रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में सुधार। रूस में शिक्षा सुधार: सामान्य जानकारी, मुख्य कार्य, समस्याएँ और संभावनाएँ

2018 से शुरू होकर, रूस ने शिक्षा क्षेत्र में सुधार लाने के उद्देश्य से कई सुधार करना शुरू किया और यह प्रक्रिया 2020 तक चलेगी। परिवर्तन प्रीस्कूल और उच्च शिक्षा दोनों को प्रभावित करेंगे। मंत्रालय की योजना सब कुछ बदलने की है: शिक्षण पद्धतियाँ और प्रौद्योगिकियाँ। पहले ही क्या किया जा चुका है और कौन से सुधार अभी भी आने बाकी हैं?

विज्ञान मंत्रालय में परिवर्तन

पिछले साल, राज्य ड्यूमा ने विज्ञान मंत्रालय को 2 विभागों में विभाजित करने के निर्णय को मंजूरी दी: शिक्षा मंत्रालय, प्रीस्कूल और माध्यमिक स्तरों के लिए जिम्मेदार, और विज्ञान और उच्च शिक्षा मंत्रालय। वैज्ञानिक संगठनों के लिए संघीय एजेंसी को समाप्त कर दिया जाएगा।

पुनर्गठन 2019 की पहली छमाही में पूरा हो जाएगा। इसके अलावा, रूसी स्कूलों का प्रबंधन उन्हीं हाथों में चला जाएगा - क्षेत्रीय अधिकारियों के पास। 2018 में, इस दृष्टिकोण को रूसी संघ के 19 क्षेत्रों में सफलतापूर्वक लागू किया गया था, इसलिए इसे पूरे देश में अनुमोदित करने का निर्णय लिया गया। इस तरह के बदलावों का समग्र रूप से शिक्षा क्षेत्र की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ना चाहिए।

नए नेतृत्व के तहत कई सुधारों की योजना बनाई गई है। राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा", जिसे 2018 के पतन में अपनाया गया था, में स्कूलों, माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक संस्थानों को प्रभावित करने वाली 10 परियोजनाएं शामिल हैं। इसे 5 साल की अवधि में लागू किया जाएगा। परियोजनाओं के मुख्य लक्ष्य:

• एक आधुनिक शैक्षिक वातावरण बनाएं, साथ ही शैक्षिक संस्थानों में बुनियादी ढांचे का विकास करें;
• शिक्षा को उच्च-गुणवत्ता और सुलभ बनाना (विकलांग बच्चों सहित);
• प्रतिभाशाली युवाओं को खोजें और प्रोत्साहित करें;
• बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रभावी प्रणालियाँ विकसित करना;
• उच्च योग्य विशेषज्ञों को तैयार करना, उन्हें उन्नत प्रौद्योगिकियों के आधार पर प्रशिक्षण देना;
• शिक्षकों की क्षमता का विकास करें.

राष्ट्रपति पुतिन ने देश में शिक्षा को प्रतिस्पर्धी स्तर पर लाने का कार्य निर्धारित किया है ताकि रूस इसकी गुणवत्ता के मामले में शीर्ष 10 अग्रणी देशों में से एक हो। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने पहले ही शिक्षा और प्रशिक्षण की एक अद्यतन प्रणाली तैयार कर ली है। विश्व की सर्वोत्तम पद्धतियाँ अपनाई गईं और शिक्षकों के लिए उपयुक्त साहित्य का निर्माण किया गया। विभिन्न विषयों को पढ़ाने की अवधारणा, साथ ही मूल्यांकन मानदंड, धीरे-धीरे बदल रहे हैं। आने वाले वर्षों में शिक्षा के प्रत्येक स्तर का वास्तव में क्या इंतजार है?

बालवाड़ी

इस क्षेत्र में, एक वर्ष पहले किंडरगार्टन में स्थानों की कमी की समस्या थी, इसलिए उचित उपाय किए गए। अधिकारियों ने एक ऑनलाइन कतार प्रणाली शुरू की, किंडरगार्टन को सभी बच्चों को स्वीकार करने के लिए बाध्य किया, प्रीस्कूलरों के लिए नए संस्थान खोले और जारी रखे। इस उद्देश्य के लिए कुल 24.5 बिलियन रूबल आवंटित किए गए थे। राज्य परियोजना योजना के अनुसार, 2020 के अंत तक नर्सरी में प्रत्येक बच्चे के लिए जगह होनी चाहिए।

साथ ही, शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के लिए, धीरे-धीरे किंडरगार्टन में ऐसे कार्यक्रम शुरू किए जा रहे हैं जिनमें कंप्यूटर पर काम करना शामिल है। इस प्रकार, प्रोग्रामिंग की नींव बच्चों में बचपन से ही पड़ जाती है।

स्कूलों

निकटतम शिक्षा सुधार, जो सैद्धांतिक रूप से 2020 से पहले रूस में होने चाहिए, में शामिल हैं:

• स्कूलों के लिए शैक्षिक साहित्य का एकीकृत डेटाबेस बनाना। सभी को समान पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके प्रशिक्षित किया जाएगा ताकि प्रशिक्षण की गुणवत्ता लगभग समान स्तर पर बनी रहे। तुलना के लिए: अकेले रूसी भाषा में 80 पाठ्यपुस्तकें पंजीकृत की गई हैं।
• एक अद्यतन पाठ्यक्रम का विकास. खगोल विज्ञान, पारिवारिक अध्ययन, प्रौद्योगिकी और शतरंज जैसे विषय जोड़े जा सकते हैं। स्कूली बच्चे 2 विदेशी भाषाएँ सीखेंगे: एक पहली कक्षा से, और दूसरी 5वीं कक्षा से।

• 12-बिंदु प्रणाली में संक्रमण। 1937 से आज तक, रूसी स्कूलों ने 5-बिंदु प्रणाली का उपयोग किया है, इसलिए यह तर्कसंगत है कि यह पहले से ही पुराना हो चुका है। यह प्रणाली प्रभावी नहीं है; कई देशों ने इसे बहुत पहले ही छोड़ दिया है।
• एकीकृत राज्य परीक्षा में लिए गए अनिवार्य विषयों की संख्या में इतिहास जोड़ना।
• "भविष्य के शिक्षक" परियोजना का कार्यान्वयन, जिसमें प्रधानाध्यापकों और शिक्षकों के लिए एक नई प्रमाणन प्रणाली का निर्माण शामिल है। शिक्षकों को भी अपने काम में उपलब्धियों के आधार पर कैरियर विकास का अवसर मिलेगा। अतिरिक्त पद दिखाई देंगे - वरिष्ठ और अग्रणी शिक्षक।

वे माता-पिता के लिए एक वेबसाइट खोलने की योजना बना रहे हैं जहां वे शैक्षिक मुद्दों पर सलाह ले सकें। इस परियोजना को "आधुनिक अभिभावक" कहा जाता है।

इसके अलावा, सरकार भौतिक संसाधनों में सुधार के लिए धन आवंटित करने का इरादा रखती है। इस क्षेत्र की मुख्य दिशाएँ हैं:

• शैक्षणिक संस्थानों की मरम्मत, साथ ही उन तक पहुंचने वाली सड़कों की मरम्मत;
• अतिरिक्त प्रशिक्षण स्थानों का प्रावधान;
• स्कूल से दूर रहने वाले बच्चों के परिवहन के लिए परिवहन खरीदना;
• प्रयोगशालाओं का निर्माण, 34 क्वांटोरियम प्रौद्योगिकी पार्क, सीरियस-प्रकार के केंद्र, साथ ही स्वास्थ्य शिविर।

दिलचस्प: नए स्कूलों के निर्माण से जल्द ही मल्टी-शिफ्ट शिक्षण को समाप्त करना संभव हो जाएगा (वर्तमान में कक्षाएं 2 और 3 शिफ्ट में आयोजित की जाती हैं)।

यदि डिजिटल स्कूल परियोजना लागू हो जाती है, तो शिक्षा डिजिटल प्रारूप में चली जाएगी। इस प्रयोजन के लिए, प्रत्येक स्कूल को इंटरनेट तक पहुंच प्रदान की जाएगी। मुद्रित प्रकाशनों को डिजिटल प्रकाशनों से बदल दिया जाएगा, और सभी रिपोर्टिंग भी डिजिटल प्रारूप में प्रस्तुत की जाएगी। बीमारी के कारण अनुपस्थित रहने पर भी छात्र ऑनलाइन पाठ देख सकेंगे। लंबी अवधि में - संवर्धित वास्तविकता प्रौद्योगिकी का उपयोग और कृत्रिम बुद्धिमत्ता पर आधारित शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों की शुरूआत, जो प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और आवश्यकताओं के अनुकूल होगी।

ऐसे नवाचारों के लिए बहुत अधिक समय और धन की आवश्यकता होती है। यहां तक ​​कि प्रत्येक बच्चे के लिए इलेक्ट्रॉनिक उपकरण खरीदना भी कुछ परिवारों के लिए बाधा बन सकता है। इसलिए इस परियोजना को पूरी तरह से लागू होने में कई साल लगेंगे। हालाँकि, 2020 में वे शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक गेम और सिमुलेटर पेश करने का वादा करते हैं।

कॉलेज और तकनीकी स्कूल

विशेषज्ञों के अनुसार, यदि समय रहते माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में सुधार नहीं किया गया, तो जल्द ही एक समस्या उत्पन्न होगी क्योंकि कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों में उनके लिए आवंटित बजट से अधिक छात्र दाखिला लेंगे। लोगों को ऐसे पेशे की ज़रूरत है जो रोज़गार की गारंटी दे, इसलिए लगभग 40-50% स्कूली बच्चे 9वीं कक्षा के बाद पढ़ाई छोड़ देंगे। इस प्रवृत्ति के साथ, 2-3 वर्षों में, एक तिहाई अधिक छात्र माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में अध्ययन करेंगे। वहीं, फंडिंग में कोई बढ़ोतरी की उम्मीद नहीं है.

परेशानी से बचने के लिए, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय व्यावसायिक गतिशीलता केंद्र बनाने के लिए एक परियोजना का प्रस्ताव कर रहा है जो कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों के आधार पर संचालित होगा। ऐसे संस्थानों में, लोग एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने या अपनी योग्यता में सुधार करने में सक्षम होंगे। आंकड़ों के मुताबिक, वर्तमान में मध्य स्तर के कर्मियों की कमी है।

कुल मिलाकर, कम से कम 7 केंद्र बनाए जाने चाहिए, जो 50 सबसे अधिक मांग वाले व्यवसायों को पढ़ाएंगे। इसके अलावा, वे न केवल स्कूली स्नातकों को प्रशिक्षित करेंगे, बल्कि उन वयस्कों को भी प्रशिक्षित करेंगे जो अतिरिक्त पेशा हासिल करना चाहते हैं या अपनी योग्यता में सुधार करना चाहते हैं। 2 वर्षों के भीतर विकलांग व्यक्तियों के लिए कम से कम 30 विशिष्ट शिक्षा केंद्र खोले जाएंगे।

विश्वविद्यालयों

संघीय लक्ष्य कार्यक्रम के उद्देश्य, जिन्हें 2020 से पहले लागू किया जाना चाहिए, में शामिल हैं:

• मास्टर और स्नातकोत्तर अध्ययन के लिए नए शैक्षिक कार्यक्रमों की शुरूआत;
• उन्नत प्रौद्योगिकियों का परिचय;
• प्रयोगशाला, खेल और सांप्रदायिक संस्थानों के निर्माण के लिए परियोजनाओं का कार्यान्वयन;
• छात्रावासों में स्थानों की कमी को दूर करना;
• प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए नए उपकरणों का विकास।

विश्वविद्यालयों में किए गए सभी सुधारों का उद्देश्य वैश्विक स्तर पर प्रतिस्पर्धात्मकता हासिल करना है, ताकि विदेशी छात्र रूस में पढ़ने के लिए आएं। इस प्रकार, सरकार अन्य देशों के छात्रों के लिए अनुदान कार्यक्रम शुरू करने और नए परिसरों का निर्माण करने की योजना बना रही है।

• प्रत्येक क्षेत्र में विश्वविद्यालयों में नवीन, तकनीकी और सामाजिक विकास के लिए केंद्र खोलें, ताकि शैक्षणिक संस्थान स्नातकों को उनके डिप्लोमा प्राप्त करने के बाद विकसित होने का अवसर प्रदान कर सकें;
• विश्वविद्यालयों के लिए अनुदान सहायता की राशि और स्नातक छात्रों के लिए छात्रवृत्ति में वृद्धि;
• दीर्घकालिक बुनियादी अनुसंधान कार्यक्रम खोलें।

फिर, इन गतिविधियों के लिए लगभग 2 ट्रिलियन की आवश्यकता है। रगड़ना। यह अभी तक ज्ञात नहीं है कि सुधार को कैसे वित्तपोषित किया जाएगा, जिसका अर्थ है कि यह कहना असंभव है कि इसे किन तरीकों से किया जाएगा।

शिक्षा प्रणाली निरंतर आधुनिकीकरण और सुधार की प्रक्रिया में है। सुधार लगातार किए जाते हैं, उनमें से कई पूरे नहीं होते हैं और पूरे नहीं होते हैं, और इसलिए परिणामों में कोई उल्लेखनीय सुधार नहीं होता है, जो प्रणाली की तीखी आलोचना के आधार के रूप में कार्य करता है। रूसी मीडिया के पन्ने घरेलू शिक्षा प्रणाली के "संकट", "तबाही", "गिरावट" के बारे में सामग्री के पन्ने नहीं छोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, सामग्री, जिसे "रूस की शैक्षिक प्रणाली अपमानजनक है" कहा जाता है, रूसियों के एक सर्वेक्षण से डेटा प्रदान करती है, जिससे यह पता चलता है कि विश्वविद्यालयों में अर्जित ज्ञान का 90% जीवन में मांग में नहीं है। शिक्षा का कमजोर व्यावहारिक अभिविन्यास और अत्यधिक सिद्धांत कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ में बाधा डालते हैं, जिसके बिना कोई भी शिक्षा अपना अर्थ खो देती है। समाजशास्त्रीय अध्ययनों के अन्य आंकड़े भी प्रस्तुत किए गए हैं, जहां वर्तमान स्कूल और विश्वविद्यालय प्रणालियों का नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है।

हां, बहुत सारी समस्याएं जमा हो गई हैं; हम सुरक्षित रूप से कह सकते हैं कि शिक्षा प्रणाली के पास आधुनिक जीवन की चुनौतियों का जवाब देने के लिए समय नहीं है, और नौकरशाही संबंधों से घिर गई है जो इसके विकास में बाधा डालती है। पैरवी समूहों के दबाव में, बिना सोचे-समझे निर्णय लिए जाते हैं। अच्छी तरह से काम कर रही सोवियत शिक्षा प्रणाली को इतनी जल्दी तोड़ना क्यों आवश्यक था? उदाहरण के लिए, स्नातक प्रशिक्षण पर स्विच क्यों करें, जो उच्च शिक्षा की हमारी समझ के साथ खराब रूप से मेल खाता है और जिसके साथ नियोक्ता नहीं जानते कि क्या करना है? उन्होंने प्रशिक्षण विशेषज्ञों की सिद्ध प्रणाली को क्यों त्याग दिया, जिसकी पूरी दुनिया में कोई बराबरी नहीं थी? विशेषज्ञ की ताकत इस तथ्य में निहित थी कि उन्होंने प्री-ग्रेजुएशन का आधा और अंतिम वर्ष का आधा हिस्सा औद्योगिक अभ्यास पर बिताया, जहां उन्होंने वास्तविक उत्पादन के बारे में सीखा और अपनी अंतिम योग्यता थीसिस तैयार की, और फिर सैद्धांतिक ज्ञान जोड़ा।

चूँकि हम स्वयं को बोलोग्ना प्रक्रिया में पाते हैं, हमें इसकी आवश्यकताओं को अंत तक पूरा करने की आवश्यकता है। कोई भी प्रणाली अपने आंतरिक तर्क के अनुसार संचालित होती है और इसके संचालन में अन्य प्रणालियों के तत्वों का परिचय केवल इसकी कार्यप्रणाली को खराब करता है। कुंवारा व्यक्ति पश्चिमी जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होता है। हमारी वास्तविकताएं अलग हैं.

"संकट" के बारे में बात बहुत बढ़ा-चढ़ाकर की गई है। कोई संकट नहीं है. यह सिर्फ इतना है कि शिक्षा प्रणाली, किसी भी जड़त्वीय प्रणाली की तरह, बहुत जल्दी पुनर्गठन करने में सक्षम नहीं है और इसलिए, शायद, हमेशा बढ़ी हुई मांगों को पूरा नहीं कर पाती है। हमने ऊपर इस मुद्दे पर चर्चा की और पाया कि सिस्टम की कुछ देरी, इसकी जड़ता का नकारात्मक के बजाय सकारात्मक अर्थ है। उदाहरण के लिए, स्कूल का क्या होगा, यदि हम, सिर झुकाकर, फैशनेबल कॉलों का तुरंत जवाब देते, जीवन में असाधारण और अपरिपक्व विचारों को पेश करते जो अक्सर हमारे रचनात्मक और उद्यमशील नागरिकों के दिमाग में उठते हैं। यह याद करना काफी है कि कई साल पहले उन्होंने किस दृढ़ता के साथ कक्षा-आधारित शिक्षा के स्वरूप को ख़त्म करने की कोशिश की थी। ऐसा कितनी बार हुआ है: हम उत्साहित हो गए, चलो चलते हैं, और फिर हम अपने कान खुजलाते हैं और विलाप करते हैं: "वाह, हम सबसे अच्छा चाहते थे, लेकिन यह हमेशा की तरह ही निकला।"

समाज की शैक्षिक प्रणाली, स्वयं समाज की तरह, बहुत धीमी गति से बदलती है, जिसमें कई त्रुटियां और गलत धारणाएं होती हैं, जिसके बाद अक्सर सिद्ध मॉडलों पर लौटना आवश्यक होता है। शिक्षा प्रणाली में अत्यंत सावधानी से सुधार करने की आवश्यकता है: इसे सात नहीं, बल्कि 77 बार मापें, और फिर कुछ बदलने का प्रयास करें। इसे उन लोगों को याद रखने की ज़रूरत है जो आज स्कूल या विश्वविद्यालय डेस्क पर बैठते हैं, और कल सार्वजनिक शिक्षा के शीर्ष पर होंगे।

रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य ए. अब्रामोव रूसी शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता में गिरावट के लिए निम्नलिखित को मुख्य कारण मानते हैं: शिक्षक योग्यता; शिक्षा की सामग्री; शिक्षा के साधन; शैक्षिक वातावरण. ये वास्तव में व्यवस्था के सबसे कमजोर हिस्से हैं, जहां व्यापक सुधार की जरूरत है।

चर्चा में भाग लेने वाले स्वयं सुधारों के सार के बारे में अपनी राय में भिन्न हैं। हर कोई, अपनी राय में, मुख्य कमजोर कड़ी पाता है और इसे सुधारने का प्रस्ताव करता है। हालाँकि, व्यक्तिगत लिंक में सुधार करने से कभी भी सिस्टम का समग्र परिवर्तन नहीं होता है। केवल प्रणालीगत, व्यापक सुधार ही आमूल-चूल परिवर्तन ला सकते हैं। उदाहरण के लिए, हाई स्कूल शिक्षा में एक और वर्ष की औपचारिक वृद्धि हमारे लिए क्या करेगी? माध्यमिक शिक्षा की पूरी व्यवस्था को बदले बिना कुछ भी नहीं। पाठ्यपुस्तक के ब्लॉक "रूस में किस तरह के स्कूल की आवश्यकता है?" पर ध्यान दें, जहां अच्छे पुराने, उच्च गुणवत्ता वाले 10-वर्षीय स्कूल के लिए उदासीनता स्पष्ट है। प्रकृति-उपयुक्त शिक्षाशास्त्र बताता है कि स्कूली शिक्षा को लंबे समय तक विलंबित क्यों नहीं किया जा सकता है।

कई परियोजनाओं में से एक में, शिक्षा प्रणाली में सुधार की मुख्य दिशा व्यक्ति की ओर एक मोड़, उसकी आध्यात्मिकता के लिए अपील, वैज्ञानिकता के खिलाफ लड़ाई, तकनीकी दंभ और निजी विज्ञान का एकीकरण होना चाहिए। विशेष रूप से, यह प्रस्तावित है:

• - व्यक्ति की ओर मुड़ें;
• - तकनीकी दंभ से लड़ें;
• - निजी विज्ञान को एकीकृत करें;
• - आवश्यक शर्तें बनाएं;
• - शिक्षा की प्रतिष्ठा को पुनर्जीवित करना;
• - मनुष्य और समाज के बारे में विज्ञान की सक्रिय धारणा के लिए संघर्ष;
• - लोकतंत्रीकरण, विसैन्यीकरण, गैर-विचारधाराकरण का विस्तार करें;
• - औद्योगिक विकास के बाद की प्रौद्योगिकियों पर ध्यान केंद्रित करना;
• - बुनियादी संघीय हितों की रक्षा करना;
• – समाज के सदस्यों का सामंजस्यपूर्ण और मुक्त विकास सुनिश्चित करना;
• - राष्ट्र की नैतिक और बौद्धिक क्षमता को समृद्ध करना;
• - बाजार अर्थव्यवस्था को उच्च स्तरीय पेशेवर प्रदान करना; वगैरह।

कोई शब्द नहीं हैं, ये कॉल सही और आकर्षक लगती हैं, लेकिन उनके कार्यान्वयन के लिए न केवल इच्छाएं, बल्कि अवसर भी होने चाहिए। 12-वर्षीय स्कूल परियोजना, जिसकी कई वर्षों से गर्मागर्म चर्चा हो रही है, अपर्याप्त औचित्य और अवसरों की कमी के कारण सटीक रूप से लागू नहीं की जा रही है। घोड़े के आगे गाड़ी लगाने के प्रयासों को हमेशा रूसियों के बीच स्वीकृति नहीं मिलती है।

घरेलू शिक्षा प्रणाली के कई आलोचक समाजवादी शिक्षाशास्त्र की विरासत को पूरी तरह से त्यागने का प्रस्ताव करते हैं। हां, समाजवादी व्यवस्था में लागू कुछ सिद्धांत पुराने हो गए हैं, लेकिन मुख्य सिद्धांत नहीं बदले हैं और अपने सिस्टम-निर्माण कार्यों को पूरा करना जारी रखते हैं। ए.एस. मकारेंको की शिक्षाशास्त्र के प्रमुख विचारों का पुनरुद्धार, जिसकी कभी इतनी अंधाधुंध आलोचना की गई थी, दर्शाता है कि प्रणाली के आमूल-चूल पुनर्निर्माण में जल्दबाजी करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

"उग्रवादी नास्तिकता" को यथाशीघ्र त्याग दिया जाना चाहिए। आज जो चीज़ हमें वास्तव में चिंतित करती है वह आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की समस्याएँ हैं। इन सिद्धांतों की प्राथमिकता शिक्षा व्यवस्था को मजबूत करना है. हमें चर्च को याद रखना होगा, उसे स्कूल के करीब लाना होगा, उसे शिक्षा प्रणाली में शामिल करना होगा। चर्च और स्कूल में दशकों की रुकावट और अलगाव ने नकारात्मक भूमिका निभाई है। और आज हम इसे समझते हैं. चर्च ने सदैव नैतिकता की शिक्षा में अग्रणी भूमिका निभाई है। नैतिक व्यवहार केवल स्कूल या अन्य प्रशिक्षण का परिणाम नहीं हो सकता। नैतिक आदेश के नियमों को सीखना ही पर्याप्त नहीं है; ज्ञान को धीरे-धीरे एक आदत में, जीवन के प्राकृतिक आदर्श में बदलने के लिए आपको इन नियमों के अनुसार जीने की आवश्यकता है। चर्च - हमें इसे इसका हक देना चाहिए - ने न केवल नैतिकता की घोषणा के लिए, बल्कि व्यावहारिक शिक्षा और इसके रखरखाव के लिए भी एक प्रभावी तंत्र विकसित किया है। आज हमारे जीवन में नैतिकता को शिक्षित करने और बनाए रखने के लिए लगभग कोई ऐसा तंत्र नहीं है।

इस तथ्य से बहस करना असंभव है कि देश की शिक्षा प्रणाली राज्य और सामाजिक विकास की आधारशिला है। जनसंख्या के बौद्धिक और आध्यात्मिक सुधार की संभावनाएँ काफी हद तक इसकी सामग्री, संरचना और सिद्धांतों पर निर्भर करती हैं। शिक्षा प्रणाली सामाजिक विकास के क्षेत्र में परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील है, कभी-कभी उनका मूल कारण बन जाती है। इसीलिए सरकार परिवर्तन के दौर ने हमेशा शिक्षा को प्रभावित किया है। रूस में प्रमुख शैक्षिक सुधार अक्सर समाज के जीवन में नाटकीय परिवर्तनों की पृष्ठभूमि में हुए।

इतिहास के पन्ने

इस संबंध में प्रारंभिक बिंदु 18वीं शताब्दी माना जा सकता है। इस अवधि के दौरान, रूसी इतिहास में पहला शैक्षिक सुधार शुरू हुआ, जो एक धार्मिक स्कूल से एक धर्मनिरपेक्ष स्कूल में संक्रमण द्वारा चिह्नित था। परिवर्तन मुख्य रूप से पूरे राज्य और सार्वजनिक जीवन के बड़े पैमाने पर पुनर्गठन से जुड़े थे। शिक्षा के बड़े केंद्र, विज्ञान अकादमी और मॉस्को विश्वविद्यालय, साथ ही नए प्रकार के स्कूल दिखाई दिए: नेविगेशन, गणित, डिजिटल (राज्य)। शिक्षा प्रणाली वर्ग-आधारित होने लगी, और कुलीन वर्ग के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान सामने आए।

पारंपरिक चरणबद्ध शिक्षा प्रणाली ने 19वीं सदी की शुरुआत में, अलेक्जेंडर प्रथम के शासनकाल के दौरान आकार लेना शुरू कर दिया था। उच्च, माध्यमिक और प्राथमिक शिक्षा के स्तर प्रदान करते हुए शैक्षणिक संस्थानों के चार्टर को अपनाया गया था। अनेक बड़े विश्वविद्यालय खुले।

रूस में शिक्षा सुधार 60 के दशक में भी जारी रहा। XIX सदी, सामाजिक परिवर्तनों के एक पूरे परिसर का हिस्सा बन गई। स्कूल वर्गहीन और सार्वजनिक रूप से सुलभ हो गए, जेम्स्टोवो संस्थानों का एक नेटवर्क सामने आया, विश्वविद्यालयों को स्वायत्तता प्राप्त हुई और महिलाओं की शिक्षा सक्रिय रूप से विकसित होने लगी।

इसके बाद आए प्रतिक्रियावादी चरण ने शिक्षा के क्षेत्र में कई सकारात्मक बदलावों को नकार दिया। हालाँकि, 20वीं सदी की शुरुआत तक स्थिति में सुधार होने लगा, व्यायामशालाओं और माध्यमिक विद्यालयों के पाठ्यक्रम को एक-दूसरे के करीब लाया गया और छात्रों के बीच बर्गर की संख्या में वृद्धि हुई। 1916 में, एक मसौदा संशोधन तैयार किया गया था, जिसमें वर्ग प्रतिबंधों को समाप्त करने और स्कूलों की स्वायत्तता का प्रावधान किया गया था।

20वीं सदी में रूस में शैक्षिक सुधार

1917 की क्रांतिकारी घटनाओं का मतलब समाज और राज्य के जीवन में तीव्र परिवर्तन था, जिसने जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित किया। शिक्षा का क्षेत्र भी इसका अपवाद नहीं था। सोवियत सरकार ने निरक्षरता को खत्म करने, शिक्षा को आम तौर पर सुलभ और एकीकृत बनाने और राज्य नियंत्रण को मजबूत करने की दिशा में एक कदम उठाया। नए गठन के रूस में शिक्षा का पहला सुधार 1918 का डिक्री था, जिसने एक एकीकृत श्रमिक स्कूल के प्रावधान को मंजूरी दी (इसके कई सिद्धांत पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक प्रभावी थे)। शिक्षा के क्षेत्र में, मुफ्त शिक्षा और लैंगिक समानता की घोषणा की गई, और एक नए गठन के व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए एक पाठ्यक्रम लिया गया।

अवधि 20-30। शिक्षा में प्रयोग का युग बन गया। शिक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों और तरीकों और कक्षा दृष्टिकोण के कारण कभी-कभी अप्रत्याशित परिणाम सामने आते हैं। परिवर्तनों ने न केवल स्कूलों और विश्वविद्यालयों को प्रभावित किया। सोवियत रूस में कला शिक्षा के सुधार भी उल्लेखनीय थे। परिवर्तन की आवश्यकता सदी की शुरुआत में उत्पन्न हुई। शैक्षणिक शिक्षण प्रणाली समय की माँगों को पूरा नहीं करती थी। सोवियत रूस में कला शिक्षा के सुधार से शिक्षा का स्वरूप बदल गया, छात्रों को अपने शिक्षक चुनने की आजादी मिली। ऐसे परिवर्तनों के परिणाम सबसे शानदार नहीं थे, इसलिए दो वर्षों के बाद अकादमिक शिक्षण की कई विशेषताएं कला शिक्षा प्रणाली में वापस आ गईं।

शिक्षा के पारंपरिक तत्व भी स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा में लौट आए हैं। सामान्य तौर पर, सोवियत शिक्षा प्रणाली 60 के दशक के मध्य तक स्थिर हो गई। रूस में माध्यमिक शिक्षा में सुधार हुआ है, जो सार्वभौमिक और अनिवार्य हो गया है। 1984 में, स्कूलों में अतिरिक्त व्यावसायिक प्रशिक्षण के साथ उच्च शिक्षा की प्राथमिकता को संतुलित करने का प्रयास किया गया।

बदलते हुए स्थलचिह्न

90 के दशक में प्रबंधन और सरकार की व्यवस्था के क्षेत्र में अगले बड़े पैमाने पर बदलाव शिक्षा को प्रभावित नहीं कर सके। इसके अलावा, उस समय तक कई शैक्षणिक संरचनाओं को आधुनिकीकरण की आवश्यकता थी। राजनीतिक और आर्थिक पाठ्यक्रम में बदलाव के संदर्भ में, रूस में शिक्षा प्रणाली का अगला सुधार माना गया था:

• लोकतांत्रिक व्यवस्था को मजबूत करने, राष्ट्रीय आत्म-जागरूकता के विकास में योगदान देना;
• बाज़ार अर्थव्यवस्था में परिवर्तन को सुविधाजनक बनाना;
• खुलेपन और विभेदीकरण के सिद्धांतों पर निर्मित होना;
• विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थान, कार्यक्रम, विशेषज्ञताएँ बनाना;
• एकल शैक्षिक स्थान बनाए रखते हुए छात्र को चयन करने का अवसर प्रदान करें।

परिवर्तन की प्रक्रिया सीधी नहीं थी. एक ओर, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षणिक कार्यक्रमों को सुनिश्चित किया गया, विश्वविद्यालयों को शैक्षणिक स्वायत्तता के अधिकार प्राप्त हुए और गैर-राज्य शैक्षणिक क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित होने लगा। 1992 में, रूसी संघ में शिक्षा पर एक कानून अपनाया गया, जिसमें शिक्षा प्रणाली के मानवतावादी और सामाजिक सार पर जोर दिया गया। दूसरी ओर, कठिन सामाजिक-आर्थिक स्थिति की पृष्ठभूमि में सरकारी समर्थन और फंडिंग के स्तर में भारी गिरावट ने कई सकारात्मक पहलों को नकार दिया। इसलिए, 2000 की शुरुआत तक. आधुनिक रूस में शिक्षा सुधार का प्रश्न फिर उठाया गया।

घरेलू शिक्षा का सिद्धांत

यह इस दस्तावेज़ में था कि शैक्षिक प्रणाली में आगे के बदलावों के लिए मुख्य प्राथमिकताएँ तैयार की गईं। राष्ट्रीय सिद्धांत के प्रमुख प्रावधानों को 2000 में संघीय सरकार द्वारा अनुमोदित किया गया था। रूस में शिक्षा के क्षेत्र में सुधार के इस चरण में, युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य, उन्हें प्राप्त करने के साधन और तरीके और 2025 तक नियोजित परिणाम निर्धारित किए गए। शिक्षा के उद्देश्य सीधे तौर पर सामाजिक उद्देश्यों से संबंधित थे:

• विज्ञान, संस्कृति, अर्थशास्त्र और आधुनिक प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में राज्य की क्षमता का विकास;
• जनसंख्या के जीवन की गुणवत्ता में सुधार;
• स्थायी सामाजिक, आध्यात्मिक, आर्थिक विकास का आधार बनाना।

सिद्धांत ने निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए:

• आजीवन शिक्षा;
• शैक्षिक स्तरों की निरंतरता;
• देशभक्ति और नागरिक शिक्षा;
• विविध विकास;
• सामग्री और शिक्षण प्रौद्योगिकियों का निरंतर अद्यतनीकरण;
• दूरस्थ शिक्षा विधियों का परिचय;
• शैक्षणिक गतिशीलता;
• प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम का व्यवस्थितकरण;
• पर्यावरण शिक्षा।

रूस में शैक्षिक सुधारों की दिशाओं में से एक नियामक ढांचे का आधुनिकीकरण निर्धारित किया गया था जो सामाजिक विकास के इस क्षेत्र को सुनिश्चित करता है। साथ ही, राज्य को गारंटी देनी चाहिए: शिक्षा के संवैधानिक अधिकार का कार्यान्वयन; विज्ञान और शिक्षा का एकीकरण; शिक्षा में राज्य-सार्वजनिक प्रबंधन और सामाजिक भागीदारी की सक्रियता; जनसंख्या के सामाजिक रूप से वंचित समूहों के लिए गुणवत्तापूर्ण शैक्षिक सेवाएँ प्राप्त करने का अवसर; राष्ट्रीय शैक्षिक परंपराओं का संरक्षण; घरेलू और विश्व शिक्षा प्रणालियों का एकीकरण।

परिवर्तन के चरण और लक्ष्य

बड़े पैमाने पर बदलाव की अवधारणा 2004 तक तैयार की गई थी। सरकार ने आधुनिक रूस में शिक्षा सुधार की प्रमुख दिशाओं को मंजूरी दी। इनमें शामिल हैं: शिक्षा की गुणवत्ता और पहुंच में सुधार, इस क्षेत्र में वित्तपोषण का अनुकूलन।

बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होने की इच्छा के साथ कई मूलभूत बिंदु जुड़े हुए थे, जिनके उद्देश्यों में यूरोपीय क्षेत्र पर एक सामान्य शैक्षिक स्थान का निर्माण और राष्ट्रीय डिप्लोमा को मान्यता देने की संभावना शामिल थी। इसके लिए उच्च शिक्षा के दो-स्तरीय स्वरूप (स्नातक डिग्री + मास्टर डिग्री) में परिवर्तन की आवश्यकता थी। इसके अलावा, बोलोग्ना प्रणाली में सीखने के परिणामों के लिए क्रेडिट इकाइयों में बदलाव, विश्वविद्यालयों में कार्यक्रमों और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक नई प्रणाली, साथ ही वित्तपोषण के एक मानक प्रति व्यक्ति सिद्धांत का तात्पर्य है।

रूस में शैक्षिक सुधारों की शुरुआत में एक नवाचार को भी मंजूरी दी गई, जिस पर आज भी विवाद होता है। हम 2005 में एकीकृत राज्य परीक्षा (USE) की व्यापक शुरूआत के बारे में बात कर रहे हैं। इस प्रणाली का उद्देश्य विश्वविद्यालयों में प्रवेश के दौरान भ्रष्टाचार के घटक को खत्म करना और प्रतिभाशाली आवेदकों को सर्वोत्तम शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश का अवसर देना था।

मानकों का परिचय

रूस में शिक्षा प्रणाली के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण चरण शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर नए संघीय मानकों की शुरूआत थी। मानक एक निश्चित शैक्षिक स्तर या विशेषता के लिए आवश्यकताओं का एक समूह है। इस दिशा में पहला कदम 2000 के दशक की शुरुआत में उठाया जाना शुरू हुआ, लेकिन नया प्रारूप केवल दस साल बाद विकसित किया गया। 2009 से, व्यावसायिक शिक्षा मानकों को पेश किया गया, और 1 सितंबर, 2011 से, स्कूलों ने प्राथमिक विद्यालयों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करना शुरू कर दिया। सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए अध्ययन की शर्तों को पहले भी बदल दिया गया था और इसकी अवधि 11 वर्ष कर दी गई थी।

इस दिशा में रूस में शैक्षिक सुधार के बारे में संक्षेप में बोलते हुए, मानक ने प्रशिक्षण कार्यक्रमों की संरचना, उनके कार्यान्वयन की शर्तें और अनिवार्य शैक्षिक परिणाम निर्धारित किए। इसमें परिवर्तन किए गए हैं:

• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री, लक्ष्य, रूप;
• शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन और निगरानी के लिए प्रणाली;
• शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का प्रारूप;
• पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों की संरचना, साथ ही उनका पद्धतिगत समर्थन।

नए नियम शैक्षिक परिणामों के दो स्तर स्थापित करते हैं, अनिवार्य और उन्नत। सभी विद्यार्थियों को प्रथम स्थान प्राप्त करना होगा। दूसरे की उपलब्धि का स्तर छात्र की बौद्धिक आवश्यकताओं और प्रेरणा पर निर्भर करता है।

शैक्षिक संगठनों में शैक्षिक कार्यों और छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शिक्षा के मुख्य परिणामों में शामिल हैं: देशभक्ति की भावनाएँ, नागरिक पहचान, सहिष्णुता, लोगों के साथ बातचीत करने की इच्छा।

संघीय मानक प्रदान करते हैं:

• स्कूल कार्यक्रमों की विविधता (शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से चुनता है कि अनुमोदित शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों में से किसे चुनना है);
• पाठ्येतर गतिविधियों के दायरे का विस्तार (क्लबों की एक विस्तृत श्रृंखला में अनिवार्य उपस्थिति, अतिरिक्त कक्षाएं);
• "पोर्टफोलियो" तकनीक का परिचय (छात्र की शैक्षिक, रचनात्मक, खेल उपलब्धियों की पुष्टि);
• एक व्यक्तिगत पाठ योजना तैयार करने की संभावना के साथ कई मुख्य क्षेत्रों (सार्वभौमिक, प्राकृतिक विज्ञान, मानवतावादी, सामाजिक-आर्थिक, तकनीकी) में हाई स्कूल के छात्रों के लिए प्रशिक्षण की विशेष प्रकृति।

2012 में, प्राथमिक विद्यालय (कक्षा 5-9) ने नए मानकों में परिवर्तन शुरू किया। एक साल बाद, हाई स्कूल के छात्रों ने पायलट मोड में नई योजना के तहत पढ़ाई शुरू की, और एक प्रीस्कूल शिक्षा मानक अपनाया गया। इस प्रकार सामान्य शिक्षा के सभी स्तरों पर कार्यक्रमों की निरंतरता सुनिश्चित की गई।

स्कूली शिक्षा के नए वाहक

शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों को नियंत्रित करने वाले अद्यतन नियमों ने मुख्य लक्ष्यों को बदलते हुए, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को मौलिक रूप से पुनर्गठित किया है। रूस में स्कूली शिक्षा के सुधार में सीखने की "ज्ञान-आधारित" अवधारणा से "गतिविधि-आधारित" अवधारणा में परिवर्तन शामिल था। अर्थात्, बच्चे के पास न केवल कुछ विषयों पर निश्चित जानकारी होनी चाहिए, बल्कि विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए इसे व्यवहार में लागू करने में भी सक्षम होना चाहिए। इस संबंध में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल) के अनिवार्य गठन का सिद्धांत पेश किया गया था। संज्ञानात्मक (तार्किक कार्य करने की क्षमता, विश्लेषण, निष्कर्ष), नियामक (योजना बनाने की तत्परता, लक्ष्य निर्धारित करना, अपने कार्यों का मूल्यांकन करना), संचारी (संचार और दूसरों के साथ बातचीत में कौशल)।

सीखने के परिणामों की आवश्यकताओं के बीच, तीन मुख्य समूहों की पहचान की गई।

1. व्यक्तिगत परिणाम. उनमें आत्म-विकास के लिए छात्र की क्षमता और तत्परता, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा, मूल्य अभिविन्यास और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं, सामाजिक दक्षताएं, नागरिक स्थिति का गठन, स्वस्थ जीवन शैली के सिद्धांतों का पालन करने के प्रति दृष्टिकोण, आधुनिक दुनिया में अनुकूलन कौशल आदि शामिल हैं। .
2. विषय परिणाम. हमारे आस-पास की दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण के साथ जुड़ा हुआ है, विशिष्ट विषयों के भीतर नए ज्ञान प्राप्त करने, उनके अनुप्रयोग, समझ और परिवर्तन में छात्र का अनुभव।
3. मेटा-विषय परिणाम. यह समूह सीधे सीखने के कौशल, प्रमुख दक्षताओं के विकास से संबंधित है जो "सीखने में सक्षम होने" के सूत्र का आधार बनते हैं।

छात्रों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन, पाठ्येतर अभ्यास के विभिन्न रूपों और शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। संघीय घटक के अलावा, शैक्षिक कार्यक्रमों में ऐसे अनुभाग शामिल होते हैं जो स्वतंत्र रूप से शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारियों द्वारा बनाए जाते हैं।

रूस में उच्च शिक्षा का सुधार

शिक्षा के इस स्तर पर मूलभूत परिवर्तनों की आवश्यकता के बारे में विचार 20वीं और 21वीं सदी के मोड़ पर बने थे। एक ओर, यह उच्च शिक्षा के क्षेत्र में कुछ संकटपूर्ण प्रवृत्तियों के कारण हुआ, दूसरी ओर, यूरोपीय शैक्षिक क्षेत्र में एकीकरण के विचार के कारण। रूस में उच्च शिक्षा के सुधार में शामिल हैं:

• विज्ञान और शिक्षा के बीच परस्पर क्रिया को मजबूत करना;
• विश्वविद्यालयों में दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली का निर्माण;
• विभिन्न श्रेणियों के विशेषज्ञों के लिए सामाजिक व्यवस्था के निर्माण में प्रत्यक्ष नियोक्ताओं को शामिल करना।

2005 में, घरेलू विश्वविद्यालयों के प्रमाणीकरण की प्रक्रिया शुरू की गई, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें एक निश्चित दर्जा दिया गया: संघीय, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय। शैक्षणिक स्वतंत्रता और वित्त पोषण का स्तर इस पर निर्भर होने लगा। कुछ साल बाद, विश्वविद्यालयों का बड़े पैमाने पर निरीक्षण किया गया, जिसके परिणामस्वरूप सौ से अधिक अप्रभावी पाए गए और उनके लाइसेंस खो गए।

2009 में स्नातक (4 वर्ष) और मास्टर (2 वर्ष) कार्यक्रमों में परिवर्तन के कारण शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि रखने वाले प्रतिभागियों की मिश्रित प्रतिक्रिया हुई। यह मान लिया गया था कि रूस में शैक्षिक सुधार के दौरान यह निर्णय विश्वविद्यालय शिक्षा की भारी मांग को पूरा करेगा, साथ ही उच्चतम स्तर के वैज्ञानिक और शैक्षिक कर्मियों की एक श्रेणी के निर्माण में योगदान देगा। नई पीढ़ी के संघीय मानकों में भी परिवर्तन हुआ है। शैक्षिक परिणामों के रूप में, उन्होंने सामान्य और व्यावसायिक दक्षताओं का एक सेट प्रदान किया जो एक स्नातक के पास प्रशिक्षण कार्यक्रम पूरा होने पर होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों पर बहुत ध्यान दिया गया, अभ्यास-उन्मुख प्रौद्योगिकियों (परियोजनाओं, व्यावसायिक खेलों, मामलों) को प्राथमिकता दी गई।

2015 में, शैक्षिक कार्यक्रमों को बेहतर बनाने, उन्हें पेशेवर मानकों के अनुरूप लाने के लिए कई नियम अपनाए गए। डेवलपर्स के अनुसार, यह उन विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में योगदान देगा जो नियोक्ताओं की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करते हैं।

रूसी संघ की शिक्षा पर कानून

इस दस्तावेज़ का लागू होना रूस में नए शिक्षा सुधार के ढांचे के भीतर एक ऐतिहासिक घटना बन गया। नया कानून, जिसने 1992 संस्करण को प्रतिस्थापित किया, दिसंबर 2012 में संख्या 273-एफजेड के तहत अपनाया गया था। इसका कार्य शिक्षा के क्षेत्र में जनसंपर्क को विनियमित करना, नागरिकों के इसे प्राप्त करने के अधिकार के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना और शैक्षिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाले कानूनी संबंधों को विनियमित करना है।

कानून के प्रावधान शैक्षिक संबंधों (बच्चों, उनके माता-पिता, शिक्षकों) में प्रतिभागियों के सामाजिक सुरक्षा उपायों, जिम्मेदारियों और अधिकारों को स्थापित करते हैं। पहली बार, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले नागरिकों, विदेशियों आदि को पढ़ाने के सिद्धांतों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है। संघीय और क्षेत्रीय अधिकारियों और स्थानीय स्वशासन की शक्तियों को सीमांकित किया गया है, और शिक्षा के क्षेत्र में राज्य और सार्वजनिक पर्यवेक्षण का प्रारूप स्थापित किया गया है।

कानून स्पष्ट रूप से सामान्य, प्रीस्कूल (जो सामान्य का पहला चरण बन गया), माध्यमिक व्यावसायिक, उच्च, साथ ही अतिरिक्त और स्नातकोत्तर शिक्षा को परिभाषित करता है। साथ ही, सभी स्तरों पर शिक्षा की पहुंच और गुणवत्ता के सिद्धांत की घोषणा की जाती है। इस संबंध में, इंटरैक्टिव और दूरस्थ शिक्षा के क्षेत्रों को विनियमित किया जाता है, जिससे अधिकांश नागरिकों को दूरस्थ रूप से शैक्षिक सेवाएं प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

पहली बार, समावेशी शिक्षा के सिद्धांतों और उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है, जिसे सामान्य शिक्षा और विशेष संस्थानों दोनों में लागू किया जा सकता है।

एक शैक्षिक संगठन के काम के लिए सूचना खुलापन एक अनिवार्य शर्त बनती जा रही है। सभी आवश्यक जानकारी ऑनलाइन निःशुल्क उपलब्ध है।

कानून के कई प्रावधान संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता के स्वतंत्र मूल्यांकन के मुद्दों के लिए समर्पित हैं। मूल्यांकन प्रक्रियाओं के सेट में शैक्षिक परिणामों, सीखने की स्थितियों और कार्यक्रमों का विश्लेषण शामिल है।

आगे भी बदलाव की संभावनाएँ

शिक्षा के क्षेत्र में रूस के आगामी सुधारों के वाहक संघीय विकास कार्यक्रमों के ढांचे और परिचालन निर्णयों के स्तर पर निर्धारित किए जाते हैं। इस प्रकार, 2020 तक शिक्षा के विकास के लिए लक्ष्य कार्यक्रम के प्रावधानों के अनुसार, आधुनिकीकरण के लिए पारंपरिक दिशानिर्देश संरक्षित हैं:

• सामाजिक विकास की दिशाओं के अनुरूप उच्च गुणवत्ता वाली, सुलभ शिक्षा सुनिश्चित करना;
• शैक्षिक संगठनों के आधुनिक रचनात्मक, वैज्ञानिक वातावरण का विकास;
• व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में तकनीकी नवाचारों की शुरूआत;
• सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा में आधुनिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग को तेज करना;
• आधुनिक आर्थिक क्षेत्र के लिए उच्च पेशेवर कर्मियों का प्रशिक्षण सुनिश्चित करना;
• शैक्षिक परिणामों और शिक्षा की गुणवत्ता के प्रभावी मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली का विकास।

रूस में शिक्षा सुधारों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को परिभाषित करने वाला एक अन्य दस्तावेज़ 2025 तक राज्य विकास कार्यक्रम है। विभिन्न अंतरराष्ट्रीय गुणवत्ता मूल्यांकन कार्यक्रमों में रूसी शिक्षा की रेटिंग बढ़ाने के सामान्य लक्ष्य के अलावा, यह कई प्रमुख उपकार्यक्रमों की पहचान करता है:

• पूर्वस्कूली, सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा का विकास;
• युवा नीति गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ाना;
• शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन प्रणाली का आधुनिकीकरण;
• लोकप्रिय व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• रूसी भाषा का महत्व और प्रसार बढ़ाना।

इस साल अप्रैल में शिक्षा विकास पर खर्च बढ़ाकर जीडीपी का 4.8% करने का प्रस्ताव रखा गया था. प्राथमिकता वाली परियोजनाओं की सूची में शामिल हैं: बच्चों के प्रारंभिक विकास (3 वर्ष तक) के विभिन्न रूपों को सुनिश्चित करना, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का बड़े पैमाने पर परिचय (कृत्रिम बुद्धिमत्ता कार्यों के साथ), प्रतिभाशाली बच्चों के समर्थन के लिए केंद्रों के नेटवर्क का विस्तार, अभिनव विकास सुनिश्चित करना विश्वविद्यालयों का.

यह भी माना जाता है:

• स्कूलों में अतिरिक्त स्थान बनाएं, एक पाली में प्रशिक्षण प्रदान करें;
• नर्सरी सेवाओं के लिए जनसंख्या की जरूरतों को पूरा करना;
• ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली में बदलाव करें (6 ग्रेड में परीक्षण, नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए रूसी भाषा में मौखिक परीक्षण, कार्यों को और अधिक कठिन बनाना और एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए तीसरा अनिवार्य विषय शुरू करना);
• मान्यता प्राप्त विश्वविद्यालयों की संख्या कम करना जारी रखें, छात्र प्रशिक्षण का स्तर बढ़ाएं;
• योग्यता परीक्षा सुनिश्चित करके और अर्जित दक्षताओं का पासपोर्ट प्राप्त करके माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों का आधुनिकीकरण करें।

अज्ञान से मत डरो, मिथ्या ज्ञान से डरो। उससे सब कुछ बुरा है।

एल.एन. टालस्टाय

1864 का शिक्षा सुधार कई चरणों में हुआ, जिसने अंततः रूस में सभी शिक्षा प्रणालियों में सुधार किया। प्राथमिक, सामान्य और माध्यमिक शिक्षा में सुधार किया गया। इन सुधारों की प्रमुख तिथियाँ:

• 18 जून, 1863 – “विश्वविद्यालय चार्टर” को अपनाया गया।
• 14 जुलाई, 1864 - "पब्लिक स्कूलों पर विनियम" को अपनाया गया।
• 18 नवंबर, 1864 - "व्यायामशालाओं और समर्थक व्यायामशालाओं का चार्टर" अपनाया गया।

विश्वविद्यालय चार्टर के कारण, शिक्षा सुधार को अक्सर 1863-1864 के अलेक्जेंडर 2 के सुधार कहा जाता है। किसी भी मामले में, हम रूसी साम्राज्य की शिक्षा प्रणाली को बदलने के बारे में बात कर रहे हैं, और नीचे हम देखेंगे कि वास्तव में क्या बदल रहा था, साथ ही देश में शिक्षा प्रणाली की कार्यप्रणाली भी।

प्राथमिक विद्यालय सुधार

18 जुलाई, 1864 को, "पब्लिक स्कूलों पर विनियम" को अपनाया गया। इस प्रावधान की मुख्य विशेषता शिक्षा पर राज्य और चर्च के एकाधिकार को समाप्त करना था। शिक्षा प्रणाली में सुधार के बाद, सार्वजनिक संस्थान और निजी व्यक्ति भी प्राथमिक विद्यालय खोल सकते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा की अवधि 3 वर्ष से अधिक नहीं होती थी।

प्राथमिक विद्यालय अब निम्नलिखित प्रकार के थे:

• रविवार.
• चर्च और पैरिश.
• ज़ेम्स्की।
• निजी।
• राज्य।

माध्यमिक विद्यालय सुधार

19 नवंबर, 1864 को "जिमनेजियम और प्रो-जिमनेजियम का चार्टर" अपनाया गया। व्यायामशालाएँ ही माध्यमिक विद्यालय की मुख्य कड़ी थीं। सभी व्यायामशालाओं को 2 प्रकारों में विभाजित किया गया था: शास्त्रीय और वास्तविक। शास्त्रीय लोग उच्च संस्थानों में प्रवेश के लिए तैयार होते हैं, और वास्तविक लोग तकनीकी शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए तैयार होते हैं।

सभी व्यायामशालाओं में अध्ययन की अवधि 7 वर्ष थी। 1871 के बाद शास्त्रीय व्यायामशालाओं में अध्ययन की अवधि 8 वर्ष थी। वास्तव में, 1864 के शिक्षा सुधार ने लोगों को प्राप्त शिक्षा के प्रकार के अनुसार वर्गों में विभाजित किया: शास्त्रीय व्यायामशालाएँ - उच्च शिक्षा वाले लोग, वास्तविक व्यायामशालाएँ - उद्योगपति और व्यापारी।

सुधार की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि रूसी साम्राज्य का कोई भी व्यक्ति व्यायामशाला में प्रवेश कर सकता है। सच है, वास्तव में, शिक्षा अभी भी केवल कुलीनों के लिए उपलब्ध थी, क्योंकि व्यायामशालाओं में शिक्षा की लागत बहुत अधिक थी, और अधिकांश आबादी इसे वहन नहीं कर सकती थी।

1862 में, महिला व्यायामशालाएँ पहली बार रूस में दिखाई दीं। इस प्रकार देश के इतिहास में पहली बार महिलाओं को माध्यमिक शिक्षा का अधिकार प्राप्त हुआ। सच है, हमें आरक्षण करने की आवश्यकता है - महिलाओं के व्यायामशालाओं में प्रशिक्षण कार्यक्रम पुरुषों के व्यायामशालाओं की तुलना में बहुत हीन था।

उच्च शिक्षा में सुधार

18 जून, 1863 को विश्वविद्यालय चार्टर को अपनाया गया। अलेक्जेंडर 2 के तहत शिक्षा सुधार वास्तव में इस दस्तावेज़ के साथ इसी वर्ष शुरू हुआ और 1864 में जारी रहा। नये चार्टर में मुख्य बात यह है कि विश्वविद्यालयों को स्वायत्तता लौटा दी गयी। प्रत्येक विश्वविद्यालय में एक "प्रोफेसरों की परिषद" होती थी जो एक रेक्टर और एक डीन का चुनाव करती थी। यह रेक्टर, डीन और प्रोफेसरों की परिषद थी जो शिक्षा के लिए पूरी तरह से जिम्मेदार थे:

• शिक्षकों को काम पर रखने और बर्खास्त करने पर निर्णय लिए गए।
• प्रशिक्षण कार्यक्रम को मंजूरी दी गई।
• अनुमोदित और संपादित पाठ्यक्रम और अनुशासन।
• सभी वित्तीय मुद्दे हल हो गए।

वहीं, रूस में महिलाओं को उच्च शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलता है। बेशक, महिला व्यायामशालाओं ने नियमित विश्वविद्यालय में प्रवेश का अधिकार नहीं दिया, इसलिए देश में महिलाओं के लिए उच्च पाठ्यक्रम बनाए गए। मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, कीव और कज़ान में उनका अध्ययन करना संभव था। आगे के सुधारों ने महिलाओं के लिए नियमित विश्वविद्यालयों का रास्ता खोल दिया, लेकिन फिर भी उन्हें एक विशेष स्थिति - लेखा परीक्षकों के तहत वहां प्रवेश दिया गया। 1864 के शिक्षा के क्षेत्र में सुधार ने इसके लिए प्रेरणा का काम किया।

देश के लिए महत्व

अलेक्जेंडर 2 के शैक्षिक सुधार ने दो मुख्य लक्ष्य अपनाए:

1. शिक्षा को सभी के लिए सुलभ बनाएं।
2. शिक्षा पर एकाधिकार ख़त्म करो.
3. व्यायामशालाओं और व्यायामशालाओं की व्यवस्था में व्यवस्था लाना।

शिक्षा के क्षेत्र में सुधारों के फायदे और नुकसान की व्याख्या प्राप्त परिणामों और लक्ष्यों के दृष्टिकोण से की जानी चाहिए। लक्ष्यों का दूसरा बिंदु आकस्मिक था न कि मौलिक। अंततः "निजी" स्कूल सामने आए, लेकिन उन्होंने जड़ें नहीं जमाईं और जल्द ही पूरी तरह से गायब हो गए। जहाँ तक अन्य लक्ष्यों की बात है, वे कागजों पर तो हासिल किये गये, लेकिन हकीकत में नहीं। शिक्षा की सार्वभौमिकता ने केवल प्राथमिक विद्यालयों (ग्रेड 3) को प्रभावित किया। यहां तक ​​कि शिक्षा की उच्च लागत के कारण 90% आबादी के लिए माध्यमिक विद्यालय और व्यायामशालाएं भी पहुंच से बाहर थीं। स्वाभाविक रूप से, उच्च शिक्षा भी दुर्गम थी। इसलिए, इस सुधार में यह स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है कि कागज पर क्या था और वास्तव में क्या हुआ।

सुधारों में एक टाइम बम भी था - विश्वविद्यालयों की पूर्ण स्वतंत्रता। वास्तव में, वे राज्य द्वारा नियंत्रित नहीं थे: उनके अपने नियम, धन का अपना वितरण, कार्यक्रम और अध्ययन के विषयों को निर्धारित करने में स्वतंत्रता, कर्मियों को चुनने में स्वतंत्रता। इसे बाद में क्रांतिकारियों और उन लोगों द्वारा सक्रिय रूप से इस्तेमाल किया गया जिन्हें आज उदारवादी कहा जा सकता है।

रूस में शिक्षा प्रणाली में सुधार: दो सौ से सबक

ऐतिहासिक शिक्षा आज संघीय राज्य कार्यक्रम के सबसे जटिल और विवादास्पद तत्वों में से एक है।

स्कूल इतिहास शिक्षा प्रणाली में सुधार की प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, हम सशर्त रूप से कई चरणों की पहचान कर सकते हैं जो आम तौर पर रूसी शिक्षा में सुधार के चरणों के साथ मेल खाते हैं।

पहला चरण - लगभग 1988 - 1992. यूएसएसआर में मौजूद ऐतिहासिक शिक्षा की पिछली केंद्रीकृत प्रणाली के पतन की प्रक्रियाओं और रूसी संघ में एक नई प्रणाली के निर्माण के लिए दृष्टिकोण की खोज की विशेषता है। इस चरण की सीमा को पारंपरिक रूप से 1992 की गर्मियों में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" को अपनाने पर विचार किया जा सकता है।

दूसरा चरण - 1992 का अंत - 1996 की शुरुआत- सशर्त रूप से रूसी संघ के कानून "इकाइयों पर" में संशोधन को अपनाने तक सीमित किया जा सकता है। इस चरण के गुणात्मक मानदंड रूसी शिक्षाशास्त्र के लिए एक मौलिक रूप से नई घटना के रूप में ऐतिहासिक शिक्षा के लिए मानकों के विकास की शुरुआत थे, एक संकेंद्रित शिक्षा प्रणाली में संक्रमण का प्रयास, शैक्षणिक समुदाय द्वारा विविधता के विचार की क्रमिक स्वीकृति संघीय शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने और इसके लिए परिस्थितियाँ बनाने में एक कारक के रूप में शिक्षा और एक मानक का संबंधित विचार। विकास।

तीसरा चरण - 1996 की शुरुआत से आज तक- इतिहास शिक्षा के मानक के मॉडल के संबंध में राष्ट्रीय सर्वसम्मति (संघीय, जातीय अर्थ में नहीं) की निरंतर खोज, इतिहास शिक्षा की संकेंद्रित संरचना को धीरे-धीरे अपनाने और शिक्षकों की व्यापक श्रेणी की क्रमिक भागीदारी की विशेषता है। इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग के विभिन्न तंत्रों में। उदाहरणों में सोरोस फाउंडेशन (1994-1997) द्वारा आयोजित कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर सहयोग, यूरोप की परिषद (1994-1997) की पहल पर कार्यान्वित कार्यक्रम, यूरोपीय इतिहास शिक्षक संघ "यूरो-क्लियो" (1995) के साथ सहयोग शामिल हैं। --1997).

इस बात पर जोर देना दिलचस्प है कि कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के लेखकों, विशेषज्ञों, शैक्षिक प्रबंधन के क्षेत्र में विशेषज्ञों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों सहित शिक्षकों के बीच अंतर्राष्ट्रीय सहयोग, हमारी राय में, शैक्षिक प्रतिमान में एक निश्चित बदलाव की ओर ले जाता है।

समाज में सुधारों की सफलता काफी हद तक शैक्षिक नीति, उसकी व्यवस्थितता, निरंतरता और प्रभावशीलता पर निर्भर करती है। यह कहना अतिशयोक्ति नहीं होगी कि स्कूल रूस का भविष्य निर्धारित करता है और इसके पुनरुद्धार के लिए एक अनिवार्य शर्त है। संकट प्रक्रियाओं पर काबू पाना और एक नए रूसी लोकतांत्रिक राज्य का गठन, और तदनुसार, विश्व समुदाय द्वारा रूस की पर्याप्त धारणा काफी हद तक रूसी स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर निर्भर करती है।

समाज में सुधारों के संदर्भ में शिक्षा सुधार के राष्ट्रीय मॉडलों का अध्ययन निस्संदेह न केवल शिक्षा और शिक्षाशास्त्र के इतिहास के क्षेत्र में संकीर्ण विशेषज्ञों, सामाजिक विकास की सामाजिक-सांस्कृतिक समस्याओं के विशेषज्ञों, बल्कि इसमें शामिल सभी शिक्षकों के लिए भी रुचिकर है। एक प्रभावी स्कूली शिक्षा प्रणाली बनाने के सबसे आशाजनक तरीकों और तरीकों की खोज में।

रूसी शिक्षा प्रणाली का वैश्विक सुधार 1992 में अपनाए गए कानून "शिक्षा पर" द्वारा लागू किया गया था। वर्तमान में, हमें शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति की एक निश्चित असंगतता को स्वीकार करना होगा। शिक्षा के विकास के इस चरण में, रूसी शिक्षकों ने शैक्षिक प्रणाली के सुधार में एक नए चरण में प्रवेश किया - शिक्षा का आधुनिकीकरण।

इस प्रकार, एक निश्चित ऐतिहासिक चरण के प्रत्येक नए विकास में, नए विचार, लक्ष्य और प्रौद्योगिकियाँ शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण हो जाती हैं। ऐसे में एक शिक्षक में गुण होना जरूरी है।

माध्यमिक, यानी स्कूल, शिक्षा प्रणाली का सुधार, सबसे पहले, प्रणाली को एक ओर, उसके विकास की एक विशिष्ट अवधि में समाज की जरूरतों के अनुरूप लाना है, और दूसरी ओर, सामाजिक-आर्थिक अवसर और संसाधन जिन्हें शासक समूह इस प्रणाली के कामकाज के लिए आवंटित करना चाहता है। शिक्षा सुधारों की गहराई और पैमाना हमेशा, किसी न किसी हद तक, समाज के विभिन्न स्तरों के सामाजिक हितों के टकराव और राजनीतिक संघर्ष का विषय रहा है।

आधुनिक सुधार, अपने उद्देश्यों और पैमाने में, पीटर द ग्रेट के समय से रूस में किए गए शिक्षा प्रणाली के कई सुधारों के ढांचे में अच्छी तरह से फिट बैठता है।

आइए ऐतिहासिक अनुभव की ओर मुड़ें।

18वीं शताब्दी में ज्ञानोदय के युग के दौरान प्रगतिशील परिवर्तनों के परिणामस्वरूप। रूस में, संस्कृति, विज्ञान और शिक्षा के बड़े केंद्र बनाए गए - विज्ञान अकादमी। मॉस्को विश्वविद्यालय; नए प्रकार के वास्तविक स्कूल - समुद्री अकादमी में गणितीय और नेविगेशनल विज्ञान, कारखानों और शिपयार्ड में स्कूल; राज्य के माध्यमिक विद्यालय डिजिटल हैं। शिक्षण संस्थानों की व्यवस्था का विस्तार हुआ है। साथ ही, इस अवधि के दौरान शिक्षा प्रणाली को एक वर्ग चरित्र देने की तीव्र प्रवृत्ति थी: महान शैक्षणिक संस्थान बनाए गए (जेंट्री, नौसेना, तोपखाने कोर, निजी बोर्डिंग स्कूल, कुलीन युवतियों के लिए संस्थान, आदि); धार्मिक शिक्षा के सुधार की प्रक्रिया में, प्राथमिक बिशप स्कूल और धार्मिक सेमिनार बनाए गए; शहरी निम्न वर्ग के बच्चों, नगरवासियों, सैनिकों और नाविकों के लिए व्यावसायिक स्कूल और पब्लिक स्कूल खुलने लगे।

उन्नीसवीं सदी की शुरुआत में. उदारवादी "विश्वविद्यालयों के अधीनस्थ शैक्षणिक संस्थानों का चार्टर" अपनाया गया (1804)। इस दस्तावेज़ ने प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा की राज्य प्रणाली के संगठन की शुरुआत को चिह्नित किया। उन्होंने सार्वजनिक शिक्षा और शिक्षक प्रशिक्षण के प्रबंधन में विश्वविद्यालयों की भूमिका बढ़ाई और माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में प्रशिक्षण के लिए परिस्थितियाँ भी प्रदान कीं।

हालाँकि, शिक्षा प्रणाली का प्रगतिशील विकास अपेक्षाकृत अल्पकालिक था। उन्नीसवीं सदी की पहली तिमाही में. सरकार धीरे-धीरे 1804 के चार्टर के उदार प्रावधानों से दूर चली गई। शिक्षा प्रणाली में वर्ग और धार्मिक-राजशाही सिद्धांतों की विशेषताएं मजबूत हो गईं। 1811 से सभी शैक्षणिक संस्थानों में ईश्वर के कानून का अध्ययन शुरू किया गया। 1817 में, सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय को सार्वजनिक शिक्षा के आध्यात्मिक मामलों के मंत्रालय में बदल दिया गया था। 1819 में, पैरिश, जिला स्कूलों और व्यायामशालाओं में ट्यूशन फीस शुरू की गई, जिससे आबादी के वंचित वर्गों के बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना मुश्किल हो गया।

पहले से ही 1828 में, एक नया "विश्वविद्यालयों के अधिकार क्षेत्र के तहत व्यायामशालाओं और स्कूलों का चार्टर" अपनाया गया था, जिसने 19वीं शताब्दी की शुरुआत के परिवर्तनों के संबंध में प्रति-सुधारों की अस्थायी जीत को चिह्नित किया। चार्टर ने स्कूल प्रणाली की कक्षा-बंद प्रकृति को मजबूत किया। इस दस्तावेज़ को अपनाना फ्रांसीसी बुर्जुआ क्रांति और 1812 के देशभक्तिपूर्ण युद्ध के बाद समाज में फैले विचारों की प्रतिक्रिया थी। 1828 के चार्टर में बार-बार संशोधन किया गया था, लेकिन इसकी मुख्य विशेषताओं में यह 60 के दशक तक मौजूद था। XIX सदी 60 के दशक में सामाजिक-शैक्षणिक आंदोलन के प्रभाव में सरकार द्वारा किए गए शिक्षा प्रणाली में सुधार सामाजिक-राजनीतिक सुधारों की समग्र प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन गए हैं। "देशी विद्यालयों में प्राथमिक विद्यालयों पर विनियम" (1864) और "व्यायामशालाओं और प्रो-व्यायामशालाओं के चार्टर" (1864) के अनुसार, सभी स्कूलों को सार्वजनिक और वर्गहीन बनने का अधिकार प्राप्त हुआ, जेम्स्टोवो और निजी व्यक्तियों को अधिकार दिया गया। खुले विद्यालय, न केवल शास्त्रीय, बल्कि वास्तविक व्यायामशालाएँ भी। स्कूल प्रबंधन विकेंद्रीकृत हो गया है, और स्कूलों में शैक्षणिक परिषदों की भूमिका भी बढ़ गई है। स्त्री शिक्षा की व्यवस्था विकसित होने लगी।

हालाँकि, पहले से ही 70 के दशक में। राजनीतिक प्रतिक्रिया ने शिक्षा और ज्ञानोदय के क्षेत्र में प्रति-सुधार की प्रक्रिया को प्रेरित किया। 60 के दशक के प्रगतिशील दस्तावेज़. उनकी जगह नए, प्रतिक्रियावादी लोगों ने ले ली: "जिमनैजियम का चार्टर" (1871) और "वास्तविक स्कूलों पर विनियम" (1872)। इन दस्तावेज़ों ने स्कूलों की वर्ग असमानता को बहाल किया और, कुछ हद तक, पिछली अवधि में हासिल की गई सामान्य शिक्षा प्रणाली की एकता का उल्लंघन किया। वास्तविक सामान्य शिक्षा व्यायामशालाओं को अर्ध-पेशेवर वास्तविक स्कूलों में पुनर्गठित किया गया, जिसका उद्देश्य मध्यम आकार के वाणिज्यिक और औद्योगिक हलकों के प्रतिनिधि थे।

70 और 80 के दशक के प्रति-सुधारों की अवधि के दौरान शिक्षा के क्षेत्र में सरकार की नीति। XIX सदी निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं;

1) शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नियंत्रण को मजबूत करना, शैक्षिक नीति में पारदर्शिता को सीमित करना;

2) शिक्षा प्रणाली में कक्षा के सिद्धांत की बहाली;

3) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों पर वैचारिक नियंत्रण को मजबूत करना, 60 के दशक के सुधारों के परिणामस्वरूप प्राप्त उनकी स्वायत्तता और स्वतंत्रता को सीमित करना।

साथ ही, शिक्षा के क्षेत्र में सरकार की रूढ़िवादी नीति अपेक्षित परिणाम प्राप्त नहीं कर सकी और न ही कर सकी। समाज के विकास के तर्क ने उदारवादी सुधारों की दिशा में आंदोलन को प्रेरित किया

19वीं सदी के अंत में - 20वीं सदी की शुरुआत में, सरकार ने शिक्षा के क्षेत्र में कई सुधार परियोजनाएं विकसित कीं - शिक्षा मंत्री पी.एन. द्वारा माध्यमिक विद्यालयों के सुधार के लिए एक परियोजना। इग्नाटिव 1916 और 1915 की व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की परियोजना।

नए सामाजिक संबंधों के निर्माण की अवधि के दौरान, समाज के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया और शिक्षा प्रणाली के सुधारों के बीच संबंध सामाजिक विकास के महत्वपूर्ण मोड़ों पर विशेष प्रासंगिकता और तात्कालिकता प्राप्त करता है। शिक्षा प्रणाली, समाज की मानसिकता को आकार देते हुए, काफी हद तक आधुनिकीकरण प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है। पूर्व-क्रांतिकारी रूस में, शिक्षा में सुधारों और प्रति-सुधारों का टकराव 19वीं और 20वीं शताब्दी की शुरुआत में विशेष गंभीरता तक पहुंच गया, उस अवधि के दौरान जब सामाजिक कारक स्पष्ट रूप से उभरे जिन्होंने सामाजिक आधुनिकीकरण के वेक्टर को निर्धारित किया और साथ ही गहराई स्थापित की। और इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता.

19वीं - 20वीं सदी की शुरुआत में रूसी शिक्षा प्रणाली का विकास। विवादास्पद था. शिक्षा में सुधारों और प्रति-सुधारों के बीच निरंतर टकराव रूस में आधुनिकीकरण प्रक्रिया के असमान विकास का परिणाम था। इस टकराव की जड़ें समाज के मॉडल में, शिक्षा प्रणाली सहित सभी सामाजिक तंत्रों के लगातार सुधार का मार्ग अपनाने के लिए सत्तारूढ़ शासन की अनिच्छा और अक्षमता में थीं। सत्तारूढ़ अभिजात वर्ग को पता था कि शिक्षा के क्षेत्र में सुधार अनिवार्य रूप से शासन के विकास को प्रभावित करेगा।

शिक्षा प्रणाली की विशिष्टताएँ, अतीत में और अब रूसी समाज के जीवन में इसकी भूमिका इस तथ्य में व्यक्त की गई है कि यह प्रणाली न केवल एक वस्तु है, बल्कि देश के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया का एक विषय भी है। शिक्षा प्रणाली ने लोगों के ज्ञानोदय, समाज की आत्म-जागरूकता के विकास में योगदान दिया और सामाजिक स्तरीकरण में बदलावों को प्रभावित किया, जिसने सत्तारूढ़ शासन के लिए एक निश्चित खतरा पैदा किया। सरकार को लगातार एक विकल्प चुनना पड़ा - क्या देश के सामाजिक-आर्थिक विकास को सुनिश्चित करने के हित में शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण किया जाए या इस प्रक्रिया के सामाजिक परिणामों का प्रतिकार किया जाए। आइए निष्कर्ष निकालें:

अतीत पर नज़र डालने से एक अपरिहार्य पैटर्न का पता चलता है: शिक्षा प्रणाली के सुधार की अवधि को लगभग हमेशा प्रति-सुधार की अवधि से बदल दिया गया था। सुधारों और प्रति-सुधारों की प्रक्रिया की सबसे हड़ताली अभिव्यक्तियाँ थीं: अलेक्जेंडर I (1803 - 1804) का सुधार और 1828 - 835 का निकोलेव स्कूल प्रति-सुधार; 1860 के दशक का शैक्षिक सुधार। और 1870 और 1880 के दशक के प्रति-सुधार; शिक्षा मंत्री पी.एन. के नेतृत्व में तैयार की गई माध्यमिक विद्यालय सुधार परियोजना। इग्नाटिव (1916) और व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में सुधार की परियोजना (1915)। पिछली दो परियोजनाएँ अवास्तविक रहीं।

स्कूल प्रणाली में आमूलचूल परिवर्तन और इसे नई नींव पर बनाने का प्रयास अक्टूबर 1917 के बाद - 1918 में - 1920 की शुरुआत में किया गया। लेकिन पहले से ही 30 के दशक में। इस तथ्य के परिणामस्वरूप कि शिक्षा प्रणाली स्वयं स्टालिन के संरक्षण में आ गई, इन प्रयासों को काफी हद तक रद्द कर दिया गया। माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण (वैचारिक विषयों को छोड़कर) पारंपरिक रूसी रूपों में लौट आया है।

रूस में 1917 की अक्टूबर क्रांति और उसके बाद सभी सामाजिक संबंधों के पुनर्गठन ने शिक्षा प्रणाली के वैश्विक सुधार की मुख्य दिशाएँ निर्धारित कीं। पहले से ही क्रांतिकारी वर्षों के बाद, उपायों का एक सेट लागू किया गया था जो व्यावहारिक रूप से शिक्षा के क्षेत्र में सोवियत राज्य की नीति को मूर्त रूप देता था। इस शिक्षा सुधार का विधायी आधार 16 अक्टूबर, 1918 की अखिल रूसी केंद्रीय कार्यकारी समिति का फरमान था, जिसने "आरएसएफएसआर के एकीकृत श्रम स्कूल पर विनियम" और "आरएसएफएसआर के एकीकृत श्रम स्कूल के बुनियादी सिद्धांतों" को मंजूरी दी थी। ।” इन दस्तावेज़ों के कई प्रावधान बाद के वर्षों में, 90 के दशक में आधुनिक शिक्षा सुधार तक लागू होते रहे। XX सदी

शिक्षा के क्षेत्र में नई राज्य नीति के अनुसार शिक्षा प्रणाली राज्य के अधिकार क्षेत्र में आ गई और इसके प्रबंधन के सिद्धांतों और रूपों में बदलाव किया गया। विभिन्न प्रकार के स्कूलों के बजाय, कानून द्वारा एक ही प्रकार के शैक्षणिक संस्थान की शुरुआत की गई - एक "एकीकृत श्रमिक विद्यालय"। धार्मिक विषयों की शिक्षा को पाठ्यक्रम से बाहर रखा गया। निःशुल्क स्कूली शिक्षा शुरू की गई और शिक्षा में पुरुषों और महिलाओं के बीच समानता सुनिश्चित की गई। विभिन्न स्कूल सार्वजनिक संगठनों के निर्माण के माध्यम से छात्र पहल के पूर्ण विकास को प्रोत्साहित किया गया। प्रगतिशील कार्य निर्धारित किया गया था - कम से कम समय में जनसंख्या की सार्वभौमिक साक्षरता प्राप्त करना। रूसी भाषा में सुधार और अन्य गंभीर परिवर्तन किये गये।

ऐतिहासिक विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षा के क्षेत्र में सोवियत राज्य के पहले कदम काफी हद तक प्रणाली के कामकाज के बुनियादी सिद्धांतों के खिलाफ थे, जो 60 के दशक की सुधार प्रक्रिया के दौरान स्थापित किए गए थे। XIX सदी और सुधार के बाद के वर्षों में शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की प्रभावशीलता का निर्धारण किया। (हम आपको याद दिलाना चाहेंगे कि 60 के दशक के सुधार की मुख्य उपलब्धियों में शिक्षा का अराष्ट्रीयकरण, शिक्षा की सार्वभौमिकता और पहुंच का विस्तार, बहुलवाद की शुरुआत और शिक्षा प्रणाली का अ-एकीकरण, शैक्षणिक संस्थानों की स्वतंत्रता शामिल हैं। और उनके शिक्षण स्टाफ।) सोवियत रूस में पहले स्कूल सुधार का लक्ष्य एक नए युग के व्यक्ति की शिक्षा घोषित किया गया, जिसने शिक्षा का एक नया दर्शन निर्धारित किया। नए सोवियत स्कूल के विकास की प्राथमिकता दिशा व्यापक अर्थों में श्रम गतिविधि का सिद्धांत थी। शिक्षा की सामग्री पॉलिटेक्निक घटक पर आधारित थी। इस अवधि के दौरान शिक्षण विधियाँ अनुसंधान कार्यों पर केंद्रित थीं।

शिक्षा प्रणाली के विकास ने फिर से प्रदर्शित किया है कि सुधार अनिवार्य रूप से प्रति-सुधार का मार्ग प्रशस्त करता है। 50 के दशक के अंत में - 60 के दशक की शुरुआत में "ख्रुश्चेव का स्कूल सुधार"। कुछ विशेषताओं में 20 के दशक के परिवर्तनों को दोहराया गया। 60-70 के दशक के मध्य का प्रति-सुधार। शिक्षा व्यवस्था को स्थिर किया। 1960 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत के परिवर्तन, जिनमें स्थिरीकरण और आधुनिकीकरण का चरित्र था, 1984 के सुधार के साथ पूरे हुए।

विकसित शिक्षा प्रणाली की चक्रीय प्रकृति 80 के दशक के उत्तरार्ध - 90 के दशक के प्रारंभ में सुधार में भी प्रकट हुई, जिसने 90 के दशक के मध्य में शिक्षा प्रणाली के सापेक्ष स्थिरीकरण की अवधि को भी जन्म दिया। वहीं, आज शिक्षा प्रणाली को अपडेट करने की प्रक्रिया को और तेज करने की जरूरत है।

प्रस्तुत सामग्री हमें शिक्षा के क्षेत्र में सुधारों और प्रति-सुधारों की विशिष्टता, संपूरकता के साथ-साथ सार्वजनिक जीवन के इस क्षेत्र में परंपराओं के महत्व और स्थिरता को समझने की अनुमति देती है।

पूर्व-क्रांतिकारी रूस में बनाई गई शैक्षिक प्रणाली की अखंडता, स्थिरता और प्रभावशीलता की विशेषता वाले ऐसे विरोधाभासी तथ्य पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि सोवियत राज्य द्वारा इसे नष्ट करने और एक नई, सोवियत शिक्षा प्रणाली बनाने के बाद के सभी प्रयासों से अनिवार्य रूप से कुछ नहीं हुआ। तमाम संशोधनों के बावजूद, रूस में पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षा प्रणाली ने आज तक अपनी मुख्य विशेषताओं को बरकरार रखा है। तुलनात्मक इतिहास की दृष्टि से यह कम उल्लेखनीय नहीं है कि राजनेताओं की तमाम घोषणाओं के बावजूद अमेरिकी शिक्षा प्रणाली में मूलतः बहुत कम बदलाव हो रहा है।

तो आप कर सकते हैं अगला आउटपुट: आधुनिक रूसी और अमेरिकी शैक्षिक प्रणालियों के बीच सभी महत्वपूर्ण अंतरों के बावजूद, उनमें कुछ न कुछ समानता है। यह समानता इस तथ्य में व्यक्त की गई है कि राष्ट्रीय शैक्षणिक प्रणालियाँ, जो रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका दोनों में शिक्षा प्रणालियों की नींव हैं, काफी रूढ़िवादी हैं, जो आम तौर पर शिक्षा की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं और कार्यान्वयन में योगदान करती हैं। समाज के विकास में सांस्कृतिक निरंतरता सुनिश्चित करने में एक कारक के रूप में इसकी भूमिका।

ऐतिहासिक विकास की समस्याएँ, प्रवृत्तियाँ और संभावनाएँ

बीसवीं सदी के 90 के दशक में रूस में शिक्षा

मानवता आज दुनिया को उसकी अखंडता और अंतर्संबंध में समझने के चरण में प्रवेश कर चुकी है। आधुनिक दुनिया में एकीकरण प्रक्रियाओं को मजबूत करने से मानव नैतिकता और संस्कृति के मूल्यों की प्राथमिकताओं के आधार पर युवाओं को एक नई सभ्यता में जीवन के लिए तैयार करने का कार्य सक्रिय हो जाता है। जिस गंभीर स्थिति में युवा पीढ़ी खुद को पाती है (रूस में, कई कारणों से, यह स्थिति विशेष रूप से तीव्र हो गई है) सर्वोत्तम राष्ट्रीय परंपराओं, मानवतावाद की सार्वभौमिक परंपरा से जुड़े मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली की ओर मुड़ने की आवश्यकता है एक वैश्विक विश्वदृष्टिकोण जो किसी व्यक्ति का उसके आस-पास की दुनिया और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करता है।

रूसी समाज आज सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों सहित गहन संरचनात्मक परिवर्तनों के दौर से गुजर रहा है। ये सभी प्रक्रियाएँ शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र को प्रभावित नहीं कर सकतीं। साथ ही, इस निष्कर्ष के लिए गंभीर आधार हैं कि शिक्षा प्रणाली के सुधार की जटिलता और कुछ असंगतता, जिसमें इतिहास की शिक्षा को इसके वैचारिक, वैचारिक घटक के रूप में शामिल किया गया है, समग्र रूप से समाज में सुधार की प्रक्रिया की अपूर्णता के कारण है। (दूसरे शब्दों में, अधिकांश जनसंख्या सुधारों को समझने योग्य सकारात्मक परिणामों की अनुपस्थिति, या अपर्याप्तता)।

दूसरी ओर, हम इस बात पर जोर देते हैं कि समाज में सुधारों की सफलता काफी हद तक शैक्षिक नीति, उसकी व्यवस्थितता, निरंतरता और प्रभावशीलता पर निर्भर करती है। यह कहना अतिशयोक्ति नहीं होगी कि स्कूल रूस का भविष्य निर्धारित करता है और इसके पुनरुद्धार के लिए एक अनिवार्य शर्त है। (बेशक, एक स्कूल केवल कुछ शर्तों के तहत ही इस कार्य को पूरा कर सकता है; हम जोड़ते हैं कि यह विशेष लक्ष्य व्यवहार में शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति की प्राथमिकता बनना चाहिए)। संकट प्रक्रियाओं पर काबू पाना, एक नए रूसी लोकतांत्रिक राज्य का गठन और, तदनुसार, विश्व समुदाय द्वारा रूस की पर्याप्त धारणा काफी हद तक रूसी स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर निर्भर करती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि विश्व समुदाय के साथ एक समान और सम्मानजनक बातचीत तभी संभव है जब रूस अपने आंतरिक संकट पर काबू पा लेगा। दुर्भाग्य से, आज दुनिया में रूस का अधिकार बहुत निचले बिंदु पर पहुंच गया है, और इस तथ्य के बारे में जागरूकता के लिए शिक्षा और छात्रों के पालन-पोषण के क्षेत्र सहित रणनीतिक निर्णय लेने की आवश्यकता है। साथ ही, यह सभी के लिए स्पष्ट है कि रूस के युवा नागरिकों की मानसिकता को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में स्कूली बच्चों की ऐतिहासिक शिक्षा के विकास की रणनीति के संबंध में उचित निष्कर्ष निकाले जाने चाहिए।

दुर्भाग्य से, हमें दुख के साथ कहना होगा कि विभिन्न राजनीतिक ताकतों के बीच आम सहमति के आधार पर तैयार की गई राज्य विचारधारा (या रूसी राज्य की वैचारिक नींव) की अनुपस्थिति शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति की प्राथमिकताओं को तैयार करना मुश्किल बना देती है। सामान्य और विशेषकर ऐतिहासिक शिक्षा के संबंध में। सामाजिक विज्ञान इस तथ्य का रूस की राष्ट्रीय सुरक्षा पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, विशेष रूप से, यह ज्ञात है कि 1993 में, रूसी संघ के सुरक्षा मंत्रालय के विश्लेषकों ने स्वीकार किया था कि "रूस की ऐतिहासिक और दार्शनिक अवधारणा की अनुपस्थिति आज सबसे महत्वपूर्ण अस्थिर कारक है" [नंबर 7, पी .6]. इस क्षेत्र की स्थिति अभी भी बेहतर के लिए नहीं बदली है।

साथ ही, इस बात से इनकार करना मुश्किल है कि समग्र रूप से समाज में सुधार की प्रक्रिया के हिस्से के रूप में रूस में शिक्षा प्रणाली का सुधार जारी है। शिक्षा प्रणाली में गंभीर परिवर्तन हो रहे हैं, जिसका अर्थ और महत्व नए शैक्षिक प्रतिमानों की खोज से निर्धारित होता है जो रूसी समाज के विकास में नए रुझानों के अनुरूप हैं।

संभवतः, इस बारे में बहस करना संभव और आवश्यक है कि यह प्रक्रिया किस हद तक सामाजिक संबंधों की पिछली प्रणाली और सामान्य तौर पर, इन स्थितियों के अनुरूप सार्वजनिक शिक्षा की पूर्व केंद्रीकृत प्रणाली के पतन का परिणाम है। या शिक्षा प्रणाली का आधुनिक सुधार एक पूर्वानुमेय प्रक्रिया है और पूर्व शिक्षा मंत्रालय के नेतृत्व की लक्षित नीति का तदनुरूप परिणाम है आरएफ,रूसी संघ के नए सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा जारी रखा गया। शिक्षकों के बीच दोनों दृष्टिकोणों के कई समर्थक हैं...

80 के दशक के अंत और 90 के दशक की शुरुआत में, शिक्षा संकट के दौर में प्रवेश कर गई, जो प्रकृति में प्रणालीगत थी। शिक्षा का मिथकीकरण, जो प्रभाव में हुआ और शिक्षा के मूलभूत संकट की अभिव्यक्तियों में से एक बन गया, ने सोवियत शिक्षा प्रणाली की मार्क्सवाद, नास्तिकता और तकनीकीवाद जैसी सहायक संरचनाओं के विनाश को उकसाया। शिक्षा के कई सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं के लिए यह स्पष्ट हो गया कि सोवियत व्यापक पॉलिटेक्निक स्कूल का युग समाप्त होने के करीब था।

80 के दशक के अंत में न केवल विशेष कक्षाओं और स्कूलों, बल्कि किंडरगार्टन में भी विशेष समूहों के व्यापक प्रसार ने शिक्षा और पालन-पोषण में बच्चों के अवसरों और क्षमताओं की समानता के बारे में मिथक को नष्ट कर दिया। और बच्चों की यांत्रिक समानता के विचारों को ही अमानवीय माना जाने लगा। इस प्रकार, सोवियत शिक्षाशास्त्र का अंतिम सार्थक समर्थन, सोवियत शिक्षा प्रणाली की अंतिम आवश्यक विशेषता - सामूहिकता, "सामूहिक में और सामूहिक के माध्यम से पालन-पोषण और सीखना" का सिद्धांत ध्वस्त होने लगा।

उपरोक्त कारकों के परिणामस्वरूप, 1991-92 में ही निम्नलिखित रुझान स्पष्ट हो गए:

व्यवहार में, राज्य ने पेशेवर शिक्षण गतिविधियों पर नियंत्रण बंद कर दिया है या खो दिया है;

"आधिकारिक" शैक्षणिक विज्ञान की प्रतिष्ठा में काफी कमी आई, कर्मियों ने क्षेत्र छोड़ना शुरू कर दिया, उद्योग में बने रहे कई विशेषज्ञों ने अपनी गतिविधियों के परिणामों की मांग किए बिना राज्य के बिना काम किया; एक सुलभ प्रकाशन आधार के अभाव में, उनके कार्य कभी-कभी शैक्षणिक समुदाय के लिए अज्ञात रहते थे;

इसी समय, कई वैज्ञानिक संस्थान सक्रिय रूप से और काफी प्रभावी ढंग से शिक्षा की एक नई संरचना और सामग्री के विकास में लगे हुए हैं (रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के सामान्य शिक्षा संस्थान, पहले - मंत्रालय के स्कूलों के अनुसंधान संस्थान) आरएसएफएसआर के शिक्षा और विज्ञान विभाग, मॉस्को इंस्टीट्यूट फॉर डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशनल सिस्टम - एमआईआरओएस, सेंटर फॉर पेडागोगिकल इनोवेशन, आदि), अस्थायी रचनात्मक टीमें (वीएनआईके "स्कूल", आदि) और व्यक्तिगत इनोवेटिव स्कूल;

इस अवधि के दौरान जो नई पाठ्यपुस्तकें विकसित होनी शुरू हुईं, वे काफी हद तक उदार थीं, जिनमें अक्सर केवल कुछ पाठ्यक्रमों के अंश ही शामिल होते थे; सामान्य तौर पर, बहुत कम वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकें थीं, और उनके वितरण के लिए संरचनाएं अभी तक नहीं बनाई गई थीं;

उच्च शिक्षण संस्थानों को अंततः स्कूलों से अलग कर दिया गया, और माध्यमिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक कार्यक्रम, जो औपचारिक रूप से शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करते थे, व्यावहारिक रूप से समाप्त कर दिए गए या अपना महत्व खो दिया।

साथ ही, 1993 की शुरुआत से, कई संकेत सामने आए हैं कि शिक्षा में संकट पर काबू पाने के उद्देश्य से सकारात्मक रुझान सामने आए हैं, अर्थात्:

1992 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" को अपनाने से शिक्षा क्षेत्र की अराजक स्थिति पर काबू पाने की शुरुआत हुई, जब पुराने नियमों को उनके "अलोकतांत्रिक" और "अधिनायकवादी स्वभाव" के कारण लागू नहीं किया गया था, और वहाँ थे अभी तक कोई नया नहीं (शिक्षा प्रणाली के परिचालन अनुभव से पता चला है कि इस कानून ने नई शिक्षा प्रणाली के निर्माण में सकारात्मक भूमिका निभाई है);

अस्थायी राज्य मानकों, परिवर्तनशीलता और शिक्षण कर्मचारियों और शिक्षकों की स्वतंत्र शैक्षणिक रचनात्मकता के अधिकार के रूप में शैक्षिक सामग्री का एक अनिवार्य राज्य कानूनी रूप से स्थापित किया गया था, जो रूसी संघ के मूल पाठ्यक्रम में परिलक्षित होता है;

नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान सामने आए हैं और सफलतापूर्वक विकसित हो रहे हैं - कॉलेज, व्यायामशालाएं, लिसेयुम, नवीन और रचनात्मक स्कूल, जटिल स्कूल, सुधारात्मक कक्षाएं और स्कूल, व्यावहारिक अभिविन्यास के सामूहिक स्कूल, आदि, जो "टाइपो" में निहित है। -शैक्षिक संस्थान पर नियम"।

शिक्षा प्रणाली में सुधार की प्रक्रिया, जो काफी हद तक 1991 की घटनाओं के बाद शुरू हुए रूसी समाज के मूलभूत परिवर्तनों के साथ मेल खाती थी, व्यक्ति की प्राथमिकता के सिद्धांत पर आधारित थी, और इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन मानवीकरण, मानवीकरण और थे। सामान्य रूप से शैक्षिक नीति और विशिष्ट शैक्षिक संस्थानों में बनाई गई शैक्षिक प्रणालियों में अंतर। शिक्षा प्रणाली में गुरुत्वाकर्षण के केंद्र को मानवीय समस्याओं की ओर स्थानांतरित करना, शिक्षा का ध्यान घरेलू और विश्व संस्कृति की भाषा में महारत हासिल करने, मानव जाति के आध्यात्मिक अनुभव, दुनिया की समग्र तस्वीर की धारणा और लोगों के बीच व्यवस्थित सोच के गठन पर केंद्रित है। छात्र - ये शैक्षिक सुधार के लिए व्यावहारिक दिशानिर्देश हैं, संघीय विकास कार्यक्रम शिक्षा की मुख्य दिशाएँ हैं। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड द्वारा अपनाए गए निर्णय, यदि वे लगातार, व्यवस्थित रूप से और साथ ही रूसी संघ के संयुक्त सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के नए नेतृत्व द्वारा रचनात्मक रूप से कार्यान्वित किए जाते हैं, तो बन सकते हैं। रूस में नागरिक समाज और कानून के शासन की स्थापना की प्रक्रिया शुरू करने का आधार।

उल्लेखनीय कठिनाइयों और समस्याओं का पूरी तरह से समाधान नहीं होने के साथ-साथ, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय ने भी कुछ सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए हैं। इस प्रकार, विशेष रूप से, रूसी संघ के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के बुनियादी पाठ्यक्रम को विकसित और लागू किया गया। इस दस्तावेज़ की शुरूआत ने कुछ हद तक, रूसी संघ के क्षेत्र पर शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करना संभव बना दिया, और शैक्षणिक संस्थानों को राष्ट्रीय, क्षेत्रीय और स्थानीय सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं और परंपराओं को ध्यान में रखने की भी अनुमति दी। उनकी गतिविधियों में. बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर और इसकी मूलभूत विशेषताओं के अनुसार, बुनियादी पाठ्यक्रम प्रदान करने वाले कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के संघीय सेट के विकास के लिए स्थितियां बनाने के लिए उपायों का एक सेट किया गया था। स्थानीय शिक्षा अधिकारियों ने क्षेत्रीय कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें तैयार की हैं।

इस प्रकार, 90 के दशक के अंत में, स्कूल के पास शैक्षिक कार्यक्रमों को चुनने का अवसर था जिसमें शिक्षा का एक संघीय घटक शामिल था और गोस्स्टैंडर्ट का अनुपालन था।

स्कूल इतिहास शिक्षा प्रणाली में सुधार

रूस और क्षेत्र में नीतिगत प्राथमिकताएँ खोजने की समस्या

शिक्षा

वर्तमान में लागू किए जा रहे शिक्षा सुधार की दिशा और विचारधारा का प्रमाण 1994 में रूसी संघ की सरकार द्वारा शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम को अपनाने से मिलता है।

कार्यक्रम शिक्षा की सामग्री को उसके मानवीकरण, मानवीयकरण और विभेदीकरण के आधार पर अद्यतन करने की आवश्यकता पर ध्यान देता है और निष्कर्ष निकालता है कि इस प्रक्रिया के प्रबंधन का मुख्य साधन नए शैक्षिक मानकों में संक्रमण है।

1995 में, संघीय शिक्षा विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन का पहला चरण पूरा हुआ; 1996 में, इसके कार्यान्वयन का दूसरा चरण शुरू हुआ। सुधार के पहले चरण की उपलब्धियों में एकात्मक, समान शिक्षा से पसंद की शिक्षा में परिवर्तन शामिल है। आज, छात्रों और अभिभावकों को शैक्षणिक संस्थान, शैक्षिक प्रोफ़ाइल, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, अंतिम परीक्षा और शिक्षा के रूपों का विकल्प प्रदान किया जाता है। यदि शैक्षणिक संस्थान का विकल्प मुख्य रूप से शहरी स्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध है, तो ग्रामीण क्षेत्रों में हम अध्ययन की दिशा की पसंद के बारे में, कुछ हद तक कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के रूपों की पसंद के बारे में बात कर सकते हैं। हमारे राज्य द्वारा अनुभव की गई सभी कठिनाइयों के बावजूद, इन परिणामों को छात्रों, उनके माता-पिता और शिक्षण कर्मचारियों सहित हमारे साथी नागरिकों ने पहले ही स्वीकार कर लिया है।

शिक्षा के क्षेत्र के विशेषज्ञ ध्यान दें कि रूस में शिक्षा की आधुनिक सामग्री के निर्माण की समस्या पारंपरिक रूप से रही है और वर्तमान में स्कूल सुधार करते समय प्राथमिकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी समाज में हमेशा शैक्षणिक संस्थानों के काम की गुणवत्ता को लेकर असंतोष रहा है। साथ ही, पिछले दशक में एक अपेक्षाकृत नई घटना यह रही है कि बड़ी संख्या में शिक्षकों की इच्छा है कि वे या.ए. के विचारों पर आधारित पारंपरिक विषय शैक्षिक प्रणाली से आगे बढ़ें। कॉमेनियस।

शिक्षा के विकास में अन्य प्रवृत्तियों के बीच, शिक्षा की सामग्री और रूसी समाज की नई सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के बीच एक निश्चित विसंगति देखी जा सकती है, जो आज पहले से ही बड़े पैमाने पर बाजार तंत्र से जुड़ी हुई है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि शैक्षिक कार्यक्रम नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए पूरी तरह से पर्याप्त नहीं हैं जो एक ऐसे व्यक्ति के अनुरूप हैं जो व्यापक सामान्य शिक्षा के आधार पर स्वतंत्र विकल्प बनाने और समस्याओं को हल करने में सक्षम है, जो पेशेवर का आधार बनना चाहिए सार्वभौमिकता.

हाल के वर्षों में शिक्षा के विकास में सबसे अधिक ध्यान देने योग्य रुझान विकेंद्रीकरण की ओर शक्तिशाली रुझान है। यह प्रवृत्ति स्वयं को विभिन्न रूपों में प्रकट करती है और एक ओर, ऐसे केंद्रों के गठन से पूरित होती है जो शैक्षिक स्थान को नए आधारों पर कसते प्रतीत होते हैं - राष्ट्रीय (उन राष्ट्रीयताओं सहित जिन्हें राज्य का दर्जा नहीं था - जर्मन, यहूदी, डंडे, आदि, यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि रूसियों के पास स्वयं राज्य का दर्जा नहीं था), पेशेवर, सहयोगी, क्षेत्रीय (कभी-कभी प्रशासनिक विभाजन के साथ मेल नहीं खाता), और दूसरी ओर, प्रगतिशील प्रवृत्ति की इन प्रक्रियाओं पर प्रभाव एकीकृत शैक्षिक मानकों को डिजाइन करने, बुनियादी पाठ्यक्रम शुरू करने, प्रमाणन, मान्यता, लाइसेंसिंग, परीक्षण आदि के लिए विकास और परीक्षण प्रणालियों के रूप में रूसी संघ के एक एकीकृत शैक्षिक स्थान के गठन की दिशा में।

रूसी शैक्षिक स्थान कई कारकों के प्रभाव में बनता और विकसित होता है। आइए उनका नाम बताएं.

आज रूसी समाज में बहुत कठिन आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक स्थिति विकसित हो गई है। सार्वजनिक जीवन का राजनीतिकरण, विश्वदृष्टिकोणों, विश्वासों का भ्रम, विचारधाराओं का टकराव, जो एक अर्थव्यवस्था की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक ऐसे संकट के चरण में होता है जिसे अभी तक दूर नहीं किया गया है, मौलिक समाधान के प्रयासों में लोगों को या तो कट्टरपंथ के लिए उकसाता है। उनके और पूरे समाज के सामने आने वाली समस्याएँ, या सामाजिक उदासीनता।

रूसी समाज में कई सांस्कृतिक रूढ़ियों और सांस्कृतिक प्रसारण चैनलों के विनाश से सांस्कृतिक वातावरण में तीव्र गिरावट आई। सांस्कृतिक गतिविधि के संपूर्ण क्षेत्र विनाश के खतरे में थे: मौलिक विज्ञान, शास्त्रीय संगीत संस्कृति, आदि।

सैद्धांतिक अनुसंधान और विश्व अभ्यास के आधार पर, यह ज्ञात है कि शिक्षा का समाज के लिए स्थिर और विकासशील महत्व है। यह समाज के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षरण को रोकने में सक्षम है, और यह राष्ट्रीय सुरक्षा के कारक के रूप में इसका महत्व है (शिक्षा सेवा बाजार के विकास के लिए एक आरक्षित है, सभी कौशल स्तरों की अतिरिक्त नौकरियां बनाने के लिए एक प्रोत्साहन है, आदि)। ). वहीं, रूस में शिक्षा का यह कार्य अभी तक पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं हुआ है।

वर्तमान में, शिक्षा के विकास में सामान्य रुझानों में से एक को नए शैक्षणिक संस्थानों में बड़े पैमाने पर, अनिवार्य रूप से अभी भी सोवियत, स्कूलों के आत्म-पुनर्गठन की प्रक्रिया माना जा सकता है। शिक्षण कर्मचारी संगठनात्मक और शैक्षणिक परिवर्तन करते हैं और लगभग तुरंत ही "शिक्षा की सामग्री" की अवधारणा के नए अर्थ खोजने की समस्या का सामना करते हैं, अपने स्वयं के शैक्षिक दर्शन को खोजने की समस्या के साथ, जो शैक्षिक प्रक्रिया का आधार है (यहां, हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक दर्शन और कार्यप्रणाली के अनसुलझे बुनियादी मुद्दे बड़े पैमाने पर स्कूल अभ्यास में ठोस सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना मुश्किल बनाते हैं)।

हालाँकि, नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के लिए स्कूल को शिक्षा की सामग्री के संरचनात्मक तत्वों के बीच प्राथमिकताओं की पहले से स्थापित प्रणाली को बदलने की आवश्यकता थी, और समाज के सामाजिक स्तरीकरण ने शैक्षिक मांग को अलग कर दिया। इसका परिणाम रूस में उन्नत स्तर के विभिन्न प्रकार के माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों - लिसेयुम, जिम्नेजियम, आदि का उदय था, जिन्हें नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में लक्ष्यों, संगठनात्मक रूपों और शिक्षा की सामग्री के बीच संबंधों की समस्याओं का भी सामना करना पड़ा। .

ये शिक्षा क्षेत्र के विकास में कुछ प्रमुख रुझान हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षा प्रणाली में सुधार की सफलता काफी हद तक शिक्षण समुदाय द्वारा शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं की स्वीकृति से निर्धारित होती है। इसलिए, इतिहास की शिक्षा सहित शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकताओं का चुनाव, आज रूसी समाज के लिए और तदनुसार शिक्षकों के समुदाय के लिए विशेष प्रासंगिकता है।

आप जितना चाहें सोच सकते हैं और साबित कर सकते हैं कि स्कूल को राजनीति से बाहर होना चाहिए, और इतिहास सहित शिक्षा का लक्ष्य और कार्य अपने देश के नागरिकों, अपने पितृभूमि के देशभक्तों की शिक्षा सुनिश्चित करना नहीं है। साथ ही, यह कथन स्वयं बिल्कुल वैचारिक प्रकृति का है, और आज इस निष्कर्ष को अपनी स्पष्टता के कारण प्रमाण की आवश्यकता नहीं है।

इस प्रकार, शिक्षा सुधार की केंद्रीय कड़ी - अपने वैचारिक पहलू में - यह सवाल बन गई है कि रूसी शिक्षा प्रणाली के विकास की दिशा क्या है, कौन सी शैक्षिक प्राथमिकताएं रूसी समाज और राज्य के दीर्घकालिक हितों से पूरी तरह मेल खाती हैं।

इस मुद्दे पर एकता की कमी के बावजूद - विभिन्न सामाजिक ताकतों और समूहों में कभी-कभी रूसी शिक्षा की प्राथमिकताओं और लक्ष्यों की विपरीत समझ होती है - ऐसा लगता है, ऐसे दिशानिर्देश हैं, जिन्हें यदि आबादी के सक्रिय हिस्से द्वारा स्वीकार किया जाता है, जिसमें शामिल हैं राजनीतिक अभिजात वर्ग, समग्र रूप से शिक्षा के क्षेत्र में रूसी नीति का निर्माण करना। इस मामले में, शिक्षा के क्षेत्र में नीति की विशिष्ट दिशाएँ - इतिहास सहित - एक प्राकृतिक डिजाइन, संबंधित लक्ष्य और रूपरेखा प्राप्त करेंगी।

इसलिए, विशेष रूप से, हम पूरी तरह से सहमत हो सकते हैं कि राष्ट्रीय मूल्यों का संरक्षण, विकास और संवर्धन। शिक्षाशास्त्र के राष्ट्रीय और सार्वभौमिक आदर्शों की एकता के आधार पर इसकी विशिष्टता और पहचान को मजबूत करने पर ध्यान देने के साथ शिक्षा और पालन-पोषण की परंपराएं स्कूल सुधार के लिए प्रासंगिक हैं।

हमें ऐसा लगता है कि इतिहास शिक्षा की आधुनिक प्रणाली के निर्माण में मुख्य सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं में से एक उदारवादी और राष्ट्रीय मूल्यों के बीच इष्टतम संतुलन की खोज है। आज उनके बीच जो आक्रामक टकराव हो रहा है, उससे उनकी आपसी बदनामी और रूसी समाज में सांस्कृतिक विभाजन का खतरा पैदा हो गया है। आइए हम जोड़ते हैं कि रूस के युवा नागरिकों को नागरिक समाज के आधुनिक मूल्यों को ध्यान में रखते हुए एक नई राष्ट्रीय पहचान की समस्या का सामना करना पड़ रहा है।

इस संबंध में, हमारा मानना ​​​​है कि स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों और छात्रों के पालन-पोषण की आधुनिक समझ की समस्या पर व्यापक सामाजिक और शैक्षणिक चर्चा करने की तत्काल आवश्यकता है। और चर्चा का विषय कुछ इस तरह तैयार किया जा सकता है - ऐतिहासिक शिक्षा और सार्वजनिक शिक्षा की राष्ट्रीय प्राथमिकताएँ और मूल्य। साथ ही, राष्ट्रीय (राज्य) मूल्यों के प्रभुत्व के साथ शिक्षा की सामग्री में राजनीतिक, सांस्कृतिक, जातीय और अन्य मूल्यों का इष्टतम संतुलन खोजने और सुनिश्चित करने की समस्या को चर्चा के केंद्र में रखना उपयोगी है। .

इससे हम मान सकते हैं कि अनुकूल विकास के साथ, रूस में शिक्षा सुधार रूस में एक आधुनिक, लेकिन साथ ही संतुलित, स्थिर समाज की स्थापना की प्रक्रिया की नींव बन सकता है, जिसमें स्थिरीकरण कारकों में से एक राष्ट्रीय प्राथमिकताएं तैयार की जाएंगी। और शैक्षणिक समुदाय द्वारा शिक्षा और पालन-पोषण के मूल्यों को स्वीकार किया जाता है, जिसका अर्थ और सार संक्षेप में एक वाक्यांश में व्यक्त किया जा सकता है - रूसी नागरिकों की शिक्षा जो देश और आधुनिक में अपनी भूमिका और स्थान से अवगत हैं दुनिया, जो नागरिक समाज और कानून के शासन के विचारों और तंत्रों को सकारात्मक रूप से देखती है।