Vitenskapelig litteratur. Vitenskapelig litteratur Utsikter for utviklingen av denne sjangeren i Russland

Det meste av barnelitteraturen er skjønnlitteratur og poesi. Den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen i samfunnet sørget imidlertid for utviklingen av den tilsvarende typen litteratur. Betydning vitenskapelig pedagogisk barnebok har økt betydelig i dagens samfunn.

Beskrivelsen og klassifiseringen av denne litteraturgrenen ble laget av N.M. Druzhinina. Hensikten med en vitenskapelig og pedagogisk barnebok, mener hun, er å utdanne leserens mentale aktivitet, å introdusere ham til vitenskapens store verden. To typer vitenskapelige og pedagogiske bøker bidrar til å nå dette målet: en vitenskapelig og kunstnerisk bok og en populærvitenskapelig bok. La oss sammenligne dem i henhold til måtene å oppnå målet på.

Vitenskapelig og kunstnerisk bok utvikler barnets kreative nysgjerrighet ved å bruke et arsenal av kunstneriske virkemidler: lærer å sammenligne hendelser, analysere dem, trekke konklusjoner uavhengig, skildre det generelle i det spesielle, typiske i individet, vise prosessen med å forske på problemet, forstå individuelle kognitive elementer i en vitenskapelig emne. En spesifikk form for generalisering i vitenskapelig litteratur er et bilde som brukes i en fascinerende plotfortelling, i et kunstnerisk essay, historie, eventyr. Slike sjangere er designet av en illustratør, og understreker den pedagogiske ideen om arbeidet i bildene til tekstene. Typer bøker etter struktur: bokverk og boksamlinger.

Sakprosabok kommuniserer til barn den tilgjengelige kunnskapen i størst mulig grad, viser det generelle generelt, typisk i typisk, basert på de endelige resultatene av studiet av verden, og avslører et visst system av kunnskap i et vitenskapelig emne. En bestemt form for kunnskapsoverføring er informasjon ved hjelp av navn, begreper og termer, som finnes i artikler, dokumentariske essays og historier. Slike sjangre er dekorert med fotoillustrasjoner, dokumentarmaterialer, tegninger for dem er utført av spesialistkunstnere innen et visst felt av vitenskapelig kunnskap. Populære vitenskapelige arbeider er publisert i oppslagsverk, oppslagsverk, bransjeordbøker, i spesialserien "Hvorfor bøker", "Kjenn og kunne", "Bak sidene i læreboken din", etc. Populærvitenskapelige publikasjoner er supplert med bibliografiske lister, diagrammer, tabeller, kart, kommentarer, notater.

Hvordan bruke begge typer publikasjoner av vitenskapelige og pedagogiske bøker? Måtene å lese slik litteratur på bør samsvare med verkets spesifikasjoner og art. En vitenskapelig og kunstnerisk bok krever en helhetlig emosjonell oppfatning, identifisering av kognitivt materiale i den kunstneriske omrisset av verket, i forfatterens intensjon. Bøker av en referansetype leses selektivt, i små "deler" av teksten, de blir referert til etter behov, for pedagogiske formål blir de gjentatte ganger returnert til og memorerer (skriver ned) hovedmaterialet.

Eksempler på vitenskapelige og kunstneriske bøker: V.V. Bianchi - "Stories and Tales", M.M. Prishvin - "I bestefar Mazai's land", G. Skrebitsky - "Fire kunstnere", B.S. Zhitkov - "Om elefanten", "Om apen", Yu.D. Dmitriev - "Hvem bor i skogen og hva som vokser i skogen", E.I. Charushin - "Big and Small", N.V. Durov - "Hjørne oppkalt etter Durov", E. Shim - "City on a Birch", N. Sladkov - "Dancing Fox", M. Gumilyovskaya - "How the World is Discovered", L. Obukhova - "The Tale of Yuri Gagarin", C.P. Alekseev - "Det enestående skjer", etc.

Eksempler på populærvitenskapelige bøker: «Children's Encyclopedia» i 10 bind, «Hva er det? Hvem er det? Companion of the Curious" for yngre studenter, M. Ilyin, E. Segal - "Historier om det som omgir deg", A. Markush - "ABV" (om teknologi); E. Kameneva - "Hvilken farge er regnbuen" - en ordbok for kunst; A. Mityaev - "The Book of Future Commanders", V.V. Bianchi - "Forest Newspaper"; N. Sladkov - "White Tigers", G. Yurmin - "Fra A til Å i sportens land", "Alle verk er gode - velg å smake"; A. Dorokhov "Om deg selv", S. Mogilevskaya - "Jenter, en bok for deg", I. Akimushkin - "Dette er alle hunder", Y. Yakovlev - "Loven i livet ditt" (om grunnloven); Encyklopedisk ordbok for en ung filolog, litteraturkritiker, matematiker, musiker, tekniker, etc.

Formålet med vitenskapelig litteratur er utdanning av slike menneskelige egenskaper som nysgjerrighet, kognitiv interesse, aktivering av tenkning, dannelse av bevissthet og et materialistisk verdensbilde. Populærvitenskapelig litteratur fremmer kunnskap om naturen, samfunnet, mennesket og dets aktiviteter, om maskiner og ting, utvider horisonten til barnet, supplerer informasjonen om verden rundt ham som han mottok på skolen og andre utdanningsinstitusjoner. Innslaget av kunstnerskap fengsler noen ganger den unge leseren så mye at han ikke mestrer kunnskapen som ligger i teksten. Derfor er oppfatningen av vitenskapelig litteratur vanskeligere for babyen, men mer interessant. Oppfatningen av en populærvitenskapelig bok er lettere, men følelsesmessig dårligere. Forfattere-populariserere av kunnskap streber etter å inkludere elementer av underholdning i tekstene sine.

Sammenlign M. Prishvins vitenskapelige og kunstneriske historie «The Hedgehog» og artikkelen om pinnsvinet fra boken «Hva er det? Hvem er det?" Med en klar generalitet av emnet, er mengden informasjon om helten mye rikere i leksikonet: dyrets utseende, habitat, vaner, ernæring, fordeler for skogen, etc. rapporteres. artikkel, - kortfattet, strengt stil, korrekt, boklig, terminologisk vokabular. Konstruksjon av artikkelen: oppgave - begrunnelse - konklusjoner. I Prishvins verk forteller fortelleren om pinnsvinet, som formidler sin interesserte holdning til skogsdyret. Fortelleren arrangerer en slik atmosfære i hjemmet sitt at det ser ut til at pinnsvinet er i naturen: et stearinlys er månen, ben i støvler er trestammer, vann som renner over fra tallerkener er en bekk, en tallerken med vann er en innsjø, en raslende avis er tørt løvverk. Et pinnsvin for en person er en individuell skapning, en "stikkende klump", en liten skogsgris, først redd og deretter modig. Anerkjennelse av pinnsvinets vaner er spredt over hele tomten: det er et plot, en utvikling av handlinger, et klimaks (pinnsvinet lager allerede et rede i huset) og en denouement. Pinnsvinets oppførsel er humanisert, leseren vil lære hvordan disse dyrene oppfører seg i ulike situasjoner, hva de spiser og hva slags «karakter» de har. Det kollektive "portrettet" av dyret er skrevet i et uttrykksfullt kunstnerisk språk, der det er et sted for personifikasjoner, sammenligninger, epitet, metaforer: for eksempel sammenlignes pinnsvinets snøfting med lydene fra en bil. Teksten inneholder direkte tale, inversjoner og ellipser, noe som gir setningene en skakende intonasjon av talespråk.

Så artikkelen beriker barnets kunnskap med informasjon om skogsdyret og etterlyser observasjoner i naturen, og historien skaper bildet av et nysgjerrig og aktivt dyr, gir opphav til kjærlighet og interesse for «våre mindre brødre».

Mesteren i vitenskapelig og pedagogisk barnebok var Boris Stepanovich Zhitkov(1882-1938). K. Fedin sa om Zhitkovs arbeid: "Du skriver inn bøkene hans, som en student - i et verksted." Zhitkov kom til litteraturen som en erfaren person, i en alder av 42, før det var det en periode med akkumulering av livserfaring. Som barn var Boris Stepanovich Zhitkov en unik personlighet, som K.I. husker med glede. Chukovsky, som studerte med Zhitkov i samme klasse på den andre Odessa gymnasium. Chukovsky ønsket å bli venner med den utmerkede studenten Zhitkov, siden Boris bodde i havnen, rett over havet, blant skipene, alle onklene hans var admiraler, han spilte fiolinen, som en trent hund hadde på seg, han hadde en båt , et teleskop på tre ben, støpejernsballer for gymnastikk, han var en utmerket svømmer, roer, samlet et herbarium, visste hvordan man knytter knuter i havet (du kan ikke løse det!), forutsi været, han visste hvordan snakke fransk osv. og så videre. Mannen hadde talenter, kunne mye og visste hvordan han skulle gjøre. Zhitkov ble uteksaminert fra to fakulteter: naturlig-matematisk og skipsbygging, han prøvde mange yrker, og som langdistanse-navigatør så han halve sidene av kloden. Han underviste, studerte iktyologi, han fant opp verktøy, han var en "jack of all trades", denne gutten fra en intelligent familie (far er matematikklærer, forfatter av lærebøker, mor er pianist). I tillegg elsket Zhitkov litteratur fra barndommen og var en utmerket historieforteller. Han skrev slike brev til sine slektninger at de ble lest som fiksjon. I et av brevene hans til nevøen formulerte Zhitkov i hovedsak mottoet om et fullverdig skoleliv: «Det er umulig å lære å være vanskelig. Det er nødvendig at læring er gledelig, ærbødig og seirende» (1924).

"Hva er overraskende at en slik person til slutt tar opp en penn og, tar den, umiddelbart skaper bøker som er uten sidestykke i verdenslitteraturen," skrev V. Bianchi. Hele hans tidligere liv ble materiale for Zhitkovs kreativitet. Hans favoritthelter er folk som vet hvordan de skal jobbe godt, profesjonelle, håndverkere. Om slike sykluser av historiene hans "Sjøhistorier", "Om modige mennesker". La oss huske hans korte historier om skjønnheten i folks profesjonelle oppførsel: "Red Commander", "Flood", "Collapse". Det skapes en ekstrem situasjon, hvorfra kun personer med høyt ansvar og kunnskap finner den rette veien ut. Jenta kvalt på et fiskebein ("Crash"), legen skynder seg å hjelpe, veibyggere hjelper ham med å overvinne stien: de ryddet kollapsen for steiner med en hydrorampumpe. Hjelpen kom akkurat i tide.

Zhitkov, som velger en situasjon for en historie, forventer å umiddelbart fange leseren i følelsesmessig fangenskap, for å gi en sak fra livet der det er både en moralsk og en praktisk leksjon. Du må vite hva du skal gjøre når det var en ulykke, når folk ble båret bort på et isflak i sjøen, når motoren sviktet, når den kom inn på et jorde i en snøstorm, når en slange bet osv.

Zhitkov viser produksjonsprosessene for utskrift - "Om denne boken", overføring av telegrammer med ledning - "Telegram", funksjonene til sjømannstjenesten - "Steamboat". Samtidig avslører han ikke bare innholdet i emnet, men velger også en mesterlig teknikk for å presentere det. En fascinerende historie om rengjøring av dekk ("Steamboat") ender uventet med historien om en tragisk hendelse som et resultat av overdreven rengjøring. Fortellingen inkluderer meldinger om skipsmekanismer, propell, anker, havnetjeneste ...

Historien "Om denne boken" gjengir prosedyren for å håndtere en bok i et trykkeri: den starter med en faksimile (en nøyaktig kopi) av bokens manuskript, viser dens setting, layout, rettelse, utskrift, søm, revisjon ... Zhitkov kom på ideen om å fortelle om hvert trinn i å lage en bok som dette: hva det ville være, hvis denne operasjonen ble hoppet over, hvilket morsomt tull ville vise seg.

Komposisjonelle funn kjennetegnes også av historien om driften av den elektriske telegrafen: det er en kjede av påfølgende funn. I en fellesleilighet må en leietaker ringe 2 ganger, og den andre - 4. Så en enkel samtale kan bli et retningssignal. Og du kan avtale slik at hele ord overføres ved samtaler. Et slikt alfabet er allerede oppfunnet - Morse. Men bare forestill deg: de sender med morsekode, prikker og bindestreker, bokstaver, ord ... Inntil du lytter til slutten, vil du glemme begynnelsen. Hva bør gjøres? Skrive ned. Så en annen etappe gikk. Men en person har kanskje ikke tid til å skrive ned alt - en ny vanskelighet. Ingeniører kom opp med en maskin - en telegraf - for å gjøre dette for en person. Så, fra en enkel samtale, førte Zhitkov leseren til kunnskap om et komplekst telegrafapparat.

Forfatteren, som en god lærer, veksler enkelt og vanskelig, morsomt og alvorlig, fjernt og nært i arbeidet, ny kunnskap er basert på tidligere erfaringer, metoder for å memorere stoffet tilbys. Det var spesielt viktig å gjøre dette i leksikonet for førskolebarn «Hva så jeg?». På vegne av den fem år gamle Alyosha-pochemuchka forteller Zhitkov en historie om hvordan en liten borger gradvis lærer verden rundt seg - et hus og en hage, bygater, drar på turer, lærer transportform og reiseregler. , mens forfatteren sammenligner noe nytt med det allerede kjente, gjennomsyrer fortellingen humor, interessante detaljer i observasjoner, emosjonelt fargelegging av teksten. For eksempel, Alyosha og onkelen hans rir i en buss, de møter tropper på veien og legger ut for manøvrer: "Og alle begynte å gjenta: kavaleriet kommer. Og det var bare soldatene fra den røde hær på hesteryggen med sabler og våpen.

Barnas lesing inkluderer Zhitkovs eventyr og historier om dyr "Den modige andungen", "Om elefanten", "Om apen", som utmerker seg med et vell av informasjon og figurativ nøyaktighet. Zhitkov viet flere historier til barn: "Pudya", "Hvordan jeg fanget små menn", "Hvite hus", etc. Zhitkov er en ekte pedagog av barn, og gir kunnskap med stor respekt for de som mottar den.

Bror S.Ya. Marshak - M. Ilyin (Ilya Yakovlevich Marshak, 1895-1953), kjemiingeniør i den første spesialiteten. På 1920-tallet måtte han skille seg fra fabrikklaboratoriet på grunn av sykdom, og Ilyin mestret et annet yrke - en skjønnlitterær forfatter. Han har som mål å vise barn hvordan en person mestret naturens hemmeligheter for å forbedre livet og arbeidet sitt. «Hva er styrken og betydningen av bildet i en pedagogisk bok? I det faktum at han mobiliserer leserens fantasi for å hjelpe evnen til å resonnere ... blir bildet helt nødvendig når vitenskapen ønsker å bli tilgjengelig for mange», skrev Ilyin i en av sine artikler (1945).

M. Ilyin lette etter måter, inkludert kunstneriske, for å vise barn skjønnheten i vitenskap, for å gjøre prestasjonene til teknisk fremgang synlige, lyse, for å fengsle barn med oppdagelser, opplevelser og til og med eksperimenter. Den kjente samlingen "Historier om ting" dukket opp i 1936; det var historien om sivilisasjonens utvikling i det menneskelige samfunn: «Solen på bordet» – om å belyse et hjem; "Hva er klokken nå?" - om måling av tid; "Svart på hvitt" - om skriving; "Hundre tusen hvorfor?" - om ting fra den omkringliggende virkeligheten: om huset, klær, redskaper ...

Ilyin begynner sitt leksikon over ting med gåtespørsmål for å vekke en følelse av overraskelse og deretter interesse: Hva er varmest: tre skjorter eller en trippeltykk skjorte? Er det vegger laget av tynn luft? Hvorfor er brødmassen full av hull? Hvorfor kan du skøyte på is, men ikke på gulvet? etc. Spørsmål blandet med svar, fremkaller hjertets og tankene sine, reiser forfatteren sammen med sine små medlesere rundt i rommet, langs gaten, rundt i byen, og overrasker og gleder dem med kreasjonene til menneskets hender og sinn.

I gjenstander avslører han den figurative essensen: «Fjærens hovedegenskap er stahet»; "Å vaske lin betyr å slette skitt fra det, som hvordan vi sletter det som er skrevet på papir med et viskelær"; «Folk døde, men legender forble. Det er derfor vi kaller dem "tradisjoner" fordi de ble overført fra en person til en annen." Slike kommentarer tvinger leseren til å kikke og lytte til grunnbetydningen av ord, utvikle oppmerksomhet til språket. Utsagnet "Det er ikke en pels som varmer en person, men en mann varmer en pels" er begynnelsen, en drivkraft til barnets tankeprosess: hvorfor er det det? Ilyin sammenligner en person med en komfyr som produserer varme, som en pels er designet for å beholde.

Sammen med sin kone, Elena Alexandrovna Segal Ilyin, kompilerte han en annen leksikon om den komplekse verdenen av maskiner, teknologi, oppfinnelser - "Historier om hva som omgir deg" (1953), "Hvordan en mann ble en gigant" (arbeidets historie) og tanker om en person, filosofihistorie for tenåringer, 1946), "Hvordan en bil lærte å gå" - (historie om motortransport), "Journey to the Atom" (1948), "Transformation of the Planet" (1951) , "Alexander Porfiryevich Borodin" (1953, om en vitenskapsmann, kjemiker og komponist).

Ved å vise transformasjonen av menneskelivet, kunne Ilyin ikke annet enn å berøre statens og politikkens rolle i denne prosessen ("The Story of the Great Plan" - om femårsplanene for utviklingen av den sovjetiske staten). Den pedagogiske delen av Ilyins bøker er ikke utdatert, og alt relatert til journalistikk har en tendens til å miste relevans. Ilyin viste leserne kunnskapens poesi, og dette er av varig verdi i hans arbeid.

Klassikeren av vitenskapelig og pedagogisk barnebok er Vitaly ValentinovichBianki(1894-1959). "Hele den enorme verden rundt meg, over meg og under meg er full av ukjente hemmeligheter. Jeg vil åpne dem hele livet, fordi dette er den mest interessante, mest spennende aktiviteten i verden, "skrev V.V. Bianchi. Han innrømmet at han elsker naturen som en ulv, og fortalte et eventyr om denne ulven: "De spurte en gang Magpie: "Magpie, Magpie, elsker du naturen?" - "Men hva med det," buldret Magpie, "jeg kan ikke leve uten en skog: solen, rommet, friheten!" Ulv ble også spurt om det samme. Ulven mumlet: "Hvordan vet jeg om jeg elsker naturen eller ikke, jeg gjettet ikke og tenkte ikke på det." Så fanget jegerne Magpie og Wolf, satte dem i et bur, holdt dem der lenger og spurte: «Vel, hvordan er livet, Magpie?» - "Ja, ingenting," svarer kvitren, "du kan leve, de mater deg." De ville spørre ulven om det samme, men se, ulven var død. Ulven visste ikke om han elsket naturen, han kunne rett og slett ikke leve uten den ... ".

Bianchi ble født inn i familien til en ornitolog, han fikk sin biologiske utdanning hjemme, og deretter ved St. Petersburg University.

Siden 1924 har Bianchi skrevet over to hundre verk av ulike sjangere for barn: historier, eventyr, artikler, essays, noveller, notater av en fenolog, komponert spørrekonkurranser og nyttige tips om hvordan man oppfører seg under naturlige forhold. Hans mest omfangsrike bok, skrevet sammen med studentene hans, er Encyclopedia of the Seasons "Forest Newspaper", og i 1972-74 ble de innsamlede verkene til Bianchi for barn utgitt.

Bianchi er en kjenner av naturvitenskap, en naturforsker og naturelsker, som med vitenskapelig nøyaktighet formidler leksikon kunnskap om livet på jorden til førskolebarn og barneskolebarn. Ofte gjør han dette i en kunstnerisk form, ved å bruke antropomorfisme (likhet med en person). Han kalte sjangeren han utviklet for et eventyr-ikke-fortelling. Et eventyr - fordi dyr snakker, krangler, finner ut hvem sine ben, hvis nese og hale er bedre, hvem synger hva, hvis hus er mest praktisk for å leve og under. Ikke et eventyr - fordi Bianchi forteller historien om hvordan mauren skyndte seg hjem, og klarer å rapportere om metodene for bevegelse av forskjellige insekter: larven slipper en tråd for å stige ned fra treet; billen tråkker over de pløyde furene i åkeren; Vannstrideren synker ikke, fordi det er luftputer på potene... Insekter hjelper mauren å komme seg hjem, for med solnedgangen er maurhull stengt for natten.

Hvert eventyr, hver historie om Bianchi aktiverer tenkning og opplyser barnet: brukes halen til fugler til dekorasjon? Synger alle fugler og hvorfor? Hvordan kan livet til ugler påvirke avlingen av kløver? Det viser seg at det er mulig å tilbakevise uttrykket «bjørnen tråkket på øret» om en person som ikke har et musikalsk øre. Forfatteren er kjent for "Musikerbjørnen", som spiller på en chip av en stubbe, som på en streng. Det var et så smart beist som bjørnejegeren (bjørnejegeren) møttes i skogen. Toptygin som ser klønete ut, har vist seg å være dyktig og fingernem. Slike bilder huskes for livet.

Naturforskeren lærer barnet å observere og studere naturfenomener. I syklusen "Min utspekulerte sønn" lærer heltegutten på tur med faren å spore opp en hare, å se en orrfugl. Bianchi er en mester i dyreportretter: bittern, bøyle, liten rynke ("First Hunt"), vaktler og rapphøns ("Orange Neck"), en mester i dialog mellom dyr ("Rev og en mus", "Teremok"), en mester i å skildre uvanlige situasjoner: en liten ekorn skremte den store reven ("Mad Squirrel"); en bjørn trekker ut musikk fra en stubbe ("Musiker").

Barneskribent og dyrekunstner Evgeny Ivanovich Charushin(1901-1965) skildrer favorittkarakterer - dyreunger: unger, ulveunger, valper. Favoritthistorie - møte babyen med verden. Uten å ty til metoden for antropomorfisme, formidler forfatteren tilstanden til helten i visse hendelser i livet hans og gjør det godmodig, med humor og frykt, får de livserfaring med kommunikasjon med den store verden. Hovedsamlingen til Charushin heter "Big and Small".

Det kjente ordtaket "Å beskytte naturen betyr å beskytte moderlandet" tilhører Mikhail Mikhailovich Prishvin(1873-1954). Forfatteren kalte hans ankomst til litteraturen i en alder av 33 for en lykkelig ulykke. Yrket som agronom hjalp ham til å kjenne og føle jorden og alt som vokser på den, å lete etter uberørte stier - uutforskede steder på jorden, å forstå alle som bor i naturen. Prishvin reflekterte i dagbøkene sine: «Hvorfor skriver jeg om dyr, blomster, skoger, natur? Mange sier at jeg begrenser talentet mitt ved å skru av oppmerksomheten til personen selv ... Jeg har funnet mitt favorittsyssel: å lete etter og oppdage i naturen de vakre sidene ved menneskesjelen. Slik forstår jeg naturen, som et speil av menneskets sjel: til dyret, fuglen, gresset og skyen er det bare en person som gir sitt bilde og mening.

Ved å skape bilder av naturen, menneskeliggjør Prishvin den ikke, sammenligner den ikke med menneskeliv, men personifiserer, ser etter noe fantastisk i den. En betydelig plass i verkene hans er opptatt av beskrivelser laget med kunsten til en fotograf. Han bar lidenskapen for fotografi gjennom hele livet, den 6-binders samlingen av Prishvins verk er illustrert av fotografiene hans - like poetisk og mystisk som tekstene.

Prishvins korte verk kan kalles prosadikt eller lyriske noter. I boken "Forest Drops" består en skisse av et bilde fra livet i en vinterskog av én setning: "Jeg klarte å høre hvordan en mus gnager en ryggrad under snøen." I denne miniatyren vil en omtenksom leser sette pris på hvert ord: "lykket" - uttrykker forfatterens glede over å bli betrodd en av naturens hemmeligheter; "hør" - det er en slik stillhet i vinterskogen at det ser ut til at det ikke er liv i den, men du må lytte: skogen er full av liv; "en mus under snøen" er et helt bilde av en hemmelighet, skjult for øynene til en person, livet, musen har et hus - en mink, kornforsyningen har gått tom eller en hule har kommet ut på tur, men den «gnager roten» til et tre, lever av frossen juice, løser sine livsproblemer under tykt snødekke.

Hvordan den reisende Prishvin reiste landene i det russiske nord: om dette er boken "I landet med fryktløse fugler", som inneholder etnografisk informasjon; om Karelen og Norge - "Bak tryllebollen"; historien "The Black Arab" er dedikert til de asiatiske steppene, historien "Ginseng" er dedikert til Fjernøsten. Men Prishvin bodde i hjertet av Russland, i skogene nær Moskva, og den sentrale russiske naturen var kjærest for ham - nesten alle bøkene om "Russlands gyldne ring": "Ship Thicket", "Forest Drop", "Calendar of Russia". Nature", "Pantry of the Sun" ...

Samlingen «Golden Meadow» (1948) samlet mange av forfatterens barnehistorier. Historien «Barn og andunger» viser den evige konflikten mellom store og små; "Revebrød" - om en tur i skogen for naturens gaver; «Hedgehog» kom på besøk til en mann; «Golden Meadow» handler om løvetannblomster som vokser i enga og lever etter soluret.

Eventyret "Pantry of the Sun" forteller om foreldreløse barn fra krigen i førtiårene Nastya og Mitrasha. Bror og søster bor selvstendig og med hjelp av snille mennesker. Ikke ta mot og mot for dem, siden de drar til den forferdelige Utukt-sumpen for tranebær, hovedbæret på disse stedene. Skogens skjønnhet fengsler barn, men setter dem også på prøve. Sterk jakthund Grass hjelper en gutt i trøbbel.

I alle verkene til Prishvin utføres en dyp filosofisk tanke om enheten, menneskets forhold til naturen.

Akkurat som Gaidar kom opp med det edle spillet Timurovites, så Yuri Dmitrievich Dmitriev(1926-1989) oppfant spillet "Green Patrol". Det var navnet på boken han skrev, fordi noen gutter, som har kommet til skogen, ødelegger fuglereir og ikke vet hva de skal gjøre nyttig. Jeg ønsket å lære barna å beskytte naturen, å beskytte den.

På 60-tallet ble Dmitriev forfatter, på 80-tallet ble han tildelt den internasjonale europeiske prisen for verk om naturen "Naboer på planeten". K. Paustovsky skrev om Dmitrievs tidlige historier: han har "Levitans visjon, nøyaktigheten til en vitenskapsmann og bildespråket til en poet."

Bibliotekserien for barneskolealder merket «vitenskapelig og skjønnlitterær» er representert ved den omfangsrike boken «Hei, ekorn! Hvordan har du det, krokodille? (favoritter). Under ett omslag er det samlet flere sykluser med historier, noveller:

1) "Historier om en gammel skogmann" (Hva er en skog); 2) "Fortellinger om Mushonka og vennene hans"; 3) "Vanlige mirakler"; 4) "En liten historie om Borovik, Amanita og mye mer"; 5) "Mystisk nattgjest"; 7) «Hei, ekorn! Hvordan har du det, krokodille? 8) "Slude, usynlige og annerledes foreldre"; 8) "Hvis du ser deg rundt ..."

Syklusen som ga tittelen til hele boken har undertittelen Stories of Animals Talking to One Another. Dyr har sitt eget språk med bevegelser, lukter, plystring, banking, skriking, dans... Forfatteren forteller om uttrykksevnen i «samtalen» til de mest mangfoldige, små og store, ufarlige og rovdyr.

Syklusen av list og usynlig er en historie om hvordan dyr beskytter seg selv ved å etterligne i naturen, tilpasse seg miljøet. "Hvis du ser deg rundt ..." - et kapittel om insekter: øyenstikkere, sommerfugler, edderkopper. Det er ingen nyttige og skadelige insekter, det er nødvendige eller skadelige for en person, og det er derfor han kaller dem det. Den kollektive karakteren Mishka Kryshkin dukker opp, som fanger og ødelegger alle som er svakere enn ham. Ungdom lærer å skille insekter og behandle dem objektivt.

Yu. Dmitriev forsvarer i bøkene sine de som lett blir fornærmet i naturen - maur, sommerfugler, ormer, edderkopper, etc., og snakker om fordelene deres for jorden, gresset, trærne, om hva de kan være av interesse for folk.

Utrettelige reisende Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev, E. Shim betraktet seg som studenter av Bianchi og skapte i andre halvdel av det 20. århundre et fantastisk naturhistorisk bibliotek for yngre skolebarn. Hver gikk sin vei. Sladkov, i fortsettelsen av "Forest Newspaper", opprettet "Underwater Newspaper" om livet til innbyggerne i reservoarer; bruker veldig aktivt de tekniske midlene til dykking, en fotopistol, det vil si et apparat med en linse med stor forstørrelseskraft, en båndopptaker, etc., for å studere naturen, men også, som lærer, elsker han sjangrene av historien og eventyrene, der stier, bilder, lignelser, figurative betydninger av ord smeltes sammen med bildets strenge realisme.

The Children's Marine Encyclopedia ble satt sammen av S.V. Sakharnov, etter å ha mottatt flere internasjonale priser for det. Historiene hans om eksotiske dyr er emosjonelle og fantastiske. Bøker av G.Ya. Snegirev fengsle lesere med fantastiske funn, kunnskap om naturlovene. Forfattere med akademisk grad kommer til barnelitteraturen - G.K. Skrebitsky, V. Chaplin dyrehagearbeider; multilateralt utdannet - G. Yurmin, og spesialiserer seg på favorittemner - A. Markusha, I. Akimushkin ... Og alt sammen oppfyller skaperne av en vitenskapelig og pedagogisk barnebok om naturen et økologisk oppdrag, utdanner barn i en oppmerksom og forsiktig holdning til verden rundt dem.

En av de vanskeligste vitenskapelige og kunstneriske retningene i barnelitteraturen er historie bok. Historisk prosa består av verk fra den historisk-biografiske og innfødte historiesyklusen. For barn og ungdom utgis spesialserier "ZhZL", "Little Historical Library", "Legendariske helter", "bestefarsmedaljer" osv.

Forfattere er interessert i de hendelsene i fortiden til vårt moderland som kan kalles vendepunkter, de viktigste, og skjebnene til historiske karakterer der trekkene til den nasjonale karakteren, trekkene til patriotisme ble avslørt. Med tanke på lesernes aldersbehov gir forfattere historier og romaner en eventyrlig, eventyrlig karakter, velg slikt faktamateriale som kan ha pedagogisk verdi.

Tenkningshistorisme er iboende i mange klassiske forfattere. Når vi leser arbeider med temaet barndom, lærer vi mange viktige ting om epoken helten lever i, fordi den historiske bakgrunnen og det private livet til karakteren alltid er uløselig forbundet (V. Kataev, L. Kassil, etc. ).

Ofte er historien i presentasjonen for barn legendarisk. Forfatter CM. Golitsyn(1909-1989) introduserer barn til Russlands fortid ("The Legend of the White Stones", "About the White-Combustible Stone", "The Legend of the Moscow Land") i stil med gamle epos (vær oppmerksom på det første ordet i tittelen på bøkene). Dannelsen av russisk statsskap vises ved hjelp av kronikkkilder til kunnskap.

Forfatter og kunstner G.N. Yudin(1947) begynte sin litterære karriere med boken "The Primer", skapt i systemet med spillbasert leseferdighet. Boken «Fuglen Sirin og rytteren på den hvite hesten» er tydelig inspirert av slavisk mytologi. Mesteren Yegory, kunstner fra 1500-tallet, lever under Ivan den grusomme tiden. Yudin, gjennom språket, får leseren til å føle tidsånden, informerer om datidens skikker, ritualer, sanger. En annen retning av forfatterens arbeid er hagiografisk litteratur. Han skriver bøker for tenåringer om legendariske helgener - Ilya Muromets, Sergius av Radonezh, etc. Handlingene inkluderer apokryfer (ikke-kanoniske religiøse tekster gjenfortalt av folket), ortodokse bønner og filosofiske dommer.

Barnas lesing inkluderer: V. Yans historie « Nikita og Mikitka”, som viser Moskva under Ivan den grusomme, guttelivet, læren til barn i den historiske fortiden; historie av Yu.P. Herman « Sånn var det» om blokaden av Leningrad under den store patriotiske krigen; historier om heltene fra den krigen A. Mityaeva, A. Zharikova, M. Belakhova.

Laget et rikt historisk bibliotek for grunnskoleelever Sergey Petrovich Alekseev(født 1922). Før den store patriotiske krigen 1941-45 var han pilot. "Kanskje kampyrket lærte ham å ikke være redd for høyder, hver gang å strebe etter mer og mer avgjørende og dristige start," skrev S.V. om Alekseev. Mikhalkov. Faktisk krever ideen til ham, en tidligere pilot og lærer, å lage verk om alle store historiske begivenheter i vårt land i historier for de yngste leserne stort mot. Ideen ble realisert gjennom hele livet og også på den tiden da Alekseev fungerte som sjefredaktør for magasinet Barnelitteratur. Vi viser hovedbøkene hans i det historiske biblioteket: "Det enestående skjer" (om Peter den stores tid), "The History of a Serf Boy" (om livegenskap), "The Glory Bird" (om krigen i 1812, om Kutuzov), "Historier om Suvorov og russiske soldater "," The Life and Death of Grishatka Sokolov "(om Pugachev-opprøret),," The Terrible Horseman "(om Stepan Razin),," Det er en folkekrig "(om Stor patriotisk krig) ...

Hans «Hundre historier fra russisk historie» ble tildelt statsprisen og er inkludert i antologiene som tekster for programlesing i de lavere klassetrinn på en omfattende skole.

Vellykket er en metode for å presentere historisk materiale som passer alle: unge lesere, lærere og foreldre. Forfattere gjengir hendelser, eksakte fakta, inkludert spesifikke virkelige og fiktive karakterer i handlingen. Den grafiske karakteren til beskrivelsene, dynamikken i fortellingen samsvarer med det konkrete i barns oppfatning av kunst, og gjør det lettere for barn å oppfatte teksten. Triumfen av godhet, rettferdighet og humanisme i verkene, vurderingen av historien gjennom modernitetens prisme gjør Alekseevs komplekse historiske bøker nær barn og historie empatiske. Slik bringes de patriotiske følelsene til den unge leseren frem.

Det er populærvitenskapelige arbeider i formene bestemt av spesifikasjonene til barns oppfatning som tradisjonelt bidrar til en konsekvent implementering av den komplekse prosessen med barnets erkjennelse av virkeligheten.

Å sikre prosessen med erkjennelse av verden i den opprinnelige, mest fullstendige betydningen av dette konseptet krever fra barnelitteratur både formidling av universell, absolutt pålitelig informasjon om kunnskapsnivået om verden oppnådd av samfunnet, og vekking av interesse for selve kognisjonsprosessen, dens individuelle stadier, måter å oppnå reelle resultater på, spesifikke deltakere i prosessen, dannelsen av primære ferdigheter for vitenskapelig (kognitiv) aktivitet. På hvert trinn i utviklingen av barnet løses alle disse oppgavene i forskjellige volumer og med forskjellige midler. Samtidig realiseres universaliteten til emnet som er iboende i populærvitenskapelig barnelitteratur i verk for ulike grupper av lesere ved å bruke metoden for gradvis avsløring og komplikasjon av emnet, overgangen fra enkelt til mer komplekst. En slik metode bestemmer ikke bare prinsippene for valg av faktamateriale, men også bruken av kunstneriske og faktiske populariseringsmidler i strengt samsvar med nivået av barns oppfatning, generell utvikling i hver spesifikk aldersfase.

Behovet for å appellere til ulike typer barnelesers oppfatning bestemmer den tradisjonelle karakteren av eksistensen og i sammensetningen av moderne populærvitenskapelig litteratur for barn i to hovedretninger: didaktisk (eller faktisk populærvitenskap) og kunstnerisk-figurativ (eller vitenskapelig-kunstnerisk). ), med forskjellig enhet i faget, målretter avtaler med forskjellige litterære metoder. Å heve et materialistisk verdensbilde, interesse for vitenskap, vitenskapelige tenkeevner, etc. utført i verkene til den første retningen ved hjelp av populær presentasjon, tilgjengelig for barns oppfatning. Samtidig oppnås morsomheten som ligger i slike verk (som en nødvendig kvalitet i ethvert barns arbeid) gjennom full avsløring av selve essensen av vitenskapen, dens metoder, de mest slående og betydningsfulle prestasjoner, spesifikke resultater og uløste problemer, i tillegg til å identifisere heltemoten og målrettethet i vitenskapelig forskning, koblingene mellom vitenskapelige oppdagelser, noen ganger til og med de mest paradoksale, og fenomenene i hverdagen.

I andre halvdel av 1800-tallet opptrer kjente vitenskapsmenn ofte som forfattere av didaktiske verk, sjeldnere forfattere, en slik tradisjon ble videreutviklet i sovjettiden. Når det gjelder barneleseren, går forskerne vanligvis ut fra det faktum at selv om «den fiktive presentasjonsformen vekker interesse og lokker, består livet i stor grad av arbeid. Vitenskapelig forskning krever ofte stor frivillig innsats. Og å presentere alt dette for et barn bare i en rent underholdende, som om bevisst lettet form betyr å gjøre ham en bjørnetjeneste, betyr å lure ham. En populærvitenskapelig bok skal lære arbeid, eksperimentere, lære deg å ikke spare noen krefter for å oppnå målet ”(M.M. Zavadovsky, en kjent biolog).

På grunn av sin spesifisitet appellerer didaktisk populærvitenskapelig barnelitteratur hovedsakelig til lesere som allerede har dannet en viss interesse for vitenskap, det er en spesifikk (primær eller mer utviklet) idé om emnet, behovet for å utvide kunnskapen sin. Mens verkene til den kunstneriske og figurative retningen til populærvitenskapelig litteratur appellerer til lesere hvis interesse for vitenskap ennå ikke er dannet (eller ennå ikke er fullstendig dannet). Verkene i denne retningen prøver bare å vekke interesse for vitenskap og teknologi, vitenskapelig forskning hos barn.

Hvis den klassiske populærvitenskapelige litteraturen i den didaktiske retningen refererer som regel til leserens sinn, til hans logiske oppfatning, utvider og utdyper kunnskap, svarer på spesifikke spørsmål fullt ut, nøyaktig og fascinerende, og introduserer direkte inn i essensen av emnet , fremhever det viktigste, skisserer historiske milepæler og utsikter for utviklingen av vitenskap og teknologi, så refererer kunstnerisk popularisering i sine beste eksempler ikke så mye til sinnet som til barnets følelser, som søker å utdanne og utvikle den kreative fantasien til barn, for å få dem til å føle seg som universets mestere, skaperne av verdenshistorien. Det er derfor et av de mest karakteristiske trekkene ved verkene i denne retningen er publicisme.

Den utbredte bruken av kunstneriske og figurative virkemidler, appellen til de mest slående hendelsene i vitenskapens historie er opprinnelsen til underholdningen av denne trenden i populærvitenskapelig barnelitteratur. Spesielt bestemmer dette den store spredningen av den fiksjonaliserte biografisjangeren i dette komplekset av verk. Appellen til livet til en talentfull vitenskapsmann, oppfinner, forfatter, kunstner (enhver annen kunstner) gir fruktbart materiale for en historie om selve essensen av kreativ aktivitet, om opp- og nedturer i vitenskapelig tanke, romantikken til forskning, kreativt arbeid . I tråd med den kunstneriske retningen til populærvitenskapelig barnelitteratur er det parallelle verk som betinget kalles "informasjonsfiksjon", der kunstneriske virkemidler bare rammer inn rent vitenskapelig materiale, gir det harmoni, forener det med et felles plot, etc. De fleste av disse verkene henvender seg til de yngre og middelaldrende gruppene av barnelesere, som er spesielt mottakelige for verkenes kunstneriske og figurative struktur. Samtidig får ikke selve anvendelsen av den kunstneriske metoden en selvforsynt karakter i populærvitenskapelige arbeider. Ellers vil vi snakke om et skjønnlitterært verk for barn om det tilsvarende (vitenskapelige) temaet, men det er svært vanskelig å trekke en skillelinje mellom skjønnlitteratur og vitenskapelig litteratur for barn.

I løpet av denne perioden fortsetter teorien om populærvitenskapelig barnelitteratur å ta form. Et betydelig fenomen i historien til russiske barnebøker er arbeidet som ble utført på 60-tallet av den berømte kritikeren og publisisten N.V. Shelgunov er et forsøk på å lage et detaljert prosjekt av et "barnebibliotek" av populærvitenskapelige bøker, differensiert i henhold til leserens adresse i tre seksjoner: for barn under 6 år - bildebøker; for barn 6-8 år - bildebøker med tekst; for barn 10 år - korte kurs innen visse områder innen vitenskap og teknologi. Konstruksjonen av hver seksjon ble bestemt av prinsippet om den encyklopediske karakteren til det rapporterte materialet. I historien til russiske barnebøker er dette et av de første forsøkene på å utvikle et systematisk sett med populærvitenskapelige bøker, klart differensiert etter alder og tatt i betraktning mulighetene til ulike typer barnebokpublikasjoner (bildebøker med og uten tekst, tekstutgaver).

Repertoaret av populærvitenskapelige barnebøker, universelt i emne, variert i sjangere av publiserte verk, inkludert bøker for alle aldersgrupper av barnelesere, ved bruk av konseptuelle og kunstneriske metoder for popularisering, er en av de viktigste prestasjonene i russisk historie barnebøker i tredje kvartal av 1800-tallet. En æresplass i den er okkupert av populærvitenskapelige bøker om historie. Inspirert av arbeidet til N.M. Karamzin "History of the Russian State", barneforfattere har laget mange tilpasninger av den.

I tillegg til det historiske komplekset, inkluderte det populærvitenskapelige repertoaret av barnebøker fra perioden av interesse for oss ganske mange publikasjoner viet til ulike natur- og humanvitenskap, utvikling av teknologi.

Blant publikasjonene som var rettet til yngre lesere, var det bøker viet til forklaring av naturfenomener som barnet ser daglig, gjenstander som omgir ham i hverdagen. Dette ble fulgt av publikasjoner som tok med seg i nære og lange turer og reiser, og gradvis utvidet grensene for barnas verden fra veggene i rommet til universets grenser. Slike bøker var tydelig encyklopedisk i naturen, og ga en rekke opplysninger fra botanikk, zoologi, geografi, fysikk, etc.; de utmerker seg som regel ved et livlig billedspråk, en overflod av illustrasjoner. Populærvitenskapelige bøker for middels og eldre alder er mer grunnleggende, de tiltrakk seg betydelig vitenskapelig materiale for å forklare individuelle fenomener og objekter, de brukte vitenskapelig terminologi. Publikasjonene for denne alderen ble dominert av didaktisk popularisering, som dannet verdensbilde, interesse for vitenskap, vitenskapelige tenkningsferdigheter, etc. midler for populær presentasjon av vitenskapelig informasjon, tilgjengelig for barns oppfatning.

I løpet av denne perioden, blant publikasjonene adressert til middels og eldre alder, dukket det opp verk av en av de mest betydningsfulle og originale sjangrene av populærvitenskapelig litteratur for barn - den såkalte "underholdende populariseringen" ("underholdende vitenskap"), som ble mye utviklet noe senere - på slutten av 1800-tallet - begynnelsen av XX århundre. Verkene til denne sjangeren informerer ikke bare leserne om resultatene av utviklingen av vitenskap og teknologi, men gir også barn oppfinnsomhet, uavhengig tenkning, kjærlighet og respekt for vitenskapelig forskning, for metodene for vitenskapelig tenkning, og til slutt, for mennesker av vitenskap. Aktiviteten til "underholdende popularisering" tilsvarer detaljene i barndommen; uten å sette seg oppgaven med å lære et barn noen vitenskap, uten å erstatte pedagogisk litteratur, er det i stand til å inspirere leseren med en lidenskap for vitenskap, utvide ideene hans om vitenskapelig aktivitet og lære ham å tenke i ånden til en bestemt vitenskap. For verkene i denne sjangeren, i fremtiden, er en fremhevet dokumentarisk karakter karakteristisk, bruken av materiale er bare godt bevist, uten å angi formodninger, hypoteser; evnen til å se det uvanlige i det vanlige, til å se på kjente fenomener fra en ny, uventet synsvinkel, bestemmer underholdningens natur her.

Utseendet til denne typen bøker i barnepopularisering er assosiert med intensiveringen av utviklingen av vitenskap, først og fremst med fremragende funn gjort blant annet av innenlandske forskere. I denne og alle påfølgende perioder med utviklingen av innenlandsk barnelitteratur, er verk av den kunstneriske og figurative retningen av populærvitenskapelig litteratur adressert til lesere i yngre aldersgrupper, og søker ikke bare å forklare verden rundt dem, men også å vekke deres interesse. innen vitenskap og teknologi, vitenskapelig forskning.

Vitenskapelig og pedagogisk bok for førskolebarn.

"Et barn av natur er en nysgjerrig oppdager, en oppdager av verden. Så la en vidunderlig verden åpne seg for ham i levende farger, lyse og dirrende lyder, i et eventyr, i et spill." (V.A. Sukhomlinsky).

Barn er oppdagere av verden. Denne funksjonen er iboende i dem av natur.

Hvert år utvides feltet med gjenkjennelige objekter og fenomener for barn, det blir nødvendig å hele tiden involvere barnet i kognitiv aktivitet, presse ham med spørsmål, et problem slik at han selv ønsker å lære så mye som mulig interessant og nødvendig. Et av de mulige virkemidlene for å utdanne kognitiv aktivitet er å gjøre barn kjent med vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Det er vitenskapelig og pedagogisk litteratur som er i stand til å trenge inn i omverdenen, naturen, inn i livet som koker rundt en person uavhengig av ham.

Vitenskapelig-kognitiv litteratur har sin egen klassifisering: vitenskapelig-pedagogisk, faktisk vitenskapelig-kognitiv og encyklopedisk.

Vitenskapelig - pedagogisk litteraturgir ikke referanser - det utvider leserens horisont, fengsler ham inn i et visst kunnskapsfelt, og "fenger" ham både ved hjelp av skjønnlitterær litteratur, og takket være en detaljert historie om vitenskapelige fakta, og ved hjelp av en rekke populariseringsteknikker , metoder og elementer som er mer karakteristiske for masselitteratur .

Hoved mål vitenskapelig - pedagogisk bok er dannelsen og utviklingen av kognitiv aktivitet til leseren.

Vitenskapelige - pedagogiske barnebøker består av vitenskapelige - kunstneriske bøker om naturen; historisk og heroisk-patriotisk barnelitteratur; bøker om biler; tingene; yrker; referanselitteratur og til slutt anvendte bøker av typen «kjenn og kunne».

I en science fiction-bokvi snakker om spesifikke helter og hendelser, det er preget av det kunstneriske bildet av helten (eventyr av V. Bianchi). Det hjelper å innpode barn ferdighetene til vitenskapelig tenkning, utvikler kognitiv interesse.

En vitenskapelig og pedagogisk bok gir barna maksimalt materiale som interesserer dem. Dette er tilgjengelig og fascinerende informasjon om begivenheten og fenomenet. Det bidrar til å innpode barn ferdigheten og ønsket om å bruke tilgjengelig referanselitteratur (leksikon "Hva er det? Hvem er det?"). Vitenskapelig - pedagogisk bok unngår termer, bruker navn. Hovedmålet med en vitenskapelig og pedagogisk bok er å gi visse ideer til barn, å åpne verden for dem, å utdanne mental aktivitet, å introdusere en liten person til den store verden.

En kort gjennomgang av arbeidet til forfattere som jobbet i sjangeren vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn.

Arbeidet til B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin bidro til å utvikle sjangeren vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn.

Fortellinger, historier om naturforskere, reisende, vitenskapelige fortellinger dukket opp. Skrev om naturen M. Zverev : mange arbeider om dette emnet etter krigen: "The Reserve of the Motley Mountains", "Historier om dyr og fugler", "Hvem løper fortere", etc.

Forfatter I. Sokolov - Mikitovskrev historier, essays, lyriske notater om naturen, eventyret "Salt of the Earth", "Hunter's Tales" (1949), "Vår i skogen" (1952), etc. G. Skrebitsky skrev den første boken for barn " I Troubled Days" i 1942 og siden den gang har han skrevet historier, romaner, essays om naturen: "Ulv", "Kråke og ravn", "Bjørn", "Ekorn", "Amfibier".

Tilsvarende medlemsakademiker for pedagogiske vitenskaper i RSFSR, doktor i biologiske vitenskaper N. Verzilin i 1943 skrev han en bok for barn, "Klinikken i skogen", senere "I Robinsons fotspor", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Historier og historier om naturen skrevet N.M. Pavlova "Januars skatt", "Gul, hvit, gran" osv. Forfatterne stiller seg ikke bare kognitive, men også pedagogiske oppgaver, med henvisning til leserens sinn, følelse og fantasi. Bøker av M. Ilyin , forteller om vitenskap "Solen er på bordet", "Hva er klokka", "Historien om den store planen" er en virkelig ideologisk bok. Arbeidene hans har stor ideologisk – estetisk og pedagogisk betydning. "I vitenskapen er det liv og poesi, du trenger bare å kunne se og vise dem," sa han og visste hvordan han skulle gjøre det, han var en sann vitenskapsdikter. I naturhistorisk litteratur N. Romanova skrev "om den minste og minste arten, Yu. Linnik - om mimikk, Yu. Dmitriev - om de levende vesenene som er ved siden av en person og er hans naboer på planeten. Alt dette er aspekter av det samme store, moderne klingende og barnevennlige naturtemaet. Denne litteraturen gir barnet kunnskap, bekrefter det i hans tanker: Å snakke om kjærlighet til naturen i mangel av kunnskap om den er tomt og meningsløst.

For bøker M. Ilyina, B. Zhitkovakarakteristisk av stor kognitiv verdi, de formidler julingen av vitenskapelig tanke, kombinert med en fascinerende, glitrende humor. Et sant mesterverk av en vitenskapelig og kunstnerisk bok var verket B. Zhitkova for 4 år gamle borgere "Hva jeg så", hvor forfatteren gir svar på spørsmålene om lite "hvorfor". Introduksjon til det kunstneriske stoffet til verk med elementær vitenskapelig kunnskap er en viktig, men ikke den eneste fordelen med boken "Det jeg så" - ikke bare et leksikon, men en historie om livet til et lite sovjetisk barn, sovjetiske mennesker. Skrev om naturen og tegnet dyr E.I. Charushin . E. Charushin - forfatteren er nærmest V. Bianki og Prishvin. I bøkene V. bianchi interesse for vitenskapelig observasjon av naturen og den nøyaktige forklaringen av dyrs vaner. Ønsket om å formidle til den lille leser skjønnheten i den omkringliggende verden gjør E. Charushin relatert til M. Prishvin, som utrettelig forkynte ideen om enheten mellom menneske og natur, menneskets nødvendige "slekt" oppmerksomhet til verden rundt han.

N.I. Sladkov skrev korte lyriske historier om natureni sin samling "Silver Tail", "Bear Hill".

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er preget av en betydelig variasjon av sjangere - dette er romaner, noveller, eventyr og essays.

Fortellinger om arbeid av E. Permyak "Hvordan ild tok vann i ekteskapet", "Hvordan en samovar ble utnyttet", "Om bestefar Samo" og andre. V. Levshin våget lystig, med en morsom oppfinnelse, å introdusere unge helter i matematikkens fantastiske land "Journey to Dwarfism". E. Veltistov skaper et eventyr "Elektronikk - en gutt fra en koffert", "Gum-Gum" ble påvirket av forfattere - samtidige.

V. Arseniev "Møter i Taigaen", historier av G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Reise på trigelen", historiene til E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov utfolder seg før leserne bilder av livet i forskjellige deler av jorden.

Den spesielle naturen til barns oppfatning, dens setting for aktivitet, forårsaket fremveksten av en ny type bok - et leksikon. I dette tilfellet mener vi ikke referansepublikasjoner, men litterære verk for barn, som utmerker seg ved en spesiell tematisk bredde. Et av de første barneoppslagsverkene er «Forest Newspaper» av V. Bianki.

Denne opplevelsen fortsetter N. Sladkov "Undervannsavisen". Det er mange fotografier i den, de gir visuell bekreftelse av teksten.

Dermed ser vi at mulighetene for en vitenskapelig og pedagogisk bok er store. Riktig bruk av en vitenskapelig og pedagogisk bok gir barn:

1. Ny kunnskap.

2. Utvider horisonter.

3. Lærer deg å se en intelligent samtalepartner i en bok.

4. Plejer kognitive evner.

Systemet med førskoleopplæring i dag er oppfordret til å bli bindeleddet der forholdene bør legges til rette for fri utvikling av barnets evner.

Dette kan oppnås i prosessen med å jobbe med en vitenskapelig og pedagogisk bok, som for barn ikke bare blir en bærer av ny kunnskap, men også oppmuntrer dem til å lære mer og mer ny informasjon.

Det er veldig viktig i denne perioden (eldre førskolealder) å organisere arbeidet på en slik måte at barn fritt kan navigere i fremtiden i referanse- og leksikon, fylle opp bagasjen ikke bare med kunnskapen mottatt fra voksne, men også veiledet av deres egne behov for å lære enda mer, finne ut enda bedre.

Litteratur:

Gritsenko Z.A. "Interaksjon mellom førskoleutdanningsinstitusjonen med familien i organiseringen av hjemmelesing". M. 2002 (samling av hjemmebibliotek)

Gritsenko Z.A. Barnelitteratur, Metoder for å introdusere barn til lesing - Moskva: Akademiet, 2004

Gritsenko Z.A. "Send meg god lesing" en veiledning for å lese og fortelle barn 4-6 år (med metodiske anbefalinger) - Moskva: Utdanning, 2001

Gritsenko Z.A. "sett hjertet ditt i lesing" en veiledning for foreldre om organisering av lesing for førskolebarn - Moskva: Prosveshchenie, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Barn og bok: En veiledning for barnehagelærere. - 3. utgave, Rev. og tillegg - SPb., 1999. - S.29.2

Tema: Historie om barns populærvitenskap

Hovedspørsmål:

1. Tradisjoner innen sjangeren vitenskapelig og pedagogisk litteratur.

2. Kreativitet B. Zhitkov.

3. V. Bianchi - forfatter-naturforsker.

4. E. Charushin for barn.

5. Vitenskapelig og pedagogisk bok på nåværende stadium.

En vitenskapelig og kunstnerisk bok for barn i Russland av det 20. århundre ble skapt, på den ene siden, i kampen mot den gamle tradisjonen. På den annen side, i utviklingen av de beste tradisjonene i denne sjangeren, fastsatt av K. Ushinsky, L. Tolstoy, A. Chekhov, D. Mamin - Sibiryak. På 1920-tallet tok mange forskere og forfattere opp utviklingen av denne sjangeren: B. Zhitkov, M. Prishvin, A. Arseniev, V. Durova, V. Bianchi og andre.
Vert på ref.rf
BS Zhitkov var en mann med allsidig kunnskap og yrker: iktyolog, ingeniør, kaptein på et forskningsfartøy, lærer i fysikk og tegning. Hans arbeider for barn gir flott pedagogisk materiale om fysikk, kjemi, geografi og utforming av forskjellige enheter. Sammensetningen av verkene hans er kjent for sin konsistens i utviklingen av plottet, oppløsningen av konflikten i dem er energisk, uventet, og det er ofte en valgsituasjon. Zhitkovs verk er ment for lesere i alle aldre. En spesiell plass i arbeidet hans er opptatt av historier om dyr: ʼʼOm elefantenʼ, ʼʼOm apenʼʼ, ʼʼMangusʼʼ, etc.
Vert på ref.rf
De viser dyrs vaner, beskriver hvordan de ser ut, hva de spiser osv. I 1936 skrev han en bok for barn 3-4 år gamle ''Det jeg så'. Dette oppslagsverket for små ble skrevet på vegne av Alyosha Pochemochka. På mange måter er dette et nyskapende arbeid.

V. Bianchi er en forfatter, vitenskapsmann - biolog, en av skaperne av vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur for barn. Vitenskapelige problemer med V. Bianchis verk. Å avdekke naturens mønstre. Sjangermangfoldet i verkene hans for barn: eventyr, historier, romaner, aviser osv. Naturhistorisk fortelling (ʼʼSkogshusʼʼ, ʼʼførste jaktʼʼ, ʼʼHvem nese er bedre?ʼʼ, ʼʼhalerʼʼ, etc.). Pålitelighet av observasjoner. Antropomorfisme i opprettelsen av bilder av dyr, fugler. Klarhet og presisjon i språket. Historiene ʼʼSinichkin-kalenderʼʼ, ʼʼFølger fotsporeneʼʼ, ʼʼGreen Pondʼʼ og andre.
Vert på ref.rf
Opplæring av observasjon og nysgjerrige holdninger til barn til naturen. Beskyttelse av naturen. Historiene ''Mustopp'', ''På den store sjøruten'' osv.
Vert på ref.rf
Eventyrmotiver i fortellinger. Elementer av eventyr i komposisjonen av naturhistoriske historier. ''Skogsavis'' - kunstnerisk leksikon om naturen. E. I. Charushin er en forfatter og dyremaler. Dyr og babydyr er hovedpersonene i historiene hans. Slå sammen tekst og illustrasjoner. En novelle er hovedsjangeren i Charushins verk: ʼʼBearsʼʼ, ʼʼVolchishkoʼʼ, etc.
Vert på ref.rf
Subtiliteten i observasjoner av dyr, emosjonalitet, humor.
Vert på ref.rf
Charushins dyktighet som historieforteller og kunstner.

I moderne litteratur inntar den vitenskapelige og pedagogiske boken en av de første plassene. Arbeidet til moderne forfattere-naturforskere når det gjelder sjanger er svært mangfoldig: dokumentarhistorier, plotthistorier, jakthistorier, underholdende historier og reisedagbøker. Ofte blir fortellingen i dem utført på vegne av barnet. Som for eksempel i historien ʼʼColored Glassesʼʼ av G. Demykin, historien ʼʼJeg tilbrakte sommeren godtʼʼ av S. Ivanov, i flere historier fra samlingen ʼʼWho Plants the Forestʼʼ av G. Snegirev. .

Tema: Barnelitteratur fra 90-tallet. Det 20. århundre - tidlig det 21. århundre

Hovedspørsmål:

1. De viktigste trendene i utviklingen av barnelitteratur det siste tiåret.

2. Sjangere av science fiction og fantasy i moderne barnelitteratur.

3. Moderne barnediktning.

4. Barnetidsskrifter fra 90-tallet av det 20. århundre.

Andre halvdel av 80-90-tallet - tiden for omorganisering av hele livet i landet. Lærebokserien med helter fra sovjetisk barnelitteratur har gjennomgått en grusom revisjon. Verker om pionerhelter, om helter - Komsomol-medlemmer, historier av A. Gaidar ble fjernet fra programmet. Dette førte til mange diskusjoner. Et forsøk på å avkrefte ’ʼGaidar-mytenʼ mislyktes. Historikere og litteraturkritikere fikk i oppgave å forklare «Gaidar-fenomenet». En bølge av opptrykk av en gang kjente barnebøker har reist seg, som har blitt sjeldenheter. Blant dem vant verkene fra sølvalderen - bøker av Lydia Charskaya, Gorky-samlingen ''Elka', etc., den sovjetiske avantgarden på 20-30-tallet - dikt og prosa fra Oberiuts, samt barnelitteratur av emigranter - Nadezhda Teffi, Ivan Shmelev, Sasha Cherny. Undergrunnen ble offentlig. Diktene og sangene til Igor Irtenev, noen rockesangere, ''Mitkov' (St. Petersburg artister-poeter) kom inn i barndommens subkultur. Oleg Evgenievich Grigoriev (1943-1992) hadde stor innflytelse på barnelitteraturen Hans samling ʼʼThe Talking Ravenʼʼ (1989) var toneangivende for ikke-didaktisk spillpoesi. Navnet hans er assosiert med utviklingen av semi-folklore-sjangeren ''sadistiske vers'', og løfter dem til det eneste tidlige diktet til dikteren om elektrikeren Petrov.

Stripen med «svart» humor delte på den ene siden barnelitteraturen inn i sovjetisk, der ingenting slikt kunne være, og postsovjetisk. På den annen side fungerte det som en overgang til temaer som tidligere var tabu – vold, frykt. ʼʼSkrekkfilmʼʼ i vers og prosa, morsomme og virkelig skumle, har blitt en fasjonabel hobby for lesere i alle aldre. Sjangersystemet endret seg raskt, noe som gjenspeiler endringer i voksenlitteraturen. Det var en duplisering og gjennomtrengning av voksen- og barnelitteratur, grensene mellom barn og voksne ble visket ut. På slutten av 1990-tallet nådde ʼʼʼʼʼʼ litteraturen sin utviklingstopp, men den motarbeidet i økende grad post-perestroika-stemninger. I tillegg oppsto det en dannelseskult i samfunnet, de begynte å kreve en systematisk og konsekvent presentasjon av stoffet fra boken. Vi trengte oppslagsverk, oppslagsverk, ikke eksentriske bøker. I ''perestroika'-årene rådde et retrospektivt syn på virkeligheten i litteratur og kunst. Ledelsen av den litterære, forlags- og handelsprosessen er en ny ting, den må overvinne sine mangler og begynne å gi reelle fordeler, ikke bare i pengemessige termer, men også i sosiale og åndelige termer. Endringen i synsvinkelen besto i det faktum at den normale utviklingen av generasjoner begynte å bli forstått gjennom utdanning av en fri individualitet. Barneforfattere skilte seg ut i leire, men førte ingen skarp kamp. Den stille avvisningen av ideen om kamp som grunnlag for et barnearbeid må dateres tilbake til 60-tallet, da jagerhelten begynte å bli erstattet av den kontemplative helten. For eksempel løveungen og skilpadden, pinnsvinet og bjørnungen i eventyrene til Sergei Kozlov. Fornyelsen av barnelitteraturen ble ledsaget av ødeleggelsen av kanonene

Bilder utviklet under sovjetperioden. Sammen med kanonene ble også ʼʼseriøseʼʼ sjangre forkastet – en skolehistorie, en didaktisk historie og dikt om ideologiske emner. På begynnelsen av det 21. århundre begynte mangelen deres å merkes akutt, det ble hevet stemmer mot spilllitteraturens dominans. Påvirket barnelitteraturen og en kunstnerisk bevegelse som hadde en global rekkevidde – postmodernismen. Postmodernister har kritisert modellen for verden og mennesket, der binære motsetninger spiller hovedrollen: sant – usant, godt – dårlig. Οʜᴎ har vist at menneskeheten ikke kan eksistere kun mellom to poler. Vellykket i den nevnte perioden utvikler den historiske boken seg. Temaet for bøkene er fra antikkens historie til 1800-tallet. Siden midten av 90-tallet har det blitt utgitt en serie bøker for ungdomsskoleelever ''The Book of Battles'' av A.P. Toroptsev. Den inneholder kampscener fra det gamle Egypt til de keiserlige krigene i Europa og Russland på 1700- og begynnelsen av 1900-tallet. Tegneseriesjangeren er også populær i dag. Tegneserien tiltrekker seg slike barneforfattere som Andrey True, Valery Ronshin, Oleg Kurguzov. Tegneseriekunstnere har sine egne stylister: Andrey Aeshin, Andrey Snegirev, Dmitry Smirnov. Οʜᴎ blir veiledet av amerikanske, japanske, europeiske skoler. Tidsskrifter for barn siden 90-tallet går gjennom en turbulent periode. Selv om flertallet av gamle tidsskrifter begynner å dukke opp, blir innholdet og sammensetningen av forfattere oppdatert. Det eldste magasinet for barn ''Morsomme bilder'' har solid ledende posisjon. ʼʼMurzilkaʼ, utgitt siden 1924, forble ledende blant magasiner for nybegynnere i skoleundervisning. For barn fra 6 til 10 år utgis bladene ʼʼKolokolchikʼʼ, ʼʼMorsomme leksjonerʼʼ, ʼʼABVGDʼʼ. Avisene ʼʼNeznaikaʼʼ, ʼʼPionerskaya Pravdaʼʼ utgis. Provinsene utgir sine egne blader: i Volgograd - magasinet ''Prostokvasha'', i Jekaterinburg - ''Vitaminka'. Den litterære prosessens naturlige forløp samsvarer ikke med forlags- og handelspolitikken, mekanismen for å skape barnelitteratur er uordnet, der offentlig orden, statlig deltakelse og forfatterinitiativ skal lede forlagenes og bokhandlernes arbeid.

Litteratur:

1. Arzamastseva I. N., Nikolaeva S. A. Barnelitteratur. - M., 2007.

2. Gritsenko Z. A. Barnelitteratur. Metoder for å introdusere barn til lesing.-M., 2007.

3. Meshcheryakova M. I. Russisk barne-, tenårings- og ungdomsprosa fra andre halvdel av 1900-tallet. - M.: 1997.

4. Ovchinnikova L. V Russisk litterært eventyr fra det tjuende århundre. Historie, klassifisering, poetikk. - M., 2003.

5. Poryadina M. Ubrukelige råd // Barnelitteratur. - 2000. - Nr. 2-3.

En betydelig plass i barnelitteraturen er okkupert av verk som er viet til popularisering av informasjon fra ulike kunnskapsfelt - naturvitenskap, historie, teknologi, fysikk og mange andre. Det er flere navn på slik litteratur: populærvitenskapelig, vitenskapelig og kunstnerisk, kognitiv. Sammensatt, som regel, av to konsepter, er disse titlene ment å gjenspeile den doble naturen til kognitiv litteratur: ved hjelp av et litterært ord, for å gi leseren en idé om individuelle vitenskapelige fakta eller fenomener. Dermed inntar kognitiv litteratur en mellomplass blant vitenskapelige og kunstneriske bøker, og skiller seg markant fra begge. I vitenskapelige eller pedagogiske bøker streber forfatterne etter maksimal objektivitet i presentasjonen av stoff, mens forfatterne av pedagogiske arbeider presenterer det samme materialet gjennom prisme av en personlig, subjektiv holdning. Subjektivitet manifesteres i følelsesmessig fargelegging av fortellingen, bilder og tilstedeværelsen av fiksjon. Selv rent praktiske bøker som populariserer kunnskap for barn kan uttrykke et subjektivt-poetisk syn på verden. Her er et eksempel fra en bok av en populær vitenskapsmann A. Fersman "Memories of Stone" . I historien "Alabaster" beskriver en av heltene (en italiener etter nasjonalitet) denne steinen som følger:

Hvitt-hvitt, som ditt sibirske brød, som sukker eller russisk mel til pasta, slik skal alabast være.

Utvinningen av alabaster fortelles i fascinerende historier som tar leseren både til middelalderens Italia og til det moderne Ural. Sammenlign den kunstneriske fortellingen med karakteriseringen av en stein fra en lærebok om mineralogi: «Alabaster er en finkornet variant av gips i forskjellige farger, for det meste ren hvit, funnet i Italia, på den vestlige skråningen av Ural og mange andre steder . Den brukes som en myk dekorativ stein. Akademiker A. Fersman var forfatter av strenge vitenskapelige arbeider, men i kognitiv litteratur ble han en lidenskapelig historieforteller, utstyrt med en levende fantasi og et poetisk lager.

Forfatterens posisjon i en pedagogisk bok kan være annerledes. I ett tilfelle holder han seg til rollen som en populariserende vitenskapsmann, og forteller leseren om et emne eller problem som angår ham. Da er det ikke uvanlig å referere til egen forskningserfaring, historier om andre forskeres virksomhet. I et annet tilfelle forlater forfatteren sin vitenskapelige aktivitet bak kulissene, ofte gjemt under dekke av en fiktiv forteller. Han gir fritt spillerom til fantasi og fantasi, finner opp karakterer og et underholdende plot. Valget av presentasjonsform avhenger av hvilke oppgaver forfatteren først og fremst setter for seg selv: å presentere materialet på en populær måte, å gi det en moralsk og filosofisk forståelse, å uttrykke en følelsesmessig vurdering eller å gi praktiske anbefalinger.

Men uansett hvilken posisjon forfatteren velger, forblir han tro mot det vitenskapelige faktum, på grunnlag av hvilket et kunstnerisk bilde blir født, en moralfilosofisk idé eller et publisistisk tema utvikler seg. Alle verk av kognitiv litteratur er basert på eksakte fakta, ekspedisjonsmateriell, dokumentariske observasjoner og laboratorieforskning. Forfatteren tillater seg ikke, i en interessant fiksjons navn, å forvrenge de virkelige relasjonene som hersker i den naturlige verden, og dette er en forutsetning for alle pedagogiske bøker, uavhengig av emne og sjanger. I historien om en kjent zoolog N. Plavilshchikova "Tannpirker for en krokodille" snakker om "vennskapet" til en krokodille og en liten fugl. Den gjensidige hjelpen som disse dyrene gir hverandre i naturen har lenge vært overgrodd med legender. Like mye som forfatteren ønsker å underholde leseren med en vakker historie, holder han seg til den biologiske sannheten: fuglen og udyret «søker ikke å yte gjensidige tjenester. De lever bare side om side og har tilpasset seg hverandre.» Denne preferansen for vitenskapelige fakta skiller pedagogisk litteratur fra andre typer barnelitteratur.

Men i verk som populariserer kunnskap, utfører et vitenskapelig faktum ikke bare en informasjonsfunksjon. Det vurderes av forfatteren i forbindelse med eksisterende ideer om formålet med vitenskap og dens rolle i menneskelivet. Disse ideene kan endres avhengig av utviklingen av offentlige synspunkter. Dermed ble ideene om å erobre naturen, populær i det sovjetiske samfunnet og litteraturen på 30-tallet av 1900-tallet, erstattet tre tiår senere av oppfordringer om en forsiktig holdning til den. Det er ingen "ren vitenskap" på sidene til pedagogiske bøker for barn.

Sjangere og stiler innen kognitiv litteratur er svært forskjellige. Dermed åpner det naturhistoriske temaet, i tillegg til oppgavene av populærvitenskapelig karakter, store muligheter for å stille moralske og filosofiske problemer. Derfor gjenspeiles observasjon av den naturlige verden i historier, beskrivelser, eventyr. Historiske temaer ligger ofte til grunn for romaner eller historier fra den historiske fortiden. Biografiske sjangere er dedikert til skjebnen til en personlighet kjent i historie eller vitenskap. Geografisk informasjon er ofte kledd i form av reiser. Populariseringen av vitenskapelig og teknisk kunnskap graviterer mot sjangeren informative samtaler med levende eksempler og en tilgjengelig måte å presentere på.

Publikasjonene av kognitiv litteratur er like forskjellige: fra bildebøker, bøker med klistremerker, leketøysbøker, samlinger av historier og eventyr til oppslagsbøker og flerbindsleksikon. Metodene og typene litteratur som populariserer kunnskap for barn, oppdateres kontinuerlig, noen av dem er født foran øynene våre, andre har en lang historie.

Historien om pedagogisk litteratur for barn begynte nesten tidligere enn barnelitteraturen selv: forfatterne av de første barnebøkene på 1600- og 1700-tallet tok opp pennen på jakt etter måter å popularisere kunnskap. Så det ble samtaler og samtaler om pedagogiske temaer, geografiske reiser, historiske fortellinger. Noen ganger ble forfattere sviktet av uvitenhet om vitenskap, men bøker skrevet av talentfulle populariserende forskere hadde alle fordelene med god kognitiv litteratur. For eksempel var den berømte naturforskeren fra 1800-tallet M. Bogdanov ikke bare en lyskilde for vitenskapen, men hadde også en strålende beherskelse av den litterære stilen.

Men den kognitive litteraturens reelle muligheter ble avslørt i de første tiårene av det 20. århundre, og drivkraften for dette var de dramatiske endringene i det sosiale livet i landet etter revolusjonen i 1917. Populariseringen av kunnskap har blitt slagordet til sovjettiden, så vel som ideen om aktiv utforskning av naturen av mennesket. Å skrive om vitenskap og teknologi i disse årene var for leseren som ikke hadde elementær kunnskap. Den nye leserskaren og nye pedagogiske oppgaver presset på ikke å gjenta litterære former, men til eksperimenter. De førte noen ganger bort fra utilitaristiske mål inn i en verden av virkelige litterære oppdagelser. Derfor beholder mange pedagogiske bøker fra 1920- og 1930-tallet sin kunstneriske betydning frem til i dag.

Former og teknikker som er populære i barnelitteraturen ble lagt til grunn, basert på en actionfylt fortelling, livlig samtale og en fascinerende historie. For eksempel dukket reisesjangeren opp i en ny kvalitet. Heltene til pedagogiske bøker dro til vitenskapens og teknologiens verden, og den åpnet ikke i eksotiske land, men i kjente skoger og felt, arbeidsverksteder og laboratorier for forskere. Selv et vanlig rom kan bli gjenstand for en kognitiv reise hvis en vitenskapsmann-ingeniør snakker om objektene i det. I boken M. Ilyina "Hundre tusen hvorfor" (1929), som introduserer leseren for informasjon fra feltet fysisk og teknisk vitenskap, er det en seksjon "Reisen rundt i rommet". Den åpner med en spennende introduksjon:

Vi leser med interesse om reiser til fjerne, uutforskede land og innser ikke at et steinkast fra oss, eller enda nærmere, ligger et ukjent, fantastisk, mystisk land kalt "rommet vårt".

Drivkraften til en kognitiv reise er gåtespørsmål ("Er det vegger laget av luft?", "Hvorfor brenner ikke vann?"). Svar på dem krever vitenskapelig kunnskap, på leting etter som leseren drar med forfatteren på en tenkt reise.

En slik reise viser seg ofte å være en reise inn i fortiden, hvor popularisatoren finner bakgrunnen for en eller annen oppfinnelse eller vitenskapelig og teknisk oppdagelse. Ja, boka E. Danko "Kinesisk hemmelighet" (1925), dedikert til kinacupens historie, er en serie fascinerende historier fra en fjern fortid.

Men historien i seg selv er også en vitenskap med sine egne kjennetegn ved vitenskapelig og historisk forskning. De introduseres for barnet av populære verk skrevet av historikere. Som regel snakker de om oppdagelsen av et historisk dokument. i den kjente boken S. Lurie "Brev fra en gresk gutt" (1930) forteller hvordan forskere var i stand til å lese et brev skrevet på gammelgresk på et stykke gammel papyrus.

Slike populære sjangere i barnelitteraturen som eventyr, noveller, noveller og til og med fantasyromaner ble satt til tjeneste for kognitive mål. Laget av forfattere og helt originale verk. For eksempel en pedagogisk bok B. Zhitkova"Det jeg så"(1939) skrevet fra et barns synspunkt, eller "Forest Newspaper" V. Bianchi(1928), skrevet som et årlig avisnummer.

Tradisjonen med kognitiv litteratur, opprettet på begynnelsen av 1900-tallet, fortsatte i andre halvdel av århundret, nå tok studenter og tilhengere av kjente popularisatorer pennen. Et eksempel på en slik læreplass er skolen for naturforskere inspirert av Vitaliy Bianchi. Generelt, på 50-80-tallet av XX-tallet, kom naturhistorisk litteratur merkbart i forgrunnen. Det var ingen tilfeldighet. Gleden over menneskets triumf over den erobrede naturen har blitt erstattet av bekymring for verdens nåværende tilstand.

Et karakteristisk trekk ved kognitiv litteratur for barn i andre halvdel av 1900-tallet er kompleksiteten til det vitenskapelige materialet den presenterer. Den er designet for en lesekyndig og lærd leser, som er et moderne barn. Han blir introdusert til teknologi, det grunnleggende innen kjemi, fysikk og elektronikk. Populær informasjon fra russisk og sovjetisk historie presenteres i sjangeren til en historisk historie. De mest publiserte bøkene i andre halvdel av 1900-tallet var S. Alekseeva hovedsakelig viet til de heroiske sidene i nasjonal historie ( Hundre historier om krig ", 1982). Historiske skikkelser i dem viste seg å være ved siden av fiktive karakterer - folk fra folket, som ifølge forfatteren er hovedmotorene i den historiske prosessen.

De siste tiårene har det vært interesse for verk som forteller om den slaviske fortiden og det russiske folks ortodokse røtter (f.eks. G. Yudin Sirin fugl og rytter på en hvit hest , 1993). Biografier om russiske religiøse skikkelser dukket opp. I den nyeste kognitive litteraturen for barn øker interessen for nasjonale antikviteter og relikvier stadig mer.

I den moderne pedagogiske boken for barn vokser tendensen til leksikon. Derav populariteten barneleksikon , referanse bøker. Det berømte barneleksikonet "Hvorfor", som ble utgitt i 1988 og gjengitt mer enn én gang, er et strålende eksempel på innenlandsk pedagogisk litteratur. Eventyr, samtaler, historier, gåter, poetiske historier, dets komponenter, introduserer barnet i en verden av forskjellig kunnskap.

De siste årene har det vært et merkbart ønske om å publisere kognitiv litteratur av referansekarakter. Historien, samtalen, beskrivelsen erstattes av en kort referanseartikkel, hvis innhold er lite forstått av barnet og krever en forklaring fra den voksne. Vil «barnas» oppslagsverk erstatte kognitiv litteratur? Det tror jeg ikke, for god pedagogisk litteratur har en klar fordel fremfor referanse- og pedagogisk litteratur: den gir ikke bare nødvendig informasjon, men fungerer også som en fullverdig bok for barnet å lese.

Moderne trykk gjør det mulig å publisere fargerike, rikt illustrerte bøker. Dette kan være bildebøker for de minste, og fotoalbum for større barn. De er også eksempler på kognitiv litteratur.

Spørsmål og oppgaver

1. Hva er forskjellen mellom pedagogisk litteratur og pedagogisk og skjønnlitteratur?

2. Hvordan utviklet den innenlandske pedagogiske litteraturen seg og hva kjennetegner moderne utgaver av pedagogiske bøker for barn?

10.2. Naturlitteratur for barn og dens funksjoner

Naturhistorisk litteratur omfatter verk av en helt annen karakter. Dette er informative samtaler om zoologi og biologi, historier og historier om dyr, beskrivelser av naturfenomener, naturhistoriefortellinger, praktiske anbefalinger for unge naturelskere. Populariteten til naturhistoriske emner er ikke vanskelig å forklare - et barn møter dyr og planter på hvert trinn, og interessen for dem forblir gjennom alle barndomsårene. Med forklaringen av naturfenomenene begynner veien til den vitenskapelige kunnskapen om verden for barnet. Men det naturhistoriske emnet er sjelden begrenset til forklaringer, ganske ofte går det inn på feltet åndelige og moralske ideer. De er forbundet med å forstå menneskets plass i verden og å dyrke i ham en forsiktig holdning til alt levende. Utvilsomt den patriotiske lyden av slik litteratur: den inngir kjærlighet til ens land og hjemland. Ved å lese bøkene til talentfulle naturforfattere blir vi ikke bare kjent med verden rundt oss, men begynner også å forstå livet bedre. Vitaly Bianchi insisterte på denne betydningen av naturhistorisk litteratur:

Kunstverkenes oppgave er slett ikke å gi leseren et visst kompleks av vitenskapelig ("objektiv") kunnskap om visse dyr, planter osv., men å gi bildet av et dyr, en plante, til og med et livløst objekt. ..

Da vil leseren oppdage "den reneste 'sannhet', et dypt sant bilde av virkeligheten...". Og vi snakker ikke bare om «sannheten» fra dyrenes eller plantenes verden. Sammenlign to noveller Gennady Snegirev. Notatet "Raven" fra boken "Birds of Our Forests" beskriver livet til ravne:

Skogkråker lever i par. Og de lever i to hundre år eller mer. Et kråkepar flyr over taigaen og undersøker nøye hver lysning, hver bekk. Hvis de legger merke til byttet: restene av en hjort som ble bitt av en bjørn, eller en død fisk på land, vil de umiddelbart gi beskjed til andre kråker. "Kruk-krruk-krruk," ropet fra en ravn suser over taigaen, den varsler andre ravner at den har funnet byttedyr.

Bildet er veldig uttrykksfullt, og dessuten blir det levendegjort av lydspillet. Nå vil førskoleleseren kunne skille kråka blant fuglene i skogene våre. Ravnen er beskrevet på en helt annen måte i en annen historie av Snegirev. En svart enslig fugl sirkler rundt jorden på jakt etter bytte, og forårsaker frykt og motvilje hos alle.

Ravnen kommer tilbake uten noe: han er veldig gammel. Han sitter på en stein og varmer den syke vingen. Ravnen frøs ham for hundre år, kanskje to hundre år siden. Våren er rundt, og han er helt alene.

En syk fløy og en mislykket jakt er ikke bare en skisse fra naturen, men også et bilde på en trist ensom alderdom, som vekker hos leseren assosiasjoner til menneskelivet og følelsene og tankene knyttet til det.

Den humanistiske patosen som er karakteristisk for naturhistoriske bøker, skiller dem fra resten av den kognitive litteraturen. Forfattere henvender seg ofte åpent til den unge leseren og oppfordrer ham til å ta godt vare på naturen. Men litteraturens makt ligger ikke i appeller. Kjærligheten til naturen begynner med en sterk interesse for den, og naturforskerens oppgave er å vekke denne interessen ved hjelp av litteratur. En betydelig rolle her spilles av interessante fakta og observasjoner fra den naturlige verden som kan fange leserens fantasi. Forfatteren henter dem fra vitenskapelige bøker om biologi, men oftere stoler han på sine egne observasjoner oppnådd på ekspedisjoner og reiser. Men fakta alene kan ikke utgjøre innholdet i en naturhistorisk bok. Viktigere er hvordan forfatteren snakker om dem.

Forfatterne av mange naturhistoriske bøker skriver i form av en informativ samtale, og bruker alle fordelene ved denne sjangeren: samtalemåte, emosjonell tone, levende sammenligninger, lekne bemerkninger. Bøkene er spesielt forskjellige. Igor Akimushkin. De er fulle av uttrykk "interessant å vite", "utrolig oppdagelse", som følger historien om vitenskapelige fakta. Forfatteren ser ut til å oppfordre leseren til å dele den beundrende overraskelsen over naturens underverk med ham. En av Akimushkins bøker for barn heter "Naturen er en magiker" (1990), og hver beskrivelse i den er full av følelser, for eksempel sies det om blekksprut:

Hun bor i havet, og svømmer - et fantastisk vidunder! - omvendt. Ikke som alle dyr. Hodet ikke fremover, men tilbake!

I bøker for tenåringer tyr forfatteren til en annen teknikk: han sammenligner vittig dyrs vaner med livet til en moderne person. Derfor, kenguru ("Animal World", 1971):

de kommuniserer med sine slektninger via trådløs telegraf, av samme type som kaniner og harer – de banker labbene i bakken.

For å vekke leserens interesse for naturens verden, hjelper også slike utprøvde teknikker i litteraturen som gåter, hemmeligheter og intriger. Forfatteren vet å ordne stoffet på en slik måte at det vekker interessen hos leseren, fascinerer ham. Samtidig er vitenskapelig logikk og objektivitet ikke tapt av syne. Mange av Akimushkins bøker introduserer klassifiseringen av dyr. Men forfatteren leker stadig med vitenskapelig logikk, og overrasker leseren med det faktum at dyr som er så forskjellige i utseende viser seg å være sammen. Dette merkes spesielt i barnebøker. Navnene deres høres spennende ut - "These are all cats" (1975), "These are all dogs" (1976), "These are all antilopes" (1977). Artsklassifisering blir til et spennende puslespill - prøv å gjett forholdet til så forskjellige dyr. Sammensetningen av boken kan følge et annet prinsipp - å vise forskjellen i dyrs vaner, som forklares av forskjellige habitater. I boken Yuri Dmitriev "Hei ekorn! Hvordan har du det, krokodille? (1986) historier er viet til hvordan forskjellige dyr hører, føler, beveger seg. Noen ganger ser det ut til at alle disse teknikkene er laget for å underholde leseren, for å "søte" den bitre roten til doktrinen. Men dette er langt fra sant. Ikke mindre interessant er personligheten til forfatter-naturforskeren, en mann forelsket i naturen. Vi vender oss til bøkene til I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, V. Bianchi eller N. Sladkov, ikke bare for å lære noe nytt om naturen, men også for å oppleve følelsen av glede fra møte med den fantastiske og fantastiske verden sammen med dem. Dette gjelder selvsagt ikke bare forfatterne av russisk naturhistorisk litteratur, men også bemerkelsesverdige utenlandske forfattere som Ernest de Seton-Thompson eller Gerald Durrell.

Spørsmål og oppgaver

1. Hva er utfordringene naturhistorisk litteratur for barn står overfor, og hvordan løser den dem? Vis dette på eksemplet med bøker av I. Akimushkin og Y. Dmitriev.

2. Med hvilke midler løser naturforskere disse problemene?

Fortellinger om V. Bianchi

Eventyret er den mest populære sjangeren innen barns lesing, og forsøk på å bruke dens fortrinn i naturhistorisk litteratur for barn har blitt gjort mer enn én gang. Dette er imidlertid ikke lett å gjøre, siden eventyrfiksjon ikke bør forvrenge vitenskapens fakta. De bør ikke forvrenges av moralske ideer om godt og ondt, som ikke samsvarer med lovene som hersker i naturen. Derfor er den tradisjonelle typen eventyr som inneholder "en leksjon for gode karer" lite egnet for naturhistoriske emner. Denne historien handler om "leksjoner" av et annet slag, og dyr i dem blir ikke til allegorier av menneskelige dyder og mangler, slik det skjer i fabler.

Skaperen av den naturhistoriske fortellingen anses med rette Vitalia Bianchi(1894-1959). Under pennen hans sluttet et eventyr å være bare en bærer av moralske og etiske ideer, det var fylt med naturvitenskapelig kunnskap (derfor kalte Bianchi verkene hans "eventyr-ikke-fortellinger"). Eventyrfiksjon var ikke bare et underholdende redskap for forfatteren; i Bianchis forståelse er den kunstneriske og poetiske formen for å kjenne verden ikke mindre viktig enn vitenskapelig og realistisk.

i historien "Dumme spørsmål" (1944) beskriver en samtale mellom en vitenskapsfar og hans unge datter. Temaet for striden mellom dem var en annen naturoppfatning: faren erkjenner verden rundt seg i form av objektiv vitenskapelig kunnskap og lærer dette til datteren. Men jenta har ikke nok nøyaktige definisjoner og vitenskapelige klassifiseringer. Når hun spør om fugler, stiller hun faren spørsmål som gjenspeiler et poetisk syn på verden («Hvorfor bukker høvelen, og høvelen nikker med halen? Hilser de?»). En slik uvitenskapelig tilnærming virker dum på faren («Hvilket tull! Hilser fugler?»). Og først når faren tar seg selv i å tenke at datterens «dumme» spørsmål fikk ham til interessante oppdagelser, innser han viktigheten av et poetisk syn på verden. Denne utsikten lar deg kjenne naturen i alle dens dybder. Det er derfor eventyret, ifølge Bianchi, er «den dypeste typen litteratur».

Bianchi anså som en viktig fordel med eventyret å være dets actionfylte, følelsesmessige rikdom og nærhet til levende samtaletale – arven fra folkeeventyrtradisjonen. Forfatteren henvendte seg til henne i sitt eget arbeid, og kalte "følelser, plot, enkelhet i språket" de tre pilarene i poetikken hans.

Forbindelsen med folkeeventyret i verkene til Bianchi var ikke enkel, fordi han møtte andre, kognitive oppgaver. Men når han snakket om naturens lover, vendte forfatteren seg mer enn en gang til individuelle motiver og teknikker for et folkeeventyr, og brukte også daglig tale med et velrettet ord som er karakteristisk for det. Men dette er ikke den eneste forskjellen mellom Bianchis historier. De har en anspent narrativ rytme, kunstnerisk lek med lyd og ord, levende bilder – alt dette er typisk for den poetiske kulturen på begynnelsen av 1900-tallet, som Bianchi ble oppdratt til og dannet som forfatter. Tradisjonen med to kulturer - folkemusikk og litterær - bestemte originaliteten til Bianchis naturhistoriefortellinger.

Materialet for dem var observasjoner av livet til forskjellige dyr. Bianchi skrev spesielt mye om fugler (faren hans var en kjent ornitolog, og i hans vitenskapelige interesser fulgte forfatteren i farens fotspor). Men uansett hva Bianchi skrev om, holdt han seg til regelen: å skildre livet til dyr ikke i form av separate isolerte fakta, men i dyp sammenheng med de generelle naturlovene. Dyrets utseende og vaner avhenger av dette, og forfatterens oppgave er å vise virkemåten til disse generelle lovene ved å bruke eksemplet til spesifikke representanter fra fuglenes og dyrenes verden. Ved å bevare fellesskapet i karakterene hans, unngår forfatteren ansiktsløsheten som er fremmed for en litterær helts natur.

Personlighet begynner med at karakteren får et navn. Bianchi har ikke tilfeldige navn, hvert navn snakker om karakterens tilhørighet til en eller annen type dyr, og karakteriserer ham samtidig. Noen ganger er en stor bokstav (Swallow Beregovushka) eller en liten endring i ordet (Maur) nok for et navn. Bianchi har ofte navn som spiller på utseendet til dyret (rapphøne appelsinhals). Ikke uvanlig for Bianchi og onomatopoeiiske navn (mustopp, spurvekylling). Når det gjelder karaktertrekkene til karakterene, er de kun skissert av forfatteren. Det er mye viktigere at de er små, og en slik nærhet til barndommens verden vekker alltid livlig respons fra leserne.

Eventyr "Skogshus" (1924) er et av Bianchis mest populære verk. Forfatteren assosierte årsaken til en slik suksess med bildet av hovedpersonen i historien - svalen Beregovushka.

Fra overalt hører jeg at "Forest Houses" er favorittboken til førskolebarn. Hva er det for de minste? Det virker for meg - stor komfort: alle husene, og hverandre er bedre, mer komfortable. Den lille helten er fortsatt "dum", vet ingenting i den store verden, stikker nesen overalt, som leserne selv. Kanskje vennligheten som møter Beregovushka, svak og hjelpeløs i denne enorme, men ikke lenger fremmede verden.

Faktisk ligner historien om Beregovushkas vandring på jakt etter et hus for natten historien om et tapt barn. Likheten med barndommens verden finnes allerede i de første ordene i historien:

Høyt over elva, over en bratt klippe, svømte unge strandsvaler. De jaget hverandre med en squeal og en squeak: de spilte tag.

Hvorfor ikke barnelek? Men spillet fortsetter senere, når svalen besøker fuglereirene, som hver for seg ligner litt på et lekehus. Den lille vandreren liker ikke noen av dem, og først etter å ha kommet hjem til henne, sovner Shoreline søtt i sengen hennes.

Barns lek i små hus uttømmer ikke innholdet i historien. Plottet om vandringene til Beregovushka lar Bianchi utfolde et bredt bilde av fuglelivet ved å bruke eksemplet på en historie om fuglereir. Beskrivelsene deres er nøyaktige og pålitelige, men hver gang blir observasjonen av en ornitolog supplert med blikket til kunstneren. Her er en av beskrivelsene:

Hengende på en bjørkegren er et lite, lett hus. Et så koselig hus ser ut som en rose laget av tynne ark med grått papir.

Hvert ord er emosjonelt farget og nært barnas syn på verden. Derfor kalles fuglereir noen ganger "luftvugge", deretter "hytte", deretter "flytende øy". Ingen av disse søte husene tiltrekker Beregovushka - hvorfor er ikke den kresne fra eventyret "Gjessvaner"? Men Bianchi leder gradvis leserne til det faktum at det ikke er den lunefulle naturen som hindrer Beregovushka i å finne et passende hus, men avhengigheten til hver fugl av et bestemt habitat. Dette indikeres av fakta som er i beskrivelsene av alle eventyrhus.

Det er barnlige trekk i eventyrets helt "Mouse Peak" (1927). Eventyrene hans er beskrevet i Robinsonades-ånden, populær i barnas lesing. Derav de spennende titlene på kapitlene ("How a Little Mouse Became a Sailor", "Shipwreck"), som minner om farlige sjøeventyr. Til tross for at sammenligningen av musen med Robinson er komisk, blir ikke historien om hans ulykker til en spøk eller en parodi. Vi snakker om ekte forhold i den naturlige verden, der helten til Bianchi er en deltaker. Disse forholdene er ganske alvorlige, og historien fungerer som en illustrasjon av kampen for livet som finnes i naturen. Så, den forferdelige nattergal-raneren er en shrike-shrike, et tordenvær av mus, som "selv om det er en sangfugl, handler med ran." Musen i seg selv er en representant for en viss biologisk art. Derfor bygger han huset på den måten "som alle musene av rasen hans ble bygget", og det er ikke et mirakel som redder ham fra en sikker død, men "gulbrun pels, nøyaktig samme farge som jorden." Å fortelle mus robinsonade, går ikke Bianchi utover naturlover. Dette hindrer ikke leseren i å se den uredde navigatøren i musen og bekymre seg for utfallet av eventyrene hans. De avsluttes med et kapittel med tittelen «En god slutt», og en slik avslutning er en viktig forutsetning for en barnebok.

Den samme nærheten til barndommens verden er i eventyret "Maurens eventyr" (1936). Helten hennes må være i tide til maurtuen før solnedgang - et faktum fra maurens liv. Samtidig har heltens oppførsel en klar likhet med et barn som skynder seg hjem før mørkets frembrudd og ynkelig ber voksne om hjelp. Ved dette vekker han sympati blant alle karakterene i eventyret som er klare til å hjelpe ungen i trøbbel. I tillegg ligner mauren lurerne i folkeeventyr om dyr: ved hjelp av fingerferdighet og list vinner de alltid, og helten til Bianchi tyr til slike triks til rett tid. Men beskrivelsen av hvordan hver av karakterene går eller flyr har ingenting å gjøre med tradisjonen til et folkeeventyr: Bianchi snakker om strukturen til insekter og hvordan de beveger seg. Men når han snakker om dem, bryter ikke forfatteren med eventyret - alle beskrivelser er fra kunstneriske bilders verden. Derfor er vingene til billen "nøyaktig to omvendte trau", det surrer, "som å starte en motor", og på tråden som larven ga, kan du svinge lystig, som på en ekte huske. Sammenligningene som Bianchi ofte bruker, korrelerer ikke bare det ukjente med det kjente for barnet, men introduserer også et element av lek i fortellingen. Spillet fortsetter i onomatopoeia, så vel som i bruken av metaforiske uttrykk og ordtak. Om solnedgangen sies det: "Sola har allerede rørt kanten av jorden", og om opplevelsene til helten: "Selv om du kaster deg opp ned." Alt dette gjør det mulig å bevare atmosfæren til et ekte eventyr i fortellingen om et kognitivt tema.

Bianchi tok typen skrytehelt fra folkeeventyrtradisjonen. En slik skryter - en valp i et eventyr "Første jakt" (1924). Han skammer seg over at alle dyrene og fuglene klarte å gjemme seg for ham. Historien om hvordan dyr gjemmer seg for fiender i naturen ligner på beskrivelsen av et barnespill med gjemsel, bare det spilles ikke av barn, men av dyr. Og de "spiller" i henhold til reglene som naturen selv foreslår. Det fortelles om disse reglene i figurative sammenligninger.

Hoophuen kroket til bakken, spredte vingene, åpnet halen, løftet nebbet. Valpen ser ut: det er ingen fugl, men en broket flekk ligger på bakken, og en skjev nål stikker ut av den.

En helt annen sprett i et eventyr Rosyanka - myggdød (1925). Dette er en typisk eventyrhelt som skryter av en sang om hans usårbarhet. Og hvis forfatteren forbarmet seg over den dumme valpen (det er for mye barnslig i ham), så blir den skrytemyggen straffet, men på en helt naturlig måte - han ble et offer for en sumpplante.

Mer enn en gang vendte Bianchi seg til den karakteristiske enheten til et folkeeventyr - en gåte. Noen ganger høres gåten allerede i tittelen ("Hvem synger med hva?", "Hvem bena er dette?"). Å løse dem er ikke lett, fordi gåten er komplisert av paradoksspillet. Eventyr "Hvem synger hva?" (1923) begynner med et paradoks: "Hør her hva og hvordan de stemmeløse synger." Kan de stemmeløse synge? Dermed oppstår et nytt mysterium. "Hørt fra bakken: som om i høyden et lam sang, bløte." Et lam som synger på himmelen er en snipe. Men så et nytt mysterium: hva synger han med? Og et nytt paradoks - hale. Et helt kor av stemmer faller på leseren, som Bianchi gjengir ved hjelp av lydspill og rytmisk konstruksjon av en frase. "Nå roligere, så høyere, så sjeldnere, så oftere knitrer en treskralle" (dette handler om en stork). «Den kretser rundt blomsten på enga, surrer med åreharde vinger, som om en snor surrer» (dette handler om en humle). Men lydspillet har også en selvstendig betydning. "Prumb-boo-boo-boom" - hvem er dette? Det er ikke nødvendig å umiddelbart lete etter en realistisk forklaring, dette er naturens vidunderlige verden som snakker sitt eget språk. Overføringen av dyrelyder i Bianchis fortellinger er ikke redusert til naturalistisk onomatopoeia (selv om den er basert på dette). Ikke mindre viktig for forfatteren er den poetiske og lekne transformasjonen av verden. I et eventyr "Fugleprat «(1940) lyder fuglestemmer blir lett til rim og vitser, som fortellingen er tett drysset med.

Mange folkeeventyr om dyr forteller om dyrenes overmaktsstridigheter, og de ser ut som en kontinuerlig dialog mellom debattantene. Det er mange slike tvister i historiene om Bianchi. Argumentene i dem er naturlover ("Hvem nese er bedre?", 1924).

Bianchi snakker om disse mønstrene i mange eventyr. En av dem - "Teremok "(1929) - skrevet i tradisjonen med kumulative folkeeventyr. Denne variasjonen av eventyr er preget av tillegg av identiske lenker, som ender i en grotesk finale. Bianchis fortelling gjentar imidlertid ikke folkemusikken "Teremok". Forfatteren leker ærlig med tradisjonen: hans "teremok" viser seg å være en hule av en skogseik, der innbyggerne i skogen finner midlertidig ly. Så folkeeventyret i presentasjonen av Bianchi blir en illustrasjon av naturlige mønstre. Som et eventyr "Ugle" (1927), som forteller om en manns urimelige ønske om å drive bort en ugle. Som i et kumulativt eventyr bygges en kjede her, men det er en objektiv logikk i å koble sammen leddene: vi snakker tross alt om en næringskjede. Så det fabelaktige paradokset (ugler flyr bort - det blir ingen melk) får ganske vitenskapelig bekreftelse.

Bianchi har eventyr der dette eller det naturfenomenet ikke er gitt en vitenskapelig, men en mytologisk forklaring. Tradisjonen med slike fortellinger går tilbake til mytologiske historier. Noen av dem hørte Bianchi og spilte inn seg selv under turene sine. I en løkke "Trapper's Tales" (1935) gjenspeilte innspillingene av eventyrfolklore som Bianchi laget fra ostjakene som bodde i det fjerne nord. Eventyret "Lyulya" forteller hvorfor denne fuglen, som bor i nord, har røde øyne og nebb. Folkemytologi knyttet fuglens utseende til landets opprinnelse. En liten fryktløs fugl, som dykket til store dyp, tok ut en klype jord fra bunnen av havet og reddet derved alt liv.

Noen av Bianchis historier er viet beskrivelsen av den årlige naturlige syklusen. Bildet av årssyklusen er i den fantastiske "romanen" "Oransje hals" (1941), som forteller om rapphønsens liv. Bianchi kalte dette verket "en liten hymne til moderlandet", og knytter kunnskapen om naturen nært sammen med en følelse av kjærlighet til hjemlandet.

Spørsmål og oppgaver

1. Hvordan lever folkeeventyrtradisjonene i historiene til V. Bianchi?

2. Hva er originaliteten til heltene i eventyrene til V. Bianchi?

3. Gi eksempler på et ordspill fra eventyrene til V. Bianchi.

Historier om dyr

Historier om dyr er veldig populære i barns lesing. Blant forfatterne deres er ikke bare barneforfattere, men også anerkjente klassikere av russisk litteratur. Temaene for de fleste av verkene er knyttet til ideene om menneskets humane holdning til "de mindre brødre", og det er grunnen til at helten i mange historier om dyr er en mann. I hans kommunikasjon med dyr avsløres karakterens sanne egenskaper. Forfattere elsker å sitere eksempler på mennesker som bryr seg om dyr, spesielt i historier om vennskapet mellom barn og dyr. Kommunikasjon med et dyr betyr mye for en voksen som ser i ham en trofast og hengiven venn. Men selv om forfatter-naturforskeren er tiltrukket av dyrenes verden utelukkende av kognitiv interesse, så lærer vi i dette tilfellet ganske mye om en person som observerer naturen.

Men menneskets nærvær tilslører ikke selve dyrene i historiene om dyr, det være seg en gigantisk elefant eller en liten skogsfugl. En slik overdreven oppmerksomhet i litteraturen til "småting" har sin egen forklaring - hvert av dyrene reflekterer naturens verden, og dette gir betydning til hendelsene knyttet til dem. I historier for barn omtales denne betydningen rett på sak - tilfeller der dyr eller fugler viser kvikk og snarrådighet. "Rimelig" kan være både husdyr og ville som en person møtte i sitt naturlige miljø eller observerte dem i en dyrehage. Historier skrevet av kjente trenere (for eksempel V. Durov) om deres firbeinte elever forteller også om evnene til dyr.

Mange historier om dyr er nær dokumentarlitteratur (bruken av fotografier i deres design er ikke uvanlig), men selv de som tilhører skjønnlitteraturen utmerker seg ved påliteligheten til beskrivelsen av dyr og deres vaner. Som regel stoler forfattere på virkelige observasjoner og sin egen livserfaring. La oss se på bevis V. Bianchi om ham "Små historier" (1937).