Teori dan metodologi obzh. Laporkan “Bentuk dan metode pengajaran kursus keselamatan jiwa
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http: //www.allbest.ru/
PERKENALAN
1 . LANDASAN TEORITIS PELATIHAN KESELAMATAN JALAN PADA SISWA USIA MENENGAH
1.1 Perlunya mempelajari lalu lintas jalan yang aman dalam kurikulum kursus keselamatan jiwa sekolah
1.2 Inti dari konsep “permainan” dan “teknologi permainan”
1.3 Penerapan teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup
1.4 Ciri-ciri usia sekolah menengah
1.5 Fitur modern dari metode pengajaran keselamatan jiwa
1.6 Pentingnya mempelajari keselamatan transportasi dalam kurikulum kursus keselamatan kehidupan sekolah
2 . ORGANISASI DAN METODE PENELITIAN
2.1 Metode penelitian
2.2 Organisasi penelitian
3 . HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA
KESIMPULAN
DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN
APLIKASI
PERKENALAN
lalu lintas jalan yang aman
Relevansi. Keselamatan hidup dan aktivitas vital merupakan kebutuhan manusia yang mendesak. Menurut statistik, anak-anak adalah salah satu kategori masyarakat yang paling sering berada dalam situasi ekstrem dan berbahaya; mereka juga merupakan kelompok yang paling tidak terlindungi.
Hingga saat ini masyarakat masih belum memberikan perhatian yang cukup terhadap masalah cedera lalu lintas pada anak, perilaku taat hukum dan penghormatan terhadap peraturan lalu lintas. Penyebab utama dari semua kecelakaan yang melibatkan anak-anak di jalan adalah ketidakpatuhan terhadap peraturan lalu lintas (traffic rule) dan standar perilaku yang buruk baik dari pengemudi kendaraan maupun anak-anak. Pelanggaran yang dilakukan oleh anak-anak adalah melintasi jalan raya di luar tempat yang telah ditentukan, melintasi lampu lalu lintas larangan di depan kendaraan terdekat, memasuki jalan dari belakang kendaraan yang tidak bergerak, bermain di jalan raya atau di sekitarnya. , pelanggaran peraturan lalu lintas saat mengendarai sepeda, moped dan sepeda motor. Pelanggaran-pelanggaran ini menunjukkan kurangnya keterampilan praktis anak-anak dalam berperilaku di jalan raya dan, sebagai akibatnya, ketidakmampuan pengguna jalan muda untuk bernavigasi dalam kondisi jalan yang sulit.
Anak-anak, karena usianya, tidak selalu mampu menilai situasi lalu lintas dengan benar dan mengenali bahaya.
Ada kebutuhan untuk mengajari anak-anak kemampuan menavigasi situasi lalu lintas secara tepat waktu, untuk menumbuhkan kebutuhan akan disiplin di jalan, kehati-hatian dan kehati-hatian!
Untuk periode 2013 hingga 2020, program target federal yang bertujuan untuk meningkatkan keselamatan jalan raya di Rusia telah disetujui. Selama pelaksanaan Program, direncanakan akan dilakukan langkah-langkah untuk mengurangi pengaruh faktor-faktor paling signifikan penyebab kecelakaan lalu lintas, langkah-langkah untuk mengubah sikap masyarakat terhadap masalah keselamatan jalan raya.
Sesuai dengan Undang-Undang Federal 10 Desember 1995 N 196-FZ (sebagaimana diubah pada 14 Oktober 2014) “Keselamatan Di Jalan” (Pasal 29. Melatih warga tentang aturan perilaku aman di jalan raya), melatih warga dalam aturan perilaku aman di jalan raya dilakukan oleh organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian yang menyediakan pelatihan tersebut.
Salah satu mata pelajaran kurikulum sekolah modern yang harus mempelajari aturan perilaku aman adalah keselamatan jiwa. Penting untuk memberikan gambaran kepada anak-anak tentang dasar-dasar keselamatan hidup, mengajari mereka untuk menyusun perilaku mereka sesuai dengan norma dan aturan yang ditanamkan dalam diri mereka dalam proses mempelajari mata pelajaran ini. Keberhasilan anak sekolah dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan suatu mata pelajaran sangat bergantung pada sikap positif anak sekolah terhadap pola hidup sehat. Pembentukan pola hidup sehat merupakan salah satu tugas terpenting dalam mengajarkan keselamatan hidup dan dampak pendidikan sekolah terhadap generasi muda. Bidang kegiatan ini penting dalam kondisi modern dan praktis diminati. Kemungkinan subjek keselamatan jiwa dalam hal ini sangat luas dan beragam.
Tugas utama guru keselamatan jiwa adalah membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan bertahan hidup khusus dalam berbagai situasi kehidupan, termasuk yang paling tidak menguntungkan; tindakan yang benar jika terjadi bencana alam dan bencana akibat ulah manusia, perilaku yang memadai dalam kondisi konflik sosial, sosial politik dan militer yang akut, kesiapan internal untuk bertindak dalam kondisi ekstrim, termasuk dengan senjata di tangan, untuk membela Tanah Air. Sekolah dimaksudkan untuk menjadi mata rantai utama dalam pembentukan tipe pribadi yang aman – pribadi yang aman bagi dirinya sendiri, orang lain, dan lingkungan hidupnya, fokus pada penciptaan dan pengembangan.
Namun, seperti yang diperlihatkan statistik, penguasaan anak-anak terhadap isi standar pendidikan dalam hal perilaku aman di jalan raya masih belum mencukupi, dan masalah cedera lalu lintas jalan pada anak-anak dalam skala dan tingkat keparahan konsekuensinya mulai menunjukkan tanda-tanda bencana nasional. .
Dari uraian di atas, kami membentuk topik pekerjaan kami: Pembentukan pengetahuan ketika mempelajari peraturan lalu lintas dalam pelajaran keselamatan hidup dengan menggunakan permainan edukatif
Objek Kajian: proses pembelajaran siswa pada pelajaran keselamatan hidup.
Subyek penelitian: metode penggunaan teknologi game dalam proses pengajaran siswa pada pelajaran keselamatan hidup.
Hipotesis penelitian: kami berasumsi bahwa pembentukan pengetahuan dan keterampilan peraturan lalu lintas akan lebih efektif jika digunakan permainan edukatif dalam pembelajaran keselamatan hidup.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pembentukan pengetahuan pada pembelajaran peraturan lalu lintas pada pembelajaran keselamatan jiwa dengan menggunakan permainan edukatif
Tujuan penelitian:
Mempelajari dan menganalisis aspek teoretis dari topik ini dalam literatur ilmiah, metodologis dan psikologis-pedagogis;
mengungkapkan fitur permainan edukatif dan teknologi permainan;
Mengembangkan metodologi dan menguji secara eksperimental efektivitas penggunaan permainan edukatif dalam pelajaran keselamatan hidup di kelas 6-7.
Metode penelitian.
1) Analisis literatur ilmiah-metodologis dan program-normatif.
2). Mempertanyakan.
3) Eksperimen pedagogis.
4) Metode statistik matematika.
Basis penelitiannya adalah sekolah menengah No. 143 di kota Krasnoyarsk, siswa kelas 6-7.
Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.
Tahap pertama adalah memastikan. Mempelajari literatur ilmiah tentang masalah penelitian. Penetapan maksud, objek, pokok bahasan, tujuan penelitian. Pemilihan metode dan diagnostik. Melakukan diagnosa dan pengolahan matematis dari hasil yang diperoleh.
Tahap kedua adalah formatif. Bentuk pembelajaran permainan berbasis mata kuliah keselamatan hidup yang bertujuan untuk mengembangkan budaya keselamatan hidup dipelajari. Ditentukan bentuk pokok, metode dan kriteria penanaman budaya keselamatan jiwa.
Metode dan bentuk penyelenggaraan kelas yang diusulkan di S.V. diperkenalkan ke dalam kursus keselamatan hidup sekolah. Titov, G.I. Shabaev "Permainan tematik tentang keselamatan hidup." Permainan keselamatan jiwa untuk siswa kelas 7 “Pilih tindakan” dipelajari, situasi berdasarkan Peraturan Lalu Lintas dan cara untuk memastikan keselamatan dipertimbangkan, permainan diagnostik yang mempelajari peraturan lalu lintas dipelajari.
Tahap ketiga adalah pengendalian. Penyelesaian eksperimen formatif. Diagnostik berulang. Koreksi, sistematisasi dan generalisasi hasil penelitian. Menguji gagasan pokok dan ketentuan penelitian.
1. LANDASAN TEORITIS PELATIHAN KESELAMATAN JALAN PADA SISWA USIA MENENGAH
1.1 Perlunya mempelajari lalu lintas jalan yang aman dalam kurikulum kursus keselamatan jiwa sekolah
Di seluruh dunia, salah satu masalah terpenting dan menjadi perhatian khusus bagi banyak orang dan pekerja di berbagai spesialisasi adalah masalah cedera anak dalam transportasi dan, pertama-tama, di bidang lalu lintas jalan raya. Dalam dua dekade terakhir, telah terjadi motorisasi umum yang “meledak-ledak”, yang secara jelas terlihat dari meningkatnya arus mobil di jalan raya, yang menciptakan realitas obyektif dari kecelakaan di jalan raya. Namun, Rusia berada dalam situasi paling bencana di antara negara-negara maju, di mana sekitar 27 ribu anak-anak dan remaja di bawah usia 16 tahun meninggal dan terluka dalam kecelakaan lalu lintas (RTA) setiap tahunnya. Yang perlu diperhatikan adalah tingginya angka kematian di antara anak-anak yang terluka dalam kecelakaan lalu lintas, yaitu 4-6 kali lebih tinggi dibandingkan indikator serupa di negara-negara industri. Kecelakaan lalu lintas merupakan penyebab kematian kedua pada kelompok usia muda 5-29 tahun. Korban kecelakaan lalu lintas 7 kali lebih besar kemungkinannya memerlukan rawat inap dan 6 kali lebih besar kemungkinannya menjadi cacat, termasuk anak-anak. Rusia menempati peringkat pertama di antara negara-negara Eropa dan Amerika Utara dalam hal kematian lalu lintas per 100.000 penduduk dan peringkat ke-6 jika dikonversi menjadi 100.000 kendaraan, hanya di belakang Ukraina, Albania, Moldova, Rumania, dan Belarus. Pada tahun 2013, terdapat 204.068 kecelakaan lalu lintas serius di Rusia yang mengakibatkan cedera dan kematian. Angka ini 0,2% lebih tinggi dibandingkan periode yang sama tahun 2012. .
Lalu lintas adalah aspek lingkungan yang paling menantang dan menuntut yang akan dihadapi seorang anak. Akibat perkembangan fisiologis dan mental anak, perilakunya kurang dapat diprediksi dan sangat berbeda dengan perilaku orang dewasa. Dalam terjadinya cedera pada anak, karakteristik anatomi, fisiologis dan psikologis anak, perkembangan fisik dan mentalnya, kurangnya keterampilan sehari-hari, meningkatnya rasa ingin tahu, dll sangatlah penting.
Mengajarkan peraturan lalu lintas kepada anak dimulai di lembaga pendidikan prasekolah, tetapi bagaimana jika anak tidak bersekolah di taman kanak-kanak? Di sekolah, mengajari anak cara mengemudi dengan aman di jalanan kota harus dimulai sejak hari pertama kelas satu. Sangat penting untuk membentuk kebiasaan perilaku yang benar di jalan pada anak Anda. Anak-anak harus mengetahui apa saja akibat pelanggaran lalu lintas yang dilakukan oleh pejalan kaki, bahaya apa yang menanti pejalan kaki yang lalai di jalanan dan jalanan. Hanya pengulangan peraturan yang berulang-ulang, bermain-main dan menganalisis situasi, latihan di jalan-jalan kota, dan contoh positif setiap hari dari orang dewasa yang akan membuat anak merasa percaya diri sebagai pejalan kaki, dan juga akan membantu menghindari situasi darurat dan menyelamatkan nyawa.
Anak-anak sekolah yang lebih muda baru saja memperoleh kemandirian dan terbebas dari perawatan terus-menerus dari orang dewasa. Mereka dicirikan oleh peningkatan rangsangan, impulsif dan emosionalitas. Anak-anak menggunakan aktivitas mereka untuk permainan, terkadang lelucon yang tidak berbahaya, dan tindakan gegabah. Bahaya menanti mereka, pertama-tama, di jalan.
Anak usia 11-14 tahun memulai masa perkembangan yang unik dan penting, yaitu. transisi dari masa kanak-kanak ke masa remaja. Pubertas terjadi, dan proses tumbuh kembang berlangsung secara intensif. Mereka mengembangkan karakter, kebebasan batin, kelonggaran, dan kualitas berkemauan keras. Pada usia ini, remaja terkadang melebih-lebihkan kemampuannya. Tampaknya bagi mereka bahwa mereka telah mempelajari segalanya dan melampaui pengalaman orang dewasa di sekitar mereka. Ada peningkatan minat terhadap kepahlawanan, keberanian, dan segala jenis petualangan, terutama di jalan-jalan kota.
Penyebab utama kecelakaan lalu lintas yang memakan korban jiwa dan melukai anak adalah:
Keluar tiba-tiba ke jalan raya;
Menyeberang di depan lalu lintas terdekat;
Bermain di atau dekat jalan raya;
Keluar dari tempat yang telah ditentukan;
Beralih ke lampu lalu lintas terlarang.
Kecelakaan semakin banyak terjadi bukan di jalan raya besar, melainkan di jalan kecil, dekat halte bus, dan terkadang di halaman rumah. Sayangnya, anak-anak seringkali menjadi penyebab kecelakaan di jalan raya.
Sebagai pengguna jalan yang paling rentan, anak sekolah seringkali tertabrak mobil karena tidak memiliki keterampilan untuk berperilaku aman di jalanan.
Untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada anak-anak, untuk mengembangkan pada anak-anak perlunya mematuhi peraturan lalu lintas untuk menjaga diri - ini adalah tugas guru.
Komunikasi dengan petugas polisi lalu lintas, percakapan dan permainan tentang topik ini di luar lingkungan yang dipaksakan memberikan kesan yang lebih kuat pada anak-anak dibandingkan pelajaran tradisional. Kemampuan menyampaikan informasi yang Anda ketahui kepada orang lain dalam bentuk yang kreatif bukanlah tugas yang mudah, namun menarik: ketika Anda melihat ekspresi tertarik seorang anak, Anda mendengar diskusi hangat tentang suatu topik di antara anak sekolah setelah pelajaran, apa dapatkah menjadi ucapan terima kasih yang terbaik bagi seorang guru?
Tempat yang kuat dalam bekerja dengan siswa ditempati oleh pencegahan kecelakaan dan studi peraturan lalu lintas. Untuk mencegah peningkatan kecelakaan lalu lintas yang melibatkan anak sekolah, serta untuk mengurangi jumlah anak korban kecelakaan di jalan raya, maka perlu mempertimbangkan pengajaran peraturan lalu lintas sebagai bagian dari tugas pendidikan sekolah.
Salah satu komponen terpenting dalam menjamin keselamatan jalan raya adalah proses sistematis dan berkesinambungan dalam mengembangkan budaya perilaku aman di jalan kota pada siswa – budaya transportasi sebagai syarat efektifitas proses pencegahan kecelakaan lalu lintas pada anak.
Di Rusia, bukan hanya bukan kebiasaan di kalangan orang tua untuk mengajari anak-anak mereka aturan perilaku di dekat dan di jalan raya, lalu memeriksa hasil pelatihannya, tetapi terlebih lagi, beberapa keluarga bahkan tidak menganggap wajib untuk mengikuti aturan itu sendiri. dan menyampaikan kepada anak cara-cara dasar menyeberang jalan dengan aman. Namun karena itulah orang tua adalah orang tua, yang memegang peranan paling penting dalam proses membesarkan anak. Dan dimulai dari keteladanan pribadi, ketika orang dewasa dan anak-anak tidak mengabaikan lampu lalu lintas, menyeberang jalan pada tempat yang tepat, dan berperilaku hati-hati di jalan raya. Anak-anak cenderung belajar terutama dari orang tuanya, karena ayah dan ibulah yang pada awalnya bagi anak merupakan gambaran model dunia tempat ia tinggal.
Pada saat yang sama, syarat terpenting untuk pelatihan adalah keteraturan kelas, kesinambungan, kesinambungan, dan sistematisitasnya. Penting untuk mengajari anak-anak bagaimana berperilaku di halte, saat naik dan turun bus, serta di dalam bus itu sendiri selama perjalanan. Pelatihan tersebut harus dilengkapi dengan latihan praktis, khususnya untuk mengembangkan keterampilan dalam menghadapi situasi berbahaya; anak-anak harus diajari bagaimana seharusnya seorang pejalan kaki berperilaku (bagaimana menyeberang jalan, bagaimana berjalan di sepanjang tepi jalan yang tidak memiliki trotoar, dll.); mengajari anak-anak yang memiliki sepeda dan moped tentang aturan dasar jalan raya; Tekankan kepada mereka pentingnya melengkapi kendaraan mereka dengan benar (lampu, reflektor, rem, dll.) dan mengenakan pakaian berwarna cerah atau pakaian bergaris reflektif; melatih mereka tentang aturan penggunaan alat pelindung diri (helm, dll.); dan juga tunjukkan kepada mereka jenis bahaya khusus yang mungkin timbul saat mengemudi dan di jalan raya.
Dan meskipun masalah-masalah ini sebagian dibahas dalam pelajaran mata pelajaran sekolah “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup” (Life Safety), dalam kerangkanya, hanya dua jam yang dikhususkan untuk topik ekstensif tentang peraturan lalu lintas, dan sebagai hasilnya, anak-anak, sering kali karena ketidaktahuan mereka sendiri, terluka atau bahkan meninggal di jalan.
Selain mempelajari Tata Tertib Jalan menurut program keselamatan jiwa sekolah dan program peraturan lalu lintas, kegiatan ekstrakurikuler dengan siswa harus diberikan kepentingan besar. Bentuk pembelajaran situasional juga akan membantu di sini, variasi teknik dan sarana yang maksimal, informalitas, pencarian kreatif, kelas, tamasya ke persimpangan yang berdekatan dengan sekolah, membaca puisi, prosa, mempelajari karya musik tentang lampu lalu lintas, rambu jalan, mengadakan minggu tematik , istirahat dinamis, kompetisi, kuis dengan undangan petugas polisi lalu lintas, dll. .
Pencegahan cedera transportasi anak-anak dimungkinkan tidak hanya jika anak-anak dan remaja dipersiapkan secara khusus untuk hidup aman di lingkungan transportasi, namun jika budaya transportasi mereka terbentuk dengan baik. Hal ini disebabkan, pertama, karena adanya kebutuhan untuk menjaga kehidupan dan kesehatan generasi muda, kedua, karena kebutuhan masyarakat akan peningkatan budaya transportasi penduduk, dan ketiga, karena tatanan sistem pendidikan untuk mempersiapkan diri. anak-anak untuk kehidupan dan aktivitas yang aman di lingkungan transportasi yang berkembang.
Kegiatan integratif untuk pembentukan sistem pelatihan keselamatan transportasi jalan memberikan persiapan yang berkesinambungan dan multi-langkah untuk kehidupan yang aman di lingkungan transportasi dengan memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan khusus di bidang keselamatan transportasi, mengembangkan dalam diri mereka sikap dan kualitas pribadi yang izinkan mereka menilai situasi secara memadai dengan cara yang menyenangkan , secara sadar mengatur perilaku Anda dalam proses transportasi, situasi sulit atau darurat, menghindari cedera.
1.2 Inti dari konsep “permainan” dan “teknologi permainan”
Pembelajaran, proses pendidikan, aktivitas mental dan perkembangannya merupakan konsep-konsep yang tidak dapat dipisahkan hakikat dan bentuknya. Hal ini berlaku baik untuk konsep pendidikan yang paling luas maupun fakta pembelajaran yang spesifik. Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, adalah salah satu jenis aktivitas utama manusia, sebuah fenomena menakjubkan dari hidup berdampingan kita.
Menurut definisi, permainan adalah suatu jenis aktivitas dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana pengendalian diri atas perilaku dikembangkan dan ditingkatkan.
Dalam praktik manusia, aktivitas bermain melakukan fungsi-fungsi berikut:
Menghibur (inilah fungsi utama permainan - untuk menghibur, memberi kesenangan, menginspirasi, membangkitkan minat);
Komunikatif: menguasai dialektika komunikasi;
Realisasi diri dalam permainan sebagai tempat ujian praktik manusia;
Terapi permainan: mengatasi berbagai kesulitan yang timbul pada jenis aktivitas kehidupan lainnya;
Diagnostik: mengidentifikasi penyimpangan dari perilaku normatif, pengetahuan diri selama pertandingan;
Fungsi koreksi: memperkenalkan perubahan positif pada struktur indikator pribadi;
Komunikasi antaretnis: asimilasi nilai-nilai sosial budaya yang umum bagi semua orang;
Sosialisasi: inklusi dalam sistem hubungan sosial, asimilasi norma-norma masyarakat manusia.
Sebagian besar game memiliki fitur berikut:
* kegiatan perkembangan bebas, dilakukan hanya atas permintaan anak, demi kenikmatan proses kegiatan itu sendiri, dan bukan sekedar hasil (kesenangan prosedural);
* sifat aktivitas yang kreatif, improvisasi, aktif;
* kegembiraan emosional atas aktivitas, persaingan, daya saing, persaingan, dll.;
*adanya aturan langsung atau tidak langsung yang mencerminkan isi permainan, urutan logis dan temporal perkembangannya.
Struktur permainan sebagai suatu kegiatan secara organik meliputi penetapan tujuan, perencanaan, pelaksanaan tujuan, serta analisis hasil sehingga individu menyadari sepenuhnya dirinya sebagai subjek. Motivasi aktivitas bermain dijamin oleh kesukarelaan, peluang dan pilihan, serta unsur persaingan, kepuasan kebutuhan penegasan diri, dan realisasi diri.
Arti dari permainan ini tidak bisa habis. Fenomena inilah yang menjadi hiburan dan relaksasi, dapat berkembang menjadi pembelajaran, kreativitas, terapi, model hubungan antarmanusia dan perwujudannya dalam pekerjaan.
Bermain merupakan jenis aktivitas yang paling mudah diakses oleh anak-anak, salah satu cara mengolah kesan yang diterima dari dunia sekitar.
Permainan ini dengan jelas mengungkapkan ciri-ciri pemikiran dan imajinasi anak, emosinya, aktivitasnya, dan kebutuhan komunikasinya yang berkembang.
Permainan yang menarik meningkatkan aktivitas mental anak, dan ia dapat memecahkan masalah yang lebih sulit daripada di kelas. Namun bukan berarti pembelajaran hanya boleh dilakukan dalam bentuk permainan. Bermain hanyalah salah satu metode, dan memberikan hasil yang baik hanya jika dikombinasikan dengan metode lain: observasi, percakapan, membaca, dan lain-lain.
Saat bermain, anak-anak belajar menerapkan pengetahuan dan keterampilannya dalam praktik dan menggunakannya dalam kondisi yang berbeda. Permainan merupakan suatu kegiatan mandiri dimana anak berinteraksi dengan teman sebayanya. Mereka dipersatukan oleh tujuan bersama, upaya bersama untuk mencapainya, dan pengalaman bersama. Pengalaman bermain meninggalkan jejak yang mendalam di benak anak dan berkontribusi pada pembentukan perasaan baik, cita-cita luhur, dan keterampilan hidup kolektif.
Permainan menempati tempat yang besar dalam sistem pendidikan jasmani, moral, tenaga kerja dan estetika. Seorang anak membutuhkan aktivitas aktif yang membantu meningkatkan vitalitasnya, memenuhi minat dan kebutuhan sosialnya.
Permainan ini sangat penting dalam bidang pendidikan, berkaitan erat dengan pembelajaran di kelas dan dengan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari. Mereka belajar memecahkan masalah permainan sendiri, menemukan cara terbaik untuk mengimplementasikan rencana mereka, menggunakan pengetahuan mereka, dan mengungkapkannya dengan kata-kata.
Seringkali permainan berfungsi sebagai kesempatan untuk menyampaikan pengetahuan baru dan memperluas wawasan seseorang. Dengan berkembangnya minat terhadap pekerjaan orang dewasa, dalam kehidupan publik, pada tindakan heroik masyarakat, impian pertama mereka tentang profesi masa depan, cita-cita dan peniruan pahlawan favorit mereka mulai muncul pada anak-anak. Semua ini menjadikan permainan sebagai sarana penting untuk menciptakan orientasi anak, yang mulai berkembang pada masa kanak-kanak prasekolah. Teknologi permainan banyak digunakan pada usia prasekolah, karena bermain merupakan aktivitas utama selama periode ini. Anak menguasai permainan peran pada tahun ketiga kehidupannya, menjadi akrab dengan hubungan manusia, mulai membedakan antara aspek eksternal dan internal dari fenomena, menemukan adanya pengalaman dan mulai menavigasinya. Sebagai hasil penguasaan aktivitas bermain pada masa prasekolah, terbentuklah kesiapan untuk melakukan aktivitas belajar yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial.
Saat ini, bentuk pendidikan permainan populer tidak hanya di pendidikan prasekolah dan sekolah, tetapi juga di pendidikan profesional yang lebih tinggi, serta dalam pelatihan spesialis di berbagai bidang dan bisnis. Sifat-sifat permainan yang paling penting mencakup fakta bahwa dalam permainan baik anak-anak maupun orang dewasa bertindak sebagaimana mereka akan bertindak dalam situasi yang paling ekstrem, pada batas kekuatan mereka untuk mengatasi kesulitan. Terlebih lagi, aktivitas tingkat tinggi tersebut hampir selalu dicapai oleh mereka secara sukarela, tanpa paksaan.
Orang-orang telah menggunakan permainan sebagai metode pembelajaran dan mentransfer pengalaman dari generasi tua ke generasi muda sejak zaman kuno. Permainan ini banyak digunakan dalam pedagogi rakyat, di lembaga prasekolah dan luar sekolah. Di sekolah modern yang mengandalkan pengaktifan dan intensifikasi proses pendidikan, aktivitas bermain digunakan dalam kasus-kasus berikut:
Sebagai teknologi mandiri untuk menguasai suatu konsep, topik, atau bahkan bagian dari suatu mata pelajaran akademik;
Sebagai elemen (terkadang cukup signifikan) dari teknologi yang lebih besar;
Sebagai pelajaran atau bagiannya (pengenalan, penjelasan, penguatan, latihan, pengendalian);
Sebagai teknolog dan kegiatan ekstrakurikuler (permainan seperti “Zarnitsa”, “Eaglet”, dll).
Konsep “teknologi permainan” mencakup sekelompok metode dan teknik yang cukup luas untuk mengatur proses pedagogis dalam bentuk berbagai permainan pedagogis. Berbeda dengan permainan pada umumnya, permainan pedagogis memiliki ciri penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai, yang dapat dibenarkan, diidentifikasi secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi pendidikan-kognitif.
Bentuk permainan kelas diciptakan dalam pembelajaran dengan bantuan teknik permainan dan situasi yang berfungsi sebagai sarana untuk mendorong dan merangsang siswa untuk belajar.
Penerapan teknik dan situasi permainan dalam bentuk pembelajaran di kelas terjadi pada arah utama sebagai berikut: tujuan didaktik ditetapkan kepada siswa dalam bentuk tugas permainan; kegiatan pendidikan tunduk pada aturan main; materi pendidikan digunakan sebagai sarananya, unsur kompetisi dimasukkan ke dalam kegiatan pendidikan, yang mengubah tugas didaktik menjadi tugas permainan; keberhasilan penyelesaian tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan.
Klasifikasi permainan pedagogis
Tempat dan peran teknologi permainan dalam proses pendidikan, perpaduan unsur permainan dan pembelajaran sangat bergantung pada pemahaman guru tentang fungsi dan klasifikasi permainan pedagogis.
Pertama-tama, permainan harus dibagi menurut jenis kegiatannya menjadi: fisik (motorik), intelektual (mental), tenaga kerja, sosial dan psikologis.
Berdasarkan sifat proses pedagogis, kelompok permainan berikut dibedakan:
a) pengajaran, pelatihan, pengendalian dan generalisasi;
b) kognitif, pendidikan, perkembangan;
c) reproduktif, produktif, kreatif;
d)komunikatif, diagnostik, bimbingan karir, psikoteknik, dll.
Teknologi permainan dalam pendidikan memiliki penerapan yang luas. Dengan demikian, teknologi permainan “permainan bisnis” dapat digunakan sebagai teknologi mandiri dalam penguasaan materi pendidikan. Dalam kasus lain, teknologi permainan dapat menjadi elemen dari teknologi pendidikan yang lebih luas (misalnya, teknologi metode pembelajaran kolektif). Komponen kegiatan bermain adalah: alur, peran, hubungan nyata antar pemain, aksi permainan, penggantian benda nyata dengan benda konvensional. Kekhasan teknologi permainan sangat ditentukan oleh lingkungan permainan: ada permainan dengan dan tanpa benda, meja, di dalam ruangan, di luar ruangan, di tempat, komputer dan dengan TSO, serta dengan berbagai alat transportasi.
Ada beberapa kelompok permainan yang mengembangkan kecerdasan dan aktivitas kognitif anak.
Permainan objek, seperti manipulasi dengan mainan dan benda. Melalui mainan – benda – anak belajar bentuk, warna, volume, bahan, dunia binatang, dunia manusia, dll.
Permainan peran yang plotnya merupakan salah satu bentuk aktivitas intelektual. Ini adalah permainan seperti “Lucky Chance”, “Apa? Di mana? Kapan?" dll.
Permainan peran yang kreatif dalam mengajar bukan sekedar teknik menghibur atau cara mengorganisasikan materi pendidikan. Permainan ini memiliki potensi persuasif heuristik yang sangat besar; permainan ini memisahkan apa yang “tampaknya bersatu” dan menyatukan apa yang dalam pengajaran dan dalam kehidupan menolak perbandingan dan keseimbangan. Pandangan ke depan secara ilmiah, menebak masa depan dapat dijelaskan dengan “kemampuan imajinasi main-main untuk menghadirkan sistem integritas yang, dari sudut pandang sains atau akal sehat, bukanlah sistem.”
Permainan perjalanan bersifat “ekspedisi” geografis, sejarah, sejarah lokal, dan pencari jalan yang dilakukan dengan menggunakan buku, peta, dan dokumen. Semuanya dilakukan oleh anak sekolah dalam kondisi imajiner, di mana semua tindakan dan pengalaman ditentukan oleh peran permainan: petugas pemadam kebakaran, penyelamat, pekerja medis, petugas pertahanan sipil, dll. Siswa menulis catatan harian, menulis surat dari lapangan, dan mengumpulkan berbagai materi pendidikan. Dalam dokumen tertulis tersebut, penyajian materi bisnis disertai dengan spekulasi. Ciri khas permainan ini adalah aktivitas imajinasi, yang menciptakan orisinalitas bentuk aktivitas tersebut. Permainan semacam itu dapat disebut sebagai aktivitas praktis imajinasi, karena di dalamnya dilakukan dalam tindakan eksternal dan langsung dimasukkan ke dalam tindakan. Oleh karena itu, sebagai hasil bermain, anak mengembangkan aktivitas teoritis imajinasi kreatif, membuat proyek untuk sesuatu dan melaksanakan proyek tersebut melalui tindakan eksternal. Ada hidup berdampingan antara aktivitas bermain, pendidikan, dan pekerjaan. Siswa bekerja keras dan keras, mempelajari buku, peta, buku referensi, dll tentang topik tersebut.
Permainan peran yang kreatif dan bersifat mendidik tidak sekadar meniru kehidupan di sekitar mereka, tetapi juga merupakan perwujudan dari aktivitas bebas anak sekolah, imajinasi bebas mereka.
Permainan didaktik yang digunakan sebagai sarana pengembangan aktivitas kognitif anak merupakan permainan dengan aturan-aturan yang sudah jadi. Biasanya, mereka mengharuskan siswa untuk mampu menguraikan, mengungkap, memecahkan, dan yang terpenting, mengetahui subjeknya. Semakin terampil suatu permainan didaktik disusun, semakin terampil pula tujuan didaktiknya disembunyikan. Siswa belajar mengoperasikan pengetahuan yang diinvestasikan dalam permainan secara tidak sengaja, tanpa disadari, dengan bermain.
Permainan konstruksi, tenaga kerja, teknis, desain. Permainan-permainan ini mencerminkan aktivitas profesional orang dewasa. Dalam permainan ini, siswa menguasai proses berkreasi, belajar merencanakan pekerjaannya, memilih bahan yang diperlukan, mengevaluasi secara kritis hasil kegiatannya sendiri dan orang lain, serta menunjukkan kecerdikan dalam memecahkan masalah kreatif. Aktivitas kerja menyebabkan aktivitas kognitif.
Permainan intelektual adalah permainan olah raga, permainan latihan yang mempengaruhi lingkungan mental. Berdasarkan kompetisi, melalui perbandingan, mereka menunjukkan kepada anak-anak sekolah tingkat kesiapan dan kebugaran mereka, menyarankan cara-cara peningkatan diri, dan karenanya merangsang aktivitas kognitif mereka.
Guru, yang menggunakan kelima jenis aktivitas bermain dalam pekerjaannya, memiliki banyak cara untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
Ahli teknologi game melakukan serangkaian orientasi target berikut:
*didaktik: memperluas wawasan, aktivitas kognitif; penerapan ZUN dalam kegiatan praktek; pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan praktek; pengembangan keterampilan pendidikan umum; pengembangan keterampilan tenaga kerja;
*mendidik: memupuk kemandirian, kemauan; membina kerjasama, kolektivisme, kemampuan bersosialisasi, dan keterampilan komunikasi;
*perkembangan: pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, berpikir, keterampilan membandingkan, membedakan, menemukan analogi, imajinasi, fantasi, kreativitas, refleksi, kemampuan menemukan solusi optimal, pengembangan motivasi kegiatan pendidikan;
*bersosialisasi: pengenalan norma dan nilai masyarakat; adaptasi terhadap kondisi lingkungan; pengendalian stres, pengaturan diri; pelatihan komunikasi; psikoterapi.
1.3 Penerapan teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup
Aktivitas hidup merupakan suatu proses kompleks manusia menciptakan kondisi bagi keberadaan dan perkembangannya, yang saling berhubungan dengan lingkungan alam dan realitas sosial. Manusia modern hidup dan bertindak seolah-olah dalam dua dunia yang saling berhubungan - dunia alam, dan dunia masyarakat, komunitas manusia. Kedua dunia ini berinteraksi paling erat satu sama lain.
Dengan menciptakan kondisi keberadaan, memuaskan kebutuhannya, seseorang terus-menerus mempengaruhi dunia di sekitarnya, sehingga menimbulkan pertentangannya (fisik, kimia, biologi, sosial, dll). Dalam hal ini, kita dapat mengatakan bahwa setiap bidang aktivitas manusia berpotensi berbahaya, karena hal ini terkait dengan gangguan di dunia yang saling berhubungan dan reaksi mereka yang tidak selalu dapat diprediksi terhadap gangguan ini.
Pencarian bentuk-bentuk dan metode-metode baru dalam mempelajari dasar-dasar keselamatan hidup di zaman kita bukan hanya merupakan fenomena yang wajar, tetapi juga merupakan fenomena yang perlu, karena di sekolah modern, seperti halnya dalam masyarakat modern yang kita tuju, setiap orang akan berada. mampu belajar dan bekerja berdasarkan prioritasnya, menggunakan ciri-ciri kepribadiannya secara maksimal.
Siswa paling efektif ditanamkan motif yang mendorong mereka untuk mematuhi norma dan aturan perilaku aman di rumah, di jalan, di sekolah, di alam, dan kemudian di masyarakat dan di tempat kerja, melalui pendidikan umum dalam “Dasar-dasar Kehidupan Pelajaran keselamatan”.
Isi kursus mencakup teori dan praktik perilaku aman dan perlindungan manusia dalam kehidupan sehari-hari dan dalam berbagai situasi berbahaya dan darurat. Garis konten tematik dalam bidang pendidikan keselamatan hidup adalah: dasar-dasar gaya hidup sehat, perlindungan manusia dalam situasi berbahaya dan darurat, dasar-dasar pengetahuan medis dan aturan pertolongan pertama, serangkaian masalah keamanan modern, dasar-dasar untuk melindungi Tanah Air.
Pembentukan sistem pengetahuan tentang aktivitas hidup aman dilakukan dalam proses pendidikan dan pelatihan di keluarga, lembaga prasekolah, dan di sekolah. Namun, proses ini dilakukan paling intensif selama pengajaran mata kuliah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” di sekolah menengah. Sistem pengetahuan tersebut didukung oleh para ilmuwan metodologis dan diimplementasikan dalam bentuk program pendidikan, buku teks, dan alat peraga bagi guru. Sesuai dengan model pengetahuan tersebut, dituangkan dalam materi pendidikan, dalam pelajaran sekolah, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Mengingat konsep permainan sebagai sarana belajar, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1) permainan merupakan sarana yang efektif untuk memupuk minat kognitif dan mengaktifkan aktivitas siswa;
2) permainan yang disusun dengan baik dengan memperhatikan kekhususan materi melatih daya ingat dan membantu siswa mengembangkan keterampilan berbicara;
3) permainan merangsang aktivitas mental siswa, mengembangkan perhatian dan minat kognitif terhadap mata pelajaran;
4) permainan merupakan salah satu cara mengatasi kepasifan siswa;
5) sebagai bagian dari tim, setiap siswa bertanggung jawab terhadap keseluruhan tim, setiap orang tertarik pada hasil terbaik dari timnya, setiap orang berusaha menyelesaikan tugas secepat dan sesukses mungkin. Dengan demikian, kompetisi membantu meningkatkan kinerja semua siswa.
Pelajaran keselamatan hidup menciptakan kondisi yang kondusif bagi kreativitas. Perkembangannya terjadi dalam kegiatan pendidikan, dimana siswa mengungkapkan sikapnya terhadapnya.
Untuk mewujudkan pelajaran sekolah tentang dasar-dasar keselamatan hidup ke dalam bentuk permainan, banyak pilihan yang digunakan, namun syarat-syarat berikut harus dipenuhi:
1) kesesuaian permainan dengan tujuan pendidikan pelajaran;
2) aksesibilitas bagi siswa pada usia ini;
3) moderasi dalam penggunaan permainan di dalam kelas.
Ciri khas kegiatan bermain dalam pelajaran keselamatan hidup adalah aktivitas imajinasi yang menciptakan orisinalitas bentuk kegiatan tersebut. Permainan semacam itu dapat disebut sebagai aktivitas praktis imajinasi, karena di dalamnya dilakukan dalam tindakan eksternal dan langsung dimasukkan ke dalam tindakan. Efektivitas pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah pada pembelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup” dikaitkan dengan rumusan tugas yang jelas dan benar. Dalam menetapkan tugas hendaknya berangkat dari isi rencana tematik, memperhatikan hasil pembelajaran sebelumnya dan kerumitan penguasaan materi baru, serta komposisi siswa dan kesiapannya. Banyaknya tugas yang direncanakan ditentukan oleh kemampuan dan pelaksanaannya dalam satu pembelajaran.
Teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup dapat digunakan di semua jenjang pendidikan sekolah. Pemilihan permainan yang tepat memungkinkan untuk digunakan dalam berbagai jenis pembelajaran: mulai dari pembelajaran materi baru hingga pembelajaran menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan.
Aktivitas permainan dalam pelajaran keselamatan hidup digunakan dalam kasus berikut:
1) Sebagai teknologi mandiri untuk menguasai suatu konsep, topik, atau bahkan suatu bagian dari suatu mata pelajaran akademik.
Misalnya, untuk mengkonsolidasikan, mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh di berbagai bagian kursus keselamatan jiwa: permainan pelajaran “Rambu Jalan” untuk siswa di kelas 5-6; permainan intelektual seperti “Lucky Chance”, “Brain Ring”, “Finest Hour”, dll.
2) Sebagai unsur teknologi yang lebih luas.
Saat melakukan pelajaran keselamatan jiwa yang bermasalah, Anda dapat menggunakan permainan peran, di mana siswa berperan sebagai “Ahli”, “Penjaga Waktu”, “Mengapa”, dll.
3) Sebagai teknologi pembelajaran atau penggalannya (pengenalan, penjelasan, penguatan, latihan, pengendalian).
Misalnya, ketika mempelajari topik “Gaya Hidup Sehat” pada tahap pembelajaran, siswa diminta untuk mengingat peribahasa dan ucapan Rusia tentang kesehatan. Anda juga dapat menggunakan permainan didaktik secara luas pada berbagai tahap pembelajaran, misalnya permainan “Tepuk Tangan” (kelas 5), permainan “Pilih Tindakan” (kelas 7), serangkaian permainan didaktik tentang peraturan lalu lintas di kelas 5-6 pada tahap pengulangan, pemantapan, penguasaan pengetahuan dan masih banyak lagi. Anda juga dapat menawarkan anak-anak memecahkan teka-teki silang, teka-teki, dan teka-teki; ini selalu mengaktifkan proses berpikir mereka dan membangkitkan minat belajar.
4) Sebagai teknologi untuk kegiatan ekstrakurikuler.
Contohnya adalah penyelenggaraan berbagai permainan jaringan tentang keselamatan jiwa, penyelenggaraan permainan olahraga militer “Zarnitsa”, dll.
Dengan demikian, efektivitas penggunaan teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup akan bergantung, pertama, pada penggunaan sistematisnya, dan kedua, pada tujuan program permainan yang dikombinasikan dengan latihan didaktik konvensional. Misalnya, dalam memecahkan masalah pengembangan aktivitas kognitif, perlu mempertimbangkan pengembangan pemikiran mandiri siswa sebagai tugas utama. Artinya diperlukan kelompok permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri pokok, ciri-ciri suatu benda, membandingkan, menyusunnya, kelompok permainan untuk menggeneralisasikan benda-benda menurut ciri-ciri tertentu, kemampuan membedakan fenomena nyata dan tidak nyata, menumbuhkan kemampuan mengendalikan diri, dll. Membuat program untuk permainan semacam itu menjadi perhatian setiap guru.
Proses pengembangan kreatif anak sekolah dalam pelajaran keselamatan hidup sangatlah penting. Aktivitas dan kemampuan kreatif siswa di kelas “Fundamentals of Life Safety” memenuhi tugas penting - persiapan untuk kehidupan yang aman. Untuk tujuan ini, berbagai teknik metodologis dan alat bantu pengajaran digunakan.
Aktivitas bermain merupakan suatu aktivitas yang didalamnya terjadi pembentukan prasyarat peralihan tindakan mental ke tahap baru yang lebih tinggi.
1.4 Ciri-ciri usia sekolah menengah
Selama mempelajari kursus “Fundamentals of Life Safety”, dasar-dasar untuk perilaku aman anak-anak dan remaja diletakkan. Mari kita simak ciri-ciri perkembangan usia remaja, karena periode ini merupakan periode terlama dalam pembentukan landasan keselamatan hidup anak sekolah.
Masa remaja dianggap sebagai masa perkembangan anak antara usia 11-12 hingga 15-17 tahun. Hal ini ditandai dengan pesatnya perkembangan dan penataan kembali aktivitas sosial anak. Dalam literatur psikologi, merupakan kebiasaan untuk membedakan antara remaja dan remaja. Tidak ada kesatuan dalam memahami batas kronologis periode-periode tersebut. Dalam analisis psikologis terhadap ciri-ciri usia sekolah transisi, kematangan fisik tidak dapat dianggap terpisah dari kematangan sosial. Secara fisiologi, proses masa remaja secara konvensional dibagi menjadi tiga fase:
Prapubertas, masa persiapan;
Masa pubertas sebenarnya, di mana
proses dasar pubertas;
Masa pascapubertas ketika tubuh mencapai kematangan biologis penuh.
Jika kita menggabungkan pembagian ini dengan kategori usia biasa, maka periode pra-pubertas berhubungan dengan pra-remaja atau remaja awal, pubertas - hingga remaja, pasca-pubertas - hingga remaja.
Namun, semua proses pematangan terjadi sangat tidak merata dan tidak bersamaan, dan ini memanifestasikan dirinya baik pada tingkat antar-individu maupun intra-individu (sistem biologis yang berbeda dari orang yang sama tidak matang pada waktu yang sama).
Aspek utama dari kematangan fisik—kematangan kerangka, munculnya ciri-ciri seksual sekunder, dan percepatan pertumbuhan—berhubungan erat satu sama lain. Masa remaja ditandai dengan pertumbuhan intensif, peningkatan metabolisme, dan peningkatan tajam kerja kelenjar endokrin. Ini adalah masa pubertas dan perkembangan pesat serta restrukturisasi semua organ dan sistem tubuh yang terkait dengannya.
Remaja pada usia ini mampu mencapai tingkat perkembangan potensi fisik yang paling tinggi. Selama periode ini, kekuatan dan daya tahan berkembang paling intensif, dan sistem koordinasi gerakan meningkat. Penting bagi remaja untuk menguasai sistem koordinasi gerak, yang akan memungkinkan mereka mencapai kinerja tinggi dalam penguasaan peralatan wisata selama operasi pencarian dan penyelamatan, serta dalam penguasaan latihan militer.
Pubertas ditentukan oleh karakteristik psikologis usia: peningkatan rangsangan dan ketidakstabilan relatif sistem saraf, klaim berlebihan yang berubah menjadi arogansi, melebih-lebihkan kemampuan, dan kepercayaan diri.
Perubahan besar terjadi di semua bidang kehidupan anak; bukan suatu kebetulan bahwa usia ini disebut “transisi” dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, namun jalan menuju kedewasaan bagi seorang remaja baru saja dimulai; usia ini kaya akan banyak pengalaman dramatis, kesulitan dan krisis. Pada masa ini terbentuklah bentuk-bentuk perilaku yang stabil, ciri-ciri karakter dan metode respon emosional, yang di masa depan sangat menentukan kehidupan orang dewasa, kesehatan fisik dan psikologisnya, kematangan sosial dan pribadinya.
Masa remaja (adolescence) merupakan masa pencapaian, pertumbuhan pesat pengetahuan, keterampilan, pembentukan moralitas dan penemuan “aku”, perolehan posisi sosial baru, dan pengembangan kreativitas.
Penentuan nasib sendiri secara sosial dan pencarian diri sendiri terkait erat dengan pembentukan pandangan dunia. Pandangan dunia adalah pandangan tentang dunia secara keseluruhan, suatu sistem gagasan tentang prinsip-prinsip umum dan landasan keberadaan, filosofi hidup seseorang, jumlah dan hasil dari semua pengetahuannya. Prasyarat kognitif untuk pandangan dunia adalah asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu dan sangat signifikan serta kemampuan individu untuk mengabstraksi pemikiran teoretis, yang tanpanya pengetahuan khusus yang berbeda tidak dapat digabungkan menjadi satu sistem. Pandangan dunia bukanlah sistem pengetahuan yang logis, melainkan sistem keyakinan yang mengekspresikan sikap seseorang terhadap dunia, orientasi holistik utamanya.
Pembentukan kepribadian juga mencakup pembentukan gambaran “aku” yang relatif stabil, yaitu gagasan holistik tentang diri sendiri. Citra “aku” adalah fenomena psikologis kompleks yang tidak dapat direduksi menjadi kesadaran sederhana akan kualitas atau harga diri seseorang. Pertanyaan "Siapakah saya?" tidak menyiratkan deskripsi diri melainkan penentuan nasib sendiri: “Saya bisa dan harus menjadi siapa, apa kemungkinan dan prospek saya, apa yang telah dan masih bisa saya lakukan dalam hidup?” Sulit untuk menjawab pertanyaan ini “secara objektif”, karena setiap orang, tergantung pada konteks dan situasinya, “melihat”, atau lebih tepatnya, “mengkonstruksi” dirinya secara berbeda.
Citra “aku” bukan sekadar pencerminan (berupa representasi atau konsep) dari beberapa data dan sifat objektif yang tidak bergantung pada derajat kesadaran, sikap asosial, sikap individu terhadap dirinya sendiri, yang mencakup tiga komponen yang saling berkaitan. : kognitif - pengetahuan tentang diri sendiri, gagasan tentang kualitas dan sifat seseorang; emosional - penilaian kualitas-kualitas ini dan kebanggaan terkait, harga diri dan perasaan serupa; dan perilaku, yaitu sikap praktis terhadap diri sendiri, yang berasal dari dua komponen pertama.
Dalam bidang mental, masa usia ini ditandai dengan keinginan untuk melakukan tindakan yang luar biasa, haus akan persaingan, dan keinginan untuk berkreasi. Pada masa usia ini, perkembangan kemampuan kreatif membantu anak sekolah untuk menegaskan diri, menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam berbagai kegiatan. Berdasarkan hal tersebut, pengembangan kemampuan kreatif dalam kelas keselamatan jiwa menjadi salah satu unsur penting.
Masa remaja adalah masa permasalahan, penalaran dan perdebatan. Fungsi berpikir yang sedang dalam masa kematangannya mulai menampakkan dirinya dengan energi yang besar, dan berpikir menempati tempat yang sangat besar dalam kehidupan seorang remaja dan pemuda. Mereka membombardir guru dengan pertanyaan di sekolah, dan di rumah mereka berpikir keras untuk memecahkan masalah yang terkadang sulit. Menjadi teman bagi mereka, sebagian besar, berarti memiliki mitra dalam penalaran, dan isi mata pelajaran akademis mereka sebagian besar terdiri dari penalaran dan bukti. Baik di sekolah maupun di luar sekolah, mereka mempunyai reputasi sebagai pendebat, dan dalam perselisihan ini banyak tempat yang ditempati oleh pembuktian posisi mereka sendiri. Pada masa remaja, perkembangan konsep-konsep abstrak secara intensif dimulai, namun perkembangan ini berlanjut dengan intensitas yang lebih besar lagi pada masa remaja.
Berpikir adalah salah satu fungsi yang berkembang lebih lambat dibandingkan banyak fungsi lainnya. Pengaruh sekolah terhadap pemikiran, mulai dari hari pertama seorang anak masuk sekolah, terutama terlihat pada masa remaja. Perkembangan pandangan sosial politik tidak mencakup seluruh perubahan isi pemikiran remaja yang terjadi di era ini. Remaja yang sudah cukup menguasai konten-konten tersebut, yang hanya dapat disajikan secara utuh dan mendalam hanya dalam bentuk konsep, mulai berpartisipasi aktif dan kreatif dalam berbagai bidang kehidupan budaya yang dikedepankan. Tanpa memikirkan konsep, tidak ada pemahaman tentang hubungan yang mendasari pernyataan. Seluruh dunia hubungan mendalam yang ada di balik penampakan eksternal fenomena, dunia saling ketergantungan dan hubungan yang kompleks dalam setiap bidang realitas dan antara bidang-bidang individualnya, hanya terungkap kepada mereka yang mendekatinya dengan kunci konsep. Konten baru ini tidak masuk secara mekanis ke dalam pemikiran remaja, namun mengalami proses perkembangan yang panjang dan kompleks. Berkat perluasan dan pendalaman isi pemikiran ini, seluruh dunia terbuka di hadapan remaja. Berkembangnya lingkungan pada masa remaja menyebabkan dunia menjadi lingkungan berpikir remaja. Dunia pengalaman batin, yang tertutup sejak masa kanak-kanak, kini terungkap kepada remaja dan merupakan wilayah yang sangat penting dalam isi pemikirannya.
Pembelajaran menempati tempat yang besar dalam kehidupan remaja. Remaja siap secara selektif dengan meningkatnya kepekaan (sensitivitas) terhadap aspek pembelajaran tertentu. Mereka sangat siap untuk jenis pembelajaran yang menjadikan mereka dewasa di mata mereka sendiri.
Ketika mengatur pekerjaan pendidikan dengan remaja, perlu diperhatikan bahwa perilaku dan aktivitas mereka sangat dipengaruhi oleh pendapat teman-temannya. Dalam semua tindakan dan perbuatan mereka, pertama-tama mereka dibimbing oleh pendapat ini. Interaksi terus-menerus antara seorang remaja dan teman-temannya menimbulkan keinginannya untuk mengambil tempat yang layak dalam tim. Inilah salah satu motif dominan perilaku dan aktivitas seorang remaja. Kebutuhan akan penegasan diri begitu kuat di usia ini sehingga atas nama pengakuan dari rekan-rekannya, seorang remaja siap melakukan banyak hal: ia bahkan bisa melepaskan pandangan dan keyakinannya, melakukan tindakan yang bertentangan dengan moralitasnya. prinsip.
Hal ini tercermin dalam kegiatan pendidikan. Kegiatan pendidikan dianggap terbentuk apabila didorong oleh motif langsung, dan seorang remaja dapat secara mandiri menentukan tugas-tugas pendidikan, memilih teknik dan metode rasional dalam memecahkan masalah, memantau dan mengevaluasi pekerjaannya. Dalam hal ini, kebutuhan remaja akan penegasan diri terwujud. Efektivitas pendidikan remaja meningkatkan pembentukan motif yang bertujuan. Guru harus membentuk keyakinan remaja akan perlunya menjadi pribadi yang terpelajar dan berbudaya.
1.5 Fitur modern dari metode pengajaran keselamatan jiwa
“Dasar-dasar keselamatan hidup” saat ini menjadi sangat penting dalam pendidikan siswa. Pertama-tama, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa setiap tahun di Rusia terdapat jutaan insiden berbeda yang menyebabkan ratusan ribu warga negara kita, termasuk anak-anak dan remaja, meninggal, menjadi cacat, terluka parah, dan jatuh sakit. Penyebab utama kecelakaan paling sering adalah tindakan atau, sebaliknya, kelambanan orang itu sendiri: banyak yang meninggal karena mereka tidak mengetahui aturan dasar perilaku dalam situasi berbahaya dan tidak tahu bagaimana menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Tujuan dari kursus “Keselamatan Hidup” adalah untuk mengajarkan kepada anak-anak bagaimana berperilaku dalam situasi darurat, bagaimana menghindarinya, bagaimana bertahan hidup dalam kondisi kota dan alam, dan juga perlu untuk mengajar anak-anak untuk memberikan nafkah terlebih dahulu. pertolongan, tidak meninggalkan orang yang kesusahan, dan memupuk kasih sayang. Pendekatan pengajaran ini menjadikan kursus “Keselamatan Hidup” sebagai ilmu tentang dan untuk manusia.
Untuk pengajaran yang efektif, sangat penting metode dan teknologi apa yang digunakan guru.
Ada banyak teknologi pedagogi modern. Dalam penelitian ini kita akan membahas yang paling umum.
1. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian.
Teknologi ini merupakan perwujudan filsafat humanistik, psikologi dan pedagogi. Fokus guru adalah kepribadian anak yang unik dan holistik. Ide dasarnya adalah beralih dari penjelasan ke pemahaman, dari monolog ke dialog, dari kontrol sosial ke pembangunan, dari manajemen ke pemerintahan mandiri. Kreativitas merupakan cara utama eksistensi anak dalam ruang pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Anak tersebut membutuhkan bantuan dan dukungan pedagogis. Dukungan mengungkapkan hakikat posisi humanis guru terhadap anak. Hal ini merupakan respon terhadap kepercayaan alami anak yang mencari pertolongan dan perlindungan dari guru, hal ini merupakan pemahaman akan ketidakberdayaan mereka dan kesadaran akan tanggung jawab mereka sendiri terhadap kehidupan, kesehatan, dan perkembangan anak. Teknologi orientasi pribadi mencoba menemukan metode dan sarana pengajaran dan pengasuhan yang sesuai dengan karakteristik individu setiap anak: mereka menggunakan metode psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi kegiatan anak, dan menyesuaikan konten pendidikan.
2. Teknologi permainan.
Menentukan tempat dan peran teknologi permainan dalam proses pendidikan, perpaduan unsur permainan dan pembelajaran sangat bergantung pada pemahaman guru tentang fungsi dan klasifikasi permainan pedagogis. Kekhasan teknologi permainan sangat ditentukan oleh lingkungan permainan: ada permainan dengan dan tanpa benda, meja, di dalam ruangan, di luar ruangan, di tempat, komputer, dan menggunakan TSO.
Teknologi permainan edukatif B.P. Menariknya Nikitin karena program kegiatan permainannya terdiri dari serangkaian permainan edukatif. Setiap permainan merupakan serangkaian masalah yang dipecahkan oleh anak dengan menggunakan kubus, kotak yang terbuat dari karton atau plastik. Anak-anak bermain dengan bola, tali, karet gelang, kerikil, dan mur.
Tugas diberikan kepada anak dalam berbagai bentuk: berupa model, gambar visometrik datar, gambar, instruksi tertulis atau lisan. Dengan cara ini mereka mengenalkannya pada berbagai cara penyampaian informasi. Pemecahan masalah tidak muncul di hadapan anak dalam bentuk abstrak dari jawaban suatu masalah matematika, Avvi Derisunka. Dalam permainan edukatif, ini adalah fitur utamanya - dari yang sederhana hingga yang rumit. Teknologi game dibangun sebagai pendidikan holistik, mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan dan disatukan oleh kesamaan konten, plot, dan karakter.
Menyusun teknologi permainan dari permainan individu dan elemen menjadi perhatian setiap guru sekolah dasar.
Pada masa remaja, terjadi peningkatan kebutuhan untuk menciptakan dunia sendiri, perjuangan menuju kedewasaan, dan pesatnya perkembangan imajinasi dan fantasi.
...Dokumen serupa
Perlunya mempelajari keselamatan jalan dalam kurikulum keselamatan jiwa sekolah. Fitur modern dari metode pengajaran keselamatan hidup. Ciri-ciri usia sekolah menengah. Bentuk dan metode kerja sama dengan siswa tentang keselamatan jalan raya.
tugas kursus, ditambahkan 24/12/2014
Arahan kerja sekolah pada pencegahan cedera lalu lintas pada anak. Menyusun rencana kegiatan ekstrakurikuler dan menyusun catatan pelajaran. Aturan dan keselamatan jalan. Keamanan pasif kendaraan.
tugas kursus, ditambahkan 01.12.2014
Fitur kursus sekolah tentang dasar-dasar keselamatan hidup di bagian "Keselamatan Jalan". Mempelajari tingkat kesadaran anak sekolah dari berbagai kategori umur dan orang tua di Vologda tentang aturan perilaku aman di jalan bagi anak-anak dan orang dewasa.
tesis, ditambahkan 08/12/2017
Sejarah rambu-rambu jalan. Analisis teoritis literatur metodologi tentang peraturan lalu lintas. Pengembangan manual metodologi tentang rambu informasi dan rambu pelayanan. Metode pengajaran peraturan lalu lintas kepada anak sekolah. Skenario pelajaran.
tugas kursus, ditambahkan 05.12.2008
Analisis dan pembenaran kondisi pedagogis yang menjamin perkembangan suara nyanyian anak sekolah menengah dalam proses pelatihan vokal. Penentuan metode pengembangan vokal dalam pelajaran musik untuk anak sekolah menengah pertama.
tesis, ditambahkan 06/06/2015
Masalah utama pendidikan vokal dan paduan suara anak usia sekolah menengah dalam literatur musik dan pedagogis. Ciri-ciri suara anak. Keterampilan vokal dalam pengembangan kemampuan bermusik. Kondisi pedagogis dan latihan vokal.
tesis, ditambahkan 26/05/2015
Prinsip dan tujuan pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup. Situasi permainan dan permainan sebagai metode permainan teknologi lingkungan dengan siswa sekolah menengah. Pekerjaan metodologis tentang pembentukan sikap etis subyektif terhadap alam.
tugas kursus, ditambahkan 15/05/2014
Sejarah singkat perkembangan peraturan lalu lintas dan teknologi pengaturannya. Metode pengajaran peraturan lalu lintas kepada anak sekolah. Skenario pelajaran terperinci. Rencana Pembelajaran Teknologi. Pengembangan manual tentang rambu peringatan.
tugas kursus, ditambahkan 05.12.2008
Laju pertumbuhan berbagai kemampuan fisik pada anak sekolah menengah. Tugas peningkatan kesehatan, pendidikan dan pendidikan pendidikan jasmani anak usia sekolah menengah. Fitur program pendidikan jasmani.
tugas kursus, ditambahkan 01/10/2016
Konsep dan esensi permainan. Ciri-ciri psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar. Masalah masa transisi “TK-Sekolah”. Analisis teknik permainan yang ada, rekomendasi pemilihan bentuk permainan dan penerapannya dalam proses pembelajaran.
Workshop berisi serangkaian kerja praktek, dana materi ujian dan tugas kelas seminar tentang metode pengajaran keselamatan jiwa.
Bagi mahasiswa yang belajar pada bidang studi 44.03.01 “Pendidikan pedagogi”, profil pelatihan “Pendidikan bidang keselamatan jiwa”, dan mahasiswa magister yang belajar pada bidang studi 44.04.01 “Pendidikan pedagogi”, profil “ Keamanan hidup penduduk dan wilayah dalam situasi darurat” "
Sarana teknis untuk mengajarkan keselamatan hidup.
Tujuan: untuk membentuk pemahaman tentang sarana teknis pengajaran keselamatan hidup dan kemampuan menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Tugas
1. Menyiapkan film menggunakan program Move Maker untuk siswa kelas 5-10, dengan memperhatikan usia dan karakteristik psikologis pada salah satu topik yang diusulkan:
Keadaan darurat alam;
Situasi darurat yang bersifat buatan manusia; Keadaan darurat lingkungan; Keadaan darurat biologis; Situasi darurat yang bersifat sosial;
Dasar-dasar dinas militer;
Keamanan kebakaran;
Keamanan rumah tangga.
Film tersebut harus mencerminkan data statistik tentang topik, aturan perilaku, dan definisi dasar.
Tahapan menyelesaikan tugas:
1) Memilih plot dan merumuskan ide, memilih metode pencarian.
2) Penelitian ide: bekerja di perpustakaan dengan majalah, buku, surat kabar.
3) Memperbaiki sketsa, gambar, catatan.
ISI
PERKENALAN
Kerja Praktek No.1
Metode pengajaran keselamatan hidup sebagai ilmu. Keselamatan hidup sebagai mata pelajaran pendidikan
Kerja Praktek No.2
Metode penelitian
Kerja Praktek No.3
Keterampilan pedagogis seorang guru keselamatan hidup
Kerja Praktek No.4
Merencanakan pekerjaan pendidikan tentang keselamatan hidup
Kerja Praktek No.5
Sarana teknis pelatihan keselamatan jiwa
Kerja Praktek No.6
Buku teks - alat pengajaran yang komprehensif
Kerja Praktek No.7
Metode pengajaran keselamatan hidup
Kerja Praktek No.8
Proyek untuk pelajaran keselamatan hidup
Kerja Praktek No.9
Teknologi pedagogis untuk mengajarkan keselamatan hidup. Kabinet Keselamatan Jiwa
Kerja Praktek No.10
Pelajaran Keselamatan Hidup
Kerja Praktek No.11
Bentuk ekstrakurikuler penyelenggaraan pelatihan keselamatan jiwa
Kerja Praktek No.12
Hari Anak dan cara penyelenggaraan serta pelaksanaannya
Kerja Praktek No.13
Memeriksa hasil belajar
Kerja Praktek No.14
Metodologi pembentukan pengetahuan dan konsep empiris pada mata kuliah keselamatan jiwa
Kerja Praktek No.15
Metodologi pembentukan keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai terhadap kenyataan dalam pelajaran keselamatan hidup
Kerja Praktek No.16
Metode pengajaran keselamatan hidup di sekolah dasar
Kerja Praktek No.17
Metode pengajaran keselamatan hidup di sekolah dasar
Kerja Praktek No.18
Pendidikan patriotik dalam pelajaran keselamatan hidup
Kerja Praktek No.19
Mata kuliah pilihan tentang keselamatan hidup
Pelajaran Praktek No.20
Metodologi untuk mempelajari topik “Perilaku aman di rumah”
Pelajaran Praktek No. 21 Metodologi pembelajaran topik “Keselamatan siswa dalam kehidupan sehari-hari”
Kerja Praktek No.22
Metodologi untuk mempelajari topik “Dasar-Dasar Dinas Militer”
Kerja Praktek No. 23 Organisasi dan pelaksanaan kamp pelatihan di kelas 10 tentang keselamatan jiwa
Pelajaran Praktek No.24
Pekerjaan seorang guru keselamatan hidup dengan orang tua siswa
Pelajaran Praktek No.25
Metode untuk mempromosikan pengetahuan tentang dasar-dasar keselamatan hidup
Pelajaran Praktek No.26
Pendidikan taruna
Kerja Praktek No.27
Jalur pendidikan individu/
TUGAS KELAS SEMINAR DANA TUGAS UJIAN
GLOSARIUM
DAFTAR REFERENSI DAN SUMBER
APLIKASI
Lampiran 1
Diagram struktural dan logis dengan topik “Perilaku manusia dalam kondisi otonomi paksa”
Lampiran 2
Contoh penggunaan teknologi modular dalam pelajaran keselamatan jiwa
Lampiran 3
Halaman judul mata kuliah pilihan
Lampiran 4
Contoh rencana pembelajaran.
Unduh e-book secara gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Metode pengajaran keselamatan hidup, Lokakarya, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.
Perkenalan
Landasan teori penggunaan metode pengajaran dalam mata kuliah sekolah “Fundamentals of Life Safety”
1 Metode, sarana dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya
2 Karakteristik metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran “Fundamentals of Life Safety”
Dasar metodologis untuk menggunakan metode pengajaran dalam kursus keselamatan jiwa
1 Karakteristik dasar penelitian
2 Analisis survei guru keselamatan jiwa dari sekolah Vologda tentang penggunaan metode pengajaran
3 Analisis program sekolah pada mata pelajaran “Keselamatan Hidup”
4 Penerapan metode pengajaran dalam praktek
Kesimpulan
Daftar sumber yang digunakan
Aplikasi
Perkenalan
Baru-baru ini, pentingnya dasar-dasar keselamatan jiwa telah meningkat secara signifikan. Hal ini disebabkan oleh meningkatnya kelompok teroris belakangan ini, serta meningkatnya jumlah korban dalam berbagai situasi darurat. Di negara kita, jumlah kematian akibat kebakaran, bencana akibat ulah manusia, dan kecelakaan di jalan raya tidak berkurang dari tahun ke tahun. Siapa pun di antara kita mungkin menemukan diri kita dalam situasi berbahaya di mana kehidupannya dan kehidupan orang-orang di sekitarnya akan bergantung pada tindakan yang kompeten. Oleh karena itu, mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” dapat dianggap sebagai salah satu mata pelajaran paling penting dalam kursus sekolah. melatih keselamatan hidup
Relevansi pekerjaan ini ditentukan oleh kebutuhan untuk mengidentifikasi metode pengajaran disiplin “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup” yang paling efektif di sekolah menengah untuk meningkatkan kualitas pengetahuan, mengembangkan minat kognitif siswa terhadap mata pelajaran, dan menciptakan a lingkungan yang aman bagi masyarakat.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengidentifikasi metode yang paling efektif dalam mengajar siswa dasar-dasar keselamatan hidup.
Hipotesis: sistem pemilihan metode pengajaran dalam pelajaran keselamatan jiwa akan membantu meningkatkan kualitas pengetahuan siswa tentang aturan perilaku dalam situasi darurat jika kondisi berikut terpenuhi:
Struktur, bentuk dan prinsip dasar penyelenggaraan proses pendidikan dalam pembelajaran keselamatan jiwa ditentukan.
Pemilihan metode dan teknik pengajaran dasar dalam pembelajaran keselamatan hidup bersifat komprehensif dan sistematis.
Penyelenggaraan program pendidikan berorientasi pada kepribadian.
Objek Studi: proses pendidikan mempelajari mata kuliah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”.
Subyek penelitian: metode pengajaran yang digunakan oleh guru pada mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” di sekolah.
Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang diajukan, maka diidentifikasi tujuan penelitian sebagai berikut:
Berdasarkan analisis literatur ilmiah dan metodologi ilmiah, tentukan esensi metode pengajaran dan jelaskan ragamnya.
Untuk mempelajari metode pengajaran yang digunakan oleh guru keselamatan jiwa, untuk mengidentifikasi ciri-ciri yang terkait dengan penggunaan metode ini di kelas.
Menganalisis program kerja pengajaran mata pelajaran keselamatan jiwa, yang direkomendasikan di sekolah menengah.
Menilai efektivitas penggunaan metode pengajaran dalam pelajaran keselamatan hidup.
Metode penelitian: analisis sumber literatur tentang masalah ini, analisis dokumentasi (program kerja disiplin ilmu, laporan kemajuan), generalisasi materi, tanya jawab kepada guru, pengolahan data statistik secara matematis.
Kajian dilakukan secara bertahap.
Pada tahap pertama dilakukan pengkajian, generalisasi, dan sistematisasi informasi ilmiah tentang masalah penelitian dalam literatur psikologi, pedagogi, dan metodologi. Hal ini memungkinkan untuk merumuskan masalah, menentukan objek dan subjek, maksud dan tujuan penelitian, serta hipotesis kerja penelitian.
Pada tahap kedua, program penelitian disusun dan dilaksanakan; Materi kuesioner dikembangkan dan metode dipilih yang bertujuan untuk mengidentifikasi metode pengajaran yang paling efektif di kelas.
Pada tahap ketiga dilakukan pengolahan, sistematisasi, generalisasi dan penyajian hasil penelitian; kesimpulan teoretis dan praktis diklarifikasi; persiapan sastra dari pekerjaan kualifikasi akhir telah dilakukan.
Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa untuk pertama kalinya dilakukan analisis survei guru keselamatan jiwa di sekolah Vologda tentang penggunaan metode pengajaran, pentingnya penggunaan metode visual dan praktis sebagai metode pengajaran. paling efektif dalam proses pendidikan ditentukan dan dibuktikan.
Arti praktisnya adalah:
Metode pengajaran yang paling efektif untuk kursus sekolah "Dasar-Dasar Keselamatan Hidup" telah diidentifikasi;
Pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran dikembangkan dan dilaksanakan, keefektifannya terungkap;
Bahan penelitian dapat digunakan dalam kegiatan ilmiah dan pendidikan.
Persetujuan pekerjaan berlangsung berdasarkan “Sekolah Menengah No. 41” dan “Sekolah Menengah No. 17” di Vologda, pelajaran dikembangkan dan dilaksanakan dengan dominasi salah satu metode pengajaran. Ketentuan tertentu dari karya tersebut dipresentasikan pada konferensi: konferensi ilmiah dan praktis internasional "Isu Pendidikan dan Sains" (Tambov, 31 Maret 2017), konferensi ilmiah internasional "Peneliti Muda untuk Kawasan" (Vologda, 18 April 2017, abstrak laporan "Penggunaan metode pengajaran oleh guru keselamatan jiwa" di media cetak) - Diploma tingkat 2, konferensi ilmiah dan praktis siswa ke-46 (Vologda, 14 Maret 2017) - Diploma tingkat 3.
1. Landasan teori penggunaan metode pengajaran dalam mata pelajaran sekolah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”
.1 Metode, sarana dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya
Baru-baru ini, metode pengajaran baru yang efektif telah muncul dalam praktik pengajaran dan pendidikan, dan metode yang digunakan sebelumnya telah ditingkatkan, tergantung pada permintaan standar pendidikan negara bagian. Keberhasilan proses pendidikan secara langsung bergantung pada metode pengajaran. Konsep “metode pengajaran” mempunyai banyak definisi, mari kita lihat beberapa di antaranya.
Dalam kamus penjelasan bahasa Rusia, diedit oleh S.I. Ozhegov dan N.Yu. "Metode" Swedia didefinisikan sebagai "metode penelitian teoritis atau implementasi praktis dari sesuatu."
Yu.K. Babansky memandang metode pengajaran sebagai “suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dalam proses pembelajaran.”
Metode dalam pendidikan dirumuskan sebagai “suatu bentuk gerak, pelaksanaan isi pendidikan”.
JIKA. Kharlamov mendefinisikan metode pengajaran sebagai “metode kerja mengajar guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.” Metode adalah bagian dari jenis kegiatan seorang guru atau siswa. Pilihan metode pengajaran tergantung pada tujuan pendidikan, kekhususan kursus pelatihan, topik pelajaran dan kemungkinan penggunaan alat peraga.
Jika kita menilik sejarah asal usul metode pembelajaran, kita dapat mengetahui bahwa pada tahap awal perkembangan masyarakat, transfer ilmu pengetahuan kepada generasi muda terjadi dalam proses aktivitas kolektif orang dewasa dan anak-anak. Metode pengajaran didominasi berdasarkan imitasi. Anak-anak menyaksikan tindakan orang dewasa, sehingga mempelajari teknik-teknik yang diperlukan untuk memperoleh makanan, membuat api, dan lain-lain. Itu didasarkan pada metode pengajaran reproduktif. V.M. Burung camar memahami dengan cara reproduksinya " suatu metode pengajaran yang ditujukan agar siswa mereproduksi metode kegiatan menurut suatu algoritma yang ditentukan oleh guru.” Artinya, pengetahuan disajikan kepada anak dalam bentuk yang sudah jadi, mereka menghafalnya dan kemudian memperbanyaknya dengan benar.
Dengan munculnya sekolah, metode pengajaran verbal pun bermunculan. Guru secara lisan menyampaikan informasi kepada siswa yang harus dipelajarinya. Kemudian muncullah tulisan, di mana pengetahuan dikumpulkan dan disebarkan dalam bentuk tertulis. Suatu metode pengajaran muncul, seperti bekerja dengan buku.
Di era penemuan geografis yang hebat, metode pengajaran verbal menjadi nomor dua. Dalam proses pembelajaran, lahirlah metode pengajaran baru, seperti observasi, eksperimen, kerja mandiri, olahraga, yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas, kesadaran, dan inisiatif anak. Metode pengajaran visual semakin meluas.
Pada akhir abad ke-19, banyak perhatian diberikan pada metode pencarian heuristik atau parsial. “Intinya guru membagi suatu permasalahan menjadi submasalah, dan siswa melakukan langkah-langkah individual untuk menemukan solusinya.” Yang juga menarik adalah metode pengajaran praktis yang melaluinya pekerjaan manual dan bentuk kegiatan lainnya dikuasai.
Namun, tidak ada metode pengajaran yang bersifat universal. Penggunaan metode pengajaran tunggal apa pun tidak memberikan hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, beberapa metode pengajaran harus digunakan secara bersamaan dalam proses pendidikan.
Sejumlah besar metode pengajaran dipraktikkan saat ini. Klasifikasi mereka akan memungkinkan untuk menentukan metode pengajaran yang umum dan khusus, untuk memilih metode pengajaran yang diperlukan dalam situasi pedagogi tertentu, dan untuk mempromosikan penggunaannya yang lebih efektif.
Tidak ada klasifikasi umum metode pengajaran, karena penulis, ketika membagi metode pengajaran ke dalam kelompok-kelompok, mengandalkan karakteristik dan aspek individu yang berbeda dari proses pembelajaran.
Mari kita menganalisis klasifikasi metode pengajaran yang paling populer.. Slastenin V.A. menyajikan klasifikasi E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko dan lain-lain, dimana metode pengajaran ditentukan menurut sumber penyampaian informasi dan sifat persepsinya oleh siswa. Ada tiga metode pengajaran:
Metode lisan:
penjelasan,
arahan,
diskusi,
Metode visual:
ilustrasi,
demonstrasi.
Metode praktis:
pekerjaan laboratorium,
kerja praktek,
latihan,
permainan didaktik.. Dalam klasifikasi metode pengajaran M.I. Makhmutov, menurut jenis kegiatan mata pelajaran proses pendidikan, dibedakan sebagai berikut:
Metode pengajaran:
informatif,
penjelasan,
instruktif dan praktis,
penjelasan-motivasi,
memotivasi.
Metode pengajaran:
eksekutif,
reproduksi,
produktif dan praktis,
pencarian sebagian,
cari.. Dalam klasifikasi metode aktivitas pendidikan dan kognitif Yu.K. Babansky mengidentifikasi tiga kelompok metode:
Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif:
verbal, visual, praktis,
induktif dan deduktif,
reproduksi dan pencarian masalah,
kerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru.
Metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif:
merangsang dan memotivasi minat belajar,
merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam belajar.
Metode pemantauan dan pemantauan mandiri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif:
pengendalian lisan dan pengendalian diri,
pengendalian tertulis dan pengendalian diri,
pengendalian praktik laboratorium dan pengendalian diri.. Dalam klasifikasi metode pengajaran menurut tujuan didaktik dan jenis kegiatan siswa yang sesuai, diusulkan oleh V.A. Onischuk, menyoroti:
Metode komunikatif dengan tujuan memperoleh pengetahuan baru.
Sebuah metode kognitif untuk tujuan memahami, memahami dan menghafal materi baru.
Metode transformatif untuk tujuan asimilasi dan penerapan keterampilan secara kreatif.
Metode sistematisasi untuk tujuan menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan.
Metode pengendalian yang bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan koreksinya.. Dalam klasifikasi yang dikemukakan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin, dimana tanda pembagiannya adalah tingkat aktivitas dan derajat kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif, metode pengajaran dibagi menjadi:
Metode penjelasan dan ilustratif, dimana siswa menerima pengetahuan dalam bentuk “siap”.
Metode reproduksi, dimana siswa melaksanakan kegiatan belajar sesuai petunjuk atau aturan.
Metode penyajian masalah, dimana guru sebelum memberikan materi pelajaran mengajukan suatu masalah.
Metode pencarian parsial, dimana siswa secara aktif mencari solusi terhadap suatu masalah pedagogis yang diberikan.
Suatu metode penelitian yang melibatkan siswa secara mandiri mempelajari materi pelajaran... Klasifikasi umum yang diusulkan oleh G.K. Selevko, menyarankan pembagian metode pengajaran sebagai berikut:
Berdasarkan sumber dan metode penyampaian informasi:
lisan,
visual,
praktis,
informasi dan Komunikasi.
Menurut sifat dan tingkat aktivitas kognitif siswa:
metode pengetahuan yang sudah jadi, seperti verbal-dogmatis, penjelasan-ilustratif, reproduktif,
metode penelitian, seperti berbasis masalah, pencarian parsial, heuristik.
Berdasarkan sifat kegiatan siswa:
aktif,
pasif,
kreatif.
Tergantung pada sifat tugas didaktik:
metode memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan,
metode pembentukan metode tindakan mental dan metode tindakan praktis,
metode pembentukan kualitas aktivitas kreatif,
metode pengikatan,
metode pengulangan,
metode pengendalian,
metode pekerjaan rumah mandiri.
Dalam pengajaran terdapat pendekatan lain yang pembagian metodenya dibentuk berdasarkan peran siswa dalam proses pembelajaran: pasif, aktif, interaktif.
metode pengajaran aktif adalah “metode yang ditandai dengan tingkat keterlibatan siswa yang tinggi dalam proses pendidikan, pengaktifan aktivitas kognitif dan kreatif mereka dalam memecahkan masalah yang diberikan.” Dalam metode pengajaran ini, guru dan siswa saling bekerja sama, dan siswa tidak pasif tetapi aktif selama pembelajaran.
Metode pembelajaran pasif adalah “metode di mana peran siswa direduksi menjadi persepsi pasif terhadap informasi.” Dalam metode pasif, guru berperan sebagai pelaku dan mengontrol jalannya pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar.
pembelajaran interaktif adalah “pembelajaran yang dibangun atas interaksi siswa dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar, yang berfungsi sebagai wilayah pengalaman yang dikuasai”. Ini adalah metode di mana siswa berinteraksi satu sama lain dan guru.
Dengan demikian, saat ini belum ada klasifikasi metode pengajaran yang holistik. Setiap klasifikasi yang dibahas di atas memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan ketika memilih dan menggunakan metode pengajaran tertentu.
Metode pengajaran digunakan bersamaan dengan alat peraga. Mari kita perhatikan beberapa definisi konsep “alat pembelajaran”, yang dianggap sebagai:
“benda materi, perlengkapan, perangkat yang dirancang khusus, yang dimaksudkan, bersama dengan kata dan ucapan, untuk melaksanakan proses pembelajaran.”
“berbagai bahan dan alat untuk proses pendidikan, sehingga tujuan pembelajaran tertentu dapat dicapai dengan lebih berhasil dan dalam waktu yang singkat.”
- “benda materi dan ideal yang terlibat dalam proses pendidikan sebagai pembawa informasi dan alat bagi kegiatan guru dan siswa.”
Dapat dikatakan bahwa alat peraga adalah segala bahan pendidikan yang digunakan guru dalam proses pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diperlukan.
Konsep “perangkat pembelajaran” digunakan dalam arti luas dan sempit. Dalam arti luas, alat pengajaran berarti keseluruhan bentuk dan metode, serta alat bantu pengajaran. Dalam arti sempit, alat peraga berarti alat bantu pendidikan dan visual, alat peraga, sarana teknis dan lain-lain. Alat peraga merupakan komponen penting dalam proses pendidikan, dirancang untuk memfasilitasi dan membantu perolehan pengetahuan.
Alat peraga harus mempunyai fungsi sebagai berikut:
memberikan refleksi yang memadai tentang realitas,
melengkapi teks buku teks atau cerita guru,
mendiversifikasi proses pembelajaran,
mempermudah pekerjaan guru dan siswa,
memastikan keakuratan informasi ilmiah,
membangkitkan minat siswa
meningkatkan efisiensi proses pendidikan.
V.V. Kraevsky dan A.V. Khutorskaya dalam bukunya “Fundamentals of Teaching Didactics and Methods” menyajikan klasifikasi alat peraga sebagai berikut:
Berdasarkan komposisi objek:
materi (tempat, peralatan, furnitur, komputer, jadwal kelas),
ideal (representasi figuratif, model ikonik, eksperimen pemikiran, model Alam Semesta).
2. Sehubungan dengan sumber kemunculannya:
buatan (perangkat, lukisan, buku teks),
alam (benda alam, olahan, herbarium).
Berdasarkan kesulitan:
sederhana (sampel, model, peta),
kompleks (VCR, jaringan komputer).
Berdasarkan metode penggunaan
dinamis (video),
statis (kode positif).
Berdasarkan fitur struktural:
datar (kartu),
volumetrik (tata letak),
campuran (model Bumi),
virtual (program multimedia).
Berdasarkan sifat dampaknya:
visual (diagram, perangkat demonstrasi),
pendengaran (tape recorder, radio),
audiovisual (televisi, video film).
Melalui media:
kertas (buku teks, file kartu),
magneto-optik (film),
elektronik (program komputer),
laser (CD-Rom, DVD).
Berdasarkan tingkat konten pendidikan:
pada tingkat pelajaran (materi teks, dll),
pada tingkat mata pelajaran (buku teks),
pada tataran keseluruhan proses pembelajaran (ruang kelas).
Sehubungan dengan kemajuan teknologi:
tradisional (alat peraga, museum, perpustakaan),
modern (media massa, alat peraga multimedia, komputer),
menjanjikan (situs web, jaringan komputer lokal dan global, sistem pendidikan terdistribusi).
Klasifikasi alat peraga yang paling umum digunakan didasarkan pada sifat dampaknya terhadap siswa. Alat pembelajaran visual antara lain alat peraga, benda, layout, peta, strip film, slide, presentasi dan lain-lain. Alat peraga auditori antara lain tape recorder, radio, pemutar rekaman dan lain-lain. Media audiovisual – televisi, film, video dan lain-lain.
Unsur lain dari metode pengajaran adalah teknik mengajar. “Metode pengajaran merupakan bagian integral atau aspek tersendiri dari suatu metode pengajaran.” AKU P. Podlasy juga mendefinisikan teknik pengajaran sebagai “sebuah elemen dari suatu metode, komponennya, suatu tindakan satu kali, suatu langkah terpisah dalam penerapan suatu metode atau modifikasi suatu metode jika metode tersebut kecil volumenya atau sederhana dalam hal struktur." Teknik tersebut mengkorelasikan metode pengajaran sebagai sesuatu yang khusus dengan yang umum. Banyak teknik pedagogi yang digunakan sebagai alat praktis untuk beberapa metode sekaligus. S.V. Sidorov memahami metode pengajaran sebagai bagian integral dari metode, implementasi praktisnya. Oleh karena itu, teknik mengajar dapat dianggap sebagai langkah tersendiri dalam penggunaan praktis metode tersebut. Urutan teknik dalam proses penerapan metode mengarah pada tujuan pembelajaran.
Menurut pendapat kami, klasifikasi teknik metodologi yang paling berhasil disajikan oleh N.M. Verzilin dan V.M. Korsunskaya, yang menyoroti metode pengajaran organisasi, logis dan teknis.
Teknik pengorganisasian dipahami sebagai teknik yang menarik perhatian, persepsi dan kerja siswa untuk melakukan suatu kegiatan tertentu (misalnya: menjawab pertanyaan yang diajukan di papan atau dari tempat duduk; melaksanakan pekerjaan secara individu atau berpasangan; mendemonstrasikan suatu gambar kepada siswa , membagikan gambar ke setiap meja dan sebagainya.).
Teknik teknis adalah kegiatan guru dan siswa, dengan bantuan tugas-tugas yang disediakan dan diselesaikan (pertanyaan dapat diberikan di papan tulis atau di selembar kertas; memperbaiki gambar di papan magnet; mendemonstrasikan pengalaman dengan menggunakan latar belakang yang kontras, dll. .). Selain itu, teknik teknis meliputi penggunaan berbagai peralatan, alat bantu dan bahan.
Teknik logika dipahami sebagai teknik yang meningkatkan dan memperkuat proses berpikir siswa. Ini termasuk analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan abstraksi.
Teknik yang sama termasuk dalam kelompok metode pengajaran yang berbeda. Dengan demikian, pembuatan diagram logika dapat menjadi bagian dari metode eksplanatori-ilustratif (misalnya seorang guru ketika menjelaskan materi baru menggambar diagram di papan tulis), atau dapat juga digunakan sebagai bagian dari metode penelitian (misalnya, siswa terlebih dahulu mempelajari materi baru secara mandiri dan kemudian membuat diagram) .
E.V. Grigoriev dalam buku teks “Metode pengajaran ilmu pengetahuan alam” menyajikan kelompok teknik pengajaran yang terpisah:
Teknik penataan materi pendidikan (visualisasi proses berpikir, konstruksi diagram struktural dan logika, konstruksi tabel, pemilihan konsep kunci).
Teknik pengorganisasian (menarik perhatian, menetapkan tugas, menjelaskan tugas, menilai, mengatur kerja mandiri).
Teknik penggunaan alat didaktik (penggunaan kejelasan, penggunaan materi didaktik, pengerjaan materi pendidikan, termasuk tabel, diagram, kamus).
Teknik mengelola proses aktivasi (pertanyaan masalah, tugas menghibur, pengorganisasian diskusi, pengalihan pertanyaan, pengorganisasian momen permainan, penciptaan situasi sukses).
Dengan demikian, teknik metodologis merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Saat ini, jumlah metode pengajaran semakin meningkat, seiring dengan semakin kompleksnya isi materi pendidikan, dan ditetapkannya tujuan dan sasaran pelatihan baru.
1.2 Karakteristik metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa”
Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber ilmunya (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) adalah yang paling menarik dan tersebar luas. Mari kita pertimbangkan klasifikasi ini lebih detail.
Telah lama diketahui bahwa sumber ilmu pengetahuan adalah perkataan, contoh nyata, dan pengalaman praktis. Metode verbal didasarkan pada reproduksi informasi melalui ucapan lisan atau kata-kata tercetak. Sumber metode visual adalah objek dan fenomena yang diamati, berbagai alat bantu visual. Keterampilan dan kemampuan praktis mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan melakukan tugas-tugas praktis.
Metode lisan adalah yang paling umum dan memungkinkan Anda menyampaikan sejumlah besar informasi dalam waktu sesingkat mungkin dan menyajikan masalah kepada siswa di mana mereka akan menemukan solusinya.
Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku. Mari kita lihat masing-masing secara lebih rinci.
V.A. Slastenin mendefinisikan cerita sebagai “presentasi konsisten dari materi yang didominasi faktual, yang dilakukan dalam bentuk deskriptif atau naratif”. Cerita sebagai metode pengajaran verbal digunakan sepanjang pembelajaran di sekolah. Namun, sifat dan durasinya bervariasi tergantung pada tahap pelatihan tertentu.
V.P. Bespalko mendefinisikan persyaratan cerita sebagai metode pengajaran sebagai berikut:
narasinya “harus memberikan orientasi ideologis dan moral dalam pengajaran;
mencantumkan sejumlah fakta yang cukup meyakinkan yang membuktikan kebenaran ketentuan yang diusulkan;
memiliki logika penyajian yang jelas;
emosi;
disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami;
mencerminkan unsur penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang disajikan.”
Namun apabila cerita tersebut tidak memberikan pemahaman yang jelas dan tepat terhadap fenomena yang diteliti, maka lebih baik menggunakan metode eksplanasi.
Dalam sumber elektronik "Ensiklopedia Pedagogis Nasional" penjelasan dianggap sebagai metode pengajaran verbal, yang melibatkan "penjelasan, analisis, pembuktian dan interpretasi berbagai ketentuan materi yang disajikan".
Penjelasan tersebut bercirikan bentuk penyajian yang bersifat pembuktian, sehingga memerlukan penegasan kebenaran ketentuan yang disebutkan. Penggunaan metode penjelasan memerlukan:
rumusan pertanyaan yang jelas,
konsistensi dalam penyajian materi,
memberikan contoh yang dapat diandalkan,
logika presentasi.
Penjelasan sebagai metode pengajaran dapat digunakan ketika bekerja dengan anak-anak dari kelompok umur yang berbeda. Metode ini terutama perlu diterapkan dalam kegiatan pendidikan pada siswa usia SMP dan SMA, karena pada usia ini materi pendidikan menjadi lebih kompleks, potensi intelektual siswa meningkat, semua itu menentukan kebutuhan akan metode ini.
Penjelasan tersebut biasanya dipadukan dengan observasi dan pertanyaan yang dapat berkembang menjadi percakapan.
Percakapan adalah “metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pemahaman mereka tentang apa yang telah dipelajari.” Percakapan adalah salah satu metode pengajaran yang paling populer, telah digunakan sejak lama, namun tidak ketinggalan jaman di zaman modern. Ini dapat digunakan untuk memecahkan masalah apa pun dan memungkinkan Anda menguasai materi pendidikan yang diperlukan melalui dialog.
Percakapan ada yang individu, kelompok, dan frontal, sesuai dengan jumlah penerimanya (satu siswa, sekelompok siswa, seluruh kelas). Percakapan dapat bersifat pengantar, heuristik, penguatan, kontrol, dan korektif. Salah satu jenis percakapan adalah wawancara, dimana siswa dapat mengungkapkan pendapatnya mengenai suatu permasalahan tertentu.
Metode pengajaran yang paling sulit dipahami adalah “ceramah”, yang mewakili “cara monolog dalam menyajikan materi yang banyak”. Perkuliahan menyajikan berbagai sudut pandang terhadap fenomena yang dipelajari, memberikan kesempatan untuk mengulang pengetahuan yang diperlukan, dan mempertimbangkan konteks situasional. Ketertarikan terhadap perkuliahan secara langsung tergantung pada dosen, pengalamannya dan keterampilan mengajarnya, yang memungkinkannya mengaktifkan mahasiswa dan mempertahankan minatnya.
Peneliti N.V. Bordovsky, A.A. Rean mengklasifikasikan kuliah “atas dasar yang berbeda”:
Dengan tempat dalam suatu perkuliahan atau kursus pelatihan (pengantar, orientasi, ikhtisar, final dan lain-lain).
Menurut bentuk pelatihan yang dominan (perkuliahan penuh waktu dan pembelajaran jarak jauh).
Menurut frekuensi komunikasi antara dosen dan audiens (satu kali, sistematis, siklis dan lain-lain).
Menurut derajat sifat problematis penyajian materi (informasional, problematis, diskusi dan lain-lain).
Perlu dicatat bahwa ceramah paling baik diberikan di sekolah menengah. Perlu dicatat bahwa ceramah sebagai metode pengajaran adalah yang paling tidak efektif dalam proses pendidikan dan kognitif anak sekolah.
Salah satu metode yang paling kompleks dan menarik adalah diskusi, yang melibatkan pengorganisasian diskusi dan penyelesaian isu-isu kontroversial. Fungsi utama diskusi pendidikan adalah untuk merangsang minat kognitif peserta dalam proses pedagogi. Melalui diskusi, siswa memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapat pribadinya, dan belajar mempertahankan sudut pandangnya.
M.V. Clarin mengidentifikasi bentuk diskusi berikut:
. "Meja bundar" - siswa bertukar pendapat tentang suatu masalah.
. Sebuah “pertemuan panel” di mana beberapa siswa mendiskusikan suatu masalah dan kemudian mempresentasikannya ke seluruh kelas.
. "Forum", sebuah diskusi yang mirip dengan "pertemuan panel", di mana kelompok terlibat dalam pertukaran pandangan dengan "penonton".
. “Simposium”, suatu diskusi di mana peserta memberikan presentasi yang mewakili sudut pandang mereka dan kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan dari kelas.
. “Debat”, sebuah diskusi formal yang dibangun berdasarkan pidato-pidato yang telah ditetapkan sebelumnya oleh peserta-perwakilan dari dua tim yang berlawanan dan bersaing.
. "Sidang pengadilan", tiruan dari persidangan.
Salah satu metode khusus adalah metode instruksi. “Instruksi adalah metode pengajaran verbal yang memberikan pengenalan metode pelaksanaan tugas, peralatan, bahan, tindakan keselamatan, demonstrasi operasi tenaga kerja dan organisasi tempat kerja.” Instruksi dapat menggabungkan beberapa metode pengajaran verbal. Hal ini dilakukan terutama oleh seorang guru atau siswa yang terlatih khusus. Pengajaran dibatasi waktu, terfokus pada penguasaan operasi dan prosedur tertentu yang perlu diketahui siswa.
Jenis instruksi:
pengantar, dilakukan sebelum mulai bekerja;
saat ini, dilakukan selama bekerja, melibatkan membantu siswa;
final, dilakukan pada akhir tugas yang telah diselesaikan.
Salah satu metode pengajaran yang penting adalah bekerja dengan kata-kata tercetak - buku atau buku teks. Di sekolah dasar, siswa mempelajari literatur pendidikan bersama dengan seorang guru, dan di sekolah menengah, siswa bekerja secara mandiri dengan buku. Keuntungan utama dari metode ini adalah kemampuan untuk mempelajari materi yang diperlukan dengan kecepatan yang terjangkau dan merujuknya berulang kali.
Karya “Teknologi dan Metode Pengajaran Sastra” menyoroti teknik untuk bekerja mandiri dengan sumber cetak:
Pencatatan merupakan pencatatan singkat, rangkuman isi apa yang telah dibaca.
Tesis merupakan rangkuman singkat gagasan pokok dari apa yang telah dibaca.
Mengutip adalah penggunaan penggalan teks orang lain dalam teks Anda sendiri dengan tetap menjaga keakuratan pernyataan dan menunjukkan penulisnya.
Menyusun garis besar teks - setelah membaca, teks dibagi menjadi beberapa bagian dan setiap bagian diberi judul.
Anotasi adalah rangkuman singkat dan padat mengenai isi bacaan tanpa menghilangkan makna hakikinya.
Meninjau - menulis ulasan, mis. ulasan singkat tentang apa yang Anda baca, mengungkapkan sikap Anda terhadapnya.
Penyusunan sertifikat merupakan pemilihan informasi tentang sesuatu yang diperoleh setelah pencarian.
Kutipan kata demi kata dari teks adalah segmen teks yang menunjukkan keluaran buku.
Menyusun tesaurus tematik - seperangkat konsep dasar yang teratur tentang suatu topik, bagian, atau seluruh disiplin ilmu.
Kami melihat metode pengajaran verbal dasar. Kelompok kedua dari klasifikasi yang diusulkan terdiri dari metode visual .
Metode pengajaran visual mencakup metode di mana penguasaan materi oleh siswa dipastikan dengan bantuan sarana visual dan teknis. “Kekhasan metode pengajaran ini adalah penggunaan gambar, benda dan fenomena, gambaran tertentu yang langsung dirasakan oleh siswa.Metode tersebut antara lain ilustrasi dan demonstrasi.” Metode-metode ini dikombinasikan dengan metode verbal dan praktis, yang memungkinkan Anda mencapai hasil berkualitas tinggi.
Metode ilustrasi melibatkan penggunaan poster, gambar, peta, tabel dan alat bantu lainnya dalam proses pendidikan sebagai alat bantu visual, yang membantu siswa lebih efektif memahami dan mengingat materi pendidikan dan membentuk ide-ide yang diperlukan.
Metode demonstrasi meliputi demonstrasi instrumen, percobaan, instalasi teknis, video klip dan lain-lain. Metode ini memungkinkan Anda mengungkap esensi fenomena yang dipelajari dalam dinamika perkembangannya, membiasakan diri dengan tampilan atribut dan struktur internalnya.
Kedua metode ini (demonstrasi dan ilustrasi) harus digunakan bersama-sama, karena keduanya saling melengkapi: yang satu memungkinkan Anda memahami fenomena yang diteliti secara keseluruhan, yang lain memungkinkan Anda memahami struktur, esensi, dan ruang lingkup penerapannya.
Saat menggunakan metode pengajaran visual, kondisi tertentu harus dipenuhi - visualisasi harus:
sesuai dengan usia siswa,
digunakan dalam jumlah sedang, secara bertahap menjadi lebih kompleks,
memastikan bahwa semua siswa memiliki akses terhadap materi pendidikan yang ditunjukkan oleh guru,
dapat diandalkan
bersinggungan dengan topik pelajaran,
disertai dengan metode verbal.
Kelompok metode ketiga meliputi metode pengajaran praktis, yang didasarkan pada kegiatan praktis siswa untuk mengasimilasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan. Tujuan utama mereka adalah pembentukan keterampilan praktis. Metode praktis meliputi jenis-jenis berikut: latihan, kerja praktek dan permainan didaktik.
AKU P. Podlasy mendefinisikan olahraga sebagai “metode pengajaran yang merupakan pelaksanaan tindakan berulang-ulang yang sistematis dan terorganisir untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya.” Latihan inilah yang memungkinkan Anda menguasai keterampilan pendidikan dan praktis sebagai hasil dari pengulangan tindakan yang berulang-ulang.
Latihan dibagi menjadi:
latihan khusus yang diulang berulang kali yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja,
turunan, berkontribusi pada pengulangan dan konsolidasi keterampilan yang dibentuk sebelumnya,
dikomentari, berfungsi untuk mengaktifkan proses pendidikan dan secara sadar menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.
Ada latihan lisan, tertulis, grafis dan pendidikan.
Latihan lisan membantu mengembangkan budaya bicara siswa, pemikiran logis, memori, perhatian, dan kemampuan kognitif siswa. Mereka dirancang untuk mengajar siswa menyajikan pengetahuan mereka secara logis.
Komponen penting dari pelatihan adalah latihan tertulis, yang dibagi menjadi stilistika, tata bahasa, dikte ejaan, esai, catatan, pemecahan masalah, deskripsi pengalaman, dll. Hal ini dimaksudkan untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan siswa.
Latihan tertulis erat kaitannya dengan latihan grafis. Penggunaannya membantu untuk memahami, memahami, dan mengingat materi pendidikan dengan lebih baik, yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial. Ini termasuk pekerjaan membuat grafik, gambar, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.
Kelompok terpisah terdiri dari latihan pendidikan dan kerja. Tujuan mereka adalah menerapkan pengetahuan teoritis dalam pekerjaan. Mereka berkontribusi untuk menguasai keterampilan menangani berbagai mata pelajaran pendidikan dan alat bantu pengajaran, serta mengembangkan keterampilan desain dan teknis.
Pada metode praktik langsung, siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah dimilikinya. Oleh karena itu, yang utama adalah kemampuan menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik. Metode praktis membantu memperdalam pengetahuan dan keterampilan, meningkatkan kualitas pemecahan masalah, mengajarkan cara memperbaiki kesalahan dan mengendalikan tindakan seseorang, serta mengaktifkan aktivitas kognitif.
Beberapa tahapan yang dapat diidentifikasi ketika seorang guru menggunakan metode praktik:
Memperkenalkan siswa pada teori masalah.
Melakukan instruksi.
Inti masalah.
Penyelesaian pekerjaan oleh siswa.
Pengendalian, verifikasi dan evaluasi hasil kinerja.
Kerja praktek dilaksanakan berdasarkan hasil mempelajari masing-masing bagian dan siklus tematik sebagai metode generalisasi dan pemantapan. Kelas praktik modern dilakukan dengan menggunakan simulator dan peralatan multimedia.
Di antara metode praktis, “permainan didaktik” menjadi efektif, yaitu “sejenis permainan dengan aturan, yang khusus dibuat dalam pedagogi untuk tujuan mengajar dan membesarkan anak.”
PADA. Sorokina mengidentifikasi jenis permainan didaktik seperti:
Permainan perjalanan.
Permainan tugas.
Permainan menebak.
Permainan teka-teki.
Permainan percakapan.
Permainan didaktik sebagai metode pengajaran mengaktifkan proses pembelajaran itu sendiri, asalkan tidak bersifat menghibur.
Kesimpulan untuk Bab 1:
Ada banyak sekali metode pengajaran yang perlu digunakan di sekolah. Perlu dibedakan beberapa jenis klasifikasi metode pengajaran menurut berbagai kriteria: menurut sumber penyampaian informasi, menurut jenis kegiatan mata pelajaran dalam proses pendidikan, menurut tujuan didaktik, menurut peningkatan derajat aktivitas. dan tingkat kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif. Kombinasi berbagai metode pengajaran memungkinkan Anda mendiversifikasi proses pendidikan dan meningkatkan efektivitasnya.
Pada pembelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup”, metode pengajaran verbal meliputi cerita, percakapan, penjelasan, pengajaran, diskusi, debat, metode visual – ilustrasi dan demonstrasi, metode praktis – latihan, kerja praktek, permainan didaktik.
Saat ini, di sekolah menengah, selain metode pengajaran verbal, visual dan praktis, mereka juga menggunakan metode berbasis masalah interaktif, pelatihan perangkat lunak dan komputer, dan pembelajaran jarak jauh.
2. Landasan metodologis penggunaan metode pengajaran dalam mata kuliah dasar-dasar keselamatan hidup
.1 Karakteristik dasar penelitian
Basis penelitian terdiri dari lembaga pendidikan kota di kota Vologda - sekolah menengah No. 41 dan No. 17.
Institusi pendidikan kota "Sekolah Menengah No. 41" di Vologda dibuka pada tanggal 1 September 1996 di alamat Vologda, st. Yaroslavskaya, 34a. Sekolah ini diperkenalkan dalam status barunya sebagai sekolah digital abad ke-21 pada 11 November 2008. Sekolah telah dua kali memenangkan kompetisi lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan inovatif dalam kerangka proyek nasional prioritas "Pendidikan" di tingkat federal dan regional.
Pada tahun 2012, Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah No. 41" dimasukkan dalam daftar institusi pendidikan terkemuka di Rusia. Dari tahun 2010 hingga 2013, sekolah ini diakui sebagai “Institusi Pendidikan Terbaik Tahun Ini.”
Sejak tahun 2015, lembaga pendidikan ini telah menjadi platform dasar bagi Departemen Pendidikan Wilayah Vologda, termasuk implementasi kompleks “Siap Buruh dan Pertahanan”.
Tabel 1 - Jumlah siswa (tahun ajaran 2015−16)
Status profesional guru sekolah menengah No.41:
Jumlah guru - 89
Guru Terhormat Federasi Rusia - 2
Siswa berprestasi pendidikan publik Federasi Rusia - 3
Tenaga Kehormatan Pendidikan Umum -13
Ijazah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia - 7
Pemenang P.A. Kolesnikova - 3
Siswa berprestasi dalam pendidikan jasmani - 1.
Staf pengajar sebagian besar adalah perempuan dan mencakup 93% dari total staf, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 - Struktur gender staf pengajar sekolah No. 41 di Kota Vologda Institusi pendidikan "Sekolah Menengah No. 17" dibuka pada tahun 1965, berlokasi di alamat: Vologda, st. Gorky, 115.
Sejak tahun 1997, sekolah dasar telah memiliki kelas khusus dengan pembelajaran awal bahasa Inggris dan literasi komputer. Pada akhir tahun 90-an abad terakhir, kelas-kelas khusus mulai dibentuk di sekolah: fisika dan matematika, humaniora, biologi kimia, dan sosial ekonomi.
Saat ini jumlah mahasiswanya sebanyak 968 orang.
Tenaga guru pada Lembaga Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 17” berjumlah 58 orang, dimana 28 orang termasuk kategori tertinggi dan 17 orang guru kategori pertama. Staf pengajar sebagian besar adalah perempuan, yang mencakup 91% dari total jumlah karyawan; jumlah guru laki-laki 10 kali lebih sedikit, sesuai dengan Gambar 2.
Gambar 2 - Struktur gender staf pengajar sekolah No. 17 di Vologda
Membandingkan data, perlu dicatat bahwa lebih dari 65% guru sekolah memiliki kategori kualifikasi pertama dan tertinggi. Komponen gender dalam staf pengajar sebagian besar adalah perempuan (lebih dari 90% guru). Selain itu, mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” diajarkan oleh laki-laki di kedua sekolah tersebut. Namun, MOU "Sekolah Menengah No. 41" adalah salah satu lembaga pendidikan inovatif terkemuka di Vologda, yang tercermin dalam basis materi sekolah (kelas dilengkapi dengan semua alat bantu pengajaran teknis dan materi pendidikan yang diperlukan).
2.2 Analisis survei guru keselamatan jiwa dari sekolah Vologda tentang penggunaan metode pengajaran
Pada penelitian tahap kedua, survei dilakukan di antara guru disiplin “Fundamentals of Life Safety” di sekolah menengah di kota Vologda tentang penggunaan metode pengajaran. Jumlah responden sebanyak 10 orang.
Tujuan dari survei ini adalah untuk mengidentifikasi metode pengajaran yang paling sering digunakan oleh guru keselamatan jiwa di kelas, alasan diprioritaskannya penggunaan metode tertentu, dan kesulitan metodologis.
Gambar 3 menunjukkan persentase tanggapan guru terhadap pertanyaan survei: “Metode pengajaran apa yang paling sering Anda gunakan?” Tiga pilihan diusulkan: “verbal”, “visual”, “praktis”.
Gambar 3 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran apa yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)
Perlu diperhatikan bahwa guru menggunakan ketiga metode pengajaran tersebut. Mereka menggabungkan metode pengajaran sesuai dengan topik pelajaran, mengutamakan metode visual dan verbal.
Apakah Anda paling sering menggunakannya?" (% responden)
Menurut Gambar 4, ketika menjawab pertanyaan: “Metode pemantauan dan pemantauan mandiri apa terhadap efektivitas aktivitas pendidikan dan kognitif yang paling sering Anda gunakan?” guru menyatakan bahwa mereka lebih sering menggunakan metode pengendalian dan pengendalian diri lisan dan tertulis, lebih jarang menggunakan metode pengendalian praktik laboratorium dan pengendalian diri. Artinya guru memantau pengetahuan siswa melalui kuis lisan, maupun kuis tertulis dan tes. Metode praktik laboratorium kemungkinan besar menimbulkan kesulitan bagi guru dalam mengembangkan tugas laboratorium dan praktik, serta karena buruknya dukungan materi dan teknis di kelas.
Gambar 5 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Apa alasan Anda memilih metode pengajaran ini atau itu?” (% dari jumlah responden)
Berdasarkan Gambar 5 yang menunjukkan persentase jawaban atas pertanyaan “Apa alasan Anda memilih metode pengajaran ini atau itu?”, terlihat jelas bahwa pemilihan metode pengajaran oleh seorang guru keselamatan jiwa terutama bergantung pada topik. pelajaran (34%) dan kemungkinan penggunaan alat peraga (33%). Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa topik pelajaran mengasumsikan dominasi metode pengajaran tertentu, dan itu akan mendominasi pembelajaran. Selain itu, pemilihan metode tergantung pada kemungkinan penggunaan berbagai alat peraga visual, seperti video, layout, peta dan lain-lain. Pilihan metode pengajaran guru paling sedikit dipengaruhi oleh jadwal kelas (jumlah pelajaran), meskipun hal ini merupakan faktor penting dalam asimilasi siswa terhadap materi pendidikan. Yang tidak kalah pentingnya (13%), menurut guru, adalah kategori “usia siswa” dan “tingkat pelatihan” mereka, yang juga penting ketika memilih metode pengajaran dan harus diperhitungkan.
Gambar 6 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran apa yang menurut Anda paling disukai anak-anak?” (% dari jumlah responden)
Berdasarkan Gambar 6, para guru percaya bahwa anak-anak lebih menyukai metode pengajaran visual dan langsung. Ketika menggunakannya, siswa terlibat lebih baik dalam proses kognitif, mengurangi gangguan, berpartisipasi aktif dan bekerja dengan penuh perhatian dalam pelajaran. Yang menarik adalah video, alat bantu visual dan latihan praktis, di mana anak-anak sekolah mempelajari keterampilan dan kemampuan menggunakan masker gas, alat pelindung diri, dan materi medis, yang di dalamnya pengetahuan teoritis diperkuat secara praktis.
Gambar 7 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran manakah yang menurut Anda paling efektif?” (% dari jumlah responden)
Dalam menentukan efektivitas metode pengajaran, guru lebih mengutamakan metode praktis yang menurut mayoritas paling efektif dalam proses pengajaran dan pendidikan.
Perlu dicatat bahwa pada tahun 1980, di National Training Laboratories di Bethel, Maine, para peneliti mengembangkan “Piramida Pembelajaran,” yang mencerminkan pentingnya metode pengajaran yang mempengaruhi pembelajaran siswa (Gambar 8).
“Piramida Pembelajaran” menunjukkan bahwa ketika menggunakan metode pengajaran verbal, siswa kurang menguasai materi pendidikan (hanya 10%), dan ketika menggunakan metode pengajaran praktis, penguasaan materi mencapai 75%, yaitu 7 kali lebih tinggi.
Hal ini sesuai dengan tanggapan guru terhadap pertanyaan survei tentang efektivitas metode pengajaran.
Gambar 8 - "Piramida Pembelajaran"
Pertanyaan kuesioner selanjutnya menentukan frekuensi penggunaan metode pengajaran tertentu oleh guru keselamatan jiwa.
Gambar 9 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Seberapa sering Anda menggunakan metode pengajaran visual?” (% dari jumlah responden)
Gambar 9 menunjukkan bahwa 40% guru menggunakan metode pengajaran visual secara terus-menerus, dalam setiap pembelajaran. 60% guru menggunakan metode pengajaran visual dalam pembelajaran individu, yang ditentukan oleh topik kelas dan peralatan teknis kelas.
Gambar 10 - Sebaran jawaban atas pertanyaan: “Seberapa sering Anda menggunakan metode pengajaran praktis yaitu latihan, permainan didaktik, kerja praktek?” (% dari jumlah responden)
Berdasarkan Gambar 10, guru menggunakan metode pengajaran praktik hanya pada pembelajaran individu, hal ini dikaitkan dengan topik pembelajaran dan ketersediaan alat peraga, serta inisiatif guru mata pelajaran untuk menggunakan metode tersebut.
Gambar 11 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Sejauh mana kelas keselamatan jiwa dilengkapi dengan bahan-bahan yang diperlukan untuk melakukan pembelajaran (model, model, pakaian keselamatan, masker gas), keberadaan proyektor” (% dari jumlah responden)
Dari data pada Gambar 11, dapat disimpulkan bahwa kelas yang mengajarkan mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” kurang dilengkapi dengan peralatan teknis dan alat peraga yang diperlukan. Guru menggunakan metode pengajaran visual dan praktis hanya jika sarana teknis dan bahan ajar yang diperlukan tersedia.
Gambar 12 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran verbal manakah yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)
Metode pengajaran verbal adalah salah satu yang paling umum. Guru paling sering menggunakan percakapan dan diskusi (31%), dan cerita paling sedikit (8%).
Ketika mengajarkan materi pendidikan, lebih sulit untuk mempertahankan perhatian dan minat siswa, perhatian mereka teralihkan, mereka menjalankan bisnis mereka dan berbicara. Oleh karena itu, guru paling sering menggunakan diskusi dan percakapan, di mana siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Gambar 13 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran visual manakah yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)
Metode pengajaran visual merupakan salah satu metode yang efektif. Survei mengungkapkan bahwa guru banyak menggunakan semua metode pengajaran visual, baik ilustrasi (poster, tabel, peta, model, model) maupun demonstrasi (film video, presentasi) (Gambar 13).
Gambar 14 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Metode pengajaran praktis manakah yang paling sering Anda gunakan?” (% dari jumlah responden)
Seperti dapat dilihat dari Gambar 14, guru paling sering menggunakan kerja praktek, yang memungkinkan siswa mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis mereka dalam praktek. Metode latihan, yaitu pelaksanaan tindakan berulang-ulang untuk mengkonsolidasikannya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, digunakan oleh masing-masing guru sesuai dengan angket. Perlu diperhatikan bahwa metode latihan merupakan metode praktik yang paling umum dan semua guru menggunakannya dalam setiap pembelajaran.
Gambar 15 - Distribusi jawaban atas pertanyaan: “Kesulitan apa yang Anda alami saat menggunakan metode pengajaran tertentu?” (% dari jumlah responden)
Gambar 15 menunjukkan bahwa ketika menggunakan berbagai metode pengajaran, guru menghadapi masalah berikut: diperlukan waktu tambahan untuk mempersiapkan pelajaran (27%), persiapan kelas yang lebih matang (37%), dan ketersediaan ruang kelas yang dilengkapi dengan keselamatan jiwa ( 36%).
Dengan demikian, berdasarkan hasil survei terungkap bahwa:
Guru di sekolah menengah menggunakan hampir semua metode pengajaran, mengutamakan salah satunya.
Kebanyakan guru menganggap metode pengajaran langsung sebagai yang paling efektif dalam proses pendidikan. Metode verbal dianggap sebagai metode yang paling tidak signifikan.
Pemilihan metode pengajaran dipengaruhi oleh usia siswa, topik pelajaran dan kemungkinan penggunaan alat peraga.
Saat menggunakan metode pengajaran apa pun, guru menghadapi kesulitan yang terkait dengan kurangnya waktu untuk mempersiapkan kelas dan kurangnya peralatan yang diperlukan di kelas keselamatan jiwa.
2.3 Analisis program sekolah pada mata pelajaran “Keselamatan Jiwa”
Pada penelitian tahap selanjutnya dilakukan analisis terhadap program kerja yang direkomendasikan untuk dipelajari pada mata pelajaran “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” untuk kelas 5-11 lembaga pendidikan umum. Yang mendasar adalah kurikulum komprehensif “Fundamentals of Life Safety” yang diedit oleh A.T. Smirnova. Tujuan dari program ini adalah untuk menguasai pengetahuan yang diperlukan, mengembangkan kualitas pribadi, spiritual dan fisik dari kepribadian siswa, menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap pelestarian lingkungan alam dan kesehatan masyarakat, dan mengembangkan keterampilan untuk bertindak dengan benar dalam situasi berbahaya dan darurat. .
Berdasarkan klasifikasi metode pengajaran tradisional yang diterima secara umum, E.A. Golanta, N.M. Verzilina dkk dan analisis kurikulum sekolah yang berlaku umum, sebuah diagram telah dibuat yang mencerminkan kekhususan metode pengajaran yang direkomendasikan untuk melakukan pembelajaran dalam disiplin "Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa".
Gambar 16 - Metode pengajaran yang digunakan oleh guru keselamatan jiwa
Dalam kursus keselamatan jiwa, seperti dalam disiplin ilmu lainnya, semua metode pengajaran dasar, yaitu verbal, visual dan praktis digunakan. Adapun metode pengajaran verbal, kekhususan keselamatan hidup melibatkan penggunaan metode seperti cerita, penjelasan, percakapan, pengajaran, diskusi, debat. Menurut kami, dari metode-metode tersebut, yang terpenting dalam pembelajaran dasar-dasar keselamatan jiwa adalah penjelasan dan pengajaran. Siswa hendaknya tidak hanya mengetahui bagaimana bertindak dalam situasi sulit tertentu yang dijelaskan oleh guru, tetapi juga mampu melakukan tindakan tertentu, yaitu pengajaran ditujukan agar siswa menguasai tindakan tertentu untuk memecahkan masalah tertentu.
Dari metode pengajaran visual dalam pembelajaran keselamatan jiwa, disarankan untuk menggunakan metode berikut: metode ilustrasi, yang mana melibatkan menampilkan poster, tabel, peta, model, model kepada siswa, dan metode demonstrasi yang melibatkan menampilkan materi video. Penggunaannya membantu anak sekolah mengenal secara visual berbagai objek, proses dan fenomena serta lebih memahami materi pelajaran.
Dari metode pengajaran praktis, latihan, kerja praktek dan permainan didaktik dipilih. Paling sering, guru menggunakan latihan: lisan, tertulis, grafis dan pendidikan. Semuanya membentuk keterampilan dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh.
Semua metode dirancang untuk membentuk ide-ide ilmiah siswa tentang lingkungan hidup yang aman; mengembangkan kemampuan untuk mengantisipasi dan bertindak dengan benar dalam situasi berbahaya dan darurat yang bersifat alami, buatan manusia dan sosial; mengembangkan kemampuan untuk menilai situasi berbahaya secara objektif, membuat keputusan yang diperlukan dan bertindak dengan aman, dengan mempertimbangkan kemampuan mereka.
Untuk menguasai kurikulum, disarankan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan penelitian tentang dasar-dasar keselamatan jiwa (menulis esai, laporan ilmiah, proyek penelitian). Di sekolah, dimungkinkan untuk mengoperasikan berbagai kalangan, bagian dan klub, yang memungkinkan siswa untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam pelajaran keselamatan hidup.
2.4 Penerapan metode pengajaran dalam praktek
Tahapan penelitian selanjutnya adalah pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi efektivitas pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pengajaran.
Untuk satu siswa paralel, pelajaran diajarkan pada topik yang sama dengan menggunakan metode pengajaran yang berbeda (dominasi metode tertentu). Secara khusus, di “Sekolah Menengah No. 17” kota Vologda, di kelas 8 “B” dan 8 “B”, metode pengajaran verbal dan visual diuji dalam pelajaran dengan topik “Aturan perilaku aman di a waduk."
Pelajarannya adalah sebagai berikut:
Tabel 2 - Struktur dan jalannya pelajaran dengan topik "Aturan perilaku aman di kolam"
|
Kegiatan guru |
Kegiatan kemahasiswaan |
Terbentuknya UUD |
||
|
1.Momen organisasi |
Komunikasi (kerjasama pendidikan, kemahiran berbicara, kemampuan berdialog). |
|||
|
Mengajukan pertanyaan kepada siswa tertentu tentang topik sebelumnya dan menandai jawabannya. |
Jawab pertanyaan guru |
UUD pendidikan umum - mengekstraksi informasi yang diperlukan dari materi pelajaran sebelumnya. Kognitif (konstruksi sadar dan sukarela dari suatu tuturan dalam bentuk lisan). |
||
|
3. Mempelajari materi baru |
Memberikan pertanyaan panduan untuk merumuskan topik pelajaran. Pertanyaan-pertanyaan berikut sedang dipertimbangkan: Berapa banyak orang yang meninggal di perairan Rusia? Penyebab utama kematian di air? Memberikan pekerjaan dalam baris: Baris 1 menjawab pertanyaan: “Peraturan keselamatan banjir?” Baris 2 menjawab pertanyaan: “Peraturan keselamatan di perairan beku?” Baris 3 menjawab pertanyaan: “Peraturan keselamatan di kapal laut dan sungai?” Meminta satu siswa dari setiap baris untuk menilai. |
Merumuskan topik pelajaran. Jawablah pertanyaan guru dan tuliskan topik pelajarannya. Buka buku teks dan tuliskan informasi yang diperlukan. Mereka menyajikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. |
UUD pendidikan umum: 1.pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; 2. penataan pengetahuan; 3. pembacaan semantik. UUD Komunikatif: 1.mengajukan pertanyaan – kerjasama proaktif dalam mencari dan memilih informasi; 2. merencanakan interaksi pendidikan dengan guru dan teman sebaya |
|
|
Menawarkan untuk merumuskan aturan dasar perilaku aman di atas air. |
Rumuskan aturannya dan tuliskan di buku catatan. |
UUD yang Logis: 1. Terjalinnya hubungan sebab-akibat; 2.Membangun rantai penalaran yang logis. |
||
|
5. Kontrol. |
Menawarkan untuk menyelesaikan ujian. |
Peraturan UUD : 1. Memantau hasil pembelajaran. 2.Evaluasi. Kegiatan pembelajaran pendidikan umum: 1. Penataan pengetahuan; 2. Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan. UUD Logis: 1.Konstruksi rantai penalaran yang logis; 2.Analisis |
||
|
6. Pekerjaan rumah. |
Tugas utama ditunjukkan dan pertanyaan untuk pengulangan diajukan. |
Regulasi (penetapan tujuan). Komunikasi (mengajukan pertanyaan). |
||
|
7. Refleksi. |
Diskusikan dengan guru. |
Peraturan: Analisis diri. Pribadi: kemampuan mengevaluasi pengetahuan seseorang secara objektif |
||
Di kelas “B” ke-8, metode verbal lebih banyak digunakan selama pembelajaran, dan di kelas “B” ke-8, metode pengajaran visual lebih banyak digunakan, seperti demonstrasi (pada menit ke-20 pembelajaran, video fragmen film "Aturan Perilaku Aman di Perairan" berdurasi 10 menit).
Di “Sekolah Menengah No. 41” kota Vologda, di kelas 7 “A” dan 7 “D”, metode pengajaran visual dan praktis diuji dalam pelajaran dengan topik “Pertolongan Pertama untuk Pendarahan Luar”. Pelajarannya adalah sebagai berikut:
Tabel 3 - Struktur dan jalannya pelajaran dengan topik "Pertolongan pertama pada pendarahan luar"
|
Struktur didaktik pelajaran |
Kegiatan guru |
Kegiatan kemahasiswaan |
Terbentuknya UUD |
||
|
1.Momen organisasi |
Menyapa siswa dan mencatat mereka yang hadir dalam pelajaran di jurnal. |
Menyapa para guru dan mempersiapkan tempat kerja mereka. |
Komunikasi (kerjasama pendidikan, kemahiran berbicara, kemampuan berdialog) |
||
|
2. Memeriksa pekerjaan rumah |
Mengajukan pertanyaan kepada siswa tertentu tentang topik pertolongan pertama. |
Jawab pertanyaan guru |
UUD pendidikan umum - mencari informasi yang diperlukan dari pelajaran terakhir, menentukan informasi utama dan sekunder. Kognitif (konstruksi sadar dan sukarela dari suatu tuturan dalam bentuk lisan). |
||
|
3. Mempelajari materi baru |
Memberikan pertanyaan panduan untuk merumuskan topik pelajaran. Pertanyaan yang diajukan: Apa itu pendarahan? Jenis pendarahan? Pertolongan pertama pada pendarahan? Aturan pemasangan tourniquet? |
Merumuskan topik pelajaran dan menuliskannya di buku catatan. Jawablah pertanyaan guru dan tuliskan materi yang diperlukan. |
Kegiatan pendidikan pendidikan umum: penataan pengetahuan; Komunikatif (kemampuan mengungkapkan pikiran secara lengkap dan akurat.) Regulasi (penetapan tujuan, koreksi, pengaturan diri). |
||
|
4. Konsolidasi materi baru. |
Mengundang beberapa siswa ke papan tulis (memberi tahu mereka masalah situasional), memberi mereka perban dan pembalut, meminta mereka menunjukkan cara menghentikan berbagai jenis pendarahan dengan benar. |
Menanggapi permintaan guru. Kesalahan yang dilakukan saat menghentikan pendarahan disorot. |
UUD yang Logis: 1. Terjalinnya hubungan sebab-akibat; 2.Membangun rantai penalaran yang logis. |
||
|
|
Berdiskusi dengan siswa mengenai kebenaran tindakan dan kesalahan. Kemudian dia mengajak siswa lain ke papan tulis dan memberikan tugas serupa. Bersama mereka, mereka menganalisis kebenaran tugas. |
Buatlah rencana tindakan untuk pendarahan luar. |
Komunikatif (menetapkan tujuan, berbagai fungsi peserta dan cara interaksinya), Kognitif (mengajukan dan mendefinisikan suatu masalah, secara mandiri menciptakan tindakan berurutan ketika memecahkan suatu masalah). |
||
|
5. Kontrol. |
Menawarkan untuk menyelesaikan ujian. |
Mereka menyelesaikan tes dan menyerahkannya kepada guru. |
Peraturan UUD : 1. Memantau hasil pembelajaran. 2.Evaluasi. Kegiatan pembelajaran pendidikan umum: 1. Penataan pengetahuan; 2. Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan. UUD Logis: 1.Membangun rantai penalaran yang logis; 2.Analisis |
||
|
6. Pekerjaan rumah. |
Tugas utama dan pertanyaan untuk pengulangan ditunjukkan. |
Tuliskan pekerjaan rumah di buku harian. |
Regulasi (penetapan tujuan) Komunikatif (mengajukan pertanyaan) |
||
|
7. Refleksi. |
Memberikan nilai kepada siswa. Menawarkan untuk menyoroti pro dan kontra dari pelajaran. Menanyakan kepada siswa seberapa baik mereka mengevaluasi pekerjaan mereka di kelas. |
Diskusikan dengan guru. |
Peraturan: Analisis diri Pribadi: Kemampuan mengevaluasi pengetahuan seseorang secara objektif |
||
Di kelas "D" ke-7, metode pengajaran visual terutama digunakan: pada menit ke-5 pembelajaran, poster digantung yang sesuai dengan topik pelajaran; Untuk memperkuat materi baru, pada menit ke-20 pembelajaran ditampilkan penggalan video film “Pendarahan, cara menghentikan pendarahan.Jenis-jenis pendarahan” yang berdurasi 12 menit. Di kelas 7 “A”, untuk memantapkan topik pelajaran, sarana yang diperlukan (perban, tourniquet) disiapkan untuk menyelesaikan tugas praktik.
Pemilihan metode pengajaran di kelas ditentukan oleh topik pembelajaran sesuai kurikulum, ketersediaan alat peraga yang diperlukan (kemungkinan sumber materi sekolah).
Berdasarkan hasil tersebut, efektivitas penggunaan metode pengajaran dalam pembelajaran keselamatan jiwa dinilai.
Di sekolah menengah nomor 17, di kelas yang pembelajarannya didominasi salah satu metode pengajaran (verbal atau visual), guru sebagai pengontrol keefektifan meminta siswa menjawab soal tes.
Di kelas VIII yang lebih banyak menggunakan metode pengajaran verbal, jawabannya disajikan sebagai berikut (Tabel 4):
Tabel 4 - Menyimpulkan hasil pengujian pada topik "Keamanan Air"
|
Perumusan pertanyaan |
Pilihan jawaban |
Jumlah tanggapan |
% tanggapan |
|
sendirian |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
jika ada perahu di dekatnya |
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
itu menghiasi kolam |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
tidak, kamu tidak bisa masuk angin di musim panas |
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
jangan berenang di air yang dalam |
||
|
|
memakai sirip saat berenang |
||
|
mengubah gaya berenang |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
mungkin tidak akan terjadi apa-apa |
|||
|
|
|||
|
|
itu mungkin jika Anda berenang bersama |
||
|
|
mungkin dilakukan di hadapan orang dewasa |
||
|
tidak diperbolehkan |
|||
|
|
ya, jika airnya tenang |
||
|
|
ya, jika kamu berenang dengan baik |
||
|
|
diizinkan |
||
|
|
berenang untuk meminta bantuan |
||
|
|
|||
|
|
meminta bantuan |
||
|
|
|||
|
|
penyelamat |
||
|
|
Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 94%.
Dari pengujian tersebut terlihat bahwa metode pengajaran verbal tidak mandiri, karena siswa menguasai materi pendidikan dengan cukup baik, tetapi melakukan kesalahan besar ketika menjawab pertanyaan tertentu, seperti: “Bolehkah menyelam di tempat yang tidak diketahui? ?”, “Mengapa di atas air?” Apakah pelampung dipasang?”, “Saat berenang, kaki saya kram, tindakan apa yang perlu dilakukan?”, “Saat naik perahu, Anda melihat ada orang yang tenggelam. Apa yang dimaksud dengan tindakanmu?”
Tes yang sama juga ditawarkan kepada kelas delapan, dimana metode pengajaran visual (presentasi dan video) lebih banyak digunakan. Siswa menjawab soal tes sebagai berikut (Tabel 5).
Tabel 5 - Menyimpulkan hasil pengujian pada topik "Keamanan Air"
|
Perumusan pertanyaan |
Pilihan jawaban |
Jumlah tanggapan |
% tanggapan |
|
1. Lengkapi kalimat dengan benar: “Berenang itu aman…” |
sendirian |
||
|
|
di tempat khusus untuk tujuan ini, di hadapan orang dewasa |
||
|
|
dengan seorang teman, jauh dari pantai |
||
|
|
jika ada perahu di dekatnya |
||
|
2. Apakah mungkin menyelam di tempat yang tidak Anda kenal? |
tidak, karena mungkin terdapat berbagai benda berbahaya di bawah air |
||
|
|
Tentu saja bisa, tidak perlu jadi penakut |
||
|
|
Anda bisa, tetapi jika Anda hanya berdebat |
|
|
|
|
jika ada orang dewasa di dekatnya, maka Anda bisa |
||
|
3. Mengapa pelampung dipasang di atas air? |
itu menghiasi kolam |
||
|
|
berpegangan pada pelampung, Anda bisa bersantai di atas air |
||
|
|
pelampung memisahkan area berenang: untuk perenang yang baik dan yang tidak terlalu baik |
||
|
|
Dilarang keras berenang di belakang pelampung |
||
|
4. Jika Anda berenang di air dingin dalam waktu lama, apakah Anda bisa masuk angin? |
ya, karena badan bisa kepanasan |
||
|
|
tidak, kamu tidak bisa masuk angin di musim panas |
||
|
|
ya, jika Anda minum minuman dingin |
||
|
|
Jika Anda berenang di kolam, Anda tidak akan masuk angin |
||
|
5. Apa yang harus dilakukan agar tidak kram saat berenang? |
tidak akan ada kejang-kejang di dalam air |
||
|
|
Anda perlu lebih sering mengubah gaya berenang |
||
|
|
jangan berenang di air yang dalam |
||
|
|
memakai sirip saat berenang |
||
|
6. Kaki saya kram saat berenang, tindakan apa yang harus saya lakukan? |
mengubah gaya berenang |
||
|
|
Anda perlu memijat kaki Anda dan meminta bantuan |
||
|
|
harus sampai ke pantai lebih cepat |
||
|
|
Anda perlu mencoba menemukan kedalaman yang dangkal |
||
|
7. Apakah mungkin berenang jauh dari pantai dengan alat pelampung tiup? |
mungkin tidak akan terjadi apa-apa |
||
|
|
|||
|
|
itu mungkin jika Anda berenang bersama |
||
|
|
mungkin dilakukan di hadapan orang dewasa |
||
|
8. Bolehkah duduk menyamping atau di buritan saat perahu sedang melaju? |
tidak diperbolehkan |
||
|
|
ya, jika airnya tenang |
||
|
|
ya, jika kamu berenang dengan baik |
||
|
|
diizinkan |
||
|
9. Saat sedang menaiki perahu, kamu melihat seorang laki-laki sedang tenggelam. Apa tindakanmu? |
melompat ke arahnya dan mencoba menariknya keluar |
||
|
|
berenang untuk meminta bantuan |
||
|
|
lemparkan dia benda yang akan membantunya mengapung di atas air |
||
|
|
meminta bantuan |
||
|
10. Orang yang menjaga keamanan di pantai disebut apa? |
|||
|
|
|||
|
|
penyelamat |
||
|
|
Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 98%.
Hasil tes menunjukkan bahwa siswa lebih memahami materi pelajaran dan menjawab hampir semua pertanyaan dengan benar.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pengajaran visual berpengaruh positif terhadap pembelajaran materi pelajaran. Bila menggunakan metode visual, siswa lebih tertarik dengan topik pelajaran dan menjawab pertanyaan guru dengan lebih baik.
Di sekolah menengah nomor 41, berdasarkan hasil pembelajaran di kelas tujuh yang dominan menggunakan salah satu metode pengajaran (visual dan praktik), dilakukan tes akhir untuk menguji keefektifan metode tersebut. Jumlah siswa dalam kelas adalah 20 orang.
Di kelas tujuh yang lebih banyak menggunakan metode pengajaran visual (presentasi dan video), jawabannya disajikan sebagai berikut (Tabel 6).
Tabel 6 - Menyimpulkan hasil tes dengan topik "Memberikan pertolongan pertama pada pendarahan luar"
|
Perumusan pertanyaan |
Pilihan jawaban |
Jumlah tanggapan |
|
|
|
|||
|
|
darah mengalir keluar setetes demi setetes. |
||
|
arteri |
|||
|
|
vena |
||
|
|
kapiler |
||
|
|
pasang tourniquet |
||
|
|
oleskan serbet steril |
||
|
oleskan perban bertekanan |
|||
|
|
pasang tourniquet |
||
|
|
oleskan serbet steril |
||
|
tuangkan yodium ke dalam luka |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
hingga 1 jam |
|||
|
|
hingga 2 jam |
||
|
|
hingga 30 menit |
||
|
|
waktu pemasangan tourniquet |
||
|
|
tempat cedera |
||
|
di atas tempat pendarahan |
|||
|
|
di bawah tempat pendarahan |
||
|
|
ke tempat pendarahan |
||
|
|
|||
|
|
tidak masalah, waktu itu penting |
||
|
pendarahan hebat |
|||
|
|
|||
|
|
tourniquet tidak dipasang dengan benar |
Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 92%.
Dari tes tersebut terlihat bahwa siswa telah menguasai materi pelajaran dengan baik, namun melakukan kesalahan yang serius saat menjawab pertanyaan tertentu, seperti: “Apa yang membedakan pendarahan arteri luar?”, “Sebelum membalut kaki apakah perlu?” , “Apakah mungkin menggunakan tourniquet hemostatik?” yang dipasang pada tubuh telanjang?
Tes yang sama juga ditawarkan kepada kelas tujuh, di mana metode pengajaran praktis lebih banyak digunakan (jawaban praktis atas soal tes disajikan sebagai berikut (Tabel 7).
Tabel 7 - Menyimpulkan hasil tes dengan topik "Memberikan pertolongan pertama pada pendarahan luar"
|
Perumusan pertanyaan |
Pilihan jawaban |
Jumlah tanggapan |
% tanggapan |
|
1.Apa yang membedakan perdarahan arteri eksternal? |
darahnya berwarna merah cerah (merah) dan mengalir dalam aliran yang deras (air mancur). |
||
|
|
aliran darah lancar dari luka, darah berwarna merah tua atau merah anggur. |
||
|
|
darah mengalir keluar setetes demi setetes. |
||
|
2. Pendarahan yang ditandai dengan keluarnya darah berwarna gelap secara terus-menerus? |
arteri |
||
|
|
vena |
||
|
|
kapiler |
||
|
3.Bagaimana cara menghentikan pendarahan arteri? |
oleskan perban bertekanan pada luka |
||
|
|
pasang tourniquet |
||
|
|
oleskan serbet steril |
||
|
4.Bagaimana cara menghentikan pendarahan vena? |
oleskan perban bertekanan |
||
|
|
pasang tourniquet |
||
|
|
oleskan serbet steril |
||
|
5. Apakah perlu dilakukan pembalutan tekanan pada kaki sebelumnya? |
tuangkan yodium ke dalam luka |
||
|
|
bilas lukanya dengan air, obati dengan warna hijau cemerlang |
||
|
|
lumasi tepi luka dengan yodium atau hidrogen peroksida |
||
|
6. Berapa lama tourniquet dapat dipasang di musim panas? |
hingga 1 jam |
||
|
|
hingga 2 jam |
||
|
|
hingga 30 menit |
||
|
7.Apa yang harus dicantumkan dalam catatan saat memasang tourniquet? |
|||
|
|
waktu pemasangan tourniquet |
||
|
|
tempat cedera |
||
|
8. Dimana tourniquet harus dipasang? |
di atas tempat pendarahan |
||
|
|
di bawah tempat pendarahan |
||
|
|
ke tempat pendarahan |
||
|
9.Dapatkah tourniquet hemostatik dipasang pada tubuh telanjang? |
|||
|
|
|||
|
|
tidak masalah, waktu itu penting |
||
|
10. Mengapa pendarahan tidak berhenti ketika tourniquet hemostatik dipasang? |
pendarahan hebat |
||
|
|
pendarahan akan berhenti dalam beberapa menit |
||
|
|
tourniquet tidak dipasang dengan benar |
Persentase jawaban benar terhadap tugas tes adalah 97%.
Dari pengujian terlihat bahwa siswa mempelajari materi pendidikan lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode pengajaran visual.
Kesimpulan untuk Bab 2:
Dari penelitian yang dilakukan terlihat bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran praktik, materi pelajaran dapat diingat oleh siswa dengan cukup baik, hal ini terlihat dari hasil tes.
Saat menggunakan metode pengajaran visual, siswa kurang mengingat informasi dalam pelajaran dan tidak semuanya menjawab soal tes dengan benar.
Dengan menggunakan metode pengajaran praktis, siswa lebih aktif selama pembelajaran, tertarik, terlibat langsung dalam berbagai tugas situasional, sehingga meningkatkan derajat keterlibatan dalam memahami materi pendidikan.
Kesimpulan
Jadi, berdasarkan analisis literatur ilmiah dan metodologi ilmiah, esensi metode pengajaran ditentukan, klasifikasinya dijelaskan, yang menjadi landasan teoretis untuk pengembangan topik penelitian selanjutnya.
Melalui survei terhadap guru sekolah menengah di kota Vologda, yang mengajarkan disiplin "Fundamentals of Life Safety", terungkap bahwa guru menggunakan semua metode pengajaran, memberikan preferensi pada salah satunya sesuai dengan tingkat usia siswa, yaitu topik pelajaran dan kemungkinan penggunaan alat peraga teknis dan visual.
Saat menganalisis program kerja mata pelajaran "Keselamatan Jiwa", metode pengajaran yang paling sesuai diidentifikasi dan dipilih untuk mendorong perolehan pengetahuan berkualitas tinggi oleh siswa dan pembentukan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.
Untuk mengidentifikasi metode pengajaran mata pelajaran keselamatan hidup yang paling efektif, pelajaran tematik dikembangkan di kelas 7 dan 8, sejajar dengan siswa, di mana salah satu metode pengajaran lebih diutamakan. Pengujian pembelajaran yang dikembangkan dilakukan di sekolah menengah di kota Vologda (sekolah menengah No. 17, sekolah menengah No. 41), yang memiliki tenaga pengajar yang cukup berkualitas, tetapi materi dan peralatan teknis kelas berbeda, yang merupakan faktor penting yang mempengaruhi pilihan metode praktis dan visual.
Dengan menguji siswa, metode yang paling efektif dalam mengajarkan dasar-dasar keselamatan hidup telah diidentifikasi, memfasilitasi perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan berkualitas tinggi oleh siswa. Yaitu metode praktis seperti latihan, kerja praktek, permainan didaktik, dan metode visual, termasuk ilustrasi dan demonstrasi.
Data yang diperoleh sesuai dengan hasil survei, dimana mayoritas guru menyatakan metode pengajaran praktis sebagai yang paling efektif dalam proses pendidikan, sedangkan metode verbal dianggap paling tidak penting oleh mereka.
Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, banyak perhatian diberikan pada metode pengajaran interaktif berbasis masalah dengan menggunakan perangkat lunak dan teknologi komputer.
Dalam praktik pengajaran dan pendidikan, perlu memadukan seluruh metode pengajaran yang saling melengkapi satu sama lain, sehingga memberikan dampak yang menyeluruh terhadap proses pemahaman siswa tentang dasar-dasar keselamatan hidup, sehingga memberikan kesempatan kepada mereka untuk bertindak secara benar dalam a situasi berbahaya dan darurat, menyelamatkan nyawa mereka dan kehidupan orang-orang di sekitar mereka.
Daftar sumber yang digunakan
1. Babansky, Yu.K. Pedagogi / Yu.K. Babansky. - Moskow: Pendidikan, 1983. - 608 hal.
Bespalko, V.P. Dukungan sistematis dan metodologis dari proses pendidikan spesialis pelatihan: pendidikan dan metodologis. tunjangan / V.P. Bespalko, Yu.G. Tato. - Moskow: Sekolah Tinggi, 1989. - 141 hal.
3. Bordovsky, N.V. Pedagogi: buku teks untuk universitas / N.V. Bordovsky, A.A. Rean. - SPb.: Peter, 2000. - 304 hal.
Verzilin, N.M. Metode umum pengajaran biologi: buku teks untuk siswa biologi. palsu. ped. Institut - edisi ke-3. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskow: Pendidikan, 1976. - 384 hal.
Grigorieva, E.V. Metode pengajaran ilmu pengetahuan alam: buku teks. tunjangan / E.V. Grigorieva. - Moskow: VLADOS, 2008. - 253 hal.
Jewell, L. Psikologi industri-organisasi: buku teks untuk universitas / L. Jewell. - SPb.: Peter, 2001. - 720 hal.
7. Efremova, O.Yu. Pedagogi militer: buku teks untuk universitas / O.Yu. Efremova. - SPb.: Peter, 2008. - 640 hal.
8. Zarukina, E.V. Metode pengajaran aktif: rekomendasi pengembangan dan penerapan: metode pendidikan. Manfaat / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. pemula. - SPb.: SPbGIEU, 2010. - 59 hal.
Karamyan, G.G. Teori dan penguasaan pengajaran perkuliahan di perguruan tinggi / G.G. Karamyan. - Yerevan: penerbit Erev. Universitas, 1983. - 233 hal.
Clarin, M.V. Inovasi dalam pedagogi global: pembelajaran melalui inkuiri, bermain dan diskusi. (Analisis pengalaman asing) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Eksperimen", 1995. - 176 hal.
11. Kraevsky, V.V. Dasar-dasar pelatihan. Didaktik dan metodologi: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - Edisi ke-2, terhapus. - Moskow: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008. - 352 hal.
12. Kuzminsky, A.I. Pedagogi dalam tanya jawab: buku teks. uang saku. untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran penutupan / A.I. Kuzminsky, V.L. Omelianenko. - Moskow: Pengetahuan, 2006. - 311 hal. - (Kompleks buku teks tentang pedagogi).
13. Lerner, I.Ya. Landasan didaktik metode pengajaran / I.Ya. belajar. - Moskow: Pedagogi, 1981. - 186 hal.
14. Lerner, I.Ya. Isi dan Metode Pembelajaran Sejarah di Kelas V-VI Sekolah Sore (Shift) / I.Ya. belajar. - Moskow: Rumah Penerbitan Acad. ped. Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1963. - 392 hal.
15. Moiseyuk, N.E. Pedagogi: buku teks. manual - edisi ke-3, tambahan. / BUKAN. Moiseyuk. - Kyiv: Condor, 2001. - 608 hal.
16. Musina, R.G. Metode dan teknik pengajaran interaktif: kamus terminologi / R.G. Musina. - Tashkent, 2007. - 30 hal.
Ensiklopedia Pedagogis Nasional [Sumber daya elektronik]: buku informasi. sistem. - Mode akses: http://didacts.ru/
18. Ozhegov, S.I. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - Edisi ke-4, diperluas. - Moskow: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 hal.
19. Onishchuk, V.A. Pelajaran di sekolah modern: manual untuk guru / V.A. Onischuk. - Moskow: Pendidikan, 1981. - 191 hal.
Pidkasistov, P.I. Pedagogi: buku teks. manual untuk siswa pedagogis. universitas dan pedagogis perguruan tinggi / P.I. orang sialan. - Moskow: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998. - 640 hal.
Podlasy, I.P. Pedagogi: kursus baru: buku teks untuk universitas: buku-1 / I.P. Podlasy. - Moskow: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1999. - 576 hal.
Podlasy, I.P. Pedagogi: buku teks. untuk mahasiswa pendidikan tinggi. buku pelajaran perusahaan / I.P. Podlasy. - Moskow: Pencerahan: memanusiakan. ed. Pusat VLADOS, 1996. - 319 hal.
Selevko, G.K. Ensiklopedia teknologi pendidikan. Dalam 2 jilid T. 1. / G.K. Selevko. - Moskow: Pendidikan Umum, 2005. - 816 hal.
Sidorov, S.V. Pedagogi, teori dan metode pendidikan: pendidikan dan metodologis. manual untuk siswa pedagogis. universitas / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: penerbit "Iset", 2006. - 59 hal.
Slastenin, V.A. Pedagogi: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Moskow: Pusat penerbitan "Akademi", 2002. - 576 hal.
26. Smirnov, PADA. Dasar-dasar keselamatan hidup: program komprehensif untuk kelas 5-11. / PADA. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskow: Pendidikan, 2010. - 65 hal.
Sorokina, A.I. Permainan didaktik di TK: manual untuk guru TK. Sada / A.I. Sorokina. - Moskow: Pendidikan, 1982. - 96 hal.
28. Teknologi dan metode pengajaran sastra: buku teks. tunjangan / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moskow: Flint: Nauka, 2011. - 248 hal.
Fitsula, M.M. Pedagogi: buku teks. tunjangan / M.M. Fitsula. - Moskow: Akademi, 2000. - 542 hal.
30. Kharlamov, I.F. Pedagogi: buku teks. uang saku. - Edisi ke-4, direvisi. dan tambahan / JIKA. Kharlamov. - Moskow: Gardariki, 2003. - 519 hal.
31. Chaika, V.M. Dasar-dasar didaktik: teks kuliah dan tugas pengendalian diri: buku teks. uang saku. untuk siswa pendidikan yang lebih tinggi institusi / V.M. Camar. - Moskow: TNPU, 2008. - 350 hal.
Lampiran 1
(diperlukan)
Kuesioner untuk guru
Guru yang terkasih! Kami meminta Anda untuk menjawab pertanyaan kuesioner mengenai penggunaan metode pengajaran.
Metode pengajaran apa yang paling sering Anda gunakan?
a) lisan;
b) visual;
c) praktis;
d) lainnya.
Metode pemantauan dan pengendalian diri terhadap efektivitas aktivitas pendidikan dan kognitif apa yang paling sering Anda gunakan?
a) metode pengendalian lisan dan pengendalian diri;
b) metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri;
c) metode laboratorium dan pengendalian praktis serta pengendalian diri.
Apa alasan Anda memilih metode pengajaran ini atau itu?
a) dengan topik pelajaran;
b) dengan nomor pelajaran sesuai jadwal (waktu);
c) tergantung pada usia siswa;
d) dengan kemungkinan menggunakan alat peraga (film video, layout, peta);
e) dengan tingkat kesiapan siswa.
Metode pengajaran apa yang menurut Anda paling disukai anak-anak?
a) lisan;
b) visual;
c) praktis;
d) lainnya.
Metode pengajaran apa yang menurut Anda paling efektif?
a) lisan;
b) visual;
c) praktis;
d) lainnya.
Seberapa sering Anda menggunakan metode pengajaran visual?
a) setiap pelajaran;
b) dalam pelajaran tersendiri;
c) 1-2 kali per kuartal.
a) setiap pelajaran;
b) dalam pelajaran tersendiri;
c) 1-2 kali per kuartal.
Sejauh mana kelas keselamatan jiwa dilengkapi dengan materi yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran (model, model, pakaian keselamatan, masker gas, proyektor)?
a) lengkap;
b) dilengkapi sebagian;
c) praktis tidak dilengkapi.
Metode pengajaran verbal manakah yang paling sering Anda gunakan?
cerita;
b) penjelasan;
c) percakapan;
d) kuliah;
d) diskusi.
Metode pengajaran visual manakah yang paling sering Anda gunakan?
a) Ilustrasi (poster, tabel, peta, boneka, model);
b) Demonstrasi (video film, presentasi).
Metode pengajaran praktis manakah yang paling sering Anda gunakan?
a) latihan (melakukan suatu tindakan secara berulang-ulang);
b) kerja praktek (penerapan ilmu dalam praktek);
c) permainan didaktik.
Kesulitan apa yang Anda alami ketika menggunakan metode pengajaran tertentu?
a) diperlukan waktu tambahan untuk persiapan;
b) diperlukan persiapan pelajaran yang lebih matang;
c) diperlukan kelas keselamatan jiwa yang lengkap;
d) lainnya.
Lampiran 2.
(diperlukan)
Tugas tes
BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGARA STAVROPOL
TEORI DAN METODE PELATIHAN KESELAMATAN HIDUP
tutorial
Stavropol
Diterbitkan berdasarkan keputusan dewan editorial dan penerbitan Universitas Negeri Stavropol
Teori dan metodologi pelatihan keselamatan jiwa: Tutorial. – Stavropol: Rumah Penerbitan SSU, 2006. – 174 hal.
Buku teks berisi rencana tematik, ceramah yang membahas landasan teoritis dan metodologis pengajaran disiplin sekolah dasar-dasar keselamatan hidup, soal dan tugas untuk kerja mandiri, dan literatur.
Ditujukan untuk mahasiswa, spesialisasi 033300.00 – Keselamatan Jiwa dengan tambahan spesialisasi “Pendidikan Jasmani” yang mempelajari disiplin ilmu “Teori dan Metode Pengajaran Keselamatan Hidup”.
Ph.D. biol. Sains, Profesor Madya Yu.A. Marenchuk,
dokter. ped. sains, profesor V.V. Filankovsky,
Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya E.V. Makarova
Pengulas:
Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya N.Yu. Shumakova
© Rumah Penerbitan Universitas Negeri Stavropol, 2006
kata pengantar
Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup adalah salah satu disiplin ilmu dasar untuk melatih siswa, spesialis masa depan di bidang keselamatan hidup. Dasar tujuan Disiplin ini adalah pelatihan spesialis yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pedagogis yang diperlukan untuk berhasil memenuhi tugas seorang guru keselamatan jiwa dalam mengatur dan menyelenggarakan kelas dengan siswa.
Utama tugas kajian disiplin ilmu adalah: kajian tentang bentuk, sarana dan metode pengajaran siswa dalam disiplin keselamatan hidup dan cara-cara untuk meningkatkannya; pekerjaan penelitian saat melakukan kursus dan pekerjaan kualifikasi dengan topik keselamatan jiwa; persiapan praktik mengajar siswa tentang keselamatan hidup dan pelaksanaannya.
| OPD. F.04 | Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup dan mata pelajarannya (sesuai dengan spesialisasi tambahan). Landasan ilmiah, organisasi dan pedagogis untuk mengajarkan keselamatan hidup kepada siswa. Struktur kursus sekolah tentang dasar-dasar keselamatan hidup. Koneksi interdisipliner. Sumber daya pendidikan dan materi dari kelas keselamatan jiwa. Alat bantu pelatihan teknis pelajaran keselamatan hidup. Metodologi perencanaan dan penyelenggaraan kelas untuk menjamin keselamatan dan perilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari, di sekolah, dan selama acara-acara publik. Metodologi untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas untuk mempersiapkan siswa menghadapi tindakan dalam situasi darurat lokal. Metodologi untuk menyelenggarakan kelas pertahanan sipil. Pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Bekerja dengan orang tua tentang masalah perilaku anak di rumah. Metode untuk mempromosikan keselamatan hidup. Metodologi pengorganisasian kamp pelatihan berdasarkan unit militer. Metodologi penyelenggaraan “Hari Anak”. |
RENCANA TEMATIK
| № | Tema | Kuliah | Praktek. | TFR | Jumlah jam |
| 1. | Subyek dan tujuan disiplin “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup” | – | – | ||
| 2. | Landasan metodologis dari proses pendidikan | ||||
| 3. | Tempat kursus “Fundamentals of Life Safety” dalam pendidikan dan statusnya | ||||
| 4. | Pengantar subjek | ||||
| 5. | Struktur dan isi kursus sekolah “Dasar-Dasar Keselamatan Jiwa” | ||||
| 6. | Organisasi proses pembelajaran | ||||
| 7. | Basis pendidikan dan materi lembaga pendidikan tentang “Dasar-dasar Keselamatan Jiwa” | ||||
| 8. | Memantau hasil aktivitas pendidikan dan kognitif siswa selama kelas keselamatan jiwa | ||||
| tahun ke-2 semester ke-4 – ujian | |||||
| 9. | Bentuk dan metode pelatihan keselamatan jiwa | ||||
| 10. | Metodologi untuk mempersiapkan guru keselamatan jiwa untuk menyelenggarakan kelas | ||||
| 11. | Sistem pendidikan umum dalam proses pelatihan keselamatan jiwa | ||||
| tahun ke-3 semester ke-5 – ujian | |||||
| 12. | Metodologi pengajaran mata kuliah “Dasar-Dasar Keselamatan Hidup” di sekolah dasar | ||||
| 13. | Metodologi pengajaran mata kuliah “Fundamentals of Life Safety” di kelas 5-9 | ||||
| 14. | Metodologi pengajaran mata kuliah “Fundamentals of Life Safety” di kelas 10-11 | ||||
| 15. | Organisasi dan pelaksanaan kursus | ||||
| 16. | Praktek mengajar | ||||
| tahun ke-3 semester ke-6 – ujian | |||||
| 17. | Pengalaman pedagogis terbaik dalam pengajaran keselamatan hidup | ||||
| 18. | Pelajaran kreatif tentang keselamatan hidup | ||||
| 19. | Pembelajaran jarak jauh dalam pelajaran keselamatan hidup | ||||
| tahun ke 4 semester 7 – ujian | |||||
| 20. | Metodologi untuk mengatur dan melaksanakan kamp pelatihan 5 hari berdasarkan unit militer | ||||
| 21. | Metodologi penyelenggaraan “Hari Anak” | ||||
| 22. | Metodologi penyelenggaraan kompetisi “Sekolah Keselamatan”. | ||||
| 23. | Persiapan dan penyelesaian tesis | ||||
| tahun ke 4 semester 8 – ujian | |||||
| TOTAL: |
Kuliah 1. Subyek dan tujuan disiplin “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup”
Rencana:
1. Pokok bahasan, maksud dan tujuan disiplin ilmu “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup.”
2. Kekhususan kegiatan dan tanggung jawab seorang guru keselamatan jiwa.
Subyek, maksud dan tujuan disiplin “Teori dan metode pengajaran keselamatan hidup”
Metodologi- ilmu pedagogi, oleh karena itu dibangun sesuai dengan maksud dan tujuan pendidikan dan pengasuhan umum, berdasarkan ketentuan pedagogi yang umum pada semua mata pelajaran sekolah dalam kaitannya dengan keunikan materi pembelajaran tentang keselamatan jiwa.
Subjek penelitiannya adalah metodologi pengajaran keselamatan hidup– adalah teori dan praktik pengorganisasian pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa dalam mata pelajaran tertentu.
Mata kuliah metodologi pengajaran keselamatan jiwa– disiplin sekolah, isi dan strukturnya, mewakili desain pedagogi khusus, serta proses penguasaan konten pendidikan di bidang keselamatan jiwa oleh siswa dengan kegiatan guru dan siswa yang saling terkait.
Metodologi mempertimbangkan isi mata pelajaran akademik, metode dan bentuk pengajaran dan pendidikan.
Bidang metode pelatihan keselamatan jiwa meliputi:
Tujuan pengajaran mata pelajaran (mengapa mengajar?);
Menentukan isi materi pendidikan (apa yang dipelajari?);
Bentuk pengorganisasian proses pembelajaran (Bagaimana cara belajar?);
Metode pengorganisasian proses pembelajaran (Bagaimana cara mengajar?);
Alat peraga (Mengajar dengan apa?);
Pengertian sistem pendidikan (Bagaimana cara mendidik?).
Kombinasi permasalahan tersebut merupakan kekhususan muatan keilmuan disiplin metode pengajaran kecakapan hidup.
Tujuan metodologi pelatihan BJ:
1. Mendasar (teoretis):
Kajian tentang proses penguasaan siswa terhadap dasar-dasar keselamatan hidup;
Mempelajari pola-pola proses pembelajaran;
Pengertian prinsip dan metode pengajaran.
2. Terapan (praktis):
Pembuatan program pelatihan;
Pembuatan buku teks;
Pembuatan alat peraga;
Pengembangan pelajaran;
Yang sedang diteliti dalam metode pelatihan BJ saat ini (bidang):
1. Landasan keilmuan (sejarah ilmu pengetahuan dan teorinya).
2. Mempelajari isi pelatihan. Ketersediaan dan efektivitas program, buku teks, manual bagi siswa (kompleks pendidikan dan metodologi).
3. Penelitian metode pengajaran baru (jalur, metode memahami realitas objektif, tindakan guru dan siswa yang saling terkait).
4. Penelitian teknik pengajaran individu.
5. Kajian kemungkinan pendidikan mata kuliah keselamatan jiwa dan cara pelaksanaan pendidikan.
6. Kajian proses perolehan pengetahuan.
7. Mempelajari kesulitan dan kesalahan yang ditemui dalam mengajar.
8. Kajian tentang landasan metodologis metode pengajaran, prinsip dan polanya.
9. Evaluasi dan penelitian pengalaman luar negeri.
Metodologi pelatihan keselamatan jiwa
Metodologi pengajaran mata pelajaran sekolah apa pun adalah ilmu pedagogis tentang sistem proses pengajaran dan pengasuhan, yang pengetahuannya memungkinkan guru untuk mengelola proses pendidikan. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogi. Minsk. 2002.Hal.9.
Oleh karena itu, metodologi pengajaran keselamatan hidup adalah ilmu tentang seperangkat bentuk, metode dan teknik untuk mengajarkan perilaku aman kepada siswa di dunia sekitar mereka.
Metode pengajaran suatu mata pelajaran ditentukan oleh kekhususan, tujuan dan fungsinya.
Tujuan kursus keselamatan jiwa adalah:
Pembentukan sikap sadar dan bertanggung jawab pada siswa terhadap masalah keselamatan pribadi dan keselamatan orang lain;
Pembentukan pengetahuan dan keterampilan untuk mengenali dan menilai faktor lingkungan yang berbahaya dan merugikan;
Pembentukan kemampuan menentukan cara perlindungan dari bahaya, serta menghilangkan akibat negatif, dan memberikan bantuan mandiri dan gotong royong jika terjadi bahaya.
Seperti disiplin ilmu lainnya, Inspektorat Keselamatan Jiwa terlibat dalam sejumlah fungsi:
Pendidikan, yang hakikatnya membekali peserta didik dengan sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan;
Pendidikan, terdiri dari pembentukan pandangan dunia, posisi sosial yang aktif;
Perkembangan, bermuara pada pengembangan pemikiran kreatif;
Psikologis, dirancang untuk mempersiapkan siswa menghadapi aktivitas yang sukses di dunia modern.
Berdasarkan tujuan kursus keselamatan jiwa dan isinya, metodologi pengajaran keselamatan jiwa harus menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: mengapa mempelajari bahaya dunia sekitar dan bagaimana cara melindunginya? Apa yang harus diajarkan? Bagaimana cara mengajarnya? Metode dan metode apa yang harus digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan dan pendidikan?
Metodologi mengkaji dan mengembangkan tujuan pengajaran keselamatan hidup, menentukan isi materi pendidikan tentang keselamatan hidup dan struktur mata pelajaran, menentukan bentuk, metode, sarana pengajaran, pendidikan dan pengembangan anak sekolah. Selain itu, metodologi pengajaran keselamatan hidup memperjelas tempat dan pentingnya keselamatan hidup sebagai mata pelajaran pendidikan dalam sistem umum pendidikan dan pengasuhan, dan juga mengembangkan peralatan pendidikan, rekomendasi metodologis, instruksi, dan metode pengajaran untuk masing-masing bagian kehidupan. kursus keselamatan.
Dalam struktur metodologi pelatihan BJ dapat dibedakan bagian umum dan khusus. Metodologi umum mempertimbangkan masalah pengajaran semua bagian keselamatan hidup, yaitu kesatuan isi dan metode pengajaran, hubungan antara bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan, kelangsungan kursus dan peran hubungan interdisipliner, integritas dan pengembangan semua elemen. pelatihan.
Metode khusus (pribadi) mempertimbangkan masalah pengajaran yang spesifik untuk setiap bagian, terkait dengan kekhasan isi materi pendidikan dan usia siswa. Pedagogi / Ed. LP Krivshenko. M. 2004. P. 56. Menyajikan metode persiapan dan pelaksanaan pembelajaran, tamasya, kegiatan ekstrakurikuler, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Metodologi pengajaran keselamatan jiwa erat kaitannya dengan ilmu-ilmu lain.
Selain itu, metodologi pengajaran keselamatan jiwa berkaitan dengan keselamatan jiwa. Keselamatan jiwa adalah bidang ilmu pengetahuan interdisipliner yang mencakup teori dan praktik perlindungan manusia dari bahaya lingkungan di semua bidang aktivitas. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metode pengajaran keselamatan hidup. M.2004.Hal.31.
