Planerar en valbar kurs "Den kulturella aspekten av rysk historia. Valbar kurs "talkultur och kommunikation" Valbara kurser om talkultur

Abstrakt

Hem mål valbar kurs "Tal- och kommunikationskultur" - att öka nivån på elevernas kommunikativa kompetens, vilket först och främst innebär bildandet av förmågan att optimalt använda språkmedlen i muntlig och skriftlig kommunikation i olika talsituationer.

Uppgifter: att bekanta eleverna med grunderna för kunskap om tal, talets kvaliteter, med de grundläggande formlerna för taletikett, med normerna för det moderna ryska litterära språket; att lära sig att analysera talsituationer; lära sig använda olika språkverktyg fritt.

Kursen är utformad för 34 timmar. I enlighet med programmets mål och mål är kursens upplägg uppdelad i 3 avsnitt.

Den första - "Speech Etiquette" - diskuterar de allmänna reglerna och lagarna för talkommunikation, former av artighet, gesters roll och ansiktsuttryck som hjälper (eller hindrar) förståelsen.

Det andra avsnittet - "Normer för det moderna litterära språket" - hjälper eleverna att förstå att de grammatiska egenskaperna hos ord och meningar, uttalsdrag, etc. är ett sätt att uttrycka innebörden av ett påstående.

Det tredje avsnittet ägnas åt problemet med språkets renhet och lär barn att respektera språket.

Denna valbara kurs har testats inom skolans ram i 7 år och har visat goda resultat: den allmänna nivån på kommunikationskulturen mellan elever och deras familjer har ökat, vilket framgår av undersökningarna; läskunnigheten i elevernas tal har ökat; akademiker upplever inga svårigheter med att slutföra relevanta uppgifter under leveransen av Unified State Examination på ryska språket. Kunskapsbasen som erhållits under den valbara kursen är till stor hjälp för före detta studenter på 1:a året på universitet, varav de flesta undervisar i ämnet "Talkultur".

I april 2008 erkändes detta program för den valbara kursen som författarens program genom beslut av det vetenskapliga och metodologiska expertrådet vid ministeriet för utbildning och vetenskap i Samara-regionen.

Valbar kurs "Tal- och kommunikationskultur".

Förklarande anteckning.

Huvudtanken med specialkursen för studenter är att "placera" barnet i en levande talsituation, för att lära dem att vara medvetna om språkets roll i handling. Vid första anblicken verkar denna idé enkel och naturlig. Men hur ofta visar vi målmedvetet i praktiken att kommunikation är en seriös typ av mänsklig aktivitet? Att när vi talar eller skriver försöker vi välja det optimala språkverktyget som gör att vi exakt och tydligt kan förmedla en tanke? Att talförståelse också är ett aktivt arbete som kräver mycket kunskap och information, tack vare vilket en viss uppsättning ljud förvandlas till ett meningsfullt uttalande? Lär vi alltid ett barn att förstå? Att han, när han kommunicerar, måste följa många konventioner och seder som antagits av sitt folk, och samtidigt uppmuntrar vi honom att visa sin kreativitet, sin individualitet i tal?

Naturligtvis, på ett eller annat sätt, tas dessa frågor upp och löses i skolan. Vid varje lektion i det ryska språket tar vi ett steg in i detta kunskapsområde. Men en systematisk kurs, vars huvuduppgift är att lära ut att inse rollen som enskilda språkmedel som ger full kommunikation, genomförs inte enligt programmet. Därför försökte jag samla in grundläggande information om talkulturen från många källor och sammanfattade den här valbara kursen.

Hem mål av denna kurs - att öka nivån på elevernas kommunikativa kompetens, vilket först och främst involverar bildandet av förmågan att optimalt använda språkmedlen i muntlig och skriftlig kommunikation i olika talsituationer.

Uppgifter: att bekanta eleverna med grunderna för kunskap om tal, talets kvaliteter, med de grundläggande formlerna för taletikett, med normerna för det moderna ryska litterära språket; att lära sig att analysera talsituationer; lära sig använda olika språkverktyg fritt.

Baserat på min egen arbetserfarenhet kom jag till slutsatsen att den bästa tiden att genomföra det är 6:e ​​eller 7:e klass: barn i den här åldern är inte för tidiga och inte för sena att lära sig de grundläggande normerna för sitt modersmål och kraven av kommunikationskulturen.

Jag var tvungen att grundligt fundera över systemet för att presentera materialet för att inte göra det till en torr presentation av materialet.

När jag arbetar med teoretisk information, regler (kommunikation, uttal) använder jag mig av olika typer av uppgifter: titulera texten, skriva ner planen, markera stycken, bevisa giltigheten av denna tanke, ge egna exempel etc. Alltså flera uppgifter. löses: eleverna lär sig nya saker, arbetar med struktur, stil och innehåll i texten.

Alla möjliga generaliseringar görs i form av diagram, tabeller, varav en del kompletterar killarna på egen hand. Jämförelser är också intressanta för studenter, till exempel former av hälsning mellan olika folk. Självstudieuppgifter för sjätte-sjundeklassare är ofta fokuserade på direktkommunikation och simulerar en situation där en elev kan "spela rollen" som forskare, lärare, förälder, journalist, etc.

På den valbara kursen spelar vi mycket. Killarna löser korsord och kedjeord, komponerar dem själva. Under leken konsoliderar eleven sina kunskaper och gör upptäckter. Rollspel, problemsituationer och sökuppgifter gör lektionen till en spännande aktivitet.

Kursen är utformad för 34 timmar. I enlighet med programmets mål och mål är kursens upplägg uppdelad i 3 avsnitt.

Den första - "Speech Etiquette" - diskuterar de allmänna reglerna och lagarna för talkommunikation, former av artighet, gesters roll och ansiktsuttryck som hjälper (eller hindrar) förståelsen.

Det andra avsnittet - "Normer för det moderna litterära språket" - hjälper eleverna att förstå att de grammatiska egenskaperna hos ord och meningar, uttalsdrag, etc. är ett sätt att uttrycka innebörden av ett påstående.

Det tredje avsnittet ägnas åt problemet med språkets renhet och lär barn att respektera språket.

Resultatet av den valbara kursen är mycket extraarbete av studenter för att utveckla en kultur av tal och kommunikation. Tematiska linjer, lektionstimmar hålls regelbundet, material om talkultur publiceras i skoltidningen, elever genomför sociologiska undersökningar i skolan och i byn och försvarar projekt relaterade till detta problem.

Denna valbara kurs har testats inom skolans ram i 7 år och har visat goda resultat: den allmänna nivån på kommunikationskulturen mellan elever och deras familjer har ökat, vilket framgår av undersökningarna; läskunnigheten i elevernas tal har ökat; akademiker upplever inga svårigheter med att slutföra relevanta uppgifter under leveransen av Unified State Examination på ryska språket. Kunskapsbasen som erhållits under den valbara kursen är till stor hjälp för före detta studenter på 1:a året på universitet, varav de flesta undervisar i ämnet "Talkultur".

Förväntade resultat. Under kursen för att studera den valbara kursen "Tal- och kommunikationskultur" bör skolbarn uppnå följande resultat:

förvärv av kommunikationskulturfärdigheter;

berikning av ordförråd och grammatisk struktur av tal;

behärska normerna för det ryska litterära språket;

bildande av kommunikativ läskunnighet;

utveckling av logiskt tänkande, oberoende och meningsfullhet i slutsatser och slutsatser.

Exempel på tematisk planering

valbar kurs "Tal- och kommunikationskultur".

Lektionens ämne

Läxa

Introduktion. Språket som det viktigaste kommunikationsmedlet.

Tala om ursprunget till språket; människans dröm om att skapa ett konstgjort internationellt språk.

Diskussion om ämnet: "Är det nödvändigt att skapa ett konstgjort språk för kommunikation med utomjordiska civilisationer"

Icke-verbal kommunikation

Ett samtal om sätten för icke-verbal kommunikation (gester, tecken, symboler, etc.) och egenskaperna hos djurkommunikation.

Sammanställning av pussel

Talkommunikation.

Bekantskap med metoden för språkanalys, arbeta med schemat för talkommunikation.

Arbeta med ordspråk om språk

Begreppet taletikett, historien om dess utveckling.

Taletikett - reglerna för talkommunikation. Studie av etikettformelns beroende av talsituationen. Gesters och ansiktsuttrycks roll i talkommunikation

Spela upp talsituationer

Moderna formler för hälsning och farväl.

Det historiska ursprunget till hälsningar och farväl; sammanställning av en tabell med stabila hälsningsformler.

Spela upp hälsningssituationer med olika människor (gamla och moderna formler)

Moderna konverteringsformler

En utflykt till det förflutna. Bekantskap med moderna konverteringsformler.

Sammanställning av början av brevet, med uppmaningar till olika personer.

Formler med förfrågningar, ursäkter, uttryck för tacksamhet.

Utarbeta formler, använda dem i talsituationer.

Verbala formler för etikett i skönlitteratur.

Arbeta med en litterär text: hitta exempel på att använda de studerade formlerna för taletikett.

Spela upp några scener.

Icke-verbala former av etikett.

Att hitta exempel på icke-verbala former av etikett i en litterär text.

Spela ut den valda talsituationen.

"Min telefon ringde"

Regler för taletikett i ett telefonsamtal.

Att göra en plan.

Taletikett: artighets och charms hemligheter.

Bekantskap med artighetens hemligheter. Träningsövningar för deras användning.

Normer för modernt litterärt språk.

Modernt litterärt språk.

Drag av det moderna litterära språket.

Det litterära språkets stilar, deras användning.

Bestämma funktionerna i varje stil; övningar för att utveckla förmågan att bestämma textens stil.

Ortopis roll i talkommunikation.

Stressens semantiska roll i en mening. bekantskap med ortopisk ordbok.

Uttal av tongue twisters (för tävlingen om den bästa talaren)

Ordbetoning. ortopiska normer.

Bekantskap med ortopiska normer. Sammanställa en ordbok.

Lär dig de normer som finns registrerade i ordboken

Ord med rörlig stress.

Spela in ord i ordböcker. Kontroll över de inlärda normerna.

Ordbetoning.

Träningsövningar för att rätta till fel vid stress.

Korrekt tal och grammatik i det litterära språket.

Begreppet språkets morfologiska normer. Arbeta med exempel - misstag från uppsatser.

Morfologiska normer vid användning av substantiv. Morfologiska normer för användning av ordformer.

Bildning av nominativ och genitiv pluralformer.

Lär dig skrivna normer

Bildandet av graden av jämförelse och kortformen av adjektivet.

Lär dig skrivna regler.

Regler för användning av ordformer.

Deklination av siffror.

Ryskt verb. Verb och tal.

Definition av verbets roll i texten. Betona i verbet när du byter kön.

Lär dig skrivna normer

Syntaktiska normer för användningen av verbet.

Arbeta med svåra fall av användning av verbet (sätta på - sätta på, betala - betala, etc.)

Syntaktiska normer: fraser med en metod för kommunikation - management.

Arbeta med etablerade fraser (spela en roll, materia, i slutet, etc.)

Gör meningar med ordkombinationer.

Tal rikedom av ryskt ordförråd. Lexikala normer.

Arbeta med ord som låter liknande.

Gör ett korsord (i grupp) med de skrivna orden.

Upprepning och generalisering av det studerade

Spelet "Alphabet"

Ta hand om din tunga!

Litterärt språk och folkets språk.

Dialektord, deras roll i det litterära språket.

Hitta ett exempel på användningen av dialektord i en litterär text (eller i dina släktingars, vänners tal)

Samtalsspråk, vulgarismer, jargonger. Obscent språk.

Bekantskap med dessa begrepp, hitta dem i talet av människor runt omkring oss. Ett samtal om möjligheten att bli av med dessa ord.

Skadliga ord och vanor.

Den moderna ungdomens språk.

Funktioner i ungdomens språk, diskussion om dess fördelar och nackdelar.

Noggrannhet och korthet i talet.

Att lära ut förmågan att bli av med överflöd i tal.

Språkets intonationsresurser.

Arbeta med intonation.

Kontrollsession.

Kontrollera förvärvade kunskaper och färdigheter. Spelet "Förstå mig"

Semester "Snälla människor - vänliga ord"

Studiet av taletikett.

Talbeteende är en spegel som återspeglar nivån på uppfostran, den interna kulturen hos en person. "Om du är smart eller dum, om du är stor eller liten, vi vet inte förrän du har sagt ett ord," sa den store Saadi klokt. När man träffas är det faktiskt väldigt viktigt hur och vilka ord en person uttalar. Det första intrycket av honom bildas inte bara av hans utseende, utan också av de ord som talas under dialogen. Bland de många orden spelar en speciell roll av ord med vilka människor hälsar på varandra, säger hejdå, ställer förfrågningar, ber om ursäkt osv. det är i dem som en uppriktig välvillig attityd mot samtalspartnern, sann oro för hans välbefinnande, vänlighet, gunst uttrycks.

Det är därför vi i barndomen kallar sådana ord "magi", och i sektionen av lingvistik - talkulturen - formler för etikett.

Tyvärr, på 90-talet av 1900-talet, minskade nivån på kultur och kommunikation i vårt land avsevärt. Många av våra landsmän tror till och med att det riktiga ryska språket inte alls längre är detsamma, att det dog under angrepp av främmande ord och tjuvjargong. Men jag tror inte det. "Om, enligt P.A. Klubkov, - vi inte behöver en ordbok för att läsa Tolstoj och Tjechov, så lever det ryska språket." Ja, det finns många analfabeter bland våra samtida, men det fanns alltid tillräckligt med dem. Det är de som gör deras tal obehagligt, men språket som socialt fenomen kommer att leva så länge det finns människor som vet hur det ska användas. Så på 90-talet dog inte det ryska språket, men nivån på kommunikationskulturen mellan människor minskade. Tydligen beror detta på att kampen mot de gamla, sovjetiska normerna också rörde anständighetens regler.

Många, medförda av förstörelsen av eran av "stagnation", glömde att etikett, inklusive tal, fanns långt före händelserna 1917. Som ett resultat har en hel, enligt min mening, en generation, tappat kunskaperna om kulturell kommunikation. Detta är en stor förlust, eftersom i många avseenden inte bara en persons rykte, utan också landet som helhet, bildas av förmågan att kommunicera. Och om inte varje högt uppsatt utlänning märker fel uttal eller stress på nivån för statlig kommunikation, kommer oförmågan att kommunicera artigt, korrekt, taktfullt och exakt att omedelbart noteras av alla. Därför tror jag att höja nivån på kommunikations- och talkulturen för den yngre generationen är en av huvuduppgifterna som det ryska samhället står inför nu. Behovet av detta har redan förståtts i regeringen, utbildningsdepartementet och försök görs för att återställa talkulturen (särskilda tv- och radioprogram har skapats, avsnittet "Talkultur" ingår i skolans läroplan för att studera det ryska språket). Jag tror att detta arbete kommer att bära frukt.

I min valbara kurs om taletikett avsätter jag flera timmar, under vilka eleverna befäster sina färdigheter i att använda formlerna för hälsning, tilltal, ursäkt, tacksamhet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt taletiketten att prata i telefon. Barnen lär sig att använda de nödvändiga formlerna i enlighet med talsituationen, det vill säga beroende på vem de vänder sig till, när, i vilket syfte. För att befästa skickligheten på lektionerna spelas rollspelssituationer, en mängd olika spel hålls.

Utöver den valbara kursen gör skolelever mycket extraarbete för att utveckla en kommunikationskultur: de håller tematiska linjer, klasstimmar; skydda projekt relaterade till tal- och kommunikationskultur. En undersökning av studenter genomförs regelbundet för att studera förändringar i nivån på kommunikationskulturen bland studenter och i deras familjer. Material har tagits fram för tal till föräldrar och gymnasieelever (de används redan i vår skola) om farorna med obscena ord.

Studiet av det moderna litterära språkets normer.

Vikten och samtidigt svårigheten att studera det litterära språkets normer är uppenbar. Deras betydelse har särskilt ökat i vår tid, när det ryska språket, enligt A.N. Tolstojs förutsägelse, började studeras "längs jordens alla meridianer". Ingen tvekan. Att ökningen av talkulturen, utbildningen av sann smak inte består i att blint följa memorerade dogmer, utan i att förstå det litterära språkets objektiva lagar. Därför, i klassrummet i den valbara kursen, tar vi målmedvetet upp frågorna om ursprung och gradvis förändring av ord (deras uttal, användning,)

Nu räcker det inte med att vara väktare av en kulturell språklig tradition. Det är nödvändigt att på ett eller annat sätt delta i kampen för språkets förbättring och renhet. Med förståelse för att huvudrollen i det naturligtvis tillhör skolan, språklärarna, som lägger grunden för korrekt litterärt tal, försökte jag ägna merparten av timmarna åt detta arbete med att planera den valbara kursen. Men alla vet att det är omöjligt att bygga ett sådant arbete endast på förbud och läror. Det är bättre, lugnt och grundligt, att "puffa" skolbarn att memorera de grundläggande litterära normerna, gradvis "vänja" dem vid dem och för detta förklara orsakerna till uppkomsten av vissa normer. Hur jag gör detta i klassrummet om talkultur kommer jag att berätta på de följande sidorna.

Studiet av ortopiska normer.

Komplexiteten av rysk stress är allmänt känd. Kanske orsakar inget annat område av det ryska språket nu så många hårda tvister, förvirring och tvekan. Alla vill trots allt veta hur man säger det rätt: inte "bladlöss eller snara", ditt "horn eller ostmassa" g, föddes eller föddes? Dessutom förstår många att det korrekta uttalet av ord håller på att bli ett nödvändigt tecken på kulturellt, läskunnigt tal. Det räcker ofta att höra från en främling en felaktig betoning i ett ord (som: ungdom, butik, nyfödd, verktyg, rödbetor, pro, cent, göra det enklare, människor, ring, etc.) för att bilda en inte alltför smickrande åsikter om hans utbildning, grad av kultur, intelligensnivå Få människor vill vara i stället för Sovjetunionens första och enda president M.S.-skämt. Därför finns det inget behov av att bevisa hur viktigt det är att hjälpa skolbarn att bemästra rätt stress.

Jag hittade underbara tips om metoder och tekniker för att studera ortopi i boken av S.I. Lvova "Språk i talkommunikation." I den erbjuder författaren följande typer av arbete: en jämförelse av poetiska texter från poeter från 18-19-talen. och 1900-talet; observationer av homografer i komiska dikter; observationer av ursprunget till lånade ord; klargörande av rollen av logisk stress; olika selektiva diktat och kreativa verk.

Jag lade till mycket eget till dessa övningar. Mina sjundeklassare börjar alltid ordböcker, där de skriver ner ofta använda ord, betecknar den korrekta betoningen, bekantar sig med deras betydelse och, om nödvändigt, uttal. För att komma ihåg dessa normer använder jag oftast spel: "Den fjärde är överflödig" (för att bestämma den betonade stavelsen); "Gissa ordet (enligt den lexikala betydelsen) och uttala det"; "Volleyboll" (eleven uttalar ordet han har valt, ropar namnet på en klasskamrat som också måste uttala ordet från ordboken och skicka kön till nästa (du kan använda en liten boll eller en ballong för att passera kön Det aktiverar killarnas arbete och förståelsen för att kunskap om rätt stress kommer att behövas senare för att klara provet, slutföra olympiaduppgifterna.

Och självklart anser jag att det är viktigt att arbeta med ordböcker som hjälper skolbarn i svåra fall. Jag tror att en liten ortoepisk ordbok alltid bör finnas till hands för en verkligt intelligent, kultiverad person.

Studiet av morfologiska normer.

I modern talpraktik uppstår tusentals frågor om riktigheten av användningen av vissa former av ordet. I skolans läroplan ägnas många timmar åt studier av morfologi. Det ryska språkets morfologiska system betraktas dock som något oföränderligt, även om det faktiskt innehåller många instabila och till och med motsägelsefulla fakta. Ibland undviker även läraren medvetet svåra fall av variation. Så det visar sig att deklination och böjning av ord ofta orsakar särskilda svårigheter för skolbarn. Vad sägs om vuxna? Jag är rädd att jag fram till slutet av mitt liv är dömd att höra från överallt "två tusen ett (andra, tredje, etc.) år." I skolan kommer vi att rätta eleven, vi kommer att berätta hur man talar rätt. Och vem kommer att rätta dem som från TV-skärmarna inför miljontals ryssar, som hypnos, fortsätter att vanställa denna siffra. Kommer detta misstag att pågå i ett helt årtusende?! Nej, jag hoppas att våra dagens elever, efter att ha mognat, inte kommer att glömma hur man talar korrekt, inte kommer att ge efter för "skärmhypnosen".

Jag bygger mitt arbete på studiet av morfologiska normer, utifrån de grunder som skolans läroplan lägger i årskurs 5-7. Men i ryska språklektioner ägnas lite tid åt svåra fall. Och i den valbara kursen utforskar barnen och jag ursprunget och, med hjälp av olika tekniker, memorerar svåra, men frekventa fall av att sätta substantiv i nominativ och genitiv plural, lära sig att använda oböjliga lånade ord, öva på deklination av siffror, komplex substantiv (med bindestreck) och förkortningar.

Vi ägnar mycket studietid åt historien och konkurrensen av genitivkasusformerna i -а (-я) och i -у (у): Socker-Sahara, te - te. Det är allmänt accepterat att följande avsnitt av namn behåller den gradvis föråldrade formen i -y (u) i det moderna språket:

riktiga substantiv när man betecknar en del av hela 9kvasumuggen, en ostbit).

Vissa kollektiva och abstrakta substantiv (mycket folk, lite fett).

Vissa substantiv i prepositionella kombinationer (från skogen, med skräck) och som en del av fraseologiska vändningar (från världen med en tråd, vårt regemente anlände, avstängd pantalik).

I andra fall rekommenderas det att använda formen -a (-z): smaken av te, produktionen av socker, bland folket, etc. Det bör också noteras att formerna i -y (u), till skillnad från de neutrala formerna i -а (-я), är stilmässigt något reducerade, har en vardagsfärgning, vilket också begränsar omfattningen av deras användning.

Det är mycket vanligt i vardagligt tal att fluktuera i genitiv plural i individuella namn på måttenheter (gram - gram), i ord som betecknar frukt, frukt, grönsaker (apelsiner - orange0, såväl som i namnen på parade föremål (strumpor) - strumpa). Det finns Det finns motstridiga åsikter om denna fråga. I många handböcker om stil är formen med nollböjning (hundra gram) strängt förbjuden. I de samlade ordböckerna ges företräde åt den traditionella formen - gram. Och i referensordboken "Svårigheter i ordanvändning" (1973): gram och gram är acceptabla. Detta beror på den massiva förekomsten av gramvarianten inte bara i muntligt, utan också i skriftligt tal... Förresten, den väl -känd expert på det ryska språket, författaren K. Chukovsky, minns i boken "Living Like Life" (1962): "Nu är jag till och med rädd att komma ihåg hur arg jag var först, den nuvarande frasen: hundra gram "Inte hundra gram, utan hundra gram! - skrek jag upprört. Men så småningom vande jag mig, vände mig vid det, och nu verkar denna nya form helt normal för mig." Så det är inte förvånande att denna form är närmare och mer begriplig för våra sjundeklassare (som de flesta runt omkring säger så). Och jag tvingar dem att lära sig om, men genom ständig upprepning i olika former fixerar jag den traditionella formen i deras minne.

En verkligt dramatisk sida i vetenskapen om det ryska språket förblir ödet för formerna av nominativ plural i -ы (-и) och -а (-я). Visserligen har det under senare år, som ett resultat av en höjning av den allmänna utbildningsnivån, en ny språkpolitik från regeringen, skett en liten nedgång i användningen av formulär i -а (-я). Och ändå, i vissa fall, måste skolbarn bokstavligen "från grunden" lära sig formerna för nominativ plural.

Så även om de morfologiska normerna för det ryska litterära språket har studerats och beskrivits i grammatik tillräckligt detaljerat, står vi på detta område ständigt inför tvekan och tvivel. Utan att glömma formernas variabilitet studerar vi i klassrummet i den valbara kursen fortfarande de traditionella normerna som rekommenderas av ordböcker, vars kunskap kommer att komma till nytta senare när du slutför en eller två uppgifter för Unified State Examination på ryska språket i slutet av 11:e klass.

Studiet av syntaktiska normer.

Många vetenskapliga arbeten ägnas åt utvecklingen och beskrivningen av det ryska språkets syntaktiska struktur. De (praktiskt taget otillgängliga för en gymnasielärare) eliminerar dock inte de svårigheter som oftast uppstår vid val av lednings- och samordningsformer.

Att välja rätt form är kanske det svåraste i modernt muntligt och skriftligt tal. Hur ska man säga: en recension av en avhandling eller en avhandling, kontroll över produktion eller över produktion, kapabel till uppoffringar eller uppoffringar, ett monument över Pusjkin eller Pusjkin?

Hundratals liknande frågor uppstår när man undervisar i ryska språket i skolan. Varje lärare vet hur ofta, tyvärr, fel uppstår i kombinationer: förtroende för seger (tillsammans med seger), gränsen för tålamod har kommit (istället för tålamod), etc.

I vardagligt tal kan man höra det då och då: uppmärksamma extraarbete (istället för extraarbete), betala för resor (istället för resor).

Många fel i formen av användning förklaras av omöjligheten att urskilja ord som är nära, men inte identiska i betydelse. I en skoluppsats stötte jag till exempel på följande fras: det är viktigt att skilja vänner från fiender. Missbruket orsakas av förvirringen av verben särskilja och särskilja, som har olika administrationsformer.

För att undvika fel i form av hantering bör man särskilja inte bara den lexikala betydelsen av ord, utan också det grammatiska innehållet i frasen.

Till exempel används ordet MONUMENT i betydelsen "en skulpturell struktur till ära för en person" i kombination som indikerar adressaten med dativfallet - monument (till vem?) (monument till Pushkin). när man hänvisar till artisten (skulptörens efternamn), sätts genitivfallet - ett monument (av vem?) (Anikushins monument). Med sådan uppmärksamhet på grammatiskt innehåll kommer studenten inte att göra misstag, till exempel ett monument till Pushkin.

Smärtsamma tvekan om att välja rätt grammatisk form uppstår ofta när man kommer överens om ord. Svårigheten ligger också i det faktum att rekommendationerna för grammatik och manualer skiljer sig väsentligt från verklig talövning. Samtidigt befinner sig den ryska språkläraren i en tvetydig position, eftersom tvingas kräva av eleverna att följa de regler som inte följs inte bara i muntligt tal, utan också i den allmänna pressen. Särskilda svårigheter uppstår när predikatet överensstämmer med ämnet. Uttryckt med det så kallade personliga maskulina substantivet: läkare, direktör, sekreterare, agronom etc. hur ska man säga, om vi pratar om en kvinna: läkaren skrev ut eller skrev ut, direktören utfärdade en order eller utfärdade? I många manualer kvalificeras fraser som läkaren ATT HA ETT RECEPT som felaktiga eller vardagliga. Academic Grammar (1970) innehåller endast ett översiktligt omnämnande att i dessa fall "finns det ingen strikt regel för valet av den generiska formen." Men tiden går, och under massdistributionens anstormning tillåter den moderna litterära normen båda sätten att komma överens (både grammatisk och semantisk). Men det är viktigt att betona att semantisk överensstämmelse är tillåten som en variant av normen endast i förhållande till predikatet - verbet. Och sådana vändningar av levande tal som en BERÖMD LÄKARE, en STRENGT REGISSÖR, en UN REGISSÖR, EN LABORATORIST ÄR SJUK, etc., är utanför normen för det litterära språket. De grammatiska normerna för ordkombinationer är särskilt sårbara och instabila, det är här det ofta görs misstag. Samtidigt är det omöjligt att förutse alla misstag och studera alla normer i 7:an. Men att lägga grunden för att förstå vad ledning och samordning i fraser är är ganska realistiskt. Dessutom finns det gott om material för arbete i klassrummet på den valbara kursen. Faktum är att i lektionerna om studiet av syntaktiska normer förlitar jag mig på det kreativa arbetet från elever i denna och andra klasser. Med stor glädje hittar killarna i dem och rättar till grammatiska fel. Och senare, i sina presentationer och skrifter, är de mer uppmärksamma på de valda fraserna.

Med samma intresse "plockar sjundeklassare ett par" för verb (klä och sätta på, betala och betala, leka och ha) bland substantiv (klänning och docka, kost och pris, roll och betydelse), komponera miniatyrer med dessa fraser.

Studiet av lexikaliska normer.

Lexikala normer (eller normer för ordanvändning) förstås vanligtvis som det korrekta valet av ett ord och lämpligheten av dess användning i en välkänd betydelse. Vikten av att följa dessa normer bestäms främst av behovet av fullständig ömsesidig förståelse mellan talaren (skribenten) och lyssnaren (läsaren), samtidigt som det är ordförrådet som är svårt att formalisera. Ödet för varje ord är märkligt, dess användning beror på talarens utvecklingsnivå. Därför bleknar inte tvister om rätt och fel, förvärras av det faktum att varje författare, lingvist har haft och har favorit- och hatade ord.

I vår valbara kurs närmar vi oss studiet av ordanvändning på ett mångfacetterat sätt: vi överväger både ordets betydelse, och dess stilistiska tillhörighet, och social distribution (för dialektismer, jargonismer).

Lånade ord får sin del av uppmärksamheten i den valbara kursen. Det är känt att processen att låna är ett normalt fenomen, ibland till och med oundvikligt. Men några främmande ord har blivit användbara för det ryska språket, eftersom. berikad med nya koncept. Andra visade sig vara värdelösa, eftersom. duplicera befintliga ryska namn, och därför täppa till tal. Orden från den första gruppen har blivit starkare på det ryska språket (till exempel: KULTUR, REPUBLIK, REALISM, UNIVERSITET, Apotek, TEATER, STUDENT, SOLDATER, RADIO, etc.), men inte alla och inte av alla.

Nu för tiden finns det ett behov av att föra en verklig kamp mot invasionen av främmande ord. Denna process har blivit en lavin och helt omotiverad.

Detta fenomen är störande, för det första eftersom många vetenskapsmän skäms för att bara tala. För det andra täcks tankarnas banalitet ofta med vetenskaplig terminologi. Och det värsta är att ibland talaren själv inte vet innebörden av de "kloka" orden han använde.

Kämpar mot inlärt språk och överdriven upplåning. L.N. Tolstoj talade mycket strängt: "Om jag var en kung, skulle jag ha utfärdat en lag om att en författare som använde ett ord vars betydelse han inte kan förklara berövas rätten att skriva och får hundra slag av staven" (Brev till N.N. Strakhov, - 1878, - 6 september).

Valfria kursklasser hjälper eleverna att övervaka korrekt användning av främmande ord, för att avgöra om de är lämpliga i dessa talsituationer. Våra barn, som imiterar vuxna, börjar säga: LÄGERET FUNGERAR INTE ÄNNU. Och i skoluppsatser använder de orden COMPONENT, INDIFFERENTLY, COLLISION, etc.

Kampen mot missbruk av fashionabla främmande ord är en viktig länk för att stärka det ryska språket, och det var glädjande att få veta att den nu förstärks av lagen om det ryska språket, undertecknad av Rysslands president 2003.

Ett annat viktigt område av lexikaliska normer i klassrummet i valfri kurs är att arbeta med paronymer (de så kallade orden som är nära i betydelse, men inte samma i betydelse). Förvirringen uppstår vanligtvis från den felaktiga användningen av ord som TOURIST (läger) och TOURIST (tidning), DIPLOMNIK (doktorand vid Polytechnic Institute) och DIPLOMANT (diplomvinnare i All-Russian Piano Competition); SERPANTINE (ett långt smalt band av färgat papper och en slingrande bergsväg) och SERPANTINE (ett grönaktigt mineral). I sina skrifter blandar skolbarn ofta paronymer: OTOLLERABELL SITUATION (istället för OTOLLERABEL); REGMOLN (istället för REGN); RÖVLIG DEFORTATION (istället för RÅVAD) osv.

Hur hanterar man denna typ av fel? Vid första anblicken verkar det som att allt är lätt; tillräckligt för att lära sig ordets sanna betydelse. Faktum är att allt är svårare. Vi tar reda på hur mening uppstår, hur den förändras.

Jag börjar ett sådant analytiskt arbete med ord som till exempel är begripliga för killarna. BAD och BADRUM. Sedan går jag vidare till mer komplexa, och nästa steg är att hitta fel i ordanvändningen i skoluppsatser.

Orolig över mitt modersmåls öde, och tror att många gamla ord glöms bort i förtid, i en av klasserna, tillsammans med barnen, minns jag betydelsen av föråldrade ord, men som fortfarande finns i vårt tal och i fiktion. Dessa är till exempel namnen på graden av släktskap: DEVER (bror till mannen), SHURIN (bror till hustrun), svägerska (syster till hustrun). Dessa är namnen på måttenheter (arshin, vershok, sazhen, etc.). För att konsolidera dessa begrepp, skapar sjundeklassare ett släktträd, mäter olika föremål.Jag är säker på att kunskap om gamla ord bara kommer att dekorera många elevers tal, göra det ljusare, mer individuellt. Jag hoppas att intresset för deras modersmål snart kommer att tvinga alla ryssar att vända sig till sitt förflutna och kombinera det bästa av det nya och det gamla.

Kom ihåg hur A.S. Pushkin klagade. till V. Dahl: "Ja, här skriver vi, vi kallas författare, men vi kan inte hälften av de ryska orden!" - och börja lära sig och lära ut det riktiga ryska språket, verkligen kultiverat, där enkelhet och blygsamhet råder. Låt oss inte glömma att ju högre nivån på en persons allmänna kultur är, desto mindre catchy effektiva fraser i hans tal.

Bedömning av kunskaper, färdigheter, förmågor.

Elevernas prestation av de planerade resultaten avslöjas i följande former: testning, försvar av kreativa verk, intervjuer, skapande av projekt.

Elevernas prestationer kan bedömas både genom kumulativ bedömning, med hänsyn till deltagande i arbetet i klassrummet, och genom att använda ett betygssystem, med hänsyn till komplexiteten och nivån på det utförda arbetet.

Ansökan nr 1

Påminnelser. Ett ordspel som värderas högt.

Hej (hälsar värden).

Ta del av detta bra spel.

Ära till de gamla magiska orden!

Vi börjar det med glädje: ... (hej).

Svara vänligare mot oss: ... (hej).

Så var frisk och glad

Må lyckan följa med dig.

Var hälsosam.

Om någon till exempel nyser,

Du är redo

Svara här:

"Var hälsosam!"

Och som svar måste du antingen nicka,

Eller antingen.

Att säga tack till en person ... (tack)

Adjö.

Vi lämnar en dejt

Från vänner och flickvänner

Bryter den varma cirkeln

Vi ord ... (farväl).

Inga stora tal behövs

Hej då vi ses senare).

Farväl!

Det finns ett speciellt ord - vet

Skäm inte ut sina släktingar och vänner.

Avsked, säger vi ... (farväl).

Om ensam, då ... (farväl).

Förlåt.

Folk måste definitivt

Alla är fria från skuld.

Även om du har varit lite skyldig,

Glöm inte att be om ursäkt.

Så säg oftare:

Förlåt förlåt förlåt)!

God morgon god eftermiddag God kväll.

Mycket rätt, mycket klokt

Må lathet inte vara ett hinder,

Prata på morgonen... (god morgon!)

Tja, på eftermiddagen för att säga ... (god eftermiddag!).

Och det finns inget att bryta huvudet här,

Du måste bara vara väldigt snäll.

Säg "god kväll" på kvällen

Och önskar natten ... (god natt).

Var snäll. Snälla du.

Det är användbara ord

Även om de orden, liksom världen, är gamla.

Om du frågar - ... (var snäll)

Eller lättare - ... (snälla).

Förlåt.

Missa inte detta ord.

När de gjorde något fel

Även om det är allvarligt, till och med en bagatell,

Glöm inte att säga... (förlåt).

Snälla du.

Om du misslyckas, klaga inte.

Du försöker - och det här är saltet,

Bli vän med ordet ... (snälla) -

Här är det magiska lösenordet för framgång.

Tack.

Låt mig påminna dig om den eviga regeln,

Jag talar om honom med stor respekt.

Som svar på omsorg, uppmärksamhet, hjärtlighet

Svara alltid: … (tack)!

Bara 10 ord av artighet, bra avel, men var och en av dem är en handling. När spelets versprolog är över. Det finns minitävlingar.

Programledaren ringer två volontärer och bjuder in dem att spela scenen "Säljare - Köpare". Domare är åskådare. När improvisationsscenen är klar hittar publiken fel i den. Du kan spela sketcher på tomterna "Hos frisören", "Hos doktorn", "Borta" etc.

Grundläggande hälsningsregler.

Mannen är den första att hälsa på kvinnan, den unge mannen är den äldre, den nyanlände är den första som hälsar på dem som redan var i rummet eller i sällskapet samlade i friska luften.

För varje hälsning Nödvändigtvis måste svara! Att vägra säga hej är att utsätta en offentlig förolämpning mot en person.

Om du glömmer att returnera hälsningen kan det leda till sådana konsekvenser att en anständig person inte kommer att gå utan anledning.

Endast en extremt ouppfostrad person, istället för en tydligt uttalad hälsning, kommer att muttra något oartikulerat.

Några regler för att prata i telefon.

När telefonen ringer ska luren lyftas senast vid den femte ringsignalen. På samma sätt, när du ringer någon, är det ingen idé att ge fler än fem samtal.

När du pratar i telefon är de första orden du säger särskilt viktiga. Ordet "hej" är värdelöst: om det inte åtföljs av information om vart uppringaren tog vägen betyder det ingenting. Om det åtföljs är det överflödigt. Ordet "jag lyssnar" är också meningslöst, för när du väl lyfter telefonen så lyssnar du naturligtvis. Frågan är oförskämd och olämplig: "Vem är det här?" Det är tänkt att presentera dig själv efter hälsningsorden. Det är också önskvärt att se till att man kommit dit. Till exempel: "Hej. Är det här familjen Petrovs lägenhet? Det här är Misha Kazakov som ringer. Ring gärna Lena på telefon.

Förfrågningar per telefon bör åtföljas av artiga ord. Och kom ihåg: även ett samtal till en vän, släkting inte befrias från behovet av att hälsa på honom.

Den som ringer avslutar samtalet på telefonen, förutom när du ringer någon framstående person.

Om samtalet avbryts av någon teknisk anledning ska den som ringde första gången ringa igen, och inte den som blev uppringd.

Glöm inte att be om ursäkt om du ouppmärksamt slagit numret och kommit till fel plats.

Applikation №2

Charader är homonymer. (som gåtor).

Jag är en örtartad växt

Med en lila blomma

Men ändra betoningen

Och jag ska förvandlas till godis.

(Iris - iris)

Jag är en kortsamlare. Av stress

Två av mina värderingar beror.

Jag vill byta till ett namn

Lysande. Silkeslen tyg.

(Atlas - atlas)

vi är en monter för sågare,

vi är förarsätet. Men prova, sätt på dig

Vi har en annan tyngdpunkt.

Var försiktig med oss

Vi tjurar med horn.

(getter - getter)

Läs dikter, lek stress.

Detta är ett spel av stress i ord - par som har samma stress. Vi erbjuder dig en dikt av Yakov Kozlovsky "Stress". Programledaren ringer de som önskar och ger dem ark med ord - homografer eller skriver dem på tavlan, hänger upp affischer. Läs och placera rätt stress.

Jag har ett underbart ord

Lätt att byta:

Låt oss lägga tonvikten på O -

Underbart försvann

Det föddes fantastiskt.

Att klippa en lie,

Och kaninen klipper.

Och åsnan är feg.

Kocken flämtade av förvånad

Och kliade sig i bakhuvudet.

Kål rusade gafflar

Hoppa från knivar och gafflar.

På slottsdörren

Det finns inget lås.

Här bor guldfinken

Första dandy,

Och på morgonen protein från protein

Han slås omkull av en äggdosa.

torr lera,

Nina blev arg.

Inte mjöl, utan mjöl

Kockars vetenskap.

Skynda, syster, titta på fisken:

De fastnade.

Doppa handen i hinken,

Var inte rädd, det är abborre.

Och här är hans dikt.

uppfylla avtal,

ingenjörer och förare,

snickare och målare

Alla jobbade hårt,

Alltså för vintermånaderna

Bygg kvarter av hus.

Slående överraskning.

Detta "stridiga" ord betyder "slag" på bokstaven som definierar ordets betydelse. Till exempel kommer jag att gråta eller gråta, en mugg eller muggar.

För spelet måste varje deltagare komma ihåg så många homografer som möjligt - det vill säga ord vars betydelse ändras beroende på stressen.

Till exempel: mjöl - mjöl, bomull - bomull, torrt land - torrt land, avgrund - avgrund, väg - väg, läktare - stativ, hyllor - hyllor, pilar - pilar, skär - skär, sedan - sedan, par - par osv. ...

Vinnaren är den som kom ihåg fler ordpar.

4. Hur är det rätt?

Värden (eller värdarna) ställer frågor, spelar och upprepar sedan det korrekta svaret unisont.

Är du "rost eller pråm"?

Säg mig, värna om språkets skönhet:

Är du fortfarande en "rost eller pråm"? (pråm")

HÖG ELLER HÖG?

Det blir inte lätt för dig att svara.

Hög eller mer korrekt hög? (hög)

Vapen eller vapen?

Vem var först med att förbereda svaret klart:

Hur är det korrekt: vapen eller vapen? (ge "rbovy)

Rost eller rost?

Förse mig med bevis.

Men hur man säger något: rost "vara eller rost" veterinär? (rost)

Ditt "horn eller arbete" g?

Om du inte är en motståndare till språket, inte en fiende,

Säg mig, hur är det sant - ditt "horn eller ostmassa" g? (keso)

Dansa "kvinna eller dansare" tsa?

Låt oss försöka komma överens:

Så hur är det - en dansare "kvinna eller dansare" tsa? (dansare)

Pi "hta eller gran"?

Detta har oroat mig länge:

Hur man korrekt - pi "hta eller gran"? (gran)

Lägg nu tyngdpunkten på orden själv: agent, gasledning, kontrakt, gummi, chum lax, dödsruna, belöning, silo, köttbullar, extravaganza, härdning, cement.

Mini - ordbok över betoning i de mest använda orden

en "vgustovsky

alkohol

lägenheter "poliser (föråldrade lägenheter" nts)

förvirrad

skämma bort "th

byråkrati

stämpel

gas

gre"nk, gre"nok (och krutonger", grenko"i - konversation.)

gasledning "d

(k) pengar "m, (c) pengar" mi, (o) pengar "x

apotek "r

kontrakt "r, kontrakt" ry, kontrakt "dike

dokumentera

för "billigt (vardagligt billigt)

för den "perversa

förebudet

call"t, call"sh, call"m, call"t

evigt

och "kanonmålning (ytterligare ikonmålning)

indu "striya (ytterligare industri)

kulina "riya (vardaglig kulinarisk" I)

lazo "rytande

vänsterflankerad

liten "lkom (ytterligare böter" m)

snål "ry (och mi" korn)

mediciner

skandera "rumble

dödsruna

rörledning

nyfödd

o "treenighet

arg "beat

kyla ner

programvara (vardagsmjukvara)

gör det lättare

förtal

pu "rpur (men lila" rny)

portfölj

tvinga

podbo "drill (men uppmuntra)

på morgonen "(samtal på morgonen)

fyllning

rost "vind, rost" blåser

dispersion

kvicktänkt, kvickt

anläggningar

spionera "tai

dansa "vschik, dans" vshchitsa

uve "trasig

fördjupa "th, fördjupad"

förvärra "th, förvärra" t

Applikation №3

Spel för att studera morfologiska normer.

Charade konstruktör.

MIND RAK PA CON PIR OS

PAUL LEE US BIT GA OSA

Välj rätt ord - "detaljer" och lägg till "konstruera" nya ord i följd. Antalet "detaljer" kan vara vilket som helst. Hitta fler lösningar. Till exempel BITUM, PAPYRUS, etc.

Ändringar (palindromer).

Palindromer är ord eller fraser som läses från vänster till höger och vice versa. Kommer du ihåg den berömda frasen "Och rosen föll på Azors tass"? Den komponerades av den ryske poeten Afanasy Fet. I språkläran kallas sådana ord och fraser palindromer, som i bokstavlig översättning från grekiska betyder "springa tillbaka".

Skriv ner så många namn som möjligt som läser likadant från vänster till höger och från höger till vänster. Som det enklaste alternativet, ta personnamn: Alla, Anna, Ada, Aza, Bob, Tit, etc.

Kom nu ihåg alla ord i nominativ fallet, singular: ordning, översvämning, kosack, farfar, öga, kock, pop, navel, etc. skriv ner dessa ord på papper. Och nu kommer vilken som helst av spelarna att läsa upp sina ord. Resten följer sina rekord. Om det här eller det ordet

en av spelarna har det, det raderas. Vinnaren av spelet är den som har flest originalord kvar på listan.

Här är en liten lista med sådana ord: radar, koja, krog, argument, revolver, fru, peg, coven, peg, stamp, rotor, inkomst.

Palindrom.

För ungefär ett halvt sekel sedan utlyste tidningen "Change" en tävling mellan läsare för att komponera fraser. Tusentals svar kom. Här är några av dem:

Och staden är mörk. Sopa inte vägarna med frost.

Solnedgångsattack.

Havet flödar, inte rom flödar.

Kärnan i spelet är enkelt6 att läsa frasen från början till slut, från slut till början, och sedan komma på en liknande själv. Frasen ska inte vara meningslös. Killarna blir bokstavligen trötta på det här roliga. Men det är viktigt att resultaten av sökningen blir kamraters egendom. Till detta finns ett skolväggtryck, olika affischer, skyltfönster.

Som exempel ger vi palindromer från tidningen Moskovsky Komsomolets:

Tit Sima sover med ananas.

Yesenin bar något från Anya,

Och Mars är vår chans, Rama.

Vi fick cancer i fickan.

Huset är på modet, men det är inget modehus.

Kör! Kura tappade sina armar och ben.

Araben flög iväg vid baren.

Slaven flög in i baren.

Pit cat: "Mjau! Nuvarande!".

Wu! tand glad vattenmelon!

Wilds - problemens värld.

Och hon tog handikappade till forskningsinstitut.

Lycka till dude!

Jag är inte mjölk, den är nära mig.

Jag pratar dumheter! Jag skojar, Senya!

Trädgård, kaviar, frimärken - dyrt!

Jag är salt älg.

Och ljug, kärring.

Essets kropp flög in i planet.

Rulla iväg, Anya, till Ithaca.

Lyosha hittade ett palindrom - och inga nospartier, inga tassar. Lesha hittad!

Bildande av substantiv i form av genitiv plural.

armband "tov

gra "blay (och gra" bel)

directoro"in

doktor "ov

fördrag "dike

ingenjör "dike

inspektörer

kitele "th (och ki" tele)

krukor

(sorter) av tvålar

blad "th

professoro"in

Ansökan nr 4

Spel för att studera syntaktiska normer.

Dumheter..

Detta är ett långvarigt roligt för skolbarn och elever. Deltagarna tar långa identiska pappersark och ... börjar komponera "romaner", "pjäser" av författargruppen.

Först utarbetas ett "projekt", där "intrigen" diskuteras: vem, var, när, vad de gjorde, vem var närvarande samtidigt, vad hjälten sa, vad hjältinnan svarade, hur saken slutade , etc. varje deltagare ger ett svar på varje fråga, avslutar sitt svar och skickar det vidare till nästa deltagare. Resultatet är nonsens, roliga tillfälligheter och missmatchningar.

Du kan också genomföra en "nonsensintervju". Deltagarna skriver olika frågor till varandra. Till exempel "Var fick du de där ögonen?". Frågan är avslutad, och bara ordet "var?" är skrivet på en ren linje. Eller: "Varför tuggar du tuggummi så mycket?", "Hur tycker du om utseendet på vita möss i huset?", "Varför vill du inte flyga ut i rymden med hundar?". Deltagarna måste svara på frågorna: "Varför?", "Hur?", "Varför?" etc. Det är här de röriga situationerna börjar.

Erbjud konstruktörer.

Det visar sig att från ord som är helt orelaterade till varandra kan du konstruera en fras.

Tre slumpmässiga ord tas slumpmässigt, till exempel "sjö", "penna", "björn". Det är nödvändigt att göra så många meningar som möjligt som nödvändigtvis skulle innehålla dessa tre ord (du kan ändra skiftläge och använda andra ord).

Svaren kan vara banala ("Björnen tappade en penna i sjön"), komplexa, med avvikelser från situationen, införandet av nya föremål ("En pojke, smal som en penna, stod nära sjön, som vrålade som en björn ”)

Miniordbok över syntaktiska normer.

Ledningsformer:

fullt ansikte - adverb, används med ett verb utan preposition (rita hela ansikte);

törst efter vad? (törst efter att läsa);

vad handlar avtalet om? för vad?

konferens - varför?

övervaka - för vem? För vad?

underbygga vad? hur?

betala för vad? (lön);

betala för vad? (betala priset)

betala för vad? (betala för inköp);

betala för vad? (betala för biljettpriset);

betala för vad? (betala för biljettpriset);

recension - vad handlar det om? (Bokrecension);

recension - vad? (Bokrecension);

engagemang för vem? (vad?) till vem? (för vad?)

vad är prioriteringen?

reliker - vad?

fröken - om vem? Om vem? Men: saknar dig;

stimulans för vad? för vad?

Ansökan nr 5

Spel för att lära sig lexikaliska normer.

1. Metagram utanför programmet.

Ord som skiljer sig från varandra med endast en bokstav kallas metegram. Till exempel LAMPADA och LAMBADA, CAT och KIT.

Försök att hitta minst 10 metagram för orden KIDNEY och CURRENT. Kom igen ... (Njure, natt, dotter, bula, spets, spis ... Ström, rock, sida, kock, juice, chock ...)

Svåra förvandlingar.

Genom att ändra i ord en bokstav i taget, vänd ...

Råg i mjöl: råg - lögn - bädd - pöl - mjöl.

Deg i rulle: deg - plats - hämnd - kostym - mun - klistra - kast - hjälm - pitching - pack - balk - rulle.

Dysterhet in i ljuset: mörker - äktenskap - behåar - balk - fegis - kabel - tron ​​- skada - lektion - termin - lager - stön - kvarn - flock - hög - matchmaker - ljus.

Natt till dag: natt - noll - roll - råg - lögn - säng - hud - bark - cara - strålkastare - fas - vas - visa - vin - åder - skum - stubbe - dag.

Förvandla ett kompani till ett regemente, en dotter till en mor, en boll till ett mål, vatten till havet, en musa till en poet och fysiken till en textförfattare.

3. översättare.

För spelet behöver du utländska och ryska ord, inklusive speciella. Detta spel är en värld av "bokjakt", "utgrävningar vid bordet".

Så presentatören föreslår att fylla på med ordböcker och uppslagsverk, och först då gör "översättningar" av de föreslagna texterna, eller snarare, ta reda på ursprunget till orden.

"Min skola ligger nära hemmet. Jag tog en väska, lade böcker, pennor, anteckningsböcker i den. Jag drack te med socker och godis och gick. På vägen tittade jag på kiosken, köpte tidningar och några minuter senare kom jag in i min klass.

Här är den vanliga texten. Orden är välbekanta, som ryska - men nej. Ordböcker vittnar om: skola är ett grekiskt ord som betyder fritid; klass - latin, bokstavligen - kategori; ryggsäck tyska, bokstavligen - en resväska, en bok - ett ryskt ord; penna är ett turkiskt ord, te är kinesiska och kiosk är turkiska. Slutsats: i dagligt tal använder vi mycket ord från andra språk.

Och nu, som ett exempel, ytterligare en text.

”Jag gick runt i staden och tittade på skyltfönstren. Bakom denna hängde golvlampor och lampskärmar på rad. Bakom den finns ockra batikklänningar, såväl som fawn och till och med ponchos i alla färger i spektrat. För den tredje - Cheviot kostymer och en bröllopsslöja. Efter att ha gått längs stegen genom skyttegraven gick jag till teatern och vidare till stadion där matchen ägde rum.

Hitta "främmande" ord i denna text. Gör deras översättning.

Vår, du vet, Tanya, här, högt, det betyder att hon gråter.

Tappat, så att säga, betyder det att det är, i floden, som en boll ...

5. Förklarande etymologisk ordbok över dumma ord.

Etymologisk - förklarar ursprunget till ord, och förnuftigt, eftersom det ger deras tolkning. Men inte vanligtvis, inte vetenskapligt, utan i en lekfull, till och med satirisk form. Be barnen att fundera och gissa på vilken grund orden får nya förklaringar.

Hasch - ett hektar som ingenting har växt på (dvs det visade sig på hela GA bara SHISH)

Volnushka är mor till den sökande.

Elnik - matsal.

Asp är en stor getingras.

Pomrezh är en kirurgassistent (dvs han hjälper den som SKÄRAR).

Revy - högljudd, dissonant sång (från ordet vrål).

River (kanz.) - ett kort tal (diminutiv av "tal").

Sokrates (vanlig) - en person som fick sparken på grund av personalminskning.

Yarrow är en tjock roman.

Förvärring - rakning av mustaschen.

Försumlighet - ett överskott av badrockar i butiken.

Cellofan är en kyssare.

Kepsen är en mindre incident.

Petition - boxningstävling.

Gädda - att fånga gädda.

Etazherka - en granne på golvet.

Julit - ta hand om Julia.

Vispa - gift dig med Yuri.

Pagan (prof.) - lingvist.

Be barnen att öka ordförrådet genom att själva hitta på en ny tolkning av gamla ord.

6. Vad heter föremålet och vad är det till för?

Be barnen att ta med sig hemifrån, från farföräldrarnas "soptunnor", flera föråldrade föremål från det ryska livet: hattar, bälten, fläktar, servetter, solklänningar, kavel, kistor, plånböcker, spisar, gjutjärn, snusdosa, bläckhus , etc. . Den som kommer med dessa saker måste veta deras exakta namn och syfte. Sakernas ägare gör en utställning. Åskådare och gäster är välkomna. De ska svara på tre frågor: vad heter föremålet, vad användes det till, när och med vad byttes det ut. Den mest lärda vinner och alla vinner.

Förklarande miniordbok.

Ord som är lika i ljud men olika i betydelse:

prenumeration (rätten att använda något under en viss period);

prenumerant (person som använder prenumerationen);

atlas (samling av geografiska kartor);

satin (typ av sidentyg);

bad (badkapacitet);

badrum);

varvat (omväxlande);

blandad (blandad);

indianer (infödd befolkning i Amerika);

indianer (allmänt namn för befolkningen i Indien);

hinduer (anhängare av hinduismens religion);

kampanj (uppsättning evenemang);

företag (grupp av människor);

logisk (rimlig, konsekvent);

logisk (korrekt, internt regelbunden);

gatuförsäljare (trågförsäljare);

lotus (lottospelare);

oljig (indränkt täckt med olja);

sätta på (på sig själv, på någon);

klänning (någon);

okunnig (inte känna till anständighet, oförskämd);

okunnig (obildad, okunnig);

paste[e]l (mjuka, dämpade toner);

säng (plats att sova);

kaos (som betyder "störning");

kaos (i betydelsen "element");

karakteristisk (har uttalade säregna drag, typiska);

karakteristisk (kraftfull, viljestark);

export (export av varor utomlands);

import (import av varor etc. från utlandet);

invandrare (en som reser in i ett främmande land för permanent uppehållstillstånd);

emigrant (en som lämnar sitt hemland för ett främmande land).

Ansökan nr 6

Om synden med fult språk.

Med välsignelse av Hans Helighet Patriark av Moskva och hela Ryssland

Alexy II.

Ordet är en gåva från Gud, något som liknar en person vid Skaparen. Vi kallar Frälsaren själv för det gudomliga ordet. Med ett skapande ord skapade Herren vår vackra värld - universum, kosmos. Cosmos är grekiska för skönhet. Skaparens ord väckte skönhet till liv. Och med ett ord, vi försöker förolämpa denna skönhet, att vanhelga den.

Låt inget ruttet ord komma ut ur din mun, utan bara gott ... Och otukt och all orenhet ... bör inte ens nämnas bland er ...

Orsaken till fult språk är inte längre irritation, ilska, men dåliga, ruttna ord har blivit en del av det dagliga talet, även älskare byter dem ibland. Detta är ett tecken på en speciell försämring av vår kultur, när varje begrepp av mått, takt i kommunikation mellan människor förstörs.

Men det är särskilt tråkigt att fult språk, på grund av dess vanlighet och utbredning, av många inte anses vara en synd.

Obscena svordomar är en tydlig manifestation av ondska hos en person. Sedan urminnes tider har svordomar i det ryska folket kallats fult språk - från ordet "smuts".

I V. Dahls ordbok heter det: ”Smuts är en styggelse, äcklig, smutsig trick, allt vidrigt, äckligt, äckligt, oanständigt, som äcklar köttsligt och andligt; orenhet, smuts och röta, förruttnelse, kadaver, utbrott, avföring; stank, stank; oanständighet, utsvävningar, moralisk korruption; allt ogudaktigt.

Det var här vi föll in i, överlämnande till kraften i stinkande, ruttna ord.

Det finns en legend bland ortodoxa troende att den välsignade jungfrun Guds moder specifikt ber Herren om Rysslands frälsning, för Ryssland är Guds moders hus, ett av hennes arv på jorden.

Men när hon ber för det ortodoxa Ryssland, vägrar den heliga jungfru Maria att i sina böner minnas dem som talar fult språk. Guds moder ber inte för dem som svär. Och i det ryska folket har svärare länge kallats hädare.

Det var i vårt land, vårt folk, som skaparen av universum gav ett språk av sällsynt skönhet, rikedom och uttrycksfullhet. Och svärare vägrar detta språk, istället för gudgiven rikedom, med hjälp av en eländig uppsättning avskyvärda ord, inte givna av Gud, utan föranledda av människosläktets eviga fiende - djävulen.

Idag säljs till och med ordböcker över obscena svordomar. De djävulska krafterna, som rusar för att förstöra Ryssland, gör allt för att vårt folk ska lära sig att orena sig själva. Om vi ​​vill att vårt folk inte ska ruttna, inte falla sönder i kargt stoft, måste vi resolut avstå från fult språk och vårda den stora gåvan från Gud som vi så lätt fick - det vackra ryska språket.

Ordet är Guds största redskap. Ordet är också ett verktyg för mänsklig kreativitet. Ordet ska bära nåd - goda gåvor, godhet, tjäna som uppbyggelse i tron, det vill säga föra närmare Gud, och inte flytta ifrån honom. Mörker sås av fult språk.

Så här säger aposteln Jakob om tungans synder: ”Se, en liten eld tänder så mycket materia; och tungan är eld, en utsmyckning av osanning, den är ett okontrollerbart ont; den är full av dödligt gift."

Vanan med fult språk bildar en persons moraliska karaktär, hindrar hans bekantskap med kulturen, gör en sådan person opålitlig i relationer med andra. Vanan med fult språk är ett tecken på en persons andliga och moraliska förfall.

Den som lätt tillåter sig själv orent, ruttet tal, han kommer utan svårighet att besluta om orena handlingar - det har bevisats i praktiken.

När en person talar obscena ord, orenar han inte bara, smutsar ner sina läppar, utan häller också smuts i öronen på omgivningen; korrumperar dem med innehållet av svordomar, leder dem till dåliga tankar - sår ondska, även när han själv inte är medveten om det. Förtal härdar en sådan person, han skonar varken kvinnors blygsamhet eller barns renhet.

Särskilt läskigt är det när barn föds upp i en svordomsmiljö, när föräldrarna själva planterar moralisk smuts i deras själar. Sådana barn växer upp känslolösa och likgiltiga, först och främst mot sina egna föräldrar. Och i ett hus där föräldrar håller kyskhet i talet, utvecklar barn en stark motvilja mot fult språk. Denna avsky är ett pålitligt försvar mot att hantera dåliga företag.

Förr i tiden var det ryska folket medvetet om hur vidrigt fult språk var, och de straffades hårt för det. Under tsarerna Mikhail Fedorovich och Alexei Mikhailovich bestraffades grovt språk med kroppsstraff: utklädda tjänstemän med bågskyttar gick på marknaderna och genom gatorna, tog tag i skäll och precis där, på brottsplatsen, inför folket, för allmän uppbyggelse, de straffade dem med spön.

För att göra det klart hur avskyvärt det är inför Gud, låt oss ge exempel på Guds uppenbara straff för oförskämt förtal.

1. I Vyatka-distriktet bodde en bonde Procopius. Han var så van vid att svära att han gjorde det med varje ord. Hans fru och grannar sa till honom att detta var en stor synd inför Gud. Till vilket Procopius vanligtvis svarade: ”Vad är synd att svära? Ordspråket säger: med din tunga kan du mala, ge bara inte fri vilja åt dina händer. Att döda en person, att stjäla något - det här är synder; och svära är inte en synd alls. Jag har aldrig omvänt mig från denna synd, och jag kommer inte att omvända mig." Med sådana övertygelser levde han sitt liv.

Under en allvarlig sjukdom som drabbade honom, i väntan på döden, ville Procopius bekänna. Hans son gick efter prästen. Men när prästen gick in i sitt hus förlorade patienten sitt tal och medvetande. Prästen väntade en tid, men eftersom han var upptagen med andra behov, bestämde han sig för att gå. När prästen gick, återfick patienten medvetandet och bad sin familj att skicka efter prästen igen.

Prästen skyndade till honom igen; men så snart han kom in i huset, föll Procopius återigen i medvetslöshet. Till detta lades fruktansvärda vridningar, och den olyckliga mannen gick ut i svårt lidande. I allmänhet märkte jag att de som ständigt använder fult språk dör utan omvändelse och gemenskap.

2. Den tredje veckan av stora fastan, en bonde från byn Voskresenskoye S.I. gick till sin stack för halm. Vinden vid den tiden var ovanligt stark. Han tog så mycket halm han behövde och gick tillbaka, men vinden hindrade honom från att gå, och han började, enligt sin vidriga vana, svära, upprörd över vädret. De enfaldiga trodde inte att Gud för fram vind från sina skatter. Savva gick och förbannade. Och för denna förolämpning mot Herren själv blev han hårt straffad: när han inte nådde sitt hus blev han plötsligt stum ...

Då insåg den olyckliga fula munnen att denna plötsliga stumhet var Guds straff för fult språk, och med tårar vände han sig till Herren med uppriktig ånger för sina synder, lovade att inte synda så igen, och den barmhärtige Herren öppnade sig efter 21 dagar. hans mun och han började tala igen.

Den heliga ortodoxa kyrkan vet att före den universella sista domen väntar en ärlig dom för varje döende persons själ. Själen går igenom prövningar, där den torteras av demoner för de synder som begåtts i jordelivet. Här är exempel från livet för 100 år sedan, när människor uppvuxna i tron ​​var rädda för att bli orenade av synd och förgöra sina själar. Nuförtiden behandlar de flesta människor livet efter detta lätt, är inte rädda för att reta Gud och vill inte ge upp sina synder. Och bland de vanligaste synderna är grovt språk.

Det är ännu mer förvånande att många utbildade människor började tillåta sig själva att svära på ett så "subtilt, intelligent" sätt, och kanske ville visa sin bredd av åsikter. I Ryssland har en utbildad person alltid behandlats med respekt. Kunskap hjälper en person att i sig själv återskapa Guds Bild. Det är detta koncept - återskapandet av Guds Bild - som speglar ordet "utbildning". Därför är smutsiga svordomar från läpparna på en intellektuell särskilt oacceptabelt.

Otrevligt språk är början på vägen till ännu större ondska.

LITTERATUR

Bragina A.A. Ordförråd för landets språk och kultur. M., 1981.

Golub I.B. Stilistik av det moderna ryska språket. M., 1997.

Efremova T.F., Kostomarov V.G. Ordbok för grammatiska svårigheter i ryska språket. M., 1997.

Kazakova L.F. Tala rätt. Ordbokshänvisning. M., 2001.

Lvova S.I. Språk i talkommunikation. M., 1991.

Muchnik B.S. Skrivkulturen. M., 1996.

Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Ordbok över svårigheterna med det ryska språket. M., 1998.

Skvortsov L.I. Ordets ekologi, eller låt oss prata om kulturen i ryskt tal. M., 1996.

Shansky N.M. Underhållande ryska. M., 1996.

MBOU gymnasieskola nr 1 med den valeologiska riktningen av staden Mozhga, Udmurtrepubliken

Planera

valbar kurs

"Kulturell aspekt av rysk historia"

Föreläsare: Smirnova E.V.

10-11 årskurs

Mozhga, 2013

FÖRKLARANDE ANTECKNING

Relevans. De djupgående sociala förändringarna som äger rum överallt i världen i början av 2000-talet återspeglar övergången till en ny typ av civilisation som är förknippad med den utbredda användningen av den senaste, inklusive information, teknologier. I Romklubbens rapport 1991 kallades dessa processer "den första globala revolutionen", som "bildas under inflytande av geostrategiska omvälvningar, sociala, tekniska, kulturella och etiska faktorer ...". Värdesystemet förändras framför våra ögon, vilket ibland får oförutsägbara konsekvenser. Förlusten av värden (anomie) sätts ofta i kategorin globala problem, och tror att "mänsklighetens svårigheter" till stor del orsakas av ofullkomligheten i mänskligt beteende, dess etiska normer ... "

Idag, under övergångsperioden till en informationskultur eller postindustriell kultur, som kännetecknas av sådana egenskaper som en integrerad karaktär, flexibilitet, tänkande, dialog, tolerans och nära kommunikation på alla nivåer, är frågan om att förbereda en Person som motsvarar denna nya kultur blir särskilt akut. Till stor del beror själva existensen av civilisation på processerna för bildning av en ny typ av personlighet som ett ryggradselement i samhället.

I inledningen till Concept of the State Standard of General Education läser vi: ”Personlig utveckling är meningen och syftet med modern utbildning... Livet under ständigt föränderliga förhållanden blir nya normer, vilket kräver förmågan att lösa ständigt uppkommande nya, icke-standardiserade problem; livet i ett mångkulturellt samhälle. Staten föreslog således inte bara ytterligare en förbättring av utbildningssystemet, utan ett i grunden nytt utbildningsmål i enlighet med förändrade historiska förutsättningar. Metoderna att forma och utbilda en person som kan internalisera, reproducera och öka innehållet i kulturen får relevans.

Valbar kurs "Kulturell aspekt av rysk historia» kommer att hjälpa läraren att lösa dessa problem. Att bemästra kursen kommer att tillåta studenter att förstå ursprunget och manifestationen av detaljerna i olika sfärer av rysk historia, förstå innebörden av historiska händelser och fenomen i deras kulturella uttryck, fördjupa och systematisera kunskapen om Rysslands historia och bidra till förverkligandet av kursen. av den humanitära potentialen i historisk utbildning.

Behovet av en kurs. Utseendet på denna kurs i gymnasiet beror inte bara på behovet av att studenten ska bli ett ämne i rysk kultur, utan är också avsedd att förbereda dem i maximal utsträckning för Unified State Exam in History. I samband med reformen av det ryska utbildningssystemet, sökandet efter objektiva bedömningar av utbildningens kvalitet, har problemen med att förbereda eleverna för framgångsrik passage av den slutliga certifieringen i form av Unified State Examination blivit mer relevanta. Unified History Examinationen, som har hållits i flera år, avslöjade faktumet av bristande kunskaper hos utexaminerade i "... ett helt block av utbildningsmaterial relaterat till studiet av frågor om kulturhistoria" (FIPI Report on resultaten av Unified State Examination in History 2011, s. 25). Utvecklingen av detta program beror på både historielärarnas önskemål om att fylla i luckorna i nivån på elevernas förberedelser i ämnet, och elevernas önskemål om att förstå handlingsstrategin inför det enhetliga provet.

Den valbara kursen "Den kulturella aspekten av rysk historia" låter dig organisera studiet av kulturella frågor som är en del av strukturen för kontroll och mätmaterial om historia på en kvalitativt ny nivå, och avsevärt öka elevernas kompetens i frågor om andlig och kulturell aspekt av rysk historia.

Kursens plats i utbildningsprocessen. Kursen är avsedd för studier i högstadiet (hela) skolan på profilnivå. Eftersom det är en kurs i den humanitära cykeln kan den ingå i det tredje ämnesblocket för specialiserad utbildning i en av följande profiler: humanitär, socioekonomisk, universell (allmän utbildning), etc.

Kursprogrammet innebär att fördjupa innehållet i profilkursen om Rysslands historia; låter dig förbereda dig för att lösa uppgifter om Rysslands kultur, inkluderade i kontroll- och mätmaterialet för Unified State Examination i historien, på en ökad nivå; tillfredsställer gymnasieelevers kognitiva och kreativa intressen.

kursämne- inhemsk kultur från starten till nutid. Kursen utökar möjligheterna att förstå den historiska processen, låter dig känna den levande rörelsen av den nationella anden, baserad på kunskap om fäderneslandets historia. Författaren betraktar kulturen som en stödjande struktur, den djupa kärnan i den nationella historien.

Syftet med kursen- introducera elever till den ryska kulturens värld, skapa möjligheter för att aktivera elevers kognitiva och andliga behov för att förstå rysk historia, organisera villkor för oberoende förståelse av ryska andliga värden av gymnasieelever.

Syftet med att studera kursen hänger samman med behovet av dels att doktorandernas yrkesorientering, dels att integrera sina kunskaper och idéer i en helhetsbild av världen, dels av att stödja studier av grundkursen och skapa kontinuitet mellan de grundläggande och valbara kurserna.

Kursens undervisningsmål:

• 
  bildandet av grunderna för kulturellt tänkande;
• 
  utveckling av individens kognitiva och kreativa potential;
• 
  skapa förutsättningar för levande kommunikation av studenter med mästerverk av rysk kultur, berikning av deras andliga värld genom generationers erfarenheter;
• 
  utveckla en förståelse för kulturens lagar, förmågan att vara en eftertänksam läsare, lyssnare, åskådare, d.v.s. att utveckla förmågan och viljan att uppfatta kultur genom hela livet, och det är för detta ändamål att ge en viss mängd kunskap, för att avslöja de viktigaste lagarna i den komplexa processen för kulturell utveckling.

originalitet av den föreslagna kursen ligger i det faktum att varje kulturell och historisk epok presenteras i dynamiken och sammankopplingen av kulturella och historiska fenomen. Detta tillåter oss att betrakta kultur som ett självutvecklande system, för att identifiera dess plats i rysk historia. Med detta tillvägagångssätt uppnås en förståelse av Rysslands historia som en integrerad process.

Detta program var utvecklat och testat som en utbildning modifierad i MOU gymnasieskola nr 1 i byn Arzgir, Arzgir distriktet, Stavropol Territory i 2 år. När man skrev huvuddelen av programmet användes idéerna om att studera kursen om rysk kulturs historia på profilnivå av N. P. Berlyakova, E. B. Firsova. Innehållet i avsnitten och metodiken för att undervisa kursen planerades med hjälp av materialet i programmen och läroböckerna i L. A. Rapatskaya "Russian Artistic Culture" (profilnivå), L. G. Emokhonova "World Artistic Culture", A. A. Aronova "World Artistic Culture. Ryssland. Sent 1800 - 1900-tal.

Programinnehåll kursen "The Cultural Aspect of Russian History" bygger på principen om kulturell dominans lyfter fram de mest slående monumenten från varje historisk era. Detta gör det möjligt att, genom bekantskap med ett verk av till och med en mästare, fånga dåtidens världsbildsdrag och konstnärliga idéer, därför genomfördes ett noggrant urval av kulturminnesmärken vid sammanställningen av programmet, det viktigaste för varje period av ryska. historia.

Programmet är designat för 2 års studier (betyg 10 - 11) och innebär att läsa kursen i 68 timmar, med en takt av 1 akademisk timme per vecka.

Strukturell kurs byggd på en kronologisk-problematisk princip, som gör det möjligt att undvika övermättnad med information, för att tydligt identifiera nyckelhändelserna i Rysslands kulturhistoria. Logiken i den historiska linjära utvecklingen - från kulturen i det antika Ryssland till kulturen i det moderna Ryssland - ger grunden för en jämförande analys, "intertemporal dialog" av kulturen samtidigt som enheten i kulturområdena upprätthålls.

Den föreslagna kursen är baserad på samspelet mellan humanistisk, värde, kulturell, aktivitet, historisk och problematisk närmar sig. Syntesen av dessa tillvägagångssätt är baserad på deras kompatibilitet, konsistens av positioner. Tillvägagångssätten speglar utbildningens humanistiska inriktning, kännetecknar utbildningens personlighetsorienterade särart.

Programmet för denna valbara kurs ger följande funktioner:

kompenserande(bildar det nödvändiga lagret av kunskap, färdigheter, erfarenhet);

Översättning(stödjer kontinuiteten i det historiska rummet, det kulturella systemets kontinuitet, överför från det förflutna till nuet och från nuet till de framtida mönster av kulturellt beteende som har testats under lång tid, fått en värdefärg och objektivt möta samhällets behov);

personliga(ger en förståelse för sin egen unikhet, ställer in sig på positivt-kritiskt tänkande, lägger grunden för genomförandet av produktiv reflekterande aktivitet och personligt val av en person, harmoniserar sitt eget beteende med sociala normer);

Kreativ(skapar förutsättningar för självförverkligande, självuttryck, självutveckling av individen, för utveckling av innovativa typer av beteenden baserade på inlärda mönster).

Den nedersta raden av programmet bör vara elevernas förmåga att lära sig i enlighet med deras individuella kapacitet och planer, skapa pedagogiska produkter av en organisations-, aktivitets- och ämnesplan, vilket säkerställer en effektiv assimilering av utbildningsstandarder av elever på en personligt betydelsefull nivå. En betydande plats i programmet ges till modern rysk kultur, kunskap och förståelse som bidrar till unga människors självidentifiering i den moderna världen, deras framgångsrika anpassning, valet av individuell kulturell utveckling och framtida yrke, framgångsrikt slutförande av den slutliga certifieringen i historia i USE-formatet.

Organisation av arbetet med denna kurs kräver individualisering av förhållandet externainformativ och intern semantisk sida i presentationen av materialet. Programmet har utformat lektioner som indirekt utformar elevernas utveckling. Och i detta sammanhang är det semantiska centret oerhört viktigt, idén som ligger till grund för lärarens interaktion med barnen, som inspirerar och vägleder honom. Vi talar om en sorts konstnärlig och pedagogisk superuppgift (semantisk dominant). Går att urskiljafyra typer av konstnärliga och pedagogiska superuppgifter lektioner i denna kurs:fördjupning, förståelse, jämförelse, generalisering.

För ett framgångsrikt genomförande av den konstnärliga och pedagogiska superuppgiften är typen av lektion viktig. Denna kurs erbjuder följandetyper av lektioner: lektion "bild - modell", lektion "forskning", lektion "kontemplation", lektion "träning", lektion "panorama". Ett flexibelt förhållande mellan typ av lektion och uppsättning semantisk dominant har bevisat sin effektivitet i praktiken, vilket ökar nivån av emotionell lyhördhet och kreativ aktivitet hos eleverna.

På väg att undervisa nödvändig dynamiskt integrera olika informationskällor, skyltsystem, typer av texter.Stark företräde bör ges åt kollektiva arbetsmetoder -kreativ workshop, dramatisering, spellektion, kollektivt skapande arbete.

Programmet erbjuder exemplarisk tematisk planering med angivande av antal timmar för avsnitt och ämnen, samt tilldelade timmar för kursens teoretiska och praktiska delar. Medföljs Ansökan, som avslöjar metodiska rekommendationer om enskilda ämnen i kursen, innehåller didaktiskt material för läraren, en elektronisk applikation i form av ett interaktivt program för testkontroll under utbildningen.

Viktigt för ett framgångsrikt genomförande av programmet är inte bara lärarens, utan även elevernas intresse för gemensamma aktiviteter. Av denna anledning, olika metoder för att skapa positiv motivation för praktikanter:

Emotionell:

• 
  framgångssituation;
• 
  uppmuntran och misstroendevotum;
• 
  pedagogiskt spel;
• 
  fritt val av uppgift;
• 
  tillfredsställelse av önskan att vara en betydelsefull person.

Frivilligt:

• 
  presentation av utbildningskrav;
• 
  bildandet av en ansvarsfull inställning till förvärvet av kunskap;
• 
  informera om de förväntade resultaten av utbildningen.

Social:

• 
  utveckling av viljan att vara användbar för samhället;
• 
  skapa en situation av ömsesidig hjälp, ömsesidig kontroll och intresse för resultaten av kollektivt arbete.

Kognitiv:

• 
  beroende av barnets subjektiva upplevelse;
• 
  lösa kreativa problem;
• 
  skapa problemsituationer.

Förväntade resultat av elevutveckling:

• 
  besittning av nyckelbegrepp från den kulturella och historiska eran;
• 
  besittning av de delar av forskningsarbete som är relaterade till sökning, urval, analys, generalisering av material, förmåga att lägga fram hypoteser och testa dem;
• 
  förmågan att identifiera det kulturella dominerande av historisk tid genom detaljerna i bilden av världen och värdesystemet;
• 
  förmågan att klassificera historiska händelser genom kulturell erfarenhet, mänsklig biografi;
• 
  förmågan att bestämma de kulturella och historiska epoker i Rysslands historia genom de ledande formerna av kulturell kreativitet;
• 
  förmågan att bestämma stildragen hos monument av nationell litteratur och konst, att jämföra namnen på stora kulturpersonligheter med sammanhanget för en given kulturell och historisk era;
• 
  förmågan att systematisera den förvärvade kunskapen (att göra anteckningar, recensioner, diagram, tabeller, etc.);
• 
  förmågan att presentera resultaten av sin verksamhet i form av en historisk uppsats, recension, presentation, abstrakt, abstrakt, tal vid en konferens, etc.

Arbetet med varje avsnitt involverar aktivering av elevernas kreativa förmågor, utveckling av analytiskt tänkande och kritisk analysförmåga.
Utvärdering av prestanda.

Tillvägagångssätt och principer för organisering av kontroll

1. Kontrollens individuella karaktär.

2. Systematisk, regelbunden kontroll.

3. En mängd olika former av att bedriva, säkerställa genomförandet av undervisning, utveckla och utbilda kontrollfunktioner.

4. Kontroll bör täcka alla delar av läroplanen, ge ett test av teoretiska kunskaper, intellektuella och praktiska färdigheter och förmågor hos eleverna.

5. Kontrollens objektivitet.

6. Ett differentierat tillvägagångssätt som tar hänsyn till de specifika egenskaperna hos allt utbildningsmaterial och dess avsnitt, såväl som barnens individuella egenskaper.

Former och metoder för resultatspårning

Under utbildningen passerar eleverna input, ström, gränskontroll (samtal, spel, ifrågasättande).

När man överväger varje ämne erbjuds eleverna pedagogiska, utvecklande, intellektuella och kreativa uppgifter.

Den slutliga kontrollen över genomförandet av programmet som helhet är arbetet av studenter (sammandrag, studier, projekt, scheman, en bank av hypoteser, tankekartor, virtuella utställningar) som presenteras vid seminarier och rapporteringsfestivalen. Elevernas kreativa arbete illustrerar tydligt intresset för ämnet, graden av behärskning av färdigheter och den övergripande tillväxten för varje elev. Efter att ha studerat varje avsnitt, lektioner - träningar, som analyserar uppgiftsmodellerna i del 1 (A), del 2 (B), del 3 (C) av USE-test- och mätmaterial i historien längs motsvarande innehållslinje och utbildning för att slutföra dessa uppgifter. Totalt finns det sju sådana lektioner i kursen.
Former för summering och metoder för att bedöma elevers prestationer.

Att summera och utvärdera elevernas aktiviteter kan genomföras i den traditionella formen: bedömning för svaret på lektionen, bedömning för kontrollarbete, för att genomföra en testuppgift etc., och även i kombination med innovativa certifieringsmetoder: ett differentierat prov för kontrollfrågor, en abstrakt miniforskning, intervjuer, rapport om ett givet ämne, multimediapresentation etc.

Med hänsyn till att denna kurs är valbar, d.v.s. väljs av studenter på eget initiativ, på deras begäran och med hänsyn till orienteringen av kognitiva intressen, är det lämpligt att använda ett sådant bedömningssystem vid utvärdering av resultatet, somelevens portfölj .

Utbildnings- och tematisk plan (betyg 10 - 34 timmar)

№ Ämnen	Avsnitt, ämnen	Totalt antal timmar	Inklusive
			teori	öva
Introduktionslektion. Kultur som historiens mening		1		1
Avsnitt 1. Kulturen i det medeltida Ryssland: ursprung, värdegrunder, innehåll		10	3	7
1	The World of Culture of Ancient Rus' som en värdegrund för rysk kultur	3	1	2
2	Rysk kultur i samband med kampen för självständighet och enhet under 1200-1400-talen	3	1	2
3	Muscovy som kulturell epok	3	1	2
Utbildning i avsnittet "Culture of Medieval Rus"		1		1
Sektion 2. Den ryska upplysningens kultur		13	4	9
4	Rysk kultur på tröskeln till en ny era	3	1	2
5	Upplysningstiden i Ryssland	3	1	2
6	Konstnärlig bild av 1700-talet	3	1	2
7	"Golden Age" av rysk kultur	3	1	2
Utbildning i avsnittet "Rysk upplysningskultur"		1		1
Avsnitt 3. Klassisk rysk kultur på 1800-talet		9	2	7
8	Diskussion om riksidén på 1830-1850-talet.	2	1	1
9	Traditionell kultur på 1800-talet: provins, gods, bondevärld	3	1	2
10	Rysk kultur under andra hälften av 1800-talet	3		3
Utbildning i avsnittet "Klassisk rysk kultur på 1800-talet"		1		1
Sista lektionen. Rysslands kulturarv från hedendom till klassiker.		1		1
	TOTAL	34 timmar	klockan 9	25 timmar

Valbar kurs "Kulturell aspekt av rysk historia"

Utbildnings- och tematisk plan (årskurs 11 - 34 timmar)

№ Ämnen	Avsnitt, ämnen	Totalt antal timmar	Inklusive
			teori	öva
Introduktionslektion. Fenomenet med rysk kultur på 1900-talet		1	1
Avsnitt 4. Den ryska kulturens silverålder och dess alternativ		14	4	10
11	"Ny" rysk kultur vid sekelskiftet	4	1	3
12	Förutsättningar för uppkomsten och formerna av massstadskultur i Ryssland	5	2	3
13	Revolution och kulturens öde	3	1	2
Utbildning i avsnittet "Den ryska kulturens silverålder och dess alternativ"		2		2
Avsnitt 5. Det sovjetiska samhällets kultur		10	2	8
14	Bildandet av det sovjetiska samhällets kultur 1930-1940.	4	1	3
15	Officiellt och inofficiellt utrymme för sovjetisk kultur	4	1	3
Utbildning i avsnittet "Sovjetsamhällets kultur"		1		1
Avsnitt 6. Kulturen i det postsovjetiska Ryssland		8	2	7
16	Historisk självmedvetenhet och värdeorientering av det postsovjetiska samhället	3	1	2
17	Det postsovjetiska samhällets kulturella utrymme	3	1	2
Utbildning i avsnittet "Kultur i det postsovjetiska Ryssland"		1		1
Minikonferens. Skydd av kreativt arbete		2		2
Sista lektionen. Sök efter mening och en ny bild av kultur i det moderna samhället.		1		1
	TOTAL	34 timmar	klockan 9	25 timmar

KURSINNEHÅLL

Årskurs 10.

Introduktionslektion. Kultur som historiens mening. (1 timme)

Begreppet "kultur". Kultur. Mänsklig. Berättelse. Kultur som mänsklig förståelse av historien, grunden för bildandet av nationell identitet. Kultur som ett sätt för mänsklig kunskap om världen. Kulturfenomen som "tecken på kultur", dess språk.

Kultur som ett självutvecklande system. Förhållandet mellan kulturella och historiska fenomen. Innehållet i begreppet "kulturhistorisk epok". Mekanismer för självutveckling av kultur. Rollen för systemet med livsvärden i bildandet av den kulturella och historiska eran. Begreppen "kulturell dialog" och "kulturell dominant" i kulturhistorien.

Kultur som historiens mening. Kulturens roll i en globaliserande världs tid.

Nyckelbegrepp : kultur, kulturhistorisk epok, kulturdialog, system för livsvärden (värdeorientering).

Sektion 1.

Kulturen i det medeltida Ryssland: ursprung, värdegrunder, innehåll (10 timmar)

Förklarande anteckning

I marknadsekonomins tid är en betydande del av den ryska befolkningen aktivt involverad i ekonomisk aktivitet. Många människor har dykt upp vars huvudsakliga yrke är entreprenörskap, vilket gör att de kan utveckla sina affärsegenskaper.
Det bör noteras att majoriteten av våra entreprenörer har en extremt låg kultur av muntligt tal, vilket avsevärt minskar deras affärspotential och inte tillåter dem att maximera sin potential.
Eleverna vet praktiskt taget ingenting om normer och beteenderegler i arbetskollektivet, om dess moraliska och psykologiska klimat, om servicerelationers etik. Och sådan kunskap behövs omgående för en nybörjare, eftersom han, med liten kunskap om etikettens egenskaper, alltid kommer att sätta sig själv och andra i en svår position.

Plats och roll för denna kurs

Den här kursen låter dig formulera de viktigaste bestämmelserna som kännetecknar ett affärssamtal, kommersiella förhandlingar, kontorsmöten, kontorstelefonsamtal och mottagande av besökare utifrån deras tal, logiska, psykologiska och icke-verbala kultur.
När de studerar denna kurs bekantar sig studenterna med språkegenskaperna i den officiella affärsstilen, lär sig att föra ett affärssamtal, ett affärssamtal, utarbeta affärsdokument i enlighet med det ryska språkets normer.
Kursprogrammet tillhandahåller förprofilutbildning av elever i 9:e klass inom området ryska språket som är förknippat med dess funktion inom området officiell affärsstil. Dessutom innehåller kursen instruktioner om användning av språkverktyg i affärsdokument, samt ett system med övningar som bygger på typiska fel i avtal och ordanvändning.

Kursens mål

När vi utvecklade denna kurs satte vi oss ett specifikt mål: att bekanta studenterna med normerna och reglerna för affärskommunikation, normerna och reglerna för att sammanställa och utforma affärsdokument. Den praktiska delen av kursen innehåller ett antal användbara praktiska tips för att förbättra mänskliga relationer och knyta affärskontakter.

Kursens mål

Pedagogisk

• Att bekanta eleverna med de språkliga dragen i den officiella affärsstilen av tal på lexikal, morfologisk, syntaktisk nivå.
• Introducera begreppen "etikett", "etik", "tjänsteetikett", "tjänstetik", med normerna för beteende hos arbetskraften.

Vårdande.

• Att ge praktiska rekommendationer till studenter om beteende i konfliktsituationer, om upprättande och förbättring av mänskliga relationer.

Utvecklande.

• Att bemästra färdigheter i muntlig och skriftlig etikett av studenter.
• Att lära barnen hur man korrekt upprättar sådana dokument som en självbiografi, ansökan, fullmakt, CV, överklagande.
• Att bekanta eleverna med talstandarder som hjälper till att genomföra någon av de viktigaste formerna av affärssamtal.

Huvuddragen i programmet

Kursprogrammet är uppdelat i 3 delar:

Del ett -"Kultur för affärskommunikation"
Del två- "Affärsstil av tal"
Del tre - Affärspapper.

Den första delen introducerar eleverna till begreppen "etikett", "etik", "tjänsteetikett", "tjänstetik", med normerna för beteende i ett team. Barnen får rekommendationer om beteende i en konfliktsituation och etikettfärdigheter (muntligt och skriftligt) utvecklas.
I den andra delen finns en bekantskap med de språkliga dragen i den officiella affärsstilen av tal på lexikal, morfologisk och syntaktisk nivå.
Syftet med den tredje delen är praktiskt. Det finns en bekant till studenter med prover på att upprätta sådana dokument som en självbiografi, en ansökan, en fullmakt, ett CV, ett överklagande.

Villkor för programmets genomförande

Kursens längd är 34 timmar.

Klassschema: 1 timme per vecka.

Studieform

Organisation av arbetet inom ramen för denna valbara kurs: föreläsningar, seminarier, pedagogiska spel, lösa praktiska problem, fylla i blanketter för affärspapper, frågeställningar, tester m.m.
Lektioner av följande typer planeras: konsultationslektioner, affärsspel, seminarielektioner, konferenslektioner, spel och tester: "Känn dig själv", "Vilken typ av lyssnare är du", "Kvaliteter viktiga för kommunikation, situationsanalys, tester och tester , muntliga presentationer. I klassrummet används referensscheman, kreativa referensanteckningar och referenslitteratur i stor utsträckning.

förväntade resultat

Som ett resultat av att studera kursen "Culture of business communication" bör studenterna lära sig:

• förstå betydelsen av den officiella affärsstilen, förstå dess oberoende och samband med andra stilar;
• känna till medlen för det officiella affärsspråket och kunna använda dem;
• kunna komponera och granska texter av officiell affärsstil: officiell korrespondens, ansökan, sammanfattning, kvitto, fullmakt, intyg, skriftliga rapporter etc.;
• kunna navigera i yrkesvärlden och kunna koppla dem till konceptet "Culture of business communication";
• behärska normerna för affärssamtal, såväl som färdigheterna för korrekt utförande av affärspapper.

Utbildnings- och tematisk plan för kursen "Culture of business communication"

	Namn på ämnen	Antal timmar	Kontrollformer
I. Kultur för affärskommunikation
1.	Etik och etikett	1	Abstrakt
2.	Artighetens konst	1	Abstrakt
3.	Grundläggande beteenderegler på gatan, i kollektivtrafiken, vid bordet.	1	Abstrakt
4.	Visste du? (från historien om rysk etikett)	1	Analys av framgångssituationen
5.	Ansiktsuttryck, ställningar, gester. Kan du kommunicera test?	1	relaterad ritning
6.	Serviceetik och serviceetikett. (från historien om affärsetikett)	1
7.	Artighetens konst.	1	Abstrakt
8.	Om det blir konflikt på jobbet.	1	Analys av framgångssituationen
9.	Affärsanförandeetikett.	1	Abstrakt. Analys av framgångssituationen
10	Traditioner vid utarbetandet av officiella brev (brev).	1	Lektionskonsultation
11.	Affärsegenskaper (yrkesval)	1	Lektion-föreläsning, testanalys.
12.	Typer av temperament Testa "Vet du hur du kontrollerar dig själv?"	1	Lektion-föreläsning, affärsspel.
13.	Nycklar till framgång i liv och arbete (Analys av sätt att utveckla immunitet mot känslomässigt trauma)	1	Lektionsdialog
14.	Bud från en affärsman.	1	Analys av situationer och upprättande av en sammanfattning av rekommendationer.
15.	Test ”Använder du din fritid rationellt? Framgångens ålder.	1	Testning, analys av åsikter i denna fråga.
II. affärstal stil
1.	Språk betyder i den officiella affärsstilen av tal.	1	Abstrakt. Träningsövningar.
2.	Lexikaliska medel för affärsstil av tal.	1	Föreläsning
3.	Frasologi av affärstal.	1	Abstrakt, arbeta med träningsövningar.
4.	Språkets morfologiska medel a) svårigheter att använda korta former av adjektiv;		Lektion-seminarium
	b) - svårigheter att använda pronomen; - Svårigheter att använda siffror.	1	Lektion-seminarium
	c) egenskaper hos användningen av verbformer. Svårigheter att använda prepositioner.	1	Lektion-seminarium
5.	Syntaxfel i affärsstil a) svårigheter att samordna predikatet med ämnet;		Lektion-föreläsning, övningar träningar.
	b) Svårigheter att komma överens om definitioner;	1	Lektion-föreläsning, övningar träningar.
	c) svårigheter att använda tillägg och omständigheter;	1
	d) användningen av konstruktioner med verbala substantiv;	1	Lektion-föreläsning, korrigering av texter.
	e) användningen av personliga och opersonliga konstruktioner av verkliga och passiva vändningar.	1	Lektion-föreläsning, korrigering av texter.
	e) komplex mening.	1	Lektion-föreläsning, kompetensutveckling (träning)
III. affärspapper
1.	Självbiografi	1	Praktisk lektion
2.	Påstående	1	Praktisk lektion
3.	Personaljournal.	1	Praktisk lektion
4.	Fullmakt.	1	Praktisk lektion
5.	Sammanfattning	1	Praktisk lektion
6.	Överklagande	1	Praktisk lektion
	Ungefärliga ämnen för projekt: Retoriska verktyg för affärstal. Taletikett i affärskommunikation. Slutsatser och deras användning i affärspraxis. Verbala och icke-verbala sätt för affärskommunikation Officiell affärsstil: funktioner, genrer, användningsområde. Affärspapper och arbeta med dem. Användningen av neutrala gester i en affärskonversation.	2	Projektskydd

Bibliografi

1. Akishina A.A., Formanovskaya N.I. Rysk taletikett. M., 1975
2. Akishina A.A., Akishina T.E. Etikett för ryska telefonsamtal. M. 1990
3. Akhbarova G.Kh. Affärsbrev. M. 2004
4. Bragina A.A. Pratar vi rätt? Hur kontaktar man en främling? Zh. "Ryskt tal", 1985, nr 1.
5. Veselov P.V., Ovchinnikova N.V."Kontorets taletikett". Zh. "Ryskt tal", 1986, nr 5.
6. Golub I.B., Rosenthal D.E."Hemligheter för gott tal". M., 1993
7. Goldin V.E. Tal och etikett. M., 1983
8. Gorelov I.N. och andra. "Kan du kommunicera?" , M., 1991
9. Känner du dig själv? (55 populära tester) M., 1989
10. T.S. Kudryavtseva, O.Yu. Sharapova. Affärsstil av tal. Affärspapper. Affärsmässiga egenskaper. M.: UNVES - 1997

Utbildningsministeriet i Republiken Sakha (Yakutia)

Institutionen för utbildning av Amginsky ulus

Kommunal budgetutbildningsanstalt

"Amga gymnasieskola nr 1 uppkallad efter V.G. Korolenko med fördjupning av enskilda ämnen"

"Jag godkänner"

Direktör för ASOSH nr 1

Nazarova S.K.

"__" ________________ 2015

"Agreed" Behandlas vid ett möte i MO

Biträdande direktörsprotokoll nr ___1__

Sudinov N.N.

Arbetsprogram

valbar kurs "Rysslands kultur" på ämnet "världskonstkultur"

i 10:e klass

Läsåret 2015 – 2016

Läraren Egorova L.N.

2015

v. Amga

Förklarande anteckning

Utbildningsområde:konst

Artikel:Världskonst

Valbar kurs "Rysslands kultur"

Klass:10- 11

Program:Art 5 - 11 klasser. Arbetsprogram för G.I. Danilova. 3:e uppl., reviderad. – M.: Bustard, 2014.

År: 2015 – 2016

Antal timmar: per år - 35, per vecka -1. Antal timmar för 2 år: 70

Kursens utbildningsmaterial är boken "Ryssland" - en ny bok i serien "World Artistic Culture". Den föreslagna läroboken innehåller material till den namngivna kursen och täcker perioden från antiken till slutet av 1800-talet. Särskild uppmärksamhet ägnas åt den ryska kulturen och konsten från pre-petrintiden. Den antika ryska tempelarkitekturen och ikonmålningen, som tidigare ägnades lite uppmärksamhet i utbildningslitteraturen, övervägs i detalj. Ämnen om 1700- och 1800-talen (konst, rysk folkkonst) finns också med i en översikt. litteratur om denna period är mer tillgänglig.

Läroboken är utarbetad i enlighet med moderna metodkrav och kommer med en arbetsbok som kompletterar bokens innehåll.

Mål kurs: studeraRysk kultur och konst från före-petrintiden; Rysslands kulturer under 1700- och första halvan av 1800-talet.

Uppgifter: visa den andliga rikedomen och skönheten i den ryska kulturen, fångad i verk av olika typer av konst.

Programmet ger möjlighet att studera kursen på grundval av enhetliga tillvägagångssätt som historiskt har utvecklats och utvecklats i systemet för skolutbildning och uppfostran.

Principkontinuitet och succession involverar studiet av kursen som en enda och kontinuerlig process som gör att du kan etablera successiva länkar av alla ämnen i den humanitära och konstnärliga riktningen. Material som är historiskt eller tematiskt nära avslöjas och generaliseras på en kvalitativt ny nivå, med hänsyn tagen till vad som tidigare studerats.

Principintegration på grund av följande: kursen är integrerande i sitt väsen, eftersom betraktas i det allmänna systemet av ämnen i den humanitära och estetiska cykeln: historia, litteratur, musik, konst, samhällsvetenskap. För det första avslöjar programmet förhållandet mellan olika typer av konst, förenade av nyckelbegreppet för den konstnärliga bilden. För det andra betonar den ämnets praktiska inriktning, spårar dess koppling till det verkliga livet.

Principdifferentiering och individualisering är en integrerad del i att lösa pedagogiska problem i undervisningen i MHC. Processen att förstå konst är en djupt personlig och individuell process. Det tillåter under hela studietiden att styra och utveckla studentens kreativa förmågor i enlighet med den allmänna och konstnärliga nivån av hans utveckling, personliga intressen, samtidigt som bidrar till utvecklingen av estetisk smak.

De viktigaste nyckelkompetenserna för eleverna är:

Forskningskompetenser menar bildningenskicklighet hitta och bearbeta information, använda olika datakällor, presentera och diskutera olika material i olika målgrupper; arbeta med dokument.

Sociala och personliga kompetenser betyder bildning av färdigheter för att kritiskt överväga vissa aspekter av utvecklingen av vårt samhälle: att hitta samband mellan nuvarande och tidigare händelser; vara medveten om vikten av de politiska och ekonomiska sammanhangen i utbildnings- och yrkessituationer; förstå konstverk och litteratur; engagera sig i diskussion och utvecklasdin egen åsikt.

Kommunikationskompetens involvera bildandet av färdigheter för att lyssna och ta hänsyn till andra människors åsikter; diskutera och försvara sin åsikt, tala offentligt; litterära uttryck för ens tankar; skapa och förstå diagramgrafer och datatabeller.

Organisatorisk verksamhet och samarbete betyder bildandet av förmågor att organisera personligt arbete; beslut; var ansvarig; upprätta och upprätthålla kontakter; ta hänsyn till mångfalden av åsikter och kunna lösa mellanmänskliga konflikter; förhandla; samarbeta och arbeta i ett team; gå med i projektet.

Personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra kursen

Personliga resultat Konststudier inkluderar:

Bildande av en världsbild, en helhetssyn på världen och konstformer;

Utveckling av färdigheter och kunskaper om kunskap och självkännedom genom konst;

Ackumulering av erfarenhet av estetisk upplevelse;

Bildande av en kreativ inställning till problem;

Utveckling av figurativ uppfattning och behärskning av individens konstnärliga, kreativa självuttryck;

Harmonisering av individens intellektuella och känslomässiga utveckling;

Förberedelse för ett medvetet val av en enskild utbildnings- eller yrkesbana.

Metasubject-resultat konststudier speglar:

Bildande av nyckelkompetenser i processen för dialog med konst;

Identifiering av orsakssamband;

Sök efter analoger inom konsten;

Utveckling av kritiskt tänkande, förmågan att argumentera för sin åsikt;

Bildande av forsknings-, kommunikations- och informationsfärdigheter;

Tillämpning av kognitionsmetoder genom en konstnärlig bild;

Användning av analys, syntes, jämförelse, generalisering, systematisering;

Definition av mål och mål för utbildningsverksamheten;

Valet av medel för genomförandet av mål och mål och deras tillämpning i praktiken;

Självutvärdering av uppnådda resultat.

Ämnesresultat Konststudier inkluderar:

Observation (perception) av föremål och konstfenomen;

Uppfattning om innebörden (konceptet, detaljerna) av en konstnärlig bild, ett konstverk;

Presentation av konstens plats och roll i utvecklingen av världskulturen, i människans och samhällets liv;

Representation av systemet med universella värden;

Orientering i systemet med moraliska normer och värderingar som presenteras i konstverk;

Bemästra funktionerna i språket i olika typer av konst och konstnärliga uttrycksmedel;

Förstå konstens konventioner;

Att särskilja de studerade typerna och genrerna av konst, bestämma den konstnärliga formens beroende av syftet med den kreativa idén;

Klassificering av de studerade föremålen och kulturfenomenen;

Strukturera det studerade materialet, information erhållen från olika källor;

Medvetenhet om den nationella konstens värde och plats;

Manifestationen av ett stadigt intresse för sitt folks konstnärliga traditioner;

Respekt och medvetenhet om värdet av ett annat folks kultur, utvecklingen av dess andliga potential;

Bildande av kommunikativ, informativ kompetens;

Beskrivning av konstfenomen med speciell terminologi; uttrycka sin egen åsikt om konstverkens förtjänster;

Bemästra kulturen av muntligt och skriftligt tal;

Utveckling av individuell konstnärlig smak;

Utvidgning av estetiska horisonter;

Förmågan att se associativa länkar och inse deras roll i kreativ verksamhet; utveckling av dialogformer för kommunikation med konstverk;

Realisering av kreativ potential; användningen av olika konstnärliga material;

- användandet av uttrycksfulla konstmedel i sitt eget arbete

Krav på resultat av träning och utbildning:

Eleverna kommer att lära sig:

Orientera dig i den omgivande verklighetens kulturella mångfald, observera livets och konstens olika fenomen i utbildnings- och fritidsaktiviteter;

Gör jämförelser och generaliseringar, lyft fram individuella egenskaper och kvaliteter hos ett holistiskt fenomen;

Uppfatta estetiska värderingar, uttrycka en åsikt om fördelarna med verk av hög och populär konst, se associativa länkar och vara medveten om deras roll i kreativa och utövande aktiviteter.

Ackumulera, skapa och överföra värden för konst och kultur (berika din personliga upplevelse med känslor och upplevelser förknippade med uppfattningen, framförandet av konstverk); känna och förstå deras engagemang i omvärlden;

Använd konstens kommunikativa kvaliteter; agera självständigt i det individuella utförandet av pedagogiska och kreativa uppgifter och arbeta i ett projektläge, interagera med andra människor för att uppnå gemensamma mål; visa tolerans i gemensamma aktiviteter;

Delta i klassens, skolans konstnärliga liv; analysera och utvärdera processen och resultaten av sin egen verksamhet och korrelera dem med uppgiften

Att uppfatta fenomenen i den konstnärliga kulturen hos olika folk i världen, att inse den nationella konstens plats i den;

Förstå och tolka konstnärliga bilder, navigera i systemet med moraliska värderingar som presenteras i konstverk, dra slutsatser och slutsatser;

Beskriv fenomenen musikalisk, konstnärlig kultur, med hjälp av lämplig terminologi för detta;

strukturera det studerade materialet och den information som erhållits från andra källor; tillämpa färdigheter och förmågor i någon form av konstnärlig verksamhet; lösa kreativa problem.

De personliga resultaten av att studera konst är:

Ett utvecklat estetiskt sinne, som visar sig i en känslomässigt värdefull inställning till konsten och livet;

Realisering av kreativ potential i processen för kollektiv (eller individuell) konstnärlig och estetisk aktivitet i förkroppsligandet (skapandet) av konstnärliga bilder;

Bedömning och självbedömning av konstnärliga och kreativa möjligheter; förmågan att föra en dialog, argumentera för din ståndpunkt.

Allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder.

Att bemästra innehållet i grundläggande allmän utbildning i ämnet "Konst" bidrar till:

Bildande av elevers idéer om den konstnärliga bilden av världen;

Att genom dem behärska metoderna för observation, jämförelse, sammanställning, konstnärlig analys;

Generalisering av de mottagna intrycken om de studerade fenomenen, händelser i det konstnärliga livet i landet;

Utvidgning och berikning av upplevelsen av att utföra pedagogiska och kreativa uppgifter och hitta originella lösningar, adekvat uppfattning av muntligt tal, dess innationell-figurativa uttrycksförmåga, intuitiva och medvetna svar på det figurativa-emotionella innehållet i konstverk;

Förbättra förmågan att formulera sin inställning till det studerade konstnärliga fenomenet i verbala och icke-verbala former, att (direkt eller indirekt) gå i dialog med ett konstverk, dess författare, med elever, med en lärare;

Formulering av sin egen synvinkel i förhållande till de studerade konstverken, till händelser i det konstnärliga livet i landet och världen, bekräftar det med konkreta exempel;

Förvärv av färdigheter och förmåga att arbeta med olika informationskällor.

Kursinnehåll för 1:a studieåret, årskurs 10

Livsstilen för de gamla slaverna- Hedniska övertygelser och helgdagar av de gamla slaverna. Östslaviska hedniska helgedomar.Traditioner om bildandet av den gamla ryska staten. Kristendomens spridning i Ryssland. Heliga Boris och Gleb*.

Arkitektur i det antika Ryssland.

Bostäder av trä i Rus'. Typer av ryska hyddor. Stenkonstruktion i det gamla Ryssland. Ortodox kyrka. Konstruktion och internt arrangemang. Båge, valv och kupol. Tempel i Kievan Rus.Tiondekyrkan. Hagia Sofia i Kiev. Sekulär målning i St. Sophia-katedralen. skillnader mellan de första stenkyrkorna i Kievan Rus från templen i Bysans.

tempelVladimir-Suzdal land.Assumption Cathedral i Vladimir.Gyllene portarna i Vladimir. Förbönskyrkan på Nerl. Demetrius-katedralen i Vladimir.Novgorod kyrkor.Ladoga tempel från 1100-talet.

Kletskie kyrkor och kapell. Tältkyrkor och klocktorn. Nivå, kubformade och flerkupolformade kyrkor.Förvandlingens kyrka i Kizhi.

stadsplanering i Ryssland.Bosättningar i Rysslands 16 - 17 århundraden. Trä fästningar. Stadens befästningar. Stadskärna.Rostov Kreml. Posad. Hus och gårdar.ryska kloster.Heliga treenigheten Sergius Lavra (Treenighetsklostret)

Moskva Kreml.Kremls murar och torn under 1400- och 1600-talen. Spasskaya-tornet. Katedraler och palats i Moskva Kreml.Assumption Cathedral. Blagoveshchensky katedral. Ärkeängelns katedral. Ivan den stores klockstapel. Facetterad kammare. Förbönkatedralen på Röda torget (St. Basil's Cathedral).Tältarkitektur.Kristi himmelsfärdskyrka i Kolomenskoye.

Suverän domstol på 1600-talet.Pansar och vapen från krigare från det antika och medeltida Ryssland. Smyckeskonst i det antika Ryssland.

Målning av det antika Ryssland. Huvudsakliga ikonografiska typer. Bild av Jesus Kristus. ikonografiska symboler. Bild av Guds moder. Ikoner av änglar.Ikonostas i den ortodoxa kyrkan. Skolor. Mästare. Ikoner.Vår Fru av Vladimir. Theophanes greken. Andrei Rublev. Dionysius.Målning på 1600-talet.Simon Ushakov.

Bokaffärer i Ryssland. De första böckerna i Ryssland. Monument av forntida rysk litteratur. Spridningen av läskunnighet i Ryssland. Produktion av böcker i Ryssland.Yaroslav den vise. rysk sanning. Maxim Grek. Typografi i Ryssland.Läroanstalter i Ryssland på 1600-talet.

Livsstil i Ryssland. Hemmöbler och husgeråd. Maträtter.Kläder från 1600-talet

Mytologi. Slavisk folklore. De gamla slavernas gudar.

Helgdagar och ritualer. Helgdagar och ritualer i årscykeln.Folkspel.Riter av livscykeln.

Kalender - tematisk planering.

Antal timmar

Timing

Kärnkompetenser

planen

faktum

Rus' från de gamla slaverna till Peter 1

De gamla slavernas kultur och liv.

Livsstilen för de gamla slaverna.

Traditioner om bildandet av den gamla ryska staten.

Kristendomens spridning i Ryssland.

2h.

Kunskap om termer och innehav av dem.

Identifiering av orsak-verkan-samband.

Arkitektur i det antika Ryssland.

2h

Möjligheten att lyfta fram funktionerna i forntida rysk arkitektur

Praktiskt arbete nr 1

Templen i Vladimir-Suzdal och Novgorod.

Kunskap om arkitektoniska stilar. Kunskap om arkitektoniska element. Att bemästra villkoren.

Praktiskt arbete nr 2

Trä tempel arkitektur.

Kunskaper om typer av träarkitektur. Typer av kyrkor.

Praktiskt arbete 3

Ryska städer och kloster från 900- till 1600-talen.

Traditioner för rysk stadskultur

Moskvas arkitektur 14 - 17 århundraden.

Kunskap om historien om Moskvas arkitektur. Egenskaper för funktionerna i utvecklingen av arkitektur.

Upprepning

Suveränens domstol. Armouries. Militär rustning.

Beskrivning

Praktiskt arbete

Målning av det antika Ryssland.

Kunskap om detaljerna i forntida rysk konst

Praktiskt arbete

Bokaffärer i Ryssland.

Utveckling, traditioner för bokbranschen

Livsstil i Ryssland.

Beskrivning av huset, möbler, kläder i det antika Ryssland

Praktiskt arbete

Mytologi.

Isolering av ämnet, plot. Att förstå myter som ett ovetenskapligt sätt att känna till världen.

Helgdagar och ritualer.

Upprinnelsen till semestern Kunskap om ritualer, deras kretslopp.

Praktiskt arbete

Innehållet i kursen för 2:a studieåret. Årskurs 11. Från Peter 1 till Catherine II

De viktigaste riktningarna för rysk arkitektur på 1700-talet. St Petersburgs stiftelse. Petrovsky barock.D. Trezzini. Kunstkamera - det första museet i Ryssland . Elizabethansk barock. Vinterpalatset. Eremitagemuseet.Klassicismen från andra hälften av 1700-talet. Kloster och kyrkor från 1700-talet i St. Petersburg.Alexander - Nevsky Lavra. Smolny-klostret och Smolny-katedralen.

Katarinas bostäderIIi Moskva.Senatsbyggnaden i Kreml. Petrovsky Travel Palace.Moskvaklassicism.V.I. Bazhenov. M.F. Kazakov. Herrgårdsarkitektur.Kuskovo. Archangelsk.

Hov och adelsmän på 1700-talet. Petrovsky församlingar. Domstolsceremonier.

Vetenskapsakademien i St Petersburg. Smolny Institute. Utbildningshus.Folkets skola. Universitetet i Moskva.Ekaterina R. Dashkova. Akademin för rysk litteratur. Introduktion av rysk civil typ.

Bildkonst på 1700-talet. Konsten att gravera. Staffli målning. Historisk målning. Skulptur. Den ryska kulturens storhetstid under den sista tredjedelen av 1700-talet.

Rysk kultur på 1800-talet

De viktigaste arkitektoniska trenderna i Ryssland på 1800-talet.Moskva arkitektur.Frälsaren Kristus katedral i Moskva. Kreml och Röda torget på 1800-talet.

Kazan katedral.A.N. Voronikhin. Vasilievsky ö. Amiralitet.A.D.Zakharov. Ensembler av Rossi.Alexander Column. Monument till Catherine II. Saint Isaac's Cathedral. Kristi himmelsfärdskyrka "Frälsaren på blod" i St Petersburg.

Adelstjänst. Adelskvinnor under 1800-talets 1:a hälft. Nobel boll. Duell. Adelsmiddagar.

Tsarskoye Selo Lyceum. Förändringar i rysk utbildning. Kvinnors utbildning.Ryska universitet på 1800-talet.

O.A. Kiprensky. V.A. Tropinin. A.A. Ivanov. A.G. Venetsianov. K.P. Bryullov. P.M. Tretyakov. P.A. Fedotov. I.K. Aivazovsky.Målning av andra hälften av 1800-talet.V.G. Perov. V.M.Vasnetsov. I.E. Repin. V.V.Vereshchagin. V.I. Surikov. landskap under andra hälften av 1800-talet.

Rysk folkkonst. Folkmålning från 1600- och 1800-talen.Folkmålning av Veliky Ustyug. Kostroma målning. Khokhloma målning.Konstnärlig trä- och bensnideri.rysk lubok.

Namn på avsnitt, ämnen, lektioner

Antal timmar

Spenderad tid

Faktum

Kärnkompetenser

Från Peter jag till Catherine II

Ryska städer på 1700-talet. S:t Petersburgs arkitektur.

Moskvas arkitektur på 1700-talet.

Beskrivning och analys av byggnadsminnen i form och innehålls enhet

Praktiskt arbete

Hov och adelsmän på 1700-talet.

Beskrivning av Peter den stores liv

Utbildning och vetenskap på 1700-talet.

Kunskap om utbildningens karaktär, typer av läroanstalter.

Praktiskt arbete

Rysk kultur på 1800-talet

Ryska städer på 1800-talet. Moskva.

Petersburgs arkitektur på 1800-talet.

Jämförande analys av arkitektoniska strukturer med verk från tidigare epoker

Praktiskt arbete

Kejserligt hov och adelsmän på 1800-talet.

Imperialistisk makt. Förstå den förändrade betydelsen av ordet "haka". Rangtabell.

Upplysning under första hälften av 1800-talet.

Egenskaper för utvecklingen av utbildning. Utbildningsbo. Förändringar i utbildningen.

Bildkonst under första hälften av 1800-talet.

Utvärdering och analys av verk från klassicismens, romantikens, realismens positioner.

Praktiskt arbete

Rysk folkkonst.

Att förstå folkkonst som konst för många generationer av människor. Kunskap om folkkonst.

Praktiskt arbete

Sista sessionen

Systematisering av kunskap

Utbildnings- och metodstöd för utbildningsprocessen

Danilova G.I. Konst. 10 - 11 klasser. Arbetsprogram. M, Bustard, 2014

E.V. Dmitrieva. Världskonst. Ryssland. Lärobok. SPb. CROWN tryck. 2013

E.V. Dmitrieva. Världskonst. Ryssland. Arbetsbok. SPb. CROWN tryck. 2014

11.05.2011 7742 1120

Valfritt kursprogram för årskurs 10

"Grundläggande av talkultur"

Statens institution "Secondary School No. 30 of the Education Department

Akimat av staden Kostanay"

1. Förklarande anmärkning.

3.Krav på elevernas förberedelsenivå.

4.Kalenderplanering.

6. Samling av uppgifter och övningar för studenter.

7. Läsare för studenter.

8. Litteratur som används.

Förklarande anteckning.

Detta program är baserat på de statliga offentliga standarderna för sekundär allmän utbildning i Republiken Kazakstan i ämnet "Fundamentals of Speech Culture".

Den valbara kursen om talkulturens grunder syftar till att utveckla skolbarns, lyceumelevers och gymnasieelevers intresse för det ryska språket, dess förflutna och väcka lusten att studera deras språks historia och dess nuvarande tillstånd.

I processen att studera kursen kommer studenterna att lära sig: namnen på stora talare; etik för att tala inför publik; estetiska kvaliteter av tal; fördelar och nackdelar med tal; betydelsen av tal i interpersonella och sociala relationer; varianter av tal; logiska och psykologiska metoder för kontrovers; typer av dokumentation; kroppsspråk; taletikett som en del av moralisk kultur; tekniska hjälpmedel för information och service; kommunikativa egenskaper hos tal ...

Kursens mål:

Utökning av elevernas teoretiska information om talkultur; strukturen för talkommunikation; etik för att tala inför publik; estetiska kvaliteter av tal; fördelar och nackdelar med tal; regler för användning av gester, sätt, ansiktsuttryck; nytt och gammalt i talet; taletikett som en del av moralisk kultur; utveckling av elevers kognitiva intresse och kreativa förmåga; bildandet av en talkultur bland studenter; bildande av självständiga arbetsfärdigheter bland studenter; utvidgning och fördjupning av kunskap inom talkulturområdet.

Kursens mål:

Att bekanta sig med teoretisk information om talkultur; att lära dem att uttrycka sina tankar korrekt muntligt och skriftligt; bilda kvaliteten på kommunikationen för att etablera kontakt med publiken; se och utvärdera fördelarna och nackdelarna med tal; tillämpa tekniska metoder för information, service; hålla ett tal framför en mikrofon och tv-kamera; att bekanta sig med de viktigaste trenderna inom modern utbildning; implementera ett kompetensbaserat förhållningssätt till utbildning.

Huvudkomponenterna i kursinnehållet.

Kursen är utformad för 34 timmar. Klasser enligt detta program bör genomföras en gång i veckan under en timme. Detta kommer att göra det möjligt för skolbarn att noggrant förbereda sig för konferenser, tvister, "försvar" av kreativa verk, affärsspel ...

Programmet öppnar för möjligheten att involvera studenter i den oberoende kreativa studien av retorik, dess analys och abstrahering av språklig litteratur tillgänglig för deras ålder, förberedelse av meddelanden om ett valt ämne, sökandet efter individuella ord, uttryck, fraseologiska enheter .. .

Denna aktivitet stimulerar eleverna att korrekt uttrycka sina tankar, gör talet mer uttrycksfullt och bättre, ger upphov till en ny fraseologi, förutsäger framgångsfaktorer för att genomföra en konversation, hjälper till att etablera affärskontakter, etablerar tal som ett medel för social status, vilket kommer att ha en positiv inverkan på att förbättra kommunikationskulturen bland skolbarn.

Lektionerna ska genomföras på ett varierat, spännande sätt, med hjälp av konversationer, meddelanden, underhållande språkliga spel, testning, kreativa uppgifter, projektförsvar. Och även utställningar av kreativa verk, hörn av det ryska språket, diskussioner, offentliga tal bör användas mer allmänt ...

Metoder och utbildningsformer:

- föredrag;

Praktiska lektioner;

Kreativa uppgifter;

diskussioner;

skrifter;

Testpapper;

Offentlig föreställning;

Att läsa utantill;

dramatiseringar;

Uttal av tal med studier;

Abstrakt;

Kursresultat:

- behärska grunderna i talkulturkursen;

- definition av gemensamma och skillnader i kulturen av tal och retorik;

- efterlevnad av etiken för att tala inför publik;

- besittning av talets estetiska kvaliteter;

- bestämma fördelarna och nackdelarna med tal;

- hitta nytt och gammalt i talet.

Former för att övervaka nivån på elevernas prestationer och utvärderingskriterier:

Praktiska lektioner;

Abstrakt;

Testpapper;

Kreativa uppgifter;

skrifter;

Oratoriska tal.

Kriterier för utvärdering:

Med hänsyn till detaljerna för ett visst ämne, ges ett betyg på "5" om studentens svar:

Motiverad och evidensbaserad;

Logisk och konsekvent;

Bokstavligen läskunnig.

Det är viktigt att:

Generaliseringar och slutsatser bygger på vissa fakta, stödda av exempel inte bara från läroboksexemplen, utan också från ytterligare litteratur, egna observationer från det omgivande livet;

Förmågan att skilja de huvudsakliga från de sekundära, individuella fakta från generaliseringar visas;

Den har inte mer än 1-2 mindre felaktigheter som inte väcker tvivel om studenternas djupa och gedigna kunskaper om programmaterialet.

Poängen "4" ges för ett svar där studenten fann kunskap om både huvudmaterialet och väsentliga detaljer, som i poängen "5", men gjorde några utelämnanden i innehållet och metoderna för att presentera materialet.

Betyget "3" ges för svaret, där eleven hittat en ganska gedigen kunskap om grundmaterialet inom skolans läroplan, men utan djupet i innehållet kan det förekomma fel på enskilda frågor i programmet, som eleven rättade sig med ytterligare frågor.

Betyget "2" ges för ett svar som inte uppfyller ovanstående krav, till följd av grova fel gjorda, vilket tyder på en elevs dåliga kunskaper om faktamaterialet, vilket eleven inte kan rätta även med tilläggsfrågor.

"Grundläggande av talkultur"

Den här manualen är en integrerad del av det utbildningskomplex som utvecklats för årskurs X, vilket inkluderar ett program, en samling uppgifter och övningar, en läsare och en applikation.

Genom att utföra uppgifterna för "Huvudriktningarna för reformen av allmän utbildning och yrkesskola", försökte författaren till detta komplex att stärka rollen för ryska språklektioner i bildandet av estetisk mottaglighet, för att berika skolbarnens andliga värld, introducera dem till självständigt arbete, utrusta dem med kunskaper och praktiska färdigheter inom det ryska språket, utbilda moralisk beredskap och utbredd användning i praktiken.

"Fundamentals of speech culture"-komplexet orienterar läraren, först och främst, till en djupgående studie av grunderna för talkultur, som beaktas i lektionerna.

Kursen är utformad för 34 timmar. Det är lämpligt att genomföra lektioner en gång i veckan under en timme. Varje ämne är två timmar långt. Bifogat finns en ordlista med termer för upprepning av det material som behandlas.

Syftet med det föreslagna komplexet är att lösa de ansvarsfulla utbildningsuppgifter som den står inför i ett nytt skede av skolans utveckling, att behärska metodiken för att arbeta med komplexet, skapad i enlighet med utbildningskraven och spegla utbildningssystemet vid detta (från IX till X grad) steg. Författaren försökte också avslöja möjligheterna att använda hela utbildningskomplexet, utformat för att hjälpa läraren i hans metodologiska sökande och organisering av elevernas aktiviteter.

Den metodologiska guiden underbygger metoderna och formerna för undervisning i ryska språket, bestämmer planen och innehållet i materialet.

Komplexet innebär obligatoriskt föreläsningar av läraren, praktiska lektioner, kreativa uppgifter, diskussioner, uppsatser, tester, spel, föreläsningar utantill, dramatiseringar, uppsatser, samtal, seminarier med korta rapporter om studenter, arbete med populärvetenskap litteratur, referensböcker, terminologiutförande av självständiga kreativa uppgifter av skolbarn.

Komplexet innehåller en samling uppgifter och övningar, som anger elevernas klassrum och läxor. Det är nödvändigt att ta hänsyn till elevernas intellektuella nivå, utföra uppgifter, det är nödvändigt att uppmärksamma samlingens symboler:

* uppgifter av medelhög komplexitet;

** uppgifter med ökad komplexitet;

d/r. uppgifter för läxor.

Uppgifter markerade med asterisker kan utföras selektivt, motsvarande elevernas intellektuella nivå.

Uppgifter som inte är markerade med en asterisk är för alla elever i klassen.

Den sista lektionen är skyddet av projekt. Det finns totalt 26 ämnen. Studenterna väljer ett av ämnena i början av kursen. Förbered ett sammandrag med hjälp av ytterligare litteratur. Normen för abstraktet är 10-12 rävar av den tryckta upplagan, vilket anger källorna.

Kursen "Fundamentals of speech culture" bidrar till utvecklingen av kognitiva, mångsidiga intressen hos studenter och orienterar dem till ett brett spektrum av yrken relaterade till lingvistik, journalistik, datavetenskap och deras tillämpningar i praktiken.

Varje ämne åtföljs av kapitel i antologin "Fundamentals of the culture of speech", där svar ges: kontrollfrågor, termer, prov på kreativt och självständigt arbete.

Ladda ner material

Se den nedladdningsbara filen för hela texten.
Sidan innehåller endast ett fragment av materialet.