hjem › Brems › Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning. Rapport om emnet: "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning"

Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning. Rapport om emnet: "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning"

Spillteknologi

Mål: forstå behovet og muligheten for å bruke moderne teknologi som en indikator på den pedagogiske kompetansen til en moderne lærer.

Oppgaver:

– systematisere teoretisk kunnskap om sosiopedagogiske begreper i utdanning «kompetansebasert tilnærming», «kompetanse»: betydninger og innhold i begreper;
– analysere og bestemme virkningen av bruken av moderne teknologi i sammenheng med en kompetansebasert tilnærming til kvaliteten på barns utdanning;
– utveksle eksisterende erfaring med å utforme måter å gå over til en kompetansebasert tilnærming i pedagogisk praksis ved flere utdanningsinstitusjoner

Utstyr:

– datamaskin, medieprojektor, medieskjerm, musikksenter;
– presentasjon "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning" ( Vedlegg 1 );
– kort for spillet "Konsekvenser" ( Vedlegg 2 );
– notat "Vilkår for dannelse av nøkkelkompetanse" ( Vedlegg 3 );
– visittkort, ball, penner, blanke ark, tusjer.

Seminarplan

1.Hilsen. Mål og mål for seminaret. Rapport om arbeidsplan for seminaret.

2. Øvelse «Presentasjon»

Innledende del
Teoretisk del
Praktisk del

1. Forretningsspill
2. Spillet "Problem on the Palm"
3. Spill "Konsekvenser"

Speilbilde
Resultat av seminaret

JEG.

1. Hilsen. Mål og mål for seminaret. Rapport om arbeidsplan for seminaret.

2. Øvelse «Presentasjon»

Hver deltaker trekker opp et visittkort i hvilken som helst form, hvor han angir navnet sitt. Navnet må skrives leselig og i stor nok størrelse. Visittkortet er festet slik at det kan leses.

Det gis 3-4 minutter for alle deltakere til å lage visittkortene sine og forberede seg til gjensidige introduksjoner, som de parer seg for, og hver forteller om seg selv til sin partner.

Din oppgave er å forberede deg på å introdusere partneren din for hele gruppen. Du må understreke individualiteten til partneren din, snakke om ham på en slik måte at alle andre deltakere umiddelbart vil huske ham. Introduser naboen din, og start med ordene: «For... det viktigste er...». For eksempel: For Valentina Arkadyevna er det viktigste at barna hennes fullfører kvartalet akademisk.

II. Innledende del

1. Epigrafi av seminaret.

Hvem vil ikke bruke nye midler,
må vente på nye problemer

Francis bacon

Francis Bacon er en av de største lærde på 1600-tallet, samtidig med Galileo og forgjenger til Newton, forfatter av avhandlingen "Moral and Political Experience and Instructions"

Lærer og elev vokser sammen:
læring er halvt læring.

Li Ji

III. Teoretisk del

IKKE. Shchurkova er en av landets mest autoritative vitenskapsmenn innen utdanning, forfatteren av kjente pedagogiske og metodiske manualer: "The Education Program for Schoolchildren", "Applied Pedagogy of Education", "Pedagogical Technology", "Education in the Education". Leksjon", "Klasseromsledelse. Spillteknikker» osv.

I verkene til Shchurkova N.E., Selovko G.K. og andre vurderer å endre krav til studenter. Den "kunnskapsrike kandidaten" oppfyller ikke lenger samfunnets krav. Det er etterspørsel etter en "dyktig, kreativ kandidat" med verdiorientering. En kompetent tilnærming til læring er utviklet for å bidra til å løse dette problemet.

La oss vurdere begrepene "kompetanse" og "kompetanse", som nesten er synonyme.

“Kompetanse" – et sett med sammenhengende personlighetsegenskaper (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), som lar deg sette og oppnå mål.

“Kompetanse" – en integrert personlighetskvalitet, manifestert i generell evne og beredskap for aktiviteter basert på kunnskap og erfaring.

En student anses som kompetent basert på prestasjonsresultater dersom han er i stand til å anvende det han har lært i praksis, det vil si overføre kompetanse til bestemte situasjoner i det virkelige liv.

Jeg foreslår at du vurderer spillets pedagogiske teknologi. Shchurkova N.E. tilbyr en teknologisk algoritme for å spille i utdanningsprosessen. Det er representert av tre hovedkomponenter.

1. Opprette en spillstatus for deltakerne.

2. Organisering av spillkommunikasjon.

Dette teknologiske problemet løses ved hjelp av en rekke pedagogiske operasjoner:

Etablere personlig kontakt mellom spilldeltakere;

Frivillig aksept fra barn av en lekende rolle;

Etablere spilleregler som er obligatoriske for alle deltakere;

Organisering av kommunikasjon "fra barnet" (læreren må emosjonelt identifisere seg med de lekende barna).

Det er svært viktig å inkludere læreren selv i barnas lekekommunikasjon og å innta en lekeposisjon. Lek i utdanningsprosessen kan ikke eksistere som et spontant samspill mellom barn; Bare med lærerens pedagogiske deltakelse blir lek det viktigste utdanningsmidlet. Derfor må en profesjonell pedagog være i stand til å leke og meningsfullt bygge sin lekeposisjon i barns lek. Typiske manifestasjoner av lærerens lekeposisjon.

En rask og organisk overgang fra en reell oppførselsplan til lekeatferd (for eksempel fullstendig seriøs lydighet til ordren til et barn som utfører en ansvarlig rolle, deltakelse i generelle lekeaktiviteter);

Manifestasjon av en vennlig holdning til barn, optimisme, en sans for humor, en viss intern tilstand av referanse til ens barndomserfaring, en slags "infantilisering" av ens oppførsel;

Subtilt skjult pedagogisk veiledning av barns lek, umerkelige hint, hjelp, uten å forlate lekerollen.

3. Organisering av spillhandling.

Dermed er hovedideen til spillteknologien rettet mot å sikre at den pedagogiske påvirkningen tar indirekte, skjulte former for barn. Opplæring gjennom lek er mer effektivt jo mer spennende det er og jo mer læreren blir oppfattet av barna som en velkommen deltaker i leken deres.

La oss vurdere et eksempel på å organisere et spill med eldre skolebarn.

Jeg anser den mest vellykkede bruken av spillteknologier av N.E. Shchurkova.

Spillet "Problem on the Palm"

Fremdrift av spillet:

Hver deltaker inviteres til å se på problemet som fra utsiden, som om han holdt det i håndflaten.

Programlederen holder en vakker tennisball i håndflaten og henvender seg til seminardeltakerne: «Jeg ser på denne ballen. Den er rund og liten, som vår jord i universet. Jorden er hjemmet der livet mitt utspiller seg. Hva ville jeg gjort med livet mitt hvis jeg hadde full kontroll over det?» (musikalsk akkompagnement: musikk fra universet)

Deltakerne bytter på å holde en gjenstand som symboliserer problemet på håndflaten og uttrykker sin personlige holdning til det.

Kommentar på slutten av spillet: suksessen til spillet er mulig hvis to betingelser er oppfylt.

For det første tilstedeværelsen av et objekt som symboliserer problemet. Det kan være et stearinlys, en blomst, en nøtt, en kongle... - nesten hvilken som helst gjenstand, men viktigst av alt, den oppfyller kravene til estetisk smak. Profesjonaliteten til en lærer ligger ikke i valget av et emne, men i evnen til å presentere det for barn. Presenter et objekt ikke materielt, objektivt, men i dets sosiokulturelle betydning. Et stearinlys er ild, lys, menneskelig tanke, fornuft. En blomst er ikke en plante som produserer oksygen, men verdens skjønnhet.

For det andre kan det ikke være noen "riktige" eller "gale" svar her. Hovedsaken er tankens bevegelse. Våre problemer kan ikke eksistere bare i oss, hvis tilværelsen blir forstått som livet i menneskers verden.

– Mennesket, i motsetning til dyr, har en tendens til å forutse hendelser, å forutse fremtiden gjennom logiske operasjoner, analyser av hendelser, gjerninger, ord, handlinger. Vår erfaring påvirker vår evne til å forutse konsekvenser.

Fremdrift av spillet:

Deltakeren rapporterer gjennomført handling

(handlinger er skrevet på kort: "Jeg tok med og ga blomster til en god person", "Jeg lo frekt av en kollega", "Jeg liker å lyve, pynte, slenge ut, skryte", "Jeg begynte å røyke", "jeg fant noens lommebok og stjal penger til meg selv”, “jeg leste mye”, “jeg begynte å trene om morgenen”, “jeg fortalte den stygge kvinnen at hun var stygg”, “jeg glemmer hvorfor jeg kommer på jobb”, “ Jeg fullfører alltid enhver oppgave").

Konsekvensene av det som skjedde vises foran deltakeren én etter én, og sier: «Jeg

din konsekvens er den første, jeg sier deg..."

Konsekvens-1 angir hva som vil følge «nå» etter det deltakeren gjorde; Consequence-2 advarer om at den forventer emnet "om en uke";

Konsekvens-3 maler et bilde av "om en måned";

Consequence-4 forutser det uunngåelige "i modne år";

Konsekvens-5 rapporterer resultatet som deltakeren vil nå ved slutten av livet.

Etter å ha lyttet til spådommene om fremtiden, tar deltakeren en beslutning: enten nekter han å fortsette å gjøre det han har gjort, eller han bekrefter betydningen av det han gjør for livet sitt.

Spørsmål til seminardeltakerne på slutten av spillet: hva tenkte du under spillet?

V. Refleksjon

1. La oss huske hva kongen av én planet sa i Antoine de Saint-Exupérys eventyr «Den lille prinsen»: «Hvis jeg beordrer min general til å bli til en måke, og hvis generalen ikke utfører ordren, det vil ikke være hans feil, men min.» Hva kan disse ordene bety for oss? (Svar fra lærere).

I hovedsak inneholder disse ordene en av de viktigste reglene for vellykket undervisning: sett realistiske mål for deg selv og de du underviser. Det bør understrekes at alle pedagogiske innovasjoner må brukes klokt, og læreren må alltid ledes av prinsippet: "Det viktigste er å ikke skade!"

2. Spørsmål til seminardeltakerne:

– Hva er betingelsen for dannelse eller utvikling av kompetanse.

Så nøkkelkompetanser dannes hvis (vedlegg 3):

Læreren styrer elevenes læring og aktiviteter på en dyktig måte. Disterweg sa også at "En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer å finne den," og for dette må han selv ha pedagogisk kompetanse).

VI. Resultat av seminaret

1. Vi streber etter å finne skjemaer som vil hjelpe teamet med å mestre den kompetansebaserte treningsstrategien. Og den foreslåtte handlingslinjen kan hjelpe oss med dette: prøv selv - tilby det til studenter - del med kolleger - finn likesinnede - slå sammen. Tross alt, bare sammen kan vi oppnå den beste suksessen.

2. Spill «Applaus i en sirkel»

Mål: lindre spenninger og tretthet, takk alle deltakere for arbeidet.

Alle deltakerne sitter i en sirkel. Programlederen begynner å klappe i hendene og ser på en av deltakerne. De to begynner å klappe. Deltakeren som programlederen så på, ser på den andre deltakeren, inkludert ham i spillet. Dermed begynner alle deltakerne å klappe.

Bibliografi:

1. Pedagogiske teknologier: en lærebok for studenter av pedagogiske spesialiteter / redigert av V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Klasseromsledelse: spillteknikker. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2002, – 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel "Teknologi for utforming av nøkkelkompetanse og fagkompetanse." // Nettmagasinet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetansebasert tilnærming i utdanning. Problemer, konsepter, verktøy. Pedagogisk og metodisk manual. – M.: APK og PRO, 2003. – 101 s.

Vedlegg 2

Konsekvens-1	Konsekvens-4
Konsekvens-2	Konsekvens-5
Konsekvens-3
Konsekvens-4 forutser det uunngåelige "i modne år"	Konsekvens-1 rapporterer hva som vil følge «nå» etter det deltakeren har gjort
Consequence-5 rapporterer resultatet, som deltakeren kommer til ved livets slutt	Consequence-2 advarer om at den forventer emnet "om en uke"
	Konsekvens-3 maler et bilde av "om en måned"

Vedlegg 3

PÅMINNELSE

Vilkår for dannelse av nøkkelkompetanse

Nøkkelkompetanser dannes hvis

læring er aktivitetsbasert;
utdanningsprosessen er orientert mot utviklingen av studentens uavhengighet og ansvar for resultatene av hans aktiviteter (for dette er det nødvendig å øke andelen uavhengighet i verk av kreativ, søk, forskning og eksperimentell karakter);
det legges til rette for å få erfaring og nå mål;
Det brukes undervisningsteknologier som er basert på lærerens uavhengighet og ansvar for resultatene til studentene hans (prosjektmetodikk, abstrakt tilnærming, refleksjon, forskning, problembaserte metoder, differensiert læring, utviklingslæring);
den praktiske orienteringen av utdanningen blir styrket (gjennom forretnings- og simuleringsspill, kreative møter, diskusjoner, rundebord);
Læreren styrer elevenes læring og aktiviteter på en dyktig måte. Disterweg sa også at «En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer lærer å finne den», og for dette må han selv ha pedagogisk kompetanse.

Terminologisk ordbok

"Kompetanse" - et sett med sammenhengende personlighetsegenskaper (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), som lar deg sette og oppnå mål.

"Kompetanse" - en integrert personlighetskvalitet, manifestert i den generelle evnen og beredskapen for aktiviteter basert på kunnskap og erfaring.

Kunnskapsbaserte aktiviteter

Kunnskap, evner, ferdigheter

I den mest generelle forstand "kompetanse" betyr overholdelse av kravene, etablerte kriterier og standarder på relevante aktivitetsområder og ved løsning av en bestemt type problem, besittelse av nødvendig aktiv kunnskap, evnen til trygt å oppnå resultater og kontrollere situasjonen.

Akkurat som for utdanningsteknologi er et karakteristisk trekk ved utdanningsteknologi evnen til å reprodusere utdanningskjeden og dens trinnvise analyse.

La oss vurdere et eksempel på den vanligste pedagogiske teknologien i bruk - teknologien for å organisere og gjennomføre gruppeundervisningsaktiviteter (ifølge N.E. Shchurkova). Det generelle pedagogiske målet for enhver gruppeaktivitet er dannelsen av relativt stabile relasjoner mellom en person og seg selv, andre, naturen og ting.

Den teknologiske kjeden av enhver utdanningssak kan representeres som følger:

Forberedende stadium (foreløpig dannelse av holdning til saken, interesse for den, utarbeidelse av nødvendig materiale)
Psykologisk holdning (hilsen, innledende bemerkninger)
Innhold (Emne) aktivitet
Fullføring
Fremtidsprojeksjon

Moderne pedagogisk teknologi og
pedagogiske nyvinninger som styringsverktøy
kvaliteten på utdanningen

Å forbedre kvaliteten på utdanningen er en av de
hovedoppgavene for modernisering av russeren
utdanning.
Det viktigste kriteriet for pedagogisk fortreffelighet i
moderne pedagogikk vurderer effektivitet
lærerens arbeid, manifestert i hundre prosent
skolebarns prestasjoner og deres samme interesse for
Emne.
En lærer er en mester som vet hvordan han skal undervise alle
barn uten unntak.

Lærerens profesjonalitet er tydeligst
manifesterer seg i de positive resultatene av disse
studenter som generelt anses som ikke
villig, ute av stand, ute av stand
studere.

Grunnlaget for utdanningskvalitetsledelse er
overgang fra undervisningsmetoder til implementering i
pedagogisk prosess for pedagogisk teknologi.

Metodikk er en pedagogisk vitenskap som studerer
mønstre for undervisning i en bestemt utdanning
Emne.
Undervisningsformer - måter å jobbe på som lærer og
elever som oppnår mestring ved hjelp av
kunnskap, ferdigheter og evner, dannes
elevenes verdensbilde og evner utvikles.

Metodikk
aktiviteter er foreskrevet
lærere i timen (hva og i hva
presentere sekvenser,
hvilke midler å bruke,
hvilke problemer som skal løses, hvordan
organisere et sammendrag
materiale, etc.);
har en myk
rådgivende karakter
(læreren har rett til større eller mindre
følge i mindre grad
råd om læremidler
for læreren)
Pedagogisk
teknologi
aktiviteter beskrevet
studenter;
foreskriver en viss
etterfølge
aktiviteter til studenter og
kontrollhandlinger
lærer, avvik fra
som det ødelegger
integriteten til utdanning
prosess som kan
hindre prestasjon
planlagt resultat

Det er mange definisjoner på teknologi
opplæring der, i en eller annen grad,
følgende kriterier vektlegges
tilvirkbarhet.
Selevko G.K.
(professor, kandidat
pedagogiske vitenskaper)
Disse kriteriene inkluderer:
konseptualitet;
konsistens;
kontrollerbarhet;
effektivitet;
reproduserbarhet.

Produserbarhetskriterier
Konseptualitet
Systematikk
hver teknologi er basert på
en eller flere teorier
(filosofisk, pedagogisk
eller psykologisk).
teknologi er preget
konstruksjonslogikk,
sammenkobling av elementer,
fullstendighet og
strukturert
materiell og aktiviteter.

Produserbarhetskriterier
Kontrollerbarhet
mulighet for effektiv
ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter
studenter på grunn av diagnostikk
sette mål;
prosessdesign
opplæring; "innebygd"
kontroll.
Effektivitet
oppnå det planlagte
resultater med optimalt
kostnader for penger og tid
for utdanning.
Reproduserbarhet
mulighet
duplisering, overføring og
teknologilån
andre lærere.

Praktisk implementering av metodikken
er lærerens timeplan, hvor
er foreskrevet, spesielt, en viss
sekvens av stadier, handlinger til læreren,
og noen ganger til og med studenter.

Teknologiinnhold
1
diagnostisk målsetting:
planlegge læringsutbytte gjennom
handlinger til elevene som de
mestre over en viss tidsperiode
del av utdanningsprosessen
3
i hjertet av hver
én teknologi eller
noen
pedagogisk eller
psykologisk
teorier
4
2
visse teknologiske
kjede av pedagogisk og pedagogisk
handlinger:
fører til det tiltenkte resultatet
mulighet
teknologireproduksjon
enhver lærer: teknologi
er basert på mål
vitenskapelig grunnlag som
ikke avhengig av lærerens personlighet
5
Tilgjengelighet
diagnostiske prosedyrer:
indikatorer, verktøy
resultatmålinger
(inngang, nåværende, endelig
kontroll)

Det er for tiden mange beskrevet i litteraturen
teknologier. For bedre å forstå essensen av teknologi,
det er viktig å organisere dem, finne årsaker til dem
systematisering. Som slike grunner, ulike
forfatterne foreslår: mål, innhold
læring, arten av samhandling mellom lærer og elever,
måte å kontrollere kognitiv aktivitet på
traineer, omfang av anvendelse.

Kjennetegn på moderne utdanning
teknologier som sikrer kvaliteten på utdanningen
undervisning som en funksjon
memorering
assosiativ, statisk
kunnskapsmodell
Fokuser på
gjennomsnittlig student
ytre motivasjon
lære
læring som en prosess for mental utvikling,
som lar deg bruke det du har lært
dynamisk strukturert
mentale handlingssystemer
differensierte og individualiserte treningsopplegg
indre moralsk-viljemessig
regulering

Prinsippet om variasjon gjør det mulig å velge og designe
pedagogisk prosess i henhold til enhver modell, inkludert opphavsrettslige. Hvori
det er viktig å organisere en slags dialog mellom ulike pedagogiske systemer og
undervisningsteknologier, testing av nye former i praksis.

Effektiviteten til en bestemt teknologi avhenger i stor grad av
som spesifikt legemliggjør visse tilnærminger i pedagogikk
øve på. Til den moderne læreren som teknolog av utdanningsprosessen
det er nødvendig å navigere fritt i et bredt spekter av
innovative teknologier, ikke kast bort tid på oppdagelse allerede
berømt.
I dag er det umulig å være pedagogisk
kompetent spesialist uten
utforske hele det omfattende arsenalet
pedagogiske teknologier.

pedagogisk teknologi:
personlighetsorientert teknologi
opplæring og utdanning;
pre-profil forberedelse teknologier og
spesialisert opplæring;
prosjektaktiviteter;
adaptivt læringssystem;
utviklingstrening;
integrering;
diskusjonsformer for utdanning;

Populær og mye brukt
pedagogisk teknologi:
spillteknologier;
karakterfri læringsteknologi;
informasjon og datamaskin
teknologier;
gruppe aktivitet teknologi;
problembasert læring;
pedagogisk forskning teknologi;
teknologier av ulike typer
selvstendig arbeid av studenter.

Utvikling av kognitiv aktivitet,
øke pedagogisk motivasjon for skolebarn
og sikre kvaliteten på utdanningen
Ikke-standardiserte former bidrar også
organisering av en treningsøkt:
leksjonsspill,
quiz leksjon,
konkurranse leksjon,
leksjon-forelesning,
leksjon-ekskursjon,
Ridderturnering,
reise leksjon,
telefonkonferanse,
multimedia leksjon,
leksjon-lek,
leksjonskonferanse,
leksjonsdebatt,
forretningsspill,
leksjon-KVN,
debatt.

En av de moderne teknologiene som siktes til
å forbedre kvaliteten på utdanningen er
interaktiv trening.

Fordeler med interaktive treningsformer:
– studenter mestrer nytt materiale som ikke er i kvalitet
passive lyttere, men som aktive deltakere
lære prosess;
– andelen klassebelastning reduseres og volumet øker
selvstendig arbeid;
– studentene tilegner seg ferdigheter i å mestre moderne
tekniske midler og teknologier for å søke, hente og
Informasjonsbehandling;
– utvikler evnen til selvstendig å finne informasjon
og bestemme nivået på dens pålitelighet.

Krav
til pedagogisk
teknologier
i barneskolen
bruk av ulike
merkeløse teknologier
trening – ingen merker
vurderingssystem for
gjennom hele primærskolen
skoler, lære barn selv- og
gjensidig verdsettelse, frihet
valg av skolesystem
evaluering;
utvidelse av aktiviteter
former for utdanning,
involverer prioritering
utvikling av kreative og
søkeaktivitet i alt
områder av skolehverdagen, inkludert
i antall og i undervisning;

Krav
til pedagogisk
teknologier
i barneskolen
bygge en pedagogisk
prosess ved hjelp av
organisasjonsteknologier
utdanningssamarbeid –
betydelig utvidelse av arter
samarbeid mellom studenter, deres
kommunikasjonserfaring innen
felles aktiviteter,
gradvis overgang fra muntlig
til skriftlige skjemaer
kommunikasjon, inkludert med
utnytte mulighetene
informasjonsteknologi;
bruk av spill
teknologier som fremmer
omhandler grunnleggende utdanning
oppgaver i timen.

Krav
til pedagogisk
teknologier
i grunnskolen
økning i design,
individ og gruppe
typer aktiviteter for skolebarn;
bruk av ulike former
modulær eller
konsentrert trening;
å styrke rollen som uavhengig
elevenes arbeid med div
informasjonskilder og
databaser;

Krav
til pedagogisk
teknologier
i grunnskolen
innføring av sosial praksis og
sosial design;
differensiering av utdanning
miljøer: verksted, laboratorium,
bibliotek, forelesningssal;
overgang til finansiert
vurderingssystem, for eksempel
bruk av teknologi
"portefølje".

Krav
til pedagogisk
teknologier
i videregående skole
prioritet må gis
de teknologiene som
vil tillate differensiering og
individualisere pedagogisk
prosess innenfor én klasse
uten bruk av selektiv
midler;
ekstremt viktig rolle
tilegne seg teknologier
utvikling av uavhengig
kognitiv aktivitet.

Formulering av utvalgskrav
pedagogisk teknologi for hver av de tre
trinn, må det tas hensyn til at alle
teknologi som brukes i skolen
utdanning, må ha en viss
kontinuitet og ingen teknologi,
jobber effektivt på bare én
stadier av utdanning. system
pedagogisk teknologi er nødvendig
bygge med hensyn til hovedmålene til hver enkelt
stadier av utdanning.

Innovasjon i utdanning er en prosess
forbedre pedagogisk teknologi,
et sett med metoder, teknikker og læremidler,
en av de viktigste komponentene i utdanning
aktivitetene til enhver utdanningsinstitusjon.
Pedagogiske nyvinninger er innovasjoner innen
felt av pedagogikk, målrettet progressive
endring introdusert i utdanningsmiljøet
stabile elementer (innovasjoner) som forbedres
egenskaper ved både dens individuelle komponenter og
selve utdanningssystemet som helhet.

Pedagogiske nyvinninger
intensiv vei
utvikling
utføres på bekostning av
egne ressurser
utdannelses system
omfattende sti
utvikling
utføres på bekostning av
tiltrekke seg flere
kapasiteter - nye midler,
utstyr, teknologier,
kapitalinvesteringer etc.

Struktur av innovasjonsprosesser
(R.N. Yusufbekova)
1
opprettelse av nye
i pedagogikk
ny i pedagogikk;
klassifisering
pedagogiske nyvinninger;
betingelser for å lage en ny;
kriterier for nyhet;
mål på beredskapen til den nye
dens utvikling og
bruk;
tradisjon og innovasjon;
stadier av å skape noe nytt i
pedagogikk;
skaperne av det nye.
2
oppfatning,
utvikling og evaluering
ny
pedagogisk
samfunnet;
vurdering og varianter
utviklingsprosesser
ny;
konservative og innovatører
i pedagogikk;
innovasjonsmiljø;
beredskap
pedagogisk
fellesskap til persepsjon
og evaluering av det nye.
bruk og
3 søknad
ny
mønstre;
varianter
gjennomføring;
bruk og
applikasjon.

Innovasjon rettet mot
sikre kvaliteten på utdanningen,
må ha sammenheng med introduksjonen
Endringer:
i mål, innhold, metoder og
teknologier, organisasjonsformer
og styringssystem;
i stil med pedagogisk virksomhet
og organisering av den pedagogiske og kognitive prosessen;
inn i nivåkontroll- og vurderingssystemet
utdanning;
inn i finansieringssystemet;
i pedagogisk og metodisk støtte;
inn i systemet for pedagogisk arbeid;
inn i læreplanen og opplæringen
programmer;
i aktivitetene til en lærer og
student.

Innovasjon i utdanning
1
Intra-fag innovasjoner implementert innenfor et fag, som
innovasjon
på grunn av spesifikasjonene i undervisningen
2
Generell metodisk implementering i undervisningspraksis
ikke-tradisjonelle pedagogiske teknologier,
innovasjon
universell i naturen
3
Administrative beslutninger tatt av ledere på ulike nivåer
innovasjon
som bidrar til effektiv funksjon
alle fag i pedagogisk virksomhet
4
Ideologisk
innovasjon
det grunnleggende grunnlaget for alle andre innovasjoner, forårsaket av
fornyelse av bevissthet, trender i tiden

Pedagogiske nyvinninger
det kan være pedagogiske ideer,
prosesser, midler, metoder, former,
teknologier, innhold
programmer osv.

etter type aktivitet
pedagogisk,
gir
pedagogisk prosess;
ledelsesmessig,
gir
innovasjonsledelse
pedagogisk
institusjoner;
etter gyldighetsperiode
kortsiktig;
langsiktig

Klassifisering av pedagogiske nyvinninger
av endringenes natur
radikal, basert på
fundamentalt nye ideer og
tilnærminger;
kombinert, basert på
ny kombinasjon av kjente
elementer;
endret, basert på
forbedring og tillegg
eksisterende prøver og skjemaer;
etter endringsskala
lokale (uavhengig av hverandre)
venn endres individuell
seksjoner eller komponenter);
modulær (sammenkoblet
grupper på flere lokale
innovasjon);
systemisk (fullstendig rekonstruksjon
systemet som helhet).

innovasjoner
1. Identifisere behovet for innovasjon – utvikling
kriterier og indikatorer for tilstanden til det pedagogiske systemet,
gjenstand for reform.
2. Fastsettelse av reformbehov - omfattende
verifisering og vurdering av kvaliteten på det pedagogiske systemet, forberedelse
spesialverktøy.
3. Søk etter eksempler på avanserte pedagogiske løsninger
tegn som kan brukes til å modellere
innovasjoner.
4. Analyse av vitenskapelig utvikling som inneholder en kreativ løsning
aktuelle pedagogiske problemer.
5. Design av en innovativ pedagogisk modell
systemet som helhet eller dets individuelle deler.

Stadier av utvikling og gjennomføring av pedagogisk
innovasjoner
6. Sette oppgaver, tildele ansvar, finne midler
beslutninger, etablere former for kontroll.
7. Beregning av praktisk betydning og effektivitet.
8. Konstruksjon av en algoritme for å introdusere innovasjoner i praksis -
søk etter områder å oppdatere eller erstatte, modellering
innovasjoner, utvikling av et eksperimentprogram, overvåking av det
resultater, gjennomføring av nødvendige justeringer, sluttkontroll.
9. Å tenke nytt og oppdatere den profesjonelle ordboken,
det vil si introduksjonen av nye begreper i profesjonelt vokabular.
10. Beskyttelse av pedagogisk innovasjon mot kopiering
kreativ metode for en innovativ lærer uten hans kreative
behandling.

Opprettelse av svært effektive innovative
læringsteknologier tillater på den ene siden,
studenter for å øke effektiviteten av mestring
undervisningsmateriell og på den annen side lærere
være mer oppmerksom på problemer
individuell og personlig vekst av studenter,
administrere kvaliteten på utdanningen, sikre dem
kreativ utvikling.

Innovativ pedagogisk
teknologi forbedrer produktiviteten
lærerens arbeid.
Overvåking av treningseffektivitet
hver elev og tilbakemeldingssystem
koblinger gjør det mulig for studenter å bli undervist i
i henhold til deres individuelle
egenskaper og karakter.
Skifter hovedfunksjonen
opplæring i læremidler
frigjør lærerens tid, som et resultat
hva kan han være mer oppmerksom på?
individuelle og personlige spørsmål
elevutvikling.

"Kompetanse" er et sett med sammenhengende personlighetsegenskaper (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), som lar deg sette og oppnå mål. "Kompetanse" er en integrert egenskap hos en person, manifestert i den generelle evnen og beredskapen for aktiviteter basert på kunnskap og erfaring.

Det andre spørsmålet til diskusjon: Vil læreren bli interessert i undervisning, og studenten interessert i læring, hvis moderne pedagogiske teknologier og metoder brukes i utdanningsprosessen? Velg minst 3 argumenter som etter din mening beviser effektiviteten til teknologi som kan øke interessen for læringsprosessen.

Krav til en kompetansebasert tilnærming til lærere: søk etter nye undervisningsformer, metoder og teknologier; navigere i et bredt spekter av moderne teknologier, ideer, trender; ikke kast bort tid på å oppdage det som allerede er kjent. Mestring av et system med teknologisk kunnskap er den viktigste komponenten og indikatoren på den pedagogiske ferdigheten til en moderne lærer.

"Problemet er på håndflaten" To betingelser for å lykkes med spillet: For det første, tilstedeværelsen av et objekt som symboliserer problemet. Profesjonaliteten til en lærer ligger ikke i valget av et emne, men i evnen til å presentere det for barn. Et stearinlys er ild, lys, menneskelig tanke, fornuft. En blomst er ikke en plante som produserer oksygen, men verdens skjønnhet. For det andre kan det ikke være noen "riktige" eller "gale" svar her. Hovedsaken er tankens bevegelse.

Moderne utdanningsteknologier og pedagogiske innovasjoner som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanningen

Å forbedre kvaliteten på utdanningen er en av hovedoppgavene for å modernisere russisk utdanning. Det viktigste kriteriet for pedagogisk fortreffelighet i moderne pedagogikk anses å være effektiviteten til lærerens arbeid, som manifesteres i hundre prosent akademisk ytelse til skolebarn og samme interesse for faget. Altså læreren ― Dette er en mester som vet hvordan man lærer alle barn uten unntak. Profesjonaliteten til en lærer kommer tydeligst til uttrykk i de gode resultatene til de elevene som generelt anses som uvillige, ute av stand til eller ikke kan lære.

Grunnlaget for å styre kvaliteten på utdanningen er overgangen fra undervisningsmetoder til introduksjon av pedagogisk teknologi i utdanningsprosessen.

Hvordan skille mellom begrepene "metodikk" og "pedagogisk teknologi"?

Metodikk er en pedagogisk vitenskap som studerer mønstrene for undervisning i et bestemt akademisk emne. Undervisningsformer er arbeidsmåter for lærere og elever, ved hjelp av hvilke mestring av kunnskap, ferdigheter og evner oppnås, verdensbildet til elevene dannes, og evner utvikles. Konseptet "metodologi" uttrykker mekanismen for å bruke et kompleks av metoder, teknikker, midler og betingelser for opplæring og utdanning.

Hvis metodene foreskriver lærerens aktiviteter i leksjonen (hva som skal presenteres og i hvilken rekkefølge, hvilke verktøy som skal brukes, hvilke problemer som skal løses, hvordan organisere syntesen av materialet, etc.), så i pedagogisk teknologi, som regel , er aktivitetene til elevene selv beskrevet.

Hvis metodene er av myk, anbefalende karakter (læreren har rett til i større eller mindre grad å følge råd fra læremidler for lærere), så foreskriver teknologiene en viss rekkefølge av aktiviteter for elevene og lærerens kontrollhandlinger, avvik som ødelegger integriteten til utdanningsprosessen, noe som kan hindre oppnåelsen av det planlagte resultatet.

Det er mange definisjoner av pedagogisk teknologi, der, som bemerket av G.K. Selevko, i en eller annen grad, er følgende kriterier for produksjonsevne vektlagt. Slike kriterier inkluderer konseptualitet, konsistens, kontrollerbarhet, effektivitet og reproduserbarhet.

Konseptualitetskriterium er at hver av teknologiene er basert på en eller flere teorier (filosofiske, pedagogiske eller psykologiske). For eksempel er programmert læring basert på behavioristisk teori; utviklingsutdanning - om teorier om pedagogisk aktivitet og meningsfull generalisering; integrert teknologi - på ideen om å forstørre didaktiske enheter, etc.

Systematikk preget av konstruksjonens logikk, elementenes innbyrdes sammenheng, materialets og aktivitetenes fullstendighet og struktur.

Kontrollerbarhet― dette er evnen til å effektivt styre de pedagogiske og kognitive aktivitetene til elever gjennom diagnostiske målsettinger; utforme læringsprosessen; "innebygd" kontroll, som lar deg justere resultatene og prosessen med å velge undervisningsverktøy og metoder.

Effektivitet innebærer å oppnå det planlagte resultatet med optimal bruk av midler og tid på opplæring.

Reproduserbarhet forutsetter muligheten for replikering, overføring og lån av teknologi av andre lærere.

Den praktiske implementeringen av metodikken er lærerens leksjonsplan, som spesielt foreskriver en viss sekvens av stadier, handlinger til læreren og noen ganger elevene.

Teknologien vil inneholde:

Diagnostisk målsetting: planlegging av læringsutbytte gjennom handlingene til elevene, som de mestrer under et visst segment av utdanningsprosessen. Disse handlingene er skrevet med verb: lære, definere, navngi, gi eksempler, sammenligne, anvende osv.; mål kan også bestemmes ved hjelp av et system med oppgaver på flere nivåer;

Tilstedeværelsen av en viss teknologisk kjede av pedagogiske og pedagogiske handlinger som fører til det planlagte resultatet;

Tilstedeværelsen av en eller flere pedagogiske eller psykologiske teorier på grunnlag av hver teknologi;

Evnen til å reprodusere teknologien av enhver lærer, siden teknologien er bygget på objektive vitenskapelige grunnlag som ikke er avhengig av lærerens personlighet;

Tilgjengelighet av diagnostiske prosedyrer som inneholder indikatorer og verktøy for å måle resultater; Disse prosedyrene representerer input, gjeldende, endelig kontroll, som er nødvendig for å korrigere kunnskapen, ferdighetene til studentene og selve utdanningsprosessen.

Kjennetegn ved moderne pedagogisk teknologi,

sikre kvaliteten på utdanningen

For tiden er mange teknologier beskrevet i litteraturen. For bedre å forstå essensen av teknologier, er det viktig å organisere dem og finne årsaker til deres systematisering. Som et slikt grunnlag foreslår forskjellige forfattere: målinnstillinger, innhold i opplæringen, arten av interaksjon mellom lærer og elever, metode for å administrere den kognitive aktiviteten til elever, omfang av anvendelse.

De viktigste moderne teknologiene som tar sikte på å gi kvalitetsutdanning er preget av overgangen:

Fra læring som en funksjon av memorering til læring som en mental utviklingsprosess som lar deg bruke det du har lært;

Fra en rent assosiativ, statisk kunnskapsmodell til dynamisk strukturerte systemer av mentale handlinger;

Fra fokus på gjennomsnittsstudenten til differensierte og individualiserte læringsopplegg;

Fra ytre motivasjon for læring til indre moralsk-viljemessig regulering.

I russisk utdanning i dag har prinsippet om variabilitet blitt proklamert, noe som gjør det mulig å velge og designe den pedagogiske prosessen i henhold til hvilken som helst modell, inkludert forfatterens. Samtidig er det viktig å organisere en slags dialog mellom ulike pedagogiske systemer og undervisningsteknologier, og teste ut nye former i praksis.

Effektiviteten til en bestemt teknologi avhenger i stor grad av hvem som spesifikt implementerer visse tilnærminger i undervisningspraksis. En moderne lærer, som en teknolog av utdanningsprosessen, må fritt navigere i et bredt spekter av innovative teknologier, og ikke kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent. I dag er det umulig å være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det omfattende arsenalet av pedagogiske teknologier.

De mest populære og mye brukte er: teknologi for personlighetsorientert trening og utdanning, teknologier for pre-profil trening og spesialisert opplæring, prosjektaktiviteter, adaptivt læringssystem, utviklingsutdanning, integrasjon, diskusjonsformer for utdanning, spillteknologi, teknologi av klasse -gratis læring, informasjons- og datateknologi, teknologi for gruppeaktiviteter, spillteknologi, problembasert læring, teknologi for pedagogisk forskning, teknologier for ulike typer uavhengig arbeid av studenter.

Utviklingen av kognitiv aktivitet, øke den pedagogiske motivasjonen til skolebarn og sikre kvaliteten på utdanningen tilrettelegges også av ikke-standardiserte former for organisering av pedagogiske leksjoner (leksjonsspill, leksjonskonkurranse, leksjonsutflukt, leksjonsreise, multimedialeksjon, leksjonskonferanse, forretningsspill, leksjonsquiz, leksjonsforelesning, ridderturnering, telekonferanse, leksjonsopptreden, leksjonsdebatt, leksjons-KVN, debatt).

En av de moderne teknologiene som tar sikte på å forbedre kvaliteten på utdanningen er interaktiv læring.

Fordelene med interaktive læringsformer er åpenbare fordi:

Elevene mestrer nytt materiale ikke som passive lyttere, men som aktive deltakere i læringsprosessen;

Andelen av klassens arbeidsmengde reduseres og mengden av selvstendig arbeid øker;

Studentene tilegner seg ferdighetene til å mestre moderne tekniske midler og teknologier for å søke, hente og behandle informasjon;

Evnen til å finne informasjon uavhengig og bestemme nivået på dens pålitelighet er utviklet.

Interaktive teknologier gir mulighet for konstante, snarere enn sporadiske (planlagte) kontakter mellom lærere og elever. De gjør utdanningen mer personlig. Det er viktig å forstå at bruk av nettverksressurser ikke bør utelukke direkte kommunikasjon mellom lærere og elever og elever seg imellom.

Bruken av interaktive skjemaer er effektiv der det virkelig trengs. Enhver teknologi må ha visse spesifikasjoner avhengig av elevenes alder og innholdet i materialet som studeres.

På grunnskolen kan teknologikrav omfatte følgende:

Bruk av en rekke teknologier for karakterfri opplæring - et karakterfritt vurderingssystem gjennom hele grunnskolen, undervisning av barn i egen- og kollegavurdering, valgfrihet for skoler til å velge et vurderingssystem;

Utvidelse av aktivitetsbaserte læringsformer, som innebærer prioritert utvikling av kreativ og søkende aktivitet i alle sfærer av skolehverdagen, også i undervisningen;

Konstruksjon av utdanningsprosessen ved hjelp av teknologier for å organisere pedagogisk samarbeid - en betydelig utvidelse av typene felles arbeid av studenter, deres kommunikative erfaring i felles aktiviteter, en gradvis overgang fra muntlig til skriftlig kommunikasjonstype, inkludert bruk av informasjonsteknologiens evner;

Bruk av spillteknologi for å hjelpe til med å løse grunnleggende pedagogiske problemer i klasserommet.

I grunnskolen må kravene endres. Grunnlaget for ungdommens interesser og behov er et fokus på å teste deres evner på forskjellige områder: intellektuell, sosial, mellommenneskelig, personlig. I denne forbindelse bør det teknologiske aspektet ved grunnskolen være å øke variasjonen av typer og former for organisering av elevaktiviteter. Derfor kan hovedkravene til betingelsene for å organisere utdanningsprosessen på dette stadiet av skoleutdanningen være:

Økende prosjekt-, individuelle og gruppeaktiviteter for skoleelever;

Bruke ulike former for modulær eller konsentrert trening;

Styrke rollen til studentenes selvstendige arbeid med ulike informasjonskilder og databaser;

Introduksjon av sosial praksis og sosial design;

Differensiering av læringsmiljøet: verksted, laboratorium, bibliotek, forelesningssal;

Overgang til et kumulativt vurderingssystem, for eksempel bruk av «portefølje»-teknologi.

På videregående bør hovedideen knyttes til en betydelig utvidelse av hver enkelt elevs mulighet til å velge utdanningsprogram fra de som tilbys ham, eller med opprettelsen av sitt eget individuelle utdanningsprogram. Når du velger pedagogisk teknologi for videregående skole, er det tilrådelig å bli veiledet av to forhold:

Prioritet bør gis til de teknologiene som vil differensiere og individualisere utdanningsprosessen innenfor én klasse uten bruk av selektive midler;

Teknologier for utvikling av uavhengig kognitiv aktivitet spiller en ekstremt viktig rolle på dette stadiet av utdanning.

Når man formulerer krav til valg av utdanningsteknologier for hvert av de tre nivåene, er det nødvendig å ta hensyn til at alle teknologier som brukes i skoleopplæringen må ha en viss kontinuitet og det er ingen teknologier som fungerer effektivt kun på ett utdanningsnivå. Systemet med utdanningsteknologier må bygges under hensyntagen til hovedmålene for hvert utdanningsnivå.

Ppedagogiske nyvinninger som påvirker kvaliteten på utdanningen

Innovasjon i utdanning er prosessen med å forbedre pedagogiske teknologier, et sett med metoder, teknikker og læremidler, en av de essensielle komponentene i utdanningsaktivitetene til enhver utdanningsinstitusjon.

Pedagogiske innovasjoner er innovasjoner innen pedagogikk, en målrettet progressiv endring som introduserer stabile elementer (innovasjoner) i utdanningsmiljøet som forbedrer egenskapene til både dets individuelle komponenter og selve utdanningssystemet som helhet.

Pedagogiske innovasjoner kan gjennomføres både på bekostning av utdanningssystemets egne ressurser (intensiv utviklingsvei) og ved å tiltrekke seg ekstra kapasitet (investeringer) - nye verktøy, utstyr, teknologier, kapitalinvesteringer, etc. (omfattende utviklingsvei).

Tatt i betraktning systemet med grunnleggende konsepter for pedagogisk innovasjon, R.N. Yusufbekova identifiserer tre blokker i strukturen til innovasjonsprosesser i en moderne skole.

Den første blokken er blokken for å skape noe nytt i pedagogikk. Her tar vi for oss slike kategorier som hva som er nytt i pedagogikk, klassifiseringen av pedagogiske innovasjoner, betingelsene for å skape noe nytt, kriteriene for nyhet, mål på beredskapen til det nye for utvikling og bruk, tradisjoner og innovasjon, stadier av å skape noe nytt i pedagogikken, og skaperne av det nye.

Den andre blokken er blokken for persepsjon, mestring og evaluering av nye ting: lærerfellesskapet, vurdering og typer prosesser for å lære nye ting, konservative og innovatører innen pedagogikk, innovativt miljø, lærerfellesskapets beredskap til å oppfatte og evaluere nye ting. tingene.

Den tredje blokken er blokken med å bruke og ta i bruk nye ting. Denne blokken studerer mønstrene og typene for introduksjon, bruk og anvendelse av nye ting.

Innovasjoner som tar sikte på å kvalitetssikre utdanningen må være forbundet med endringer:

- i stil med pedagogisk aktivitet og organisering av den pedagogiske og kognitive prosessen;

– inn i systemet for overvåking og vurdering av utdanningsnivået;

– inn i finansieringssystemet;

– i pedagogisk og metodisk støtte;

– inn i systemet for pedagogisk arbeid;

– i læreplanen og opplæringsprogrammene;

– i lærerens og elevens aktiviteter.

I denne forbindelse kan alle innovasjoner innen utdanning klassifiseres som følger:

1. Innovasjoner innen fag: innovasjoner implementert innenfor faget, noe som er på grunn av spesifikasjonene i undervisningen.

2. Generelle metodiske nyvinninger: introduksjon til pedagogisk praksis av ikke-tradisjonelle pedagogiske teknologier, universelle av natur, siden deres bruk er mulig i ethvert fagområde.

3. Administrative innovasjoner: beslutninger tatt av ledere på ulike nivåer som bidrar til effektiv funksjon av alle fag i pedagogisk aktivitet.

4. Ideologiske nyvinninger: det grunnleggende grunnlaget for alle andre innovasjoner er forårsaket av fornyelsen av bevisstheten, tidenes trender.

Pedagogiske nyvinninger kan være pedagogiske ideer, prosesser, virkemidler, metoder, former, teknologier, innholdsprogrammer mv.

Pedagogiske nyvinninger kan klassifiseres som følger:

1) etter type aktivitet:

– pedagogisk, gir den pedagogiske prosessen;

– ledelsesmessig, sikre innovativ ledelse av utdanningsinstitusjoner;

2) etter gyldighetsperiode:

– kortsiktig;

- langsiktig;

3) av endringenes natur:

– radikal, basert på fundamentalt nye ideer og tilnærminger;

– kombinert, basert på en ny kombinasjon av kjente elementer;

– modifisert, basert på forbedring og tillegg av eksisterende prøver og skjemaer;

4) etter endringsskala:

– lokale, det vil si endringer i individuelle seksjoner eller komponenter uavhengig av hverandre;

– modulære – sammenkoblede grupper av flere lokale innovasjoner;

– systemisk – fullstendig rekonstruksjon av systemet som helhet.

Pedagogiske nyvinninger utføres i henhold til en viss algoritme. Vi kan fremheve følgende stadier av utvikling og implementering av pedagogiske innovasjoner:

Identifisere behovet for innovasjon - utvikle kriterier og indikatorer for tilstanden til det pedagogiske systemet som er gjenstand for reform.
Bestemme behovet for reform - en omfattende sjekk og vurdering av kvaliteten på det pedagogiske systemet, utarbeidelse av spesialverktøy.
Søk etter eksempler på avanserte pedagogiske løsninger som kan brukes til å modellere innovasjoner.
Analyse av vitenskapelig utvikling som inneholder kreative løsninger på aktuelle pedagogiske problemer.
Utforme en innovativ modell av det pedagogiske systemet som helhet eller dets individuelle deler.
Sette oppgaver, tildele ansvar, søke løsninger, etablere kontrollformer.
Beregning av praktisk betydning og effektivitet.
Bygge en algoritme for å introdusere innovasjoner i praksis - søke etter områder å oppdatere eller erstatte, modellere innovasjoner, utvikle et eksperimentelt program, overvåke resultatene, implementere nødvendige justeringer, endelig kontroll.
Å tenke nytt og oppdatere det faglige vokabularet, det vil si å introdusere nye begreper i det faglige vokabularet.
Beskyttelse av pedagogisk innovasjon fra å kopiere den kreative metoden til en nyskapende lærer uten dens kreative bearbeiding.

Opprettelsen av svært effektive innovative undervisningsteknologier lar på den ene siden studenter øke effektiviteten av å mestre pedagogisk materiale, og på den annen side kan lærere være mer oppmerksomme på spørsmålene om individuell og personlig vekst av studenter, administrere kvaliteten av utdanning, og sikre deres kreative utvikling.

Innovativ pedagogisk teknologi øker lærernes produktivitet. Overvåking av læringsytelsen til hver elev og tilbakemeldingssystemet gjør det mulig å trene elevene i samsvar med deres individuelle evner og karakter. For eksempel, hvis en student mestrer materialet første gang, kan en annen, som sitter ved datamaskinen, jobbe gjennom materialet to eller tre ganger eller mer. Å flytte hovedfunksjonen til undervisningen til læremidler frigjør lærerens tid, som et resultat av at han kan være mer oppmerksom på spørsmålene om individuell og personlig utvikling av elevene. For innovativ teknologi er målet bestemt veldig nøyaktig, derfor gjør bruken av objektive kontrollmetoder det mulig å redusere rollen til den subjektive faktoren når man utfører kontroll; opprettelsen av innovative undervisningsteknologier gjør det mulig å redusere avhengigheten av læringen utfall på lærerens kvalifikasjonsnivå. Teknologisering skaper forutsetninger for å løse problemet med kontinuitet i utdanningsprogrammene for skole og yrkesutdanning.

Bibliografi

Gorb V.G. Pedagogisk overvåking av utdanningsløpet som en faktor for å øke nivå og resultater. Standarder og overvåking, 2000, nr. 5
Kaynova E.B. Kriterier for kvaliteten på utdanningen: hovedkjennetegn og målemetoder. - M., 2005
Leonov K.P. Moderne pedagogisk teknologi som en faktor for å forbedre kvaliteten på utdanning.M 2007.
Korochentsev V.V. m.fl. Overvåking av utdanningskvalitet som det viktigste verktøyet for utdanningsledelse. Innovasjoner i utdanningen, 2005, nr. 5
Mayorov A.N. Overvåking i utdanning. - St. Petersburg, 1998
Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok. – M.: Public Education, 1998. – 256 s.
Subetto A.I. Kvalitet på utdanning i Russland: stat, trender, utsikter. - M., 2001

Forbedring av kvaliteten på utdanningen bør ikke utføres gjennom ekstra arbeidsbelastning på studentene, men gjennom å forbedre undervisningsformene og -metodene, velge innholdet i utdanningen og gjennom innføringen av pedagogiske teknologier som ikke er så mye fokusert på overføring av ferdige. kunnskap, men på dannelsen av et kompleks av personlige egenskaper hos studenter.

Et ungdomsskolebarn forbereder seg ikke bare på voksenlivet, tilegner seg ikke bare kunnskap, men deltar også i ulike aktiviteter. Bruken av moderne pedagogisk teknologi gjør det mulig å løse pedagogiske problemer og utvikle et barns beredskap for uavhengig kunnskap om verden rundt ham.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Seminar-workshop "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning" (januar 2014)

«Barnet i den pedagogiske prosessen

må følge med

Følelse av fritt valg"

(Sh.A.Amonashvili)

Læreren skal beherske elevrettede, utviklende pedagogiske teknologier som tar hensyn til ulike nivåer av læringsberedskap på skolen.

Blant de mange moderne pedagogiske teknologiene har jeg identifisert for meg selv de som etter min mening kan brukes i arbeid med grunnskoleelever.

For eksempel: teknologier for personlighetsorientert, utviklingsmessig, problembasert læring, samt spill-, prosjekt-, portfolio-, helsesparende og informasjons- og kommunikasjonsteknologier.

Moderne tilnærminger til leksjonen:

personlighetsorientert,

aktiv,

Kompetent

Tre postulater danner grunnlaget for den nye leksjonsteknologien:

"En leksjon er oppdagelsen av sannhet, søken etter sannhet og forståelsen av sannhet i felles aktivitet mellom barn og lærer."
"En leksjon er en del av et barns liv, og å leve dette livet bør gjøres på nivå med høy universell menneskelig kultur." En lærer må ha mot til å leve i klasserommet, og ikke skremme barn, og være åpen for alle livets manifestasjoner
"En leksjon er sjelens arbeid, og jo vanskeligere dette arbeidet er, desto mer respektfull er barnets holdning til seg selv, så vel som lærerens til sin egen personlighet."

Moderne leksjonsmål:

Lærerens mål:

mål fokusert på utviklingen av barnets personlighet og dannelsen av utdanning; fagmål

Elevaktivitetsmål

Typer UUD:

Personlig

Kognitiv

Regulatorisk

Kommunikasjon

Problembaserte læringsteknologier

Hvordan gjøre en vanlig leksjon uvanlig, hvordan gjøre uinteressant materiale interessant, hvordan snakke med moderne barn på et moderne språk? Vi stiller oss selv disse og mange andre spørsmål når vi kommer til timen i dag.

Problematisk dialog er ikke et system med ledende spørsmål og korsvar fra studenter. Spørsmål for dialog må være nøye gjennomtenkt på forhånd og mulige svar fra elevene må forutses.

Når du arbeider med problemdialogisk læring, utvikles følgende:
1. elevers mentale evner(vansker som oppstår tvinger elevene til å tenke og lete etter en vei ut av en problematisk situasjon);
2. selvstendighet(uavhengig syn på problemet, formulering av et problem, problemsituasjon, uavhengighet i valg av løsningsplan);
Z. kreativ tenking(uavhengig anvendelse av kunnskap, handlingsmetoder, søk etter ikke-standardiserte løsninger).

Informasjonspedagogiske teknologier

En leksjon med informasjonsteknologi blir mer interessant for elevene, noe som resulterer i mer effektiv læring; Klarhetsnivået i leksjonen forbedres. Datateknologi i klasserommet er mine viktigste assistenter. Datamaskinen hjelper meg å gjøre timene mer intense og gjør det lettere for barn å lære stoffet.

Bruken av datateknologi er overlegen tradisjonell læring av en rekke årsaker:

Leksjonen skaper en positiv følelsesmessig stemning: vakker grafikk, eventyrelementer, "magi" i pedagogiske programmer involverer barn i en atmosfære av kreativitet. Som et resultat øker læringsmotivasjonen.
Spillmålet kommer i forgrunnen i sammenligning med det pedagogiske, derfor er det mulig å organisere slik opplæring som gir solid kunnskap og ikke er kjedelig for studenter.Et barn redder en romstasjon fra meteoritter, men faktisk løses problemet med å forbedre mentalregningsferdighetene. Barnet leter etter en vei ut av dragens hule, og i mellomtiden utvikler hukommelsen, oppmerksomheten osv. seg.
Det skjer en intensivering av treningen. Elevene løser, hver i sitt tempo, for eksempel på 20 minutter, rundt 30 språkoppgaver eller 30-40 eksempler på hoderegning, og får umiddelbart en vurdering av riktigheten av løsningen deres.
Samtidig utvikler barnet et behov for å bruke datamaskinen som et verktøy som hjelper det å lære.. Han mestrer tastaturet, vet hvordan han legger inn nødvendig informasjon, retter en feil, dvs. tilegner seg brukerkompetanse.
derimot datamaskinen erstatter ikke læreren, men utfyller bare! Jeg er overbevist om at fornuftig bruk av datamaskiner i grunnskoletimer fremmer elevenes intellektuelle utvikling, fremmer nysgjerrighet, et vitenskapelig syn og et ønske om selvutvikling og kreativ vekst.

Prosjektteknologier

Jeg bruker også metoder for prosjektaktivitet, siden denne metoden stimulerer elevenes selvstendighet, deres ønske om selvutfoldelse,

danner en aktiv holdning til omverdenen, empati og involvering i den, utvikler kommunikative egenskaper.

Prosjektet er de "fem Ps":
Problem
Design (planlegging)
Søk etter informasjon
Produkt
Presentasjon

Når vi fullfører hvert nytt prosjekt (unnfanget av barnet selv, en gruppe, en klasse, uavhengig eller med deltakelse av en lærer), løser vi flere interessante, nyttige og virkelige problemer.

Spillteknologier

Lek er den sterkeste måten å sosialisere et barn på; den gjør det mulig å simulere ulike livssituasjoner og lete etter en vei ut. Lek er viktig som en sfære for selvrealisering som individ; det er en kommunikativ aktivitet.

Spillet bidrar til å skape en emosjonell stemning hos elevene, fremkaller en positiv holdning til aktiviteten som utføres, forbedrer den generelle ytelsen, og gjør det mulig å gjenta det samme materialet mange ganger uten monotoni og kjedsomhet.

Helsebesparende teknologier

Jeg tror at vår oppgave i dag er å lære barn ulike teknikker og metoder for å opprettholde og styrke helsen. Jeg prøver å strukturere timene mine ved å sette dette målet for meg selv og elevene mine: hvordan

beskytte og forbedre helsen?

For å gjøre dette bruker jeg helsebesparende teknologier.

1. Jeg inkluderer elementer av studentsentrert læring:

Går inn i arbeidsdagen.

Fra og med 1. klasse, for å fremskynde barnets inntreden i skoledagen, lærer jeg barn å smile oftere. Vår regel: "Hvis du vil få venner, smil!"

Når du gratulerer deg med bursdagen din, nevner alle bare de positive egenskapene til bursdagspersonen.

Å skape en situasjon med valg og suksess.

Å skape et gunstig emosjonelt og psykologisk mikroklima i leksjoner og fritidsaktiviteter spiller også en viktig rolle.

Bruke refleksjonsteknikker.

Hva imponerte deg mest?

Hva fungerte best?

Hvilke oppgaver syntes du var mest interessante?

Hva forårsaket vanskelighetene?

Hva vil du tenke på?

Hvilket råd vil du gi deg selv?

Hvem ville gi et kompliment?

Vil kunnskapen fra dagens leksjon være nyttig for deg i fremtiden?

2. Jeg bruker kroppsøvingsøkter.

Kjærlighet kjærlighet kjærlighet

Vi elsker alle rundt oss!

Glad, glad, glad

At det er en venn ved siden av oss!!!

"AMO" teknologi

AKTIVE LÆRINGSMETODER– metoder som stimulerer den kognitive aktiviteten til elevene. De bygger hovedsakelig på dialog, som innebærer en fri meningsutveksling om måter å løse et bestemt problem på. A.m.o. preget av høy studentaktivitet.

Innovasjonsvurderingssystem "Portefølje"

Foreløpig pedagogisk"Portfolio"-teknologi.Bruken av Portfolio-teknologi lar deg spore studentens individuelle fremgang, hjelper ham å forstå styrker og svakheter, og lar ham bedømme ikke bare akademiske, men også kreative og kommunikative prestasjoner.

Sirkler "Harmony", "Teater"

Konklusjon

Prioriteringen av utdanning bør ikke være elevenes tilegnelse av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner, men skoleelevenes evne til å lære selvstendig, skaffe seg kunnskap og være i stand til å behandle den, velge det som trengs, huske det bestemt, og koble det til andre.

Den utbredte introduksjonen av innovative teknologier skaper forutsetninger for å forbedre kvaliteten på utdanning, kognitiv aktivitet og pedagogisk motivasjon til skolebarn.

Følgelig er lærerens oppgave å prøve å strukturere studiet av undervisningsmateriell i klasserommet slik at det meste mestres av elevene på egen hånd. "Ingenting som er viktig å vite kan læres - alt en lærer kan gjøre er å peke ut stiene," mente den engelske forfatterenRichard Aldington .

Å forberede en leksjon ved hjelp av en eller annen teknologi er ikke alltid lett for en lærer. Dette krever ofte mye tid og forberedelse av en stor mengde materiale. Men som regel rettferdiggjør en leksjon som gjennomføres ved hjelp av teknologi seg selv, siden den lar elevene bli inkludert i leksjonsprosessen så mye som mulig, motiverer dem til å jobbe selvstendig og, sannsynligvis viktigst, lar dem oppnå høykvalitets læring av undervisningsmateriellet. Som igjen vil føre hver lærer til realiseringen av hovedmålet - å forbedre kvaliteten på studentutdanningen, og følgelig vil bidra til implementeringen av målene for den nye generasjonsstandardene.

Barna våre oppfører seg smart, en lærer har stillhet i timen, oppgaven er fullført, og den andre har råd til mye. Så alt avhenger av oss, kjære kolleger, på å velge en riktig konstruert treningslinje. En student skrev riktig"Vi trenger ikke å bli elsket, vi trenger å bli forstått."

Populært i kategorien: