Övningar för att utveckla lästeknik. Övningar för att utveckla uttrycksfulla läsförmåga

Typer av specialövningar för att förbättra läskvaliteten hos grundskoleelever

SAMLING

Sammanställt av: O.V. Misheneva, grundskollärare

Tungvridare för ljudet [G]

Det finns kavar på gården, och det finns småsten på stranden.
Gregory bar pajen över tröskeln. Han stod på ärtorna och föll på tröskeln.
Vårt huvud överhuvudtaget ditt huvud, ut i huvudet.

Tungvridare för ljudet [Ш]

Roliga skämt från Sasha och Mishutka.
Stesha hade bråttom, hon sydde skjortan, men hon hade bråttom - hon avslutade inte ärmen.
Schakalen gick, schakalen galopperade. Pjäser på bordet, kottar på tallen.
Sex små möss prasslar i en koja.
De spank the gander med gander och gander.

Tungvridare för ljudet [Zh]

Tåget rusar genom att mala: je, che, sha, sha.

Jag går och upprepar, jag sitter och upprepar, jag ligger och upprepar:
Zhi, zha, zha, zhu. Igelkotten har en igelkott, ormen har en kläm.

Ormen blev biten av ormen.
Jag kan inte komma överens med ormen.
Jag har redan blivit livrädd -
Ormen kommer att äta det till middag.

Tungvridare för ljudet [Ч och Ш]

Borst av en gris, fjäll av en gädda.
Snåret i vår skog är renare, snåret är tjockare i vår skog.

I en resväska av en steppdansare
Borstar, radbandspärlor, kulram - till min moster.
Radband, kulram, penslar - för killen,
Kulram, penslar, radband - för barnskötaren.
Bara steppdans - för mig själv.
En tydlig familj dansar.

Tungvridare för ljudet [H]

Fyra sköldpaddor har fyra sköldpaddor.
Fyra små svarta små imponerade ritade en teckning i svart tusch. Extremt rent.
Fågeln var stoppad med tändstickor.
Vår dotter är vältalig, hennes tal är tydligt.

Tungvridare för ljudet [Ш]

Två valpar nappar kind mot kind vid en borste i hörnet.
Gäddan försöker förgäves nypa braxen.

Tungvridare för ljudet [R]

I skogen arbetar bävern och bäverns bror utan yxa.
Under ett åskväder kollapsade kroppen från lasten av vattenmeloner.
Det finns tomater i Fedoras trädgård. Bakom Fedoras staket finns flugsvamp.
Hirs flyger in på Frosyas åker, Frosya tar bort ogräset.
Makar gav Roman en karamell, och Roman gav Makar en penna.
De gav den lilla majs, och den lille ber om en vattenmelon.
Sparvarna väntar vid mataren på mat, Markushka tar med dem hjortron i fickan.
Bakom kackerlackan med en trumma, bakom myggan med en yxa.
Drottningens herrar seglade till henne på en karavel.
Charles stal en halv karp och en halv karp från Polycarp.
Den kloka korpen plockade snabbt flugsvamp från diket.
En krabba kröp upp på fartyget, crucian karp stal landgången.
En svärm av myggor är bakom berget, och den andra svärmen är under berget.
Öppna portarna, Uvar, vi bär massor av ved.
Stigen trampas längs gräset.
Tungvridare hoppar som crucian karp i en stekpanna.
Tidigt på morgonen trummar två baggar på trummor.
Roma Masha valde prästkragar.
Grisen grävde och grävde, grävde en halv nos.
Från berget - inte uppför, uppför - inte från berget.
Grisen var dum, grävde upp hela gården, grävde en halv nos, men kom inte till hålet.
De grå baggarna slog på trummorna, slog dem urskillningslöst - de bröt pannan.
Timoshka Troshke smular smulor till okroshka.
Tre trumpetare blåser i sina trumpeter.
Den kvicka minken rusade in i hålet.

Tungvridare för ljudet [R och L]

Jag var hos Frol, jag ljög för Frol om Lavra, jag ska gå till Lavra, jag ljuger för Lavra om Frol.
Det finns tre karpar och tre karpar i Polycarps damm.
Alla bävrar är snälla mot sina bävrar.
Karl stal koraller från Clara, Clara stal en klarinett från Karl.
Valyas Clara spelar piano.
Drottningen gav herrn en karavel.
Vakteln flög före vaktlarna, före vaktlarna.
På berget Ararat plockade Varvara druvor.
Örn på berget, fjäder på örnen.
Karlen åt trettiotre pajer, alla med keso.
Trettiotre skepp slog, slog, slog, men slog inte.

Kråkan saknade kråkan.
Res dig upp, Arkhip, tuppen är hes.

1. Övningar som syftar till att utveckla tydligheten i uttalet

Många elever vet inte hur de ska reglera sin andning när de läser. Andningsövningar används för att korrigera denna brist.
1) Andas in genom näsan - andas ut genom munnen. Andas in – håll andan – andas ut. Andas in och andas ut i portioner.
2) "Pipet närmar sig och rör sig iväg": andas in - medan vi andas ut säger vi mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Hund growl": andas in - andas ut r-r-r-r-r.
4) "Luft kommer ut ur ett punkterat cykeldäck": s-s-s-s-s.
5) "Ljus": Ta ett djupt andetag, andas ut jämnt och långsamt, ta sedan ett djupt andetag, stanna upp och blås långsamt mot lågan av ett tänkt ljus.
6) "Släck ljuset": intensiv intermittent utandning, andas sedan in, håll andan en sekund, andas sedan ut tre gånger i korta skurar: usch! usch! usch!
7) En fluga flög nära mitt öra: w-w-w.

En geting flög nära min näsa: ssss.
En mygga flög och ringde: z-z-z.
Han satte sig på sin panna, vi smällde till honom -
Och de fångade det: s-z-z.
Låt det flyga!

2. Övningar för att utveckla talapparatens rörlighet: "Ljuduppvärmning"

1) Läs snabbt, titta noga:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ

2) Vi läser vokaler med betoning på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifiera den här övningen genom att uttala stavelserna först med betoning på den första stavelsen, sedan på den 2:a och 3:e:

YES-YES-YES, YES-YES-YES, YES-YES-YES

3) Ta ett djupt andetag, medan du andas ut, läs 15 konsonanter i en rad (med ljud):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Läs stavelsekedjan:

Använd dessa färgglada ordkort med tre bokstäver för att lära ditt barn hur man läser.

5) Läs ord med uppbyggnad:

Po - laga mat, värma, våga, dricka, promenerade, ledde.

3. Övningar som utvecklar sidosyn och övar direkt blick

1) För att barn ska kunna förstå essensen av begreppen "sidoseende" och "rät vinkel", ombeds de, utan att ta blicken från en linje, lista de föremål som faller in i synfältet på höger, vänster, ovanför, under.

2) Handout – Schulte-bord (storlek 20x20cm)

Användningsalgoritm:

Så snabbt som möjligt, namnge alla siffror i ordning från 10 till 25, peka med en penna eller finger;

Försök att komma ihåg platsen för två eller tre på varandra följande nummer samtidigt.

Kom ihåg! Ögonen tittar på mitten av bordet, på siffran 10, men ser det hela som en helhet.\

Detta kort kan ges till eleverna för att gradvis fylla i bokstäverna och ljuden de har lärt sig.

A a O o U y y I och E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Th

4. Övningar som utvecklar uppmärksamheten för ordet och dess delar och är en förutsättning för korrekt och snabb läsning

Barn har en dåligt utvecklad artikulationsapparat, vilket hämmar snabb läsning, så följande övningar är relevanta i 1:a och 2:a klasserna:

1) Läskombinationer av två eller tre konsonanter med vokaler:

2) Läs, långsamt, i måttlig takt: snabba upp tempot:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Sparven_ satt_ på en gren_ och kvittrade.

Tungvrickare

Lena letade efter en nål.
Stiftet föll under bänken.
Jag var för lat för att krypa under bänken,
Jag letade efter en nål hela dagen.

a) Läs tungvridningarna ortografiskt.
b) Läs tungvridningarna stavande.
c) Arbeta med surfplattor: barn läser tungvridaren i enlighet med uppgiften:

tyst

högt

i en viskning

stumfilm (tyst)

"Huset som Jack byggde"

Barn uttalar den första frasen i maximal hastighet flera gånger tills de lyckas. Sedan tillkommer 1-2 ord till, som läses med samma hastighet. Och så vidare till slutet av passagen, upprepa allt från början varje gång, som i den berömda dikten "The House That Jack Built." Till exempel:

I något rike... I något kungarike, i någon stat... I ett visst rike, i ett visst tillstånd, bodde det... I ett visst rike, i ett visst tillstånd, bodde det en rik köpman...

5. Övningar som utvecklar arbetsminnet och stabiliteten i uppmärksamheten.

"Hitta den extra bokstaven"

O I B I U

Du kan klippa ut alla texter från gamla tidningar och distribuera dem till barn.

Träning: idag stryker vi bara över bokstaven I. Imorgon – en till osv.

"Hitta det extra ordet"

Läs det. Motivera ditt val.

ELEFANT BJÖRN TIGER
LION FJÄRIL KATT

"Fotoöga"

På 20 sekunder måste barn "fotografera" orden med ögonen och svara på frågan "Är bland dessa ord...?" Till exempel:

VALNÖT STRÖM FJÄDRAR ACCELERERADE TROPISK BEDÖVNAD

"Ja eller nej?"

Barn lyssnar på meningarna och avgör om det kan vara det. Om ja, när, var, varför? Om inte, måste detta förklaras med bevis.

Snön föll, Alyosha gick ut för att sola. Bilen visslade i samma hastighet och körde framåt.

Den här övningen syftar till att uppmärksamma texten, dess medvetna behärskning, förmågan att snabbt förstå innebörden av det som läses, och korrekt konstruera ett uttalande.

"Lägg till mening"

Katten jamade...

6. Övningar som utvecklar flexibilitet och snabbhet att läsa tyst och högt

"Tittut"

Lärobokssidan (valfri) anges, och sedan läses texten. Barn måste hitta sidan, leta efter rätt linje med ögonen och anpassa sig till lärarens läsning.

Läsning med ordräkning

PM:

1) knyt ihop dina läppar och tänder hårt;
2) läs endast med dina ögon;
3) läs så snabbt som möjligt samtidigt som du räknar orden i texten för dig själv;
4) svara på frågan om texten (given före läsning).

Läsning med ljudguide

Texten läses in i bandspelaren med en viss hastighet. Barn måste följa bokens röst och ha tid att rösta texten synkront med bandspelaren. Kontrollen utförs individuellt: att röra vid barnets axel med handen betyder högläsning. Det är tillrådligt att utföra sådant arbete systematiskt. Samtidigt ökar ljudhastigheten för "ljudreferensen" gradvis. Om det inte finns någon bandspelare i klassen kan du använda spelövningen "Kom ikapp". Barn läser ett textstycke i kör, med låg röst, lyssnar på lärarens röst, som läser högt, i ganska hög hastighet, och "räcker ut" efter honom och försöker "komma ikapp".

7. Övningar som främjar syntesen av perception och förståelse

1) Hjälp vokaler och konsonanter att få vänner. Kombinera dem för att göra orden:

2) Ta ut en bokstav från varje ord. Gör så här så att du får ett nytt ord från de återstående:

regementsfärg lutning skärm problem värme (räkning) (hjälm) (elefant) (kran) (mat) (fält)

3) Lägg till en bokstav i början eller slutet av ett ord för att skapa ett nytt ord. Vilka ljud representeras av dessa bokstäver?

4) Koppla ihop orden i höger och vänster kolumn så att nya ord bildas:

"Välsmakande ord"

Föreställ dig att det är din födelsedag. Du måste duka. Men när du väljer godsaker, kom ihåg att deras namn ska bestå av två eller tre stavelser:

halva bagels te lemonad våfflor druvor körsbär mandarin

8. Övningar som utvecklar logiskt tänkande

Dessa övningar hjälper till att utveckla tankehastigheten i läsprocessen och dess medvetenhet.

1) Utför en matematisk operation och läs ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (soffa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Ordna om bokstäverna:

En kalv sitter på en tall i skogen. Svansen vilar mot resten av området. Han knackar på stammen med näsan, han jobbar, han letar efter insekter.

(I skogen sitter en hackspett på en tall. Svansen vilar mot trädstammen. Den knackar på stammen med näsan, river barken och letar efter insekter).

3) "Sök"

Kan du hitta ett samband mellan två till synes orelaterade händelser? Förklara hur allt hände.

Hunden jagade hönan. Skolbarnen kunde inte följa med på utflykten.

4) Lär dig att uttrycka tankar med andra ord.
Övningen syftar till att lära barnet att arbeta med ord.

Den här vintern kommer att bli väldigt kall.

Det är nödvändigt att förmedla samma idé utan förvrängning, men med olika ord. Inget av orden i den här meningen ska användas i nya meningar.

5) Sammanställa meningar med tre ord som inte är relaterade till varandra i betydelse:

sjöbjörn penna

Till exempel:

Vi ritade med penna hur en björn fångar en fisk på en skogssjö.

Övningen utvecklar förmågan att skapa kopplingar mellan objekt och företeelser, tänka kreativt och skapa nya helhetsbilder från olika objekt.

9. Övningar för att utveckla medvetna läsförmåga

9.1. Logikövningar

1) Vad har dessa ord gemensamt och hur skiljer de sig åt?

Krita är ytlig, liten är skrynklig, tvål är söt.

2) Namnge det med ett ord.

Siskin, svala, torn, uggla, snabb. Sax, tång, hammare, såg, kratta. Halsduk, vantar, kappa, jacka. TV, strykjärn, dammsugare, kylskåp. Potatis, rödbetor, lök, kål. Häst, ko, gris, får. Skor, stövlar, tofflor, sneakers. Lind, björk, gran, tall.

3) Vilket ord saknas?

Vackert, blått, rött, gult. Minut, tid, timme, sekund. Väg, motorväg, stig, väg. Mjölk, gräddfil, ostmjölk, kött.

4) Hur liknar följande ord?

Järn, snöstorm, pinne, klocka, lampa, glas.

5) Skapa ett nytt ord genom att ta första stavelsen från vart och ett av de givna orden.

Majsöra, mun, vas. Cora, lotto, boxare. Mjölk, lek, tallrik.

6) Tre ord ges. De två första har ett visst samband. Det finns samma koppling mellan det tredje och ett av de fem föreslagna orden inom parentes. Hitta det fjärde ordet.

a) Sång - kompositör, flygplan - ... (flygfält, bränsle, designer, pilot, jaktplan). b) Skola - utbildning, sjukhus - ... (läkare, student, behandling, patient). c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, trä, bord, mat, duk).

7) Dela in orden i grupper.

Hare, ärtor, igelkott, björn, kål, varg, gurka. Ko, garderob, stol. Soffa. Get, får, bord. Vallmo, lind, lönn, kamomill, björk, liljekonvalj, ek.

9.2. Ordskapande spel

1) Hitta ordet i ordet.

åskväder tidningsbuske
skämtbricka choklad
urmakare sliver rättvis

2) Slutför meningen.

På morgnarna behandlar Dr Aibolit djurens tänder: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charader.

Början är fågelns röst, Änden är längst ner i dammen, Och det hela finns på museet Det kommer att hittas utan svårighet.

(Målning).

Med bokstaven K bor jag i skogen. Med bokstaven CH vallar jag får.

(Svin - herde).

4) Hitta namnet på djuren bland raderna.

Pumpen suger flodvattnet,
Och slangen ska förlängas till trädgården.
Det är lugn bland buskarna,
Det är bra att vandra här ensam.

10. Övningar för att utveckla korrekt läsförmåga

1) Beskriv föremålet (läraren visar det och lägger snabbt undan det).

2) Upprepa vad läraren sa:

En tunna är en prick, en mormor är en fjäril, en katt är en sked.

3) Välj ord för ett givet ljud (från en läst kvat, mening, text).

4) Läsa ord som skiljer sig med en bokstav.

Krita - strandad - tvål - liten - skrynklig; mus - midge - björn - skål.

5) Läsa ord som har samma prefix och ändelser.

Kom, kom, sydde, förde, kör; röd, vit, blå, svart. gul; docka, mamma, pappa, tass, sked.

6) Läser "omföringar".

Lejonet åt oxarna. Gå och hitta en taxi, gå.

11. Övningar för att utveckla uttrycksfull läsning

1) Läsa meningar med olika intonationer.

2) Läsa en text med överföring av känslor (glädje, indignation, sorg, stolthet etc.) beroende på innehållet.

3) Ordbok över stämningar.

En stämningsordbok är till stor hjälp för att arbeta med uttrycksfull läsning. Varje elev har en. När läraren har läst verket uttrycksfullt lägger barnen upp kort på sina skrivbord med ord som indikerar stämningen de kände när de läste verket. Till exempel får barn kort med orden:"glad", "glad". Genom att analysera verket kommer vi närmare frågan: vilka känslor upplevde författaren själv? Och vi skriver ner andra ord på tavlan som återspeglar författarens humör: (glad, glad, glad, överraskning, spänning ).

Efter sådant arbete läser barn texten mycket mer uttrycksfullt och försöker förmedla både sitt personliga humör och författarens humör genom att läsa.

"Ordbok över stämningar och tillstånd"

Rastlös, stridbar

Vänlig, glad

Glad, rädd

Snygg, blyg

Stormig. rolig

Lätt, arg

Upphetsad

Allvarlig

Indignerad

Sorgsen

Magi

rolig

Heroisk

Sömnigt, soligt

godmodig

Sympatisörer

Kuslig

Lugna

Mystisk

Mystisk

Jublande

Trist

Ledsen

Lekfull

hånfull

Skrytsam

VÄNNER

Ni-ki-ta och Le-sha är vänner. De går på dagis tillsammans. Le-shi har en sa-mo-kat. Och Nik-ki-you har en pistol. Inte äkta, men leksak. De här pojkarna är fantastiska killar. O-ni gör alltid-la-tsya ig-rush-ka-mi. Och de bråkar aldrig. De två leker och skrattar. Det är bra att vara vänner!

HÄST

Peti och Misha hade en häst. De började argumentera: vems häst är det? Började de slita varandras hästar?

Ge mig den, det här är min häst.

Nej, ge mig den, hästen är inte din, utan min.

Mamman kom, tog hästen och hästen blev ingens.

KATT OCH BUGGA

Det var ett slagsmål mellan Zhuch-koy och Kosh-koy.

Katten började äta och insekten kom. Cat-ka Zhuch-ku la-sing för näsan.

Bug, ta katten i svansen.

Katt-bugg i ögat. Bugga katten bakom nacken.

Te-cha gick förbi, bar en hink med vatten och började hälla vatten på Kosh-ku och Zhuch-ku.

GAL-KA

Jag vill dricka något.

Det fanns en kanna med vatten på gården, men det fanns inget vatten i kannan, bara på botten. Det skulle vara omöjligt för Gal-ka att få det.

Hon började kasta ka-mush-ki i kannan och så mycket att vattnet blev högre och kunde drickas

VÅR

Våren kom, vattnet rann. Barnen tog den upp till kinderna, gjorde en båt, satte en båt i vattnet. Den lilla flickan simmade, och barnen sprang efter henne, skrikande och kunde inte se någonting framför sig och i det blå är jag ledsen att jag ramlade.

VALP
Ta-nya kom från skolan. På do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lat valp. Han satt vid staketet och tjöt. Ta-nya po-gla-di-la valp. Han började slicka Ta-nots hand. Ta-nya tog med sig valpen hem. Do-ma Ta-nya ge e-moo-lo-ka. Det var därför Ta-nya lät valpen sova vid spisen. Valpen vande sig vid Ta-na. Ta-nya var orolig för honom.

SLIG RÄV
Li-sa skulle vara hungrig. O-la la sig på snön och slöt ögonen. Finns det några vor-nos och de är inte långt från li-sa. O-de ville picka på li-su, men jag var rädd. Li-sa ligger som död. Då är de väldigt nära. En av dem ville picka räven i svansen, den andra ville picka den i näsan. Li-sa hoppade upp och tog tag i glu-pu-yu i the-ro-nu.

AV SKI
Misha var sju år gammal. Pa-pa ku-drack e-skidor. Mi-sha tog tag i hans skidor och gick upp på berget. Men skidorna gick inte upp på berget. Mi-sha tog skidorna i sina händer och gick upp på berget. Du åkte skidor nerför berget. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha tog på sig skidorna och började gå. Han föll omedelbart. Andra gången föll Mi-sha på samma sätt. Det är därför Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kom hem på skidor och var så exalterad att han lärde sig åka skidor.

Mes
Det var kallt på vintern. Till fönstret, pri-le-te-la si-nich-ka. Hon skulle vara kall. Vid fönstret på hundra-I-de-ti. De tyckte synd om si-nich-ku. O-öppnade aldrig för-punkten. Si-nich-ka l-te-la i rummet. Fågeln var hungrig. Åh, jag började hacka brödsmulorna på bordet. Hela vintern bodde hon med barnen. I våras fick man gå fri.

BABISAR
Det var på vintern. Mamman brände spisen och gick in i affären.
Huset var det enda kvar. Lilla Ko-lya öppnade spisen och stack in den där. Hon smackade och föll på golvet. Och det låg chips på golvet. Elden glödde starkt. Barnen var frenetiska, skrek och skrek. Grannen kom springande och började skjuta.

HUNDORDNING
Soldaten Odin skadades i arm och ben. Han föll. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Patienten låg i sängen i två dagar. Plötsligt hör han: en frustande so-ba-ka. Det skulle vara sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. På hennes rygg fanns en väska med ett rött kors: det fanns bandage och mediciner. Själva ra-ne-ny per-vtvya-hallen. So-ba-ka-be-zha-la och snart pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Det fanns ett spa förr i tiden.

Litteratur:

Hur man övervinner svårigheter att lära sig läsa. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Grundskola plus före och efter. nr 7 2010.

Grundskola plus före och efter. nr 6 2009.

Grundskola plus före och efter. nr 11 2008.

Grundskola plus före och efter. nr 11 2007.

Grundskola plus före och efter. nr 8 2007.

Grundskola. nr 6 2001.

Vi läser efter "ABC med stora bokstäver": lärobok / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

ÖvningarFörutvecklingteknologiläsning

Arbete i grundskolan är svårt eftersom eleverna snabbt tappar intresset för alla typer av arbeten. Detta märks särskilt på läslektioner. För att undvika en sådan situation, engagera barnen och uppnå bra resultat gjorde jag följande. Jag sammanställde en lista på olika övningar som syftar till att utveckla läsförmågan, kända från litteraturen, min egen erfarenhet och andra lärares erfarenheter (uppgiftsbanken). Jag delade in alla typer av arbete i tre grupper (även om indelningen är ganska godtycklig): uppgifter som syftar till att utveckla teknik, uttrycksförmåga och meningsfull läsning.

ÖvningarFörutvecklingteknologiläsning.

1.Läser högt.

2. Läsa för dig själv.

3. Läsning surrar.

4. Läsning i kör.

5. Läsning i takt med en tungvridare.

6. Läsa i en "kedja" (ett ord, en mening, ett stycke i taget).

7.Dynamisk läsning. En kolumn med 5-7 ord skrivs på en tavla eller ett kort med en gradvis ökning av antalet bokstäver i orden.

8. Binär läsning. Två elever läser en text samtidigt.

9. "Kö." Först läser läraren, sedan läser eleverna samma text.

10. "Tug":

a) läraren läser högt och ändrar läshastigheten. Eleverna läser högt och försöker hänga med läraren;

b) läraren läser högt, barnen tyst. Läraren stannar, eleverna visar ordet där läraren stannade.

11. "Trap" En lärare eller en påläst elev läser en bekant text och ersätter några ord med synonymer. Studenter letar efter denna ersättare.

12. "Hoppa" Att läsa igenom ordet.

13. "Huvud och svans." Läraren eller eleven börjar läsa meningen, barnen hittar den snabbt och läser klart allt tillsammans.

14. "Första och sista." Läsa första och sista bokstaven i ett ord; det första och sista ordet i en mening.

15. "Gömställe." Att hitta ett ord med ett visst drag i texten (börjar med bokstaven a; består av två stavelser; med accent i slutet av ordet etc.).

16. Cirkulärläsning. En kort text läses ett ord i taget flera gånger.

17. "Vem är snabbare?" En mening skrivs på tavlan, texter ligger utspridda på bordet. Vid signalen letar eleverna efter denna mening i texterna.

18. "Fotoöga":

a) på tavlan finns en kolumn med ord som eleverna läser under en viss tid. Orden är stängda, barnen namnger orden de läser ur minnet;

b) läraren visar en ram av filmremsan, eleverna måste återge bildtexten för ramen.

19. "Gissa":

a) förväntan på ord, meningar, ordspråk;

b) läsa texten genom gallret.

20. "Hitta mig." Rader med bokstäver skrivs på arken och hela ord är "gömda" mellan bokstäverna. De måste hittas.

21. "Räkna ord." Med maximal hastighet läser barn texten och räknar ord samtidigt. Innan läsningen ställs eleverna en fråga som de ska svara på efter avslutat arbete.

22. "Skanna". På 20-30 sekunder ”scannar” eleverna texten med ögonen på jakt efter viktig information.

ÖvningarFörbildningKompetensuttrycksfullläsning.

1. Artikulation: vokaler och konsonanter, stavelser av olika slag.

2.Läs svåruttalade ord (demokrati, grävmaskin, rulltrappa).

3.Läsa tungvridare.

4. "Avslut". Ökat krav på tydlighet i ordändelser. Övningen varar inte mer än 30 sekunder.

6. "I ett andetag." Ta ett djupt andetag, läs meningen från början till slut.

7.Selektiv läsning av fråge- och utropsmeningar.

8.Läser en mening med olika intonation.

9. "Echo" Läraren läser 1-2 rader av dikten, eleverna upprepar den med samma intonation.

10. "Acceleration". En mening upprepas flera gånger, vilket gradvis ökar röstens tempo och styrka.

11.Textuppmärkning: pauser, logisk stress, förstärkning och försvagning av rösten.

12.Läs-sång. Motivet till en bekant sång väljs och texten till en dikt eller novell sjungs.

13. Läsning med humöret. En elev läser texten, de andra ska gissa dess stämning.

16. Läsning efter roller.

18.Icensättning.

19. Annonsörsläsning. Texten är uppdelad i delar, varje ”talare” förbereder sig i förväg för att visa ett läsprov. Läraren arbetar med varje ”talare”.

20. Lästävling. Eleverna förbereder sig självständigt.

ÖvningarFörförståelsekänslatext.

1. Ordförrådsarbete. Läsa ord och förklara deras lexikala betydelse.

2. Namnge texten.

3. Dela upp texten i delar, göra upp en plan.

4. Fastställande av textens tema, huvudidén.

5.Bestämning av texttyp.

6. Urval av illustrationer till texten.

7.Använd illustrationen för att bestämma innehållet i texten.

8. Sammanställa en filmremsa. Texten är uppdelad i delar och fördelad mellan barnen. Eleven läser sitt avsnitt, ritar en bild till det och skriver en kort bildtext. Alla teckningar är fästa vid varandra och används för en kort återberättelse.

9.Selektiv läsning. Hitta i texten en beskrivning av hjälten, naturen osv.

10.Arbeta med lärarfrågor. Lärobok eller student.

11.Läsning för att förbereda återberättandet.

12. "Saknat ord." Läraren läser texten och hoppar över ett ord. Barn måste infoga ett ord som matchar betydelsen.

13. Återställa den logiska sekvensen för texten. Artiklar från tidningar och tidningar skärs i bitar, blandas och ges till eleven i ett kuvert.

14.Textåterställning. En liten text skrivs med stora bokstäver på ett papper och skärs i små bitar. Ett team på 2-3 personer återställer texten. Uppgiften kan bli komplicerad om du lägger in bitar från andra texter i kuvertet eller blandar flera artiklar.

15.Fördelning av förslag. I årskurs 1-2 enligt lärarens frågor, i årskurs 3-4 – självständigt.

16. Fantogram. Olika fantasier när man arbetar med text:

a) i en välkänd text ändras ett tillstånd (hjälte, årstid, plats etc.). Eleverna fantiserar om hur innehållet kommer att förändras;

b) komma med en fortsättning på berättelsen;

c) alla elever får pappersark på vilka 2-3 fraser är skrivna (samma). Detta är början på historien. Sedan fortsätter alla på sitt sätt. Sedan läses berättelserna upp och de bästa avgörs.

17. Sammanställning av korsord utifrån texten.

18.Frågesport om ett stort verk eller flera små.

19. Miniuppsatser i syfte att analysera hjältens karaktär eller handlingar.

20. Val av gåtor för ord från texten.

21. Urval av ordspråk och talesätt som avslöjar textens tema.

22. Sammanställa pussel för ord från texten.

När jag förbereder en lektion väljer jag flera övningar från banken (beroende på klass, text, lektionsmål etc.) och markerar dem på listan. Du kan tydligt se vilka uppgifter som redan är klara och vad som fortfarande behöver arbetas med.

Vid varje lektion utförs följande typer av uppgifter: arbete med artikulation, lärande av tungvridningar, ordförrådsarbete, buzz-läsning För att arbeta med lästeknik använder jag en övning flera lektioner i rad. När barnen har vant sig vid uppgiften och de flesta börjar slutföra den med framgång väljer jag en ny uppgift. Arbetet med bildandet av uttrycksfullhet och meningsfullhet i läsningen utförs i långsam takt. Ibland är samma uppgift klar inom 1-2 månader.

Denna typ av arbete gör att du kan uppnå bra resultat.

Uppgiftsbanken uppdateras ständigt. Det påbörjade arbetet kommer att fortsätta under nästa läsår.

En stor roll i uppfostran, utbildning och utveckling av skolbarn ges till läsning. Läsning är inte bara ett akademiskt ämne som ett barn behöver för att framgångsrikt bemästra, utan också ett ämne genom vilket han kommer att bemästra andra discipliner. Därför är ett av de aktuella ämnena i grundskolan bildandet av färdigheten att korrekt, flytande, medveten, uttrycksfull läsning.

Som erfarenheten visar brukar de elever som läser mycket läsa snabbt. Under läsningsprocessen förbättras arbetsminnet och uppmärksamhetens stabilitet. Mental prestation beror i sin tur på dessa indikatorer. Det är omöjligt att läsa högt på länge, för... att läsa högt som ett sätt att extrahera information är orealistiskt. När du läser tyst ökar din läshastighet avsevärt. Samtidigt är forskare och praktiker överens om att de flesta elever har en läshastighet på 120 ord per minut. Då uppstår frågan: hur man når denna nivå? Hur lär man ett barn att läsa medvetet och korrekt, utveckla färdigheten att arbeta med olika typer av texter och bestämma nivån på läsförståelse? Hur kan man leda eleverna att förstå innebörden av texten, att förstå och komma ihåg termerna för ett räkneproblem, grammatisk regel och uppgift under en enda läsning, att lära dem att isolera det viktigaste i en vetenskaplig utbildningsartikel eller utbildningstext? Hur gör man läslektioner och själva läsprocessen till en fröjd för eleven? Förmodligen tänker varje lärare på dessa frågor och alla försöker lösa dem på sitt eget sätt.

När jag arbetade med barn märkte jag att eleverna alltid läser bättre, med intresse, när de studerar ABC-boken. Att kontrollera lästeknik i slutet av första halvåret visar alltid att nästan alla elever läser den föreskrivna normen (15-25 ord per minut). Läsintresset går förlorat, barn börjar läsa dåligt från andra halvan av 1:a klass. Och för att förhindra detta är det från och med andra halvåret nödvändigt att sätta den tekniska sidan av läsning i förgrunden.

Läsintresse uppstår om läsaren är flytande i medveten läsning och har utvecklat pedagogiska och kognitiva motiv för läsning. Ett alternativ för att förbättra läskvaliteten i de tidiga årskurserna är riktad ledning av läsundervisningen. I arbetets gång försöker jag utveckla färdigheterna för medveten läsning och förmågan att självständigt arbeta med text med hjälp av speciella övningar och handlingsmetoder som aktivt påverkar läsningens grundparametrar: förståelse, teknik, uttrycksförmåga.

Följande övningar används för att förbättra läsförmågan:

• Övningar som syftar till att utveckla tydligheten i uttalet.
• Övningar som utvecklar uppmärksamheten för ordet och dess delar och är en förutsättning för korrekt läsning.
• Övningar som utvecklar arbetsminnet och läsförmågan.
• Övningar som utvecklar flexibilitet och snabbläsning högt och tyst, och förmågan att gissa den efterföljande texten.

Övningar för att främja tydligheten i uttalet

Det är känt att en person som börjar läsa högt inte öppnar munnen tillräckligt och artikulerar ljud, därför, för att undvika monotoni och otydligt uttal, måste sådana övningar ges varje gång före läsning. Träna hemma framför spegeln.

Blås ut ljuset

Ta ett djupt andetag och andas ut all luft på en gång. Blås ut ett stort ljus. Föreställ dig att det finns tre små ljus på din hand. Ta ett djupt andetag och andas ut i tre proportioner. Blås ut varje ljus. Föreställ dig att du har en stor födelsedagstårta framför dig. Det finns många små ljus på den. Ta ett djupt andetag och försök att blåsa ut så många små ljus som möjligt, vilket gör det maximala antalet korta utandningar.

Spraya tvätten med vatten (ett steg, tre, fem)

Ta ett djupt andetag och simulera vattenstänk på din tvätt.

Andas ut med en räkning

Ta ett djupt andetag och räkna högt medan du andas ut tills du får slut på luft. Använda tungvridare (unisont):

Som på en kulle, på en kulle

Kostnad 33 Egorki (djupt andetag)

En Yegorka, två Yegorka...

(och så vidare tills du andas ut helt).

Det bör noteras att efter bara några klasser finns det tillräckligt med luft för ett större antal Yegoras.

Taluppvärmning

Tungvridare, rena vridare, övningar i tydligt uttal av stycken och strofer.

Läsa kombinationer av vokaler och konsonanter

Arbeta med konsonanttabellen.

Eleverna tar ett djupt andetag och när de andas ut läser de 15 konsonanter på samma rad:

Läsblock

Läsa stavelser, trebokstavskombinationer och ord med hjälp av tabeller.

Övningar som utvecklar uppmärksamheten för ordet och dess delar och är en förutsättning för korrekt läsning

Läsa ord med en gemensam rot

Läsa ord med olika rötter men samma ändelser.

Högläsning av okända ord ur texten

Installationsavläsning

För att utveckla korrekt läsning används tekniken för ömsesidig kontroll: eleven läser en text med 1-2 stycken för sin granne, som övervakar korrektheten och noterar fel. Sedan ändras rollerna – den andra läser de två kommande styckena. Alla elever är engagerade i läsning, och läraren registrerar varje elevs läsnoggrannhet på sin lista en gång i veckan. Läraren har alltså en bild av läsning, och barn lär sig att vara uppmärksamma på texten.

Övningar som utvecklar arbetsminnet och läsfältet

Varje uppsättning innehåller 6 meningar, men det är inte mindre effektivt att använda uppsättningar med 5 meningar, eftersom barn i årskurs 1-2 fortfarande tröttnar snabbt och det är mycket jobb för dem. Det speciella med meningarna från uppsättningarna är som följer: om den första meningen bara innehåller två ord "Snön smälter" - 8 bokstäver. Längden på meningar ökar gradvis, en eller två bokstäver åt gången. Arbetstiden för alla uppsättningar är cirka två månader.

En uppsättning meningar skrivs på tavlan, men du kan också förbereda skrivna meningar på pappersark, då behöver du inte lägga ner mycket tid på att skriva på tavlan. Täck med ett pappersark. Sedan flyttas arket ner så att en mening är synlig, och barnen läser för sig själva under en viss tid (det anges i tabellen), och försöker komma ihåg denna mening. När tiden har gått stänger läraren meningen eller raderar den och ber dem skriva ner den i sina anteckningsböcker. Detta följs av exponering, läsning och memorering av den andra meningen. Efter att förslaget är stängt skrivs det också ner i anteckningsboken.

Det är tillrådligt att skriva ner meningar under en läslektion, eftersom barn i denna lektion arbetar mycket muntligt, men att skriva ner meningar kommer att tjäna till att ändra typen av aktivitet. Detta arbete tar från 5 till 9 minuter. Det är bättre att göra anteckningar i en separat anteckningsbok så att sådant arbete inte påverkar betyget i klassarbetet.

Ett oumbärligt villkor för att utföra visuella diktat är att de måste utföras dagligen, först då kommer de att ge det förväntade resultatet.

Efter bara en månads träning dyker de första framgångarna med att lära sig läsa: barn förstår lättare meningen med meningar och läser mer villigt. På två månader utvecklas RAM så mycket att ett barn kan komma ihåg en mening som består av 36 bokstäver, det vill säga sex till åtta ord. Nu förstår han lätt innebörden av en mening, det blir intressant för honom att läsa, och därför går processen att lära sig läsa mycket snabbare.

Övningar som utvecklar flexibilitet och snabbhet vid högläsning och "för sig själv", förmågan att gissa den efterföljande texten

Träning "Läppar"

På kommandot att läsa "för sig själv" lade barn sin vänstra hand mot sina hårt sammanpressade läppar, vilket förstärkte den psykologiska inställningen till tyst läsning. När barnen vant sig vid att läsa utan yttre tecken på uttal, gavs kommandot "Läppar" allt mindre ofta, och slutligen avbröts helt.

Övning "Gissa"

"Gissa"-övningen lärs in i två versioner:

• Läraren delar ut kort med meningar som inte har ändelser på enskilda ord. Genom att läsa dessa meningar högt uppmuntrar han barn att läsa dem "för sig själva" och verbalt fylla i de saknade ändelserna. Sedan läser barnen dessa meningar självständigt.
• Texter med numrerade meningar erbjuds på kort, individuella ord i vilka berövas slut. De saknade bokstäverna placeras på baksidan av korten. Barn läser texten för sig själva och försöker förstå innehållet. Vid svårigheter var det tillåtet att använda nyckeln. Förväntningstestning utfördes efter läsning.

Övning "Finish"

Läraren namnger ett ord (eller en grupp av ord) från läroboken till vilket barnen "tyst" ska läsa texten så snabbt som möjligt. Efter att ha läst till det givna ordet räcker barnen upp handen. Läraren kontrollerar selektivt korrektheten (barnen visade honom det givna ordet). För att undvika att glida igenom texten och stimulera uppmärksamhet är det nödvändigt att ställa frågor om innehållet i den lästa delen av texten.

Övning "Photo Eye"

Kolumner med ord på fyra, fem och sex bokstäver skrivs (fotograferas) på transparent film och visas en i taget; tidpunkten för presentationen av varje ord var fast: 1,0; 0,75; 0,5; 0,25 sekunder. Barn läser ord från skärmen tyst. För att kontrollera, efter vart tionde ord frågar läraren om ett sådant och ett ord presenterades. Samtidigt kanske det namngivna ordet inte finns i denna topp tio. Övningen "Photo Eye" inkluderar senare, tillsammans med ord som består av sex bokstäver, en fras med två eller tre ord bestående av sju till nio bokstäver, som också räknar mellanrummet mellan orden.

Träning "Tug"

Läraren läser texten högt och varierar läshastigheten i enlighet med en förplanerad plan inom gränserna för elevernas läshastighet. Barn läser den här texten "för sig själva" och försöker hänga med läraren. Därmed lär de sig att ändra läshastigheten och rytmen i lämplig anslutning till själva textens innehåll och struktur.

Att kontrollera barns uppmärksamhet och överensstämmelse med läshastigheten utförs genom att plötsligt stoppa läraren på ett ord och upprepa det. Barn måste också stanna vid detta ord och ange det sista ordet, och läraren, som går mellan raderna, gör en stickprovskontroll.

Övning "Lightning"

Övningen "Blixt" består av att omväxlande läsning i ett bekvämt läge med läsning med maximal hastighet tillgänglig för alla, tyst läsning och högläsning. Övergången till läsning i det mest accelererade läget utförs av kommandot "Blixt!" och varar från 20 sekunder (i början) till två minuter (efter att ha bemästrat övningen). Träning genomförs flera gånger under varje läslektion.

"Läser med stopp"

Barn läser upp till det givna ordet (fras, stycke) och slutar. Därefter tänker de på hur handlingarna kommer att ske och förutsäger handlingens handling. .

Didaktiska simulatorer och didaktiska träningshjälpmedel för läsning

Erfarenheten visar att användningen av didaktiska simulatorer och didaktiska träningsverktyg introducerar inslag av nyhet och underhållning i utbildningsprocessen, väcker stort intresse bland skolbarn, särskilt yngre, och stimulerar deras uppmärksamhet. Att arbeta med simulatorer får en känslomässig överton. Allt detta ökar avsevärt effektiviteten i lärarens arbete.

Med hjälp av didaktiska simulatorer återskapas mycket snabbt förutsättningarna för en specifik didaktisk uppgift som eleverna ska lösa. Genom att spara tid på att återskapa förutsättningarna för uppgiften (och det är det som ibland kräver mycket tid, särskilt i grundskolan), är det möjligt att avsevärt öka antalet sådana uppdragsoperationer och ge intensiv träning för eleverna i verksamheten. övas och utföra nödvändiga åtgärder och operationer och så vidare.

Didaktisk simulator "Grid"

"Grid"-simulatorn är en uppsättning fyrkanter utskurna av tjockt papper som mäter 16x10 cm. Fönster som mäter 6x1 cm är utskurna i varje fyrkant. Gallret skiljer sig åt i skiljeväggens bredd. I rutnät nr 4 är alla mellanväggar mellan fönstren 4 mm. I rutnät nr 5 är skiljeväggen 5 mm, i nr 6 - 6 mm.

Textläsningsträning börjar med rutnät nummer 4. Den läggs ovanpå den läsbara delen av sidan och flyttas gradvis nedåt. När ett rutnät tillämpas på texten blockerar vinkelräta partitioner vissa avsnitt av texten (bokstäver, bokstavskombinationer, ord).

Studenter, som uppfattar elementen i texter som är synliga i fönstren, måste mentalt fylla i de sektioner av linjen som är blockerade av membran och återställa betydelsen. Om innehållets logiska kopplingar går förlorade på vissa ställen kan du tillåta att rutnätet flyttas 2-3 mm till vänster eller höger för att öka fältet för synlig text. För att underlätta återställandet av blockerade delar av texten kan du fortsätta med att läsa med låg röst.

Lästräning med rutnät varar inte mer än 5 minuter kontinuerligt och ersätts av läsning utan rutnät i 2-3 minuter. Den totala träningstiden är inte mer än 10-15 minuter. Rutnät nr 4 bör ändras till nr 5 när en känsla av lättläst infinner sig.

Således, om du systematiskt utför övningar för att förbättra lästekniken under första halvan av lektionerna, från och med första klass, kan du lära eleverna att läsa och odla sin kärlek till läsning.

Litteratur:

1. Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Hur du lär ditt barn att läsa. - M., 2003.
2. Volokshina M.I. Belgorods lärare behärskar modern undervisningsteknik // Grundskola. - 1998. - Nr 1.
3. Zaitsev V.N. Reserver för att lära sig läsa. - M., 1991.
4. Kolganova N.E. Undervisning i helläsning av barnlitteratur // Grundskola. - 2005. - Nr 6.
5. Lokakova N.I. Hur man övervinner långsam läsning hos skolbarn // Grundskola. - 1998. - Nr 18.
6. Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postolovsky I.Z. Att övervinna svårigheter. - M., 1990.

Övningar för att utveckla läsförmågan för grundskolebarn

Huvudmålet med dessa övningar är att förbättra läsförmågan, eftersom dålig lästeknik alltid påverkar läsförståelsen.För en nybörjarläsare kommer förståelsen av ett läst ord ofta inte med läsningen, utan efter det, när han spårar hela bokstavssekvensen.

Efter hand får ögat möjlighet att springa framåt och förståelse uppstår tillsammans med läsningen. Vi listar de viktigaste övningarna i denna uppsättning:

1. Läs kolumner och rader med ord i hela ord i en cirkel, och upprepa efter varje alla föregående ord så snabbt som möjligt. TILL EXEMPEL: HUS, HUS - TAND, HUS - TAND - NOSA, HUS - TAND - NOSA - SKOG, HUS - TAND - NOSA - SKOG - OST,...

2. Läs funktionsord som ett ord med det ord de relaterar till. Till exempel: i skogen, längs floden; och sa.

3. Läs tungvridaren många gånger från början till slut ” runda" öka gradvis läshastigheten och visa ordet som läses med fingret. Ha en tävling med sekunder.

4. Välj 2-3 meningar, läs det första ordet, och upprepa sedan det första ordet snabbt igen, läs det andra; Efter att ha upprepat de två första, läs den tredje och så vidare till slutet. TILL EXEMPEL: "XIE LI". "SÄLJA GÄSS." "GÄSS SATT PÅ VÅGEN." "GÄS SAT PÅ VÅGEN PÅ KVÄLLN" Försök att läsa de föregående orden snabbare varje gång, när du kommer till slutet av meningen, läs den igen.

5. Gör övningar om att lägga logisk betoning (markera de viktigaste orden i din röst. Läs, lägg logisk betoning i frågan och svara:

Är det här katten Maruska?Det här är katten Maruska.

Är det här katten Maruska? Det här är katten Maruska.

Är det här katten Maruska? Det här är katten Maruska.

6. Gör övningar för att reglera lästakten.

Lästakt: LÅNGSAMT, men i hela ord, smidigt. AVERAGE - lässtandard med alla regler för uttrycksförmåga. FAST är en tungvridare.

7. Läser stycken i olika takt.

a) Läsning, med en förändring i röststyrkan: TYST - NORMAL - HÖGT; HÖGT - TYST - NORMAL;

8. Läs bara framåt, utan att upprepa det du läser. När du läser en mening, försök komma ihåg liknande bilder och försök att förmedla din inställning till det du läser.

9. Välj 2-3 meningar och läs dem i tur och ordning tillsammans med en vuxen, registrera tiden:

Vuxen: 23 sek, 21 sek, 19 sek, 17 sek.

Barn: 1 min.16 sek, 1 min., 50 sek., 46 sek.

Därefter föreslås specifika uppgifter beroende på vilken typ av vilka varje lärare kan skapa liknande. Syftet med dessa övningar är att förbättra den tekniska framgången för läsning av en grundskoleelev utan våld, baserat på utvecklingen av intresse för denna typ av aktivitet.

1. . Hitta ord i varje kolumn som skiljer sig åt med en bokstav. Anslut dem med en pil.

WASP-vallmo

kattmustasch

Mun val

cancerhorn

2.Berätta för mig hur de är lika och hur de är olika.

TRÄD och BUKKE, PENNA och BLYNTNA, PORFASE och VÄSKA

3.K uttala varje efterföljande stavelse högre, sedan tystare:

Ra-ru-ry-ri-re-re. för-zu-zy-zi-za-zya

4. Rätta till misstag.

Det slår som en fisk som slår honung.

En lat person och en skurk är två inhemska portar.

5.Läs meningarna med fråge- och svarsintonation.

på hösten torn flyger söderut. på hösten torn flyga söderut. Rooks på hösten flyg iväg Söder. På hösten flyger tornen iväg Söder.

6. Läs och skriv namnen på fåglarna. För detta

du måste ordna om stavelserna.

NITSASI ROKASO VEYLOSO LINFI

Läs orden i kolumner och rader "i en cirkel"

Val	och valen	hamstrar
katt	hos katten	tätningar
hare bäver	växa på en bäver	malar syrsor
valross	vid valrossen	tigrar
mol	släpp taget	lejon
räv	och räven	möss

Ändra alla ord i den första kolumnen enligt modellen räv - räv.

Ändra alla ord i den tredje kolumnen enligt modellen; rävar - räv

7. Läs tungan, läs ett ord i taget.

Getingen har inte morrhår, inte morrhår, utan antenner.

8. Läs, skandera ett ord i taget. Var ska du pausa och ta ett andetag?

Björnen plockar mer än ett bär åt gången, men suger hela busken.

9. Läs meningen med intonation:överraskad kritik, fördömande, indignation.

Vilken girig björn du är!

10.Läs: först tyst och avsluta med att läsa mycket högt; börja väldigt högt och avsluta väldigt tyst.

Titta, om du äter för mycket får du ont i magen.

11. Hur ser de ut enligt dig? Koppla ihop orden med pilar.

Varg försiktig, listig.

Räven är arg och girig.

Hare sparsam, skygg.

12. Placera de blandade stavelserna korrekt:

andas-andas

prick-ki-lis

mål

13. Hitta och skriv fem ord som är gömda i dessa stavelser:

Li-sa-dy-ra-ki-you

la-pa-ra-no-sha-lun

14. Hitta ett namn på varje rad och skriv det bredvid.

FYVAIVANGOR _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

15. Läs meningarna. Titta på din inandning och utandning.

Det var ett åskväder (andas in) och åska. Det var ett åskväder och åska, (andas ut). Sasha kunde inte höra (andas in) om stormen hade passerat.

Varför är valar tysta? Säg ingenting.

Varför är valar tysta? Säg ingenting.

Varför är valar tysta? Säg ingenting.

17. Läs meningen med intonationer: överraskning, tvivel, glädje.

"Det är fint i skogen på hösten!"

17.a) Komplettera frasen: "Jag är väldigt glad" med olika gester:

Sträck ut din hand med glädje för att hälsa,

Dra tillbaka handen i rädsla

Hota ditt finger argt

Rycka på axlarna likgiltigt

Kalla smygt till dig själv.

18. Läs orden i ordningsföljd av ökande handling:

passerade, passerade, sprang

19. Matcha ordspråken på vänster sida med halvan till höger.

Lärande är lätt, men man styrs av sinnet

De möter dig vid sina kläder, och det blir ingen tristess

Sitt inte sysslolös, okunnighet är mörker

20. Rätta till misstaget.

Ett horn för öronen - även sydda snören.

21. Läs tungvridaren "i en cirkel", öka hastigheten.

Vår Polkan gick i en fälla.

22. Läs meningarna och fördela din andning korrekt.

(andas in) Och hans hus har ingen spis (andas in) - \bara en hundkoja, (andas in) \och det är halm nedlagt, (andas in) \och han är inte kall.

23. Vilken stavelse måste läggas till för att bilda ord? Skriv dessa ord.

fröken___ rep___ massa____ skålar___ ligger_____

24. Djurens namn gömdes bland bokstäverna. Hitta och stryk under.

FYVAPRENOTM

YACHBEAR

EZDVORONAPA

KENROMICE

Använd "/"-pauser.

Räven drar barnen en mus, en fågel eller en hare. Sitter åt sidan och tittar som rävungar fångar byten lära sig fånga.

26. För dessa ord, välj ord med motsatt betydelse.

Djup-? Lång-?

Rengör - ? Ledsen-?

Kommer han att sitta ner?

27. Läs prepositioner med ord som ett ord.

Fiske från vatten till flodpå stranden bakom flötet

28. Rätta misstag.

I frånvaro av fisk är tanken fisk.

Mode flödar inte under en liggande sten.

Köp en val i en påse.

29. I vilken ordning kan dessa ord sättas?

Ström, pöl, damm, flod, hav, hav, sjö

30. Läs orden och hitta bland dem de som kan läsas baklänges.

FLOD, KOSSACK, VÄSKA,

RYGGSÄCK, KODA, BJÖRK.

31.Svara. Vem flyger? Löpning? Flyter?

Skata, hund, sparv, gädda, hare, braxen, kråka, stork, säl, domherre, trana, bi, giraff, mus, abborre, varg, mes, haj.

32. Stryk över bokstäverna som upprepas två gånger. Vad står skrivet?

TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOPKAZHEBOUSHP

33. Buratino underströk bokstäverna som i exemplet: A och B. Hitta misstagen.

Y Ts U A K E N A N G Sh B Sh Shch D F H Ъ F A Y V A P E R O L E D J E A Y H S E B I A T B Y Y C B