Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja. Izvještaj na temu: "Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja"
Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja suvremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške osposobljenosti suvremenog učitelja.
Zadaci:
- usustaviti teorijske spoznaje o sociopedagoškim pojmovima u obrazovanju "kompetencijski pristup", "kompetentnost": značenja i sadržaj pojmova;
- analizirati i utvrditi utjecaj uporabe suvremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitetu obrazovanja djece;
– razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na kompetencijski pristup u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja
Oprema:
– računalo, medijski projektor, medijski ekran, glazbeni centar;
– prezentacija „Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ ( Prilog 1
);
- karte za igru "Posljedice" ( Dodatak 2
);
– letci “Uvjeti za formiranje ključnih kompetencija” ( Prilog 3
);
- posjetnice, loptice, olovke, prazni listovi papira, flomasteri.
Plan seminara
1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Predstavljanje plana rada seminara.
Uvodni dio
Teorijski dio
Praktični dio
2. Igra "Problem na dlanu"
3. Igra “Posljedice”
Odraz
Sažetak seminara
1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Predstavljanje plana rada seminara.
2. Vježba “Prezentacija”
Svaki sudionik sastavlja posjetnicu u bilo kojem obliku, gdje navodi svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno veliko. Posjetnica je pričvršćena tako da se može čitati.
Daju se 3-4 minute da svi sudionici naprave svoje posjetnice i pripreme se za međusobno upoznavanje, za što se uparuju i svatko priča o sebi svom partneru.
Vaš zadatak je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Potrebno je naglasiti individualnost vašeg partnera, razgovarati o njemu tako da ga se svi ostali sudionici odmah sjećaju. Predstavite svog susjeda, počevši s riječima: "Za ... najvažniju stvar ...". Na primjer: Za Valentinu Arkadjevnu najvažnije je da njezina djeca završe četvrtinu s dobrim napretkom.
II. Uvodni dio
1. Epigraf seminara.
Tko ne želi koristiti nova sredstva,
mora čekati nove nevolje
Francis Bacon
Francis Bacon - jedan od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev suvremenik i Newtonov prethodnik, autor rasprave "Iskustvo i upute moralne i političke"
Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola podučavanja.
Li Ji
III. Teorijski dio
NE. Shchurkova je jedan od najuglednijih znanstvenika u zemlji na području obrazovanja, autor poznatih nastavnih pomagala: „Program obrazovanja učenika“, „Primijenjena pedagogija obrazovanja“, „Pedagoška tehnologija“, „Obrazovanje u razred”, “Upravljanje razredom. Metode igre itd.
U radovima Shchurkova N.E., Selovko G.K. i drugi, razmatraju se promjene u zahtjevima za studente. “Znajući diplomac” prestao je udovoljavati zahtjevima društva. Postojao je zahtjev za “vještim, kreativnim maturantom” vrijednosnih orijentacija. Kompetentan pristup učenju namijenjen je rješavanju ovog problema.
Razmotrite pojmove "nadležnost" i "nadležnost", koji su gotovo sinonimi.
“kompetencija" - skup međusobno povezanih kvaliteta osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućuje postavljanje i postizanje ciljeva.
“kompetencija" - integralna kvaliteta ličnosti, koja se očituje u općoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti temeljene na znanju i iskustvu.
Učenik se smatra kompetentnim prema rezultatima aktivnosti ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.
Predlažem da razmislite o obrazovnoj tehnologiji igre. Shhurkova N.E. nudi tehnološki algoritam igre u procesu obrazovanja. Predstavljaju ga tri glavne komponente.
1. Stvaranje stanja igre za sudionike.
2. Organizacija igre na sreću.
Ovaj tehnološki problem rješava se nizom pedagoških operacija:
Uspostavljanje osobnog kontakta između sudionika igre;
Dobrovoljno prihvaćanje uloge u igri od strane djece;
Utvrđivanje pravila igre koja su obvezujuća za sve sudionike;
Organizacija komunikacije "od djeteta" (učitelj se mora emocionalno identificirati s djecom koja se igraju).
Vrlo je važno uključiti i samog odgajatelja u igrovnu komunikaciju djece, njegovo usvajanje igrovne pozicije. Igra u procesu obrazovanja ne može postojati kao spontana interakcija djece; tek pedagoškim sudjelovanjem odgajatelja igra postaje najvažnije odgojno sredstvo. Dakle, stručni odgajatelj mora znati igrati, smisleno graditi svoju igračku poziciju u djetetovoj igri. Tipične manifestacije igračke pozicije odgajatelja.
Brz i organski prijelaz sa stvarnog plana ponašanja na ponašanje u igri (na primjer, potpuno ozbiljna poslušnost naredbi djeteta koje obavlja odgovornu ulogu, sudjelovanje u općim aktivnostima igre);
Manifestacija dobronamjernog odnosa prema djeci, optimizam, smisao za humor, određeno unutarnje stanje pozivanja na svoje iskustvo iz djetinjstva, svojevrsna "infantilizacija" vlastitog ponašanja;
Tanko skriveno pedagoško vođenje dječje igre, neprimjetni nagovještaji, pomoć, bez izlaska iz igračke uloge.
3. Organizacija radnje igre.
Dakle, glavna ideja tehnologije igre usmjerena je na to da obrazovni učinak dobije neizravne, skrivene oblike za djecu. Edukacija u igri je to učinkovitija, uzbudljivija i što učitelja djeca više doživljavaju kao rado viđenog sudionika u njihovoj igri.
Razmotrite primjer organiziranja igre sa starijim učenicima.
Smatram da je N.E. Shchurkova najuspješnija upotreba tehnologija igara.
Igra "Problem na dlanu"
Napredak igre:
Svaki sudionik je pozvan da sagleda problem kao izvana, kao da ga drži na dlanu.
Voditelj na dlanu drži lijepu tenisku lopticu i obraća se sudionicima seminara: „Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, poput naše Zemlje u svemiru. Zemlja je dom u kojem se odvija moj život. Što bih učinio sa svojim životom da sam imao potpunu kontrolu nad njim?” (glazbena pratnja: glazba svemira)
Sudionici naizmjenično na dlanu drže predmet koji simbolizira problem i izražavaju osobni stav prema njemu.
Komentar na kraju igre: Uspjeh igre moguć je pod dva uvjeta.
Prvo, prisutnost predmeta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, stožac ... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, onaj koji zadovoljava zahtjeve estetskog ukusa. Profesionalnost učitelja ne leži u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstavljanje predmeta nije materijalno, objektivno, već u njegovom sociokulturnom značenju. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, um. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već Ljepota svijeta.
Drugo, ovdje ne može biti "točnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u ljudskom svijetu.
- Čovjek je, za razliku od životinja, sklon anticipirati događaje, predviđati budućnost logičkim operacijama, analizom događaja, djelima, riječima, postupcima. Na sposobnost predviđanja posljedica utječe naše iskustvo.
Napredak igre:
Sudionik prijavljuje akciju
(na karticama su ispisani postupci: “Donijela sam i predala cvijeće dobroj osobi”, “Grubo sam se rugala kolegici”, “Volim lagati, uljepšavati, brbljati, hvaliti se”, “Počela sam pušiti”, “Ja sam našao nečiji novčanik i sebi prisvojio novac”, “Puno čitam”, “Ujutro sam počeo vježbati”, “Ružnoj ženi sam rekao da je ružna”, “Zaboravljam zašto dolazim na posao”, “ Svaki posao uvijek dovedem do kraja”).
Sudionik naizmjenično prikazuje Posljedice onoga što se dogodilo, govoreći: “Ja
vaša posljedica je prva, kažem vam...”.
Posljedica-1 govori što će uslijediti "sada" nakon što se sudionik obveže; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje "za tjedan dana";
Consequence-3 slika sliku “za mjesec dana”;
Posljedica-4 predviđa neizbježno "u odrasloj dobi";
Posljedica-5 izvještava o ishodu koji će sudionik postići na kraju života.
Nakon slušanja predviđanja budućnosti, sudionik donosi odluku: ili odbija učiniti ono što je učinio u budućnosti, ili se potvrđuje u značaju za svoj život onoga što čini.
Pitanje sudionicima seminara na kraju igre: o čemu se razmišljalo tijekom igre?
V. Odraz
1. Prisjetite se što je rekao kralj jednog planeta u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne posluša naredbu, neće biti njegova krivnja, ali moja." Što ove riječi mogu značiti za nas? (Odgovori učitelja).
U biti, te riječi sadrže jedno od najvažnijih pravila za uspješno poučavanje: postavite realne ciljeve sebi i onima koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju koristiti kompetentno, a učitelj se uvijek mora voditi načelom: "Glavna stvar je ne štetiti!"
2. Pitanje sudionicima seminara:
– Koji je uvjet za formiranje odnosno razvoj kompetencija.
Dakle, ključne kompetencije se formiraju ako (Prilog 3):
Učitelj vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Diesterweg je također rekao da “loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe”, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju).
VI. Sažetak seminara
1. Nastojimo pronaći oblike koji će pomoći timu da uspješno svlada strategiju učenja temeljenog na kompetencijama. A u tome nam može pomoći predložena linija djelovanja: pokušajte sami - ponudite studentima - podijelite s kolegama - pronađite istomišljenike - udružite snage. Uostalom, samo zajedno možemo postići najbolji uspjeh.
2. Igra "Pljesak u krugu"
Svrha: osloboditi se stresa i umora, zahvaliti svim sudionicima na njihovom radu.
Svi sudionici sjede u krugu. Domaćin počinje pljeskati rukama i gleda jednog od sudionika. Obojica počnu pljeskati. Sudionik u kojeg gleda voditelj gleda u drugog sudionika, uključujući ga u igru. Tako svi sudionici počinju pljeskati.
Bibliografija:
1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / uredio V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vodstvo u razredu: tehnike igranja. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2002, - 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak “Tehnologija oblikovanja ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija”. // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencijski pristup u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Pomoć u nastavi. - M.: APK i PRO, 2003. - 101 str.
Dodatak 2
| Posljedica-1 | Posljedica-4 |
| Posljedica-2 | Posljedica-5 |
| Posljedica-3 | |
| Consequence-4 predviđa neizbježno "u odrasloj dobi" | Posljedica-1 govori što će uslijediti "sada" nakon što se sudionik obveže |
| Consequence-5 izvještava o ishodu, do koje će sudionik doći na kraju života | Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje "za tjedan dana" |
| Consequence-3 slika "za mjesec dana" |
Prilog 3
PODSJETNIK
Uvjeti za formiranje ključnih kompetencija
Ključne kompetencije se formiraju ako
učenje je aktivno;
postoji usmjerenost obrazovnog procesa na razvoj samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate njegove aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti radova kreativne, istraživačke i eksperimentalne prirode);
stvaraju se uvjeti za stjecanje iskustva i postizanje cilja;
koriste se takve nastavne tehnologije koje se temelje na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodika, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
sve je veća praktična usmjerenost obrazovanja (kroz poslovne, simulacijske igre, kreativne susrete, rasprave, okrugle stolove);
Učitelj vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Diesterweg je također rekao da “loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe”, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju.
"Kompetentnost" - skup međusobno povezanih kvaliteta osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućuje postavljanje i postizanje ciljeva.
"Kompetentnost" - integralna kvaliteta ličnosti, koja se očituje u općoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti temeljene na znanju i iskustvu.
Aktivnosti temeljene na znanju
Znanje, vještine, vještine
U najopćenitijem smislu "kompetentnost" znači usklađenost sa zahtjevima, utvrđenim kriterijima i standardima u relevantnim područjima djelovanja iu rješavanju određene vrste problema, posjedovanje potrebnog aktivnog znanja, sposobnost samopouzdanog postizanja rezultata i kontrole situacije.
Kao i za nastavnu tehnologiju, karakteristična značajka obrazovne tehnologije je sposobnost reprodukcije obrazovnog lanca i njegove analize korak po korak.
Razmotrimo primjer najčešće obrazovne tehnologije u smislu primjene - tehnologiju organiziranja i provođenja grupnog obrazovnog rada (prema N.E. Shchurkova). Opći obrazovni cilj svakog grupnog poslovanja je formiranje relativno stabilnog odnosa osobe prema sebi, drugima, prirodi, stvarima.
Tehnološki lanac bilo koje obrazovne djelatnosti može se predstaviti na sljedeći način:
Pripremna faza (prethodno formiranje stava prema slučaju, interes za njega, priprema potrebnih materijala)
Psihološki stav (pozdrav, uvodna riječ)
Informativan (predmet) aktivnost
Završetak
Projekcija za budućnost
pedagoške inovacije kao upravljački alat
kvaliteta obrazovanja Unapređenje kvalitete obrazovanja jedan je od
glavne zadaće modernizacije ruskog
obrazovanje.
Najvažniji kriterij pedagoške izvrsnosti u
moderna pedagogija razmatra djelotvornost
rad učitelja, očituje se u stopostotnom
napredak školaraca i njihov isti interes za
subjekt.
Učitelj je majstor koji svakoga zna naučiti
djeca bez iznimke. Profesionalnost nastavnika najviše dolazi do izražaja
očituje se u pozitivnim rezultatima onih
studenti za koje se smatra da su
voljan, nesposoban, nesposoban
studija. Upravljanje kvalitetom obrazovanja temelji se na
prijelaz s metodike nastave na provedbu u
obrazovni proces obrazovnih tehnologija. Metodika je pedagoška znanost koja istražuje
zakonitosti poučavanja određenog obrazovnog
subjekt.
Nastavne metode – način rada nastavnika i
učenika koji im pomažu u svladavanju
formiraju se znanja, vještine i sposobnosti
svjetonazor učenika, razvijati sposobnosti. Metodologija
propisana je aktivnost
učitelji u razredu (što i u čemu
redoslijed navesti
koje alate koristiti
koje zadatke rješavati
organizirati generalizaciju
materijal, itd.);
ima meku
savjetodavni karakter
(nastavnik ima pravo na veći odn
manje prati
savjeti metodičkih pomagala
za učitelja)
obrazovni
tehnologija
opisana je aktivnost
studenti;
propisuje određeni
podslijed
aktivnosti pripravnika i
kontrolne akcije
učitelj, povući se od
koji uništava
cjelovitost obrazovnog
proces koji može
ometati postignuće
planirani rezultat Postoje mnoge definicije tehnologije
obrazovanja, u kojem donekle
ističu se sljedeći kriteriji
proizvodljivost.
Selevko G.K.
(profesor, kandidat
pedagoške znanosti)
Ovi kriteriji uključuju:
konceptualnost;
dosljednost;
upravljivost;
učinkovitost;
ponovljivost. Kriteriji proizvodnosti
Konceptualnost
Dosljednost
Svaka se tehnologija temelji na
jednu ili više teorija
(filozofski, pedagoški
ili psihološki).
tehnologija je karakterizirana
logika gradnje,
međusobno povezivanje elemenata
potpunost i
strukturiran
materijal i aktivnost. Kriteriji proizvodnosti
Upravljivost
mogućnost djelotvornog
upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima
učenika kroz dijagnostiku
postavljanje ciljeva;
dizajn procesa
učenje; "ugrađeno"
kontrolirati.
Učinkovitost
ostvarenje planiranog
rezultate s optimalnim
trošenje novca i vremena
za obrazovanje.
Ponovljivost
prilika
reprodukcija, prijenos i
posuđivanje tehnologije
drugi odgajatelji. Praktična primjena metodologije
je učiteljev nastavni plan, gdje
propisao, osobito, određeni
redoslijed faza, radnje nastavnika,
a ponekad i studenti. Tehnološki sadržaj
1
dijagnostičko ciljanje:
planiranje ishoda učenja putem
postupci učenika oni
ovladati kroz određeno vrijeme
segment obrazovnog procesa
3
u srcu svakoga
tehnologije jedan ili
neki
pedagoški ili
psihološki
teorije
4
2
određene tehnološke
lanac pedagoških i obrazovnih
akcije:
dovodi do željenog rezultata
prilika
tehnologija reprodukcije
bilo kojim učiteljem: tehnologija
izgrađen na objektivnom
znanstvene osnove koje
neovisno o osobnosti nastavnika
5
Dostupnost
dijagnostički postupci:
indikatori, alati
rezultati mjerenja
(ulazni, trenutni, završni
kontrolirati) Trenutno ih je mnogo opisanih u literaturi
tehnologije. Da bismo bolje razumjeli bit tehnologije,
važno ih je dovesti u red, pronaći temelje za njihove
sistematizacija. Kao takvi temelji, razni
autori predlažu: ciljne postavke, sadržaj
učenje, priroda interakcije između nastavnika i učenika,
način upravljanja kognitivnom aktivnošću
pripravnici, opseg primjene. Obilježja suvremenog obrazovanja
tehnologije koje osiguravaju kvalitetu obrazovanja
učenje kao funkcija
memoriranje
asocijativno, statično
model znanja
usredotočiti se na
prosječan student
vanjska motivacija
učenja
učenje kao proces mentalnog razvoja,
što vam omogućuje korištenje onoga što ste naučili
dinamički strukturiran
sustavi mentalnog djelovanja
diferencirani i individualizirani programi obuke
unutarnji moralno-voljni
regulacija Načelo varijabilnosti omogućuje odabir i dizajn
pedagoški proces prema bilo kojem modelu, pa tako i autorskom. pri čemu
važno je organizirati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sustava te
tehnologije učenja, testiranje novih oblika u praksi. Učinkovitost određene tehnologije uvelike ovisi o
koji specifično utjelovljuje određene pristupe u pedagoškom
praksa. Suvremenom učitelju kao tehnologu obrazovnog procesa
mora biti u mogućnosti slobodno se kretati širokim rasponom
inovativne tehnologije, nemojte već gubiti vrijeme na otkrivanje
poznati.
Danas je nemoguće biti pedagoški
kompetentni stručnjak bez
istražujući cijeli golemi arsenal
obrazovne tehnologije.
obrazovne tehnologije:
tehnologija usmjerena na učenika
obuka i obrazovanje;
tehnologije predprofilne obuke i
specijalizirana obuka;
projektna aktivnost;
adaptivni sustav učenja;
razvojno obrazovanje;
integracija;
diskusioni oblici obrazovanja; Popularan i široko korišten
obrazovne tehnologije:
tehnologije igara;
neoznačena tehnologija učenja;
informacija i računala
tehnologije;
tehnologija grupnih aktivnosti;
problemsko učenje;
tehnologija obrazovnih istraživanja;
tehnologije raznih vrsta
samostalni rad učenika. Razvoj kognitivne aktivnosti,
povećanje obrazovne motivacije učenika
te osiguranje kvalitete obrazovanja
doprinose i nestandardni oblici
organizacija treninga:
lekcija igre,
lekcija kviza,
natjecateljski sat,
lekcija-predavanje,
sat ekskurzije,
Viteški turnir,
putna lekcija,
telekonferencija,
multimedijska lekcija,
lekcija izvedbe,
konferencijska lekcija,
sat debate,
poslovna igra,
lekcija-KVN,
rasprava. Jedna od modernih tehnologija usmjerena na
poboljšati kvalitetu obrazovanja je
interaktivno učenje. Prednosti interaktivnih oblika obrazovanja:
- učenici uče novo gradivo ne kao
pasivni slušatelji, već kao aktivni sudionici
proces učenja;
- smanjuje se udio opterećenja klase i povećava volumen
samostalan rad;
– učenici stječu vještine ovladavanja suvremenim
tehnička sredstva i tehnologije za traženje, izdvajanje i
obrada informacija;
- razvija sposobnost samostalnog pronalaženja informacija
te odrediti razinu njegove pouzdanosti. Zahtjevi
do obrazovnih
tehnologije
u osnovnoj školi
korištenje raznih
tehnologije bez oznaka
obuka - neoznačeno
sustav ocjenjivanja za
kroz početnu
škole, učeći djecu samo- i
uzajamno uvažavanje, sloboda
sustav izbora škole
procjene;
proširenje djelatnosti
oblici obrazovanja,
preuzimajući prioritet
razvoj kreativnog i
aktivnost pretraživanja u svim
područja školskog života, uključujući
broj, i u nastavi; Zahtjevi
do obrazovnih
tehnologije
u osnovnoj školi
izgradnja obrazovne
proces pomoću
organizacijske tehnologije
obrazovna suradnja -
značajno širenje vrsta
zajednički rad učenika
komunikacijsko iskustvo u
zajedničke aktivnosti,
postupan prijelaz s oralnog
na pisanje
komunikacije, uključujući
korištenje mogućnosti
informacijske tehnologije;
korištenje igara
tehnologije koje promoviraju
rješavanje osnovnih obrazovnih
zadaci u lekciji. Zahtjevi
do obrazovnih
tehnologije
u osnovnoj školi
povećanje dizajna,
individualni i grupni
vrste aktivnosti učenika;
korištenje različitih oblika
modularni ili
koncentrirano učenje;
jačanje uloge neovisnih
rad učenika s različitim
izvori informacija i
baze podataka; Zahtjevi
do obrazovnih
tehnologije
u osnovnoj školi
uvođenje društvenih praksi i
društveni dizajn;
obrazovna diferencijacija
okruženja: radionica, laboratorij,
knjižnica, predavaonica;
prijelaz u skladište
sustav bodovanja, npr.
korištenje tehnologije
"portfelj". Zahtjevi
do obrazovnih
tehnologije
u srednjoj školi
treba dati prednost
tehnologije koje
dopustiti diferencijaciju i
individualizirati obrazovni
proces unutar jedne klase
bez upotrebe selektivnih
fondovi;
izuzetno važnu ulogu
steći tehnologije
razvoj samostalnih
kognitivnu aktivnost. Formuliranje uvjeta prihvatljivosti
obrazovne tehnologije za svaku od tri
koraka, mora se uzeti u obzir da svi
tehnologije koje se koriste u školi
obrazovanja, mora imati određen
kontinuitet i bez tehnologije,
učinkovito radeći samo na jednom
razine obrazovanja. sustav
potrebna je obrazovna tehnologija
graditi prema glavnim ciljevima svake
razine obrazovanja. Inovacija u obrazovanju je proces
unapređenje pedagoških tehnologija,
skup metoda, tehnika i nastavnih sredstava,
jedna od bitnih komponenti obrazovnog
aktivnosti bilo koje obrazovne ustanove.
Pedagoške inovacije su inovacije u
područja pedagogije, svrhovito progresiv
promjene koje donose obrazovnom okruženju
stabilni elementi (inovacije) koji poboljšavaju
karakteristike i njegovih pojedinačnih komponenti i
obrazovni sustav u cjelini. Pedagoške inovacije
intenzivan način
razvoj
provodi na trošak
vlastita sredstva
obrazovni sustav
opsežan način
razvoj
provodi na trošak
privlačenje dodatnih
kapacitet - nova sredstva,
opreme, tehnologije,
kapitalne investicije itd. Struktura inovacijskih procesa
(R.N. Jusufbekova)
1
stvaranje novog
u pedagogiji
novo u pedagogiji;
klasifikacija
pedagoške inovacije;
uvjeti za stvaranje novog;
kriteriji novosti;
mjera spremnosti novog
njegov razvoj i
koristiti;
tradicija i inovativnost;
faze stvaranja novog
pedagogija;
tvorci novog.
2
percepcija,
razvoj i evaluacija
novi
pedagoški
zajednica;
procjena i sorte
razvojni procesi
novi;
konzervativci i inovatori
u pedagogiji;
inovativno okruženje;
spremnost
pedagoški
zajednice prihvatiti
i vrednovanje novog.
koristiti i
3 primjena
novi
uzorci;
sorte
implementacija;
koristiti i
primjena. Inovacije usmjerene na
osiguranje kvalitete obrazovanja,
moraju biti povezani s uvodom
promjene:
u svrhu, sadržaj, metode i
tehnologije, oblici organizacije
i sustav upravljanja;
u stilovima pedagoške djelatnosti
i organizacija odgojno-obrazovnog procesa;
u sustav kontrole i vrednovanja razine
obrazovanje;
u sustavu financiranja;
u obrazovnoj i metodičkoj potpori;
u sustavu odgojno-obrazovnog rada;
u nastavni plan i program i nastavu
programi;
u aktivnostima nastavnika i
student. Inovacije u obrazovanju
1
Unutarpredmetne inovacije koje se provode unutar predmeta koje
inovacija
zbog prirode svog učenja.
2
Opća metodička primjena u pedagoškoj praksi
netradicionalne pedagoške tehnologije,
inovacija
univerzalne prirode
3
Administrativne odluke koje donose menadžeri na različitim razinama,
inovacija
koji doprinose učinkovitom funkcioniranju
svi subjekti obrazovne djelatnosti
4
Ideološki
inovacija
temeljno načelo svih drugih inovacija, uzrokovano
obnova svijesti, trendovi vremena Pedagoške inovacije
možda postoje pedagoške ideje,
procesi, sredstva, metode, oblici,
tehnologije, sadržaj
programi itd.
prema vrsti djelatnosti
pedagoški,
pružanje
pedagoški proces;
menadžerski,
pružanje
upravljanje inovacijama
obrazovni
ustanove;
prema roku valjanosti
kratkoročno;
dugoročno Klasifikacija pedagoških inovacija
po prirodi promjena
radikalan, temeljen na
temeljno nove ideje i
pristupi;
kombinirano na temelju
nova kombinacija dobro poznatih
elementi;
izmijenjen na temelju
poboljšanje i dopuna
postojeći uzorci i obrasci;
skala promjene
lokalni (nezavisni jedni od drugih)
druga promjena individual
odjeljci ili komponente);
modularni (međusobno povezani
skupine nekoliko lokalnih
inovacija);
sistemski (potpuna rekonstrukcija
sustav u cjelini).
inovacije
1. Identifikacija potrebe za inovacijama – razvojem
kriteriji i pokazatelji stanja pedagoškog sustava,
da se reformira.
2. Utvrđivanje potrebe reforme – cjelovito
provjera i ocjena kvalitete pedagoškog sustava, usavršavanje
poseban alat.
3. Potraga za uzorcima pedagoških rješenja naprednih
karakter koji se može koristiti za modeliranje
inovacije.
4. Analiza znanstvenih dostignuća koja sadrže kreativno rješenje
stvarni pedagoški problemi.
5. Osmišljavanje inovativnog modela pedagoškog
sustava u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova. Faze razvoja i provedbe pedagoških
inovacije
6. Postavljanje ciljeva, određivanje odgovornih, pronalaženje sredstava
odluke, uspostavljanje oblika kontrole.
7. Proračun praktičnog značaja i učinkovitosti.
8. Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu -
traženje mjesta za obnovu ili zamjenu, modeliranje
inovacije, razvoj programa pokusa, njegovo praćenje
rezultati, provedba potrebnih prilagodbi, završna kontrola.
9. Promišljanje i ažuriranje stručnog vokabulara,
odnosno uvođenje novih pojmova u stručni rječnik.
10. Zaštita pedagoške inovacije od prepisivanja
kreativna metoda inovativnog učitelja bez njegove kreativne
obrada. Stvaranje visoko učinkovitih inovativnih
tehnologije učenja omogućuju, s jedne strane,
učenika za poboljšanje učinkovitosti svladavanja
nastavnog materijala i, s druge strane, nastavnika
obratite više pozornosti na pitanja
individualni i osobni razvoj učenika,
upravljati kvalitetom obrazovanja, pružati ih
kreativni razvoj. Inovativno obrazovno
tehnologija povećava produktivnost
rad učitelja.
Praćenje učinkovitosti treninga
svakog učenika i sustav povratnih informacija
veze omogućuju učenicima učenje
prema njihovim individualnim
sposobnosti i osobnost.
Transpozicija glavne funkcije
obuka o pomagalima za učenje
oslobađa vrijeme nastavnika
Na što može obratiti više pažnje?
pitanja individualnog i osobnog
razvoj učenika.
"Kompetencija" - skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućuje postavljanje i postizanje ciljeva. „Kompetentnost“ je sastavna kvaliteta osobe koja se očituje u općoj sposobnosti i spremnosti za djelovanje temeljeno na znanju i iskustvu.
Drugo pitanje za raspravu Hoće li nastavnik biti zainteresiran za poučavanje, a učenik za učenje ako se u obrazovnom procesu koriste suvremene obrazovne tehnologije i metode? Odaberite barem 3 razloga za koje mislite da dokazuju učinkovitost tehnologije koja može povećati interes za proces učenja.
Zahtjevi kompetencijskog pristupa učiteljima traže nove oblike, metode, tehnologije poučavanja; snalaziti se u širokom spektru modernih tehnologija, ideja, smjerova; ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Posjedovanje sustava tehnoloških znanja najvažnija je sastavnica i pokazatelj pedagoške vještine suvremenog učitelja.
“Problem na dlanu” Dva uvjeta za uspjeh igre: Prvo, prisutnost predmeta koji simbolizira problem. Profesionalnost učitelja ne leži u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, um. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već Ljepota svijeta. Drugo, ovdje ne može biti "točnih" i "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli.
Suvremene obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja
Poboljšanje kvalitete obrazovanja jedan je od glavnih zadataka modernizacije ruskog obrazovanja. Najvažniji kriterij pedagoškog umijeća u suvremenoj pedagogiji je učinkovitost učiteljeva rada, koja se očituje u stopostotnoj uspješnosti učenika i njihovom jednakom interesu za predmet. Odnosno učiteljica ― ovo je majstor koji zna podučavati svu djecu bez iznimke. Profesionalnost učitelja najjasnije se očituje u dobrim rezultatima onih učenika za koje se smatra da ne žele, ne mogu, ne mogu učiti.
Osnova upravljanja kvalitetom obrazovanja je prijelaz s nastavnih metoda na uvođenje obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.
Kako razlikovati pojmove "metodika" i "obrazovna tehnologija"?
Metodika je pedagoška znanost koja istražuje obrasce poučavanja pojedinog nastavnog predmeta. Nastavne metode su metode rada nastavnika i učenika, pomoću kojih se ostvaruje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira svjetonazor učenika i razvijaju sposobnosti. Koncept "metodologije" izražava mehanizam za korištenje skupa metoda, tehnika, sredstava i uvjeta za obuku i obrazovanje.
Ako metode propisuju aktivnosti nastavnika u satu (što i kojim redoslijedom navesti, koja sredstva koristiti, koje zadatke riješiti, kako organizirati generalizaciju materijala itd.), onda u obrazovnim tehnologijama, kao u pravilu se opisuju aktivnosti samih učenika.
Ako su metode meke, preporučljive prirode (učitelj ima pravo više ili manje slijediti savjete nastavnih sredstava za nastavnika), tada tehnologije propisuju određeni slijed aktivnosti učenika i nastavnikove kontrolne radnje, odstupanje od što narušava cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa, što može onemogućiti postizanje planiranog rezultata.
Postoje mnoge definicije tehnologije učenja, u kojima, kako kaže G.K. Selevko, sljedeći se kriteriji obradivosti ističu u jednom ili drugom stupnju. Ovi kriteriji uključuju konceptualnost, dosljednost, upravljivost, učinkovitost i ponovljivost.
Kriterij konceptualnosti leži u činjenici da se svaka od tehnologija temelji na jednoj ili više teorija (filozofskih, pedagoških ili psiholoških). Na primjer, programirano učenje temelji se na teoriji ponašanja; razvojno obrazovanje - utemeljeno na teorijama aktivnosti učenja i smislene generalizacije; integralna tehnologija - na ideji ukrupnjavanja didaktičkih jedinica i sl.
Dosljednost karakteriziran logikom gradnje, odnosom elemenata, cjelovitošću i strukturom građe i djelatnosti.
Upravljivost— to je mogućnost učinkovitog upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika putem dijagnostičkog postavljanja ciljeva; osmišljavanje procesa učenja; „built-in“ kontrolu, koja omogućuje prilagodbu rezultata i samog procesa odabira sredstava i nastavnih metoda.
Učinkovitost podrazumijeva postizanje planiranog rezultata uz optimalan utrošak sredstava i vremena za obuku.
Ponovljivost podrazumijeva mogućnost replikacije, prijenosa i posuđivanja tehnologije od strane drugih nastavnika.
Praktična provedba metodike je plan nastave nastavnika, koji posebno propisuje određeni slijed faza, radnji nastavnika, a ponekad i učenika.
Tehnologija će uključivati:
Dijagnostičko postavljanje ciljeva: planiranje ishoda učenja kroz radnje učenika kojima ovladavaju tijekom određenog segmenta obrazovnog procesa. Te se radnje pišu glagolima: prepoznati, definirati, imenovati, dati primjere, usporediti, primijeniti itd.; ciljevi se mogu definirati i pomoću sustava višerazinskih zadataka;
Prisutnost određenog tehnološkog lanca pedagoških i obrazovnih aktivnosti koje dovode do planiranog rezultata;
Prisutnost u osnovi svake tehnologije jedne ili više pedagoških ili psiholoških teorija;
Sposobnost reproduciranja tehnologije od strane bilo kojeg učitelja, budući da se tehnologija temelji na objektivnim znanstvenim temeljima koji ne ovise o osobnosti učitelja;
Dostupnost dijagnostičkih postupaka koji sadrže indikatore, alate za mjerenje rezultata; ovi postupci predstavljaju ulaznu, tekuću, završnu kontrolu, koja je neophodna za korekciju znanja, vještina učenika i samog obrazovnog procesa.
Karakteristike suvremenih obrazovnih tehnologija,
osiguranje kvalitete obrazovanja
Mnoge tehnologije su trenutno opisane u literaturi. Da bismo bolje razumjeli bit tehnologija, važno ih je posložiti, pronaći osnove za njihovu sistematizaciju. Kao takve osnove razni autori predlažu: ciljne postavke, sadržaj obrazovanja, prirodu interakcije između nastavnika i učenika, način upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, opseg primjene.
Glavne moderne tehnologije usmjerene na pružanje kvalitetnog obrazovanja karakterizira prijelaz:
Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalnog razvoja koji vam omogućuje korištenje onoga što ste naučili;
Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sustava mentalnih radnji;
Od fokusiranja na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih programa obuke;
Od vanjske motivacije nastave do unutarnje moralno-voljne regulacije.
U ruskom obrazovanju danas je proglašeno načelo varijabilnosti, što omogućuje odabir i dizajn pedagoškog procesa prema bilo kojem modelu, uključujući i autorski. Pritom je važno organizirati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sustava i nastavnih tehnologija, te isprobati nove oblike u praksi.
Učinkovitost određene tehnologije uvelike ovisi o tome tko konkretno utjelovljuje određene pristupe u pedagoškoj praksi. Suvremeni učitelj, kao tehnolog obrazovnog procesa, mora se slobodno snalaziti u širokom spektru inovativnih tehnologija, a ne gubiti vrijeme otkrivajući već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija.
Najpopularnije i naširoko korištene su: tehnologija obrazovanja i odgoja usmjerenog na učenika, tehnologije predprofilnog i specijaliziranog osposobljavanja, projektne aktivnosti, adaptivni sustav učenja, razvojno učenje, integracija, diskusijski oblici učenja, tehnologije igara, tehnologija učenja bez ocjena, informacije i računalne tehnologije, tehnologija grupne aktivnosti, tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija obrazovnog istraživanja, tehnologije različitih oblika samostalnog rada učenika.
Razvoj kognitivne aktivnosti, povećanje motivacije za učenje školaraca i osiguranje kvalitete obrazovanja također se olakšavaju nestandardnim oblicima organiziranja sata (lekcija-igra, lekcija-natjecanje, lekcija-ekskurzija, lekcija-putovanje, multimedijska lekcija, lekcija-konferencija, poslovna igra, lekcija-kviz, lekcija-predavanje, viteški turnir, telekonferencija, lekcija-izvedba, lekcija-spor, lekcija-KVN, debate).
Jedna od modernih tehnologija usmjerena na poboljšanje kvalitete obrazovanja je interaktivno učenje.
Prednosti interaktivnih oblika učenja su očite, jer:
Učenici svladavaju novo gradivo ne kao pasivni slušatelji, već kao aktivni sudionici u procesu učenja;
Smanjuje se udio opterećenja razreda i povećava obim samostalnog rada;
Studenti stječu vještinu ovladavanja suvremenim tehničkim sredstvima i tehnologijama za pretraživanje, izdvajanje i obradu informacija;
Razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija i utvrđivanja razine njihove pouzdanosti.
Interaktivne tehnologije pružaju mogućnost stalnih, a ne epizodnih (planiranih) kontakata između nastavnika i učenika. Oni obrazovanje čine osobnijim. Pritom je važno razumjeti da korištenje mrežnih resursa ne smije isključiti izravnu komunikaciju između nastavnika i učenika te između učenika.
Korištenje interaktivnih oblika učinkovito je tamo gdje je stvarno potrebno. Svaka tehnologija treba imati određene specifičnosti ovisno o dobi učenika i sadržaju gradiva koje se proučava.
U osnovnoj školi zahtjevi tehnologije mogu biti sljedeći:
Korištenje različitih tehnologija za obrazovanje bez ocjenjivanja - sustav ocjenjivanja bez ocjenjivanja kroz cijelu osnovnu školu, podučavanje djece samo- i međusobnom ocjenjivanju, sloboda izbora škola o sustavu ocjenjivanja;
Širenje oblika obrazovanja temeljenih na aktivnostima, uključujući prioritetni razvoj kreativne i istraživačke aktivnosti u svim područjima školskog života, uključujući nastavu;
Izgradnja obrazovnog procesa korištenjem tehnologija za organiziranje obrazovne suradnje - značajno proširenje vrsta zajedničkog rada učenika, njihovo komunikacijsko iskustvo u zajedničkim aktivnostima, postupni prijelaz s usmene na pisanu vrstu komunikacije, uključujući korištenje mogućnosti informacijske tehnologije;
Korištenje tehnologija igara koje doprinose rješavanju glavnih obrazovnih zadataka u lekciji.
U osnovnoj školi zahtjevi se moraju promijeniti. Osnova interesa i potreba adolescenata je usmjerenost na provjeru njihovih sposobnosti u različitim područjima: intelektualnom, socijalnom, interpersonalnom, osobnom. U tom smislu, tehnološki aspekt osnovne škole trebao bi biti povećanje raznolikosti vrsta i oblika organizacije aktivnosti učenika. Dakle, glavni zahtjevi za uvjete za organiziranje obrazovnog procesa na ovom stupnju školskog obrazovanja mogu biti:
Povećanje projektnih, individualnih i skupnih aktivnosti učenika;
Korištenje različitih oblika modularne ili koncentrirane obuke;
Jačanje uloge samostalnog rada studenata s različitim izvorima informacija i bazama podataka;
Uvođenje društvene prakse i društvenog dizajna;
Diferencijacija okruženja za učenje: radionica, laboratorij, knjižnica, predavaonica;
Prijelaz na kumulativni sustav ocjenjivanja, na primjer, korištenje tehnologije "portfelja".
U srednjoj školi glavna ideja trebala bi biti povezana sa značajnim proširenjem mogućnosti svakog učenika da izabere obrazovne programe među onima koji su mu ponuđeni ili pak sa kreiranjem vlastitog individualnog obrazovnog programa. Prilikom odabira obrazovnih tehnologija za srednju školu, preporučljivo je voditi se dvjema okolnostima:
Prioritet treba dati onim tehnologijama koje će omogućiti diferencijaciju i individualizaciju obrazovnog procesa unutar istog razreda bez korištenja selektivnih sredstava;
Izuzetno važnu ulogu u ovoj fazi obrazovanja imaju tehnologije za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti.
Pri formuliranju zahtjeva za izbor obrazovnih tehnologija za svaku od tri razine, mora se uzeti u obzir da sve tehnologije koje se koriste u školskom obrazovanju moraju imati određeni kontinuitet i da ne postoje tehnologije koje učinkovito djeluju samo na jednoj razini obrazovanja. Sustav obrazovnih tehnologija mora biti izgrađen uzimajući u obzir glavne ciljeve svake faze obrazovanja.
Ppedagoške inovacije koje utječu na kvalitetu obrazovanja
Inovacija u obrazovanju je proces usavršavanja pedagoških tehnologija, skup metoda, tehnika i sredstava poučavanja, jedna od bitnih sastavnica obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove.
Pedagoške inovacije su inovacije u području pedagogije, svrhovita progresivna promjena kojom se u odgojno-obrazovno okruženje uvode stabilni elementi (inovacije) koji unapređuju svojstva kako njegovih pojedinih sastavnica tako i samog obrazovnog sustava u cjelini.
Pedagoške inovacije mogu se provoditi kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sustava (intenzivan razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).
Razmatrajući sustav temeljnih pojmova pedagoške inovacije, R.N. Yusufbekova identificira tri bloka u strukturi inovacijskih procesa u suvremenoj školi.
Prvi blok je blok stvaranja novoga u pedagogiji. Razmatra takve kategorije kao novo u pedagogiji, klasifikaciju pedagoških inovacija, uvjete za stvaranje nove, kriterije za novost, mjeru spremnosti novog za njegov razvoj i korištenje, tradiciju i inovaciju, faze stvaranja novog. u pedagogiji tvorci novog.
Drugi blok je blok percepcije, ovladavanja i vrednovanja novoga: pedagoška zajednica, vrednovanje i različitosti procesa ovladavanja novim, konzervativci i inovatori u pedagogiji, inovativno okruženje, spremnost pedagoške zajednice da sagledava i vrednuje novi.
Treći blok je blok korištenja i primjene novog. U ovom bloku proučavaju se obrasci i varijante uvođenja, uporabe i primjene novoga.
Inovacije usmjerene na osiguranje kvalitete obrazovanja trebaju biti povezane s promjenama:
- u stilovima pedagoške djelatnosti i organizaciji obrazovnog i kognitivnog procesa;
- u sustavu kontrole i vrednovanja stupnja obrazovanja;
- u sustavu financiranja;
- u obrazovno-metodičkoj potpori;
- u sustavu odgojno-obrazovnog rada;
– u nastavnom planu i programu i nastavnim programima;
- u aktivnostima nastavnika i učenika.
S tim u vezi, sve inovacije u području obrazovanja mogu se klasificirati na sljedeći način:
1. Unutarpredmetne inovacije: inovacije koje se provode unutar predmeta, zbog specifičnosti njegove nastave.
2. Opće metodološke inovacije: uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova uporaba moguća u bilo kojem predmetnom području.
3. Administrativne inovacije: odluke voditelja različitih razina koje pridonose učinkovitom funkcioniranju svih subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti.
4. Ideološke inovacije: temeljni princip svih drugih inovacija, uzrokovane su obnovom svijesti, trendovima vremena.
Pedagoške inovacije mogu biti pedagoške ideje, procesi, sredstva, metode, oblici, tehnologije, sadržajni programi i sl.
Pedagoške inovacije mogu se klasificirati na sljedeći način:
1) prema vrsti djelatnosti:
- pedagoški, osiguravanje pedagoškog procesa;
- menadžerski, koji osigurava inovativno upravljanje obrazovnim ustanovama;
2) prema roku valjanosti:
- kratkoročno;
- dugoročno;
3) po prirodi promjena:
- radikalan, temeljen na temeljno novim idejama i pristupima;
- kombinirani, koji se temelji na novoj kombinaciji poznatih elemenata;
- izmijenjen, na temelju poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca;
4) skala promjene:
- lokalne, odnosno međusobno neovisne promjene u pojedinim dijelovima ili sastavnicama;
- modularno - međusobno povezane skupine nekoliko lokalnih inovacija;
- sistemski - potpuna rekonstrukcija sustava u cjelini.
Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. Moguće je razlikovati takve faze razvoja i implementacije pedagoških inovacija:
- Identifikacija potrebe za inovacijama - izrada kriterija i pokazatelja stanja pedagoškog sustava koji se reformira.
- Utvrđivanje potrebe za reformom - sveobuhvatna provjera i ocjena kvalitete pedagoškog sustava, priprema posebnih alata.
- Potražite uzorke pedagoških odluka proaktivne prirode koje se mogu koristiti za modeliranje inovacija.
- Analiza znanstvenih dostignuća koja sadrže kreativna rješenja aktualnih pedagoških problema.
- Osmišljavanje inovativnog modela pedagoškog sustava u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova.
- Postavljanje zadataka, određivanje odgovornih, iznalaženje rješenja, uspostavljanje oblika kontrole.
- Proračun praktičnog značaja i učinkovitosti.
- Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu - traženje područja za obnovu ili zamjenu, modeliranje inovacija, izrada programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagodbi, završna kontrola.
- Promišljanje i ažuriranje stručnog rječnika, odnosno uvođenje novih pojmova u stručni rječnik.
- Zaštita pedagoške inovativnosti od kopiranja kreativne metode inovativnog učitelja bez njezine kreativne obrade.
Stvaranje visoko učinkovitih inovativnih tehnologija učenja omogućuje, s jedne strane, učenicima da povećaju učinkovitost savladavanja obrazovnog materijala, a s druge strane, nastavnicima da posvete više pozornosti pitanjima individualnog i osobnog rasta učenika, upravljaju kvalitetom obrazovanja, te osigurati njihov kreativni razvoj.
Inovativna obrazovna tehnologija povećava produktivnost nastavnika. Praćenje učinkovitosti učenja svakog učenika i sustav povratnih informacija omogućavaju osposobljavanje učenika u skladu s njegovim individualnim sposobnostima i karakterom. Na primjer, ako jedan učenik uči gradivo prvi put, onda drugi, sjedeći za računalom, može obraditi gradivo dva ili tri puta ili više. Prebacivanjem osnovne funkcije nastave na nastavu oslobađa se vrijeme nastavnika, zbog čega on može više pažnje posvetiti pitanjima individualnog i osobnog razvoja učenika. Za inovativnu tehnologiju cilj je vrlo točno određen, pa korištenje objektivnih metoda kontrole omogućuje smanjenje uloge subjektivnog čimbenika u kontroli, stvaranje inovativnih nastavnih tehnologija omogućuje smanjenje ovisnosti o učenju. rezultat na razini osposobljenosti nastavnika. Tehnologizacijom se stvaraju preduvjeti za rješavanje problema kontinuiteta obrazovnih programa školskog i strukovnog obrazovanja.
Bibliografija
- Gorb V.G. Pedagoško praćenje odgojno-obrazovnog procesa kao čimbenik podizanja njegove razine i rezultata. Standardi i praćenje, 2000., br. 5
- Kainova E.B. Kriteriji kvalitete obrazovanja: glavna obilježja i metode mjerenja. - M., 2005
- Leonov K.P. Suvremene obrazovne tehnologije kao čimbenik unaprjeđenja kvalitete obrazovanja M 2007
- Korochencev V.V. i dr. Praćenje kvalitete obrazovanja kao najvažniji alat upravljanja obrazovanjem. Inovacije u obrazovanju, 2005., br.5
- Mayorov A.N. Praćenje u obrazovanju. - Sankt Peterburg, 1998
- Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.
- Subetto A.I. Kvaliteta obrazovanja u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. - M., 2001
Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne nauštrb dodatnog opterećenja učenika, već kroz poboljšanje oblika i metoda poučavanja, odabir sadržaja obrazovanja, kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotova znanja, već na formiranje kompleksa osobnih kvaliteta učenika.
Mlađi učenik ne samo da se priprema za odraslu dob, ne samo da stječe znanja, već sudjeluje u raznim aktivnostima. Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija omogućuje rješavanje obrazovnih problema i formiranje spremnosti djeteta za samostalno upoznavanje svijeta oko sebe.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Komogorova Svetlana Nikolaevna
Radionica "Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja" (siječanj 2014.)
„Dijete u pedagoškom procesu
mora popratiti
Osjećaj slobodnog izbora
(Sh.A. Amonashvili)
Unapređenje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne nauštrb dodatnog opterećenja učenika, već unaprjeđenjem oblika i metoda nastave, odabirom sadržaja obrazovanja, uvođenjem obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotova znanja, već na formiranje kompleksa osobnih kvaliteta učenika.
Mlađi učenik ne samo da se priprema za odraslu dob, ne samo da stječe znanja, već sudjeluje u raznim aktivnostima. Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija omogućuje rješavanje obrazovnih problema i formiranje spremnosti djeteta za samostalno upoznavanje svijeta oko sebe.
Učitelj mora biti vješt u razvoju obrazovnih tehnologija usmjerenih na učenika koje uzimaju u obzir različite razine spremnosti za učenje u školi.
U nizu suvremenih obrazovnih tehnologija za sebe sam izdvojila one koje se, po mom mišljenju, mogu koristiti u radu s učenicima osnovnih škola.
Na primjer: tehnologije učenja usmjerene na učenika, razvojne, problemske, kao i tehnologije igre, projekta, portfelja, zdravstvene i informacijske i komunikacijske tehnologije.
Moderni pristupi nastavi:
usmjeren na osobu,
aktivnost,
kompetencija
Tri postulata čine osnovu nove tehnologije predavanja:
- "Nastava je otkrivanje istine, traženje istine i shvaćanje istine u zajedničkom djelovanju djece i učitelja."
- "Lekcija je dio djetetova života, a živjeti ovaj život treba biti na razini visoke univerzalne kulture." Učitelj mora imati hrabrosti živjeti u učionici, a ne plašiti djecu, biti otvoren za sve manifestacije života
- “Sat je rad duše, i što je taj rad marljiviji, to je odnos djeteta prema sebi, kao i odnos učitelja prema vlastitoj osobnosti, više poštovan.”
Ciljevi moderne lekcije:
Ciljevi učitelja:
ciljevi usmjereni na razvoj djetetove osobnosti i formiranje UUD-a; objektivni ciljevi
Ciljevi aktivnosti učenika
Vrste UUD-a:
Osobno
kognitivne
Regulatorni
Komunikativan
Tehnologije učenja temeljene na problemima
Kako običan sat učiniti nesvakidašnjim, kako zanimljivo prezentirati nezanimljivo gradivo, kako sa suvremenom djecom razgovarati modernim jezikom? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo si kada danas dođemo na nastavu.
Problemski dijalog nije sustav sugestivnih pitanja i zbornih odgovora učenika. Pitanja za dijalog treba unaprijed pažljivo osmisliti i predvidjeti moguće odgovore učenika.
U radu uz korištenje problemsko-dijaloškog učenja razvija se:
1.
mentalne sposobnosti učenika(poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje, traženje izlaza iz problemske situacije);
2.
neovisnost(samostalno viđenje problema, formuliranje problemskog pitanja, problemske situacije, samostalnost u izboru plana rješenja);
Z. kreativno razmišljanje(samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).
Informacijske obrazovne tehnologije
Lekcija pomoću informacijske tehnologije postaje zanimljivija za učenike, kao rezultat toga, postaje učinkovitija asimilacija znanja; poboljšanje razine jasnoće u učionici. Računalna tehnologija u nastavi moj je glavni pomoćnik. Računalo mi pomaže da nastava bude intenzivnija, djeci olakšava usvajanje gradiva.
Korištenje računalne tehnologije je superiornije od tradicionalne nastave iz više razloga:
- Učionica stvara pozitivno emocionalno raspoloženje: lijepa grafika, elementi bajke, "magija" u programima obuke uključuju djecu u atmosferu kreativnosti. Kao rezultat toga, raste motivacija za učenje.
- Cilj igre dolazi do izražaja u usporedbi s obrazovnim., dakle, moguće je organizirati takav trening koji daje solidno znanje i nije zamoran za učenike Dijete spašava svemirsku stanicu od meteorita, ali zapravo se rješava zadatak usavršavanja mentalnih vještina brojanja. Dijete traži izlaz iz zmajeve špilje, a u međuvremenu se razvija njegovo pamćenje, pažnja i sl.
- Dolazi do intenziviranja učenja. Učenici svaki svojim tempom rješavaju, primjerice, u 20 minuta 30-ak jezičnih zagonetki ili 30-40 primjera usmenog brojanja i odmah dobivaju ocjenu točnosti svog rješenja.
- Paralelno, dijete razvija potrebu za korištenjem računala kao alata koji mu pomaže u učenju.. Vlada tipkovnicom, zna unijeti tražene podatke, ispraviti grešku, tj. stječe korisničke vještine.
- Međutim Računalo ne zamjenjuje učitelja, već ga samo nadopunjuje! Uvjeren sam da razumna uporaba računala u nastavi u osnovnoj školi potiče učenike u intelektualnom razvoju, potiče znatiželju, znanstveni pogled, želju za samorazvojem i kreativnim rastom.
Tehnologije dizajna
Koristim se i metodama projektne aktivnosti, jer ova metoda potiče samostalnost učenika, želju za samoizražavanjem,
formira aktivan stav prema svijetu oko sebe, empatiju i uključenost u njega, razvija komunikativne kvalitete.
Projekt je "pet P":
Problem
Dizajn (planiranje)
Traži informacije
Proizvod
Prezentacija
Svakim novim projektom (koji osmisli samo dijete, grupa, razred, samostalno ili uz sudjelovanje učitelja) rješavamo nekoliko zanimljivih, korisnih i realnih problema.
Tehnologije igara
Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, omogućuje simuliranje različitih životnih situacija, traženje izlaza. Igra je važna kao sfera samospoznaje osobe, ona je komunikativna aktivnost.
Igra pridonosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema aktivnostima koje se izvode, poboljšava ukupnu izvedbu, omogućuje višestruko ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade.
Tehnologije koje štede zdravlje
Mislim da je naš zadatak danas naučiti dijete raznim tehnikama i metodama očuvanja i jačanja svog zdravlja. Pokušavam izgraditi svoje lekcije, postavljajući sebi i svojim učenicima točno ovaj cilj: kako
zaštititi i unaprijediti zdravlje?
Da bih to učinio, koristim metode tehnologija koje štede zdravlje.
1. Uključujem elemente učenja usmjerenog na učenika:
- Ulazak u radni dan.
Počevši od 1. razreda, kako bih ubrzao ulazak djeteta u školske dane, učim djecu da se češće smiješe. Naše pravilo: "Ako želiš steći prijatelje, nasmij se!"
Kada čestitaju na rođendanu, svi imenuju samo pozitivne osobine rođendanskog čovjeka.
- Stvaranje situacije izbora i uspjeha.
Važnu ulogu ima i stvaranje povoljne emocionalne i psihičke mikroklime u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.
- Korištenje tehnika refleksije.
Što je na vas ostavilo najveći dojam?
Što je bilo najbolje?
Koji su se zadaci činili najzanimljivijima?
Što je uzrokovalo poteškoće?
O čemu želiš razmišljati?
Koji biste savjet dali sebi?
Tko želi dati kompliment?
Hoće li vam znanje današnje lekcije biti korisno u budućnosti?
2. Koristim tjelesni odgoj.
Volimo, volimo, volimo
Volimo sve oko sebe!
Sretan, sretan, sretan
Kakav je prijatelj pored nas!!!
- Tehnologija "AMO"
AKTIVNE METODE UČENJA- metode koje potiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. odlikuju se visokom razinom aktivnosti učenika.
Sustav za ocjenu inovacija "Portfelj"
Trenutno, obrazovniportfolio tehnologija.Korištenje Portfolio tehnologije omogućuje vam praćenje individualnog napretka učenika, pomaže mu da shvati svoje snage i slabosti, omogućuje procjenu ne samo obrazovnih, već i kreativnih i komunikacijskih postignuća.
Šalice "Harmonija", "Kazalište"
Zaključak
Prioritet osposobljavanja ne bi trebao biti razvijanje kod učenika određenog znanja, vještina i sposobnosti, već sposobnost učenika da samostalno uče, usvajaju znanja i znaju ih obraditi, odabrati pravo, čvrsto zapamtiti, povezati. to s drugima.
Rašireno uvođenje inovativnih tehnologija stvara uvjete za poboljšanje kvalitete obrazovanja, kognitivne aktivnosti i obrazovne motivacije učenika.
Stoga je zadaća učitelja pokušati izgraditi proučavanje nastavnog gradiva u razredu tako da najveći dio toga učenici svladaju sami.. “Ništa što je važno znati ne može se poučiti – sve što učitelj može učiniti je ukazati na putove”, smatrao je engleski pisac.Richard Aldington .
Učitelju nije uvijek lako pripremiti lekciju koristeći ovu ili onu tehnologiju. Često to zahtijeva puno vremena, pripremu velike količine materijala. No, u pravilu, sat koji se izvodi uz korištenje tehnologije opravdava sebe, jer omogućuje učenicima da budu što je moguće više uključeni u nastavni proces, motivira ih za samostalan rad i, što je možda najvažnije, omogućuje im postizanje visokih -kvalitetna asimilacija obrazovnog materijala. Što će, zauzvrat, svakog nastavnika dovesti do ostvarenja glavnog cilja - poboljšanja kvalitete obrazovanja učenika, te će, sukladno tome, pridonijeti provedbi zadaća standarda nove generacije.
Djeca nam se pametno ponašaju, jedan učitelj ima tišinu na satu, zadatak je obavljen, a drugi si može puno toga dopustiti. Dakle, sve ovisi o nama, drage kolege, o odabranoj, pravilno konstruiranoj liniji treninga. Točno napisao jedan učenikNe trebamo voljeti, trebamo razumjeti."
