Ev › Şasi › İdeal deney kavramı kullanıma sunuldu. İdeal deney ve gerçek deney

İdeal deney kavramı kullanıma sunuldu. İdeal deney ve gerçek deney

İdeal ve gerçek deneyler de vardır. "İdeal deney" kavramı D. Campbell tarafından tanıtıldı. İdeal bir deney, deneycinin yalnızca bağımsız değişkeni değiştirmesini içerir; bağımlı değişken kontrol edilir. Diğer deneysel koşullar değişmeden kalır. İdeal bir deney, deneklerin denkliğini, özelliklerinin zaman içinde değişmezliğini, fiziksel zamanın yokluğunu (kulağa ne kadar paradoksal gelse de) ve deneyi süresiz olarak yürütme olasılığını varsayar. Bunun sonucu, tüm deneysel etkilerin aynı anda gerçekleştirilmesidir. İdeal deney, yalnızca araştırmacının ilgisini çeken değişkenlerin değil, aynı zamanda bir dizi başka koşulun da değiştiği gerçek deneye karşıdır. İdeal bir deneyin gerçek bir deneyle yazışması, iç geçerlilik (geçerlilik) gibi bir özellik ile ifade edilir - ideal olana kıyasla gerçek bir deney tarafından sağlanan sonuçların güvenilirliği. İç geçerlilik, deneycinin değiştirdiği koşulların (bağımsız değişken) bağımlı değişkenindeki değişiklik üzerindeki etkinin derecesini karakterize eder.

Psikolojik deneysel araştırmanın ana aşamalarını sunalım ve içeriklerini kısaca ele alalım.

1. Herhangi bir araştırma, konusunun tanımıyla başlar. Konu, araştırmanın kapsamını, problemlerin çeşitliliğini, konu, nesne ve yöntem seçimini sınırlar. Ancak asıl araştırmanın ilk aşaması problemin ilk formülasyonudur. Araştırmacı, modern psikolojik bilgide neyin tatmin edici olmadığını, boşlukları nerede hissettiğini, hangi teorilerin insan davranışına ilişkin çelişkili açıklamalar verdiğini vb. kendisi için açıklamalıdır.

Ampirik araştırma üç ana durumda gerçekleştirilir:

olgunun varlığına ilişkin hipotezin doğrulanması;

fenomenler arasında bir bağlantının varlığına ilişkin hipotezin doğrulanması;

A fenomeninin B fenomenine nedensel bağımlılığı hakkındaki hipotezin doğrulanması.

Deneyin kendisi yalnızca olayların nedensel bağlantısını keşfetmek için kullanılır.

2. Sorunun ilk ifadesinden sonra bilimsel literatürle çalışma aşaması başlar. Araştırmacı, diğer psikologlar tarafından elde edilen deneysel verilere ve kendisini ilgilendiren olgunun nedenlerini açıklamaya yönelik girişimlere aşina olmalıdır. (6)

Modern bir araştırmacının hizmetinde bilgisayar veritabanları, İnternet veya Relcom ağları vb., kütüphaneler, özel dergiler bulunmaktadır.

Birincil çalışma, psikolojik sözlüklerin yanı sıra ilgili disiplinlerdeki sözlükler ve ansiklopedilerde yer alan temel kavramların tanımlarının araştırılmasıyla başlar. Sorunla ilgili ana yayınlara bağlantılar da bulunmaktadır. Bir sonraki adım, kütüphane sistematik kataloglarını kullanarak araştırma konusuyla ilgili bir kaynakça derlemektir. Çalışmanın konusuyla ilgili yayınlar hakkında ön bilgi, soyut dergilerden edinilebilir. Ülkemizde VİNİTİ'nin yayınladığı bu türdeki tek dergi “0.4. Biyoloji. Bölüm 0.4.II. Psikoloji". Yabancı yayınlar arasında en güvenilir olanı Amerikan Psikoloji Derneği tarafından yayınlanan Psikolojik Özet'tir. İngilizce psikoloji dergilerinde yayınlanan çoğu makalenin kısa özetlerini içerir. Seçilen sorunla ilgili çalışmalar hakkında daha ayrıntılı bilgi yayınların kendisinde aranmalıdır: bilimsel dergilerdeki makaleler, koleksiyonlar ve monografiler. En yetkili psikolojik Rus bilimsel dergileri: Rusya Bilimler Akademisi tarafından yayınlanan "Psychological Journal"; "Psikoloji Sorunları" - Rusya Eğitim Akademisi'nin bir organı; Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi tarafından yayınlanan "Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni, Psikoloji dizisi"; "Psikolojik İnceleme" - Rus Psikoloji Derneği'nin bir organı; "Sağlık Yüksekokulu" Merkezi tarafından yayınlanan "Teşhis, Adaptasyon, Geliştirme" adını taşıyor. L.S. Vygotsky; Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü tarafından yayınlanan "Yabancı psikoloji".

Literatür taraması üzerine yapılan çalışmanın sonucu problemin netleşmesi, yeni bir hipotezin ortaya çıkması ve deneysel bir çalışma planı fikridir. Sorun çözülemez görünebileceği veya tam tersine, mevcut sonuçlara yeni hiçbir şey eklenemeyecek kadar çalışıldığı için psikoloğun çalışmayı reddetmesi mümkündür.

3. Bir sonraki aşamada hipotez rafine edilir ve değişkenler belirlenir. Sorunun başlangıçtaki formülasyonu, zaten üstü kapalı olarak, onu yanıtlamak için seçenekler önermektedir. Deneysel bir hipotez, teorik olanın aksine, dolaylı bir ifade olarak formüle edilmelidir: "Eğer ... o zaman ...". Ayrıca somutlaştırılmalı ve işlevsel hale getirilmelidir. Bu, "eğer A ise, o zaman B" ifadesinde yer alan A ve B değişkenlerinin deneyde kontrol edilmesi gerektiği anlamına gelir: A - deneyci tarafından kontrol edilir ve B - doğrudan veya ekipman yardımıyla kaydedilir. Değişkenlerin deneysel prosedür açısından tanımlanması ve bunların operasyonel hale getirilmesi, hipotezin iyileştirilmesi aşamasını tamamlar. Böylece deneysel araştırmanın konusu açıklığa kavuşturulmuştur: Ruhun deneysel etkinin yönlendirildiği ve deney sırasında kaydedilen davranışı düzenleyen tarafı. Psişik gerçeklik, bir deneyde her zaman "düzenleyici değişken" veya "ara değişken" olarak hareket eder. Psikolog zihinsel gerçekliği değil, konunun ruhunu etkileyen durumun dış parametrelerini kontrol eder. Bağımsız bir değişkeni kaydederek, “moderatör değişken” ile davranışsal parametreler arasında işlevsel (psiko-düzenleyici) bir ilişki olduğu gerçeğinden yola çıkıyor. Bu, temel genel hipotezdir; herhangi bir psikolojik deneyin dayanağıdır. Bir dizi bürokratik belgede, çalışmanın alaka düzeyini, bilimsel yeniliğini, pratik önemini zorunlu olarak tanımlamak, "hedeflerini", "görevlerini" vb. vurgulamak için karşılaşılan gereksinimlerin organizasyonla hiçbir ilgisi olmadığı ve gerçek bilimsel çalışmanın planlanması. Bağımsız, bağımlı ve moderatör değişkenlerin yanı sıra bağımlı değişkeni etkileyebilecek dış değişkenlerin de tanımlanıp operasyonel hale getirilmesi gerekir.

4. Araştırmacı aşağıdakileri yapmasına olanak sağlayacak bir deneysel araç seçmelidir:

a) bağımsız değişkeni kontrol etmek;

b) bağımlı değişkeni kaydedin. Psikolojik bir deney için belirli bir metodoloji ve ekipmandan bahsediyoruz. Ek olarak, deneyin koşulları (oda, durum, zaman vb.) ya dış değişkenlerin etkisini ortadan kaldırmalı ya da bunların bağımlı değişken üzerindeki etkisinin büyüklüğünün sabitliğini korumalıdır.

Kullanılan aparatın doğası, deneyci tarafından seçilen veya oluşturulan yöntemle belirlenir. Psikolojik bir deneyde psikofizyolojik ekipmanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli ekipmanlar kullanılabilir. Konuyu araştırma için gereksiz testlerle aşırı yüklemekten kaçınmak gerekir. Ne yazık ki, Rusya'da psikolojik deneysel araştırmalara yönelik ekipman üretimi düzenlenmemiştir. Deney laboratuvarları için standart bir ekipman bulunmamaktadır. Test yöntemlerinin yayınlanması, araştırmacıların ve uygulayıcıların ihtiyaçlarını da karşılamıyor. Bu nedenle, ana ekipman ya bağımsız olarak, el emeği ile yapılır ya da mümkünse (çoğunlukla psikofizyolojik araştırmalarda), biyofiziksel ve psikofizyolojik araştırmalara yönelik tıbbi ekipman ve ekipmanlar kullanılır.

5. Bir pilot çalışmanın planlanması tüm prosedürdeki merkezi adımdır. Öncelikle bağımlı değişkeni etkileyebilecek dış değişkenlerin seçiminden bahsediyoruz. Deneyin dış ve iç geçerliliğini sağlamak için planlama gereklidir. Uzmanlar dış değişkenleri kontrol etmek için çok sayıda teknik önermektedir. Bir sonraki adım deneysel tasarımın seçilmesidir. Tercih edilen plan nedir? Bu sorunun cevabı deneysel hipotezin ne olduğuna, deneyde kaç tane dış değişkeni kontrol etmeniz gerektiğine, durumun araştırma için hangi fırsatları sağladığına vb. bağlıdır. Sınırlı zaman ve kaynaklarla (finansal olanlar dahil), en basit deneysel planlar seçilir. Birçok bağımsız değişkenin yönetimini ve/veya birçok ek değişkenin hesaba katılmasını gerektiren karmaşık hipotezleri test etmek için ilgili karmaşık planları kullanın.

6. Deneklerin gruplara seçimi ve dağılımı, kabul edilen deney planına uygun olarak gerçekleştirilir. Bu psikolojik çalışmanın nesneleri olabilecek tüm potansiyel denekler kümesine popülasyon veya genel popülasyon adı verilir. Bir çalışmaya katılan insan veya hayvanlardan oluşan gruba örnek denir. Deneyde elde edilen sonuçlar yalnızca bu numunenin temsilcileri için değil, popülasyonun tüm üyeleri için geçerli olduğundan, deneysel numunenin bileşimi genel popülasyonu modellemeli, temsil etmelidir (temsil etmelidir). Örnekleme şartlarından biri temsiliyettir. Örneklem, popülasyonda var olan potansiyel konuların ana türleri olan genel popülasyonu niteliksel ve niceliksel olarak temsil etmelidir. Tüm grupların eşdeğer olması için deneklerin deney ve kontrol gruplarına doğru şekilde atanması gerekir. Pek çok özel örnekleme tekniği vardır.

7. Bir deney yapmak elbette çalışmanın en önemli kısmıdır ve kişiden sadece bilgi ve beceri değil aynı zamanda deney yapma yeteneği de gerektirir. Deneyin ana aşamalarını kısaca tanımlayalım.

a) Deneyin hazırlanması.

Araştırmacı deney odasını ve ekipmanlarını hazırlar. Gerekirse, deneysel prosedüre ince ayar yapmak için birkaç deneme deneyi gerçekleştirilir. En önemli nokta talimatların geliştirilmesi ve netleştirilmesidir. Her biri en fazla 11 kelime içeren kısa cümlelerden oluşmalıdır. Talimatlarda anlamsal bloklar paragrafların yardımıyla vurgulanmıştır. 5-10 denek üzerinde bir ön deney yapılarak anlaşılırlık ve basitlik açısından kontrol edilir.

b) Konuları öğretmek ve motive etmek.

Talimat motivasyonel bileşenleri içermelidir. Denek, deneye katılımın kendisine hangi fırsatları sağladığını bilmelidir. Bu, parasal ödeme (Amerikan ve eski Sovyet psikolojisine özgü), yetenekleri ve kişilik özellikleri hakkında bilgi, kişisel sorunların çözümünde yardım vb. olabilir. Deneklerin çoğu için deneysel durum olağandışı olduğundan kaygı yaşarlar, dikkatleri dağılabilir. dalgalanma. Ayrıca öğretimi anlama hızı, bireysel bilişsel yeteneklere, mizaca, dil becerilerine vb. bağlıdır. Bu nedenle, deneklerin öğretimi doğru anlayıp anlamadıklarını kontrol etmek ve gerekirse ek ayrıntılı yorumlardan kaçınarak tekrarlamak gerekir.

c) Deney

Öncelikle deneğin yetenekli olduğundan, sağlıklı olduğundan ve deneye katılmak istediğinden emin olmalısınız. Deneyci, çalışma sırasındaki eylemlerinin sırasının sabit olduğu bir talimata sahip olmalıdır. Genellikle deneyde bir asistan da yer alır. Destek görevlerini üstlenir. Çoğu zaman, konunun cevaplarının kaydedildiği protokolü tutan asistandır. Ek olarak asistan, deneğin davranışı ve durumu ile deneyin standart prosedüründen sapmalar hakkında genel bir gözlem yapar. Ayrıca ekipmanın çalışmasını da denetler. Deney bir bilgisayar kullanılarak gerçekleştirilirse, asistanın ve deneycinin dikkati bir dizi rutin prosedürden kurtulur. Deney, çalışmanın amaçlarına bağlı olarak kısmen veya tamamen otomatikleştirilebilir. Psikolojik araştırmaların otomasyonu ve insanlar üzerinde yapılan deneylerde bilgisayarların kullanılması sorunu birçok monografın ve bilimsel makale koleksiyonunun konusudur. Bilgisayarda oluşturulan bir elektronik tabloya (EXCEL paketi) veri girerek konunun cevaplarını hemen kaydetmek daha iyidir. Her durumda, deneğin davranışına ve deney sırasındaki duygusal tepkilerine ilişkin ek işaretlerin kaydedilmesi önerilir. Gerekli son adım, deney sonrası görüşmedir. Deneyin sonunda denek ile sohbet etmeli ve çalışmaya katıldığı için kendisine teşekkür etmelisiniz.

8. İstatistiksel işleme yöntemlerinin seçimi, uygulanması ve sonuçların yorumlanması çalışmanın bir sonraki aşamasıdır.

Genellikle veri işleme yöntemleri, deney planlama aşamasında veya hatta deneysel bir hipotez ileri sürüldüğünde daha erken seçilir. Deneysel hipotez istatistiksel bir hipoteze dönüştürülür. Deneysel bir çalışmada birkaç olası istatistiksel hipotez türü vardır:

a) iki veya daha fazla grup arasındaki benzerlik veya farklılık hakkında;

b) bağımsız değişkenlerin etkileşimi hakkında;

c) bağımsız ve bağımlı değişkenlerin istatistiksel ilişkisi hakkında;

d) Gizli değişkenlerin yapısı hakkında (korelasyon çalışmasına atıfta bulunur).

İstatistiksel değerlendirmeler, kontrol ve deney gruplarının sonuçlarındaki benzerlik ve farklılıkların varlığı hakkında değil, güvenilirliği hakkında bilgi sağlar.

9. Sonuçlar ve sonuçların yorumlanması araştırma döngüsünü tamamlar. Deneysel çalışmanın sonucu, değişkenler arasındaki nedensel ilişkinin hipotezinin doğrulanması veya reddedilmesidir: "Eğer A ise, o zaman B."

İstatistiksel hipotezlerin (farklılıklar, bağlantılar vb. hakkında) doğrulanması belirleyicidir, ancak deneysel bir hipotezin kabul edilmesi lehine tek argüman değildir. Araştırmacı, sonuçlarını diğer yazarların sonuçlarıyla karşılaştırır, kendisi tarafından elde edilen verilerle öncüllerinin sonuçları arasındaki benzerlik veya farklılığın nedenleri hakkında hipotezler ifade eder. Son olarak, sonuçlarını teorik bir hipoteze göre yorumluyor. Şu soruyu cevaplaması gerekiyor: Ampirik bir hipotezin doğrulanması veya reddedilmesi, belirli bir teorinin doğrulanması veya reddedilmesi olarak değerlendirilebilir mi? Deneyde elde edilen sonuçları hiçbir teorinin açıklayamaması mümkündür. Daha sonra deneyci, eğer teorileştirmeye yatkınsa, deneyde elde edilen sonuçları teorik olarak kendisi açıklamaya çalışır. Ayrıca verilerini genelleştirme ve diğer durumlara, popülasyonlara vb. aktarma olasılığı hakkında varsayımlarda bulunur.

10. Araştırmanın son ürünü bir bilimsel rapor, bir makalenin taslağı, bir monografi, bir bilimsel derginin editörüne yazılan bir mektuptur.

Sonuç olarak psikolojik bir deneye bir örnek verelim: İnternet iletişiminin incelenmesi.

Çalışmanın amacı İnternet üzerinden iletişimin özelliklerini incelemekti.

İlk çalışma gözlem, yazışma metinlerinin analizi ve İnternet kullanıcılarıyla yapılan görüşmeler kullanılarak gerçekleştirildi. Ayrıca, 21 ila 30 yaş arası, yüksek öğrenim görmüş ve tamamlanmamış, farklı cinsiyet ve mesleki bağlılığa sahip kullanıcılar arasında bir anket yapıldı ve anket sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi sağlandı.

İnternette mümkündür:

Birbirlerini gerçek hayatta tanıyan kişiler arasındaki iletişim (İnternet kural olarak belirli koşullarda daha uygun bir araç olarak kullanılır).

Yabancılar arasındaki iletişim:

a) Üyelerinin gerçek hayatta iletişime geçmek istediği bir ağ üzerinden tanıdıklar arayın ve iletişim kurun. İnternet, gerçek hayatla karşılaştırıldığında erişilebilir ve son derece hafif hale geliyor; iletişim çemberini genişletmenin, yeni bağlantılar ve tanıdıklar oluşturmanın bir yolu. Bu tür bir iletişim, günlük gerçeklikte ilk temas sırasında şu veya bu nedenle zorluklar yaşayan insanlar için özellikle büyüleyicidir.

b) Katılımcıları gerçek hayatta iletişime geçiş arayışında olmayan veya bundan kaçınmayan ağ üzerinden iletişim.

İnternet üzerinden iletişimin aşağıdaki özellikleri vardır:

Anonimlik.

Bazen kişisel nitelikte bazı bilgiler ve hatta muhatabın fotoğrafını elde etmek mümkün olsa da, bunlar kişinin gerçek bir resmini vermez. Ayrıca yanlış bilgilerin gizlenmesi veya sunulmasının etkisi de sıklıkla gözlemlenmektedir. Bunun sonucu ağdaki sorumsuzluk ve cezasızlıktır, yani kullanıcı daha fazla ifade özgürlüğü gösterebilir (hakarete kadar), yanlış bilgi aktarabilir, yanıltabilir, pratik olarak bu tür eylemler için herhangi bir ceza veya olumsuz değerlendirme almadan.

Gönüllülük.

Kullanıcı gönüllü olarak temas kurar veya onlardan ayrılır ve ayrıca bunları istediği zaman kesebilir.

Duyguları iletmek için özel olarak tasarlanmış bir sembolik sistem tarafından kısmen telafi edilen zor duygusallık.

Rolsüzlük.

Çoğu zaman, kullanıcı kendisini gerçek hayatta olduğundan farklı bir şekilde sunar ve muhatabını algılayarak varsayımlarda bulunur, imajını gerçek olandan farklı olarak yaratır. Kullanıcıların sanal temaslardan gerçek temaslara geçişteki kişisel deneyimleri, genellikle fikirleriyle gerçek kişilikleri arasındaki tutarsızlıktan dolayı şaşkınlık veya hayal kırıklığı yaşadıklarını göstermektedir.

Bir iletişim aracı olarak internete yönelmenin aşağıdaki nedenleri tespit edilmiştir:

Gerçek temaslarda iletişimde yetersiz doygunluk.

Ankete katılanların çoğu, İnternet üzerinden iletişimi "vekil", "düşük değerli bağlantılar", "eğlence, oyun etkinliği" olarak değerlendiriyor ve gerçek temasların şu veya bu nedenle zor olduğu durumlarda ağ kullanarak gerçek iletişimi tercih ediyor. Bu insan kategorisi İnternet iletişimini kolayca reddeder, gerçek temas koşullarında iletişim ihtiyacının doygunluğu ve tatmini durumunda ilgi kaybı yaşar.

Kişilik özelliklerinin, gerçek hayatta somutlaştırılmayan veya gizli olan rollerin farkına varılması (bir kişi tarafından sosyal olarak kabul edilemez olduğu, sosyal statüsüne uygun olmadığı vb. düşünüldüğü için)

Örneğin evli bir adamın sosyal statüsü, aktif flört etme ve çok sayıda romantik ilişki ve temasla ilişkili değildir. Ancak internette, anonimlik ve sorumsuzluk nedeniyle, her türlü flört rolünü ve cinselliğin diğer tezahürlerini (pornografik olanlara kadar) oynayabilirsiniz. Ankete katılan evli kadın ve erkeklerin %50'si İnternet'in romantik ilişkiler kurmaları için bir fırsat olduğunu kabul ediyor (evli olmayanların yalnızca %17'si bunu belirtiyor).

İnternet iletişimi, herhangi bir fantastik "ben" i oynamanıza ve gerçekleştirmenize, yani gerçek hayatta olağan sosyal rollerin özelliği olmayan yeni bir kalitede kendini gerçekleştirmenize olanak tanır. Niteliksel olarak yeni bir maskeli balo davranışı ve iletişim ortaya çıkıyor.

Psikoterapötik yardım, destek, sempati ve anlayış almak.

Gerçek hayattaki bu tür temaslardan farklı olarak internette terapötik iletişim daha fazla açıklığa, güvene ve tartışmaya açık çeşitli sorunlara sahiptir. 1

ÇÖZÜM

Yapılan çalışmalara dayanarak aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Çalışmanın uygulanması, çalışmanın amacının, çalışma araçlarının (metodoloji, yaklaşımlar, yöntemler, teknikler), çalışmanın sonucun tekrarlanabilirliğine yönlendirilmesinin farkındalığını ve sabitlenmesini içerir. Araştırma temel ve uygulamalı, tek disiplinli ve disiplinler arası, analitik ve karmaşık vb. şeklinde bölümlere ayrılmıştır. Ayrıca keşfedici, eleştirel, açıklayıcı ve yeniden üreten çalışmalar da vardır. Yerli ve yabancı psikolojide psikolojik araştırma yöntemlerini sınıflandırmanın birçok yolu vardır. Özellikle deneysel ve deneysel olmayan yöntemler birbirinden ayrılır. Deneysel olmayan yöntemler şunları içerir: gözlem, konuşma ve "arşivleme" yöntemi.

Deneyler keşfedici, doğrulayıcı ve keşfedicidir. Aralarındaki fark, problemin gelişim düzeyinden ve bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişki hakkındaki bilgilerin mevcudiyetinden kaynaklanmaktadır. "Eleştirel deney", "pilot çalışma" veya "pilot deney", "saha çalışması" veya "doğal deney" terimleri de kullanılmaktadır. İdeal ve gerçek deneyler de vardır.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

Ananiev B.G. Modern insan bilgisinin sorunları üzerine. M, 1977.

Campbell D. Sosyal psikolojide deney modelleri ve uygulamalı araştırma. M, 1980.

Leontiev A.N. Ruhun gelişimindeki sorunlar. M, 1965.

Luria A.R. Romantik psikoloji. M., 1996.

1. Moskova öğrenci ve lisansüstü öğrencileri konferansının bildirileri "XXI. Yüzyılın eşiğinde Psikoloji: gerçek sorunlar", bölüm 1, - M.: SGI Yayınevi, 1999.

psikolojik ... kişiliğinin oluşumunun dinamikleri. Deney Nasıl genel yöntem araştırmaçok almanın yolunu açar...

Geliştirme Özellikleri psikolojik 19. yüzyılın başında Rusya'da bilgi
Tez >> Psikoloji
İki yön: birincisi, tanımda özel psikolojik aslen ... insanın kavşağında olan sorunsallar ". özellik psikolojik deney Nasılönde gelen yöntem araştırma zihinsel olaylara göre...
Yöntemler araştırma kişilikler
Özet >> Psikoloji
... Yöntemler araştırma kişilik. Plan Psikolojik yöntemler araştırma kişilikler Sosyolojik yöntemler araştırma kişilikler kamusal düşünce Nasıl

Donald Campbell Bir ortak yazarla birlikte psikolojide deneylerin tasarımı üzerine bir kitap yayınladı: Araştırma için Deneysel ve Yarı Deneysel Tasarımlar, burada şu ifadeyi kullandı: "mükemmel deney"

“İdeal bir deneyde yalnızca bağımsız değişkenin (ve elbette farklı koşullar altında farklı değerler alan bağımlı değişkenin) değişmesine izin verilir. Geri kalan her şey değişmeden kalır ve bu nedenle yalnızca bağımsız değişken bağımlı değişkeni etkiler.

Robert Gottsdanker, Psikolojik deneyin temelleri, M., Moskova Üniversitesi Yayınları, 1982, s. 51.

"İyi tasarlanmış üç deneyimizde durum kesinlikle böyle değil. Dokumacılar kulaklık takıyordu ve farklı zamanlarda (çift veya tek haftalarda) kulaklıksız çalışıyorlardı. Jack'in tam ve kısmi yöntemleri kullanarak ezberlediği oyunlar da farklıydı. Ve Yoko hiçbir zaman iki çeşit domates suyunu da aynı gün içmedi.

Her durumda bağımsız değişken dışında başka bir şey değişti. […]

Yakında göreceğiniz gibi mükemmel bir deney imkansızdır. Bununla birlikte, fikrin kendisi faydalıdır, gerçek deneylerin iyileştirilmesi bize rehberlik ediyor.

İdeal (imkansız) bir deneyde dokumacının aynı anda hem kulaklıkla hem de kulaklıksız çalışması gerekir! Jack Mozart aynı parçayı aynı anda tam ve parçalı yöntemlerle ezberliyor olurdu!

Her iki durumda da bağımlı değişkenin değerlerindeki farklılık yalnızca bağımsız değişkenin koşullarındaki farklılıktan kaynaklanacaktır. Yani tüm tesadüfi koşullar, diğer tüm potansiyel değişkenler aynı seviyede kalacaktı.

Robert Gottsdanker, Psikolojik deneyin temelleri, M., Moskova Üniversitesi Yayınları, 1982, s. 51-52.

İdeal bir deney bilimsel bir modeldir, zihinsel bir idealdir, gerçek deneylerin değerlendirilebileceği bir ölçüttür.

"İdeal deney" kavramı G. Kappel tarafından tanıtıldı. İdeal bir deney, deneycinin yalnızca bağımsız değişkeni değiştirmesini içerir; bağımlı değişken kontrol edilir. Diğer deneysel koşullar değişmeden kalır. İdeal bir deney, deneklerin denkliğini, özelliklerinin zaman içinde değişmezliğini, fiziksel zamanın yokluğunu (kulağa ne kadar paradoksal gelse de) ve deneyi süresiz olarak yürütme olasılığını varsayar. Bunun sonucu, tüm deneysel etkilerin aynı anda gerçekleştirilmesidir.

İdeal deney, yalnızca araştırmacının ilgisini çeken değişkenlerin değil, aynı zamanda bir dizi başka koşulun da değiştiği gerçek deneye karşıdır. İdeal bir deneyin gerçek bir deneyle yazışması, iç geçerlilik (geçerlilik) gibi bir özellik ile ifade edilir - gerçek bir deneyin sağladığı sonuçların ideal olanla karşılaştırıldığında güvenilirliği. İç geçerlilik, deneycinin değiştirdiği koşulların (bağımsız değişken) bağımlı değişkenindeki değişiklik üzerindeki etkinin derecesini karakterize eder.

Araştırmacı tarafından kontrol edilmeyen koşulların bağımlı değişkenin değişimi üzerindeki etkisi ne kadar büyük olursa, deneyin iç geçerliliği o kadar düşük olur. Bu nedenle deneyde bulunan gerçeklerin yapay olma olasılığı daha yüksektir.

Deney tasarımı, diğer değişkenleri kontrol ederek bağımsız değişkenin bağımlı değişken üzerindeki etkisini artırmak için gereklidir. Artefaktların kaynağı olan değişkenler ya ortadan kaldırılır ya da etkilerinin ortalaması alınır (deney koşullarının değişkenliğinin karıştırılması ve bastırılması nedeniyle). Yüksek iç geçerlilik, iyi bir deneyin ("mükemmel deneye" yakın) ana işaretidir.

Çalışmanın sonucunu etkileyen tüm değişkenler dikkate alınamaz veya hariç tutulamaz (ortadan kaldırılamaz). İç geçerliliği ihlal edenlere "teminat" denir. Tamamen değiştirilemeyen değişkenler arasında zaman faktörünün etkisi, görev faktörü ve bireysel farklılıklar yer almaktadır.

Merkezi "geçerlilik" kavramını daha ayrıntılı olarak ele alalım. "Deney - teori - gerçeklik" ilişkiler sistemine dönelim. Teoriye dayanarak, sonuçta deneyde test edilen bir hipotez ileri sürülür. Yöntemler ve deneysel tasarım, test edilen hipoteze karşılık gelmelidir; bu uygunluğun derecesi operasyonel geçerliliği karakterize eder. Örneğin, bir öğrenme deneyinde, zil sesinin keskin sesi, bir hatanın "cezasına" eşdeğer olarak kullanıldığından, bu yorumun doğruluğu konusunda şüphe vardır. Deneyin kendisinde, yan değişkenlerin bağımlı değişken üzerindeki etkisini mümkün olduğunca hesaba katmalı, ortadan kaldırmalıyız vb. İç geçerlilik, bağımsız bir değişkenin bağımlı değişken üzerindeki diğer faktörlere göre etkisinin derecesini karakterize eder. Başka bir deyişle, deneysel etkinin (bağımlı değişkendeki değişimin) bağımsız değişkendeki bir değişimden kaynaklanma olasılığı ne kadar yüksekse, iç geçerlilik de o kadar yüksektir.

Deney dış gerçekliği yeniden üretmelidir. Dış gerçekliği tamamen yeniden üreten bir deneye tam uyum deneyi denir. Elbette gerçekte tam uyum sağlanamaz. Deneysel prosedür ile gerçeklik arasındaki uygunluğun ölçüsü, deneyin dış geçerliliğini karakterize eder.

Deneyde dikkate alınması gereken ek değişkenler dış geçerliliği etkiler. Deneysel sonuçların güvenilirliği iç geçerliliğe bağlıysa, sonuçların laboratuvar koşullarından gerçek süreçlere aktarılabilirliği ve bunların diğer gerçeklik alanlarına genellenebilirliği dış geçerliliğe bağlıdır.

Son olarak teori ile gerçeklik arasındaki bağlantı, gerçeklik teorisinin yeterliliğine ve öngörülerinin öngörülebilirliğine yansır. Campbell, bir deneyin geçerliliğini karakterize eden başka bir önemli kavramı, yani yapı geçerliliğini tanıttı. Yapı geçerliliği, teorinin deneysel verilerinin yorumlanması yönteminin yeterliliğini ifade eder, yani dördüncü bileşen yapıya dahil edilmelidir - yorum: teori - deney - yorum - gerçeklik.

Campbell'e göre yapı geçerliliği, sıradan dilden veya biçimsel teoriden soyut terimler kullanılarak nedenin ve deneysel sonucun doğru şekilde belirlenmesini (yorumlanmasını) karakterize eder.

Bu nedenle, iç geçerlilik, deneysel etkinin, çalışılan neden-sonuç bağlantısı (deney-yorum ilişkisi) olarak yorumlanmasının güvenilirliği ile belirlenir ve yapı geçerliliği, yorumlanırken belirli bir teorinin terimlerinin kullanılmasının doğruluğu ile belirlenir. deneysel veri.

Campbell, iç geçerliliğin tesis edilmesinin, bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişki için alternatif açıklamaların reddedilmesini ve yapısal geçerliliğin tesis edilmesini - bir teoriden veya diğerinden alınan kavramlarla neden-sonuç ilişkisinin alternatif yorumlarını - gerektirdiğini belirtmektedir. Campbell'in bakış açısına göre, iyi bir deney: 1) varsayılan neden ve sonucun zamansal sırasını ortaya çıkarmalı; 2) olası nedenlerin ve sonuçların birbiriyle ilişkili olduğunu (ortak değişken) göstermek; 3) deneysel etkiyi açıklayabilecek yan değişkenlerin etkisini hariç tutun; 4) bu ilişkiyi açıklayan teorik yapılar hakkındaki alternatif hipotezleri hariç tutun.

Deneysel araştırmanın temel özellikleri arasındaki ilişkiyi anlamak için aşağıdaki diyagramı hatırlamakta fayda var:

İç geçerlilik her deney için olmazsa olmaz bir koşuldur. Campbell, deneyin iç geçerliliğini ihlal eden sekiz ana faktör belirledi. Bunları listeleyelim. Birinci gruba örnekleme faktörleri denilebilir.

1. Seçim - sonuçlarda sistematik bir hataya neden olan kompozisyondaki grupların eşdeğer olmaması.

2. İstatistiksel regresyon - gruplar "aşırı" göstergelere göre seçildiğinde özel bir seçim hatası durumu (aksi takdirde - grubun heterojenliğinden kaynaklanan korelasyon).

3. Deneysel tarama - deneklerin karşılaştırılan gruplardan eşit olmayan şekilde ayrılması, kompozisyon açısından grupların eşit olmamasına yol açar.

4. Doğal gelişim - zamanın geçişinin bir sonucu olarak belirli olaylarla bağlantısı olmayan konulardaki bir değişiklik: durumdaki bir değişiklik (açlık, yorgunluk, hastalık vb.), bireysel özellikler (yaş değişiklikleri, deneyim vb.).

İkinci grup, etkisi aşağıdaki etkilere yol açan yan değişkenlerdir:

1. "Geçmişin" etkisi - deneysel etkiye ek olarak ilk ve son testler arasında meydana gelen belirli olaylar.

2. Testin etkisi - ön testin final sonucu üzerindeki etkisi.

3. Araçsal hata - deneğin davranışını sabitleme yönteminin güvenilirliği ile belirlenir, yani. testin güvenilirliği;

Campbell'a göre geçerliliği etkileyen şey güvenilirliktir, tersi değil.

4. Faktörlerin etkileşimi: seçim; doğal gelişim; hikayeler (deney gruplarının farklı hikayeleri) vb.

Daha sonra Campbell, iç geçerliliğin ihlaline ilişkin bir dizi başka kaynağı tanımladı. En önemlileri deneysel prosedürle ilgilidir, yani: çeşitli etkilerin etkilerinin telafi edici olarak karşılaştırılması, etkinin gerçekte meydana gelmediğinde taklit edilmesi vb.

4.3. Gerçek deney ve "tam uyum deneyi"

Gerçek bir deney, hem ideal bir deneyden hem de modellenmesi amaçlanan gerçekliğin kendisinden farklıdır. Bu fark, psikolojik deneyin "dış geçerliliği" gibi bir kavramla sabitlenir.

Dış geçerlilik, deneyde elde edilen sonuçların, deney için "prototip" görevi gören yaşam durumuna ne ölçüde karşılık geleceğini belirler. Ek olarak, dış geçerlilik, deneyde elde edilen sonuçları genelleme, "antijenin" ait olduğu tüm yaşam durumları sınıfına ve diğerlerine aktarma olasılığını karakterize eder.

Bilimin gelişiminin ampirik aşamasında dış geçerliliğin özellikle önemli olduğu söylenmelidir. Prensip olarak, herhangi bir gerçek yaşam durumuna karşılık gelmeyen, yalnızca kaynağı gelişmiş bir teori olan hipotezleri test etmeye hizmet eden bu tür deneyler mümkündür. Gelişmiş bilimlerde, deney sonucu ile gerçeklik arasında "doğrudan devre"den kaçınma eğilimindedirler, çünkü deneyin gerçekliğe uygunluk gerekliliklerine göre değil, test edilen teorinin gereksinimlerine göre inşa edildiği açıktır. . Örneğin duyusal yoksunluk deneylerinde veya klasik koşullu reflekslerin geliştirilmesinde bazı koşulların modellenmesi herhangi bir yaşam gerçekliğine karşılık gelmez. Ancak gerçeklikten yola çıkarak potansiyel olarak ne olabileceğini değil, ne olduğunu anlayabiliriz. Bu nedenle, Gottsdanker gibi sağlam bir yazarın "tamamen uygun deneyler" veya "gerçekliği artıran deneyler" hakkındaki çok sayfalı argümanları abartılı ve arkaik görünüyor.

Ancak psikolojik teorinin "ileri" durumu değil, psikolojik bilimin genel durumu göz önüne alındığında, deney için "dış geçerliliğin" önemi inkar edilemez.

Dış geçerlilik bazen sonuçların farklı zamanlara, yerlere, koşullara ve insan gruplarına (veya hayvanlara) aktarma (genelleme) olasılığını belirleyen bir deneyin özelliği olarak yorumlanır. Ancak aktarım olasılığı iki nedenin sonucudur: 1) deney koşullarının "ilkel" yaşam durumuna uygunluğu (deneyin "temsil edilebilirliği"); 2) gerçeklik için en "ilkel" durumun tipikliği (durumun "temsililiği"). Deneyde simülasyon için seçilen durum, deneye katılan denek grubunun yaşamı açısından tamamen temsili olmayabilir veya nadir ve atipik olabilir.

Gottsdanker'in tanımladığı şekliyle dış geçerlilik, öncelikle tam uyumlu bir deneyle karşılaştırıldığında gerçek bir deneyin sonuçlarının verdiği sonuçların geçerliliğini etkiler. Yüksek dış geçerliliğe ulaşmak için ek deneysel değişkenlerin seviyelerinin gerçeklikteki seviyelerine karşılık gelmesi gerekir. Dış geçerliliği olmayan bir deney geçersiz sayılır. Hipotezin kaynağının teori değil de gerçeklik, sıradan bilgi olmasının yanlış olduğunu ekliyoruz. Gerçeğe uymayan bir deney mükemmel bir iç ve operasyonel geçerliliğe sahip olabilir. Diğer bir husus ise, bağımsız ve ek değişkenlerin yanı sıra bağımlı değişken üzerindeki etki de dikkate alınmadan sonuçlarının doğrudan gerçeğe dönüştürülmesinin imkansız olmasıdır.

Açıkçası, tam bir dış geçerliliğe ulaşmak prensipte imkansızdır, dolayısıyla herhangi bir "saf" analitik çalışma harici olarak geçersizdir. Aynı zamanda bunları açıklayacak bir teorinin ne zaman oluşturulacağı bilinmediğinden ve verilerin deneysel etki üzerinde kullanılması gerekebileceğinden, ek değişkenlerin deneysel etki üzerindeki etkisinin mümkün olduğunca dikkate alınması önerilir. pratik.

Deneyin dış geçerliliğine gösterilen özen özellikle uygulamalı alanlarda çalışan araştırmacılar tarafından gösterilmektedir: klinik psikoloji, eğitim ve organizasyon psikolojisi. Bu anlaşılabilir bir durum çünkü günlük sorunlarını çözmek için çoğu zaman gerçeği taklit eden deneylere başvurmak zorunda kalıyorlar. Aslında laboratuvar deneyini ve "doğal deneyi" destekleyenler arasındaki tarihsel tartışma, temel veya uygulamalı psikolojiyle ilgilenen uzmanların farklı metodolojik yaklaşımlarının bir yansımasıydı. Şu anda dış geçerliliği etkileyen faktörler, deneyi gerçek durumdan ayıran kaçınılmaz özelliklerdir. Campbell, deneyin dış geçerliliği, temsililiği ve sonuçlarının genellenebilirliği arasına eşit bir işaret koyar. Dış geçerliliği tehdit eden faktörlere, her şeyden önce, çalışma nesnesinin özellikleriyle ilişkili etkilere atıfta bulunur: öğrenme yeteneği, hafıza, durumlara duygusal olarak tepki verme yeteneği. Campbell, dış geçerliliğin ihlalinin ana nedenlerini şöyle sıralıyor:

1. Testin etkisi - testin etkisi altında deneklerin deneysel etkilere duyarlılığında bir azalma veya artış. Örneğin, öğrencilerin bilgilerinin önceden kontrol edilmesi, onların yeni öğrenme materyallerine olan ilgilerini artırabilir. Genel popülasyon ön testlere tabi tutulmadığından, sonuçlar temsili olmayabilir.

2. Çalışmanın koşulları. Deneğin deneye tepki vermesine neden olurlar. Dolayısıyla deneyde yer almayan kişilere verileri aktarılamaz; bu bireyler deneysel örneklem dışında genel popülasyonun tamamını oluşturur.

3. Seçim faktörlerinin etkileşimi ve deneysel etkinin içeriği. Etkileri yapaydır (gönüllüler veya zorla deneklerle yapılan deneylerde).

4. Deneysel etkilerin müdahalesi. Test deneklerinin hafızası ve öğrenme yeteneği vardır. Deney birkaç seriden oluşuyorsa, ilk etkiler onlar için iz bırakmadan geçmez ve sonraki etkilerden kaynaklanan etkilerin görünümünü etkiler.

Dış geçerliliğin ihlalinin nedenlerinin çoğu, psikolojik araştırmayı diğer doğa bilimleri uzmanları tarafından yürütülen bir deneyden ayıran, bir kişinin katılımıyla gerçekleştirilen psikolojik bir deneyin özellikleriyle ilişkilidir.

R. L. Solomon, 1949'da okul çocukları üzerinde bir çalışma yürütürken test prosedürü ile deneysel etkinin içeriği arasındaki etkileşime dikkat çeken ilk kişiydi: ön testler öğrenmenin etkinliğini azalttı. Sosyal tutumlar üzerine yapılan çalışma, ön testin kişiliğin tutumları ve iknaya yatkınlığı üzerinde etkili olduğunu, Howland'ın deneylerinde ise tam tersine filmlerin ikna edici etkisini zayıflattığını gösterdi.

Etki daha büyüktür, test prosedürü ne kadar sıra dışıysa ve deneysel etkinin içeriği teste o kadar benzerse. Ön testin etkisinden kaçınmak için Campbell, önceden test edilmiş gruplarla deneysel tasarımların kullanılmasını önermektedir.

Daha önce belirtildiği gibi, "grup kompozisyonu ve maruz kalma etkileşimi", deneklerin deneye rastgele olmayan katılımıyla ilişkilidir. Tepki iki tür olabilir: Gönüllülerin "açığa çıkmaya" istekli olması ve deneye katılmaya zorlananların olumsuz tepkisi olan reddetme. Yalnızca entelektüel açıdan yetenekli olanlar öğrenme araştırmalarına katılmayı kabul edebilir. Deney sırasında deneklerin okulu bırakması deneysel etkiden kaynaklanabilir. Örneğin başarı motivasyonu görevlerinde başarısız olan bireyler sonraki serilere katılmayı reddedebilir.

Doğal olarak sadece “deneye verilen tepki” faktörünü ortadan kaldırmak pratikte imkansızdır. Bir kez daha, iç geçerlilik sorununun prensipte çözülebilir olduğunu not ediyoruz, çünkü belirli bir güvenilirlik düzeyini sağlamak için bir deneyin planlanması ve sonuçların matematiksel olarak işlenmesi için uygun prosedürlerin seçilmesi mümkündür.

Campbell'a göre, bir deneyin gerçekliğe göre temsili olarak dış geçerlilik sorunu çözülemez, çünkü tümevarım, yani genelleme hiçbir zaman tamamen nesnel olamaz.

Deneysel durumun "ilkel" yaşam durumuna yeterliliği olarak dış geçerlilik sorunu da mantıksal ve matematiksel yollarla çözülemez: durumu bir bütün olarak tanımlamak için tüm bilimsel psikolojik bilgi setinin kullanılmasını gerektirir.

"İdeal deney" kavramı D. Campbell tarafından tanıtıldı. İdeal bir deney, deneycinin yalnızca bağımsız değişkeni değiştirmesini içerir; bağımlı değişken kontrol edilir. Diğer deneysel koşullar değişmeden kalır. İdeal bir deney, deneklerin denkliğini, özelliklerinin zaman içinde değişmezliğini, fiziksel zamanın yokluğunu (kulağa ne kadar paradoksal gelse de) ve deneyi süresiz olarak yürütme olasılığını varsayar. Bunun sonucu, tüm deneysel etkilerin aynı anda gerçekleştirilmesidir.

Bağımlı değişkendeki değişim araştırmacının kontrol edemediği koşullardan ne kadar etkilenirse deneyin iç geçerliliği o kadar düşük olur. Bu nedenle deneyde bulunan gerçeklerin yapay olma olasılığı daha yüksektir.

Deney tasarımı, diğer değişkenleri kontrol ederek bağımsız değişkenin bağımlı değişken üzerindeki etkisini belirlemek için gereklidir. Artefaktların kaynağı olan değişkenler ya ortadan kaldırılır ya da etkilerinin ortalaması alınır (deney koşullarının değişkenliğinin karıştırılması ve bastırılması nedeniyle). Yüksek iç geçerlilik, iyi bir deneyin ("mükemmel deneye" yakın) ana işaretidir.

Çalışmanın sonucunu etkileyen tüm değişkenler dikkate alınamaz veya hariç tutulamaz (ortadan kaldırılamaz). İç geçerliliği ihlal edenlere "teminat" denir. Tamamen kaldırılamayan değişkenler arasında zaman faktörünün etkisi, görev faktörü ve bireysel farklılık faktörü yer almaktadır.

Merkezi "geçerlilik" kavramını daha ayrıntılı olarak ele alalım. "Deney-teori-gerçeklik" ilişkileri sistemine dönelim. Teoriye dayanarak, sonuçta deneyde test edilen bir hipotez ileri sürülür. Yöntemler ve deneysel tasarım, test edilen hipoteze karşılık gelmelidir; bu uygunluğun derecesi operasyonel geçerliliği karakterize eder. Örneğin, bir öğrenme deneyinde, zil sesinin keskin sesi, bir hatanın "cezasına" eşdeğer olarak kullanıldığından, bu yorumun doğruluğu konusunda şüphe vardır. Deneyin kendisinde, yan değişkenlerin bağımlı değişken üzerindeki etkisini mümkün olduğunca hesaba katmalı, ortadan kaldırmalıyız vb. İç geçerlilik, bağımsız bir değişkenin bağımlı değişken üzerindeki diğer faktörlere göre etkisinin derecesini karakterize eder. Başka bir deyişle, deneysel etkinin (bağımlı değişkendeki değişimin) bağımsız değişkendeki bir değişimden kaynaklanma olasılığı ne kadar yüksekse, iç geçerlilik de o kadar yüksektir.

Son olarak teori ile gerçeklik arasındaki bağlantı, gerçeklik teorisinin yeterliliğine ve öngörülerinin öngörülebilirliğine yansır. Campbell, bir deneyin geçerliliğini karakterize eden başka bir önemli kavramı, yani yapıcı geçerliliği tanıttı. Yapı geçerliliği, teorinin deneysel verilerinin yorumlanması yönteminin yeterliliğini ifade eder, yani yapıya dördüncü bileşen - yorumlama: teori-deney-yorumlama-gerçeklik dahil edilmelidir.

Bu nedenle, iç geçerlilik, deneysel etkinin, çalışılan neden ve sonuç arasındaki bağlantı (deney-yorum ilişkisi) olarak yorumlanmasının güvenilirliği ile belirlenir ve yapı geçerliliği, yorumlanırken belirli bir teorinin terimlerinin kullanılmasının doğruluğu ile belirlenir. deneysel veri.

Campbell, iç geçerliliği sağlamanın, bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişkiye yönelik alternatif açıklamaların bir kenara bırakılmasını gerektirdiğini belirtiyor. Yapıcı geçerliliğin tesisi, bir teoriden veya diğerinden alınan kavramlarla neden-sonuç ilişkisine ilişkin alternatif yorumların reddedilmesini gerektirir. Campbell'in bakış açısına göre iyi bir deney şunları yapmalıdır:

iddia edilen neden ve sonucun zamansal sırasını belirlemek;

olası neden ve sonuçların birbiriyle ilişkili olduğunu gösterin (ortak değişken);

deneysel etkiyi açıklayabilecek yan değişkenlerin etkisini hariç tutun; 4) bu ilişkiyi açıklayan teorik yapılar hakkındaki alternatif hipotezleri hariç tutun.

Deneysel araştırmanın temel özellikleri arasındaki ilişkiyi anlamak için aşağıdaki şemayı hatırlamakta fayda var: (bkz. Şekil 4.5).

İç geçerlilik her deney için olmazsa olmaz bir koşuldur. Campbell, deneyin iç geçerliliğini ihlal eden sekiz ana faktör belirledi. Bunları listeleyelim. İlk gruba örnekleme faktörleri denilebilir:

Seçim - sonuçlarda sistematik bir hataya neden olan kompozisyondaki grupların eşdeğer olmaması.

İstatistiksel regresyon, grupların "aşırı" göstergelere göre seçildiği (aksi takdirde grubun heterojenliğinden kaynaklanan korelasyon) özel bir seçim hatası durumudur.

Deneysel tarama - deneklerin karşılaştırılan gruplardan eşit olmayan şekilde ayrılması, kompozisyon açısından grupların eşdeğer olmamasına yol açar.

Doğal gelişim - belirli olaylarla bağlantısı olmayan, zamanın geçişinin bir sonucu olan konulardaki bir değişiklik: durumdaki bir değişiklik (açlık, yorgunluk, hastalık vb.), bireysel özellikler (yaş değişiklikleri, deneyim birikimi, vesaire.).

İkinci grup, etkisi iz bırakan yan değişkenlerdir! Etkileri:

"Hikaye" etkisi, deneysel etkiye ek olarak ilk ve son testler arasında meydana gelen belirli olaylardır.

Testin etkisi, ön testin sonuç, yani son test üzerindeki etkisidir.

Araçsal hata - deneğin davranışını sabitleme yönteminin güvenilirliği, yani testin güvenilirliği ile belirlenir; Campbell'a göre geçerliliği etkileyen şey güvenilirliktir, tersi değil.

Faktörlerin etkileşimi: seçim; doğal gelişim; hikayeler (deney gruplarının farklı ve torii'leri), vb.

Campbell daha sonra iç geçerliliğin ihlaline ilişkin bir dizi başka kaynağı tanımladı. Bunlardan en önemlisi deneysel prosedürle ilgilidir ve adı, çeşitli etkilerin etkilerinin telafi edici bir karşılaştırması, etkinin gerçekte gerçekleşmediğinde taklit edilmesi vb.'dir.

Gerçek deney ve "deney"

tam uyum"

Gerçek bir deney hem ideal bir deneyden hem de modellemesi amaçlanan gerçeklikten farklıdır. Bu fark, psikolojik deneyin "dış geçerliliği" gibi bir kavramla sabitlenir.

Bilimin gelişiminin ampirik aşamasında dış geçerliliğin özellikle önemli olduğu söylenmelidir. Prensip olarak, herhangi bir gerçek yaşam durumuna karşılık gelmeyen, yalnızca kaynağı gelişmiş bir teori olan hipotezleri test etmeye hizmet eden bu tür deneyler mümkündür. İleri bilimlerde araştırmacılar "ileriye doğru kapanış"tan kaçınma eğilimindedir. Deneysel sonuç bir gerçektir, çünkü deneyin gerçekliğe uygunluk gereksinimlerine değil, test edilen teorinin gereksinimlerine dayandığı açıktır. Örneğin duyusal yoksunluk deneylerinde veya klasik koşullu reflekslerin geliştirilmesinde bazı koşulların modellenmesi herhangi bir yaşam gerçekliğine karşılık gelmez. Ancak gerçeklikten yola çıkarak potansiyel olarak ne olabileceğini değil, ne olduğunu anlayabiliriz. Bu nedenle, Gottsdanker gibi sağlam bir yazarın "tamamen uygun deneyler" veya "gerçekliği artıran deneyler" hakkındaki çok sayfalı argümanları abartılı ve arkaik görünüyor.

Ancak psikolojik teorinin "ileri" durumu değil, psikolojik bilimin genel durumu göz önüne alındığında, deney için "dış geçerliliğin" önemi inkar edilemez.

Dış geçerlilik bazen, elde edilen sonuçların farklı zamanlara, yerlere, koşullara ve insan gruplarına (veya hayvanlara) aktarma (genelleme) olasılığını belirleyen bir deneyin özelliği olarak yorumlanır. Ancak aktarım olasılığı iki nedenin sonucudur: 1) deney koşullarının "ilkel" yaşam durumuna uygunluğu (deneyin "temsil edilebilirliği"); 2) gerçeklik için en "ilkel" durumun tipikliği (durumun "temsililiği"). Deneyde modelleme için seçilen durum, deneye katılan denek grubunun yaşamı açısından tamamen temsili olmayabilir veya nadir ve atipik olabilir.

Gottsdanker'in tanımladığı şekliyle dış geçerlilik, öncelikle tam uyumlu bir deneyle karşılaştırıldığında gerçek bir deneyin sonuçlarının verdiği sonuçların geçerliliğini etkiler. Yüksek dış geçerliliğe ulaşmak için deneydeki ek değişkenlerin seviyelerinin gerçeklikteki seviyelerine karşılık gelmesi gerekir. Dış geçerliliği olmayan bir deney geçersiz sayılır. Hipotezin kaynağının teori değil de gerçeklik, sıradan bilgi olmasının yanlış olduğunu ekliyoruz. Gerçeğe uymayan bir deney mükemmel bir iç ve operasyonel geçerliliğe sahip olabilir. Diğer bir husus ise, bağımsız ve ek değişkenlerin yanı sıra bağımlı değişken üzerindeki etki de dikkate alınmadan sonuçlarının doğrudan gerçeğe dönüştürülmesinin imkansız olmasıdır.

Testin etkisi, testin etkisi altında deneklerin deneysel etkilere duyarlılığında bir azalma veya artıştır. Örneğin, öğrencilerin bilgilerinin önceden kontrol edilmesi, onların yeni öğrenme materyallerine olan ilgilerini artırabilir. Genel popülasyon ön testlere tabi tutulmadığından, sonuçlar temsili olmayabilir.

Araştırma koşulları. Deneğin deneye tepki vermesine neden olurlar. Dolayısıyla deneye katılmayan kişilere verileri aktarılamaz; bu kişiler deney örneklemi dışındaki genel popülasyonun tamamıdır.

Seçim faktörlerinin etkileşimi ve deneysel etkinin içeriği. Etkileri yapaydır (gönüllüler veya zorla deneklerle yapılan deneylerde).

Deneysel etkilerin müdahalesi. Test deneklerinin hafızası ve öğrenme yeteneği vardır. Deney birkaç seriden oluşuyorsa, ilk etkiler onlar için iz bırakmadan geçmez ve sonraki etkilerden kaynaklanan etkilerin görünümünü etkiler.

R. L. Solomon, 1949'da okul çocukları üzerinde bir çalışma yürütürken test prosedürü ile deneysel etkinin içeriği arasındaki etkileşime dikkat çeken ilk kişiydi: ön testler öğrenmenin etkinliğini azalttı. Sosyal tutumlar üzerine yapılan araştırma, ön testin kişiliğin tutumlarını ve iknaya yatkınlığını etkilediğini, Howland'ın deneylerinde ise tam tersine filmlerin ikna edici etkisini zayıflattığını gösterdi.

Etki daha büyüktür, test prosedürü ne kadar sıra dışıysa ve deneysel etkinin içeriği teste o kadar benzerse. Ön testin etkisinden kaçınmak için Campbell, ön teste tabi tutulmamış gruplarla deneysel tasarımların kullanılmasını önerir.

Daha önce belirtildiği gibi, "grup kompozisyonu ve maruz kalma etkileşimi", deneklerin deneye rastgele olmayan katılımıyla ilişkilidir. Tepki iki tür olabilir: Gönüllülerin "açığa çıkmaya" istekli olması ve deneye katılmaya zorlananların olumsuz tepkisi olan reddetme. Yalnızca entelektüel açıdan yetenekli kişiler öğrenme araştırmalarına katılmayı kabul edebilir. Deney sırasında deneklerin okulu bırakması deneysel etkiden kaynaklanabilir. Örneğin başarı motivasyonu görevlerinde başarısız olan bireyler sonraki serilere katılmayı reddedebilir.

Campbell'a göre, bir deneyin gerçekliğe göre temsili olarak dış geçerlilik sorunu çözülemez, çünkü tümevarım, yani genelleme hiçbir zaman tamamen nesnel olamaz.

4.2. İdeal deney ve gerçek deney

"İdeal deney" kavramı G. Cap-sang tarafından tanıtıldı. İdeal bir deney, deneycinin yalnızca bağımsız değişkeni değiştirmesini içerir; bağımlı değişken kontrol edilir. Diğer deneysel koşullar değişmeden kalır. İdeal bir deney, deneklerin denkliğini, özelliklerinin zaman içinde değişmezliğini, fiziksel zamanın yokluğunu (kulağa ne kadar paradoksal gelse de) ve deneyi süresiz olarak yürütme olasılığını varsayar. Bunun sonucu, tüm deneysel etkilerin aynı anda gerçekleştirilmesidir.

ve deneysel koşulların değişkenliğinin dengelenmesi). Yüksek iç geçerlilik, iyi bir deneyin ("mükemmel deneye" yakın) ana işaretidir.

Merkezi "geçerlilik" kavramını daha ayrıntılı olarak ele alalım. "Deney - teori - gerçeklik" ilişkiler sistemine dönelim. Teoriye dayanarak, sonuçta deneyde test edilen bir hipotez ileri sürülür. Yöntemler ve deneysel tasarım, test edilen hipoteze karşılık gelmelidir; bu uygunluğun derecesi operasyonel geçerliliği karakterize eder. Örneğin, bir öğrenme deneyinde, zil sesinin keskin sesi, bir hatanın "cezasına" eşdeğer olarak kullanıldığından, bu yorumun doğruluğu konusunda şüphe vardır. Deneyin kendisinde mümkün olduğunca dikkate almalı, ortadan kaldırmalıyız vb. Yan değişkenlerin bağımlı değişken üzerindeki etkisi. İç geçerlilik, bağımsız bir değişkenin bağımlı değişken üzerindeki diğer faktörlere göre etkisinin derecesini karakterize eder. Başka bir deyişle, deneysel etkinin (bağımlı değişkendeki değişimin) bağımsız değişkendeki bir değişimden kaynaklanma olasılığı ne kadar yüksekse, iç geçerlilik de o kadar yüksektir.

Son olarak teori ile gerçeklik arasındaki bağlantı, gerçeklik teorisinin yeterliliğine ve öngörülerinin öngörülebilirliğine yansır. Campbell, bir deneyin geçerliliğini karakterize eden başka bir önemli kavramı, yani yapı geçerliliğini tanıttı. Yapı geçerliliği, teorinin deneysel verilerinin yorumlanma yönteminin yeterliliğini ifade eder; dördüncü bileşen yapıya - yoruma: teori - deney - yorum - gerçekliğe dahil edilmelidir.

Campbell, iç geçerliliğin tesis edilmesinin, bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişkiye ilişkin alternatif açıklamaların reddedilmesini ve yapısal geçerliliğin tesis edilmesini - belirli bir teoriden alınan kavramlarla neden-sonuç ilişkisinin alternatif yorumlarını - gerektirdiğini belirtmektedir. Campbell'in bakış açısına göre, iyi bir deney: 1) varsayılan neden ve sonucun zamansal sırasını ortaya çıkarmalı; 2) olası nedenlerin ve sonuçların birbiriyle ilişkili olduğunu (ortak değişken) göstermek; 3) deneysel etkiyi açıklayabilecek yan değişkenlerin etkisini hariç tutun; 4) bu ilişkiyi açıklayan teorik yapılar hakkındaki alternatif hipotezleri hariç tutun.

Deneysel araştırmanın temel özellikleri arasındaki ilişkiyi anlamak için aşağıdaki diyagramı hatırlamakta fayda var:

İç geçerlilik her deney için olmazsa olmaz bir koşuldur. Campbell, deneyin iç geçerliliğini ihlal eden sekiz ana faktör belirledi. Bunları listeleyelim. İlk grupçağrılabilir örnekleme faktörleri.

1. Seçim - sonuçlarda sistematik bir hataya neden olan kompozisyondaki grupların eşdeğer olmaması.

2. İstatistiksel regresyon - gruplar "aşırı" göstergelere göre seçildiğinde özel bir seçim hatası durumu (aksi takdirde - grubun heterojenliğinden kaynaklanan korelasyon).

3. Deneysel tarama - deneklerin karşılaştırılan gruplardan eşit olmayan şekilde ayrılması, kompozisyon açısından grupların eşit olmamasına yol açar.

4. Doğal gelişme - belirli olaylarla bağlantısı olmayan, zamanın geçmesinin bir sonucu olarak konulardaki bir değişiklik:

durumdaki değişiklik (açlık, yorgunluk, hastalık vb.), bireysel özellikler (yaş değişiklikleri, deneyim birikimi vb.).

İkinci grup ise yan değişkenlerdir. etkisi aşağıdaki etkilere yol açar:

1. "Geçmiş" etkisi - deneysel etkiye ek olarak ilk ve son testler arasında meydana gelen spesifik olaylar.

2. Testin etkisi - ön testin final sonucu üzerindeki etkisi.

3. Araçsal hata - konunun davranışını düzeltme yönteminin güvenilirliği ile belirlenir, yani. test güvenilirliği;

Campbell'a göre geçerliliği etkileyen şey güvenilirliktir, tersi değil.

4. Faktörlerin etkileşimi: seçim; doğal gelişim; hikayeler (deney gruplarının farklı hikayeleri) vb.

4.3. Gerçek deney ve "tam uyum deneyi"

Gerçek bir deney hem ideal bir deneyden hem de modellemesi amaçlanan gerçeklikten farklıdır. Bu fark, psikolojik deneyin "dış geçerliliği" gibi bir kavramla sabitlenir.

Dış geçerlilik, deneyde elde edilen sonuçların yaşam durumuna ne ölçüde karşılık geleceğini belirler,

deney için bir "prototip" görevi gördü. Ek olarak, dış geçerlilik, deneyde elde edilen sonuçları genelleme, "antijenin" ait olduğu tüm yaşam durumları sınıfına ve diğerlerine aktarma olasılığını karakterize eder.

Ancak psikolojik teorinin "ileri" durumu değil, psikolojik bilimin genel durumu göz önüne alındığında, deney için "dış geçerliliğin" önemi inkar edilemez.

gerçek bilgi, teori değil. Gerçeğe uymayan bir deney mükemmel bir iç ve operasyonel geçerliliğe sahip olabilir. Diğer bir husus ise, bağımsız ve ek değişkenlerin yanı sıra bağımlı değişken üzerindeki etki de dikkate alınmadan sonuçlarının doğrudan gerçeğe dönüştürülmesinin imkansız olmasıdır.

Deneyin dış geçerliliğine gösterilen özen özellikle uygulamalı alanlarda çalışan araştırmacılar tarafından gösterilmektedir: klinik psikoloji, eğitim ve organizasyon psikolojisi. Bu anlaşılabilir bir durum çünkü günlük sorunlarını çözmek için çoğu zaman gerçeği taklit eden deneylere başvurmak zorunda kalıyorlar. Aslında laboratuvar deneyini ve "doğal deneyi" destekleyenlerin tarihsel tartışması, temel veya uygulamalı psikolojiyle ilgilenen uzmanların farklı metodolojik yaklaşımlarının bir yansımasıydı. Şu anda dış geçerliliği etkileyen faktörler, deneyi gerçek durumdan ayıran kaçınılmaz özelliklerdir. Campbell, deneyin dış geçerliliği, temsililiği ve sonuçlarının genellenebilirliği arasına eşit bir işaret koyar. Dış geçerliliği tehdit eden faktörlere, her şeyden önce, çalışma nesnesinin özellikleriyle ilişkili etkilere atıfta bulunur: öğrenme yeteneği, hafıza, durumlara duygusal olarak tepki verme yeteneği. Campbell, dış geçerliliğin ihlalinin ana nedenlerini şöyle sıralıyor:

3. Seçim faktörlerinin etkileşimi ve deneysel etkinin içeriği. Etkileri yapaydır (gönüllüler veya zorla deneklerle yapılan deneylerde).

R. L. Solomon, 1949'da okul çocukları üzerinde bir çalışma yürütürken test prosedürü ile deneysel etkinin içeriği arasındaki etkileşime ilk dikkat eden kişiydi: ön testler öğrenmenin etkinliğini azalttı. Sosyal tutumlar üzerine yapılan çalışma, ön testin kişiliğin tutumları ve iknaya yatkınlığı üzerinde etkili olduğunu, Howland'ın deneylerinde ise tam tersine filmlerin ikna edici etkisini zayıflattığını gösterdi.

Doğal olarak, yalnızca "deneye verilen tepki" faktörünü ortadan kaldırmak pratikte imkansızdır. Bir kez daha, iç geçerlilik sorununun prensipte çözülebilir olduğunu not ediyoruz, çünkü belirli bir güvenilirlik düzeyini sağlamak için bir deneyin planlanması ve sonuçların matematiksel olarak işlenmesi için uygun prosedürlerin seçilmesi mümkündür.

Campbell'a göre, deneyin gerçekliğe göre temsili olarak dış geçerlilik sorunu, tümevarımdan bu yana çözülemez. genelleme hiçbir zaman tamamen objektif olamaz.

4.4. Deneysel örnek

"Çalışma nesnesinin LBbJ^op'u, psikoloğun bağımlı ve bağımsız değişkenleri belirledikten sonra çözmesi gereken bir sonraki görevdir.

~ Uygulamalı araştırmalarda psikoloğun özgürlüğü, nesnenin en başından beri bilinmesiyle sınırlıdır. Bu nedenle, 1977 yılında Yaroslavl Üniversitesi Psikoloji ve Biyoloji Fakültesi öğrencisi olarak, bir grup meslektaşımla birlikte kambur operatörlerinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin yapısını incelemek zorunda kaldım. Çalışmanın amacı operatörlerin seçim ve eğitim sisteminin iyileştirilmesine yönelik öneriler geliştirmekti. Numunenin boyutu ve bileşimi belirlendi - Yaroslavl demiryolu kavşağının tüm operatörleri. Ancak sonuçlar, çeşitli şehirlerde çalışan operatörler için de geçerli olabilir.

Diğer durumlarda psikolog, çalışmanın amaçlarına en uygun nesneyi seçmekte özgürdür. Yu.I. Aleksandrov yönetimindeki Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü Nörofizyoloji Laboratuvarı, davranış düzenlemesinin sinir mekanizmalarını ortaya koyuyor. Temel sorun, yeni motivasyonun davranışsal bir eylemin düzenleme sistemini nasıl düzenlediğidir? Alkol bağımlılığı durumunda yeni bir motivasyon oluşumu için uygun bir model izlenebilir.İnsanlarda bu tür deneyler elbette etik dışı ve güvensizdir ve kural olarak deneye katılmak isteyenler, zaten böyle bir bağımlılığımız var. Nesne olarak bu bağımlılığı geliştirmenin kolay olduğu tavşanlar seçilmiştir; beyne elektrotlar yerleştirilerek çalıştırılabilirler ve son olarak şu veya bu davranış biçiminde eğitilebilirler. Bir sinyal tespit edildiğinde öznel güvenin bir kararın başarısını nasıl etkilediğini bulmak için özel yöntemlere başvurmaya gerek yoktur.

hileler, ancak psikolojik bir deneyde çalışmak için (uzun vadeli, iş konusunda keyfi dikkat ve sorumlu tutum gerektiren), zeki ve sosyal açıdan olgun insanları dahil etmek daha iyidir, bu nedenle arkadaşlar, yüksek lisans öğrencileri ve yüksek lisans öğrencileri genellikle test konuları olarak hareket eder.

Psikogenetik çalışmaların verileri, yaratıcılığın (genel yaratıcı olma yeteneğinin) genotip tarafından genel zekaya göre daha az belirlendiğini göstermektedir. Yüksek lisans öğrencim G. Ozhiganova ve ben, yaratıcılığın gelişimini etkileyen belirleyici çevresel faktörün, önemli bir yaratıcı kişinin taklit edilmesi olacağını öne sürdük. Çalışma nesnesinin seçimi, yaratıcı davranış sergileyen ve deneklerde bu tezahürü güçlendiren bir yetişkinin kişiliğinin etkileyici faktörü olması gereken bir "şekillendirme" deneyi yapılarak belirlenebilir. Yaratıcılık gelişiminin ilk hassas döneminin 3-5 yaş arasında görüldüğü bilinmektedir. Bu nedenle denek olarak bu yaştaki çocuklar seçilmiştir.

Psikolojik araştırmanın ideal nesnesi bir birey ya da grup olabilir. İlk durumda, genel bir psikolojik deneyden, ikincisinde ise sosyo-psikolojik bir deneyden bahsediyoruz. Ancak belirli bir deneyde, yalnızca gerçek nesnenin özellikleri açısından ideal nesneye karşılık gelmesi değil, katılımıyla elde edilen sonuçların diğer nesnelere de uygulanması gerekir. Tüm insanlar (veya hayvanlar) birbirine benzer olsaydı ve hatta daha iyisi tamamen aynı olsaydı, o zaman hiçbir sorun olmazdı. Bir deneğin katılımıyla bir deney yapılabilir ve elde edilen sonuçlar diğer tüm insanların davranışlarını açıklamak için uygulanabilir. Ancak insanlar cinsiyete, yaşa, ırka, uyruğa, belirli bir kültüre veya dine aitliğe, sosyal ve ekonomik duruma vb. göre farklılık gösterir. Bu nedenle, bir konunun incelenmesinde elde edilen verilerin basit bir şekilde genelleştirilmesi (genelleştirilmesi) imkansızdır. Ancak uygulamada, örneğin duyusal süreçlerin, hafızanın, dikkatin vb. incelenmesine yönelik laboratuvar deneylerinde, konumuzun herkesi temsil edebileceği düşünülerek bu farklılıklar ihmal edilir;

Homo sapiens'ten bir birey. Bazı ilginç durumlarda, bir güvercin veya bir sıçan, örneğin edimsel öğrenme deneylerinde herhangi bir kişi için model görevi görebilir. Ama bu farklı bir sorun. Burada deneyin bir denek (tek deney) veya bir grupla gerçekleştirilebileceğini not ediyoruz. Sosyal psikolojide bu, bir grup ve birçok grup - bir "gruplar grubu" olacaktır.

Tek denekle yapılan bir deney şu durumlarda gerçekleştirilir: 1) bireysel farklılıklar ihmal edilebilirse, çalışma hacim olarak son derece büyükse ve çok sayıda deneysel örnek içeriyorsa; 2) öznenin benzersiz bir nesne olması, örneğin parlak bir müzisyen veya yaratıcı yeteneklere sahip bir satranç oyuncusu; 3) deneğin çalışmayı yürütmede özel yeterliliğe sahip olması gerekir (eğitimli deneklerle deney); 4) Bu deneyin diğer deneklerin katılımıyla tekrarlanması imkansızdır.

Tek denekle yapılan deneyler için özel deney planları geliştirilmiştir.

Daha sıklıkla, çalışma, tüm konuların nesnel olarak farklı olduğu, ancak bir veya başka bir strateji kullanılarak seçilip alt gruplara dağıtıldığı bir deney grubuyla gerçekleştirilir.

/ Dört ana "tasarım" türü vardır - deney gruplarının inşası.

""" Birinci seçenekte çalışma, farklı koşullara yerleştirilen deney ve kontrol olmak üzere iki farklı grupla gerçekleştirilir. Bu en yaygın yöntemdir.

İkinci seçenek bir grubun çalışmasını içerir: davranışı k-deney ve kontrol koşullarında incelenir. Yalnızca deney grubunun olduğu ve kontrol grubu oluşturma olanağının bulunmadığı durumlarda kullanılır. Ancak bu plan hiçbir şekilde "sıra etkisini" kontrol etmez ve yalnızca sıra etkisinin ihmal edilebildiği nadir durumlarda kullanılır.

Üçüncü seçenek - "çift tasarım" grup tasarım yöntemini kullanan - aşağıdaki gibidir. Grubun her konusu için eşdeğer (veya benzer) bir konu seçilir ve bunlar farklı gruplara dağıtılır. Buna göre kontrol ve deney grupları deneklerin bileşimi açısından benzer hale gelir. Elbette bu durumda her iki deney koşulu altında grupların tam denkliğini gözlemlemek imkansızdır ancak bu yöntem, farklı koşullar altında bir grubun katılımıyla yapılan bir deneyden çok daha iyidir.

Son olarak dördüncü plan karmadır: tüm gruplar farklı koşullara yerleştirilir. Bu birkaç grup oluşturur. Yöntem deneyin faktöriyel planlamasında kullanılır.

Yani, bir denek örneğinin oluşumu - deney grubu - : - bir takım kurallara uymak zorundadır.

Deney grubunun seçimi çalışmanın konusu ve hipotezine göre belirlenmelidir. Bir yaşındaki ve iki yaşındaki çocuklarda keyfi ezberlemenin gelişim derecesini kontrol etmenin veya bir grup Moskova evsizinde zeka düzeylerinin birinin veya diğerinin seçimini ne ölçüde etkilediğini tespit etmenin bir anlamı yok Devlet Duması adayı (çünkü oy kullanma hakları yok).

Bu nedenle deneyci, kendi özel durumu için ideal deneysel araştırma nesnesinin bir modelini oluşturmalı ve mümkünse deney grubunu oluştururken bu açıklamayı takip ederek onu tanımlamalıdır. Gerçek deney grubunun özellikleri, ideal deney grubununkinden minimum düzeyde farklı olmalıdır.

2. Deneklerin denklik kriteri (iç geçerlilik kriteri). Deneysel 5G örneğinin "vania" çalışması sırasında elde edilen sonuçlar, üyelerin her birine genişletilmelidir. Yani, çalışma nesnesinin ciddiyetindeki farklılıklar bağımlı değişkeni önemli ölçüde etkileyebilecek tüm önemli özelliklerini dikkate almalıyız. Örneğin, çocukların durumsal kaygısının okul becerilerinde ustalaşma hızı üzerindeki etkisini kontrol etmek gerekir. Bu durumda deney grubunun bileşimi aynı düzeyde zeka gelişimine sahip çocukları içerecek şekilde seçilmelidir. Bu yapılamazsa, veri işleme, sonuçların önemli parametrenin değerine göre normalleştirilmesini kullanır.

Eşdeğer grupları ve eşdeğer konuları seçme prosedürüne rastgeleleştirme adı verilir.

3. Temsil edilebilirlik kriteri (dış geçerlilik kriteri). Bir denek örneğinin temsil edilebilirliği (temsili) için teorik istatistiksel kriterler vardır. Deneye katılan birey grubu, deneyde elde edilen verileri uygulayabileceğimiz popülasyonun tamamını temsil etmelidir. Deneysel numunenin boyutu, istatistiksel ölçümlerin türüne ve deneysel hipotezin kabul veya reddedilmesinde seçilen doğruluk (güvenilirlik) ile belirlenir. Davranışlarıyla ilgilendiğimiz bireyler kümesine eşit olabilir. Deneysel örnek bizim ilgilendiğimiz kümenin yalnızca bir kısmını temsil edebilir. Asıl sorun, çalışmamızın sonuçlarını başka hangi ilgi gruplarına genişletebileceğimizdir. (Bu konuda daha fazla bilgi için Bölüm 7'ye bakın.)

Druzhinin V.N. deneysel Psikoloji. St.Petersburg: Piter, 2000. 320 s. ...

M. A. Kholodnaya Zeka Psikolojisi: Araştırma Paradoksları

Belge

... Psikoloji. Laboratuvar yöneticisi Psikoloji Enstitünün yetenekleri Psikoloji RAS, Psikoloji Doktoru, Profesör V.N. Drujinin... Bu nedenle, bilişsel olarak açıklananlar deneysel Psikoloji Bilişsel yapılar bunun için yeterli değil...

1. Bir bilim olarak psikolojinin gelişiminin ana aşamaları. Psikoloji konusuyla ilgili fikirlerin geliştirilmesi

Belge

faktörler. Tek faktörlü Galton modeli. (G. - baba deneysel Psikoloji, psikodiagnostik, birçok psikodiagnostik teknik icat etti ... genel kabul görmüş bir çözüm. Yaratıcılık üzerine 3 görüş ( Drujinin) Torrance ve Guildford'un çalışmalarında ...

Eğitim ve metodoloji kompleksi

Yu.B., Romanov V.Ya. Psikoloji dikkat. - M., 1995. Drujinin V.N. Genel yeteneklerin psikodiagnostiği. - M., 1996. Drujinin V.N. deneysel Psikoloji. - M, 1997. Drujinin V.N. Psikoloji Genel Yetenek...

Kategoride popüler: