”Klass på dagis: former och organisation. Icke-traditionella klassformer Icke-traditionella klassformer på dagis
Alexandra Palamarchuk
Icke-traditionella former av undervisning i förskolebarn
Kommunal förvaltning förskola läroanstalt
dagis "Stjärna" Med. Kalinka Khabarovsk kommunala distrikt
Khabarovsk territorium
Rapportera om ämnet:
« Icke-traditionella utbildningsformer
förskolebarn»
Pedagog: Palamarchuk
Alexandra Sergeevna
Icke-traditionella former av undervisning i förskolebarn
För närvarande i praktiken förskola institutioner används effektivt icke-traditionella former av utbildningsorganisation: klasser i undergrupper som håller på att bildas med hänsyn till barns åldersegenskaper.
De kombineras med en mugg arbete: manuellt arbete, bildkonst.
Klasserna berikas med lekar och sagor. Barnet, som rycks med av spelkonceptet, lägger inte märke till den dolda pedagogiska uppgiften. Dessa aktiviteter hjälper till att frigöra barnets tid, som han kan använda på sitt eget sätt. diskretion: slappna av eller göra något som är intressant eller känslomässigt betydelsefullt för honom.
Detta gäller särskilt för produktiva aktiviteter. aktiviteter: design eller skulptering, teckning, applikation.
Olika används i stor utsträckning formulär"Öva med passion", full av spel och självständiga kreativa aktiviteter. Allt detta gör naturligtvis aktiviteten mer intressant, attraktiv och effektivare.
Följande används ofta i praktiken att organisera och genomföra klasser: formulär, som en aktivitet - ett samtal och en aktivitet - en observation.
Data formulär används i seniorgrupper av förskoleläroanstalter. Sagoterapikurser är populära. Sagoterapisessioner med barn är en speciell, säker form interaktion med barnet, mest överensstämmande med barndomens egenskaper.
Det här är en möjlighet bildning moraliska värderingar, korrigering av oönskat beteende, metod bildning nödvändiga kompetenser som bidrar till en konstruktiv socialisering av barnet. Användningen av didaktisk sagoterapiutbildning i förskoleformat utbildning gör det möjligt för barn att enkelt och snabbt skaffa sig nödvändig kunskap.
I modern didaktik av förskoleutbildningsinstitutioner särskiljs följande: icke-traditionella former:
Spel är tävlingar.
(De är byggda på grundval av konkurrens mellan barn: vem kommer att namnge, hitta, identifiera, lägga märke till etc. snabbare)
(Det går ut på att dela in barn i 2 undergrupper och genomförs som en matematisk eller litterär frågesport).
Teaterspel.
(Mikroscener spelas upp, vilket ger pedagogisk information till barn information)
Rollspel.
(Läraren går in i rollspelet som en jämlik partner, föreslår spelets handlingslinje och löser därmed problem Träning) .
Konsultationer. (När barnet studerar, samråd med ett annat barn)
Spel av ömsesidigt lärande.
(Barn- "konsult" lär jämföra, klassificera, generalisera andra barn).
Auktioner.
(Spelade som ett brädspel "Chef")
Spel av tvivel (sök efter sanningen) .
(Forskningsaktiviteter av barn som smälter - smälter inte, flyger - flyger inte)
Resespel.
Dialoger. (De genomförs som ett samtal, men ämnet är valt för att vara relevant och intressant).
Spel typ "Utredningen genomförs av experter".
(Arbeta med diagrammet, orientering enligt schemat med en detektivhistoria) .
Spel typ "Fält av drömmar".
(Spelade som ett spel "Fält av drömmar" för läsande barn).
Frågesportspel.
(Frågesport hålls med svar på frågor: Vad? Var? När?
Metoder för att öka kognitiv aktivitet
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementär analys (etablera orsak-och-verkan relationer).
Jämförelse.
Modellering och designmetod.
Metod för frågor.
Upprepningsmetod.
Lösa logiska problem.
Experiment och upplevelser.
Metoder för att öka emotionell aktivitet (Prof. S. A. Smirnov)
Spel och imaginära situationer.
Att hitta på sagor, berättelser, dikter, gåtor osv.
Dramatiseringsspel.
Överraskande ögonblick.
Inslag av kreativitet och nyhet.
Humor och skämt (pedagogiska serier).
Praktisk uppgift med exemplet på en av de icke-traditionella former: saga - rysk folksaga "Vante"
Slutsats:
Baserat på allt ovanstående kan följande göras: Slutsatser:
Användning av aktiviteter i icke-traditionell form hjälper till att involvera alla elever i arbetet;
Du kan organisera verifiering av alla uppgifter genom ömsesidig kontroll;
-okonventionell tillvägagångssättet innehåller en enorm potential för utveckling av elevers tal;
Klasser bidrar till utvecklingen av förmågan att arbeta självständigt;
i gruppen förändras relationen mellan barnen och läraren (vi är partners)
Barnen ser fram emot sådana aktiviteter med nöje.
Men klasser i icke-traditionell formär användbara när de hittar en exakt plats bland vanliga typer av aktiviteter. Och först efter att ha analyserat allt material om ämnet som ska slutföras, kan du bestämma vilka klasser som är lämpliga att genomföra i icke-traditionell form.
Icke traditionell klasser sker ofta när man testar och sammanfattar barns kunskaper. Men några av dem (resa, integrerad) Jag använder det när jag lär mig nytt material.
Oavsett hur erfaren en lärare är måste han alltid söka, tänka, försöka för att göra sina klasser intressanta.
Jag tror att klasser i icke-traditionell form hjälpte mig att öka barns aktivitet i klassen, fånga deras uppmärksamhet och utöka deras ordförråd.
Publikationer om ämnet:
Rapport ”Former och metoder för att arbeta med familjer” Rapport ”Former och metoder för att arbeta med familjer till elever i förskolans läroanstalter” (Bild 2) Familjeundervisning sker i livets process - i relationer med nära och kära.
Skönlitteraturens roll i utvecklingen av fri kommunikation hos yngre förskolebarn Skönlitteraturens välkända inverkan på ett barns mentala och estetiska utveckling. Dess roll är också stor i utvecklingen av ett förskolebarns tal.
Icke-traditionella organisationsformer inom miljöundervisning av förskolebarn Vår tids problem kräver ett omedelbart omtänkande av den historiskt etablerade konsumtionshållningen i det mänskliga medvetandet.
Icke-traditionella former av hälsoförbättring för förskolebarn GBOU Skola nr 1034 DO-4 Konsultation för pedagoger och föräldrar ”ICKE TRADITIONELLA FORMER AV HÄLSOVÅRD FÖR FÖRSKOLEBARN” Utarbetad av lärare.
Icke-traditionella former av arbete med barn En förskoleläroanstalt är den första läroanstalt som föräldrar kommer i kontakt med. Främst strukturellt.
Byggande är en av de verksamheter som är av modellerande karaktär. Under byggandet modelleras omvärlden.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Icke-traditionella former av arbete med förskolebarn
Kompletterad av: Kucherova N.S.
Organisering av hälsoförbättrande arbete i idrottsklasser
Egenskaper för icke-traditionella metoder som används för att bevara och förbättra hälsan
Slutsats
Litteratur
Introduktion
Barnens hälsa i Ryska federationen klassificeras som ett prioriterat område för socialpolitik inom utbildningsområdet. Som ett led i genomförandet av utbildnings- och hälsoprogrammet (1998) är införandet av de mest effektiva formerna för barns hälsoförbättring i förskolans utbildningssystem av särskild vikt.
Förskoleåldern anses vara den viktigaste för ett barns fysiska, mentala och mentala utveckling. Under denna period läggs grunden för hans hälsa. Därför är idrotts- och hälsoarbetets huvuduppgift att främja hälsa och förbättra den fysiska utvecklingen hos ett förskolebarn.
Många vetenskapliga studier noterar en ogynnsam dynamik i hälsotillståndet hos förskolebarn (Yurko G.P., 2000; Maimulov V.G. et al., 2003; Rapoport I.K. et al., 2004; Simonova I.V., 2006). För närvarande kan inte mer än 10% av barn i äldre förskoleålder anses vara absolut friska. Nästan 60 % av barnen har kroniska sjukdomar (Baranov A.A., Kuchma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006).
Frekventa sjukdomar hos barn är inte bara ett medicinskt problem, utan har också allvarliga sociala och ekonomiska konsekvenser. Det har visat sig att frekventa sjukdomar kan leda till social missanpassning hos ett barn på grund av begränsade möjligheter till kommunikation med jämnåriga (Bogina T.L., 2002; Timmerman A. et al, 2007).
Dessutom leder frekvent sjuklighet till både stora ekonomiska kostnader för föräldrarna, och för sjukvården och staten som helhet (Baranov A.A., 2002).
I detta avseende är utvecklingen av effektiva metoder för att förebygga sjukdom hos förskolebarn och sökandet efter effektiva sätt att förbättra deras hälsa brådskande uppgifter, inte bara för sjukvården, utan också för utbildningsinstitutioner.
För en framgångsrik fysisk utveckling av ett barn krävs en mängd olika härdningsåtgärder (salt, torr, vatten, lufthärdning), aktiv motorisk aktivitet under dagen, fysisk träningsutrustning och inventering. Traditionella metoder att arbeta för att förbättra förskolebarnens hälsa räcker uppenbarligen inte alltid till.
Den integrerade användningen och stereotypa upprepningen av alla former av fysiskt arbete (rytmiska övningar på morgonen, idrottsklasser, utomhus- och sportspel, promenader, organisering av oberoende motorisk aktivitet för barn, idrottsaktiviteter, sportfestivaler) säkerställer den normala fysiska utvecklingen av förskolan barn.
Under förhållanden med ökande volymer och intensitet av pedagogiska och kognitiva aktiviteter, blir sökandet efter nya former, sätt och medel för att öka effektiviteten i idrotts- och hälsoarbete med barn särskilt relevant.
Problemet kan således formuleras som en motsättning mellan behovet av att använda idrottsklasser i syfte att förbättra hälsan hos förskolebarn och avsaknaden av metodologiska rekommendationer för användning av icke-traditionella hälsoförbättringsmetoder vid anordnandet av idrottsklasser.
Organisering av hälsoförbättrande arbete i idrottsklasser
Fysisk utbildning är processen att introducera ett barn till den fysiska kulturens värden som en förutsättning för bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet.
Fysisk utbildning i förskoleinstitutioner utförs med hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper hos barn med obligatorisk kontakt med familjen. Målet med fysisk fostran är en hög hälsonivå för en förskolebarn och bildandet av grunden för den fysiska kulturen hos en framtida vuxen. I idrottsprocessen löses hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska uppgifter.
I gruppen hälsoförbättrande uppgifter intas en särskild plats genom att skydda livet och stärka barnets hälsa, omfattande fysisk förbättring av kroppsfunktioner, öka aktivitet och allmän prestation.
Den hälsoförbättrande rollen av fysisk träning är mycket viktig och består av följande:
Öka kroppens ospecifika motståndskraft mot effekterna av negativa miljöfaktorer, vilket hjälper till att minska sjukligheten;
Stimulera tillväxt- och utvecklingsprocesserna, vilket har en gynnsam effekt på mognad och funktionell förbättring av kroppens ledande system;
Förbättra termoregleringsreaktioner, säkerställa motståndskraft mot förkylningar;
Snabb bildning av motoranalysatorn och stimulering av utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper (styrka, snabbhet, smidighet, uthållighet, balans och koordination av rörelser), vilket säkerställer optimal prestation
Normalisering av nedsatt aktivitet hos enskilda organ och funktionella system, samt korrigering av medfödda eller förvärvade utvecklingsdefekter;
Öka tonen i hjärnbarken och skapa positiva känslor, vilket hjälper till att skydda och stärka mental hälsa;
En uttalad positiv effekt på blodcirkulationen hos en växande organism, vilket ökar det kardiovaskulära systemets anpassningsförmåga, ökar blodflödet.
Medlen för fysisk fostran för förskolebarn inkluderar:
Motion;
Naturens helande krafter;
Hygienfaktorer.
I den fysiska utbildningen av en förskolebarn representeras fysisk träning av följande typer: gymnastik, utomhus- och sportspel, enkel turism.
Huvudinnehållet i fysisk träning i förskoleinstitutioner är baserat på olika alternativ för att gå, springa, hoppa, klättra, kasta; vissa typer av sportövningar (simning, skidåkning, cykling, rullskridskoåkning); sportspel (fotboll, hockey, badminton, gorodki, basket, etc.); allmänna utvecklingsövningar; utomhus spel; inslag av akrobatik och rytmisk gymnastik. Det är viktigt att lära barn att ägna sig åt fysisk träning på egen hand och att förstärka deras positiva inställning till denna typ av aktivitet.
I systemet för fysisk utbildning på dagis används följande organiserade former av motorisk aktivitet för barn:
Morgonövningar;
Fysisk träning;
Fysisk träningsprotokoll;
Utomhusspel och fysiska övningar medan du går;
Idrottslov, hälsodagar, enkel turism.
Ungefärligt innehåll i motorläget för barn2-3 år
Morgonövningar (dagligen) 5-8 minuter
Fysisk träning (3 gånger i veckan) 15-20 minuter
Utomhuslek och fysiska övningar på första och andra promenaden (dagligen) 20-25 minuter
Totalt: 40-53 minuter
Organiserad motorisk aktivitet för barn 4-5 år
Morgonövningar (dagligen 8-10 minuter);
Fysisk träning (3 gånger i veckan) 20-25 minuter;
Utomhusspel och fysiska övningar på den första och andra promenaden (dagligen 20-25 minuter);
Rörelser i idrottsklasser (dagligen 8-10 minuter);
Fysisk utbildning (2 gånger i månaden);
Hälsodagar (en gång per kvartal);
Totalt minst 60-74 minuter.
Organiserad motorisk aktivitet för barn 6-7 år.
Morgonövningar (dagligen) 10-12 minuter
Fysisk träning (3-5 gånger i veckan) 25-30 minuter
Utomhuslek och träning under promenader (dagligen) 25-30 minuter
Fysisk träningsminuter (dagligen) 3-5 minuter
Rättelse- och cirkelarbete (1-2 gånger i veckan) 25-30 minuter
Promenader (skidåkning) går ut i naturen (en gång i veckan) 120-165 minuter
Fysisk träning (2 gånger i månaden)
Idrottslov (2-3 gånger per år)
Hälsodagar (en gång per kvartal)
Självständig motorisk aktivitet hos barnmed olika idrottshjälpmedel.
På morgonen 1-15 minuter
Efter frukost 5-7 minuter
På första promenaden 40-50 minuter
Efter sömn 7-10 minuter
På den andra promenaden 30-40 minuter
Totalt minst 92-1222 minuter
Hushålls- och lekaktiviteter 60-100 minuter
Generellt sett bör fysisk aktivitet vara 3,5 - 4 timmar om dagen.
Fysisk fostran är den huvudsakliga formen av fysisk fostran för barn; den fyller uppgifterna att utveckla motoriska färdigheter och förmågor, motivera idrottsaktiviteter, lägga grunden för fysisk kondition som är nödvändig för aktivt deltagande i andra former av fysisk fostran, och utveckla inledande fysisk fostran kunskap.
Två lektioner hålls i gymmet, en - utomhus. Om möjligt organiseras klasserna i undergrupper (10-12 barn). Undergrupper bildas utifrån hälsoindikatorer och fysiska konditionsegenskaper hos förskolebarn.
Följande typer av idrottsaktiviteter bidrar till genomförandet av programmets mål:
Utbildning och träning (standard), vars innehåll består av typer av fysiska övningar tillgängliga för barn:
Grund- och dansrörelser, drill, allmänna utvecklingsövningar, utomhuslekar. Om förhållandena tillåter, genomförs klasser på simulatorer, sportutrustning och en hinderbana;
Handlingsbaserade spel, baserade på material från utomhusspel, baserade på handlingen i en berättelse, litterärt verk.
Tematisk med en typ av fysisk träning (skidåkning, simning, cykling, skridskoåkning) eller sportspel (basket, fotboll, etc.)
Komplext, med införandet av en extra uppgift från andra delar av programmet, som löses genom rörelser
Motorik i en naturlig miljö.
Varje typ av idrottslektion innehåller tre delar: inledande, huvudsaklig och avslutande.
Beroende på uppgift, programmaterial, plats (i hallen, på gatan, i poolen), kan strukturen och varaktigheten för delar av lektionen ändras, beroende på belastningen på barnets fysiologiska förmågor.
Idrottsklasser anordnas i alla dagisgrupper. Med barn under 1 år utförs de individuellt, med barn från 1 till 3 år - i små undergrupper (6-12 personer) och med hela gruppen som helhet, med barn från 3 till 7 år - med hela gruppen samtidigt.
Lektionens struktur bestäms av mönstren för förändringar i arbetsförmågan hos barnets kropp: i början av lektionen kommer kroppen i arbete och nivån på arbetsförmågan ökar gradvis, sedan fluktuerar den, ibland ökar, ibland minskar, och i slutet av lektionen minskar den och tröttheten sätter in.
Huvuddelen av lektionen involverar bildandet av motoriska färdigheter och utvecklingen av fysiska egenskaper. Detta kräver högsta prestanda. Samtidigt upplever barnets kropp den största fysiska stressen. Denna del av lektionen kräver preliminär förberedelse av hela barnets kropp. Att utföra komplexa övningar utan preliminär förberedelse av kroppen kan leda till skador på muskler, ligament, leder och negativt påverka kardiovaskulära, andnings-, nervsystem och inre organs funktion. Därför föregås huvuddelen av en förberedande del, vars uppgift är den allmänna och speciella förberedelsen av barnets kropp för att utföra komplexa fysiska övningar, som planeras i huvuddelen av lektionen.
För att framgångsrikt genomföra allmän och speciell träning är det nödvändigt att organisera barn, aktivera dem, samla deras uppmärksamhet, skapa i dem en glad stämning och intresse för lektionen. Detta görs i den inledande delen.
Efter huvuddelen av lektionen hålls den sista delen. Dess syfte är att föra barnets kropp till ett relativt lugnt tillstånd, samtidigt som det upprätthåller ett glatt humör, och att sammanfatta resultatet av lektionen.
Så tilldelningen av delar i lektionen (introduktion, förberedande, huvudsaklig, sista) motsvarar lagarna för kroppens prestation och gör det möjligt att ge de bästa förutsättningarna för att lösa problemen med fysisk utbildning för barn.
Vid varje lektion ska hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska uppgifter lösas. När läraren förbereder sig för en lektion sätter läraren först och främst pedagogiska mål, eftersom lektionen är den huvudsakliga formen för undervisning av fysiska övningar och detta skiljer sig från andra former av organisering av fysisk träning.
Men när du löser uppgifterna att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor i klassen med hjälp av en uppsättning fysiska övningar, samtidigt som du strikt doserar fysisk aktivitet, måste du samtidigt uppnå en hälsoförbättrande och pedagogisk effekt.
Om pedagogiska uppgifter är grunden för klassificeringen av klasser, kan flera fler typer urskiljas: 1) klasser där nytt material introduceras, lärs in och samtidigt konsolideras motoriska färdigheter (blandad typ); 2) klasser baserade på upprepning av det material som behandlas för att befästa motoriska färdigheter och förmågor; 3) klasser av kontroll, redovisningskaraktär, där resultaten av arbetet under en viss period sammanfattas, kunskap och motorik, fysiska egenskaper och förmågan att spela utomhusspel testas.
Minskad sjuklighet;
Harakteristik av icke-traditionellametoder vi använders att spara ochhälsofrämjande
|
Typer hälsoteknik |
Tid tillbringad i den dagliga rutinen |
Funktioner i metodiken |
|
|
Stretching |
Inte tidigare än om 30 minuter. efter måltid, 2 gånger i veckan i 30 minuter. från medelåldern i idrotts- eller musiksalar eller i ett grupprum, i ett välventilerat utrymme |
||
|
Rytmoplastik |
Inte tidigare än om 30 minuter. efter måltid, 2 gånger i veckan i 30 minuter. från medelåldern |
Var uppmärksam på det konstnärliga värdet, mängden fysisk aktivitet och dess proportionalitet till barnets ålder |
|
|
Dynamiska pauser |
Under lektionerna, 2-5 minuter, eftersom barn blir trötta |
||
|
Utomhus- och sportspel |
Som en del av en idrottslektion, på en promenad, i ett grupprum - litet med en genomsnittlig rörlighet. Dagligen för alla åldersgrupper |
Spel väljs efter barnets ålder, plats och tid för spelet. I förskolans läroanstalter använder vi endast delar av sportspel |
|
|
Avslappning |
I vilket lämpligt rum som helst. Beroende på barnens tillstånd och mål bestämmer läraren teknikens intensitet. För alla åldersgrupper |
Du kan använda lugn klassisk musik (Tchaikovsky, Rachmaninov), naturljud |
|
|
Estetiska tekniker |
Genomförs i konstnärliga och estetiska klasser, vid besök på museer, teatrar, utställningar etc., inredning av lokaler för semester etc. För alla åldersgrupper |
Det genomförs i klasser enligt förskolans utbildningsprogram, samt enligt ett särskilt planerat evenemangsschema. Av särskild vikt är att arbeta med familjer, ingjuta estetisk smak hos barn |
|
|
Fingergymnastik |
Från ung ålder, individuellt eller med en undergrupp dagligen |
||
|
Gymnastik för ögonen |
Varje dag i 3-5 minuter. när som helst ledig tid; beroende på intensiteten av visuell belastning från en ung ålder |
||
|
Andningsövningar |
Se till att rummet är ventilerat och läraren ger barnen instruktioner om obligatorisk näshygien före proceduren. |
||
|
Uppiggande gymnastik |
Varje dag efter tupplur, 5-10 min. |
Genomförandeformen är annorlunda: övningar på sängar, omfattande tvättning; gå på räfflade plankor; lätt att springa från sovrummet till en grupp med en skillnad i temperatur i rummen och andra beroende på förhållandena i förskolans läroanstalt |
|
|
Korrigerande gymnastik |
I olika former av idrotts- och hälsoarbete |
Genomförandeformen beror på uppgiften och antalet barn |
|
|
Ortopedisk gymnastik |
I olika former av idrotts- och hälsoarbete |
||
|
Idrottslektion |
2-3 gånger i veckan i gymmet eller musikhallen. Tidig ålder - i grupprum, 10 min. Yngre ålder - 15-20 minuter, medelålder - 20-25 minuter, äldre ålder - 25-30 minuter. |
Klasserna bedrivs i enlighet med det program som förskolans läroanstalt verkar enligt. Före lektionen ska lokalen vara väl ventilerad. |
|
|
Problembaserade spel (spelträning och spelterapi) |
På fritiden, kanske på eftermiddagen. Tiden är inte strikt bestämd, beroende på de uppgifter som läraren ställer in |
Lektionen kan organiseras obemärkt av barnet genom att läraren inkluderas i lekaktiviteter |
|
|
Kommunikationsspel |
1-2 gånger i veckan i 30 minuter. från en högre ålder |
Klasserna är uppbyggda enligt ett specifikt schema och består av flera delar. De inkluderar samtal, skisser och spel av varierande grad av rörlighet, teckning, modellering etc. |
|
|
Lärdomar från serien "Hälsa". |
En gång i veckan i 30 minuter. från art. ålder |
Kan ingå i lektionsschemat som kognitiv utveckling |
|
|
Självmassage |
Beroende på de mål som läraren satt upp, pass eller i olika former av idrotts- och hälsoarbete |
Det är nödvändigt att förklara för barnet allvaret i proceduren och ge barn grundläggande kunskap om hur man inte skadar sin kropp |
|
|
Akupressur självmassage |
Genomförs på tröskeln till epidemier, under hösten och våren när som helst som är lämpligt för läraren från en äldre ålder |
Det utförs strikt enligt en speciell teknik. Indicerat för barn med frekventa förkylningar och sjukdomar i ÖNH-organen. Visuellt material används |
|
|
Biofeedback (BFB) |
Från 10 till 15 sessioner med att arbeta med en dator i 5-10 minuter. i ett speciellt rum. Rekommenderas för äldre vuxna |
Efterlevnad av datorregler krävs. En speciell teknik för förskolebarn rekommenderas |
|
|
Konstterapi |
Sessioner om 10-12 lektioner i 30-35 minuter. från mellangruppen |
Klasserna genomförs i undergrupper om 10-13 personer, programmet har diagnostiska verktyg och inkluderar träningsprotokoll |
|
|
Teknik för musikpåverkan |
I olika former av idrotts- och hälsoarbete; eller separata klasser 2-4 gånger i månaden beroende på dina mål |
Används som ett hjälpmedel som en del av andra teknologier; för att lindra stress, öka känslomässigt humör, etc. |
|
|
Sagoterapi |
2-4 lektioner per månad i 30 minuter. från en högre ålder |
Klasser används för psykologiskt terapeutiskt och utvecklingsarbete. En saga kan berättas av en vuxen, eller det kan vara en gruppberättelse, där berättaren inte är en person, utan en grupp barn |
|
|
Teknik för färgpåverkan |
Som speciallektion 2-4 gånger i månaden beroende på arbetsuppgifter |
Det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt färgschemat för interiören i förskoleutbildningsinstitutioner. Rätt utvalda färger lindrar spänningar och ökar barnets känslomässiga humör. |
|
|
Beteendekorrigeringstekniker |
Sessioner om 10-12 lektioner i 25-30 minuter. från en högre ålder |
De utförs med speciella metoder i små grupper om 6-8 personer. Grupper bildas inte efter ett kriterium – barn med olika problem studerar i samma grupp. Klasserna genomförs i form av ett spel, har diagnostiska verktyg och träningsprotokoll |
|
|
Psykogymnastik |
1-2 gånger i veckan från äldre ålder i 25-30 minuter. |
Klasserna genomförs med speciella metoder |
|
|
Fonetisk rytm |
2 gånger i veckan från ung ålder, tidigast var 30:e minut. efter maten. I idrotts- eller musiksalarna. Jr. ålder - 15 min., äldre ålder - 30 min. |
Ett barns hälsotillstånd och hans motstånd mot sjukdomar är förknippade med kroppens reservkapacitet, nivån på dess skyddande krafter, som bestämmer motståndet mot negativa yttre påverkan. I.D. Makhaneva (2000), S.N. Dyshal, M.N. Kuznetsova (2002) påpekar att en växande kropp särskilt behöver muskelaktivitet, därför leder otillräcklig fysisk aktivitet till utvecklingen av ett antal sjukdomar.
I systemet med naturliga förebyggande medel tillhör den ledande platsen fysisk utbildning, som säkerställer tillfredsställelsen av barnets biologiska behov av fysisk aktivitet. I verk av I.I. Mastyukova (1997), S.N. Popova (1999, 2005), S.S. Bychkova (2001), T.I. Bogina, E.A. Sagaidachnaya (2001) indikerar att doserad fysisk aktivitet har en allmän tonisk effekt på en växande organism, vilket leder till stimulering av aktiviteten hos vitala system och förbättring av fysiska konditionsindikatorer.
I olika typer av förskoleutbildningsinstitutioner utvecklas metoder för fysisk fostran, hälsa, behandling, förebyggande och rehabiliteringsarbete med den senaste medicinska utrustningen (halokamrar, hydromassagebad, hypoxikatorer, aerofytinstallationer, etc.).
Som framgår av åtskilliga litteraturdata från V.K. Velitchenko (2000), T.V. Antonova, L.A. Paramonova (1997), M.N. Kuznetsova (2002), S.N. Dyshal (2001), A.S. Galanov (2001), M.V. Antropova (2004), M.M. Bezrukikh (2004) problemet med att förbättra hälsan för barn med dålig hälsa kräver ett integrerat tillvägagångssätt för införandet av nya metoder för fysisk utbildning och hälsoarbete och utvärdering av deras effektivitet.
Det är mycket viktigt att var och en av de övervägda teknologierna har ett hälsoförbättrande fokus, och hälsobesparande aktiviteter som används i kombination skulle i slutändan bilda en stark motivation hos barnet för en hälsosam livsstil, full och okomplicerad utveckling.
Användningen av alla listade tekniker i arbetet på förskoleutbildningsinstitutioner är omöjligt och orättfärdigt. Vi föreslår att vi uppehåller oss mer i detalj vid beskrivningen av flera av de vanligaste, lätt anpassade till specifika förhållanden och specialisering av förskolans läroanstalter.
Slutsats
Ökningen av antalet förskolebarn med avvikelser i fysisk och neuropsykisk utveckling, med nedsatt funktionsförmåga och nivå av fysisk kondition, frekvent sjuklighet indikerar dålig hälsa hos barn i denna ålder. Därför är det i varje förskoleinstitution nödvändigt att utföra en uppsättning hälsoförbättrande och korrigerande åtgärder som syftar till att främja hälsa, normalisera den fysiska och neuropsykiska utvecklingen hos barn, öka kroppens anpassningsförmåga till de negativa effekterna av miljöfaktorer .
I förskoleutbildningsinstitutioner bör man sträva efter att skapa en optimal motorisk regim som ger barn en tillräcklig nivå av fysisk aktivitet, vilket är ett biologiskt behov hos barnet, en av huvudfaktorerna i hans tillväxt och utveckling. Utvecklingen av ett optimalt motorläge utförs genom:
Intensifiering av fysisk aktivitet (ökning av den motoriska tätheten av idrottsaktiviteter, etc.);
Öka tiden för fysisk aktivitet (införa olika ytterligare former av fysisk aktivitet, inklusive terapeutiska och hälsoförbättrande sådana; skapa förutsättningar och avsätta ledig tid under dagen för självständig fysisk aktivitet);
Utarbeta differentierade idrottsprogram med hänsyn till identifierade kränkningar av barns hälsa och utveckling.
Inkluderandet av ytterligare former av motorisk aktivitet av terapeutisk och rekreativ karaktär i den motoriska regimen möjliggör högkvalitativt korrektionsarbete med barn. Det är effektivt att använda korrigerande och andningsövningar, hälsoförbättrande spel som ingår i den sista delen av en fysisk träningslektion.
När man organiserar idrott för förskolebarn förblir idrottsklasser den huvudsakliga formen. Det är tillrådligt att inkludera fysiska övningar i dessa klasser för att stärka de viktigaste muskelgrupperna som bildar korrekt hållning; korrigerande övningar för att bilda fotvalvet och stärka magmusklerna; andningsövningar; avslappningsövningar för att lindra ökad neuro-reflex excitabilitet och muskelhypertonicitet; uppsättningar övningar för att utveckla grundläggande motoriska egenskaper och färdigheter, förbättra psykomotorisk utveckling, finmotorik; terapeutiska och rekreationsspel.
Som framgår av många data i litteraturen kräver problemet med att förbättra hälsan hos barn med dålig hälsa ett integrerat tillvägagångssätt för införandet av nya metoder för fysisk utbildning och hälsoarbete och utvärdering av deras effektivitet. Modern pedagogik anser att det är möjligt och nödvändigt att använda naturens krafter (ljus, färg, vatten, naturliga fytoncider, ljud, mineraler, etc.) i praktiken att genomföra idrottsklasser. Effektiviteten av dessa terapeutiska faktorer har bevisats under många hundra års användning inom alternativmedicin, och vår studie har bevisat möjligheten att använda i förskolepraktik.
Organisationen av idrott i en förskola läroanstalt kan anses effektiv om man under utbildningstiden noterar följande:
Harmonisering av barns fysiska och neuropsykiska utveckling;
Förbättring av funktionen hos organ och system i kroppen: god aptit och sömn, förbättring av processerna för hämning och excitation av det centrala nervsystemet, positivt känslomässigt humör;
Positiv dynamik i utvecklingen av motoriska färdigheter och egenskaper, vilket ökar nivån av fysisk kondition;
Bildande av korrekt hållning och normal fotvalv;
Utöka kroppens funktionella kapacitet;
Minskad sjuklighet;
En stark önskan att ägna sig åt fysisk aktivitet.
idrott icke-traditionell motorisk hälsa
Litteratur
1. Iyengar B. Klargörande av yoga. - M., 1993.
2. Alyamovskaya V.G. Hur man uppfostrar ett friskt barn. - M., 1993.
3. Alferova V.P. Hur man uppfostrar ett friskt barn - Kaliningrad, 1991.
4. Bezzubtseva G.G., Ermolina A.M. I vänskap med sport. - M., 2003.
5. Borisova E.N. System för att organisera idrotts- och hälsoarbete med förskolebarn - M., 2006.
6. Vavilova E.N. Stärk hälsan hos barn. - M., 1987.
7. Vavilova E.N. Lär dig springa, hoppa, klättra, kasta. - M., 1983
8. Vavilova E.N. Utveckla smidighet, styrka och uthållighet hos förskolebarn. - M., 1983
9. Vasilyeva N.N. Pedagogiska spel för förskolebarn. - Yaroslavl, 1997.
10. Galanov A.S. Spel som läker. (för barn 3-5, 5-7 år). - M., 2005.
11. Glazyrina L.D., Ovsyannik V.A. Metoder för fysisk fostran av förskolebarn. - M., 2001.
12. Didur M.D., Potapchuk A.A. Hållning och fysisk utveckling av barn. - St. Petersburg, 2001.
13. Zaitsev A. A., Koneeva E. V. Fysisk utbildning av förskolebarn. - Kaliningrad, 1997.
14. Zmanovsky Yu. F. Uppfostra barn friska. - M., 1989.
16. Kazmin V.D. Andningsövningar. - Rostov/n-D., 2000.
17. Kartushina M.Yu. Scenarier för fritidsaktiviteter för barn 3-4, 5-6, 6-7 år. - M., 2004.
18. Korotkoe V. T. Utomhusspel för barn. - M., 1987.
19. Kudryavtsev V. T., Egorov V. B. Utvecklingspedagogik för hälsoförbättring. - M., 2000.
20. Makhaneva M. D. Uppfostra ett friskt barn. - M., 1987.
21. Matskeshvili T. Ya. Hållningsstörningar och ryggradskurvatur hos barn. - M., 1999.
22. Miller E. B. Stretchövningar. Enkel yoga var som helst och när som helst. - M., 2001.
23. Morgunova O.N. Idrotts- och hälsoarbete i förskolans läroverk. - Vladimir, 2005.
24. Muravyov V.A. Utbildning av fysiska egenskaper hos förskolebarn. - M., 2004.
25. Nazarova A.G. Game stretching: en teknik för att arbeta med förskolebarn. - St Petersburg, 1994.
26. Nesteryuk T., Skoda A. Gymnastik för små trollkarlar. - M., 1993.
27. Potapchuk A. A., Didur M. D. Hållning och fysisk utveckling av barn. - M., 2001.
28. Praznikov V.P. Härdning av förskolebarn. - Kali ningrad, 1987.
29. Poltavtseva N.V. Idrott i förskolebarndomen - M., 2005.
30. Program "Barndom". - St Petersburg, 1997.
31. Program "Rainbow". - M, 2003.
32. "Program för utbildning och träning i dagis" ed. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - M., 2005.
33. Sivacheva L.N. Sportspel med icke-standardutrustning - St Petersburg. 2005.
34. Tarasova T.A. Övervakning av förskolebarns fysiska tillstånd. - M., 2005.
35. Utrobina K.K. Underhållande gymnastik för förskolebarn. - M. 2003.
36. Hittelman. Yoga. Vägen till fysisk perfektion. - Ulyanovsk, 1992.
37. Chistyakova M. I. Psykogymnastik. - M., 1995.
Postat på Allbest.ru
...Liknande dokument
Att bestämma inflytandet av icke-traditionella metoder och tekniker för fysisk träning på hälsan hos förskolebarn. Medicinska, psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att förbättra hälsan för barn i äldre förskoleålder i Nord. Hälsoförbättrande arbetsområde.
avhandling, tillagd 2015-04-13
Ett system med metoder för att stärka hälsan hos försvagade barn: härdning, det känslomässiga tillståndet hos en förskolebarn, rationell näring, fysisk utveckling och regim. Program för att främja hälsan för barn i äldre förskoleåldern vid Golden Key förskola läroanstalt.
kursarbete, tillagd 2012-01-16
avhandling, tillagd 2011-07-24
Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos små barn. Koncept och kriterier för barns hälsa. Processen att upprätthålla och stärka små barns hälsa. Grunden för att utveckla en hälsobevarande miljö. Planering av hälsosparsystem.
kursarbete, tillagt 2015-04-27
Icke-traditionella utbildningsformer. Kreativa verk av icke-traditionella genrer. Lektioner-seminarier om ryska språket i gymnasiet. Lektion - föreläsning, integrerad lektion, lektion - didaktiskt spel. Metodik för att utveckla icke-traditionella ryska språklektioner i årskurs 6
kursarbete, tillagd 2007-04-12
Begreppet "motorisk aktivitet" för barn i äldre förskoleåldern. Funktioner för utvecklingen av stabil balans hos förskolebarn. Sätt att öka barns motoriska aktivitet i idrottsklasser. Sammanfattning av en idrottslektion i seniorgruppen.
avhandling, tillagd 2013-05-07
Mål och mål för hälsoförbättrande arbete med barn och ungdomar i lägret. Metoder för pedagogiskt arbete på sommaren. Att skydda barns liv och hälsa. Organisering av kollektiva kreativa aktiviteter med hänsyn till barns intressen och individuella egenskaper.
praktikrapport, tillagd 2014-03-09
Motiv och kognitiva intressen hos yngre skolbarn. Icke-traditionella lektioner som en form av ökande kognitivt intresse. Funktioner av icke-traditionella lektioner. Egenskaper för olika typer av lektioner. Förfarandet för att förbereda och genomföra icke-traditionella lektioner i skolan.
kursarbete, tillagt 2009-03-21
Funktioner hos barns ålder och psykologiska utveckling. Pedagogisk erfarenhet av att använda icke-traditionella former av arbete med föräldrar. Metoder och tekniker för hemundervisning. Träning spelövningar. Tävlingar och sportevenemang.
kursarbete, tillagt 2015-06-02
Djurvärldens betydelse i naturen och människolivet. Mål och innehåll i arbetet med förskolebarn för att bekanta sig med fåglar. Metoder och arbetsformer på dagis med förskolebarn för att sätta sig in i fåglar. Fåglarnas utveckling och ursprung, anatomi och flykt.
Typerna av aktiviteter i förskolans läroanstalter skiljer sig från barnens ålder, deras individuella egenskaper och socialisering. Varje lektion syftar till att utveckla en eller annan personlighetskvalitet.
Annars reglerar Federal State Educational Standard tydligt vilka typer av aktiviteter som läraren måste ta hänsyn till i utbildningsprocessen.
Direkt utbildningsverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard
Federal State Educational Standard är en federal statlig utbildningsstandard utvecklad för en omfattande utveckling av individen.
Vid upprättande av ett program för förskoleinstitutioner beaktas följande:
- individuella förmågor och ambitioner hos studenten;
- samarbete och önskan om kontakt med vuxna;
- karaktären av interaktion med barn och vuxna;
- respektfull inställning till kamrater och föräldrar.
Federal State Educational Standard kontrollerar att utbildningsprocessen är indirekt, både eleven och vuxen måste vara involverad i lärandet.
Tidigare strikt reglerade utbildningsformer blir mer flexibla och möter kapaciteten och behoven hos barn i låg-, mellan- och seniorförskoleåldern.
De huvudsakliga målen som Federal State Educational Standard står inför när man uppfostrar barn i förskolor:
- fysisk utveckling;
- talutveckling;
- utveckling av kommunikationsförmåga;
- personlig utveckling;
- utveckling av motivation;
- utveckling av socialisering;
- utveckling av kognitivt intresse;
- utveckling av konstnärliga färdigheter och estetisk smak.
Barn i tidig förskoleålder implementerar ovanstående färdigheter genom pedagogiska spel med sammansatta leksaker, fysiska övningar, experiment med olika ämnen, hushållsartiklar, kommunikation med kamrater och äldre barn. Tillsammans med läraren analyseras musikaliska verk, målningar, sagor och dikter.
För barn i äldre förskoleåldern är didaktiska lekar rollspel i naturen, förskolebarn lär sig att följa regler och hierarki, klasserna är utforskande till sin natur, självbetjäning lärs ut och hushållsarbetet utvecklas. Folklore, historia och skönlitteratur studeras i lektionerna.
Det moderna utbildningssystemet involverar inte bara naturmaterial, papper och andra applikationsmaterial. Informationsteknologiska produkter ingår också, problemsituationer projicerade i ett spelformat beaktas och spelas ut.
Lärarens uppgift i detta fall är att organisera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att barnet utvecklas heltäckande, intellektuellt, socialt och visar intresse för omvärlden och initiativ i arbetsaktiviteter.
Sätt att organisera barn
Alla ovanstående problem löses på olika sätt. Ibland tar man helt motsatta grepp för olika barn.
Följande egenskaper beaktas i grupper:
- en mängd olika leksaker och utrustning på dagis;
- åldersegenskaper hos barn;
- säkerhet för inomhusförhållanden;
- barns fysiska konditionsnivå;
- lärarkompetensnivå.
Fysiska övningar tas som exempel, men processen, målen, metoderna och lärarmedverkan förblir likartade under pedagogiska lektioner.
Frontal
Huvudmålet med den pedagogiska processen är förvärvet och konsolideringen av barns motoriska färdigheter. De arbetar aktivt och interagerar ständigt med läraren.
Alla rörelser utförs av barn samtidigt och synkront.
I stora grupper är det svårt för en vuxen att uppmärksamma varje elev, och därför förbättra kvaliteten på rörelserna.
Enskild
Varje övning utförs växelvis av barn i en kedja. Medan man gör det observerar och analyserar resten.
Den största fördelen med tillvägagångssättet är den strikta kvaliteten på utförandet. Den största nackdelen är passiviteten hos andra förskolebarn. Används effektivt vid högre ålder för att lära sig komplexa övningar.
I kö
För att säkerställa hög motorisk aktivitet utför barn flera övningar samtidigt, i en cirkel, byter inställningar och utrustning.
Detta är användbart för att utveckla uthålligheten, men det är svårt för en vuxen att hålla koll på hur varje barn utför övningen korrekt.
Grupp
Barn delas in i flera undergrupper där var och en utför sin egen uppgift, varefter de byter. Användbar för fysisk utveckling och utveckla acceptans av ansvar för ens handlingar.
I denna metod har läraren praktiskt taget ingen möjlighet att hitta och rätta till elevens misstag.
Klassificering av GCD på dagis
Direkt utbildningsverksamhet i en förskoleinstitution har sin egen klassificering:
- Kombinerad. Samtidig kombination av olika typer av aktiviteter: musik, konst, matematik, spel.
- Integrerad. Lektionen har ett ämne, vars avslöjande kan uppnås med olika metoder. Ämnet kan utvecklas över flera lektioner och beröra andra relaterade aspekter. Lektionen är nödvändig inte bara för att lära sig nytt material, utan också för en djupare förståelse av befintlig kunskap.
- Komplex. Demonstrativt material som redan är bekant för barn används. Den förstärks inte oftare än en gång i kvartalet i en musik-, konst- eller annan lektion relaterad till riktningen i konsten (läsa sagor, sjunga sånger, teaterföreställningar).
- Icke traditionell. Lektionerna genomförs genom sammankomster, tävlingar, sagoskrivning, presskonferenser, fiktiva resor, tävlingar etc. Mer detaljerad variabel information presenteras i tabellen nedan.
Jämförande analys av typer av klasser i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard
| 1 | Omfattande direkt utbildningsverksamhet | Tillämpning av traditionella aktiviteter och konst |
| 2 | Integrerad direkt utbildningsverksamhet | En öppen lektion vars uppgift är att avslöja ett viktigt ämne. |
| 3 | Huvudämnet är pedagogisk verksamhet | Den dominerande uppgiften är utvecklingen av moralisk och etisk kunskap |
| 4 | Kollektiv pedagogisk verksamhet | Att skriva ett brev till en vän, skriva en saga en mening i taget och en annan |
| 5 | Utflykt | Besök närliggande distriktsinstitutioner, skolor, andra dagisrum, bibliotek för att vidga dina vyer, utveckla självständighet och brist på känslor av rädsla och osäkerhet, utveckla en känsla av vuxen ålder |
| 6 | Direkt utbildningsverksamhet - arbete | Hjälp med att städa platsen, plantera grönområden för att uppmuntra människor att arbeta, naturkunskap |
| 7 | Skapande | Verbal kreativitet hos barn |
| 8 | Sammankomster | Studerar folklore |
| 9 | Saga | Talutveckling av barn |
| 10 | presskonferens | Barn tar rollen som journalister och ställer frågor till sina favoritkaraktärer (från sagor, filmer, representanter för sina favorityrken) |
| 11 | Resa | Anordnar en utflykt där guiden är förskolebarnet själv |
| 12 | Experimentera | Barn studerar de fysiska egenskaperna hos olika material (kinetisk sand, plasticine, kartong, papper, snö) |
| 13 | Tävling | Lärare anordnar tematiska tävlingar för barn, liknande spelen "The Smartest?", "Brain Ring", etc. |
| 14 | Ritningar-uppsatser | Killarna skapar teckningar och ska sedan tolka dem och komma på en handling |
| 15 | Konversation | Ta upp etiska ämnen, prata med vuxna om barnets beteende |
Slutsats
I förskoleutbildningsinstitutioner går de bort från begreppet "yrke"; tonvikten ligger på studentens intressen, hans aktivitet och interaktion med andra, bildandet av inte bara vardagliga färdigheter, utan också syn på livet.
Fetisova Natalya Anatolevna
Det finns ett sådant yrke - att uppfostra och undervisa barn. Den som valde det gav sig medvetet ut på en svår, ibland nästan oframkomlig väg. Alla har olika öde i sitt yrke. Vissa utför helt enkelt sina plikter och försöker inte upptäcka något nytt där allt är öppet, verkar det som. Andra befinner sig i ett oändligt sökande och vill inte upprepa samma väg om och om igen med olika grupper av barn.
KLASSER PÅ DOW. HUVUDDRAG. KLASSIFICERING
Klass- detta är en organiserad undervisningsform och en tidsperiod av lärandeprocessen som kan spegla alla dess strukturella komponenter (allmänt pedagogiskt mål, didaktiska mål, innehåll, metoder och metoder för undervisning).
Yrke är:
Den huvudsakliga organisationsformen för ett barns kognitiva aktivitet;
Ett dynamiskt, förbättrande procedursystem som återspeglar alla aspekter av utbildningsprocessen;
Elementär strukturbildande enhet pedagogisk process, med implementering av en viss del av läroplanen;
En enda länk i systemet för pedagogisk och kognitiv aktivitet.
Det är nödvändigt att markera det viktigaste tecken på ockupation:
Lektion är den grundläggande enheten i den didaktiska cykeln och en form av organisering av utbildning;
Tidsmässigt tar det från 10-15 minuter (i tidig förskoleålder) till 30-35 minuter (i äldre förskoleålder);
Lektionen kan integreras, det vill säga ägnas åt mer än en typ av kognitiv aktivitet (till exempel: talutveckling + visuell aktivitet);
Den ledande rollen i lektionen tillhör läraren, som organiserar processen att överföra och assimilera utbildningsmaterial, övervaka utvecklingsnivån för varje barn;
En grupp är den huvudsakliga organisationsformen för att sammanföra barn i en lektion, alla barn har ungefär samma ålder och utbildningsnivå, det vill säga gruppen är homogen (med undantag för heterogena eller blandade grupper), huvudsammansättningen av grupper upprätthålls under hela vistelsetiden i förskoleanstalten;
Gruppen arbetar enligt ett enda program, enligt ett rutnät av kognitiva aktiviteter;
Klassen hålls på förutbestämda tider på dygnet;
Semester hålls under hela året, de motsvarar tidsperioden för skollov (vilket är viktigt även för kontinuiteten mellan förskolans läroanstalt och skolan);
Året avslutas med en summering av den kognitiva utvecklingen av varje barns personlighet (baserat på resultatet av barnets aktiviteter i klassrummet).
Lektionsnivåer:
1. Högre: förutsäga sätt att överföra aktiviteter till det resultat som anges av lärandemålen baserat på feedback och övervinna eventuella svårigheter i arbetet med barn.
2. Hög: inkludering av barn i lösningen av problemet enligt lektionens syfte.
3. Genomsnitt: identifiera barns kunskaper och färdigheter och kommunicera information i enlighet med ämnet och målen för lektionen.
4. Kort: organisera interaktion med barn, förklara nytt material enligt en förutritad plan, utan att aktivera kognitiv aktivitet som syftar till att få ett positivt resultat.
Tecken på hög inlärningsförmåga (vid observation av förskolebarn):
Identifiering och medvetenhet om ett problem, mål, fråga, uppgift;
Förmåga att förutsäga dina aktiviteter;
Förmåga att använda kunskap i olika (icke-standardiserade) situationer;
Aktivitetsoberoende och att övervinna svårigheter (oberoende vid val av lösningar);
Tänkets logik;
Flexibilitet i tanke;
Hastigheten för omvandling av aktivitetssättet i enlighet med förändrade situationer;
Möjlighet att överge standardlösningar (stereotyp);
Sök efter ett lämpligt alternativ (byta eller ändra ett alternativ).
Traditionella aktiviteter och deras klassificeringar
Det är logiskt att klassificera traditionella aktiviteter utifrån de valda uppgifterna och de typer av aktiviteter som används för att genomföra dem. Med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos en förskolebarn, analyserar metodologiska rekommendationer för moderna program, är det olämpligt att särskilja som en separat typ av klasser för att lära sig nytt material, utveckla och förbättra kunskaper och färdigheter, eftersom varje lektion involverar upprepning, konsolidering och expansion av barns idéer.
Klassificeringen av klasser som presenteras i "Pedagogy" av V. I. Loginova leder till en blandning av typer av klasser med undervisningsmetoder och tekniker. Författarna till moderna program presenterar en klassificering av aktiviteter för varje typ av aktivitet.
Till exempel i "Rainbow" utbildningsaktiviteter är indelade i följande typer:
Information;
Workshops;
Slutlig;
Pedagogiska berättelser;
Utflykter;
- för musikaliska aktiviteter:
Dominerande;
Tematisk;
- i programmet "Från barndom till tonåren":
Analytisk;
Kreativ;
Teoretiskt osv.
Mångfalden av definitioner förändrar inte de uppgifter som ska lösas och klassernas struktur, metoderna, teknikerna och sekvensen av strukturella komponenter förblir varierande.
Därför kommer klassificeringen som presenteras nedan att hjälpa till att bestämma vilka typer av klasser som genomförs för någon typ av aktivitet i något program, deras överensstämmelse med de tilldelade uppgifterna och valda strukturer.
Icke-traditionella aktiviteter och parametrar för deras bedömning
Typer av icke-traditionella aktiviteter.
Tävlingsaktiviteter (baserat på konkurrens mellan barn): vem kan namnge, hitta, identifiera, lägga märke till etc. snabbare.
KVN-klasser (inkluderar indelning av barn i två undergrupper och genomförs som ett matematiskt eller litterärt frågesport).
Teateraktiviteter (mikroscener spelas ut, ger pedagogisk information till barn).
Klasser med handlingsrollspel (läraren går in i handlingsrollspelet som en jämlik partner, föreslår spelets handlingslinje och löser därmed inlärningsproblem).
Konsultationsklasser (när ett barn lär sig "horisontellt", samråd med ett annat barn).
Ömsesidiga undervisningsklasser (en barns "konsult" lär andra barn design, applikationer och ritningar).
Auktionsklasser (som genomförs som brädspelet "Manager").
Tvivelaktiviteter (söka sanningen). (Forskningsaktiviteter av barn som: smälter - smälter inte, flyger - flyger inte, simmar - drunknar, etc.)
Formelklasser (föreslagna i boken av Sh. A. Amonashvili "Hej, barn!").
Reseaktiviteter.
Binära klasser (författare J. Rodari). (Att komponera kreativa berättelser baserade på användningen av två föremål, vars position ändrar handlingen och innehållet i berättelsen.)
Fantasiaktiviteter.
Lektioner-konserter (enskilda konsertnummer med pedagogisk information).
Dialoglektioner (genomförs som ett samtal, men ämnet är valt för att vara relevant och intressant).
Klasser som "Undersökningar genomförs av experter" (att arbeta med ett diagram, en karta över en dagisgrupp, orientering enligt ett diagram med en deckare).
Klasser som "Field of Miracles" (som genomförs som ett spel "Field of Miracles" för läsande barn).
"Intellectual Casino"-klasser (som genomförs som "Intellectual Casino" eller en frågesport med svar på frågorna: Vad? Var? När?).
Krav för lektionen
1. Användning av de senaste landvinningarna inom vetenskap och praktik.
2. Implementering av alla didaktiska principer i ett optimalt förhållande.
3. Att ge förutsättningar för den subjekt-spatiala miljön för utveckling av kognitiv aktivitet.
4. Överensstämmelse med sanitära och hygieniska standarder för att organisera barnaktiviteter.
5. Etablering av integrerande kopplingar (sammanhang mellan olika typer av aktiviteter, innehåll).
6. Anknytning till tidigare aktiviteter och tillit till den nivå som barnet uppnått.
7. Motivation och aktivering av barns kognitiva aktivitet (metoder och tekniker).
8. Lektionskonstruktionens logik, en enda innehållslinje.
9. Emotionell del av lektionen (början och slutet av lektionen genomförs alltid på en hög känslomässig nivå).
10. Anknytning till varje barns liv och personliga upplevelse.
11. Utveckling av barns färdigheter för att självständigt skaffa kunskap och utöka dess volym.
12. Grundlig diagnos, prognostisering, design och planering av varje lektion av läraren.
Metoder för att öka kognitiv aktivitet
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Elementär analys (etablering av orsak-verkan-samband).
Jämförelse.
Modellering och designmetod.
Metod för frågor.
Upprepningsmetod.
Lösa logiska problem.
Experiment och upplevelser.
Metoder för att öka emotionell aktivitet(Prof. S. A. Smirnov)
Spel och imaginära situationer.
Att hitta på sagor, berättelser, dikter, gåtor osv.
Dramatiseringsspel.
Överraskande ögonblick.
Inslag av kreativitet och nyhet.
Humor och skämt (pedagogiska serier).
Metoder för att lära ut och utveckla kreativitet(Prof. N. N. Poddyakov)
Emotionell intensitet i omgivningen.
Motiverande barnaktiviteter.
Studie av föremål och fenomen i levande och livlös natur (undersökning).
Prognos (förmågan att betrakta objekt och fenomen i rörelse - dåtid, nutid och framtid).
Speltekniker.
Humor och skämt.
Experimenterande.
Problemsituationer och uppgifter.
Vaga kunskaper (gissningar).
Antaganden (hypoteser).
Omfattande och integrerade klasser.
"Ordbok över främmande ord":
komplex -
integration - restaurering, påfyllning, förening av alla delar till en helhet.
"Ordbok för det ryska språket" SM. Ozhegova:
komplex - en uppsättning, en kombination av något, alla idéer;
integration - kombinera alla delar till en helhet.
"Sovjetisk encyklopedisk ordbok":
komplex - en uppsättning objekt eller fenomen som utgör en helhet;
integration - ett begrepp som betyder ett tillstånd av förbindelse mellan individuella differentierade delar och funktioner i ett system, en organism till en helhet, såväl som processen som leder till ett sådant tillstånd. Processen för konvergens och anslutning av vetenskaper, som sker tillsammans med processerna för deras differentiering.
Vi inbjuder förskollärare i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets autonoma Okrug och Khanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra att publicera sitt undervisningsmaterial:
- Pedagogisk erfarenhet, originalprogram, läromedel, presentationer för klasser, elektroniska spel;
- Personligt utvecklade anteckningar och scenarier för utbildningsaktiviteter, projekt, mästarklasser (inklusive videor), arbetsformer med familjer och lärare.
Varför är det lönsamt att publicera hos oss?
Så vad ska en modern sysselsättning vara? Hur gör man det bättre? Dessa frågor berör varje kreativ lärare.
Utbildningssystemet visade sig vara det mest stabila och utbredda inom förskolans praktik. Och den huvudsakliga utbildningsformen för närvarande är utbildningsinstitutionen "Musik".
Den har följande grundläggande funktioner: en viss tidsram för klasser (15-30 minuter), ett fast etablerat schema, organisation av pedagogiskt arbete på samma material.
Tack vare Ya. Kamensky har lektionen som en aktuell utbildningsform använts i olika länders utbildningssystem i mer än trehundra år.
Modern utbildning måste ta hänsyn till både den moderna kulturens särart och särdragen hos det moderna barnets världsbild. När vi konstruerar en modern lektion eller aktivitet bör vi inte tappa bort det faktum att vår elev är en person som lagrar en betydande del av kunskapen om världen i en spridd, bildlig form.
För närvarande, i praktiken av förskoleinstitutioner, används effektivt icke-traditionella former av organisering av utbildning: klasser i undergrupper, som bildas med hänsyn till barnens åldersegenskaper. De kombineras med cirkelarbete: manuellt arbete, bildkonst. Klasserna berikas med lekar och sagor. Barnet, som rycks med av spelkonceptet, lägger inte märke till den dolda pedagogiska uppgiften. Dessa aktiviteter hjälper till att frigöra barnets tid, som han kan använda som han vill: koppla av eller göra något som är intressant eller känslomässigt betydelsefullt för honom.
Projektmetoden används idag inte bara i processen att genomföra klasser om miljöutbildning av barn i förskoleutbildningsinstitutioner. Dess användning kännetecknar pedagogers sökande efter nya former för att organisera inlärningsprocessen och genomföra klasser med barn i förskolans läroanstalter.
Projektmetoden används idag flitigt i arbetet med elever i olika åldersgrupper, grupper av korttidsvistelser av barn i förskolans läroanstalter. Samtidigt har enligt N.A. Korotkova och ett antal andra forskare, klasser i detta fall, i motsats till det traditionella tillvägagångssättet, kan genomföras i form av gemensamma partnerskapsaktiviteter mellan en vuxen och barn, där principen om frivillig inkludering i verksamheten iakttas. Detta gäller särskilt för produktiva aktiviteter: design eller modellering, ritning, applikation.
Olika former av "passionerade aktiviteter", rika på spel och självständiga kreativa aktiviteter, används i stor utsträckning. Allt detta gör naturligtvis aktiviteten mer intressant, attraktiv och effektivare.
Sådana former som lektionssamtal och lektionsobservation har blivit allmänt använda i praktiken att organisera och genomföra klasser. Dessa formulär används i seniorgrupper av förskoleutbildningsinstitutioner.
Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att lektionen är en effektiv undervisningsform som har varit motiverad i mer än trehundra år. Detta är formuläret som hjälper lärare att lösa pedagogiska problem.
Lektionen är dock i sin vanliga uppfattning inte den enda formen av att organisera pedagogiskt arbete i en förskoleläroanstalt.
För närvarande fortsätter sökandet efter sätt att utveckla och förbättra organisatoriska utbildningsformer. Dessa inkluderar icke-traditionella utbildningsformer.
Under diskussionen om att reformera den ryska utbildningen handlar alla huvuddiskussioner kring fullfjädrad utbildning. Enligt I.Ya. Lerner, en viktig förutsättning för ett fullfjädrat lärande är en mängd olika organisationsformer.
Enligt vår åsikt ledde lärarnas innovativa aktiviteter för att förbättra inlärningsprocessen vid en tidpunkt till skapandet av icke-traditionella utbildningsformer.
För närvarande har termen "icke-traditionell" blivit ganska utbredd. Dessa är "icke-traditionell medicin", "icke-traditionella metoder inom ekonomi", "icke-traditionella politiska åsikter", etc. Vi ger en speciell plats i denna lista till "icke-traditionella former" för att organisera utbildningsprocessen.
I V. Dahls förklarande ordbok betyder traditionell från latin konventionellt accepterad, vanlig. Därför är okonventionellt ovanligt. Om vi talar om former menar vi ovanliga former för att organisera utbildningsprocessen. Uppkomsten av sådana former motiveras av utvecklingen och förbättringen av lektionsformen. Variabiliteten i formuläret leder till en förändring av tidsramen, klassrumsramen och kan bara påverka lektionens struktur. Det vill säga, icke-traditionella former för att organisera utbildningsprocessen kan motsvara en standardtidsram, hållas i samma klassrum som en vanlig lektion, och ovanligheten i en sådan lektion manifesteras i form av att konstruera och genomföra utbildningsaktiviteten "Musik", som bygger på barnens kreativa fantasi och musikledarens fantasi.
För många lärare visar sig ramarna för vår traditionella lektion vara trånga, och de letar efter sätt att gå utöver det och förbättra utbildningsprocessen. När en lärare strävar efter att göra en lektion ljus och känslomässig, att förmedla utbildningsmaterial till varje barn, förlita sig på ofrivillig uppmärksamhet och att aktivera eleverna själva i den kreativa processen, uppstår som regel icke-traditionella former: en älva sagolektion, en reselektion, en utflyktslektion.
Utbildningsformen kan ha en annan yttre struktur beroende på vilka uppgifter och metoder som används på lektionen. Det mest stabila och utbredda är klass-lektionssystemet och den huvudsakliga undervisningsformen är lektionen. (Ya.A. Komensky, för mer än 300 år sedan).
Lärarnas innovativa verksamhet för att förbättra inlärningsprocessen ledde till skapandet av icke-traditionella utbildningsformer.
När en lärare strävar efter att göra en lektion känslomässig, att förmedla utbildningsmaterial till varje elev, förlitar sig på ofrivillig uppmärksamhet, och att aktivera barnen själva i den kreativa processen, uppstår icke-traditionella former.
Utbildningsområdet "Musik" har en speciell plats i utbildningsprocessen. En lektion är den huvudsakliga formen för att organisera musikundervisning på dagis, vilket inkluderar olika typer av musikaliska aktiviteter. Musiklektioner kräver en speciell känslomässig atmosfär, vilket är ganska naturligt för en konstlektion som den är. Trots de gemensamma egenskaperna är varje lektion unik och originell. När man tänker igenom det känslomässiga mönstret i lektionen, övergången från ett arbete till ett annat, är det nödvändigt att sträva efter att upprätthålla den känslomässiga stämningen och hitta sätt att byta barns uppmärksamhet.
Här är några acceptabla icke-traditionella former av lärande i musikklasser: - integrerade klasser: musik - talutveckling, musik - konst, musik - arbete, musik - rytm; och även: aktivitet - resa, aktivitet - utflykt, KVN, aktivitet - lek, aktivitet - saga, aktivitet - konsert.
Lektionen - KVN - används även i musikklasser. Sådana lektioner hålls som regel huvudsakligen i slutet av läsåret, när den musikaliska bakgrunden redan är ganska komplett. Allt här är som i en riktig KVN. Killarna är uppdelade i två lag, de väljer kaptener, och juryn är deras föräldrar. Endast uppgifter och alla tävlingar på musikaliska teman. Sådana aktiviteter ger barn särskilt nöje och väcker stort intresse. Och för föräldrar är sådana aktiviteter helt enkelt en uppenbarelse. De har ibland ingen aning om hur mycket deras barn kan om musik. Hur öppna och känslomässiga de kan vara. okonventionell musiklektion
Aktiviteten är en konsert. En typ av sammanfattande lektion i slutet av året. Syftet är att tydligt visa nivån på musikkulturen hos barn som uppnåtts under läsåret.
Konserten ska hållas i högtidlig atmosfär, i hallen på förskolans läroanstalt; Samtidigt är kommunikation med andra grupper möjlig. Du kan strukturera konserten på följande sätt. Först berättar läraren för föräldrar och pedagoger om musiklektionernas uppgifter och innehåll under läsåret. Musikchefens budskap ska vara tydligt, kortfattat och engagerande. Det skulle vara bra om läraren kunde ge exempel som visar förskolebarnens aktiva, intresserade inställning till musiklektioner under året. Sedan bjuder läraren in barn i hallen, som går in i hallen till musiken.
Konserten ska presentera verk av varierande karaktär och innehåll som förskolebarn har lärt sig under året. Detta är musik för kör- och solosång, (folklig, klassisk och modern), avsedd för att spela fyra händer med en lärare, eller för DMI, musik som innehåller musikaliska och rytmiska rörelser.
Konserten avslutas med en sång som framförs tillsammans med föräldrarna. Detta orsakar alltid en speciell lyftning och inspiration, vilket är så viktigt för konserten som helhet. ”Låt förskolebarn gå lika nöjda som på en musikfestival!” betonas i programmet.
Inte mindre intressant kan vara en sagolektion, en reselektion, en utflyktslektion och andra icke-traditionella former.
Sagoterapikurser är populära. Sagoterapisessioner med barn är en speciell, säker form av interaktion med ett barn, mest lämplig för barndomens egenskaper. Detta är en möjlighet att forma moraliska värderingar, korrigera oönskat beteende och ett sätt att utveckla de nödvändiga kompetenserna som bidrar till den konstruktiva socialiseringen av barnet.
Användningen av didaktiska sagoterapiträningar i form av förskoleundervisning gör att barn enkelt och snabbt skaffar sig nödvändig kunskap.
