rumah › Test Drive › Kondisi psikologis dan pedagogis untuk penggunaan metode interaktif yang efektif. Teknologi interaktif dalam versi Demo pedagogi

Kondisi psikologis dan pedagogis untuk penggunaan metode interaktif yang efektif. Teknologi interaktif dalam versi Demo pedagogi

PERKENALAN

multimedia pembelajaran interaktif

Tujuan utama pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang bebas, bertanggung jawab, manusiawi yang mampu mengembangkan diri lebih jauh. Orang terpelajar yang dengan mudah menavigasi dalam masyarakat yang berubah, dengan cepat menguasai bidang aktivitas baru, memiliki tingkat toleransi yang tinggi, mampu menganalisis situasi baru, mengevaluasinya, dan membuat keputusan yang tepat - ini adalah warga masyarakat.

Penggunaan teknologi interaktif baru dalam proses pendidikan memungkinkan guru untuk mengimplementasikan ide-ide pedagogis mereka, mempresentasikannya ke perhatian rekan kerja dan mendapatkan tanggapan yang cepat, dan memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri memilih lintasan pendidikan - urutan dan kecepatan mempelajari topik , sistem tugas, cara mengontrol pengetahuan. Beginilah persyaratan terpenting pendidikan modern diwujudkan - pengembangan makna aktivitas individu, budaya penentuan nasib sendiri dalam subjek proses pendidikan, perkembangan pribadi mereka terjadi.

Baru-baru ini, ada kepercayaan populer bahwa komputer hanya dapat digunakan oleh guru ilmu komputer, dan mata pelajaran lain tampaknya tidak membutuhkannya, tetapi saat ini sudah menjadi jelas bahwa teknologi informasi membuka peluang yang sangat besar dalam kegiatan profesional. . Penggunaan komputer memungkinkan Anda menggabungkan berbagai alat peraga teknis dengan alat peraga; mengatur materi metodologis dan menggunakannya secara efektif di kelas, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa.

Teknologi informasi, komunikasi, dan interaktif membuka peluang unik di berbagai bidang kegiatan profesional, menawarkan cara yang sederhana dan nyaman untuk menyelesaikan berbagai masalah, termasuk di bidang pendidikan.

Pembelajaran interaktif

Objek studi: teknologi dalam proses pendidikan.

Subjek studi: teknologi interaktif dalam pendidikan.

Tujuan penelitian: mempelajari konsep "teknologi" dalam pendidikan, mengeksplorasi penggunaan teknologi interaktif dalam proses pendidikan.

Tujuan penelitian:

1. Tentukan konsep "pembelajaran interaktif", "teknologi interaktif".

2. Mempelajari aspek-aspek utama penggunaan peralatan interaktif dalam kegiatan pendidikan.

Kembangkan kelas untuk anak-anak usia prasekolah senior (sekolah dasar) menggunakan alat peraga interaktif.

BAB 1. SUBSTANSIASI TEORITIS DARI TOPIK

1.1 Konsep pembelajaran interaktif dan teknologi interaktif

Pembelajaran interaktif

Siswa menjadi peserta penuh dalam proses pendidikan, pengalamannya merupakan sumber utama ilmu pendidikan. Guru (pemimpin) tidak memberikan ilmu yang sudah jadi, tetapi mendorong peserta untuk mencari secara mandiri.

· Dibandingkan dengan pengajaran tradisional, interaksi antara guru dan siswa berubah dalam pembelajaran interaktif: aktivitas guru digantikan oleh aktivitas siswa, dan tugas guru adalah menciptakan kondisi untuk inisiatif mereka.

· Guru menolak peran semacam filter yang menyampaikan informasi pendidikan melalui dirinya sendiri, dan menjalankan fungsi sebagai asisten dalam pekerjaan, salah satu sumber informasi.

Pembelajaran interaktif- ini adalah bentuk khusus pengorganisasian aktivitas kognitif, ketika proses pendidikan berlangsung sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa terlibat dalam proses kognisi, mereka memiliki kesempatan untuk memahami dan merefleksikan apa yang mereka ketahui dan pikirkan.

· Kegiatan bersama siswa dalam proses pembelajaran, penguasaan materi pendidikan berarti setiap orang memberikan kontribusi masing-masing, ada pertukaran pengetahuan, ide, cara kegiatan.

Ini terjadi dalam suasana niat baik dan saling mendukung, yang memungkinkan siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan keterampilan komunikasi mereka: kemampuan untuk mendengarkan pendapat orang lain, menimbang dan mengevaluasi sudut pandang yang berbeda, berpartisipasi dalam diskusi , mengembangkan keputusan bersama.

· Kemungkinan pendidikan bentuk kerja interaktif juga signifikan. Mereka berkontribusi pada pembentukan kontak emosional antara siswa, mengajari mereka untuk bekerja dalam tim, menghilangkan stres gugup anak sekolah, membantu merasakan rasa aman, saling pengertian dan kesuksesan mereka sendiri.

Tingkat interaksi Dari sudut pandang tingkat interaksi di bawah interaktivitas, kasus (level) berikut dapat dipertimbangkan:

· interaksi linier(1:), atau kurangnya interaktivitas, ketika pesan yang dikirim tidak terkait dengan pesan sebelumnya;

· interaksi reaktif(1:1) ketika pesan terkait hanya dengan satu pesan sebelumnya;

· banyak interaksi atau percakapan(1:m) ketika sebuah pesan terkait dengan serangkaian pesan sebelumnya dan dengan hubungan di antara mereka.

Kadang-kadang interaktivitas dalam serangkaian interaksi komunikasi tertentu didefinisikan sebagai ekspresi sejauh mana pesan ketiga (atau yang lebih baru) terkait dengan tingkat interaksi pertukaran informasi (pesan) sebelumnya dengan pertukaran (pesan) yang lebih awal.

Pembelajaran interaktif memerlukan penggunaan bentuk-bentuk khusus pengorganisasian aktivitas kognitif dan menetapkan tujuan yang cukup spesifik dan dapat diprediksi, misalnya menciptakan kondisi pembelajaran yang nyaman dan melibatkan siswa dalam interaksi pembelajaran, yang menjadikan proses pembelajaran itu sendiri produktif.

Teknologi pedagogis adalah teknik yang bermakna untuk pelaksanaan proses pendidikan (V.P. Bespalko).

Teknologi pedagogis dalam praktik pendidikan digunakan pada tiga tingkat yang lebih rendah secara hierarkis:

Struktur teknologi pedagogis meliputi:

Organisasi proses pendidikan

Metode dan bentuk kegiatan pendidikan siswa

Aktivitas guru dalam mengelola proses penguasaan materi

Diagnostik proses pendidikan.

Setiap teknologi pedagogis harus memenuhi beberapa persyaratan metodologis dasar:

Konseptualitas. Setiap teknologi pedagogis harus didasarkan pada konsep ilmiah tertentu.

Konsistensi. Teknologi pedagogis harus memiliki semua fitur sistem: logika proses, keterkaitan semua bagiannya, integritas.

Pengelolaan menyiratkan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, merancang proses pembelajaran, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil.

Efisiensi. Teknologi pedagogis modern ada dalam kondisi kompetitif dan harus efektif dalam hal hasil dan optimal dalam hal biaya, menjamin pencapaian standar pembelajaran tertentu.

Reproduksibilitas menyiratkan kemungkinan penggunaan teknologi pedagogis di lembaga pendidikan lain dengan jenis yang sama, oleh mata pelajaran lain.

Untuk meringkas: teknologi interaktif semakin banyak dimasukkan dalam proses pendidikan. Sampai saat ini, belum ada istilah baku yang mendefinisikan apa yang dimaksud dengan teknologi interaktif. Interaktivitas adalah interaksi yang melekat pada perangkat lunak, yang ditujukan untuk menyajikan informasi, menavigasi konten, dan menempatkan informasi apa pun. Itu (interaksi) termasuk penggunaan hyperlink, mengisi formulir, mencari data dengan kata kunci dan bentuk dialog lainnya dengan pengguna. Teknologi (teknologi pedagogis) - seperangkat bentuk, metode, dan teknik sarana transfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini. Masalah utama yang diselesaikan dengan bantuan teknologi adalah pengendalian proses pembelajaran.

1.2 Penggunaan peralatan interaktif dan multimedia dalam kegiatan pendidikan

Untuk mengoptimalkan proses pendidikan di lembaga pendidikan modern, perlu diterapkan metode pengajaran visual. Saat menyelenggarakan proses pendidikan, guru mencoba menggunakan berbagai alat bantu pengajaran teknis, ilustrasi, peta teknologi; baru-baru ini, peralatan audio dan video digunakan untuk tujuan ini: tape recorder, televisi, pemutar disk vinil, proyektor film, dan proyektor slide. Tetapi waktu tidak berhenti, dan dalam kondisi modern, fungsi multimedia berhasil digabungkan dalam komputer pribadi, dilengkapi dengan perpustakaan media subjek.

Pelajaran hanya berlangsung 45 menit, dan guru perlu melakukan banyak hal: melakukan survei, memeriksa pekerjaan rumah, melakukan beberapa latihan praktis, menjelaskan materi baru, memperkuatnya. Bagaimana seseorang bisa melakukannya tanpa asisten elektronik yang sangat kuat - komputer? Lagi pula, dengan penggunaan yang terampil, ini dapat mengambil bagian penting dari pekerjaan ini, dan basis intelektualnya yang kuat, interaktivitas, dikombinasikan dengan visibilitas, memungkinkan untuk menjadi peserta langsung dalam acara dan memungkinkan Anda mengelola perkembangannya.

Teknologi komputer secara kualitatif mengubah konten, metode, dan bentuk organisasi pendidikan dan, dalam kondisi tertentu, dapat berkontribusi pada pengembangan kemampuan individu peserta pelatihan, kualitas pribadi mereka; pembentukan kemampuan kognitif; berjuang untuk perbaikan diri. Praktik menunjukkan bahwa penggunaan komputer memiliki banyak keunggulan dibandingkan metode pengajaran tradisional. Saat menggunakan komputer di kelas, siswa terlibat dalam proses pembelajaran sebagai peserta aktif. Program komputer memungkinkan pembelajaran individual, memungkinkan untuk mengatur tindakan mandiri siswa.

Setiap siswa memiliki kesempatan untuk bekerja dengan kecepatannya sendiri, tidak bergantung pada teman sekelas yang lebih lemah atau, sebaliknya, lebih kuat. Komputer berkontribusi pada pembentukan refleksi anak-anak dari aktivitas mereka, memungkinkan Anda memvisualisasikan hasil tindakan mereka.

Pengalaman kerja menunjukkan bahwa siswa yang aktif bekerja dengan komputer mengembangkan tingkat keterampilan pendidikan mandiri yang lebih tinggi, kemampuan menavigasi dalam arus informasi yang bergejolak, kemampuan menyoroti hal utama, menggeneralisasi, menarik kesimpulan. Oleh karena itu, peran guru dalam mengungkap kemungkinan teknologi informasi modern dalam proses pengajaran baik disiplin ilmu alam maupun kemanusiaan sangatlah penting.

Dalam proses pembelajaran, salah satu peran terpenting dimainkan oleh visibilitas materi yang dipelajari. Ahli fisiologi telah membuktikan bahwa sekitar 95% informasi yang diterima seseorang dengan bantuan penganalisa visual. Dengan demikian, semakin jelas materi yang dipelajari disajikan, semakin baik diingat oleh siswa.

Selama beberapa dekade terakhir, buku teks telah menjadi alat bantu metodologis terpenting dalam proses pendidikan. Namun teknologi informasi modern berkembang sedemikian rupa sehingga presentasi multimedia dapat mengklaim peran buku teks dalam proses pendidikan. Berkat teknologi informasi modern, dimungkinkan untuk mengembangkan alat peraga yang akan menampilkan materi yang dipelajari dengan lebih jelas. Salah satu bentuk pembelajaran aktif yang menawarkan pemanfaatan teknologi komputer adalah pembuatan abstrak atau presentasi multimedia. Tujuan dari presentasi multimedia adalah untuk menyampaikan informasi dalam bentuk visual yang mudah dirasakan.

Power Point memudahkan untuk membuat presentasi multimedia. Properti utama dari program ini adalah mendukung penggunaan tidak hanya informasi tekstual, tetapi juga memungkinkan Anda untuk memasukkan dan mengoperasikan objek yang dibuat di program lain. Contoh objek tersebut adalah fragmen audio yang dapat digunakan untuk pengiring suara, dan objek grafik, yang memungkinkan Anda menyajikan materi yang dipelajari dengan paling jelas. Presentasi multimedia dapat digunakan untuk menjelaskan topik baru, penguasaan pengetahuan, sebagai sarana informasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Saat menampilkan presentasi multimedia, papan tulis interaktif memainkan peran penting. Ini adalah salah satu alat yang paling penting dalam memperoleh pengetahuan siswa. Dengan adanya papan ini, guru dapat membuat pelajaran menjadi lebih menarik dan mengasyikkan. Papan tulis interaktif memungkinkan untuk menggunakan sumber daya multimedia, memperkaya pelajaran dengan materi tambahan. Papan tulis interaktif elektronik memperkaya kemungkinan teknologi komputer, menyediakan layar besar untuk bekerja dengan materi multimedia.

Peralatan interaktif, khususnya papan tulis interaktif, kamera dokumen, memastikan penggunaan komputer yang efisien selama pelajaran, kelas, kegiatan ekstrakurikuler, pertemuan orang tua-guru, rapat, presentasi, dll.

Papan tulis interaktif adalah alat fleksibel yang menggabungkan kesederhanaan papan tulis dengan kekuatan komputer. Dikombinasikan dengan proyektor multimedia, papan ini menjadi layar interaktif yang besar, dengan satu sentuhan di permukaannya Anda dapat membuka aplikasi atau halaman komputer apa pun di Internet, menampilkan informasi yang diperlukan, atau sekadar menggambar dan menulis. Apa pun yang digambar atau ditulis selama sesi dapat disimpan sebagai file komputer, dicetak, dikirim melalui email, disimpan sebagai halaman Web, dan diposting di Internet.

papan interaktif adalah layar sentuh yang terhubung ke komputer, gambar yang dikirim ke papan oleh proyektor. Cukup sentuh permukaan papan untuk mulai mengerjakan komputer.

Ini menerapkan salah satu prinsip pembelajaran terpenting - visibilitas.

Papan tulis interaktif bekerja sama dengan komputer dan proyektor video, mewakili satu kompleks. Di atasnya Anda dapat melakukan semuanya sama seperti di komputer biasa.

Papan tulis interaktif menggabungkan teknologi proyeksi dengan perangkat sentuh, jadi papan ini tidak hanya menampilkan apa yang terjadi di komputer, tetapi juga memungkinkan Anda mengontrol proses presentasi (lalu lintas dua arah!), melakukan koreksi dan penyesuaian, membuat catatan dan komentar dengan warna, simpan bahan pelajaran untuk digunakan dan diedit nanti. Mikroskop, kamera dokumen, kamera digital, atau kamera video dapat dihubungkan ke komputer, dan sebagai hasilnya, ke papan tulis interaktif. Dan dengan semua materi yang ditampilkan, Anda dapat bekerja secara produktif selama pelajaran berlangsung.

Presentasi multimedia adalah teknologi periklanan informasi yang modern dan menjanjikan. Rentang audio, video, fotografi yang dibuat memberikan persepsi informasi yang efektif dan menarik. Komposisi teknologi multimedia meliputi komponen-komponen berikut: gambar fotografi digital; teks yang diformat; gambar komputer dan animasi; suara audio, iringan suara sketsa.

Presentasi multimedia membantu menyampaikan informasi kepada audiens dalam waktu singkat, menampilkan objek secara visual dalam tiga dimensi. Keunikan penyajian multimedia terletak pada kenyataan bahwa ia dapat digunakan dalam semua jenis pelajaran.

Dalam pelajaran yang dikhususkan untuk penyajian materi baru, presentasi multimedia dapat menjadi asisten yang sangat diperlukan bagi guru: materi yang disajikan dalam bentuk yang dapat diakses sebagian ditampilkan pada slide presentasi, guru hanya perlu melengkapinya, memberikan komentar dan penjelasan untuk momen dan gambar yang paling sulit.

Penggunaan papan tulis interaktif elektronik dapat membuat proses pendidikan lebih mengasyikkan, membawa kesenangan nyata bagi siswa.

Pengamatan menunjukkan bahwa saat menggunakan papan tulis interaktif, siswa lebih perhatian, antusias dan tertarik pada pelajaran dibandingkan saat mengerjakan papan tulis biasa. Selain itu, para peneliti berpendapat bahwa siswa linglung melihat informasi paling baik di televisi atau layar komputer, dan papan tulis interaktif memenuhi persyaratan ini. Penggunaan papan tulis interaktif dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, lebih menyenangkan bagi siswa, dan mereka, pada gilirannya, mulai lebih memperhatikan pembelajaran. Papan tulis interaktif dapat memperkaya pelajaran apa pun dan membuat siswa tetap fokus pada pembelajaran. Teknologi ini membantu pendidik untuk secara kreatif menarik perhatian dan mengaktifkan imajinasi siswa mereka.

Dengan demikian, menurut kami, papan tulis interaktif memungkinkan Anda menyelesaikan tugas-tugas berikut saat mengatur proses pendidikan:

· Menjauhlah dari bentuk presentasi materi murni yang diperkenalkan oleh budaya komputer. Yang terakhir bagus untuk pengantar topik, untuk pengenalan awal dengan materi. Pengembangan yang lebih dalam akan membutuhkan interaksi interaktif dengan komputer, sebaiknya dengan dimasukkannya keterampilan motorik siswa.

Memungkinkan Anda menghemat waktu kelas dengan menolak mencatat materi. Di akhir pelajaran, siswa menerima file dengan rekamannya, yang dapat dilihat di rumah di PC dalam mode langkah demi langkah. Pada saat yang sama, tidak hanya ilustrasi dan catatan yang ditawarkan oleh guru yang tersedia, tetapi juga urutan tindakannya di papan tulis direproduksi dengan benar.

・Meningkatkan efisiensi umpan bahan. Proyektor menampilkan pada permukaan papan tulis interaktif gambar latar belakang atau peragaan slide latar belakang yang telah dipilih sebelumnya oleh guru. Sistem akustik menciptakan suara latar yang diperlukan di dalam kelas, dan guru perlu menjaga konten materi, misalnya, dia dapat menulis atau menggambar di papan tulis interaktif. Dalam hal kekuatan dan kedalaman pengaruhnya terhadap penonton, pelajaran yang terstruktur dengan baik menggunakan komputer dan papan tulis interaktif dapat dibandingkan dengan bioskop dan teater. Namun, ini akan membutuhkan pengarahan pengetahuan dan keterampilan dari guru. Namun, beberapa dekade yang lalu, pembuatan film fotografi dan video adalah yang paling elit; Mungkin di tahun-tahun mendatang, penyutradaraan juga akan menjangkau massa.

· Memungkinkan Anda mengatur kerja kelompok (atau permainan kelompok), yang keterampilannya saat ini sangat penting untuk sukses di banyak bidang.

Bekerja dengan papan tulis interaktif, guru selalu menjadi pusat perhatian, menghadap siswa dan menjaga kontak konstan dengan kelas. Dengan demikian, papan tulis interaktif tetap menghemat waktu yang berharga.

Dengan menggunakan papan tulis ini, Anda dapat menggabungkan metode dan teknik papan tulis biasa yang telah terbukti dengan berbagai fitur interaktif dan multimedia.

Dengan demikian, presentasi multimedia membantu menyampaikan informasi kepada audiens dalam waktu singkat, menampilkan objek secara visual dalam tiga dimensi. Keunikan penyajian multimedia terletak pada kenyataan bahwa ia dapat digunakan dalam semua jenis pelajaran.

Teknologi informasi dan interaktif memungkinkan untuk menggunakan informasi teks, suara, grafik dan video dengan cara baru dalam organisasi pekerjaan pendidikan, meningkatkan minat dalam kreativitas, dan penggunaan lebih lanjut dari karya kreatif yang dilakukan di komputer merangsang aktivitas kognitif siswa . Dalam pekerjaan penelitian, anak benar-benar menjauh dari menjejalkan, ia secara sadar menyerap pengetahuan.

Tetapi pertama-tama, harus diingat bahwa dewan hanyalah alat, dan keefektifan proses pendidikan sangat bergantung pada keterampilan guru dan kualitas perangkat lunak khusus.

BAB 2. MENGEMBANGKAN PELAJARAN MENGGUNAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN INTERAKTIF

Contoh tugas menggunakan alat peraga interaktif di kelompok senior anak prasekolah (siswa kelas satu)

1. Tugas menghubungkan angka dengan kuantitas (Gbr. 1).

Guru mengajak anak-anak untuk menemukan kartu dengan angka dan mencocokkannya dengan kartu dengan benda. Anak-anak bergiliran mendekati papan tulis interaktif dan memindahkan kartu dengan benda ke jaket dengan gambar nomor yang sesuai.

2. Tugas untuk akun kuantitatif (Gbr. 2).

Guru membuka "layar" dan meminta anak-anak menghias rambut boneka dengan busur. Anak menggerakkan busur di atas kepala boneka, anak-anak menghitung jumlah busur secara serempak.

Demikian pula, anak-anak "memberikan" bunga ke boneka itu dan menghitungnya.

Saya ingin mencatat partisipasi aktif anak-anak dalam pelaksanaan tugas-tugas praktis.

3. Tugas menentukan komposisi angka 7 dari dua yang lebih kecil (Gbr. 3).

Anak-anak diundang untuk menjumlahkan dengan memindahkan jumlah dua strip dengan warna berbeda (satu anak mengerjakan tugas di papan tulis, sisanya di meja mengerjakan sendiri dari set Kuizner). Setelah menyelesaikan tugas, para pria diajak untuk membandingkan hasilnya dengan yang ada di belakang "layar".

. Tugas perhatian, pengetahuan tentang bentuk geometris, klasifikasi menurut tiga kriteria: warna, bentuk, ukuran A (Gbr. 4).

Penting untuk memukimkan kembali penyewa di rumah menggunakan tanda petunjuk (tugas di papan tulis dilakukan oleh satu anak, sisanya di meja mengerjakan sendiri dengan balok Gyenesh).

5. Tugas klasifikasi kelompok hewan: domestik, liar (Gbr. 5).

Anak-anak memindahkan gambar binatang ke simbol, beri nama. Tunduk pada penyelesaian tugas yang benar, anak-anak mengaktifkan iringan suara yang meniru suara binatang.

6. Tugas menyusun teka-teki berdasarkan diagram (Gbr. 6).

Anak-anak ditawari gambar dan diagram. Anak-anak perlu membaca teks teka-teki dan menebaknya. Jika jawabannya benar, guru menggerakkan “layar” dan menunjukkan gambar tebakan.

. Tugas "Siapa yang tinggal di mana?" untuk perbandingan (Gbr. 7).

Anak-anak menamai binatang itu, tempat tinggalnya dan menggambar garis dengan spidol yang menghubungkan gambar binatang itu dengan tempat tinggalnya.

8. Permainan mencari perhatian (Gbr. 8).

Anak-anak perlu melihat gambar dengan cermat, kemudian gambar ditutup dengan layar, dan anak-anak harus mereproduksinya di buku catatan, di papan tulis.

9. Permainan "Gerakan di lapangan bermain" untuk pengembangan pemikiran algoritmik (Gbr. 9).

Salah satu pemain yang bersedia berdiri di papan dengan punggung menghadapnya, pemain lain menjalankan perintahnya di papan. Kondisi permainan: bintang mulai bergerak dari tengah lapangan, bergerak mengelilingi lapangan, menjalankan perintah: maju, kiri, kanan, bawah. Orang yang bertahan di lapangan bermain paling lama menang.

Penggunaan alat pembelajaran interaktif memungkinkan Anda untuk:

menyelenggarakan pelatihan secara lebih intensif dan kualitatif;

· untuk mempromosikan pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak, melalui penggunaan objek foto, objek dengan suara, menggambar dan memecahkan masalah interaktif;

Libatkan anak secara aktif dalam proses pembelajaran.

KESIMPULAN

Pembelajaran interaktif(dari bahasa Inggris interation - interaction), pembelajaran, dibangun atas interaksi siswa dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar, yang berfungsi sebagai area pengalaman yang dikuasai.

Konsep "teknologi pedagogis" akhir-akhir ini semakin meluas dalam teori pembelajaran.

Istilah "teknologi" digunakan dalam literatur pedagogis dan telah menerima banyak (lebih dari tiga ratus) rumusan.

Teknologi adalah seperangkat bentuk, metode, teknik, dan sarana yang digunakan dalam setiap kegiatan.

Teknologi interaktif semakin banyak dimasukkan dalam proses pendidikan. Sampai saat ini, belum ada istilah baku yang mendefinisikan apa yang dimaksud dengan teknologi interaktif.

Teknologi (teknologi pedagogis) - seperangkat bentuk, metode, dan teknik sarana transfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini. Masalah utama yang diselesaikan dengan bantuan teknologi adalah pengendalian proses pembelajaran.

Selama beberapa dekade terakhir, buku teks telah menjadi alat bantu metodologis terpenting dalam proses pendidikan. Presentasi multimedia dapat mengklaim sebagai buku teks dalam proses pendidikan. Tujuan dari presentasi multimedia adalah untuk menyampaikan informasi dalam bentuk visual yang mudah dirasakan.

Presentasi multimedia dapat digunakan untuk menjelaskan topik baru, penguasaan pengetahuan, sebagai sarana informasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Dalam pekerjaan kami, kami telah mengembangkan tugas menggunakan papan tulis interaktif untuk siswa kelompok prasekolah senior. Ini juga dapat digunakan di kelas satu sekolah pendidikan umum di kelas perkembangan umum.

BIBLIOGRAFI

1. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. -M.: Pedagogi, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Teknologi pedagogis.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zakharova I.G. teknologi informasi dalam pendidikan. Buku teks untuk siswa dari institusi pedagogis yang lebih tinggi. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003. - 192 hal.

4.Krivshenko L.P. Pedagogi : Buku pelajaran . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 hal.

5. Popov E.N. Teknologi interaktif bukanlah kemewahan, tetapi alat pembelajaran // Internet dan Pendidikan, Agustus, Volume 2009, No. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Teknologi pendidikan modern. - M: Pendidikan umum, 1998. - 255 hal.

7. Khutorskoy A.V. Inovasi pedagogis: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008. - 256 hal.

Khutorskoy A.V. . Didaktik modern. Tutorial. edisi ke-2, direvisi / A.V. Khutorskaya. - M.: Sekolah Tinggi, 2007. - 639 hal.

9. Yakupova G.Z. Penggunaan peralatan interaktif dan multimedia dalam kegiatan pendidikan // Jurnal informatisasi pendidikan, 2007, No.1.

Mengungkap syarat-syarat penyelenggaraan proses pendidikan yang efektif dengan menggunakan metode interaktif, penting untuk mengingat kembali perkataan A.N. Leontiev yang berpendapat bahwa setiap aktivitas dimediasi oleh sikap seseorang terhadap orang lain. Penulis teori pembelajaran kontekstual A.A. Verbitsky menyimpulkan bahwa "setiap tindakan objektif dilakukan dalam konteks sosial, dikondisikan secara sosial, melibatkan partisipasi orang lain dan tanggapan mereka, tanggung jawab pribadi dan sosial atas apa yang dilakukan" . Oleh karena itu, penting bagi guru untuk beroperasi tidak hanya dengan komponen teknologi mata pelajaran dari aktivitasnya, tetapi juga dengan konteks sosialnya. Berkenaan dengan interaksi sosial, G.M. Andreeva mencatat aktivitas masing-masing pihak. Sisi depan sering disebut sebagai sisi "awal", sedangkan sisi kedua disebut sisi reaktif. Tetapi karena keadaan masing-masing pihak aktif, maka yang lahiriah pasif (reaktif) melakukan tindakan menerima atau tidak menerima pengaruh pihak yang aktif, mengambil keputusan untuk berpartisipasi atau tidak berpartisipasi dalam kegiatan bersama. Ketentuan ini memungkinkan kita untuk membuat kesimpulan yang tidak ambigu dan sederhana bahwa, dalam proses pendidikan, guru bertanggung jawab atas penerimaan dampak oleh siswa dan partisipasinya dalam kegiatan yang direncanakan.

Yang terdalam dan terlengkap adalah sistematisasi jenis utama interaksi intersubjektif yang menentukan struktur D.A. Leontyev. YA. Leontiev mempertimbangkan penerapan praktis ini dalam proses pendidikan, mengungkapkan berbagai situasi interaksi. Menurutnya, skema interaksi subjek-subjek tidak lengkap, karena dalam pemahaman filosofis subjek hanya ada dalam oposisi terhadap objek. Oleh karena itu, penting untuk melihat objek aktivitas orang yang berinteraksi dan mengubah skema menjadi "subjek-objek-subjek". Aktivitas individu manusia, yang berasal dari kolektif, mengubah skema interaksi linier menjadi skema kooperatif yang terdistribusi bersama, di mana interaksi subjek-subjek bertindak sebagai bentuk koordinasi dan integrasi tindakan individu para peserta.

Aktivitas semacam itu memiliki struktur umum tidak hanya operasional, tetapi juga motivasional dan semantik.

DI DAN. Panov, yang melakukan analisis psikologis terhadap aktivitas pedagogis, juga berangkat dari paradigma hubungan "subjek-subjek" dalam proses pendidikan. Menurut paradigma ini, perhatian utama diberikan pada kegiatan belajar siswa, tugas guru adalah mengatur kegiatan belajar sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perhatikan bahwa dalam pedagogi modern, metodologi bekerja dalam paradigma ini belum dikembangkan dan menghadirkan kesulitan yang signifikan bagi guru. Kesulitan utama dalam menerapkan pendekatan mata pelajaran adalah bahwa guru harus menetapkan tujuan yang harus diterima oleh siswa. Hanya dengan menerima tujuan, yang terakhir berubah menjadi subjek kegiatan pendidikan. Setiap komponen struktur pelajaran, pelajaran dipengaruhi oleh kondisi eksternal (dalam kaitannya dengan guru, yaitu keadaan siswa, karakteristik lingkungan eksternal, peristiwa yang terjadi dalam masyarakat mikro dan makro) dan kondisi internal, ditentukan oleh kemampuan guru menilai situasi dan membuat keputusan yang memadai terhadap kondisi eksternal atas tindakannya. Itu. guru harus kompeten dalam bidang kegiatan profesional, yaitu siap untuk menampilkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas pribadi yang memungkinkan untuk berhasil menyelesaikan tugas-tugas fungsional yang merupakan inti dari aktivitas profesional. Namun, pertanyaan tentang bagaimana posisi mata pelajaran guru itu sendiri tetap terbuka. Guru dengan sengaja melaksanakan kegiatan profesionalnya dalam bentuk kompetensi (tindakan) profesional tertentu, dan unit analisis dan kriteria pembentukan kegiatan pedagogis profesional adalah pembentukan subjektivitas guru, yaitu. pembentukan kemampuannya untuk menjadi subjek tindakan pedagogis.

DI DAN. Panov menekankan bahwa agar kegiatan pedagogis memperoleh bentuk tertinggi perkembangannya - bentuk kegiatan pedagogis, diperlukan pembinaan yang bertahap.

Tahap 1. Kemampuan untuk memahami dan membentuk gambaran (model perseptual) dari tindakan yang diperlukan. Pada tahap ini subjek harus mengembangkan model perseptual, subjek menelaah, mendengarkan, teman sebaya, model perseptual konseptual tentang apa yang perlu dilakukan. Dengan kata lain, ada internalisasi perseptual dari pola tindakan. Tidak ada fungsi kontrol.
Tahap 2. Melakukan tindakan dengan meniru tanpa kontrol atas kebenaran pelaksanaannya. Inilah tahap perkembangan subjek reproduksi reproduktif, subjek peniruan. Pada tahap ini, prinsip asimilasi dengan apa yang dilihat seseorang sebagai model reproduksi diterapkan. Sarana kontrol adalah model perseptual tentang apa yang perlu dilakukan.
Tahap 3. Melakukan tindakan sampel dengan kontrol eksternal atas kebenaran eksekusi ini. Tahap ini dicirikan sebagai tahap pemagangan (posisi siswa), ketika subjek mampu secara sukarela melakukan tindakan yang diperlukan, tetapi dengan kontrol eksternal atas kebenaran kinerja yang dilakukan oleh guru (lokus eksternal). kontrol). Ini adalah tahap di mana proses internalisasi dimulai lagi, tetapi internalisasi bukan lagi tindakan itu sendiri, melainkan fungsi untuk memantau kebenaran tindakan tersebut.
Tahap 4. Reproduksi model tindakan dengan adanya kontrol internal yang subjektif (fungsi kontrol yang diinternalisasi, yaitu regulasi sukarela adalah tahap pengembangan subjek untuk melakukan tindakan secara sukarela di bawah kontrol internal, ketika, melakukan tindakan yang diperlukan, subjek sendiri mampu menilai kebenaran pelaksanaan tindakan tersebut (posisi master).
Tahap 5 Implementasi kontrol eksternal terhadap aktivitas belajar siswa, bila objek kontrol ini adalah tindakan pembelajaran (exteriorized function of arbitrary regulation) merupakan tahap perkembangan subjek exteriorization of control, subjek penilaian ahli tentang kebenaran dari kinerja tindakan yang diperlukan oleh individu lain (posisi ahli). Subjek kembali ke situasi di mana tindakan itu terjadi. Pada saat yang sama, aspek eksekutif dan regulasi (pengendalian) dari tindakan yang harus dilakukan dieksternalisasi.

Berdasarkan model ini, maka kemampuan untuk menjadi subjek suatu tindakan mencakup kemampuan tidak hanya untuk melakukan suatu tindakan, tetapi juga untuk melakukan kontrol sadar atas kebenaran pelaksanaannya. Selain itu, tindakannya diinternalisasi terlebih dahulu, baru kemudian fungsi kontrol. Pada saat yang sama, dua siklus penerapan prinsip kesatuan "interiorisasi - eksteriorisasi" berlangsung: pada tingkat pembentukan (interiorisasi) model perseptual dan eksteriorisasinya dalam bentuk imitasi, dan pada tingkat pembentukan. fungsi kontrol atas pelaksanaan yang benar dari tindakan yang diperlukan dan kemampuan untuk mewujudkannya. Tetapi jelas bahwa guru menjadi subjek nyata dari kegiatan pedagogis hanya ketika dia siap untuk merefleksikan dan melakukan ekstrariorisasi tindakan yang terjadi pada tahap terakhir.

Model teoretis pembentukan subjek, pembentukan aktivitas ke "bentuk" aktivitas adalah model yang ideal, tetapi pada kenyataannya, tahapan (tahapan) yang dibedakan dari pengembangan objektivitas saling tumpang tindih, dan pembentukan beberapa dari mereka, mungkin, lebih maju dari yang lain.

Salah satu faktor penentu keberhasilan kegiatan pedagogis adalah kemampuan mengembangkan relasi subjek-subjek, yang juga tidak mungkin tanpa terbentuknya subjektivitas guru itu sendiri.

DI DAN. Panov memasukkan relasi dalam sistem interaksi eko-psikologis, yang dipahami sebagai sekumpulan interaksi manusia dengan lingkungan dan bertindak sebagai faktor pembentuk sistem untuk penyatuan dan pengembangan "manusia" dan "lingkungan" ke dalam hubungan sistemik " manusia - lingkungan hidup". Jenis interaksi antar komponen hubungan yang ditentukan ditentukan oleh posisi peran masing-masing komponennya. Enam jenis berikut ini dibedakan sebagai jenis dasar interaksi ekopsikologis:

- objek-objek, ketika interaksi dalam sistem "siswa - guru (lingkungan pendidikan)" murni abstrak dan formal dan dicirikan oleh kepasifan, dan dalam pengertian ini, volume, di kedua sisi;
- objek-subjek, ketika siswa mengambil posisi pasif terhadap proses pembelajaran, bertindak sebagai objek pengaruh dari lingkungan pendidikan, khususnya dalam bentuk pengaruh pedagogis dari guru;
- subjek-objek, ketika lingkungan pendidikan bertindak sebagai objek persepsi, analisis, desain, pemeriksaan (evaluasi) oleh guru atau siswa (mungkin bersama dengan guru) sebagai subjek dari tindakan aktif ini atau lainnya dalam kaitannya terhadap lingkungan pendidikan, komponen dan mata pelajarannya;
- mata pelajaran, ketika komponen sistem "siswa - guru (lingkungan pendidikan)" mengambil posisi peran aktif dalam hubungan satu sama lain. Namun, interaksi ini juga dapat memiliki jenis yang berbeda:
- a) subjek-terpisah, ketika masing-masing komponen mengambil posisi aktif, tetapi tanpa memperhitungkan dan tanpa memperhitungkan subjektivitas komponen lainnya. Situasi pendidikan bersifat saling salah pengertian bahkan penolakan satu sama lain;
- b) subyektif bersama, ketika interaksi antara siswa dan guru bersifat tindakan bersama, tunduk pada pencapaian tujuan bersama, tetapi pada saat yang sama tidak memerlukan perubahan subjektivitas sendiri dari mata pelajaran yang berinteraksi;
- c) penghasil subjek, ketika interaksi dalam sistem "siswa-guru (lingkungan pendidikan)" memiliki karakter yang terdistribusi bersama, karena tunduk pada satu tujuan, yang pencapaiannya tidak mungkin dilakukan tanpa menggabungkan subjeknya ke dalam subjek tertentu masyarakat. Pada gilirannya, ini membutuhkan dari subjeknya pertukaran timbal balik metode dan operasi dari tindakan yang dilakukan bersama, apropriasi mereka (insriorisasi dan ekstrariorisasi) dan, akibatnya, perubahan subjektivitas mereka sendiri.

Dengan demikian, subjektivitas yang didistribusikan secara bersama-sama, kooperatif, dan membangkitkan para pesertanya mengharuskan guru untuk secara serius memikirkan kembali cara-cara kebiasaan yang telah mapan untuk melaksanakan tugas-tugas profesional dalam proses pendidikan. Hal ini penting, karena perbedaan utama antara model pembelajaran interaktif adalah, pertama, kegiatan bersama guru dan siswa yang nyata dan tidak dinyatakan pada semua tahapan proses pendidikan; kedua, pemanfaatan pengalaman aktual siswa sebagai sumber belajar.

Inti dari bentuk pembelajaran interaktif adalah kerja kelompok, termasuk dalam kelompok kecil, yang sangat menentukan efek pendidikan dan menimbulkan ciri-ciri kegiatan bersama sebagai berikut:

- aktivitas tinggi dari semua peserta dalam proses pendidikan, karena adanya satu tujuan dan motivasi bersama; pembagian proses kegiatan antara para pesertanya secara memadai sesuai dengan kemampuan individu, pengalaman dan kemampuan anggota kelompok; bertanggung jawab atas hasil keseluruhan;
- kenyamanan interaksi yang dihasilkan oleh kerja dalam kelompok kecil. Bekerja dalam kelompok kecil, peserta lebih bebas, percaya diri. Hambatan psikologis untuk belajar dihilangkan, pendapat setiap orang diterima dan dihargai oleh kelompok. Kontak psikologis yang dekat terjalin;
- pengembangan kualitas pribadi, meningkatkan harga diri peserta interaksi. Setiap orang memiliki kesempatan untuk mempelajari peran utama dan peran peserta biasa dalam situasi pengambilan keputusan kelompok, mengembangkan kemampuan untuk berinteraksi secara terbuka dengan orang lain sambil mempertahankan individualitasnya sendiri, belajar untuk menundukkan kepentingan pribadi demi kepentingan tujuan bersama, dan membangun model komunikasi yang konstruktif.
- Mengembangkan kemampuan berbicara kepada audiens, mengungkapkan pikiran mereka secara ringkas dan jelas.

Metode dan teknik aktif dan interaktif semakin dimasukkan dalam bentuk pendidikan tradisional seperti kuliah. Misalnya ceramah-percakapan, ceramah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya, ceramah yang menggunakan unsur "brainstorming" (curah pendapat), ceramah dengan analisis situasi mikro melibatkan kontak langsung dengan audiens, memungkinkan Anda untuk menarik perhatian siswa ke masalah terpenting dari topik, tentukan konten dan kecepatan presentasi dengan mempertimbangkan spesifikasi audiens, perluas lingkaran pendapat siswa, gunakan pengalaman dan pengetahuan kolektif. Teknik seperti itu mengaktifkan aktivitas kognitif audiens, memungkinkan untuk mengontrol pendapat kelompok, menggunakan pendapat ini untuk mengubah sikap negatif dan pendapat keliru beberapa siswa; ceramah dengan umpan balik yang intensif.

Menyimpulkan apa yang telah dikatakan, penting untuk ditekankan bahwa dua proses berjalan secara paralel dalam pembelajaran interaktif: penguasaan konten pendidikan dan proses komunikatif. Tidak diragukan lagi bahwa setiap guru adalah spesialis di bidang isi mata pelajaran akademiknya, namun selain itu perlu diingat kondisi psikologis dan pedagogis berikut untuk mencapai efektivitas dalam interaksi pendidikan:

1. Penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan yang mencerminkan sisi kualitatif hubungan dan dicirikan oleh keinginan untuk kebersamaan, gotong royong, keinginan untuk mencapai hasil yang konstruktif, emosi positif;
2. Gaya komunikasi dialog, menyiratkan keterlibatan pribadi peserta yang tinggi, saling menghormati, kesetaraan, kreasi bersama, mendengarkan aktif;
3. Memperhatikan fase-fase dinamika kelompok (isi konsep “dinamika kelompok” akan diungkapkan pada bab kedua manual);
4. Pengembangan keterampilan interaksi kelompok, yang terjadi melalui pengorganisasian kegiatan berpasangan, kembar tiga, kelompok kecil dengan komposisi yang dinamis dan berubah;
5. Penjumlahan reflektif, yang membantu setiap peserta untuk menentukan tingkat kemajuan pribadi, dan kelompok - untuk mengembangkan aturan untuk kegiatan bersama yang efektif.

15 menit

Bagian 1: Menggunakan Model Pembelajaran Interaktif

Presentasi oleh presenter (kepala organisasi pendidikan atau wakilnya). Setelah abstrak diungkapkan, para peserta mendiskusikan poin-poin penting dan berdiskusi.

Tesis 1. Diperlukan bentuk dan metode baru untuk bekerja dengan siswa

Terkemuka:

Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” berisi definisi konsep “pendidikan” - ini adalah “kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian, menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri dan sosialisasi siswa atas dasar nilai-nilai sosial budaya, spiritual dan moral dan diterima dalam masyarakat aturan dan norma perilaku untuk kepentingan seseorang, keluarga, masyarakat dan negara.

Dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897(sebagaimana telah diubah pada tanggal 31 Desember 2015, selanjutnya disebut sebagai Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar), fitur-fitur pekerjaan pendidikan berikut disetujui:
orientasi ideal;
pertimbangan nilai;
mengikuti contoh moral;
komunikasi dialogis dengan orang penting lainnya;
identifikasi;
polisubjektivitas pendidikan dan sosialisasi;
solusi bersama untuk masalah yang signifikan secara pribadi dan sosial;
sistem-kegiatan penyelenggaraan pendidikan.

Penting untuk memilih metode dan bentuk kerja baru dengan siswa. Ada kebutuhan untuk teknologi interaktif yang ditujukan untuk:
tentang pengembangan budaya komunikatif siswa;
menyediakan kondisi untuk sosialisasi yang efektif;
pengembangan individualitas;
pendidikan kepribadian dalam situasi komunikasi dan interaksi orang satu sama lain.

Tesis 2. Teknologi adalah alat untuk kegiatan profesional seorang guru

Terkemuka:

Keberhasilan implementasi tujuan dan sasaran yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar bergantung pada interaksi yang erat antara guru dan orang tua siswa. Penting untuk menerapkan teknologi baru tidak hanya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga dalam bekerja dengan orang tua mereka.

Apa itu teknologi pendidikan?

Peserta:

Desain ilmiah yang ketat dan reproduksi akurat dari kegiatan pedagogis yang menjamin kesuksesan.

Terkemuka:

Guru dituntut untuk mampu mengorganisasikan pengaruhnya sedemikian rupa sehingga hasil akhirnya adalah interaksi personal pada tingkat optimal secara pedagogik. Teknologi yang digunakan dalam hal ini harus optimal dari segi pengaruh guru terhadap siswa, untuk membentuk sikap nilai mereka terhadap dunia.

Komponen utama dari teknologi ini adalah tujuan akhir yang jelas, dibangun berdasarkan diagnosis. Definisi yang tepat dari tujuan akhir dan menengah memungkinkan Anda mengembangkan algoritme optimal untuk mencapainya, memilih alat untuk melacak hasil yang direncanakan dan, jika perlu, melakukan penyesuaian langkah demi langkah. Teknologi adalah alat untuk aktivitas profesional seorang guru.

Teknologi pedagogis dibedakan oleh:
kekhususan dan kejelasan maksud dan tujuan;
adanya tahapan: diagnosis primer; pemilihan isi, bentuk, metode dan teknik pelaksanaannya;
penggunaan seperangkat alat dalam logika tertentu dengan pengorganisasian diagnostik perantara untuk mencapai tujuan, penilaian berbasis kriteria.

Tesis 3. Model pendidikan dan pengasuhan interaktif berfokus pada kepribadian anak

Terkemuka:

Dalam pedagogi modern, jenis teknologi yang paling signifikan termasuk teknologi pendidikan dan pelatihan siswa yang berpusat pada siswa. Prinsip utama mereka adalah memperhitungkan karakteristik pribadi siswa, logika individu perkembangannya. Dalam proses pendidikan dan pengasuhan perlu difokuskan pada minat dan preferensi anak dalam konten dan aktivitas. Kegiatan pedagogis dengan fokus pada kepribadian siswa secara alami berkontribusi pada keberadaannya yang sejahtera, dan karenanya kesehatan.

Model pembelajaran apa yang digunakan dalam pedagogi?

Peserta:

Ada beberapa model pendidikan:
pasif - siswa bertindak sebagai "objek" pembelajaran (mendengarkan dan melihat);
aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran (pekerjaan mandiri, tugas kreatif);
interaktif - antar (saling), tindakan (tindakan) - proses pembelajaran dilakukan dalam kondisi interaksi aktif yang konstan dari semua peserta dalam hubungan pendidikan; guru dan murid adalah subjek yang setara dalam proses pendidikan.

Terkemuka:

Model pelatihan dan pendidikan interaktif adalah tiruan dari situasi kehidupan, penggunaan permainan peran, kegiatan proyek, dan penyelesaian bersama dari situasi masalah.

Teknologi interaktif adalah sistem integral yang mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan. Ini mencakup permainan dan latihan berurutan yang membentuk kualitas pribadi siswa, yang memastikan efektivitas masuk ke dalam masyarakat, realisasi diri mereka sesuai dengan minat dan kemampuan.

Keuntungan interaktif, termasuk teknologi game:
aktivasi dan intensifikasi hubungan pendidikan;
penciptaan interaksi interpersonal;
membuat keputusan kolektif dalam berbagai situasi yang mensimulasikan kondisi nyata;
kombinasi fleksibel dari berbagai teknik dan metode kerja;
kemampuan untuk mensimulasikan hampir semua jenis aktivitas.

Sebutkan prinsip-prinsip pembelajaran interaktif dan asuhan.

Peserta:

Interaksi dialogis; bekerja dalam kelompok kecil atas dasar kerjasama dan kerjasama; bermain peran aktif dan bentuk pelatihan kerja.

Buat daftar formulir interaktif dan metode kerja.

Peserta:

Diskusi: dialog, diskusi kelompok, analisis situasi dari praktik, analisis situasi pilihan moral, dll.

Permainan: permainan didaktik dan kreatif, termasuk permainan bisnis/manajemen, permainan peran, permainan organisasi dan aktivitas.

Pelatihan: bentuk pelaksanaan kelas (pelatihan komunikatif, pelatihan kepekaan), yang dapat mencakup metode pengajaran diskusi dan permainan.

Terkemuka:

Dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa, teknologi interaktif dapat melakukan fungsi-fungsi berikut:
berorientasi nilai (penerjemahan norma sosial untuk memecahkan masalah mendesak interaksi sosial);
orientasi individu (penentuan nasib sendiri dalam status dan fungsi dalam interaksi sosial);
orientasi instrumental (perolehan pengalaman orientasi dalam berbagai situasi sosial);
fungsi realisasi diri (mendapatkan kesenangan dari proses interaksi, realisasi kemampuan dan kebutuhan sendiri);
merangsang (insentif untuk berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler, untuk mencapai kesuksesan, menganalisis dan merefleksikan perilaku sendiri);
konstruktif, diagnostik dan korektif.

Pada dewan pedagogis saat ini yang diadakan dalam bentuk permainan organisasi dan aktivitas, kita harus mengembangkan seperangkat kondisi yang menjamin efektivitas penggunaan teknologi interaktif dalam aktivitas sekolah kita.

25 menit

Bagian 2. Permainan organisasi dan aktivitas

Berguna untuk bermain game dengan orang tua siswa pada pertemuan orang tua dan dengan siswa sekolah menengah pada jam pelajaran, dan mendiskusikan hasilnya di dewan pedagogis.

Terkemuka:

Pecah menjadi 4 tim yang setara: administrasi, guru, orang tua, siswa. Tugas telah disiapkan untuk Anda, di mana pertanyaan ditunjukkan dari posisi empat kelompok sosial.

Permainan akan dimulai di semua tim secara bersamaan. Anda punya waktu 15 menit untuk berpikir.

Setelah menyelesaikan tugas pertama, tim berpindah tempat ("pindah" ke grup sosial berikutnya), dll. Anda harus memainkan peran sebagai perwakilan dari setiap grup sosial.

Hasil diskusi masalah di masing-masing kelompok dicatat, kemudian didiskusikan, dianalisis, dan diperbaiki secara kolektif.

Terkemuka:

Sekarang mari kita mulai mengembangkan sistem untuk kegiatan organisasi tentang pengenalan teknologi pedagogis interaktif.

Peserta merangkum hasil permainan. Kelompok ahli memilih opsi yang paling dapat diterima untuk menyelesaikan tugas dan menyiapkan keputusan dewan pedagogis.

Terkemuka:

Dewan Pendidikan memutuskan:

Untuk menguasai guru dengan teknologi pedagogis interaktif modern, ahli metodologi harus mengembangkan dan melakukan kelas teoretis dan praktis dengan tim.
Untuk meringkas pengalaman guru yang secara efektif menggunakan teknologi pedagogis interaktif dalam bekerja dengan siswa dan orang tua mereka.
Psikolog harus mengatur konsultasi individu dan kelompok, yang tujuannya adalah untuk mengoreksi kegiatan guru untuk memperkenalkan teknologi interaktif ke dalam proses pendidikan.
Administrasi mengembangkan dan menyediakan kondisi organisasi dan pedagogis yang memungkinkan penggunaan teknologi pedagogis interaktif di ruang pendidikan sekolah.
Buat struktur manajemen organisasi baru dalam organisasi pendidikan yang memastikan keterlibatan guru dan orang tua siswa dalam kegiatan manajemen mandiri melalui penggunaan teknologi interaktif.
Guru kelas pada pertemuan orang tua untuk memperkenalkan orang tua siswa dengan hasil dewan pedagogis.
Wakil kepala organisasi pendidikan untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan menciptakan bank teknologi pedagogis interaktif untuk bekerja dengan orang tua dan siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan berbagai bidang kegiatan pendidikan.

Olga Pronyaeva
Teknologi pedagogis interaktif modern bekerja dengan anak-anak prasekolah

Saat ini, perkembangan informasi dan komunikasi semakin pesat teknologi ada kebutuhan untuk memodernisasi konten dan struktur semua bidang pendidikan prasekolah. Ini tercermin dalam standar pendidikan baru. Itu adalah persyaratan dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, pengantar mereka yang menjadi pendorong untuk penerapannya pembelajaran interaktif dan teknologi interaktif dalam pekerjaan lembaga prasekolah.

DI DALAM pedagogi ada beberapa model sedang belajar:

Dalam metode pembelajaran pasif, informasi berasal dari guru ke siswa.

Dengan metode pembelajaran aktif – interaksi guru dan siswa.

Pada intinya interaktif belajar terletak pada interaksi dalam struktur « guru-anak-anak» .

Interaktif metode pengajaran adalah cara interaksi yang disengaja dari orang dewasa dengan anak-anak yang menyediakan kondisi optimal untuk perkembangan mereka.

Pembelajaran interaktif untuk anak-anak prasekolah- ini adalah bentuk khusus dari organisasi kegiatan pendidikan, yang tujuannya adalah untuk menyediakan kondisi interaksi yang nyaman, di mana setiap anak merasakan keberhasilannya dan, melakukan tindakan tertentu karya intelektual, mencapai kinerja tinggi.

Interaktif metode pengajaran memberikan pembelajaran yang memungkinkan anak-anak di kelas berpasangan, kelompok mikro atau kelompok kecil untuk bekerja melalui materi pendidikan, berbicara, berdebat dan mendiskusikan sudut pandang yang berbeda.

Dasar aktivitas guru secara interaktif pembelajaran adalah pendekatan yang berpusat pada siswa. Persyaratan utamanya kepatuhan:

Manusiawi posisi pedagogis;

Nilai sikap terhadap anak, kreativitasnya;

Penciptaan lingkungan informasi budaya dan pengembangan mata pelajaran di kelas;

Memiliki metodologi dan dasar-dasar pendidikan teknologi;

Target pengembangan individualitas anak-anak.

Struktur GCD interaktif

1. Tahap motivasi-indikatif

Guru memperkenalkan topik dipilih berdasarkan analisis awal tugas, kebutuhan pendidikan, masalah, dll. Dilaporkan dalam bentuk apa Pekerjaan.

2. Tahap pencarian

Berdasarkan hasil analisis informasi yang diterima dari peserta, tujuan dan sasaran yang akan datang bekerja, sebuah rencana dibuat.

3. Panggung utama

Waktu pelaksanaan metode pembelajaran aktif dasar yang dipilih guru sesuai dengan isi topik yang dibahas, karakteristik kognitif dan perilaku anak. Mungkin menjadi: "Berpikir", KVN, proyek, dll.

4. Tahap reflektif-evaluatif

Evaluasi efektivitas dari bekerja, korespondensi hasil dengan tujuan yang ditetapkan, identifikasi akuisisi pribadi (apa yang baru saya pelajari, apa yang saya pelajari, dll.).

teknologi interaktif ditangani dalam dua nilai-nilai:

teknologi, dibangun di atas interaksi dengan komputer dan melalui komputer, ini adalah Informasi dan Komunikasi teknologi(TIK)

interaksi terorganisir antara anak dan guru tanpa menggunakan komputer. -Ini teknologi pedagogis interaktif

Silakan lihat slide untuk perbedaan utama antara formulir dan metode. interaktif belajar dari tradisi

Fitur khas pelajaran interaktif:

Diperlukan kejelasan, kekompakan, dan kandungan informasi yang tinggi dari materi pendidikan.

Saling ketergantungan logis, interkoneksi barang terintegrasi.

Penempatan materi visual gratis.

Mengubah pose dinamis.

Keterlibatan spesialis sempit dan orang tua dalam menyelenggarakan kelas.

Metode dan teknologi interaktif ada lebih dari seratus. Di taman kanak-kanak kami, kami paling sering menggunakan yang berikut ini interaktif metode dalam penyelenggaraan pendidikan proses:

Mikropon

tinjauan ke masa depan

Sintesis pikiran

Korsel

Diskusi

Lakukan curah pendapat

Akuarium

Metode aktivitas multi-saluran

Pohon Pengetahuan

Metode Kasus (analisis spesifik, situasi praktis)

"Gugus"

Cluster adalah metode untuk membantu Anda berpikir bebas dan terbuka tentang suatu topik. Ini adalah bentuk pemikiran non-linier. Pengelompokan sangat sederhana.

Sebuah gambar yang menggambarkan kata kunci dipasang di papan tulis dan anak-anak diajak untuk menyebutkan kata-kata yang berhubungan dengan kata tersebut. Metode ini dapat digunakan baik dalam kelompok maupun secara individu dengan setiap anak yang ditawari beberapa gambar dan menemukan hubungan di antara gambar tersebut.

« Bekerja berpasangan»

Anak-anak belajar berinteraksi satu sama lain, bekerja sama berpasangan sesuka hati dan menyelesaikan tugas yang diusulkan. Bekerja berpasangan, anak meningkatkan kemampuan bernegosiasi, konsisten, tampil bersama bekerja. Interaktif belajar berpasangan membantu olahraga keterampilan kerjasama dalam situasi komunikasi kamar. Contoh pekerjaan berpasangan:

Anak-anak bergiliran mendeskripsikan gambar tersebut.

-"Sebutkan bunyi pertama dalam kata"

-bekerja pada tabel mnemonik

"Mikropon"

Mikrofon - metode bekerja, di mana anak-anak, bersama dengan guru, membentuk lingkaran dan, saling memberikan mikrofon tiruan atau mainan, mengungkapkan pemikiran mereka tentang topik tertentu. Misalnya, seorang anak mengambil mikrofon, berbicara tentang dirinya sendiri dalam beberapa kalimat, dan memberikan mikrofon kepada anak lain. Semua pernyataan anak diterima, disetujui, tetapi tidak didiskusikan.

"Tinjauan ke masa depan"- metode bekerja dengan anak-anak, selama itu diusulkan "meramalkan" solusi yang mungkin untuk masalah tersebut.

Misalnya, undang anak-anak untuk menyebutkan semua bulan musim gugur, ceritakan apa yang mereka harapkan dari setiap bulan.

Nanti, bayangkan diri Anda di tempat salah satu bulan dan bicarakan tentang Anda prediksi: “Saya adalah bulan pertama musim gugur - September. Saya adalah bulan yang sangat hangat. Semua anak menyukai saya karena mereka mulai bersekolah.”

Anak berikutnya terus berbicara tentang bulan ini (bekerja berpasangan) .

"Tarian keliling"

Pada tahap awal, orang dewasa adalah pemimpinnya, karena anak tidak dapat menyelesaikan tugas secara bergiliran secara mandiri. Guru, dengan bantuan mata pelajaran, mengajar anak-anak untuk melakukan tugas secara bergiliran, dengan demikian mendidik mereka dalam kualitas seperti kemampuan mendengarkan jawaban dan tidak saling mengganggu.

penerimaan "Tarian keliling" mempromosikan pembentukan keterampilan awal perilaku sukarela pada anak-anak usia prasekolah.

Guru, dengan bantuan bola atau benda lain, mengajari anak untuk melakukan tugas secara bergiliran, dengan demikian mendidik mereka dalam kualitas seperti kemampuan mendengarkan jawaban dan tidak saling mengganggu.

"Dapat dimakan - tidak dapat dimakan"

"Panggil itu manis" Anak-anak berlatih kosakata.

"Berlawanan"

« Sintesis pikiran»

Sintesis pemikiran - metode kerja, di mana anak-anak bersatu dalam kelompok-kelompok kecil, melakukan tugas tertentu, misalnya menggambar di selembar kertas. Ketika satu kelompok menggambar, itu mentransfer gambar ke kelompok lain, yang anggotanya menyelesaikan tugas yang telah diselesaikan. Menyelesaikan bekerja buat cerita umum tentang apa yang diselesaikan dan mengapa.

"Korsel"

Seperti teknologi dilaksanakan untuk organisasi bekerja berpasangan. Pasangan dinamislah yang memiliki potensi komunikatif yang besar, dan ini merangsang komunikasi di antara keduanya anak-anak.

teknologi interaktif"Korsel" membentuk dalam diri anak kualitas moral dan kemauan seperti gotong royong, keterampilan kerja sama.

Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari jodoh dan menyetujui siapa yang berada di lingkaran luar dan siapa yang berada di lingkaran dalam. Anak-anak yang berdiri di lingkaran dalam menyebut konsonan keras, dan anak-anak yang berdiri di lingkaran luar menyebut konsonan lunak. Anak-anak aktif berinteraksi satu sama lain, memperbaiki konsonan keras dan lunak.

"Diskusi"

Diskusi adalah metode diskusi kolektif tentang beberapa masalah yang kompleks. Semua peserta dalam proses pendidikan terlibat aktif dalam diskusi, semua anak terlibat aktif.

Di akhir diskusi, satu solusi kolektif untuk masalah, masalah atau rekomendasi dirumuskan. Pertanyaan (tugas) Tidak lebih dari lima harus ditawarkan. Mereka harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk mengungkapkan pandangan yang berbeda tentang masalah yang diangkat. Anak-anak belajar mengekspresikan diri pendapat: "Menurut saya.", "Menurut saya.", "Menurut pendapat saya.", "Aku setuju, tapi.", "Aku tidak setuju karena.".

"Berpikir"

"Serangan otak (melakukan brainstorming)"- salah satu metode yang berkontribusi pada pengembangan kreativitas anak dan orang dewasa. Metode ini berguna ketika membahas masalah atau isu yang kompleks.

Waktu diberikan untuk refleksi individu tentang masalah (bahkan bisa sampai 10 menit, dan setelah beberapa saat informasi tambahan dikumpulkan tentang keputusan tersebut.

Anak-anak - peserta "serangan otak" harus mengungkapkan semua kemungkinan (dan secara logis tidak mungkin) solusi untuk masalah yang perlu Anda dengarkan dan buat satu-satunya keputusan yang tepat.

"Akuarium"

"Akuarium"- bentuk dialog ketika para cowok diajak untuk membahas masalah "di depan umum". teknologi interaktif"Akuarium" terdiri dari fakta bahwa beberapa anak memerankan situasi dalam lingkaran, sementara yang lain mengamati dan menganalisis.

Apa yang diberikan metode ini sebelum sekolah?

Peluang melihat rekan-rekan mereka dari luar, melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik, bagaimana mereka memperdebatkan pemikiran mereka sendiri.

"Metode aktivitas multisaluran"

Metode aktivitas multi-saluran - metode bekerja dengan anak-anak, di mana berbagai analisa: penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, bau.

Misalnya, saat melihat gambar, disarankan untuk menggunakan gambar tersebut selanjutnya: pemilihan objek yang digambarkan dalam gambar; representasi objek melalui persepsi oleh berbagai penganalisa.

Setelah mempertimbangkan semua objek yang tergambar dalam gambar, ada baiknya anak berkreasi tugas:

"mendengarkan" suara gambar melalui "headphone"; melakukan dialog virtual atas nama karakter yang digambarkan;

Merasa "aroma" bunga yang digambarkan dalam gambar; "melampaui gambar";

Sentuh gambar secara mental, tentukan permukaannya (hangat, dingin, cuaca apa (angin, hujan, cerah, panas, dingin) dll.

Misalnya saat melihat gambar "Berjalan di Hutan" harus menanyakan hal berikut pertanyaan: Menurut Anda apa yang dibicarakan gadis-gadis itu? Perhatikan kulit pohon, apakah itu? Dengarkan suara gemerisik dedaunan, kicau burung murai, dll.

"Pohon Pengetahuan"- metode bekerja yang meliputi beberapa tahapan: Memilih masalah yang tidak memiliki solusi unik, misalnya, Apa yang dibutuhkan sebatang pohon agar bahagia?. Mempertimbangkan diagram di mana persegi panjang berada "belalai"(yang merupakan singkatan dari masalah ini, garis lurus - "ranting"(cara untuk menyelesaikannya, dan lingkaran - "daun-daun" (solusi untuk masalah). Larutan Masalah: anak-anak dalam subkelompok setuju, berdiskusi dan menggambar, misalnya kupu-kupu, burung dan sejenisnya, memakainya "pohon keputusan" dan menjelaskan pilihan mereka.

"Kasus- teknologi»

Kasus - teknologi adalah cara mengatur pembelajaran jangka pendek berdasarkan situasi nyata atau fiksi.

Jenis kasus - teknologi:

Foto - kasing;

Kasus - ilustrasi;

Analisis situasi tertentu;

bermain peran (desain peran).

Paling sering di bekerja dengan anak-anak kami menggunakan teknologi"Kotak foto" Dan "Ilustrasi kasus". Teknologi"Ilustrasi kasus" relevan, karena memungkinkan untuk membentuk strategi pengambilan keputusan, yang dengannya anak di masa depan akan dapat mengatasi situasi kehidupan yang muncul secara mandiri dari berbagai kompleksitas. Esensi disediakan teknologi adalah analisis situasi masalah.

Ini teknologi berisi:

Ilustrasi yang sesuai dengan kejadian nyata, yang menunjukkan situasi masalah yang disimulasikan atau nyata;

Guru menggambarkan situasi masalah ini;

Guru mengajukan pertanyaan yang memotivasi anak untuk menganalisis masalah dan membuat solusi terbaik untuk masalah tersebut.

Anak-anak bernalar, mengungkapkan pendapat mereka, menganalisis, sebagai akibatnya mereka sampai pada solusi yang tepat untuk masalah tersebut.

Guru menunjukkan foto solusi yang benar untuk masalah tersebut.

Kesimpulan:

Dengan demikian, interaktif pelatihan pasti menarik, kreatif, arah yang menjanjikan pedagogi. Ini membantu anak-anak mencapai potensi penuh mereka. usia prasekolah dengan mempertimbangkan kemampuan psikologis mereka. Penggunaan teknologi interaktif mengurangi stres saraf dalam kegiatan pendidikan langsung sebelum sekolah, memungkinkan untuk mengubah bentuk kegiatan mereka, mengalihkan perhatian pada masalah topik kelas.

Penggunaan teknologi interaktif memberikan kesempatan untuk memperkaya pengetahuan dan gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Mendorong anak untuk aktif berinteraksi dalam sistem hubungan sosial.

Merancang rute pendidikan individu anak prasekolah dalam kondisi prasekolah.

Satu lagi teknologi modern adalah desain jalur pendidikan individu sebelum sekolah.

Arah prioritas dalam organisasi proses pendidikan prasekolah institusi harus menjadi pendekatan individu kepada anak, menjaga harga diri prasekolah masa kecil dan alam itu sendiri anak prasekolah.

Dalam praktiknya, proses pendidikan dan pengasuhan terutama difokuskan pada tingkat perkembangan rata-rata anak, sehingga tidak setiap siswa dapat mewujudkan potensinya secara maksimal. Ini menempatkan sebelumnya guru prasekolah lembaga pendidikan bertugas menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi setiap anak didik. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah penyusunan dan penerapan jalur pendidikan individu (IOM). Individualisasi pendidikan, pengasuhan, dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi perbedaan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan dan kemungkinan nyata setiap siswa.

Jalur pendidikan individu adalah program pendidikan berbeda yang dirancang dengan sengaja (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, dll.). Jalur pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kemampuan murid (tingkat kesiapan untuk menguasai program).

Saat menyusun IOM, perlu mempertimbangkan prinsip-prinsip tertentu yang akan dipatuhi minat anak dan berfokus pada kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kemampuan murid.

Prinsip:

Prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak;

Prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal;

Prinsip kepatuhan kepentingan anak;

Prinsip interaksi yang erat dan konsistensi bekerja"tim" spesialis, dalam mempelajari tingkat perkembangan anak;

Prinsip kesinambungan, ketika anak mendapat jaminan dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah;

Prinsip penolakan terhadap penjatahan rata-rata;

Prinsip ketergantungan pada subkultur anak-anak.

Peran guru terdiri dari penciptaan kondisi untuk aktivitas kreatif bebas anak-anak dan pengorganisasian proses pendidikan dengan metode kreasi bersama yang nyata (dengan guru, orang tua, orang lain anak-anak) dalam berbagai bentuk interaksi.

guru peran asisten, mitra dalam tujuan bersama dan konsultan ditugaskan. Dia melakukan tugas yang sulit untuk menciptakan kondisi yang optimal untuk realisasi diri anak di lingkungan pendidikan sebagai orang yang bebas.

Dengan demikian, kegiatan guru dikirim, pertama-tama, untuk menciptakan kondisi bagi pilihan yang bermakna anak-anak strategi pendidikan individu, bantuan individu untuk setiap anak dalam merencanakan kegiatan mereka, nasihat tentang penggunaan sumber informasi tertentu, alat bantu pengajaran, bahan dan alat seni.

Target (IOM):

Penciptaan kondisi di TK yang kondusif untuk sosialisasi yang positif anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadinya, yang terkait erat dengan proses umum intelektual, emosional, estetika, fisik dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Tugas:

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan untuk perkembangan anak;

Mengatur sistem terpadu pekerjaan administrasi, staf pengajar, tenaga medis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua tentang perkembangan anak;

Tingkatkan gaya komunikasi Anda guru dengan anak: mematuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, mencapai rasa hormat dan kepercayaan murid;

Menciptakan kondisi untuk perkembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitarnya, kompetensi komunikatif dan sosial anak;

Membentuk dalam diri anak rasa martabat, kesadaran akan hak dan kebebasannya.

Rute tersebut dibuat untuk memaksimalkan kebutuhan pendidikan dan sosial anak. Dalam jalur pendidikan individu, rasio bentuk dan jenis aktivitas khusus untuk anak tertentu, volume dan kedalaman konten individual, psikologis tertentu teknologi pedagogis, bahan ajar.

Perkembangan dan implementasi jalur pendidikan individu di prasekolah lembaga pendidikan melaksanakan guru, spesialis (psikolog pendidikan, terapis wicara guru) bekerja sama dengan keluarga anak. Saat merancang jalur pendidikan individu, spesialis dan guru prasekolah institusi dipandu oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu dan kemampuan murid.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan anak dan dalam penyusunan IEM, pendidik dapat menggunakan berbagai metode.

Metode yang digunakan di bekerja:

Percakapan, pengamatan, permainan, kelas, latihan;

Interaksi dengan orang tua.

Saat menyusun IOM, ada sistem tertentu yang membantu guru rencanakan Anda dengan benar bekerja dan membuat jalur pengembangan individu untuk setiap anak. Inti dari IOM adalah mencerminkan proses perubahan (pembicara) dalam perkembangan dan pendidikan anak, yang memungkinkan penyesuaian komponen secara tepat waktu proses pedagogis. Jalur pendidikan individu dapat diimplementasikan dalam semua jenis kegiatan, kapan saja, semuanya tergantung pada keinginan anak, pada pilihannya, penentuan nasib sendiri.

Jalur pendidikan individu adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi seorang anak (murid) dalam pendidikan dan pelatihan.

IOM sepenuhnya memungkinkan Anda untuk menerapkan prinsip individualisasi, yang terdiri dari anak prasekolah, mampu menempuh jalannya sendiri, dengan sengaja menguasai apa yang menjadi prioritasnya, dengan mengandalkan kekuatan, kecenderungan alami, dan kemampuannya.

Contoh rute individu di taman kanak-kanak kami (pada slide)

Jadi, dengan membangun lintasan pendidikan individu untuk perkembangan anak-anak, kami memberikan kesempatan awal yang sama kepada siswa kami.

Pertama, guru memikirkan secara rinci apa yang dibutuhkan agar asimilasi dianggap selesai. Sebagai gambaran umum, dia dapat menunjukkan dan menjelaskan tabel tujuan yang telah dia susun untuk mata kuliah ini. Untuk penjelasan lebih rinci, guru dapat menunjukkan tes awal, yaitu. mendemonstrasikan kepada siswa suatu varian tes akhir, tetapi menggunakan soal-soal tes yang lain.

Kemudian guru memperkenalkan bagaimana proses pembelajaran akan disusun untuk mencapai asimilasi penuh. Dalam praktik pengerjaan sistem ini, penekanan utama biasanya ditempatkan pada gagasan utama berikut:

Pengajaran akan dilakukan dengan metode baru yang memungkinkan pencapaian hasil yang baik bukan untuk sebagian kecilnya, tetapi untuk semua siswa;

Setiap orang menerima nilai hanya berdasarkan tes pengetahuan akhir untuk keseluruhan kursus;

Nilai masing-masing ditentukan bukan dengan membandingkan dengan hasil orang lain, tetapi dengan standar yang telah ditentukan sebelumnya;

Setiap siswa yang telah mencapai standar menerima nilai "luar biasa";

Jumlah nilai yang sangat baik tidak terbatas. Dengan demikian, gotong royong tidak mengurangi kemungkinan masing-masing mendapatkan nilai yang sangat baik. Jika setiap orang saling membantu dan setiap orang belajar dengan baik, maka setiap orang dapat memperoleh nilai yang sangat baik;

Setiap siswa akan menerima bantuan apa pun yang mereka butuhkan. Oleh karena itu, jika ia tidak dapat menguasai materi dengan satu cara, maka ia akan diberi kesempatan alternatif;

Sepanjang program studi, setiap siswa menerima serangkaian pemeriksaan (tes) "diagnostik" yang dirancang untuk memandu kemajuannya, hasil pemeriksaan ini tidak

dinilai. Informasi tentang hasil pemeriksaan ini hanya berfungsi untuk memudahkan siswa menavigasi celah atau kesalahannya dan memperbaikinya;

Jika terjadi kesulitan dalam melakukan penilaian saat ini, akan segera diberikan kesempatan untuk memilih prosedur pelatihan alternatif untuk membantu mengatasi kesulitan, kesalahpahaman atau kesalahan.

Satu-satunya kriteria evaluasi adalah standar asimilasi lengkap pengetahuan dan keterampilan. Setelah menyelesaikan tes kerja, siswa dibagi menjadi dua kelompok: mereka yang telah mencapai dan mereka yang belum mencapai asimilasi pengetahuan dan keterampilan secara penuh. Mereka yang telah mencapai asimilasi penuh pada tingkat yang disyaratkan dapat mempelajari materi tambahan, membantu mereka yang tertinggal, atau bebas sampai unit studi berikutnya dimulai. Guru memberikan perhatian utama kepada mereka yang tidak dapat mendemonstrasikan asimilasi lengkap materi. Pekerjaan pendidikan tambahan (korektif) dilakukan bersama mereka. Untuk melakukan ini, kesenjangan yang ada dalam pengetahuan dan keterampilan diidentifikasi terlebih dahulu. Untuk bagian materi pendidikan yang tidak dikuasai dengan baik oleh mayoritas, diadakan kelas dengan seluruh kelompok; penyajian materi diulangi lagi, dan metode penyajiannya berubah (misalnya, dengan penggunaan aktif alat bantu visual yang tidak digunakan selama presentasi pertama; dengan keterlibatan jenis kegiatan pendidikan anak tambahan, dll.) . Saat menghilangkan celah dan kesulitan tertentu, pekerjaan individu sering digunakan.

Peralihan studi ke satuan pendidikan baru hanya terjadi bila semua atau hampir semua peserta didik telah menguasai materi satuan pendidikan sebelumnya pada jenjang yang disyaratkan.

PENDEKATAN INOVASI UNTUK PELATIHAN DALAM PROSES PENDIDIKAN MODERN

ADALAH. Peshnya (Institut Studi Lanjutan Kedokteran Irkutsk)

Fitur terpenting dari pendidikan modern adalah arahnya untuk mempersiapkan siswa tidak hanya untuk menyesuaikan diri dengan situasi perubahan sosial tetapi untuk tampil aktif dan siswa yang inovatif membantu untuk mengelolanya. Pendekatan inovatif untuk penelitian dibagi dalam dua kelompok: Teknologi dan pencarian. Teknologi adopsi pengetahuan lengkap menjadi populer.

LITERATUR

1. Guzeev V.V. Teknologi Pendidikan: Dari Penerimaan ke Filsafat. - M.: September 1996 - 112 hal.

2. Selevko G.K. Teknologi pedagogis berdasarkan intensifikasi dan pengelolaan lembaga pendidikan yang efektif. - M.:

Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005. - 288 hal.

Klarin M.V. Model pengajaran yang inovatif dalam penelitian pedagogis asing. - M.: ARENA, 1994 - 222 hal.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 hal.

KONDISI UNTUK PENGEMBANGAN KOMPONEN POSITIF POTENSI PEDagogis TEKNOLOGI INTERAKTIF

M.I. Vinokurov

(Universitas Linguistik Negeri Irkutsk, Rektor - Doktor Filologi, Prof. G. D. Voskoboinik)

Ringkasan. Teknologi pembelajaran interaktif memiliki potensi pedagogis yang besar di bidang pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. Untuk mewujudkan potensi pedagogis ini dan, dengan demikian, mencapai tingkat kepuasan yang tinggi dengan proses pembelajaran, hanya mungkin jika sejumlah kondisi untuk pembelajaran interaktif diamati. Ini termasuk: kondisi organisasi-pedagogis, sosio-pedagogis dan psikologis-pedagogis. Kata kunci. Teknologi pembelajaran interaktif, potensi pedagogis, kondisi organisasi dan pedagogis, kondisi sosio-pedagogis, kondisi psikologis dan pedagogis.__________________

Potensi pedagogis dari teknologi pembelajaran interaktif memberi dan membenarkan keuntungan penggunaannya dalam menyelesaikan semua masalah pendidikan dan pengasuhan.

Jadi, di bidang didaktik - ini adalah perluasan cakrawala, aktivasi aktivitas kognitif; kemungkinan menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam kegiatan praktis; pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan profesional; mengembangkan atau mengembangkan teknik untuk mengelompokkan kembali, mengatur ulang dan mensistematisasikan sesuatu; kemampuan merumuskan pertanyaan dan menjawabnya.

Di bidang pendidikan - pengembangan kemandirian, aktivitas dan kemauan; pembentukan pendekatan, posisi, sikap moral dan pandangan dunia tertentu, pembentukan kemampuan bekerja dalam tim dan kualitas komunikatif.

Selain itu, kami sampai pada kesimpulan bahwa penggunaan teknologi pembelajaran interaktif berkontribusi pada pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, pemikiran, kemampuan untuk membandingkan, membedakan, menggabungkan bersama; kreativitas, refleksi, kemampuan untuk menemukan solusi terbaik atau paling sederhana, memprediksi hasil yang diharapkan, menemukan cara untuk memvariasikan atau mengatur ulang sesuatu.

Selain itu, teknologi pembelajaran interaktif memudahkan untuk membiasakan diri dengan norma dan nilai masyarakat; beradaptasi dengan kondisi lingkungan; kontrol latihan, pengaturan diri; mengajarkan komunikasi, psikoterapi, meningkatkan kemampuan mengungkapkan pikiran secara lisan dan tulisan, kemampuan menjalin dan memelihara kontak psikologis; kemampuan mendengarkan lawan bicara, memahami motifnya, menentukan keadaan psikologisnya saat ini, keterampilan menguasai berbagai perilaku; kemampuan untuk membuktikan, meyakinkan, menyatakan persetujuan/ ketidaksetujuan.

Penggunaan teknologi interaktif menyiratkan beban intelektual yang tinggi pada siswa, jadwal kerja yang tegang, dan terkadang situasi yang membuat frustrasi terkait dengan ketidaknyamanan psikologis (dalam kasus ketidakcocokan anggota tim, membuat keputusan yang salah, tindakan guru atau rekan pelatihan yang tidak efektif, dll.), yang membutuhkan manajemen yang berkualitas, kompeten secara psikologis dari proses pelatihan semacam itu dan ketersediaan potensi komunikatif dan interaktif guru, yang memungkinkan pemantauan potensi kesulitan secara proaktif dan, jika muncul, mengatasinya, atau memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada siswa.

Sebagai hasil dari penelitian ini, kami menyatakan bahwa seorang guru yang bekerja dalam paradigma pendidikan inovatif mencapai efektivitas yang lebih besar jika dia mengatur proses pendidikan sebagai proses komunikasi, bekerja melalui setiap elemen dari proses ini pada tingkat target program: tujuan - konten - sarana - saluran - hasil - umpan balik, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip bekerja dengan audiens siswa, menunjukkan kompetensi didaktik dan komunikatif mereka. Dalam perjalanan studi, dimungkinkan untuk menetapkan bahwa untuk mencapai kinerja pendidikan, yaitu mengembangkan kompetensi komunikatif siswa, meningkatkan motivasi mereka.

kesiapan untuk manifestasi aktivitas kognitif dan, pada saat yang sama, untuk mencapai tingkat kepuasan yang tinggi dalam proses pembelajaran, hanya mungkin jika sejumlah kondisi untuk pembelajaran interaktif diamati.

Seperti yang Anda ketahui, kondisi mengungkapkan hubungan suatu objek dengan fenomena yang mengelilinginya, yang tanpanya ia tidak dapat ada, dan objek itu sendiri bertindak sebagai sesuatu yang terkondisi. Konsekuensinya, kondisi, sebagai keragaman dunia objektif yang relatif di luar objek, berbeda dengan penyebab yang menghasilkan fenomena atau proses ini atau itu, merupakan lingkungan, lingkungan tempat mereka muncul, ada, dan berkembang.

Analisis pengalaman menggunakan teknologi pembelajaran interaktif memungkinkan kami untuk mengidentifikasi, pertama-tama, kondisi organisasi dan pedagogis. Ini adalah kombinasi yang masuk akal dari teknologi pembelajaran tradisional dan inovatif; studi bertarget program dari setiap "langkah" teknologi atau prosedur kompleks metodologis teknologi interaktif (menetapkan tujuan pendidikan, perkembangan dan permainan, pemilihan sarana modular dan penentuan vektor tindakan untuk pengembangan keterampilan, meramalkan situasi "mengkhawatirkan" dan hasil akhir); adanya sistem umum untuk mengevaluasi hasil yang dicapai pada akhir siklus kelas, pembentukan hubungan mata pelajaran berdasarkan interaksi interpersonal yang positif antara guru dan siswa dan siswa di antara mereka sendiri.

Kegiatan bijaksana bersama dari dua mata pelajaran kegiatan pendidikan dalam kerangka kelas menggunakan teknologi pembelajaran interaktif, "interaksi sosio-pedagogis yang efektif", ditujukan terutama untuk menyetujui dan menegaskan status siswa dalam dunia hubungan sosial, fenomena, mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan kualitas pribadi. Guru, mengambil posisi asisten-mitra, berkontribusi pada penciptaan prasyarat nyata untuk pengembangan diri kepribadian siswa.

Dengan pendekatan ini, peran guru terutama menjadi mitra dan audit, fungsi utamanya adalah mengelola proses komunikasi, yaitu menginstruksikan, merangsang aktivitas kompetitif, aktivitas pendidikan dan kognitif, menciptakan suasana kreatif, mendorong kesuksesan individu dan kolektif. , menyesuaikan proses pencapaian tujuan dan tindakan peserta dalam proses pembelajaran interaktif, mengatur diskusi dan analisis reflektif.

Pada saat yang sama, dalam proses pembelajaran, siswa melakukan komunikasi satu sama lain. Kesiapan untuk komunikasi yang konstruktif, sikap yang tidak memihak terhadap pendapat yang berlawanan, pengakuan momen rasional dalam posisi yang berbeda bukan hanya prinsip, tetapi juga syarat yang diperlukan untuk aktivitas dalam sistem “siswa-siswa”.

Ciri esensial komunikasi dialogis dalam hal ini adalah kesamaan posisi dan peran aktif pihak-pihak yang berinteraksi. Sikap individual subjek belajar satu sama lain, terhadap konten kelas diwujudkan dalam tindakan, suasana hati dan diubah menjadi sikap kelompok subjek. Yang terakhir bukanlah jumlah yang sederhana

pakaian orang, dan itu harus dianggap sebagai formasi integratif yang kompleks, hasil interaksi, pengaruh timbal balik dan saling melengkapi peserta dalam pelajaran.

Keadaan ini membutuhkan pengembangan kompetensi didaktik, budaya komunikatif dan teknologi game di antara guru yang menggunakan teknologi pembelajaran interaktif.

Kondisi sosio-pedagogis, seperti yang ditunjukkan oleh analisis penggunaan teknologi pembelajaran interaktif, harus mencakup penciptaan suasana kreatif di dalam kelas dan penerapan prinsip-prinsip simulasi permainan yang meliputi: aktivitas posisi, ekspresi dalam perwujudan kekuatan fisik dan intelektual siswa, mulai dari persiapan pelajaran, dan kemudian dalam proses pelajaran itu sendiri dan selama pembahasan hasil yang diperoleh; prinsip hiburan dalam bermain dan melakukan peran, berdasarkan pemodelan aktivitas permainan dan memiliki dampak emosional yang kuat pada siswa; prinsip individualitas dan kolektivitas: di kelas kami terdapat manifestasi kualitas individu murni sebagai syarat untuk ekspresi diri dan penegasan diri, kolektivitas mengungkapkan sifat bersama dari kegiatan yang saling berhubungan dan saling bergantung; prinsip problem-ness, yang diterapkan saat memecahkan masalah yang muncul dalam proses pembelajaran.

Selain itu, pengaturan yang benar dari lingkungan spasial ("lapangan permainan komunikatif") dan peraturan pelatihan adalah penting, yaitu, sesuai dengan hukum dan prinsip pengorganisasian kegiatan pendidikan dan permainan, perlu untuk mengembangkan aturan untuk setiap tahap kompleks teknologi interaktif yang harus dibuat menguntungkan

kondisi untuk perwujudan maksimal dari potensi kemampuan siswa.

Untuk kondisi psikologis dan pedagogis, yang diisolasi sebagai hasil dari pekerjaan eksperimental, kami menghubungkan kesiapan motivasi yang tinggi untuk kegiatan pendidikan dan perkembangan. Seperti yang Anda ketahui, psikolog mengaitkan permainan dengan perilaku introgenik, yaitu perilaku yang ditentukan oleh faktor internal individu (kebutuhan, minat), berbeda dengan perilaku ekstra-gen, ditentukan oleh kebutuhan eksternal, maka teknologi interaktif hanya benar-benar mengajar. dan mendidik ketika membangkitkan kekuatan batin siswa, merangsang inisiatif mereka. Berdasarkan hal ini, guru perlu menggunakan seluruh kompleks teknologi interaktif sebagai rangkaian kegiatan pendidikan dan sosial dan komunikatif, yang secara bersamaan memberikan transfer pengetahuan mata pelajaran, keterampilan, mengembangkan kekuatan mental dan membangkitkan insentif internal untuk pengetahuan diri, pengetahuan diri. -pengembangan dan belajar mandiri. Oleh karena itu, ketika mengatur kelas, perlu dipastikan bahwa siswa membentuk dan mengembangkan cara kesadaran moralnya sendiri, bentuk perilaku, kemampuan menganalisis, memilih dan memutuskan tindakan secara memadai dalam kondisi komunikasi dan interaksi.

Dengan demikian, jika kelas dengan penggunaan teknologi pembelajaran interaktif dirancang berdasarkan diagnosis perkembangan ciri-ciri kepribadian, maka itu adalah salah satu sarana yang berkontribusi pada pengembangan dan pendidikan siswa. Dan jika guru menggunakan teknologi interaktif dengan sengaja, dengan mempertimbangkan semua fitur pedagogis, maka dia pasti akan "menang".

KONDISI PENGEMBANGAN KONSTITUEN POSITIF POTENSI PEDagogis TEKNOLOGI INTERAKTIF

M.I. Vinokurova (Universitas Linguistik Negeri Irkutsk)

Teknologi pelatihan interaktif memiliki potensi pedagogis yang besar dalam bidang pembelajaran, pengasuhan, dan pengembangan. Untuk mewujudkan potensi pedagogis ini dan untuk mencapai tingkat kepuasan yang tinggi dari proses pelatihan, Anda harus mengamati beberapa kondisi pelatihan interaktif. Mereka adalah: kondisi organisasi - pedagogik, sosial - pedagogik dan psikologis - pedagogik.

LITERATUR

1.Arstanov M.Zh. M.Zh.Arstanov, P.I.Pid-kasisty, Zh.S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 hal.

2. Klarin M.V. Model pengajaran yang inovatif dalam penelitian pedagogis asing. - M.: ARENA, 1994.

3. Komunikasi pendidikan sebagai subjek penelitian dan koreksi sosio-psikologis // Teknologi pengajaran modern di universitas kemanusiaan: Bahan antaruniversitas. metode ilmiah. conf. - Sankt Peterburg: RGPU, 1994.

4. Kamus Filsafat / Ed. DIA. Frolova - M.: Sastra Politik, 1987. - 588 hal.

5. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M: Pedagogi, 1978.

Populer dalam kategori: