Pelajaran pemasyarakatan terapi wicara bagi penyandang disabilitas. Fakultas Pedagogi Pemasyarakatan
Cerebral palsy, usia prasekolah senior
Konten program:
- Kembangkan pidato yang koheren.
- Mengembangkan kemampuan mengingat karakter dan urutan kejadian.
- Belajar menceritakan dongeng menggunakan modeling.
- Gunakan teknologi hemat kesehatan.
- Menumbuhkan rasa kolektivisme, kemampuan berempati terhadap para pahlawan dongeng.
Terapi bicara: Saya membawa buku. Sangat berwarna, banyak ilustrasi. Bagaimana dongeng biasanya dimulai?
“Dahulu kala…”, “di kerajaan tertentu, di negara bagian tertentu……,” “seorang ayah memiliki tiga putra…”, “di luar hutan biru, pegunungan gelap,” dll. .
Bagaimana dongeng berakhir?
“itulah akhir dari dongeng”, “Aku ada di sana, sayang, minum bir…”, “mereka mulai hidup dan hidup dengan baik…”
Terapi bicara: Sekarang saya akan membuka halaman secara acak, dan kami akan menceritakan dongeng seperti itu.
Tapi pertama-tama saya akan memberi tahu Anda beberapa teka-teki.
Siapa yang berkumis, bermata, berekor.
Apakah setiap orang mencuci dirinya dengan lebih bersih? (Kucing)
Sayap dengan pola, sepatu bot dengan taji (Ayam).
Ilustrasi dongeng “Kucing, Ayam, dan Rubah” dipamerkan
Terapi bicara: Coba tebak? Apa nama dongeng tersebut?
(mainan dibawa masuk: rumah, ayam jago, kucing, dan rubah).
Terapi bicara: “Apa yang dihukum kucing terhadap ayam jago ketika dia pergi berburu?
Bagaimana rubah ingin mengambil ayam jantan?
Apa yang dia katakan padanya? Suara apa? (lembut, menyindir, penuh kasih sayang)
Apa nama ayam jantan kucing itu? (keras, mengkhawatirkan, takut)
Bagaimana kucing mengambil ayam jantan dari rubah?
Latihan pernapasan:
Ketika kucing itu berlari mengejar rubah, dia bernapas dengan sangat keras, tunjukkan padaku caranya,
Tarik napas melalui hidung dan buang napas secara tiba-tiba (1-2-3), lalu pelankan pernapasan….
Terapis wicara menawarkan tugas menggunakan gambar plot untuk dongeng “Kucing, Ayam, dan Rubah” dan satu gambar dari dongeng lainnya.
Terapis wicara: Kita perlu menyusun gambar-gambar tersebut sesuai urutan peristiwa yang terjadi. Pikirkan, konsultasikan. Apa yang sudah kamu putuskan?
Terapi bicara: Saya mengusulkan untuk memainkan dongeng menggunakan bentuk geometris (saya memberikan bentuk: segitiga, lingkaran, persegi).
Biarkan alun-alun besar menjadi rumah tempat tinggal kucing dan ayam jantan.
Apa bentuk ayam jantan itu? (Segitiga merah)
Dimana kucingnya? (lingkaran abu-abu)
Rubah - segitiga oranye besar
Terapis wicara menyarankan bermain.
Kucing dan ayam jantan di rumah. Kucing itu pergi. Ayam jantan itu tetap ada. Tunjukkan padaku bagaimana caranya. Inilah rubah yang datang ke rumah. Rubah membawa pergi ayam jantan. Kucing itu mengejar.
Bagus sekali. Kami mengingat dongeng itu dengan baik.
Terapi bicara: (Saya memakai sarung tangan rubah di tangan saya).
Rubah kecil. Betapa liciknya kamu, kamu menipu semua orang!!!
Dongeng apa tentang rubah yang kamu tahu?
"Adik Rubah dan Serigala Abu-abu"
"Manusia Roti Jahe"
"Teremok"
"Rubah dengan penggilas adonan"
"Rubah dan Burung Hitam"
"Leher Abu-abu"
Kata-kata apa yang digunakan untuk menyebut rubah dalam dongeng? (gosip, adik rubah kecil, Patrikeevna, curang, Efstafievna....)
Dalam dongeng manakah seseorang menipu rubah?
(Ilustrasi “Rubah dan Bangau” dipamerkan).
Senam okulomotor dilakukan.
Saling memandang dengan mata terbuka lebar, tutup mata rapat-rapat, letakkan jari di pangkal hidung, dan satukan mata.
Dongeng "Teremok" dipamerkan
"Manusia Roti Jahe"
Pahlawan dicantumkan dalam lingkaran, dalam persegi panjang, dalam segitiga.
Simulasi dongeng “Teremok”
Susun strip berdasarkan warna (abu-abu, hijau, oranye, dll.)
Garis-garis berdasarkan ukuran
Siapa yang terkecil?
Siapa yang sedikit lebih kecil?
Siapa yang terbesar?
Siapa yang ada di depan beruang itu?
Terapis wicara menawarkan permainan “Ayo Bantu Kolobok”
Ini adalah dongeng tentang Kolobok. Apa akhir dari dongeng ini? (sedih")
Dongeng biasanya berakhir dengan baik. Ayo bantu Kolobok, pikirkanlah.
Psiko-senam yang dilakukan: anak berjalan sambil mengerutkan kening, menggosok pelipis, mengangkat ibu jari, berseru
(anak-anak membuat kalimat, dan terapis wicara membuat sketsa seiring berjalannya tindakan)
Anak-anak;
Untungnya, dia membawa ponselnya.
Kolobok menelepon Layanan Penyelamatan 01.
Tim Penyelamat Landak datang berlari untuk membantu.
(Anak-anak membantu Landak memasang jepitan berduri yang mengancam)
Rubah itu diusir
Anak-anak diajak menggambar karakter dongeng yang berkesan di atas pasir (tablet dengan pasir disiapkan terlebih dahulu)
Intinya. Saat memeriksa gambar, terapis wicara berterima kasih kepada semua anak atas partisipasi mereka.
Halo, para guru yang terkasih dan para pembaca yang terkasih. Saya Tatyana Sukhikh, hari ini saya ingin berbicara tentang topik yang agak rumit tentang bagaimana mengatur pelajaran individu dengan anak-anak yang memiliki keterbatasan kesehatan.
Saya yakin Anda pernah mendengar konsep “anak penyandang disabilitas” di lembaga prasekolah. Istilah ini relatif baru, karena muncul setelah penerapan undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” pada tahun 2012 dan mulai berlaku pada bulan September 2013. Undang-undang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan umum, apapun kemampuannya.
Perlu segera dikatakan bahwa tidak ada program umum yang disesuaikan untuk anak-anak prasekolah penyandang disabilitas. Jika Anda melihat dasar-dasar pendidikan yang ditulis menurut Standar Pendidikan Negara Federal, Anda tidak akan dapat menemukannya bahkan di situs resminya.
Untungnya, psikolog anak dan spesialis medis bekerja untuk membantu para pendidik, mengembangkan literatur dan manual lainnya.
Mengisi kembali bekal pengetahuan kita
Sebagai contoh, kita dapat mengutip karya EA Chevychelova, yang menawarkan rencana tematik terperinci untuk pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak prasekolah sekolah menengah yang memiliki masalah penglihatan. Di sini, guru prasekolah, psikolog, ahli patologi wicara, serta orang tua akan menemukan banyak informasi berguna tentang perkembangan persepsi visual anak terhadap dunia, orientasinya dalam lingkungan sosial, dan hubungan spasial.
Panduan lain yang patut diperhatikan adalah materi elektronik tentang perkembangan sosial dan komunikatif anak berketerbatasan kesehatan. Penulis AV Eloeva membuat manual yang paling memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang akan membantu guru dan pendidik dalam dukungan sosial bagi siswa, yaitu, dalam merencanakan pelajaran bersama dan individu agar seorang anak berhasil mengungkapkan potensinya. Tunjangan seperti itu harus menjadi wajib bagi seorang pendidik sosial.
Cara yang sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan spesialis prasekolah dalam kondisi modern, menurut saya, adalah dengan segala macam pelatihan dan forum. Bagaimana perasaan Anda menghadiri webinar? Jika positif, saya yakin Anda bisa menilai webinar offline berikut ini:
“Perkembangan bicara anak penyandang disabilitas”, disajikan dalam 2 bagian, yang dapat Anda baca di link http://www.uchmag.ru;
“Program pendidikan komprehensif individu dalam kondisi IO (pendidikan inklusif) untuk anak-anak penyandang disabilitas”, yang akan dilakukan oleh ahli patologi wicara guru kategori tertinggi M.N.Emelyanova dalam 4 bagian http://www.uchmag.ru/;
“Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dari Lembaga Pendidikan Nasional: Dukungan Pemasyarakatan dan Pedagogis untuk Anak-anak Penyandang Disabilitas,” di mana, berkat karya psikolog pendidikan IV Gureeva, Anda akan belajar untuk melibatkan anak-anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan http://www .uchmag.ru;
“Kondisi khusus untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan inklusif, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal” dari ahli metodologi senior N.N.Kukleva http://www.uchmag.ru.
Pelajaran individu dengan anak-anak: dasar-dasarnya
Namun sebelum mengikuti pelatihan lanjutan, ada baiknya Anda mengetahui istilah dan konsep dasar yang berkaitan dengan perkembangan anak prasekolah dalam kondisi terbatas. Menurut saya, dari keterangan di atas sudah jelas bahwa anak penyandang disabilitas mempunyai kelainan perkembangan yang bersifat sementara atau permanen. Hal ini mungkin disebabkan oleh karakteristik fisik atau psikologisnya. Pada dasarnya para ahli membagi siswa tersebut ke dalam kategori berikut:
anak yang fungsi pendengarannya terganggu;
anak-anak dengan disfungsi bicara yang membutuhkan latihan terapi wicara;
anak-anak prasekolah yang memiliki gangguan penglihatan atau kebutaan total;
anak-anak dengan patologi sistem muskuloskeletal;
anak-anak dengan keterbelakangan mental atau masalah psikologis;
siswa dengan gangguan perilaku dan gangguan komunikasi.
Berdasarkan definisi ciri-ciri anak berkebutuhan khusus, guru merencanakan kelas untuk seluruh kelompok, dengan fokus pada ciri-ciri individu seorang anak tertentu atau beberapa anak.
Apa yang perlu Anda ketahui tentang kesehatan dan pendidikan anak?
Bayi dari satu kategori atau lainnya memiliki beberapa ciri khas yang patut diperhatikan.
Misalnya, anak tunarungu akan lebih sulit memahami materi, sehingga daya ingat, bicara, dan berpikir umumnya terganggu. Anak-anak bisa menjadi sensitif, menarik diri, dan lalai, berapa pun usianya. Di kelas dengan anak-anak seperti itu, penekanan harus diberikan pada peningkatan persepsi spasial dan koordinasi gerakan. Perlu diingat bahwa anak tunarungu adalah pembaca bibir yang sangat baik, yang dapat digunakan dengan mengucapkan teks dengan jelas, menggunakan gerakan wajah yang positif. Gambar dengan tulisan juga berguna, dengan menghafalnya, anak-anak prasekolah di kelompok yang lebih tua cenderung tidak melewatkan huruf dalam kata-kata, sehingga meningkatkan persepsi visual.
Anak tunanetra memerlukan distribusi beban penglihatan yang hati-hati. Kelas juga harus mengorientasikan anak dalam ruang, serta dalam lingkungan sosial dan sehari-hari. Permainan yang mengembangkan keterampilan motorik halus, serta indra peraba, memainkan peran besar dalam aktivitas anak-anak tersebut. Guru akan membutuhkan pengetahuan terapi wicara dan kemampuan mengontrol ekspresi wajah. Anak yang tidak dapat melihat dengan baik tetap dapat memiliki pendengaran yang baik. Oleh karena itu, materi audio, permainan musik atau tarian cocok untuk guru.
Keterbelakangan mental (mental retardation) pada anak prasekolah ditandai dengan tingginya aktivitas fisik anak, kegelisahan, dan ketidakmampuan berkonsentrasi pada suatu aktivitas atau menyelesaikannya secara mandiri. Oleh karena itu, materi informasi mungkin lebih mudah disajikan saat bermain di luar ruangan.
Namun bagi anak dengan gangguan muskuloskeletal, yang terpenting adalah dukungan psikologis, pengembangan pandangan yang tangguh, sikap optimis tidak hanya terhadap dirinya sendiri, tetapi juga terhadap orang yang dicintainya. Penting bagi psikolog pendidikan, pekerja medis dan, tentu saja, orang tua untuk berpartisipasi dalam proses ini. Peran ibu dan ayah yang peduli sangat berharga dalam tumbuh kembang anak penyandang disabilitas. Selain itu, mereka memiliki lebih banyak kesempatan untuk melakukan pembelajaran individu dengan mempertimbangkan kebutuhan anaknya dibandingkan dengan guru di taman kanak-kanak.
Apa lagi yang perlu Anda ketahui tentang pendidikan inklusif?
Gurulah yang harus menjelaskan hal ini kepada wali. Selain itu, tindakan pertama dalam algoritma penerimaan anak penyandang disabilitas ke Taman Kanak-kanak adalah pertemuan dengan orang tua. Toh, penyusunan RPP selanjutnya meliputi rekomendasi dari komisi psikologi, medis, dan pedagogi (PMPC) serta kesimpulan setelah berbincang dengan ibu dan ayah.
Catatan guru juga akan difokuskan pada kesimpulan PMPK tentang definisi anak penyandang disabilitas pada kelompok tertentu untuk pendidikan inklusif.
Pendidikan inklusif adalah sebuah konsep yang muncul bersamaan dengan undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” pada tahun 2012. Ini menyiratkan pendidikan bersama penuh antara anak-anak penyandang disabilitas dengan anak-anak yang tidak memiliki batasan apa pun.
Sehingga kelompok dapat memiliki orientasi gabungan dan saling mengimbangi.
Dalam kasus pertama, yang dimaksudkan adalah bahwa seorang anak dengan kondisi kesehatan terbatas akan berkembang bersama dengan semua anak lain yang tidak memiliki keterbatasan tersebut. Dalam hal ini, undang-undang tidak menghasilkan sesuatu yang baru. Dan sebelumnya, lembaga pendidikan prasekolah banyak dikunjungi oleh anak-anak tunanetra atau pendengaran. Amandemen undang-undang tersebut justru mendorong anak-anak penyandang disabilitas psikologis atau fisik untuk mengikuti kelompok umum di taman kanak-kanak. Sebelumnya, orang tua dan wali lebih sering memilih lembaga khusus tertutup atau home schooling.
Fokus kompensasi dalam pendidikan melibatkan kelompok anak yang dihadiri oleh anak-anak dengan gangguan perkembangan yang sama. Jumlah anak dalam kelompok tersebut terbatas dan sampai siswa mencapai usia 3 tahun, seringkali tidak melebihi 6 orang. Taman kanak-kanak dapat menerima lebih banyak anak ke dalam kelompok prasekolah menengah dan atas. Namun jumlah anak mungkin masih dibatasi sesuai dengan kategori disabilitasnya.
Tentunya saat ini kita para guru dan pendidik sudah semakin mumpuni dalam hal ini. Program pendidikan ditingkatkan setiap tahunnya. Namun harus Anda akui, tidak pernah ada pertanyaan tersisa mengenai pelajaran individu dengan anak, terutama pada isu sensitif seperti itu. Ekspresikan pendapat Anda dan jika Anda berkebun, bagikan pengalaman Anda.
Topik tumbuh kembang anak penyandang disabilitas akan selalu relevan bagi orang tuanya, oleh karena itu para pembaca yang budiman, berlanggananlah blog kami, dan saya akan membantu dan menjawab pertanyaan Anda sebaik mungkin. Untuk hari ini aku mengucapkan selamat tinggal padamu, sampai jumpa lagi!
Hormat kami, Tatyana Sukhikh! Sampai besok!
Rangkuman yang disajikan berisi materi penyelenggaraan kelas terapi wicara. Pembelajaran ini ditujukan untuk siswa penyandang disabilitas di lembaga pemasyarakatan Tipe VIII, kelompok kelas dengan cacat pengucapan, pendengaran dan persepsi fonemik yang belum matang, dan keterbelakangan bicara secara umum.
Unduh:
Pratinjau:
Abstrak
sesi terapi wicara terbuka
dalam kelas kelompok
Subjek: “Otomasi bunyi “S” dalam suku kata dan kata.”
Sasaran: 1. Konsolidasi pengucapan bunyi “C” dalam suku kata.
2. Konsolidasi pengucapan bunyi “C” dalam kata-kata.
3. Pemantapan pengucapan bunyi “C” pada kata dengan kombinasi konsonan.
4. Perkembangan pendengaran fonemik.
5. Pengayaan dan klarifikasi kosa kata.
6. Diferensiasi satuan. dan masih banyak lagi jumlah kata benda
7. Perkembangan memori pendengaran dan perhatian.
Peralatan:
1. Bendera.
2. Kartu pengembangan pendengaran fonemik.
3. Gambar subjek (bentuk elektronik).
4. Huruf "C".
5. Suku kata maju dan mundur (bentuk elektronik).
6. Kartu dengan suku kata.
7. Gambar subjek (hewan dan burung).
8. Teka-teki (bentuk elektronik).
9. Bola.
Kemajuan pelajaran.
1. Momen organisasi.
Perhatian! Coba lihat, sobat.
Apakah Anda siap untuk memulai pelajaran?
Apakah semuanya sudah pada tempatnya, apakah semuanya beres -
Pena, buku, dan buku catatan.
Kami akan merespons secara aktif
Berperilaku,
Sehingga para tamu terkasih
Mereka ingin datang lagi.
2. Senam artikulasi.
Terapi bicara: - Mari kita tersenyum seperti katak
Dan mari kita tarik bibir ke arah telinga. (Latihan “Pagar”)
Saya meniru gajah
Aku menarik bibirku dengan belalaiku. (Latihan “Bekantan”)
Biarkan lidah kita beristirahat
Biarkan dia tidur siang sebentar. (Latihan “Spatula”)
Saya beristirahat dan melakukan peregangan,
Belok kiri, kanan,
Seperti ini: tik-tok, tik-tok. (Latihan “Jam”)
Buka mulutmu, tersenyumlah,
Tunjukkan gigimu
Bersihkan bagian atas dan bawah
Bagaimanapun, mereka tidak berlebihan bagi kita. (Latihan: “Ayo gosok gigi”)
3. Senam jari
a) “Jalur” (latihan lingkaran)
Sepanjang jalan, sepanjang jalan
Dua kaki saling menginjak (tangan kanan, tangan kiri)
b) “Jari berjalan lagi” (latihan melingkar)
Satu dua tiga empat lima.
Jari-jarinya bergerak lagi.
Dari jari kelingking sampai ke jari besar,
Dan kemudian - ke jari kelingking lagi.
Satu dua tiga empat lima.
Jari-jarimu akan beristirahat!
c) “Jari menyapa” (dengan sarung tangan).
Secara bergantian, dimulai dengan jari kelingking, ujung jari “halo” ibu jari.
Mereka tidur nyenyak di sofa, sofanya luas dan halus.
Sepuluh burung hantu kecil. Burung hantu terlihat manis dalam mimpinya!
d) "Kucing".
Tinju - telapak tangan,
Aku berjalan seperti kucing.
e) “Pijat sendiri” (pensil)
f) “Telapak tangan - tulang rusuk - kepalan tangan”
4. Latihan pernapasan.
a) Latihan “Ayo usir awan” (masing-masing kapas + benang).
Tiba-tiba di luar menjadi gelap,
Awan terbang ke langit.
Kami tidak akan membiarkan awan menangis,
Hujan turun di tanah.
b) Latihan “Angin sepoi-sepoi” (pelan-pelan) S-S-S
Latihan “Angin kencang” (keras) S-S-S
c) Bekerja sesuai skema.
5. Perkembangan pendengaran fonemik (kotak centang):
a) Terapis wicara mengucapkan bunyi-bunyian, dan anak-anak, setelah mendengar bunyi “C” dalam aliran bunyi, memberi isyarat tentang hal ini.
aus m p s o s i
b) Otomatisasi bunyi dalam suku kata.
apakah kita makan es ik il kita
Sa soma ly sy pa
Usu ama eso asa
DI DALAM) Otomatisasi suara dalam kata-kata.
embun, berat, hidung, hutan, kucing.
6. Otomatisasi “C” dalam kata-kata (gambar, TIK).
7. Buku hitung.
Terima kasih anak-anak! Mari main. Berdiri dalam lingkaran.
Berikut pantun berhitung dengan bunyi C.
Kereta luncur, jus, burung hantu, lompat tali.
Keluarlah pada kata "ketukan"
Sebutkan bunyi pertama yang ada di dalamnya.
(Terapis wicara dan manusia salju berjalan melingkar. Tunjuklah anak tersebut saat setiap suku kata diucapkan. Saat mengulang sajak berhitung, anak mengulangi semua kata setelah terapis wicara sampai kata “ketukan”)
Saya akan mengucapkan kata-kata itu dengan cepat
Anda mengucapkan dengan jelas:
Gula, taman, salad, boot.
(Anak-anak mengulangi kalimatnya)
Sebutkan suku kata pertama!
(Anak-anak memanggil dalam paduan suara)
Dengarkan dan ingat
Dan sebut saja itu bagus
Semua kata dengan suku kata "sa":
Garis, kepang, tawon.
(Anak-anak mengulangi kalimat itu)
Semua kata dengan suku kata “jadi”:
Sonya, soda, roda.
(Anak-anak mengulangi kalimat itu)
Semua kata dengan suku kata "sy":
Kepang, manik-manik dan sisik.
(Anak-anak mengulangi kalimat itu)
Sebut saja dengan cepat dan jelas:
Salo, dirinya sendiri, kembang api, gudang
(Anak-anak mengulangi kalimat itu)
Kereta luncur, cod, jelaga.
(Anak-anak mengulangi kalimat itu)
Ulangi semuanya lagi kata demi kata.
(Anak-anak mengulangi dua baris)
8. Teka-teki (TIK).
9. Ucapan murni (gambar-8 dipilih untuk setiap frase murni).
D.Z. – anak-anak menghafal peribahasa murni.
Abstrak kegiatan edukasi dengan topik: “Penggunaan latihan terapi wicara pada anak penyandang disabilitas dalam kelompok konsultatif.”
Subjek: "Musim gugur emas!"
Target: Perluas pemahaman Anda tentang perubahan musim di alam dan hewan.
Konten program:
- Tujuan pendidikan:
- Berikan gambaran bahwa daun pohon berubah warna di musim gugur(kuning, merah, oranye);
kamu mulai menghitung sampai tiga; memperbaiki letak benda di luar angkasa(“di bawah”, “di”, “di atas”);
- Tugas perkembangan:
R mengembangkan minat terhadap dunia sekitar;
Kembangkan keterampilan motorik halus tangan;
- Memperluas kosakata anak
Tugas pendidikan:Menumbuhkan keinginan untuk membantu saudara-saudara kita yang lebih kecil, kecintaan terhadap alam.
Jenis kegiatan anak:kognitif, komunikatif, produktif, konstruksi, bermain, motorik.
Peralatan: Surat dengan teka-teki tentang musim gugur; dedaunan musim gugur, pohon Natal, tupai, landak; "air"; tikar puzzle pijat; pohon yang dicat; cat, tongkat untuk setiap anak; sinar matahari dan awan untuk setiap anak; rekaman audio “suara hutan musim gugur”.
Kemajuan kegiatan.
Menetapkan motivasi.
Terkemuka: Anak-anak, lihatlah amplopku. Menurut Anda apa yang mungkin ada di dalamnya? (Surat)
Mari kita buka.
Ini sebuah teka-teki:
Matahari tidak bisa menghangatkan bumi,
Daunnya menguning dan mulai berguguran.
Seringkali hujan turun, burung-burung beterbangan,
Panen di kebun dan ladang...
Coba tebak, anak-anak, kapan ini terjadi?
Anak-anak: Di musim gugur.
Pembawa acara: a karena kamu telah menebak teka-tekinya, musim gugur memberimu dedaunan yang indah ini(berikan kepada anak-anak)
Komunikasi.
Katakan padaku, apa warna daun di musim gugur?(kuning, merah, oranye)
P Itu benar. Daun warna ini hanya muncul di musim gugur. Penyihir musim gugur berjalan dengan kuas dan mengecat dedaunan dengan warna berbeda.
Sering turun hujan di musim gugur, sinar matahari kurang hangat dibandingkan di musim panas, dan angin kencang bertiup. Mereka memungut dedaunan dari tanah, melingkarinya di udara dan menurunkannya kembali ke tanah.
Latihan pernapasan
Teman-teman, mari kita berubah menjadi angin sepoi-sepoi dan meniup dedaunan. Mereka menghirup melalui hidung dan menghembuskannya melalui mulut ke dedaunan.
Bagus sekali. Siapa yang ingin bertemu musim gugur?
Mari kita panggil dia, tapi hanya dengan suara keras agar dia bisa mendengar(anak-anak memanggil musim gugur)
Musim gugur: Halo teman-teman saya!
Ketahuilah bahwa Musim Gugur adalah aku.
Berapa banyak anak yang saya lihat?
Berapa banyak tamu yang saya lihat!
Aku mendandani semuanya,
Hutan yang gelap disepuh.
Dan kalian semua, teman-teman,
Saya mengundang Anda untuk berkunjung!
Tapi jalan menujuku panjang, dan mungkin saja tidak
Kakimu lelah, ayo pergi
Dengan kereta api!
(Anak-anak membentuk “kereta” di belakang Musim Gugur. Mereka mencapai pohon Natal.)
Musim gugur: Jadi kami berakhir di hutan,
Hutan di sini penuh keajaiban!
(Landak sedang duduk di bawah pohon Natal).
Pembawa acara: Anak-anak lihat! Landak sedang duduk di bawah pohon Natal. Namun mereka mendapat masalah. Saat mereka berlari ke arah kami, mereka kehilangan semua jarumnya. Ayo bantu landak memasang jarum dari jepitan.
Keterampilan motorik halus.
(bekerja dengan jepitan).
Pembawa acara: d Lihat, siapa yang duduk di pohon Natal? (tupai)
Tupai. Betapa baiknya anak-anak yang datang ke hutan kita. Anda membantu landak dan maukah Anda membantu kami mengumpulkan kacang? (Ya) setiap tupai punya tiga kacang.
Tupai. Terima kasih kawan. Kunjungi kami lagi di hutan. Kami akan senang melihat Anda.
Terkemuka. Kami pasti akan pergi. Benarkah? (Anak-anak setuju)
Senam jari.
Teman-teman, tupai suka makan apa lagi? Jamur.
Mari kita bermain dengan jari kita dan membiarkannya beristirahat.
Di teras gubuk
Tupai mengeringkan jamur:
(Kami menghubungkan telapak tangan dengan gubuk. Tekan semua jari ke telapak tangan dan luruskan secara bergantian selama permainan.)
Sekali lagi, jamur madu,
Dua - kapal tangki.
Tiga adalah gelombang,
Dan yang keempat adalah jamur babi,
Lima - cendawan kemerahan.
Ada banyak stok untuk musim dingin!
(Gerakkan semua jari Anda).
Musim gugur. Baiklah, ayo kita lanjutkan selanjutnya? Naik kereta dan kita berangkat(kereta)
(Anak-anak mencapai “air”. Ada “genangan air” di lantai)
Terkemuka. Oh! Berapa banyak air di sana, tapi di mana jembatannya?
Musim gugur. Sering turun hujan. Jadi jembatan itu kebanjiran. Agar kita dapat melakukan perjalanan lebih jauh kita perlu membangun jembatan baru.
Terkemuka. Saya tahu dari mana kami akan membangunnya. Berikut adalah bagian-bagian dari mana kita akan merakit jembatan baru(Anak-anak merakit jembatan dari alas puzzle pijat)
Sekarang kami telah memasang jembatan dan dapat menyeberang ke seberang, tetapi dengan satu syarat: Anda harus menyeberang tanpa sepatu(anak-anak melepas sepatunya dan bergerak)
Psiko-senam.
Musim gugur. Kami bekerja keras. Mari bersantai sedikit dan mendengarkan suara hutan musim gugur(merekam suara).
Berapa banyak dari Anda yang pernah ke hutan?
Apa warna daun pohon di musim gugur?(kuning, merah, oranye)
Pernahkah Anda mendengar angin bertiup dan mengayunkan pepohonan?
Bayangkan Anda dan saya adalah pohon yang sama dan dia menggoyangkan dahan dan dedaunan kita.
menit fisik
Angkat tangan kecil kita ke atas(angkat tangan ke atas)
Mari kita kocok dengan tenang(miringkan tangan ke kiri dan ke kanan)
Angin datang dan mereka mulai semakin bergoyang
Dan sekarang seluruh pohon bergoyang semakin kuat(batang tubuh miring ke kiri dan ke kanan)
Angin mereda dan dedaunan gemetar ketakutan(melambaikan jari)
Angin telah terbang menjauh.
Musim gugur. Nah, apakah kamu istirahat? Sekarang ayo pergi.
Terkemuka. Musim gugur! Di hutan Anda, tidak semua pohon dihias di musim gugur(Sebuah pohon dengan daun hijau digambar di atas kertas)
Musim gugur. Bagaimana ini bisa terjadi? Di mana kuas ajaibku?(musim gugur mengeluarkan kuas ajaib dan mencoba mengecat dedaunan dengannya, tetapi tidak ada hasil)
kamu Kuas ajaibku kehabisan cat. Mungkin Anda bisa membantu saya? Anda punya cat, bukan?
Terkemuka. Tentu saja kami punya cat dan kuas. Kami akan dengan senang hati membantu Anda. Benarkah anak-anak? (Ya)
(Menggambar daun secara kolektif dengan metode menusuk)
Musim gugur. Sekarang ada ketertiban di hutan musim gugur. Aku serahkan pohon ini padamu sebagai hadiah.
Terima kasih kawan. Perjalanan kita telah berakhir. Sudah waktunya bagi saya untuk move on, dan kita akan bertemu tahun depan. Dan sebagai perpisahan, aku ingin mentraktirmu dengan hadiahku(musim gugur membagikan suguhan)
Selamat tinggal anak-anak!
Cerminan.
Anak-anak, apakah Anda menikmati bepergian dengan musim gugur?(Ya)
H apa yang paling kamu suka?
Apakah Anda ingin melihat musim gugur lagi?(Ya)
Jika Anda menyukai semuanya, ambillah matahari dan tempelkan di atas pohon kita, dan jika Anda tidak menyukai semuanya, letakkan awan.
Ringkasan pelajaran pertama “Keluarga yang berbeda” dalam kelompok untuk anak-anak penyandang disabilitas.
Artikel ini ditujukan untuk ahli terapi wicara, ahli defektologi, dan pendidik. Serangkaian kelas tentang pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak penyandang disabilitas dengan topik leksikal “Keluarga” diusulkan.
Usia anak adalah 4-7 tahun, dan pembelajaran juga dapat dilaksanakan pada kelompok senior di lembaga pendidikan prasekolah.
1.Salam:
Halo telapak tangan, tepuk-tepuk-tepuk.
Halo, kaki, atas, atas, atas.
Halo, pipi, plop-plop-plop,
Pipi tembem, plop-plop-plop.
Halo spons (3 ciuman).
Halo, gigi (ketuk gigimu).
Halo, hidung kecilku, pip-pip-pip.
Hallo teman-teman! Halo semua!
2.Senam jari “Siapa yang tinggal di apartemen”:
Satu, dua, tiga, empat, (kepalkan dan lepaskan telapak tangan secara berirama)
Siapa yang tinggal di apartemen kita?
Ibu, Ayah, Kakak, Adik, (tekuk jari kedua tangan secara bergantian)
Murka si kucing, dua anak kucing,
Barbos si anjing, anak anjing, dan aku,
Bersama keluarga yang ramah! (jari kedua tangan saling mengetuk)
3. Kunjungan Cheburashka. Teman-teman, coba tebak siapa yang datang mengunjungi kita hari ini?
Hewan kecil ini
mewah dan baik hati,
datang kepada kami dari negara
hangat dan jauh.
Dia memiliki mata yang besar dan telinga yang besar,
untuk melihat kami lebih baik,
untuk mendengarkan dengan lebih baik.
Hallo teman-teman! Saya datang kepada Anda dari negara yang jauh dan segera menemukan teman baik. Apakah Anda tahu mereka? (Gena dan Galya). Gadis Galya terkadang bercerita kepada Gena dan aku tentang keluarganya. Dan dia bahkan memberi saya foto-foto keluarga yang berbeda untuk dilihat, apakah Anda ingin saya menunjukkannya kepada Anda juga? Sebelumnya, tidak ada kamera dan semuanya digambar oleh seniman. Jika orang digambarkan dalam lukisan, maka disebut potret.
4.Slide “Keluarga yang berbeda”. Melihat dan mengomentari lukisan pada tataran alur, pakaian, gambaran anggota keluarga, tindakannya, dan lain-lain.
5.Percakapan. Seniman dalam lukisannya tidak hanya menyampaikan kemiripan potret, tetapi juga suasana dan semangat kekeluargaan. Dari potretnya Anda langsung tahu bahwa ini adalah sebuah keluarga. Siapa yang harus ada di setiap potret? (ayah, ibu dan anak) Menurut Anda bagaimana kemiripan semua keluarga ini (mereka bersama, bersahabat, saling menyayangi dan mendukung). Apa perbedaannya (jumlah anggota keluarga, umur, pakaian, dll)?
6. Bermain bola dalam lingkaran “Bagaimana denganmu?”: Keluarga kami besar, dan keluarga Anda... (ramah, kuat, baik hati, sehat, kecil, berani, perhatian).
7. Latihan fisik “Ibu akan masuk ke rumah”:
Ibu akan masuk ke dalam rumah dan terkesiap: (kami berjalan di tempat, menutupi kepala dengan tangan)
Seperti apa bau apartemen kita? (mengendus-endus)
Banyak hal - kami akan menjawab ibu. (mengangkat bahu)
Sekali - dengan pancake gosong, (tekuk jari Anda)
Dua - parfum tumpah,
Tiga celana dalam minyak ikan...
Ibu akan berkata: dan empat -
Baunya seperti mencuci dan membersihkan, (meniru mencuci dan menyapu)
Dan juga - pukulan yang bagus! (sembunyikan tanganmu di belakang punggungmu)
8. Memutar 1 gambar dari slide “Katakan sebaliknya”.: ibu masih muda dan nenek sudah lanjut usia; ayah tinggi dan anak pendek; ibu kurus, dan nenek gemuk; anak laki-laki adalah yang tertua, dan bayinya adalah yang bungsu; kakeknya tegas, dan neneknya lembut; Ayah berambut tebal, dan kakek berambut tipis.
9. Meringkas. Cheburashka: gambar-gambar tersebut menunjukkan kepada kita bahwa bahkan di zaman kuno, orang-orang bersatu dalam keluarga, bangga dengan keluarga mereka, melindunginya, menemukan dukungan, kehangatan dan kenyamanan di rumah mereka, tetapi keluarga selalu berbeda, karena semua orang berbeda, dan bahagia dengan caranya sendiri.
Lampiran: Slide "Keluarga yang berbeda"
