Caderno de interação com o diretor musical no dow. "interação do diretor musical com os professores da instituição de ensino pré-escolar" consulta sobre o tema

Strelchenko Svetlana Yurievna,

diretor de música

MBDOU "Kindergarten No. 29" Yayva

formas modernas interações do diretor musical

com o corpo docente e a família

A introdução das crianças na arte da música só pode ser realizada com sucesso se os professores da instituição pré-escolar estiverem em contato próximo com a família. A criança recebe as primeiras lições de vida na família, por isso é importante desde os primeiros dias de visita da criança à instituição de ensino pré-escolar estabelecer contacto com os pais para que na família, e não apenas no jardim de infância, sejam criadas condições favoráveis criado para a criança se comunicar com a música.
De acordo com os requisitos da Norma Educacional do Estado Federal, os pais tornam-se participantes diretos do processo educacional na instituição educacional pré-escolar, portanto, a questão das atividades conjuntas do jardim de infância e da família na educação musical das crianças é especialmente relevante hoje.

A busca por novas formas de cooperação entre o diretor musical, professores e pais das crianças é a direção mais importante para garantir a qualidade da educação musical para pré-escolares.

Alvo:concentrar-se em manter a continuidade entre a família e a instituição pré-escolar nas abordagens para resolver os problemas da educação musical para crianças.

Para tanto, o diretor musical deve apresentar aos pais a dinâmica do desenvolvimento das habilidades musicais infantis, as conquistas das crianças no campo do desenvolvimento musical, o repertório dominado por crianças em instituição de ensino pré-escolar (a pedido do pais).
A tarefa do diretor musical: revelar aos pais os aspectos importantes do desenvolvimento musical da criança em cada fase da infância pré-escolar, interessar, cativar o processo criativo de desenvolver a formação harmoniosa da personalidade, a sua suscetibilidade espiritual e emocional.

A qualidade da implementação do programa de educação musical para crianças na instituição educacional pré-escolar depende do nível de competência profissional e cultura musical dos educadores que se comunicam diretamente com as crianças durante sua permanência na instituição educacional pré-escolar.

A interação do diretor musical e do corpo docente da instituição educacional pré-escolar inclui as seguintes formas:

Atendimentos individuais e em grupo, durante os quais são discutidas questões teóricas da educação musical; métodos de trabalho individual com crianças, trabalho musical e educacional em grupos, questões de organização do ambiente musical da instituição educacional pré-escolar, discussão de cenários para férias e entretenimento; confecção de decorações festivas, enfeites, fantasias, na decoração do interior de uma pré-escola educacional instituição para as férias;

Aulas práticas do corpo docente, incluindo aprendizagem do repertório musical utilizado em sala de aula, domínio e desenvolvimento das competências musicais e performativas dos educadores;

Realização de noites de lazer e animação, seguidas de análise e discussão do ponto de vista da interação de todo o corpo docente na resolução dos problemas do desenvolvimento musical das crianças.

Participação nos conselhos pedagógicos das instituições de educação pré-escolar.

Interaçãocom a família é realizado nas seguintes modalidades:

1. NNOD Musical (aulas abertas de música).

O objetivo é aumentar a competência dos pais na área da música (Open Day):

1) Características individuais e etárias da criança;

2) No domínio de todos os tipos de atividades musicais para consolidar as competências e habilidades adquiridas no NOD musical no jardim de infância.

2. Master classes, workshops.

1) a aquisição pelos pais de habilidades práticas no desenvolvimento musical (ginástica respiratória, ginástica articulatória, logarítmica...);
2) com o objetivo de conhecer o repertório musical infantil, aprender a tocar música junto com as crianças, dotar os pais dos conhecimentos básicos musicais sobre instrumentos musicais necessários para a criação de uma criança saudável (ouvir, fazer, tocar ...).

3. Férias e entretenimento conjuntos, jogos, salões musicais com elementos teatrais.
Para formar uma cultura de comunicação com seu filho, funcionários do jardim de infância e outras crianças e adultos ("Dia das Mães", "Dia do Defensor da Pátria", "Esquetes de outono", "8 de março").
Os pais são participantes plenos de tais ações - desde a ideia até a implementação:
- Troca de ideias, conselhos práticos sobre as próximas férias;
- Aprender poemas, canções, danças, elaborar um papel, inventar contos de fadas, histórias;
- Elaboração de números individuais;
- Confecção de trajes festivos, preparação de adereços;
- Auxílio no projeto das instalações;
- Ajuda na confecção de surpresas e presentes.

4. Estande informativo e analítico que promove questões de educação musical e estética de pré-escolares junto aos pais.

Contém informações sobre:
- O trabalho do music hall, o cronograma das aulas de música;
- A importância da educação musical das crianças;
- Informação sobre os programas de educação musical utilizados no jardim de infância;
- Uma lista de literatura recomendada sobre educação musical, bem como jogos e exercícios musicais que podem ser feitos em casa;
- Sobre as características do mundo emocional de um pré-escolar;
- Fotos de aulas, apresentações.

5. Conversas individuais com os pais.

6. Aconselhar os pais na organização da educação musical dos filhos da família.

Realizado com o objetivo de educação musical dos pais, sobre os temas:
"Educação musical em família",
"Aos pais sobre educação musical",
"Conselho: educação musical",
Como ouvir música com uma criança.

7. Pastas - movimentadores.

Eles informam os pais com mais detalhes sobre o sistema de educação musical de pré-escolares, fornecem informações sobre o que uma criança pode aprender em uma determinada idade com uma visita sistemática às "Aulas de música no jardim de infância":
"Jogos musicais no jardim de infância",
Seu filho adora cantar?
"Formação da criança como personalidade no processo de familiarização com as brincadeiras folclóricas",
10 razões pelas quais uma criança deve estudar música!
Como a música ganha vida...
"A música e sua influência no desenvolvimento das crianças", etc.

Atraindo os pais para uma cooperação ativa com o grupo, na véspera do Ano Novo, a professora do grupo "Solnyshko" organizou um concurso-exposição de artesanato "Minha namorada, um brinquedo de Ano Novo". Os pais apresentaram sua experiência em fazer artesanato e brinquedos com as próprias mãos. E para o feriado de 8 de março, organizou a exposição “Minha mãe é costureira!”. As mães mostraram suas habilidades e criatividade no bordado. Após as competições anteriores, ela entregou cartas de agradecimento aos pais pela participação.

O aniversário é o feriado mais importante da infância. O grupo está sempre aberto aos pais. Algumas mães vieram e comemoraram o aniversário do bebê juntas em grupo. Organizaram uma festa para cada criança: conduziram uma dança de roda, cantaram “Karavai”, fizeram brincadeiras ao ar livre, parabenizaram, acenderam velas e fogos de artifício no bolo, deram presentes aos aniversariantes, trataram-nos com doces. Cada criança recebeu um cartão personalizado. Tudo o que aconteceu no festival foi filmado com uma câmera de foto e vídeo. Em memória dos pais sobre as férias realizadas, “Aniversário no jardim de infância, gravado DVD disco e apresentado a todos.

Trabalhando em formas inovadoras de trabalho com a família, organizaram o evento “Pai Frost e a Donzela da Neve visitando as crianças”. Continuando a estabelecer relações positivas com as famílias, unindo filhos e pais com o clima do próximo feriado de Ano Novo, visitamos as famílias de nossos alunos. Papai Noel e a Donzela da Neve vieram visitar as crianças, desejaram Feliz Ano Novo, dançaram em volta da árvore de Natal, cantaram canções de Ano Novo, ouviram poemas infantis, brincaram. E então o Papai Noel deu presentes para as crianças.

Os pais sempre podem olhar os álbuns de fotos: “Vamos nos conhecer!” (conhecimento do pessoal do grupo, dos especialistas da instituição educacional pré-escolar), “Nosso grupo Camomila” (ambiente de desenvolvimento do sujeito), “Camomila das boas ações” (ajuda dos pais ao grupo), “Top - palmas , crianças!" (crianças em aulas de música e entretenimento), "Seja saudável, baby!" (informar os pais sobre problemas de saúde) e muitos outros (no momento existem 65 álbuns de fotos diferentes contendo de 40 a 200 fotos). Cada foto é comentada pelo administrador do grupo. Para facilitar a visualização, fiz álbuns de fotos pessoais para cada criança (20 álbuns de fotos) para os pais. Também acrescentei materiais em vídeo com a participação de crianças sobre diversos temas. Os vídeos populares se tornaram "festa de ano novo", "comemoração de aniversários", "como se estivéssemos em nosso jardim, vivemos muito divertidos".Para a ação organizada no jardim de infância "Dia das Mães", ela realizou um feriado para as mães "Você é a melhor do mundo, mãe!". O feriado foi realizado em um ambiente amigável com a bebida do chá. Ela parabenizou as mães com um poema comovente, falou brevemente sobre a história do feriado, visitou a galeria de fotos “Não há mulher mais bonita no mundo do que uma mulher com um filho nos braços”, assistiu à exposição de obras infantis “ Mamãe é meu sol”, realizou concursos engraçados. As mães gostaram especialmente do concerto de vídeo remoto, que foi transmitido por um laptop. No videoconcerto foram apresentadas saudações e parabéns dos filhos às mães, uma música e uma dança. As mães ficaram surpresas e encantadas com tal presente. No final do feriado, ela entregou cartas de agradecimento às mães por sua participação ativa na vida do grupo.Materiais de foto e vídeo no site do jardim de infância.

Se estiver correto e em um sistema de construção do trabalho de educação musical com os pais, utilizar diferentes formas de trabalho, então os pais se tornarão participantes do processo de educação musical com as crianças e a educação artística e estética das crianças será mais eficaz. Esta abordagem encoraja a colaboração criativa, elimina a alienação, inspira confiança e resolve muitos problemas na educação musical.

Bibliografia:

1. Doronova T.N. Junto com a família - M.: Educação, 2006.
2. Davydova I.A. Formas de trabalho do diretor musical da instituição educacional pré-escolar com os pais // 1º de setembro. 2013.

3. Zatsepina M.B. Desenvolvimento infantil na atividade musical - M.: Centro Criativo, 2010.

4. Kalinina T.V. Novas tecnologias de informação na infância pré-escolar // Gestão de instituições de educação pré-escolar. 2008. Nº 6.

5. Radynova O.P. Educação musical em família - M.: Educação, 199

I. Disposições gerais

1. O diretor musical pertence à categoria de especialistas.
2. É nomeado para o cargo de director musical pessoa com formação secundária ou superior especializada.
3. Nomeação e destituição do diretor musical
4. O diretor musical deve saber:
4.1. Constituição da Federação Russa.
4.2. Leis da Federação Russa, resoluções e decisões do Governo da Federação Russa e autoridades educacionais sobre questões educacionais.
4.3. Pedagogia e psicologia, fisiologia da idade, anatomia.
4.4. Saneamento e higiene.
4.5. Características individuais do desenvolvimento da personalidade das crianças, percepção musical, emoções, habilidades motoras e habilidades musicais de crianças de diferentes idades.
4.6. Obras musicais do repertório infantil.
4.7. Regras e normas de proteção do trabalho, segurança e proteção contra incêndio.
4.8. Ao trabalhar com crianças com deficiências de desenvolvimento - os fundamentos da defectologia e métodos apropriados.
6. Nas ausências do director musical (férias, doença, etc.), as suas funções são exercidas por pessoa designada por despacho do director da instituição. Esta pessoa adquire os direitos apropriados e é responsável pela qualidade e cumprimento oportuno das funções que lhe são atribuídas.
II. Responsabilidades do trabalho
Diretor musical:
1. Realiza o desenvolvimento das habilidades musicais e da esfera emocional, a atividade criativa dos alunos.
2. Forma o seu gosto estético, utilizando diferentes tipos e formas de organização da atividade musical.
3. Possui profissionalmente a técnica de tocar um instrumento musical.
4. Coordena o trabalho do corpo docente e dos pais (pessoas que os substituem).
5. Determina os rumos da atividade pedagógica, tendo em conta as características individuais e etárias dos alunos, bem como as suas capacidades criativas.
III. Direitos
O diretor musical tem o direito:
1. Conheça os projetos de decisão da direção da instituição sobre suas atividades.
2. Apresentar, nos assuntos da sua competência, propostas de gestão da instituição com vista à melhoria das actividades da instituição e aperfeiçoamento dos métodos de trabalho; comentários sobre as atividades dos funcionários da instituição; opções para eliminar deficiências nas atividades da instituição.
3. Solicitar pessoalmente ou em nome da direcção da instituição aos órgãos de estrutura e outros especialistas informações e documentos necessários ao desempenho das suas funções oficiais.
4. Envolver especialistas de todas as divisões estruturais (individuais) na resolução das tarefas que lhe são atribuídas (se estiver previsto no regulamento das divisões estruturais, caso contrário, com autorização do responsável da instituição).
5. Requerer à direção da instituição que o coadjuve no desempenho dos seus deveres e direitos.
4. Responsabilidade
O diretor musical é responsável por:
1. Por desempenho inadequado ou não desempenho de suas funções oficiais previstas nesta descrição de cargo - na medida determinada pela legislação trabalhista atual da Federação Russa.
2. Por infrações cometidas no exercício de suas atividades - dentro dos limites determinados pela legislação administrativa, criminal e civil vigente da Federação Russa.
3. Por causar danos materiais - dentro dos limites determinados pela legislação trabalhista e civil vigente da Federação Russa.

Quão ativamente os professores do jardim de infância participam da educação musical das crianças? E todos percebem a importância dessa participação? Infelizmente, muitas vezes o professor considera seu dever apenas estar presente na aula de música - para manter a disciplina. E alguns nem consideram necessário estar presentes - dizem, durante esse tempo poderão fazer algumas coisas no grupo ... Enquanto isso, sem a ajuda ativa do educador, o rendimento das aulas de música é muito menor do que possível. A implementação do processo de educação musical requer muita atividade do professor. Educando uma criança por meio da música, os professores - "pré-escolares" devem entender bem sua importância no desenvolvimento harmonioso do indivíduo. Para fazer isso, deve-se imaginar clara e distintamente por quais meios, técnicas metodológicas, pode-se lançar as bases para a percepção correta da música.

O educador precisa:

1. Conhecer todos os requisitos do programa de educação musical.

2. Conheça o repertório musical do seu grupo, seja um assistente ativo do diretor musical nas aulas de música.

3. Auxiliar o diretor musical no domínio do repertório musical do programa pelas crianças, para mostrar exemplos da execução exata dos movimentos.

4. Realizar aulas regulares de música com as crianças do grupo na ausência de um diretor musical.

5. Aprenda movimentos com crianças atrasadas.

6. Aprofundar a experiência musical das crianças ouvindo música em grupo com o auxílio de meios técnicos.

7. Desenvolver as habilidades e habilidades musicais das crianças (ouvido melódico, senso de ritmo) no processo de condução de jogos didáticos.

8. Possuir habilidades elementares para tocar instrumentos musicais infantis (metalfone, sinos de timbre, colheres de pau, etc.).

9. Realizar o desenvolvimento musical das crianças, utilizando todas as seções do trabalho: cantar, ouvir música, movimentos musicais e rítmicos, brincar no DMI, jogos musicais e didáticos.

10. Leve em consideração as capacidades e habilidades individuais de cada criança.

11. Desenvolver a independência, a iniciativa das crianças no uso de canções familiares, danças de roda, brincadeiras musicais em sala de aula, caminhada, exercícios matinais, em atividades artísticas independentes.

12. Crie situações problemáticas que estimulem as crianças para manifestações criativas independentes.

13. Envolva as crianças em jogos criativos que incluam canções, movimentos e danças familiares.

14. Use as habilidades e habilidades musicais das crianças na sala de aula para outras atividades.

15. Incluir acompanhamento musical na organização das aulas e momentos de regime.

16. Participar diretamente no exame diagnóstico de seus alunos para identificar habilidades e habilidades musicais, as capacidades individuais de cada criança.

17. Participar ativamente na preparação e realização de feriados, diversões, lazer musical, espetáculos de marionetes.

Elena Fedotova
O plano de interação entre o diretor musical e os educadores

Plano de interação com os educadores

diretor de música

Fedotova Elena Alexandrovna

para o ano letivo 2015-2016 ano.

carga de trabalho

Setembro

1. Konsu 1. Consulta: « Lições de música".

1. Consulta" Professor de música em sala de aula».

Aprender o repertório atual.

2. Fazendo atributos para o feriado de outono.

1. Consulta "O papel do anfitrião no festival."

2. Aprender o repertório atual.

3. Preparação para o espetáculo de marionetes.

1. Consulta "Celebrações"

2. Fazendo atributos e fantasias para o feriado de Ano Novo.

3. Ensaio dos papéis dos personagens do conto de fadas do Ano Novo.

1. Consulta: "Decoração e equipamentos cantinho musical» .

2. Prepare-se para se divertir "Adeus à árvore".

3. Aprender o repertório atual.

1. Consulta "Formas de cooperação entre musas, líder e educador na pré-escola"

2. Aprender o repertório atual.

3. Preparação para o entretenimento "Dia do Defensor da Pátria".

1. Consulta: « Educação musical e artística de pré-escolares»

2. Aprender o repertório atual.

3. Preparação para o divertido "Dia de abril"

1. Consulta: "Fundo música na vida do jardim de infância.

2. Aprender o repertório atual.

3. Seleção de jogos e diversão para o entretenimento da primavera.

1. Consultas individuais no final do ano letivo.

2. Aprender o repertório atual.

3. Preparação de entretenimento "Dia das Crianças".

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Seções: terapia de fala

Se é difícil para você falar,
música sempre ajuda!

No trabalho corretivo com crianças com vários defeitos de fala, um papel positivo é desempenhado pelas aulas conjuntas de fonoaudiólogo e diretor musical, que são uma combinação de sistema de movimentos, fundo musical e conteúdo de vocabulário. Afinal, além dos objetivos correcionais, consegue-se um aumento da eficiência no desenvolvimento das funções de não-fala e fala, o que contribui para uma adaptação mais intensiva das crianças.

Durante essas aulas, o desenvolvimento da fala ocorre com a ajuda da síntese de palavras, movimento e música. O movimento ajuda a compreender a palavra. A palavra e a música organizam e regulam a esfera motora da criança, que ativa sua atividade cognitiva, a esfera emocional, ajuda a adaptar-se às condições ambientais.

As aulas corretivas conjuntas, por um lado, eliminam as funções da fala prejudicadas e, por outro lado, desenvolvem os sistemas funcionais da criança: respiração, função da voz, aparelho articulatório, atenção voluntária em geral, processos de memorização e reprodução da fala e material motor.

A interação de um fonoaudiólogo e um diretor musical é realizada em duas direções:

1. desenvolvimento correcional;
2. informação e assessoria.

Na realização do seu trabalho, tanto o fonoaudiólogo quanto o diretor musical devem levar em consideração:

• a estrutura do distúrbio da fala;
• realizar uma abordagem individual no contexto da atividade coletiva;
• consolidar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos nas aulas de terapia da fala;
• desenvolver de forma abrangente a personalidade de um pré-escolar.

Tanto o fonoaudiólogo quanto o diretor musical têm os mesmos requisitos para ministrar aulas conjuntas com crianças.

Princípios de construção de classes conjuntas:

1. As aulas são baseadas nas disposições gerais do trabalho correcional e pedagógico com pré-escolares com deficiências de desenvolvimento
2. As aulas são realizadas sistematicamente. somente nessa condição os pré-escolares formam e consolidam os estereótipos corretos da dinâmica motora.
3. O princípio da influência abrangente
4. O princípio da acessibilidade e abordagem individual. O conteúdo e os métodos didáticos de condução das aulas conjuntas são selecionados e implementados de forma diferenciada, de acordo com a idade das crianças, a estrutura e composição dos distúrbios da fala.
5. O princípio da visibilidade.
6. O princípio da complicação gradual de tarefas motoras, de fala e musicais.

É possível destacar as principais tarefas do fonoaudiólogo e do diretor musical na realização do trabalho correcional e educacional. Estas são tarefas de melhoria da saúde, educacionais e correcionais.

Ao mesmo tempo, cada um dos sujeitos do trabalho correcional e de desenvolvimento desenvolve as seguintes áreas:

Fonoaudióloga professora:

• configuração da respiração pela fala diafragmática;
• fortalecimento do aparelho muscular dos órgãos da fala por meio de massagem fonoaudiológica;
• formação de uma base articulatória para corrigir sons pronunciados incorretamente;
• correção de sons perturbados, sua automação e diferenciação;
• desenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica;
• melhora do lado lexical e gramatical da fala;
• ensinando a capacidade de expressar coerentemente os próprios pensamentos;
• alfabetização, prevenção de disgrafia e dislexia;
• desenvolvimento da base psicológica da fala;
• melhora das habilidades motoras finas;
• aulas de fonoaudiologia e momentos de regime.

Diretor Musical:

Desenvolvimento e formação:

• atenção auditiva e memória auditiva;
• representações óptico-espaciais;
• orientação visual ao interlocutor;
• coordenação de movimentos;
• a capacidade de transmitir um padrão rítmico musical simples.

Educação:

• ritmo e ritmo da respiração e da fala;
• praxia oral;
• prosódia;
• audição fonêmica.

A eficácia do trabalho corretivo com crianças de grupos de fonoaudiologia é determinada pela clara organização de sua permanência no jardim de infância, a correta distribuição da carga durante o dia e a continuidade no trabalho de um fonoaudiólogo e outros especialistas de instituições de ensino pré-escolar.

Formas e tipos de interação entre um diretor musical e fonoaudiólogos.

• O plano de interação entre os fonoaudiólogos e o diretor musical para o ano letivo.
• Registro de interação.
• Seleção conjunta de literatura metodológica, manuais e repertório.
• Participação de professores-fonoaudiólogos na preparação e realização de animação temática, feriados, aulas abertas.
• Compilação de fichas de jogos de fala, jogos de palavras, etc.
• Discurso do diretor musical em conselhos pedagógicos sobre temas relacionados a exercícios corretivos, jogos de palavras, canto, etc. para a prevenção de distúrbios da fala.
• O uso de cantos fonoaudiológicos, jogos de fala, exercícios logorrítmicos, jogos de palavras, jogos de dedos, movimentos musicais e rítmicos com canto, ditados, fábulas, rimas de contagem, ditados, jogos musicais e didáticos com a palavra, cantigas de roda, cantigas, adivinhas, poemas, trava-línguas, dramatizações de contos de fadas e canções, trabalhos vocais e corais.

Plano de coordenação para aulas conjuntas

As tendências modernas na educação exigem que os professores adotem uma nova abordagem para a educação e desenvolvimento das crianças. O desenvolvimento da atividade musical e artística, a familiarização com a arte da música, o diretor musical realiza em contato próximo com os professores da pré-escola. A tarefa de um diretor musical não é educar um músico, mas educar a personalidade harmoniosa de uma criança, introduzir a criança no mundo da música, ensiná-la a entendê-la, a apreciá-la, a formar uma atitude moral e estética em relação isto. Isto permite agir de forma adequada à situação real, desenvolvendo-a no bom sentido, identificando e tendo em conta os interesses da personalidade da criança que surgem no processo de educação e educação. Esta é uma circunstância muito importante, determinada pelo seguinte: o educador, estando em contacto constante com as crianças, conhecendo as peculiaridades da educação familiar, pode caracterizar cada criança. Com base nas informações recebidas, o diretor musical corrige seu trabalho. O sucesso neste trabalho só pode ser alcançado com a estreita interação dos professores da pré-escola.

estratégia Ped. a interação implica uma contribuição factível de cada participante na interação na resolução de um problema comum. Baseia-se na compreensão, na aceitação da criança como pessoa, na capacidade de assumir a sua posição, de observar os seus interesses e perspectivas de desenvolvimento. Com essa interação, a principal tática dos professores é a cooperação e a parceria. As tarefas educacionais são resolvidas de maneira mais eficaz se os professores levarem em consideração o princípio da integração das áreas educacionais, o que implica a interação de um diretor musical e professores. Tais aulas combinam conhecimentos de diferentes áreas educacionais de forma igualitária, complementando-se entre si.

Grande importância é dada à interação do diretor musical e educador. Esta é uma circunstância muito importante, determinada pelo seguinte: o educador, estando em contacto constante com as crianças, conhecendo as peculiaridades da educação familiar, pode caracterizar cada criança. Com base nas informações recebidas, o diretor musical corrige seu trabalho. A prática mostra que os educadores desempenham um papel importante como assistente. O professor está ativamente envolvido em todos os tipos de atividades musicais: ele executa canções e danças circulares com as crianças, ajuda as crianças com dificuldade em realizar movimentos musicais e rítmicos, ativa as crianças, aprofunda as impressões musicais das crianças por meio do uso de musas. funciona em diferentes momentos de regime. Fortalece o repertório musical com as crianças do grupo. Assim, a interação bem-sucedida e sistemática das musas. líder e educador na execução das tarefas de educação musical e artística, permite formar as competências e habilidades previstas pelo programa no campo educacional "Música", para desenvolver plenamente as qualidades integrativas adequadas à idade de cada criança.

Formas de interação entre o diretor musical e o corpo docente:

• Familiarização dos educadores com as questões teóricas da educação musical de crianças.
• Explicação do conteúdo e métodos de trabalho em música. educação de crianças em todas as faixas etárias.
• Discutindo e resolvendo uma abordagem individual para crianças problemáticas.
• Discussão de cenários e participação ativa de professores em férias, entretenimento, eventos conjuntos.
• Encontrar coleções temáticas de material poético para crianças.
• Participação na confecção de enfeites festivos, enfeites, fantasias, atributos.
• Participação na organização do ambiente sujeito-espacial-desenvolvimento musical.

O que dá a interação do diretor musical com o corpo docente da instituição de ensino pré-escolar:

• Troca mútua de informações pedagógicas ao longo do ano letivo (essa troca de informações é necessária para melhorar o trabalho correcional e de desenvolvimento).
• Noites conjuntas, lazer, entretenimento.
• Fornecer assistência profissional, aconselhamento e apoio mútuo na forma de consultas.
• Soluções conjuntas para os problemas de educação e desenvolvimento das crianças, através da música e atividades musicais com especialistas e educadores restritos.
• Criação de um espaço cultural e educativo musical e estético unificado em ped. equipe.
• A criação de um ambiente educacional em desenvolvimento como uma das condições mais eficazes que implementa o processo de desenvolvimento holístico e educação de uma criança.
• Autodesenvolvimento pessoal e profissional, autoeducação.

Assim, a interação profissional não é apenas cooperação profissional, é uma atividade conjunta que une as pessoas em torno de objetivos que se tornam mais complexos e concretizados no processo de desenvolvimento de toda a instituição educacional pré-escolar.