ข้อเสนอที่ไม่มีข้อเสนอรอง ส่วนคำสั่งหลักและส่วนย่อย: วิธีค้นหาโดยไม่มีปัญหาที่ไม่จำเป็น

เราพูดเพื่อแสดงความคิดของเรา ความคิดที่สมบูรณ์แต่ละอย่างมักจะแสดงออกมาเป็นกลุ่มคำ คำเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ตัวอย่างเช่น: เราลงไปในหุบเขา พระจันทร์ใหม่ปรากฏบนท้องฟ้าแจ่มใส อากาศยามเย็นก็สงบและอบอุ่น

ข้อความนี้มีความคิดที่สมบูรณ์สามประการ และแต่ละความคิดแสดงออกมาเป็นคำที่เชื่อมโยงถึงกันหลายคำ

ความคิดที่สมบูรณ์สามารถแสดงออกได้ในคำเดียว ตัวอย่างเช่น: อบอุ่น. เริ่มมืดแล้วที่นี่แต่ละคำแสดงถึงความคิดที่สมบูรณ์

การรวมกันของคำหรือคำเดียวที่แสดงถึงความคิดที่สมบูรณ์เรียกว่าประโยค

ในการพูดด้วยวาจา การหยุด (หยุดชั่วคราว) จะเกิดขึ้นระหว่างประโยค ในการเขียน ประโยคหนึ่งจะถูกแยกออกจากอีกประโยคด้วยจุด เครื่องหมายคำถาม หรือเครื่องหมายอัศเจรีย์

ประโยคคำถาม อัศเจรีย์ และประโยคประกาศ

ประโยคอาจเป็นคำถาม อัศเจรีย์ หรือประกาศก็ได้

ประโยคคำถามเป็นประโยคที่มีคำถาม ห้องสมุดเปิดมั้ย? คุณพร้อมไหม? วันนี้อากาศเป็นอย่างไร? ใครมา? ตอนนี้กี่โมงแล้ว?

ในตอนท้ายของประโยคคำถาม เครื่องหมายคำถามจะถูกวางไว้บนจดหมาย

ประโยคอุทานเป็นประโยคที่ความคิดเกิดขึ้นพร้อมกับความรู้สึกรุนแรงบางอย่าง (ประหลาดใจ ความยินดี ความชื่นชม ฯลฯ) อากาศดีขนาดนี้! เช้าที่แสนจะรื่นรมย์ / เรือเหาะกำลังบิน!

เครื่องหมายอัศเจรีย์จะถูกวางไว้ที่ส่วนท้ายของประโยคอัศเจรีย์

ประโยคที่ระบุบางสิ่งบางอย่างและไม่มีทั้งคำถามหรือเครื่องหมายอัศเจรีย์จะเรียกว่า เรื่องเล่า รุ่งสางแล้ว พวกสนุกสนานกำลังร้องเพลง แสงแรกของดวงอาทิตย์เล่นในแม่น้ำที่สดใส

ประโยคประกาศจะออกเสียงด้วยเสียงต่ำลงในตอนท้ายของประโยค

ในการเขียน จุดจะถูกวางไว้ที่ส่วนท้ายของประโยคที่เปิดเผย

สมาชิกหลักของข้อเสนอ

คำเหล่านั้นในประโยคที่ตอบคำถามเรียกว่าสมาชิกของประโยค

เช่นในประโยค ครอบครัวของเราย้ายจากเมืองหนึ่งไปอีกหมู่บ้านหนึ่งในช่วงฤดูร้อน- สมาชิกหกคน ใครกำลังย้าย? - - ตระกูล.ครอบครัวกำลังทำอะไรอยู่? - - การย้าย.ครอบครัวของใคร? - - ของเรา.เขาจะย้ายเมื่อไหร่? - - ในฤดูร้อน.เขากำลังจะย้ายมาจากไหน? - - จากตัวเมือง.เขากำลังจะย้ายไปไหน? - - สู่หมู่บ้าน.คำ จากและ วีไม่ตอบคำถามและไม่ได้เป็นสมาชิกอิสระของข้อเสนอ แต่เป็นส่วนหนึ่งของสมาชิกที่พวกเขาเป็นสมาชิก

สมาชิกของประโยคแบ่งออกเป็นหลักและรอง ประโยคประกอบด้วยสมาชิกหลัก 2 ตัว ได้แก่ ประธานและภาคแสดง

เรื่องหมายถึงอะไรในประโยคและตอบคำถาม WHO? อะไร

ตัวอย่างเช่น: นักขี่ม้ากำลังเข้าใกล้หมู่บ้านใครขับรถขึ้นมา? ผู้ขี่(เรื่อง). หนังสือเล่มนี้อยู่บนโต๊ะ.มีอะไรโกหก? - หนังสือ (เรื่อง)

ภาคแสดงหมายถึงสิ่งที่พูดเกี่ยวกับเรื่องและตอบคำถามข้อใดข้อหนึ่ง: รายการทำอะไร? กำลังทำอะไรกับมันอยู่? เขาชอบอะไร? เขาเป็นอะไร? เขาคือใคร?

ตัวอย่างเช่น: นักท่องเที่ยวลงมาในหุบเขานักท่องเที่ยวทำอะไร?- ลงมา(ภาคแสดง) ศาลาเก่าในสวนพังทลายลงหมดเกิดอะไรขึ้นกับศาลา? - - ยุบแล้ว(ภาคแสดง) วันนี้มีความชัดเจนวันนี้วันอะไร? - - ยาเซน(ภาคแสดง) คณิตศาสตร์-วิทยาศาสตร์.คณิตศาสตร์คืออะไร? - - วิทยาศาสตร์(ภาคแสดง) พุชกินเป็นนักเขียนพุชกินคือใคร? - - นักเขียน(ภาคแสดง)

สมาชิกรองของประโยค

นอกจากสมาชิกหลักแล้ว ประโยคอาจมีสมาชิกรองด้วย

สมาชิกรายย่อยของประโยคอธิบายภาคแสดง หัวเรื่อง หรือสมาชิกรายย่อยรายใดรายหนึ่ง

ในประโยค ขบวนรถยาวเคลื่อนตัวช้าๆ ไปตามถนนที่เต็มไปด้วยฝุ่นเรื่อง ขบวนรถและภาคแสดง ย้ายแล้ว; สมาชิกรองของประโยค: ยาวช้าไปตามถนนเต็มไปด้วยฝุ่น

คำ ยาวอธิบายเรื่องนี้ ขบวนรถแสดงว่าขบวนไหนกำลังเคลื่อนตัวอยู่ คำ ช้าอธิบายภาคแสดง ย้ายแล้วและแสดงให้เห็นว่าขบวนรถเคลื่อนตัวอย่างไร คำ ระหว่างทางไปอธิบายภาคแสดง ย้ายแล้วและแสดงว่าขบวนรถเคลื่อนที่ไปที่ไหน คำ เต็มไปด้วยฝุ่นอธิบายสมาชิกรายย่อยของประโยค ระหว่างทางไปและแสดงให้เห็นว่าขบวนรถกำลังเคลื่อนตัวไปตามถนนสายใด ความสัมพันธ์ของสมาชิกของประโยคต่อกันสามารถแสดงได้ด้วยแผนภาพต่อไปนี้:

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดประธานและภาคแสดงจึงถูกเรียกว่าสมาชิกหลักของประโยค สมาชิกรายย่อยทุกคนขึ้นอยู่กับคำอื่นในประโยค และประธานและภาคแสดงไม่ได้ขึ้นอยู่กับคำอื่นใด จึงเป็นพื้นฐานของประโยคทั้งหมด หัวเรื่องและภาคแสดงสามารถสร้างประโยคได้โดยไม่ต้องมีสมาชิกรอง

ข้อเสนอที่ประกอบด้วย เท่านั้นจากประธานและภาคแสดงเรียกว่า เรียบง่ายไม่ธรรมดาตัวอย่างเช่น: ลมก็มีเสียงดัง.

ประโยคที่นอกเหนือจากประธานและภาคแสดงแล้วยังมีสมาชิกรองอีกด้วย ธรรมดาทั่วไปตัวอย่างเช่น: ลมสดชื่นพัดผ่านใบไม้สีเขียว

ความหมาย การเพิ่มเติม และสถานการณ์

สมาชิกรองของประโยค ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาอธิบายสมาชิกคนอื่นๆ ของประโยคอย่างไร จะถูกแบ่งออกเป็นคำจำกัดความ ส่วนเพิ่มเติม และสถานการณ์

คำนิยามเรียกว่าสมาชิกรายย่อยของประโยคซึ่งแสดงคุณลักษณะของประธานและตอบคำถาม: ที่? ของเธอ? ที่?คำจำกัดความหมายถึงคำนาม

บนรถแท็กซี่ที่ชัดเจนมีภูเขาหิมะสีขาวในท้องฟ้าใด? - - ในวันที่อากาศแจ่มใส(คำนิยาม). ภูเขาอะไร? - - หิมะ(คำนิยาม). พ่อของฉันทำงานที่โรงงานพ่อของใคร? - - ของฉัน(คำนิยาม). ตอนนี้ Volodya อยู่ปีที่หกแล้วปีอะไร? - - ที่หก(คำนิยาม).

เสริมเรียกว่าสมาชิกรองของประโยคซึ่งหมายถึงประธานและตอบคำถามกรณีทางอ้อม: ใคร? อะไร? ถึงผู้ซึ่ง? อะไร? ใคร? อะไร โดยใคร? ยังไง? เกี่ยวกับใคร? เกี่ยวกับอะไร?

วัตถุมักจะหมายถึงกริยา

เราเรียนคณิตศาสตร์เรียนอะไร? - - คณิตศาสตร์(ส่วนที่เพิ่มเข้าไป). คนทั้งประเทศยินดีต้อนรับชาวปาปานีนีทักทายใคร? - - ปาปานินต์เซฟ(ส่วนที่เพิ่มเข้าไป). ที่ประชุมได้ส่งโทรเลขต้อนรับเหล่าฮีโร่ส่งอะไร? - - โทรเลข(ส่วนที่เพิ่มเข้าไป). ส่งถึงใคร? - ฮีโร่ (เพิ่มเติม)

สถานการณ์เรียกว่าสมาชิกรองของประโยคซึ่งระบุว่าอย่างไรและภายใต้สถานการณ์ใด (เช่น ที่ไหน? เมื่อไร? ทำไมฯลฯ) ดำเนินการแล้ว สถานการณ์ตอบคำถาม: ยังไง? ยังไง? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน? ที่ไหน? ทำไม เพื่ออะไร?

คำวิเศษณ์วิเศษณ์มักจะหมายถึงคำกริยา

ในฤดูร้อน พวกไพโอเนียร์พักอยู่ในค่าย. คุณพักผ่อนเมื่อไหร่? - - ในฤดูร้อน(สถานการณ์). คุณไปพักผ่อนที่ไหน? - - ในค่าย(สถานการณ์).

เราออกจากห้องที่อับชื้นไปสู่อากาศบริสุทธิ์คุณมาจากที่ไหน? - - จากห้อง(สถานการณ์). ออกไปไหนมาหรือเปล่า? - - สู่อากาศ(สถานการณ์). เนื่องจากอาการป่วย นักเรียนจึงขาดเรียน ขาดเพราะเหตุใด? - - เนื่องมาจากการเจ็บป่วย(สถานการณ์). ช้างถูกนำไปตามถนนเพื่อแสดงทำไมคุณถึงขับรถ? - - สำหรับการแสดง(สถานการณ์). ลมพัดอย่างคร่ำครวญและเงียบ ๆคุณหอนอย่างไร? - - อย่างอ้อนวอนและเงียบ ๆ(สถานการณ์).

ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน

คำพูดที่เชื่อมโยงสามารถประกอบด้วยแต่ละประโยคได้ ม้าของฉันพร้อมแล้ว ฉันเดินทางพร้อมไกด์ ตอนเช้าก็สวยงาม พระอาทิตย์ส่องแสง (ป.)

มีประโยคอิสระสี่ประโยคแยกกันในข้อความนี้ แต่ละคนมีความคิดที่สมบูรณ์เพียงหนึ่งเดียวและมีหัวเรื่องและภาคแสดงของตัวเอง ประโยคดังกล่าวเรียกว่าง่าย

ความคิดที่แสดงออกเป็นประโยคง่ายๆ สามารถเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและรวมเป็นความคิดที่ซับซ้อนได้ จากนั้นประโยคง่ายๆ ที่แสดงความคิดเหล่านี้จะรวมกันเป็นประโยคที่ซับซ้อนเพียงประโยคเดียว

เช่น ประโยคง่ายๆ สองประโยคคือ ลมก็สงบลง น้ำทะเลก็เพิ่มสูงขึ้นอย่างต่อเนื่อง- สามารถนำมารวมกันเป็นประโยคเดียวได้: ลมสงบลง แต่ทะเลยังคงมีคลื่นลมแรงประโยคที่ซับซ้อนนี้เป็นการนำสองแนวคิดมาขัดแย้งกัน

ประโยคง่ายๆ ที่เป็นส่วนหนึ่งของประโยคที่ซับซ้อนเชื่อมต่อกันด้วยคำพิเศษ (ก และ แต่ เมื่อ) และในการออกเสียงจะรวมเข้าด้วยกันด้วยเสียง

ประโยคที่ซับซ้อนคือประโยคที่ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ สองประโยคขึ้นไปที่แสดงแนวคิดที่ซับซ้อนเพียงหนึ่งเดียว ตัวอย่างเช่น: เพื่อนของฉันตัวสั่นจากความหนาวเย็น และฉันก็รู้สึกว่าเขากรามสั่น(ประโยคที่ซับซ้อนนี้ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ สามประโยค)

ประโยคง่ายๆ ที่เป็นส่วนหนึ่งของประโยคที่ซับซ้อนจะถูกแยกออกจากกันเป็นลายลักษณ์อักษรด้วยเครื่องหมายวรรคตอนต่างๆ

ฉัน. คำถามเกี่ยวกับหลักการจัดสรรสมาชิกรองของประโยค

พื้นฐานกริยาของประโยคถูกสร้างขึ้นโดยกลุ่มของสมาชิกหลัก - ชุมชนของประธานและเพรดิเคตสำหรับประโยคสองส่วน (DSP) หรือสมาชิกหลักอิสระหนึ่งคนสำหรับประโยคหนึ่งส่วน (OSP) ประโยคที่มีเพียงกริยาพื้นฐานเรียกว่า non-common เช่น อากาศเย็นลง (OSP) Rooks มาถึง (DSP) ชีวิตเริ่มดีขึ้น (DSP) Masha กลายเป็นนักเรียน (DSP)นอกเหนือจากการเชื่อมโยงโดยตรงกับหัวข้อของเรา เราทราบว่าในประโยคดังกล่าวไม่มีวลีเดียวแม้ว่าจะมีการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ - กลุ่มของหัวเรื่องและภาคแสดงไม่ถือเป็นวลี แต่เป็นการเชื่อมต่อขององค์ประกอบสองส่วนที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกความแตกต่างระหว่างคำหลักและคำที่ขึ้นอยู่กับ

แต่ในขณะเดียวกัน หัวเรื่องและภาคแสดงสามารถกลายเป็นคำอ้างอิงสำหรับการแนบคำที่ขึ้นอยู่กับคำเหล่านั้นได้ ซึ่งในทางกลับกัน จะมีการแนบรูปแบบคำที่ขึ้นอยู่กับคำเหล่านั้นด้วย ดังนั้นประโยคจึงแพร่หลายและเต็มไปด้วยสมาชิกรองของประโยค จากคำอธิบายที่ให้ไว้ข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าในส่วนของการสร้างโครงสร้างของประโยคสมาชิกรายย่อยเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:
การขยายพื้นฐานไวยากรณ์ (กริยา) ที่แท้จริงของประโยคบางครั้งเรียกว่า pre-basic เราจะพูดถึงพวกเขาในฐานะสมาชิกรองของระดับ "แรก": Katya กลายเป็นนักเรียนที่ดีที่สุด วันอังคารจะอุ่นขึ้น ชีวิตได้ทำให้เราคืนดี
การกระจายสมาชิกรายย่อยที่ใกล้เคียงพื้นฐานที่มีอยู่ ซึ่งก็คือสมาชิกรายย่อยในระดับ “ที่สอง”: อากาศจะอุ่นขึ้นในวันอังคารหน้า คัทย่ากลายเป็นนักเรียนที่ดีที่สุดในโรงเรียน

การจำแนกประเภทของสมาชิกรายย่อยนี้มักไม่มีการนำเสนอในหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลายและผู้ที่เข้ามหาวิทยาลัย เนื่องจากสันนิษฐานว่าเป็นที่ยอมรับในระดับเชิงประจักษ์และทุกคนนำไปใช้ได้ดีโดยไม่มีข้อยกเว้น นี่คือวิธีการสอนประโยค "ขยาย" ที่มีโครงสร้างตั้งแต่ไพรเมอร์ไปจนถึงตำราเรียนเล่มแรกเกี่ยวกับ "ภาษารัสเซีย" เด็กจะถูกสอนให้เดาสมาชิก "หลัก" จากนั้นถามคำถามกับสมาชิก "ที่อยู่ในอุปการะ" ใครก็ตามที่ต้องการเน้นสมาชิกของประโยคควรรักษาตรรกะของการเรียงลำดับคำถามไว้ แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ตรรกะนี้ที่ "ทนทุกข์" บ่อยที่สุด สมมติว่าในตัวอย่างสุดท้ายที่เราให้ไว้ (คัทย่ากลายเป็นนักเรียนที่ดีที่สุดในโรงเรียน) ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดจะไม่ใช่คำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของประเภทของสมาชิกรอง (ดีที่สุดที่โรงเรียน) แต่เป็นการระบุที่มาของคำที่ผิดพลาด “นักเรียน” ถึงสมาชิกรอง!

เหตุใดจึงเกิดข้อผิดพลาดเมื่อพิจารณาสมาชิกของประโยคทั่วไป คำตอบนั้นง่าย: ลำดับการถามคำถามเพื่อระบุสมาชิกของประโยคนั้นผิด เรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดูเหมือนว่านักเรียนมัธยมปลายจะ "หมดอายุ" ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงพยายามเปลี่ยนโดยพลการและตั้งคำถามตามลำดับคำที่รวมอยู่ในประโยค: คัทย่า (เธอทำอะไร ?) กลายเป็น (เก่งที่สุดในโรงเรียน) (*ใคร?) นักเรียน . กลไกของข้อผิดพลาดนั้นเรียบง่ายและน่าเสียดายที่สามารถอธิบายได้ด้วยหลักการของแนวทางการศึกษาคำศัพท์รอง (ต่อไปนี้จะเรียกว่า VMP) หนังสือเรียนของโรงเรียนไม่ได้ให้ความสำคัญกับหลักการในการระบุ HCP แต่ให้ความสำคัญกับหลักการของการกำหนด HCP ให้กับหมวดหมู่ตามความหมาย (ความหมาย คำจำกัดความ เพิ่มเติม และสถานการณ์) และเพื่อกำหนดหมวดหมู่ที่พวกเขาสอนวิธีตั้งคำถาม ไม่ต้องพูดถึง ความแตกต่างในการตั้งคำถามนั่นเอง

เป็นผลให้เกิดแนวทางต่อไปนี้สำหรับประโยคทั่วไป:“ * แต่ละคำตอบคำถามเฉพาะ (มีรายการที่ต้องถาม) โดยการถามคำถามจากกลุ่มนี้ต่อคำฉัน จะกำหนดสมาชิกของประโยค” เราแสดงให้เห็นการแบ่งที่ผิดพลาดด้วยวิธีการของภาคแสดงที่ระบุด้านบนนี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปอีกประการหนึ่งคือ: หนึ่งสัปดาห์ที่เราอาศัยอยู่ (บนอะไร?) บนแพ คำวิเศษณ์แสดงเวลาและสถานที่จัดอยู่ในประเภทคำเสริมไม่ถูกต้อง เนื่องจากถามคำถามไม่ถูกต้อง

ปรากฎว่าการทำงานกับประโยคทั่วไปกลายเป็นขั้นตอนที่ความสนใจในการจัดระเบียบประโยคจะถูกแทนที่ด้วยรูปแบบการแยกวิเคราะห์ ดังนั้นเราจึงขอให้ทั้งเด็กนักเรียนและครูให้ความสนใจ ข้อกำหนดหลักในการทำงานกับข้อเสนอทั่วไป:
1. กำหนดพื้นฐานไวยากรณ์ของประโยค เน้นหัวเรื่องและภาคแสดงหรือสมาชิกหลัก 1 ตัว อธิบายประเภทของสมาชิกหลัก
2. โดยการถามคำถามสมาชิกหลักถึงผู้เยาว์ในระดับที่ 1 และระดับที่ 2 ให้ค้นหาลักษณะของสมาชิกรายย่อย
กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อแยกวิเคราะห์ประโยค ในวันจันทร์สุดท้ายของเดือนพฤศจิกายน อากาศเริ่มหนาวมากคำสั่งซื้อควรเป็นดังนี้:
1. เน้นพื้นฐาน “อากาศเริ่มหนาวแล้ว”
2. การจัดสรรปัจจัยเสี่ยงสูงระดับแรก “วันจันทร์” และ “จริง”
3. การจัดสรร VChP ระดับที่สอง "สุดท้าย" และ "พฤศจิกายน"

ประเด็นต่อไปจะเป็นแนวทางที่ถูกต้องในการเลือกคำถามเพื่อกำหนดสมาชิกของ VChP คู่มือล่าสุดระบุไว้โดยเฉพาะว่าคำถามที่ถามด้วยคำนั้นอาจเป็นไวยากรณ์หรือวากยสัมพันธ์ เมื่อถามคำถามด้านไวยากรณ์ เราจะถือว่าคำเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดโดยการระบุคำนั้นด้วยคำอื่นที่ตอบคำถามเดียวกัน ทั้ง "บ้าน" และ "ความงาม" ตอบคำถามทางไวยากรณ์ทั่วไปว่า "อะไร" เป็นคำนาม; คำถามนี้ไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับการทำงานของประโยค แต่ช่วยให้เราระบุได้ว่าทั้งสองคำจะมีเพศ จำนวน ตัวพิมพ์ และประเภทของการปฏิเสธ คำถามนี้ไม่ได้พูดถึงความหมายของคำศัพท์ แต่เพียงเชื่อมโยงคำกับ "วัตถุ" และ "ทุกสิ่งที่ถือว่าเป็นเรื่องของคำพูดได้" ข้อผิดพลาดในวลีที่คัทย่ากลายเป็นนักเรียนที่ดีที่สุดซึ่งคำสุดท้ายกลายเป็นส่วนเสริมก็อยู่ที่การตั้งคำถามทางไวยากรณ์ด้วย และการเลือกคำถามมีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับข้อผิดพลาดในการระบุสมาชิกของประโยคในช่วงสัปดาห์ที่เราอาศัยอยู่บนแพ

คำถามเชิงวากยสัมพันธ์เกี่ยวข้องกับการระบุบทบาทของรูปแบบคำในประโยค บุคคลที่ถาม ควรพยายามระบุตำแหน่งของคำในประโยคโดยการเลือกคำถามที่ถูกต้อง ในวลีระหว่างสัปดาห์ที่เราอาศัยอยู่บนแพ คำถามเชิงวากยสัมพันธ์จะถูกโพสต์จากภาคแสดง: "มีชีวิตอยู่" (นานแค่ไหน?, ที่ไหน?) โปรดทราบว่าเมื่อใช้แนวทางนี้ คำถามที่ถามอาจกลายเป็น "ไม่อยู่ในรายการ" กล่าวคือ ไม่ใช่คำถามที่ให้ไว้ในหนังสือเรียนสำหรับเด็กนักเรียนทุกเล่มเพื่อเพิ่ม คำจำกัดความ และสถานการณ์ เช่น เมื่อวิเคราะห์ประโยค In the Dudder ไม่เห็นถนน สถานการณ์ “ในพลบค่ำ” ตอบคำถาม “เมื่อใด” และ “ที่ไหน” พร้อมกัน (“ในเวลาพลบค่ำ” = “เมื่อใด” มืดแล้ว” แต่ยัง “มืดตรงไหนด้วย”) ต่อไป จะต้องอธิบายความแหวกแนวของประเภทของสถานการณ์ โดยประกาศว่าเป็น “พิเศษ” หรือเน้นเป็น “สถานที่ + เวลา”

ครั้งที่สอง คำถามเกี่ยวกับเหตุผลของสมาชิกประโยคผู้เยาว์สามประเภทในภาษารัสเซีย

ในระดับวลีสำหรับภาษารัสเซีย การสื่อสารสามประเภทมีความโดดเด่น - การประสานงาน การควบคุม และคำใกล้เคียง ดูเหมือนว่าการกระจายนี้เองที่สนับสนุนการระบุ HCP สามประเภทอย่างแม่นยำ ที่จริงแล้วอัตราส่วนที่นี่ค่อนข้างแตกต่างออกไป ความจริงก็คือนอกเหนือจากประเภทของการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ระหว่างคำแล้วยังมีลักษณะของความสัมพันธ์เชิงความหมายที่สร้างขึ้นในระดับวลีอีกด้วย

ประการแรกสามารถระบุได้ ความมุ่งมั่นประเภทของความสัมพันธ์เชิงความหมายเมื่อคำที่ขึ้นต่อกันบ่งบอกถึงสัญญาณของคำหลัก เราเห็นประเภทนี้เป็นหลักในวลีที่จัดเรียงตามหลักการของข้อตกลง: หิมะสีขาว บทเรียนแรก เด็กยิ้ม ลักษณะความสัมพันธ์เชิงความหมายแบบเดียวกันสามารถดำรงอยู่ได้เมื่ออยู่ติดกัน: บ้านของเขาหนังสือพิมพ์ "Trud" คุณยังสามารถพบมันได้ในออฟฟิศ: เด็กผู้หญิงผมเปีย, ชุดเดรสลายจุด ในตัวอย่างทั้งหมดที่ให้มา คำถามพื้นฐานคือ "ซึ่ง" (รูปแบบหนึ่งของ "ใคร") ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมโมเดลดังกล่าวจึงรวมอยู่ใน VChP ที่เรียกว่า DEFINITION

ประการที่สอง ความสัมพันธ์เชิงความหมายประเภท OBJECT มีความโดดเด่น เมื่อคำที่ขึ้นต่อกันเป็นเป้าหมายของการกระทำในส่วนของคำหลัก ความสัมพันธ์เชิงความหมายประเภทนี้มีอยู่ในฝ่ายบริหาร เช่น การอ่านนวนิยาย การอ่านนวนิยาย และการดูภาพยนตร์ นอกจากนี้ยังมีประเภทของความสัมพันธ์ในกรณีที่มีการระบุว่าคำที่ขึ้นอยู่กับนั้นเป็น "วัตถุเพิ่มเติม" บางอย่างที่มีอยู่ในการกำจัด "วัตถุ/บุคคล" อื่นที่แสดงโดยคำหลัก: ผู้หญิงกับสุนัข เข้ากับเสื้อเชิ้ต คำถามเกี่ยวกับกรณีทางอ้อมที่ถูกถามในตัวอย่างนี้จะเป็นพื้นฐานในการเน้นย้ำเพิ่มเติม

ประการที่สามก็มี คำวิเศษณ์ความสัมพันธ์แบบหนึ่งที่ระบุว่าคำที่ขึ้นอยู่กับนั้นอธิบายถึงสถานที่ เวลา เหตุผล และสถานการณ์อื่น ๆ ของการกระทำที่เรียกว่าการกระทำหลัก การเชื่อมโยงรองแบบพื้นฐานในที่นี้จะเป็นคำติดกัน: อยู่ยืนยาว เดินมองไปรอบ ๆ บ่อยครั้งที่ฝ่ายบริหารถ่ายทอดความหมายนี้: อาศัยอยู่ในป่า การเขียนโดยมีข้อผิดพลาด (เปรียบเทียบ: "การทำผิดพลาด") ในกรณีนี้ พยายามที่จะระบุลักษณะของสถานการณ์ของการกระทำ เราถามคำถามกริยา "เมื่อไร" "ที่ไหน" "ไปที่ไหน" และสิ่งที่คล้ายกัน ระยะรองนี้จะเป็น ตามสถานการณ์.

แน่นอนว่าบางวลีจะยากที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์เชิงความหมายและทำให้เกิดคำถาม ตัวอย่างเช่น วลี เรือที่มีใบเรือ ให้คุณถามคำถามว่า "อันไหน" และ “ด้วยอะไร” ในที่นี้มีทั้งความสัมพันธ์เชิงวัตถุและเชิงวัตถุ ในทำนองเดียวกัน บ้านในหมู่บ้านก็บ่งบอกถึงป้าย (=หมู่บ้าน) และสถานที่ ปรากฎว่าไม่ใช่ทุกวลีในภาษารัสเซียที่สอดคล้องกับความสัมพันธ์เชิงความหมายสามประเภทอย่างชัดเจน มีกรณี "หัวต่อหัวเลี้ยว"

เมื่อวิเคราะห์ตัวอย่างดังกล่าวในระดับประโยค เราต้องวิเคราะห์ทั้งประโยคโดยรวม เนื่องจากความหมายของข้อความส่งผลต่อลักษณะของความสัมพันธ์ที่โดดเด่น เปรียบเทียบวลี:
ที่ท่าเรือมีเรือหลายลำ บ้างมีเครื่องยนต์ บ้างมีใบเรือ – ในตอนแรก ชาวสลาฟสร้างเรือด้วยไม้พาย แต่เมื่อค้นพบว่าหลังจากผ่านแก่งของแม่น้ำนีเปอร์แล้ว ลมช่วยให้เรือแล่นเร็วขึ้น พวกเขาจึงเริ่มสร้างเรือด้วยใบเรือ
เขามีบ้านอยู่ทุกที่: มีบ้านในมอสโก, มีบ้านในหมู่บ้าน, มีบ้านริมทะเล “ Petya ไม่ชอบบ้านในเมือง แต่บ้านในหมู่บ้านดูเหมือนเป็นความฝันอันหวงแหนของเขาสำหรับเขา
การวิเคราะห์แต่ละวลีอย่างรอบคอบจะแนะนำว่าความสัมพันธ์ทางความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถปรากฏอยู่ข้างหน้าและมีชัยเหนืออีกวลีหนึ่งในบริบทเฉพาะ

ภารกิจที่ 1 ครั้งหนึ่ง คู่มือของ D.E. Rosenthal ยกตัวอย่าง: คนๆ หนึ่งหายใจด้วยปอด ใบไม้ใบแรกปรากฏบนต้นเบิร์ช แสงมาจากหน้าต่างเหนือประตู พยายามคิดถึงบริบทที่มีความสัมพันธ์เชิงความหมายเพียงประเภทเดียวที่เป็นไปได้เท่านั้นที่ปรากฏอยู่ข้างหน้า มีตัวอย่างที่ไม่สามารถประดิษฐ์บริบทดังกล่าวได้หรือไม่? สร้างตัวอย่างของคุณเองซึ่งเป็นไปได้ที่จะรวมความสัมพันธ์เชิงความหมายประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ในขณะเดียวกันก็นำเสนอความสัมพันธ์หนึ่งๆ ไว้ข้างหน้า มีกรณีที่ "ความคลุมเครือ" ของบริบทยังคงอยู่หรือไม่?

ปรากฎว่าในประโยคภาษารัสเซียบริบทค่อนข้างเป็นไปได้เมื่อมีการรวมความสัมพันธ์เชิงความหมายสองประเภท (หรือทั้งสาม) เข้าด้วยกัน ตามคำศัพท์ทั่วไป หมายความว่าเราสามารถถามคำถามสองข้อกับ VChP เดียวกันได้ จะทำอย่างไร?
คู่มือแบบเดิมไม่สามารถตอบคำถามนี้ได้ ตรรกะของความจำเป็นในการเลือก VSP เพียงตัวเดียวสำหรับแต่ละคำในวลีกลายเป็นพื้นฐานสำหรับประโยคทั่วไป แต่ไม่ได้กล่าวไว้ทุกที่ว่าคำสามารถเป็น VChP ประเภทเดียวได้ ซึ่งเปิดโอกาสให้เราในกรณีที่ซับซ้อนเพื่อเน้นย้ำรูปแบบของคำที่กำลังวิเคราะห์เป็น VChP สองประเภทพร้อมกัน เราทราบถึงความเป็นไปได้ของแนวทางดังกล่าวโดยไม่ได้เรียกร้องให้ทำเช่นนี้เสมอไป และเราจะวิเคราะห์กรณีที่พบบ่อยที่สุดของการใช้การวิเคราะห์ดังกล่าวในส่วนสุดท้าย

สาม. คำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงปริมาณของสมาชิกรองของข้อเสนอ

ประเพณีของหลักสูตรของโรงเรียนบอกว่าทุกคำในข้อความ (ไม่รวมหน่วยวลี) จะเป็นสมาชิกของประโยคบางประเภท - ไม่ว่าจะเป็นประโยคหลักหรือประโยครอง ในขณะที่วิเคราะห์สมาชิกหลัก เราสังเกตเห็นความเป็นไปได้ที่หน่วยวลีจะถูกรวมไว้ในองค์ประกอบของพวกเขา ในวลีที่เรามีส่วนร่วมในการสนทนา หน่วยวลีถูกรวมไว้ใน ASG อย่างสมบูรณ์ ในวลีเราแสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการแข่งขันโดยเป็นส่วนหนึ่งของ ASG เป็นเวลาสองเทิร์น - ทั้งในส่วนเสริมและใน ส่วนความหมาย

เห็นได้ชัดว่าความเป็นไปได้นี้ควรเกิดขึ้นจริงในระดับองค์กรเอกชน ด้วยเหตุนี้ เมื่อระบุ HCP ระดับที่ 1 และ 2 ในประโยค เราต้องพิจารณาระดับการทำงานร่วมกันของส่วนประกอบระหว่างกันด้วย ลองดูตัวอย่าง:
ทันย่าและน้องสาวของเธอไปเยี่ยมชมโรงละครบอลชอยเป็นประจำ – ในวันฉาย ฉันได้พบกับธัญญ่าและน้องสาวอีกครั้งในตัวอย่างแรก การรวมกันของความเข้ากันได้ที่อธิบายไว้ในหนังสือเรียนทุกเล่มคือหัวเรื่อง ไม่มีอะไรขัดขวางไม่ให้มีการบวก (และไม่ใช่สองวัตถุ) ในวินาที
วาสยาจะอารมณ์เสียทุกครั้งที่ต้องช่วยน้องสาวทำบางอย่าง – ความสามารถของ Vasya ที่จะอารมณ์เสียเมื่อพบความยากลำบากครั้งแรกไม่อนุญาตให้เขาเรียนได้ดีในตัวอย่างแรก หน่วยวลีจะเป็นภาคแสดง (PGS) ในวลีที่สอง - คำจำกัดความของหัวเรื่อง

แต่อาจมีบางกรณีที่เมื่อพิจารณาถึงความอิสระของการเชื่อมต่อในประโยคหนึ่ง การเลี้ยวจะถูกเชื่อมเข้าด้วยกันในอีกประโยคหนึ่ง: บุคลิกที่ไม่ดีของคัทย่าทำให้ชีวิตของเธอพังทลาย – คนที่มีอุปนิสัยไม่ดีไม่สามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้ด้วยการผสมผสานระหว่างคำว่า "ไม่ดี" และ "ตัวละคร" อย่างอิสระในตัวอย่างแรก การทำงานร่วมกันของพวกมันจึงชัดเจนในตัวที่สอง โดยที่การผสมผสาน "กับตัวละครที่ไม่ดี" จะเป็นคำจำกัดความ

ตัวอย่างที่คล้ายกันมีการกล่าวถึงในหนังสือเรียนบางเล่ม แต่ไม่มีรูปแบบทั่วไปสำหรับการทำงานของชุดค่าผสมที่แยกไม่ออกเป็นชุดค่าผสมที่มีความแม่นยำสูงสำหรับหลักสูตรของโรงเรียน สิ่งที่เหลืออยู่คือการอ่านประโยคโดยพยายามสัมผัสถึงความหมายของวลี

ปัญหาอีกประการหนึ่งสำหรับเด็กนักเรียนก็คือคำที่ใช้งานได้ ผู้เขียนบทความนี้สอนชั้นเรียนภาษารัสเซียในหลักสูตรต่างๆ มาหลายปีแล้วและมักจะได้ยินคำถาม: “ที่นี่มีข้ออ้างที่จะเน้นหรือไม่” คำถามนี้เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ทางกลของปัญหาความถี่สูงที่เสนอในโรงเรียนมัธยมอีกครั้ง ลองคิดดูว่าในประโยคที่ Katya อาศัยอยู่ในมอสโก คำวิเศษณ์กริยาสถานที่จะเป็น "ในมอสโก" ซึ่งเป็นรูปแบบกรณีบุพบท ไม่ใช่แค่ "*มอสโก" การใช้คำบุพบททางวากยสัมพันธ์จะรวมถึงคำนามในประโยคด้วย หากไม่มีคำบุพบท การรวมดังกล่าวจะเป็นไปไม่ได้ อย่างไรก็ตามมีประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งองค์ประกอบที่ซ้ำกันในชุดคำสองคำหายไป แต่คำบุพบทยังคงอยู่: เด็กที่มีหรือไม่มีดอกไม้ไปโรงเรียนแน่นอนว่า "ไม่มี..." จะเป็นคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกันที่นี่พร้อมกับรูปแบบกรณีบุพบท "ด้วยดอกไม้" ตัวอย่างดังกล่าวได้รับการอธิบายไว้ในทางวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลานาน

ดูเหมือนว่าสมเหตุสมผลที่จะรวมการปฏิเสธ "ไม่" ไว้ในประโยค: ไม่ใช่สำหรับคุณที่จะสอนชีวิตฉัน! เขาไม่ได้เริ่มอ่านหนังสือตั้งแต่ต้นเห็นได้ชัดว่า "ไม่" ในตัวอย่างเหล่านี้รวมอยู่ใน VChP อย่างสมเหตุสมผล อย่างไรก็ตามมีชื่อพิเศษสำหรับประโยคที่ใช้คำว่า "ไม่" - เชิงลบบางส่วน แต่การรวมอนุภาคที่เน้นและ จำกัด (“ เท่านั้น”,“ เท่านั้น”) ในส่วนถัดไปของประโยคนั้นไม่จำเป็นเลย พวกเขาเน้นการแยก VChP อย่างมีเหตุผลตามระดับสากล ความหมายทั่วไปของประโยคยังคงเหมือนเดิม : : สเวต้าสามารถทำงานด่วนให้เสร็จได้ (เท่านั้น) ในตอนเย็น. ให้เราทราบในเวลาเดียวกันว่าเด็กนักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้รายการอนุภาคและคำที่สามารถใช้เป็นอนุภาคได้ (ในหมู่พวกเขา "อยู่แล้ว") เพื่อไม่ให้แยก VSP ที่ "พิเศษ" ออก ตัวอนุภาคเองไม่ใช่สมาชิกของประโยค!

วิธีที่ง่ายที่สุดในการแยก VChP คือการข้ามคำสันธาน ทั้งคำเชื่อม การเชื่อมต่อกับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน และคำสันธาน ที่ใช้ในการเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของประโยคที่ซับซ้อน มีปัญหาเดียวเท่านั้นสำหรับอย่างหลัง: พวกเขาสามารถพ้องกับคำพันธมิตร (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับ "อะไร", "เมื่อ", "อย่างไร" และ "กว่า") จากนั้นสามารถถามคำถามเกี่ยวกับพวกเขาและแยกออกเป็น สมาชิกของประโยค ปรากฎว่าก่อนอื่นคุณต้องวิเคราะห์โครงสร้างของประโยคที่ซับซ้อนเนื่องจากการเลือกคำถามเชิงกลไกนั้นไม่ถูกต้องเสมอไป

รูปแบบที่สามของ VChP ที่ไม่ซ้ำกันจะเป็นวลีแสดงที่มาหรือคำกริยาวิเศษณ์ที่ไม่แยกจากกัน ข้อเท็จจริงของการแยกตัวออกจากประโยคในบางตำแหน่งที่เป็นไปได้แสดงให้เห็นว่าผู้พูดมักจะรับรู้ถึงการเปลี่ยนวลีโดยรวม: หนังสือที่แม่ของฉันเขียนกลายเป็นหนังสือขายดี คำจำกัดความที่แยกต่างหากจะถูกคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาคเนื่องจากตำแหน่งหลังคำที่ถูกกำหนด แต่ความเป็นไปได้ของการแยกจากกันนั้นสัมพันธ์กับการทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดขององค์ประกอบของวลี ดังนั้นเมื่อใช้ก่อนคำว่า "หนังสือ" เราขอแนะนำให้พิจารณาว่าเป็นคำจำกัดความเดียว

และสุดท้าย: สมาชิกเดี่ยวของประโยคถือเป็นการรวมกันของเลขคาร์ดินัลและคำนาม ("เพื่อนสองคน", "กับแฟนห้าคน") เมื่อพิจารณาวลีดังกล่าว พวกเขามักจะพูดถึงการเชื่อมต่อแบบพิเศษที่ไม่เกี่ยวข้องกับหนึ่งในสามส่วนหลัก เคล็ดลับคือในกรณีโดยตรง ทั้งแบบเสนอชื่อและแบบกล่าวหา คำหลักจะเป็นตัวเลขที่ควบคุมรูปแบบของคำนาม (“เพื่อนห้าคน”) ในขณะที่ในกรณีทางอ้อมคำหลักจะเป็นคำนามที่เห็นด้วยกับ ตัวเลขขึ้นอยู่กับ (“กับเพื่อนห้าคน”) การเชื่อมต่อประเภทนี้จะกล่าวถึงโดยละเอียดในหัวข้อ “ตัวเลข” (ดู “สัณฐานวิทยา”) ในทางวากยสัมพันธ์การรวมกันของคำดังกล่าวกลายเป็นสิ่งที่แยกไม่ออกและดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นสมาชิกคนเดียวของประโยค

IV. สมาชิกรองของประโยคสามประเภท วิธีการแสดงคำจำกัดความ คำเสริม และสถานการณ์

ในภาษารัสเซีย VChP มีสามประเภทหลัก - คำจำกัดความการเพิ่มเติมและสถานการณ์ ประเภทของ VChP ถูกกำหนดโดยวิธีการแสดงออก (เช่น ส่วนใดของคำพูดที่ VChP แสดงออก) ตามประเภทของการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์กับคำอ้างอิงและโดยลักษณะของคำถามทางวากยสัมพันธ์ที่ถามถึง VChP จากคำอ้างอิง .

1. คำจำกัดความ - นี่คือ VChP ซึ่งตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุและบุคคล ตอบคำถาม "ซึ่ง" และ "ของใคร" และอาศัยการประสานงานเป็นหลักเป็นประเภทของการเชื่อมต่อ
คำจำกัดความที่ตรงตามเงื่อนไขสามข้อที่ระบุไว้ข้างต้นเรียกว่าสอดคล้องกัน มันสามารถแสดงออกได้:
คำคุณศัพท์เต็ม: Dusya เป็นแมวที่สวยงาม
กริยาเต็ม: นอนหลับ Dusya ส่งเสียงร้องอย่างเงียบ ๆ ในขณะที่เธอหลับ
คำคุณศัพท์สรรพนาม (แสดงความเป็นเจ้าของ, สาธิต, แสดงที่มา ฯลฯ ): Dusya ของเราจะไม่สื่อสารกับแขกคนใด!
เลขลำดับ ดุสยะไม่ชอบวิสกัสส่วนที่ห้าในเช้าวันนั้น
วลีที่แสดงที่มา (กริยาและคำคุณศัพท์ที่มีคำที่ขึ้นต่อกัน) ไม่แยกออกจากประโยค: ปูอัดที่ Dusya กินกลายเป็นอาหารเช้าที่อร่อยที่สุด
ส่วนของคำพูดที่ระบุไว้ทั้งหมด ซึ่งใช้เป็นคำจำกัดความ สอดคล้องกับคำนามสนับสนุน (หรือคำที่เป็นรูปธรรม) ในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ เงื่อนไขนี้ไม่เป็นไปตามการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์บางรูปแบบ (ฉลาดกว่า ฉลาดกว่าทุกคน) และคำสรรพนามที่ไม่เปลี่ยนแปลงของเขา เธอ พวกเขา จะไม่นำไปใช้กับคำจำกัดความที่ตกลงกันไว้

คำจำกัดความที่ตกลงกันอาจเป็นคำนามก็ได้เรียกว่าภาคผนวก - ประเภทของคำจำกัดความ คำนามในบทบาทของคำขอเห็นด้วยกับคำนามอื่นในเรื่องจำนวนและกรณี แต่อาจไม่เห็นด้วยในเรื่องเพศ เพศของคำนามเป็นลักษณะคงที่ ไม่สามารถเปลี่ยนเพศได้อย่างอิสระภายใต้อิทธิพลของคำอ้างอิง มีวลีเกิดขึ้น: ต้นยูคาลิปตัส ดอกกล้วยไม้ ในประโยค การใช้งานที่ประสานกันมักจะกลายเป็นเรื่องที่สอดคล้องกันในเรื่องเพศ: เราเชิญเพื่อนเก่าของเรา Vasya และ Petya เพื่อนของเขา

มันเกิดขึ้นที่ไม่ตรงตามเงื่อนไขทั้งหมดของคำจำกัดความประเภท VChP ของเรา ไม่มีประเภทของการเชื่อมต่อที่มีชื่อข้างต้น - การประสานงาน VChP เชื่อมต่อกับคำอ้างอิงโดยคำที่อยู่ติดกันหรือการควบคุม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงคำจำกัดความที่ไม่สอดคล้องกัน พวกเขาสามารถแสดงออก:
คำนามในกรณีเฉียงที่มีและไม่มีคำบุพบท: เสื้อลายจุดของเธอเปื้อน การมาถึงของแขกไม่เหมาะสม (กรณีที่ซับซ้อนจะมีการหารือด้านล่าง) ประเภทของการสื่อสารที่นี่คือการจัดการ
คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ "เขา" "เธอ" และ "พวกเขา" ซึ่งไม่เปลี่ยนแปลงในวรรณกรรมรัสเซียดังนั้นจึงเชื่อมโยงกับคำสนับสนุนโดยคำบุพบท: งานของเขาในการแข่งขันกวีรุ่นเยาว์ได้รับอันดับหนึ่ง “ฉันไม่เข้าใจคำพูดของพวกเขา!” - ปู่พูดด้วยความโกรธ
คำคุณศัพท์ที่ไม่ยืดหยุ่น: ชุดเดรสสีเบจเน้นเอวเรียวของเธอ ที่นี่ประเภทของการเชื่อมต่อก็อยู่ติดกันเช่นกัน
คำคุณศัพท์ในรูปแบบของการเปรียบเทียบอย่างง่ายและรูปแบบขั้นสูงสุดแบบประสม รูปแบบที่ไม่เปลี่ยนรูปที่อยู่ติดกัน: Tell me a more interest story! - จริงๆ แล้วคล้ายกับคำวิเศษณ์ที่ใช้ในฟังก์ชันเดียวกัน
คำวิเศษณ์ (ไม่ใช่กับ –о/-е) ที่เกี่ยวข้องกับคำสนับสนุนโดยคำคุณศัพท์ อันที่จริงสิ่งเหล่านี้เป็นคำวิเศษณ์เดียวกับที่สามารถใช้เป็นส่วนระบุของ SIS ได้เปรียบเทียบ: การสนทนาจะซื่อสัตย์ - การสนทนาไม่ได้ผลโดยสุจริต ในกรณีแรก คำว่า "ทั้งหมด" จะรวมอยู่ใน SIS ส่วนตัวอย่างที่สองเป็นคำจำกัดความที่ไม่สอดคล้องกัน
infinitive กับคำนาม (ส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับคำกริยา - ไม่ว่าจะเป็นวาจาหรือรูตเดียว): ความฝันที่จะกินแฮมชิ้นอร่อยทำให้ Dusya กระโดดลงบนโต๊ะ การเชื่อมต่อรองระหว่าง infinitive และคำนามคือคำเสริม
การรวมกันของคำที่แยกไม่ออก (การควบคุมที่นี่มักเกิดขึ้นในรูปแบบของการสื่อสาร) ความสามารถในการแยกไม่ออกถูกกำหนดโดยลักษณะทางความหมายตลอดจนความเป็นไปไม่ได้ที่จะลบคำใดคำหนึ่งออกโดยไม่เปลี่ยนความหมายของคำอื่นและทั้งวลี: หญิงสาวที่มีตาสีฟ้ายิ้มให้ Vasya ในสถานีรถไฟใต้ดิน (ความไร้ความหมายของ "หญิงสาวที่มีตา" ” บังคับให้เรารวมคำจำกัดความไว้ใน “ขั้นต่ำที่ต้องการ”); หรือ: ฝนตกทั่วชายฝั่งสหรัฐอเมริกาตั้งแต่แคลิฟอร์เนียไปจนถึงอลาสก้า ความหมายของคำจำกัดความ "จากแคลิฟอร์เนียถึงอลาสก้า" กำหนดขอบเขตของภูมิภาคอย่างชัดเจน การรวมกันที่แยกไม่ออกนั้นชัดเจน คำจำกัดความดังกล่าวอาจเป็นการผสมผสานระหว่างตัวเลข: ต้องถ่ายภาพขนาดสามคูณสี่ภายในหนึ่งเดือน
คำนามที่แนบกับคำนาม (นั่นคือ แอปพลิเคชัน) อาจไม่สอดคล้องกัน ในกรณีนี้ นอกเหนือจากความแตกต่างกับคำอ้างอิงในเพศแล้ว พวกเขาจะไม่เกี่ยวข้องกัน ในกรณีนี้คือการเปลี่ยนแปลงในกรณีของคำอ้างอิงจะไม่ส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงในผู้อยู่ในอุปการะ: ฉันชอบนวนิยายเรื่อง "อาชญากรรมและการลงโทษ" - นวนิยายเรื่อง "อาชญากรรมและการลงโทษ" นำเสนอหนึ่งในโอกาสในการกำหนดลักษณะของบุคคลในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19

ปัญหาการสมัครเป็นคำจำกัดความพิเศษและเครื่องหมายวรรคตอนที่เกี่ยวข้องกับการสมัครจะได้รับการพิจารณาในงานแยกต่างหาก

จากที่กล่าวมาข้างต้น คำจำกัดความต่างๆ แตกต่างกันไปในการแสดงออก ดังนั้น เพื่อแยกคำจำกัดความเหล่านั้นออก จึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคิดถึงความหมายของสิ่งที่พูด ไม่ใช่แค่พยายามแทนที่คำถามที่กล่าวถึงในคำจำกัดความด้วย คำ.

หมายเหตุถึงอาจารย์!เนื่องจากเด็กนักเรียนใช้เครื่องหมายเดียว - เส้นหยัก - เพื่อเน้นคำจำกัดความในระหว่างการวิเคราะห์ทางวากยสัมพันธ์ เราขอแนะนำให้คุณใช้วิธีต่างๆ ในการตรวจสอบหัวข้อ "คำจำกัดความที่ตกลงและไม่สอดคล้องกัน" ความแตกต่างนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในตัวอย่าง: เส้นทางที่เกลื่อนไปด้วยใบไม้ของสวนสาธารณะของที่ดิน Sheremetyev "Kuskovo" ตอนนี้ดูเหมือนกับในศตวรรษที่ 18 คำจำกัดความแรกที่ขีดเส้นใต้ได้รับการตกลงกันซึ่งแสดงโดย "วลีแบบมีส่วนร่วม" และในส่วนที่สองทั้งคำจำกัดความที่ไม่สอดคล้องกันและแอปพลิเคชันถูกซ่อนไว้ ขอแนะนำให้แยกแยะว่าคำใดเป็นคำใด

ภารกิจที่ 2 ใครก็ตามที่อ่านผลงานของเราจะรู้ดีว่าหลังจากส่วนทางทฤษฎีดังกล่าวแล้ว งานที่รวบรวมมักจะเสนอเพื่อการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ จะไม่มีงานดังกล่าวในงานนี้เนื่องจากประโยคทั่วไปที่สร้างขึ้นโดยเทียมนั้นระบุอย่างชัดเจนเกินไปว่าอะไรจะเป็นหัวข้อของการค้นหา เราแนะนำให้เด็กนักเรียนคิดวลีของตนเองพร้อมคำจำกัดความของประเภทและวิธีการแสดงออกที่แตกต่างกัน ทักษะที่ได้รับจากงานดังกล่าวจะช่วยให้คุณเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ข้อความที่นำเสนอเป็นข้อสอบได้ดียิ่งขึ้น คุณยังสามารถใช้ข้อความวรรณกรรม (เล็ก) แล้วลองค้นหาคำจำกัดความและวิธีการแสดงออกที่แตกต่างกัน

2. นอกจากนี้คือ VChP ที่มีความหมายสำคัญและระบุผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่อธิบายไว้ในประโยค ส่วนเสริมตอบคำถามของกรณีทางอ้อม และส่วนใหญ่มักแสดงอยู่ในรูปแบบกรณีบุพบทของคำนาม (เช่น ประเภทหลักของการเชื่อมต่อคือ การควบคุม) สิ่งที่ง่ายที่สุดคือให้พูดสิ่งต่อไปนี้ทันที: วัตถุถูกแสดงออกในลักษณะเดียวกับประธาน แทนที่จะใช้กรณีนามเท่านั้น จะใช้กรณีอื่นแทน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในวลี Dusya purrs Dusya ของเราจะเป็นหัวข้อและในตอนเช้าฉันรีบให้อาหาร Dusya เธอจะเป็นวัตถุเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงคดีกล่าวหา

ในทำนองเดียวกัน วลีจะถูกเสริมหากไม่ได้อยู่ในกรณีนาม ให้เปรียบเทียบ: เพื่อนคนหนึ่งของฉันกลัวแมวและสุนัขมาตั้งแต่เด็ก – ดุสยาไม่เคยข่วนเพื่อนของฉันเลย. ในความเห็นของเรา การรวมกันของความเข้ากันได้ควรได้รับการวิเคราะห์ในฐานะสมาชิกประโยคเดียว หากมีความหมายโดดเด่น: ฉันได้พบกับ Masha และ Katya(หากพวกเขาเดินไปด้วยกันและไม่ได้อยู่คนเดียวในกรณีหลัง Masha จะเป็นส่วนเสริมก่อนแล้วจึง Katya)

ในแง่ของรูปแบบการแสดงออก ตัวอย่างทั้งหมดที่เราได้ให้มาเหมือนกัน - ในตัวอย่างเหล่านี้การเติมจะแสดงในกรณีกล่าวหาบุพบท และการเพิ่มเติมนั้นมีความหมายของวัตถุโดยตรงของการกระทำ การเพิ่มเติมเหล่านี้เป็นของกริยาสกรรมกริยา ดังนั้น กรณีกล่าวหาของพวกเขาจึงถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของกริยา (ในทางวิทยาศาสตร์ สามารถอธิบายได้ว่าเป็นการควบคุมที่แข็งแกร่ง แม้ว่าแนวคิดของการควบคุมที่ "แข็งแกร่ง" นั้นจะค่อนข้างกว้างกว่า) หนังสือเรียนของโรงเรียนทุกเล่มกำหนดว่าวัตถุดังกล่าวเรียกว่าโดยตรงและแสดงออกมาเป็นคำนามและสรรพนาม เราไม่เห็นเหตุผลที่จะปฏิเสธที่จะอธิบายวลีขององค์ประกอบมาตรฐานที่จัดสรรเพื่อแสดงหัวเรื่องเป็นวัตถุโดยตรง ดังนั้นเราจึงเสริมย่อหน้าที่สาม - "และวลีที่เป็นหัวเรื่องในแผ่น"

วัตถุโดยตรงสามารถปรากฏในรูปแบบของกรณีสัมพันธการกโดยไม่มีคำบุพบทด้วยกริยาสกรรมกริยา ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเมื่อปฏิเสธโดยแนะนำอนุภาคไม่อยู่ในประโยค: เด็ก ๆ ไม่ชอบยาขม มีคำกริยาที่ควบคุมทั้งกรณีกล่าวหาและสัมพันธการกได้อย่างอิสระโดยไม่มีคำบุพบท: เรารอรถไฟเป็นเวลา 40 นาที
การเพิ่มเติมอื่น ๆ ทั้งหมดถือเป็นทางอ้อม พวกเขาแสดงออกมาก่อนอื่น:
รูปแบบกรณีทางอ้อมของคำนาม คำสรรพนาม และคำที่เป็นรูปธรรมทั้งที่มีและไม่มีคำบุพบท ฉันคุยกับอาจารย์มาชั่วโมงหนึ่งแล้ว แต่ไม่เข้าใจว่าเธอขออะไร ไม่ว่าเราจำเป็นต้องทำงานร่วมกับผู้ที่ล้าหลัง หรือเราต้องแก้บททดสอบทั้งหมดให้พวกเขา
ชื่อตัวเลข - ต้องเพิ่มแปด (?) เป็นสี่ หนังสือเรียนไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับรูปแบบ "แปด" ในรูปแบบ accusative ไม่ใช่บุพบท ในความเข้าใจของเรา สิ่งนี้ไม่ถือเป็นเป้าหมายของการกระทำ ดังนั้นการบวก "แปด" จึงถือเป็นทางอ้อมได้เช่นกัน สำหรับนักพิธีการซึ่งในที่นี้เห็นคำกริยาสกรรมกริยาและคำกล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบทเป็นหลัก วิธีแก้ปัญหาจะแตกต่างออกไป “แปด” จะกลายเป็นกรรมโดยตรง
วัตถุทางอ้อมสามารถแสดงได้ด้วยอนันต์อนันต์: พ่อขอให้ลูกสาวทำอาหารเย็นให้เขา แต่ลูกสาวไม่รู้วิธีปอกมันฝรั่งด้วยซ้ำ ในส่วนแรก “พ่อ” มีความสัมพันธ์กับคำกริยาภาคแสดง “ถาม” เท่านั้น และ GHS ของส่วนที่สองและ infinitive (กรรม) ในส่วนแรกบ่งบอกถึงการกระทำของเด็กผู้หญิง
เราเรียกการเพิ่มเติมทางอ้อมในกรณีที่แสดงในกรณีคำนามทางอ้อมและไม่เกี่ยวข้องกับคำกริยา แต่เป็นคำนาม: การอ่านนิตยสารมันค่อยๆ กลายเป็นอาชีพหลักของคนขี้เกียจที่ไม่ได้เข้ามหาวิทยาลัย ความสนใจ! ในตัวอย่างของเรา คำนามสองคำในกรณีทางอ้อมหมายถึงคำนามอื่น อย่างไรก็ตาม มีรายการหนึ่งถูกเน้นเป็นส่วนเพิ่มเติม ส่วนอีกรายการหนึ่งไม่ได้เน้นไว้ หลักเกณฑ์ในการแยกกรณีที่ดูเหมือนคล้ายกันดังกล่าวจะมีการพิจารณาด้านล่าง

ภารกิจที่ 3 คิดวลีของคุณเองด้วยการเพิ่มเติมประเภทและวิธีการแสดงออกที่แตกต่างกันหรือค้นหาส่วนเพิ่มเติมในส่วนเล็ก ๆ ของข้อความวรรณกรรม

3. สถานการณ์คือ VChP ซึ่งทำหน้าที่ระบุลักษณะการกระทำหรือคุณลักษณะที่อ้างถึงในประโยค การเพิ่มเติมตอบคำถามเกี่ยวกับคำวิเศษณ์ และส่วนใหญ่มักแสดงด้วยคำวิเศษณ์หรือสำนวนที่มีความหมายเท่ากับคำวิเศษณ์ เป็นสถานการณ์ที่ส่วนใหญ่มักจะเชื่อมโยงกับคำสนับสนุนโดยคำที่อยู่ติดกัน แม้ว่าฝ่ายบริหารจะมีความเชื่อมโยงแบบผู้ใต้บังคับบัญชาที่เท่าเทียมกันสำหรับพวกเขาก็ตาม

พฤติการณ์แบ่งออกเป็นประเภทตามความหมาย:
1. โหมดการกระทำ ระบุวิธีการดำเนินการ ตอบคำถาม "อย่างไร" "ในลักษณะใด" - เขากินอย่างเงียบ ๆ
2. เวลา; ระบุเวลากระทำ คำถาม “เมื่อไหร่?” - ในช่วงเย็นจะมีการมอบรางวัลผู้ชนะ
3. สถานที่ที่ระบุสถานที่ดำเนินการเมื่อถามคำถาม "ที่ไหน", "ไปที่ไหน" - เขาอาศัยอยู่ในเคียฟ
4. เหตุผลที่ตอบว่า "ทำไม" - ด้วยความสิ้นหวัง Masha จึงฉีกงานที่เธอทำไปแล้วและเริ่มเขียนอีกครั้ง
5. เป้าหมายที่มีคำถาม “ทำไม” - ฉันจะไปเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพื่อทำงานในห้องสมุด เป็นสถานการณ์ประเภทนี้ที่ "ชอบ" แสดงออกโดย infinitive ของเป้าหมายด้วยกริยาของการเคลื่อนไหว
6. มาตรการและองศาที่ระบุลักษณะเชิงปริมาณหรือระดับของการแสดงการกระทำหรือเครื่องหมาย (“ เท่าไหร่?”, “ขนาดไหน?”) – Masha ชอบช็อคโกแลตมากเธอสามารถกินผลิตภัณฑ์แสนอร่อยหนึ่งแท่งได้สามครั้ง วันหนึ่ง.
7. เงื่อนไข (“ภายใต้เงื่อนไขใด?” - หากมีองค์ประชุม การป้องกันวิทยานิพนธ์จะเกิดขึ้นอย่างแน่นอน)
8. สัมปทานระบุว่ามีเงื่อนไขเพิ่มเติมที่อาจขัดขวางการดำเนินการตามการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม คำถาม “ทั้งๆ ที่เป็นอะไร?” บ่งบอกว่าผู้พูดจะพยายามเอาชนะพวกเขาอย่างแน่นอน แม้ว่าฝนจะตก แต่เด็กๆ ก็เล่นกันอย่างมีความสุขในสนาม (ปรากฎว่าประโยคที่มีเงื่อนไขกริยาวิเศษณ์นั้น "มองโลกในแง่ร้าย" มากกว่าเมื่อเปรียบเทียบ: ในวันที่อากาศดีและมีลมพัดเราจะไปสวนสาธารณะ - ถึงฝนจะตกและมีลม แต่เราก็ยังไปสวนสาธารณะ แนวทางการดำเนินการใน เวลา.

อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ทุกประเภท ยกเว้นสองรายการสุดท้ายสามารถแสดงได้หลายวิธี แต่ใช้คำวิเศษณ์เป็นหลัก แต่สถานการณ์ของเงื่อนไขและสัมปทานจะแสดงด้วยคำนามพร้อมคำบุพบทเป็นหลัก
ดังนั้น เพื่อระบุประเภทของสถานการณ์ คุณต้องถามคำถามเกี่ยวกับ SYNTACTIC เกี่ยวกับเรื่องนี้ (ดูส่วนที่ 1) คำนามที่มีคำบุพบทเป็นอันตรายอย่างยิ่ง บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนระบุสถานการณ์เป็นส่วนเพิ่มเติมโดยไม่รู้จักคำบุพบท คำถามจะถูกถามก่อนคำบุพบทจากนั้นจึงต่อคำนาม ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งคำบุพบทยาวเท่าไหร่ก็ยิ่งเกิดเหตุการณ์เช่นนี้บ่อยขึ้นเท่านั้น เมื่อเปรียบเทียบ: เรากลับมาเร็ว ตรงกันข้ามกับคำทำนายของพ่อแม่ – *เขาอาศัยอยู่ (*ที่ไหน?) ถัดจาก (*อะไร?) โรงเรียน ในตัวอย่างแรก ข้อผิดพลาดนั้นเกิดขึ้นได้ยาก แต่อย่างที่สองนั้นยากแม้แต่กับนักเรียนที่เข้มแข็ง (พวกเขาสามารถจำคำวิเศษณ์ที่ใช้ว่า "นั่งข้างๆ ฉันแล้วฟัง") ดังนั้นเราขอแนะนำให้เรียนรู้รายการคำบุพบท "ยาว" ในภาษารัสเซียที่ไม่ได้เขียนด้วยคำเดียว รายการคำบุพบทดังกล่าวจะได้รับพร้อมกับกฎการสะกดคำ

เรายังคงต้องกำหนดวิธีแสดงสถานการณ์ มีสองสิ่งที่เห็นได้ชัดจากข้างต้น - คำวิเศษณ์และคำนามที่มีคำบุพบท พวกเขายังกล่าวถึง infinitive ในความหมายเป้าหมายด้วย บทบาทของสถานการณ์มักเล่นโดยคำนามและวลีที่มีส่วนร่วม - คัทย่ากระโดด [ด้วยความสุข] วิ่งเข้าไปในอพาร์ตเมนต์ - เธอเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก! หากมูลค่าการซื้อขายขยายออกไป ข้อเสนอมักจะมีความซับซ้อน

นอกจากนี้ในภาษารัสเซียยังมีสำนวนกริยาวิเศษณ์และหน่วยวลีมากมายที่ทำหน้าที่เป็นสถานการณ์: Masha ตื่นก่อนรุ่งสาง เหตุการณ์ที่เชื่อมโยงกันด้วยความหมายเดียวยังสามารถรวมคำจำกัดความได้หากการลบออกเปลี่ยนธรรมชาติของความหมาย: เราว่ายน้ำในฤดูร้อนทุกเช้าและเย็น สถานการณ์มีความหมาย “คงที่” ไม่จำเป็นต้องแยกออกเป็นองค์ประกอบ จากการสังเกตของเรา วลีกริยาวิเศษณ์ที่แยกไม่ออกดังกล่าวส่วนใหญ่มักจะมีคำคุณศัพท์สรรพนาม (“ทุกปี” = เสมอ, “ในทุกสภาพอากาศ” = อย่างต่อเนื่อง) เหตุการณ์เดียวคือ "ทั้งวัน" "ทั้งชีวิต"

ตัวอย่างทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นแสดงให้เห็นกรณีการใช้กริยาของคำวิเศษณ์ การใช้คำคุณศัพท์ก็เป็นไปได้เช่นกัน (เช่น ด้วยคำคุณศัพท์หรือคำวิเศษณ์) ในกรณีนี้มีการใช้คำวิเศษณ์ที่มีความหมายของการวัดและระดับ: วาสยาหล่ออย่างน่าอัศจรรย์ แต่โง่เพียงผิดปกติเท่านั้น

ภารกิจที่ 4 โดยปกติแล้วการประดิษฐ์สถานการณ์ที่แตกต่างกันอย่างอิสระจะนำไปสู่องค์ประกอบของหนึ่งหรือสามประเภทและไม่ใช่ประเภทที่เลือกทั้งหมด เป็นเรื่องยากอย่างยิ่งที่จะเกิดขึ้นกับเงื่อนไข สัมปทาน และเป้าหมาย (โดยปกติแล้วจะมีรูปแบบเหมือนที่ให้ไว้ในข้อความ) ดังนั้นเราขอแนะนำให้คุณใช้ข้อความใด ๆ และพยายามทำความเข้าใจ อย่าตกใจไปหากในตอนแรกสถานการณ์ทั้งหมดกลับกลายเป็นเหมือนเดิม ผู้เขียนไม่ได้สร้างขึ้นมาเพื่อการวิเคราะห์ของเราโดยเฉพาะ

วี. กรณีที่ซับซ้อนในการกำหนดประเภทของสมาชิกรอง - คำนามที่มีคำนามอื่น

กล่าวไว้ข้างต้นว่าการใช้คำนามร่วมกับคำนามอื่นจะทำให้เกิดปัญหาบางประการ พวกเขาเชื่อมต่อกับอะไร? ก่อนอื่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนส่วนใหญ่มักจะถามคำถามสำหรับคำนามในกรณีทางอ้อมซึ่งกลายเป็นว่าไม่ใช่วากยสัมพันธ์ แต่เป็นไวยากรณ์เปรียบเทียบ: Masha ซื้อถุงที่มีดอกไม้ (เช่นวาดดอกไม้ไว้) . – หลังจากใช้เวลาอยู่ในร้าน 10 ชั่วโมง Masha ซื้อเพียงกระเป๋าพร้อมกระเป๋าสตางค์เท่านั้น ไม่มีอะไรอื่นเลย (เช่น เธอซื้อสินค้า 2 ครั้ง) – ปกติแล้ว Masha จะไม่ออกกำลังกายในตอนเช้า แต่ในตอนเย็นเธอไปยิมอย่างมีความสุข (เปรียบเทียบสองครั้ง - "เช้า" และ "เย็น") ในแง่ของความหมาย ปรากฎว่าในตัวอย่างแรก เรามีคำจำกัดความ ในตัวอย่างที่สองมีการบวก ในกรณีที่สาม ในทุกกรณี เราไม่ได้พิจารณาจากคำถามที่ถาม แต่ขึ้นอยู่กับความหมายของประโยคเท่านั้น

ในความเห็นของเรามันเป็นความหมายที่เป็นเกณฑ์หลักที่ต้องวิเคราะห์ประโยค เมื่อเลือกคำถามอย่างเป็นทางการ เราจะไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการเสมอไป และบ่อยครั้งที่ข้อเสนอไม่ได้ให้โอกาสในการถามคำถาม "จากรายการ" ลองถามคำถาม: ฉันไม่เห็นเธอในความมืด มันอยู่ที่ไหน?" หรือ "เมื่อไหร่?" อีกตัวอย่างหนึ่ง: เสียงโทรศัพท์ดังขึ้นทำให้เธอหลุดจากภวังค์ คำถามคืออะไร: “มาจากไหน” หรือ "จากอะไร"? ผลลัพธ์ที่ดีมาจากการสะท้อนความหมายมากกว่าจากแนวทางที่เป็นทางการ

ถึงกระนั้นก็เป็นไปได้ที่จะระบุชุดค่าผสมมาตรฐานบางอย่างซึ่งเป็นเรื่องง่ายมากที่จะระบุความแตกต่างระหว่างความหมายและการใช้คำที่ขึ้นต่อกันดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะพิจารณาว่าพวกเขาจะเป็นสมาชิกของประโยคใด

1. กรณีสัมพันธการกบุพบทที่มีความหมายของประธาน (ย่อย) หรือวัตถุ (Obj) ลองเปรียบเทียบตัวอย่างเหล่านี้ด้วยตัวเอง:
แขกมาถึงอ่านนิตยสาร
สายฟ้าฟาดป้องกันบ้านเกิด
ร้องเพลงนกไนติงเกลเตรียมผัก
อะไรคือความแตกต่างระหว่างตัวอย่างคอลัมน์แรกและคอลัมน์ที่สอง? ฉันคิดว่าทุกคนเห็นว่าในคอลัมน์แรกคำที่ขึ้นอยู่กับสัมพันธการกหมายถึงบุคคลที่กระตือรือร้นหัวเรื่อง - * แขกมาถึงแล้ว ฟ้าผ่าลงมา นกไนติงเกลกำลังร้องเพลง ในคอลัมน์ที่สอง คำที่ขึ้นอยู่กับวัตถุคือ *(ใครบางคน) อ่านหนังสือ ปกป้องมาตุภูมิ เตรียมผักสำหรับฤดูหนาว ในกลุ่มตัวอย่างแรกคำที่ขึ้นต่อกันถือเป็นคำนิยามในส่วนที่สอง - เป็นส่วนเพิ่มเติม (ซึ่งสามารถเข้าใจได้ขึ้นอยู่กับความหมายของการบวก) การเปลี่ยนแปลงความหมายทั่วไปของ Sub ซึ่งแสดงโดยกรณีสัมพันธการกสำหรับคำจำกัดความสามารถพิจารณาได้ดังต่อไปนี้:
เครื่องประดับ – คำถาม “ของใคร?” - หนังสือเรียนของ Sergeev (ไม่ว่าเขาจะศึกษาจากมันหรือเป็นผู้เขียนไม่ว่าในกรณีใดจะมีการใช้งานอย่างแข็งขัน)
ผู้ถือป้าย – คำถาม “ใคร?” ในกรณีนี้มันเป็นเรื่องเทียมมันจะดีกว่าที่จะไม่ถามอะไรเลย - พฤติกรรมของ Petrov (เปตรอฟประพฤติตนอย่างใดเป็นผลให้สัญญาณบางอย่างชัดเจน)
วัสดุ - คำถามคือ "ซึ่ง" แต่คำที่ขึ้นต่อกันค่อนข้างอธิบายคุณลักษณะที่มักแสดงโดยใช้คำคุณศัพท์ - ตู้ไม้มะฮอกกานี (ไม่มีคำคุณศัพท์ในภาษาเช่น "เบิร์ช = ทำจากไม้เบิร์ช") ชุดสูทสีเขียว ( ซึ่งคล้ายกับการใช้ “สีเขียว”)

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าคำจำกัดความในภาษารัสเซียจะเป็นวลีที่แสดงคุณสมบัติของบุคคลหรือวัตถุที่มีชื่อในขณะที่รูปแบบการแสดงออกมีความสำคัญน้อยกว่า จริงอยู่ ในหลายตัวอย่าง มีความเป็นไปได้ที่จะแทนที่คำนามด้วยคำคุณศัพท์ซึ่งเป็นกรณีทั่วไปของคำจำกัดความ

2. กรณีเครื่องมือที่มีคำบุพบท "ด้วย" ซึ่งมีความหมายตามคุณลักษณะหรือความเข้ากันได้ เพื่อการเปรียบเทียบ ตัวอย่างจะเป็นดังนี้:
นิตยสาร 1. พร้อมรูปภาพ 2. พร้อมไฟล์แนบ
เสื้อแจ็คเก็ต 1.มีกระเป๋า 2.มีเน็คไท
เด็กผู้หญิง 1. มีตัวละคร 2. มีไม้พาย
ในตัวอย่างที่ 1 คำนามจะตั้งชื่อคุณลักษณะของคำอ้างอิง ดังนั้นเราจึงพิจารณาคำจำกัดความเหล่านั้น ในตัวอย่างที่ 2 คำนามจะระบุวัตถุอื่นที่มีชื่ออยู่แล้วซึ่งเป็นส่วนเพิ่มเติม บางครั้งวิธีแก้ปัญหาสำหรับคำถามประเภท HCP โดยคำนึงถึงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงของชีวิตนั้นกลายเป็นเรื่องง่ายมาก ตัวอย่างเช่น โดยปกติในวันศุกร์เราจะซื้อสตรอเบอร์รี่โรล แน่นอนว่าสิ่งที่คุณซื้อคือโรลไส้สตรอเบอร์รี่ - คำจำกัดความ ที่ร้านขายยา ฉันซื้อยาสีฟันที่มี analgin ในความคิดของฉันไม่มีผลิตภัณฑ์ดังกล่าวในตลาดเห็นได้ชัดว่ามีการซื้อสินค้าสองรายการ - อาหารเสริม (= และ analgin) ในทางตรงกันข้าม ความรู้เกี่ยวกับ "ธรรมชาติของสิ่งต่างๆ" อาจขัดขวางการพิจารณา HCP ที่แม่นยำ: เขาซื้อเครื่องพิมพ์พร้อมสแกนเนอร์ มีสินค้าลดราคาเป็นรายบุคคล (เพิ่มเติม) และ "มิกซ์" ชนิดหนึ่ง (แม้ว่าบางทีการไตร่ตรองควรนำเราไปสู่แนวคิดที่ว่าการทำงานที่แตกต่างกันรายการเหล่านี้แม้จะรวมกันแล้วจะแตกต่างกัน - นอกจากนี้ แต่ยังไงก็ตาม เราไม่รู้ว่ามันเชื่อมโยงกันอย่างไร - คำจำกัดความ?)

รูปแบบต่างๆ ของกรณีเครื่องมือในบทบาทของคุณลักษณะจะเป็นกรณีบุพบทที่มีความหมายที่แสดงนัย: ใบหน้ามีรอยย่น ท้องฟ้าประดับเพชร เสื้อเชิ้ตลายตารางหมากรุก ดูเหมือนว่าไม่มีความคล้ายคลึงกับความหมายของส่วนเสริม - ด้วยความหมายที่อธิบายได้ มีวิธีแก้ไขสองวิธี (เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ในหัวข้อถัดไป) และด้วยความหมายท้องถิ่น ("ในป่า") ความหมายคือ ตำแหน่งคำวิเศษณ์

วี. เมื่อเราสามารถพิจารณาสมาชิกคนหนึ่งของประโยคเป็นสองคนในเวลาเดียวกัน ประเภทการซ้อนทับ

ส่วนสุดท้ายของการไตร่ตรองของเราเน้นไปที่กรณีที่ทับซ้อนกันของค่า HCP ประเภทหนึ่งและประเภทอื่น ใช้ตัวอย่างเหล่านี้:
ถนนสู่ชายหาดแตกต่างออกไป สายหนึ่งเรียบและง่าย อีกสายสูงชัน โดยมีบันได 43 ขั้นตรงกลาง
ฉันชอบใช้เวลาช่วงฤดูร้อนกับเพื่อนสมัยเด็ก Sergei แต่ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนั้น ฉันต้องใช้เวลาช่วงพักร้อนกับญาติๆ
การพูดคุยเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นของราคาน้ำมันทำให้ประชากรส่วนที่ยากจนที่สุดหวาดกลัว
เราเชื่อว่าคำที่ขีดเส้นใต้ (สำหรับคำหลังคือวลี "การขึ้นราคา") ไม่สามารถกำหนดให้เป็นหนึ่งในสามสมาชิกของประโยคที่ระบุในโรงเรียนได้อย่างชัดเจน ดังนั้นเราจึงเสนอให้แยก VChP สองรายการพร้อมกันในกรณีที่มีข้อขัดแย้ง ตัวอย่างเช่น ในตัวอย่างแรก เรามีคำจำกัดความ + สถานการณ์ ในส่วนที่สอง – การบวกและสถานการณ์ และเหมือนกันในส่วนที่สาม

โดยทั่วไป เมื่อรวมค่าต่างๆ เข้าด้วยกัน จะสามารถแยกแยะตัวเลือกต่อไปนี้ได้:
คำจำกัดความ + การเพิ่มเติม - สำหรับกรณีที่ซับซ้อนของคำนามทั่วไป: บนโต๊ะของปีเตอร์มีปากกา ปากกาสักหลาด และดินสอพร้อมยางลบ ในการรวมกันครั้งสุดท้าย การเน้นส่วนเสริมจะระบุประเภทของวัตถุ "สี่" คำจำกัดความจะทำให้เป็นสามประเภท หากการวิเคราะห์ข้อความไม่สำคัญโดยพื้นฐาน ก็สามารถระบุ VChP 2 รายการพร้อมกันได้ หรือกรณีนี้ เขากังวลเรื่องความคิดจะซื้อรถใหม่ ด้วยคำนามทางวาจา (เราไม่ได้พูดถึงลักษณะการสร้างคำของคำว่า "ความคิด" แต่เกี่ยวกับการเชื่อมโยงเชิงความหมายกับคำกริยา) คำที่เน้นนั้นถือได้ว่าเป็นคำจำกัดความและการบวกร่วมกัน (เปรียบเทียบ: "คิด เกี่ยวกับการซื้อ” - เพิ่มเติม)

คำจำกัดความ + พฤติการณ์ ไม่ใช่กรณีที่หายาก! ตัวอย่างเช่น บ้านในไครเมียเป็นที่มาของความภาคภูมิใจของเขา ผู้พูดหมายถึงอะไร? สถานที่? มุมมองทั่วไปของบ้านของคุณ? เราไม่รู้ ให้มี VChP สองรายการพร้อมกัน หรือ: ควันลอยออกไปนอกหน้าต่างที่ชั้นบนสุด ในความเห็นของเรา เราสามารถเน้นเหตุการณ์ทั่วไปของสถานที่ได้ (ทุกอย่างยกเว้นพื้นฐานกริยา) และชุดค่าผสมที่ขีดเส้นใต้ก็สามารถวิเคราะห์เป็นคำจำกัดความได้เช่นกัน

การบวก + สถานการณ์ - ในความคิดของเรา นี่เป็นกรณีที่ไม่บ่อยนัก แต่เป็น "* ความผิดพลาด" มากที่สุดเนื่องจาก VChP ในกรณีนี้แสดงเป็นคำนามพร้อมคำบุพบท ตามกฎแล้วโอกาสในการถามคำถามทั้งสองข้อนั้นเกิดขึ้นจากการตั้งคำถามทางไวยากรณ์นั่นคือในกรณีนี้ซึ่งทำให้สมาชิกของประโยคที่เป็นปัญหามีการเพิ่มเติม ตัวอย่างบ่งบอกถึงความยากลำบากในการระบุชนิดของ VChP เช่น มีใบเล็กๆ ปรากฏบนกิ่งก้าน มนุษย์มีชีวิตอยู่ด้วยความหวัง หมวกที่แขกลืมวางอยู่บนเก้าอี้ แม้แต่การวิเคราะห์ก็ไม่ช่วยแยก "อะไร" และ "ที่ไหน" "กับอะไร" และ "อย่างไร" ดังนั้นในความเห็นของเรานี่เป็นกรณีที่บริสุทธิ์ที่สุดของความบังเอิญของสองความหมาย ในกรณีเช่นนี้ เราขอแนะนำให้ระบุ VChP สองรายการพร้อมกัน

ในตอนท้ายของการวิเคราะห์ก่อนที่จะแนะนำงาน เราทราบว่าเมื่อทำงานกับวรรณกรรมต่างๆ เด็กนักเรียนอาจมีคำถาม ซึ่งคำตอบที่ไม่ได้ระบุไว้โดยเฉพาะในงาน แต่เราหวังว่าจินตนาการและความใส่ใจในภาษาจะช่วยให้คุณทำการวิจัยของคุณเองได้

ภารกิจที่ 5 ด้านล่างเป็นข้อความสำหรับการวิเคราะห์ งานของคุณคือการเน้นสมาชิกทั้งหมดของประโยค อันดับแรกคือสมาชิกหลัก จากนั้นจึงเลือกสมาชิกรอง

ปราสาทยุคกลางสร้างความประทับใจอันน่าสะพรึงกลัวแก่ศัตรู ลองจินตนาการย้อนกลับไปเมื่อเจ็ดศตวรรษ มองดูปราสาทในยุคนั้นจากระยะไกล จากนั้นมองดูใกล้ๆ แล้วลองเล่าถึงโครงสร้างของปราสาท ก่อนอื่นควรสังเกตว่าลานปราสาทล้อมรอบด้วยกำแพงเชิงเทินซึ่งพวกเขาขุดคูน้ำซึ่งเต็มไปด้วยน้ำอยู่รอบ ๆ สะพานแขวนถูกโยนข้ามคูน้ำ ในกรณีที่มีการโจมตี คุณยกสะพานขึ้น - และปราสาทก็อาจแข็งแกร่งขึ้นได้ในทันที ตัวกำแพงเองก็เป็นโครงสร้างป้องกันเช่นกัน

หากชาวปราสาทพลาดการปรากฏตัวของศัตรูด้วยเหตุผลบางประการพวกเขาก็มีวิธีมากมายในการหยุดศัตรู ตัวอย่างเช่น ตะแกรงเหล็กอาจลดลงทันทีในคราวเดียว หรือใกล้กับประตู ด้านนอก สามารถสร้างป้อมปราการทรงกลมพิเศษสำหรับการยิงธนูได้

ฐานที่มั่นหลักของผู้ที่อาศัยอยู่ในปราสาทคือหอคอยกลาง มันเป็นโครงสร้างที่ทรงพลังและแข็งแกร่งที่สุด ผนังของหอคอยโดดเด่นด้วยความหนาทางเดินเข้าไปในห้องนั้นอยู่เหนือฐานประมาณห้าเมตร หอคอยสามารถเข้าถึงได้โดยใช้บันไดเท่านั้น ซึ่งสามารถถอดออกได้อย่างง่ายดายในเวลาอันสั้นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้หรือแม้กระทั่งถูกทำลายทั้งหมด

พื้นชั้นใต้ดินของหอคอย นั่นคือ พื้นที่ทั้งหมดตั้งแต่ฐานจนถึงทางเข้า ถูกครอบครองโดยดันเจี้ยนหรือห้องเก็บของที่มีเสบียงต่างๆ ในกรณีที่ถูกปิดล้อม ทั้งสองมีการติดตั้งช่องเปิดน้อยสำหรับการไหลของอากาศ

ตรงกลางหอคอยมีห้องต่างๆ สำหรับผู้อาศัยในปราสาท และที่ด้านบนสุดมียามคนหนึ่งอาศัยอยู่ การเฝ้าดูหอคอยเป็นหน้าที่ที่ยากที่สุด ยามต้องพบกับความหิว ความหนาวเย็น สภาพอากาศเลวร้าย และจำเป็นต้องติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในพื้นที่โดยรอบจากตำแหน่งสูงอย่างต่อเนื่อง หอคอยกลางเป็นฐานที่มั่นที่แข็งแกร่ง แต่ก็ไม่สามารถทนต่อการปิดล้อมที่ยาวนานได้เสมอไป ในกรณีเช่นนี้ มีการจัดทางเดินใต้ดินในปราสาท - จากห้องโถงหลักโดยตรงไปยังป่าใกล้เคียง

หน้าที่ 1 - 3 จากทั้งหมด 3
หน้าแรก | ก่อนหน้า | 1 | ติดตาม. | จบ | ตามเพจ
© สงวนลิขสิทธิ์

หากต้องการทำความเข้าใจว่าสมาชิกรายย่อยของประโยคคืออะไร จำเป็นต้องมีเพียงเล็กน้อยเท่านั้น - เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของประโยคและนี่ก็มีชัยไปกว่าครึ่งแล้ว

พื้นฐาน

ขั้นแรก คุณต้องเน้นพื้นฐานของวลี (หัวเรื่องและภาคแสดง) คำ/วลีพื้นฐานสองคำที่แสดงถึงสิ่งที่/ใครกำลังพูด และสิ่งที่กำลังบอกอย่างชัดเจน

1. วาสยาร้องเพลง

2. แม็กซิมเงียบ

3. นิโคไลส่ายขา

ในสองประโยคแรกทุกอย่างง่ายมาก (ชัดเจนว่าใครทำอะไร) การระบุสมาชิกหลักของประโยคนั้นไม่ใช่เรื่องยากนั่นคือพื้นฐาน

คำเล็กๆ น้อยๆ

ในส่วนที่สาม คำที่ปรากฏจะให้คำอธิบาย (วิธีการดำเนินการ) คำดังกล่าวเป็นสมาชิกรองของประโยคอยู่แล้ว กล่าวคือ คำ/วลีที่อธิบายสมาชิกหลักของประโยค (ประธานและภาคแสดง) ตัวอย่างที่ให้ไว้ข้างต้นเป็นพื้นฐานที่สุด คำพูดของเราสว่างขึ้นมาก ดังนั้นเราจึงสามารถเพิ่มคำอธิบายดังกล่าวเกี่ยวกับจุดแข็งของส่วนต่างๆ ของคำพูดได้: คำคุณศัพท์หรือคำกริยา ตัวเลข หรือคำสรรพนาม สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำจำกัดความ สถานการณ์ เพิ่มเติม แอปพลิเคชัน

แบบฟอร์มข้อเสนอ

โดยวิธีการทั้งหมดงบที่มีสมาชิกรองของประโยคเรียกว่าสามัญ หากวลีมีเพียงหัวเรื่องและภาคแสดง นี่เป็นรูปแบบที่ไม่ธรรมดา สองตัวอย่างแรกด้านบนจัดอยู่ในหมวดหมู่นี้ แต่ตัวอย่างสุดท้ายไม่อยู่ในหมวดหมู่นี้ หากตัวอย่างข้างต้นได้รับการแก้ไขเล็กน้อยและรวมเป็นหนึ่งเดียว เราจะได้ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยฐานหลายฐาน (วาสยาร้องเพลง, แม็กซิมเงียบ, นิโคไลส่ายขา) มีก้านสามอันแยกกันในองค์ประกอบซึ่งทำให้เรามีสิทธิ์เรียกมันว่าซับซ้อน

คำที่คล้ายกัน

รูปแบบประโยคที่เรียบง่ายซึ่งมีพื้นฐานเดียว อนุญาตให้ใช้ทั้งสมาชิกหลักและสมาชิกรองของประโยคได้ มาเปลี่ยนประโยคกัน: Vasya, Maxim และ Nikolai เงียบแล้วร้องเพลงหรือส่ายขา

เราจะได้ประโยคง่ายๆ ที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน ประโยคง่ายๆ รูปแบบนี้เรียกว่าซับซ้อน นั่นคือ "Vasya, Maxim และ Nikolai" จะเป็นพื้นฐานและจะเป็นสมาชิกหลักของประโยคเนื่องจากพวกเขาเป็นคนที่ถูกพูดถึง (ในกรณีนี้พวกเขาถือเป็นเรื่อง) แต่ "พวกเขาร้องเพลงเป็น เงียบสั่นสะเทือน” - เพรดิเคตอธิบายการกระทำของผู้ที่เกี่ยวกับคำพูดของคอม คำว่า "ขา" เป็นส่วนย่อยของประโยค

ถ้าเราเพิ่ม "แขนและศีรษะ" เข้ากับ "ขา" เราจะได้คำเล็กๆ น้อยๆ หลายคำที่เกี่ยวข้องกับก้านเดียวกันและตอบคำถามเดียวกัน เราจะได้สมาชิกรองที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค: Vasya, Maxim และ Nikolai เงียบแล้วร้องเพลงแล้วส่ายขาแขนและศีรษะ

ไวยากรณ์

เครื่องหมายวรรคตอนมักใช้สำหรับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค ไม่ว่าจะเป็นการแจงนับอย่างง่ายหรือการใช้คำสันธานซ้ำๆ ก็ไม่มีข้อยกเว้นมากนัก ไม่ใช้เครื่องหมายจุลภาคหากถือว่าวลีนั้นถูกสร้างขึ้น (ทั้งสำหรับตัวเราเองหรือสำหรับคนไม่ใช่สำหรับปลาหรือเนื้อสัตว์ ฯลฯ ) หากคำนั้นเชื่อมโยงกันด้วยคำเชื่อม (Vasya, Maxim และ Nikolai เงียบหรือร้องเพลง และพวกเขาส่ายขา) พันธมิตรที่แยกจากกัน (วาสยาแม็กซิมและนิโคไลเงียบ หรือพวกเขากำลังร้องเพลงอยู่หรือเปล่า?)

มันเป็นสมาชิกรายย่อยของประโยคที่ประดับภาษาของเรา ทำให้มีสีสัน สดใส และน่าสนใจยิ่งขึ้น

ประโยคที่ไม่สมบูรณ์- เป็นประโยคที่ไม่มีสมาชิกของประโยคซึ่งจำเป็นต่อความสมบูรณ์ของโครงสร้างและความหมายของประโยคที่กำหนด

สมาชิกประโยคที่ไม่ได้รับสามารถเรียกคืนได้โดยผู้เข้าร่วมการสื่อสารจากความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ที่กล่าวถึงในประโยค

ตัวอย่างเช่น หากผู้โดยสารคนหนึ่งมองไปที่ถนนที่ป้ายรถเมล์ พูดว่า: "มา!"ผู้โดยสารที่เหลือสามารถฟื้นฟูวัตถุที่หายไปได้อย่างง่ายดาย: รสบัสมา.

สมาชิกประโยคที่หายไปสามารถเรียกคืนได้จากบริบทก่อนหน้า ประโยคที่ไม่สมบูรณ์ตามบริบทนั้นพบได้ทั่วไปในบทสนทนา

ตัวอย่างเช่น: - บริษัทของคุณได้รับมอบหมายให้ไปป่าพรุ่งนี้หรือเปล่า? - ถามเจ้าชาย Poltoratsky - - ของฉัน. (แอล. ตอลสตอย). คำตอบของ Poltoratsky เป็นประโยคที่ไม่สมบูรณ์ โดยที่ประธาน ภาคแสดง ตำแหน่งกริยาวิเศษณ์ และเวลากริยาหายไป (เปรียบเทียบ: ของฉัน พรุ่งนี้บริษัทมอบหมายให้ไปป่า ).

โครงสร้างที่ไม่สมบูรณ์เป็นเรื่องปกติในประโยคที่ซับซ้อน:

ทุกอย่างเชื่อฟังฉัน ฉันไม่มีความหมายอะไรเลย (พุชกิน). ส่วนที่สองของประโยคที่ไม่รวมกันที่ซับซ้อน ( ฉันไม่มีความหมายอะไรเลย) เป็นประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งภาคแสดงหายไป (เปรียบเทียบ: ฉัน ไม่เชื่อฟังไม่มีอะไร).

บันทึก!

ประโยคที่ไม่สมบูรณ์และประโยคที่มีส่วนเดียวเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน

ใน ประโยคส่วนหนึ่งไม่มีสมาชิกหลักคนหนึ่งของประโยค ความหมายของประโยคนั้นชัดเจนสำหรับเราแม้ว่าจะไม่มีสมาชิกคนนี้ก็ตาม ยิ่งไปกว่านั้น โครงสร้างของประโยคนั้นเอง (การไม่มีหัวเรื่องหรือภาคแสดง รูปแบบของสมาชิกหลักเพียงคนเดียว) ก็มีความหมายบางอย่าง

ตัวอย่างเช่น รูปพหูพจน์ของกริยาภาคแสดงในประโยคส่วนบุคคลที่ไม่แน่นอนบ่งบอกถึงเนื้อหาต่อไปนี้: ไม่ทราบเรื่องของการกระทำ ( มีเสียงเคาะประตู), ไม่สำคัญ ( เขาได้รับบาดเจ็บใกล้เมืองเคิร์สต์) หรือซ่อน ( เมื่อวานพวกเขาบอกฉันมากเกี่ยวกับคุณ).

ใน ประโยคที่ไม่สมบูรณ์สมาชิกใดๆ ของประโยค (ตั้งแต่หนึ่งตัวขึ้นไป) สามารถละเว้นได้ หากเราพิจารณาประโยคดังกล่าวนอกบริบทหรือสถานการณ์ ความหมายของประโยคนั้นจะยังคงไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเรา (เปรียบเทียบนอกบริบท: ของฉัน; ฉันไม่สนใจ).

ในภาษารัสเซียมีประโยคที่ไม่สมบูรณ์ประเภทหนึ่งซึ่งสมาชิกที่หายไปไม่ได้รับการกู้คืนและไม่ได้รับแจ้งจากสถานการณ์หรือบริบทก่อนหน้านี้ นอกจากนี้สมาชิกที่ “สูญหาย” ไม่จำเป็นต้องเปิดเผยความหมายของประโยค ประโยคดังกล่าวสามารถเข้าใจได้แม้ไม่มีบริบทหรือสถานการณ์:

(เปสคอฟ).

สิ่งเหล่านี้เรียกว่า "ประโยครูปวงรี". โดยปกติแล้วจะมีหัวเรื่องและสมาชิกรอง - สถานการณ์หรือการเพิ่มเติม ภาคแสดงหายไป และเรามักไม่สามารถบอกได้ว่าภาคแสดงใดหายไป

พุธ: ด้านหลัง เป็น / ตั้งอยู่ / มองเห็นได้ป่า .

ถึงกระนั้น นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ถือว่าประโยคดังกล่าวมีโครงสร้างที่ไม่สมบูรณ์ เนื่องจากสมาชิกรองของประโยค (คำวิเศษณ์หรือส่วนเสริม) หมายถึงภาคแสดง และภาคแสดงไม่ได้แสดงในประโยค

บันทึก!

ควรแยกแยะประโยคที่ไม่สมบูรณ์เป็นรูปวงรี: ก) จากประโยคที่ระบุเพียงส่วนเดียว ( ป่า) และ b) จากสองส่วน - ด้วยภาคแสดงประกอบที่แสดงกรณีทางอ้อมของคำนามหรือคำวิเศษณ์ที่มีการเชื่อมต่อเป็นศูนย์ ( ต้นไม้ทั้งหมดเป็นเงิน). หากต้องการแยกความแตกต่างระหว่างโครงสร้างเหล่านี้ ต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

1) ประโยคที่ระบุเพียงส่วนเดียวไม่สามารถมีคำวิเศษณ์ได้ เนื่องจากคำวิเศษณ์จะเชื่อมโยงกับภาคแสดงเสมอ ในบรรดาสมาชิกรายย่อยในประโยคนิกาย กลุ่มที่มีลักษณะทั่วไปที่สุดคือคำจำกัดความที่ประสานกันและไม่สอดคล้องกัน

ป่าฤดูใบไม้ผลิ; ทางเข้าห้องโถง

2) ส่วนที่ระบุของภาคแสดงประกอบ - คำนามหรือคำวิเศษณ์ในประโยคที่สมบูรณ์สองส่วนบ่งบอกถึงคุณลักษณะของรัฐ

พุธ: ต้นไม้ทั้งหมดเป็นเงิน - ต้นไม้ทุกต้นเป็นเงิน

การละเว้นสมาชิกภายในประโยคในคำพูดด้วยวาจาสามารถทำเครื่องหมายได้ด้วยการหยุดชั่วคราว แทนที่เครื่องหมายขีดกลางในตัวอักษร:

ด้านหลังเป็นป่า ไปทางขวาและซ้ายเป็นหนองน้ำ(เปสคอฟ); ทุกอย่างเชื่อฟังฉัน แต่ฉันไม่เชื่อฟังอะไรเลย(พุชกิน).

โดยทั่วไปแล้ว จะมีการใส่เครื่องหมายขีดกลางในกรณีต่อไปนี้:

ในประโยครูปวงรีที่มีประธานและกริยาวิเศษณ์ วัตถุ - เฉพาะในกรณีที่มีการหยุดชั่วคราวในการพูดด้วยวาจา:

มีหมอกอยู่นอกหน้าต่างตอนกลางคืน(ปิดกั้น);

ในประโยครูปวงรี - ด้วยความคล้ายคลึงกัน (ความเหมือนกันของสมาชิกประโยค ลำดับคำ รูปแบบการแสดงออก ฯลฯ ) ของโครงสร้างหรือส่วนต่างๆ:

ในประโยคที่ไม่สมบูรณ์ที่สร้างขึ้นตามโครงการ: คำนามในกรณีกล่าวหาและกริยา (โดยไม่ละประธานและภาคแสดง) โดยมีการแบ่งน้ำเสียงที่ชัดเจนของประโยคออกเป็นส่วน ๆ :

สำหรับนักเล่นสกี - เส้นทางที่ดี เยาวชน - งาน; ครอบครัวเล็ก - ผลประโยชน์;

ในประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของประโยคที่ซับซ้อน เมื่อสมาชิกที่หายไป (โดยปกติจะเป็นภาคแสดง) ถูกเรียกคืนจากส่วนก่อนหน้าของวลี - เฉพาะในกรณีที่มีการหยุดชั่วคราว:

กลางคืนเริ่มมืดลง กลางวันมีเมฆมากขึ้น(ส่วนที่ 2 เอ็นจะกลับคืนมา กลายเป็น).

แผนการแยกวิเคราะห์ประโยคที่ไม่สมบูรณ์

1. ระบุประเภทข้อเสนอ (สมบูรณ์ - ไม่สมบูรณ์)
2. ตั้งชื่อส่วนที่ขาดหายไปของประโยค

การแยกวิเคราะห์ตัวอย่าง

ผู้ชาย - สำหรับขวาน(อ. ตอลสตอย).

ประโยคไม่สมบูรณ์ ภาคแสดงหายไป คว้า.

ประโยคใดๆ ในภาษารัสเซียสามารถแบ่งออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ ได้ ซึ่งในทางวิทยาศาสตร์เรียกว่า "สมาชิกของประโยค" ในหมู่พวกเขาหลักและรองมีความโดดเด่น หากไม่มีประโยคหลักประโยคส่วนใหญ่จะไม่สามารถดำรงอยู่ได้เนื่องจากเป็นพื้นฐานและประโยครองจะทำให้ข้อความมีข้อมูลและสมบูรณ์มากขึ้น สมาชิกหลักและสมาชิกรองคืออะไร? ข้อเสนอ?

หลัก

ประธานและภาคแสดงในประโยคเป็นสมาชิกหลัก

• เรื่อง หมายถึง สิ่งที่กระทำการนั้น คำถามที่จะช่วยตรวจจับได้ในระหว่างการแยกวิเคราะห์คือ “ใคร” (ถ้าการกระทำนั้นกระทำโดยวัตถุเคลื่อนไหว) หรือ "อะไรนะ" (ถ้าประโยคพูดถึงปรากฏการณ์หรือวัตถุไม่มีชีวิต)
• ภาคแสดงส่วนใหญ่มักแสดงด้วยคำกริยาและหมายถึงการกระทำที่ประธานกระทำ คำถามที่ต้องพิจารณา - “มันทำอะไร จะทำอะไร”

นี่คือตัวอย่าง: อารมณ์ดีช่วยให้เด็กชายเอาชนะความยากลำบากได้. คำถาม "อะไร" ในตัวอย่างของเราตอบด้วยคำว่า "อารมณ์" ซึ่งเป็นเรื่องและในระหว่างการวิเคราะห์จะเน้นด้วยคุณลักษณะเดียว เพื่อค้นหาภาคแสดง เราถามคำถาม: “อารมณ์ทำอะไร?” มันช่วยได้ คำนี้เป็นภาคแสดงที่แสดงด้วยคำกริยาซึ่งเน้นด้วยคุณสมบัติสองประการ เป็นผลให้ประโยคที่มีสมาชิกหลักที่พบมีลักษณะดังนี้: อารมณ์ดี (อะไร?) (ขีดเส้นใต้ด้วยเส้นทึบ) (ทำอะไร?) ช่วย (ขีดเส้นใต้ด้วยแถบแนวนอนทึบสองเส้น) ให้เด็กชายเอาชนะความยากลำบาก

วิธีค้นหาหัวเรื่องและภาคแสดงระหว่างการแยกวิเคราะห์

เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้เข้าใจผิดเมื่อรู้ว่าเป้าหมายอยู่ที่ไหน คุณควรใช้ตารางคำใบ้

ก่อนอื่นคุณควรหานักแสดงโดยถามคำถามว่า “ใคร? อะไร?” นี่จะเป็นหัวข้อ ต่อไปพวกเขาจะมองหาภาคแสดง

ส่วนน้อย

หากต้องการแยกวิเคราะห์ข้อเสนอเป็นสมาชิก คุณควรจะสามารถค้นหาสถานการณ์ คำจำกัดความ และข้อมูลเพิ่มเติมได้ พวกเขาเป็นสมาชิกรองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและชี้แจงสมาชิกหลัก (หรือสมาชิกรองอื่น ๆ ) จะหาพวกเขาได้อย่างไร?

• คำนิยาม. คำถามที่จะช่วยในการตรวจจับในประโยค - "ซึ่ง", "ของใคร"
• ส่วนที่เพิ่มเข้าไป. ส่วนใหญ่มักจะได้รับกรณี: "ใคร (อะไร)", "กับใคร (กับอะไร)", "เกี่ยวกับใคร (เกี่ยวกับอะไร)" และอื่น ๆ นั่นคือคำถามของทุกกรณีนอกเหนือจากการเสนอชื่อ
• สถานการณ์. สามารถพบได้โดยการถามคำถามคำวิเศษณ์หรือคำนาม: "จาก", "ที่ไหน", "ทำไม", "อย่างไร", "ที่ไหน" และอื่นๆ

ลองยกตัวอย่าง มาหาเงื่อนไขหลักและเงื่อนไขรองกัน ข้อเสนอ:

เด็กน้อยรีบเดินไปตามทาง

หากคุณต้องการแจกแจงข้อเสนอตามสมาชิก จะมีลักษณะดังนี้:

(อะไร, คำจำกัดความ) เด็กน้อย (ใคร, หัวเรื่อง) (อย่างไร, สถานการณ์) รีบเร่ง (สิ่งที่เขาทำ, ภาคแสดง) เดิน (โดยอะไร, วัตถุ) ไปตามเส้นทาง

สมาชิกรายใหญ่และรายย่อยแต่ละคน ประโยคนี้ตอบคำถามของตัวเอง มีภาระบางอย่างและมีบทบาทของตัวเองในประโยค

วิธีการรับรู้

เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดเมื่อระบุข้อมูลเพิ่มเติม คำจำกัดความ และสถานการณ์ คุณสามารถใช้วิธีใช้ตารางสรุปนี้ได้

สมาชิกรายย่อย

พารามิเตอร์	คำนิยาม	ส่วนที่เพิ่มเข้าไป	สถานการณ์
ความหมาย	กำหนดคุณลักษณะของวัตถุ	หมายถึงเรื่อง	เป็นเรื่องสำคัญสถานที่ เวลา วิธีการดำเนินการ
คำถาม	ที่? อันไหนอันไหนอันไหน?	กรณีทางอ้อม: ถึงใคร (อะไร) โดยใคร (อะไร) และผู้อื่น	ที่ไหน ที่ไหน จาก ทำไม เมื่อใด อย่างไร - คำถามทั้งหมดของคำวิเศษณ์
สิ่งที่แสดงออก	คุณศัพท์ กริยา หมายเลขคาร์ดินัล กรณีนี้เกิดขึ้นพร้อมกับกรณีของคำหลัก	คำนาม (ทั้งมีและไม่มีคำบุพบท) สรรพนาม กรณีนี้สามารถเป็นอะไรก็ได้ยกเว้นการเสนอชื่อ	คำนาม
ตามที่ได้เน้นย้ำ	เส้นหยัก	จุดไข่ปลา	จุดประ
ตัวอย่าง	(อันไหน?) แจกันสวย ๆ วางไว้ในห้องแม่ (ของใคร?)	เด็กถือตะกร้า (อะไร?) ใส่เห็ด	(ที่ไหน?) ในป่าชื้น (เมื่อ) ในฤดูใบไม้ร่วง

ในการระบุว่าสมาชิกประโยคคนไหนอยู่ข้างหน้าเรา เราต้องถามคำถามก่อน

เคล็ดลับเพิ่มเติม

หากต้องการค้นหาสมาชิกหลักของประโยค คุณต้องปฏิบัติตามกฎ ประธานและภาคแสดงไม่ใช่วลี แต่เป็นประโยคอยู่แล้ว แม้ว่าจะสั้นมากก็ตาม สมาชิกหลักมีความเป็นอิสระจากกัน

การวิเคราะห์เชิงวากยสัมพันธ์ควรเริ่มต้นด้วยการระบุหัวเรื่อง จากนั้นจึงมีความชัดเจนว่าภาคแสดงคืออะไรและแสดงออกอย่างไร จากนั้นคุณควรระบุกลุ่มหัวเรื่องโดยใช้คำถามและหลังจากนั้น - กลุ่มภาคแสดง สมาชิกรายย่อยแต่ละคนขึ้นอยู่กับ:

• จากหนึ่งในหลัก;
• จากผู้เยาว์คนหนึ่ง

หนึ่งประโยคอาจมีส่วนหลักและส่วนย่อยได้หลายส่วน ข้อเสนอ หากมีหลายฐาน แสดงว่าประโยคนั้นซับซ้อน - ซับซ้อนหรือซับซ้อน หากมีคำจำกัดความ การเพิ่มเติม สถานการณ์หลายประการ แต่พื้นฐานเหมือนกัน ประโยคนั้นก็จะเป็นเรื่องธรรมดาทั่วไป

คุณมักจะเจอสายเรียกเข้า เช่น: คัทย่า ไปทำการบ้านของคุณสิแม้ว่าที่อยู่ "Katya" จะมีลักษณะคล้ายกับหัวเรื่อง แต่ก็ไม่ได้เป็นสมาชิกของประโยคและถูกกำหนดให้เป็นที่อยู่

กรณีที่ซับซ้อน

ส่วนหลักและส่วนย่อยของประโยคไม่ได้ดูชัดเจนทั้งหมด กรณีที่ซับซ้อนแต่น่าสนใจมีหลากหลาย:

• ประโยคหนึ่งส่วนจะมีสมาชิกหลักเพียงคนเดียวเท่านั้น มันเริ่มมืดแล้ว(นี่คือภาคแสดงประโยคไม่มีตัวตน) วันนี้เราได้รับแจ้ง(ภาคแสดง, ประโยคส่วนตัวที่ไม่มีกำหนด), ว่าการสอบถูกยกเลิก
• ภาคแสดงอาจรวมถึงคำคุณศัพท์: อากาศมีฝนตกในตัวอย่างนี้ การรวมกัน “ฝนตก” เป็นภาคแสดงเชิงประกอบ
• ภาคแสดงสามารถมีคำกริยาได้หลายคำ: วันนี้วาสยาเริ่มเรียน“ฉันเริ่มเรียน” เป็นภาคแสดงกริยาประสม

สมาชิกหลักและสมาชิกรอง ประโยคจะต้องถูกเน้นอย่างถูกต้องเมื่อแยกวิเคราะห์ประโยค