rumah › Penularan › "Penggunaan bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak usia prasekolah senior." pengembangan metodologi pada topik tersebut

"Penggunaan bentuk pekerjaan non-tradisional dengan anak-anak usia prasekolah senior." pengembangan metodologi pada topik tersebut

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota
"TK Dobryansky No. 13"

Konsultasi untuk guru “Bentuk kelas non-tradisional.”

Disiapkan oleh guru Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Ada profesi seperti itu - membesarkan dan mengajar anak-anak. Orang yang memilihnya secara sadar memulai jalan yang sulit, terkadang hampir tidak bisa dilalui. Setiap orang mempunyai nasib berbeda dalam profesinya. Beberapa hanya menjalankan tugasnya dan tidak mencoba menemukan sesuatu yang baru di tempat yang tampaknya semuanya terbuka. Yang lain berada dalam pencarian tanpa akhir dan tidak ingin mengulangi jalan yang sama berulang kali dengan kelompok anak yang berbeda.

Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk pengorganisasian pendidikan non-tradisional digunakan secara efektif: kelas dalam subkelompok, yang dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Ketika menggabungkan anak-anak ke dalam suatu subkelompok, harus diingat bahwa tingkat perkembangan mereka harus kira-kira sama.

Jenis kegiatan non-tradisional.

Kegiatan kompetisi (berdasarkan kompetisi antar anak): siapa yang dapat menyebutkan nama, menemukan, mengidentifikasi, memperhatikan, dll dengan lebih cepat.

Kelas KVN (melibatkan pembagian anak-anak menjadi dua subkelompok dan diadakan dalam bentuk kuis matematika atau sastra).

Kegiatan teatrikal (adegan mikro yang dibawakan, menyampaikan informasi pendidikan kepada anak-anak).

Kelas dengan permainan peran-plot (guru memasuki permainan peran-peran sebagai mitra setara, menyarankan alur cerita permainan dan dengan demikian memecahkan masalah pembelajaran).

Kelas konsultasi (ketika seorang anak belajar “secara horizontal”, berkonsultasi dengan anak lain).

Kelas saling mengajar (“konsultan” anak mengajar anak-anak lain mendesain, mengaplikasikan, dan menggambar).

Kelas lelang (dilakukan seperti permainan papan “Manajer”).

Kegiatan keraguan (mencari kebenaran). (Kegiatan penelitian anak seperti: meleleh – tidak meleleh, terbang – tidak terbang, berenang – tenggelam, dll)

Kelas formula (diusulkan dalam buku karya Sh. A. Amonashvili “Halo, anak-anak!”).

Kegiatan perjalanan.

Kelas biner (penulis J. Rodari). (Menyusun cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua benda, perubahan posisinya mengubah alur dan isi cerita.)

Aktivitas fantasi.

Pelajaran-konser (nomor konser individu yang membawa informasi pendidikan).

Kelas dialog (dilakukan dalam bentuk percakapan, tetapi topik yang dipilih relevan dan menarik).

Kelas seperti “Investigasi dilakukan oleh ahli” (bekerja dengan diagram, peta kelompok taman kanak-kanak, orientasi menurut diagram dengan alur cerita detektif).

Kelas seperti “Field of Miracles” (dilakukan sebagai permainan “Field of Miracles” untuk membaca anak-anak).

Kelas “Kasino Intelektual” (dilakukan seperti “Kasino Intelektual” atau kuis dengan jawaban atas pertanyaan:Apa? Di mana? Kapan?).

Persyaratan untuk pelajaran

1. Pemanfaatan capaian ilmu pengetahuan dan amalan terkini.

2. Penerapan seluruh prinsip didaktik secara optimal.

3. Menyediakan kondisi lingkungan subjek-spasial bagi perkembangan aktivitas kognitif.

4. Kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis dalam mengatur kegiatan anak.

5. Terjalinnya hubungan integratif (interelasi berbagai jenis kegiatan, isi).

6. Kaitannya dengan aktivitas masa lalu dan ketergantungan pada tingkat yang dicapai anak.

7. Motivasi dan aktivasi aktivitas kognitif anak (metode dan teknik).

8. Logika konstruksi pelajaran, satu baris isi.

9. Komponen emosional pembelajaran (awal dan akhir pembelajaran selalu dilakukan pada tingkat emosi yang tinggi).

10. Kaitannya dengan kehidupan dan pengalaman pribadi setiap anak.

11. Pengembangan keterampilan anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan memperluas cakupannya.

12. Diagnosis menyeluruh, peramalan, desain dan perencanaan setiap pembelajaran oleh guru.

Metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif(Prof. N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva)

Analisis dasar (menetapkan hubungan sebab-akibat).

Perbandingan.

Metode pemodelan dan desain.

Metode pertanyaan.

Metode pengulangan.

Memecahkan masalah logis.

Eksperimen dan pengalaman.

Metode untuk meningkatkan aktivitas emosional

(Prof. S.A. Smirnov)

Situasi permainan dan imajiner.

Menghasilkan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.

Permainan dramatisasi.

Momen kejutan.

Unsur kreativitas dan kebaruan.

Humor dan lelucon (komik pendidikan).

Metode pengajaran dan pengembangan kreativitas

(Prof. N.N. Poddyakov)

Intensitas emosional lingkungan.

Memotivasi aktivitas anak.

Kajian terhadap benda dan fenomena alam hidup dan mati (survei).

Peramalan (kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena yang bergerak - masa lalu, sekarang dan masa depan).

Teknik permainan.

Humor dan lelucon.

Percobaan.

Situasi masalah dan tugas.

Pengetahuan yang samar-samar (menebak).

Asumsi (hipotesis).

Bentuk kelas non-tradisional dapat dikombinasikan dengan kerja klub: kerja manual, seni visual.

Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak yang terbawa oleh konsep permainan tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan-kegiatan ini membantu meluangkan waktu anak, yang dapat ia gunakan sesuai keinginannya: bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau penting secara emosional baginya.

Metode proyek saat ini digunakan tidak hanya dalam proses penyelenggaraan kelas pendidikan lingkungan hidup anak di lembaga pendidikan prasekolah. Penggunaannya menjadi ciri pencarian pendidik akan bentuk-bentuk baru dalam mengatur proses pembelajaran dan menyelenggarakan kelas dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Metode proyek saat ini banyak digunakan dalam bekerja dengan siswa dari kelompok umur yang berbeda, kelompok anak-anak yang tinggal jangka pendek di lembaga pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, menurut N.A. Korotkova dan sejumlah peneliti lainnya, kelas dalam hal ini, berbeda dengan pendekatan tradisional, dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, dimana prinsip kesukarelaan dalam kegiatan tersebut diperhatikan.

Hal ini terutama berlaku untuk kegiatan produktif: desain atau pemodelan, menggambar, aplikasi.

Berbagai bentuk “aktivitas penuh gairah”, kaya akan permainan dan aktivitas kreatif mandiri, banyak digunakan. Semua ini tentu saja membuat kegiatan menjadi lebih menarik, atraktif, dan efektif.

Bentuk-bentuk seperti percakapan-pelajaran dan observasi-pelajaran telah banyak digunakan dalam praktek pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas.

Formulir ini digunakan di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah. Kelas terapi dongeng sangat populer. Sesi terapi dongeng dengan anak merupakan bentuk interaksi yang khusus dan aman dengan anak, paling sesuai dengan karakteristik masa kanak-kanak.

Ini adalah kesempatan untuk membentuk nilai-nilai moral, memperbaiki perilaku yang tidak diinginkan, dan cara untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan yang berkontribusi pada sosialisasi konstruktif anak. Penggunaan pelatihan terapi dongeng didaktik dalam format pendidikan prasekolah memungkinkan anak memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan mudah dan cepat.

Dalam proses komunikasi di kelas tidak boleh hanya sepihak pengaruh guru terhadap anak, tetapi juga proses sebaliknya. Anak harus memiliki kesempatan untuk memanfaatkan secara maksimal pengalamannya yang ada, yang secara pribadi penting baginya, dan tidak hanya menerima tanpa syarat (“asimilasi”) segala sesuatu yang dikatakan guru kepadanya.

Dalam pengertian ini, guru dan anak bertindak sebagai mitra yang setara, pembawa pengalaman yang heterogen, tetapi sama-sama diperlukan.

Ide utama Pelajaran yang berorientasi pada kepribadian adalah mengungkapkan isi pengalaman individu anak, mengoordinasikannya dengan apa yang ditanyakan, dan dengan demikian mencapai asimilasi pribadi atas konten baru ini.

Guru harus berpikir tidak hanya jenis materi apa yang akan dia laporkan, namun kemungkinan tumpang tindih materi tersebut dengan pengalaman pribadi anak-anak. Saat mengatur pembelajaran, posisi profesional guru adalah dengan jelas menghormati setiap pernyataan anak tentang isi topik yang sedang dibahas.

Kita perlu memikirkan bagaimana mendiskusikan “versi” anak bukan dalam situasi evaluatif yang kaku (benar – salah), namun dalam dialog yang setara. Hanya dalam kasus ini anak-anak akan berusaha untuk “didengarkan” oleh orang dewasa.

Salah satu bentuk peningkatan kinerja anak, mencegah kelelahan yang berhubungan dengan konsentrasi tinggi, perhatian berkepanjangan, serta posisi tubuh monoton saat duduk di meja, adalahmomen pendidikan jasmani .

menit pendidikan jasmani memiliki efek menguntungkan pada pengaktifan aktivitas anak dan membantu mencegah gangguan postur tubuh. Di semua taman kanak-kanak di kota, sesi pendidikan jasmani diselenggarakan secara sistematis. Biasanya istirahat sejenak (2-3 menit) untuk melakukan 2-3 latihan fisik di kelas matematika, bahasa ibu, dan seni.

Di kelompok junior dan menengah kedua Sesi pendidikan jasmani dilakukan dalam bentuk permainan. Waktu dan pemilihan latihan ditentukan oleh sifat dan isi pelajaran.

Jadi, misalnya pada kelas menggambar dan memahat, pendidikan jasmani meliputi fleksi aktif, ekstensi lengan, cubitan dan rentangan jari, serta jabat tangan bebas.

Di kelastentang perkembangan bicara, matematika latihan digunakan untuk otot punggung - peregangan, pelurusan dengan pernapasan dalam melalui hidung. Anak-anak cenderung tetap duduk di kursinya selama berolahraga.

Untuk memperkuatdampak emosional Pada menit pendidikan jasmani, guru dapat menggunakan teks puisi pendek. Pada setiap kelompok umur, kelas mempunyai ciri khasnya masing-masing, baik dari segi waktu maupun organisasinya.

Dengan anak-anak:

Tahun ke-4 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 15 menit.

Tahun ke 5 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 20 menit.

Tahun ke-6 kehidupan 13 pelajaran berlangsung tidak lebih dari 25 menit.

Tahun ke 7 kehidupan - 14 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 30 menit.

Formulir pengorganisasian anak untuk kelas bisa berbeda: anak duduk di meja, di kursi yang disusun setengah lingkaran, atau bergerak bebas di sekitar ruang kelompok.

Efektivitas pelajaran sangat bergantung pada seberapa emosionalnya.

Mempersiapkan guru untuk pelajaran

Saat mengatur pelajaran dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama perlu ditentukan tujuan utamanya. Dan itu terletak pada apakah kegiatan ini bersifat perkembangan atau murni bertujuan pendidikan.

Dalam pelajaran pendidikan, anak-anak mengumpulkan pengalaman pribadi yang diperlukan: pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan kebiasaan aktivitas kognitif, dan dalam pelajaran perkembangan, dengan menggunakan pengalaman yang diperoleh, mereka memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Oleh karena itu, baik kegiatan perkembangan maupun pendidikan hendaknya dimanfaatkan dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Harus diingat bahwa agar seorang anak berhasil dalam kegiatan penelitiannya, diperlukan pengetahuan dan keterampilan tertentu. Anak-anak mulai memperoleh keterampilan penelitian mandiri selama sesi pelatihan.

Tingkat pelajaran:

1. Lebih tinggi: memprediksi cara untuk mentransfer kegiatan ke hasil tujuan pembelajaran yang ditentukan berdasarkan umpan balik dan mengatasi kemungkinan kesulitan dalam bekerja dengan anak-anak.

2. Tinggi: keterlibatan anak dalam memecahkan masalah yang ditentukan oleh tujuan pelajaran.

3. Rata-rata: mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan anak serta mengkomunikasikan informasi sesuai dengan topik dan tujuan pembelajaran.

4. Pendek: mengatur interaksi dengan anak, menjelaskan materi baru sesuai rencana yang telah disusun sebelumnya, tanpa mengaktifkan aktivitas kognitif yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang positif.

Tanda-tanda tinggikemampuan belajar (selama observasi anak prasekolah):

identifikasi dan kesadaran akan masalah, tujuan, pertanyaan, tugas;

kemampuan memprediksi aktivitas seseorang;

kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam berbagai situasi (non-standar);

kemandirian dalam beraktivitas dan mengatasi kesulitan (kemandirian dalam memilih solusi);

logika berpikir;

fleksibilitas berpikir;

kecepatan transformasi cara beraktivitas sesuai dengan perubahan situasi;

kemungkinan mengabaikan solusi standar (stereotyping);

mencari opsi yang sesuai (mengalihkan atau mengubah opsi).

Saran praktis untuk menyelenggarakan kelas tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak selama pembelajaran (bergantian berbagai jenis aktivitas anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll.)

Kualitas tinggi persiapan materi visual kelas (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)

Kesesuaian dengan struktur pelajaran:

Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan “tidak melupakannya” sepanjang pembelajaran. Misalnya Entahlah yang datang berarti sepanjang pembelajaran ia “ikut” dalam kegiatan bersama anak, di akhir pembelajaran dapat diringkas. hasil atas nama karakter)

Juga di bagian pertama GCD yang perlu Anda buatsituasi bermasalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, dan mengajarkan anak berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Pada bagian utama, guru dapat menggunakanberbagai teknik kepemimpinan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan Anda memecahkan masalah program pelajaran dan situasi pencarian masalah yang diajukan.

Setelah setiap jenis kegiatan anak, guru harus memimpinanalisis aktivitas anak (baik atas nama sendiri, atau atas nama tokoh atau dengan bantuan anak lain) merupakan suatu keharusan

Jika ada sesuatu yang tidak berhasil pada anak, guru dapat menggunakan teknik sepertidukungan pedagogis . Misalnya, guru berkata: “Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi menurut saya lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan baik”)

Sepanjang pembelajaran (terutama pada kelompok usia prasekolah senior), guru harus memantau dan mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksploratif atau problematis; berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab “sepenuhnya.” Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, menjauh dari ungkapan: “Saya ingin mengajakmu jalan-jalan…” tidaklah benar, karena… guru seolah-olah “memaksakan” kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat jika menyapa anak-anak seperti ini: “Ayo kita jalan-jalan…”

Selain itu, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakanteknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak dan tugas yang diberikan dalam pembelajaran) Misalnya, pada pembelajaran perkembangan kognitif pada kelompok junior kedua “Mengunjungi Ayam Jantan”, guru dapat melakukan senam artikulatoris untuk mengembangkan pernapasan, dll.

Bagian akhir pelajaran harus diatur sedemikian rupapemecahan masalah dan pencarian situasi (agar anak dapat melihat penyelesaian tugas: baik kesimpulan lisan, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dsb).

Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: memberipenilaian aktivitas anak

(Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, analisis anak satu sama lain, diri Anda sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll.). Yang penting jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pembelajaran, lihat poin di atas)

4. Ciri khas kelas-kelas dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalahaktivitas bicara aktif anak (pertanyaan kepada anak harus bersifat pemecahan masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

Misalnya, anak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru mungkin bertanya: “Apakah kamu ingin membantu Ayam mencari ayamnya? Bagaimana hal ini dapat dilakukan? Artinya, pertanyaan tersebut bersifat problematis dan memaksa anak memikirkan kemungkinan jawaban: memanggil ayam, mengikuti mereka, dll.

5. Guru hanya berkewajiban membekali anak“kebebasan memilih” tentang aktivitas yang akan datang dan, pada saat yang sama, dengan keahlian Anda untuk memikat anak-anak dengan Anda. Misalnya, pada suatu pembelajaran pendidikan, guru kelompok junior pertama menceritakan dongeng “Kolobok” kepada anak-anak, kemudian memberikan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (penerapan kolektif karakter Kolobok)

“Kawan, Kolobok lari dari kakek dan neneknya, mereka menangis sedih. Bagaimana kita dapat membantu kakek-nenek kita? Lalu dia menawarkan kemungkinan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek nenek kita? Oleh karena itu, ia memikat hati anak-anak, mengatur motivasi menggambar, membangkitkan minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membuat anak-anak mau membantu kakek-neneknya mencari Kolobok.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa saat ini persyaratan penyelenggaraan kelas telah berubah, karena Ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Peta analisis kelas di lembaga pendidikan prasekolah

tanggal

lembaga pendidikan prasekolah

Usia anak-anak

Durasi

Guru

Guru saat ini

Membentuk

Subjek

Kriteria evaluasi

Kemampuan membuat catatan pelajaran dan menggunakannya secara kreatif (melakukan perubahan selama pembelajaran.)

Persiapan untuk kelas

Melaksanakan sanitasi dan higienis persyaratan

Penggunaan berbagai bentuk organisasi (bekerja dalam kelompok kecil, berpasangan, individu, kolektif)

Rasionalitas pemilihan metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak

Kemampuan mengatur perilaku anak di kelas

Pekerjaan individu dengan anak-anak

Perilaku anak di kelas (aktivitas, minat, perhatian)

Evaluasi pekerjaan (anak/guru) di kelas

Asimilasi anak terhadap materi program

Pemilihan demo dan distribusi bahan

Penempatan material yang rasional

Pendahuluan bekerja dengan anak-anak

Kepuasan mesin aktivitas anak di kelas

Mengubah pose anak selama kelas

Memantau postur tubuh anak yang benar

Kesesuaian dengan durasi aktivitas hyena. standar

Teknik permainan

Teknik menarik dan memusatkan perhatian

Teknik untuk menjamin minat dan emosi anak

Teknik untuk mengaktifkan diri. pemikiran anak-anak

Teknik penyajian materi baru berdasarkan pengetahuan yang sudah ada

tinggi

rata-rata

pendek

Poin positif

Rekomendasi

Konsultasi untuk guru TK

“Bentuk dan metode pengajaran matematika anak-anak tradisional dan non-tradisional”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, guru
MADOOU No.106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny

Metode dan teknik pengajaran visual, verbal dan praktis di kelas matematika di usia prasekolah senior terutama digunakan dalam kombinasi. Anak mampu memahami tugas kognitif yang diberikan guru dan bertindak sesuai dengan instruksinya. Menetapkan tugas memungkinkan Anda merangsang aktivitas kognitif mereka. Situasi muncul ketika pengetahuan yang ada tidak cukup untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan; dan timbul kebutuhan untuk mempelajari sesuatu yang baru, untuk mempelajari sesuatu yang baru: Misalnya, seorang guru bertanya: “Bagaimana kamu bisa mengetahui berapa panjang meja dibandingkan lebarnya?” Teknik penerapan yang diketahui anak-anak tidak dapat digunakan. Guru menunjukkan kepada mereka cara baru untuk membandingkan panjang dengan menggunakan tongkat pengukur.

Insentif untuk mencari adalah tawaran untuk memecahkan beberapa jenis permainan atau masalah praktis. (ambil sepasang, buatlah persegi panjang yang sama dengan persegi panjang yang diberikan, cari tahu benda mana yang lebih banyak, dll.). Dengan mengatur pekerjaan mandiri anak-anak dengan handout, guru juga menetapkan tugas untuk mereka (periksa, pelajari, pelajari hal baru). Pemantapan dan klarifikasi pengetahuan dan cara bertindak dalam beberapa kasus dilakukan dengan memberikan tugas kepada anak, yang isinya mencerminkan situasi yang dekat dan dapat dipahami oleh mereka. Jadi, mereka mengetahui berapa panjang tali sepatu bot dan sepatu rendah, memilih tali jam, dll. Ketertarikan anak-anak dalam memecahkan masalah seperti itu memastikan kerja aktif pemikiran dan asimilasi pengetahuan yang kuat.

Representasi matematis dari “sama”, “tidak sama”, “lebih - kurang”, “keseluruhan dan sebagian”, dll. dibentuk atas dasar perbandingan. Anak-anak usia prasekolah senior dapat, di bawah bimbingan seorang guru, memeriksa objek secara berurutan, mengidentifikasi dan membandingkan ciri-ciri homogennya. Berdasarkan perbandingan, mereka mengidentifikasi hubungan-hubungan penting, misalnya hubungan persamaan dan ketidaksetaraan, urutan, keseluruhan dan sebagian, dll, dan membuat kesimpulan sederhana. Pengembangan operasi, aktivitas mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi) Pada usia yang lebih tua mereka memberikan perhatian lebih. Anak-anak melakukan semua operasi ini berdasarkan kejelasan.

Pertimbangan, analisis, dan perbandingan objek ketika menyelesaikan masalah sejenis dilakukan dalam urutan tertentu. Misalnya, anak diajarkan untuk secara konsisten menganalisis dan mendeskripsikan suatu pola yang terdiri dari model-model bentuk geometris, dll. Lambat laun, mereka menguasai metode umum penyelesaian masalah dalam kategori ini dan secara sadar menggunakannya.

Karena anak pada usia ini sudah mengetahui isi tugas dan cara penyelesaiannya melalui tindakan praktis, maka kesalahan yang dilakukan anak selalu diperbaiki melalui tindakan dengan materi didaktik.

Dalam menangani anak-anak usia prasekolah senior, peran metode pengajaran verbal semakin meningkat. Petunjuk dan penjelasan guru membimbing dan merencanakan kegiatan anak. Saat memberikan instruksi, ia memperhitungkan apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak, dan hanya menunjukkan metode kerja baru. Pertanyaan guru selama penjelasan merangsang anak untuk menunjukkan kemandirian dan kecerdasan, mendorong mereka untuk mencari cara berbeda untuk memecahkan masalah yang sama: “Bagaimana lagi kamu bisa melakukannya? Memeriksa? Mengatakan?"

Anak-anak diajarkan untuk menemukan formulasi yang berbeda untuk mengkarakterisasi koneksi dan hubungan matematis yang sama. Penting untuk mempraktikkan metode tindakan baru dalam pidato. Oleh karena itu, ketika mengerjakan handout, guru terlebih dahulu bertanya kepada salah satu anak apa, bagaimana dan mengapa dia melakukannya. Seorang anak dapat mengerjakan tugas di papan saat ini dan menjelaskan tindakannya. Mendampingi suatu tindakan dengan ucapan memungkinkan anak untuk memahaminya. Setelah menyelesaikan tugas apa pun, ada survei. Anak-anak melaporkan apa dan bagaimana mereka melakukannya dan apa yang terjadi sebagai hasilnya.

Ketika anak mengumpulkan kemampuan untuk melakukan tindakan tertentu, pertama-tama Anda dapat menyarankan apa yang harus dilakukan dan bagaimana, (membangun sejumlah objek, mengelompokkannya, dll.), lalu lakukan tindakan praktis. Beginilah cara anak diajarkan untuk merencanakan cara dan urutan penyelesaian suatu tugas. Asimilasi kiasan yang benar dipastikan dengan pengulangan yang berulang-ulang sehubungan dengan pelaksanaan berbagai versi tugas dari jenis yang sama.

Pada kelompok yang lebih tua, mereka mulai menggunakan permainan verbal dan latihan permainan, yang didasarkan pada tindakan presentasi: “Katakan sebaliknya!”, “Siapa yang bisa menyebutkan nama lebih cepat?”, “Mana yang lebih panjang?” (Secara singkat)? dll. Meningkatnya kompleksitas dan variasi metode kerja, perubahan manfaat dan situasi merangsang anak untuk menunjukkan kemandirian dan mengaktifkan pemikirannya. Untuk menjaga minat dalam kelas, guru senantiasa memperkenalkan unsur permainan ke dalamnya. (mencari, menebak) dan kompetisi: “Siapa yang bisa menemukan yang tercepat (bawa, telepon)? dll.

Permainan ini mulai berhasil digunakan dalam pengajaran anak-anak sebelum sekolah sejak pertengahan abad yang lalu. Penelitian yang dilakukan oleh para guru dan psikolog Rusia telah menekankan hubungan multifaset dan pengaruh timbal balik antara bermain dan belajar. Dalam permainan, pengalaman intelektual diperbarui, gagasan tentang standar sensorik dikonkretkan, tindakan mental ditingkatkan, emosi positif terakumulasi, yang meningkatkan minat kognitif anak-anak prasekolah.

Saat bekerja dengan anak-anak, permainan didaktik dengan mainan rakyat - sisipan digunakan (boneka matryoshka, kubus), piramida, yang desainnya didasarkan pada prinsip memperhatikan ukuran. Anak-anak memberikan perhatian khusus pada prinsip ini: Anda dapat memasukkan boneka kecil ke dalam boneka bersarang besar; dalam kubus besar - yang kecil; untuk membuat limas, pertama-tama masukkan cincin besar, lalu cincin kecil dan cincin terkecil. Dengan bantuan permainan ini, anak-anak berlatih merangkai, menyisipkan, dan merakit keseluruhan dari bagian-bagian; memperoleh pengalaman praktis dan indrawi dalam membedakan ukuran, warna, bentuk suatu benda, dan belajar menunjukkan kualitas-kualitas ini dengan kata-kata. Permainan didaktik digunakan untuk mengkonsolidasikan dan mengkomunikasikan pengetahuan baru (“Mendandani boneka”, “Tunjukkan apa yang lebih dan apa yang kurang”, “Tas yang indah”, “Tiga beruang”, “Apa yang berubah?”, “Menempel dalam satu baris”, “Sebaliknya”, “Rusak tangga”, “Apa yang hilang?”, “Cari tahu dengan deskripsi”, dll.).

Masalah permainan diselesaikan secara langsung – berdasarkan perolehan pengetahuan matematika – dan ditawarkan kepada anak dalam bentuk aturan permainan sederhana. Selama kelas dan kegiatan mandiri anak, permainan aktif dengan konten matematika dimainkan. (“Beruang dan Lebah”, “Burung Pipit dan Mobil”, “Aliran”, “Temukan Rumah Anda”, “Ke Hutan untuk Pohon Natal”, dll.).

Saat mempraktikkan tindakan objektif dengan kuantitas (perbandingan dengan superimposisi dan penerapan, dekomposisi dengan menaikkan dan menurunkan nilai, pengukuran dengan tolok ukur konvensional, dll.) Berbagai latihan banyak digunakan. Pada tahap awal pendidikan, latihan reproduksi lebih sering dilakukan, sehingga anak bertindak seperti guru, sehingga mencegah kemungkinan kesalahan. Misalnya memperlakukan kelinci dengan wortel (membandingkan dua kelompok objek dengan superimposisi), anak-anak secara akurat meniru tindakan guru yang mentraktir boneka dengan permen. Beberapa saat kemudian, latihan produktif digunakan di mana anak-anak sendiri menemukan cara untuk memecahkan masalah tertentu, dengan menggunakan pengetahuan yang ada. Misalnya, setiap anak diberikan sebuah pohon natal dan diminta mencari pohon natal yang tingginya sama di meja guru. Memiliki pengalaman membandingkan ukuran benda dengan superposisi dan penerapan, anak-anak, dengan mencoba, menemukan pohon Natal yang tingginya sama dengan miliknya.

Metode yang menjanjikan dalam mengajar matematika anak-anak prasekolah pada tahap ini adalah pemodelan: metode ini mendorong asimilasi tindakan spesifik berbasis mata pelajaran yang mendasari konsep bilangan. Anak-anak menggunakan model (deputi) saat mereproduksi jumlah item yang sama (kami membeli topi sebanyak boneka di toko; jumlah boneka dicatat dengan chip, karena syaratnya boneka tidak boleh dibawa ke toko); mereproduksi nilai yang sama (mereka membangun rumah yang tingginya sama dengan rumah sampel; untuk melakukannya, mereka mengambil tongkat yang ukurannya sama dengan tinggi rumah sampel, dan membuat bangunannya sama tingginya dengan ukuran tongkat). Saat mengukur suatu besaran dengan takaran konvensional, anak mencatat perbandingan takaran terhadap seluruh besaran atau dengan benda pengganti (item), atau lisan (dalam kata angka).

Salah satu metode pengajaran matematika modern adalah eksperimen dasar. Misalnya, anak diminta menuangkan air dari botol dengan ukuran berbeda (tinggi, sempit dan rendah, lebar) ke dalam bejana yang sama untuk menentukan: volume airnya sama; timbang dua potong plastisin dengan bentuk berbeda pada timbangan (sosis panjang dan bola) untuk menentukan bahwa massanya sama; susun gelas dan botol satu lawan satu (botol-botolnya berjajar berjauhan, dan gelas-gelasnya bertumpuk berdekatan) untuk menentukan berapa nomor mereka (setara) tidak peduli berapa banyak ruang yang mereka gunakan.

Untuk pembentukan konsep matematika yang lengkap dan untuk pengembangan minat kognitif pada anak-anak prasekolah, sangat penting, bersama dengan metode lain, untuk menggunakan situasi masalah yang menghibur. Genre dongeng memungkinkan Anda menggabungkan dongeng itu sendiri dan situasi masalah. Mendengarkan dongeng yang menarik dan mengalami bersama tokoh-tokohnya, anak prasekolah sekaligus terlibat dalam pemecahan sejumlah masalah matematika yang kompleks, belajar bernalar, berpikir logis, dan memberikan alasan atas jalannya penalarannya.

Oleh karena itu, agar anak usia prasekolah senior berhasil menguasai pengetahuan matematika, perlu menggunakan berbagai macam metode dan teknik pengajaran matematika, baik tradisional maupun inovatif. Di awal pekerjaan kami, kami menyajikan serangkaian metode dan teknik tradisional (permainan didaktik dan logika, memecahkan masalah matematika) dikombinasikan dengan yang inovatif (pemodelan, dongeng matematika, eksperimen.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Pendidikan modern harus mempertimbangkan kekhususan budaya modern dan kekhususan pandangan dunia anak modern.

Bentuk organisasi pendidikan non-tradisional saat ini paling efektif digunakan dalam praktik lembaga prasekolah:

kelas dalam subkelompok (dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak),
kerja kelompok (kerja manual, kegiatan seni).

Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Tugas akuntansi tersembunyi memikat desain game. Kegiatan semacam itu membantu meluangkan waktu bagi anak, yang ia gunakan sesuai kebijaksanaannya: istirahat atau melakukan hal-hal yang menarik dan penting secara emosional baginya.

Guru menggunakan berbagai bentuk “kegiatan hobi” dalam pekerjaannya, kaya akan permainan dan kegiatan kreatif mandiri. Ini sangat cocok untuk kegiatan produktif: desain dan pemodelan, menggambar dan aplikasi. Semua ini membuat kelas menjadi lebih menarik, mengasyikkan, dan produktif.

Bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak seperti pelajaran - percakapan - observasi banyak digunakan dalam praktik. Kelas terapi cerita sangat populer di kalangan guru lembaga pendidikan prasekolah, karena bentuk khusus ini, interaksi “dewasa - anak” paling sesuai dengan karakteristik masa kanak-kanak. Ini adalah kesempatan untuk membentuk nilai-nilai moral dan memperbaiki perilaku yang tidak diinginkan, suatu cara untuk mengembangkan kompetensi yang diperlukan yang berkontribusi pada sosialisasi konstruktif anak. Penggunaan pelatihan terapi cerita didaktik dalam format pendidikan prasekolah memungkinkan Anda memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan cepat dan mudah.

Permainan kompetisi, KVN, permainan teatrikal, permainan peran, konsultasi (dengan anak lain), permainan saling belajar (anak-anak), lelang, permainan keraguan, permainan perjalanan, dialog, permainan “Pecahkan Misteri” dan lain-lain, permainan - skema, permainan kuis.
Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak yang terbawa oleh konsep permainan tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan-kegiatan ini membantu meluangkan waktu anak, yang dapat ia gunakan sesuai keinginannya: bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau penting secara emosional baginya.

Metode proyek saat ini banyak digunakan dalam bekerja dengan siswa dari kelompok umur yang berbeda, kelompok anak-anak yang tinggal jangka pendek di lembaga pendidikan prasekolah. Sementara itu, menurut N.A. Korotkova dan sejumlah peneliti lain, kelas dalam hal ini, berbeda dengan pendekatan tradisional, dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, dimana prinsip inklusi sukarela dalam aktivitas tersebut diamati.

Hal ini terutama berlaku untuk kegiatan produktif: desain atau pemodelan, menggambar, aplikasi.
Berbagai bentuk “aktivitas penuh gairah”, kaya akan permainan dan aktivitas kreatif mandiri, banyak digunakan. Semua ini tentu saja membuat kegiatan menjadi lebih menarik, atraktif, dan efektif.

Bentuk-bentuk seperti percakapan-pelajaran dan observasi-pelajaran telah banyak digunakan dalam praktek pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas. Formulir ini digunakan di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah.

Selama diskusi tentang reformasi pendidikan Rusia, semua diskusi utama berkisar pada pendidikan penuh. Menurut I.Ya.Lerner, syarat penting untuk pelatihan penuh adalah keragaman bentuk organisasi.

Menurut kami, aktivitas inovatif guru dalam meningkatkan proses pembelajaran sekaligus mengarah pada terciptanya bentuk-bentuk pendidikan non-tradisional.

Jika kita berbicara tentang bentuk, yang kita maksud adalah bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang tidak biasa. Kemunculan bentuk-bentuk seperti itu dibenarkan oleh pengembangan dan penyempurnaan bentuk pembelajaran. Keragaman bentuk menyebabkan perubahan kerangka waktu dan kerangka kelas. Yang tidak kalah menariknya adalah pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran tamasya dan bentuk-bentuk nontradisional lainnya.

Kegiatan inovatif guru untuk meningkatkan proses pembelajaran mengarah pada terciptanya bentuk pendidikan non-tradisional.
Ketika seorang guru berusaha menjadikan pembelajaran emosional, menyampaikan materi pendidikan kepada setiap siswa, mengandalkan perhatian yang tidak disengaja, dan mengaktifkan anak itu sendiri dalam proses kreatif, maka muncullah bentuk-bentuk non-tradisional.

Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk pengorganisasian pendidikan non-tradisional digunakan secara efektif: kelas tidak hanya dalam kelompok, tetapi jugamenurut subkelompok, yang dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Mereka digabungkan dengan pekerjaan lingkaran: kerja manual, seni visual. Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak yang terbawa oleh konsep permainan tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan-kegiatan ini membantu meluangkan waktu anak, yang dapat ia gunakan sesuai keinginannya: bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau penting secara emosional baginya.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga prasekolah anggaran kota “TK No. 67 “Victoria”

G.Smolensk

Bentuk kelas non-tradisional

(Bahan dari pengalaman seorang direktur musik

Balandina N.M.)

Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, bentuk pengorganisasian pendidikan non-tradisional digunakan secara efektif: kelas dalam subkelompok, yang dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Mereka digabungkan dengan pekerjaan lingkaran: kerja manual, seni visual. Kelas diperkaya dengan permainan dan dongeng. Anak yang terbawa oleh konsep permainan tidak memperhatikan tugas pendidikan yang tersembunyi. Kegiatan-kegiatan ini membantu meluangkan waktu anak, yang dapat ia gunakan sesuai keinginannya: bersantai atau melakukan sesuatu yang menarik atau penting secara emosional baginya.

KELAS DI DOW. FITUR UTAMA. KLASIFIKASI

Kelas - merupakan suatu bentuk pengajaran yang terorganisir dan jangka waktu proses pembelajaran yang dapat mencerminkan seluruh komponen strukturalnya (tujuan pedagogi umum, tujuan didaktik, isi, metode dan sarana pengajaran).

Pekerjaan adalah:

Bentuk utama pengorganisasian aktivitas kognitif anak;

Sistem prosedural yang dinamis dan lebih baik, yang mencerminkan semua aspek proses pendidikan;

Unit pembentuk struktur dasar mendidik proses, dengan penerapan bagian tertentu dari kurikulum;

Sebuah mata rantai tunggal dalam sistem aktivitas pendidikan dan kognitif.

Penting untuk menyoroti yang utamatanda-tanda pendudukan:

Pelajaran merupakan unit dasar dari siklus didaktik dan suatu bentuk organisasi pelatihan;

Dari segi jangka waktu, dibutuhkan 10-15 menit (pada usia prasekolah awal) hingga 30-35 menit (pada usia prasekolah yang lebih tua);

Pembelajaran dapat diintegrasikan, yaitu dikhususkan untuk lebih dari satu jenis aktivitas kognitif (misalnya: perkembangan bicara + aktivitas visual);

Peran utama dalam pembelajaran adalah milik guru, yang mengatur proses transfer dan asimilasi materi pendidikan, memantau tingkat perkembangan setiap anak;

Kelompok adalah bentuk organisasi utama yang mempertemukan anak-anak dalam suatu pembelajaran, semua anak kira-kira mempunyai umur dan tingkat pendidikan yang sama, yaitu kelompok yang homogen (kecuali kelompok heterogen atau campuran), komposisi utama dari kelompok dipertahankan selama seluruh masa tinggal di lembaga prasekolah;

Kelompok bekerja menurut satu program, menurut jaringan aktivitas kognitif;

Kelas diadakan pada jam-jam yang telah ditentukan;

Liburan diadakan sepanjang tahun, sesuai dengan periode waktu liburan sekolah (yang penting bahkan untuk kelangsungan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah);

Tahun diakhiri dengan penjumlahan perkembangan kognitif kepribadian masing-masing anak (berdasarkan hasil aktivitas anak di kelas).

Tingkat pelajaran:

1. Tertinggi: memprediksi cara untuk mentransfer kegiatan ke hasil tujuan pembelajaran yang ditentukan berdasarkan umpan balik dan mengatasi kemungkinan kesulitan dalam bekerja dengan anak-anak.

2. Tinggi: keterlibatan anak dalam memecahkan masalah yang ditentukan oleh tujuan pelajaran.

3. Sedang: mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan anak serta mengkomunikasikan informasi sesuai dengan topik dan tujuan pembelajaran.

4. Rendah: mengatur interaksi dengan anak, menjelaskan materi baru sesuai rencana yang telah disusun sebelumnya, tanpa mengaktifkan aktivitas kognitif yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang positif.

Tanda-tanda tinggikemampuan belajar (selama observasi anak prasekolah):

Identifikasi dan kesadaran akan suatu masalah, tujuan, pertanyaan, tugas;

Kemampuan untuk memprediksi aktivitas Anda;

Kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dalam berbagai situasi (non-standar);

Kemandirian dalam beraktivitas dan mengatasi kesulitan (kemandirian dalam memilih solusi);

Logika berpikir;

Fleksibilitas berpikir;

Kecepatan transformasi cara beraktivitas sesuai dengan perubahan situasi;

Kemungkinan mengabaikan solusi standar (stereotipe);

Cari opsi yang sesuai (mengalihkan atau mengubah opsi).

Kegiatan tradisional dan klasifikasinya

Adalah logis untuk mengklasifikasikan kegiatan tradisional berdasarkan tugas yang dipilih dan jenis kegiatan yang digunakan untuk melaksanakannya. Mempertimbangkan karakteristik psikologis anak prasekolah, menganalisis rekomendasi metodologis untuk program modern, tidak tepat untuk membedakannya sebagai jenis kelas terpisah untuk mempelajari materi baru, mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, karena setiap pelajaran melibatkan pengulangan, konsolidasi dan perluasan. ide anak-anak.

Klasifikasi kelas yang disajikan dalam “Pedagogi” oleh V. I. Loginova mengarah pada pencampuran jenis kelas dengan metode dan teknik pengajaran. Penulis program modern menyajikan klasifikasi kegiatan untuk setiap jenis kegiatan.

Misalnya, di Kegiatan pendidikan “Pelangi” dibagi menjadi beberapa jenis sebagai berikut:

Informasi;

Lokakarya;

Terakhir;

Percakapan;

Cerita pendidikan;

tamasya;

Untuk kegiatan musik:

Dominan;

Tematik;

Dalam program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”:

Analitis;

Kreatif;

Teoritis, dll.

Keragaman definisi tidak mengubah tugas yang harus diselesaikan dan struktur kelas, metode, teknik dan urutan komponen struktural tetap bervariasi.

Metode untuk meningkatkan aktivitas kognitif

(Prof. N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva)

Analisis dasar (menetapkan hubungan sebab-akibat).

Perbandingan.

Metode pemodelan dan desain.

Metode pertanyaan.

Metode pengulangan.

Memecahkan masalah logis.

Eksperimen dan pengalaman.

Metode untuk meningkatkan aktivitas emosional(Prof. S.A. Smirnov)

Situasi permainan dan imajiner.

Menghasilkan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.

Permainan dramatisasi.

Momen kejutan.

Unsur kreativitas dan kebaruan.

Humor dan lelucon (komik pendidikan).

Metode pengajaran dan pengembangan kreativitas(Prof. N.N. Poddyakov)

Intensitas emosional lingkungan.

Memotivasi aktivitas anak.

Kajian terhadap benda dan fenomena alam hidup dan mati (survei).

Peramalan (kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena yang bergerak - masa lalu, sekarang dan masa depan).

Teknik permainan.

Humor dan lelucon.

Percobaan.

Situasi masalah dan tugas.

Pengetahuan yang samar-samar (menebak).

Asumsi (hipotesis).

Klasifikasi yang disajikan di bawah ini akan membantu menentukan jenis kelas yang diadakan untuk semua jenis kegiatan dalam program apa pun, kesesuaiannya dengan tugas yang diberikan dan struktur yang dipilih.

Kegiatan non-tradisional dan parameter penilaiannya

Jenis kegiatan non-tradisional.

Kegiatan kompetisi (berdasarkan kompetisi antar anak): siapa yang dapat menyebutkan nama, menemukan, mengidentifikasi, memperhatikan, dll dengan lebih cepat.

Kelas KVN (melibatkan pembagian anak-anak menjadi dua subkelompok dan diadakan dalam bentuk kuis matematika atau sastra).

Kegiatan teatrikal (adegan mikro yang dibawakan, menyampaikan informasi pendidikan kepada anak-anak).

Kelas dengan permainan peran-plot (guru memasuki permainan peran-peran sebagai mitra setara, menyarankan alur cerita permainan dan dengan demikian memecahkan masalah pembelajaran).

Kelas konsultasi (ketika seorang anak belajar “secara horizontal”, berkonsultasi dengan anak lain).

Kelas saling mengajar (“konsultan” anak mengajar anak-anak lain mendesain, mengaplikasikan, dan menggambar).

Kelas lelang (dilakukan seperti permainan papan “Manajer”).

Kegiatan keraguan (mencari kebenaran). (Kegiatan penelitian anak seperti: meleleh – tidak meleleh, terbang – tidak terbang, berenang – tenggelam, dll)

Kelas formula (diusulkan dalam buku karya Sh. A. Amonashvili “Halo, anak-anak!”).

Kegiatan perjalanan.

Kelas biner (penulis J. Rodari). (Menyusun cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua benda, perubahan posisinya mengubah alur dan isi cerita.)

Aktivitas fantasi.

Pelajaran-konser (nomor konser individu yang membawa informasi pendidikan).

Kelas dialog (dilakukan dalam bentuk percakapan, tetapi topik yang dipilih relevan dan menarik).

Kelas seperti “Investigasi dilakukan oleh ahli” (bekerja dengan diagram, peta kelompok taman kanak-kanak, orientasi menurut diagram dengan alur cerita detektif).

Kelas seperti “Field of Miracles” (dilakukan sebagai permainan “Field of Miracles” untuk membaca anak-anak).

Kelas “Kasino Intelektual” (dilakukan seperti “Kasino Intelektual” atau kuis dengan jawaban atas pertanyaan: Apa? Di mana? Kapan?).

Kelas yang komprehensif dan terintegrasi.

“Kamus bahasa asing kata-kata":

kompleks -

integrasi - restorasi, pengisian kembali, penyatuan setiap bagian menjadi satu kesatuan.

“Kamus bahasa Rusia” S.M. Ozhegova:

kompleks - satu set, kombinasi sesuatu, ide apa pun;

integrasi - menggabungkan setiap bagian menjadi satu kesatuan.

"Kamus Ensiklopedis Soviet":

kompleks - sekumpulan objek atau fenomena yang menjadi satu kesatuan;

integrasi - sebuah konsep yang berarti keadaan keterhubungan bagian-bagian dan fungsi-fungsi sistem yang berbeda, organisme secara keseluruhan, serta proses yang menuju ke keadaan tersebut. Proses konvergensi dan keterkaitan ilmu-ilmu yang terjadi seiring dengan proses diferensiasinya.

Kelas terintegrasi Dengan anak-anak prasekolah menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeda secara setara, saling melengkapi (mengingat konsep seperti “suasana hati” melalui karya musik, sastra, lukisan).

Perlu diketahui bahwa metodologi pelaksanaan pembelajaran terpadu sangat berbeda dengan metodologi pelaksanaan pembelajaran biasa.

Metode dan teknik yang paling efektif dalam pembelajaran terpadu:

Analisis komparatif, perbandingan, pencarian, aktivitas heuristik.
Pertanyaan bermasalah, penggunaan tugas seperti “membuktikan”, “menjelaskan”, “bagaimana Anda tahu?” dan sebagainya.
Berbagai permainan didaktik pidato untuk mengenal standar budaya dan bicara, mengaktifkan kosa kata, dan mengembangkan rasa percaya diri.

Persyaratan struktur kelas terpadu:

Kejelasan, kekompakan, keringkasan materi ini.
Kehati-hatian dan keterkaitan logis antara materi yang dipelajari dari bagian-bagian program dalam setiap pelajaran.
Saling ketergantungan, keterkaitan materi mata pelajaran terpadu pada setiap tahapan pembelajaran.
Kapasitas informasi yang besar dari materi pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran.
Penyajian materi yang sistematis dan mudah diakses.
Kebutuhan untuk mematuhi kerangka waktu pelajaran.

Dalam memilih topik pelajaran dan materinya, perlu berpegang pada prinsip dasar didaktik yang mendasari program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, memperhatikan karakteristik usia dan jenis kelamin anak, serta tingkatannya. pembangunan.

Pekerjaan biner

Biner (lat. binarius). Ganda, terdiri dari dua bagian

Pertama-tama, mari kita perjelas isi konsepnya: pembelajaran (pelajaran) yang menggabungkan aktivitas dua guru disebut biner. Seperti biasa, teknologi ini digunakan di taman kanak-kanak dan sekolah untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Persyaratan untuk pelajaran

1. Pemanfaatan capaian ilmu pengetahuan dan amalan terkini.

2. Penerapan seluruh prinsip didaktik secara optimal.

3. Menyediakan kondisi lingkungan subjek-spasial bagi perkembangan aktivitas kognitif.

4. Kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis dalam mengatur kegiatan anak.

5. Terjalinnya hubungan integratif (interelasi berbagai jenis kegiatan, isi).

6. Kaitannya dengan aktivitas masa lalu dan ketergantungan pada tingkat yang dicapai anak.

7. Motivasi dan aktivasi aktivitas kognitif anak (metode dan teknik).

8. Logika konstruksi pelajaran, satu baris isi.

9. Komponen emosional pembelajaran (awal dan akhir pembelajaran selalu dilakukan pada tingkat emosi yang tinggi).

10. Kaitannya dengan kehidupan dan pengalaman pribadi setiap anak.

11. Pengembangan keterampilan anak untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan memperluas cakupannya.

12. Diagnosis menyeluruh, peramalan, desain dan perencanaan setiap pembelajaran oleh guru.

Seorang guru yang mengetahui pendekatan modernbentuk penyelenggaraan kelas yang non-tradisional, akan dapat menerapkannya secara lebih efektif dalam pekerjaan mereka untuk keberhasilan pendidikan dan pengembangan anak-anak prasekolah.

Jenis kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah berbeda-beda tergantung usia anak, karakteristik individu, dan sosialisasinya. Setiap pelajaran ditujukan untuk mengembangkan kualitas kepribadian tertentu.

Jika tidak, Standar Pendidikan Negara Federal dengan jelas mengatur jenis kegiatan yang harus diperhatikan guru dalam proses pendidikan.

Kegiatan pendidikan langsung di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal adalah standar pendidikan negara bagian yang dikembangkan untuk pengembangan individu secara menyeluruh.

Saat menyusun program untuk lembaga prasekolah, hal-hal berikut diperhitungkan:

kemampuan individu dan aspirasi siswa;
kerja sama dan keinginan untuk berhubungan dengan orang dewasa;
sifat interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa;
sikap hormat terhadap teman sebaya dan orang tua.

Standar Pendidikan Negara Federal mengatur bahwa proses pendidikan tidak langsung, baik siswa maupun orang dewasa harus terlibat dalam pembelajaran.

Bentuk-bentuk pendidikan yang sebelumnya diatur secara ketat menjadi lebih fleksibel, memenuhi kemampuan dan kebutuhan anak-anak usia prasekolah dasar, menengah dan atas.

Tujuan utama yang dihadapi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal ketika membesarkan anak-anak di prasekolah:

pembangunan fisik;
perkembangan bicara;
pengembangan keterampilan komunikasi;
pengembangan pribadi;
pengembangan motivasi;
pengembangan sosialisasi;
pengembangan minat kognitif;
pengembangan keterampilan artistik dan cita rasa estetika.

Anak usia prasekolah awal mengimplementasikan keterampilan di atas melalui permainan edukatif dengan mainan komposit, latihan fisik, eksperimen dengan berbagai zat, barang-barang rumah tangga, komunikasi dengan teman sebaya dan anak yang lebih besar. Bersama guru, karya musik, lukisan, dongeng dan puisi dianalisis.

Untuk anak-anak usia prasekolah senior, permainan didaktik bersifat permainan peran, anak-anak prasekolah belajar mengikuti aturan dan hierarki, kelas bersifat eksplorasi, pengajaran swalayan, dan keterampilan pekerjaan rumah tangga dikembangkan. Cerita rakyat, sejarah, dan fiksi dipelajari dalam pelajaran.

Sistem pendidikan modern tidak hanya melibatkan materi alam, kertas, dan materi aplikasi lainnya. Produk teknologi informasi juga disertakan, situasi masalah yang diproyeksikan dalam format permainan dipertimbangkan dan dimainkan.

Tugas guru dalam hal ini adalah menyelenggarakan proses pendidikan sedemikian rupa sehingga anak berkembang secara menyeluruh, intelektual, sosial, dan menunjukkan minat terhadap dunia sekitarnya serta inisiatif dalam kegiatan kerja.

Cara mengatur anak

Semua masalah di atas diselesaikan dengan berbagai cara. Kadang-kadang pendekatan yang berlawanan dilakukan untuk anak-anak yang berbeda.

Karakteristik berikut diperhitungkan dalam kelompok:

berbagai mainan dan perlengkapan di taman kanak-kanak;
karakteristik usia anak;
keamanan kondisi dalam ruangan;
tingkat kebugaran jasmani anak;
tingkat kualifikasi guru.

Latihan fisik diambil sebagai contoh, namun proses, tujuan, metode dan partisipasi guru tetap sama selama pembelajaran pendidikan.

Frontal

Tujuan utama dari proses pedagogis adalah perolehan dan konsolidasi keterampilan motorik anak. Mereka bekerja secara aktif dan terus-menerus berinteraksi dengan guru.

Semua gerakan dilakukan anak secara serentak dan serempak.

Dalam kelompok besar, sulit bagi orang dewasa untuk memperhatikan setiap siswa sehingga meningkatkan kualitas gerakan.

Individu

Setiap latihan dilakukan secara bergantian oleh anak secara berantai. Sementara yang satu melakukannya, yang lain mengamati dan menganalisis.

Keuntungan utama dari pendekatan ini adalah kualitas pelaksanaan yang ketat. Kelemahan utama adalah kepasifan anak-anak prasekolah lainnya. Efektif digunakan pada usia yang lebih tua untuk mempelajari latihan yang kompleks.

Di barisan

Untuk memastikan aktivitas motorik yang tinggi, anak melakukan beberapa latihan sekaligus, secara melingkar, mengubah pengaturan dan peralatan.

Hal ini berguna untuk mengembangkan daya tahan, namun sulit bagi orang dewasa untuk memantau bagaimana setiap anak melakukan latihan dengan benar.

Kelompok

Anak-anak dibagi menjadi beberapa subkelompok, di mana masing-masing melakukan tugasnya sendiri, setelah itu mereka berganti. Berguna untuk perkembangan fisik dan mengembangkan penerimaan tanggung jawab atas tindakan seseorang.

Dalam metode ini, guru praktis tidak mempunyai kesempatan untuk mencari dan memperbaiki kesalahan siswa.

Klasifikasi GCD di TK

Kegiatan pendidikan langsung di lembaga prasekolah memiliki klasifikasi tersendiri:

Gabungan. Kombinasi simultan dari berbagai jenis kegiatan: musik, seni rupa, matematika, permainan.
Terintegrasi. Pelajaran mempunyai satu topik, yang pengungkapannya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai metode. Topik tersebut dapat dikembangkan dalam beberapa pelajaran dan menyentuh aspek terkait lainnya. Pembelajaran diperlukan tidak hanya untuk mempelajari materi baru, tetapi juga untuk memahami lebih dalam ilmu yang sudah ada.
Kompleks. Materi demonstrasi yang sudah familiar digunakan oleh anak-anak. Hal ini diperkuat tidak lebih dari sekali dalam seperempat dalam pelajaran musik, seni rupa atau pelajaran lain yang berkaitan dengan arahan seni (membaca dongeng, menyanyikan lagu, pertunjukan teater).
Tidak tradisional. Pembelajaran dilakukan melalui pertemuan, kompetisi, menulis dongeng, konferensi pers, perjalanan fiksi, kompetisi, dll. Informasi variabel yang lebih rinci disajikan pada tabel di bawah ini.

Analisis komparatif jenis kelas di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

1	Kegiatan pendidikan langsung yang komprehensif	Penerapan kegiatan dan kesenian tradisional
2	Kegiatan pendidikan langsung terpadu	Pelajaran terbuka, yang tugasnya mengungkap satu topik penting.
3	Topik utamanya adalah kegiatan pendidikan	Tugas dominannya adalah pengembangan pengetahuan moral dan etika
4	Kegiatan pendidikan kolektif	Menulis surat untuk teman, mengarang dongeng kalimat demi kalimat
5	Tamasya	Mengunjungi institusi daerah terdekat, sekolah, ruang taman kanak-kanak lainnya, perpustakaan untuk memperluas wawasan, mengembangkan kemandirian dan kurangnya rasa takut dan ketidakpastian, mengembangkan rasa kedewasaan
6	Kegiatan pendidikan langsung - tenaga kerja	Bantuan pembersihan lokasi, penanaman ruang hijau untuk mendorong masyarakat bekerja, pengetahuan sejarah alam
7	Penciptaan	Kreativitas verbal anak
8	pertemuan	Mempelajari cerita rakyat
9	Dongeng	Perkembangan bicara anak
10	konferensi pers	Anak-anak berperan sebagai jurnalis dan mengajukan pertanyaan kepada karakter favorit mereka (dari dongeng, film, perwakilan profesi favorit mereka)
11	Perjalanan	Menyelenggarakan tamasya yang pemandunya adalah anak prasekolah itu sendiri
12	Percobaan	Anak mempelajari sifat fisik berbagai bahan (pasir kinetik, plastisin, karton, kertas, salju)
13	Kontes	Guru mengadakan kompetisi tematik untuk anak-anak, mirip dengan permainan “Yang Paling Cerdas?”, “Cincin Otak”, dll.
14	Gambar-esai	Orang-orang membuat gambar dan kemudian harus menafsirkannya dan membuat plot
15	Percakapan	Mengatasi topik etika, berbicara dengan orang dewasa tentang perilaku anak

Kesimpulan

Di lembaga pendidikan prasekolah, mereka menjauh dari konsep “pekerjaan”, penekanannya adalah pada minat siswa, aktivitas dan interaksinya dengan orang lain, pembentukan tidak hanya keterampilan sehari-hari, tetapi juga pandangan hidup.

Populer di kategori: