Ev › Bulaşma › "Okul öncesi çağdaki çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılması". Konuyla ilgili metodolojik gelişme

"Okul öncesi çağdaki çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılması". Konuyla ilgili metodolojik gelişme

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
"Dobryansky anaokulu No. 13"

Öğretmenlere yönelik danışma “Geleneksel olmayan sınıf biçimleri.”

Öğretmen Vorontsova A.R. tarafından hazırlanmıştır.

Dobryanka 2015

Böyle bir meslek var - çocuk yetiştirmek ve öğretmek. Bunu bilinçli olarak seçen kişi zor, bazen neredeyse geçilmez bir yola adım atmıştır. Herkesin mesleğinde farklı bir kaderi vardır. Bazıları sadece görevlerini yerine getirir ve her şeyin açık olduğu göründüğü yerde yeni bir şey keşfetmeye çalışmazlar. Bazıları ise bitmek bilmeyen bir arayış içindedir ve farklı çocuk gruplarıyla aynı yolu defalarca tekrarlamak istemezler.

Şu anda, okul öncesi kurumların uygulamasında, geleneksel olmayan eğitim organizasyon biçimleri etkili bir şekilde kullanılmaktadır: çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan alt gruplardaki sınıflar. Çocukları bir alt grupta birleştirirken, gelişim düzeylerinin yaklaşık olarak aynı olması gerektiği akılda tutulmalıdır.

Geleneksel olmayan faaliyet türleri.

Yarışma sınıfları (çocuklar arasındaki rekabete göre sıralanmıştır): Kim hızlı bir şekilde isim verecek, bulacak, tanımlayacak, fark edecek vb.

Sınıflar-KVN (çocukların iki alt gruba bölünmesini içerir ve matematiksel veya edebi bir sınav olarak yapılır).

Tiyatro dersleri (çocuklara bilişsel bilgiler taşıyan mikro sahneler oynanır).

Sınıflar-rol yapma oyunları (öğretmen olay örgüsü-rol yapma oyununa eşit bir ortak olarak girer, oyunun hikayesini önerir ve böylece öğrenme problemlerini çözer).

Danışmanlık dersleri (bir çocuk “yatay olarak” öğrendiğinde, başka bir çocuğa danışarak).

Karşılıklı öğrenme faaliyetleri (“danışman” çocuk diğer çocuklara nasıl tasarlayacaklarını, uygulayacaklarını ve çizeceklerini öğretir).

Müzayede sınıfları (“Yönetici” masa oyunu gibi gerçekleştirilir).

Şüphe faaliyetleri (gerçeği arama). (Çocukların araştırma faaliyetleri: erir - erimez, uçar - uçmaz, yüzer - batar vb.)

Formül sınıfları (S. A. Amonashvili'nin “Merhaba çocuklar!” Kitabında önerilmiştir).

Seyahat faaliyetleri.

İkili sınıflar (yazar J. Rodari). (Hikayenin olay örgüsünün ve içeriğinin değiştiği konumdaki bir değişiklikten iki nesnenin kullanımına dayalı yaratıcı hikayelerin derlenmesi.)

Fantezi aktiviteleri.

Dersler-konserler (eğitim bilgileri taşıyan bireysel konser numaraları).

Diyalog dersleri (konuşma şeklinde yapılır, ancak konu alakalı ve ilginç olacak şekilde seçilir).

“Araştırmalar uzmanlar tarafından yürütülüyor” gibi dersler (bir diyagramla çalışma, bir anaokulu grubunun haritası, dedektif hikayesi olan bir diyagrama göre yönlendirme).

“Mucizeler Alanı” gibi dersler (çocukları okumak için “Mucizeler Alanı” oyunu olarak yürütülür).

“Entelektüel Casino” dersleri (“Entelektüel Casino” gibi gerçekleştirilir veya şu soruların cevaplarını içeren bir sınav yapılır:Ne? Nerede? Ne zaman?).

Ders için gereklilikler

1. Bilim ve uygulamadaki en son başarıların kullanılması.

2. Tüm didaktik ilkelerin optimal oranda uygulanması.

3. Bilişsel aktivitenin gelişimi için konu-mekansal ortamın koşullarını sağlamak.

4. Çocuk etkinliklerinin organizasyonunda sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk.

5. Bütünleştirici bağlantıların kurulması (çeşitli faaliyet türlerinin, içeriğin birbiriyle ilişkisi).

6. Geçmiş sınıflarla iletişim ve çocuğun ulaştığı seviyeye güvenmek.

7. Çocukların bilişsel faaliyetlerinin motivasyonu ve aktivasyonu (yöntem ve teknikler).

8. Ders oluşturmanın mantığı, tek satırlık içerik.

9. Dersin duygusal bileşeni (dersin başlangıcı ve sonu her zaman yüksek duygusal düzeyde gerçekleştirilir).

10. Her çocuğun yaşamı ve kişisel deneyimiyle bağlantı.

11. Çocukların bağımsız olarak bilgi edinme ve hacimlerini yenileme becerilerinin geliştirilmesi.

12. Her dersin öğretmen tarafından kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesi, tahmin edilmesi, tasarlanması ve planlanması.

Bilişsel aktiviteyi arttırma yöntemleri(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Temel analiz (neden-sonuç ilişkilerinin kurulması).

Karşılaştırmak.

Modelleme ve tasarım yöntemi.

Soru yöntemi.

Tekrarlama yöntemi.

Mantıksal problemleri çözme.

Deney ve deneyimler.

Duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri

(Prof. S. A. Smirnov)

Oyun ve hayali durumlar.

Peri masalları, hikayeler, şiirler, bilmeceler vb. ile geliyor.

Dramatizasyon oyunları.

Sürpriz anlar.

Yaratıcılık ve yenilik unsurları.

Mizah ve şakalar (eğitici çizgi romanlar).

Yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri

(Prof. N. N. Poddyakov)

Ortamın duygusal yoğunluğu.

Çocuk aktivitelerini motive etmek.

Canlı ve cansız doğadaki nesnelerin ve olayların incelenmesi (anket).

Tahmin (hareket halindeki nesneleri ve olayları - geçmiş, şimdiki zaman ve gelecek - dikkate alma yeteneği).

Oyun teknikleri.

Mizah ve şaka.

Deney.

Sorun durumları ve görevler.

Belirsiz bilgi (tahmin).

Varsayımlar (varsayımlar).

Geleneksel olmayan sınıf biçimleri daire çalışmasıyla birleştirilebilir: el emeği, güzel sanatlar.

Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilir. Oyun kavramına kapılan çocuk, gizli eğitim görevini fark etmez. Bu aktiviteler çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği zamanı serbest bırakmasına yardımcı olur: rahatlamak veya kendisi için ilginç veya duygusal açıdan önemli olanı yapmak.

Proje yöntemi günümüzde sadece okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi ile ilgili derslerin yürütülmesi sürecinde kullanılmamaktadır. Kullanımı, eğitimcilerin, okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarla öğrenme sürecini organize etmenin ve çocuklarla ders yürütmenin yeni biçimlerini aramasını karakterize eder.

Proje yöntemi günümüzde farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle, okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli kalan çocuk gruplarıyla yapılan çalışmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda N.A.'ya göre. Korotkova ve diğer bazı araştırmacılara göre, bu durumda dersler, geleneksel yaklaşımın aksine, faaliyetlere gönüllü katılım ilkesine saygı duyulan bir yetişkinin çocuklarla ortak ortak faaliyeti şeklinde gerçekleştirilebilir.

Bu özellikle üretken faaliyetler için geçerlidir: tasarlama veya heykel yapma, çizim, aplike.

Yaygın olarak kullanılan, oyunlara ve bağımsız yaratıcı faaliyetlere doymuş çeşitli "hobi sınıfları" biçimleridir. Bütün bunlar elbette dersi daha ilginç, çekici, daha üretken kılıyor.

Dersleri organize etme ve yürütme uygulamasında yaygın kullanım, ders konuşma ve ders gözlemi gibi biçimler almıştır.

Bu formlar okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarında kullanılmaktadır. Peri masalı terapisi dersleri popülerdir. Çocuklarla yapılan masal terapisi seansları, çocukluğun özelliklerine en uygun olan, çocukla etkileşimin özel, güvenli bir şeklidir.

Bu, ahlaki değerlerin oluşması, istenmeyen davranışların düzeltilmesinin uygulanması, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yeterliliklerin oluşturulması için bir fırsattır. Didaktik masal terapisi eğitimlerinin okul öncesi eğitim formatında kullanılması çocukların gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde edinmelerine olanak sağlar.

Sınıftaki iletişim sürecinde sadece tek taraflı olmamalıdır. öğretmenin çocuk üzerindeki etkisi ama aynı zamanda tam tersi bir süreç. Çocuk, kendisi için kişisel olarak önemli olan mevcut deneyiminden maksimum düzeyde yararlanma fırsatına sahip olmalı ve öğretmenin kendisine söylediği her şeyi koşulsuz olarak kabul etme (“özümseme”) olmamalıdır.

Bu anlamda öğretmen ve çocuk eşit ortaklar, heterojen ancak eşit derecede gerekli deneyimlerin taşıyıcıları olarak hareket ederler.

Ana fikir Kişilik odaklı bir ders, çocuğun bireysel deneyiminin içeriğini ortaya çıkarmak, bunu sorulanla koordine etmek ve böylece bu yeni içeriğin kişisel olarak özümsenmesini sağlamaktır.

Öğretmen düşünmeli yalnızca ne tür materyal aktaracağı değil, aynı zamanda bu materyalin çocukların kişisel deneyimleriyle ne gibi örtüşmeler içerebileceği de önemlidir. Bir ders düzenlerken öğretmenin mesleki konumu, çocuğun tartışılan konunun içeriğine ilişkin her türlü beyanına açıkça saygı göstermektir.

Çocukların "versiyonlarını" katı bir değerlendirme durumunda (doğru-yanlış) değil, eşit bir diyalogda nasıl tartışacağımızı düşünmeliyiz. Ancak bu durumda çocuklar yetişkinler tarafından "duyulmaya" çalışacaktır.

Çocukların çalışma kapasitesini arttırmanın, yüksek konsantrasyondan kaynaklanan yorgunluğun, uzun süreli dikkat yorgunluğunun ve masada otururken vücudun tekdüze pozisyonunun önlenmesinin biçimlerinden biri,beden eğitimi anı .

Beden eğitimi tutanakları Çocukların aktivitelerinin aktivasyonu üzerinde olumlu etki yapar ve duruş bozukluklarının önlenmesine yardımcı olur. Şehirdeki tüm anaokullarında beden eğitimi dersleri sistematik bir şekilde düzenlenmektedir. Genellikle bunlar matematik, ana dil ve sanat derslerinde 2-3 fiziksel egzersiz yapmak için kısa molalardır (2-3 dakika).

İkinci genç ve orta grupta Beden eğitimi dersleri oyun şeklinde yapılır. Alıştırmaların zamanlaması ve seçimi dersin niteliğine ve içeriğine göre belirlenir.

Örneğin, çizim ve heykel derslerinde beden eğitimi, aktif fleksiyon, kolların uzatılması, parmakların sıkıştırılması ve açılması ve ellerin serbestçe sallanması gibi konuları içerir.

Sınıftakonuşma gelişimi, matematik sırt kasları için egzersizler kullanılır - burundan derin nefes alarak germe, düzeltme. Çocuklar egzersiz sırasında koltuklarında kalma eğilimindedirler.

Güçlendirmek içinduygusal etki Beden eğitimi tutanaklarında öğretmenler kısa şiirsel metinler kullanabilirler. Her yaş grubunda sınıfların hem zaman hem de organizasyon açısından kendine has özellikleri vardır.

Çocuklarla:

Yaşamın 4. yılı - 15 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.

Yaşamın 5. yılı - 20 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.

Yaşamın 6. yılı 25 dakikadan fazla sürmeyen 13 ders.

Yaşamın 7. yılı - 30 dakikadan fazla sürmeyen 14 ders.

Çocukları derslere organize etmek için form farklı olabilir: çocuklar masaya, yarım daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelere otururlar veya grup odasında serbestçe hareket ederler.

Ders etkililiği büyük ölçüde ne kadar duygusal olduğuna bağlıdır.

Öğretmeni derse hazırlamak

Okul öncesi çocuklarla bir ders düzenlerken öncelikle ana amacını belirlemek gerekir. Ve bu aktivitenin gelişimsel nitelikte mi olacağı yoksa tamamen eğitimsel bir hedef mi izleyeceği yatıyor.

Eğitim dersinde çocuklar gerekli kişisel deneyimi biriktirir: bilgi, yetenek, beceri ve bilişsel aktivite alışkanlıkları ve gelişim dersinde edinilen deneyimi kullanarak bağımsız olarak bilgi edinirler.

Bu nedenle okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde hem gelişimsel hem de eğitsel etkinliklerden yararlanılmalıdır.

Bir çocuğun kendi araştırma faaliyetlerinde başarılı olabilmesi için belirli bilgi ve becerilere ihtiyacı olduğu unutulmamalıdır. Çocuklar eğitim oturumları sırasında bağımsız araştırma becerileri kazanmaya başlar.

Ders seviyeleri:

1. Daha yüksek: geri bildirime dayalı olarak öğrenme hedeflerinin belirlediği sonuca etkinlikleri aktarmanın yollarını tahmin etmek ve çocuklarla çalışmadaki olası zorlukların üstesinden gelmek.

2. Yüksek: Dersin amacının öngördüğü problemin çözümüne çocukların dahil edilmesi.

3. Ortalama: Çocukların bilgi ve becerilerinin belirlenmesi ve dersin konusuna ve amaçlarına uygun olarak bilgi aktarımı.

4. Kısa: olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bilişsel aktiviteyi harekete geçirmeden, çocuklarla etkileşimi düzenlemek, önceden çizilmiş bir plana göre yeni materyali açıklamak.

Yükseklik belirtileriöğrenme yeteneği (okul öncesi çocukların gözlemlenmesi sırasında):

problemin, amacın, sorunun, görevin tanımlanması ve farkındalığı;

kişinin faaliyetlerini tahmin etme yeteneği;

bilgiyi çeşitli (standart dışı) durumlarda kullanma yeteneği;

faaliyetin bağımsızlığı ve zorlukların üstesinden gelinmesi (çözüm seçiminde bağımsızlık);

düşünme mantığı;

düşünce esnekliği;

değişen durumlara göre faaliyet biçiminin dönüşüm hızı;

standart çözümlerden vazgeçme olasılığı (basmakalıplaştırma);

uygun bir seçeneğin aranması (bir seçeneğin değiştirilmesi veya değiştirilmesi).

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları üzerine derslerin yürütülmesine yönelik pratik tavsiyeler

Çocukların organizasyonunu düşünün sınıfta (farklı türde çocuk aktiviteleri: oturmak, ayakta durmak, halının üzerinde, gruplar halinde, çiftler halinde vb.)

kalite görsel materyallerin hazırlanması sınıflar (her çocuğa erişilebilirlik, modernlik, resimlerin kalitesi ve boyutu, multimedya sunumları mümkündür)

Dersin yapısına uygunluk:

Giriş kısmı (motivasyon yaratmak ve ders boyunca bunu “unutmamak”. Örneğin, Dunno geldiyse ders boyunca çocuklarla yapılan aktivitelere “katılır”, dersin sonunda dersin sonunda sınıf adına özetleyebilirsiniz. karakter)

Ayrıca GCD'nin ilk bölümünde oluşturmanız gerekirsorunlu durum (veya problem arama durumu) çocuklar için etkinlik boyunca çözümünü bulacaklardır. Bu teknik, okul öncesi çocukların ilgilerini kaybetmemelerine, zihinsel aktivite geliştirmelerine, çocuklara takım halinde veya çiftler halinde etkileşimde bulunmayı öğretmelerine olanak tanır.

Ana bölüm sırasında öğretmen şunları kullanabilir:çeşitli liderlik teknikleri: Görsel, pratik ve sözlü, dersin program görevlerini ve belirlenen problem arama durumlarını çözmeye olanak tanır.

Her tür çocuk etkinliğinden sonra öğretmen şunları yapmalıdır:çocuk etkinliklerinin analizi (kendi adınıza, karakter adına veya diğer çocukların yardımıyla) bir gerekliliktir

Çocuklarda bir şeylerin yolunda gitmemesi durumunda öğretmen şöyle bir teknik kullanabilir:pedagojik destek . Örneğin öğretmen şöyle diyor: "Seryozha, Marina ve Lena'nın trafik ışığını yapma şeklini gerçekten beğendim, ancak Maxim ve Oleg'in parçaları çıktı, ancak bir dahaki sefere kesinlikle her şeyi iyi yapmaya çalışacaklarını düşünüyorum")

Tüm ders boyunca (özellikle okul öncesi yaş grubundaki gruplarda), öğretmen çocukları izlemeli ve sorular yardımıyla konuşma etkinliğine katılmaya teşvik etmelidir. Bu nedenle çocuklara yönelik soruların önceden düşünülmesi, araştırıcı veya problematik nitelikte olması gerekir; Çocukların “tamamen” yanıtını vermelerini sağlamaya çalışın. Ayrıca kendi konuşmanızı kontrol etmeniz ve üçüncü şahıs ağzından konuşma cümleleri oluşturmanız gerekir. Mesela “Seni bir geziye davet etmek istiyorum…” ifadesinden uzaklaşmak doğru değil çünkü… öğretmen yaklaşmakta olan aktiviteyi "empoze ediyor" gibi görünüyor. Çocuklara şöyle hitap etmek daha doğru olur: “Hadi geziye çıkalım…”

Ayrıca yeni eğitim standartlarına uygun olarak öğretmen de kullanabilir.pedagojik teknolojiler: probleme dayalı öğrenme, araştırma faaliyetleri, proje faaliyetleri, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve daha fazlası. (Çocuk aktivite türüne ve derste verilen görevlere bağlı olarak) Örneğin, ikinci genç gruptaki “Horozu Ziyaret Etmek” konusundaki bilişsel gelişim dersi sırasında, öğretmen nefes almayı geliştirmek için artikülatör jimnastik yapabilir, vb.

Dersin son kısmı öyle organize edilmelidir kiproblem çözme ve arama durumu (böylece çocuklar görevin çözümünü görebilirler: sözlü bir sonuç veya üretken veya araştırma faaliyetinin sonucu vb.).

Ayrıca dersin tamamını özetlemek gerekir:çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi

(pedagojik desteği, birbirinizin çocuklarını, kendilerini analiz etmeyi, çocukları karakter adına övmeyi vb. kullanabilirsiniz). Önemli olan motivasyonu unutmamaktır (ki bu dersin başında belirlenir, yukarıdaki noktaya bakın)

4. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardındaki sınıfların ayırt edici bir özelliğiçocukların aktif konuşma etkinliği (çocuklara sorulan sorular doğası gereği problem çözücü olmalıdır) ve ayrıca dikkatlice düşünülmelidir.

Örneğin çocukların Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmesi gerekir. Öğretmen şunu sorabilir: “Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmek ister misiniz? Bu nasıl yapılabilir? Yani soru doğası gereği sorunludur ve çocukları olası cevaplar üzerinde düşünmeye zorlar: tavukları çağırın, onları takip edin vb.

5. Öğretmen çocuklara sadece şunları sağlamakla yükümlüdür:Yaklaşan etkinliklerin “seçim özgürlüğü” ve aynı zamanda çocukları büyüleme becerinizle. Örneğin, ilk genç grubun öğretmeni bir eğitim dersi sırasında çocuklara "Kolobok" masalını anlattı ve ardından gelecek etkinlik için motivasyon teklif etti (Kolobok karakterinin toplu uygulaması)

“Arkadaşlar, Kolobok büyükanne ve büyükbabasından kaçtı, acı acı ağlıyorlar. Büyükanne ve büyükbabalarımıza nasıl yardımcı olabiliriz? Sonra olası yanıtları sunuyor: Belki bir Kolobok çizip onu büyükanne ve büyükbabalarımıza vermeliyiz? Böylece çocukları büyüledi, çizim için motivasyon düzenledi, onların ilgisini çekti ve aynı zamanda eğitim görevini de çözdü: çocukların büyükanne ve büyükbabalarına Kolobok'u bulmalarında yardım etme isteğini sağlamak.

Bu nedenle, şu anda dersleri yürütme gerekliliklerinin değiştiği sonucuna varılmalıdır, çünkü Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasında kullanılması gereken pedagojik teknolojiler vardır.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıfların analiz haritası

tarih

okul öncesi eğitim kurumu

Çocuk yaşı

Süre

Öğretmen

Mevcut öğretmen

Biçim

Ders

Değerlendirme kriterleri

Ders notları hazırlayabilme ve bunları yaratıcı bir şekilde kullanabilme (ders sırasında değişiklik yapabilme).

Derse hazırlık

Sıhhi ve hijyenik uygulamaların uygulanması Gereksinimler

Çeşitli kullanımı organizasyon biçimleri (küçük gruplar halinde, çiftler halinde, bireysel, kolektif çalışma)

Çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerinin seçiminin rasyonelliği

Çocukların sınıftaki davranışlarını düzenleme becerisi

Çocuklarla bireysel çalışma

Çocukların sınıftaki davranışları (etkinlik, ilgi, dikkat)

Sınıftaki çalışmaların (çocuklar/öğretmenler) değerlendirilmesi

Program materyalinin çocuklar tarafından özümsenmesi

Demo seçimi ve dağıtım malzeme

Malzemenin rasyonel yerleştirilmesi

Ön hazırlık çocuklarla çalışmak

Motor memnuniyeti çocukların ders sırasındaki etkinlikleri

Ders sırasında çocukların duruşlarının değiştirilmesi

Çocukların doğru duruşunun kontrol edilmesi

Sırtlanların mesleklerinin süresine karşılık gelir. standartlar

Oyun teknikleri

Dikkat çekme ve odaklama teknikleri

Çocukların ilgi ve duygusallığını sağlamaya yönelik teknikler

Kendini etkinleştirme teknikleri. çocukların düşünmesi

Mevcut bilgilere dayanarak yeni materyal sunma teknikleri

yüksek

ortalama

kısa

Olumlu noktalar

Öneriler

Anaokulu öğretmenlerine danışmanlık

“Çocuklara matematik öğretmede geleneksel ve geleneksel olmayan biçimler ve yöntemler”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, öğretmen
MADOOU No. 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny

Okul öncesi çağdaki matematik derslerinde görsel, sözel ve uygulamalı öğretim yöntem ve teknikleri çoğunlukla bir arada kullanılmaktadır. Çocuklar öğretmenin belirlediği bilişsel görevi anlayabilir ve onun talimatlarına göre hareket edebilir. Bir görev belirlemek onların bilişsel aktivitelerini canlandırmanıza olanak tanır. Mevcut bilginin sorulan soruya cevap bulmak için yeterli olmadığı durumlar ortaya çıkar; ve yeni bir şeyler öğrenme, yeni bir şeyler öğrenme ihtiyacı doğuyor: Mesela bir öğretmen soruyor: “Masanın genişliğinden ne kadar uzun olduğunu nasıl anlarsın?” Çocukların bildiği uygulama tekniği kullanılamaz. Öğretmen onlara bir ölçüm çubuğu kullanarak uzunlukları karşılaştırmanın yeni bir yolunu gösterir.

Aramaya teşvik, bir tür oyunu veya pratik sorunu çözme teklifleridir. (bir çift alın, verilene eşit bir dikdörtgen yapın, hangi nesnelerin daha fazla olduğunu bulun, vb.). Öğretmen, çocukların bağımsız çalışmalarını çalışma notlarıyla düzenleyerek onlara görevler de belirler. (kontrol et, öğren, yeni şeyler öğren). Bazı durumlarda bilgi ve eylem yöntemlerinin pekiştirilmesi ve netleştirilmesi, içeriği kendilerine yakın ve anlaşılır durumları yansıtan çocuklara görevler sunularak gerçekleştirilir. Böylece botların ve alçak ayakkabıların bağcıklarının ne kadar uzun olduğunu öğrenirler, bir saat kayışı seçerler vb. Çocukların bu tür problemleri çözmeye olan ilgisi, aktif düşünce çalışmasını ve bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlar.

Karşılaştırma esasına göre “eşit”, “eşit değil”, “çok - az”, “tam ve parça” vb. matematiksel gösterimler oluşturulur. Okul öncesi çağındaki çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde nesneleri sırayla inceleyebilir, homojen özelliklerini tanımlayabilir ve karşılaştırabilir. Karşılaştırmaya dayanarak, örneğin eşitlik ve eşitsizlik ilişkileri, sıra, bütün ve parça vb. gibi önemli ilişkileri belirler ve basit sonuçlar çıkarırlar. Operasyonların gelişimi, zihinsel aktivite (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme)İleri yaşlarda daha fazla dikkat ederler. Çocuklar tüm bu işlemleri anlaşılırlığa dayalı olarak gerçekleştirirler.

Aynı türdeki problemleri çözerken nesnelerin dikkate alınması, analizi ve karşılaştırılması belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Örneğin, çocuklara geometrik şekil modellerinden vb. oluşan bir modeli tutarlı bir şekilde analiz etmeleri ve tanımlamaları öğretilir. Yavaş yavaş, bu kategorideki problemleri çözmenin genel yöntemine hakim olurlar ve bunu bilinçli olarak kullanırlar.

Bu yaştaki çocuklar görevin içeriğinin ve pratik eylemler sırasında bunu nasıl çözeceklerinin farkında olduklarından, çocukların yaptığı hatalar her zaman didaktik materyalli eylemlerle düzeltilir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken sözlü öğretim yöntemlerinin rolü artar. Öğretmenin talimatları ve açıklamaları çocukların aktivitelerini yönlendirir ve planlar. Talimat verirken çocukların bildiklerini ve yapabileceklerini dikkate alır ve yalnızca yeni çalışma yöntemlerini gösterir. Öğretmenin açıklama sırasındaki soruları çocukları bağımsızlık ve zeka göstermeye teşvik ederek onları aynı sorunu çözmek için farklı yollar aramaya teşvik eder: “Başka nasıl yapabilirsin? Kontrol etmek? Söylemek?"

Çocuklara aynı matematiksel bağlantıları ve ilişkileri karakterize etmek için farklı formülasyonlar bulmaları öğretilir. Konuşmada yeni eylem yöntemlerinin uygulanması önemlidir. Bu nedenle öğretmen çalışma notlarıyla çalışırken önce çocuklara ne, nasıl ve neden yaptığını sorar. Bu sırada tahtadaki görevi bir çocuk yapabilir ve yaptıklarını açıklayabilir. Bir eyleme konuşmayla eşlik etmek çocukların onu anlamasını sağlar. Herhangi bir görevi tamamladıktan sonra bir anket var. Çocuklar neyi, nasıl yaptıklarını ve sonucunda ne olduğunu anlatırlar.

Çocuk belirli eylemleri gerçekleştirme becerisini kazandıkça öncelikle neyin nasıl yapılması gerektiği konusunda öneride bulunabilirsiniz. (birkaç nesne oluşturun, bunları gruplandırın vb.) ve ardından pratik bir eylem gerçekleştirin. Çocuklara bir görevi tamamlamanın yollarını ve sırasını planlamaları bu şekilde öğretilir. Doğru konuşma dönüşlerinin özümsenmesi, aynı türdeki farklı görev çeşitlerinin yerine getirilmesiyle bağlantılı olarak tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.

Daha büyük grupta, performans eylemlerine dayalı kelime oyunları ve oyun alıştırmaları kullanmaya başlarlar: "Tersini söyle!", "Kim daha hızlı arayacak?", "Ne daha uzun?" (Kısaca konuşuyorum)? vb. Çalışma yöntemlerinin karmaşıklığı ve değişkenliği, faydaların ve durumların değişmesi, Çocuklarda bağımsızlığın tezahürünü teşvik eder, düşünmelerini harekete geçirir. Öğretmen derslere olan ilgiyi sürdürmek için sürekli olarak oyunun unsurlarını onlara tanıtır. (arama, tahmin etme) ve yarışmalar: “En hızlıyı kim bulabilir? (getir, çağır)? vesaire.

Oyun, geçen yüzyılın ortalarından beri çocuklara okula eğitim vermede başarıyla kullanılıyor. Yerli öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında oyun ve öğrenmenin çok yönlü ilişkisi ve karşılıklı etkisi vurgulanmıştır. Oyunlarda entelektüel deneyim güncellenir, duyusal standartlara ilişkin fikirler somutlaştırılır, zihinsel eylemler geliştirilir, olumlu duygular biriktirilir ve bu da okul öncesi çocukların bilişsel ilgilerini artırır.

Çocuklarla çalışırken halk oyuncakları - astarlı didaktik oyunlar kullanılır. (matryoshka bebekleri, küpler) Tasarımı büyüklüğün dikkate alınması ilkesine dayanan piramitler. Çocuklar bu prensibe özellikle dikkat ederler: büyük bir matruşkanın içine küçük bir tane koyabilirsiniz; büyük bir küpte - küçük bir küp; Bir piramit yapmak için önce büyük bir halka, sonra daha küçük ve en küçüğünü yerleştirmeniz gerekir. Bu oyunların yardımıyla çocuklar ipe dizme, ekleme ve parçalardan bir bütün oluşturma alıştırmaları yapar; Bir nesnenin boyutunu, rengini ve şeklini ayırt etme konusunda pratik, duyusal deneyim kazandı ve bu nitelikleri kelimelerle belirtmeyi öğrendi. Didaktik oyunlar hem yeni bilgiyi pekiştirmek hem de iletmek için kullanılır (“Bebekleri giydirmek”, “Neyin daha çok, neyin daha az olduğunu göster”, “Harika çanta”, “Üç ayı”, “Ne değişti?”, “Arka arkaya sopa”, “Aksine”, “Kırık merdiven”, “Ne gitti?”, “Açıklamaya göre öğrenin” vb.).

Oyun problemleri matematiksel bilginin edinilmesine dayalı olarak doğrudan çözülür ve çocuklara basit oyun kuralları şeklinde sunulur. Derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde matematiksel içerikli aktif oyunlar oynanır. (“Ayı ve Arılar”, “Serçeler ve Araba”, “Akarsular”, “Evinizi Bulun”, “Noel Ağaçları İçin Ormana Doğru” vb.).

Niceliklerle nesnel eylemler uygularken (üst üste bindirme ve uygulama yoluyla karşılaştırma, artan ve azalan değerlere göre ayrıştırma, geleneksel kıstasla ölçüm vb.)Çeşitli egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitimin ilk aşamalarında, çocukların öğretmen gibi davranması sayesinde üreme egzersizleri daha sık uygulanır ve bu da olası hataların önüne geçer. Örneğin, tavşanlara havuçla muamele etmek (iki grup nesnenin üst üste bindirilerek karşılaştırılması)Çocuklar, bebeklere şeker ikram eden öğretmenin eylemlerini doğru bir şekilde kopyalarlar. Bir süre sonra, çocukların mevcut bilgiyi kullanarak belirli bir sorunu çözmek için kendilerinin bir eylem yolu buldukları üretken egzersizler kullanılır. Örneğin her çocuğa bir Noel ağacı verilir ve öğretmen masasında aynı boyda bir Noel ağacı bulması istenir. Nesnelerin boyutlarını süperpozisyon ve uygulama yoluyla karşılaştırma deneyimine sahip olan çocuklar, deneyerek kendileriyle aynı yükseklikte bir Noel ağacı bulurlar.

Şu andaki aşamada okul öncesi çocuklara matematik öğretmenin umut verici bir yöntemi modellemedir: sayı kavramının altında yatan belirli, konuya dayalı eylemlerin özümsenmesini teşvik eder. Çocukların kullandığı modeller (milletvekilleri) aynı sayıda öğeyi yeniden üretirken (mağazadaki bebek sayısı kadar şapka satın aldık; koşul belirlendiğinden bebek sayısı çiplerle kaydedildi - bebekleri mağazaya götüremezsiniz); aynı değeri yeniden üretti (örnekle aynı yükseklikte bir ev inşa ettiler; bunun için örnek evin yüksekliğiyle aynı büyüklükte bir çubuk alıp binalarını çubuğun boyutuyla aynı yükseklikte yaptılar). Bir niceliği geleneksel bir ölçüyle ölçerken çocuklar, ölçünün tüm niceliğe oranını veya nesne ikamelerini kaydettiler. (öğeler) veya sözlü (sayısal kelimelerle).

Matematik öğretiminin modern yöntemlerinden biri de temel deneylerdir. Örneğin çocuklardan farklı boyutlardaki şişelerden su dökmeleri istenir. (yüksek, dar ve alçak, geniş) belirlemek için aynı kaplara koyun: suyun hacmi aynıdır; bir ölçekte farklı şekillerdeki iki parça hamuru tartın (uzun sosis ve top) kütle olarak aynı olduklarını belirlemek; Bardakları ve şişeleri birer birer düzenleyin (şişeler birbirinden uzak bir sıra halinde ve bardaklar birbirine yakın bir yığın halinde) numaralarının ne olduğunu belirlemek için (eşit) ne kadar yer kaplarlarsa kaplasınlar.

Tam teşekküllü matematiksel kavramların oluşması ve okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin geliştirilmesi için diğer yöntemlerle birlikte eğlenceli problem durumlarının kullanılması çok önemlidir. Masal türü hem masalın kendisini hem de sorunlu durumu birleştirmenize olanak tanır. İlginç masallar dinleyen ve karakterlerle deneyimleyen okul öncesi çocuk, aynı zamanda bir dizi karmaşık matematik problemini çözmeye dahil olur, akıl yürütmeyi, mantıksal düşünmeyi ve akıl yürütmesinin gidişatına nedenler vermeyi öğrenir.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukların matematik bilgisinde başarılı bir şekilde uzmanlaşabilmeleri için, matematik öğretimine yönelik hem geleneksel hem de yenilikçi tüm yöntem ve tekniklerin kullanılması gerekir. Çalışmamızın başında geleneksel yöntem ve tekniklerden oluşan bir kompleks sunuyoruz. (didaktik ve mantık oyunları, matematik problemlerinin çözümü) yenilikçi olanlarla birlikte (modelleme, matematiksel masallar, deneyler.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Modern eğitim, hem modern kültürün özgüllüğünü hem de modern çocuğun dünya görüşünün özgüllüğünü dikkate almalıdır.

Geleneksel olmayan eğitim organizasyonu biçimleri şu anda okul öncesi kurumların uygulamalarında en etkili şekilde kullanılmaktadır:

alt gruplardaki sınıflar (çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur),
grup çalışması (el emeği, sanatsal faaliyetler).

Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilir. Gizli muhasebe görevi oyunun tasarımını büyülüyor. Bu tür aktiviteler, çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullandığı zamanı serbest bırakmasına yardımcı olur: dinlenmek veya kendisi için ilginç ve duygusal açıdan önemli olan şeyler yapmak.

Öğretmenler çalışmalarında, oyunlar ve bağımsız yaratıcı etkinlikler açısından zengin çeşitli "hobi etkinlikleri" biçimleri kullanırlar. Bu özellikle üretken faaliyetler için uygundur: tasarım ve modelleme, çizim ve aplike. Bütün bunlar dersleri daha ilginç, heyecanlı ve üretken kılıyor.

Çocuklarla ders - konuşma - gözlem gibi çalışma biçimleri pratikte yaygın olarak kullanılmaktadır. Hikaye terapisi dersleri okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri arasında popülerdir, çünkü bu özel form özeldir, "yetişkin - çocuk" etkileşimi en çok çocukluğun özellikleriyle tutarlıdır. Bu, çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunan gerekli yeterlilikleri geliştirmenin bir yolu olan ahlaki değerleri oluşturmak ve istenmeyen davranışları düzeltmek için bir fırsattır. Didaktik hikaye terapisi eğitiminin okul öncesi eğitim formatında kullanılması, gerekli bilgileri hızlı ve kolay bir şekilde edinmenizi sağlar.

Yarışma oyunları, KVN, tiyatro oyunları, rol yapma oyunları, istişareler (başka bir çocukla), karşılıklı öğrenme oyunları (çocuk-çocuk), müzayedeler, şüphe oyunları, seyahat oyunları, diyaloglar, “Gizemi Çöz” oyunları ve diğerleri, oyunlar - şemalar, bilgi yarışması oyunları.
Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilir. Oyun kavramına kapılan çocuk, gizli eğitim görevini fark etmez. Bu aktiviteler çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği zamanı serbest bırakmasına yardımcı olur: rahatlamak veya kendisi için ilginç veya duygusal açıdan önemli olanı yapmak.

Proje yöntemi günümüzde farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle, okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli kalan çocuk gruplarıyla yapılan çalışmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda, N.A. Korotkova ve diğer bazı araştırmacılara göre, bu durumda dersler, geleneksel yaklaşımın aksine, bir yetişkin ve çocuklar arasında gönüllü katılım ilkesinin olduğu ortak ortaklık faaliyetleri şeklinde gerçekleştirilebilir. aktivite gözlemlenmektedir.

Bu özellikle üretken faaliyetler için geçerlidir: tasarlama veya heykel yapma, çizim, aplike.
Yaygın olarak kullanılan, oyunlara ve bağımsız yaratıcı faaliyetlere doymuş çeşitli "hobi sınıfları" biçimleridir. Bütün bunlar elbette dersi daha ilginç, çekici, daha üretken kılıyor.

Ders konuşması ve ders gözlemi gibi formlar, derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesi uygulamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu formlar okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarında kullanılmaktadır.

Rus eğitiminde reform yapılması tartışması sırasında tüm ana tartışmalar tam teşekküllü eğitim etrafında dönüyor. I.Ya.Lerner'e göre, tam teşekküllü eğitimin önemli bir koşulu, çeşitli organizasyon biçimleridir.

Bize göre öğretmenlerin öğrenme sürecini iyileştirmeye yönelik yenilikçi faaliyetleri, bir zamanlar geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin yaratılmasına yol açmıştır.

Formlardan bahsedersek, eğitim sürecini organize etmenin alışılmadık biçimlerini kastediyoruz. Bu tür formların ortaya çıkışı ders formunun geliştirilmesi ve iyileştirilmesiyle haklı çıkar. Formun değişkenliği zaman diliminde ve sınıf çerçevesinde değişikliğe yol açar. Bir peri masalı dersi, bir seyahat dersi, bir gezi dersi ve diğer geleneksel olmayan biçimler daha az ilgi çekici olamaz.

Öğretmenlerin öğrenme sürecini iyileştirmeye yönelik yenilikçi faaliyetleri, geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin yaratılmasına yol açtı.
Öğretmen dersi duygusal hale getirmeye, istemsiz ilgiye dayanarak her öğrenciye eğitim materyali aktarmaya ve çocukları yaratıcı süreçte harekete geçirmeye çalıştığında, geleneksel olmayan biçimler ortaya çıkar.

Böyle bir meslek var - çocuk yetiştirmek ve öğretmek. Bunu bilinçli olarak seçen kişi zorlu, bazen neredeyse geçilmez bir yola çıkmıştır. Herkesin mesleğinde farklı bir kaderi vardır. Bazıları sadece görevlerini yerine getirir ve her şeyin açık olduğu görünen yerde yeni bir şey keşfetmeye çalışmaz. Bazıları ise bitmek bilmeyen bir arayış içindedir ve farklı çocuk gruplarıyla aynı yolu defalarca tekrarlamak istemezler.

Şu anda, okul öncesi kurumların uygulamasında, geleneksel olmayan eğitim düzenleme biçimleri etkin bir şekilde kullanılmaktadır: sınıflar sadece gruplar halinde değil, aynı zamandaÇocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan alt gruplara göre. Daire çalışmasıyla birleştirilirler: el emeği, görsel sanatlar. Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilir. Oyun kavramına kapılan çocuk, gizli eğitim görevini fark etmez. Bu aktiviteler çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği zamanı serbest bırakmasına yardımcı olur: rahatlamak veya kendisi için ilginç veya duygusal açıdan önemli olanı yapmak.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye bütçeli okul öncesi kurumu “Anaokulu No. 67 “Victoria”

G. Smolensk

Geleneksel olmayan sınıf biçimleri

(Bir müzik yönetmeninin deneyiminden elde edilen materyaller

Balandina N.M.)

Şu anda, okul öncesi kurumların uygulamasında, geleneksel olmayan eğitim organizasyon biçimleri etkili bir şekilde kullanılmaktadır: çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan alt gruplardaki sınıflar. Daire çalışmasıyla birleştirilirler: el emeği, görsel sanatlar. Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilir. Oyun kavramına kapılan çocuk, gizli eğitim görevini fark etmez. Bu aktiviteler çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullanabileceği zamanı serbest bırakmasına yardımcı olur: rahatlamak veya kendisi için ilginç veya duygusal açıdan önemli olanı yapmak.

DOW'DAKİ DERSLER. ANA ÖZELLİKLER. SINIFLANDIRMA

Sınıf - bu, organize bir öğretim şekli ve tüm yapısal bileşenlerini (genel pedagojik amaç, didaktik hedefler, içerik, yöntemler ve öğretim araçları) yansıtabilen öğrenme sürecinin bir zaman dilimidir.

Meslek:

Çocuğun bilişsel aktivitesinin ana organizasyon şekli;

Eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir prosedür sistemi;

Temel yapı oluşturan birim eğitici süreç, müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla;

Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.

Ana konuyu vurgulamak gerekiyorişgal işaretleri:

Ders, didaktik döngünün temel birimi ve eğitimin bir organizasyon biçimidir;

Zaman dilimi açısından bakıldığında, 10-15 dakikadan (erken okul öncesi çağda) 30-35 dakikaya (daha büyük okul öncesi çağda) kadar sürer;

Ders entegre edilebilir, yani birden fazla türde bilişsel aktiviteye ayrılabilir (örneğin: konuşma gelişimi + görsel aktivite);

Derste öncü rol, eğitim materyalini aktarma ve özümseme sürecini organize eden, her çocuğun gelişim düzeyini izleyen öğretmene aittir;

Grup, çocukları bir derste bir araya getirmenin ana organizasyon biçimidir, tüm çocuklar yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim düzeyindedir, yani grup homojendir (heterojen veya karışık gruplar hariç), grubun ana bileşimi gruplar okul öncesi kurumda kalış süresi boyunca korunur;

Grup, tek bir programa göre, bilişsel faaliyetlerden oluşan bir tabloya göre çalışır;

Ders günün önceden belirlenen saatlerinde yapılır;

Tatiller yıl boyunca yapılır, okul tatillerinin zaman dilimine karşılık gelir (bu, okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki süreklilik açısından bile önemlidir);

Yıl, her çocuğun kişiliğinin bilişsel gelişiminin bir özetiyle sona erer (çocuğun sınıftaki faaliyetlerinin sonuçlarına göre).

Ders seviyeleri:

1. Yüce: geri bildirime dayalı olarak öğrenme hedeflerinin belirlediği sonuca etkinlikleri aktarmanın yollarını tahmin etmek ve çocuklarla çalışmadaki olası zorlukların üstesinden gelmek.

2. Yüksek: Dersin amacının öngördüğü problemin çözümüne çocukların dahil edilmesi.

3. Orta: Çocukların bilgi ve becerilerinin belirlenmesi ve dersin konusuna ve amaçlarına uygun olarak bilgi aktarımı.

4. Düşük: olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bilişsel aktiviteyi harekete geçirmeden, çocuklarla etkileşimi düzenlemek, önceden çizilmiş bir plana göre yeni materyali açıklamak.

Yükseklik belirtileriöğrenme yeteneği (okul öncesi çocukların gözlemlenmesi sırasında):

Bir problemin, hedefin, sorunun, görevin tanımlanması ve farkındalığı;

Faaliyetlerinizi tahmin edebilme yeteneği;

Bilgiyi çeşitli (standart dışı) durumlarda kullanma becerisi;

Faaliyette bağımsızlık ve zorlukların üstesinden gelme (çözüm seçiminde bağımsızlık);

Düşünme mantığı;

Düşünce esnekliği;

Değişen durumlara göre faaliyet biçiminin dönüşüm hızı;

Standart çözümlerden vazgeçme olasılığı (basmakalıp);

Uygun bir seçeneği arayın (bir seçeneği değiştirmek veya değiştirmek).

Geleneksel etkinlikler ve sınıflandırılmaları

Geleneksel faaliyetleri seçilen görevlere ve bunları uygulamak için kullanılan faaliyet türlerine göre sınıflandırmak mantıklıdır. Bir okul öncesi çocuğun psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, modern programlar için metodolojik önerileri analiz ederken, her ders çocukların tekrarı, pekiştirilmesi ve genişletilmesi olduğundan, yeni materyal öğrenmek, bilgi ve becerileri geliştirmek ve geliştirmek için ayrı bir ders türü ayırmak uygun değildir. fikirler.

V. I. Loginova'nın "Pedagoji" bölümünde sunduğu sınıfların sınıflandırılması, sınıf türlerinin öğretim yöntem ve teknikleri ile karıştırılmasına yol açmaktadır. Modern programların yazarları, her faaliyet türü için bir sınıf sınıflandırması sunar.

Örneğin, "Gökkuşağı" eğitim faaliyetleri aşağıdaki türlere ayrılmıştır:

Bilgilendirici;

atölyeler;

Nihai;

Konuşmalar;

Eğitici hikayeler;

Geziler;

Müzikal aktiviteler için:

baskın;

Konu ile ilgili;

“Çocukluktan ergenliğe” programında:

Analitik;

Yaratıcı;

Teorik vb.

Tanımların çeşitliliği çözülmesi gereken görevleri ve sınıfların yapısını değiştirmez; yöntemler, teknikler ve yapısal bileşenlerin sırası değişken kalır.

Bilişsel aktiviteyi arttırma yöntemleri

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)