İngilizce öğretiminde modern yaklaşımlar. "İngilizce öğretiminde yenilikçi teknolojiler İngilizce öğretiminde yenilikçi teknolojiler
Yabancı dil öğretim sürecinde yenilikçi teknolojiler
Nurislamova Z.Z., İngilizce öğretmeni
ikinci yeterlilik kategorisi
MOU "Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı Okul No. 15"
Eğitimin modernizasyonu bağlamında Rus kitle okulunun ana görevlerinden biri, çocuğun bir yabancı dilde, okulun sonunda yabancı konuşulan bir topluma uyum sağlamaya yetecek düzeyde ustalaşmasını sağlayan etkili bir metodoloji bulmaktır. .
Modern yenilikçi öğrenme teknolojileri, sorunu çözmenin en uygun yollarıdır. Eğitimin şu anki aşamasında yabancı dil öğretimi uygulamasında aşağıdaki teknolojiler kullanılmaktadır:
1) tasarım teknolojileri;
2) bilgi teknolojisi;
3) dil portföylerinin teknolojileri;
4) modüler blok teknolojileri.
Proje öğretim teknolojisini kullanırken, yeni eğitim paradigmasında FL, eğitimsel bilişsel aktivite sisteminin bağımsız, özerk bir şekilde ustalaşma süreci haline gelir. Bir grup öğrenciye verilen proje görevi, belirli bir konu bilgisinin edinilmesini bu bilginin fiili kullanımı ile doğrudan ilişkilendirir. Proje çalışmasının karmaşık bütünleştirici doğası, öğrencinin daha önce edindiği bilgi ve becerileri toplayarak ve yenilerini edinerek dünyanın birleşik bir resmini oluşturmasına olanak tanır. Aynı zamanda, kişisel bir eğitim ürünü olarak bir projenin yaratılmasına yönelik yönelim, konu bilgisine hakim olma sürecini kişisel olarak önemli, kişisel olarak motive eder.
Bilgisayar teknolojisi, disiplinler arası geleneksel olmayan içeriğe, eğitim biçimlerine ve araçlarına dayalı tek bir eğitim sürecidir. Burada, eğitimin bilişimleştirilmesi ön plana çıkıyor; bunun özü, temel verilerde, bilgisayar programlarında ve çeşitli referans literatürde sunulan büyük miktarda bilginin öğrencinin kullanımına sunulmasıdır. Eğitimde bilgi teknolojileri, yabancı dil öğrenme sürecinde öğrenci özerkliğinin oluşumu açısından temelde yeni bir durum yaratmaktadır. İnternete erişim imkanı ile birlikte, dil öğrenme etkinliklerinin motivasyonel temeli artmıştır. Multimedya - eğitim teknolojileri koşullarında sınıfta öğrenciler gazetelerden, televizyondan bilgi alır, kendileriyle röportaj yapar, senaryo yazar, makaleler yazar, telekonferanslar düzenler.
Dil portföyü, modern öğrenme kavramında öğrenci özerkliğinin oluşumu için en önemli araç olarak kabul edilir. Bir dil portföyü geliştirme fikri, tek bir pan-Avrupa eğitim alanının oluşturulmasına yol açan bir adım olan, yabancı dil yeterlilik seviyeleri için Rus gereksinimler sisteminin pan-Avrupa sistemleriyle korelasyonuna dayanmaktadır. . Farklı yabancı dil yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi, linguodidaktik test mekanizması aracılığıyla gerçekleştirilir. Yabancı dil çalışmasında yeni ideolojinin bu yönünün özü, eğitim sürecinin öğretmenden öğrenciye, kendi faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunun tamamen farkında olan öğrenciye yeniden yönlendirilmesidir. Bu, onda yavaş yavaş bağımsız, öğretmenden özerk, çalışma yöntemlerinde ustalaşma, sonraki yaşamı boyunca gerçekleştirebileceği sürekli dil eğitimi amacıyla becerilerini oluşturur. Burada birinci yabancı dilin daha yüksek seviyelerde geliştirilmesini ve ikinci, üçüncü ve diğer yabancı dillerin öğrenilmesini kastediyoruz.
Modüler blok eğitimi ile, eğitimin belirli bir "teknolojikleştirilmesi" de sağlanır, çünkü öğrenme, öğretmenin pedagojik becerilerine daha az bağımlı hale gelir. Modüler eğitimin özü, öğrencinin belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için hedef eylem programını, bilgi bankasını ve metodolojik kılavuzu içeren kendisine önerilen bireysel müfredatla özerk bir şekilde çalışabilmesidir. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim temelde farklı bir temelde gerçekleştirilir: modülün yardımıyla öğrenci, her pedagojik toplantı için belirli bir ön hazırlık düzeyine sahip bilinçli bir otonom başarı elde eder.
Yukarıda belirtilen tüm öğrenme teknolojilerinin kültürlerarası iletişiminde ustalaşmak için eğitim sürecinde karmaşık, bütünleştirici kullanımı kullanmak uygundur. Bu nedenle, proje için yaratıcı görevler, İnternet aracılığıyla bilgi bulmayı, hedef için yaratıcı kırılmasını içerir; belirli dil becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için, eğitim materyalleri, talimatlar, kontrol testlerinden oluşan standart bir kitapçık şeklinde bir modül sunulur; bir dil portföyü ile çalışmak (bir dil pasaportu, biyografi, dosya doldurmak) otonom öğrenme etkinliklerinin izlenmesine izin verecektir.
Edebiyat:
1. Polat E.Ş. Yabancı dil derslerinde internet// IYaSh No. 2.3 2001
2. Polat E.Ş. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi// IYaSh No. 2, 3 2000
3. Pasov E.I. Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntem. - M: Aydınlanma, 1991,
4. Polat E.S. İşbirliği içinde eğitim// IYaSh No. 1, 2000.
5. Milrud R.P. Yabancı dil dersinde işbirliği,//YaSh.-1991. -#6.
slayt 1
İNGİLİZCE ÖĞRETME SÜRECİNDE Nurislamova Zulfiya Zufarovna, İngilizce öğretmeni, Bireysel konuların derinlemesine incelendiği 15 numaralı Okul, Sovetsky bölgesi, Kazan, Tataristan Cumhuriyeti
slayt 2
DİL PORTFÖY TEKNOLOJİLERİ MODÜLER-BLOK TEKNOLOJİLERİ BİLGİ TEKNOLOJİLERİ PROJE TEKNOLOJİLERİ
slayt 3
Bilgi ve iletişim teknolojileri - bütünleştirici - bilgisayar teknolojisinin aktif kullanımı ile pedagojik teknolojiler: 1. Akıllı uzman öğrenme sistemleri (Veritabanları, bilgi tabanları, uzman öğrenme sistemleri, yapay zeka sistemleri) 2. Dağıtılmış ve entegre veritabanları belirli bir konu Bilgi tabanı, belirli bir konu alanının bir modelini içeren bir bilgi sistemidir). 3. Çoklu ve hiper ortam sistemleri, sanal gerçeklik sistemleri (Metin, ses, video görüntüsü, grafik görüntüsü, animasyon şeklinde sunulan tek bir karmaşık bilgiyi birleştiren BT türlerinden biri). 4. Elektronik kütüphaneler (IT araçlarını kullanarak küresel bilgi ortamındaki bilgi kaynaklarının yansıması) 5. Telekomünikasyon tesisleri (kullanıcılar arasında çeşitli bilgilerin değiş tokuşu için bilgisayar ağları, telefon, televizyon, uydu iletişimini içerir).
slayt 4
PROJE TEKNOLOJİLERİ Avantajlar: Takım çalışması becerileri; İletişim yetenekleri; disiplinler arası beceriler; Proje katılımcılarının bireysel becerilerinin geliştirilmesi; Kişisel bilinçle çalışın. Farklı kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinin Yeni bilişsel sorunları çözmek için bilgi kullanın İletişim ve araştırma becerileri kazanın Analitik ve yaratıcı düşünme geliştirin
slayt 5
DİL PORTFÖYÜNÜN TEKNOLOJİLERİ Portföy bölümleri: · "Diller için Avrupa Ortak Referans Çerçevesi"ne göre öğrencinin yabancı dil yeterlilik düzeyini değerlendirdiği pasaport; · dil biyografisi - öğrencinin konuştuğu veya öğrenmeyi planladığı dilleri, yurtdışında kalma deneyimini ve kültürlerarası iletişimi (yazışma dahil) yansıtır. Yabancı dil yeterlilik seviyeleri tablosu, omurga portföy belgesidir. Dil öğreniminin belirli bir düzeyinde geliştirilen dil becerilerini ve yeteneklerini açıkça tanımlar. Yılda 2 kez - Eylül ve Mart aylarında - bu tabloya dönen öğrenci, bireysel öğrenme sürecini bağımsız olarak izler, düzeltir, hedefler belirler (ilk aşamalarda bir öğretmenin yardımıyla). Bu, öğrenci özerkliğinin oluşumuna, yaşam boyunca bağımsız olarak öğrenme becerisine ("yaşam boyu öğrenme") katkıda bulunur. Bu Galskova N.D., Nikitenko Z.N. Ortak Avrupa İlköğretim Okulu Ölçeği'ni, en genç öğrencinin bile dil becerilerinin oluşumunu bağımsız olarak izlemeyi öğreneceği şekilde uyarladı; · dosya, öğrencinin dil edinimindeki ilerlemesine ilişkin “en iyi” kanıtları içerir (yazılı eserler, otobiyografik notlar, öğrenci tarafından yazılan şiirler ve öyküler, bireysel / grup projeleri, yazılı raporlar, öğrencinin tanınmasına dair kanıtlar) başarılar); · notlar, öğrenme becerilerinin (okuma hızı; kişinin işini organize etme yeteneği, denemeler, kişisel ve iş mektupları, özgeçmişler yazma), terminolojik bir sözlük geliştirmesi için tavsiyeler içerir; · Düşünme, değerlendirme kağıtlarını ve öğretmenden, sınıf arkadaşlarından ve velilerden portfolyo hakkında geri bildirimleri içerir.
Metodik makale
İngilizce öğretiminde yenilikçi pedagojik teknolojiler
Zimina T.A.
ingilizce öğretmeni
MOU "Ortaokul No. 18", Vologda
Yenilikçi pedagojik teknolojilerİngilizce öğretiminde.
Okul, bir kişiye ömür boyu bilgi deposu veremez. Ancak öğrenciye temel bilgiler için temel temel yönergeleri verebilir. Okul, öğrencinin bilişsel ilgi alanlarını ve yeteneklerini geliştirebilir ve geliştirmelidir, ona daha fazla kendi kendine eğitim için gerekli temel yeterlilikleri aşılayabilir.
Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında Rusya'da eğitim içeriğinin modernizasyonu, en azından yabancı dil öğretiminin organizasyonundaki yenilikçi süreçlerle ilişkili değildir.
Modern okulun gelişimindeki öncelikli yön, kişisel potansiyelin (ilke) önde gelen yeri işgal ettiği eğitimin insancıl yönelimi haline geldi. Öğrencinin ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak, öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanmasını içerir.
Bugün odak öğrenci, kişiliği, benzersiz iç dünyası üzerindedir. Bu nedenle, modern bir öğretmenin temel amacı, kişilik gelişimi hedefine en uygun şekilde karşılık gelen öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemlerini ve biçimlerini seçmektir.
Son yıllarda, okullarda yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması sorunu giderek daha fazla gündeme geldi. Bunlar sadece yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Yabancı dil öğretmenin temel amacı, okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşumu ve gelişimi, bir yabancı dilin pratik ustalığını öğretmektir.
Öğretmenin görevi, her öğrenci için dilin pratik olarak edinilmesi için koşullar yaratmak, her öğrencinin etkinliğini, yaratıcılığını göstermesine izin verecek öğretim yöntemlerini seçmektir. Öğretmenin görevi, yabancı dil öğretimi sürecinde öğrencinin bilişsel etkinliğini harekete geçirmektir. İşbirliğine dayalı öğrenme, proje metodolojisi, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, İnternet kaynakları, eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi gibi modern pedagojik teknolojiler, öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olur, çocukların yeteneklerini dikkate alarak öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlar. , öğrenme düzeyleri.
Yabancı dil derslerinde bilgisayar eğitim programlarıyla çalışma biçimleri şunları içerir: kelime öğrenme; telaffuz pratiği yapmak; diyalojik ve monolog konuşmayı öğretmek; yazmayı öğrenmek; gramer fenomenlerinin gelişimi.
İnternet kaynaklarını kullanma olanakları çok fazladır. Küresel İnternet, dünyanın herhangi bir yerinde bulunan öğrenciler ve öğretmenler için gerekli her türlü bilgiyi elde etmek için koşullar yaratır: ülke çalışmaları materyali, gençlerin hayatından haberler, gazete ve dergilerden makaleler, vb.
İnterneti kullanarak İngilizce derslerinde, bir dizi didaktik görevi çözebilirsiniz: küresel ağın materyallerini kullanarak okuma becerileri oluşturmak; okul çocuklarının yazma becerilerini geliştirmek; öğrencilerin kelime dağarcığını yenilemek; İngilizce öğrenmek için öğrencilerin motivasyonunu oluşturmak. Ek olarak, çalışma, İngilizce konuşulan ülkelerde okul çocuklarının ufkunu genişletmek, iş bağları ve akranlarıyla iletişim kurmak ve sürdürmek için İnternet teknolojilerinin olanaklarını incelemeyi amaçlamaktadır.
Öğrenciler testlere, küçük sınavlara, yarışmalara, İnternette düzenlenen yarışmalara katılabilir, diğer ülkelerden akranlarıyla yazışabilir, sohbetlere, video konferanslara vb. katılabilir.
Kitlesel bilgisayarlaşmanın esaslı temeli, modern bir bilgisayarın genel olarak herhangi bir tezahüründe zihinsel çalışma koşullarını optimize etmenin etkili bir yolu olduğu gerçeğiyle ilgilidir. Bilgisayarın başkalarına öğretmek için bir araç olarak ve bilgi edinmeye yardımcı olarak kullanılmasında ortaya çıkan bir özelliği vardır ve bu onun cansızlığıdır. Makine, kullanıcıyla "dostça" iletişim kurabilir ve bir noktada onu "destekleyebilir", ancak asla sinirlilik belirtileri göstermeyecek ve sıkıldığını hissetmesine izin vermeyecektir. Bu anlamda, bilgisayar kullanımı belki de öğretimin belirli yönlerini bireyselleştirmede en yararlı olanıdır.
Okulda yabancı dil öğrenmenin temel amacı, iletişimsel yeterliliğin oluşturulmasıdır, diğer tüm hedefler (eğitim, eğitim, gelişim) bu ana hedefi gerçekleştirme sürecinde gerçekleştirilir. İletişimsel yaklaşım, iletişim kurmayı öğrenmeyi ve İnternet'in işleyişinin temeli olan kültürlerarası etkileşim yeteneğini geliştirmeyi ifade eder. İletişimin dışında, İnternet hiçbir anlam ifade etmiyor - hayatı dünyanın dört bir yanında aynı anda konuşan milyonlarca insanın elektronik iletişimine dayanan uluslararası çok uluslu, kültürler arası bir toplum - boyut ve sayı olarak en devasa olanı. şimdiye kadar gerçekleşmiş bir sohbetin katılımcıları. Buna bir yabancı dil dersinde dahil olarak, gerçek bir iletişim modeli yaratıyoruz.
Şu anda, iletişim, etkileşim, iletişimin özgünlüğü, kültürel bağlamda dil öğrenimi, özerklik ve öğrenmenin insancıllaştırılmasına öncelik verilmektedir. Bu ilkeler, iletişimsel yeteneğin bir bileşeni olarak kültürlerarası yetkinliği geliştirmeyi mümkün kılar. Yabancı dil öğretiminin nihai amacı, yabancı dil ortamında serbest yönlendirmeyi ve çeşitli durumlarda, örn. iletişim. Günümüzde internet kaynaklarının kullanıldığı yeni yöntemler, geleneksel yabancı dil öğretimine karşı çıkmaktadır. Yabancı bir dilde iletişimi öğretmek için, materyalin incelenmesini teşvik edecek ve uygun davranışı geliştirecek gerçek, gerçek yaşam durumları (yani, iletişimin özgünlüğü ilkesi olarak adlandırılan şey) yaratmanız gerekir. Yeni teknolojiler, özellikle internet, bu hatayı düzeltmeye çalışıyor.
İletişimsel yaklaşım, iletişimi modelleyen, iletişim için psikolojik ve dilsel bir hazırlık yaratmayı, onunla eylem materyalini ve yöntemlerini bilinçli bir şekilde anlamayı amaçlayan bir stratejidir. Kullanıcı için, internette iletişimsel bir yaklaşımın uygulanması özellikle zor değildir. İletişimsel görev, öğrencilere tartışma için bir problem veya soru sunmalıdır ve öğrenciler sadece bilgi paylaşmakla kalmaz, aynı zamanda onu değerlendirir. Bu yaklaşımı diğer öğrenme etkinliklerinden ayıran temel kriter, öğrencilerin düşüncelerini şekillendirmek için bağımsız olarak dil birimlerini seçmeleridir. İnternetin iletişimsel bir yaklaşımla kullanılması mükemmel bir şekilde motive edilmiştir: amacı, bilgi ve deneyimlerini biriktirerek ve genişleterek öğrencilerin bir yabancı dil öğrenmeye ilgi duymasını sağlamaktır.
İnternet kaynaklarını kullanarak yabancı dil öğretimi için temel gerekliliklerden biri, metodolojide yaygın olarak etkileşim olarak adlandırılan sınıfta etkileşimin yaratılmasıdır. Etkileşim, "iletişimsel hedef ve sonucun çabalarının konuşma araçlarıyla birleştirilmesi, koordinasyonu ve tamamlayıcılığıdır." İnternet, otantik dili öğreterek, konuşma becerilerinin oluşmasına ve ayrıca kelime bilgisi ve gramer öğretimine yardımcı olarak gerçek ilgi ve dolayısıyla verimlilik sağlar. Etkileşim yalnızca gerçek yaşam durumları yaratmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencileri bunlara bir yabancı dil aracılığıyla yeterince yanıt vermeye zorlar.
Öğrenci merkezli öğrenmeyi sağlayan teknolojilerden biri de proje yöntemi yaratıcılığı, bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı geliştirmenin bir yolu olarak. Projelerin tipolojisi çeşitlidir. M. E. Breigina'ya göre projeler tek proje, toplu, sözlü-konuşma, görsel, yazılı ve internet projeleri olarak ayrılabilir. Her ne kadar gerçek uygulamada, araştırma belirtileri olan, yaratıcı, uygulamaya yönelik ve bilgilendirici karma projelerle uğraşmak zorunda kalınsa da. Proje çalışması, okuma, dinleme, konuşma ve dil bilgisini kapsayan, dil öğrenimine yönelik çok düzeyli bir yaklaşımdır. Proje yöntemi, öğrencilerin aktif bağımsız düşünmelerinin gelişimine katkıda bulunur ve onları ortak araştırma çalışmalarına yönlendirir. Kanımca proje tabanlı öğrenme, çocuklara işbirliği yapmayı öğrettiği ve işbirliği yapmayı öğrenmesi, karşılıklı yardımlaşma ve empati kurma yeteneği gibi ahlaki değerleri ortaya çıkardığı, yaratıcı yetenekler oluşturduğu ve öğrencileri harekete geçirdiği için önemlidir. Genel olarak proje tabanlı öğrenme sürecinde eğitim ve yetiştirmenin ayrılmazlığı izlenebilir.
Proje yöntemi, öğrencilerin iletişim becerilerini, iletişim kültürünü, düşünceleri kısa ve kolay bir şekilde formüle etme, iletişim ortaklarının fikirlerine hoşgörülü davranma, çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma becerisini geliştirme, modern bilgisayar teknolojilerini kullanarak işleme becerisini oluşturur. yabancı dilde iletişimde doğal bir ihtiyacın ortaya çıkmasına katkıda bulunan dil ortamı.
Proje çalışma şekli, öğrencilerin konuyla ilgili birikmiş bilgileri uygulamalarına izin veren ilgili teknolojilerden biridir. Öğrenciler ufuklarını, dil yeterliliğinin sınırlarını genişletiyor, pratik kullanımından deneyim kazanıyor, yabancı dil konuşmalarını dinlemeyi ve projeleri savunurken birbirlerini duymayı, anlamayı öğreniyor. Çocuklar referans literatürü, sözlükler, bir bilgisayar ile çalışırlar ve böylece sınıftaki bir ders kitabının yardımıyla dili öğrenmekle mümkün olmayan otantik dil ile doğrudan temas imkanı yaratırlar.
Proje çalışması yaratıcı bir süreçtir. Bir öğrenci bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde bir soruna çözüm arıyor, bu sadece dil bilgisini değil, aynı zamanda büyük miktarda konu bilgisine, yaratıcı, iletişimsel ve entelektüel becerilere sahip olmayı da gerektiriyor. Bir yabancı dil dersinde, proje yöntemi hemen hemen her konuda program materyalinin bir parçası olarak kullanılabilir. Projeler üzerinde çalışmak, hayal gücünü, fanteziyi, yaratıcı düşünceyi, bağımsızlığı ve diğer kişisel nitelikleri geliştirir.
Modern teknolojiler şunları içerir:işbirliği teknolojisi . Ana fikir, farklı öğrenme durumlarında öğrencilerin aktif ortak faaliyetleri için koşullar yaratmaktır. Çocuklar 3-4 kişilik gruplar halinde birleştirilir, her birinin rolü belirlenirken onlara bir görev verilir. Her öğrenci sadece kendi çalışmasının sonucundan değil, tüm grubun sonucundan da sorumludur. Bu nedenle, zayıf öğrenciler anlamadıklarını güçlü olandan öğrenmeye çalışırlar ve güçlü öğrenciler, zayıf olanın görevi tam olarak anlaması için çabalar. Ve tüm sınıf bundan yararlanır çünkü boşluklar ortaklaşa ortadan kaldırılır.
Uygulama, birlikte öğrenmenin sadece daha kolay değil, aynı zamanda daha ilginç ve çok daha etkili olduğunu gösteriyor. Ve bu hem konudaki akademik başarı hem de çocukların entelektüel ve ahlaki gelişimi için geçerlidir. Birbirinize yardım edin, sorunu birlikte çözün, gerçeğe ulaşın, başarının sevincini ve başarısızlığın acısını paylaşın - bu nitelikler hem okulda hem de hayatta çocuklar için faydalı olacaktır. Öğretmen için bu sistem, hem konuya hem de öğrencilere yaratıcı bir yaklaşım için muazzam fırsatlar sunar.
İşbirlikçi öğrenme fikri, özünde son derece insancıldır. Dünyanın birçok ülkesinde birçok öğretmenin çabalarıyla geliştirilmiştir ve bu nedenle versiyonları oldukça çeşitlidir. Ancak, tüm çeşitlilikle birlikte, işbirliği içinde öğrenmenin temel ilkeleri vardır.
İşbirliğine dayalı öğrenme ilkeleri
1. Dersten önce öğretmen tarafından çocukların psikolojik uyumluluğu dikkate alınarak öğrenci grupları oluşturulur. Ayrıca her grupta “güçlü”, “orta” ve “zayıf” öğrenciler, kızlar ve erkekler olmalıdır. Birkaç dersteki grup sorunsuz, dostane ve üretken bir şekilde çalışıyorsa, kompozisyonunu değiştirmeye gerek yoktur. Bunlar sözde temel gruplardır. Herhangi bir nedenle iş iyi gitmezse, kompozisyon dersten derse değiştirilebilir.
2. Gruba bir görev verilir, ancak tamamlandığında grup üyeleri arasında rol dağılımı sağlanır. Roller hem öğretmen hem de grup içindeki öğrenciler tarafından dağıtılabilir.
3. Bir öğrencinin çalışması değil, tüm grubun çalışması değerlendirilir, yani. tüm grup için bir işaret konur. Öğrencilerin çabaları olarak değerlendirilen bilginin çok fazla olmaması önemlidir. Bazı durumlarda, adamlara çalışmalarının sonuçlarını kendileri değerlendirme fırsatı verebilirsiniz.
4. Öğretmen, görev için rapor vermesi gereken bir grup üyesini kendisi seçer. Aynı zamanda “zayıf” bir öğrenci de olabilir. "Zayıf" bir öğrencinin ortak çalışmanın sonucunu ayrıntılı olarak sunma yeteneği, grubun görevle başa çıktığı ve eğitimsel ve pedagojik hedefe ulaşıldığı anlamına gelir. Herhangi bir görevin amacı, resmi uygulaması (doğru / yanlış) değil, grubun her üyesi tarafından materyalin özümsenmesidir.
İşbirliği İçinde Öğrenme Teknolojisini Kullanma
metinler üzerinde çalışırken.
Çalışmaya başlamadan önce, öğrencileri bir tür not kullanarak gruplar halinde çalışma sırasına alıştırmanız önerilir.
hafıza
1. Bir grup içinde çalışıyorsunuz. Grubun bir bütün olarak başarısının herkesin başarısına bağlı olduğunu unutmayın. Birbirinize yardım etmeyi unutmayın, bunu nazikçe ve sabırla yapın.
2. Yabancı dil iletişim becerilerinin ancak iletişimde geliştirildiğini unutmayın. Kendiniz aktif olun ve başkalarına karşı düşünceli olun.
3. Daha önce öğrendiğiniz sözcüksel ve dilbilgisi materyalini ifadelerinize dahil etmeyi unutmayın ve ayrıca yenisini aktif olarak kullanmaya çalışın.
4. Gerektiğinde sözlüğü ve referans malzemesini kullanın, ancak dil tahminini unutmayın.
5. Ciddi zorluklar durumunda öğretmenle iletişime geçin;
6. Grubunuz konuşma becerilerini geliştirmek için bir metin üzerinde çalışıyorsa, şu sırayla daha fazla çalışın:
a) metni bireysel olarak okuyun ve içeriğini grup içinde tartışın;
b) metnin ana içeriğini ileten cümleler seçin;
c) konuşma görevini ve beklenen ifadenin şemasını öğrenin, şemayı doldurmak için metinden cümleler seçin, bunlarda gerekli değişiklikleri, kısaltmaları, eklemeleri vb. yapın;
d) diyagrama dayalı olarak okuduklarınızın bir yeniden anlatımını oluşturun;
e) kendi grubunuzdaki metni değerlendirmesi için veya başka bir gruptaki metni dinlemek için bir metin olarak yeniden anlatın;
f) bir ifadeyi değerlendirirken veya bir metni yeniden anlatırken, aşağıdakiler dikkate alınır: ifadenin tutarlılığı, yeterliliği, eksiksizliği, konuşmacının bakış açısının varlığı, ayrıca yeni sözcüksel ve dilbilgisi materyali içeren yapıların varlığı hataların varlığı ve doğası olarak. Birbirinizi değerlendirirken, nazik ve arkadaş canlısı olmayı unutmayın.
7. Öğrendiklerinizi kendi grubunuzun veya başka bir grubun üyelerine sunacak ve verdiğiniz bilgilerin anlaşılma derecesini kontrol edecekseniz şu önerileri uygulayın:
- ifadelerin sırasını kendiniz belirleyin, mantıklı ve öz olmalıdırlar;
- bize hikayenizin ne hakkında olacağını söyleyin:
“Benim hikayem…”
"Sana anlatmak isterim…"
- grup üyelerini, dinledikten sonra hikayenizi nasıl anladıklarını kontrol edeceğiniz konusunda uyarın:
“Hikayemi dikkatle dinle. Sonra sorularıma cevap vereceksin/bir test yapacaksın.”
- hikaye sırasında konuşmanıza dikkat edin, anlaşılır ve normal bir hızda konuşun. Tek tek kelimelerin doğru telaffuzundan emin değilseniz, önce öğretmene danışın;
- hikaye bittikten sonra nasıl anlaşıldığınızı kontrol edin. Bunlar sorular veya Doğru-Yanlış testi olabilir;
- test görevinin sonuçlarını kontrol edin ve kontrol sayfasında işaretleyin.
8. Grup içi ve gruplar arasındaki tüm iletişimin yabancı dilde olması gerektiğini unutmayın.
Ev grubunun her üyesi kendi metnini okur: "BAHAR", "YAZ", "SONBAHAR" veya "KIŞ", yani. öğrencilerin dil eğitimi düzeyine göre görevlerin karmaşıklığını ayırt etmek mümkündür. Aynı grup içinde çocuklar farklı metinler üzerinde çalışırlar. Metni okuduktan sonra aynı materyal üzerinde çalışan farklı gruplardan öğrenciler buluşur ve bilgi alışverişinde bulunurlar (uzman gruplar). Bu sözde “uzmanlar toplantısı”. Daha sonra ev gruplarına dönerler ve sırayla öğrendikleri hakkında konuşurlar. Bunu, grubun diğer üyeleri tarafından duyulan bilgilerin, hangi soruların kullanılabileceğinin yanı sıra “Doğru-Yanlış” tipi test görevlerinin anlaşılıp anlaşılmadığı kontrol edilir. "Güçlü" öğrenciler, metne bağımsız olarak sorular oluşturmaya veya test görevleri geliştirmeye davet edilebilir. Sonuç olarak, öğrenciler “ev grubu”nun tüm üyelerinin çalışmalarını değerlendirmeli, sonuçları bir kontrol kağıdına yazmalı ve bunu öğretmene teslim etmelidir.
Büyük Britanya: Bir Gelenekler Ülkesi
Tıpkı ailelerin kendi gelenekleri olduğu gibi, ülkelerin de öyle. İngilizlerin gelenekleri sevdiği yaygın bir bilgidir. İngiltere'de her mevsim çeşitli renkli gelenekler, görenekler ve festivallerle bağlantılıdır.
BAHAR
St. David'in günü.
1 Mart, Galler halkı için çok önemli bir gün. St. David'in günü. O, Galler'in "patronu" veya ulusal azizidir. 1 Mart'ta Galler, St. David'in Günü'nü kutlayabilir ve paltolarının veya ceketlerinin iliklerine nergis takabilirler.
Mayıs günü.
1 Mayıs, Orta Çağ'da yazın başlangıcının kutlandığı önemli bir gündü. O gün için insanlar evleri ve sokakları ağaç dalları ve çiçeklerle süslediler. Sabahın erken saatlerinde genç kızlar tarlalara gittiler ve yüzlerini çiy ile yıkadılar. Bundan sonraki bir yıl boyunca bunun onları güzelleştirdiğine inandılar. Ayrıca 1 Mayıs'ta her köyün genç erkekleri yayları ve oklarıyla ödüller kazanmaya çalıştı. İnsanlar çiçeklerle süslenmiş çizgili bir direk dikip etrafında dans ettiler. Bazı İngiliz köylerinde 1 Mayıs'ta hala direği dansı yapılıyor.
YAZ
Renk Birliği.
Kraliçe, İngiltere'de iki doğum günü olan tek kişidir. Gerçek doğum günü 21 Nisan ama onun da “resmi” bir doğum günü var. Haziran ayının ikinci Cumartesi günü. Ve Kraliçe'nin resmi doğum gününde, Renk Birliği adı verilen geleneksel bir tören vardır. Londra'daki Horse Guards' Parade'de bandolar ve yüzlerce askerle büyük bir geçit töreni. Kraliçe'nin askerleri, Muhafızlar, onun önünde yürürler. Geçit töreninin önünde bayrak veya “renk” bulunur. Muhafızlar rengi birleştiriyor. Binlerce Londralı ve ziyaretçi Horse Guards' Parade'i izliyor. Ve evde milyonlarca insan televizyonda izliyor.
Kuğu Yükseltme.
İşte çok farklı bir kraliyet geleneği. Thames Nehri'nde yüzlerce kuğu var. Bu güzel beyaz kuşların çoğu, geleneksel olarak Kral veya Kraliçe'ye aittir. Temmuz ayında, Thames nehrindeki genç kuğular yaklaşık iki aylıktır. Sonra Kraliçe'nin kuğu bekçisi bir tekneyle Londra Köprüsü'nden Londra'ya gider.henley
. Tüm genç kuğulara bakar ve asil olanları işaretler. Bu geleneğin adı Swan Upping'dir.
Yayla oyunları.
Yaz aylarında, İskoçlar geleneksel olarak Highland Games adı verilen yarışmalar için bir araya gelirler. Kraliçe Victoria 1848'de Braemar'daki oyunları ziyaret ettikten sonra, Braemar oyunları İskoçya'nın en ünlü geleneği haline geldi. Bugün binlerce ziyaretçi gibi sporları görmek için geliyorkabini fırlatmak
(güç testi olarak havaya uzun bir direk fırlatılır) veya çekiç fırlatma. Oyunlar her zaman İskoç dansı ve gayda müziği içerir.
henley
- Thames'te bir kasaba
caber-
kütük atmak (
Spor Etkinliği )
SONBAHAR
Parlamentonun Eyalet Açılışı.
Parlamento modern İngiltere'yi yönetir. Ancak geleneksel olarak Kraliçe her sonbaharda Parlamentoyu açar. Buckingham Sarayı'ndan Parlamento Binası'na altın bir vagonla - İrlanda Devlet Arabasıyla seyahat ediyor. Parlamento Evlerinde Kraliçe, Lordlar Kamarasında bir tahtta oturuyor. Sonra Kraliçe'nin Konuşmasını okur. Parlamentonun Devlet Açılışında Kraliçe bir taç ve taç mücevherleri takar.
Guy Fawkes Günü.
5 Kasım, İngiltere'de Guy Fawkes Günü. Ülkenin her yerinde insanlar bahçelerinde odun ateşi ya da "şenlik ateşi" yakarlar. Her şenlik ateşinin üstünde samandan bir adam var. Bu Guy Fawkes'ın bir figürü. Parlamento Binalarını havaya uçurmak ve Kral I. James ile bakanlarını öldürmek isteyen bir grup komplocudan biriydi. Ancak komplo başarısız oldu, Fawkes 5 Kasım 1605'te yakalandı. Komplocular idam edildi ve İngiltere o zamandan beri Guy Fawkes gecesini kutladı. 5 Kasım'dan önce çocuklar erkeklerini para kazanmak için kullanıyor. Sokakta durup "Adam için Penny" diye bağırırlar. Sonra parayı havai fişeklere harcıyorlar.
bir adam - zd . korkuluk
KIŞ
Up-Helly-Aa.
Shetlands, İskoçya kıyılarındaki adalardır. Dokuzuncu yüzyılda Norveç'ten Vikingler Shetland'a geldi. Britanya'ya gemilerle geldiler ve altınları, hayvanları ve bazen de insanları götürdüler.
Şimdi, 1000 yıl sonra, Shetlands halkı Vikingleri “Up-Helly-Aa” adını verdikleri festivalle anıyor. Shetland Adaları'nın başkenti Zerwick halkı her kış önünde ejderha başlı bir Viking uzun gemisi maketi yapar. Ardından, Ocak ayının Up-Helly-Aa gecesinde, Shetlandlılar Viking kıyafetleri giyerler ve gemiyi kasabanın içinden geçirerek denize taşırlar ve orada yakarlar. Festival, Shetland Adaları halkı için bir partidir.
carol şarkı söylüyor
Başlangıçta ilahiler, Noel'de ve diğer festivallerde dans edilerek icra edilen şarkılardı. Genellikle evlerin dışında Mummers adı verilen kostümlü aktörler tarafından söylenirdi. Bugünün şarkılarının çoğu, 19. yüzyıldan beri İsa Mesih'in doğumunu kutlayan Noel ilahileri olarak yazılmıştır.
1. Ev grupları oluşturun. Metinlerden birini dikkatlice okuyun. İngiliz gelenekleri hakkında daha fazla bilgi edinin.
2. Soruları tek tek cevaplayın.
Metin 1. “BAHAR”
1. Galli insanlar için hangi tatil çok önemli bir gündür?
2. İnsanlar St.Petersburg'da hangi çiçeği takar? David'in Günü?
3. 1 Mayıs bugünlerde önemli bir kutlama mı?
4. Orta Çağ'da insanlar 1 Mayıs'ı nasıl kutlardı?
5. “May direği dansı” nedir?
Metin 2. "YAZ"
1. Hangi kişinin iki doğum günü vardır?
2. Kraliçe'nin resmi doğum gününde geleneksel olarak hangi tören yapılır?
3. Bu metindeki “renk” kelimesini nasıl açıklayabilirsiniz?
4. Kraliçe'nin kuğu bekçisi, Thames'teki tüm kuğuları işaretler mi?
5. Yayla Oyunları sadece spor müsabakaları değildir. Başka neleri içeriyorlar?
6. Braermar oyunları ne zaman İskoçya'nın en ünlü geleneği haline geldi?
7. Yaylalarda güçlü insanlar için hangi yarışmalar düzenleniyor?
Metin 3. "GÜZ"
1. Parlamentoyu geleneksel olarak kim açar?
2. İrlanda Devlet Arabası günümüzde hangi amaçlarla kullanılmaktadır?
3. Kraliçe Parlamentoda ne yapar ve ne giyer?
4. Guy Fawkes nasıl bir insandı?
5. İnsanlar Guy Fawkes Günü'nü nasıl kutlar?
6. Guy Fawkes Günü'nde çocuklar genellikle ne yapar?
Metin 4. "KIŞ"
1. Shetlandlılar Up-Helly-Aa festivaliyle kimi anıyor?
2. Shetlands'ın başkenti neresidir?
3. Shetlands halkı Up-Helly-Aa'yı nasıl kutlar?
4. “İlahiler” nedir?
5. Carol'ın şarkı söylemesi bir Noel geleneği midir? Cevabını kanıtla.
3. Doğru-yanlış testi yapın.
Metin 1. “BAHAR”
1 inci David Günü İngiliz halkı için çok önemli bir gün.
2. 1 Mayıs günümüzde çok önemli bir kutlamadır.
3. 1 Mayıs, baharın başlangıcının kutlanmasıdır.
4. St. David'in Günü bir direğidir.
5. Çizgili direk nergislerle süslenmiştir.
Metin 2. "YAZ"
1. Kraliçe'nin resmi doğum günü 2 Haziran'dır.
2. Rengin Trooping'i TV'de çevrilmiştir.
3. Swan Upping, tüm kuğuları işaretleme geleneğinin adıdır.
4. Highland Games, Kraliçe Victoria tarafından kuruldu.
5. Braermar oyunları, İskoçya'daki en ünlü gelenektir.
Metin 3. "GÜZ"
1. Parlamento Evlerinde Kraliçe, İrlanda Devlet Arabasında oturuyor.
2. Modern Britanya, Kraliçe tarafından yönetilmektedir.
3. "Bonfire", Guy Fawkes'ın bir figürüdür.
4. Guy Fawkes, İngiltere'de ulusal bir kahramandır.
5. Guy Fawkes ve adamları, Parlamento Binalarını havaya uçurmak ve kralı öldürmek istediler.
Metin 4. "KIŞ"
1. Shetlands, Vikingler tarafından kolonize edildi.
2. Up-Helly-Aa'da insanlar bir Viking uzun gemisi maketi yakıyorlar.
3. İlahiler Noel ilahileridir.
4. İlahiler kostümlü oyunculardır.
5. Carol Singing sadece Noel'de yapılır.
4. Uzman gruplarda buluşun.
– sorulara verdiğiniz cevapları karşılaştırın
- test için cevaplarınızı karşılaştırın
– ortak bir cevap bulun
5. Ev gruplarınızda buluşun.
– sırayla hazırladığınız metinleri tekrar söyleyin
– takım arkadaşlarınızın Doğru-Yanlış testine girmesine izin verin
– onlara ayrıntıları açıklayın
– grup arkadaşlarınızı dinlerken not almayı unutmayın
– kontrol listesini doldurup öğretmeninize teslim etmeyi unutmayınız.
TESTLERİN ANAHTARLARI
6. Tüm sınıf tartışması.
Pek çok insan Büyük Britanya'nın bir gelenekler ülkesi olduğunu düşünür. Buna katılıyor musun? Senin düşüncen nedir? Bakış açınızı açıklayın. Sınıf arkadaşlarınızı dinlerken, tartışılan bakış açısını desteklemek veya çürütmek için daha fazla neden vermeye hazır olun.
İşbirliği içinde öğrenme teknolojisi, tartışma, basın toplantısı, tartışma, rol yapma oyunu gibi aktif biçimlerin kullanılmasını içerir.
Tartışma metodolojisi
Öğrenciler 2 rakip gruba ve 1 yayın kurulu grubuna ayrılır. Lider bir öğretmen veya iyi hazırlanmış bir öğrenci olabilir. Örneğin, bu tür bir çalışma 9. sınıfta "Spor" konulu bir son ders olarak sunulabilir.
Öğrencilere “Spor: lehte mi aleyhte mi” tartışmasına hazırlanmaları için 15 dakika verilir. 1. Grup sporla ilgili olumlu ifadelere bakar ve bunları seçer ve 2. Grup - olumsuz olanları. Her iki grup da kendi deneyimlerinden veya diğer insanların (sporcular, doktorlar ...) deneyimlerinden yaşam örneklerini hatırlar.
3. Grup (en küçük 2-3 kişi), konunun adının yazılı olduğu bir poster hazırlar, sunum yapan kişi için bir rozet hazırlar, İngilizce ifadeler içeren bir tabela asar, örneğin: Katılıyorum / katılmıyorum, farklı bir fikrim var, bence yanılıyorsunuz ve benzeri.
Kolaylaştırıcının rolü sadece anlaşmazlığı başlatmak ve bitirmek veya muhalefetin taraflarını sunmak değil, aynı zamanda bir bağlantı olmak, soru sormak, şu veya bu grubu doğru yöne yönlendirebilmek ve özetleyebilmektir.
“Basın Toplantısı” dersi için metodoloji
Tüm öğrenciler kura prensibine göre 3 gruba ayrılır.
1. Grup - misafirler (ABD, İngiltere'den…)
Grup 2 - basın temsilcileri (gazeteler, dergiler), konferans katılımcıları
Grup 3 - yayın kurulu. Lider (öğretmen veya en hazırlıklı öğrenci) seçilir. Hazırlanmanız için size 15-20 dakika verilir:
Grup 1, ele alınan konunun materyalini inceler ve tekrarlar, tek tek kelimeleri, cümleleri yazar.
2. Grup, davetli konuklar için ilginç sorular hazırlar (mizahla sorulan sorular, kişiliğe yönelik sorular ve ders kitabının program materyalinin ötesine geçen öğrencilerin bilgisine dayalı bir cevap gerektiren sorular kabul edilir).
Grup 3, ev sahibi için bir rozet (tam adıyla), misafirler için bilgi levhaları, dergi / gazete isimlerinin yazılı olduğu levhalar ve “Rusya'ya Hoş Geldiniz!” veya "Konferans katılımcılarına hoş geldiniz!" vesaire.
Kalan 20 dakika konferansın kendisidir. Ev sahibi konferansı açar, konuyu, hedefleri adlandırır, konukları ve temsilcilerinin çalışmaya katıldığı yayınevlerinin adlarını tanıtır. Ayrıca konferansı kapatır, katılımcılara çalışmaları için teşekkür eder ve sonuçları özetler. Gerçek iletişime yakın başka bir grup iletişim biçimi, öğrencilerle ilgili ve ilgi çekici konuların tartışıldığı bir tartışma oyunudur.
Her öğrenci kendine uygun bir rol seçer ve seçtiği karakter adına konuşur. Böylece dil hatası korkusunun psikolojik engeli kaldırılır ve kişinin fikrini ifade etmesi sağlanır.
Bu tür tartışmaların içeriği genellikle gerçek hayattaki herhangi bir sorundur. Örneğin, meslek seçimi, gelecek planları, ebeveynlerle ilişkiler, çevreyi koruma, kadının toplumdaki rolü ve diğerleri.
Bir çalışma biçimi olarak tartışma, karmaşık kabul edilir ve yeterli düzeyde konuşma yeterliliğine sahip olması gereken iletişimcilerin birçok niteliğinin tezahürünü gerektirir; gerçek iletişim kurma isteği.
Bu iletişim eylemleri aşağıdakiler kullanılarak uygulanabilir:
A ) anlaşma / anlaşmazlık kopyaları : Doğru, bende aynı düşünüyorum; Korkarım yanılıyorsunuz; Bence...; Kesinlikle; Kesinlikle; Bence...; Aksine; Öyle düşünmüyorum;
b) ifade-soru açıklayıcı karakter : Seni böyle düşündüren ne? ;
Bu bilgiyi nereden buldun? ; Yani... ;
Ne demek istiyorsun? ; Bu konudaki fikrin nedir? ; İnanıyorum...; Şey, sanırım...;
c) duygusal tepkiler : Inanılmaz! ; Kulağa garip geliyor; İnanılmaz! Ne güzel! Harika! inanamıyorum;
d) genelleme yargıları : her şey hesaba katılırsa; Genel olarak; Az önce söylediklerinizi özetlersek; Bir sonuca varalım; Sonuç...;
Yaklaşık Konular grup tartışmalar:
Çevrenin korunması günümüzde önemli bir sorun mu?
2. Kadınlar ev dışında çalışmalı mı?
3. Yaşlılara nasıl bakılmalıdır?
4. Ortaokul mezunları için meslek seçimi sadece velilerin mi sorumluluğundadır?
5. Gençler harçlıklarını alabilmek için derslerden sonra çalışmalı mı?
6. İdeal bir aile - gerçek mi yoksa kurgu mu?
7. Kitle iletişim araçları toplumun bir yansıması mıdır?
8. Televizyon bir eğitim ve zevk kaynağıdır değil mi?
9. “Ülkesini sevmeyen, hiçbir şeyi sevemez.” (Byron)
10. Toplumun iyiliği için eğitim bu kadar önemli mi?
11. Dünyada barış herkesin endişesidir.
12. Vatan herkesten görevini yapmasını bekler.
örnekler rol yapma oyunu durumlar:
1. Yeni bir öğrencisiniz; sınıf arkadaşlarınızla ders programı hakkında konuşursunuz.
2. Dün okulda yoktunuz. Arkadaşlarınla dün ne yaptıkları hakkında konuş. Sohbeti başlatın.
3. Arkadaşlarınızı doğum günü partisine davet ettiniz. Sohbeti doğum günü yemeğinde başlatın.
4. Moskova gezinizden yeni döndünüz. Ailenle konuşmaya başla.
5. Bir grup okul çocuğuna Noel hediyeleri öneren tezgâhtarsınız.
6. Sokakta polissiniz. ABD'den bir okul grubunun üç üyesi grubundan ayrılmışlardır. Otele giden yolu bulmalarına yardım edin.
7. Büyükanne veya büyükbabanızın evinde televizyon izliyorsunuz. Programı sevmiyorsun. Büyükannenizi ve büyükbabanızı başka birine geçmeye ikna etmeye çalışın.
8. Siz bir kütüphanecisiniz. Okumakla pek ilgilenmeyen çocukları İngilizce dersleri için ilginç kitaplar seçmeye ikna etmeye çalışın.
9. Bir kafede garsonla konuşan müşterilersiniz.
10. Uçakta hostesle konuşan iki yolcusunuz.
Rol oynama örneği. Sohbet programı " Spor içinde Bizim Hayat ”
Amaç: öğrencilerin diyalojik konuşmalarının gelişimi, çeşitli durumlarda gezinme yeteneği.
1. Isın.
“Hayatımızda Spor” konusundan hareketle öğrencilerle hangi sporları bildikleri, sporun hayatlarında oynadığı rol hakkında sohbet edilir. Öğretmen herkesi "Hayatımızda Spor" adlı talk show'a davet ediyor. Bu programı çekmek için çeşitli ünlü kişilerin davet edildiğini söylüyor: Klitschko kardeşler, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova, vb. Spordaki başarılarından ve kendilerini nasıl formda tuttuklarından bahsedecekler.
2. Öğrencileri gruplar halinde birleştirmek.
Öğrenciler, öğretmenle birlikte genel bir plan ve adım adım bir program hazırlar: davetlilerin listesi üzerinde düşünürler, kiminle röportaj yapılacağına karar verirler, öğrenciler rollerine göre sorular oluşturur veya bir konuşma hazırlarlar.
3. Grup halinde çalışın.
Yıldızlarla röportaj yapmak için gerekli olan ve muhabirlerin gerekli soruları sormasına yardımcı olacak spor hakkında bir dizi bilgi. Tartışma alanı da tanımlanmıştır, yani. katılımcılar arasında dağıtılan sporlar. Öğrenciler tasarım eskizleri yapar, konuşmaların çalışma versiyonlarını yapar, konuyla ilgili soruları tartışır.
Gösterinin katılımcıları için olası sorular:
Spor hayatınızda nasıl bir rol oynuyor?
Sizce neden birçok insan spor yapmak için giriyor?
Ne kadar süredir spor yapıyorsun?
Dünya çapında hangi yarışmalara katıldınız?
Eğer bir çocuk olsaydınız, hayatınızda herhangi bir şeyi değiştirmek ister miydiniz?
Hangi sporları arayabilirsiniz: a) en güzeli, b) en tehlikelisi, c) sağlığa en yararlısı, d) izlemesi en ilginç olanı.
4. Bir gösteri düzenlemek.
5. Yansıma
Ve küçük işbirliği gruplarında çalışmanın başka bir örneği. "İngilizce konuşulan ülkelerde tatiller" konusunu inceleyerek veya tekrarlayarak, çalışmayı aşağıdaki gibi düzenleyebilirsiniz. Öğretmen tahtaya (veya sınıfın farklı köşelerine yerleştirilmiş kartlara) 3-4 tatilin adını (öğrenci sayısına bağlı olarak) yazar. Her öğrenci, hakkında daha çok şey bildiği, en çok sevdiği tatili seçer. Böylece 3-4 kişilik gruplar oluşturulur. 15-20 dakika boyunca grup üyeleri, tüm bilgileri toplamaya çalışarak seçilen tatili tartışmalıdır. Ayrıca, diğer gruplar için de sorular üretmelidirler. Böylece, malzeme özetlenir
Galskova N.D.'ye göre hümanist pedagojide bir yabancı dil öğretmenin amacı, öğrencinin kültürlerarası etkileşim yeteneğini geliştirmek ve çalışılan dili bu etkileşim için bir araç olarak kullanmaktır. Öğrencinin edindiği yeni deneyimin sahip olduğu bilgi ile karşılaştırılması, bireysel deneyiminin edinilmesi ile birlikte gerçekleşir. Öğrencinin bireysel deneyiminin kazanılması, öğrenme sürecinin etkinleştirilmesiyle gerçekleştirilir. Ve bu uygulanarak elde edilireleştirel düşünme geliştirme teknolojileri okuma ve yazma yoluyla.
Eleştirel düşünme, değerlendirici, yansıtıcı düşünme anlamına gelir. Bu, dogmaları kabul etmeyen, hayatın kişisel deneyimine yeni bilgiler empoze ederek gelişen açık düşüncedir.
Bu teknolojide, öğretmenin rolü temelden değişiyor. Öğrenme sürecini harekete geçiren ve yönlendiren bir ortak olur. Öğrenciler çatışma olmadan iletişim kurmayı öğrenirler. Her öğrencinin yalnızca başka bir hazır bilgi hacmi almakla kalmayıp, aynı zamanda eşit ortaklıklar temelinde bilgi oluşturma sürecine dahil olduğu öğrenci merkezli öğrenme gerçekleştirilmektedir.
Amerikalı eğitimciler J. Steele, C. Meredith ve C. Temple, üç aşamadan oluşan RKChM teknolojisinin yapısını geliştirdiler: meydan okuma, içeriği kavrama, yansıtma.
İlk aşama (çağrı aşaması) - öğrencilerin mevcut bilgilerini gerçekleştirir, konuya ilgi uyandırır; malzemenin incelenmesinin hedefleri burada belirlenir. Bunun için çeşitli teknikler ve stratejiler kullanılır, örneğin kümeler.
Yani 8. sınıfta “Tatiller” bölümünü okurken bir küme yapabilirsiniz:Seninderneklerilethekelime “ Noel“Öğretmen, öğrencilerin kendi deneyimlerinden yola çıkarak konuyla ilgili anılarını canlandırarak bir problem durumu yaratır. Bu aşama beyin fırtınası ve küme oluşturma olmak üzere iki unsurdan oluşur. Bilgiler dinlenir, kaydedilir, tartışılır, gruplar halinde çalışmalar yapılır. Öğrenciler küme oluşturduktan sonra onları bu konuda cümleler kurmaya davet edebilirsiniz. Öğrenciler konuyla ilgili önerilerde bulunur, bilgi alışverişinde bulunur, gruplar halinde çalışır. Her grup bir cümle söyler ve cümleler tahtaya yazılır. Teklifi yapan ekip soruyu sorar.
İkinci aşama, yeni materyalin anlaşılmasıdır. Metinle ilgili ana içerik çalışmasının gerçekleştiği yer burasıdır. Öğrenmenin bu aşamasında, yeni bilgilerle çalışma sürecinde öğrenciler, metni sembollerle işaretlemek gibi bir tekniği kullanmaya teşvik edilir:v“-Biliyorum,”+”-yeni bilgi,”-“-öğrendiklerim bildiklerimle uyuşmuyor,”?”-yetersiz bilgi, daha fazlasını öğrenmem gerekiyor. Öğrencilerin metinden öğrendiklerini kümeye farklı bir renkle tamamlıyoruz.
Üçüncü aşama tefekkür veya yansımadır. Burada öğrenci çalışılan materyali kavrar ve kişisel görüşünü, çalışılan materyale karşı tutumunu oluşturur. Bu aşamada öğrenciler soruları yanıtlar, tatile karşı tutumlarını tartışır ve ayrıca beş satırlık bir senkron şarap şeklinde yaratıcı çalışmalar yaparlar (bu, konuyla ilgili özlü bir biçimde bilgilerin sistemleştirilmesini gerektiren beş satırlık bir ayettir) .
Böylece, eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin tekniklerini ve stratejilerini kullanarak, öğrencileri çeşitli bilgi türleri ile çalışırken çok çeşitli kaynaklarla "silahlandırmak" mümkündür. Çocuklar metinle çalışmayı öğrenirler: bilgileri değerlendirin, metindeki çelişkileri ve içinde bulunan yapı türlerini vurgulayın, sadece mantığa değil, muhatabın fikirlerine de dayanarak kendi bakış açılarını tartışın.
Yenilikçi öğretim teknolojilerinin İngilizce derslerinde kullanılması, farklı yetenek seviyelerine sahip okul çocuklarının sözlü iletişim sorunlarının çözülmesine, ders süresinin etkin kullanımına ve İngilizce öğrenme motivasyonunun artırılmasına yardımcı olur. Sınıfta yeni sözlü iletişim biçimleri, çocukların yaratıcılığının, bilişsel aktivitesinin ve bağımsızlığının oluşumuna katkıda bulunur.
Koroleva Larisa Dmitrievna, İngilizce öğretmeni, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-posta korumalı]
Kulikova Yulia Vladimirovna, İngilizce öğretmeni, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-posta korumalı]
Modern bir eğitim kurumunda İngilizce öğretimindeki yenilikler
Dipnot. Modern Rus toplumunda, kalıpların dışında düşünen, yaratıcı, aktif, görevleri çözebilen ve yeni, gelecek vaat eden hedefler formüle edebilen insanlara artan bir ihtiyaç var. Bu koşullar altında üstün yetenekli çocukların desteklenmesi, geliştirilmesi ve sosyalleştirilmesi, şüphesiz eğitim sisteminin öncelikli görevlerinden biri haline gelmektedir.
Anahtar Kelimeler: İngiliz dili, İnternet teknolojileri, uluslararası sınavlar, İnternet yarışması, üstün zekalı çocuklar
Hiç sahip olmadığın şeyi elde etmek istiyorsan, hiç yapmadığın şeyi yap!
Amerikalı psikolog J. Renzulli, üstün yetenekliliğin şu tanımını önerdi: "Üstün yeteneklilik, üç özelliğin birleşiminin sonucudur: ortalama seviyeyi aşan entelektüel yetenekler, yaratıcılık ve azim." Birçok araştırmacı, üstün zekalı çocukların özelliklerinden birinin, yüksek düzeyde bilişsel motivasyon. Üstün yetenekli bir çocuğun kendini ifade etme, gerçekleştirme fırsatı bulamadığı ve bu nedenle sıkıldığı, monotonlaştığı ve bazen de okulda olup biten her şeyden koptuğu için geleneksel öğretim yöntemleriyle yetinmediğine şüphe yoktur. ders Öğretmenin görevi, yeteneklerin tezahürü ve çocuğun gizli eğilimlerinin tanımlanması için koşullar sağlamaktır, bu nedenle metodolojik çalışmamızın ana yönü, üstün yetenekli çocuklarla gelişimin bir koşulu olarak birleşik bir çalışma sistemi oluşturmaktır. çocuğun temel yetkinliklerinden biridir. Bize göre, üstün zekalı çocuklarla çalışma sistemi üç bölüme ayrılabilir:
ders faaliyetlerimüfredat dışı çalışmaek eğitim sistemi
Bu yazıda yazarlar, konuyla ilgili ders dışı çalışma organizasyonu yoluyla öğrencileri İngilizce öğrenmeye tanıtma deneyimlerini ve İngilizce öğrenmek için yüksek motivasyona sahip öğrencilerle çalışmanın sonuçlarını paylaşacaklar. Yazarlar, geliştirilen seçmeli derslerin ve yaratıcı projelerin, yetenekli öğrencilerin profilini çıkarmayı amaçlayan bir ek eğitim sisteminin oluşturulması hakkında konuşmayı mümkün kıldığına inanıyorlar.Uzaktan eğitimden bu yana, bir biçim olarak uzaktan eğitim fikriyle ilgileniyorduk. ek eğitim, modern eğitimin temel ilkelerinin uygulanmasını mümkün kılar: her şey” ve “hayat boyu öğrenme” ve giderek daha popüler ve talep görüyor. Uzaktan eğitim, ana avantajı olan öğretmen ve öğrenci arasında doğrudan temas olmadan uzaktan öğrenmeye izin veren modern BİT kullanımına dayalı öğrenme sürecini organize etmenin bir yoludur. Bu dersle çalışırken, asenkron uzaktan eğitim yöntemini kullanıyoruz.Öğrenci ve öğretmen, kendilerine uygun bir modda, özerk olarak çalışabilirler. Bunun öğrencilerin bağımsızlığını, inisiyatifini ve sorumluluğunu artırdığına dikkat edilmelidir.Uzaktan eğitim teknolojilerinin bir dizi önemli pedagojik görevi çözmemize izin vermesi bizim için de önemlidir: bir eğitim alanı yaratmak; düşünme, hoşgörü, isteklilik farklı bakış açılarını yapıcı bir şekilde tartışmak Olimpiyatlara ve yarışmalara katılmaya hazırlanmak için "Olimpiyatçılar için İngilizce" uzaktan seçmeli bir ders oluşturma fikri bu şekilde ortaya çıktı. Uzaktan kurs, İngilizce öğrenmeye özel ilgi gösteren ortaokul 5. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Olimpiyat görevlerinin her zaman ileri düzeyde görevler olduğu ve standart bir okul bilgisi stoğuyla tamamlanması kolay olmayan görevler olduğu bilinmektedir. Okul çocuklarının çeşitli Olimpiyatlara katılımı, yaratıcı potansiyeli dil becerileriyle birleştirilen öğrencileri ve gerekli dil kuralları, fenomenler ve gerçekler hakkındaki bilgileri - bunları pratikte uygulama becerisiyle seçmeyi mümkün kılar. Kursa metodolojik bir destek olarak seçmeli bir ders programı yazıldı ve bir inceleme alındı.Programın amacı, okul çocuklarının bireyselliğini geliştirmek, kendi eğitim yörüngelerini oluşturma fırsatı sağlamak, Tüm Rusya'ya katılmaya hazırlanmak. , İngilizce okul çocukları için uluslararası mesafe ve tam zamanlı Olimpiyatlar. Bu program, öğrencinin kişiliğinin sosyal ve kültürel gelişimini, yaratıcı kendini gerçekleştirmesini amaçlayan, öğrencinin kişiliğinin gelişiminde İngiliz dilini kullanma sistemi olarak düşünülmelidir. Bu kurs sırasında, öğrenciler Olimpiyatların formatı ile tanışacak ve etkileşimli Olimpiyat görevlerini gerçekleştirme konusunda pratik yapacaklardır. Kursun gerekliliği, çalışmasının öğrencinin potansiyelini eğitim açısından değerlendirmesine yardımcı olacağı gerçeğinde yatmaktadır. Kursun ana eğitim görevi, bir yandan yabancı dil standardının gereklilikleri ve diğer yandan yabancı dil olimpiyatlarına katılım için özel hazırlık ihtiyacı ile belirlenir. Önerilen kursun ayırt edici bir özelliği, edinilen bilgileri pekiştirmek ve Olimpiyatlara başarılı bir şekilde katılmak için gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmek için çeşitli pratik çalışmalardır. Program, öğrencilerin Olimpiyat formatında test edilmesi şeklinde kontrol sistemi aracılığıyla nihai sonuçlara ulaşma derecesinin belirlenmesini sağlar.Uzaktan kurs, okulun resmi web sitesinde yayınlandı ve bu da mümkün kıldı. uzaktan eğitim uygulamak. http://englympic.zz.mu/ Etkileşimli alıştırmaların sonuçları, öğretmen-küratöre açık olan bir elektronik derecelendirme tablosu kullanılarak izlenir. Siteye kamuya açık bir teknoloji haritası yerleştirilir ve öğrencilerin çalışma programını takip etmelerine olanak tanır.Kursun uygulamalı bir kısmı vardır, eğitim etkileşimli egzersizler yapmak, yüz yüze olimpiyat görevlerini çözmek ve çeşitli seviyelerde tam zamanlı katılım. ve yazışma olimpiyatları.İşin uzaktan organizasyonu sayesinde, İngilizce öğretimi, kişilik odaklı öğrenme paradigması çerçevesinde inşa edilir. Tüm eğitim sürecinin merkezinde, ihtiyaçları, deneyimleri, bilgileri, hedefleri ve kişisel özellikleri ile öğrenci vardır. Öğrenci, ana görevi yeni bilgilerin mekanik olarak algılanması olan bir nesne değil, aktif bir özne ve eğitim sürecinin tam bir katılımcısıdır. Geleneksel öğrenmeden farklı olarak, uzaktan eğitim, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım kullanır. Gerçekten mi,
öğretmen bilgi tekeline sahip olduğunu iddia etmez, bir organizatör, bir danışman pozisyonunu alır. Sadece düzenler (düzenler,
kılavuzlar) süreci. Geleneksel eğitimde öğrencinin konumu ikincildir, sorumsuzdur, pedagojik etkilerin nesnesidir. Yetkinlik temelli yaklaşımda öğrenci kendi ilerlemesinden sorumludur, öğrenme sürecinde kendi gelişiminin öznesidir.Uzaktan eğitime geçiş sürecinde öğrencinin bir şey öğrenmesi değil, bir şeyler öğrenmesi gerektiğine inanıyoruz. . Öğrenme sürecinde, çocuk kişisel deneyim kazanmalıdır. "Dinleme", "Okuma", "Uygulama", "Yazma" bölümlerinde önerilen uygulamalı görevler, etkinlik yaklaşımı için tipik olan bu deneyimi kazanmak için oluşturulmuştur.Üstün yetenekli çocuklarla orta eğitim düzeyinde çalışmaya devam ediyoruz. yani 78 derslikte ama diğer yönde çalışmalar devam ediyor. Eğitimin bu aşamasında, öğrencilere araştırma yapmanın temellerini tanıtıyoruz. "Ortaokul öğrencilerinin araştırma etkinliği" seçmeli dersinin programını geliştirdik ve test ettik. Dersin amacı, öğrencilerin meta-konu bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek, bilimsel araştırma yapma metodolojisini öğretmek, çalışma sırasında elde edilen bilgilere dayanarak ikincil bir yazar metni oluşturmak, kişinin kamu savunması becerilerini kazandırmaktır. iş. Önerilen seçmeli ders, İngilizce diliyle ilgilenen ve bu konudaki bilgilerini materyali sunma biçiminde derinleştirmek ve genişletmek isteyen öğrenciler için tasarlanmıştır. Kurs, İngilizce dilinin araştırma çalışması yürütme ve argümantasyon sistemlerinin belirlenen hedeflerine ulaşmak için bir araç olarak hareket ettiği disiplinler arası bağlantılar sağlar.Böylece, bu kurs öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının sağlanmasına ve eğitim sürecinin organizasyona dayalı olarak düzenlenmesine yardımcı olur. öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi. Önerilen kursun alaka düzeyi, öğrencinin sonuca olan ilgisi nedeniyle eğitim faaliyetlerine tam katılımı, bilgiyi araştırma ve genelleme, bilimsel ve pratik bir konferansta çalışma sunma, çeşitli düzeylerdeki projelere katılma olasılığında yatmaktadır. Programın yeniliği, öğrencilerin pratik ve araştırma faaliyetleri ile temel, ek ve bireysel eğitimin birleşiminde yatmaktadır. Kanımızca, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi, öğrencilerin bağımsız düşünmelerinin oluşmasına, zihinsel işlemlerin (analiz, sentez vb.) geliştirilmesine, problem durumlarına en uygun çözümlerin aranmasına katkıda bulunur.
çalışmalarının sonuçlarını anlaşılması kolay bir biçimde sunarlar. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesi, bir araştırma çalışmasını veya projesini savunma şeklinde gerçekleşir. Amaçlanan proje uygulama biçimleri, rol yapma gezisi (gezi), oyun gezisi, araştırma konferansları, bir albüm / almanak yayınlama, proje, referans materyalin sistemleştirilmesi ve bir kart dosyası oluşturulması, ek eğitim materyallerinin oluşturulması .Ders ile çalışırken toplu çalışmadan bireysel çalışmaya geçiş ilkesi gözetilmiştir.Bu ilkenin seçilmesi öncelikle toplu sınıf çalışmasının öğrenci ve öğretmene en çok materyali tanıtmak, yeni teknolojik yaklaşımları ve yöntemleri öğretmek için aşina olduğu gerçeği; ikincisi, proje ödevleri üzerinde bireysel çalışma becerilerinin her öğrenci için yeterince oluşturulmuş olması gerektiği gerçeği. Bu nedenle, öğrenme sürecinde toplu çalışmadan bireysel ve bağımsız çalışmaya kademeli geçiş önemlidir. Kursla ilgili çalışmanın sonucu, öğrencilerin araştırma makalelerini jüriye sundukları bir test kağıdıydı.Her yıl belediye projesi "İngilizce yeterlilik düzeyinin uluslararası standartlara uygun olarak bağımsız değerlendirilmesi uygulamasının genişletilmesi" Perm'de yapılır. 2013 yılında uluslararası sınavları geçen, alan ve alacak öğrencilerimizin sayısı arttıkça projede yer almaya karar verdik. Geniş bir öğrenci yelpazesini çekmek için uzaktan teknolojiler aracılığıyla uluslararası sınavın yapısını tanımayı, sınıf ve ders dışı etkinliklerin entegrasyonu yoluyla uluslararası standartlara uygun İngilizcede uzmanlaşmayı amaçlayan FlywithCambridgeExams kentsel İnternet yarışmasının bir projesini geliştirdik. İngilizce öğretmenlerinin profesyonelliğini geliştirmek ve öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeylerini belgelemek. Projenin amacı, İngilizce öğretiminde uzaktan teknolojilerin kullanılması yoluyla öğrencilerin uluslararası sınavları geçmek için başarılı bir şekilde hazırlanmaları için koşullar yaratmaktır. Uluslararası sınav, dil yeterlilik seviyesinin bağımsız olarak değerlendirilmesi için bir fırsat sağlar ve İngilizceyi daha fazla incelemek için ek bir motivasyon aracıdır.Her türlü konuşma etkinliğini kapsayan sınav materyali, modern yaşamın gerçeklerine dayanmaktadır. , tipik iletişimsel durumlar ve bir iletişim aracı olarak bir yabancı dilin pratik kullanımına ve öğrenme ve eğlence durumlarında etkili kültürlerarası etkileşime güven oluşturmaya hizmet eder. Sınav sonuçlarının zaman aşımı yoktur, orta ve yüksek eğitim kurumları, işverenler, dünya çapındaki hükümetler tarafından tanınır ve gençlerin yabancı dil öğrenme motivasyonlarının gelişimine katkıda bulunur.Beklenen sonuçları analiz ettik: Öğrenciler için: Spor salonundaki öğrenciler için dil eğitiminin kalitesini artırmak, İngilizce öğretme sürecinde öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmeleri için en uygun koşulları sağlamak, uluslararası sınav görevlerinin formatına hakim olmak ve ardından uluslararası sınavları geçmek Ebeveyn topluluğu için Yerine getirilmesini sağlamak okul çocuklarının ebeveynlerinin sosyal düzeninin, öğrencileri seçilen mesleğe göre sürekli eğitim için gerekli düzeyde İngilizce olarak hazırlaması Pedagojik topluluk için Spor salonu öğrencilerinin ve ebeveynlerinin sosyal düzeninin yüksek kalitede yerine getirilmesi olasılığını sağlamak. MAOU "Gymnasium No.2" İngilizce öğretmenlerinin mesleki, psikolojik ve pedagojik becerilerinin geliştirilmesi ve spor salonunun ek eğitim kuruluşları ve üniversiteler ile ağ işbirliğinin genişletilmesi için koşullar yaratılması İlçe ve şehir dil eğitim sistemi için eğitim, İngilizce alanında dil eğitiminin etkinliğini gerçekten artırabilir ve öğrencilerin profil oryantasyonuna yardımcı olabilir. Proje uygulamasının olası sonuçları, uluslararası sınavların formatına aşina olmaya ve pan-Avrupa yabancı dil yeterlilik ölçeğine göre İngilizce yeterlilik seviyesinin bağımsız bir değerlendirmesini elde etme olasılığına katkıda bulunur.Ekim ayında, çevrimiçi yarışmamız "Fly with Perm şehrinden 710 sınıftan 71 öğrencinin katıldığı CambridgeSınavları" spor salonunun web sitesinde http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20, yayınlandı. Yarışmanın ikinci aşaması geliştirilme aşamasındadır. İkinci aşamanın sonunda, uluslararası bir sınava ücretsiz olarak girme hakkı veren bir sertifikanın gururlu sahibi olacak kazanan açıklanacak. üst düzey eğitim. Lise öğrencileri daha fazla öğretmen ilgisine ihtiyaç duyar ve üstün zekalı çocuklarla çalışmak, LewisSchoolofEnglish ve yönetmen Jessica Holloway ile işbirliği yaparak hayata geçirebildiğimiz bir tiyatro projesi biçimini aldı. İki hafta süren projede çocuklar rolleri öğrendiler, senaryoyu yazdılar, sahne tasarımı yaptılar, kostüm diktiler, oyunculuğun sırlarını öğrendiler, sahnede hareket etmeyi ve konuşmayı öğrendiler. "The WishList" oyununun prömiyeri, spor salonunun ebeveynleri, öğretmenleri ve öğrencileri arasında büyük bir başarıydı.Tiyatro gösterilerine katılım, haklı olarak İngilizce öğretiminde önemli bir bileşen olarak kabul edilir. Bir başarı durumu yaratmak, öğrencilerin gerçek hayatta yabancı bir dilde iletişim kurmanın önünde psikolojik bir engel olan "dil engelini" aşmalarına yardımcı olur. Tiyatro gösterileri, tam olarak eğitimde öğrenci merkezli bir yaklaşımın gerekliliklerini karşılayan ve bir kişinin oluşumuna, yaratıcı potansiyelinin ve bireyselliğinin gelişmesine katkıda bulunan öğrencilerle çalışma düzenleme şeklidir.Tiyatro projelerinin ayırt edici bir özelliği, yaratılmasıdır. öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla yaratıcı olarak kendilerini gerçekleştirmeleri için koşulların sağlanması.Öğrencileri tiyatro dünyasına dahil etmek, öğretmene okul çocuklarına kendi ülkelerinin kültürünü ve ayrıca ülkenin gelenek ve göreneklerini tanıtmak için eşsiz bir fırsat verir. çalışılan dilin ülkesi, kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi teşvik eder. Bu durumda İngilizce, pratik iletişim için düşünceleri, duyguları ve duyguları ifade etmenin bir aracı haline gelir ve yabancı dil konuşma yeterliliğinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur.Bir yabancı dile hakim olmak, yalnızca dilsel, kültürel ve entelektüel zenginleşme değil, aynı zamanda deneyimlerin zenginleşmesi anlamına gelir. Teatral pedagojiye başvurmak, öğrencinin etrafındaki dünyaya daha iyi uyum sağlamasına, sosyal uyum sağlamasına yardımcı olur. Öğrenciler, daha sonra gerçek günlük yaşamda uygulayabilecekleri beceri ve yetenekleri kendi içlerinde geliştirirler: yeni bilgi teknolojilerini kullanırlar, kişilerarası işbirliğine hazır olurlar, bu da sistemin metodolojik temeli olan sistem-faaliyet yaklaşımının ilkeleriyle tamamen tutarlıdır. yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları İngilizce konuşanlar yeni bir çalışma şekliyle tanıştı, yani “BodyCommunication WhyShouldWeLearnBody?” (www.gum2.jimdo.com) Bu, bir proje veya rol oyunuyla sonuçlanabilecek bir tür grup işbirliğidir. İngilizce'den tercüme edilen bu, İnternet'in bilgi kaynaklarının kullanıldığı uzun vadeli hedefli bir aramadır. Öğrenciler, köprüler şeklinde bir görev alırlar ve ardından gerçek hayattaki sitelere giderler. Böylece, çalışmalarının sonucunun daha ayrıntılı bir sunumuyla birlikte belirli bir konudaki materyali analiz eder ve seçerler.Bu web arayışının amacı: Farklı ülke ve milletlerden temsilciler arasındaki sözlü olmayan iletişim farklılıkları örneği üzerinde kültürlerarası farkındalığı artırmak. Çalışma küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Öğrenciler nihai ürüne ulaşmak için ne yapılması gerektiğini açıkça anlamalıdır, bu nedenle görevleri tamamlama prosedürü açıkça belirtilir ve her bir görevi tamamlama süresi belirtilir. Görevler "basitten karmaşığa" ilkesi üzerine inşa edilmiştir. İlk aşamada öğrenciler "Sözsüz iletişim" konusundaki kelime dağarcığıyla çalışır, yeni kelimelerle tanışır, sözlüğe girişler yapar ve konuyla ilgili kelime dağarcığını kontrol etmek için çevrimiçi alıştırmalar yapar. Bu aşamadaki çalışma, öğrencileri sorulan sorunun cevabına hazırlayacak şekilde düzenlenir. İkinci aşama, otantik sitelerde yayınlanan metinlerle çalışmayı, metin bilgilerini analiz etmeyi, bir grup içinde tartışmayı ve bir soruyu yanıtlamayı içerir. İkinci aşamanın son görevi, bir işitsel anlama testi ve konuyla ilgili bir sınav çözmeyi içerir. Üçüncü aşama, çeşitli ülke temsilcilerinden insanların işaret dilini gerçek hayatta anlamalarına yardımcı olacak ipuçları içerir ve çevrimiçi bir sınavla sona erer. Dördüncü aşama, öğrencileri işaret dilini anlamanın gerekliliği hakkındaki soruyu cevaplamaya hazırlar ve öğrencilerin edindikleri bilgileri pratikte kullanmalarına yardımcı olur. Sonuç olarak, öğrenciler tüm görevleri aşamalı olarak tamamladıktan sonra sözsüz iletişimin sırları hakkında bir belgesel film izleyebilirler. Bu webquest ile çalışmanın pratik bir odağa sahip olduğuna dikkat edilmelidir: konuşma, okuma, dinleme ve yazma becerilerini uygulamaya ek olarak, öğrenciler incelenmekte olan dilin kültürü hakkında bilgi edinirler. Web arayışının son sayfası, çalışmayı değerlendirmek için ayrıntılı kriterler içerir ve size notunuzu yansıtma ve tahmin etme fırsatı verir. Webquest ile çalışmanın sonucu, çalışmaların yayınlanmasıdır Küçük grupların çalışması, ağ etkileşimi modunda düzenlenir. Öğrenciler, araştırmalarının sonuçlarını grubun Google sayfalarında yayınlar, yapılan çalışmalara ilişkin raporlar da vardır. Son ders, sonuçların sözlü savunmasına ve PREZI veya GLOG formatında sunumuna ayrılmıştır. Öğrenciler kendilerine verilen görevleri başarı ile tamamladılar. Bu nedenle, yukarıdaki gerçekleri analiz ettikten sonra, ek eğitim sisteminin öğrencileri İngilizce öğrenmeye dahil etmek ve yüksek sonuçlar elde etmek için yeni fırsatlar açtığı sonucuna varabiliriz. Öğrencilerin araştırma yürütmenin temel ilkelerine aşina olmaları, ileri düzeyde İngilizce öğrenen öğrencilerin profil akışının bir parçası olarak yıllık araştırma konferanslarının düzenlenmesine olanak tanır. Bu çalışmanın öğretmenin faaliyetlerinde değişiklik gerektirdiği unutulmamalıdır. Bu nedenle, materyali sunmak ve UUD oluşturmak için ilginç ve etkili biçimler ve yöntemler bulmaya devam ettik ve “İngilizce USE formatında Sınavları Geçme Aracı Olarak Medya Eğitim Teknolojileri” projesini geliştirdik. Şu anda görsel-işitsel bilgi algısının daha tanıdık olduğu bir okul çocukları ve öğrenciler nesli varsa, İngilizce literatürde bunun GenerationDotCom olarak adlandırılması boşuna değildir. Medyanın nasıl çalıştığına, onlarla nasıl etkileşime girdiğimize ve onları maksimum avantajla nasıl kullanabileceğimize dair bilgi, modern bir insanın yeterliliğinin gerekli bir bileşeni haline geliyor. nihai sertifikasyonun sonuçları. Öğrencilerin medya kültürü ve görsel-işitsel metinlerle tanışması, öğrenme ve sınavlara hazırlanma sürecinde otantik metinlerin, modern kelimelerin kullanılmasına izin verir, konuşma etkileşimi eyleminin çeşitli yönlerini birleştirir ve yüksek bilgilendirici, eğitici, eğitici ve gelişimsel değere sahiptir.
Ve yine formal bir yaklaşım ve rutin tekdüze çalışmanın kullanıldığı geleneksel öğretim yöntemlerinin kendi bakış açılarını ifade etme özgürlüğünü sınırladığı, öğrencilerin bağımsızlığını ortadan kaldırdığı ve motivasyonu düşürdüğü gerçeğiyle karşı karşıyayız. Medya eğitiminin yabancı dil öğretimine entegrasyonu umut verici olsa da, öğrencilerin bireyselliğini geliştirdiği, bağımsız düşünmesi, sınavları geçerken bir başarı durumu yaratmaya yardımcı olan yaratıcı bir kişilik oluşturması nedeniyle umut vericidir. Bu doğrultuda, metodolojik bir eğitim egzersizleri seti oluşturmak için medya eğitim kaynaklarını kullanmaktır. Öğrencilerin boş zamanlarının önemli bir bölümünü oluşturan yaz tatillerini de unutmamak gerekir. Yaza özel kamplar düzenlemek için uygun olan bu zamandır. Yazarlara göre, yaz kampındaki dersler elbette yaratıcı gelişim, sosyalleşme ve kariyer rehberliği fırsatlarını genişletiyor. Özel olarak organize edilmiş bir eğitim alanı olarak yaz kampı, çocukları psikolojik rahatlık atmosferinde yaratıcı sürece dahil etmeye yardımcı olur. Bu nedenle, profil grubunun öğrencileri, Haziran ayında derinlemesine İngilizce çalışmaya devam etme fırsatı yakalar. Okul yaz kampı çalışmalarının sonucunun, İngilizce öğrenmek için artan bir motivasyon, aşırı konu haline gelen ve sadece okulda değil, aynı zamanda ailede de talep görecek çeşitli eğitimsel yeterliliklerin entegrasyonu olduğunu düşünüyoruz. arkadaş çevresi ve gelecekteki endüstriyel ilişkiler. Uzmanlık kampının temel amacı, çocuklara İngilizce iletişim becerilerini kazandırmaktır. Kampta dersleri olabildiğince heyecanlı ve etkili hale getirmeye çalışıyoruz çünkü öğrencilerimizin Eylül ayında okula döndükleri ruh haline, iletişimsel yeterliliklerine kayıtsız kalmıyoruz.
"İngilizce öğretiminde yenilikçi teknolojiler"
Konu: "İngilizce öğretiminde yenilikçi teknolojiler"
Son yıllarda, okullarda yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması sorunu giderek daha fazla gündeme geldi. Bunlar sadece yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Temel amaç yabancı dil öğretmek, okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşumu ve gelişimi, bir yabancı dilin pratik ustalığını öğretmektir.
Görevöğretmen koşullar yaratmak her öğrenci için dilde pratik ustalık, her öğrencinin etkinliğini, yaratıcılığını göstermesine izin verecek öğretim yöntemlerini seçmek. öğretmenin görevi bilişsel aktiviteyi etkinleştirÖğrenci yabancı dil öğrenme sürecinde. İşbirliğine dayalı öğrenme, proje metodolojisi, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, İnternet kaynakları gibi modern pedagojik teknolojiler, öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olur, çocukların yeteneklerini, öğrenme düzeylerini dikkate alarak öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlar. ™, eğilimler vb.
Yabancı dil derslerinde bilgisayar eğitim programları ile çalışma biçimleri şunlardır:
kelime öğrenme;
telaffuz pratiği yapmak;
diyalojik ve monolog konuşmayı öğretmek;
yazmayı öğrenmek;
gramer fenomenlerinin gelişimi.
İnternet kaynaklarını kullanma olanakları çok fazladır.
ile İngilizce derslerinde internet kullanmak bir dizi didaktik görevi çözmek mümkündür: küresel ağın materyallerini kullanarak okuma becerileri ve yetenekleri oluşturmak; okul çocuklarının yazma becerilerini geliştirmek; öğrencilerin kelime dağarcığını yenilemek; okul çocuklarında İngilizce öğrenmek için istikrarlı bir motivasyon oluşturmak. Ek olarak, çalışma, İngilizce konuşulan ülkelerde okul çocuklarının ufkunu genişletmek, iş bağları ve akranlarıyla iletişim kurmak ve sürdürmek için İnternet teknolojilerinin olanaklarını incelemeyi amaçlamaktadır.
Öğrenciler sınavlara, sınavlara, yarışmalara, internette düzenlenen olimpiyatlara katılabilir, diğer ülkelerden akranlarıyla yazışabilir, sohbetlere, video konferanslara vb. katılabilir. Öğrenciler proje kapsamında üzerinde çalıştıkları problem hakkında bilgi alabilirler. Bu, Rus okul çocukları ve bir veya daha fazla ülkeden yabancı akranlarının ortak çalışması olabilir.
^ İngilizce öğretiminde yeni bilgi teknolojileri
Eğitimin kitlesel olarak bilgisayarlaştırılmasının içerik temeli, elbette, modern bir bilgisayarın, herhangi bir tezahüründe genel olarak zihinsel çalışma koşullarını optimize etmenin etkili bir yolu olduğu gerçeğiyle ilgilidir. R. Williams ve K. Macley “Computers in School” adlı makalelerinde şöyle yazıyorlar: “Bilgisayarın başkalarına öğretmek için bir araç olarak ve bilgi edinmede bir yardımcı olarak kullanıldığında ortaya çıkan bir özelliği var, bu onun cansızlığıdır. . Makine, kullanıcıyla "dostça" iletişim kurabilir ve bir noktada onu "destekleyebilir", ancak asla sinirlilik belirtileri göstermeyecek ve sıkıldığını hissetmesine izin vermeyecektir. Bu anlamda, bilgisayar kullanımı belki de öğretimin belirli yönlerini bireyselleştirmede en yararlı olanıdır.”
Lisede yabancı dil öğrenmenin temel amacı, iletişimsel yeterliliğin oluşumu, diğer tüm hedefler (eğitim, yetiştirme, geliştirme) bu ana hedefi gerçekleştirme sürecinde gerçekleştirilir. İletişimsel yaklaşım, iletişim kurmayı öğrenmeyi ve internetin işleyişinin temeli olan kültürlerarası etkileşim yeteneğini geliştirmeyi ifade eder.
Bir yabancı dilin bu amaca hizmet eden yapı ve söz varlığının incelenmesini motive eden, anlama, içerik aktarma ve anlam ifade etme konularına birincil önem verilir. Böylece, öğrencilerin dikkati kendilerinden çok biçimlerin kullanımına odaklanır ve dilbilgisi, dilbilgisi kurallarının saf çalışması dışında, dolaylı olarak, doğrudan iletişim içinde öğretilir.
Bir bilgi sistemi olarak internet, kullanıcılarına çeşitli bilgi ve kaynaklar sunmaktadır. Temel hizmet seti şunları içerebilir:
e-posta (e-posta); telekonferanslar (usenet); video konferans;
kendi bilgilerinizi yayınlama, kendi ana sayfanızı (ana sayfa) oluşturma ve bir Web sunucusuna yerleştirme imkanı;
bilgi kaynaklarına erişim:
referans dizinleri (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); arama motorları (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); ağdaki konuşma (Sohbet).
Bu kaynaklar derste aktif olarak kullanılabilir.
İletişim pratiği olmadan iletişimsel ve kültürlerarası yetkinliğe hakim olmak imkansızdır ve bir yabancı dil dersinde İnternet kaynaklarının kullanımı bu anlamda basitçe yeri doldurulamaz: İnternet sanal ortamı, kullanıcılarına fırsat sağlayarak zaman ve mekanın ötesine geçmenizi sağlar. her iki tarafı da ilgilendiren konularda gerçek muhataplarla özgün bir şekilde iletişim kurmak.
^ İnterneti kullanarak dinlemeyi, okumayı ve yazmayı öğrenme
İnternet, dünyadaki son olaylar hakkında bilgi almak için mükemmel bir araçtır. Böylece, internet yardımıyla sınıfı dönüştürmek mümkündür. haber ajansına ve öğrencileri - içinde birinci sınıf muhabirler. Bu tür bir etkinlik, hacimli okuma ve yorumlama sanatı, akıcı konuşma içerdiğinden lise için uygundur.
Öğrencilerden ikili ya da üçlü çalışmalarını isteyebilirsiniz. , makaleleri keşfedin, kapsayan hayatın tüm yönleri: başyazılar, spor, hava durumu, kültür... Bu çalışmanın avantajı, görevlerin farklılaştırılmasıyla birlikte tüm sınıfın tam katılımıdır: güçlü öğrenciler daha zor makaleleri çalışabilirken, zayıf öğrencilere görevler verilebilir hava koşullarını veya kültür alanından herhangi bir şeyi bildirmekle.
yazmayı öğrenmek
Sanal gerçeklikte iletişim e-posta kullanılarak gerçekleştirilir,
^ Bir iletişim aracı olarak internet
Şu anda, iletişim, etkileşim, iletişimin özgünlüğü, kültürel bağlamda dil öğrenimi, özerklik ve öğrenmenin insancıllaştırılmasına öncelik verilmektedir.
^ İletişimsel Yaklaşım - iletişim için psikolojik ve dilsel hazırlık yaratmayı, onunla eylem malzemesinin ve yöntemlerinin bilinçli bir şekilde anlaşılmasının yanı sıra ifadenin etkinliği için gereksinimlerin anlaşılmasını amaçlayan iletişimi modelleyen bir strateji.
İnternet kaynaklarını kullanarak yabancı dil öğretimi için yeni gereksinimlerden biri, metodolojide yaygın olarak adlandırılan sınıfta etkileşimin yaratılmasıdır. etkileşim.
İnternet, otantik dili öğreterek, konuşma becerilerinin oluşmasına ve ayrıca kelime bilgisi ve gramer öğretimine yardımcı olarak gerçek ilgi ve dolayısıyla verimlilik sağlar. Üstelik İnternet, yalnızca bir yabancı dil için önemli olmayan beceriler geliştirir. Bu, her şeyden önce zihinsel işlemlerle bağlantılıdır: analiz, sentez, soyutlama, tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma, sözel ve anlamsal tahmin ve tahmin, vb. Böylece internet teknolojilerinin yardımıyla oluşan beceri ve yetenekler, “dil” boyutu çerçevesinde bile yabancı dil yeterliliğinin sınırlarını aşmaktadır. İnternet, öğrencilerin sosyal ve psikolojik niteliklerini geliştirir: özgüvenleri ve takım halinde çalışma becerileri; Etkileşimli bir yaklaşımın aracı olarak hareket ederek öğrenme için uygun bir atmosfer yaratır.
İngilizce dil bilgisini geliştiren siteler
Hiç şüphesiz internet, gramer, sözcüksel beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, bilgi testi için etkili bir uygulama olarak kullanılabilir. Buna her türlü kelime eğitimi, gramer, fonetik alıştırmalar, okuma testleri, gramer, IQ testleri vb. dahildir. Öğretmenler veya öğrencilerin kendileri bu tür siteleri WWW'de bulabilir.
http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html
