Planlegging av et valgfag "Det kulturelle aspektet av russisk historie. Valgfag "talekultur og kommunikasjon" Valgfag om talekultur
Abstrakter
hjem mål valgfag "Tale- og kommunikasjonskultur" - øke nivået av kommunikativ kompetanse hos studentene, som først og fremst innebærer dannelsen av evnen til å optimalt bruke språkmidlene i muntlig og skriftlig kommunikasjon i ulike talesituasjoner.
Oppgaver:å gjøre studentene kjent med det grunnleggende om kunnskap om tale, talens kvaliteter, med de grunnleggende formlene for taleetikette, med normene til det moderne russiske litterære språket; å lære å analysere talesituasjoner; lære å bruke ulike språkverktøy fritt.
Kurset er tilrettelagt for 34 timer. I samsvar med programmets mål og mål er oppbyggingen av kurset delt inn i 3 seksjoner.
Den første - "Taleetikette" - diskuterer de generelle reglene og lovene for talekommunikasjon, former for høflighet, rollen til gester og ansiktsuttrykk som hjelper (eller hindrer) forståelsen.
Den andre delen - "Normer for det moderne litterære språket" - hjelper elevene å forstå at de grammatiske egenskapene til ord og setninger, uttalefunksjoner, etc. er en måte å uttrykke betydningen av et utsagn på.
Den tredje delen er viet problemet med språkets renhet og lærer barn å respektere språket.
Dette valgfaget har vært testet innenfor rammen av skolen i 7 år og har vist gode resultater: det generelle nivået på kommunikasjonskulturen mellom elever og deres familier har økt, noe undersøkelsene viser; leseferdigheten til elevenes tale har økt; nyutdannede opplever ingen problemer med å fullføre de relevante oppgavene under leveringen av Unified State Examination på russisk språk. Kunnskapsgrunnlaget opparbeidet i løpet av valgfaget er til stor hjelp for tidligere studenter på 1. året ved universiteter, hvorav de fleste underviser i faget «Talekultur».
I april 2008 ble dette programmet for valgfaget anerkjent som forfatterens program ved avgjørelse fra det vitenskapelige og metodologiske ekspertrådet til departementet for utdanning og vitenskap i Samara-regionen.
Valgfag "Tale- og kommunikasjonskultur".
Forklarende merknad.
Hovedideen med spesialkurset for studenter er å "plassere" barnet i en levende talesituasjon, for å lære dem å være klar over språkets rolle i handling. Ved første øyekast virker denne ideen enkel og naturlig. Men hvor ofte viser vi målrettet i praksis at kommunikasjon er en seriøs type menneskelig aktivitet? At når vi snakker eller skriver, prøver vi å velge det optimale språkverktøyet som gjør at vi nøyaktig og tydelig kan formidle en tanke? At taleforståelse også er et aktivt arbeid som krever mye kunnskap og informasjon, takket være hvilket et visst sett med lyder blir til en meningsfull uttalelse? Lærer vi alltid et barn å forstå? At han, mens han kommuniserer, må overholde mange konvensjoner og skikker vedtatt av folket hans, og samtidig oppfordrer vi ham til å vise sin kreativitet, sin individualitet i tale?
Selvfølgelig, på en eller annen måte, blir disse spørsmålene reist og løst på skolen. På hver leksjon i det russiske språket tar vi et skritt inn i dette kunnskapsområdet. Men et systematisk kurs, hvis hovedoppgave er å lære å realisere rollen til individuelle språkmidler som gir full kommunikasjon, gjennomføres ikke i henhold til programmet. Derfor prøvde jeg å samle grunnleggende informasjon om talekultur fra en rekke kilder, og oppsummerte dem, kompilerte dette valgfaget.
hjem mål av dette kurset - å øke nivået av kommunikativ kompetanse hos studentene, som først og fremst innebærer dannelsen av evnen til å optimalt bruke språkmidlene i muntlig og skriftlig kommunikasjon i ulike talesituasjoner.
Oppgaver:å gjøre studentene kjent med det grunnleggende om kunnskap om tale, talens kvaliteter, med de grunnleggende formlene for taleetikette, med normene til det moderne russiske litterære språket; å lære å analysere talesituasjoner; lære å bruke ulike språkverktøy fritt.
Basert på min egen arbeidserfaring kom jeg til den konklusjonen at den beste tiden å gjennomføre det på er 6. eller 7. klasse: barn i denne alderen er ikke for tidlig og ikke for sent til å lære de grunnleggende normene for deres morsmål og kravene av kommunikasjonskulturen.
Jeg måtte tenke grundig over systemet for å presentere stoffet for ikke å gjøre det til en tørr presentasjon av stoffet.
Når jeg jobber med teoretisk informasjon, regler (kommunikasjon, uttale), bruker jeg ulike typer oppgaver: gi teksten tittel, skrive ned planen, fremheve avsnitt, bevise gyldigheten av denne tanken, gi egne eksempler osv. Dermed flere oppgaver. løses: elevene lærer nye ting, jobber med struktur, stil og innhold i teksten.
Alle slags generaliseringer er trukket opp i form av diagrammer, tabeller, noen av dem supplerer gutta på egenhånd. Sammenligninger er også interessant for studenter, for eksempel hilsesformer blant ulike folk. Selvstudieoppgaver for sjette-syvendeklassinger er ofte fokusert på direkte kommunikasjon og simulerer en situasjon der en elev kan "spille rollen" som en forsker, lærer, forelder, journalist, etc.
På valgfaget spiller vi mye. Gutta løser kryssord og kjedeord, komponerer dem selv. Mens han spiller, konsoliderer eleven kunnskap og gjør oppdagelser. Rollespill, problemsituasjoner og søkeoppgaver gjør timen til en spennende aktivitet.
Kurset er tilrettelagt for 34 timer. I samsvar med programmets mål og mål er oppbyggingen av kurset delt inn i 3 seksjoner.
Den første - "Taleetikette" - diskuterer de generelle reglene og lovene for talekommunikasjon, former for høflighet, rollen til gester og ansiktsuttrykk som hjelper (eller hindrer) forståelsen.
Den andre delen - "Normer for det moderne litterære språket" - hjelper elevene å forstå at de grammatiske egenskapene til ord og setninger, uttalefunksjoner, etc. er en måte å uttrykke betydningen av et utsagn på.
Den tredje delen er viet problemet med språkets renhet og lærer barn å respektere språket.
Resultatet av valgfaget er mye utenomfaglig arbeid av studentene for å utvikle en kultur for tale og kommunikasjon. Temalinjer, klassetimer holdes jevnlig, materiell om talekultur publiseres i skoleavisen, elever gjennomfører sosiologiske undersøkelser på skolen og i bygda, og forsvarer prosjekter knyttet til dette problemet.
Dette valgfaget har vært testet innenfor rammen av skolen i 7 år og har vist gode resultater: det generelle nivået på kommunikasjonskulturen mellom elever og deres familier har økt, noe undersøkelsene viser; leseferdigheten til elevenes tale har økt; nyutdannede opplever ingen problemer med å fullføre de relevante oppgavene under leveringen av Unified State Examination på russisk språk. Kunnskapsgrunnlaget opparbeidet i løpet av valgfaget er til stor hjelp for tidligere studenter på 1. året ved universiteter, hvorav de fleste underviser i faget «Talekultur».
Forventede resultater. I løpet av å studere valgfaget "Tale- og kommunikasjonskultur", bør skolebarn oppnå følgende resultater:
tilegnelse av kommunikasjonskulturferdigheter;
berikelse av ordforråd og grammatisk struktur av tale;
mestre normene til det russiske litterære språket;
dannelse av kommunikativ kompetanse;
utvikling av logisk tenkning, uavhengighet og meningsfullhet av konklusjoner og konklusjoner.
Eksempel på tematisk planlegging
valgfag "Tale- og kommunikasjonskultur".
Leksjonens tema
Hjemmelekser
Introduksjon. Språk som det viktigste kommunikasjonsmiddelet.
Snakk om opprinnelsen til språket; menneskets drøm om å skape et kunstig internasjonalt språk.
Diskusjon om emnet: "Er det nødvendig å lage et kunstig språk for kommunikasjon med utenomjordiske sivilisasjoner"
Ikke-verbal kommunikasjon
En samtale om måtene for ikke-verbal kommunikasjon (gester, tegn, symboler osv.) og trekk ved dyrekommunikasjon.
Sammenstilling av gåter
Talekommunikasjon.
Bekjentskap med metoden for språkanalyse, arbeid med ordningen med talekommunikasjon.
Arbeide med ordtak om språk
Konseptet med taleetikette, historien om dens utvikling.
Taleetikett - reglene for talekommunikasjon. Studie av etiketteformelens avhengighet av talesituasjonen. Rollen til gester og ansiktsuttrykk i talekommunikasjon
Spille ut talesituasjoner
Moderne formler for hilsen og farvel.
Det historiske opphavet til hilsener og avskjeder; sammenstilling av en tabell med stabile hilsenformler.
Spille ut hilsensituasjoner med forskjellige mennesker (gamle og moderne formler)
Moderne konverteringsformler
En ekskursjon inn i fortiden. Bekjentskap med moderne konverteringsformler.
Sammenstilling av begynnelsen av brevet, med appeller til forskjellige personer.
Formler med forespørsler, unnskyldninger, uttrykk for takknemlighet.
Tegne formler, bruke dem i talesituasjoner.
Verbale formler for etikette i skjønnlitteratur.
Arbeid med en litterær tekst: finne eksempler på bruk av de studerte formlene for taleetikette.
Spill ut noen scener.
Ikke-verbale former for etikette.
Finne eksempler på ikke-verbale former for etikette i en litterær tekst.
Utfør den valgte talesituasjonen.
"Telefonen min ringte"
Regler for taleetikett i en telefonsamtale.
Å lage en plan.
Taleetikett: hemmeligheter til høflighet og sjarm.
Bekjentskap med høflighetens hemmeligheter. Treningsøvelser for deres bruk.
Normer for moderne litterært språk.
Moderne litterært språk.
Funksjoner ved det moderne litterære språket.
Det litterære språkets stiler, deres bruk.
Bestemme funksjonene til hver stil; øvelser for å utvikle evnen til å bestemme stilen til teksten.
Ortopiens rolle i talekommunikasjon.
Den semantiske rollen til stress i en setning. kjennskap til den ortopiske ordboken.
Uttale av tongue twisters (for konkurransen til den beste snakkeren)
Ordstress. ortopiske normer.
Kjennskap til ortopiske normer. Sette sammen en ordbok.
Lær normene som er registrert i ordboken
Ord med bevegelig stress.
Opptak av ord i ordbøker. Kontroll over de lærte normene.
Ordstress.
Treningsøvelser for å rette feil ved stress.
Korrekt tale og grammatikk i det litterære språket.
Begrepet språkets morfologiske normer. Arbeid med eksempler - feil fra essays.
Morfologiske normer ved bruk av substantiv. Morfologiske normer for bruk av ordformer.
Dannelse av nominativ og genitiv flertallsformer.
Lær skriftlige normer
Dannelsen av graden av sammenligning og kortformen av adjektivet.
Lær skriftlige regler.
Regler for bruk av ordformer.
Deklinasjon av tall.
Russisk verb. Verb og tale.
Definisjon av verbets rolle i teksten. Stress i verbet når du endrer kjønn.
Lær skriftlige normer
Syntaktiske normer for bruk av verbet.
Arbeide med vanskelige tilfeller av bruk av verbet (sette på - sette på, betale - betale, etc.)
Syntaktiske normer: setninger med en metode for kommunikasjon - ledelse.
Arbeide med etablerte fraser (spille en rolle, materie, på slutten, osv.)
Lag setninger med ordkombinasjoner.
Tale rikdom av russisk ordforråd. Leksikalske normer.
Arbeid med ord som høres like ut.
Lag et kryssord (i grupper) ved å bruke de skrevne ordene.
Repetisjon og generalisering av det studerte
Spill "Alphabet"
Ta vare på tungen din!
Litterært språk og folkets språk.
Dialektord, deres rolle i det litterære språket.
Finn et eksempel på bruk av dialektord i en litterær tekst (eller i talen til dine slektninger, venner)
Samtaler, vulgarismer, sjargonger. Uanstendig språk.
Bekjentskap med disse konseptene, finne dem i talen til folk rundt oss. En samtale om muligheten for å bli kvitt disse ordene.
Skadelige ord og vaner.
Språket til moderne ungdom.
Funksjoner ved ungdomsspråket, diskusjon om dets fordeler og ulemper.
Nøyaktighet og kortfattet tale.
Undervisning i evnen til å kvitte seg med overflødig tale.
Språkets intonasjonsressurser.
Arbeid med intonasjon.
Kontrolløkt.
Sjekke tilegnet kunnskap og ferdigheter. Spillet "Forstå meg"
Ferie "Snille mennesker - snille ord"
Studiet av taleetikette.
Taleatferd er et speil som gjenspeiler oppvekstnivået, den interne kulturen til en person. "Om du er smart eller dum, om du er stor eller liten, vet vi ikke før du har sagt et ord," sa den store Saadi klokt. Når du møtes, er det faktisk veldig viktig hvordan og hvilke ord en person uttaler. Det første inntrykket av ham dannes ikke bare av utseendet hans, men også av ordene som ble sagt under dialogen. Blant de mange ordene spiller en spesiell rolle ord som folk hilser på hverandre med, sier farvel, kommer med forespørsler, beklager osv. det er i dem at en oppriktig velvillig holdning til samtalepartneren, ekte bekymring for hans velvære, vennlighet, gunst uttrykkes.
Det er derfor vi i barndommen kaller slike ord "magi", og i delen av lingvistikk - talekulturen - formler for etikette.
Dessverre, på 90-tallet av 1900-tallet, sank kultur- og kommunikasjonsnivået i landet vårt betydelig. Mange av våre landsmenn tror til og med at det ekte russiske språket ikke lenger er det samme i det hele tatt, at det døde under angrepet av fremmedord og tyvesjargong. Men jeg tror ikke det. "Hvis, - ifølge P.A. Klubkov, - vi ikke trenger en ordbok for å lese Tolstoj og Tsjekhov, så er det russiske språket i live." Ja, det er mange analfabeter blant våre samtidige, men det var alltid nok av dem. Det er de som gjør talen deres ubehagelig, men språket som sosialt fenomen vil leve så lenge det er folk som vet hvordan det skal brukes. Så på 90-tallet døde ikke det russiske språket, men nivået på kommunikasjonskulturen mellom mennesker sank. Tilsynelatende skyldes dette at kampen mot de gamle, sovjetiske normene også berørte anstendighetens regler.
Mange, revet med av ødeleggelsen av epoken med "stagnasjon", glemte at etikette, inkludert tale, eksisterte lenge før hendelsene i 1917. Som et resultat har en hel, etter min mening, en generasjon, mistet ferdighetene til kulturell kommunikasjon. Dette er et stort tap, siden omdømmet til ikke bare én person, men også landet som helhet på mange måter er dannet av evnen til å kommunisere. Og hvis ikke alle høytstående utlendinger legger merke til feil uttale eller stress på nivået av statlig kommunikasjon, vil manglende evne til å kommunisere høflig, korrekt, taktfullt og nøyaktig umiddelbart bli lagt merke til av alle. Derfor tror jeg at å heve nivået på kommunikasjons- og talekulturen til den yngre generasjonen er en av hovedoppgavene det russiske samfunnet står overfor nå. Behovet for dette er allerede forstått i Regjeringen, Kunnskapsdepartementet og det arbeides med å gjenopprette talekulturen (det er laget spesielle fjernsyns- og radioprogrammer, seksjonen "Talekultur" er inkludert i skolens læreplan for studier det russiske språket). Jeg tror at dette arbeidet vil bære frukter.
I valgfaget mitt om taleetikette tildeler jeg flere timer, der studentene konsoliderer ferdighetene sine i å bruke formlene for hilsen, adresse, unnskyldning, takknemlighet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot taleetiketten ved å snakke i telefon. Barna lærer å bruke de nødvendige formlene i samsvar med talesituasjonen, det vil si avhengig av hvem de henvender seg til, når, til hvilket formål. For å konsolidere ferdighetene i timene spilles det ut rollespillsituasjoner, en rekke spill holdes.
I tillegg til valgfaget, gjør skoleelever mye utenomfaglig arbeid for å utvikle en kommunikasjonskultur: de holder tematiske linjer, timetimer; beskytte prosjekter knyttet til tale- og kommunikasjonskultur. Det gjennomføres jevnlig en undersøkelse blant studenter for å studere endringer i nivået på kommunikasjonskulturen blant studenter og i deres familier. Det er utarbeidet materiell til taler til foreldre og videregående elever (de brukes allerede på skolen vår) om farene ved uanstendige ord.
Studiet av normene til det moderne litterære språket.
Betydningen og samtidig vanskeligheten med å studere det litterære språkets normer er åpenbar. Deres betydning har spesielt økt i vår tid, da det russiske språket, ifølge spådommen til A.N. Tolstoy, begynte å bli studert "langs alle klodens meridianer." Ingen tvil. At økningen i talekultur, utdanning av sann smak ikke består i blindt å følge memorerte dogmer, men i å forstå det litterære språkets objektive lover. Derfor, i klasserommet til valgfaget, tar vi målrettet opp spørsmålene om opprinnelse og gradvis endring av ord (deres uttale, bruk,)
Nå er det ikke nok å være vokter av en kulturell språklig tradisjon. Det er nødvendig på en eller annen måte å delta i kampen for språkets forbedring og renhet. Forståelse av at hovedrollen i det selvfølgelig tilhører skolen, språklærerne, som legger grunnlaget for korrekt litterær tale, forsøkte jeg å bruke mesteparten av timene til dette arbeidet i planleggingen av valgfaget. Men alle vet at det er umulig å bygge slikt arbeid bare på forbud og lære. Det er bedre, rolig og grundig, å "presse" skolebarn til å huske de grunnleggende litterære normene, gradvis "venne" dem til dem, og for dette forklare årsakene til utseendet til visse normer. Hvordan jeg gjør dette i klasserommet om talekultur, skal jeg fortelle på de neste sidene.
Studiet av ortopiske normer.
Kompleksiteten til russisk stress er viden kjent. Kanskje forårsaker ingen andre områder av det russiske språket så mange heftige tvister, forvirring og nøling. Alle ønsker å vite hvordan man sier det rett tross alt: ikke "bladlus eller løkke", "horn eller ostemasse" g, ble født eller ble født? Dessuten forstår mange at riktig uttale av ord er i ferd med å bli et nødvendig tegn på kulturell, litterær tale. Det er ofte nok å høre fra en fremmed et ukorrekt uttrykk i et ord (som: ungdom, butikk, nyfødt, verktøy, rødbeter, pro, cent, gjør det lettere, folk, ring osv.) for å danne en ikke altfor smigrende mening om hans utdannelse, grad av kultur, intelligensnivå Få mennesker ønsker å være i stedet for den første og eneste presidenten i USSR M.S.-vitser. Derfor er det ikke nødvendig å bevise hvor viktig det er å hjelpe skoleelever med å mestre riktig stress.
Jeg fant fantastiske tips om metoder og teknikker for å studere ortoepi i boken til S.I. Lvova "Språk i talekommunikasjon." I den tilbyr forfatteren følgende typer verk: en sammenligning av poetiske tekster til diktere fra 18-19 århundrer. og 1900-tallet; observasjoner av homografer i komiske dikt; observasjoner av opprinnelsen til lånte ord; avklaring av rollen til logisk stress; ulike selektive diktater og kreative verk.
Jeg har lagt til mye av mitt eget til disse øvelsene. Mine syvendeklassinger starter alltid ordbøker, der de skriver ned ofte brukte ord, angir riktig stress, blir kjent med betydningen og, om nødvendig, uttalen. For å huske disse normene bruker jeg oftest spill: "Den fjerde er overflødig" (for å bestemme den stressede stavelsen); "Gjett ordet (i henhold til den leksikalske betydningen) og uttal det"; "Volleyball" (eleven uttaler ordet han har valgt, kaller navnet på en klassekamerat som også må uttale ordet fra ordboken og sende køen til den neste (du kan bruke en liten ball eller en ballong for å passere køen Legg vekt på ordene.Det aktiverer arbeidet til gutta og forståelsen av at kunnskap om riktig stress vil være nødvendig senere for å bestå eksamen, fullføre OL-oppgavene.
Og selvfølgelig anser jeg det som viktig å jobbe med ordbøker som skal hjelpe skoleelever i vanskelige saker. Jeg tror at en liten ortoepisk ordbok alltid bør være tilgjengelig for en virkelig intelligent, kultivert person.
Studiet av morfologiske normer.
I moderne talepraksis oppstår tusenvis av spørsmål angående riktigheten av bruken av visse former av ordet. I skolens læreplan er det viet mange timer til studiet av morfologi. Imidlertid blir det morfologiske systemet til det russiske språket sett på som noe uforanderlig, selv om det faktisk inneholder mange ustabile og til og med motstridende fakta. Noen ganger unngår til og med læreren bevisst vanskelige tilfeller av variasjon. Så det viser seg at deklinasjon og bøying av ord ofte forårsaker spesielle vanskeligheter for skolebarn. Hva med voksne? Jeg er redd for at jeg til slutten av livet mitt er dømt til å høre fra overalt «to tusen ett (andre, tredje, osv.) år». På skolen vil vi korrigere eleven, vi vil fortelle deg hvordan du skal snakke riktig. Og hvem vil korrigere de som fra TV-skjermene foran millioner av russere, som hypnose, fortsetter å skjemme dette tallet. Kommer denne feilen til å vare i et helt årtusen?! Nei, jeg håper at dagens studenter, etter å ha blitt modne, ikke vil glemme hvordan de skal snakke riktig, ikke vil bukke under for "skjermhypnosen".
Jeg bygger arbeidet mitt på studiet av morfologiske normer, basert på grunnlaget som er lagt i skolens læreplan i 5.-7. Men i russiske språktimer er det lite tid viet til vanskelige saker. Og i valgfaget utforsker barna og jeg opprinnelsen og, ved hjelp av ulike teknikker, memorerer vanskelige, men hyppige tilfeller av å sette substantiv inn i nominativ og genitiv flertall, lære å bruke uslebne lånte ord, øve på deklinasjon av tall, komplekst substantiv (med bindestreker) og forkortelser.
Vi bruker mye studietid på historien og konkurransen til de genitive kasusformene i -а (-я) og i -у (у): Sukker-Sahara, te - te. Det er generelt akseptert at følgende seksjoner av navn beholder den gradvis foreldede formen i -y (u) i det moderne språket:
ekte substantiv når det betegnes en del av hele 9kvasu-kruset, et stykke ost).
Noen kollektive og abstrakte substantiv (mye mennesker, lite fett).
Noen substantiv i preposisjonskombinasjoner (fra skogen, med skrekk) og som en del av fraseologiske vendinger (fra verden av en tråd, vårt regiment ankom, slått av pantalik).
I andre tilfeller anbefales det å bruke -a (-z)-formen: smaken av te, produksjon av sukker, blant folk, etc. Det bør også bemerkes at formene i -y (u), i motsetning til de nøytrale formene i -а (-я), er stilistisk noe reduserte, har en dagligdags fargelegging, som også begrenser omfanget av deres bruk.
Det er veldig vanlig i dagligtale å svinge i genitiv flertall i individuelle navn på måleenheter (gram - gram), i ord som angir frukt, frukt, grønnsaker (appelsiner - oransje0, så vel som i navn på sammenkoblede objekter (sokker) - sokk). Det er Det er motstridende meninger om denne saken. I mange håndbøker om stil er formen med null bøyning (hundre gram) strengt forbudt. I de innsamlede ordbøkene er den tradisjonelle formen - gram foretrukket. Og i oppslagsordboken "Difficulties in word usage" (1973): gram og gram er akseptable Dette skyldes den massive forekomsten av gram-varianten ikke bare i muntlig, men også i skriftlig tale... Forresten, brønnen -kjent ekspert på det russiske språket, forfatteren K. Chukovsky, husker i boken "Living Like Life" (1962): "Nå er jeg til og med redd for å huske hvor sint jeg var i begynnelsen, den nåværende setningen: hundre gram "Ikke hundre gram, men hundre gram! - ropte jeg indignert. Men litt etter litt ble jeg vant til det, ble vant til det, og nå virker denne nye formen helt normal for meg." Så det er ikke overraskende at denne formen er nærmere og mer forståelig for våre syvendeklassinger (som de fleste rundt sier det). Og jeg tvinger dem til å lære på nytt, men ved konstant repetisjon i forskjellige former fikser jeg den tradisjonelle formen i minnet deres.
En virkelig dramatisk side i vitenskapen om det russiske språket forblir skjebnen til formene til nominativ flertall i -ы (-и) og -а (-я). Riktignok har det de siste årene, som følge av en økning i det generelle utdanningsnivået, en ny språkpolitikk fra regjeringen, vært en liten nedgang i bruken av skjemaer i -а (-я). Og likevel, i noen tilfeller, må skolebarn bokstavelig talt "fra bunnen av" lære formene til nominativ flertall.
Så selv om de morfologiske normene til det russiske litterære språket har blitt studert og beskrevet i grammatikk i tilstrekkelig detalj, står vi på dette området stadig overfor nøling og tvil. Uten å glemme variasjonen av skjemaer, i klasserommet til valgfaget, studerer vi fortsatt de tradisjonelle normene anbefalt av ordbøker, hvis kunnskap vil komme til nytte senere når du fullfører en eller to oppgaver i Unified State Examination på russisk språk på slutten av 11. klasse.
Studiet av syntaktiske normer.
Mange vitenskapelige arbeider er viet til utvikling og beskrivelse av den syntaktiske strukturen til det russiske språket. De (praktisk talt utilgjengelige for en ungdomsskolelærer) eliminerer imidlertid ikke de vanskelighetene som oftest oppstår ved valg av ledelses- og koordineringsformer.
Å velge riktig form er kanskje det vanskeligste i moderne muntlig og skriftlig tale. Hvordan skal man si: en anmeldelse av en avhandling eller en avhandling, kontroll over produksjon eller over produksjon, i stand til å ofre eller ofre, et monument over Pushkin eller Pushkin?
Hundrevis av lignende spørsmål dukker opp når du underviser i russisk på skolen. Hver lærer vet hvor ofte, dessverre, feil oppstår i kombinasjoner: tillit til seier (sammen med seier), grensen for tålmodighet har kommet (i stedet for tålmodighet), etc.
I dagligtale kan du høre det nå og da: ta hensyn til utenomfaglig arbeid (i stedet for utenomfaglig arbeid), betal for reiser (i stedet for reise).
Mange feil i bruksformen forklares med at ord som er nærliggende, men ikke er identiske i betydning, ikke kan skilles. I en skoleoppgave kom jeg for eksempel over følgende setning: det er viktig å skille venner fra fiender. Misbruket er forårsaket av forvirringen av verbene skille og skille, som har forskjellige administrasjonsformer.
For å unngå feil i form av ledelse, bør man skille ikke bare den leksikalske betydningen av ord, men også det grammatiske innholdet i uttrykket.
For eksempel brukes ordet MONUMENT i betydningen "en skulpturell struktur til ære for en person" i kombinasjon som indikerer adressaten med dativsaken - monument (til hvem?) (monument til Pushkin). når det refereres til utøveren (etternavnet til billedhuggeren), settes genitivkasus - et monument (av hvem?) (Anikushins monument). Med en slik oppmerksomhet til grammatisk innhold, vil studenten ikke gjøre feil, for eksempel et monument til Pushkin.
Smertefulle nøler med å velge riktig grammatisk form oppstår ofte når ord blir enige. Vanskeligheten ligger også i det faktum at anbefalingene til grammatikk og manualer skiller seg betydelig fra ekte talepraksis. Samtidig befinner den russiske språklæreren seg i en tvetydig posisjon, fordi tvunget til å kreve av studenter å følge de reglene som ikke bare overholdes i muntlig tale, men også i den generelle pressen. Spesielle vanskeligheter oppstår når predikatet stemmer overens med emnet. Uttrykt med det såkalte personlige maskuline substantivet: lege, direktør, sekretær, agronom, etc. hvordan si, hvis vi snakker om en kvinne: legen skrev ut eller skrev ut, direktøren ga en ordre eller utstedte? I mange håndbøker vil setninger som LEGEN HA EN OPPSKRIFT kvalifisere som feilaktige eller dagligdagse. The Academic Grammar (1970) inneholder bare en overfladisk omtale av at i disse tilfellene «er det ingen streng regel for valg av generisk form». Men tiden går, og under massedistribusjonens angrep tillater den moderne litterære normen begge veier for enighet (både grammatisk og semantisk). Men det er viktig å understreke at semantisk enighet er tillatt som en variant av normen kun i forhold til predikatet – verbet. Og slike vendinger i levende tale som en KJENT LEGE, en STRENGT DIREKTØR, en UN REGISSØR, EN LABORATORIST ER SYK, osv., er utenfor normen for det litterære språket. De grammatiske normene for ordkombinasjoner er spesielt sårbare og ustabile, det er her det ofte gjøres feil. Samtidig er det umulig å forutse alle feilene og studere alle normene i 7. klasse. Men å legge grunnlaget for å forstå hva ledelse og koordinering i fraser er, er ganske realistisk. Dessuten er det rikelig med materiell for arbeid i klasserommet til valgfaget. Faktum er at i leksjonene om studiet av syntaktiske normer stoler jeg på det kreative arbeidet til elever i denne og andre klasser. Med stor glede finner gutta i dem og retter grammatiske feil. Og senere, i presentasjonene og skriftene, er de mer oppmerksomme på de valgte frasene.
Med samme interesse «plukker sjuendeklassinger et par» for verb (kle seg og ta på, betale og betale, leke og ha) blant substantiver (kjole og dukke, kost og kost, rolle og betydning), komponer miniatyrer med disse fraser.
Studiet av leksikalske normer.
Leksikalske normer (eller normer for ordbruk) blir vanligvis forstått som det riktige valget av et ord og hensiktsmessigheten av bruken i en velkjent betydning. Viktigheten av å observere disse normene bestemmes først og fremst av behovet for fullstendig gjensidig forståelse mellom taleren (skribenten) og lytteren (leseren), mens det er ordforrådet som er vanskelig å formalisere. Skjebnen til hvert ord er særegen, bruken avhenger av høyttalerens utviklingsnivå. Derfor forsvinner ikke tvister om rett og galt, forverret av det faktum at enhver forfatter, lingvist har hatt og har favoritt- og hatord.
I vårt valgfag nærmer vi oss studiet av ordbruk på en mangefasettert måte: vi vurderer både betydningen av ordet, og dets stilistiske tilhørighet, og sosial fordeling (for dialektismer, sjargonismer).
Lånte ord får sin del av oppmerksomheten i valgfaget. Det er kjent at prosessen med å låne er et normalt fenomen, noen ganger til og med uunngåelig. Men noen fremmedord har blitt nyttige for det russiske språket, fordi. beriket med nye konsepter. Andre viste seg å være ubrukelige, fordi. duplisere eksisterende russiske navn, og derfor tette talen. Ordene til den første gruppen har blitt sterkere i det russiske språket (for eksempel: KULTUR, REPUBLIKK, REALISME, UNIVERSITET, Apotek, TEATER, STUDENT, SOLDATER, RADIO, etc.), men ikke alle og ikke av alle.
I våre dager er det behov for å føre en reell kamp mot invasjonen av fremmedord. Denne prosessen har blitt et snøskred og helt uberettiget.
Dette fenomenet er urovekkende, for det første fordi mange vitenskapsmenn skammer seg over å snakke enkelt. For det andre er tankenes banalitet ofte dekket med vitenskapelig terminologi. Og det verste er at noen ganger vet ikke taleren selv betydningen av de "kloke" ordene han brukte.
Sliter mot innlært språk og overdreven låneopptak. L.N. Tolstoj snakket veldig strengt: "Hvis jeg var en konge, ville jeg ha utstedt en lov om at en forfatter som brukte et ord hvis betydning han ikke kan forklare, blir fratatt retten til å skrive og mottar hundre slag av stangen" (Brev til N.N. Strakhov, - 1878, - 6. september).
Valgfag hjelper studentene med å overvåke riktig bruk av fremmedord, for å avgjøre om de er passende i disse talesituasjonene. Barna våre, som imiterer voksne, begynner å si: LEIREN FUNGERER IKKE ENNÅ. Og i skoleoppgaver bruker de ordene COMPONENT, INDIFFERENTLY, COLLISION, etc.
Kampen mot misbruk av fasjonable fremmedord er et viktig ledd for å styrke det russiske språket, og det var gledelig å høre at det nå er forsterket av loven om det russiske språket, signert av Russlands president i 2003.
Et annet viktig område av leksikalske normer i klasserommet til valgfaget er å jobbe med paronymer (de såkalte ordene som er nærme i betydning, men ikke like i betydning). Forvirringen oppstår vanligvis fra unøyaktig bruk av ord som TOURIST (leir) og TOURIST (magasin), DIPLOMNIK (graduate student ved Polytechnic Institute) og DIPLOMANT (diplomvinner av den all-russiske pianokonkurransen); SERPANTINE (et langt smalt bånd av farget papir og en svingete fjellvei) og SERPANTINE (et grønnaktig mineral). I sine skrifter blander skolebarn ofte paronymer: UTOLERABLE SITUASJON (i stedet for UTOLERABLE); REGNSKY (i stedet for REGN); RÅVVENDIG DEFORTASJON (i stedet for ROVDISK), etc.
Hvordan håndtere denne typen feil? Ved første øyekast ser det ut til at alt er enkelt; nok til å lære den sanne betydningen av ordet. Faktisk er alt vanskeligere. Vi finner ut hvordan mening oppstår, hvordan den endrer seg.
Jeg begynner et slikt analytisk arbeid med ord som for eksempel er forståelige for gutta. BAD og BAD. Så går jeg over til mer komplekse, og neste steg er å finne feil i ordbruken i skoleoppgaver.
Bekymret for skjebnen til morsmålet mitt, og tror at mange eldgamle ord er glemt for tidlig, i en av klassene, sammen med barna, husker jeg betydningen av foreldede ord, men fortsatt funnet i talen vår og i fiksjon. Dette er for eksempel navnene på graden av slektskap: DEVER (bror til mannen), SHURIN (bror til konen), svigerinne (søster til kona). Dette er navnene på måleenheter (arshin, vershok, sazhen, etc.). For å konsolidere disse konseptene, lager syvendeklassinger et slektstre, måler forskjellige gjenstander.Jeg er sikker på at kunnskap om eldgamle ord bare vil dekorere talen til mange elever, gjøre den lysere, mer individuell. Jeg håper at interessen for deres morsmål snart vil tvinge alle russere til å vende seg til fortiden, og kombinere det beste fra det nye og det gamle.
Husk hvordan A.S. Pushkin klaget. til V. Dahl: "Ja, her skriver vi, vi kalles forfattere, men vi kan ikke halvparten av de russiske ordene!" - og begynn å lære og undervise i det ekte russiske språket, virkelig kultivert, der enkelhet og beskjedenhet hersker. La oss ikke glemme at jo høyere nivået på en persons generelle kultur er, jo mindre fengende effektive fraser i talen hans.
Vurdering av kunnskap, ferdigheter, evner.
Studentenes oppnåelse av de planlagte resultatene avsløres i følgende former: testing, forsvar av kreative arbeider, intervjuer, opprettelse av prosjekter.
Elevenes prestasjoner kan vurderes både ved kumulativ vurdering, under hensyntagen til deltakelse i arbeidet i klasserommet, og ved å bruke et rangeringssystem, som tar hensyn til kompleksiteten og nivået på utført arbeid.
Søknad nr. 1
Påminnelser. Et ordspill som er høyt verdsatt.
Hei (hilsen verten).
Ta del i dette gode spillet.
Ære til de gamle magiske ordene!
Vi starter det med glede: ... (hei).
Svar mer vennlig mot oss: ... (hei).
Så vær sunn og glad
Måtte lykke følge deg.
Vær sunn.
Hvis noen for eksempel nyser,
Er du klar
Svar her:
"Vær sunn!"
Og som svar må du enten nikke,
Eller enten.
Å si takk til en person ... (takk)
Ha det.
Vi legger igjen en date
Fra venner og kjærester
Bryte den varme sirkelen
Vi ord ... (farvel).
Ingen store taler nødvendig
Adjø ser deg senere).
Farvel!
Det er et spesielt ord - vet
Ikke flau deres slektninger og venner.
Avskjed, sier vi ... (farvel).
Hvis alene, så ... (farvel).
Beklager.
Folk må definitivt
Alle er fri fra skyld.
Selv om du har vært litt skyldig,
Ikke glem å be om unnskyldning.
Så si oftere:
Beklager, beklager, ... (beklager)!
God morgen God ettermiddag god kveld.
Veldig riktig, veldig klokt
Måtte latskap ikke være en hindring,
Snakk om morgenen... (god morgen!)
Vel, på ettermiddagen for å si ... (god ettermiddag!).
Og det er ingenting å knekke hodet her,
Du må bare være veldig snill.
Si "god kveld" om kvelden
Og ønsker for natten ... (god natt).
Vær snill. Vær så snill.
Dette er nyttige ord
Selv om disse ordene, som verden, er gamle.
Hvis du spør - ... (vær snill)
Eller lettere - ... (vær så snill).
Beklager.
Ikke gå glipp av dette ordet.
Når de gjorde noe galt
Selv om det er alvorlig, til og med en bagatell,
Ikke glem å si... (beklager).
Vær så snill.
Hvis du ikke lykkes, ikke klage.
Du prøver - og dette er saltet,
Bli venner med ordet ... (vær så snill) -
Her er det magiske passordet for suksess.
Takk skal du ha.
La meg minne deg om den evige regelen,
Jeg snakker om ham med stor respekt.
Som svar på omsorg, oppmerksomhet, hjertelighet
Svar alltid: … (takk)!
Bare 10 ord av høflighet, god avl, men hver av dem er en handling. Når spillets versprolog er over. Det er minikonkurranser.
Programlederen ringer to frivillige og inviterer dem til å spille scenen «Selger – Kjøper». Dommere er tilskuere. Når improvisasjonsscenen er ferdig, finner publikum feil i den. Du kan spille sketsjer på plottene "Hos frisøren", "Hos legen", "Borte", etc.
Grunnleggende hilsensregler.
Mannen er den første som hilser på kvinnen, den unge mannen er den eldre, nykommeren er den første som hilser på de som allerede var i rommet eller i selskapet samlet i frisk luft.
For hver hilsen Nødvendigvis må svare! Å nekte å si hei er å påføre en offentlig fornærmelse mot en person.
Hvis du glemmer å returnere hilsenen, kan det føre til slike konsekvenser at en anstendig person ikke vil gå uten grunn.
Bare en ekstremt uoppdragen person, i stedet for en tydelig uttalt hilsen, vil mumle noe uartikulert.
Noen regler for å snakke i telefon.
Når telefonen ringer, må håndsettet løftes senest ved den femte ringingen. På samme måte, når du ringer noen, er det ingen vits i å gi mer enn fem samtaler.
Når du snakker i telefon er de første ordene du sier spesielt viktige. Ordet "hei" er ubrukelig: hvis det ikke er ledsaget av informasjon om hvor den som ringte gikk, betyr det ingenting. Hvis den er ledsaget, er den overflødig. Ordet "jeg lytter" er også meningsløst, for når du først tar telefonen, så lytter du naturligvis. Spørsmålet er frekt og upassende: "Hvem er dette?" Det er ment å introdusere deg selv etter hilsen. Det er også ønskelig å forsikre seg om at du kom dit. For eksempel: "Hei. Er dette Petrovs leilighet? Dette er Misha Kazakov som ringer. Ring gjerne Lena på telefonen.
Forespørsler på telefon skal ledsages av høflige ord. Og husk: selv et anrop til en venn, slektning fritar ikke fra behovet for å hilse på ham.
Den som ringer avslutter samtalen på telefonen, bortsett fra når du ringer en fremtredende person.
Hvis samtalen avbrytes av en eller annen teknisk årsak, skal den som ringte første gang ringe på nytt, og ikke den som ble oppringt.
Ikke glem å be om unnskyldning hvis du uoppmerksomt ringte nummeret og kom til feil sted.
Søknad №2
Charades er homonymer. (som gåter).
Jeg er en urteaktig plante
Med en lilla blomst
Men endre vekten
Og jeg vil bli til godteri.
(Iris - iris)
Jeg er en kortsamler. Av stress
To av mine verdier avhenger.
Jeg vil endre til et navn
Strålende. Silkeaktig stoff.
(Atlas - atlas)
vi er en stand for sagere,
vi er førersetet. Men prøv det, ta det på
Vi har en annen vekt.
Vær forsiktig med oss
Vi tuller med horn.
(Geiter - geiter)
Les dikt, lek stress.
Dette er et spill av stress i ord - par som har samme stress. Vi tilbyr deg et dikt av Yakov Kozlovsky "Stress". Verten kaller de som ønsker og rekker dem ark med ord - homografer eller skriver dem på tavlen, henger opp plakater. Les og legg riktig stress.
Jeg har et fantastisk ord
Enkelt å endre:
La oss legge vekt på O -
Fantastisk forsvunnet
Det ble født fantastisk.
Å klippe en ljå,
Og kaninen klipper.
Og eselet er feigt.
Kokken gispet overrasket
Og klødde seg i bakhodet.
Kål ruset gafler
Hopp fra kniver og gafler.
På slottsdøren
Det er ingen lås.
Her bor gullfinken
Første dandy,
Og om morgenen protein fra protein
Han blir slått ned av en eggedosis.
tørr leire,
Nina ble sint.
Ikke mel, men mel
Kokkens vitenskap.
Skynd deg, søster, se på fisken:
De ble hekta.
Dypp hånden i bøtta,
Ikke vær redd, det er abbor.
Og her er diktet hans.
Oppfylle kontrakter,
ingeniører og sjåfører,
snekkere og malere
Alle jobbet hardt,
Så det for vintermånedene
Bygg kvartaler av hus.
Slående overraskelse.
Dette "stridige" ordet betyr "streik" på bokstaven som definerer betydningen av ordet. For eksempel vil jeg gråte eller gråte, et krus eller krus.
For spillet må hver deltaker huske så mange homografier som mulig - det vil si ord hvis betydning endres avhengig av stress.
For eksempel: mel - mel, bomull - bomull, tørt land - tørt land, avgrunn - avgrunn, vei - vei, stands - stativer, hyller - hyller, piler - piler, kutt - klipp, så - så, par - par, osv. ...
Vinneren er den som husket flere ordpar.
4. Hvordan er det riktig?
Verten (eller vertene) stiller spørsmål, spiller, og gjentar deretter det riktige svaret unisont.
Er du "rust eller lekter"?
Fortell meg, å verne om skjønnheten i språket:
Er du fortsatt en "rust eller en lekter"? (lekter")
HØYT ELLER HØYT?
Det vil ikke være lett for deg å svare.
Høy eller mer riktig høy? (høy)
Våpenskjold eller våpenskjold?
Hvem var den første som forberedte svaret klart:
Hvordan er det riktig: våpenskjold eller våpenskjold? (ge "rbovy)
Rust eller rust?
Vennligst gi meg bevis.
Men hvordan si noe: rust "være eller rust" veterinær? (rust)
Ditt "horn eller arbeid" g?
Hvis du ikke er en motstander av språket, ikke en fiende,
Fortell meg, hvordan er det sant - din "horn eller ostemasse" g? (cottage cheese)
Danse "kvinne eller danser" tsa?
La oss prøve å bli enige:
Så hvordan er det - en danser "kvinne eller danser" tsa? (danser)
Pi "hta eller gran"?
Dette har bekymret meg lenge:
Hvordan riktig - pi "hta eller gran"? (gran)
Legg nå vekt på ordene selv: agent, gassrørledning, kontrakt, gummi, chum laks, nekrolog, belønning, silo, kjøttboller, ekstravaganza, herding, sement.
Mini - ordbok over stress i de mest brukte ordene
en "vgustovsky
alkohol
leiligheter "politi (utdaterte leiligheter" nts)
vrangforestillinger
hengi "th
byråkrati
stemple
gass
gre"nk, gre"nok (og krutonger", grenko"in - samtale.)
gassrørledning "d
(k) penger "m, (c) penger" mi, (o) penger "x
dispensary "r
kontrakt "r, kontrakt" ry, kontrakt "grøft
dokument
for "billig (i dagligtale billig)
for de "perverterte
omen
ring"t, ring"sh, ring"m, ring"t
for alltid
og "kanonmaleri (ekstra ikonmaleri)
indu "striya (ekstra industri)
kulina "riya (samtaler kulinarisk" I)
lazo "brølende
venstreflankert
liten "lkom (ekstra bot" m)
gnien "ry (og mi" korn)
medisiner
synger "buldre
nekrolog
rørledning
nyfødt
o "treenighet
sint "beat
ro deg ned
programvare (samtalerprogramvare)
gjøre det enklere
injurie
pu "rpur (men lilla" rny)
stresskoffert
makt
podbo "drill (men oppmuntrer)
om morgenen "(samtale om morgenen)
fylling
rust "vind, rust" blåser
spredning
kvikk, kvikk
fasiliteter
spion "tai
dans "vschik, dans" vshchitsa
uve "ødelagt
utdype "th, deepened"
forverre "th, forverre" t
Søknad №3
Spill for å studere morfologiske normer.
Charade konstruktør.
MIND RAK PA CON PIR OS
PAUL LEE US BIT GA OSA
Velg riktig ord - "detaljer" og legg til "konstruer" nye ord i rekkefølge. Antallet "detaljer" kan være hvilket som helst. Finn flere løsninger. For eksempel BITUM, PAPYRUS, etc.
Forandring (palindromer).
Palindromer er ord eller uttrykk som leser fra venstre til høyre og omvendt. Husker du den berømte setningen "Og rosen falt på labben til Azor"? Den ble komponert av den russiske poeten Afanasy Fet. I læren om språket kalles slike ord og uttrykk palindromer, som i bokstavelig oversettelse fra gresk betyr «å løpe tilbake».
Skriv ned så mange navn som mulig som leser det samme fra venstre til høyre og fra høyre til venstre. Som det enkleste alternativet, ta personlige navn: Alla, Anna, Ada, Aza, Bob, Tit, etc.
Husk nå alle ord i nominativ kasus, entall: orden, flom, kosakk, bestefar, øye, kokk, pop, navle, etc. skriv disse ordene ned på papir. Og nå vil enhver av spillerne lese ordene sine høyt. Resten følger sine poster. Om dette eller det ordet
en av spillerne har det, er det slettet. Vinneren av spillet er den med flest originale ord igjen på listen.
Her er en liten liste over slike ord: radar, hytte, taverna, argument, revolver, madam, peg, coven, peg, stamp, rotor, inntekt.
Palindrom.
For omtrent et halvt århundre siden utlyste magasinet "Change" en konkurranse mellom lesere om å komponere fraser-skiftere. Tusenvis av svar kom. Her er noen av dem:
Og byen er mørk. Ikke fei veiene med frost.
Solnedgangsangrep.
Havet renner, ikke rom renner.
Essensen av spillet er enkelt6 å lese setningen fra begynnelse til slutt, fra slutt til begynnelse, og deretter finne på en lignende selv. Uttrykket skal ikke være meningsløst. Gutta blir bokstavelig talt lei av denne moroa. Men det er viktig at resultatene av søket blir jevnaldrendes eiendom. Til dette er det skoleveggtrykk, diverse plakater, butikkvinduer.
Som eksempler gir vi palindromer fra avisen Moskovsky Komsomolets:
Tit Sima sover med ananas.
Yesenin bar noe fra Anya,
Og Mars er vår sjanse, Rama.
Vi fikk kreft i lomma.
Huset er fasjonabelt, men det er ikke et motehus.
Kjøre! Kura mistet armene og bena.
Araberen fløy av sted ved baren.
Slaven fløy inn i baren.
Pit cat: "Mjau! Nåværende!".
Wu! tann glad vannmelon!
Wilds - problemenes verden.
Og hun tok med seg funksjonshemmede til forskningsinstitutter.
Lykke til dude!
Jeg er ikke melk, den er i nærheten av meg.
Jeg snakker tull! Jeg tuller, Senya!
Hage, kaviar, frimerker - dyrt!
Jeg er salt elg.
Og lyv, kjerring.
Kroppen til esset fløy inn i flyet.
Rull vekk, Anya, til Ithaca.
Lyosha fant et palindrom - og ingen snuter, ingen poter. Lesha funnet!
Dannelse av substantiv i form av genitiv flertall.
armbånd "tov
gra "blay (og gra" bel)
directoro"in
lege "ov
traktat "grøft
ingeniør "grøft
inspektører
kitele "th (og ki" tele)
potter
(sorter) såper
ark "th
professoro"in
Søknad nr. 4
Spill for studiet av syntaktiske normer.
Tull..
Dette er en langvarig moro for skoleelever og studenter. Deltakerne tar lange identiske ark og ... begynner å komponere "romaner", "skuespill" av forfattergruppen.
Først utformes et "prosjekt", der "plottet" diskuteres: hvem, hvor, når, hva de gjorde, hvem var til stede samtidig, hva helten sa, hva heltinnen svarte, hvordan saken endte , etc. hver deltaker gir et svar på hvert spørsmål, avslutter svaret sitt og gir det videre til neste deltaker. Resultatet er tull, morsomme tilfeldigheter og uoverensstemmelser.
Du kan også gjennomføre et «tull-intervju». Deltakerne skriver ulike spørsmål til hverandre. For eksempel "Hvor fikk du de øynene fra?". Spørsmålet er avsluttet, og bare ordet "hvor?" er skrevet på en ren linje. Eller: "Hvorfor tygger du tyggegummi så mye?", "Hva føler du om utseendet til hvite mus i huset?", "Hvorfor vil du ikke fly ut i verdensrommet med hunder?". Deltakerne må svare på spørsmålene: "Hvorfor?", "Hvordan?", "Hvorfor?" etc. Det er her de rotete situasjonene begynner.
Tilby konstruktører.
Det viser seg at fra ord som er helt uten slekt med hverandre, kan du konstruere en frase.
Tre tilfeldige ord tas tilfeldig, for eksempel "innsjø", "blyant", "bjørn". Det er nødvendig å lage så mange setninger som mulig som nødvendigvis vil inkludere disse tre ordene (du kan endre tilfelle og bruke andre ord).
Svarene kan være banale ("Bjørnen slapp en blyant i sjøen"), komplekse, med avvik fra situasjonen, introduksjonen av nye gjenstander ("En gutt, tynn som en blyant, sto nær sjøen, som brølte som en bjørn ”)
Miniordbok over syntaktiske normer.
Ledelsesformer:
fullt ansikt - adverb, brukt med et verb uten preposisjon (tegn fullt ansikt);
tørst etter hva? (tørst etter å lese);
hva handler kontrakten om? for hva?
konferanse - hvorfor?
føre tilsyn - for hvem? For hva?
underbygge hva? hvordan?
betale for hva? (lønn);
betale for hva? (betal prisen)
betale for hva? (betale for kjøp);
betale for hva? (betal for prisen);
betale for hva? (betal for prisen);
anmeldelse - hva handler det om? (Bokanmeldelse);
anmeldelse - hva? (Bokanmeldelse);
forpliktelse til hvem? (hva?) til hvem? (for hva?)
hva er prioriteringen?
relikvier - hva?
frøken - om hvem? Om hvem? Men: savner deg;
stimulans til hva? for hva?
Søknad nr. 5
Spill for å lære leksikalske normer.
1. Metagrammer utenfor programmet.
Ord som bare skiller seg fra hverandre med én bokstav kalles metegrammer. For eksempel LAMPADA og LAMBADA, CAT og KIT.
Prøv å finne minst 10 metagrammer for ordene NYRE og CURRENT. Kom igjen ... (Nyre, natt, datter, bump, spiss, komfyr ... Strøm, rock, side, kokk, juice, sjokk ...)
Vanskelige transformasjoner.
Ved å endre ord én bokstav om gangen, snu ...
Rug i mel: rug - løgn - bed - sølepytt - mel.
Deig i rull: deig - plass - hevn - dress - munn - lim - kaste - hjelm - pitching - pakke - bjelke - rull.
Dysterhet inn i lyset: mørke - ekteskap - bh - bjelke - feig - kabel - trone - skade - leksjon - termin - lager - stønn - mølle - flokk - haug - matchmaker - lys.
Natt til dag: natt - null - rolle - rug - løgn - seng - hud - bark - cara - hodelykt - fase - vase - visa - vin - vene - skum - stubbe - dag.
Gjør et kompani til et regiment, en datter til en mor, en ball til et mål, vann til havet, en muse til en poet og fysikk til en tekstforfatter.
3. oversettere.
For spillet trenger du utenlandske og russiske ord, inkludert spesielle. Dette spillet er en verden av "bokjakt", "utgravninger ved bordet".
Så foredragsholderen foreslår å fylle på med ordbøker og leksikon, og først da "oversettelser" av de foreslåtte tekstene, eller rettere sagt, finner ut opprinnelsen til ordene.
«Skolen min er nær hjemmet. Jeg tok en veske, la bøker, blyanter, notatbøker i den. Jeg drakk te med sukker og søtsaker og dro. På veien så jeg på kiosken, kjøpte aviser, og noen minutter senere kom jeg inn i klassen min.
Her er den vanlige teksten. Ordene er kjente, som russisk - men nei. Ordbøker vitner: skole er et gresk ord som betyr fritid; klasse - latin, bokstavelig talt - kategori; ryggsekk tysk, bokstavelig talt - en reiseveske, en bok - et russisk ord; blyant er et tyrkisk ord, te er kinesisk, og kiosk er tyrkisk. Konklusjon: i dagligtalen bruker vi mye ord fra andre språk.
Og nå, som et eksempel, en annen tekst.
«Jeg gikk rundt i byen og så på butikkvinduene. Bak denne hang gulvlamper og lampeskjermer på rekke og rad. Bak den ene er det okerfargede batikkkjoler, samt fawn og til og med ponchoer i alle spekterets farger. For den tredje - Cheviot-drakter og et bryllupsslør. Etter å ha gått langs stigen gjennom grøften, gikk jeg til teatret og videre til stadion hvor kampen fant sted.
Finn "fremmede" ord i denne teksten. Lag deres oversettelse.
Vår, du vet, Tanya, her, høyt, det betyr at hun gråter.
Droppet, så å si, betyr det at det er, i elven, som en ball ...
5. Forklarende etymologisk ordbok over dumme ord.
Etymologisk - forklarer opprinnelsen til ord, og fornuftig, fordi det gir deres tolkning. Men ikke vanligvis, ikke vitenskapelig, men i en leken, ja satirisk form. Be barna tenke og gjette på hvilket grunnlag ordene får nye forklaringer.
Hasj - et hektar som ingenting har vokst på (dvs. det viste seg på hele GA bare SHISH)
Volnushka er mor til søkeren.
Elnik - spisestue.
Osp er en stor rase av veps.
Pomrezh er en kirurgassistent (dvs. han hjelper den som KJÆRER).
Revy - høy, dissonant sang (fra ordet brøl).
River (kanz.) - en kort tale (diminutiv av "tale").
Sokrates (vanlig) - en person som ble sparket på grunn av en reduksjon i personalet.
Ryllik er en tykk roman.
Forverring - barbering av barten.
Uaktsomhet - et overskudd av badekåper i butikken.
Cellofan er en kysser.
Hetten er en mindre hendelse.
Petition - boksekonkurranse.
Gjedde - å fange gjedde.
Etazherka - en nabo på gulvet.
Julit - ta vare på Julia.
Visp - gift deg med Yuri.
Pagan (prof.) - lingvist.
Be barna øke ordforrådet ved å finne på en ny tolkning av gamle ord på egen hånd.
6. Hva er navnet på varen og hva er den til?
Be barna om å ta med hjemmefra, fra besteforeldrenes «bøtter», flere ukurante gjenstander fra russisk liv: hatter, belter, vifter, servietter, solkjoler, kjevler, kister, lommebøker, komfyrer, støpejern, snusboks, blekkhus , osv. . Den som kommer med disse tingene må vite deres eksakte navn og formål. Eierne av ting lager en utstilling. Tilskuere og gjester er velkomne. De skal svare på tre spørsmål: hva heter varen, hva ble den brukt til, når og med hva ble den erstattet. Den mest lærde vinner, og alle vinner.
Forklarende miniordbok.
Ord som er like i lyd, men forskjellige i betydning:
abonnement (retten til å bruke noe i en viss periode);
abonnent (person som bruker abonnementet);
atlas (samling av geografiske kart);
sateng (type silkestoff);
bad (badekapasitet);
baderom);
ispedd (vekselvis);
blandet (blandet);
indianere (innfødt befolkning i Amerika);
indianere (generelt navn for befolkningen i India);
hinduer (tilhengere av hinduismens religion);
kampanje (sett med hendelser);
selskap (gruppe mennesker);
logisk (rimelig, konsistent);
logisk (korrekt, internt regelmessig);
gateselger (brettselger);
lotus (lottospiller);
fet (gjennomvåt dekket med olje);
sette på (på seg selv, på noen);
kjole (noen);
uvitende (ikke å vite anstendighet, uhøflig);
uvitende (uutdannet, uvitende);
paste[e]l (myke, dempede toner);
seng (sted å sove);
kaos (som betyr "uorden");
kaos (i betydningen "element");
karakteristisk (har uttalte særegne trekk, typiske);
karakteristisk (kraftig, viljesterk);
eksport (eksport av varer til utlandet);
import (import av varer osv. fra utlandet);
innvandrer (en som reiser inn i et fremmed land for permanent opphold);
emigrant (en som forlater hjemlandet for et utenlandsk land).
Søknad nr. 6
Om synden med stygt språk.
Med velsignelsen fra Hans Hellighet Patriark av Moskva og hele Russland
Alexy II.
Ordet er en gave fra Gud, noe som sammenligner en person med Skaperen. Vi kaller Frelseren selv det guddommelige ord. Med ett skapende ord skapte Herren vår vakre verden – universet, kosmos. Cosmos er gresk for skjønnhet. Skaperens ord brakte skjønnhet til live. Og med et ord, vi prøver å fornærme denne skjønnheten, å vanhellige den.
La ikke noe råttent ord komme ut av din munn, men bare godt ... Og hor og all urenhet ... skal ikke en gang nevnes blant dere ...
Årsaken til stygt språk er ikke lenger irritasjon, sinne, men dårlige, råtne ord har blitt en del av dagligtalen, selv elskere utveksler dem noen ganger. Dette er et tegn på en spesiell forringelse av vår kultur, når ethvert målebegrep, takt i kommunikasjon mellom mennesker blir ødelagt.
Men det er spesielt trist at stygt språk, på grunn av dets vanlighet og utbredelse, av mange ikke anses som en synd.
Uanstendig banning er en tydelig manifestasjon av ondskap i en person. Siden antikken har banning i det russiske folket blitt kalt stygt språk - fra ordet "skitt".
I ordboken til V. Dahl heter det: «Smuss er en vederstyggelighet, ekkelt, skittent triks, alt sjofel, ekkelt, ekkelt, usømmelig, som avskyr kjødelig og åndelig; urenheter, skitt og råte, forråtnelse, åtsel, utbrudd, avføring; stank, stank; uanstendighet, utskeielser, moralsk korrupsjon; alt ugudelig.
Det var her vi falt inn i, og overga oss til kraften til stinkende, råtne ord.
Det er en legende blant ortodokse troende om at den velsignede jomfru Guds mor spesifikt ber Herren om Russlands frelse, for Russland er huset til Guds mor, en av hennes arv på jorden.
Men i bønn for det ortodokse Russland nekter Jomfru Maria å huske dem som snakker stygt språk i sine bønner. Guds mor ber ikke for dem som sverger. Og i det russiske folket har sverger lenge blitt kalt blasfemere.
Det var i vårt land, vårt folk, at skaperen av universet ga et språk med sjelden skjønnhet, rikdom og uttrykksfullhet. Og svergere nekter dette språket, i stedet for gudgitt rikdom, ved å bruke et elendig sett med sjofele ord, ikke gitt av Gud, men tilskyndet av menneskehetens evige fiende - djevelen.
I dag selges det til og med ordbøker med uanstendig banning. De djevelske kreftene som skynder seg å ødelegge Russland, gjør alt for at vårt folk skal lære å urene seg selv. Hvis vi vil at folket vårt ikke skal råtne, ikke smuldre til goldt støv, må vi resolutt avstå fra stygt språk og verne om den store Guds gave som vi så lett fikk - det vakre russiske språket.
Ordet er Guds største redskap. Ordet er også et verktøy for menneskelig kreativitet. Ordet skal bære nåde - gode gaver, godhet, tjene som oppbyggelse i troen, det vil si bringe nærmere Gud, og ikke bevege seg bort fra Ham. Mørke blir sådd av stygt språk.
Her er hva apostelen Jakob sier om tungens synder: «Se, en liten ild tenner så mye materie; og tungen er ild, en utsmykning av usannhet, den er et ukontrollerbart onde; den er full av dødelig gift."
Vanen med stygt språk danner den moralske karakteren til en person, hindrer hans kjennskap til kultur, gjør en slik person upålitelig i forhold til andre. Vanen med stygt språk er et tegn på det åndelige og moralske forfallet til en person.
Den som lett tillater seg uren, råtten tale, han vil uten vanskeligheter bestemme over urene gjerninger - dette er bevist i praksis.
Når en person snakker uanstendige ord, besmitter han ikke bare, skitner til leppene, men heller også skitt i ørene til de rundt seg; korrumperer dem med innholdet av banning, fører dem til vonde tanker - sår ondskap, selv når han selv ikke er klar over det. Baktalelse forherder en slik person, han sparer verken kvinners beskjedenhet eller barns renhet.
Spesielt skummelt er det når barn oppdras i et banende miljø, når foreldrene selv planter moralsk skitt i sjelen deres. Slike barn vokser opp følelsesløse og likegyldige, først og fremst til sine egne foreldre. Og i et hus der foreldre holder kyskhet i tale, utvikler barn en sterk aversjon mot stygt språk. Denne avskyen er et pålitelig forsvar mot å håndtere dårlige selskaper.
I tidligere tider var russiske folk klar over hvor sjofel stygt språk var, og de ble hardt straffet for det. Under tsarene Mikhail Fedorovich og Alexei Mikhailovich ble stygt språk straffet med fysisk avstraffelse: Forkledde tjenestemenn med bueskyttere gikk på markedene og gjennom gatene, grep kjeft og rett der, på åstedet, foran folket, for generelt oppbyggelse, straffet de dem med stenger.
La oss gi eksempler på Guds åpenbare straff for uforskammet baktalelse for å gjøre det klart hvor grusomt synden er for Gud.
1. I Vyatka-distriktet bodde en bonde Procopius. Han var så vant til å banne at han gjorde det med hvert ord. Hans kone og naboer fortalte ham at dette var en stor synd for Gud. Til det svarte Procopius vanligvis: «Hva er synd å sverge? Ordtaket sier: med tungen kan du male, bare ikke gi fri vilje til hendene dine. Å drepe en person, å stjele noe - dette er synder; og banning er ikke synd i det hele tatt. Jeg har aldri omvendt meg fra denne synden, og jeg vil ikke omvende meg." Med slike overbevisninger levde han livet sitt.
Under en alvorlig sykdom som rammet ham, i påvente av døden, ønsket Procopius å tilstå. Sønnen hans gikk for presten. Men da presten kom inn i huset hans, mistet pasienten talen og bevisstheten. Presten ventet en stund, men da han var opptatt med andre behov, bestemte han seg for å gå. Da presten dro, kom pasienten til bevissthet og ba familien om å sende bud etter presten igjen.
Presten skyndte seg til ham igjen; men så snart han kom inn i huset, falt Procopius igjen i bevisstløshet. Forferdelige vridninger ble lagt til dette, og den uheldige mannen døde i alvorlig lidelse. Generelt la jeg merke til at de som stadig bruker stygt språk dør uten omvendelse og nattverd.
2. Den tredje uken i store fastetiden var en bonde fra landsbyen Voskresenskoye S.I. gikk til stabelen hans etter halm. Vinden på den tiden var uvanlig sterk. Han tok så mye halm han trengte, og gikk tilbake, men vinden hindret ham i å gå, og han begynte etter sin sjofele vane å banne, sint over været. De dåre trodde ikke at Gud bringer vind frem fra sine skatter. Savva gikk og bannet. Og for denne fornærmelsen mot Herren selv, ble han hardt straffet: da han ikke nådde huset sitt, ble han plutselig stum ...
Så skjønte den uheldige stygge munnen at denne plutselige stumheten var Guds straff for stygt språk, og med tårer vendte han seg til Herren med oppriktig omvendelse for sine synder, sverget å ikke synde slik igjen, og den barmhjertige Herren åpnet seg etter 21 dager. munnen hans og han begynte igjen å snakke.
Den hellige ortodokse kirke vet at før den universelle siste dommen, venter en ærlig dom på sjelen til enhver døende person. Sjelen går gjennom prøvelser, der den blir torturert av demoner for syndene som er begått i det jordiske livet. Her er eksempler fra livet for 100 år siden, da mennesker oppvokst i troen var redde for å bli besmittet av synd og ødelegge sjelen deres. I dag behandler de fleste livet etter døden lett, er ikke redde for å sinne Gud og ønsker ikke å gi opp sine synder. Og blant de vanligste syndene er stygt språk.
Det er enda mer overraskende at mange utdannede mennesker begynte å tillate seg å banne på en så "subtil, intelligent" måte, kanskje for å vise sin bredde i synspunkter. I Russland har en utdannet person alltid blitt behandlet med respekt. Kunnskap hjelper en person til å gjenskape Guds bilde i seg selv. Det er dette konseptet - gjenskapingen av Guds bilde - som reflekterer ordet "utdanning". Derfor er skitne banning fra leppene til en intellektuell spesielt uakseptabelt.
Ufint språk er begynnelsen på veien til enda større ondskap.
LITTERATUR
Bragina A.A. Ordforråd for språket og kulturen i landet. M., 1981.
Golub I.B. Stilistikk av det moderne russiske språket. M., 1997.
Efremova T.F., Kostomarov V.G. Ordbok for grammatiske vanskeligheter i det russiske språket. M., 1997.
Kazakova L.F. Snakk rett. Ordbokreferanse. M., 2001.
Lvova S.I. Språk i talekommunikasjon. M., 1991.
Muchnik B.S. Skrivekulturen. M., 1996.
Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Ordbok over vanskelighetene med det russiske språket. M., 1998.
Skvortsov L.I. Ordets økologi, eller la oss snakke om kulturen til russisk tale. M., 1996.
Shansky N.M. Underholdende russisk. M., 1996.
Planlegger
Valgfag
"Kulturelt aspekt av russisk historie"
Foreleser: Smirnova E.V.
10-11 klasse
Mozhga, 2013
FORKLARENDE MERKNAD
Relevans. De dyptgripende sosiale endringene som finner sted overalt i verden på begynnelsen av det 21. århundre reflekterer overgangen til en ny type sivilisasjon assosiert med den utbredte bruken av det siste, inkludert informasjon, teknologier. I rapporten fra Romaklubben i 1991 ble disse prosessene kalt "den første globale revolusjonen", som "formes under påvirkning av geostrategiske omveltninger, sosiale, teknologiske, kulturelle og etiske faktorer ...". Verdisystemet endrer seg foran øynene våre, noe som noen ganger har uforutsigbare konsekvenser. Tapet av verdier (anomie) blir ofte satt i kategorien globale problemer, og tror at "menneskehetens vanskeligheter" i stor grad er forårsaket av ufullkommenhet i menneskelig atferd, dens etiske normer ... "
I dag, i overgangsperioden til en informasjons- eller postindustriell kultur, som kjennetegnes av funksjoner som integrert karakter, fleksibilitet, tenkningsmobilitet, dialog, toleranse og nær kommunikasjon på alle nivåer, er spørsmålet om å forberede en Person som tilsvarer denne nye kulturen blir spesielt akutt. I stor grad avhenger selve eksistensen av sivilisasjonen av prosessene for dannelse av en ny type personlighet som et ryggradselement i samfunnet.
I introduksjonen til Concept of the State Standard of General Education leser vi: «Personlig utvikling er meningen og formålet med moderne utdanning... Livet under stadig skiftende forhold blir nye normer, som krever evnen til å løse stadig nye, nye, ikke-standard problemer; livet i et flerkulturelt samfunn. Dermed foreslo staten ikke bare enda en forbedring av utdanningssystemet, men et fundamentalt nytt utdanningsmål i samsvar med skiftende historiske forhold. Metodene for å danne og utdanne en person som er i stand til å internalisere, reprodusere og øke innholdet i kultur får relevans.
Valgfag "Kulturelt aspekt av russisk historie» vil hjelpe læreren med å løse disse problemene. Å mestre kurset vil tillate studentene å forstå opprinnelsen og manifestasjonen av spesifikasjonene til ulike sfærer av russisk historie, forstå betydningen av historiske hendelser og fenomener i deres kulturelle uttrykk, utdype og systematisere kunnskap om Russlands historie, og bidra til realiseringen av det humanitære potensialet til historisk utdanning.
Behovet for et kurs. Utseendet til dette kurset på videregående skyldes ikke bare behovet for at studenten skal bli et emne i russisk kultur, men er også ment å forberede dem i størst mulig grad for Unified State Exam in History. I sammenheng med reformen av det russiske utdanningssystemet, søket etter objektive vurderinger av kvaliteten på utdanningen, har problemene med å forberede studentene på vellykket gjennomføring av den endelige sertifiseringen i form av Unified State Examination blitt mer relevante. Unified History Examination, som har blitt avholdt i flere år, avslørte faktumet med mangel på kunnskap hos nyutdannede i "... en hel blokk med utdanningsmateriell knyttet til studiet av spørsmål om kulturhistorie" (FIPI Report on resultatene av Unified State Examination in History 2011, s. 25). Utviklingen av dette programmet skyldes forespørsler fra både historielærere om å fylle hullene i nivået på elevenes forberedelse i faget, og studentenes forespørsler om å forstå handlingsstrategien som forberedelse til den enhetlige statlige eksamen.
Valgfaget "Det kulturelle aspektet av russisk historie" lar deg organisere studiet av kulturelle spørsmål som er en del av strukturen for kontroll og målematerialer om historie på et kvalitativt nytt nivå, og betydelig øke studentenes kompetanse i spørsmål om åndelige og kulturelle aspekter av russisk historie.
Emnets plass i utdanningsløpet. Emnet er beregnet for studier i de øvre klassetrinn i ungdomsskolen på profilnivå. Som et kurs i den humanitære syklusen, kan det inkluderes i den tredje fagblokken for spesialisert opplæring i en av følgende profiler: humanitær, sosioøkonomisk, universell (generell utdanning), etc.
Kursopplegget innebærer å utdype innholdet i profilkurset om Russlands historie; lar deg forberede deg på å løse oppgaver om Russlands kultur, inkludert i kontroll- og målematerialene til Unified State Examination i historien, på et økt nivå; tilfredsstiller de kognitive og kreative interessene til videregående elever.
kursfag- hjemlig kultur fra starten til i dag. Kurset utvider mulighetene for å forstå den historiske prosessen, lar deg føle den levende bevegelsen til nasjonalånden, basert på kunnskap om fedrelandets historie. Forfatteren betrakter kultur som en bærende struktur, den dype essensen av nasjonal historie.
Formålet med kurset- introdusere studenter til den russiske kulturens verden, skape muligheter for å aktivere de kognitive og åndelige behovene til studenter for å forstå russisk historie, organisere forhold for uavhengig forståelse av russiske åndelige verdier av videregående elever.
Hensikten med å studere kurset er knyttet til behovet for for det første for faglig orientering av hovedfagsstudenter, for det andre for å integrere deres kunnskap og ideer i et helhetlig bilde av verden, og for det tredje for å støtte studiet av grunnkurset og etablere kontinuitet mellom grunn- og valgfag.
Kursets undervisningsmål:
dannelse av grunnlaget for kulturell tenkning;
utvikling av det kognitive og kreative potensialet til individet;
opprettelse av forhold for levende kommunikasjon av studenter med mesterverkene i russisk kultur, berikelse av deres åndelige verden gjennom generasjoners opplevelse;
utvikle forståelse for kulturens lover, evnen til å være en ettertenksom leser, lytter, tilskuer, d.v.s. å utvikle evnen og lysten til å oppfatte kultur gjennom hele livet, og det er for dette formålet å gi en viss mengde kunnskap, for å avsløre de viktigste lovene i den komplekse prosessen med kulturutvikling.
Dette programmet var utviklet og testet som en pedagogisk modifisert i MOU ungdomsskole nr. 1 i landsbyen Arzgir, Arzgir-distriktet, Stavropol-territoriet i 2 år. Når du skrev hoveddelen av programmet, ble ideene om å studere kurset om russisk kulturs historie på profilnivå av N. P. Berlyakova, E. B. Firsova brukt. Innholdet i seksjonene og metodikken for å undervise kurset ble planlagt ved å bruke materialene til programmene og lærebøkene til L. A. Rapatskaya "Russian Artistic Culture" (profilnivå), L. G. Emokhonova "World Artistic Culture", A. A. Aronova "World Artistic Culture. Russland. Sent på 1800- og 1900-tallet.
Programinnhold kurset "The Cultural Aspect of Russian History" er basert på prinsippet om kulturell dominans fremhever de mest slående monumentene fra hver historisk epoke. Dette gjør det mulig, gjennom å bli kjent med ett verk av til og med en mester, å fange datidens verdensbildetrekk og kunstneriske ideer, og derfor ble det utført et nøye utvalg av kulturminner, de viktigste for hver periode av russisk, under sammenstillingen av programmet. historie.
Programmet er designet for 2 års studier (10 - 11 klassetrinn) og innebærer å studere kurset i 68 timer, med en rate på 1 akademisk time per uke.
Strukturkurs bygget på et kronologisk-problematisk prinsipp, som gjør det mulig å unngå overmetning med informasjon, for å tydelig identifisere nøkkelbegivenhetene i Russlands kulturhistorie. Logikken til historisk lineær utvikling - fra kulturen i det gamle Russland til kulturen i det moderne Russland - gir grunnlaget for en komparativ analyse, "intertemporal dialog" av kultur samtidig som enheten i kulturområdene opprettholdes.
Det foreslåtte kurset er basert på samspillet mellom humanistisk, verdi, kulturell, aktivitet, historisk og problematisk nærmer seg. Syntesen av disse tilnærmingene er basert på deres kompatibilitet, konsistens av posisjoner. Tilnærmingene reflekterer utdanningens humanistiske orientering, karakteriserer utdanningens personlighetsorienterte spesifisitet.
Programmet til dette valgfaget gir følgende funksjoner:
kompenserende(danner nødvendig lager av kunnskap, ferdigheter, erfaring);
Oversettelse(støtter kontinuitet i det historiske rommet, kontinuiteten til det kulturelle systemet, overfører fra fortid til nåtid og fra nåtid til fremtidige mønstre av kulturell atferd som har blitt testet i lang tid, har fått en verdifarging og objektivt møte samfunnets behov);
personlig(gir en forståelse av ens egen unikhet, stiller seg inn på positiv-kritisk tenkning, legger grunnlaget for implementering av produktiv reflekterende aktivitet og personlig valg av en person, harmoniserer sin egen oppførsel med sosiale normer);
Kreativ(skaper forutsetninger for selvrealisering, selvutfoldelse, selvutvikling av individet, for utvikling av innovative typer atferd basert på lærte mønstre).
Bunnlinjen i programmet bør være studentenes evne til å lære i samsvar med deres individuelle evner og planer, skape pedagogiske produkter av en organisasjons-, aktivitets- og fagplan, og sikre effektiv assimilering av pedagogiske standarder av studenter på et personlig betydelig nivå. En betydelig plass i programmet gis til moderne russisk kultur, kunnskap og forståelse som bidrar til selvidentifikasjon av unge mennesker i den moderne verden, deres vellykkede tilpasning, valg av individuell kulturell utvikling og fremtidig yrke, vellykket gjennomføring av den endelige sertifiseringen i historie i USE-formatet.
Organisering av arbeidet med dette kurset krever individualisering av forholdet mellom eksterneinformasjonsmessig og intern semantisk side i presentasjonen av stoffet. Programmet har designet leksjoner som indirekte designer utviklingen til elevene. Og i denne sammenhengen er det semantiske senteret ekstremt viktig, ideen som ligger til grunn for lærerens samhandling med barna, som inspirerer og veileder ham. Vi snakker om en slags kunstnerisk og pedagogisk superoppgave (semantisk dominant). Kan skillesfire typer kunstneriske og pedagogiske superoppgaver leksjoner i dette kurset:fordypning, forståelse, sammenligning, generalisering.
For en vellykket gjennomføring av den kunstneriske og pedagogiske superoppgaven er type undervisning viktig. Dette kurset tilbyr følgendetyper leksjoner: leksjon "bilde - modell", leksjon "forskning", leksjon "kontemplasjon", leksjon "trening", leksjon "panorama". Et fleksibelt forhold mellom type leksjon og sett semantisk dominant har bevist sin effektivitet i praksis, og øker nivået av emosjonell respons og kreativ aktivitet til elevene.
I gang med undervisning nødvendig dynamisk integrere ulike informasjonskilder, skiltsystemer, teksttyper.Sterk preferanse bør gis til kollektive arbeidsmetoder -kreativt verksted, dramatisering, spilletime, kollektivt skapende arbeid.
Programmet tilbyr eksemplarisk tematisk planlegging med angivelse av timeantall for seksjoner og emner, samt tildelte timer til de teoretiske og praktiske delene av emnet. Ledsaget applikasjon, som avslører metodiske anbefalinger om individuelle emner i kurset, inneholder didaktisk materiale for læreren, en elektronisk applikasjon i form av et interaktivt program for testkontroll under opplæringen.
Viktig for en vellykket gjennomføring av programmet er ikke bare lærerens, men også elevenes interesse for felles aktiviteter. Av denne grunn, ulike metoder for å skape positiv motivasjon for traineer:
Følelsesmessig:
suksesssituasjon;
oppmuntring og mistillitsfølelse;
pedagogisk spill;
fritt valg av oppgave;
tilfredsstillelse av ønsket om å være en betydningsfull person.
presentasjon av utdanningskrav;
dannelse av en ansvarlig holdning til tilegnelse av kunnskap;
informere om de forventede resultatene av utdanning.
utvikling av ønsket om å være nyttig for samfunnet;
skape en situasjon med gjensidig bistand, gjensidig verifisering og interesse for resultatene av kollektivt arbeid.
avhengighet av den subjektive opplevelsen til barnet;
løse kreative problemer;
skape problemsituasjoner.
besittelse av nøkkelbegreper fra den kulturelle og historiske epoken;
besittelse av elementene i forskningsarbeid knyttet til søk, utvalg, analyse, generalisering av materiale, evnen til å fremsette hypoteser og teste dem;
evnen til å identifisere det kulturelle dominerende i historisk tid gjennom detaljene i bildet av verden og verdisystemet;
evnen til å klassifisere historiske hendelser gjennom kulturell erfaring, menneskelig biografi;
evnen til å bestemme de kulturelle og historiske epoker i Russlands historie gjennom de ledende formene for kulturell kreativitet;
evnen til å bestemme stiltrekkene til monumenter av nasjonal litteratur og kunst, å sammenligne navnene på store kulturpersonligheter med konteksten til en gitt kulturell og historisk epoke;
evnen til å systematisere den ervervede kunnskapen (for å lage kommentarer, anmeldelser, diagrammer, tabeller, etc.);
evnen til å presentere resultatene av deres aktiviteter i form av et historisk essay, anmeldelse, presentasjon, abstrakt, abstrakt, tale på en konferanse, etc.
Evaluering av framføring.
Tilnærminger og prinsipper for organisering av kontroll
1. Kontrollens individuelle karakter.
2. Systematisk, regelmessig kontroll.
3. En rekke former for gjennomføring, sikre gjennomføring av undervisning, utvikle og utdanne kontrollfunksjoner.
4. Kontroll bør dekke alle deler av læreplanen, gi en test av teoretisk kunnskap, intellektuelle og praktiske ferdigheter og evner til studentene.
5. Objektivitet av kontroll.
6. En differensiert tilnærming som tar hensyn til de spesifikke egenskapene til alt pedagogisk materiale og dets seksjoner, samt de individuelle egenskapene til barn.
Skjemaer og metoder for ytelsessporing
I løpet av opplæringen passerer elevene innspill, strøm, grensekontroll (samtale, spill, spørsmål).
Når de vurderer hvert tema, tilbys studentene pedagogiske, utviklende, intellektuelle og kreative oppgaver.
Den endelige kontrollen over gjennomføringen av programmet som helhet er arbeidet til studentene (abstrakter, studier, prosjekter, ordninger, en hypotesebank, tankekart, virtuelle utstillinger) presentert på seminarer og rapporteringsfestivalen. Det kreative arbeidet til studentene illustrerer tydelig interessen for emnet, nivået på mestring av ferdigheter og den generelle veksten til hver elev. Etter å ha studert hver del, leksjoner - treninger, som analyserer oppgavemodellene i del 1 (A), del 2 (B), del 3 (C) av USE-test- og målematerialer i historien langs den tilsvarende innholdslinjen og opplæring for å fullføre disse oppgavene. Totalt er det sju slike leksjoner i kurset.
Oppsummeringsformer og metoder for å vurdere elevenes prestasjoner.
Oppsummering og evaluering av elevenes aktiviteter kan gjennomføres i tradisjonell form: vurdering for besvarelsen i timen, vurdering for kontrollarbeid, for gjennomføring av en prøveoppgave osv., og også i kombinasjon med innovative sertifiseringsmetoder: en differensiert test for kontrollspørsmål, en abstrakt mini-forskning, intervju, rapport om et gitt tema, multimediapresentasjon, etc.
Tatt i betraktning at dette emnet er valgfritt, dvs. velges av studentene på eget initiativ, på deres forespørsel og under hensyntagen til orienteringen av kognitive interesser, er det tilrådelig å bruke et slikt vurderingssystem ved evaluering av resultatet, somstudentens portefølje .
Pedagogisk og tematisk plan (karakter 10 - 34 timer)
| № Emner | Seksjoner, emner | Totalt antall timer | Gjelder også |
|
| teori | øve på |
|||
| Innledende leksjon. Kultur som historiens betydning | 1 | 1 |
||
| Del 1. Kulturen i middelalderens Rus: opprinnelse, verdigrunnlag, innhold | 10 | 3 | 7 |
|
| 1 | The World of Culture of Ancient Rus' som et verdigrunnlag for russisk kultur | 3 | 1 | 2 |
| 2 | Russisk kultur i sammenheng med kampen for uavhengighet og enhet på 1200-1500-tallet | 3 | 1 | 2 |
| 3 | Muscovy som kulturepoke | 3 | 1 | 2 |
| Opplæring på seksjonen "Culture of Medieval Rus" | 1 | 1 |
||
| Seksjon 2. Den russiske opplysningstidens kultur | 13 | 4 | 9 |
|
| 4 | Russisk kultur på terskelen til en ny æra | 3 | 1 | 2 |
| 5 | Opplysningstiden i Russland | 3 | 1 | 2 |
| 6 | Kunstnerisk bilde av 1700-tallet | 3 | 1 | 2 |
| 7 | "Gullalder" av russisk kultur | 3 | 1 | 2 |
| Opplæring i avsnittet "Culture of the Russian Enlightenment" | 1 | 1 |
||
| Del 3. Klassisk russisk kultur på 1800-tallet | 9 | 2 | 7 |
|
| 8 | Diskusjon om nasjonaltanken i 1830-1850-årene. | 2 | 1 | 1 |
| 9 | Tradisjonell kultur på 1800-tallet: provins, eiendom, bondeverden | 3 | 1 | 2 |
| 10 | Russisk kultur fra andre halvdel av 1800-tallet | 3 | 3 |
|
| Trening på seksjonen "Klassisk russisk kultur på 1800-tallet" | 1 | 1 |
||
| Siste leksjon. Russlands kulturarv fra hedenskap til klassikere. | 1 | 1 |
||
| TOTAL | 34 timer | klokka 9 | 25 timer |
|
Valgfag "Kulturelt aspekt av russisk historie"
Pedagogisk og tematisk plan (11. klasse - 34 timer)
| № Emner | Seksjoner, emner | Totalt antall timer | Gjelder også |
|
| teori | øve på |
|||
| Innledende leksjon. Fenomenet russisk kultur på 1900-tallet | 1 | 1 | ||
| Seksjon 4. Den russiske kulturens sølvalder og dens alternativer | 14 | 4 | 10 |
|
| 11 | «Ny» russisk kultur ved århundreskiftet | 4 | 1 | 3 |
| 12 | Betingelser for fremveksten og former for massebykultur i Russland | 5 | 2 | 3 |
| 13 | Revolusjon og kulturens skjebne | 3 | 1 | 2 |
| Opplæring i seksjonen "The Silver Age of Russian Culture and its Alternatives" | 2 | 2 |
||
| Seksjon 5. Det sovjetiske samfunnets kultur | 10 | 2 | 8 |
|
| 14 | Dannelsen av kulturen i det sovjetiske samfunnet i 1930-1940. | 4 | 1 | 3 |
| 15 | Offisielt og uoffisielt rom for sovjetisk kultur | 4 | 1 | 3 |
| Trening på seksjonen "Kultur i det sovjetiske samfunnet" | 1 | 1 |
||
| Seksjon 6. Kultur i det post-sovjetiske Russland | 8 | 2 | 7 |
|
| 16 | Historisk selvbevissthet og verdiorienteringer til det post-sovjetiske samfunnet | 3 | 1 | 2 |
| 17 | Det post-sovjetiske samfunnets kulturelle rom | 3 | 1 | 2 |
| Trening på seksjonen "Kultur i det post-sovjetiske Russland" | 1 | 1 |
||
| Minikonferanse. Beskyttelse av kreativt arbeid | 2 | 2 |
||
| Siste leksjon. Søk etter mening og et nytt bilde av kultur i det moderne samfunnet. | 1 | 1 |
||
| TOTAL | 34 timer | klokka 9 | 25 timer |
|
KURSINNHOLD
Karakter 10.
Innledende leksjon. Kultur som historiens betydning. (1 time)
Konseptet "kultur". Kultur. Menneskelig. Historie. Kultur som menneskelig historieforståelse, grunnlaget for dannelsen av nasjonal identitet. Kultur som en måte for menneskelig kunnskap om verden. Kulturfenomener som "tegn på kultur", dets språk.
Kultur som et selvutviklende system. Forholdet mellom kulturelle og historiske fenomener. Innholdet i begrepet «kulturhistorisk tid». Mekanismer for selvutvikling av kultur. Rollen til systemet med livsverdier i dannelsen av den kulturelle og historiske epoken. Begrepene «kulturdialog» og «kulturdominerende» i kulturhistorien.
Kultur som historiens betydning. Kulturens rolle i en globaliserende verden.
Nøkkelkonsepter : kultur, kulturhistorisk epoke, kulturdialog, system av livsverdier (verdiorienteringer).
Seksjon 1.
Kulturen til middelalderens Rus: opprinnelse, verdigrunnlag, innhold (10 timer)
Forklarende merknad
I markedsøkonomiens tidsalder er en betydelig del av den russiske befolkningen aktivt involvert i økonomisk aktivitet. Mange mennesker har dukket opp hvis hovedyrke er entreprenørskap, som lar dem utvikle sine forretningsegenskaper.
Det skal bemerkes at flertallet av gründerne våre har en ekstremt lav kultur for muntlig tale, noe som reduserer forretningspotensialet deres betydelig og ikke lar dem maksimere potensialet sitt.
Studentene vet praktisk talt ingenting om normer og atferdsregler i arbeidskollektivet, om dets moralske og psykologiske klima, om etikk i tjenesteforhold. Og slik kunnskap er presserende nødvendig for en nybegynner, fordi han har liten kunnskap om egenskapene til etikette, vil alltid sette seg selv og andre i en vanskelig posisjon.
Sted og rolle for dette kurset
Dette kurset lar deg formulere hovedbestemmelsene som kjennetegner en forretningssamtale, kommersielle forhandlinger, kontormøter, kontortelefonsamtaler og mottak av besøkende ut fra deres tale, logiske, psykologiske og ikke-verbale kultur.
Når du studerer dette kurset, blir studentene kjent med språkfunksjonene til den offisielle forretningsstilen, lærer å gjennomføre en forretningssamtale, en forretningssamtale, utarbeide forretningspapirer i samsvar med normene for det russiske språket.
Kursprogrammet sørger for pre-profilopplæring av elever i 9. klasse i området russisk språk som er assosiert med dets funksjon innen offisiell forretningsstil. I tillegg inneholder kurset instruksjoner om bruk av språkverktøy i forretningsdokumenter, samt et system med øvelser basert på typiske feil i avtale og ordbruk.
Kursmål
Når vi utvikler dette kurset, satte vi oss et spesifikt mål: å gjøre studentene kjent med normene og reglene for forretningskommunikasjon, normene og reglene for å sammenstille og danne forretningsdokumenter. Den praktiske delen av kurset inneholder en rekke nyttige praktiske tips for å forbedre menneskelige relasjoner og etablere forretningsforbindelser.
Kursmål
Pedagogisk
- Å gjøre studentene kjent med de språklige egenskapene til den offisielle forretningsstilen på tale på leksikalske, morfologiske, syntaktiske nivåer.
- Introduser begrepene "etikette", "etikk", "tjenesteetikette", "tjenesteetikk", med normene for atferd i arbeidsstyrken.
Pleie.
- Å gi praktiske anbefalinger til studenter om atferd i konfliktsituasjoner, om etablering og forbedring av menneskelige relasjoner.
Utvikler.
- Mestre ferdighetene til muntlig og skriftlig etikette av studenter.
- For å lære barna hvordan de skal utarbeide slike dokumenter som en selvbiografi, søknad, fullmakt, CV, anke.
- Å gjøre studentene kjent med talestandarder som bidrar til å gjennomføre noen av hovedformene for forretningssamtaler.
Hovedtrekkene i programmet
Kursprogrammet er delt inn i 3 deler:
Del en -"Kultur for forretningskommunikasjon"
Andre del- "Business stil av tale"
Del tre - Business Papers.
Den første delen introduserer studentene til begrepene "etikette", "etikk", "tjenesteetikette", "tjenesteetikk", med normene for atferd i et team. Barna får anbefalinger om atferd i en konfliktsituasjon, og etikettferdighetene (muntlig og skriftlig) utvikles.
I den andre delen er det et bekjentskap med de språklige trekkene ved den offisielle forretningsstilen på tale på leksikalsk, morfologisk og syntaktisk nivå.
Hensikten med den tredje delen er praktisk. Det er en bekjent av studenter med eksempler på å utarbeide slike dokumenter som en selvbiografi, en søknad, en fullmakt, en CV, en anke.
Vilkår for gjennomføring av programmet
Varigheten av dette kurset er 34 timer.
Klasseplan: 1 time per uke.
Studieform
Organisering av arbeidet innenfor rammen av dette valgfaget: forelesninger, seminarer, pedagogiske spill, løsning av praktiske problemer, utfylling av skjemaer for forretningspapirer, avhør, testing, etc.
Det er planlagt undervisning av følgende typer: konsultasjonstimer, forretningsspill, seminartimer, konferansetimer, spill og tester: «Kjenn deg selv», «Hva slags lytter er du», «Kvaliteter viktige for kommunikasjon, situasjonsanalyse, tester og tester , muntlige presentasjoner. I klasserommet er referanseskjemaer, kreative referansenotater og referanselitteratur mye brukt.
forventede resultater
Som et resultat av å studere kurset "Culture of business communication", bør studentene lære:
- forstå betydningen av den offisielle forretningsstilen, forstå dens uavhengighet og forbindelse med andre stiler;
- kjenne virkemidlene til det offisielle forretningsstilspråket og være i stand til å bruke dem;
- kunne komponere og gjennomgå tekster av offisiell forretningsstil: offisiell korrespondanse, søknad, sammendrag, kvittering, fullmakt, attest, skriftlige rapporter, etc.;
- være i stand til å navigere i profesjonens verden og være i stand til å koble dem med konseptet "Culture of business communication";
- mestre normene for forretningssamtale, samt ferdighetene til riktig utførelse av forretningspapirer.
Pedagogisk og tematisk plan for kurset "Culture of business communication"
Navn på emner |
Antall timer | Kontrollformer | |
| I. Kultur for forretningskommunikasjon | |||
| 1. | Etikk og etikette | 1 | Abstrakt |
| 2. | Høflighetens kunst | 1 | Abstrakt |
| 3. | Grunnleggende regler for oppførsel på gaten, i offentlig transport, ved bordet. | 1 | Abstrakt |
| 4. | Visste du? (fra historien om russisk etikette) | 1 | Analyse av suksesssituasjonen |
| 5. | Ansiktsuttrykk, stillinger, gester. Kan du kommunisere test? | 1 | relatert tegning |
| 6. | Tjenesteetikk og tjenesteetikett. (fra historien om forretningsetikett) |
1 | |
| 7. | Høflighetens kunst. | 1 | Abstrakt |
| 8. | Hvis det er konflikt på jobben. | 1 | Analyse av suksesssituasjonen |
| 9. | Forretningstaleetikette. | 1 | Abstrakt. Analyse av suksesssituasjonen |
| 10 | Tradisjoner ved utarbeidelse av offisielle brev (brev). | 1 | Leksjonskonsultasjon |
| 11. | Forretningsmessige egenskaper (valg av yrke) | 1 | Leksjon-forelesning, prøveanalyse. |
| 12. | Typer temperament Test "Vet du hvordan du kontrollerer deg selv?" |
1 | Leksjon-forelesning, forretningsspill. |
| 13. | Nøkler til suksess i liv og arbeid (Analyse av måter å utvikle immunitet mot følelsesmessige traumer) |
1 | Leksjonsdialog |
| 14. | Bud fra en forretningsmann. | 1 | Analyse av situasjoner og utarbeide en oppsummering av anbefalinger. |
| 15. | Test «Bruker du fritiden rasjonelt? Suksessalderen. | 1 | Testing, analyse av meninger om dette problemet. |
| II. forretningstale stil | |||
| 1. | Språk betyr i den offisielle forretningsstilen for tale. | 1 | Abstrakt. Treningsøvelser. |
| 2. | Leksikalske virkemidler for forretningsstil. | 1 | Foredrag |
| 3. | Fraseologi av forretningstale. | 1 | Abstrakt, arbeid med treningsøvelser. |
| 4. | Morfologiske språkmidler a) vanskeligheter med å bruke korte former for adjektiver; |
Leksjon-seminar |
|
| b) - vanskeligheter med å bruke pronomen; - Vansker med å bruke tall. |
1 | Leksjon-seminar | |
| c) trekk ved bruken av verbformer. Vansker med å bruke preposisjoner. | 1 | Leksjon-seminar | |
| 5. | Syntaksfeil i forretningsstil a) vanskeligheter med å koordinere predikatet med emnet; |
Leksjon-forelesning, øvelser treninger. |
|
| b) vanskeligheter med å bli enige om definisjoner; | 1 | Leksjon-forelesning, øvelser treninger. | |
| c) vanskeligheter med bruk av tillegg og omstendigheter; | 1 | ||
| d) bruk av konstruksjoner med verbale substantiver; | 1 | Leksjon-forelesning, retting av tekster. | |
| e) bruk av personlige og upersonlige konstruksjoner av reelle og passive svinger. | 1 | Leksjon-forelesning, retting av tekster. | |
| e) kompleks setning. | 1 | Leksjon-forelesning, ferdighetsutvikling (trening-trening) | |
| III. forretningspapirer | |||
| 1. | Selvbiografi | 1 | Praktisk leksjon |
| 2. | Uttalelse | 1 | Praktisk leksjon |
| 3. | Personaljournal. | 1 | Praktisk leksjon |
| 4. | Fullmakt. | 1 | Praktisk leksjon |
| 5. | Sammendrag | 1 | Praktisk leksjon |
| 6. | Anke | 1 | Praktisk leksjon |
Omtrentlig tema for prosjekter:
|
2 | Prosjektbeskyttelse | |
Bibliografi
- Akishina A.A., Formanovskaya N.I. Russisk taleetikett. M., 1975
- Akishina A.A., Akishina T.E. Etikette for russisk telefonsamtale. M. 1990
- Akhbarova G.Kh. Forretningsbrev. M. 2004
- Bragina A.A. Snakker vi rett? Hvordan kontakte en fremmed? Zh. "Russisk tale", 1985, nr. 1.
- Veselov P.V., Ovchinnikova N.V."Kontortaleetikette". Zh. "Russisk tale", 1986, nr. 5.
- Golub I.B., Rosenthal D.E."Hemmeligheter for god tale". M., 1993
- Goldin V.E. Tale og etikette. M., 1983
- Gorelov I.N. og andre. "Kan du kommunisere?" , M., 1991
- Kjenner du deg selv? (55 populære tester) M., 1989
- T.S. Kudryavtseva, O.Yu. Sharapova. Forretningsstil av tale. Forretningspapirer. Forretningsmessige kvaliteter. M.: UNVES - 1997
Utdanningsdepartementet i republikken Sakha (Yakutia)
Institutt for utdanning av Amginsky ulus
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon
"Amga ungdomsskole nr. 1 oppkalt etter V.G. Korolenko med fordypning i enkeltfag"
"Jeg godkjenner"
Direktør for ASOSH nr. 1
Nazarova S.K.
"__" ________________ 2015
"Enig" Behandlet på et møte i MO
Underdirektør protokoll nr. ___1__
Sudinov N.N.
Arbeidsprogram
valgfag "Culture of Russia" om emnet "verdens kunstkultur"
i 10. klasse
Studieåret 2015 – 2016
Lærer Egorova L.N.
2015
v. Amga
Forklarende merknad
Utdanningsområde:Kunst
Punkt:Verdenskunst
Valgfag "Russlands kultur"
Klasse:10- 11
Program:Art 5 - 11 klasser. Arbeidsprogrammer til G.I. Danilova. 3. utg., revidert. – M.: Bustard, 2014.
År: 2015 – 2016
Antall timer: per år - 35, per uke -1. Antall timer i 2 år: 70
Kursets undervisningsmateriell er boken "Russland" - en ny bok i serien "Verdens kunstnerisk kultur". Den foreslåtte læreboken inkluderer materiell til det navngitte kurset og dekker perioden fra antikken til slutten av 1800-tallet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot russisk kultur og kunst fra før-petrinetiden. Den gamle russiske tempelarkitekturen og ikonmaleriet, som tidligere ble viet lite oppmerksomhet i pedagogisk litteratur, vurderes i detalj. Emner på 1700- og 1800-tallet (fine kunst, russisk folkekunst) er også inkludert i en oversikt. litteratur om denne perioden er mer tilgjengelig.
Læreboken er utarbeidet i henhold til moderne metodiske krav og kommer med en arbeidsbok som utfyller bokens innhold.
Mål kurs: studierussisk kultur og kunst fra før-petrinetiden; Russlands kulturer på 1700- og første halvdel av 1800-tallet.
Oppgaver: Vis den åndelige rikdommen og skjønnheten til russisk kultur, fanget i verk av ulike typer kunst.
Programmet legger til rette for studiet av kurset på grunnlag av enhetlige tilnærminger som historisk har utviklet seg og utviklet i systemet for skoleutdanning og oppvekst.
Prinsippkontinuitet og suksess innebærer studiet av kurset som en enkelt og kontinuerlig prosess som lar deg etablere suksessive koblinger av alle emner i den humanitære og kunstneriske retningen. Materiale som er historisk eller tematisk nært avdekkes og generaliseres på et kvalitativt nytt nivå, tatt i betraktning det som tidligere ble studert.
Prinsippintegrering på grunn av følgende: kurset er integrerende i sin essens, fordi vurderes i det generelle systemet av fag i den humanitære og estetiske syklusen: historie, litteratur, musikk, kunst, samfunnsvitenskap. For det første avslører programmet forholdet mellom ulike typer kunst, forent av nøkkelbegrepet til det kunstneriske bildet. For det andre legger den vekt på den praktiske orienteringen til faget, sporer dets forbindelse med det virkelige liv.
Prinsippdifferensiering og individualisering er en integrert del i å løse pedagogiske problemer i undervisningen i MHC. Prosessen med å forstå kunst er en dypt personlig og individuell prosess. Det tillater i løpet av hele studietiden å styre og utvikle studentens kreative evner i samsvar med det generelle og kunstneriske nivået av hans utvikling, personlige interesser, samtidig som bidrar til utviklingen av estetisk smak.
De viktigste nøkkelkompetansene for elever er:
Forskningskompetanse mener formasjonenferdighet finne og behandle informasjon, bruke ulike datakilder, presentere og diskutere ulike materialer i ulike målgrupper; jobbe med dokumenter.
Sosial og personlig kompetanse betyr dannelsen av ferdigheter for å kritisk vurdere visse aspekter av utviklingen av samfunnet vårt: å finne sammenhenger mellom nåværende og tidligere hendelser; være klar over viktigheten av de politiske og økonomiske kontekstene i utdannings- og yrkessituasjoner; forstå kunstverk og litteratur; engasjere seg i diskusjon og utvikle segdin egen mening.
Kommunikasjonskompetanse involvere dannelsen av ferdigheter til å lytte og ta hensyn til andre menneskers synspunkter; diskutere og forsvare deres synspunkt, snakke offentlig; litterært uttrykk for ens tanker; lage og forstå diagramgrafer og datatabeller.
Organisatorisk aktivitet og samarbeid betyr dannelsen av evner til å organisere personlig arbeid; beslutninger; vær ansvarlig; etablere og opprettholde kontakter; ta hensyn til mangfoldet av meninger og være i stand til å løse mellommenneskelige konflikter; forhandle; samarbeide og jobbe i team; bli med i prosjektet.
Personlige, meta-fag- og faglige resultater av mestring av emnet
Personlige resultater Kunststudier inkluderer:
Dannelse av et verdensbilde, et helhetlig syn på verden og kunstformer;
Utvikling av ferdigheter og kunnskap om kunnskap og selverkjennelse gjennom kunst;
Akkumulering av erfaring av estetisk erfaring;
Dannelse av en kreativ holdning til problemer;
Utvikling av figurativ persepsjon og mestring av måtene for kunstnerisk, kreativ selvuttrykk av individet;
Harmonisering av den intellektuelle og emosjonelle utviklingen til individet;
Forberedelse til et bevisst valg av individuell utdannings- eller yrkesbane.
Metasubjekt resultater kunststudier reflekterer:
Dannelse av nøkkelkompetanse i prosessen med dialog med kunst;
Identifikasjon av årsakssammenhenger;
Søk etter analoger i kunsten;
Utvikling av kritisk tenkning, evnen til å argumentere for sitt synspunkt;
Dannelse av forsknings-, kommunikasjons- og informasjonsferdigheter;
Anvendelse av metoder for erkjennelse gjennom et kunstnerisk bilde;
Bruk av analyse, syntese, sammenligning, generalisering, systematisering;
Definisjon av mål og mål for pedagogiske aktiviteter;
Valg av virkemidler for gjennomføring av mål og mål og deres anvendelse i praksis;
Egenvurdering av oppnådde resultater.
Fagresultater Kunststudier inkluderer:
Observasjon (persepsjon) av kunstgjenstander og fenomener;
Oppfatning av betydningen (konseptet, spesifikasjonene) av et kunstnerisk bilde, et kunstverk;
Presentasjon av kunstens plass og rolle i utviklingen av verdenskulturen, i menneskets og samfunnets liv;
Representasjon av systemet med universelle verdier;
Orientering i systemet med moralske normer og verdier presentert i kunstverk;
Mestre funksjonene i språket til forskjellige typer kunst og kunstneriske uttrykksmidler;
Forstå konvensjonene i kunstens språk;
Å skille de studerte typene og sjangrene av kunst, bestemme avhengigheten til den kunstneriske formen av formålet med den kreative ideen;
Klassifisering av studerte objekter og kulturelle fenomener;
Strukturere det studerte materialet, informasjon mottatt fra ulike kilder;
Bevissthet om verdien og plassen til nasjonal kunst;
manifestasjonen av en jevn interesse for de kunstneriske tradisjonene til folket deres;
Respekt og bevissthet om verdien av kulturen til et annet folk, utviklingen av dets åndelige potensial;
Dannelse av kommunikativ, informativ kompetanse;
Beskrivelse av kunstfenomener ved bruk av spesiell terminologi; uttrykke sin egen mening om fordelene ved kunstverk;
Mestre kulturen for muntlig og skriftlig tale;
Utvikling av individuell kunstnerisk smak;
Utvidelse av estetiske horisonter;
Evnen til å se assosiative koblinger og realisere deres rolle i kreativ aktivitet; utvikling av dialogformer for kommunikasjon med kunstverk;
Realisering av kreativt potensial; bruk av ulike kunstneriske materialer;
- bruk av ekspressive kunstmidler i eget arbeid
Krav til resultater av opplæring og utdanning:
Studentene vil lære:
Orienter deg i det kulturelle mangfoldet i den omkringliggende virkeligheten, observer de ulike fenomenene i livet og kunsten i pedagogiske og fritidsaktiviteter;
Foreta sammenligninger og generaliseringer, fremheve individuelle egenskaper og kvaliteter ved et helhetlig fenomen;
Oppfatte estetiske verdier, uttrykke en mening om verdiene til verk av høy og populær kunst, se assosiative koblinger og være bevisst deres rolle i kreative og utøvende aktiviteter.
Akkumulere, skape og overføre verdiene til kunst og kultur (berike din personlige opplevelse med følelser og opplevelser knyttet til oppfatningen, fremføringen av kunstverk); føle og forstå deres engasjement i verden rundt dem;
Bruk kunstens kommunikative kvaliteter; handle selvstendig i den individuelle oppfyllelsen av pedagogiske og kreative oppgaver og jobbe i en prosjektmodus, samhandle med andre mennesker for å oppnå felles mål; vise toleranse i felles aktiviteter;
Delta i det kunstneriske livet til klassen, skolen; analysere og evaluere prosessen og resultatene av egne aktiviteter og korrelere dem med oppgaven
Å oppfatte fenomenene i den kunstneriske kulturen til forskjellige folkeslag i verden, for å realisere den nasjonale kunstens plass i den;
Forstå og tolke kunstneriske bilder, naviger systemet med moralske verdier presentert i kunstverk, trekk konklusjoner og konklusjoner;
Beskriv fenomenene musikalsk, kunstnerisk kultur, ved å bruke passende terminologi for dette;
strukturere studert materiale og informasjon hentet fra andre kilder; bruke ferdigheter og evner i enhver form for kunstnerisk aktivitet; løse kreative problemer.
De personlige resultatene av å studere kunst er:
En utviklet estetisk sans, som manifesterer seg i en følelsesmessig verdifull holdning til kunst og liv;
Realisering av kreativt potensial i prosessen med kollektiv (eller individuell) kunstnerisk og estetisk aktivitet i legemliggjøring (skaping) av kunstneriske bilder;
Vurdering og egenvurdering av kunstneriske og kreative muligheter; evnen til å føre en dialog, argumenter for din posisjon.
Generelle pedagogiske ferdigheter, ferdigheter og aktivitetsmetoder.
Å mestre innholdet i grunnleggende allmennutdanning i faget "Kunst" bidrar til:
Dannelse av elevenes ideer om det kunstneriske bildet av verden;
Beherske av dem metodene for observasjon, sammenligning, sidestilling, kunstnerisk analyse;
Generalisering av de mottatte inntrykkene om de studerte fenomenene, hendelsene i det kunstneriske livet i landet;
Utvidelse og berikelse av opplevelsen av å utføre pedagogiske og kreative oppgaver og finne originale løsninger, tilstrekkelig oppfatning av muntlig tale, dens intonasjonale-figurative uttrykksevne, intuitive og bevisste respons på det figurative-emosjonelle innholdet i kunstverk;
Forbedre evnen til å formulere sin holdning til det studerte kunstneriske fenomenet i verbale og ikke-verbale former, til å gå (direkte eller indirekte) i dialog med et kunstverk, dets forfatter, med studenter, med en lærer;
Formulering av ens eget synspunkt i forhold til de studerte kunstverkene, til hendelser i det kunstneriske livet i landet og verden, bekrefte det med konkrete eksempler;
Tilegnelse av ferdigheter og evner til å arbeide med ulike informasjonskilder.
Emneinnhold for 1. studieår, karakter 10
Livsstilen til de gamle slaverne- Pagan tro og høytider av de gamle slaverne. Østslaviske hedenske helligdommer.Tradisjoner om dannelsen av den gamle russiske staten. Utbredelsen av kristendommen i Russland. De hellige Boris og Gleb*.
Arkitekturen til det gamle Russland.
Boliger laget av tre i Rus'. Typer russiske hytter. Steinkonstruksjon i det gamle Russland. ortodokse kirke. Bygging og innvendig ordning. Bue, hvelv og kuppel. Templene i Kievan Rus.Tiende kirke. Hagia Sophia i Kiev. Sekulært maleri i St. Sophia-katedralen. forskjeller mellom de første steinkirkene i Kievan Rus fra templene i Byzantium.
templerVladimir-Suzdal land.Assumption Cathedral i Vladimir.Golden Gates of Vladimir. Forbønnskirken på Nerl. Demetrius-katedralen i Vladimir.Novgorod kirker.Ladoga-templer fra 1100-tallet.
Kletskie kirker og kapeller. Teltkirker og klokketårn. Lagdelte, kubeformede kirker med flere kuppel.Transfigurasjonskirken i Kizhi.
byplanlegging i Russland.Bosetninger i Rus' 16 - 17 århundrer. Festninger av tre. Byens festningsverk. Sentrum.Rostov Kreml. Posad. Hus og tun.Russiske klostre.Den hellige treenighet Sergius Lavra (treenighetsklosteret)
Moskva Kreml.Murer og tårn i Kreml på 1400- og 1600-tallet. Spasskaya-tårnet. Katedraler og palasser i Kreml i Moskva.Himmelfartskatedralen. Blagoveshchensky-katedralen. Erkeengelens katedral. Klokketårn til Ivan den store. Fasettisert kammer. Forbønnskatedralen på Den røde plass (St. Basil's Cathedral).Teltarkitektur.Himmelfartskirken i Kolomenskoye.
Suveren domstol på 1600-tallet.Rustninger og våpen til krigere fra antikkens og middelalderens Russland. Smykkekunst fra det gamle Russland.
Maleri av det gamle Russland. Hovedikonografiske typer. Bilde av Jesus Kristus. ikonografiske symboler. Bilde av Guds mor. Ikoner av engler.Ikonostase i den ortodokse kirken. Skoler. Mestere. Ikoner.Vår Frue av Vladimir. Theophanes den greske. Andrei Rublev. Dionysius.Maleri på 1600-tallet.Simon Ushakov.
Bokhandel i Rus'. De første bøkene i Rus. Monumenter av gammel russisk litteratur. Spredningen av leseferdighet i Rus. Produksjon av bøker i Rus'.Yaroslav den vise. Russisk sannhet. Maxim Grek. Typografi i Russland.Utdanningsinstitusjoner i Rus' på 1600-tallet.
Livsstil i Russland. Hjemmemøbler og redskaper. Retter.Klær fra 1600-tallet
Mytologi. Slavisk folklore. Gudene til de gamle slaverne.
Høytider og ritualer. Helligdager og ritualer i årssyklusen.Folkespill.Riter av livssyklusen.
Kalender - tematisk planlegging.
Antall timer
Timing
Nøkkel kompetanser
plan
faktum
Rus' fra de gamle slaverne til Peter 1
Kultur og liv til de gamle slaverne.
Livsstilen til de gamle slaverne.
Tradisjoner om dannelsen av den gamle russiske staten.
Spredning av kristendommen i Russland.
2t.
Kunnskap om vilkår og besittelse av dem.
Identifisering av årsak-virkning-sammenhenger.
Arkitekturen til det gamle Russland.
2t
Evnen til å fremheve funksjonene i gammel russisk arkitektur
Praktisk arbeid nr. 1
Templene i Vladimir-Suzdal og Novgorod.
Kunnskap om arkitektoniske stiler. Kunnskap om arkitektoniske elementer. Mestre vilkårene.
Praktisk arbeid nr. 2
Tempelarkitektur av tre.
Kunnskap om typer trearkitektur. Typer kirker.
Praktisk arbeid 3
Russiske byer og klostre fra det 9. - 17. århundre.
Tradisjoner for russisk urban kultur
Moskvas arkitektur 14 - 17 århundrer.
Kunnskap om historien til Moskva-arkitekturen. Kjennetegn på funksjonene i utviklingen av arkitektur.
Gjentakelse
Suverenens domstol. Armouries. Militær rustning.
Beskrivelse
Praktisk jobb
Maleri av det gamle Russland.
Kunnskap om spesifikasjonene til gammel russisk kunst
Praktisk jobb
Bokhandel i Rus'.
Utvikling, tradisjoner for bokvirksomhet
Livsstil i Russland.
Beskrivelse av huset, møbler, klær i det gamle Russland
Praktisk jobb
Mytologi.
Isolering av emnet, plot. Å forstå myter som en uvitenskapelig måte å kjenne verden på.
Høytider og ritualer.
Opprinnelsen til høytidene Kunnskap om ritualer, deres syklus.
Praktisk jobb
Innholdet i emnet for 2. studieår. 11. klasse. Fra Peter 1 til Catherine II
De viktigste retningene for russisk arkitektur på 1700-tallet. Stiftelsen av St. Petersburg. Petrovsky barokk.D. Trezzini. Kunstkamera - det første museet i Russland . Elizabethansk barokk. Vinterpalasset. Eremitasjemuseet.Klassisisme fra 2. halvdel av 1700-tallet. Klostre og kirker fra det 18. århundre i St. Petersburg.Alexander - Nevsky Lavra. Smolny-klosteret og Smolny-katedralen.
Katarinas boligerIIi Moskva.Senatsbygningen i Kreml. Petrovsky reisepalass.Moskva-klassisisme.V.I. Bazhenov. M.F. Kazakov. Herregårdsarkitektur.Kuskovo. Arkhangelsk.
Hoff og adelsmenn på 1700-tallet. Petrovsky-forsamlinger. Rettsseremonier.
Vitenskapsakademiet i St. Petersburg. Smolny Institute. Utdanningshus.Folkets skole. Universitetet i Moskva.Ekaterina R. Dashkova. Akademiet for russisk litteratur. Introduksjon av russisk sivil type.
Billedkunst på 1700-tallet. Kunsten å gravere. Maleri av staffeli. Historisk maleri. Skulptur. Den russiske kulturens storhetstid i siste tredjedel av 1700-tallet.
Russisk kultur på 1800-tallet
De viktigste arkitektoniske trendene i Russland på 1800-tallet.Moskva arkitektur.Kristi Frelserens katedral i Moskva. Kreml og Røde plass på 1800-tallet.
Kazan katedral.A.N. Voronikhin. Vasilievsky-øya. Admiralitet.A.D.Zakharov. Ensembler av Rossi.Alexandersøylen. Monument til Catherine II. Saint Isaac's Cathedral. Kristi himmelfartskirke "Frelser på blod" i St. Petersburg.
Adelstjeneste. Adelskvinner i 1. halvdel av 1800-tallet. Edel ball. Duell. Edelsmiddager.
Tsarskoye Selo Lyceum. Endringer i russisk utdanning. Kvinners utdanning.Russiske universiteter på 1800-tallet.
O.A. Kiprensky. V.A. Tropinin. A.A. Ivanov. A.G. Venetsianov. K.P. Bryullov. P.M. Tretyakov. P.A. Fedotov. I.K. Aivazovsky.Maleri av 2. halvdel av 1800-tallet.V.G. Perov. V.M.Vasnetsov. I.E. Repin. V.V.Vereshchagin. V.I. Surikov. landskap i 2. halvdel av 1800-tallet.
Russisk folkekunst. Folkemaleri fra 1600- og 1800-tallet.Folkemaleri av Veliky Ustyug. Kostroma-maleri. Khokhloma-maleri.Kunstnerisk utskjæring i tre og bein.russisk lubok.
Navn på seksjoner, emner, leksjoner
Antall timer
Tid brukt
Faktum
Nøkkel kompetanser
Fra Peter Jeg til Catherine II
Russiske byer på 1700-tallet. Arkitektur i St. Petersburg.
Moskva-arkitektur på 1700-tallet.
Beskrivelse og analyse av arkitektoniske monumenter i form og innholds enhet
Praktisk jobb
Hoff og adelsmenn på 1700-tallet.
Beskrivelse av livet til Peter den store
Utdanning og vitenskap på 1700-tallet.
Kunnskap om utdanningens art, typer utdanningsinstitusjoner.
Praktisk jobb
Russisk kultur på 1800-tallet
Russiske byer på 1800-tallet. Moskva.
Petersburgs arkitektur på 1800-tallet.
Komparativ analyse av arkitektoniske strukturer med verk fra tidligere tidsepoker
Praktisk jobb
Keiserlig hoff og adelsmenn på 1800-tallet.
Imperialmakt. Forstå den skiftende betydningen av ordet "hake". Tabell over rangeringer.
Opplysningstiden i første halvdel av 1800-tallet.
Kjennetegn på utviklingen av utdanning. Utdanningsbo. Endringer i utdanning.
Billedkunst fra første halvdel av 1800-tallet.
Evaluering og analyse av verk fra posisjonene klassisisme, romantikk, realisme.
Praktisk jobb
Russisk folkekunst.
Å forstå folkekunst som kunsten til mange generasjoner av mennesker. Kunnskap om folkekunst.
Praktisk jobb
Siste økt
Systematisering av kunnskap
Pedagogisk og metodisk støtte til utdanningsprosessen
Danilova G.I. Kunst. 10 - 11 klasser. Arbeidsprogrammer. M, Bustard, 2014
E.V. Dmitrieva. Verdenskunst. Russland. Lærebok. SPb. KRONEtrykk. 2013
E.V. Dmitrieva. Verdenskunst. Russland. Arbeidsbok. SPb. KRONEtrykk. 2014
11.05.2011 7742 1120
Valgfagsprogram for klasse 10
"Grunnleggende for talekultur"
Statlig institusjon "Videregående skole nr. 30 av Utdanningsavdelingen
Akimat av byen Kostanay"
1. Forklarende notat.
3.Krav til forberedelsesnivået til elevene.
4.Kalenderplanlegging.
6. Samling av oppgaver og øvinger for studenter.
7. Leser for studenter.
8. Litteratur brukt.
Forklarende merknad.
Dette programmet er basert på de statlige offentlige standardene for videregående generell utdanning i republikken Kasakhstan i emnet "Fundamentals of Speech Culture".
Valgfaget om det grunnleggende om talekultur er rettet mot å utvikle interessen til skolebarn, lyceumstudenter, gymstudenter for det russiske språket, dets fortid, og vekke ønsket om å studere språkets historie og dets nåværende tilstand.
I prosessen med å studere kurset vil studentene lære: navnene på gode foredragsholdere; etikk ved offentlige taler; estetiske kvaliteter ved tale; fordeler og ulemper med tale; betydningen av tale i mellommenneskelige og sosiale relasjoner; varianter av tale; logiske og psykologiske metoder for kontrovers; typer dokumentasjon; kroppsspråk; taleetikett som en del av moralsk kultur; tekniske midler for informasjon og service; kommunikative egenskaper ved tale ...
Kursmål:
Utvidelse av studentenes teoretiske informasjon om talekultur; strukturen til talekommunikasjon; etikk ved offentlige taler; estetiske kvaliteter ved tale; fordeler og ulemper med tale; regler for bruk av gester, oppførsel, ansiktsuttrykk; nytt og gammelt i tale; taleetikett som en del av moralsk kultur; utvikling av kognitiv interesse og kreative evner til studenter; dannelse av en talekultur blant studenter; dannelse av selvstendige arbeidsferdigheter blant studenter; utvidelse og fordypning av kunnskap innen talekultur.
Kursmål:
Å gjøre seg kjent med teoretisk informasjon om talekultur; å lære dem å uttrykke tankene sine riktig muntlig og skriftlig; danne kvaliteten på kommunikasjonen for å etablere kontakt med publikum; se og vurdere fordelene og ulempene med tale; bruke tekniske midler for informasjon, service; holde en tale foran en mikrofon og TV-kamera; å bli kjent med hovedtrendene i moderne utdanning; implementere en kompetansebasert tilnærming til utdanning.
Hovedkomponentene i kursinnholdet.
Kurset er tilrettelagt for 34 timer. Klasser i henhold til dette programmet bør gjennomføres en gang i uken i en time. Dette vil tillate skolebarn å forberede seg nøye på konferanser, tvister, "forsvar" av kreative arbeider, forretningsspill ...
Programmet åpner for muligheten for å involvere studenter i den uavhengige kreative studien av retorikk, dens analyse og abstrahering av språklig litteratur tilgjengelig for deres alder, utarbeidelse av meldinger om et valgt emne, søket etter individuelle ord, uttrykk, fraseologiske enheter .. .
Denne aktiviteten stimulerer studentene til å uttrykke tankene sine riktig, gjør talen mer uttrykksfull og bedre, gir opphav til en ny fraseologi, forutsier suksessfaktorer i å gjennomføre en samtale, hjelper til med å etablere forretningskontakter, etablerer tale som et middel for sosial status, som vil ha en positiv innvirkning på å forbedre kommunikasjonskulturen blant skolebarn.
Klassene skal gjennomføres på en variert og spennende måte, ved bruk av samtaler, meldinger, underholdende språklige spill, testing, kreative oppgaver, prosjektforsvar. Og også utstillinger av kreative verk, hjørner av det russiske språket, diskusjoner, offentlige taler bør brukes mer utbredt ...
Metoder og utdanningsformer:
- forelesninger;
Praktiske leksjoner;
Kreative oppgaver;
diskusjoner;
skrifter;
Test papirer;
Offentlig ytelse;
Lesing utenat;
dramatiseringer;
Uttale av tale med studie;
Abstrakter;
Kursresultater:
- mestre det grunnleggende i talekulturkurset;
- definisjon av felles og forskjeller i talekultur og retorikk;
- overholdelse av etikken ved offentlige taler;
- besittelse av talens estetiske kvaliteter;
- bestemme fordelene og ulempene ved tale;
- finne nytt og gammelt i tale.
Former for overvåking av elevprestasjoner og evalueringskriterier:
Praktiske leksjoner;
Abstrakter;
Test papirer;
Kreative oppgaver;
skrifter;
Oratoriske taler.
Kriterier for evaluering:
Med tanke på spesifikasjonene til et bestemt emne, gis et karakter på "5" hvis studentens svar:
Motivert og evidensbasert;
Logisk og konsistent;
Bokstavelig talt.
Det er viktig at:
Generaliseringer og konklusjoner er basert på visse fakta, støttet av eksempler ikke bare fra lærebokeksemplene, men også fra tilleggslitteratur, egne observasjoner fra livet rundt;
Evnen til å skille de viktigste fra de sekundære, individuelle fakta fra generaliseringer vises;
Den har ikke mer enn 1-2 mindre unøyaktigheter som ikke reiser tvil om studentenes dype og solide kunnskap om programmaterialet.
Det gis en poengsum på "4" for en besvarelse der studenten fant kunnskap om både hovedstoffet og vesentlige detaljer, som i poengsummen "5", men gjorde noen utelatelser i innholdet og fremgangsmåtene for å presentere stoffet.
Karakteren "3" gis for besvarelsen, der eleven fant en ganske solid kunnskap om grunnstoffet innenfor skolens læreplan, men uten dybden i innholdet kan det være feil på individuelle spørsmål i programmet, som eleven rettet seg med tilleggsspørsmål.
Karakteren "2" gis for en besvarelse som ikke oppfyller ovenstående krav, som følge av grove feil som er gjort, noe som indikerer en elevs dårlige kunnskap om faktamaterialet, som eleven ikke er i stand til å rette selv ved tilleggsspørsmål.
"Grunnleggende for talekultur"
Denne håndboken er en integrert del av utdanningskomplekset utviklet for klasse X, som inkluderer et program, en samling av oppgaver og øvelser, en leser og en applikasjon.
Ved å utføre oppgavene til "Hovedretningene for reformen av den generelle utdanningen og yrkesskolen", forsøkte forfatteren av dette komplekset å styrke rollen til russiske språkleksjoner i dannelsen av estetisk mottakelighet, for å berike den åndelige verdenen til skolebarn, introdusere dem til selvstendig arbeid, utstyre dem med kunnskap og praktiske ferdigheter innen russisk språk, utdanne moralsk beredskap og utbredt bruk i praksis.
"Fundamentals of speech culture"-komplekset orienterer læreren først og fremst til en grundig studie av grunnlaget for talekultur, som vurderes i leksjonene.
Kurset er tilrettelagt for 34 timer. Det anbefales å gjennomføre undervisning en gang i uken i en time. Hvert emne er to timer langt. Vedlagt er en ordliste med begreper for repetisjon av materialet som dekkes.
Formålet med det foreslåtte komplekset er å løse de ansvarlige utdanningsoppgavene den står overfor på et nytt stadium i utviklingen av skolen, å mestre metodikken for å jobbe med komplekset, opprettet i samsvar med programkravene og reflektere utdanningssystemet på dette (fra IX til X klasse) trinn. Forfatteren søkte også å avsløre mulighetene for å bruke hele utdanningskomplekset, designet for å hjelpe læreren i hans metodiske søk og organisering av elevenes aktiviteter.
Den metodiske veiledningen underbygger metodene og formene for undervisning i russisk språk, bestemmer planen og innholdet i materialet.
Komplekset innebærer obligatorisk avholdelse av forelesninger av læreren, praktiske klasser, kreative oppgaver, diskusjoner, essays, tester, spill, offentlige taler, lesninger utenat, dramatiseringer, essays, samtaler, seminarer med korte rapporter fra studenter, arbeid med populærvitenskap litteratur, oppslagsverk, terminologiutførelse av selvstendige kreative oppgaver av skoleelever.
Komplekset inkluderer en samling av oppgaver og øvelser, som indikerer klasserommet og leksene til elevene. Det er nødvendig å ta hensyn til det intellektuelle nivået til studenter, utføre oppgaver, det er nødvendig å ta hensyn til symbolene til samlingen:
* oppgaver av middels kompleksitet;
** oppgaver med økt kompleksitet;
d/r. oppgaver til lekser.
Oppgaver merket med asterisker kan utføres selektivt, tilsvarende det intellektuelle nivået til studentene.
Oppgaver som ikke er merket med stjerne er for alle elever i klassen.
Den siste leksjonen er beskyttelse av prosjekter. Det er totalt 26 emner. Studentene velger ett av temaene i begynnelsen av kurset. Forbered et sammendrag ved hjelp av tilleggslitteratur. Normen for abstraktet er 10-12 rever av den trykte utgaven, som indikerer kildene.
Kurset "Fundamentals of speech culture" bidrar til utvikling av kognitive, allsidige interesser til studenter og orienterer dem til et bredt spekter av profesjoner knyttet til lingvistikk, journalistikk, informatikk og deres anvendelser i praksis.
Hvert emne er ledsaget av kapitler i antologien "Fundamentals of the culture of speech", der svar gis: kontrollspørsmål, begreper, eksempler på kreativt og selvstendig arbeid.
Last ned materiale
Se den nedlastbare filen for hele teksten.
Siden inneholder kun et fragment av materialet.
