Головна › Салон › Сучасні технології як інструмент підвищення якості освіти Педагогічна рада на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"

Сучасні технології як інструмент підвищення якості освіти Педагогічна рада на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"

Муніципальний казенний заклад додаткової освіти

«Будинок дитинства та юнацтва»

Сучасні технології

як інструмент підвищення якості освіти

Акулова Олена Євгенівна,

заступник директора з УМР

Щуче 2018

Форма проведення : семінар-практикум із використанням групової форми роботи.

Забезпечення: роздатковий матеріал для кожної групи, презентація

Ціль: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як інструменту підвищення якості освіти

Завдання

1.Підвищити мотивацію педагогів на застосування сучасних технологій в освітньому процесі

2.Сприяти підвищенню ефективності взаємодії педагога та учнів в освітньому процесі.

3. Створити умови для активної взаємодії всіх учасників семінару

Очікувані результати: Педагоги додаткової освіти здійснять практичну дію на основі застосування сучасної освітньої технології як інструменту підвищення якості освіти

Список використаної литературы:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Март": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Класний посібник: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК та ПРО, 2003. - 101 с.

Хід семінару:

1.Орг. момент. Учасникам семінару пропонується вибрати ключі за формою. Пропонуємо зайняти свої місця за формою вибраного ключика

Ведучий:Добрий день, шановні колеги! Приємно бачити вас у цій аудиторії, і дуже сподіваюся, що у нас з вами вийде цікава та корисна розмова.

Я запрошую вас на ігровий майданчик фантазії. Сьогодні господарем цього майданчика будемо ми з вами та сучасні педагогічні технології. Наше спілкування пройде у формі семінару-практикуму "Хто хоче стати знавцем педагогічних технологій?"

2. Створення ситуації успіху:

Почнемо ми з такої притчі:

Одного разу цар вирішив випробувати всіх своїх придворних, щоб дізнатися, хто з них здатний зайняти в його царстві важливу державну посаду. Натовп сильних і мудрих чоловіків обступив його.

"О, ви, піддані мої", - "У мене є важке завдання, і я хотів би знати, хто зможе вирішити її".

Він підвів присутніх до величезного замку дверей, такого величезного, якого ще ні хто ніколи не бачив.

«Це найбільший і найважчий замок, який колись був у моєму царстві. Хто з вас зможе відкрити його? »- Запитав цар.

Одні придворні тільки заперечливо хитали головами, інші, які вважалися мудрими, почали розглядати замок, проте незабаром зізналися, що не зможуть його відкрити. Якщо мудрі зазнали невдачі, то іншим придворним нічого не залишалося, як теж зізнатися, що це завдання їм не під силу, воно надто важке. Лише один візир підійшов до замку. Він став уважно його оглядати і обмацувати, потім спробував у різний спосіб зрушити з місця, і нарешті, одним ривком смикнув його.

О, диво – замок відкрився! Він просто був не повністю зафіксований.

Тоді цар оголосив: "Ти отримаєш місце при дворі, тому що покладаєшся не тільки на те, що бачиш і чуєш, але сподіваєшся, на власні сили і не боїшся зробити спробу".

Нам педагогам, які працюють за ФГОС другого покоління теж необхідно набратися сміливості та зробити спробу для реалізації сучасних освітніх технологій (не просто знати, а використовувати їх у своїй практичній діяльності)

3. Вправа "Уявлення"

Перш ніж перейти до теоретичної частини семінару, я пропоную

кожному учаснику оформити у довільній формі картку-візитку своєму сусідові, де вказує його ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике.

Надається 3-4 хвилини для того, щоб усі учасники зробили свої візитки та підготувалися до взаємної вистави.

Завдання – підготуватись до подання свого партнера всій групі.

Представляють свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для Олени Євгенівни найефективнішою технологією є технологія... тому що...”.

4. Вступна частина

Епіграф семінару

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання – наполовину вчення.

Лі Цзі

5. Теоретична частина

Програма модернізації змісту освіти стосується всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Той, хто навчається, вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.

Давайте зараз ми з вами з'ясуємо, яким має бути педагог, щоб підготувати сьогоднішнього випускника.

Для цього ми працюємо у групах

6. Практична частина

Завдання 1. Учасники семінару поділяються на три групи "навчання", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення : Групаучні про відповідають на запитання"Коли тому, хто навчається, не цікаво вчитися?"

Групапедагоги відповідають на запитанняКоли педагогу не цікаво вчити?

Експерти у ролі адміністраціївідповідають на обидва питання

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники становлять перелік причин та репрезентують відповідь групи.

Друге питання для обговорення :

Навчальні відповідають на запитанняЯкого педагога ви хочете бачити на своїх заняттях?

Педагоги відповідають питанням:"Якого педагога – колегу ви хочете бачити поряд із собою?" Позначте на ватмані сьогоднішнього педагога.

Експерти відповідають на запитання"Яким має бути сучасний педагог?"

Протягом 5 хвилин учасники відповідають на запитання та подають відповідь групи.

Завдання 2 для всіх груп. Перед вами"валіза" в якому лежать картки з назвами освітніх технологій, які ви використовуєте на заняттях. На прикладі однієї технології розкажіть, як вона впливає якість освіти.

Протягом 5 хвилин учасники обговорюють відповідь на запитання та подають відповідь групи.

Припустимо, що виділено такі технології:

– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

– здоров'язберігаючі технології , характерною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу творення

– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів

– ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше

– проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

– проектні технології , суть яких у тому, що у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Завдання 3

Перш ніж ми почнемо говорити про інноваційні технології, давайте визначимо поняття “технологія”.

Що таке "технологія", техніка, технологічні процеси?

Наскільки актуальною є ця тема зараз? Що означає сучасні технології? Що таке інтерактивні технології?

То що таке «технологія», у чому її відмінність від методики?

Технологія – грец. слово - означає "майстерність, мистецтво" і "закон науки" - це наука про майстерність.

Проблемою педагогічних технологій займалися: Селевко, Беспалько, І.П.Волков, В.М.Монахов та інші.

На даний момент існує кілька визначень педагогічних технологій, ми оберемо на сьогодні найрозгорнутішу:

Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Інакше кажучи,технологія – це зафіксовані послідовні дії, що гарантують отримання заданого результату.

Вона містить алгоритм вирішення поставлених завдань, в основі її використання покладено ідею повної керованості навчанням та відтворюваності освітніх циклів.

Відмінності від методики:

Технологія не має предметний характер, вона може реалізовуватися на будь-якому предметі незалежно від змісту. Технологія може бути реалізованабудь-яким педагогом (легко відтворювана, стійкість результатів). Технологія включає комплекс методів, форм, засобів і прийомів.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій. Вона класифікуються за організаційними формами, предметами, авторськими, підходами до дитини і т.д.

Методика ітехнологія - не синоніми, хоча ці два поняття іноді ототожнюють. І те, й інше є формами організації процесу.

Технологія - Термін, що спочатку використовувався як детальна характеристика виробничого процесу. Технологія - це покрокова інструкція, рецепт із точним зазначенням таких параметрів як кількість, склад, час, послідовність тощо.

Методика - спосіб виконання "інструкції", що передбачає варіабельність та індивідуальний підхід до процесу її виконання.

Якщо технологія "диктує", то методика "рекомендує". Технологія немає особистісного відтінку, вона суха, як математична формула.

Методика ж орієнтована певні людські якості і враховує їх.

Наведу приклад . Дві людини, незалежно одна від одної готують страву по тому самому рецепту, де прописані і склад продуктів, і пропорції, і загальна послідовність процесу приготування (технологія). Однак на виході страви мають різний смак та вигляд. Цьому сприяє різний підхід та стиль приготування (методика).

Мені розповідали, що на тому самому виробництві (мова про виробництво ковбасних виробів) один і той же сорт ковбаси виходив по-різному залежно від того, який технолог був на чергуванні.

Траціональні технології. У чому на відміну від інноваційної?

*намалюйте будиночок (тест) – традиційне зображення, новаторство (на слайді будиночок, педагоги мають скопіювати)

Особливості методики

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям дитини, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

регламентації діяльності, примусу навчальних процедур;

централізації контролю;

орієнтації середнього.

Позиція: дитина - підлеглий об'єкт навчальних впливів.

Позиція педагога – командир, єдина ініціативна особа, суддя («завжди правий»); старший (батько) вчить; «З предметом до дітей», стиль «Стрічки, що вражають».

Методи засвоєння знань ґрунтуються на:

повідомленні готових знань;

навчання за зразком;

індуктивної логіки від частки до загального;

механічної пам'яті;

вербальному викладі;

репродуктивне відтворення.

Процес навчання як діяльність у ТТ характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією. У складі освітньої діяльності дитини:

самостійне цілепокладання відсутнє, цілі навчання ставить дорослий;

планування діяльності ведеться ззовні, нав'язується дитині всупереч її бажанню;

підсумковий аналіз та оцінювання діяльності дитини виробляються не нею, а педагогом, іншим дорослим.

У цих умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з усіма її негативними наслідками (відчуження дитини від навчання, виховання лінощів, обману, конформізму)

Вимоги до педагога

Сьогодні педагогу недостатньо знань про вже існуючі технології, необхідно ще й уміння застосовувати їх у практичній діяльності. Попит на майстрів навчання завжди високий.

Щоб почуватися впевнено, педагог повинен володіти як мінімум трьома технологіями: продуктивною (предметно - орієнтованою), щадною (особистісно - орієнтованою), технологією співробітництва

Технологія та майстерність

Одна й та сама технологія може здійснюватися різними виконавцями більш-менш сумлінно, точно за інструкцією чи творчо. Результати будуть різними, проте близькими до деякого середнього статистичного значення, характерного для даної технології.

Іноді педагог-майстер використовує у роботі елементи кількох технологій, застосовує оригінальні методичні прийоми, у разі слід говорити про «авторської» технології даного педагога. Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Умови, необхідні для оволодіння та реалізації технологій:

розуміння педагогом ідеології технології, визначення соціальної групи, яку вона обслуговуватиме, прийняття того педагога, чия технологія освоюється, можливість «пожити» у цій технології, пропустивши її через свої емоції, потреби та цінності; тобто. (що це? Для кого? Як мені комфортно з цим працювати?)

облік особистісних якостей педагога

надання можливості педагогу оцінити результати використання технології та за потребою привнести своє в оптимізацію технології

технологічна компетентність педагога

Завдання у групах: За допомогою прийому «Будиночок», заселіть мешканців у будинки «Технології особистісно-орієнтоване навчання» та «Технології проблемного навчання»

особистісно - орієнтовані технології:

Розвиваюче навчання

Різнорівневе навчання

Технологію використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор

Ігрова технологія

Колективна система навчання

Навчання у співпраці (командна, групова робота)

Портфоліо учня

Портфоліо педагога

технологія проблемного навчання;

Технологію вивчення винахідницьких завдань (ТРВЗ)

Технологія дослідницького навчання

Технологія проектного навчання

Інформаційно-комунікаційні технології

Здоров'язберігаюча технологія та ін.

Будь-яка педагогічна технологія повинна бути відтворена і бути здоров'язберігаючою.

Особистісно-орієнтовані технології є втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки.

У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій - унікальна цілісна особистість, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Саме досягнення особистістю таких якостей проголошується головною метою виховання на відміну від формалізованої передачі дитині знань та соціальних норм у традиційній технології.

Своєрідність парадигми цілей особистісно-орієнтованих технологійполягає в орієнтації на властивості особистості, її формування, її розвиток не на чиєсь замовлення, а відповідно до природних здібностей.

Особливе місце в особистісно-орієнтованому навчанні відводитьсяінтерактивним технологіям

Колеги , технології інтерактивного навчання – що це? Які технології ви знаєте?

Технологія інтерактивного навчання. Останнім часом набувають великої значущості (інтерактивні музеї світу)

1. Робота в парах

2. Карусель

4. Робота у малих групах

5. Акваріум

6. Незакінчена пропозиція. (Жили - були король і королева, і ось одного разу ...) по ланцюжку

7. Мозковий штурм

8. Броунівський рух

9. Дерево рішень

10. Рольова (ділова) гра

11. Майстерня

12. Технологія ІКТ

Інтерактивні методи дозволяють вчитися взаємодіяти між собою; а інтерактивне навчання – навчання, побудоване взаємодії всіх учнів, включаючи педагога. Вони передбачають співнавчання (колективне, навчання у співробітництві), причому і той, хто навчається і педагог є суб'єктами навчального процесу. Педагог частіше виступає лише ролі організатора процесу навчання, лідера групи, творця умов для ініціативи учнів.

1. "Мікрофон". У межах узгодженої допомоги педагог активізує слабоактивних учнів групи тим, що передає їм мікрофон: говорить той, хто має мікрофон.

2. «Велике коло». Один із найпростіших прийомів групової взаємодії. Його організація вимагає, щоб стільці були розставлені у вигляді великого кола. Домовляються, що відповідати слід за годинниковою стрілкою, умовно позначається вихідне місце, з якого починається презентація поглядів на проблему. Ведучий стежить за дотриманням правил. Педагог викладає проблему, яку слід вирішити. Далі по колу кожен учасник «Великого кола» викладає свій проект рішення. Група вислуховує його без критики. Це рішення поступово фіксується на дошці (або ватман). Після завершення співробітництва з вироблення спільного вирішення проблеми проект кожного з учасників озвучується та затверджується (за потреби коригується) усіма учасниками «кола».

3. Робота у парах.

4. Акваріум – кілька вихованців розігрують ситуацію у колі, інші ж спостерігають і аналізують.

5. Незакінчена пропозиція – перший починає, потім по ланцюжку розвивається сюжет.

6. Мозковий штурм.

7. Броунівський рух - рух учасників по всьому простору з метою збирання інформації з запропонованої теми. (н/р: Знайди предмети круглої форми)

8. Дерево рішень – діти діляться на групи, обговорюють питання, роблять малюнки, потім змінюються місцями і домальовують у сусідів свої ідеї.

9. Рольова (ділова) гра.

10. Майстерня – виступ вихованця

11. Шоу – технології

Цікаве, видовищне дійство.

особливості:

Змагальний характер;

Поділ учасників на промовців, глядачів, журі.

Може бути спонтанною або заздалегідь спланованою.

12. Технологія ІКТ – інтерактивна технологія

Використання ІКТ – результат реалізації програми «Електронна Росія»

ІКТ – це узагальнене поняття, що описує різні методи, способи та алгоритми збирання, зберігання, обробки, подання та передачі інформації.

Це з одного боку – комп'ютер, з іншого – комунікація.

Це використання телебачення,DVD,CD, радіо, планшети, ЗМІ, комп'ютер, телефон, ігрові приставки.

Сучасний освітній процес не можна уявити без використання мультимедійних технологій, які надають унікальні можливості для реалізації творчих ініціатив педагога та учня.

З точки зору використання ІКТ на занятті, доцільно розділити їх на чотири групи. Приналежність до тієї чи іншої групи зумовлює технічні умови та наявність відповідного програмного забезпечення для його проведення.

1. Заняття демонстраційного типу – презентація

Для його проведення потрібно комп'ютер і проектор або телевізор, до якого можна підключити комп'ютер. На такому занятті інформація демонструється на великому екрані і може бути використана будь-якому етапі.

Як програмне забезпечення використовуються матеріали готових програмних продуктів на CD, що містять великий обсяг фото-, відео-, аудіоматеріалів інформації з різних тем. Ще популярнішим стало створення педагогом презентацій до своїх занять.

2.заняття – вікторини, випробування.

Висока ефективність контролюючих програм визначається тим, що вони зміцнюють зворотний зв'язок у системі вчитель-учень. Тестові програми дозволяють швидко оцінювати результат роботи, точно визначити теми, у яких є прогалини у знаннях. Сьогодні педагоги самі можуть розробляють та створюють комп'ютерні варіанти різних тестів та використовувати їх на своїх заняттях.

3.Навчальні комп'ютерні ігри.

Навчальні програми для даного віку, що існують на ринку, можна класифікувати наступним чином:

1. Ігри у розвиток пам'яті, уяви, мислення та інших.

2. "Говорячі" словники іноземних мов із гарною анімацією.

3. АРТ-студії, найпростіші графічні редактори із бібліотеками малюнків.

4. Ігри-подорожі, "бродилки".

5. Найпростіші програми з навчання читання, математики та ін.

Конструктор ігор на сайті LearningApps.org

4.Фізмінутки, вправи на релаксацію, постановка проблеми після перегляду відео.

Зараз, шановні педагоги, ми проживемо з вами кілька нових чи забутих технологій на практиці

Освітні технології

1.Кластер

Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля тієї чи іншої поняття. Слово «кластер» у перекладі означає пучок, сузір'я. Складають кластери на стадії осмислення та рефлексії. Цей прийом дозволяє систематизувати нову інформацію стосовно вже наявних у них уявлень, а також відповідно до категорій знання. Укладання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми, самостійно вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки. свою чергу промені розходяться далі й надалі.

Завдання Я пропоную кожній групі скласти кластер до теми ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ в міру моєї розповіді, використовуючи назви технологій та ключові слова

2.Технологія розвитку критичного мислення «Шість капелюхів мислення».

Метод Едварда де Боно «Шість капелюхів мислення» легко може бути використаний на занятті будь-якої предметної галузі. Використання даного методу на занятті розвиває в учнів здатність структурувати інформацію, в «Шесті капелюхах мислення» автор представляє простий, але ефективний метод, що дозволяє стати кращим мислителем. Він поділяє мислення на шість відмінних один від одного режимів, позначених капелюхами різного кольору. «Надягання» капелюха фокусує мислення, «зміна» капелюха змінює його напрямок.

Чому використовується саме ця технологія?

Існує традиційний зв'язок між мисленням та капелюхами.

«Я у своєму капелюсі», «Давайте одягнемо свої капелюхи мислення» – розхожі фрази.

Капелюх вказує на певну роль, яку протягом всього заняття виконуватимуть діти.

Метод дозволяє усунути своє его від мислення. І будь-яке питання обговорюється повніше та об'єктивніше.

З методом «Шість капелюхів мислення», якщо нам не подобається чиясь пропозиція, ми знаємо, що завжди матимемо можливість дати цій ідеї критику під чорною і висловити почуття під червоною. Однак з'являється можливість досліджувати ідею, використовуючи білу, жовту, зелену.

Картка №1 Технологія розвитку критичного мислення «Шість капелюхів мислення»

Фраза

Група повинна проаналізувати запропонований план з позиції критичного способу мислення, характерного для кольору вибраного капелюха, розподілити ролі - капелюхи.

Білий капелюх «За інтерактивними технологіями – майбутнє» , включивши лише факти, цифри, без аргументації – ФАКТИ

Червоний капелюх - Підготуйте пропозицію-доказ«За інтерактивними технологіями – майбутнє», включивши якнайбільше різних прикметників, як негативних, так і позитивних - ЕМОЦІЇ

Чорний капелюх - Підготуйте пропозицію-доказ«За інтерактивними технологіями – майбутнє» , включивши якнайбільше негативних рис – ПРОБЛЕМИ, ПРОТИРІЧЧЯ, НЕГАТИВ

Жовтий капелюх - Сонячний, життєствердний колір. Жовтий капелюх сповнений оптимізму, під ним живе надія та позитивне мислення. Спосіб думок «кольору сонця» - це наполегливий пошук позитивних моментів, властивих даної ситуації, і побудова позитивних висновків. Підготуй пропозицію-доказ«За інтерактивними технологіями – майбутнє» , включивши якнайбільше позитивних рис - ПОЗИТИВ

Зелений капелюх - Підготуйте пропозицію-доказ«За інтерактивними технологіями – майбутнє» , включивши якнайбільше майбутніх інновацій - ТВОРЧІСТЬ

Синій капелюх - Підготуйте текст«За інтерактивними технологіями – майбутнє» , включивши якнайбільше цікавих ідей, представлених іншими членами групи - УЗАГАЛЬНІСТЬ

3. Кейс-технології

Кейс-технологія

Кейс - ситуація, взята з практики, реальний випадок, на якому розуміються теоретичні ідеї. Поняття кейс походить від англійської case-"обставини".

Кейс-технології – це повторення за педагогом, не переказ інформації чи статті, відповідь питання педагога, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Кейс-технологія – це інтерактивна технологія навчання, з урахуванням реальних чи вигаданих ситуацій, спрямовану й не так освоєння знань, скільки формування у учнів нових якостей і умінь.

Однією з найважливіших характеристик кейс-методу є вміння скористатися теорією, звернення до фактичного матеріалу.

Перед педагогом стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, і у складі групи:

аналізувати інформацію

сортувати її для вирішення заданого завдання

виявляти ключові проблеми

генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх

вибирати оптимальне рішення та формувати програми дій тощо.

Робота з кейсом на занятті організується за таким принципом:

знайомство із ситуацією

аналіз та обговорення рішення у міні-групах

загальне обговорення рішення, запропонованого кожною групою, та вибір оптимального;

узагальнюючий виступ педагога.

Створення дитячого кейсу з будь-якої теми вимагає дотримання певних умов:

кейс повинен відповідати реальності, тобто описувати факти, що мають можливість бути

кейс не повинен бути дуже великим, тому що розрахований на дітей, а не дорослих, і час роботи з кейсом обмежений уроком

необхідна для вирішення кейсу інформація повинна бути у тексті; можливість залучення додаткової або довідкової літератури зведено до мінімуму

кейс може містити кілька альтернативних варіантів рішення

Інформація, необхідна створення кейсів, може бути почерпнута з газетних і журнальних статей, художньої літератури, випусків новин, збірників статистичних даних. До кожного кейсу додається перелік питань для його аналізу

Завдання У пісні «Зберемося разом – усім помахаємо рукою» є слова «Усім скажемо добрі слова, будь-кому будемо раді…»

Які прикметники допоможуть вам дати характеристику народу, про якого говорять слова пісні?

Використовуючи словник синонімів, підберіть синоніми до словадоброзичливий.

Маючи отримані знання, складіть листівку-звернення, закликаючи мешканців нашого міста бути доброзичливими.

4.Кошик ідей

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії заняття, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають заняття, що навчаються з обговорюваної теми. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.

Картка Технологія «Кошик ідей»

Пісня «Дружба міцна не зламається…»

Завдання: Зберіть кошик ідей, де умовно будуть зібрані секрети справжньої дружби.

Усі відомості коротко у вигляді тез записуються педагогом у «кошику» ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна «скидати» факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми заняття. Далі під час заняття ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.

5.Ігрові технології

Ви всі знайомі та їх використовуєте у своїй практиці. Я хочу зупинитися на ігровій технології ГРА «ПОШТАЛЬЙОН»

Картка №5 Ігрові технології Гра «Листонога»

Фраза «Яких народів тільки в країні великої нашої…»

Співвіднесіть правильно картинки та конверти, і ви дізнаєтеся від кого надійшов лист.

Прочитайте прислів'я у конвертах

Дружба – багатство безцінне. казахська

Чужому – половину, другу – все.

Близького друга і золото не проміняєш. Татари

Не той друг, хто на бенкеті гуляє, а той, хто в біді допомагає. башкири

Що цінують люди цих національностей?

Висновок: Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

Серед педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й виявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

V. Рефлексія

Пропоную оцінити сьогоднішню роботу у групах.

-Перед вами "градусник" виберіть температуру своєї групи за шкалою, за якою визначається значення семінару:

34-марно, безперспективно, байдуже.

36,6 - потрібно, корисно, цікаво, необхідно.

38 - страшно, складно, нецікаво, обтяжливо

А зараз, використовуючи технологію шести капелюхів, проведемо рефлексію семінару

Білий капелюх – розповісти, чим ми займалися сьогодні на семінарі

Червоний капелюх – висловити почуття

Зелений капелюх – подумати, де можна застосувати отримані знання

Синій капелюх – загальний висновок з семінару

Чорний капелюх – виділити недоліки

Жовтий капелюх – що було гарного

VI. Підсумок семінару

- Гра "Оплески по колу"

Ціль: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином починають плескати всі учасники.

Болдарьова Світлана Олександрівна,

завідувач, МДОУ «Шахтарський ясла-садок №12»

Ціль: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

Завдання:

систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті «компетентнісний підхід», «компетентність»: смисли та зміст понять;
проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці установ додаткової освіти

Обладнання: комп'ютер, проектор, мекран, музичний центр; презентація "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"; картки для гри "Наслідки"; пам'ятки "Умови формування ключових компетенцій"; візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару-практикуму

1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

Вступна частина
Теоретична частина
Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"

Рефлексія
Підсумок семінару

І . Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємної вистави, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання – підготуватися до представлення свого партнера всій групі. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для … найголовніше…”.

ІІ. Вступна частина

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один із найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату “Досвід та настанови моральні та політичні”

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення. Лі Цзі

ІІІ. Теоретична частина

Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

"Компетенція" - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.

"Компетентність" - інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

IV. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники поділяються на три групи "навчанні", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а тому, хто навчається, цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 докази, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку цієї аудиторії, технології та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі технології:

- особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

- здоров'язберігаючі технології , характерною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова освітнього процесу;

- інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;

- ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;

- проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

- проектні технології, суть яких у тому, що у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: “Я дивлюсь на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був володар над ним? (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.

По-перше, - наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.

По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.

Гра “Наслідки ” (Додаток 2 )

Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

Учасник повідомляє про досконалу дію

(Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо надсміялася над колегою", "Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалитися", "Я почала курити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона негарна”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).

Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я

твій наслідок перше, я говорю тобі…”.

Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.

Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Так як зміст того, що робить учасник, написано на картці, яку він вибирає з кошика, то при відмові від дії на майбутнє грає рве картку, а при затвердженні свого вчинку залишає картку у себе на знак "присвоєного" вчинку.

Запитання учасникам семінару наприкінці гри: що думалося під час гри?

V. Рефлексія

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова? (Відповіді освітян).

По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!"

2. Запитання до учасників семінару:

Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, якщо (Додаток 3 ):

навчання має діяльнісний характер;
йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).

VI. Підсумок семінару-практикуму

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – об'єднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Ціль: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Березень": - Ростов н/Д, 2006.

2. Щуркова Н.Е.. Класний посібник: ігрові методики. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.

3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".

4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. – М.: АПК та ПРО, 2003. – 101 с.

Семінар учителів початкових класів МОУ Захаровська ЗОШ

Доповідь на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти".

Глазкова О.П. вчитель початкових класів Захарівська ЗОШ

1 слайд

2 слайд

«Освіта – найбільша із земних благ,

якщо воно найвищої якості.

Інакше воно зовсім марне»

Кіплінг

Шляхи підвищення ефективності навчання шукають у всіх країнах світу. У Росії проблеми результативності навчання активно розробляються на основі використання останніх досягнень психології, інформатики та теорії управління пізнавальною діяльністю.

3 слайд Під якістю освіти розуміється сукупність істотних властивостей і показників результатів освіти, здатних задовольнити потреби школярів, нашого суспільства та замовників освіти.

Із чого воно складається?

4 слайд З високого рівня професіоналізму освітян

Зі створення комфортності в навчанні школярів

Міцності знань учнів

Дотримання санітарно-гігієнічних норм

З матеріально-технічного забезпечення школи.

5 слайд Основна мета навчання в початковій школі - навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати та використовувати у практичній діяльності величезні обсяги інформації.

Визнаючи урок як основну форму навчання, ми постійно шукаємо шляхи його подальшого вдосконалення.

Складові якості освіти:

якість навчання школярів по освітніх областях;

якість сформованості загальнонавчальних умінь школярів (уміння працювати з підручником, текстом, скласти план, уміння аналізувати, робити висновок тощо);

якість вихованості школярів (відстежується за спеціальними методиками);

якість розвитку особистості школярів (емоційність, воля, пізнавальний інтерес, мотивація тощо);

якість соціальної адаптації (здатність знайти свою «нішу» у суспільстві).

6 слайд Конфуцій сказав: «Три шляхи ведуть до знання: шлях роздумів – це шляхетний; шлях поразки – це найлегший шлях; і шлях досвіду – це найважчий шлях» Нам треба йти по всіх трьох дорогах відразу. Це жорстка вимога нашої професії.

Специфічність нашої педагогічної діяльності полягає в тому, що вона є невід'ємною частиною процесу навчання, що складається з викладання та вчення.

Розуміючи, з яких складових складається навчальна діяльність, для підвищення якості освіти, вчитель має керувати:

цілепокладанням учнів;

мотивацією їхньої діяльності;

формуванням умінь учнів;

створенням зворотних зв'язків «вчитель – учень»;

створення проблемних ситуацій;

комфортним самопочуттям усіх учасників навчального процесу.

Для професійно працюючого вчителя, очевидно, що це має перебувати у полі його зору, під його управлінським впливом.

Методична робота у початковій школі:

дотримання традицій та впровадження новації;

підвищення компетентності вчителя;

освоєння та впровадження в роботу нових інформаційних технологій;

визначення причин типових труднощів школярів та їх корекція;

виявлення рівня сформованості системи якості знань учнів;

накопичення та фіксування індивідуальних досягнень школярів шляхом оформлення портфоліо;

організація проектної діяльності, що дозволяє розвивати творчі здібності учнів.

Цільові напрямки:

вдосконалення організації навчального процесу та підвищення результатів навчання;

створення умов підвищення мотивації до навчання, саморозвитку, самостійності прийняття рішень;

забезпечення навчально-виховного процесу на рівні;

створення умов задоволення освітніх потреб дитини;

удосконалення системи виховної роботи як засобу підвищення якості освіти;

забезпечення фізичного розвитку учнів, використання здоров'язберігаючих технологій;

удосконалення матеріально-технічної бази школи.

Завдання:

узагальнення та впровадження у практику досягнень передового педагогічного досвіду;

формування установок освоєння сучасних педагогічних технологій, підходів, які забезпечують підготовку якісно нового молодшого школяра;

створення єдиної системи урочної та позаурочної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на різнобічний розвиток освітнього процесу;

організація взаємодії вчителів початкових класів, психолога, логопеда та батьків з метою вивчення та розвитку індивідуальних здібностей учнів.

Завдання вчителя – створити сприятливі умови у класі для колективної роботи та вміло керувати цим процесом.

7 слайд Технології та методики, що застосовуються у початковій школі:

технологія особистісно-орієнтованої освіти;

технологія рівневої диференціації;

технологія ігрового навчання;

технологія системно-діяльнісного підходу (проблемне навчання);

проектна діяльність;

здоров'язберігаючі технології;

інформаційно-комунікаційні технології

1) Важливим засобом підвищення ефективності уроку є різноманіття видів діяльності уроці. К. Д. Ушинський зазначав, що дитина вимагає діяльності безперервно і стомлюється не діяльністю, а її одноманітністю, однобічністю. Молодші школярі засвоюють знання краще, якщо на уроці чергуються різноманітні та нетривалі види роботи. Однак слід враховувати, що різноманітність видів діяльності учнів сама по собі не забезпечує їх активності, якщо вона не обумовлена метою уроку, не є її виразом.

8 слайд 2 ) У навчальних заняттях з молодшими школярами необхідні елементи гри. Гра, будучи основним видом діяльності дошкільника, продовжує займати важливе місце у житті молодших школярів, вона розглядається як важливий компонент основної діяльності молодших школярів - вчення. Ігрові елементи активізують навчальну діяльність учнів, сприяють розвитку самостійності та ініціативи, товариства та взаємодопомоги у праці. Гра - важливий засіб підвищення в учнів інтересу до навчання.

У початковому навчанні поширені дидактичні, чи навчальні гри. Вони мають пізнавальний зміст та спрямовані на розумовий розвиток учнів.

Також гра – один із найважливіших засобів розумового та морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні чи заборонені особистості школяра переживання.

Ігри поділяються на творчі та ігри з правилами. Творчі ігри, у свою чергу, включають: театральні, сюжетно-рольові та будівельні ігри. Ігри з правилами - це дидактичні, рухливі, музичні ігри та ігри-забави.

Яке значення має гра? У процесі гри в дітей віком виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найпасивніші з дітей включаються у гру з величезним бажанням, докладають усіх зусиль, щоб не підвести товаришів з гри.

З усього існуючого різноманіття різних видів ігор саме дидактичні ігри тісно пов'язані з навчально-виховним процесом.

9 слайд 3) Вже в початковій школі більшість учнів займають у навчальному процесі пасивну роль і починають втрачати інтерес до навчання. Тому важливо розвивати здібності та підтримувати прагнення учня, не вчити його, а допомагати йому вчитися та розвиватися. Здатність до саморозвитку має стати результатом пізнавальної діяльності. Найбільш конструктивним вирішенням проблеми є створення таких умов у навчанні, в яких учень може зайняти активну особистісну позицію та повною мірою висловити себе, свою індивідуальність. Заслуговує на увагу колективна форма пізнавальної діяльності.

Що ж собою вона уявляє? Це така форма, коли колектив навчає кожного свого члена, і водночас кожен член колективу бере активну участь у навчанні всіх інших членів. - Праця в парах, групах.

Використання сучасних освітніх технологій є необхідною умовою досягнення нової якості освіти. Державні освітні стандарти практично з усіх навчальних предметів передбачають оволодіння учнями низкою дослідницьких, проектних, інформаційно-комунікативних умінь, що означає присутність відповідних видів навчальної діяльності на заняттях. Організувати таку діяльність, проконтролювати та оцінити її результати можна лише за допомогою адекватних освітніх технологій, якими має володіти сучасний учитель.

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід,
який забезпечує:

формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;

активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Невипадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

У документах ФГОС сформульовано вимоги до вчителя, зокрема:

вміти обирати та використовувати сучасні

освітні технології

використовувати технології оцінки

сучасні технології проектування освітнього середовища

10 слайд Технологія -

це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності у межах обраного методу.

Педагогічна технологія

це така побудова діяльності вчителя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.

Критерії, що становлять сутність педагогічної технології:

однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого);

відбір та структура змісту (що);

оптимальна організація навчального процесу (як);

методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);

врахування необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто);

об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це).

Освітня технологія:

легко вписується у навчальний процес;

дозволяє досягати поставлені програмою та стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмета;

забезпечує впровадження основних напрямів педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу;

забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їхню самостійність;

забезпечує доброзичливість по відношенню до вчителя та один до одного;

відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості;

чітка орієнтація в розвитку творчої діяльності.

Технології

Розвиваюче навчання;

Проблемне навчання;

Різнорівневе навчання;

Колективна система навчання (КСВ);

Технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ);

Дослідницькі методи навчання;

проектні методи навчання;

Технологія «дебати»;

Технологію модульного та блочно-модульного навчання;

Лекційно – семінарсько-залікова система навчання;

Технологія розвитку критичного мислення;

Технологія використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор;

Навчання у співпраці (командна, групова робота);

Інформаційно-комунікаційні технології;

Здоров'язберігаючі технології;

Систему інноваційної оцінки "портфоліо";

Технологію дистанційного навчання

технологія майстерень

групове навчання

Велике поширення набули такі освітні технології:

11 слайд

комунікативні технології

ігрові технології

дослідні технології

(метод проектів, експеримент, моделювання)

Що таке технологія і чим вона відрізняється від програми та методики?

Програма - це насамперед документ, що визначає завдання виховання та зміст навчання дитини-дошкільника.

А технологія – це інструментарій, за допомогою якого ці завдання вирішуються.

Тобто програма відповідає на запитання "що робити?" і «навіщо робити?».

А технологія – на запитання «як робити?».

Автори деяких програм намагаються зараз прописати не лише цілі, завдання та зміст освіти, а й відповісти на запитання «як цього досягти?» - розробляють технології реалізації своєї програми. Але вчитель сам може пошукати у відповідь питання «як реалізувати програмні завдання?», тобто. цілком може стати розробником власної технології.

Шановні колеги! У концепції ФГОС загальної освіти виділено культурно-історичний системно-діяльнісний підхід до освіти учнів. Тому найефективнішими будуть ті технології, які спрямовані на пізнавальний, комунікативний, соціальний та особистісний розвиток школяра. При цьому слід також мати на увазі, що вибір технології навчання та виховання залежить від багатьох факторів (віку учнів, їх ресурсних можливостей, підготовленості та готовності вчителя та наявності різних умов тощо). Рекомендуємо пріоритет віддавати продуктивним, творчим, дослідницьким, проектним технологіям (не заперечуючи використання та інших).

Незалежно від реалізованого УМК для досягнення нової якості освіти, нові стандарти рекомендують використовувати в освітньому процесі.

технологію діяльнісного методу – будувати процес навчання на основі навчальних ситуацій;

технологію портфоліо;

навчальний діалог як специфічний вид технології;

технологію проблемного (евристичного) навчання;

технології рівневої диференціації;

комунікативні технології

ігрові технології

дослідні технології (метод проектів, експеримент, моделювання)

технології додаткової освіти за такими напрямами: спортивно-оздоровчий, художньо-естетичний, науково-пізнавальний, військово-патріотичний, проектна діяльність;

технології виявлення та підтримки обдарованих дітей та ін.

Дослідження та проект?

Досить часто вчителі запитують «Чим дослідницька діяльність відрізняється від проектної діяльності?». Це досить серйозне питання.

Головна відмінність проектної та дослідницької діяльності – це мета:

мета проектної діяльності – реалізація проектного задуму,

а метою дослідницької діяльності є з'ясування сутності явища, істини, відкриття нових закономірностей тощо.

Обидва види діяльності, залежно від мети, можуть бути підсистемами один у одного. Тобто, у разі реалізації проекту як один із засобів виступатиме дослідження, а, у разі проведення дослідження – одним їх коштів може бути проектування.

По-друге, дослідження передбачає висування гіпотез і теорій, їхню експериментальну і теоретичну перевірку. Проекти можуть і без дослідження (творчі, соціальні, інформаційні). А звідси випливає, що гіпотеза у проекті може бути не завжди, немає дослідження у проекті, немає гіпотези.

По-третє, проектна та дослідницька діяльність відрізняються своїми етапами.

Основними етапами проектної діяльності є:

Визначення тематичного поля та теми проекту, пошук та аналіз проблеми, постановка мети проекту, вибір назви проекту;

Обговорення можливих варіантів дослідження, порівняння передбачуваних стратегій, вибір способів, збирання та вивчення інформації, визначення форми продукту та вимог до продукту, складання плану роботи, розподіл обов'язків;

Виконання запланованих технологічних операцій, внесення необхідних змін;

Підготовка та захист презентації;

Аналіз результатів виконання проекту; оцінка якості виконання проекту.

Етапи наукового дослідження:

Формулювання проблеми, обґрунтування актуальності вибраної теми.

Постановка мети та конкретних завдань дослідження.

Визначення об'єкта та предмета дослідження.

Вибір методу (методики) проведення дослідження.

Опис процесу дослідження.

Обговорення результатів дослідження.

Формулювання висновків та оцінка отриманих результатів.

По-четверте, проект – це задум, план, творчість за планом. Дослідження - процес вироблення нових знань, справжня творчість.

Освітні технології діяльнісного типу

(УМК «Планета Знань»)

проблемно-діалогічна технологія;

технологія міні-дослідження;

технологія організації проектної діяльності;

технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів);

Класифікація технологій

I. Сучасне традиційне навчання.

ІІ. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу:

Педагогіка співробітництва;

Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі (Амонашвілі Шалва Олександрович – академік РАВ, відомий радянський та грузинський педагог);

Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину (Ільїн Євген Миколайович - вчитель літератури, Санкт-Петербург),

ІІІ. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів:

Ігрові технології;

Проблемне навчання;

Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Пасів Юхим Ізраїлович – професор Липецького педагогічного інституту);

Школа інтенсивного навчання Г.А. Китайгородський (Китайгородська Талина Олександрівна – професор МДУ ім. М.В. Ломоносова);

Технологія навчання з урахуванням опорних сигналів В.Ф. Шаталова (Шаталов Віктор Федорович – професор Донецького відкритого університету).

IV. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу:

Технологія перспективно-випереджального навчання при коментованому управлінні С.М. Лисенкова (Лисенкова Софія Миколаївна - вчитель початкових класів, Москва);

Диференційоване навчання;

Рівнова диференціація навчання з урахуванням обов'язкових результатів В.В. Фірсова (Фірсов Віктор Васильович – керівник центру "Освіта для всіх", Москва);

Культурова технологія диференційованого навчання за інтересами дітей І.М. Закатової (Закатова Ірина Миколаївна – директор культурологічного комплексу, м. Ярославль);

Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт – професор НДІ педагогіки Естонії, Границька Антоніна Сергіївна – професор Інституту іноземних мов ім. Моріса Тореза, Шадриков Володимир Дмитрович – доктор психології, керівник експерименту із застосування індивідуально-орієнтованого освітнього прогресу).

Технологія програмованого навчання (Б.Скіннер – американський психолог, В.П. Беспалько);

Групове та колективне навчання (Дяченко Віталій Кузьмич – професор, м. Красноярськ);

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

V. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу:

Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б. Волович);

"Екологія та діалектика" (Тарасов Лев Васильович -. професор);

"Діалог культур" (Біблер Володимир Соломонович – Російський гуманітарний університет, Москва, Курганов Сергій Юрійович – вчитель, м. Курган);

Укрупнені дидактичні одиниці (Ерднієв, Пюрв'я Мучкаєвич – академік РАВ).

VI. Технології навчання:

Система навчання Л.В. Занкова (Занков Леонід Володимирович (1901-1977) – педагог та психолог, академік АПН СРСР);

Розвиваюче навчання Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова (Ельконін Данило Борисович (1918-1959) – найвизначніший радянський психолог, Давидов Василь Васильович – академік);

Технологія саморозвивального навчання (Селевко Герман Костянтинович – науковий керівник авторської школи, м. Рибінськ).

VII.Приватнопредметні педагогічні технології:

Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Зайцев Микола Олександрович – педагог-новатор, академік Академії творчої педагогіки);

Технологія навчання математики на основі розв'язання завдань (Хазанкін Роман Григорович – вчитель, м. Білорецьк);

Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (Окунєв Анатолій Арсенович – вчитель математики, Санкт-Петербург);

Система поетапного навчання фізики (Палтишев Микола Миколайович – викладач фізики, м. Одеса);

Методика вирівнюючого та розвиваючого навчання інформатиці (Андрєєва Олена Володимирівна – викладач інформатики, Москва, Фаліна Ірина Миколаївна – викладач інформатики, Москва

Ми розглянули теоретично сучасні педагогічні технології, застосування яких забезпечує високу ефективність навчально-виховного процесу. Завершити хотілося б словами В.П. «Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія – на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім почалося спочатку».

4) Навчальний проект «Використання сучасного обладнання та технологій у побудові освітнього середовища на основі діяльнісного методу».

5) Проект «Розвиток пам'яті» під час уроків російської.

6) Предметні декади у початковій школі.

7) Використання ІКТ дозволяє зануритися в інший світ, побачити його на власні очі. За даними досліджень, у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина побаченого та почутого, 3/4 частини матеріалу, якщо учень залучений до активних дій у процесі навчання. Комп'ютер дозволяє створити умови для підвищення процесу навчання: удосконалення змісту, методів та організаційних форм. При активному використанні ІКТ вже в початковій школі успішніше досягаються загальні цілі освіти, легше формуються компетенції в галузі комунікації: вміння збирати факти, їх зіставляти, організовувати, висловлювати свої думки на папері та усно, логічно міркувати, слухати та розуміти усну та щось нове, робити вибір та приймати рішення.Інформаційно-комунікативні технології

З оснащенням шкіл інтерактивним обладнанням я почала вивчати та активно впроваджувати у свою роботу інформаційно-комунікативні технології. Завдяки наочності та інтерактивності клас залучається до роботи, загострюється сприйняття, підвищується концентрація уваги, покращується розуміння та запам'ятовування матеріалу.

Використовую інформаційні технології на будь-якому етапі уроку, будь то актуалізація, запровадження нових знань чи контроль, а також у позакласній роботі. Активно застосовую вже готові навчальні комп'ютерні програми, так і створюю власні презентації. Одним із основних напрямків застосування ІКТ у моїй практиці використання матеріалів електронних посібників з предметів «Російська мова», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія», аудіододаток «Літературне читання» використовую на етапі первинного сприйняття літературного твору та на етапі навчання виразному читання (після аналізу твору)

На етапі первинного закріплення знань використовую

інтерактивну гру

Новий, велосипед, котиться, кермо, колесо, проїхав, ви, круглий, вони, швидкий, вона, подорож, обганяти, я.

Розподіляють слова частинами промови (іменник, прикметник, дієслово, займенник)

Гра «Допоможи братам Лосям спуститися на землю!»

Завдання. Розподіл слова по групах, спираючись на займенники, якими можна їх замінити.

Він вона вона.

Озеро, учні, сукня, хлопці, дерева, пальто, ковзани, лисиця, лампа, хлопчик, книга, хустка, учениця, хмара.

Використання ІКТ на різних уроках дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

10 слайд

Проблемне навчання

Застосування т ехнології проблемного навчання , вчить хлопців ставити питання (проблеми) та шукати на них відповіді – найважливіший фактор зростання якості навчання, засіб підготовки до творчості, праці.

Використовую на етапах повідомлення теми та цілей уроку та самостійної роботи учнів. Створю проблемну ситуацію на уроці – здивування, утруднення.

Російська мова.2 клас. Тема: «Займенник» Постановка проблеми.

Діти одержують завдання.

Завдання. Прочитайте слова та розподіліть їх за групами.

Синій, самокат, крутиться, якір, собака, навчається, ви, червоний, вони, сильний, барабанщик, гуляє, я.

Чи всі слова виписали? (Ні)

Чому не змогли виписати всі слова? (Оскільки деякі слова вона, ви, вони, я не можна віднести до жодної з відомих нам частин мови)

На яке питання нам належить відповісти ? (Якою частиною промови є ці слова?)

Які є припущення? (Ситуація складнощі, висловлюють припущення)

Як визначити, якою частиною мови є ці слова?(Можна прочитати в підручнику) Відкрийте підручник на с.101 та прочитайте правило спочатку про себе, а потім вголос.

Використання комп'ютерних технологій у навчанні дозволяє диференціювати навчальну діяльність під час уроків, активізує пізнавальний інтерес учнів, розвиває їх творчі здібності, стимулює розумову діяльність, спонукає до дослідницької діяльності. Я орієнтую своїх учнів використання комп'ютера під час підготовки до уроків, доповідей.

Здоров'язберігаючі технології застосовуються мною як у урочной діяльності, і у позакласної роботі. На мою думку, формування відповідального ставлення до свого здоров'я – необхідна умова успішності сучасної людини.

На уроках я проводжу фізкультхвилинки, рухово-мовленнєві вправи, оздоровчі ігри на змінах, вправи на релаксацію, дихальну гімнастику, створили міні-проекти «Режим дня та здоров'я», «Догляд за зубами», «Збереження зору», «Про шкоду куріння» .

Навчальний матеріал всіх предметів початкової школи за будь-якою програмою надає можливість вчителю формувати на уроці учнів навички здорового способу життя, давати дітям знання про організм людини, вчити їх берегти та зміцнювати власне здоров'я.

Вибираю фізкультхвилинку залежно від переважної діяльності під час уроку. Якщо переважаючий вид діяльності лист, то використовуювправи для зняття загальної або локальної втоми; вправи для кистей рук; якщо читання – гімнастику для очей; слухання, говоріння – гімнастику для слуху, дихальну гімнастику.

Уроки літературного читання також дають мені широкі можливості виховувати у школярів почуття відповідальності за своє здоров'я та привчати їх вести здоровий спосіб життя.

Читаючи твори на теми «Люблю природу російську» («Осінь», «Зима», «Весна», «Літо») я навчала дітей сприймати природу як лікарню, як джерело бадьорості, радості та щастя.

Так на уроках математики я прищеплюю своїм учням навички здорового способу життя через вирішення текстових завдань. Їх зміст дозволяє говорити про цілющі властивості овочів та фруктів, горіхів та ягід. Я розповідаю дітям про те, що, вживаючи ці продукти, ми забезпечуємо свій організм необхідними вітамінами і тим самим підвищуємо здатність самостійно боротися з деякими захворюваннями. Текстові завдання також дають можливість повідомляти дітей про позитивний вплив фізичних вправ на здоров'я кожної людини.

На уроках російської мови використовую для запису прислів'я та приказки про здоров'я.

Наприклад: Бережи сукню знову, а здоров'я змолоду.

Хворий – лікуйся, а здоровий – бережись.

Здоров'я дорожче за гроші: здоровий буду і грошей добуду.

Російська мова. 2 клас. «Займенник»

Гімнастика для очей . Використовувала на уроці офтальмотренажер «Бережи зір», провела рухливу музичну фізхвилинку.

Психологічний клімат під час уроку.

Кожен урок починається із психологічного настрою класу. Після доброзичливого вітання, схвальних реплік, пропоную дітям «Аркуш настрою». Зі зображених на ньому смайликів вони повинні вибрати одну, що відповідає їх настрою на даний момент.

  

Наприкінці уроку пропоную вибрати смайлик знову. Як правило, наприкінці уроку настрій у всіх добрий. Це як своєрідний ритуал, що дозволяє школярам після зміни краще адаптуватися до взаємодії зі мною, моїм вимогам, налаштуватися на урок.

У своїй роботі застосовую технологію рівневої диференціації

Використовую різні методи диференціації завдань: за рівнем творчості, за рівнем труднощі; за обсягом навчального матеріалу; за рівнем самостійності. Часто задаю додому диференційовані домашні завдання.

Індивідуальна диференційована робота за картками.

Картка №1

Підкресліть займенники.

Синку, коли ти встиг усе прибрати? На гілці сидів горобець, він чистив свої пір'їни.

Ми живемо в одному будинку. Вони допомагають мені вчитися. Ви дуже старалися на уроці. Я навчаюся у другому класі.

Картка №2

Вставте займенники.

Малюю ялинку, а ____ що малюватимеш? Завтра ____ підемо на річку. Кого чекаєш? Чому ____ відлітають? Завтра _____ піду до лісу.

Картка №3

1. Вставте займенники .

Малюю ялинку, а ______ що малюватимеш? Завтра _____ підемо на річку. Кого чекаєш?

Чому ______ відлітають? Завтра _____ піду до лісу. _____ дуже старалися на уроці. ____ навчаюсь у другому класі.

Вибери будь-яку пропозицію і пошири її другорядними членами.

Я співаю. Вони співають. Ми співаємо.

______________________________________________________________________

Домашнє завдання.

Завдання 1.

Випиши зі словника 10 слів та заміни їх займенниками. Завдання 2.

Спиши текст, замінивши повторювані іменники займенниками.

Найбільше гніздо біля орла. Гніздо виготовлене з товстого сучка. Найкрасивіший будиночок у піночки. Піночка звила гніздечко на березовій гілочці. Завдання 3.

Склади та запиши кілька пропозицій про сьогоднішній урок, використовуючи займенники.

Показник ефективності реалізації:

Підвищується рівень мотивації вчення.

Кожна дитина навчається на рівні її можливостей та здібностей.

Реалізується бажання сильних учнів швидше та глибше просуватися в освіті.

Сильні затверджуються у своїх здібностях, слабкі отримують можливість мати успіх.

Технологія використання ігор та ігрових форм організації навчальної діяльності

Використання ігрових форм дозволяє підвищити інтерес до предмета. У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення знань.

Ігри сприяють психологічної розкутості на уроках. Захопившись, учні не помічають, що вони вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, розвивають навички, фантазію. Навіть найпасивніші з учнів включаються до гри з величезним бажанням.

Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у учнів бадьорий робочий настрій, запобігає подоланню труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Використовую такі види ігрової діяльності:

Короткі ігри використовую для засвоєння конкретного правила, відпрацювання навички тощо (застосовую на етапі введення, пояснення, закріплення, контролю)

"Доповни слово", "Естафета", "Знайди пару" (підібрати синоніми до слів), "Аукціон" (підібрати якнайбільше слів за схемою) і т.д.

Ігрові оболонки (подання уроку у вигляді цілісної гри:урок-гра, урок-КВК, урок-подорож, урок-казка )

Наприклад: «Подорож у країну Глаголію»

Сюжетно-рольові ігри (розігрування ролей, імітація професійної діяльності тощо)

Рольова гра розвиває дуже важливий і необхідний навчання процес – уяву.

Наприклад: Російська мова. 2 клас. Тема: «Займенник»

Діти розігрують ролі казкових героїв (жаби та мишки) з казки «Теремок»

Стоїть у полі теремок.

Він не низький, не високий.

Прискакала до терема жаба-квакушка і питає:

-Терем-теремок! Хто у теремі живе?

- Я , мишка-норушка! Ати хто?

-Ая жаба – квака.

Іди до мене жити!

Сталивони удвох жити.

Скажіть, із метою автор вживає виділені слова. Чи називають вони конкретну особу чи предмет?

На що вказує слововін ? (терем)

Хто себе називає словомя ?(мишка, жаба)

Замість яких іменників вживається слововони ? (мишка, жаба)

Поспішайте лише діалог, вставляючи пропущені слова. Підкресліть виділені слова.

Якою частиною мови є слова: я, ти, ми, ви, він, вона, вони вони?

- Що таке займенник?

Гра «Дізнайся займенник»

(плесніть у долоні, якщо почуєте займенники)

Якщоя зірву квітка,

Якщоти зірвеш квітку,

Якщо все: ія , іти -

Якщоми зірвемо квіти,

То виявляться порожні

І дерева, і кущі.

І не буде краси.

Якщо тількия іти -

Якщоми зірвемо квіти.

Т.Собакін

Технологію проектного навчання використовую в роботі як доповнення до інших видів прямого або непрямого навчання. На практиці використовую предметні, міжпредметні проекти.

Навколишній світ: «Рідне місто», «Міста Росії», «Червона книга», «Професії», «Мій родовід». Російська мова: «І жартома, і всерйоз», «Рифма», «Пишемо листа Діду Морозу». Літературне читання: "Мій улюблений дитячий журнал", газета "День Перемоги -9 травня"

Математика: «Математика навколо нас», «Візерунки та орнаменти на посуді», «Оригамі» Технологія: «Убранство хати», «Акваріум»

У рамках реалізації програми «Школа – квітучий садок» виконані проекти

Зелений двір, Квіти для клумби. Вирощування декоративної пальми (кліщевини)»,

«Годівля» та ін.

Проект цінний тим, що під час його виконання школярі навчаються самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності.

Технологія Портфоліо є важливим мотивуючим чинником навчання. Він націлює дитину на демонстрацію творчого зростання, успіх. Портфоліо включає кращі результати роботи учня. До нього входять навчальні досягнення з предметів, колекція робіт, які демонструють захоплення дитини (малюнки, замальовки дослідів та спостережень, твори про свої подорожі, екскурсії, відвідини виставок, спектаклі, фото та ін.).
Портфоліо моїх учнів складається з розділів:"Я і моя сім'я", "Моє ім'я", "Сімейне дерево", "Моє навчання", "Моє життя" "Скарбничка досягнень", "Моя самооцінка".

Розділ«Я та сім'я» призначений для подання інформації про учня – автора портфоліо та його сім'ї.

« Моє ім'я" - дитина містить інформацію про те,Що означає ім'я.

" Сімейне дерево" - заповнюють інформацію про членів сім'ї.

В розділі" Моє навчання" хлопці розміщують свої найкращі твори, диктанти, контрольні роботи, успішно виконані тести, проекти, творчі роботи (вірші малюнки, фотографії об'ємних виробів)
" Моє життя" у ньому учні розміщують інформацію, фотографії, малюнки, що розповідають про участь у позаурочній діяльності.
"Скарбничка досягнень" поміщають сертифікати про участь у конкурсах, грамоти та дипломи.

«Самооцінка» оцінює свої досягнення та можливості.

Таким чином, можна сказати, що застосування сучасних освітніх технологій на уроках дають можливість дитині працювати творчо, сприяють розвитку допитливості, підвищують активність, приносять радість, формують у дитини бажання вчитися, а отже, підвищується якість знань з предмета.

Результативність застосування сучасних технологій:

- підвищення мотивації до навчання;

- 100% навченість з усіх предметів;

- позитивна динаміка якості знань (за результатами діагностичних робіт);

- Підвищення результативності участі у шкільних, районних, міських та всеросійських олімпіадах та конкурсах.

Таким чином, для підвищення якості освіти необхідно:

використовувати на уроках та у позаурочний час сучасні інноваційні методики, нові форми організації та проведення навчальних занять;

продовжувати методичне вдосконалення вчителів підвищення їх професіоналізму;

активніше та ширше використовувати на уроках сучасні педагогічні технології, можливості інформаційно-комунікаційних технологій, мережі Інтернет

Підвищення якості освіти має здійснюватися не за рахунок додаткового навантаження на учнів, а через удосконалення форм та методів навчання, відбору змісту освіти, через впровадження освітніх технологій, орієнтованих не так на передачу готових знань, як на формування комплексу особистісних якостей учнів.

Молодший школяр не лише готується до дорослого життя, не просто набуває знань, а бере участь у різних видах діяльності. Використання сучасних педагогічних технологій дає можливість вирішувати виховні завдання та формувати у дитини готовність до самостійного пізнання навколишнього світу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Комогорова світла миколаївна

Семінар – практикум «Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти» (січень 2014)

«Дитина в педагогічному процесі

має супроводжувати

Почуття вільного вибору»

(Ш.А.Амонашвілі)

Вчитель повинен володіти особистісно-орієнтованими, освітніми технологіями, що розвивають, враховують різний рівень готовності до навчання в школі.

Серед різноманіття сучасних освітніх технологій я виділила собі ті, які, мій погляд, можна використовувати у роботі з учнями початкової ланки.

Наприклад: технології особистісно-орієнтованого, розвиваючого, проблемного навчання, а також ігрові, проектні, портфоліо, здоров'язберігаючі та інформаційно-комунікативні.

Сучасні підходи до уроку:

особистісно-орієнтований,

діяльнісний,

Компетентнісні

Три постулати закладені в основу нової технології уроку:

«Урок є відкриття істини, пошук істини та осмислення істини у спільній діяльності дітей та вчителя».
«Урок є частиною життя дитини, і проживання цього життя має відбуватися лише на рівні високої загальнолюдської культури». Педагог повинен мати сміливість жити на уроці, а не лякати дітей, бути відкритим до всіх проявів життя
«Урок – це робота душі і тим старанніше ця робота, чим шанобливіше ставлення дитини до самої, а також вчителя до своєї особистості.»

Цілі сучасного уроку:

Цілі діяльності вчителя:

цілі, орієнтовані на розвиток особистості дитини та формування УУД; предметні цілі

Цілі діяльності учнів

Види УУД:

Особистісні

Пізнавальні

Регулятивні

Комунікативні

Технології проблемного навчання

Як звичайний урок зробити незвичайним, як нецікавий матеріал уявити цікавим, як із сучасними дітьми говорити сучасною мовою? Ці та багато інших питань ставимо ми собі, приходячи сьогодні до класу.

Проблемний діалог – це система навідних питань і хорові відповіді учнів. Питання для діалогу потрібно заздалегідь ретельно продумувати та прогнозувати можливі відповіді учнів.

При роботі з використанням проблемно-діалогічного навчання відбувається розвиток:
1. розумових здібностей учнів(виникають труднощі змушують учнів замислюватися, шукати вихід із проблемної ситуації);
2. самостійності(самостійне бачення проблеми, формулювання проблемного питання, проблемної ситуації, самостійність вибору плану розв'язання);
З. креативного мислення(Самостійне застосування знань, способів дій, пошук нестандартних рішень).

Інформаційні освітні технології

Урок з використанням інформаційних технологій стає цікавішим для учнів, в результаті стає більш ефективне засвоєння знань; покращується рівень наочності на уроці. Комп'ютерні технології під час уроків - мої головні помічники. Комп'ютер допомагає зробити уроки більш насиченими, полегшує дітям засвоєння матеріалу.

Використання комп'ютерних технологій виграє порівняно з традиційним навчанням із низки причин:

На уроці створюється позитивний емоційний настрій: красива графіка, елементи казки, «чари» у навчальних програмах залучають дітей до атмосфери творчості. Через війну підвищується мотивація навчання.
Ігрова мета виходить першому плані проти навчальноїтому вдається організувати таке навчання, яке дає міцні знання і не втомлює для учнів. дитина рятує космічну станцію від метеоритів, а насправді вирішується завдання вдосконалення навичок усного рахунку. Дитина шукає вихід із печери дракона, а тим часом розвиваються його пам'ять, увага тощо.
Відбувається інтенсифікація навчання. Учні кожен у своєму темпі вирішують, наприклад, за 20 хвилин близько 30 мовних головоломок або 30-40 прикладів усного рахунку, причому миттєво отримують оцінку правильності свого рішення.
Паралельно у дитини формується потреба використовувати комп'ютер як інструмент, який допомагає йому вчитися. Він освоює клавіатуру, вміє запровадити необхідну інформацію, виправити помилку, тобто. набуває навичок користувача.
Однак комп'ютер не замінює вчителя, а лише доповнює! Переконана, що розумне використання комп'ютера під час уроків у початковій школі просуває учнів інтелектуальному розвитку, виховує допитливість, науковий світогляд, прагнення саморозвитку і творчому росту.

Проектні технології

Застосовую і прийоми проектної діяльності, оскільки даний метод стимулює самостійність учнів, їх прагнення самовираження,

формує активне ставлення до навколишнього світу, співпереживання та причетність до нього, розвиває комунікативні якості.

Проект – це "п'ять П":
Проблема
Проектування (планування)
Пошук інформації
Продукт
Презентація

За виконання кожного нового проекту (задуманого самою дитиною, групою, класом, самостійно або за участю вчителя) ми вирішуємо кілька цікавих, корисних та пов'язаних із реальним життям завдань.

Ігрові технології

Гра – найсильніший засіб соціалізації дитини, вона дає можливість моделювати різні ситуації життя, шукати вихід. Гра важлива як сфера реалізації себе як особистості, це комунікативна діяльність.

Гра сприяє створенню в учнів емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної діяльності, покращує загальну працездатність, дає можливість багаторазово повторити той самий матеріал без монотонності та нудьги.

Здоров'язберігаючі технології

Вважаю, що наше завдання сьогодні – навчити дитину різним прийомам та методам збереження та зміцнення свого здоров'я. Свої уроки намагаюся будувати, ставлячи перед собою та учнями саме цю мету: як

охоронити та зміцнити здоров'я?

Для цього використовую прийоми здоров'язберігаючих технологій.

1.Включаю елементи особистісно-орієнтованого навчання:

Входження у робочий день.

Починаючи вже з 1-го класу для прискорення входження дитини у навчальний день, я навчаю дітей частіше посміхатися. Наше правило: «Хочеш знайти друзів – посміхайся!»

При привітанні з днем народження кожен називає лише позитивні якості іменинника.

Створення ситуації вибору та успіху.

Створення сприятливого емоційно-психологічного мікроклімату на уроках та позакласних заходах також відіграє важливу роль.

Використання прийомів рефлексії.

Що на вас справило найбільше враження?

Що вийшло найкраще?

Які завдання видалися найцікавішими?

Що викликало труднощі?

Над чим хочеться поміркувати?

Яку пораду дали б собі?

Кому захотілося зробити комплімент?

Чи знадобляться вам знання сьогоднішнього уроку надалі?

2. Використовую проведення фізкультхвилин.

Любимо, любимо, любимо

Кохаємо всіх довкола!

Раді, раді, раді

Що поряд з нами друг!

Технологія "АМО"

АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ– методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Будуються переважно на діалозі, що передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. А.М.О. характеризуються високим рівнем активності учнів.

Система інноваційної оцінки «Портфоліо»

В даний час більшої популярності набуває освітнятехнологія "Портфоліо".Використання технології «Портфоліо» дозволяє простежити індивідуальний прогрес учня, допомагає йому усвідомити свої сильні та слабкі сторони, дозволяє судити не лише про навчальні, а й про творчі та комунікативні досягнення.

Гуртки «Гармонія», «Театр»

Висновок

Пріоритетом навчання має стати не освоєння учнями певного обсягу знань, умінь та навичок, а вміння школярів вчитися самостійно, добувати знання та вміти їх переробляти, відбирати потрібне, міцно їх запам'ятовувати, пов'язувати з іншими.

Широке впровадження інноваційних технологій створюють умови підвищення якості навчання, пізнавальної активності та навчальної мотивації школярів.

Отже, завдання вчителя – постаратися побудувати вивчення навчального матеріалу під час уроків те щоб більшість його було освоєно школярами самостійно. "Нічому тому, що важливо знати, навчити не можна, - все, що може зробити вчитель, це вказати доріжки", вважав англійський письменникРічард Олдінгтон .

Підготувати урок із використанням тієї чи іншої технології не завжди просто для вчителя. Найчастіше це вимагає багато часу, підготовки великої кількості матеріалу. Але, як правило, урок, проведений із застосуванням технології, виправдовує себе, тому що дозволяє максимально включити учнів у процес уроку, мотивує їх на самостійну роботу і, що, мабуть, найголовніше, дозволяє досягти якісного засвоєння навчального матеріалу. Що, у свою чергу, приведе кожного вчителя до реалізації головної мети – підвищення якості освіти учня і, відповідно, сприятиме реалізації завдань стандартів нового покоління.

Наші діти поводяться розумно, в одного вчителя тиша на уроці, виконано завдання, а в іншого можна собі багато дозволити. Отже, все залежить від нас, шановні колеги, від обраної правильно побудованої лінії навчання. Правильно написав один учень.нас не треба любити, нас треба розуміти”.

Сучасні освітні технології та педагогічні інновації як інструмент управління якістю освіти

Підвищення якості освіти є одним із основних завдань модернізації російської освіти. Найважливішим критерієм педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів та такому ж їхньому інтересі до предмета. Тобто педагог ― це майстер, який вміє вивчати всіх дітей без винятку. Професіоналізм педагога найяскравіше проявляється у добрих результатах тих учнів, яких прийнято вважати не охочими, не вміючими, не здатними вчитися.

В основі управління якістю освіти лежить перехід від методики викладання до впровадження у навчальний процес освітніх технологій.

Як розрізнити поняття «методика» та «освітня технологія»?

Методика - це педагогічна наука, яка досліджує закономірності навчання певному навчальному предмету. Методи навчання ― способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями та навичками, формується світогляд учнів, розвиваються здібності. Поняття «методика» виражає механізм використання комплексу методів, прийомів, засобів та умов навчання та виховання.

Якщо методиках прописується діяльність вчителя під час уроку (що у якій послідовності викладати, які кошти використовувати, які завдання вирішити, як організувати узагальнення матеріалу тощо. буд.), то освітніх технологіях, зазвичай, описана діяльність самих учнів.

Якщо методики мають м'який, рекомендаційний характер (вчитель має право більшою чи меншою мірою дотримуватися порад методичних посібників для вчителя), то технології наказують певну послідовність діяльності учнів і керівників дій педагога, відступ від яких руйнує цілісність освітнього процесу, що може перешкоджати досягненню запланованого результату.

Існує безліч визначень технології навчання, у яких, як зазначає Г.К. Селевко, у тому чи іншою мірою підкреслюються такі критерії технологічності. До таких критеріїв відносяться концептуальність, системність, керованість, ефективність про відтворюваність.

Критерій концептуальностіполягає в тому, що кожна з технологій заснована на одній або кількох теоріях (філософських, педагогічних чи психологічних). Наприклад, програмоване навчання ґрунтується на біхевіористській теорії; розвиваюче навчання - на теоріях навчальної діяльності та змістовного узагальнення; інтегральна технологія - на ідеї укрупнення дидактичних одиниць та ін.

Системністьхарактеризується логікою побудови, взаємозв'язком елементів, завершеністю та структурованістю матеріалу та діяльності.

Керованість― це можливість ефективного управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів за рахунок діагностичної постановки цілей; проектування процесу навчання; «вбудованого» контролю, який дозволяє коригувати результати та сам процес відбору коштів та методів навчання.

Ефективністьпередбачає досягнення запланованого результату з оптимальними витратами коштів та часу на навчання.

Відтворюваністьпередбачає можливість тиражування, передачі та запозичення технології іншими педагогами.

Практичним втіленням методики є план уроку вчителя, де прописується, зокрема, певна послідовність етапів, дій педагога, інколи ж – і учнів.

Технологія ж міститиме:

Діагностичне цілепокладання: планування результатів навчання через дії учнів, якими вони опановують протягом певного відрізку навчального процесу. Ці дії записуються дієсловами: дізнаються, дають визначення, називають, наводять приклади, порівнюють, застосовують тощо; цілі можуть бути визначені також за допомогою системи різнорівневих завдань;

Наявність певного технологічного ланцюжка педагогічних та навчальних дій, що призводять до запланованого результату;

Наявність в основі кожної технології однієї чи кількох педагогічних чи психологічних теорій;

Можливість відтворення технології будь-яким учителем, оскільки технологія будується на об'єктивних наукових засадах, що не залежать від особистості педагога;

наявність діагностичних процедур, що містять показники, інструментарій вимірювання результатів; ці процедури є вхідний, поточний, підсумковий контроль, необхідний корекції знань, умінь учнів і самого освітнього процесу.

Характеристика сучасних освітніх технологій,

що забезпечують якість освіти

Нині у літературі описано безліч технологій. Щоб краще зрозуміти сутність технологій, важливо їх упорядкувати, знайти підстави для систематизації. Як такі підстав різними авторами пропонуються: цільові установки, зміст навчання, характер взаємодії вчителя та учнів, спосіб управління пізнавальною діяльністю учнів, масштаб застосування.

Основні сучасні технології, створені задля забезпечення якісної освіти, характеризуються переходом:

Від вчення як функції запам'ятовування до навчання як процесу розумового розвитку, що дозволяє використати засвоєне;

Від суто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованих систем розумових дій;

Від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованих програм навчання;

Від зовнішньої мотивації вчення до внутрішньої морально-вольової регуляції.

У російській освіті проголошено сьогодні принцип варіативності, який дає можливість обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм.

Ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того, хто конкретно втілює ті чи інші підходи у педагогічній практиці. Сучасному вчителю як технологу навчального процесу необхідно вільно орієнтуватися у широкому спектрі інноваційних технологій, не гаяти часу на відкриття вже відомого. Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним спеціалістом без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій.

Найбільш популярними та широко використовуваними є: технологія особистісно-орієнтованого навчання та виховання, технології передпрофільної підготовки та профільного навчання, проектна діяльність, адаптивна система навчання, навчання, інтеграція, дискусійні форми навчання, ігрові технології, технологія безвідмітного навчання, інформаційні та комп'ютерні технології, технологія групової діяльності, ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчального дослідження, технології різноманітних видів самостійної роботи учнів.

Розвитку пізнавальної активності, підвищення навчальної мотивації школярів та забезпечення якості освіти сприяють також нестандартні форми організації навчального заняття (урок-гра, урок-змагання, урок-екскурсія, урок-подорож, мультимедіа урок, урок-конференція, ділова гра, урок-вікторина, урок-лекція, лицарський турнір, телеміст, урок-вистава, урок-диспут, урок-КВК, дебати).

Однією з сучасних технологій, спрямованої на підвищення якості освіти, є інтерактивне навчання.

Переваги інтерактивних форм навчання очевидні, оскільки:

Учні освоюють новий матеріал не як пасивних слухачів, а як активних учасників процесу навчання;

Скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг самостійної роботи;

Учні набувають навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та обробки інформації;

Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію та визначати рівень її достовірності.

Інтерактивні технології дають можливість постійних, а не епізодичних (за розкладом) контактів вчителя та учнів. Вони роблять освіту більш індивідуальною. При цьому важливо розуміти, що використання мережевих ресурсів не повинно виключати безпосереднього спілкування вчителя з учнями та учнями між собою.

Застосування інтерактивних форм є ефективним там, де це дійсно необхідно. Будь-яка технологія повинна мати певну специфіку залежно від віку учнів та змісту матеріалу, що вивчається.

У початковій школі вимоги до технологій можуть бути такі:

Використання різноманітних технологій безвідмітного навчання – безвідмітна система оцінювання протягом усієї початкової школи, навчання дітей само- та взаємооціненню, свобода вибору школами системи оцінювання;

Розширення діяльнісних форм навчання, що передбачають пріоритетний розвиток творчої та пошукової активності у всіх сферах шкільного життя, у тому числі й у навчанні;

Побудова освітнього процесу з використанням технологій організації навчального співробітництва – суттєве розширення видів спільної роботи учнів, їхнього комунікативного досвіду у спільній діяльності, поступовий перехід від усних до письмових видів комунікації, у тому числі – з використанням можливостей інформаційних технологій;

Використання ігрових технологій, що сприяють вирішенню основних навчальних завдань на уроці.

В основній школі вимоги мають змінюватися. Основою інтересів та потреб підлітків є орієнтація на пробу своїх можливостей у різних сферах: інтелектуальної, соціальної, міжособистісної, особистісної. У зв'язку з цим, технологічний аспект основної школи повинен полягати у підвищенні різноманіття видів та форм організації діяльності учнів. Звідси основними вимогами до умов організації освітнього процесу на цьому етапі шкільної освіти можуть бути:

Збільшення проектних, індивідуальних та групових видів діяльності школярів;

використання різних форм модульного або концентрованого навчання;

Посилення ролі самостійної роботи учнів із різними джерелами інформації та базами даних;

Введення соціальної практики та соціального проектування;

Диференціація навчального середовища: майстерня, лабораторія, бібліотека, лекційна зала;

Перехід на накопичувальну систему оцінювання, наприклад, використання технології портфоліо.

У старшій школі основна ідея має бути пов'язана з істотним розширенням можливості вибору кожним школярем освітніх програм із запропонованих йому або зі створенням своєї індивідуальної освітньої програми. При виборі освітніх технологій для старшої школи доцільно керуватися двома обставинами:

Пріоритет повинен надаватися тим технологіям, які дозволять диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес усередині одного класу без застосування селективних засобів;

Надзвичайно важливу роль на цьому етапі освіти набувають технології розвитку самостійної пізнавальної діяльності.

Формулюючи вимоги до відбору освітніх технологій для кожного з трьох ступенів, необхідно враховувати, що всі технології, які використовуються у шкільній освіті, повинні мати певну наступність і немає технологій, які працюють ефективно лише на одному ступені освіти. Систему освітніх технологій необхідно вибудовувати з урахуванням основних цілей кожного ступеня освіти.

Педагогічні інновації, що впливають на якість освіти

Інновації в освіті – це процес удосконалення педагогічних технологій, сукупність методів, прийомів та засобів навчання, один із суттєвих компонентів освітньої діяльності будь-якого навчального закладу.

Педагогічні інновації - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

p align="justify"> Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).

Розглядаючи систему основних понять педагогічної інноватики, Р.М. Юсуфбекова виділяє три блоки у структурі інноваційних процесів у сучасній школі.

Перший блок - блок створення нового в педагогіці. Тут розглядаються такі категорії, як нове у педагогіці, класифікація педагогічних нововведень, умови створення нового, критерії новизни, міра готовності нового до його освоєння та використання, традиції та новаторство, етапи створення нового у педагогіці, творці нового.

Другий блок – блок сприйняття, освоєння та оцінки нового: педагогічна спільнота, оцінка та різновиди процесів освоєння нового, консерватори та новатори в педагогіці, інноваційне середовище, готовність педагогічної спільноти до сприйняття та оцінки нового.

Третій блок ― блок використання та застосування нового. У цьому блоці вивчаються закономірності та різновиди впровадження, використання та застосування нового.

Інновації, спрямовані на забезпечення якості освіти, мають бути пов'язані із внесенням змін:

– у стилі педагогічної діяльності та організацію навчально-пізнавального процесу;

– у систему контролю та оцінки рівня освіти;

– у систему фінансування;

– у навчально-методичне забезпечення;

– у систему виховної роботи;

– у навчальний план та навчальні програми;

– у діяльність педагога та учня.

У зв'язку з цим усі інновації у сфері освіти можна класифікувати так:

1. Внутрішньопредметні інновації:інновації, що реалізуються всередині предмета, що зумовлено специфікою його викладання.

2. Загальнометодичні інновації:впровадження у педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій, універсальних за своєю природою, оскільки їх використання можливе у будь-якій предметній галузі.

3. Адміністративні інновації:рішення, ухвалені керівниками різних рівнів, які сприяють ефективному функціонуванню всіх суб'єктів освітньої діяльності.

4. Ідеологічні інновації:першооснова решти інновацій, викликані оновленням свідомості, віяннями часу.

Педагогічними інноваціями можуть бути педагогічні ідеї, процеси, засоби, методи, форми, технології, змістовні програми тощо.

Педагогічні інновації можна класифікувати так:

1) за видами діяльності:

- Педагогічні, що забезпечують педагогічний процес;

- управлінські, які забезпечують інноваційне управління освітніми установами;

2) за термінами дії:

– короткочасні;

- Довготривалі;

3) за характером змін:

– радикальні, засновані на принципово нових ідеях та підходах;

- Комбіновані, засновані на новому поєднанні відомих елементів;

– модифіковані, засновані на вдосконаленні та доповненні існуючих зразків та форм;

4) за масштабами змін:

– локальні, тобто незалежні одна від одної зміни окремих ділянок чи компонентів;

– модульні – взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій;

- Системні - повна реконструкція системи як цілого.

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. Можна виділити такі етапи розробки та реалізації педагогічних нововведень:

Виявлення потреби у нововведеннях – розробка критеріїв та вимірювачів стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню.
Визначення потреби реформування – всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи, підготовка спеціального інструментарію.
Пошук зразків педагогічних рішень випереджувального характеру, які можна використовуватиме моделювання нововведень.
Аналіз наукових розробок, які містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем.
Проектування інноваційної моделі педагогічної системи загалом чи її окремих частин.
Постановка завдань, закріплення відповідальних, пошук засобів вирішення, встановлення форм контролю.
Розрахунок практичної значущості та ефективності.
Побудова алгоритму впровадження нововведень у практику – пошук ділянок для оновлення чи заміни, моделювання нововведення, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, запровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.
Переосмислення та оновлення професійного словника, тобто впровадження у професійну лексику нових понять.
Захист педагогічної інновації від копіювання творчого методу педагога-новатора без творчої переробки.

Створення високоефективних інноваційних технологій навчання дозволяє, з одного боку, тим, хто навчається підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу і, з іншого боку, педагогам приділяти більше уваги питанням індивідуального та особистісного зростання учнів, керувати якістю освіти, забезпечувати їхній творчий розвиток.

Інноваційна освітня розробка підвищує продуктивність праці педагога. Контроль результативності навчання кожного учня та система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей та складу характеру. Наприклад, якщо один учень засвоює матеріал з першого разу, то інший, сидячи за комп'ютером, може опрацьовувати матеріал двічі-тричі і більше. Перекладання основної функції навчання коштом навчання звільняє час вчителя, у результаті він більше уваги може приділити питанням індивідуального та особистісного розвитку учнів. Для інноваційної технології мета визначається дуже точно, тому використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного чинника під час проведення контролю, створення інноваційних технологій навчання дозволяє знизити залежність результату навчання рівня кваліфікації педагога. Технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільної та професійної освіти.

Список літератури

Горб В.Г. Педагогічний моніторинг освітнього процесу як фактор підвищення його рівня та результатів. Стандарти та моніторинг, 2000, № 5
Кайнова Е.Б. Критерії якості освіти: основні характеристики та способи вимірювання. - М., 2005
Леонов К.П. Сучасні освітні технології як фактор підвищення якості освіти.М 2007 р.
Короченцев В.В. та ін. Моніторинг якості навчання як найважливіший інструмент управління освітою. Інновації в освіті, 2005 № 5
Майоров О.М. Моніторинг освіти. - СПб., 1998
Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
Субетто А.І. Якість освіти у Росії: стан, тенденції, перспективи. - М., 2001

Популярне в рубриці: