Relevans av forskningstemaet for prosjektet. Begrunnelse av temaet for masteroppgaven 1 presentere begrunnelsen for valg av tema for forskningen din
Emnene til WRC er utviklet av lærere ved avgangsavdelingen for pedagogikk og undervisningsmetoder. Pass på å ta hensyn til innholdet i de studerte pedagogiske disiplinene, studentenes egne forskningsinteresser, forutsatt at de kan rettferdiggjøre hensiktsmessigheten av emnet foreslått av dem, muligheten for kontinuitet i det endelige kvalifiseringsarbeidet.
Temaer for bachelorarbeid bør være relevante, samsvare med den nåværende tilstanden til innenlandsk og utenlandsk pedagogisk vitenskap, samt den sosiale ordenen til det regionale utdanningssystemet. De blir formulert og godkjent på et møte i instituttet og gjort studentene oppmerksomme på dem. Det spesifikke emnet til WRC oppfyller følgende krav:
Overholdelse av oppgavene til opplæringsspesialister;
Redegjørelse for retningen og problemene til moderne vitenskapelig og pedagogisk forskning;
Introdusere studentene til å arbeide med problemer som blir undersøkt av individuelle lærere og ansatte ved instituttet som helhet;
Ta hensyn til studentenes interesser innen pedagogisk teori og praksis, samt resultatene av deres arbeid i det vitenskapelige studentsamfunnet;
Utvikling av aktuelle problemer med oppdragelse og utdanning av barn.
Det selvstendige valget av et emne av en student er et resultat av hans egne refleksjoner og ideer som har oppstått på grunnlag av personlige observasjoner av erfaring, studiet av teori og lesing av tidsskrifter. Samtidig er valget av temaet til WRC basert på lærernes vitenskapelige interesser, hovedretningene for det vitenskapelige arbeidet til avdelingen.
Forskning av lærere ved Institutt for pedagogikk og undervisningsmetoder utføres innenfor fem vitenskapelige hovedområder:
Problemer med dannelsen av musikalsk og estetisk kultur for skolebarn;
Utvikling av teoretiske og praktiske grunnlag for kunst og estetisk utdanning;
Forskning av det åndelige grunnlaget for den pedagogiske tradisjonen for nasjonal utdanning;
Utdanningsaktiviteter til en lærer innen generell, tilleggs- og profesjonell utdanning;
Kontinuerlig opplæring av en profesjonell lærer.
Når man underbygger relevansen av WRC-temaet, kan man følge opplegget foreslått av V.V. Kraevsky:
1. Begrunnelse for relevansen av retningen: vis betydningen av det identifiserte problemet og behovet for å løse det.
2. Begrunnelse av temaets praktiske relevans: vis manglene i utdanning og oppdragelse av yngre elever, som bør elimineres.
3. Begrunnelse av emnets vitenskapelige relevans: vis graden av utvikling av det valgte problemet i teorien, påpek utilstrekkelig studerte aspekter.
Å styrke begrunnelsen for relevansen til studien bidrar til å synliggjøre motsetningene man møter i området som studeres.
Etter at valget av tema er begrunnet, formuleres forskningsproblematikken og hovedideen.
Allerede i innledningen skal studenten tydelig formulere objektet og emnet for sin forskning.
Forskningsobjektet bestemmer området, i hvilken retning forskningen utføres.
Emnet for studien spesifiserer plassen i det utpekte området som forskeren opptar.
Hvis det er mulig, etter å ha nøyaktig definert forskningsemnet, er det nødvendig å formulere formålet og målene.
Oppgaver spesifiserer målet og er faktisk en arbeidsplan. Jo mer uformelt, mer detaljert og tydelig de er definert, og jo strengere de utføres, jo raskere og mer pålitelig vil målet bli oppnådd, jo mer logisk vil studien være.
Forskningshypotesen er også formulert i innledningen, og representerer forskerens visjon om sluttproduktet av den pedagogiske prosessen som studeres. Ved formulering av en hypotese (vitenskapelig forslag) er det mulig å bruke omsetningen: «Hvis ..., så bør vi forvente at ...». En hypotese er litt som en formel for oppfinnelsen. Formuler forskningshypotesen kort og konsist i én setning.
Eksempler på fraser brukt i formuleringen av hypoteser:
● Ideen ovenfor ble konkretisert av oss ved hjelp av bestemmelser formulert som en forskningshypotese.
● Effektiviteten av læring … på videregående skole, deres rolle i å forsterke …, i å utvikle … og … kan forbedres hvis:
- ... bli behandlet som;
Fremhev tydelig ...;
Bruk ….
● Den indikerte objektive motsetningen, det uttalte problemet, formålet og målene med studien bestemmer formuleringen av hypotesen: effektiv forberedelse av elever på videregående skole for implementering .... Mulig hvis:
Det er utviklet et program for slik opplæring med ...;
Dannet ....;
Sørget for…;
Organisert relasjon og koordinert;
Brukt….
● Studien er basert på følgende hypotese: det er mulig å forbedre kvaliteten på … gjennom bruk av … i kurset. En slik organisering av utdanningsprosessen vil gjøre det mulig å aktivere ..., mer effektivt enn med tradisjonell opplæring, for å danne ..., utvikle ..., innen ...
Teoretisk grunnlag som tjener som grunnlag for å forklare vitenskapelige og pedagogiske fakta, forklaringsmetodene som brukes danner det teoretiske grunnlaget for studien , som skal deklareres i arbeidet.
Samtidig må man selvsagt forstå essensen av de oppgitte standpunktene, holde seg strengt til disse standpunktene, kunne forklare og illustrere hvordan og hvor det spesifikt oppgitte teoretiske grunnlaget brukes i studiet. Det er viktig når man skal bestemme det teoretiske grunnlaget for studien å unngå klisjeer og formelt behandle dette elementet. Vanligvis angir papiret også forskningsmetodene som brukes i implementeringen. Det er nødvendig å omgå bruken av maler, ikke bare liste opp metodene, hvorav mange brukes av nesten alle forskere, men forklare hvorfor denne eller den metoden ble brukt i denne jobben.
Følgende er eksempler på formuleringer av forskningsmetoder.
Valg 1. Forskningsmetoder: studie av vitenskapelig og metodisk litteratur om problemene med innholdet og teknologiene i grunnskoleopplæringen, pedagogisk eksperiment, spørsmål, observasjon, samtaler, modellering, testing, statistisk prosessering av innhentede data.
Alternativ 2. For å løse oppgavene ble det brukt et sett med forskningsmetoder:
På stadiet med å studere forskningsproblemet - en teoretisk analyse av filosofisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet; analyse og generalisering av pedagogisk erfaring; undersøkelsesmetoder: spørsmål, samtale; observasjon; pedagogisk eksperiment; metoder for egenvurdering og fagfellevurdering; metode for å studere produktene av studentenes aktiviteter;
Ved oppsummering av forskningsdata - analyse og systematisering av data; statistiske metoder for å behandle resultatene av eksperimentet.
Alternativ 3. For å løse oppgavene ble følgende forskningsmetoder brukt:
Analyse av filosofisk, psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur knyttet til studieobjektet, for å utvikle metodiske oppgaver og bygge deres system.
Observasjon og studie av de praktiske aktivitetene til grunnskolelærere, analyse av egen arbeidserfaring på skolen, Institutt for forbedring av lærere, universitetet i aspektet av prosessen som studeres.
Modellering av et system med metodiske oppgaver og metoder for deres bruk i utdanningsprosessen for å identifisere funksjonene til de utviklede oppgavene og etablere koblinger mellom elementene i systemet.
Avhør av skolebarn, lærere, lærere ved pedagogiske institutter for å bestemme graden av interesse, betydning, vanskelighetsgrad av metodiske oppgaver som brukes i klasserommet i grunnskolen.
Et pedagogisk eksperiment i dens forskjellige varianter (angivelse, forming, kontroll) for å teste effektiviteten av å bruke det utviklede systemet for metodisk arbeid.
Siden forskningsarbeid på et hvilket som helst nivå ikke kan være rent abstrakt av natur, må det inneholde minst et element av nyhet, være nyttig i det minste på en eller annen måte og for noen, og det er nødvendig å eksplisitt formulere den praktiske betydningen av forskningen som utføres.
I innledningen avslører forskeren innholdet i avsnittet: reliabiliteten og validiteten til forskningsresultatene.
Før innlevering av det ferdige arbeidet til forsvar, skal forskeren teste det og fortelle om hvor og hvordan det fant sted.
(Begrepet "godkjennelse" blir ofte misforstått. I følge den forklarende ordboken - godkjenning - godkjenning, godkjenning basert på verifikasjon, testing).
· Forskningens relevans.
· Motsetninger.
· Problem.
· En gjenstand.
· Vare.
· Hypotese.
· Oppgaver.
· Teoretisk grunnlag.
· Forskningsmetoder.
· Praktisk betydning.
Gyldighet og troverdighet.
· Godkjenning.
Hvis det er mulig, i arbeidet er det nødvendig å presentere alle de navngitte stillingene. Noen ganger kan imidlertid teoretisk betydning identifiseres og noteres i studentarbeid.
Det skal legges til at det i innledningen er nødvendig å ikke svare på spørsmålene som stilles i form av hakkede fraser, men å bygge en logisk og språklig sammenhengende tekst som avslører innholdet i de navngitte punktene.
Introduksjonseksempler
Eksempel 1
"Dannelse av juridiske ideer hos barn i grunnskolealder ved hjelp av spillet"
Introduksjon
Den viktigste prestasjonen til det russiske utdanningssystemet i løpet av det siste tiåret er dets reorientering til prinsippene for humanisering, oppdragelsen av den yngre generasjonen i en ånd av universelle verdier og idealer i verden.
Endringene som skjer i samfunnet og i hjemmeopplæringen stiller grunnleggende nye oppgaver for skoleopplæringen. Studentene skal aktivt mestre fenomenene i det sosiale livet, være i stand til å lykkes med å samhandle i systemet med normative relasjoner, være i stand til å ta ansvar i juridisk atferd.
Ved å analysere den nåværende tilstanden til problemet med juridisk utdanning, bør det bemerkes at under betingelsene for humanisering og demokratisering av samfunnet vårt, er hovedårsaken til relevansen av juridisk utdanning den økte interessen for individualitet, personlighet. I dag har det blitt åpenbart at samfunnet trenger en sosialt moden, fri person med juridisk kunnskap.
Forverringen av barns situasjon, nedgangen i helse og velvære, veksten av sosial mistilpasning av barn, manifestert i brudd på moralske standarder og ulovlige handlinger av tidlig alkoholisme og narkotikaavhengighet, kriminalisert bevissthet og oppførsel til en betydelig del av den oppvoksende generasjon, krever aktivitet av statlig politikk i barns interesse. Den nye etikken er å anerkjenne barndommen som et fullverdig stadium, en naturlig periode i hvert barns liv.
Studiene til forskere (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya og andre) bekrefter at grunnskoleformene i barnet ikke bare primær funksjonell leseferdighet, men også legger grunnlaget for hans personlige selvutvikling, inkludert dens juridiske kultur (I.S. Maryenko , E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, etc.).
Oppgaven kan løses ved å endre tilnærminger til pedagogisk virksomhet, avvise autoritarisme i utdanning, som igjen innebærer å bygge hele prosessen gjennom multilaterale aktiviteter basert på samhandling, samarbeid, respekt, tillit til barnet gjennom å skape forutsetninger for dets selvrealisering, som samfunnsfag. Slike endringer er direkte relatert til økt oppmerksomhet på realiseringen av barnets rettigheter (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev, etc.).
Et betydelig bidrag til utviklingen av teori, metodikk og praksis for juridisk utdanning, dannelsen av den juridiske kulturen til ulike sosiale grupper i samfunnet ble gjort av filosofer, advokater, lærere-utøvere, lærere-utøvere.
I forskjellige perioder av utviklingen av russisk utdanning ble problemene med juridisk utdanning vurdert i verkene til N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tishenko.
Sosiale og pedagogiske grunnlag for juridisk utdanning, spekter av juridisk kunnskap, former for utenomskolearbeid og arbeid utenfor skolen, betingelser for effektiv funksjon av systemet for juridisk utdanning (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, etc.);
Kjennetegn på stadiene i juridisk utdanning på skolen (N.I. Eliasberg);
Metodikk for å måle effektiviteten av juridisk utdanning av skolebarn (VV Golovchenko).
Samtidig viser analysen av vitenskapelig og pedagogisk litteratur og praksis at til tross for at det finnes en ganske omfattende litteratur om juridisk utdannings problemer, er ikke alle dens teoretiske aspekter utviklet i samme grad.
Behovet fra en tidlig alder for å danne et barn en følelse av tro på seg selv, på hans rettigheter og plikter, er assosiert med den positive innflytelsen av disse personlighetstrekkene på hans selvinnstilling, selvaksept, selvbevissthet. Oppmerksomhet på seg selv, en gradvis bevissthet om ens rettigheter bidrar til at barnet lærer å være mer fri, lærer å respektere seg selv og andre mennesker, forstå deres følelser, erfaringer, handlinger, tanker (S.A. Kozlova).
E.K. Suslova mener at juridisk utdanning av barn innebærer å gjøre dem kjent med innholdet i enkelte tilpassede artikler i Verdenserklæringen om menneskerettigheter. For at kunnskapen om artikler «forenklet» i forhold til barn skal bli bedre forstått av dem, farget med følelser, erfaringer, og bidra til dannelsen av holdninger til menneskerettighetene, barnet, må de gjennomgå ulike typer barns aktiviteter.
Den ledende typen barneaktivitet er spillet. Mange forskere (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva og andre) betraktet spillet som et verdifullt middel for omfattende utvikling.
V.G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf anbefaler å bruke et spill, et eventyr, fiksjon som et middel for juridisk utdanning av barn i skolealder. Spillsituasjonen skaper emosjonelle opplevelser i barneskolealder, og forutser forståelsen av dette eller det faktum, fenomenet virkelighet. Den gradvise akkumuleringen av erfaring i den subjektive holdningen til lovens normer, fremveksten av refleksjon, bevisstheten om ens "jeg" i det sosiale og juridiske rommet skjer hos yngre skolebarn, som V.V. Zenkovsky, på grunnlag av "repetisjon av andres bevegelser og tilvenning til spillrollen gjennom fantasi" . Følelsen som oppstår i spillet er motivet og drivkraften som oppmuntrer barnet til å lete etter måter å klargjøre og formalisere juridiske ideer.
De siste årene har spørsmålet om undervisning i juridisk kunnskap til yngre studenter vært gjenstand for vitenskapelige diskusjoner og eksperimentelt arbeid fra forskere, lærere og lærere. Forskere ser en løsning på dette problemet, oftest ved å utvide hovedinnholdet i kurs innen vitenskap og vitenskap, lage nye programmer, introdusere flere fagdisipliner i utdanningsprosessen (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg, etc.). Å finne måter å bygge juridisk utdanning på i grunnskolen har imidlertid ennå ikke tatt form i et allment akseptert forskningskonsept.
Forfattere som N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, viser i sine arbeider til pedagogisk analyse og begrunnelse av mål, mål og innhold i undervisning i juridisk kunnskap til grunnskoleelever. Men de fleste publikasjonene er diskutable, gir problemer i stedet for å tilby måter å løse dem på, og det juridiske materialet som inngår i innholdet i grunnopplæringen implementeres på didaktisk nivå, gjennom et system med separate leksjoner, og vurderes av lærere i samme måte som kunnskap om morsmålet, matematikk, naturhistorie osv. d.
Mål av vår forskning: å teoretisk underbygge og eksperimentelt teste betingelsene for dannelse av juridiske ideer hos barn i grunnskolealder ved hjelp av spillet.
gjenstand forskning er juridisk utdanning av yngre studenter.
Emne forskning er prosessen med å danne juridiske ideer hos yngre studenter ved hjelp av spillaktiviteter.
I samsvar med problemstilling, emne, objekt og formål med studien, følgende oppgaver:
Basert på analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur, avsløre mekanismene for dannelsen av juridiske ideer til yngre studenter;
Å studere nivået på dannelsen av grunnlaget for juridiske ideer hos barn i grunnskolealder;
Å utvikle innholdet i en metodikk som effektivt påvirker dannelsen av ideer om rettighetene til barnet blant førsteklassinger;
Velg spill og spillsituasjoner som tar sikte på å danne grunnlaget for juridiske ideer blant yngre elever.
Studien var basert på følgende hypotese: dannelsen av juridiske ideer hos barn i grunnskolealder vil være effektiv hvis:
Å utdype kunnskapen om barns rettigheter og deres ansvar, for å oppnå forståelse og aksept av barnets rettigheter som en nødvendig form for livet hans;
Gi den pedagogiske prosessen spill og spillsituasjoner med sosial og juridisk interaksjon;
I prosessen med pedagogisk arbeid i fritidsaktiviteter, akkumulere erfaring med juridisk atferd basert på utvidelse av kunnskap om universelle verdier.
Metoder forskning:
Teoretisk analyse av pedagogisk og psykologisk litteratur om forskningsproblematikken;
Eksperimentelt arbeid (angivelse, forming, kontrolleksperimenter);
Samtale, problemsituasjoner, testing, observasjon;
Metoder for matematisk behandling av forskningsdata.
Forskningsbase: Barnehage №______.
Arbeidsstruktur.
Eksempel 2
Avsluttende kvalifiseringsarbeid om emnet: "Utvikling av fantasi hos yngre elever i arbeid med naturmateriale i klasserommet
Krus "Natur og fantasi"
Introduksjon
Det nåværende utviklingsstadiet av psykologisk og pedagogisk teori og praksis bestemmes av søket etter måter å gå fra den tradisjonelle, informasjonsmessige og tekniske forståelsen av barndomsproblemer til en humanistisk, preget av en orientering mot verdiene til selvutvikling , selvbestemmelse av individet. En av de grunnleggende betingelsene for den omfattende utviklingen av barnet er orienteringen av pedagogiske teknologier til dannelsen av barnets kreative evner, hvis grunnlag er et høyt nivå av utvikling av fantasien. Måtene å nå dette målet på er imidlertid ikke begrenset til snevert pedagogiske eller snevert psykologiske virkemidler. Vi snakker om utformingen og implementeringen av grunnlaget for barnets liv, organiseringen av faget og det sosiale miljøet, regimet, ulike typer aktiviteter, inkludert pedagogiske, tilstrekkelig til hans psykologiske og fysiologiske behov og aldersrelaterte utviklingsegenskaper. I lys av denne bestemmelsen er en spesiell plass okkupert av problemet med dannelsen av barnets reflekterende evner, som strategien for figurativ tenkning og fantasi er basert på.
Personlighetens figurative sfære, stort sett erstattet i vitenskapen på 1950-1970-tallet. til bakgrunnen ble det i lang tid behandlet som en «annenrangs», lav form for generalisering sammenlignet med den verbalt-logiske. De siste årene har det imidlertid blitt publisert et betydelig antall verk som bekrefter at de figurative formene for refleksjon av verden ikke er et forenklet «direkte sanselig bilde» (AN Leontiev). Basert på enheten av perseptuelle bilder med mentale, er den figurative refleksjonen av verden ikke bare ikke "mer primitiv" enn den konseptuelle, men er også primær, grunnleggende i forhold til den.
Til tross for den aktive diskusjonen om dette problemet i den psykologiske og pedagogiske litteraturen, peker de fleste forskere på mangelen på et helhetlig konsept for utvikling av figurativ tenkning og fantasi hos førskolebarn og skolebarn, samt vitenskapelig baserte teknologier rettet mot dannelsen, som betydelig utarmer utviklingen av den åndelige og mentale sfæren av barnets personlighet (I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).
Praksis og vitenskapelig forskning innen pedagogikk og psykologi indikerer at utilstrekkelig bruk av den figurative sfæren forhindrer avsløringen av individets kreative krefter, hans åndelige og psykofysiologiske potensial, noe som til slutt påvirker barnets mentale og fysiske velvære negativt. (V.S. Rotenberg, M.K. Kabardov, M.A. Matova, V.I. Garbuzov).
Mange forfattere peker med rette på fantasi som grunnlaget for menneskelig kreativitet, kobler utviklingen av fantasi med den generelle mentale utviklingen til barnet, og mener at fantasi er en uunnværlig betingelse for den psykologiske forberedelsen av barn til skolen (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov og andre). Forskerne innhentet overbevisende data, ifølge hvilke utviklingsnivået til den symbolske funksjonen og fantasien bestemmer graden av intern beredskap for skolen. Hvis utviklingsnivået til denne neoplasmen ikke har nådd det som er tilstrekkelig for overgangen til barnet til skolegang, er det for tidlig å plassere barnet i forholdene for pedagogisk aktivitet.
L.S. Vygotsky bemerket at en utviklet fantasi setter en sosial utviklingssituasjon for barnet, som "helt og fullstendig bestemmer formene for deg og veien, hvoretter barnet får nye og nye personlighetstrekk, og trekker dem fra sosial virkelighet som hovedkilden av utvikling, den veien der det sosiale blir individet.
V.V. Davydov understreket at det er i barnets intensjon at et av de viktige trekkene i fantasien finnes – evnen til å «se» helheten før delene. "Ideen er en viss generell integritet som må avsløres gjennom mange deler. Slik offentliggjøring utføres i prosessen med implementering og implementering av planen.
Psykologer og lærere erkjenner at det er fantasi som er grunnlaget for kreativ aktivitet, og kreativitet er en av indikatorene på personlighetsutvikling, en av dens essensielle egenskaper. I kunstnerisk aktivitet og i spillet skjer først og fremst utviklingen av barns kreativitet og fantasi. Det manifesterer seg i å finne opp, og deretter i gjennomføringen av planen.
De grunnleggende funksjonene til fantasien er beskrevet av ulike forfattere: gnostisk-heuristisk (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), som bidrar til løsningen av problemet ved å transformere dets visuelle innhold; prognostisk (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). Innenfor rammen av denne funksjonen, ifølge R.G. Natadze, fantasi bestemmer menneskelig aktivitet gjennom en innstillingshandling; kommunikativ (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); beskyttende (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).
I utviklings- og pedagogisk psykologi anses de viktigste psykologiske neoplasmene i grunnskolealder å være vilkårlighet, en intern handlingsplan og refleksjon. Med bakgrunn i denne bestemmelsen har O.V. Fadeeva mener at hovedlinjen for utvikling av fantasien ligger i dens gradvise underordning til bevisste intensjoner, implementering av visse planer, som blir mulig i barneskolealder på grunn av dannelsen av disse psykologiske neoplasmene. Vilkårligheten til fantasien manifesteres i evnen til en yngre student til bevisst å sette mål for handling, bevisst søke og finne effektive midler og metoder for å oppnå dem.
Følgende forhold er viktig: i grunnskolealder, sammen med læring og lek, spiller kunstnerisk aktivitet, design, elementer av arbeid, som realiseres ved hjelp av kunstnerisk, mental og moralsk utdanning av barn, en viktig rolle i utviklingen av fantasi. De er sammenkoblet og rettet mot utførelse av ulike handlinger av barn, som vanligvis kalles kreative (for eksempel design, arbeid med naturlig materiale, modellering, dans, etc.).
En av betingelsene for utviklingen av fantasien er læring som en prosess organisert av en voksen for overføring og aktiv tilegnelse av et barn av kunstnerisk og kreativ aktivitet som helhet (motiver, handlingsmetoder for hele det komplekse systemet av relasjoner som karakterisere det).
Til tross for den rike erfaringen innen metodikk og teknologi for undervisning i naturvitenskap i grunnskolen (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina , A. A. Pleshakova, I. V. P.s. Chudinova, etc.), metoden for å jobbe med naturlig materiale, er det minst utviklede området for vitenskap og praksis, mens forskningen til forskere noen ganger er lokal karakter. Det er ikke noe omfattende system med leksjoner som tar hensyn til forholdet og funksjonene til forskjellige materialer. Forskere bruker ofte ikke samspillet mellom materialer og teknikker for å skape uttrykksfulle komposisjoner og utvikle fantasien til barn.
Dette fører til utbredte feil i arbeidet med barn. I praksisen med grunnskoleopplæring er arbeid med naturlig materiale noen ganger uinteressant, lærere opplever vanskeligheter med å organisere dem. Ofte ser håndverk laget av hendene til skolebarn uestetisk ut, kvaliteten på arbeidet er veldig lav. Mulighetene til yngre skolebarn er undervurdert eller overvurdert, noe som påvirker utviklingen av barnas fantasi negativt. Barn er fokusert på å lage objektplanbilder fra naturlig materiale i henhold til modellen. De utvikler ikke kreative ferdigheter, fantasi. En slik begrensning fører til repetisjoner og en reduksjon i barns interesse for denne typen produktiv aktivitet. Metodene for å undervise og utvikle fantasi og kreativitet som brukes av lærere er monotone; opprettelsen av en spillsituasjon i klasserommet brukes sjelden. I organisering av arbeid med naturmaterialer bruker lærere sjelden en kollektiv form for kreativ aktivitet. Dette fører til en utarming av innholdet og en nedgang i den kunstneriske verdien av barneverk. Mulighetene for integrerte klasser for dannelse av barns kreative evner og fantasi er dårlig brukt, noe som negativt påvirker dannelsen av personlig viktige motiver for aktivitet og reduserer interessen for den. Komposisjoner og håndverk laget av barn brukes sjelden til å dekorere et klasserom, skole, barneselskap og fritidsaktiviteter.
Basert på det foregående, i denne studien, ble vi gitt følgende mål: å identifisere og eksperimentelt teste effektiviteten av pedagogiske forhold for utvikling av fantasi hos yngre elever når de arbeider med naturmateriale i klassene i "Nature and Fantasy"-sirkelen.
En gjenstand: fritidsaktiviteter med fokus på kreativ utvikling av barn i grunnskolealder.
Punkt: pedagogiske betingelser for utvikling av fantasi hos yngre elever gjennom arbeid med naturstoff i klasserommet «Natur og fantasi».
Hypotese: fantasien til yngre elever når de arbeider med naturmateriale vil utvikle seg vellykket hvis:
Utvikle et integrert program for klasser i sirkelen "Nature and Fantasy", som involverer organisering av den kreative aktiviteten til barn;
Å danne i førsteklassinger ideer om uttrykksmulighetene til naturmateriale og måter å transformere det på;
Å utvikle den subjektive posisjonen til barnet i søket etter et kunstnerisk konsept og den gradvise implementeringen av det kunstneriske bildet i den kreative aktiviteten for å lage håndverk.
For å løse det presenterte formålet med studien og hypotesen som ble fremsatt, ble følgende formulert. oppgaver:
1) å karakterisere hovedposisjonene for utvikling av fantasi hos barn i grunnskolealder i kunstnerisk og kreativ aktivitet basert på analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur;
2) identifisere pedagogiske forhold og utvikle et program med klasser som effektivt påvirker utviklingen av fantasien til yngre elever når de arbeider med naturlig materiale;
3) å bestemme evalueringskriteriene og nivåene for utvikling av fantasi hos barn på 7 år;
4) eksperimentelt - eksperimentelt for å bevise effektiviteten av de pedagogiske betingelsene for utvikling av fantasi som vi har identifisert i arbeidet med naturlig materiale i klassene i "Nature and Fantasy"-sirkelen.
For å bevise hypotesen og løse forskningsproblemene brukte vi forskningsmetoder:
Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet;
Observasjon og analyse av den kreative aktiviteten til yngre studenter;
Pedagogisk eksperiment (angivelses-, formings- og kontrollstadier);
Metoder for generalisering av eksperimentelle data.
Forskningsbase: Barnehage №______
Arbeidsstruktur. Arbeidet består av innledning, to kapitler, konklusjon, litteraturliste, 14 vedlegg.
Eksempel 3
Endelig kvalifiseringsarbeid om emnet: " Dannelse av fargeoppfatning hos barn i grunnskolealder gjennom applikasjonen "
Introduksjon
I en moderne allmennutdanningsskole rettes mye oppmerksomhet mot spørsmålene om sosial tilpasning av barn under utdanningsprosessen. I denne forbindelse blir problemet med dannelsen av fargeoppfatning hos yngre elever relevant, siden barn som er en heterogen gruppe studerer i grunnskolen. Blant dem er det skolebarn med mangel på utvikling av fargeoppfatningsevner, så vel som med psykofysiologiske trekk ved syn og fargegjengivelse. Prioriteten til individets interesser for denne kontingenten av studenter involverer dannelse, dannelse, utvikling av fargeoppfatning som en av de viktige betingelsene for deres sosiale tilpasning, som fullt ut kan utføres ved hjelp av kunstneriske og estetiske aktiviteter, inkludert applikasjoner klasser.
Visuell praksis, hverdagsopplevelse beriker stadig vår oppfatning av farger, og gjør den til et kraftfullt kunstnerisk middel for å forstå livet. Barnet har ennå ikke en allsidig opplevelse av fargeoppfatning, fargeinntrykk, som det får senere i livets praksis. Men i en alder av 6-8 år har barn allerede de nødvendige forutsetningene for utvikling av en estetisk fargesans. Barnet oppfatter farge direkte, oppriktig, entusiastisk. Dette er en svært verdifull kvalitet som ikke bare må bevares, men også støttes og utvikles i læringsprosessen, siden det er en betingelse for dannelsen av fargeoppfatning.
Farge er en av de objektive egenskapene til den omkringliggende virkeligheten. Farge eksisterer uavhengig av vår bevissthet og reflekteres i den gjennom visuelle sensasjoner.
Variasjonen av fargeharmonier observert i naturen innebærer alltid ikke én farge, men et kompleks av fargekombinasjoner. Dette gjelder også kunstfeltet. Fargeskjemaet til et kunstverk (for eksempel kunst) forbedrer den emosjonelle oppfatningen av innholdet, deltar i avsløringen av bildene.
Problemet med dannelsen av fargeoppfatning er et viktig tema i teorien og praksisen til kunstnerisk pedagogikk. I denne forbindelse blir spørsmålene om pedagogisk ledelse av prosessene for visuell aktivitet til yngre skolebarn og fremfor alt problemet med dannelsen av fargeoppfatningsevner relevante. Spørsmålets relevans, dens pedagogiske betydning bekreftes av det faktum at i noen fremmede land (i Polen, Bulgaria, Frankrike, Japan, etc.) er et program for å gjøre barn kjent med farger og dens estetikk inkludert i systemet for å undervise barn av førskole- og skolealder.
Dette problemet er spesielt relevant på grunn av utilstrekkelig utvikling av problemstillinger rettet mot å bestemme pedagogiske forhold, metoder, metoder for effektiv dannelse av fargeoppfatning hos barn som studerer i grunnskolen.
Grunnskolealder er en avgjørende periode i barns utvikling. Dette er tiden for aktiv dannelse av ideer om omverdenen, der farge tildeles stor betydning som et viktig trekk ved gjenstander og fenomener.
Lærere som jobber med yngre elever synes ofte det er vanskelig å organisere prosessen med å undervise i kunst til barn med individuelle psykologiske egenskaper ved fargeoppfatning. Disse vanskene er assosiert med lav representasjon av praktiske metoder for dannelse av fargeoppfatning hos yngre elever, mangel på en pedagogisk korrekt vurdering av barns arbeid utført av elever med fargeoppfatningsforstyrrelser. Disse og relaterte spørsmål har ennå ikke fått tilstrekkelig dekning.
Løsningen av dette problemet er av særlig betydning i sammenheng med utviklingen av barnets personlighet ved hjelp av kunstnerisk og estetisk aktivitet, som utfører sosial-adaptive og kommunikative, kunstnerisk-figurative, emosjonelle og andre funksjoner.
De fleste lærere mener at bruk av applikasjoner for å danne fargeoppfatning hos barn er nødvendig. Lærere uttrykker ønske om å jobbe i denne retningen, men opplever vanskeligheter, d.v.s. har ikke retningslinjer for dette problemet.
Farge som et studieobjekt har alltid tiltrukket seg oppmerksomheten til forskere, psykologer, kunsthistorikere, lærere, naturforskere.
Av utvilsomt verdi for vår studie er vitenskapsmenns verk fysiologer S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, som studerte prosessen med fargeoppfatning av det menneskelige øyet og avslørte de individuelle egenskapene til menneskelig fargeoppfatning.
Verk av forskerne L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein er viet til forskning innen psykologi av fargeoppfatning.
I innenlandsk og utenlandsk psykologi og pedagogikk, arbeidet til E. Meimak, N.I. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Forskere løste problemet med fremveksten av fargesyn og bestemte periodene når et barn for første gang begynner å skille farger. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif studerte egenskapene til fargeoppfatning og navngivning av barn i førskole- og barneskolealder. Forfatterne bemerker at fargedifferensiering hos barn i alderen 6-9 utvikler seg først i forhold til selve fargetonene, og deretter i forhold til lyshet.
Ja.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori viet stor oppmerksomhet til dannelsen av fargeoppfatning hos barn og mente at evnen til å skille, navngi og bruke forskjellige farger og deres kombinasjoner er av stor betydning for utviklingen av en kunstnerisk begavet og utviklet personlighet . Utviklet fargeoppfatning innebærer en velformet evne til å differensiere og gruppere farger basert på deres likhet, kontrast og skjønnhet i kombinasjoner. Denne ferdigheten spiller utvilsomt en betydelig rolle i barns kunst.
Som et resultat av forskning på sensorisk utdanning og dekorativ kreativitet (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), innholdet og metodene for utvikling av fargeoppfatning av barn, funksjonene i deres assimilering av fargestandarder - spekteret, assimileringen av kunnskap om farger og nyanser og måter å skaffe dem, opplæring i overføring av
Introduksjon.
Begrunnelse for valg av tema. I dagens etterreformsamfunn har det utviklet seg en ganske komplisert, men interessant situasjon i media for ulike forskere. Begynner å vurdere det utpekte emnet, er det verdt å forstå følgende. Endringer i samfunnets sosiale relasjoner gjenspeiles i begrepet "marginalisering", det vil si "ustabilitet", "mellomlighet", "transitivitet". Hovedtegnet på marginalisering er brudd på sosiale bånd. I det klassiske tilfellet er både økonomiske og sosiale, så vel som åndelige bånd revet. Åndelige bånd gjenopprettes tregest av alle, fordi de er avhengige av den velkjente «revalueringen av verdier» For at denne revalueringen skal skje, trengs det litt tid og ekstern påvirkning.
Generell ustabilitet, ødeleggelsen av den tidligere livsstilen, avvisningen av det vanlige verdisystemet, sammenbruddet av Sovjetunionen fører objektivt til økt marginalisering.1
Den nåværende situasjonen i det russiske samfunnet kan kalles "marginal", fordi den er basert på en grense, mellomliggende, overgangsposisjon der samfunnet og alle dets elementer befant seg som et resultat av ødeleggelsen av en og forsøk på å danne et annet sosialt system. I forbindelse med de indikerte sosiale prosessene får problemet med marginalitet spesiell betydning og relevans.
Begrepet «marginalitet» oppsto i første tredjedel av 1900-tallet og skulle forklare en av de hittil sjeldne levemåtene for mennesker – på «grensen» av kulturelle verdener. Fenomenet marginalitet, spesielt i forhold til media, må ses i sammenheng med den moderne kulturelle bakgrunnen2.
Det er kulturen som reagerer skarpst på de begynnende marginaliseringsprosessene. Det er en slags indikator og katalysator for slike prosesser. Derfor vil ungdomspressen i dette arbeidet bli vurdert nettopp ut fra sin dekning av kultur og kunst.
Temaet kultur har alltid inntatt en stor plass i samfunnets åndelige liv på grunn av det faktum at kulturen selv er bærer av spiritualitet, og, for å være mer presis, selve ånden i samfunnet som helhet og mennesket spesielt. Spørsmålet om kultur begynte å stige spesielt kraftig i det tjuende århundre i forbindelse med en bølge av åndelig aktivitet og fremveksten av nye typer og former for manifestasjon av menneskelig kulturell aktivitet. Den intensiverte og akselererte utviklingen av massemediene har ansporet disse prosessene. Det kan sies at det var massemediene som var katalysatoren for manifestasjonen av ny åndelig aktivitet og lederen mellom kultur, kulturelle fenomener og individet, ga tilbakemeldinger mellom dem.
Temaet for kulturell påvirkning på en person ser spesielt akutt ut i sammenheng med de generelle problemene i det moderne russiske samfunnet som har dukket opp med begynnelsen av langvarige reformer. På bakgrunn av ganske merkbare prestasjoner innen økonomi og utenrikspolitikk er den åndelige krisen i samfunnet spesielt merkbar. Dette emnet ble tatt opp mer enn en gang av akademiker D.S. Likhachev i artiklene hans. Spesielt sa han at det for tiden er en tilbakestående og en katastrofal nedgang i kulturen3. Bekreftelse av disse ordene kan lett finnes med det mest overfladiske blikket på hva som skjer i Russlands åndelige liv. Begrepet "mangel på åndelighet" er ikke en overdreven overdrivelse. Problemet med mangel på kultur blant moderne russere og spesielt blant unge mennesker ser ut til å være et virkelig alvorlig og nesten globalt problem. Skritt for å løse denne situasjonen bør tas på alle nivåer, ikke bare av den russiske regjeringen, men først og fremst av de russiske massemediene.
For å overvinne de farlige tendensene til massemarginalisering, er det nødvendig å regulere prosessene for sosialisering av individet. Det kreves målrettet inkulturasjon, det vil si introduksjonen av et individ i systemet av kulturelle normer for sosial sameksistens og samhandling akseptert i samfunnet4. Her er det nødvendig å berøre journalistikkens sosiale funksjoner.
Journalistikkens direkte plikt går historisk tilbake til medienes etablerte funksjon til utdanning og sosialisering. Alle massemedier bør påvirke den menneskelige sjelen kreativt. I denne situasjonen må spesielle krav presenteres nøyaktig til de mediene, hvis hovedmottakere er representanter for ungdom. Pressen kan betraktes som en deltaker i åndelig produksjon. Det bringer moralske, etiske og estetiske verdier inn i bevisstheten til en person. Dette gjelder dannelsen av idealer og ideer, ikke bare politiske, men også religiøse, vitenskapelige og kulturelle, estetiske5. Spesielt professor ved St. Petersburg State University S. G. Korkonosenko sier følgende: "I samsvar med den humanistiske forståelsen av målene for sosial utvikling, journalistikkens aktivitet i den åndelige og ideologiske sfæren, manifestasjonen av de kreative tilbøyelighetene til en person i det og tilfredsstillelse av hans behov for kunnskap, utdanning, verdier i verdenskulturen6.
Utviklingen av journalistikk viser tilstedeværelsen av en annen av dens funksjoner, dannet historisk. Dette er en pedagogisk funksjon. Informasjonsfunksjonen understreker sine objektive røtter i journalistikken, mens den opplysende bærer på faktorer som bestemmes av skaperen-opplyserens aktiviteter7.
Livet til et individ er umulig uten å demonstrere atferdsmønstre. Pressen inntar en ledende rolle, som består i å argumentere for behovet for å overholde visse sosiale normer8. Media kan lære medfølelse.
Imidlertid viser det moderne samfunnet et eksempel på fullstendig likegyldighet til spiritualitet og medfølelse, oppmerksomhet til det vakre, bevisst fokus på det stygge og sjofele. Det har vært en revurdering av verdier, og alt som en gang ble ansett som negativt, ukulturelt blir hevet til en pidestall og betraktet som fasjonabelt, mens tradisjonelle verdier går i bakgrunnen og slutter å spille en vesentlig rolle i å foredle samfunnet.
Media, spesielt ungdomsmediene, følger en vei som kan kalles marginaliseringens vei. Dette begrepet er mer korrelert med sosiale grupper og deres posisjon i samfunnet, men hovedideen med konseptet er prosessen med oppløsning, brudd på tradisjonelle bånd mellom mennesker9. I stedet for å oppfylle sine tradisjonelle funksjoner for sosialisering, propagerer mediene forvrengte verdier og forvrengt moral fra sidene deres. Normene og verdiene de forkynner er motstridende og går noen ganger utover normal forståelse. I det andre kapittelet av dette arbeidet vil ovenstående bekreftes i prosessen med å analysere utvalgte ungdomstidsskrifter.
I en bredere forstand er marginalitet «borderline», mellomposisjonen til et individ eller sosial gruppe i den sosiale strukturen i samfunnet. Individuell marginalitet er preget av individets ufullstendige inntreden i en gruppe som ikke fullt ut aksepterer ham, og hans fremmedgjøring fra opprinnelsesgruppen, som avviser ham som en frafallen. Individet viser seg å være en "kulturell hybrid" (R. Park), som deler livet og tradisjonene til to forskjellige grupper10.
Hovedtegnet på marginalisering er brudd på sosiale bånd, fordypningen av individet "til bunnen". Tilstanden til moderne medier viser ganske tydelig for oss prosessen med fremmedgjøring fra tradisjonell kultur. Den generelle ustabiliteten i landet, ødeleggelsen av den tidligere livsstilen, avvisningen av det vanlige verdisystemet - dette er bare noen av årsakene til denne situasjonen.
Avhengig av konteksten refererer marginalitet til spesifikke atferdsfenomener (subkulturer). Marginalitet er alltid forbundet med brudd på den sosiale reguleringen av atferd11. I denne situasjonen vies media som et speil av samfunnet spesiell oppmerksomhet. Som et mellomledd mellom samfunn og enkeltmennesker må media foredle sin leser, lytter, seer. Dette kan skje på forskjellige måter.
Mediene formidler kultur til en person som et slags "arkiv" av kunnskap og ideer samlet av en person gjennom kunst. Kunst er et speil av kultur. Det er kulturens selvbevissthet, ifølge Kagan12. Skaperen, kunstneren, gjennom kunstverkene han skaper, uansett hva slags kunst de tilhører, formidler sin indre verden til en person, og reflekterer samtidig i sitt arbeid de synspunkter og holdninger som tilsvarer kulturen i hans tid og folk. Han er en eksponent for kulturelle paradigmer13. Hvert kunstverk avslører for oss noen trekk ved kulturens verden. Det kan sies at kunst er kulturens viktigste «verktøy», selve instrumentet som den påvirker vår bevissthet med, men først og fremst vår sjel. Kunst er først og fremst fokusert på den menneskelige sjelen. Som Nietzsche skrev, "... skjønnhetens stemme taler stille: den kryper bare inn i de mest følsomme sjelene."14 Man må lære å forstå kunsten, derfor er det i denne situasjonen nødvendig med en tilgjengelig tilnærming til dens belysning. Massemediene kan gi en slik tilgjengelig tilnærming. Det er dem vi har rett til å kalle folkeliggjørende av kultur, og tar hensyn til tilgjengeligheten og forståeligheten til journalistisk språk.
Moderne medier foretrekker å følge minst motstands vei og ikke å utdanne sitt publikum, men på alle mulige måter å hengi dem til ikke de høyeste kravene. Det er dette vi kaller marginalisering av media. Kunst utvikler en person på mange måter, den påvirker jevnt alle sanser, fantasi, smak, tanker, selvbevissthet, noe som er spesielt viktig i prosessen med at en person vokser opp og blir en person 15.
Det finnes positive eksempler i samfunnet på bruk av kunst og dens skapende kraft. For eksempel er et trekk ved utdanningssystemet i Finland fokuset på å gi videre til barn, sammen med faktakunnskap om sosio-etisk og estetisk utdanning. På lavere utdanningsnivå rettes mye oppmerksomhet mot undervisning i musikk og tegning. På dette grunnlaget dannes og utvikles en persons evne til estetisk oppfatning og opplevelse, hans estetiske smak og ideen om det ideelle.
Medias rolle i ethvert samfunn er enorm. Media blir bedt om å oppfylle pedagogiske formål; å dekke det offentlige liv, viktigst av alt - å appellere til et massepublikum. Et av de vestlige begrepene innen journalistikk er teorien om kulturelle og sosiale normer for atferd som er akseptert i samfunnet17.
Unge mennesker har ofte ingen anelse om sin opprinnelige kultur. Spesielt har D.S. Likhachev innrømmet dette, og nevner i et av verkene hans at "... selv mange leningradere vet ikke hva søylen i Alexandria er." . Vi snakker om et informasjonsprodukt - en levende legemliggjøring av kunnskapens og kreativitetens uløselige bånd19. Moderne medier viser liten eller ingen interesse for kunst som en manifestasjon av kultur, og spesialiserer seg utelukkende på "stekte" sensasjoner. Slike marginale manifestasjoner begynte å bli oppfattet nesten organisk.
En person mestrer kultur, assimilerer normer, kunnskap, utvikler sitt verdensbilde. Media, som forstår betydningen og nødvendigheten av kultur for en person og samfunn, legger forutsetningene for å skape verdiorienteringer, assimilering av menneskelige normer, og bidrar til en persons generelle og profesjonelle spesialisering, mestring av kultur i alt dets mangfold20. Media fordyper en person i det moderne samfunnets verden med alle dets moralske, etiske, juridiske, ideologiske, kulturelle og politiske normer.
Medienes informasjons- og utdanningsrolle i vår tid virker spesielt attraktiv i lys av kommunikasjonsutviklingen. Fjernsyn, radio døgnet rundt, trykk av høy kvalitet i aviser, internett – alt dette bidrar til at media kan yte bedre sin kulturelle og pedagogiske funksjon21. Forbindelsen mellom teknologi og kultur i utviklingen av mediene, som skaper en mulighet til å introdusere en person til kultur og kunst, er åpenbar, men alle moderne prestasjoner innen vitenskap og teknologi blir for tiden brukt, snarere til skade. Det er nok å huske og nevne som et eksempel dominansen til pornosider tilgjengelig for hver bruker på Internett. I følge portalen devir.ru er pornosider tre ganger mer populære enn søkemotorer. Innholdet deres tiltrekker seg omtrent 18,8 % av nettbrukerne22.
Unge mennesker har ofte ingen anelse om sin opprinnelige kultur. Spesielt innrømmet D.S. Likhachev dette, og nevnte i et av verkene hans at "... selv mange Leningradere vet ikke hva Alexandrias søyle er"23. Dette er mangler ved oppdragelse i familie og skole, men de kan få dype konsekvenser når en person modnes og kommer fullt ut i samfunnet.
Ved å sette uttrykket "ungdomspresse" i tittelen på emnet, stolte forfatteren på aldersperiodiseringen gitt i arbeidet til forskeren L. I. Mikhailova. Aldersperiodiseringen vedtatt av psykologer definerer grensene for ungdomsalder fra 16 til 29-30 år, inkludert oppvekst, ungdom og den første perioden i middelalderen24. Denne artikkelen tar for seg mediene som er fokusert på ungdom (seniorskole, 13-16 år (gutter); 12-15 år (jenter)) og ungdommelig (16-21 år (gutter); 16-20 år (jenter) ).
Temaets relevans. Relevansen til forskningstemaet skyldes behovet for å studere de radikale marginaliseringsprosessene som er karakteristiske for Russland i den siste perioden. Dette emnet er relevant på grunn av det faktum at de siste årene, på forskjellige nivåer, har problemet med ungdomsmangel på spiritualitet begynt å bli nevnt direkte eller indirekte, og snakk om den yngre generasjonens moralske død har begynt å oppstå. Spesielt har dette temaet vært tatt opp mer enn én gang på avisenes sider25. Temaet om en tenåring og kultur er dekket på sidene til pedagogiske publikasjoner om sosiologi og kulturstudier.
Formålet med studien er ungdomspressen som er valgt ut til analyse og dens aktiviteter.
Temaet for studien er problemet med marginalisering som ungdomspressen er underlagt, graden av mottakelighet for marginalisering av enkeltmedier.
Forskningsmetoder - inkludert ustrukturert systematisk observasjon, komparativ analyse, innholdsanalyse. Kvantitative enheter for innholdsanalyse - hver publikasjon i utvalgte ungdomsmedier om temaet kultur.
Formålet med studien er å fastslå tilstanden til ungdomspublikasjoner når det gjelder dekning av kulturelle emner på sidene deres og å demonstrere nedgangen i det åndelige nivået til disse publikasjonene som en generell konsekvens av marginalisering; identifisering av hovedfaktorene som påvirker marginaliseringen av disse publikasjonene.
For å nå dette målet løses følgende oppgaver i arbeidet:
- vise klassifiseringen av tenåringspublikasjoner som en informasjonsbærer for personer i en spesifisert alder;
– å vise lidenskap for journalistikk med marginal stilistikk;
– å studere arten av den interne spenningen i ungdomspressen;
- vise forskjellen mellom utgaver og deres grunnleggende forskjell;
– å vise den økende marginaliteten i utformingen av publikasjoner og gjennom bruk av slang.
Teoretisk grunnlag for forskningen. For øyeblikket er det ingen direkte utvikling på emnet som studeres, derfor ble arbeider med relaterte emner innen kulturstudier, sosiologi, psykologi, filosofi og journalistikk tatt som et teoretisk grunnlag. Dette er verkene til forfattere som T. Adorno26, M. McLuhan27, J. Ortega y Gasset28, M.S. Kagan29, S.N. Ikonnikova30, F. Rice31, S.G. Korkonosenko32, G.S. Melnik, A N. Teplyashina33. En rekke lærebøker om kulturstudier34, sosiologi35, psykologi36, journalistikk37, billedkunst38, musikk39, litteraturteori40 ble også brukt.
empirisk grunnlag. Det ble brukt materialer fra ungdomspressen, hovedsakelig knyttet til kultur og kunst. Dette er magasinene YES, Molotok, Cool, OOPS, Rovesnik, Bravo, og avisen Gaudeamus. Materialer publisert i denne pressen, på en eller annen måte knyttet til kultur, ble også mye brukt. For sammenligning med de ovennevnte publikasjonene ble det brukt en kort analyse av magasinet "Din".
Kronologisk omfang av studien: 2005 - tidlig 2006. Dette valget er motivert av at det var på dette tidspunktet, etter vår mening, at marginaliseringen av ungdomsmediene nådde sitt høydepunkt. På dette tidspunktet dukket det opp betydelige marginaliserte endringer i materialet til utvalgte ungdomspublikasjoner. Ønsket om å teste denne antakelsen førte til begynnelsen av studien. I dette arbeidet gjorde forfatteren et forsøk på å bekrefte denne antagelsen.
Vitenskapelig nyhet i forskningen. Det gis en meningsfull beskrivelse av marginale formasjoner i det moderne russiske samfunnet og ungdomspressen.
Arbeidsstruktur. Arbeidet består av to kapitler, innledning, avslutning, litteraturliste. Det første kapittelet inneholder teoretisk stoff om temaet kultur, massekultur, deres historie og deres samhandling med media. Det andre kapittelet analyserer de moderne og mest populære ungdomspublikasjonene, som vurderes ut fra marginaliseringsprosesser.
^ Kapittel én. Temaet for kultur i moderne massemedier: trekk ved arbeidet til en journalist, spesifisitet av sjangere, publikum
1. 1. Definisjon av kultur og medier
Begynnelsen av nittitallet av XX-tallet var preget av en rask vekst i leseraktivitet. Som du vet, hvis det er etterspørsel, så vil det være tilbud, så det russiske trykte mediemarkedet ble raskt fylt med et bredt spekter av publikasjoner av ulike slag. Alle disse avisene og magasinene hadde sin målgruppe. Dette er det særegne ved pressen på nittitallet: med et stort antall snevert fokuserte publikasjoner i førreformen og før-perestroika-tiden, skjedde en reell økning i differensiering nettopp i perioden fra 1991 til 199541.
Orientering til målgrupper innebærer tildeling av en spesiell egenskap som bestemmer type publikasjon. Dermed dukker det opp ulike typer presse: kvinner, ungdom, næringsliv, opposisjon, liberal. Dette er den såkalte grunnleggende egenskapen, som vanligvis ikke er nok til å beskrive publikum. Journalistiske verk henvender seg til leseren avhengig av deres sosiale status.
De sosiale egenskapene til publikum kan deles inn i flere grupper. Den første er sosiodemografisk, som inkluderer kjønn, alder, bosted, nasjonalitet, språk. Det er demografiske kjennetegn som ligger til grunn for å trekke frem en slik type medier som ungdomsmedier42.
Grunnleggerne av ungdomspublikasjoner fokuserer vanligvis ikke bare på disse egenskapene, men også på egenskaper som kalles sosiokulturelle. Disse egenskapene betyr utdanning, former for fritidsaktiviteter.
Kulturtemaene på sidene til aviser og magasiner, uavhengig av hvilket publikum de er rettet mot, er alltid av organiserende karakter. Kunst er det en person befinner seg i. Dessverre har kunsten i det nye Russland sluttet å fylle sin viktigste sosiale funksjon – å opprettholde standarden for borgermoral og hverdagskultur43.
Årsakene til dette ligger i nedgangen for russisk kultur som helhet, den politiske og økonomiske krisen, og regjeringens uoppmerksomhet på tilsynelatende åpenbare problemer.
Før du går videre til beskrivelsen av tilstanden til russisk kultur som helhet og dens refleksjon i media, er det nødvendig å formulere en definisjon av tradisjonell kultur, som vil bli vurdert i denne sammenhengen.
Begrepet "kultur" har et bredt spekter av betydninger. I vitenskapelig forståelse er kultur en kompleks faktor ved menneskelig eksistens. På den ene siden er det et middel til å heve en person, forbedre det åndelige livet og moralen til mennesker, korrigere samfunnets laster44.
På den annen side er kultur en livsstil for mennesker, på grunn av det oppnådde utviklingsnivået av menneskesinnet, vitenskap, kunst, oppdragelse, utdanning. Hver historisk epoke har sin egen kultur, sin egen kulturelle formasjon. Dette skyldes den konstante, kontinuerlige endringen i menneskers livsstil, deres syn på livsaspekter og tilnærming til å løse ulike problemer. Enkelte mennesker har også sin egen kultur. Å starte en samtale om slike fenomener, er det nødvendig å ta hensyn til det faktum at i tillegg til positive effekter, i en enkelt kultur er det noe som ikke bare løfter en person og bidrar til hans åndelige utvikling, men også virker i en diametral motsatt vei. Enhver ekte kultur bærer både positive og negative manifestasjoner av menneskelig aktivitet, for eksempel religiøse stridigheter, kriger og mer. Når vi snakker om den nåværende samfunnstilstanden, er det også nødvendig å ta hensyn til slike negative rester av kultur som rusavhengighet og nasjonalistiske organisasjoner.
Det er to tilnærminger til å tolke innholdet i kulturbegrepet: aksiologisk og antropologisk. I denne artikkelen vil kulturbegrepet bli vurdert i antropologisk forstand.
Den antropologiske kulturforståelsen forutsetter at kulturen omfatter alt som skiller det menneskelige samfunnets liv fra naturens liv, alle aspekter av menneskets eksistens; det er sosial informasjon som lagres og akkumuleres i samfunnet ved hjelp av symbolske virkemidler skapt av mennesker45.
Kultur i sin nåværende forståelse er ikke noe frossen og bein. Det endrer seg ikke bare, men har også evnen til å påvirke verden rundt seg. Det vil si at kultur ikke bare er et fenomen skapt av mennesket, men også skaperen selv.
I prosessen med å studere kulturens innvirkning på en person, ble flere av dens funksjoner identifisert: adaptiv, informativ, kommunikativ, integrerende og sosialiseringsfunksjonen46.
Sosialisering forstås som assimilering av et individ av sosial erfaring, kunnskap, verdier, normer for atferd som tilsvarer et gitt samfunn, sosial gruppe, sosial rolle47.
Det er funksjonen til sosialisering i denne sammenhengen som ser ut til å være svært viktig og nødvendig, fordi sosialisering, med andre ord, er en persons fortrolighet med samfunnet, introduksjon til samfunnet, dannelsen av personlighet. Personlighet er individets «sosiale ansikt», med professor Kagans ord48. Bare samfunnet gjør en person ut av en person i ordets moralske forstand, gjør en skapning med et visst sett med gener til et høyere vesen. Et barn, en ung mann som nettopp har kommet til denne verden, har ennå ikke holdninger til livet, forstår ennå ikke noe og kan ikke orientere seg riktig. Hovedretningslinjene for ham bør være familien og sosiale institusjoner, hvorav media bør ledes. Det er massemediene som er i stand til å sette visse idealer til en person inn i bevisstheten i den innledende fasen av dens dannelse. Når dette ikke skjer, er resultatene vanskelige å forutsi. Hver person i ferd med å samhandle med disse sosiale institusjonene bør ha en ide om hva som er rett og hva som ikke er det. Theodor Adorno skrev følgende om et lignende emne: "Ideen om et riktig liv, riktig aktivitet koker ned til det faktum at ved å organisere sitt liv og aktivitet riktig, gjenskaper en person det som allerede er tilstede. "49.
Som du vet, skjer den aktive dannelsen av personlighet i ungdomsårene, hvor barnet blir et fullverdig medlem av samfunnet. Amerikanske forskere har trukket frem begrepet «tenåring». Bare de som er fra 13 til 1950 faller inn under definisjonen av en tenåring.Et spesifikt trekk ved ungdomstiden er at den representerer den videre utviklingen av personligheten i nærvær av en betydelig omstrukturering av kroppen. Denne alderen går inn i "æraen med oppstigning til sosial modenhet."51 Denne alderen er karakterisert som en tid med status- og rolleusikkerhet for en person, ambivalens i følelser, ustabilitet i selvkonseptet og den samtidige tilstedeværelsen av flerretningstendenser i det sosiale. oppførsel. Det første steget mot dannelsen av selvkonseptet er erkjennelsen av at en person er et individ52. Det psykologiske innholdet i denne perioden bestemmes av situasjonen med flere sosiale valg som ungdommen befinner seg i. Dermed er hovedoppgaven til alle sosiale institusjoner nettopp sosialiseringsoppgaven til en person som opplever en gitt periode53. Her kommer samtalen om medienes kulturelle innvirkning på den enkelte.
Med enhver tilnærming forblir essensen den samme: publikasjonens publikum, som publikum generelt, innebærer et sett med mennesker forent av noen interesser. Når vi vurderer publikum som et sett av individer, kommer vi uunngåelig over konseptet massekarakter og, som en konsekvens, massekultur. Det kan sies at når mediene streber etter å utvide antallet lesere så mye som mulig, ledes de derfor av et massepublikum, og fenomenet bør analyseres gjennom massekulturens prisme.
Marginalisering er prosessen med å presse sosiale aktører til bunnen av offentligheten under direkte påvirkning av fenomenene massekultur54. Det er nødvendig å forstå hvordan mediene fungerer under massekulturens dominans, hvilken rolle de spiller i dette, og hvordan massekulturen modifiserer medienes hovedfunksjoner. Nettopp fordi massekulturen har innvirkning på medienes arbeid, er det nødvendig med en detaljert analyse av dette fenomenet med et søk etter opprinnelsen og en beskrivelse av dets nåværende tilstand.
Før du begynner å vurdere fenomenet massekultur og dets interaksjon med media, som finner sted i det moderne samfunn, er det logisk å kort vende seg til historien til russisk kultur og dens funksjoner, siden kjent med den kulturelle prosessen i Russland vil bidra til å bedre forstå dagens tilstand, ikke bare på det kulturelle feltet, men også på relaterte områder. Tidsskrifter tilhører bare et beslektet felt, da de fungerer under visse forhold, ikke er avskåret fra samfunnet, men tvert imot, er integrert med det. I vitenskapen er det slike begreper og kategorier som kun kan underbygges og forstås ut fra historisk tilbakeblikk. Først da begynner det å bli tydelig hvordan det gitte konseptet utviklet seg, systemet det manifesterte seg i. Marginaliseringen av media, spesielt, oppsto ikke fra bunnen av, men ble forberedt av en rekke hendelser i det åndelige livet i landet. Det bør ikke være overraskende at for å forstå resultatet, er det nødvendig å se gjennom århundrenes tykkelse. Marginalisering som å falle ut av den kulturelle konteksten var historisk forutbestemt selv når en slik sak ikke en gang var på dagsordenen. Derfor, selv om det er usynlig, men forbindelsen til den nåværende tilstanden til mediene, spesielt ungdom, kan spores i det kulturelle retrospektivet gitt nedenfor.
Pessimistiske forskere mener at Russland for tiden opplever en kompleks polysystemisk krise, og den åndelige sfæren, inkludert journalistikksektoren, er dypest berørt. Denne krisen skyldes i stor grad prosessen med Russlands passasje gjennom stadiet med "endring av milepæler".
Den kulturelle situasjonen i Russland, fra adopsjonen av kristendommen, har alltid vært kompleks og fortjener mer oppmerksomhet enn dette problemet kan gis i dette arbeidet. La oss bare kort dvele ved de mest grunnleggende stadier av kronologi, som kan kaste lys over dagens situasjon i det russiske samfunnet. Dette er en kombinasjon av den europeiske mentaliteten med den asiatiske55, spesielle øyeblikk av å gå gjennom renessansen, adopteringen av kristendommen av Russland som isolasjon fra den katolske verden i Europa, det tatar-mongolske åket, regjeringen til Peter den store og hans " Europeisering" av det "asiatiske" Russland, sølvalderens kulturelle dekadanse, perioden med totalitært styre og kulturell "stagnasjon", "rastløshet" i perestroikaens epoke med dens entusiasme for Vesten, og til slutt, epoken med Jeltsins tid. reformer, som «ga» landet massekultur som levesett. Fenomenet marginalisering er basert på sosiale subjekters inntog i et visst rom mellom kulturer, motsetninger i det åndelige liv.
Selv et kort blikk på historien til russisk kultur er nok til å forstå at landet hadde alle forutsetninger for fremveksten av fenomenet marginalisering. Etter det kommunistiske systemets fall og som et resultat av at den sovjetiske ideologien visnet bort, trengte Russland nye retningslinjer og en ny ideologi. Det er i utviklingen av nye ideer, gjenopprettingen av systemet med åndelige verdier og tradisjoner, moralske motsetninger at veien ut av den nåværende situasjonen sees56.
^ 1. 2. Massekultur som en manifestasjon av marginalisering, dens opprinnelse og trekk
Massekultur i den moderne verden er en type produksjon av kulturelle verdier, designet for massekonsum. Dette er den allment aksepterte definisjonen av massekultur. Faktisk er det mye bredere og mer komplekst. Massekultur i det moderne samfunnet er ikke bare en type produksjon av kulturelle verdier, men også en type tenkning, en atferdsstil, en livsstil, og også et meget godt solgt produkt57.
Varer selger godt når det er en interessert kjøper. Det er massepublikummet vi kan kalle forbrukeren av massekulturen som produkt. Uten den ville det ikke vært noen massekultur i seg selv som sådan. Kjøper-selgerforholdet er grunnlaget for markedsforhold. Økonomien er inkludert i kultursfæren. Når vi snakker om essensen av markedsrelasjoner mellom et informasjonsprodukt og en forbruker, antar vi at samfunnet er i en situasjon hvor det er massevis av mennesker som kan, vil og må kjøpe et informasjonsprodukt58.
Den kanadiske forskeren Marshall McLuhan skrev at begrepet «massepublikum» har erstattet definisjonen av «offentlig». Massepublikummet består også av individer, men disse individene er involvert i den kreative prosessen med persepsjon og skapelse av kunst. Han legger et stort ansvar for kunstformidlingen i en tid med massepublikum på media. Det er medias dominans som bestemmer karakteren av forholdet mellom kunst og publikum.
"Massifiseringen" av kultur er i stor grad forårsaket av massekommunikasjon, som har blitt en grobunn for denne typen fenomener. Media er opptatt av å spre denne typen kultur i forbindelse med deres økende makt over massenes følelser. Og hvis den moderne generelle leseren neppe følger avisens oppfordring om å stemme på ett eller annet parti på grunn av total skuffelse i politikken, så vil den samme leseren konsumere skandaløs informasjon fra livet til russiske offentlige personer med stor glede.
Media formidler atferdsmønstre til forbrukerne i en forvrengt form. Dette er en av egenskapene til massekultur. Theodor Adorno bemerker det uunngåelige i utseendet og eksistensen av kunstverk på lavt nivå, som han forener under begrepet "hack", og etter hans syn ser massekulturen i seg selv ut som profittdrevet produksjon, noe som fører til degradering av kunst60 .
En slik oppfatning kan anses som for kategorisk. Kulturelle mønstre utvikles i dypet av høyt spesialiserte områder av sosial praksis. De blir forstått og assimilert av de relevante spesialistene, mens for hoveddelen av befolkningen er språket i en spesialisert kultur praktisk talt utilgjengelig61. Dermed er det ganske naturlig at media fremstår som en populariserende kultur. Faktisk er massekultur den samme kulturen, men sterkt forenklet for en bedre forståelse av massene, og som et resultat er den tilstrekkelig deformert. Theodor Adorno kaller et slikt fenomen en «falsk kopi av et mirakel», som tilbys som en trøst for fraværet av et mirakel, ydmyker kunsten og deformerer den62.
Et motsatt syn på sameksistensen av masse- og elitekultur tilbys av Marshall McLuhan. Han mener at massekulturen tilpasser eliten, absorberer den; elite- og massekunstens sfærer konvergerer jevnt og trutt63.
Strukturen av å være i massekultur er gitt til en person som et sett av mer eller mindre standardsituasjoner, noe som i stor grad letter orienteringen i det sosiale rommet for en person lastet med moderne bekymringer.
En ekstra "guide" trengs ikke bare av en voksen og moden person, men også av en ung person, og han trenger det i større grad. Derfor er det ungdomsmediene som kan kalles hovedrepresentantene for massekulturbærere. Dette er deres natur helt fra begynnelsen: de må veilede en person og lede ham gjennom livet. Et annet spørsmål er at det ikke alltid er lett å velge riktig retning og finne ut om det fører til harmonisering og foredling av individet, slik kulturens estetiske funksjon krever. Spørsmålet oppstår: kan massekultur betraktes som foredlende og harmoniserende? Har den mistet disse egenskapene ved å være orientert mot massene, mot strømbevisstheten? Tross alt, i prosessen med å fungere i massefritidsindustrien, oppnår den kunstneriske massekulturen en effekt gjennom en spesiell estetisering av det vulgære, stygge, brutale, fysiologiske. I denne forbindelse har det utviklet seg en ganske ensidig idé i samfunnet om massekultur som rent kommersiell, smakløs og umoralsk. Dette skyldes i stor grad det faktum at en person i hverdagen oftere må forholde seg til fenomenene massekultur i dens mest kommersialiserte manifestasjoner - popmusikk, lave sjangre av kino og litteratur, programmer og publikasjoner av lav kvalitet64.
En negativ vurdering av massekulturens rolle er gitt på grunn av mangel på spiritualitet, et forenklet syn på livet, som spiller sammen med folkemengdens basale lidenskaper. Samtidig gis det eksempler som viser til marginale manifestasjoner65. Marginaliseringen av russisk kultur oppsto som et resultat av at systemet med normer og verdier ble løsnet. Dette skjedde under påvirkning av de såkalte interkulturelle kontaktene, spesielt intensivert tidlig til midten av nittitallet. Dette inkluderer utvidelsen av amerikansk kultur med dens karakteristiske individualisme.
Faktisk var hovedtrekket i kulturen på slutten av forrige århundre massekarakter. Forskere anser begrepet "massekultur" som ikke helt nøyaktig på grunn av dets doble betydning. Hva er massekultur - massekulturen eller hva brukes som massekultur? Betyr det bare populariteten til denne eller den typen kunst eller verk? Tross alt, under den moderne definisjonen av "massekultur" passer ikke på noen måte Kapittel to. Gjennomgang av moderne ungdomspresse
^ 2. 1. Tilstanden til det moderne russiske ungdomsmediemarkedet
Som diskutert i forrige kapittel, ble den intensive utviklingen av markedsrelasjoner i landet på begynnelsen av 1990-tallet og i medienes sfære en katalysator for kommersialiseringen av journalistikk og begynnelsen på en periode med rask vekst av den nye pressen. Utviklingen av demokratiet og, om enn svakt, men medielovens virkemåte er også viktige faktorer i pressens utvikling. Dette inkluderer også globaliseringsprosessen som finner sted i verden som helhet og i Russland spesielt.
Globalisering presenteres vanligvis som en standardiseringsprosess i økonomien og den sosiale sfæren, forårsaket av fremveksten av nye teknologier og økningen i volumet og intensiteten av transnasjonale strømmer av kapital, tjenester og menneskelige ressurser99. Ikke bare forbrukerprodukter, men også informasjon ble eksportvarer. Informasjon generelt har alltid vært ansett og anses fortsatt som en lønnsom vare. Presentasjonen av informasjon ervervet under dominans av massekultur, som ble diskutert i første kapittel. Formidling av informasjon cn
Hvordan underbygge et emne
Det er et obligatorisk trinn i arbeidet med avhandlingen. Det vil tillate deg å forstå dybden av emnet, innse dets betydning og utvikle retninger for å skrive en masteroppgave.
Master er en spesiell type avsluttende kvalifiseringsarbeid og gjennomføres under veiledning av veileder med etterfølgende forsvar for eksamenskomiteen.
En masteroppgave skiller seg fra et bacheloravsluttende kvalifikasjonsarbeid ved en grundig teoretisk studie av problemstillingen, fra en spesialistoppgave ved et vitenskapelig fokus av forskningen.
I underbyggelse av temaet masterarbeid følgende skal vises:
- Forskningsemnets relevans,
- gjenstand og gjenstand for forskning,
- mål,
- oppgaver,
- antatt vitenskapelig nyhet,
- teoretisk og praktisk betydning,
- grunnlag for godkjenning og implementering av forskningsresultater,
- strukturen til masteren
- masteroppgaver.
Før du fortsetter med å underbygge temaet for masteroppgaven, er det nødvendig å velge og riktig formulere forskningstemaet. Når du velger et masteremne, er det nødvendig å tenke på forhånd om relevansen og nytten av resultatene fra den kommende forskningen.
Deretter bør du henvende deg til den vitenskapelige litteraturen knyttet til ditt valgte masteremne. Det er nødvendig å studere all tilgjengelig litteratur om emnet for forskningen din grundig. Separat bør viktigheten av informasjonsinnhenting om temaet fremheves. Det vil tillate deg å mer nøyaktig bestemme graden av sammenheng mellom forskningsemnet med tidligere vitenskapelig forskning og tidligere forsvarte verk.
Etter å ha formulert emnet og studert litteraturen, må du tydelig formulere relevans.
Et viktig stadium er refleksjonen i begrunnelsen av temaet masterarbeid graden av kunnskap om forskningstemaet.
Etter det er det dannet formålet med masterstudiet. Fra det formulerte målet bør det formuleres oppgaver som skal gjenspeile essensen i arbeidet og dets struktur.
Et viktig skritt i å underbygge temaet for masterarbeid er refleksjon av forskningsmetoder. Metodisk grunnlag for studien er basert på et system av generelle vitenskapelige og spesielle vitenskapelige metoder.
Deretter gjenspeiles det empiriske grunnlaget for masteroppgaven, studiets informasjonsgrunnlag og det teoretiske grunnlaget i underbyggelsen av mastertemaet.
Deretter reflekterer de i begrunnelsen av temaet for masteroppgaven hvilke resultatene forventes å være basert på resultatene av en praktisk studie. Denne beskrivelsen skal gjenspeile nyhet eller elementer av vitenskapelig nyhet.
Deretter, i underbyggelsen av masteremnet, er strukturen på studiet fast. Det er viktig å huske at strukturen til studien bestemmes av dens mål og mål. Avhandlingsarbeidet består av en introduksjon, et antall kapitler og avsnitt fastsatt av arbeidsplanen, en konklusjon og en liste over kilder og bruksområder som er brukt.
Strukturen i underbyggelsen av temaet for masteroppgaven
Strukturen i underbyggelsen av masteremnet basert på nøkkelstadiene i opprettelsen. La oss se på hver del i detalj nedenfor.
Teksten til underbyggelse av masteremnet begynner med formulering av verkets relevans. I denne delen er det nødvendig å vise relevansen av det vitenskapelige problemet som løses, ikke bare i praktiske termer, men viktigst av alt, behovet for vitenskapelig studie av det formulerte forskningstemaet. For dette formålet er vitenskapelige forskningsarbeid de siste 3-5 årene om relaterte emner angitt i relevans, problemstillingene som er løst i disse arbeidene er kort karakterisert, og basert på deres kritiske analyse identifiseres problemer som må løses. Begrunnelsen for relevans bør kun forholde seg til forskningstemaet som vurderes, og ikke beskrive alle problemene i denne vitenskapelige retningen.
Det neste trinnet er å vurdere graden av kunnskap om emnet. I denne delen er det nødvendig å tydelig og tydelig karakterisere problemets tilstand: i form av et uløst problem eller situasjon, avklaring av et teoretisk eller praktisk mål, etc. Samtidig er det nødvendig å liste opp nøkkelspesialistene som tok for seg et bestemt problem knyttet til temaet for masteroppgaven.
Deretter formulerer vi mål og mål for masterarbeidet. Oppnåelsen av målet for studien tilrettelegges av klart formulerte forskningsmål, som i hovedsak er dekomponeringen av målet til en rekke spesielle delmål. Hvis målet bestemmer forskningsstrategien, definerer oppgavene forskningstaktikken. Det er vanligvis tre til fire oppgaver som skal løses for å nå målet med studiet.
Deretter går vi over til formuleringen av emnet og forskningsobjektet. Forskningens objekt og emne som kategorier av den vitenskapelige prosessen er knyttet til hverandre som generelle og spesielle.
En gjenstand forskning er alltid bredere enn emnet. En gjenstand er aktivitetsområdet punkt er prosessen som studeres innenfor rammen av studieobjektet.
I objektet er den delen av den skilt ut, som fungerer som gjenstand for forskning. Mestringen av å bestemme emnet for forskning avhenger av hvor nær undergraduaten er til sfæren til de mest relevante tilstandene til objektet og området med betydelige forbindelser og elementer, hvis endring påvirker hele systemet for organisering av gjenstand.
En viktig del av underbyggelsen av temaet masterarbeid er liste over forskningsmetoder. Det karakteristiske ved den metodiske delen i å underbygge temaet for masterarbeidet innebærer en beskrivelse av metodene for innsamling av vitenskapelig og praktisk informasjon og behandlingen av den.
Metodikk - en sekvens for å løse spesielle problemer basert på den valgte forskningsmetoden, et system av betingelser, krav og begrensninger for studien.
Forskningsmetoder og teknikker fungerer som verktøy for å løse forskningsmålet.
En like viktig del av begrunnelsen for masteroppgavens tema er beskrivelsen av det empiriske grunnlaget, undersøkelsens informasjonsgrunnlag og det teoretiske grunnlaget. Det teoretiske grunnlaget for avhandlingsforskningen utgjør verkene til innenlandske og utenlandske eksperter om emnet master. Informasjonsbasen til masteren kompilere statistiske data fra Federal State Statistics Service, Den russiske føderasjonens sentralbank, regulatoriske rettsakter, etc. og så videre.
Seksjon reflekterende teoretisk og praktisk betydning og nyhet av masteren er basert på en detaljert analyse av eksisterende problemer og trender innenfor forskningstemaet.
Studiens struktur bestemmes av dens mål og mål. I siste del av underbyggelsen av mastertemaet er det nødvendig å kort gi informasjon om strukturen i arbeidet.
Arbeidet med en hvilken som helst avhandling begynner med definisjonen av emner. Oppgaven er ikke vanskelig.
Det er nødvendig å bestemme omfanget av ens egne vitenskapelige interesser, sammenligne det med de allerede tilgjengelige abstraktene fra forskere og finne et unikt forskningsemne, eller gi en ny lyd til problemene som allerede er avslørt av andre forfattere.
Det valgte temaet bør diskuteres med veileder, og viktigheten og nødvendigheten av problemstillingen som studeres bør begrunnes på et møte i ledende avdeling.
Hva er begrunnelsen for avhandlingens tema
Begrunnelse av emnet for kandidatens oppgave er et dokument som er det grunnleggende grunnlaget for hele det kvalifiserende arbeidet. Det er fra dette øyeblikket arbeidet med studien starter. En formell tilnærming til begrunnelse vil ikke føre til ønsket resultat.
Men nøye forberedelse av underbyggelsen av emnet vil tillate forskeren å bedre forstå problemet som studeres, samt forutsi resultatene av arbeidet hans.
Dette dokumentet er obligatorisk for opptak til forskerskolen. Emnet for det vitenskapelige arbeidet til en allerede påmeldt doktorgradsstudent må godkjennes av den ledende avdelingen, og deretter av det akademiske rådet ved universitetet. Tilsvarende karakter av Fagrådet vil fremgå av den individuelle læreplanen til doktorgradsstudenten.
Hvordan underbygge temaet for avhandlingen
Det er verdt å jobbe med hovedsaken til kandidaten bare sammen med hodet. Det er han som vil fortelle deg hvilke problemer som vil høres mer fordelaktig ut i forsvar, fra hvilken vinkel det er verdt å vurdere dette eller det vitenskapelige problemet.
Før du møter kuratoren, prøv å studere eksisterende vitenskapelig forskning.
Vær oppmerksom ikke bare på russiske kilder, men også utenlandske. Finn svakheter i studiet av det valgte problemet, tenk på noe nytt du kan si om dette emnet. Alle disse punktene bør gjenspeiles i underbyggelsen av avhandlingsarbeidet.
Stadier av underbyggelse av avhandlingens emne
Emnet vitenskapelig arbeid bør begrunnes etter en bestemt mal. Dette dokumentet bør inneholde følgende parametere: ordlyden av emnet,
- dens relevans,
- mål og mål for studien,
- påstått nyhet
- og praktisk betydning.
Temaformulering
Suksessen til fremtidig kvalifiseringsarbeid avhenger av en kompetent formulering. Det kan ikke uttrykkes i en fri form, det må oppfylle kravene i spesialitetspasset til Higher Attestation Commission og tydelig vise perspektivinnholdet i kandidatens avhandling. Den første ordlyden av emnet kan endres i løpet av forskningsprosessen.
Temaets relevans
Temaet skal ikke bare være klart formulert, men også relevant, imøtekomme tidens behov. Med andre ord, søkeren må klart forstå om den vitenskapelige studien av problemene han foreslår er etterspurt. Det er derfor viktig å understreke relevansen av problemstillingen som studeres.
Et eksempel på emnerelevans
Definisjon av formålet med og målene for studien
Dokumentet skal også gjenspeile formålet med og formålet med studien. Det kan bare være ett mål, og det må følge av emnet og relevansen. Definisjonen av målet inneholder et svar på spørsmålet: hvordan skal egentlig problemet med kvalifiserende forskning løses? Mål er spesifikke trinn som vil hjelpe deg å oppnå et spesifisert mål.
Et eksempel på mål og mål i en doktorgradsavhandling
Foreslått nyhet i studien
En annen viktig parameter er vitenskapelig nyhet. På dette stadiet må du oppgi hvilke unike resultater forfatteren planlegger å oppnå og ved hjelp av hvilke ikke-standardmetoder.
Et eksempel på nyhet i Ph.D.
Antatt praktisk betydning
Rent praktisk er det nødvendig å begrunne hvilke anvendte problemer denne forskningen kan løse, hvordan den kan være nyttig i virksomhetens og institusjonenes reelle aktiviteter. Denne blokken i dokumentet skal vise at doktorgraden ikke utelukkende er teoretisert.
Et eksempel på praktisk betydning i en avhandling
Eksempel på underbyggelse av temaet for en doktorgradsavhandling
Det finnes flere eksempler på underbyggelse av kvalifiserende verk. De fleste av dem skal bygges etter standardmalen.
Prøven fylles ut av søkeren, signert av ham og kurator. Deretter sendes hovedspørsmålet til forskningen til avdelingsmøtet, som den fremtidige vitenskapskandidaten er knyttet til.
Etter diskusjon i lærerstaben kan temaet bli gjenstand for justering og det gjøres endringer i begrunnelsen.
Det ferdige dokumentet forelegges for godkjenning til rektor ved lærestedet. Det gitte eksemplet er ikke universelt, det er best å utarbeide et dokument i henhold til malen som finnes ved søkerens avdeling.
Eksempel "Begrunnelse av emnet for en doktorgradsavhandling" SibGUFK
Begrunnelse for temaet for doktorgradsavhandlingen "_____________________________________"
emnenavn
Spesialitet: __.__.__ - ______________________________________________________. (eksempel: 13.00.
08 "Theory and Methods of Vocational Education") Utføres av: hovedfagsstudent/søker __ års fulltids-/korrespondanseutdanning __________________________________________________________________. (FULLT NAVN.
(i sin helhet) Veileder: ______________________________________________________.
(akademisk grad, tittel, fullt navn)
Forskningens relevans:
Forskningsproblem:
Studieobjekt:
Studieemne:
Forskningshypotese:
Hensikten med studien:
Forskningsmål:
Metodisk grunnlag for studien:
Forskningsmetoder:
Organisering av studiet:
Vitenskapelig nyhet i forskningen:
Teoretisk betydning av studien:
Praktisk betydning av studiet:
Artistens signatur:
Veileders signatur:
Et eksempel på å underbygge temaet for en doktorgradsavhandling
For en doktorgradsavhandling er emnet begrunnet etter et tilsvarende eksempel, som for en kandidats avhandling. Malen kan også inneholde parametere som gjenstand og emne for forskning, metoder og stadier av arbeidet, samt planlagte publikasjoner.
Doktorgradsavhandling Emnebegrunnelse Mal
Kilde: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/
Begrunnelse for valg av tema for avhandlingen
Forelesningssøk
_
Generell pensum for videreutdanning
___________
Vitenskapelig rådgiver __________________________
Avdelingsleder ____________________________________
Dato for ferdigstillelse av planen ____________________ 20___
Arbeidsplan for 1. års forberedelse
Treningsperiode fra ______ til _________
Doktorgrad student: ___________________________
Vitenskapelig rådgiver __________________________
Dato for ferdigstillelse av planen ____________________ 20
Hode avdeling _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Arbeidsplan for 2. forberedelsesår
(fylles ut og avtales med veileder etter positiv attestasjon for første studieår)
Forberedelsesperiode fra ________ til ___________
Doktorgrad student: ___________________________
Vitenskapelig rådgiver __________________________
Tilbakemelding fra veileder på arbeidet til en hovedfagsstudent
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Veileder: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Attesten ble godkjent av Fagrådet ved fakultetet ________________ Protokoll nr. _______________
Fra «___» ________________ 20 ___
GODKJENT: Dekan ved fakultetet ____________________________________
Arbeidsplan for 3. års forberedelse
(skal fullføres ved slutten av det andre opplæringsåret)
Forberedelsesperiode fra ________ til ________
Doktorgrad student: ___________________________
Vitenskapelig rådgiver __________________________
Dato for ferdigstillelse av planen ____________________ 20___
Tilbakemelding fra veileder på arbeidet til en hovedfagsstudent
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Veileder: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Avdelingsleder _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Attesten ble godkjent av Fagrådet ved fakultetet ________________ Protokoll nr. _______________
Fra «___» ________________ 20 ___
GODKJENT: Dekan ved fakultetet ____________________________________
Arbeidsplan for 4. forberedelsesår (for deltidsstudenter)
(skal fullføres på slutten av det tredje året med opplæring)
Forberedelsesperiode fra __________ til ______________20____år
Doktorgrad student: ___________________________
Vitenskapelig rådgiver __________________________
Dato for ferdigstillelse av planen ____________________ 20___
Tilbakemelding fra veileder på arbeidet til en hovedfagsstudent
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Veileder: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Avdelingsleder _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Attesten ble godkjent av Fagrådet ved fakultetet ________________ Protokoll nr. _______________
Fra «___» ________________ 20 ___
GODKJENT: Dekan ved fakultetet ____________________________________
Etter introduksjonen av andre generasjons standarder i det innenlandske utdanningssystemet, har prosjektaktivitet blitt et uunnværlig element i enhver akademisk disiplin. La oss vurdere funksjonene på eksemplet med teknologi.
Relevans
Det innebærer underbyggelse av temaet for prosjektet om teknologi. Problemet som vurderes av barnet bør være nyttig ikke bare for forfatteren selv, men også for andre mennesker.
Begrunnelse av temaet for prosjektet om teknologi øker betydningen betydelig, lar deg bruke resultatene i praksis.
Et eksempel på prosjektet "Solsikker utenfor vinduet"
Vi hører ofte at de tingene som er laget for hånd bringer varme og harmoni til huset. For å oppnå et slikt resultat er det ikke nødvendig å bruke materielle ressurser. Vil du friske opp rommet ditt? Vi tilbyr å lage et panel med solsikker, som vil gi rommet et spesielt preg. Derfor ble et slikt tema for kollektivt arbeid valgt.
Prosjekt "Breath of Flowers"
Valget og begrunnelsen av temaet for prosjektet om teknologi kan formaliseres som følger. Vi bor i et unikt land som er stolt av sine historiske røtter og naturressurser. Den unike planteverdenen overrasket de største forfatterne, poetene og kunstnerne med sin allsidighet. Vi beundrer blomstene om sommeren, vi ser interessert på hvordan bladene på trærne blir gule om høsten. Jeg vil nyte naturens skjønnhet og varme og kalde vintre. Derfor ble temaet "Breath of Flowers" valgt for arbeidet. En slik økologisk underbyggelse av prosjektet i form av teknologi indikerer metasubjektiviteten til dette arbeidet.
Arbeid "Svane-transformator"
Hvordan rettferdiggjøre prosjektet på teknologi? En vase-transformator er en fantastisk gave til venner og familie. Det ferdige produktet kan brukes til å arrangere frukt, som et varmt stativ og til og med som et skjærebrett. En vase kan også betraktes som et selvstendig innredningselement i en byleilighet. Produktet er kompakt, det kan lagres samlet, og om nødvendig gi det "kampberedskap".
Miljømessig begrunnelse av prosjektet ved teknologi:
- sikkerhet;
- tilgjengelighet av materialer;
- originalitet av skjemaer;
- minimum arbeidsintensitet;
- styrke;
- produksjonsevne;
- reproduserbarhet.
En slik underbyggelse av problemet med prosjektet om teknologi bekrefter relevansen av arbeidet. Det ferdige produktet vil dekorere ethvert interiør.
Arbeid fra batikk
Hvordan ta et valg og begrunnelse av et teknologiprosjekt? Mestere kaller batikk et unikt og uforlignelig materiale som brukes i kunstnerisk skapelse. Hvorfor er det en økende interesse for å jobbe med ham i vår tid? Årsaken er at materialene og verktøyene som trengs for å jobbe med batikk har blitt tilgjengelig for allmennheten.
Folk henvender seg i økende grad til postmodernisme assosiert med epoken, og prøver å lage uvanlige produkter og komposisjoner med egne hender. En slik begrunnelse for et kreativt prosjekt om teknologi bekrefter fullt ut dets relevans.
Gitt at arbeidet med batikk ikke involverer komplekse teknologiske operasjoner, er prosjektet tilgjengelig for alle som ønsker å berøre denne typen kunstnerisk kreativitet. Vi ble tiltrukket av kombinasjonen i batikkteknikken av praktiskheten til de resulterende produktene med kunstnerisk betydning.
En slik underbyggelse av prosjektet når det gjelder teknologi vil bli hovedideen for det kreative arbeidet.
DIY gave
I forkant av nyttårsferien, der det er vanlig å gi gaver. Selvfølgelig kan du kjøpe et ferdig produkt i butikken, men det vil ikke formidle følelsene du har for den som gaven er ment for. Hvis du bevæpner deg med kreativ fantasi, plukker opp materialer, kan du lage et unikt bilde. En slik underbyggelse av teknologiprosjektet knyttet til bruk av batikkmaling på stoffer forklarer forfatterens valg fullt ut.
Mål og målsettinger
I datateknologiens tidsalder øker etterspørselen etter håndlagde produkter. Valget og begrunnelsen for teknologiprosjektet er supplert med formålet med arbeidet. Det kan formuleres som følger: å lage en gave til nyttårsferien ved hjelp av batikkteknikken.
- å studere litteraturen om det valgte emnet;
- utvikle en handlingsalgoritme;
- lag en gave med egne hender;
- analysere det ferdige produktet.
Begrunnelsen av prosjektet i henhold til teknologien er gjort, du kan begynne å tenke gjennom stadiene av arbeidet. Først må du gjennomføre en undersøkelse, hvis formål vil være å identifisere holdningen til klassekamerater til gaver laget av dem selv. Respondentene blir bedt om å svare på følgende spørsmål:
- gir du gaver;
- lager du dem med egne hender;
- Hva er den beste gaven å få?
Det ferdige produktet skal være vakkert, lyst, praktisk, billig, trygt. Hvilken gave å gi venner til det nye året? Du kan for eksempel lage en original gryteklut, et originalt leketøy eller en tredimensjonal dekorasjon til interiøret, eller lage et nyttårskort.
For at det ferdige produktet skal glede den som det er ment for, er det viktig å tenke gjennom alle detaljene i arbeidet.
Gzhel-prosjektet
Fødestedet til dette maleriet er Moskva-regionen. Den første omtalen av Gzhel dukket opp i 1320, de ble gjort i budskapet til prins Ivan Kalita til hans eldste sønn. Disse porselensgjenstandene har en karakteristisk blå-hvit farge. På det attende århundre ble slike retter laget av leire, deretter dekket med hvit emalje, og flerfarget maling ble brukt på den. På 1800-tallet skapte Gzhel-håndverkere nytt materiale, forbedrede teknologier og begynte å produsere semi-fajanse og porselen.
På begynnelsen av forrige århundre gikk dette unike maleriet praktisk talt tapt. Og først i 1972 begynte dette folkehåndverket å gjenopplive. På grunnlag av seks små industrier ble Gzhel-foreningen opprettet, og de tapte folketradisjonene begynte å bli gjenopprettet. Det russiske landet er rikt på talenter.
Gzhel-maling er utført med kobolt. En dobbel brenning av høykvalitets hvit leire, tidligere plassert i visse former, utføres. Steking utføres i ovner ved temperaturer over 1350 grader.
Under gjennomgangen av litteraturen om prosjektet klarte vi å finne ut at malingen er utført med kobolt. Dette mineralet ved forhøyet temperatur får en uvanlig blå farge av forskjellige nyanser. De vises like etter at brenningen er fullført; i sin opprinnelige form har mønsteret en stygg svart-grå farge. Temaet ble valgt for arbeid nettopp fordi produktene laget i denne teknikken utmerker seg med unike estetiske egenskaper.
Konklusjon
For tiden rettes spesiell oppmerksomhet mot prosjektaktiviteter i det russiske utdanningssystemet. Det er spesielle krav som gjelder skoleelevenes arbeid. I hver akademisk disiplin er det avsatt en viss tid til den intellektuelle og kreative utviklingen av den yngre generasjonen.
For at prosjektet skal oppfylle kravene, må det være interessant og relevant ikke bare for forfatteren selv, men også for andre mennesker. Et prosjekt anses som realistisk når det kan replikeres.
Før han går videre til den praktiske delen, tenker forfatteren gjennom formålet med sin aktivitet, setter seg spesifikke forskningsoppgaver.
Neste trinn er utviklingen av en handlingsplan, hvis resultat vil være en gjennomgang av den vitenskapelige litteraturen om forskningsproblemet, valg av metoder og midler for å utføre arbeidet. På hovedstadiet i teknologi utføres hovedaktivitetene.
For eksempel velges materiale, detaljer bestemmes, direkte handlinger utføres. Den siste fasen av arbeidet er å oppsummere resultatene av prosjektet, dets innlevering til konkurransen.
