Notatbok for interaksjon med musikksjefen i dow. "samhandling av musikksjefen med lærerne i førskoleutdanningsinstitusjonen" konsultasjon om temaet

Strelchenko Svetlana Yurievna,

musikksjef

MBDOU "Barnehage nr. 29" Yayva

Moderne former interaksjoner med musikkleder

med lærerstaben og familien

Å introdusere barn til musikkkunsten kan bare utføres med suksess hvis lærerne i førskoleinstitusjonen er i nær kontakt med familien. Barnet får sine aller første livstimer i familien, så det er viktig fra de første dagene av barnets besøk i barnehagen å etablere kontakt med foreldrene slik at det i familien, og ikke bare i barnehagen, er gunstige forhold. laget for at barnet skal kommunisere med musikk.
I samsvar med kravene i Federal State Education Standard blir foreldre direkte deltakere i utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen, derfor er spørsmålet om fellesaktiviteter til barnehagen og familien i musikalsk utdanning av barn spesielt relevant i dag.

Jakten på nye samarbeidsformer mellom musikksjef, lærere og foreldre til barn er den viktigste retningen for å sikre kvaliteten på musikkundervisningen for førskolebarn.

Mål:fokus på å opprettholde kontinuitet mellom familien og førskoleinstitusjonen i tilnærminger til å løse problemene med musikalsk utdanning for barn.

For dette formål må musikksjefen gjøre foreldre kjent med dynamikken i utviklingen av barns musikalske evner, med prestasjonene til barn innen musikalsk utvikling, med repertoaret mestret av barn i en førskoleutdanningsinstitusjon (på forespørsel fra foreldre).
Musikksjefens oppgave: å avsløre for foreldre de viktige aspektene ved den musikalske utviklingen til barnet på hvert alderstrinn av førskolebarndommen, til interesse, for å fengsle den kreative prosessen med å utvikle den harmoniske dannelsen av personligheten, hans åndelige og emosjonelle mottakelighet.

Kvaliteten på gjennomføringen av det musikalske opplæringsprogrammet for barn i førskoleopplæringen avhenger av nivået på faglig kompetanse og musikalsk kultur hos lærerne som kommuniserer direkte med barna gjennom hele oppholdet i førskoleopplæringen.

Samspillet mellom den musikalske lederen og lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen inkluderer følgende former:

Individuelle og gruppekonsultasjoner, der teoretiske spørsmål om musikalsk utdanning diskuteres; metoder for individuelt arbeid med barn, musikalsk og pedagogisk arbeid i grupper, spørsmål om organisering av det musikalske miljøet i førskoleutdanningsinstitusjonen, diskusjon av scenarier for ferier og underholdning; lage festlige dekorasjoner, dekorasjoner, kostymer, for å dekorere interiøret i en førskoleutdanning institusjon for ferien;

Praktiske klasser av lærerstaben, inkludert å lære det musikalske repertoaret som brukes i klasserommet, mestre og utvikle læreres musikalske og utøvende ferdigheter;

Gjennomføring av kvelder med fritid og underholdning, etterfulgt av analyse og diskusjon fra synspunktet om samspillet mellom hele lærerstaben for å løse problemene med den musikalske utviklingen til barn.

Deltakelse i de pedagogiske rådene til førskoleutdanningsinstitusjonene.

Interaksjonmed familien utføres i følgende former:

1. Musikalsk NNOD (åpne musikktimer).

Målet er å øke foreldrenes kompetanse på musikkfeltet (Åpen dag):

1) Individuelle og aldersegenskaper til barnet;

2) Innenfor alle typer musikalske aktiviteter for å konsolidere ferdighetene og evnene tilegnet i det musikalske NOD i barnehagen.

2. Mesterklasser, workshops.

1) foreldres tilegnelse av praktiske ferdigheter i musikalsk utvikling (pustegymnastikk, artikulatorisk gymnastikk, logaritmikk ...);
2) med det formål å bli kjent med barns musikalske repertoar, lære å spille musikk sammen med barn, utstyre foreldre med grunnleggende musikkkunnskaper om musikkinstrumenter som er nødvendige for å oppdra et sunt barn (lytte, lage, spille ...).

3. Felles ferier og underholdning, spill, musikalske salonger med teatralske innslag.
For å danne en kommunikasjonskultur med barnet ditt, barnehageansatte og andre barn og voksne («Morsdagen», «Fædrelandsforsvarerens dag», «Høst-skits», «8. mars»).
Foreldre er fullverdige deltakere i slike handlinger - fra idé til implementering:
- Utveksling av ideer, praktiske råd om den kommende ferien;
- Lære dikt, sanger, danser, jobbe med en rolle, finne på eventyr, historier;
- Utarbeidelse av individuelle nummer;
- Skreddersøm av festlige kostymer, klargjøring av rekvisitter;
- Hjelp til utforming av lokalene;
- Hjelp til å lage overraskelser og gaver.

4. Informasjon og analytisk stand som fremmer spørsmål om musikalsk og estetisk utdanning av førskolebarn blant foreldre.

Den inneholder informasjon om:
- Musikkhallens arbeid, timeplanen for musikkklasser;
- Viktigheten av musikalsk utdanning av barn;
- Informasjon om musikkopplæringsprogrammer som brukes i barnehagen;
- En liste over anbefalt litteratur om musikalsk utdanning, samt musikalske spill og øvelser som kan gjøres hjemme;
- Om egenskapene til den følelsesmessige verdenen til en førskolebarn;
- Bilder av klasser, forestillinger.

5. Individuelle samtaler med foreldre.

6. Rådgivning til foreldre om organisering av musikalsk utdanning av barn i familien.

Gjennomført med sikte på musikalsk utdanning av foreldre, om temaene:
"Musikalsk utdanning i familien",
"Til foreldre om musikalsk utdanning",
"Råd: musikalsk utdanning",
Hvordan lytte til musikk med et barn.

7. Mapper - flyttere.

De gjør foreldre mer detaljert kjent med systemet for musikalsk utdanning av førskolebarn, gir informasjon om hva et barn kan læres i en viss alder med et systematisk besøk til "Musikkklasser i barnehagen":
"Musikalske spill i barnehagen",
Elsker barnet ditt å synge?
"Dannelse av et barn som en personlighet i ferd med å bli kjent med folkespill",
10 grunner til at et barn bør studere musikk!
Hvordan kommer musikk til liv...
"Musikk og dens innflytelse på barns utvikling", etc.

Ved å tiltrekke foreldre til aktivt samarbeid med gruppen, på tampen av nyttår, arrangerte læreren i "Solnyshko"-gruppen en konkurranse-utstilling av håndverk "Kjæresten min, et nyttårsleketøy." Foreldre presenterte sin erfaring med å lage håndverk og leker med egne hender. Og til ferien 8. mars arrangerte hun utstillingen "Min mor er en nålkvinne!". Mammaer viste sine ferdigheter og kreativitet i håndarbeid. Etter de siste konkurransene overrakte hun takkebrev til foreldre for deres deltakelse.

Bursdag er den viktigste høytiden i barndommen. Gruppen er alltid åpen for foreldre. Noen mødre kom og feiret babyens bursdag sammen i en gruppe. De organiserte en ferie for hvert barn: de ledet en runddans, sang "Karavai", holdt utendørsleker, gratulerte, tente lys og fyrverkeri på en kake, ga gaver til bursdagsfolk, de behandlet dem med søtsaker. Hvert barn fikk et personlig gratulasjonskort. Alt som skjedde på festivalen ble filmet med foto- og videokamera. Til minne om foreldre om høytidene som ble holdt, «Bursdag i barnehagen, tatt opp DVD disk og presentert for alle.

I arbeid med innovative arbeidsformer med familien, arrangerte de arrangementet «Far Frost og Snøjenta på besøk til barna». For å fortsette å etablere positive relasjoner med familier, forene barn og foreldre med stemningen i den kommende nyttårsferien, besøkte vi familiene til elevene våre. Julenissen og Snøjenta kom på besøk til barna, ønsket godt nyttår, danset rundt juletreet, sang nyttårssanger, hørte på barnedikt, spilte spill. Og så ga julenissen gaver til barn.

Foreldre kan alltid se på fotoalbum: "La oss bli kjent med hverandre!" (bekjentskap med personalet i gruppen, med spesialistene fra førskoleutdanningsinstitusjonen), "Vår gruppe Kamille" (fagutviklende miljø), "Kamille av gode gjerninger" (hjelp fra foreldre til gruppen), "Topp - klapp , barn!" (barn på musikktimer og underholdning), "Vær sunn, baby!" (informere foreldre om helseproblemer) og mange andre (for øyeblikket er det 65 forskjellige fotoalbum som inneholder fra 40 til 200 bilder). Hvert bilde kommenteres av gruppeadministratoren. For enkel visning laget jeg personlige fotoalbum for hvert barn (20 fotoalbum) for foreldre. Jeg la også til videomateriell med deltakelse av barn om ulike emner. Populære videoer har blitt "nyttårsfest", "Feiring av bursdager", "Som vi er i hagen vår, lever vi mye moro."Til den organiserte aksjonen i barnehagen "Morsdagen" holdt hun ferie for mødre "Du er best i verden, mamma!". Ferien ble holdt i en vennlig atmosfære med tedrikking. Hun gratulerte mødrene med et rørende dikt, snakket kort om feriens historie, besøkte fotogalleriet "Det er ingen kvinne vakrere i verden enn en kvinne med et barn i armene", så på utstillingen av barneverk " Mom is my sun”, holdt morsomme konkurranser. Mammaer likte spesielt den eksterne videokonserten, som ble sendt via en bærbar datamaskin. I videokonserten ble det presentert hilsener og gratulasjoner fra barna til mødrene, en sang og en dans. Mammaer ble overrasket og glade for en slik gave. På slutten av ferien presenterte hun takkebrev til mødre for deres aktive deltakelse i gruppens liv.Foto- og videomateriell på nettsiden til barnehagen.

Hvis det er riktig og i et system å bygge arbeid med musikalsk opplæring med foreldre, bruke ulike arbeidsformer, så blir foreldre deltakere i den musikalske pedagogiske prosessen med barn og kunstnerisk og estetisk opplæring av barn vil være mer effektiv. Denne tilnærmingen oppmuntrer til kreativt samarbeid, eliminerer fremmedgjøring, inspirerer til tillit og løser mange problemer i musikalsk utdanning.

Bibliografi:

1. Doronova T.N. Sammen med familien - M .: Utdanning, 2006.
2. Davydova I.A. Arbeidsformer for musikksjefen i barnehagen med foreldre // 1. september. 2013.

3. Zatsepina M.B. Barns utvikling i musikalsk aktivitet - M .: Kreativt senter, 2010.

4. Kalinina T.V. Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen // Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner. 2008. Nr. 6.

5. Radynova O.P. Musikalsk utdanning i familien - M .: Education, 199

I. Generelle bestemmelser

1. Musikksjefen tilhører kategorien spesialister.
2. En person med spesialisert videregående eller høyere utdanning tilsettes i stillingen som musikksjef.
3. Ansettelse og avskjedigelse av musikksjef
4. Musikksjefen må vite:
4.1. Den russiske føderasjonens grunnlov.
4.2. Den russiske føderasjonens lover, resolusjoner og beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen og utdanningsmyndighetene om utdanningsspørsmål.
4.3. Pedagogikk og psykologi, aldersfysiologi, anatomi.
4.4. Sanitet og hygiene.
4.5. Individuelle trekk ved utviklingen av barns personlighet, musikalsk oppfatning, følelser, motoriske ferdigheter og musikalske evner til barn i forskjellige aldre.
4.6. Musikalske verk av barnerepertoar.
4.7. Regler og normer for arbeidsvern, sikkerhet og brannvern.
4.8. Når du arbeider med barn med utviklingshemming - det grunnleggende om defektologi og hensiktsmessige metoder.
6. Under musikksjefens fravær (ferie, sykdom osv.) utføres hans oppgaver av en person utnevnt etter ordre fra institusjonsdirektøren. Denne personen oppnår de nødvendige rettighetene og er ansvarlig for kvaliteten og rettidig utførelse av pliktene som er tildelt ham.
II. Job ansvar
Musikalsk leder:
1. Utfører utviklingen av musikalske evner og den emosjonelle sfæren, den kreative aktiviteten til elevene.
2. Danner deres estetiske smak, ved hjelp av ulike typer og former for organisering av musikalsk aktivitet.
3. Profesjonelt eier teknikken for å opptre på et musikkinstrument.
4. Koordinerer arbeidet til lærerpersonalet og foreldrene (personer som erstatter dem).
5. Bestemmer retningene for pedagogisk aktivitet, under hensyntagen til elevenes individuelle og aldersegenskaper, så vel som deres kreative evner.
III. Rettigheter
Musikksjefen har rett:
1. Gjør deg kjent med utkastet til beslutninger fra ledelsen av institusjonen om dens virksomhet.
2. I spørsmål innenfor dens kompetanse, fremme forslag til ledelse av institusjonen for å forbedre institusjonens virksomhet og forbedre arbeidsmetoder; kommentarer om aktivitetene til ansatte ved institusjonen; alternativer for å eliminere mangler i virksomheten til institusjonen.
3. Be personlig eller på vegne av ledelsen av institusjonen fra strukturelle avdelinger og andre spesialister informasjon og dokumenter som er nødvendige for å utføre hans offisielle oppgaver.
4. Involver spesialister fra alle (individuelle) strukturelle divisjoner i å løse oppgavene som er tildelt den (hvis det er fastsatt i forskriften om strukturelle divisjoner, hvis ikke, så med tillatelse fra lederen av institusjonen).
5. Kreve at ledelsen i institusjonen bistår i utførelsen av hans plikter og rettigheter.
IV. Ansvar
Musikksjefen har ansvar for:
1. For feilaktig utførelse eller manglende utførelse av deres offisielle plikter i henhold til denne stillingsbeskrivelsen - i den grad det er bestemt av gjeldende arbeidslovgivning i Den russiske føderasjonen.
2. For lovbrudd begått i løpet av å utføre sine aktiviteter - innenfor grensene fastsatt av gjeldende administrative, strafferettslige og sivile lovgivning i Den Russiske Føderasjon.
3. For å forårsake materiell skade - innenfor grensene fastsatt av gjeldende arbeids- og sivillovgivning i Den russiske føderasjonen.

Hvor aktivt deltar barnehagelærere i musikalsk opplæring av barn? Og innser de alle viktigheten av en slik deltakelse? Akk, ofte ser læreren det som sin plikt å bare være tilstede på musikktimen – for å opprettholde disiplinen. Og noen anser det ikke engang som nødvendig å være tilstede - de sier, i løpet av denne tiden vil de være i stand til å gjøre noen ting i gruppen ... I mellomtiden, uten den aktive hjelpen fra læreren, er produktiviteten til musikktimer mye lavere enn mulig. Gjennomføringen av prosessen med musikalsk utdanning krever mye aktivitet fra læreren. Å oppdra et barn ved hjelp av musikk, lærere - "førskolebarn" bør godt forstå dens betydning i den harmoniske utviklingen av individet. For å gjøre dette må man klart og tydelig forestille seg med hvilke midler, metodiske teknikker man kan legge grunnlaget for riktig oppfatning av musikk.

Læreren må:

1. Kjenne til alle programkrav for musikalsk utdanning.

2. Kjenn det musikalske repertoaret til gruppen din, vær aktiv assistent for musikksjefen i musikktimer.

3. Å bistå den musikalske lederen med å mestre programmets musikalske repertoar av barn, for å vise eksempler på nøyaktig utførelse av bevegelser.

4. Gjennomfør regelmessige musikktimer med barna i gruppen i fravær av en musikalsk leder.

5. Lær bevegelser med hengende barn.

6. Utdype den musikalske opplevelsen til barn ved å lytte til musikk i gruppe ved hjelp av tekniske midler.

7. Å utvikle de musikalske ferdighetene og evnene til barn (melodisk øre, rytmesans) i ferd med å gjennomføre didaktiske spill.

8. Ha grunnleggende ferdigheter i å spille barnemusikkinstrumenter (metallofon, klangbjeller, treskjeer, etc.).

9. Å utføre den musikalske utviklingen av barn, ved å bruke alle deler av arbeidet: sang, lytte til musikk, musikalske og rytmiske bevegelser, spille på DMI, musikalske og didaktiske spill.

10. Ta hensyn til de individuelle evnene og evnene til hvert barn.

11. Å utvikle selvstendighet, initiativ fra barn i bruk av kjente sanger, runddanser, musikalske leker i klasserommet, en spasertur, morgenøvelser, i selvstendig kunstnerisk aktivitet.

12. Skap problemsituasjoner som aktiverer barn for selvstendige kreative manifestasjoner.

13. Involver barna i kreative spill som inkluderer kjente sanger, bevegelser, danser.

14. Bruk barnas musikalske ferdigheter og evner i klasserommet til andre aktiviteter.

15. Inkluder musikalsk akkompagnement i organiseringen av klasser og regimeøyeblikk.

16. Ta direkte del i den diagnostiske undersøkelsen av elevene deres for å identifisere musikalske ferdigheter og evner, de individuelle evnene til hvert barn.

17. Ta aktiv del i forberedelse og avholdelse av ferier, underholdning, musikalsk fritid, dukketeater.

Elena Fedotova
Samhandlingsplanen mellom musikksjef og lærere

Samhandlingsplan med pedagoger

musikksjef

Fedotova Elena Alexandrovna

for studieåret 2015-2016 år.

Arbeidsmengde

september

1. Konsu 1. Konsultasjon: « Musikktimer".

1. Konsultasjon" Musikklærer i klassen».

Lære det aktuelle repertoaret.

2. Lage attributter til høstferien.

1. Høring "Vertens rolle på festivalen."

2. Lære det aktuelle repertoaret.

3. Forberedelse til dukketeateret.

1. Konsultasjon "Feiringer"

2. Lage attributter og kostymer til nyttårsferien.

3. Repetisjon av rollene til karakterene i nyttårseventyret.

1. Konsultasjon: "Dekorasjon og utstyr musikalsk hjørne» .

2. Forbered deg på moro "Farvel til treet".

3. Lære det aktuelle repertoaret.

1. Konsultasjon "Samarbeidsformer mellom muser, leder og pedagog i førskolen"

2. Lære det aktuelle repertoaret.

3. Forberedelse til underholdning "Federlandsforsvarerdagen".

1. Konsultasjon: « Musikalsk og kunstnerisk utdanning av førskolebarn»

2. Lære det aktuelle repertoaret.

3. Forberedelse til den morsomme "aprildagen"

1. Konsultasjon: "Bakgrunn musikk i barnehagens liv.

2. Lære det aktuelle repertoaret.

3. Utvalg av spill og moro til vårens underholdning.

1. Individuelle konsultasjoner ved slutten av studieåret.

2. Lære det aktuelle repertoaret.

3. Forberedelse av underholdning "Barnas dag".

Relaterte publikasjoner:

Perspektivplan for samhandling med foreldre for året Langtidsplan for samhandling med foreldre for 2016-2017 (andre juniorgruppe nr. 1) Lærere: Pashina O. A; I. V. Slugina

Samhandlingsplanen mellom musikksjefen og lærerne i seniorgruppen for studieåret Jeg gjør deg oppmerksom på en plan for samspillet mellom musikksjefen og lærerne i seniorgruppen. Dette dokumentet må utvikles.

Perspektivplan for samhandling med foreldre til barn i mellomgruppe nr. 4 for mai. Dato og navn på arrangementet. Foreldremøter, konsultasjoner.

Plan for samhandling med foreldre (mellomgruppe) Arbeidsplan for samhandling med foreldre til elever i mellomgruppe nr. 1 for 2016-2017 barnehage "Solnyshko" s. Tyukhtet September Navn.

Plan for samhandling med foreldre i 1. ungdomsgruppe i barnehagen. Formål: Samle foreldre og lærere og lage felles retningslinjer for dannelsen av verdiorienteringer blant førskolebarn. Oppgaver: 1. Involvering.

Plan for samhandling med foreldre i den forberedende gruppen til barnehagen. Formål: 1. Skape betingelser for et gunstig samhandlingsklima med foreldre. 2. Etablering av tillit og partnerskap.

Plan for samhandling med foreldre i forberedelsesgruppen for studieåret September. 1. Round table "Barn - foreldrerelasjoner i moderne familier" Formål: å diskutere spørsmål om samhandling mellom barn og foreldre.

Seksjoner: snakketerapi

Hvis det er vanskelig for deg å snakke,
musikk hjelper alltid!

I korrigerende arbeid med barn som lider av ulike talefeil, spilles en positiv rolle av fellesklasser av en logoped og en musikksjef, som er en kombinasjon av et system av bevegelser, musikalsk bakgrunn og ordforråd. Tross alt, i tillegg til korrigerende mål, oppnås en økning i effektiviteten i utviklingen av ikke-tale- og talefunksjoner, noe som bidrar til en mer intensiv tilpasning av barn.

Under slike klasser fortsetter utviklingen av tale ved hjelp av syntese av ord, bevegelse og musikk. Bevegelse hjelper til med å forstå ordet. Ordet og musikken organiserer og regulerer den motoriske sfæren til barn, noe som aktiverer deres kognitive aktivitet, den emosjonelle sfæren, bidrar til å tilpasse seg miljøforhold.

Felles korrigerende klasser eliminerer på den ene siden svekkede talefunksjoner, og på den andre siden utvikler barnets funksjonssystemer: pust, stemmefunksjon, artikulasjonsapparat, frivillig oppmerksomhet generelt, prosessene med å memorere og gjengi tale og motorisk materiale.

Samspillet mellom en logoped og en musikksjef utføres i to retninger:

1. kriminalomsorgsutvikling;
2. informasjon og rådgivning.

I utførelsen av sitt arbeid må både logopeden og musikksjefen ta hensyn til:

• strukturen til taleforstyrrelsen;
• å utføre en individuell tilnærming mot bakgrunnen av kollektiv aktivitet;
• konsolidere kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet i logopedistimer;
• omfattende utvikle personligheten til en førskolebarn.

Både logopeden og musikksjefen har samme krav til å gjennomføre fellestimer med barn.

Prinsipper for å bygge fellesklasser:

1. Klassene er basert på de generelle bestemmelsene om korrigerende og pedagogisk arbeid med førskolebarn med utviklingshemming
2. Klassene holdes systematisk. bare under denne tilstanden danner og konsoliderer førskolebarn de riktige motoriske dynamiske stereotypene.
3. Prinsippet om omfattende innflytelse
4. Prinsippet om tilgjengelighet og individuell tilnærming. Innholdet og de didaktiske metodene for å gjennomføre fellestimer velges og implementeres forskjellig, i henhold til barnas alder, struktur og sammensetning av taleforstyrrelser.
5. Prinsippet om synlighet.
6. Prinsippet om gradvis komplikasjon av motoriske, tale- og musikalske oppgaver.

Det er mulig å skille ut hovedoppgavene en logoped og en musikksjef står overfor i utførelsen av korrigerende og pedagogisk arbeid. Dette er helseforbedrende, pedagogiske og korrigerende oppgaver.

Samtidig utvikler hvert av fagene korrigerende og utviklingsarbeid følgende områder:

Lærer logoped:

• innstilling av diafragmatisk talepust;
• styrking av det muskulære apparatet til taleorganene ved hjelp av taleterapimassasje;
• dannelse av en artikulatorisk base for å korrigere feil uttalte lyder;
• korrigering av forstyrrede lyder, deres automatisering og differensiering;
• utvikling av fonemisk persepsjon, analyse og syntese;
• forbedring av den leksikalske og grammatiske siden av talen;
• lære evnen til å uttrykke sine tanker sammenhengende;
• leseferdighetstrening, forebygging av dysgrafi og dysleksi;
• utvikling av det psykologiske grunnlaget for tale;
• forbedring av finmotorikk;
• logopeditimer og regimemomenter.

Musikalsk leder:

Utvikling og dannelse:

• auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse;
• optisk-romlige representasjoner;
• visuell orientering til samtalepartneren;
• koordinering av bevegelser;
• evnen til å formidle et enkelt musikalsk rytmisk mønster.

Oppdragelse:

• tempo og rytme for pust og tale;
• muntlig praksis;
• prosodi;
• fonemisk hørsel.

Effektiviteten av korrigerende arbeid med barn i logopedgrupper bestemmes av den klare organiseringen av oppholdet i barnehagen, riktig fordeling av belastningen i løpet av dagen og kontinuiteten i arbeidet til en logoped og andre spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

Former og typer samhandling mellom en musikksjef og logopeder.

• Samhandlingsplanen mellom logopeder og musikksjef for studieåret.
• Interaksjonslogg.
• Felles utvalg av metodisk litteratur, manualer og repertoar.
• Deltakelse av lærere-logopæder i forberedelse og gjennomføring av tematisk underholdning, ferier, åpne klasser.
• Sammenstilling av kartoteker over talespill, ordspill, etc.
• Innlegg av musikksjef ved pedagogiske råd om tema knyttet til korrigerende øvelser, ordspill, sang m.m. for forebygging av taleforstyrrelser.
• Bruk av logopedisk sang, talespill, logorytmiske øvelser, ordspill, fingerspill, musikalske og rytmiske bevegelser med sang, ordtak, fabler, tellerim, ordtak, musikalske og didaktiske leker med ordet, barnerim, ord, gåter, dikt, tungevrider, dramatiseringer av eventyr og sanger, vokal- og korarbeid.

Koordineringsplan for fellesklasser

Moderne trender innen utdanning krever at lærere tar en ny tilnærming til oppdragelse og utvikling av barn. Utvikling av musikalsk og kunstnerisk aktivitet, kjennskap til musikkkunsten, utfører musikksjefen i nær kontakt med førskolens lærere. Oppgaven til en musikksjef er ikke å utdanne en musiker, men å utdanne et barns harmoniske personlighet, å introdusere barnet til musikkens verden, å lære det å forstå det, å nyte det, å danne en moralsk og estetisk holdning til den. Dette gjør det mulig å handle adekvat til den virkelige situasjonen, utvikle den i riktig retning, identifisere og ta hensyn til interessene til barnets personlighet som oppstår i prosessen med utdanning og oppvekst. Dette er en veldig viktig omstendighet, som bestemmes av følgende: læreren, som er i konstant kontakt med barna, kjenner til særegenhetene ved familieoppdragelse, kan karakterisere hvert barn. Basert på den mottatte informasjonen retter musikksjefen arbeidet sitt. Suksess i dette arbeidet kan kun oppnås med nært samspill mellom førskolelærere.

Ped strategi. samhandling innebærer et gjennomførbart bidrag fra hver deltaker i samhandlingen for å løse et felles problem. Det er basert på forståelse, aksept av barnet som person, evnen til å ta sin posisjon, til å observere hans interesser og utviklingsutsikter. Med slik interaksjon er lærernes hovedtaktikk samarbeid og partnerskap. Utdanningsoppgaver løses mest effektivt hvis lærere tar hensyn til prinsippet om integrering av utdanningsområder, som innebærer samspillet mellom en musikksjef og lærere. Slike klasser kombinerer kunnskap fra ulike utdanningsområder på lik linje, og utfyller hverandre.

Det legges stor vekt på samspillet mellom musikksjef og pedagog. Dette er en veldig viktig omstendighet, som bestemmes av følgende: læreren, som er i konstant kontakt med barna, kjenner til særegenhetene ved familieoppdragelse, kan karakterisere hvert barn. Basert på den mottatte informasjonen retter musikksjefen arbeidet sitt. Praksis viser at lærere spiller en enorm rolle som assistent. Læreren er aktivt involvert i alle typer musikalske aktiviteter: han fremfører sanger og runddanser med barna, hjelper barn som har problemer med å utføre musikalske og rytmiske bevegelser, aktiverer barn, utdyper de musikalske inntrykkene til barn gjennom bruk av muser. fungerer i forskjellige regimeøyeblikk. Styrker det musikalske repertoaret med barna i gruppa. Dermed vellykket og systematisk samspill mellom musene. leder og pedagog i gjennomføringen av oppgavene til musikalsk og kunstnerisk utdanning, lar deg danne ferdighetene og evnene gitt av programmet i det pedagogiske feltet "Musikk", for å fullt ut utvikle de alderstilpassede integrerende egenskapene til hvert barn.

Samhandlingsformer mellom musikksjefen og lærerstaben:

• Gjøre lærere kjent med de teoretiske spørsmålene om musikalsk utdanning av barn.
• Forklaring av innhold og metoder for arbeid med musikk. utdanning av barn i alle aldersgrupper.
• Diskutere og løse en individuell tilnærming til problembarn.
• Diskusjon av scenarier og aktiv deltakelse av lærere i ferier, underholdning, fellesarrangementer.
• Finne tematiske samlinger av poetisk materiale for barn.
• Deltakelse i produksjon av festlige dekorasjoner, dekorasjoner, kostymer, attributter.
• Deltakelse i organiseringen av det fag-romlige musikalsk-utviklende miljøet.

Hva gir samspillet mellom musikksjefen og lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen:

• Gjensidig utveksling av pedagogisk informasjon gjennom hele studieåret (Slik informasjonsutveksling er nødvendig for å forbedre korrigerende og utviklingsarbeid.)
• Felles kvelder, fritid, underholdning.
• Gi faglig bistand, råd og støtte til hverandre i form av konsultasjoner.
• Felles løsninger på problemer med oppdragelse og utvikling av barn, gjennom musikk og musikalske aktiviteter med snevre spesialister og pedagoger.
• Skapelse av et enhetlig kulturelt og pedagogisk musikalsk og estetisk rom i ped. team.
• Etablering av et utviklende pedagogisk miljø som en av de mest effektive betingelsene som implementerer prosessen med helhetlig utvikling og oppdragelse av et barn.
• Personlig og faglig selvutvikling, egenutdanning.

Faglig samhandling er altså ikke bare faglig samarbeid, det er en felles aktivitet som forener mennesker rundt mål som blir mer komplekse og konkretiserte i utviklingsprosessen av hele førskoleopplæringsinstitusjonen.