hjem › Kjølesystem › Rasputin "French Lessons" - analyse av arbeidet. "Analyse av verket "Franske leksjoner" av Rasputin V.G. Rasputin Fransktimer hvilke problemer Betydningen av tittelen på denne historien

Rasputin "French Lessons" - analyse av arbeidet. "Analyse av verket "Franske leksjoner" av Rasputin V.G. Rasputin Fransktimer hvilke problemer Betydningen av tittelen på denne historien

Baich S.V., lærer i russisk språk og litteratur på Gymnasium. A. Platonova

Teknologisk kart over litteraturtimen

Leksjon 42. Analyse av V. Rasputins historie "French Lessons"

Seksjon 2 "Meg og andre"

Arbeidstittel på leksjonen:Noen ganger er folk vanskelige å hjelpe, noen ganger er folk vanskelige å forstå.

Leksjonsstadier

Innhold

Forventede resultater

Hensikten med timen og oppgaver

Hensikten med leksjonen -å involvere studenter i å løse de moralske problemene som stilles i arbeidet, å studere begrepene: tema, idé og problemstilling for et kunstverk.

Oppgaver:

Å lære å bygge personlig emosjonell og evaluerende oppfatning basert på analysen av det litterære portrett av karakterene ved hjelp av produktiv lesing av teksten;

For å danne en ide om personligheten til V. Rasputin;

Utvid ideer om bildesystemet i historien;

Utvikle evnen til å se og tolke kunstneriske detaljer, forstå underteksten og den generelle ideen om arbeidet;

Å fremme utviklingen av kritisk tenkning hos barn;

- å danne elevenes evne til å jobbe i en gruppe;

Bidra til dannelsen av personlige, kommunikative, regulatoriske ferdigheter.

Etter timen vil elevene kunne:

Fortell om personlighet

V. Rasputin og heltene i historien hans "Franske leksjoner";

Arbeid med begrepene "tema", "idé" og "problem med et kunstverk";

Bruk leksjonens stikkord (medfølelse, barmhjertighet, egeninteresse, adel, raushet, vennlighet, humanisme, verdighet, etikk) når du analyserer andre litterære verk og livssituasjoner.

Metasubjekt resultater ( dannelse av universell pedagogisk virksomhet (UUD).

Regulerende UUD

1. Selv

formulere tema, problemstilling og mål for leksjonen.

Introduksjon til temaet.

Motiverende start

Formulering av tema for leksjonen og mål.

Formulering av problemet

En av elevene leste A. Yashins dikt «Skynd deg med å gjøre gode gjerninger» utenat. Deretter blir studentene kjent med Alexeis dagboknotering datert 19. desember.

Spørsmål:Hvilket tema forener Alexeis refleksjoner og A. Yashins dikt? (De snakker om vennlighet, gode gjerninger).

Temaformulering:

Leksjoner av vennlighet i V. Rasputins historie "French Lessons" (primær) Diskusjon av oppgave nummer 1 i arbeidsboka(hvor mange betydninger av ordet "leksjoner" vet du ...)

Mål:

- snakk om ... historiens helter

- forklare ... årsakene til deres handlinger

- beskrive ... tidspunktet da hendelser inntreffer

Vi går tilbake til Alexeys oppføring og tenker:

Hva er det største problematiske spørsmålet vi vil møte i leksjonen?

Kan en person gjøre en dårlig god eller en god dårlig gjerning?

Hvilke moralske begreper vil vi bruke i dag i leksjonen? ( medfølelse, barmhjertighet, egeninteresse, adel, raushet, vennlighet, humanisme, verdighet, etikk, egoisme)

Hva tenker du, hvorfor er det nødvendig å forstå motivene til denne eller den handlingen? Hvordan forstår du uttrykket «Veien til helvete er brolagt med gode intensjoner»?

2. Oppdatere kunnskap.

2. Problemdialog

3. Arbeid med begrepene «tema», «idé», «hovedproblemer»

4. Kreativ oppgave

5. Oppsummering av leksjonen

Essensen av menneskelig karakter, visse handlinger er spesielt tydelig manifestert i komplekse kritiske livssituasjoner.

Elevene leser V. Rasputins refleksjoner om barndommen og formidler konsist hovedideen. (Materialer på pedagogisk disk)

Valentin Grigoryevich Rasputin ble født 15. mars 1937 i Irkutsk-landsbyen Atalanka og bor fortsatt i Sibir. Rasputin er en av dem som viderefører tradisjonene til russisk klassisk prosa når det gjelder moralske spørsmål. Nøkkelordene i hans arbeid er SAMvittighet og hukommelse. Alle verkene hans handler om dette.

Her er et utdrag fra en refleksjon over hans venn og hans arbeid av forfatteren Alexei Varlamov:«Valentin Rasputin liker ikke å beskrive harmoni, harmoni. Han, som kunstner, er tiltrukket av menneskelig uorden, til sorg, til problemer, til katastrofe ... Og på dette tidspunktet er han nær den mest briljante russiske forfatterenXX århundre Andrei Platonov. De er forent av den gjennomtrengende, filosofiske holdningen til liv og død som Platonov alltid hadde. Og Rasputin selv følte dette slektskapet, og ga Platonov en av de mest nøyaktige definisjonene - "vaktmester for den opprinnelige russiske sjelen". Vi kan med rette tilskrive den samme definisjonen til V.A. Rasputin.

Hva lærte du av lærebokartikkelen om historien til skapelsen av historien?

Barndomsminner dannet grunnlaget for historien "Franskundervisning". Prototypen til hovedpersonen var Rasputins lærer Lidia Mikhailovna Molokova. Forfatteren av boken var venn med henne hele livet. Og han dedikerte historien til læreren Anastasia Prokopyevna Kopylova, moren til dramatikeren Alexander Vampilov.

Og læreren Lidia Mikhailovna, og pakken med pasta - alt dette er fra forfatterens virkelige liv. Kan historien kalles selvbiografisk?

Rammer fra dokumentarfilmen «In the Depths of Siberia. V. Rasputin»

Samtale på d.z. fra en trykt notatbok. Klassen er delt inn i tre grupper, elevene skriver ut detaljene som kjennetegner emnet for observasjonene deres.

Kritiker I. Rosenfeld skrev at Rasputin har en fantastisk evne til å «finne og presentere en detalj som er fullstendig gripende og, til tross for all dens usannsynlighet, svært materiell og overbevisende».

Tre retninger for observasjoner:

Krigstidens virkelige verden;

Fortellerens (barnets) indre verden;

Læreren Lidia Mikhailovnas indre verden.

Spørsmål for problematisk dialog

Hvorfor spilte gutten, historiens helt, for penger, selv om det var strengt forbudt?

Hvorfor nektet historiens helt å ta pakken og ønsket ikke å spise middag med læreren?

Hvor gammel er helten? Hvilke trekk ved karakteren hans har allerede utviklet seg? Kan vi si at denne gutten er en person?

Hvilke livsleksjoner fikk helten fra Vadik og Ptah?

Hvilke personlighetstrekk til Lydia Mikhailovna kan bedømmes fra portrettet hennes? Hvilket mål satte hun seg? Hvordan oppnådde hun dette målet? Hvorfor var det så vanskelig for henne å hjelpe historiens helt?

Ser en episode av filmen "Receiving the Parcel"

Er du enig i at Lidia Mikhailovna er en person ekstraordinært ? (Ordforråd - enestående ....) Hva fikk henne til å spille om penger med en student? Er det mulig å si
at hennes godhet ydmyket ham? Er det lett å gjøre godt?

Leksjonsemne: « Noen ganger er folk vanskelige å hjelpe, noen ganger er folk vanskelige å forstå."

Er det rettferdig av direktøren å sparke læreren?

Hva er læreretikk? (Ordforråd - etikk ...) Brudde Lidia Mikhailovna den? Vurder prestasjonen hennes.

Arbeid i en trykt notatbok på side 38. (elevene hjemme prøvde å bestemme emnet, ideen, problemene med historien). Diskusjon.

Forskningsarbeid for oppgave 3 på side 38 (arbeid i par)

Gå tilbake til formuleringen av hovedideen til historien, tenk:Gjennom hvis øyne så du på hendelsene i historien, og bestemte det viktigste i den:

Gutteforteller;

Lærer Lidia Mikhailovna;

Husker fjerne hendelser av en voksen.

Prøv igjen å formulere det viktigste fra posisjonen til hver.

Forestill deg nå tankene dine i skjemaetsyncwine.Arbeid i grupper med bildene av en gutt, en lærer, en forfatter.Presentasjon av resultatene av arbeidet.

Hvordan begynner Rasputin sin historie? Hva får en forfatter som snakker på vegne av mange mennesker til å føle skyld og skam? Hva mener han med tittelen på historien sin?

Du begynner å sette pris på godhet ikke umiddelbart, men over tid. Du forstår ikke umiddelbart de som brydde seg om deg, prøvde å sette deg på den første veien, som gjorde leksjonene sine til leksjoner av godhet, som kanskje gjorde feil, tok feil, men prøvde å hjelpe deg fra bunnen av deres hjerter. Hva "ble med oss etter"? Vi har avkjølt sjelen, vi har lært å glemme de som ikke bør glemmes. Forfatteren ønsker å vekke vårSamvittighet og minne .

Lidia Mikhailovna åpnet en ny verden for gutten, viste et "annerledes liv", der folk kan stole på hverandre, støtte og hjelpe, lindre ensomhet. Gutten kjente også igjen røde epler, som han aldri hadde drømt om. Nå lærte han at han ikke var alene, at det var vennlighet, lydhørhet, kjærlighet i verden. I historien snakker forfatteren om vennlighetens "lover":ekte godt krever ikke en belønning, søker ikke direkte avkastning, det er uselvisk. Rasputins arbeidom barndom og ansvar overfor lærerne sine. Lærere som gir barn bevissthet om seg selv som individer, en viktig del av samfunnet, bærere av kultur og moral.

Anke til uttalelsen til A. Platonov " Kjærligheten til en person kan vekke talentet i en annen person til live, eller i det minste vekke ham til handling.Hva slags kjærlighet er det i setningen?

Forklar hvorfor en gjengivelse av en av detaljene i Michelangelos freske «The Creation of Man» er plassert i læreboken (s. 95) før V. Rasputins historie.

Den anspente, energiske hånden til Gud Faderen vil nå berøre menneskets svake, viljesvake hånd med fingeren, og mannen vil få livets kraft.

Kognitiv UUD

1. Selvstendig korrekturlese alle typer tekstinformasjon: saklig, subtekstuell, konseptuell.

2. Bruk en læringstype lesing.

3. Trekk ut informasjon presentert i ulike former (heltrukken tekst; ikke-kontinuerlig tekst: illustrasjon, tabell, diagram).

4. Bruk innledende og visningslesing.

5. Angi innholdet i den leste (lyttede) teksten i detalj, konsist, selektivt.

6. Bruk ordbøker, oppslagsverk.

7. Gjennomføre analyse og syntese.

8. Etablere årsakssammenhenger.

9. Bygg resonnement.

Kommunikativ

UUD

1. Ta hensyn til ulike meninger og bestrebe seg på å koordinere ulike posisjoner i samarbeid.

2. Formuler din egen mening og posisjon, argumenter for det.

3. Still spørsmål som er nødvendige for å organisere dine egne aktiviteter.

4. Erkjenne viktigheten av kommunikasjonsferdigheter i menneskelivet.

5. Å formulere tankene dine i muntlig og skriftlig form, med tanke på talesituasjonen; lage tekster av ulike typer, stiler, sjangre.

6. Uttrykk og begrunn ditt synspunkt.

7. Lytt og hør andre, prøv å ha et annet synspunkt, vær klar til å korrigere synspunktet ditt.

8. Snakk til et publikum av jevnaldrende med budskap.

Personlige resultater

1. Dannelse av en emosjonell og vurderende holdning til det som leses.

2. Dannelse av oppfatningen av teksten som et kunstverk.

Regulerende UUD

1. Korreler målene og resultatene av aktivitetene dine.

2. Utvikle evalueringskriterier og bestemme graden av suksess for arbeidet.

TOUU

6. Refleksjon

Denne leksjonen hjalp meg å forstå...

I denne leksjonen lærte jeg at...

På leksjonen var jeg ... fordi ...

7. Lekser

8. Evaluering

Side 119-127

V. M. Shukshin. "Sterk mann"-historie

Oppgaver i en trykt notatbok på side 40-41

I artikkelen vil vi analysere "franske leksjoner". Dette er arbeidet til V. Rasputin, som er ganske interessant på mange måter. Vi vil prøve å danne oss vår egen mening om dette verket, og også vurdere de ulike kunstneriske teknikkene som ble brukt av forfatteren.

skapelseshistorie

La oss starte analysen av "fransk leksjoner" med ordene til Valentin Rasputin. En gang i 1974, i et intervju med en Irkutsk-avis kalt "Sovjetungdom", sa han at etter hans mening er det bare barndommen hans som kan gjøre en person til forfatter. På dette tidspunktet bør han se eller føle noe som vil tillate ham å ta opp pennen i en eldre alder. Og samtidig sa han at utdanning, livserfaring, bøker også kan styrke et slikt talent, men det bør fødes i barndommen. I 1973 ble historien "French Lessons" publisert, analysen som vi vil vurdere.

Senere sa forfatteren at han ikke trengte å lete etter prototyper for historien sin på lenge, siden han var kjent med menneskene han ønsket å snakke om. Rasputin sa at han bare ønsker å gi tilbake det gode som andre en gang gjorde for ham.

Historien forteller om Anastasia Kopylova, som var mor til Rasputins venn dramatiker Alexander Vampilov. Det skal bemerkes at forfatteren selv trekker frem dette verket som et av de beste og favorittene. Den ble skrevet takket være Valentines barndomsminner. Han sa at dette er et av de minnene som varmer sjelen, selv når du kort tenker på dem. Husk at denne historien er fullstendig selvbiografisk.

En gang, i et intervju med en korrespondent for magasinet Litteratur på skolen, snakket forfatteren om hvordan Lidia Mikhailovna kom på besøk. Forresten, i verket kalles hun ved sitt virkelige navn. Valentin snakket om sammenkomstene deres, da de drakk te og i lang, lang tid husket skolen og landsbyen deres er veldig gammel. Da var det den lykkeligste tiden for alle.

Slekt og sjanger

Fortsetter analysen av "French Lessons", la oss snakke om sjangeren. Historien ble skrevet akkurat i denne sjangerens storhetstid. På 1920-tallet var de mest fremtredende representantene Zosjtsjenko, Babel, Ivanov. På 60- og 70-tallet gikk en bølge av popularitet over til Shukshin og Kazakov.

Det er historien, i motsetning til andre prosasjangere, som reagerer raskest på de minste endringer i den politiske situasjonen og det offentlige liv. Dette skyldes det faktum at et slikt arbeid skrives raskt, slik at det viser informasjon raskt og i tide. I tillegg tar det ikke like mye tid å rette opp dette arbeidet som det tar å rette en hel bok.

I tillegg regnes historien med rette som den eldste og aller første litterære sjangeren. En kort gjenfortelling av hendelser var kjent selv i primitiv tid. Da kunne folk fortelle hverandre om en duell med fiender, jakt og andre situasjoner. Vi kan si at historien oppsto samtidig med talen, og den er iboende i menneskeheten. Samtidig er det ikke bare en måte å overføre informasjon på, men også et minnemiddel.

Man mener at et slikt prosaverk bør være på opptil 45 sider. Et interessant trekk ved denne sjangeren er at den leses bokstavelig talt i ett åndedrag.

En analyse av Rasputins "franske leksjoner" vil tillate oss å forstå at dette er et veldig realistisk verk med notater av selvbiografi, som forteller i første person og fanger.

Emne

Forfatteren begynner sin historie med ordene om at det overfor lærere ofte er like pinlig som foran foreldre. Samtidig skammer jeg meg ikke for det som skjedde på skolen, men for det som ble tatt ut av den.

En analyse av «fransktimene» viser at hovedtemaet for arbeidet er forholdet mellom eleven og læreren, samt åndelig liv, opplyst av kunnskap og moralsk mening. Takket være læreren finner dannelsen av en person sted, han får en viss åndelig opplevelse. Analyse av verket "French Lessons" av Rasputin V.G. fører til forståelsen av at Lidia Mikhailovna var et ekte eksempel for ham, som ga ham ekte åndelige og moralske leksjoner som han husket for en mannsalder.

Idé

Selv en kort analyse av Rasputins "franske leksjoner" gjør det mulig å forstå ideen om dette arbeidet. La oss forstå dette trinn for trinn. Selvfølgelig, hvis en lærer spiller med eleven sin for penger, så begår han, fra et pedagogisk synspunkt, en forferdelig handling. Men er det virkelig slik, og hva kan ligge bak slike handlinger i virkeligheten? Læreren ser at det er sultne etterkrigsår i gården, og eleven hennes, som er veldig sterk, spiser ikke opp. Hun forstår også at gutten ikke vil ta imot hjelp direkte. Så hun inviterer ham hjem til seg for flere oppgaver, som hun belønner ham med mat for. Hun gir ham også pakker angivelig fra moren, selv om hun faktisk selv er den virkelige avsenderen. Kvinnen taper bevisst mot barnet for å gi ham vekslepenger.

Analysen av "fransk leksjoner" lar oss forstå ideen om verket, skjult i forfatterens ord. Han sier at vi lærer av bøker ikke erfaring og kunnskap, men først og fremst følelser. Det er litteratur som bringer frem følelser av adel, vennlighet og renhet.

Hovedroller

Tenk på hovedpersonene i analysen av "French Lessons" av V.G. Rasputin. Vi ser på en 11 år gammel gutt og fransklæreren hans Lidia Mikhailovna. Kvinnen er ifølge beskrivelsen ikke mer enn 25 år gammel, hun er myk og snill. Hun behandlet helten vår med stor forståelse og sympati, og ble virkelig forelsket i hans besluttsomhet. Hun var i stand til å se de unike læringsevnene i dette barnet, og hun kunne ikke holde seg fra å hjelpe dem med å utvikle seg. Som du kan forstå, var Lidia Mikhailovna en ekstraordinær kvinne som følte medfølelse og vennlighet for menneskene rundt henne. Hun betalte imidlertid prisen for dette ved å bli sparket fra jobben.

Volodya

La oss nå snakke litt om gutten selv. Han overrasker med sitt ønske ikke bare læreren, men også leseren. Han er uforsonlig, og ønsker å få kunnskap for å bryte ut i folket. Etter hvert som historien skrider frem, forteller gutten at han alltid har studert godt og streber etter det beste resultatet. Men ofte kom han i ikke særlig morsomme situasjoner og han fikk det bra.

Handling og komposisjon

En analyse av historien "Franske leksjoner" av Rasputin kan ikke tenkes uten å vurdere handlingen og komposisjonen. Gutten forteller at han i 1948 gikk i femte klasse, eller rettere sagt gikk. De hadde bare barneskole i bygda, så for å studere på den beste plassen måtte han pakke sammen tidlig og kjøre 50 km til bydelssenteret. Dermed blir gutten revet fra familieredet og sitt vanlige miljø. Samtidig innser han at han er håpet ikke bare for foreldrene, men hele landsbyen. For ikke å svikte alle disse menneskene, overvinner barnet lengsel og kulde, og prøver å vise sine evner så mye som mulig.

En ung lærer i det russiske språket behandler ham med spesiell forståelse. Hun begynner å jobbe med ham i tillegg for å mate gutten på denne måten og hjelpe ham litt. Hun var godt klar over at dette stolte barnet ikke ville kunne ta imot hennes hjelp direkte, siden hun var en outsider. Pakkeideen ble en fiasko, da hun kjøpte byens dagligvarer, som umiddelbart ga henne bort. Men hun fant en annen mulighet og inviterte gutten til å leke med henne for penger.

klimaks

Høydepunktet av hendelsen inntreffer i det øyeblikket læreren allerede har startet dette farlige spillet med edle motiver. I dette forstår leserne med det blotte øye hele paradokset i situasjonen, siden Lydia Mikhailovna perfekt forsto at for et slikt forhold til en student kunne hun ikke bare miste jobben, men også få straffeansvar. Barnet var ennå ikke helt klar over alle mulige konsekvenser av slik oppførsel. Da problemer skjedde, ble han dypere og mer alvorlig om handlingen til Lydia Mikhailovna.

Finalen

Slutten av historien er litt lik begynnelsen. Gutten mottar en pakke med Antonov-epler, som han aldri har smakt. Du kan også trekke en parallell med den første mislykkede pakken til læreren hans, da hun kjøpte pasta. Alle disse detaljene bringer oss til finalen.

En analyse av verket "French Lessons" av Rasputin lar deg se det store hjertet til en liten kvinne og hvordan et lite uvitende barn åpner seg foran ham. Alt her er en leksjon i menneskeheten.

Kunstnerisk originalitet

Forfatteren beskriver forholdet mellom en ung lærer og et sultent barn med stor psykologisk nøyaktighet. I analysen av verket "French Lessons" bør man merke seg godheten, menneskeheten og visdommen til denne historien. Handlingen flyter ganske sakte i fortellingen, forfatteren legger vekt på mange dagligdagse detaljer. Men til tross for dette er leseren fordypet i begivenhetenes atmosfære.

Som alltid er Rasputins språk uttrykksfullt og enkelt. Han bruker fraseologiske vendinger for å forbedre figurativiteten til hele verket. Dessuten kan hans fraseologiske enheter oftest erstattes med ett ord, men da vil en viss sjarm av historien gå tapt. Forfatteren bruker også en del sjargong og vanlige ord som gir guttens fortellinger realisme og vitalitet.

Betydning

Etter å ha analysert verket "Franske leksjoner", kan vi trekke konklusjoner om betydningen av denne historien. Merk at arbeidet til Rasputin har tiltrukket moderne lesere i mange år. Forfatteren skildrer liv og hverdagssituasjoner, og klarer å presentere åndelige leksjoner og moralske lover.

Basert på analysen av Rasputins franskundervisning, kan vi se hvordan han perfekt beskriver komplekse og progressive karakterer, samt hvordan karakterene har endret seg. Refleksjoner over livet og mennesket lar leseren finne godhet og oppriktighet i seg selv. Selvfølgelig kom hovedpersonen i en vanskelig situasjon, som alle mennesker på den tiden. Fra analysen av Rasputins "franske leksjoner" ser vi imidlertid at vanskeligheter herder gutten, takket være hvilke hans sterke egenskaper manifesteres mer og tydeligere.

Senere sa forfatteren at han ved å analysere hele livet forstår at læreren hans var hans beste venn. Til tross for at han allerede har levd mye og samlet mange venner rundt seg, kommer ikke Lidia Mikhailovna ut av hodet.

Oppsummerer resultatene av artikkelen, la oss si at den virkelige prototypen til historiens heltinne var L.M. Molokov, som virkelig studerte fransk med V. Rasputin. Alle lærdommene han lærte av dette, overførte han til arbeidet sitt og delte med leserne. Denne historien bør leses av alle som lengter etter skole- og barneår, og som ønsker å stupe ut i denne atmosfæren igjen.

skapelseshistorie

«Jeg er sikker på at det som gjør en person til forfatter, er barndommen hans, evnen til i en tidlig alder å se og føle alt som da gir ham rett til å ta opp en penn. Utdanning, bøker, livserfaring utdanner og styrker denne gaven i fremtiden, men den bør fødes i barndommen," skrev Valentin Grigorievich Rasputin i 1974 i Irkutsk-avisen "Sovjetungdom". I 1973 ble en av Rasputins beste historier «Franskundervisning» publisert. Forfatteren selv trekker det ut blant verkene sine: «Jeg trengte ikke å finne på noe der. Alt skjedde med meg. Jeg trengte ikke gå langt for prototypen. Jeg trengte å gi folk tilbake det gode de en gang gjorde for meg.

Rasputins historie "Franske leksjoner" er dedikert til Anastasia Prokopievna Kopylova, moren til vennen hans, den berømte dramatikeren Alexander Vampilov, som jobbet på skolen hele livet. Historien var basert på minnet om et barns liv, den, ifølge forfatteren, "var en av de som varmer selv med en liten berøring til dem."

Historien er selvbiografisk. Lidia Mikhailovna heter i verket sitt eget navn (hennes etternavn er Molokova). I 1997 snakket forfatteren, i et intervju med en korrespondent for magasinet Litteratur på skolen, om møter med henne: "Nylig var hun på besøk hos meg, og vi husket lenge og desperat skolen vår, og nesten Angarsk-landsbyen Ust-Uda. for et halvt århundre siden, og mye av den vanskelige og lykkelige tiden."

Slekt, sjanger, kreativ metode

Verket "Franskundervisning" er skrevet i fortellingens sjanger. Storhetstiden til den russiske sovjetiske novellen faller på tjuetallet (Babel, Ivanov, Zosjtsjenko) og deretter seksti- og syttitallet (Kazakov, Shukshin, etc.). Raskere enn andre prosasjangere reagerer historien på endringer i det sosiale livet, ettersom den skrives raskere.

Historien kan betraktes som den eldste og den første av de litterære sjangrene. En kort gjenfortelling av en hendelse - en hendelse på en jakt, en duell med en fiende og lignende - er allerede en muntlig historie. I motsetning til andre typer og former for kunst, betinget i sin essens, er historien iboende i menneskeheten, har oppstått samtidig med tale og er ikke bare overføring av informasjon, men også et middel for sosial hukommelse. Historien er den opprinnelige formen for språkets litterære organisering. En historie anses å være et fullført prosaverk på opptil førtifem sider. Dette er en omtrentlig verdi - to forfatterark. Noe slikt leses «i ett åndedrag».

Rasputins historie «Franske leksjoner» er et realistisk verk skrevet i første person. Det kan fullt ut betraktes som en selvbiografisk historie.

Emne

«Det er rart: hvorfor føler vi, akkurat som før foreldrene våre, hver gang skyldfølelse overfor lærerne våre? Og ikke for det som skjedde på skolen, nei, men for det som skjedde med oss senere. Så forfatteren begynner sin historie "Franskundervisning". Dermed definerer han hovedtemaene i arbeidet: forholdet mellom læreren og studenten, bildet av livet opplyst av åndelig og moralsk mening, dannelsen av helten, tilegnelsen av åndelig erfaring av ham i kommunikasjon med Lydia Mikhailovna. Fransktimer, kommunikasjon med Lydia Mikhailovna ble livstimer for helten, utdanning av følelser.

Idé

Å spille for penger en lærer med sin elev, sett fra et pedagogisk synspunkt, er en umoralsk handling. Men hva ligger bak denne handlingen? – spør skribenten. Da han ser at skolegutten (i de sultne etterkrigsårene) er underernært, inviterer fransklæreren, under dekke av tilleggsklasser, ham hjem til henne og prøver å mate ham. Hun sender ham pakker, som fra moren. Men gutten nekter. Læreren tilbyr å spille for penger og «taper» selvfølgelig slik at gutten kan kjøpe melk for disse kronene. Og hun er glad for at hun lykkes med dette bedraget.

Ideen til historien ligger i Rasputins ord: "Leseren lærer fra bøker ikke om livet, men om følelser. Litteratur er etter min mening først og fremst oppdragelse av følelser. Og fremfor alt, vennlighet, renhet, adel. Disse ordene er direkte relatert til historien "Fransktimer".

Hovedhelter

Hovedpersonene i historien er en elleve år gammel gutt og fransklærer Lidia Mikhailovna.

Lidia Mikhailovna var ikke mer enn tjuefem år gammel og "det var ingen grusomhet i ansiktet hennes." Hun behandlet gutten med forståelse og sympati, satte pris på hans besluttsomhet. Hun så bemerkelsesverdige læringsevner hos studenten sin og er klar til å hjelpe dem med å utvikle seg på alle måter. Lidia Mikhailovna er utstyrt med en ekstraordinær evne til medfølelse og vennlighet, som hun led for etter å ha mistet jobben.

Gutten imponerer med sin besluttsomhet, lyst til å lære og gå ut i verden under alle omstendigheter. Historien om gutten kan presenteres i form av en tilbudsplan:

1. "For å studere videre ... og jeg måtte utruste meg i distriktssenteret."
2. "Jeg studerte godt her ... i alle fag, unntatt fransk, beholdt jeg femmere."
3. «Jeg følte meg så dårlig, så bitter og avsky! - verre enn noen sykdom.
4. "Etter å ha mottatt den (rubel), ... kjøpte jeg en krukke med melk på markedet."
5. "De byttet på å slå meg ... den dagen var det ingen mer uheldig enn meg."
6. "Jeg ble redd og fortapt ... hun virket for meg som en ekstraordinær person, ikke som alle andre."

Handling og komposisjon

«Jeg gikk i femte klasse i førtiåtte. Det ville være mer riktig å si, jeg gikk: i landsbyen vår var det bare en barneskole, derfor, for å studere videre, måtte jeg utstyre meg fra et hus femti kilometer unna til regionsenteret. For første gang blir en elleve år gammel gutt, etter omstendighetenes vilje, avskåret fra familien sin, revet fra sitt vanlige miljø. Imidlertid forstår den lille helten at håpet til ikke bare hans slektninger, men hele landsbyen er festet til ham: Tross alt, i henhold til den enstemmige oppfatningen fra hans landsbyboere, er han kalt til å være en "lærd mann". Helten gjør sitt ytterste for å overvinne sult og hjemlengsel, for ikke å svikte landsmenn.

Med spesiell forståelse henvendte en ung lærer seg til gutten. Hun begynte i tillegg å studere fransk med helten, i håp om å mate ham hjemme. Stolthet tillot ikke gutten å ta imot hjelp fra en fremmed. Ideen om Lidia Mikhailovna med pakken ble ikke kronet med suksess. Læreren fylte den med "urbane" produkter og ga seg derved bort. På jakt etter en måte å hjelpe gutten på, inviterer læreren ham til å spille for penger i "veggen".

Historiens klimaks kommer etter at læreren begynte å leke med gutten i veggen. Situasjonens paradoks skjerper historien til det ytterste. Læreren kunne ikke unngå å vite at på den tiden kunne et slikt forhold mellom en lærer og en student ikke bare føre til oppsigelse fra jobben, men også til straffansvar. Gutten forsto ikke dette helt. Men da problemene skjedde, begynte han å forstå lærerens oppførsel dypere. Og dette førte til at han innså noen aspekter ved datidens liv.

Slutten på historien er nesten melodramatisk. Pakken med Antonov-epler, som han, bosatt i Sibir, aldri prøvde, ser ut til å gjengi den første, mislykkede pakken med bymat - pasta. Flere og flere slag forbereder denne finalen, som viste seg å være slett ikke uventet. I historien åpner hjertet til en vantro landsbygutt seg for renheten til en ung lærer. Historien er overraskende moderne. Den inneholder det store motet til en liten kvinne, innsikten til et lukket, uvitende barn og menneskehetens lærdommer.

Kunstnerisk originalitet

Med klok humor, vennlighet, medmenneskelighet, og viktigst av alt, med fullstendig psykologisk nøyaktighet, beskriver forfatteren forholdet mellom en sulten student og en ung lærer. Fortellingen flyter sakte, med hverdagslige detaljer, men rytmen fanger den umerkelig.

Språket i historien er enkelt og samtidig uttrykksfullt. Forfatteren brukte dyktig fraseologiske vendinger, og oppnådde uttrykksfullhet og figurativitet av verket. Fraseologismer i historien "French Lessons" uttrykker for det meste ett konsept og er preget av en viss betydning, som ofte er lik betydningen av ordet:

«Jeg studerte her og det er bra. Hva var igjen for meg? Så kom jeg hit, jeg hadde ikke noe annet å gjøre her, og jeg visste ikke hvordan jeg skulle behandle alt som ble betrodd meg på en tøff måte» (dovent).

"På skolen hadde jeg ikke sett en fugl før, men når jeg ser fremover, vil jeg si at i tredje kvartal falt han plutselig, som snø på hodet, over klassen vår" (uventet).

"Sulten og vel vitende om at gruben min ikke ville vare lenge, uansett hvor mye jeg sparte den, spiste jeg meg mett, til smerter i magen, og etter en dag eller to plantet jeg igjen tennene mine på hyllen" (sulte) .

"Men det var ingen vits i å låse meg inne, Tishkin klarte å selge meg med innmat" (svik).

En av funksjonene i historiens språk er tilstedeværelsen av regionale ord og foreldet vokabular, karakteristisk for historiens tidspunkt. For eksempel:

Lodge - lei en leilighet.
Lastebil - en lastebil med en lastekapasitet på 1,5 tonn.
Terom - en slags offentlig spisesal, hvor te og snacks tilbys besøkende.
slenge - slurk.
Nakent kokende vann - ren, uten urenheter.
Blather - snakk, snakk.
balle - slå hardt.
Hluzda - en svindler, en bedrager, en lurer.
pritaika - hva er skjult.

Meningen med verket

Arbeidet til V. Rasputin tiltrekker seg alltid lesere, for ved siden av det vanlige, hverdagslige i forfatterens verk er det alltid åndelige verdier, moralske lover, unike karakterer, en kompleks, noen ganger motstridende, indre verden av helter. Forfatterens tanker om livet, om mennesket, om naturen hjelper oss til å oppdage i oss selv og i verden rundt oss uuttømmelige reserver av godhet og skjønnhet.

I vanskelige tider måtte hovedpersonen i historien lære. Etterkrigsårene var en slags test ikke bare for voksne, men også for barn, fordi både gode og dårlige i barndommen oppfattes mye lysere og skarpere. Men vanskeligheter temperer karakter, så hovedpersonen viser ofte slike egenskaper som viljestyrke, stolthet, følelse av proporsjoner, utholdenhet, besluttsomhet.

Mange år senere vil Rasputin igjen vende seg til hendelsene fra tidligere år. «Nå som en ganske stor del av livet mitt har blitt levd, ønsker jeg å forstå og forstå hvor riktig og nyttig jeg brukte det. Jeg har mange venner som alltid er klare til å hjelpe, jeg har noe å huske. Nå forstår jeg at min nærmeste venn er min tidligere lærer, en fransklærer. Ja, flere tiår senere husker jeg henne som en ekte venn, den eneste personen som forsto meg mens hun studerte på skolen. Og selv år senere, da vi møtte henne, viste hun meg en oppmerksomhetsgest, og sendte epler og pasta, som før. Og hvem jeg enn er, uansett hva som avhenger av meg, vil hun alltid behandle meg bare som en student, for for henne var, er og vil jeg alltid forbli en student. Nå husker jeg hvordan hun, som tok skylden på seg selv, forlot skolen og sa farvel til meg: «Studer godt og ikke klandre deg selv for noe!» Ved å gjøre dette lærte hun meg en lekse og viste meg hvordan en virkelig snill person burde opptre. Tross alt er det ikke for ingenting de sier: en skolelærer er en lærer i livet.

Fransktimer analyse av arbeidet i henhold til planen

1. Skapelseshistorie. "French Lessons" - en selvbiografisk historie av V. G. Rasputin, som beskrev virkelige episoder fra sin vanskelige barndom: avreise fra landsbyen, halvt utsultet studie, vanskeligheter med å lære det franske språket.

Prototypen til læreren var klasselæreren til den fremtidige forfatteren - Lidia Mikhailovna Molokova. I et brev til de ansatte ved Ust-Uda-museet innrømmet hun at hun ikke sendte gutten en pakke med pasta.

Rasputin skapte bildet av en ideell lærer, og avvek litt fra sannheten. Historien ble først publisert i "Sovjetungdom" (1973). Rasputin dedikerte det til moren til A. Vampilov - Anastasia Prokopievna Kopylova.

2. Betydningen av navnet. På skolen hadde Valentin Grigorievich virkelig store problemer med fransk uttale. Dette problemet holdt seg med ham i mange år.

I bredere forstand symboliserer «fransktimer» kampen for overlevelse som gutten fører: konstant sult, tap av poteter, en uventet juling for sannheten. Leksjoner gis med vanskeligheter, men de er ikke forgjeves. Hvert nytt skjebneslag gjør gutten sterkere.

3. Tema. Det sentrale temaet i historien er forholdet mellom barnet og læreren. Å flytte til regionsenteret var en vanskelig test for hovedpersonen. I en alder av elleve begynte gutten et selvstendig liv. Vanskeligheter med mat ble forverret av skam for deres skjemmende utseende: "vasket jakke", "bukser endret fra fars ridebukser", "chirki" (bondesko av ett stykke skinn).

I motsetning til andre gutter, spiller hovedpersonen for penger bare for å kjøpe melk. Det er ingen tilfeldighet at fransklæreren er spesielt oppmerksom på den fattige, men svært begavede gutten. Det slår ham at i stedet for å straffe ham for å spille "chika", ber hun først om å ikke spille mer, og deretter utnevner flere klasser. Klasselæreren streber av all kraft for å hjelpe barnet, få det til å tro på seg selv. En kvinne gjør dette veldig nøye, uten at det går ut over barnas stolthet.

Hjemmeundervisning er bare en unnskyldning ("det var nok av gutter som ikke snakket fransk bedre enn meg"). Læreren prøver å "rase opp" en sjenert og sjenert gutt. Til tross for sulten nekter hovedpersonen blankt å spise. Pakken var lærerens første og eneste tankeløse skritt. Hun forestilte seg ikke engang at pasta aldri skjer i landsbyen i det hele tatt.

Kvinnen går til ekstreme tiltak, begynner å leke med studenten i "zameryashki" for penger. Gutten lar seg lett lure og bruker de «rettferdige gevinstene» på melk. Det plutselige utseendet til Vasily Andreevich midt i spillet fører til oppsigelse og avgang av læreren. Regissøren betraktet hennes handlinger som "Forbrytelse. Korrupsjon. Forførelse." Klasselæreren begynte selvfølgelig ikke å forklare årsakene til handlingen hennes. Det er nok for henne å vite at etter å ha blitt modnet, vil gutten forstå alt og vil være takknemlig for henne for dette bedraget.

4. Problemer. Hovedproblemet med historien er en vanskelig barndom etter krigen. Den store patriotiske krigen krevde livet til millioner av menn. Hovedbyrden falt på skuldrene til kvinner. Moren til hovedpersonen sliter med å mate tre barn (forfatterens far fikk en lang dom for tap av offentlige penger). Hun sendte sin eldste sønn til regionsenteret, og håper at utdanning vil tillate ham å "bryte ut i folket" og leve et normalt liv. Gutten er bokstavelig talt på randen av å overleve. En hel generasjon sovjetiske barn hadde lignende skjebner. Noen ga selvfølgelig opp og ga opp, men flertallet overvant alle vanskeligheter og gikk hardnakket mot det tiltenkte målet.

Analyse "French Lessons" Rasputin

"Fransktimer" analyse av arbeidet - tema, idé, sjanger, plot, komposisjon, helter, problemer og andre problemer er avslørt i denne artikkelen.

I 1973, en av Rasputins beste historier, " ". Forfatteren selv trekker det ut blant verkene sine: «Jeg trengte ikke å finne på noe der. Alt skjedde med meg. Jeg trengte ikke gå langt for prototypen. Jeg trengte å gi folk tilbake det gode de en gang gjorde for meg.

Slekt, sjanger, kreativ metode.