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Metodi per fornire la visualizzazione nell'educazione fisica. Metodi di visualizzazione utilizzati nel processo di insegnamento delle azioni motorie

Nell'educazione fisica vengono utilizzati 2 gruppi di metodi:

Specifico - caratteristico solo per il processo di educazione fisica;

Pedagogico generale, che viene utilizzato in tutti i casi di formazione e istruzione.

A metodi specifici di educazione fisica relazionare:

1) modalità di esercizio rigorosamente regolamentate;

2) metodo di gioco (uso di esercizi in una forma di gioco);

3) competitivo (uso di esercizi in forma competitiva);

Con l'aiuto di questi metodi, vengono risolti compiti specifici relativi all'insegnamento della tecnica di esecuzione di esercizi fisici. esercizi di educazione fisica. qualità.

I metodi pedagogici generali includono dentro te stesso:

1) metodi verbali;

2) metodi di influenza visiva.

Nessuno dei metodi può essere limitato nel metodo di educazione fisica come il migliore. Solo la combinazione ottimale dei metodi nominati secondo il metodo. I principi possono garantire l'attuazione di successo di un complesso di compiti di educazione fisica.

I metodi della pedagogia generale sono ampiamente utilizzati nell'educazione fisica. L'uso di metodi pedagogici generali nell'educazione fisica dipende dal contenuto del materiale educativo, dagli obiettivi didattici, dalle funzioni, dalla formazione degli studenti, dalla loro età, dai tratti della personalità e dalla formazione degli insegnanti, dalla disponibilità di materiale e base tecnica e dalle possibilità del suo utilizzo .

Nell'educazione fisica, l'insegnante attua le sue funzioni pedagogiche generali e specifiche con l'aiuto della parola: assegna compiti agli studenti, gestisce le loro attività educative e pratiche in classe, comunica conoscenze, valuta i risultati della padronanza dei materiali educativi e ha un impatto educativo sugli studenti.

In educazione fisica, quanto segue metodi verbali:

1. Storia didatticaÈ una presentazione di materiale didattico in forma narrativa. Il suo scopo è fornire un'idea generale, abbastanza ampia, di qualsiasi azione motoria o attività motoria integrale. È più ampiamente utilizzato nel processo di educazione fisica dei bambini in età scolare primaria e secondaria.

Nella scuola elementare (classi 1-2) gli esercizi fisici sono interessanti se si svolgono sotto forma di "storie motorie e didattiche": le azioni individuali - gli episodi sono distribuiti in sequenza secondo la storia dell'insegnante. Queste azioni sono spiegate da una storia di trama generale, che i bambini accompagnano con azioni accessibili alla loro immaginazione ed esperienza motoria. Più anziani sono gli studenti, più ampia è la descrizione, la spiegazione del materiale didattico e la lezione al posto della storia.

2. Descrizione -è un modo per creare negli studenti un'idea dell'azione. La descrizione prevede una divulgazione chiara, espressiva e figurativa delle caratteristiche e delle proprietà degli oggetti, delle loro dimensioni, posizione nello spazio, forme, messaggi sulla natura del flusso di fenomeni ed eventi. Con l'aiuto della descrizione, gli studenti vengono informati principalmente sul materiale fattuale, viene detto cosa dovrebbe essere fatto, ma non viene indicato il motivo per cui dovrebbe essere fatto. Viene utilizzato principalmente durante la creazione di una rappresentazione iniziale o durante l'apprendimento di azioni relativamente semplici, quando gli studenti possono utilizzare le proprie conoscenze ed esperienze motorie.

3. Spiegazione. Il metodo è una presentazione coerente e logicamente rigorosa da parte dell'insegnante di questioni complesse (regole, concetti, leggi). La spiegazione è caratterizzata dalla prova delle affermazioni, dalla solidità delle disposizioni avanzate, dalla rigorosa sequenza logica della presentazione dei fatti e dei messaggi. Nell'educazione fisica, una spiegazione viene utilizzata per familiarizzare gli studenti con cosa e come dovrebbero fare quando completano un compito di apprendimento. Quando si spiega, la terminologia sportiva, tipica di questa sezione del programma, è ampiamente utilizzata. Per i bambini in età scolare, la spiegazione dovrebbe essere figurativa, un confronto vivido e specifico.

4. Conversazione -è una forma di domanda-risposta di scambio reciproco di informazioni tra l'insegnante e gli studenti.

5. Analisi - una forma di conversazione condotta da un insegnante con gli studenti dopo aver completato un compito motorio, aver partecipato a concorsi, attività ludiche, ecc., in cui vengono svolte l'analisi e la valutazione del risultato raggiunto e modalità per un ulteriore lavoro per migliorare ciò che è stato raggiunto sono delineati.

6. Conferenzaè una copertura sistematica e coerente di un particolare argomento.

7. Istruzioni - una presentazione accurata e specifica da parte dell'insegnante del compito proposto dallo studente.

8. Commenti e osservazioni. L'insegnante nel corso del compito o subito dopo valuta brevemente la qualità della sua attuazione o sottolinea gli errori commessi. I commenti possono essere applicati a tutti gli studenti, a uno dei gruppi oa uno studente.

9. Ordini, comandi, istruzioni - il principale mezzo di gestione operativa delle attività degli studenti in aula.

Sotto ordine si riferisce all'istruzione verbale dell'insegnante in classe, che non ha una forma specifica. Vengono dati ordini per eseguire alcune azioni (“provare lungo il muro”, ecc.), esercizi, per preparare aree di allenamento, attrezzature per la pulizia della palestra, ecc. Le norme si applicano principalmente alle scuole elementari.

Squadra ha una certa forma, un ordine stabilito di presentazione e un contenuto preciso, il linguaggio di comando è una forma speciale di influenza verbale sugli studenti al fine di incoraggiarli a eseguire o interrompere immediatamente incondizionatamente determinate azioni.

indicazione rappresenta le influenze verbali al fine di apportare le opportune correzioni in caso di esecuzione errata delle azioni motorie (ad esempio, "più veloce", "oscillazione più alta", ecc.). Le istruzioni sono più spesso utilizzate nella scuola elementare.

10. Conteggio- la principale forma di controllo sull'esecuzione di esercizi fisici.

metodi visivi. Nell'educazione fisica, i metodi per fornire la visualizzazione contribuiscono alla percezione visiva, uditiva e motoria dei compiti svolti dagli studenti.

Questi includono:

- metodo di visualizzazione diretta(mostrando esercizi del docente o, su sua indicazione, di uno degli studenti);

Metodi di visualizzazione indiretta (dimostrazione di video educativi, filmati, azioni motorie, disegni, diagrammi, ecc.);

Metodi di sensazione diretta di azione motoria;

Modalità di informazione urgente.

metodo di visualizzazione diretta. Progettato per creare negli studenti l'idea corretta della tecnica di esecuzione di un'azione motoria (esercizi). La dimostrazione diretta dei movimenti da parte dell'insegnante o di uno degli studenti dovrebbe sempre essere combinata con i metodi di utilizzo della parola, che consente di escludere l'imitazione cieca e meccanica. Quando si mostra, è necessario fornire condizioni convenienti per l'osservazione: la distanza ottimale tra il dimostratore e lo studente, il piano dei movimenti principali, la ripetizione della dimostrazione a un ritmo diverso e su piani diversi, che riflettono chiaramente la struttura del azione.

Mostra requisiti:

La visualizzazione deve essere accompagnata da una spiegazione;

Il display deve essere accurato e preso come campione;

La dimostrazione dell'esercizio può essere affidata allo studente nei seguenti casi: se il docente non può manifestare per motivi di salute; se durante la dimostrazione l'insegnante è costretto a prendere una posizione in cui è scomodo spiegare; quando è necessario convincere gli studenti che l'esercizio può essere completato;

Durante la proiezione, l'insegnante deve scegliere il posto giusto in modo che tutti gli studenti possano vederlo e possa controllarne l'implementazione;

Il display deve essere speculare;

- La "visualizzazione errata" non è richiesta.

Metodi di visualizzazione mediata. Creano ulteriori opportunità per gli studenti di percepire azioni motorie con l'aiuto di un'immagine obiettiva.

Questi includono:

Dimostrazione di ausili visivi, video e film didattici;

Disegni con pennarello su una tavola speciale;

Schizzi eseguiti dagli studenti;

L'uso di vari modelli, ecc.

Aiuti visuali consentono di focalizzare l'attenzione degli studenti su posizioni statiche e un cambiamento consistente nelle fasi dei movimenti.

Usando videofilm il movimento dimostrato può essere rallentato, fermato in qualsiasi fase e commentato, oltre che ripetuto più volte.

Disegni il pennarello su una lavagna speciale è un metodo operativo per dimostrare i singoli elementi della tecnica degli esercizi fisici e delle azioni tattiche negli sport di squadra.

Schizzi, eseguiti dagli studenti sotto forma di figure, consentono di esprimere graficamente la propria comprensione della struttura delle azioni motorie.

manichini(modelli del corpo umano) consentono all'insegnante di dimostrare agli studenti le caratteristiche della tecnica dell'azione motoria.

Metodi di sensazione diretta di azione motoria. Hanno lo scopo di organizzare la percezione dei segnali provenienti da muscoli, legamenti o singole parti del corpo che lavorano.

Questi includono:

Assistenza alla guida dell'insegnante durante l'esecuzione di un'azione motoria (ad esempio, tenere la mano dello studente dall'insegnante quando insegna lo sforzo finale nel lancio della palla a distanza);

Esecuzione di esercizi al rallentatore;

Fissare la posizione del corpo e delle sue parti in determinati momenti di un'azione motoria (ad esempio, fissare la posizione dei collegamenti del corpo prima di eseguire lo sforzo finale nel lancio);

L'uso di speciali dispositivi di allenamento che consentono di sentire la posizione del corpo in vari momenti del movimento.

Modalità di informazione urgente. Sono destinati all'insegnante e allo studente per ricevere informazioni urgenti utilizzando vari dispositivi tecnici ai fini della loro necessaria correzione o per salvare i parametri specificati (tempo, ritmo, sforzo, ampiezza, ecc.). Quindi, attualmente, vari dispositivi di allenamento (bicicletta ergometrica, tapis roulant, vogatore) dotati di computer integrati che controllano il sistema di regolazione del carico sono ampiamente utilizzati nell'educazione fisica e nello sport. Il computer mostra i valori di polso, velocità, tempo, lunghezza della distanza, consumo calorico, ecc. Il profilo di carico viene visualizzato graficamente sul display.

Metodi di insegnamento delle azioni motorie(nel suo insieme, in parti, impatto coniugato) e la loro attuazione nella lezione di cultura fisica. I metodi di insegnamento delle azioni motorie appartengono ai metodi di un esercizio strettamente regolamentato.

Metodi di esercizio rigorosamente regolamentati consentono di:

Svolgere l'attività motoria degli studenti secondo un programma rigorosamente prescritto (per la selezione degli esercizi, le loro connessioni, combinazioni, ordine di esecuzione, ecc.);

Regolare rigorosamente il carico in termini di volume e intensità, nonché gestirne le dinamiche in funzione dello stato psicofisico degli studenti e dei compiti da risolvere;

Dosare accuratamente gli intervalli di riposo tra le parti del carico;

Educare selettivamente le qualità fisiche;

Utilizzare esercizi fisici in classi con qualsiasi età contingente;

Padroneggia efficacemente la tecnica degli esercizi fisici, ecc.

I metodi di insegnamento delle azioni motorie includono:

Metodo olistico;

Sezionato o frammentario;

Impatto associato.

Metodo olistico applicata in ogni fase dell'apprendimento. La sua essenza è che la tecnica dell'azione motoria è padroneggiata fin dall'inizio nella sua struttura integrale senza essere divisa in parti separate. Il metodo olistico ti consente di apprendere movimenti strutturalmente semplici (corsa, salti semplici, interruttori, ecc.). Con un metodo olistico è possibile padroneggiare singoli dettagli, elementi o fasi non isolatamente, ma nella struttura generale del movimento, focalizzando l'attenzione degli studenti sulle parti necessarie della tecnica.

Lo svantaggio di questo metodo è che in fasi o dettagli incontrollati di un'azione motoria, è possibile correggere errori nella tecnica, quindi, quando si padroneggiano esercizi con una struttura complessa, il suo utilizzo è indesiderabile.

Metodo smembrato utilizzato nelle prime fasi dell'istruzione. Prevede la divisione di un'azione motoria olistica in fasi o elementi separati con apprendimento alternativo e successiva connessione in un unico insieme.

Regole per l'applicazione di questo metodo:

1. imparare a iniziare con un'esecuzione olistica di un'azione motoria e quindi, se necessario, a individuarne gli elementi che richiedono uno studio più approfondito;

2. suddividere gli esercizi in modo tale che gli elementi selezionati siano indipendenti o meno interconnessi;

3. studiare in breve tempo gli elementi selezionati e combinarli il prima possibile;

4. studiare in vari modi gli elementi selezionati. Allora è più facile costruire un movimento olistico.

Lo svantaggio di questo metodo è che non è sempre facile combinare elementi appresi isolatamente in un'azione motoria olistica.

Nella pratica dell'educazione fisica, i metodi olistici e sezionati sono spesso combinati. Innanzitutto, iniziano a imparare l'esercizio in modo olistico. Quindi padroneggiano gli elementi selezionati più difficili e infine tornano alla performance olistica.

Il metodo dell'influenza coniugata Viene utilizzato per migliorare le azioni motorie, per migliorare la loro base qualitativa, cioè la loro efficacia. La sua essenza sta nel fatto che la tecnica dell'azione motoria viene migliorata in condizioni che richiedono un aumento dello sforzo fisico. Ad esempio, un atleta in allenamento lancia un giavellotto o un disco appesantito, salta in lungo con una cintura appesantita, ecc. In questo caso, la tecnica del movimento e le capacità fisiche sono migliorate. Quando si applica il metodo coniugato, è necessario prestare attenzione al fatto che la tecnica delle azioni motorie non viene distorta e la loro struttura integrale non viene violata.

Metodi di educazione delle qualità fisiche. I metodi di educazione delle qualità fisiche appartengono ai metodi di esercizio strettamente regolamentato. Metodi di educazione delle qualità fisiche sono diverse combinazioni di carichi e riposo. Hanno lo scopo di raggiungere e consolidare i cambiamenti adattivi nel corpo.

metodo uniformeè un'attività muscolare continua senza variazione di intensità.

Le sue varietà sono:

a) esercizio uniforme (corsa lunga, nuoto, sci e altri tipi di esercizi ciclici);

b) esercizio di flusso standard (esecuzione continua multipla di esercizi ginnici).

Metodo di ripetizione- Questo esercizio ripetuto, quando lo stesso carico viene ripetuto più volte. Possono esserci diversi intervalli di riposo tra le ripetizioni.

metodo variabile caratterizzata da attività muscolare svolta in modalità di varia intensità.

Esistono varianti di questo metodo:

a) esercizio variabile nei movimenti ciclici (corsa variabile, fartlek, nuoto e altri tipi di movimenti con velocità variabile);

b) esercizio a flusso variabile - esecuzione seriale di un complesso di esercizi ginnici, diversa intensità dei carichi.

metodo dell'intervallo . È caratterizzato dalla presenza di vari intervalli di riposo tra i carichi.

Varietà di questo metodo:

a) esercizio progressivo (ad esempio, sollevamento singolo consecutivo di un bilanciere del peso di 70-80-90-95 kg. e così via con intervalli di riposo completi tra le serie;

b) un esercizio variabile con intervalli di riposo variabili (ad esempio, sollevare un bilanciere, il cui peso oscilla di 60-70-80-70-80-90-50 kg., e gli intervalli di riposo vanno da 3 a 5 minuti);

c) esercizio discendente (ad esempio, segmenti di corsa nel seguente ordine: 800 + 400 + 200 + 100 m con intervalli di riposo duri tra di loro).

Metodo del cerchio PÈ un'esecuzione costante di esercizi fisici appositamente selezionati che influenzano vari gruppi muscolari e sistemi funzionali in base al tipo di lavoro continuo o a intervalli.

Per ogni esercizio viene determinato un luogo: una "stazione". Il cerchio comprende 8-10 "stazioni". Su ciascuno di essi, gli studenti eseguono uno degli esercizi e percorrono il cerchio da 1 a 3 volte. Questo metodo viene utilizzato per educare e migliorare le qualità fisiche. . È usato in tutte le classi, più spesso in quelle più vecchie. I gusci sono disposti in una sequenza tale da alternare il carico fisico sui muscoli delle braccia e delle gambe.

L'organizzazione di questo metodo è la seguente:

Le stazioni vengono attrezzate in palestra, ad es. luoghi per eseguire azioni motorie appropriate;

In ogni stazione, agli studenti viene assegnato un compito specifico: esercizio, dosaggio e linee guida per la sua attuazione;

I compiti sono svolti in serie e alternativamente. Nel primo caso lo studente, terminato il compito nella 1a stazione, si sposta in un'altra; e nella seconda la classe è suddivisa in gruppi in base al numero di postazioni.

Lavoro per stazioni. Gli studenti sono divisi in gruppi, ognuno inizia il lavoro nella propria postazione, gli anziani nei sottogruppi ricevono un compito dall'insegnante nella scheda di formazione. Il lavoro è fatto per la qualità. Dopo aver completato l'attività, il gruppo si sposta alla stazione successiva. Viene valutata la qualità del lavoro del dipartimento in ogni stazione. L'intero cerchio viene passato da 1 a 3 volte senza intervallo o con un certo intervallo di riposo tra le "stazioni".

« Formicaio». Vari gusci sono installati nella sala e sono previste diverse attività. I partecipanti li eseguono in qualsiasi ordine, quale proiettile è gratuito. I giudici valutano il loro lavoro e assegnano a ciascun gettone un certo colore, che corrisponde a un certo numero di punti. Dopo aver passato tutte le conchiglie, i partecipanti consegnano i gettoni alla giuria per il punteggio e la determinazione dei vincitori.

Essenza metodo di gioco in quanto l'attività motoria degli studenti è organizzata sulla base del contenuto, delle condizioni e delle regole del gioco.

Caratteristiche metodologiche metodo di gioco:

Il metodo di gioco fornisce uno sviluppo completo e complesso delle qualità fisiche e il miglioramento delle capacità motorie, poiché nel processo del gioco si manifestano in stretta interazione; se necessario, con l'aiuto del metodo del gioco, alcune qualità fisiche possono essere sviluppate selettivamente;

La presenza di elementi di rivalità nel gioco richiede uno sforzo fisico significativo da parte degli studenti, il che lo rende un metodo efficace per educare le abilità fisiche;

Un'ampia scelta di vari modi per raggiungere l'obiettivo, la natura improvvisata delle azioni nel gioco contribuiscono alla formazione dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività, della determinazione e di altre preziose qualità personali degli studenti;

Il rispetto delle condizioni e delle regole del gioco nelle condizioni di confronto consente all'insegnante di formare intenzionalmente qualità morali negli studenti: un senso di mutua assistenza e cooperazione, disciplina consapevole, volontà e collettivismo, ecc .;

Il fattore di piacere, emotività e attrattiva insito nel metodo di gioco contribuisce alla formazione di un interesse positivo stabile e di un motivo attivo per l'educazione fisica tra gli studenti.

Lo svantaggio del metodo sono le sue capacità limitate durante l'apprendimento di nuovi movimenti, nonché quando si dosa il carico sul corpo.

Metodo competitivo- Questo modo di eseguire esercizi sotto forma di competizioni. L'essenza del metodo risiede nell'uso delle competizioni come mezzo per migliorare il livello di preparazione degli studenti. Un prerequisito per il metodo competitivo è la preparazione degli studenti a svolgere quegli esercizi in cui devono competere.

Il metodo competitivo si manifesta:

Sotto forma di competizioni ufficiali di vario livello (Giochi Olimpici, Campionati Mondiali, Campionati Nazionali, Città, gare di qualificazione, ecc.);

Come elemento dell'organizzazione di una lezione, qualsiasi cultura fisica e attività sportiva, compreso l'allenamento sportivo.

Il metodo competitivo consente:

Stimolare la massima manifestazione delle capacità motorie e identificare il livello del loro sviluppo;

Identificare e valutare la qualità del possesso di azioni motorie;

Garantire la massima attività fisica;

Contribuire allo sviluppo di qualità volitive.

Nikolaenya Elena Vladimirovna, insegnante di lingua e letteratura russa dell'istituto scolastico statale "Scuola secondaria n. 11 di Slutsk", ha vinto la nomination "Lingua e letteratura russa, lingua e letteratura bielorussa".

Utilizzo principio di visibilità nelle lezioni di letteratura

1 Il principio e i mezzi di visualizzazione nelle lezioni di letteratura

Uno dei principi fondamentali su cui si basa lo studio della letteratura è il principio di visibilità, che si realizza attraverso l'attivazione della percezione sensoriale-visiva degli scolari, attraverso l'educazione della cultura del loro lavoro mentale, attraverso lo sviluppo di tale operazioni mentali come confronto, comparazione, classificazione, identificazione.

Per visualizzazione si intendono, in primo luogo, quei mezzi per concretizzare e arricchire la conoscenza della finzione che esulano dai suoi testi e sono prevalentemente di natura figurativa o documentaria, cioè opere d'arte, così come registrazioni, fotogrammi di film, fotografie, ecc. . La visualizzazione diretta include oggetti che aiutano a ricreare l'aspetto dell'era rappresentata in un'opera letteraria. Ma può essere anche la loro raffigurazione in quadri capaci di svolgere la funzione di commento storico dell'opera. La visibilità diretta comprende anche illustrazioni, fotografie, ritratti di scrittori e poeti, immagini di eroi o episodi di un'opera, testimonianze di contemporanei del periodo oggetto di studio, pubblicazioni di collezioni museali, ecc.

Le lezioni che utilizzano vari tipi di ausili visivi hanno indubbiamente un risultato maggiore. Tuttavia, l'appello alla visibilità non è fine a se stesso,e inclusione razionale attiva degli assistenti visivi nel processo educativo.

Si distinguono i seguenti tipi di visibilità:

Visibilità verbale - la parola dell'insegnante, l'ascolto di registrazioni sonore, la lettura espressiva e creativa o la rivisitazione.

Visibilità del soggetto utilizzato sotto forma di mostre di libri, riproduzioni, ritratti, illustrazioni, fotografie, sculture, modelli, ecc.

Visibilità grafica - tabelle, diagrammi, algoritmi, un'epigrafe alla lezione.

Visibilità sintetica combina visibilità visiva e uditiva: filmati, messa in scena, utilizzo di un'installazione multimediale o di una lavagna interattiva.

Secondo il curriculum scolastico, quando si studia letteratura, è necessario prestare attenzione a un aspetto così importante dell'educazione letteraria e dell'educazione morale ed estetica come l'uso in classe di opere d'arte correlate.

Le opere d'arte affini utilizzate nelle lezioni di letteratura possono essere raggruppate come segue:

1.Dipinti

* ritratti di scrittori (O.A. Kiprensky "Ritratto di A.S. Pushkin", K. Bryullov "Ritratto del favolista I.A. Krylov", N. Ge "Ritratto di L.N. Tolstoy");

*opere in sintonia con opere di narrativa (I. Levitan "Primavera - acqua alta", P. Fedotov "Colazione di un aristocratico", I. Kramskoy "Ispezione della vecchia casa");

* tele create sulla base di opere letterarie (K. Vasilyev "Lamento di Yaroslavna", Y. Neprintsev "Riposo dopo la battaglia", M. Vrubel "La principessa del cigno", ciclo di V. Serov "Chi dovrebbe vivere bene in Rus' ").

2.Opere musicali

*funziona in consonanza con opere di finzione

(P.I. Ciajkovskij "Le stagioni", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

*opere create sulla base di opere letterarie (N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "The Seagull");

*opere di un certo periodo corrispondenti a un argomento simile in studio (canzoni popolari russe, canzoni sulla Grande Guerra Patriottica, canzoni sulla Patria, sulla madre, ecc.).

3.Grafica(disegni di A.S. Pushkin).

4.Fotografie o illustrazioni a colori di monumenti scultorei o architettonici.

5.Teatro o cinema(esibizioni "L'ispettore", "Aleko e altri"; S. Bondarchuk "Guerra e pace", V. Bortko "Il maestro e Margherita", S. Rostotsky "Bim bianco - Orecchio nero").

L'uso di opere di forme d'arte correlate ha le sue specificità. Gli studenti devono essere preparati per un tipo di attività così difficile in classe, prestando particolare attenzione al materiale vocale. È auspicabile che l'insegnante utilizzi un vocabolario speciale che fornisca agli studenti l'opportunità di utilizzare liberamente la terminologia della storia dell'arte a livello del curriculum scolastico.

La conoscenza delle opere di forme d'arte correlate non solo arricchisce il vocabolario degli studenti, ma amplia anche le loro idee estetiche, formando un gusto artistico.

2. L'illustrazione come mezzo di visualizzazione nelle lezioni di letteratura

Il tema della generalizzazione dell'esperienza da me dichiarata “Attuazione del principio di visibilità nelle lezioni di letteratura” è piuttosto voluminoso, pertanto mi limiterò nel mio lavoro a un aspetto, ma molto importante di esso.

Un posto speciale in termini di sviluppo delle capacità comunicative degli studenti e della loro educazione estetica è occupato da un elemento di visibilità come l'illustrazione. Il termine stesso deriva dalla parola latina " illustrazione "- illuminazione, un'immagine visiva, cioè una" interpretazione pittorica "di un'opera letteraria o scientifica.

Il primo interesse di un bambino per un libro nasce molto spesso attraverso l'illustrazione, perché apre le porte al variegato mondo della letteratura per il giovane lettore. Più invecchia lo studente, più consapevole e valutativo diventa il suo atteggiamento nei confronti dell'illustrazione.

L'illustrazione permette agli studenti di immaginare meglio l'intenzione dell'autore, l'epoca storica, l'aspetto dei personaggi. Pensando al significato degli eventi rappresentati, rendendosi conto di quale parte vi prende l'eroe, gli studenti entrano gradualmente nel mondo interiore dei personaggi, iniziano a rispondere emotivamente ai loro sentimenti, valutano le loro qualità morali, imparano a scoprire la presenza dell'autore e comprendere il significato artistico dell'opera. Le immagini visive dell'illustrazione aiutano gli studenti a comprendere il significato di molte nuove parole per loro legate alla vita storica o all'area della vita spirituale umana.

Il posto dell'illustrazione nella lezione, il tempo assegnato per lavorarci, le domande sull'analisi, il materiale vocale, i metodi di lavoro e i compiti: tutto ciò dipende dall'argomento della lezione, dal compito metodologico, dalle specifiche del lavoro studiato, la natura dell'illustrazione selezionata. È importante che lavorare con un'illustrazione non sia una tecnica metodologica casuale, ma un elemento sistematico e ponderato della lezione.

L'illustrazione utilizzata nelle lezioni di letteratura può essere suddivisa in due tipi:

1.Illustrazioni di artisti professionisti

2.Disegno per bambini

Nel mio lavoro a lezione, utilizzando illustrazioni realizzate da artisti professionisti, distinguo le seguenti fasi:

* Storia dell'artista

L'obiettivo è fornire informazioni generali sull'artista, la storia della creazione del dipinto, il posto del dipinto nel suo lavoro e nello sviluppo della pittura russa nel suo insieme. Accompagna efficacemente la tua storia con un giro per corrispondenza dei luoghi storici, delle tappe della vita e dell'opera dell'autore utilizzando diverse illustrazioni come esempio.

*Vedi illustrazione

Se esiste una tale opportunità, allora prima, come compito, invita gli studenti a scegliere tra una serie di illustrazioni quella che meglio si adatta al materiale studiato e lavorare con quella che preferiscono.

La visione silenziosa e senza fretta delle illustrazioni è di grande importanza per lo sviluppo del pensiero degli studenti, poiché è associata alla percezione. L'esame sviluppa negli studenti la capacità di osservare, pensare in modo figurato, percepire l'opera pittorica nel suo insieme, adeguatamente all'intenzione dell'autore. Questa percezione indivisa avviene a livello subconscio, attraverso i sentimenti, quindi l'insegnante non dovrebbe interferire eccessivamente in questo complesso processo individuale. In questo momento viene determinato l'atteggiamento dello studente nei confronti di ciò che ha visto, si forma la sua comprensione personale dell'immagine artistica.

*Discorso sull'illustrazione

L'obiettivo è aiutare gli studenti a comprendere il linguaggio figurativo dell'arte, formare la capacità di analizzare un'illustrazione come opera d'arte nell'unità di contenuto e forma, sviluppare un'adeguata valutazione estetica di un'opera d'arte, stimolare la creatività immaginazione degli studenti, per insegnare loro a creare un lavoro vocale indipendente utilizzando i mezzi figurativi ed espressivi della lingua russa suggeriti dal modello. La profondità di percezione di un'illustrazione dipende non solo dalla natura delle domande poste, ma anche dalla loro sequenza.

Quali domande dovrebbero essere poste per iniziare la conversazione? Questa non è una domanda oziosa. Dato il lato emotivo dell'impatto della pittura, non si dovrebbe partire dal contenuto, ma dall'impulso emotivo causato dall'impressione visiva. Pertanto, è necessario iniziare con domande che rivelano l'atteggiamento emotivo degli studenti nei confronti dell'illustrazione, la loro prima impressione più vivida, ad esempio:

Ti piace questa illustrazione?

Che impressione ti fa l'illustrazione?

Perché pensi che l'illustrazione evochi un simile stato d'animo?

Hai provato un senso di gioia (tristezza) guardando l'immagine?

L'artista è riuscito a suscitare in te ammirazione (delusione)?

L'insegnante deve analizzare l'illustrazione nell'unità del contenuto e dei mezzi di espressione artistica. Ciò determina la natura delle domande, il cui compito principale è aiutare gli studenti a comprendere l'interdipendenza del contenuto e dei mezzi di espressione, ad esempio:

Cosa puoi dire sulla composizione di questa illustrazione?

Cosa viene mostrato in primo piano (sullo sfondo)?

Qual è il colore principale?

Quali sfumature di colore usa l'artista per trasmettere l'umore (stato) dell'eroe?

Con quali dettagli espressivi o appena percettibili trasmette l'artista

Il movimento della vita, la sua rapidità?

È così che hai immaginato l'immagine dell'eroe dell'opera?

Quali dettagli degli interni (vestiti) ti sono sembrati strani?

Dimostra che questa illustrazione appartiene, ad esempio, al genere del paesaggio.

La formazione dei giudizi propri degli studenti e delle loro idee estetiche è facilitata da domande per identificare la posizione e l'atteggiamento personale dell'autore, che è consigliabile porre alla fine della conversazione, ad esempio:

Cosa provi e pensi quando guardi questa illustrazione?

Cosa c'è di caro all'artista nel raffigurato?

Pensi che il carattere del ritratto cambierebbe se l'autore usasse toni più caldi (freddi)?

In che modo l'artista ha ripensato creativamente un frammento dell'opera?

Quindi, il successo di una conversazione sull'illustrazione è predeterminato dalla formulazione e dalla sequenza di domande che dovrebbero essere costruite in base alla storia dell'arte degli studenti, al contenuto e al genere dell'illustrazione, agli scopi e agli obiettivi della lezione e, di ovviamente, sull'umore della classe.

* Svolgimento del lavoro lessicale e stilistico

Nel processo di conversazione sulle illustrazioni, il vocabolario degli studenti si arricchisce, poiché la comprensione del suo contenuto si unisce alla selezione del vocabolario necessario per esprimere pensieri e sentimenti. Se l'insegnante organizza abilmente questo tipo di lavoro, aiuta nella selezione delle parole necessarie, allora in classe si instaura un'atmosfera creativa, gli studenti sembrano competere tra loro nella selezione delle definizioni necessarie. Allo stesso tempo, è importante indirizzare l'attenzione degli studenti sulla selezione di tali parole e mezzi linguistici che caratterizzano un oggetto specifico, rappresentato direttamente (personaggio, fenomeno), in modo che gli studenti non abbiano discrepanze tra parole e realtà, in modo che sviluppano la capacità di esprimere ciò che si percepisce mediante un linguaggio adeguato al contenuto dell'illustrazione.

Durante la conversazione, gli studenti possono scrivere parole difficili in termini semantici e ortografici. Tuttavia, è meglio farlo prima o dopo la conversazione, in modo da non distruggere l'umore emotivo e non trascinare la conversazione.

* Riassumendo ciò che è stato detto dall'illustrazione

Puoi completare l'illustrazione assegnando agli studenti i seguenti compiti:

Componi una storia coerente basata sull'illustrazione;

Firma l'illustrazione con le parole del testo;

Trova un pezzo di testo e confrontalo con quello mostrato nella figura;

Trova un nuovo nome per l'illustrazione;

Confronta l'immagine dell'eroe (episodio) di diversi artisti;

Invece di argomenti letterari, offri un saggio sull'opera studiata, un saggio sull'illustrazione (per studenti più grandi).

Lavorare con le illustrazioni di un artista professionista non è affatto limitato allo sviluppo delle capacità comunicative degli studenti e del loro gusto estetico. Lo sviluppo di una visione figurativa del mondo è facilitato, in particolare, dai compiti creativi: illustrare un episodio del testo, raffigurare uno dei personaggi, fare uno schizzo del paesaggio, cioè, disegno dei bambini(questo tipo di lavoro è particolarmente prezioso sui paralleli di 5-7 classi).

Durante l'illustrazione, uno studente interessato al successo e al riconoscimento del proprio lavoro rileggerà ripetutamente il testo, ricorderà tutto ciò che è stato discusso durante la lezione per visualizzare non solo la cosa principale, ma anche i dettagli nel disegno. Valutando il lavoro, io e i bambini prestiamo attenzione alla qualità della performance e alla posizione dell'autore. È molto importante e utile analizzare disegni non del tutto accurati, poiché nel corso di una disputa gli studenti imparano a dimostrare la propria posizione autoriale ed estetica.

Osservando un'illustrazione professionale o un disegno per bambini, gli studenti ricevono non solo conoscenze letterarie, ma anche di storia dell'arte, formano la capacità di esprimere e difendere il proprio punto di vista e

affinare l'abilità di una lettura attenta e ponderata.

Elenco delle fonti utilizzate

1. Arsenovich, I.V. Lavoro individuale, di coppia, di gruppo: la combinazione ottimale / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.– N. 9. – P. 12-16.

2. Buslakova, T.P. Come analizzare un'opera lirica: una guida allo studio /T. P. Buslakov. - M., 2005. - 234 p.

3. Percezione e studio delle opere nelle loro specificità generiche e di genere // Metodi di insegnamento della letteratura: in 2 ore / ed. O. Yu Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Parte 2. - S. 23-42.

4. Demina, N.P. Lavoro letterario: teoria e pratica dell'analisi: metodo educativo. indennità / N.P. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Mn., 2010. - 123 p.

5. Comenio, Ya.A. Grande didattica: Opere pedagogiche selezionate: in 2 volumi / Ya.A. Komsinsky. -M., 1982. -T. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Studiare i testi a scuola / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 p.

7. Rutskaya, A.V. Il metodo per disporre la letteratura bielorussa / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.

8. Risorse Internet

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Università statale nazionale di cultura fisica,

sport e salute intitolato a P.F. Lesgaft, San Pietroburgo

Dipartimento di Teoria e Metodi della Cultura Fisica

Test

nella disciplina "Fondamenti dell'insegnamento degli esercizi fisici"

Soggetto: Metodi di visualizzazione utilizzati nel processo di insegnamento delle azioni motorie

San Pietroburgo

introduzione

1. Concetti iniziali

2. Classificazione dei metodi didattici

2.1 Metodi didattici secondo Kuramshin Yu.F.

2.2 Metodi di insegnamento secondo Guzhalovsky A.A.

2.3 Metodi di insegnamento secondo Matveev L.P.

3Caratteristiche e contenuto dei metodi di visualizzazione

4. Peculiarità dell'uso dei metodi di visualizzazione nell'insegnamento delle azioni motorie

5. Requisito per la scelta dei metodi

Conclusione

Elenco della letteratura usata

introduzione

Il concetto di visibilità esprime la relazione tra il soggetto percipiente e l'oggetto percepito, manifestato nel fatto che quest'ultimo può riflettersi sotto forma di un'immagine sensuale.

Perché è necessario e qual è il suo significato nel processo di apprendimento delle azioni motorie.

Nonostante il metodo di insegnamento visivo sia ampiamente utilizzato nella pratica dell'educazione fisica, non esiste un metodo per sviluppare la capacità di osservare il movimento e un allenamento speciale della funzione mentale della percezione visiva dei movimenti dimostrati. In pratica, ciò porta al fatto che gli atleti principianti, la cui funzione di percezione visiva, per un motivo o per l'altro, non è sufficientemente sviluppata, non sono in grado, quando dimostrano un movimento, di formarsi un'idea corretta al riguardo, loro: difficilmente imparano o non imparare la forma (tecnica) in tutti i movimenti. Gli allenatori distinguono tali atleti come incapaci di apprendere, senza preoccuparsi del miglioramento di una funzione così importante per padroneggiare i movimenti come la percezione visiva e il processo di formazione di idee sull'azione motoria ad essa associata. A questo proposito, diventa urgente il problema di aumentare l'efficienza del processo di formazione delle idee sulle azioni motorie, soprattutto nella fase della formazione sportiva iniziale.

1. Concetti iniziali

Il metodo è un sistema di azioni dell'insegnante sviluppato tenendo conto delle leggi pedagogiche, la cui applicazione mirata consente di organizzare in un certo modo le attività teoriche e pratiche dello studente, garantendo lo sviluppo di azioni motorie finalizzate allo sviluppo delle qualità fisiche e alla formazione tratti della personalità. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Tecnica metodica - modi per implementare un particolare metodo in una specifica situazione pedagogica (Kuramshin Yu.F., 2007)

Una tecnica è, in senso stretto, una combinazione di vari metodi che assicurano il successo della padronanza dei singoli esercizi.

In senso lato, un insieme non solo di metodi, tecniche, ma anche di forme di organizzazione delle classi (Kuramshin Yu.F., 2007)

2. Classificazione dei metodi di insegnamento

L'alto livello dei risultati sportivi pone la questione dello sviluppo di metodi più efficaci per allenare i giovani atleti tra i problemi principali nello sviluppo degli sport moderni. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo di metodi e tecniche per l'allenamento degli atleti nella fase di specializzazione sportiva iniziale, perché. è nelle prime fasi dell'allenamento che vengono poste le basi delle qualità fisiche, mentali e morali dei futuri atleti, che determinano in gran parte il successo della padronanza delle abilità sportive nelle fasi successive del miglioramento sportivo a lungo termine.

La padronanza di un'azione motoria inizia con la formazione della conoscenza sull'essenza di un compito motorio e sui modi per risolverlo.

Il controllo delle azioni motorie è direttamente correlato al problema dell'attuazione dei principi di coscienza, visibilità e attività. Il controllo cosciente delle azioni motorie è impensabile senza lo sviluppo delle capacità delle persone coinvolte di sentire e analizzare accuratamente i propri movimenti. Il controllo cosciente dei movimenti è possibile solo se gli studenti hanno idee chiare sulle caratteristiche spaziali, temporali e di potenza delle azioni motorie.

Nella pratica dell'educazione fisica e dello sport, i metodi di insegnamento sono suddivisi condizionatamente in verbale, visivo e pratico. La visualizzazione gioca un ruolo particolarmente importante, poiché le attività degli studenti sono principalmente di natura pratica (esecuzione di esercizi fisici). Quando si insegnano esercizi fisici, si perseguono compiti educativi, che sono quelli di formare e portare a un certo grado di perfezione le capacità e le conoscenze motorie necessarie, nonché le conoscenze ad esse associate. Nella costruzione del processo di apprendimento per ogni singola azione motoria, si distinguono una serie di fasi relativamente completate, che corrispondono a determinate fasi della formazione delle capacità motorie e delle abitudini: nella prima fase avviene l'apprendimento iniziale del movimento; sul secondo - c'è un apprendimento approfondito e dettagliato; nella terza fase viene fornito il consolidamento e l'ulteriore miglioramento dell'azione motoria, a seguito della quale si forma un'abilità motoria. (YuF Kuramshin, 2007)

Nella fase iniziale dell'allenamento, l'obiettivo è insegnare le basi della tecnica del movimento, per formare la capacità di eseguire un'azione, almeno in termini generali. Allo stesso tempo, l'allenamento inizia con la creazione di un'idea generale di modi razionali per eseguire un'azione motoria e un set per padroneggiare l'uno o l'altro metodo. Qui, i metodi di insegnamento visivo sono di particolare importanza, il cui metodo principale è la dimostrazione (mostra) del movimento.

Nelle fasi successive dell'apprendimento, anche la visibilità non perde la sua importanza. Quindi, quando si insegna un'azione motoria, per formare le idee corrette sulla tecnica del movimento, sono ampiamente utilizzati ausili visivi, film e l'esecuzione di operazioni educative con modelli del corpo umano.

La visualizzazione è una condizione essenziale per migliorare l'attività motoria.

Né il miglioramento delle capacità motorie, né lo sviluppo delle capacità fisiche sono generalmente impensabili senza un costante affidamento su sensazioni, percezioni e rappresentazioni visive chiare.

Man mano che gli atti motori vengono padroneggiati, vari organi di senso funzionano in un'interazione sempre più stretta, formando un unico "analizzatore complesso". Ciò contribuisce alle percezioni più sottili e allo stesso tempo generalizzate necessarie per un perfetto controllo dei movimenti.

2.1 Metodi didattici perYu.F.Kuramshin

"L'interazione di vari analizzatori, soprattutto in condizioni di attività motoria complessa, non è sempre positiva". (Yu.F. Kuramshin, 2007) Le funzioni di alcuni analizzatori possono, in determinate situazioni, indebolire altre funzioni del recettore. Le influenze selettivamente dirette su alcuni sistemi afferenti, in particolare sull'analizzatore motorio, che svolge un ruolo particolarmente responsabile nel controllo dei movimenti, aiutano ad accelerare il processo del loro miglioramento. A questo proposito, merita attenzione l'idea di un arresto artificiale temporaneo di alcuni analizzatori, ad esempio quello visivo, al fine di aumentare i requisiti per l'analizzatore del motore e quindi accelerare il miglioramento delle sue funzioni.

Questo tipo di metodo non può essere considerato adatto a tutti i casi. Di solito non viene utilizzato nella prima fase dell'apprendimento di nuovi movimenti (la fase di familiarizzazione). Inoltre, è necessario tenere conto delle specificità delle azioni studiate, nonché delle caratteristiche individuali delle persone coinvolte. Esistono numerosi altri metodi di influenza selettiva sulle funzioni degli analizzatori. Questo, in particolare,

l'utilizzo di leader leggeri e leader sonori, che consentono di esercitare in modo mirato diversi sistemi percettivi.

Nel corso della padronanza del movimento, il ruolo e la natura dell'interazione dei vari organi di senso non rimangono invariati. Di conseguenza, dovrebbe cambiare anche la quota delle varie forme di visibilità. Quindi, all'inizio, le percezioni visive di solito giocano il ruolo più importante. Pertanto, il posto principale tra i metodi di apprendimento visivo è inizialmente occupato, di regola, da quelli che forniscono la formazione di immagini visive. In futuro, il ruolo dell'analizzatore motorio e i metodi corrispondenti per fornire visibilità aumenteranno notevolmente. Ma in qualsiasi fase dell'allenamento, la regola rimane incrollabile: non limitarsi a nessuna forma di visualizzazione, ma utilizzare in modo completo i diversi modi di informazione visiva e miglioramento dei sensi.

2.2 Metodi didattici perAA. Guzhalovsky

"Visibilità in pedagogia significa coinvolgere il maggior numero possibile di organi di senso nel processo cognitivo (e non solo la visione, come spesso si intende in connessione con la parola "visibilità"." (A.A. Guzhalovsky, 1986) La visione è usata nel processo di educazione fisica , sensazioni uditive e motorie (cinestetiche).Pertanto, è conveniente considerare i metodi di influenza visiva, generalizzandoli in tre gruppi:

a) metodi visivi

b) metodi di visualizzazione uditiva

c) metodi di visualizzazione motoria.

metodi di visualizzazione.

Con l'aiuto della visione è possibile valutare e correggere (correggere) le caratteristiche spaziali dei movimenti. Le caratteristiche temporali e dinamiche sono valutate peggio dalla visione. Nella pratica dell'educazione fisica vengono utilizzate varie forme di visualizzazione visiva, alcune aiutano a trasferire le conoscenze sui movimenti, altre contribuiscono al controllo diretto dei movimenti. Metodi principali:

Visualizzazione diretta (dimostrazione) dei movimenti.

A seconda dei compiti metodologici dell'insegnamento, la dimostrazione di un'azione motoria può avere un carattere diverso. Ad esempio, per creare una visione olistica generale di una nuova azione motoria, è necessaria una dimostrazione esemplare. In questo caso l'azione si dimostra nella sua perfetta esecuzione. Quando si impara un'azione motoria, questa forma di dimostrazione non è sempre adatta. Il tirocinante non sarà in grado di esaminare in dettaglio l'azione dimostrata. Quindi viene utilizzato il cosiddetto display adattato, in cui sarebbe conveniente considerare le caratteristiche della tecnica. I movimenti sono dimostrati lentamente e nel modo più espressivo possibile, evidenziando le singole posizioni del corpo con fermate. Il requisito principale per l'organizzazione della dimostrazione è fornire condizioni convenienti per l'osservazione (una distanza conveniente, il piano dei movimenti principali, una ripetizione sufficiente della dimostrazione). (AA Guzhalovsky, 1986)

Dimostrazione di ausili visivi.

La dimostrazione delle azioni motorie può essere eseguita con l'ausilio di lucidi e registrazioni video. Metodi convenienti per creare una rappresentazione visiva dei movimenti sono l'uso di vari manichini (modelli ridotti del corpo umano), sui quali l'insegnante può dimostrare le caratteristiche della tecnica dell'azione motoria. Come chiarezza visiva, vengono utilizzate anche dimostrazioni di vari schemi: disegni, grafici, disegni, ecc.

orientamento visivo.

Questi sono metodi e tecniche che aiutano a eseguire correttamente i movimenti nello spazio e nel tempo. Come punti di riferimento visivi, vengono utilizzati oggetti o segni, a cui gli studenti devono orientare i movimenti.

Ad esempio, una barra posta ad una certa altezza è una guida visiva per la corretta direzione di espulsione del tiro. Tali punti di riferimento "costringono" a eseguire movimenti nella giusta direzione o con la giusta ampiezza.

Buoni risultati per affinare i movimenti nello spazio sono dati da vari segni. Ad esempio, segnare la superficie di un cavallo da ginnastica aiuta a insegnare il corretto posizionamento delle mani quando ci si sposta dalle maniglie al corpo del cavallo quando si fanno oscillare le gambe. I segni sul terreno ti aiutano a navigare nell'impostazione delle gambe quando salti da una partenza in corsa.

Per l'orientamento visivo vengono utilizzati anche dispositivi tecnici complessi che forniscono segnali luminosi sull'ora e sulla direzione (ad esempio, l'accensione di lampadine in vari punti di uno scudo speciale per allenare la velocità e la precisione di colpire la palla nei giochi sportivi). Esistono dispositivi vego-leader che regolano la velocità e il ritmo del movimento (ad esempio, lo spostamento di bandiere su un tapis roulant o un'onda luminosa in movimento lungo una ghirlanda di lampadine tesa lungo il bordo della piscina). (AA Guzhalovsky, 1986)

2.3 Metodi didattici perLPMatveev

Le diverse forme di visualizzazione non solo sono interconnesse, ma passano anche l'una nell'altra nella loro azione. Ciò è spiegato dall'unità dei livelli sensoriali e logici della cognizione e, da un punto di vista fisiologico, dall'unità del primo e del secondo sistema di segnali della realtà.

metodo di visualizzazione diretta. Progettato per creare una corretta comprensione della tecnica di esecuzione di un'azione motoria (esercizi) tra le persone coinvolte. "La dimostrazione diretta (dimostrazione) dei movimenti da parte dell'insegnante o di uno degli studenti dovrebbe sempre essere combinata con i metodi di utilizzo della parola, che consente di escludere l'imitazione cieca e meccanica". (L.P. Matveev, 1991) Durante la dimostrazione, è necessario fornire condizioni convenienti per l'osservazione: la distanza ottimale tra il dimostratore e i tirocinanti, il piano dei movimenti principali (ad esempio, in piedi di fronte ai tirocinanti di profilo, è più facile mostrare la tecnica di corsa con un sollevamento dell'anca alto, movimenti oscillanti nel salto in altezza di rincorsa, ecc.), ripetizione della dimostrazione a un ritmo diverso e su piani diversi, che riflette chiaramente la struttura dell'azione.

I metodi di visualizzazione mediata creano ulteriori opportunità per la percezione delle azioni motorie da parte di coloro che sono coinvolti con l'aiuto di un'immagine oggettiva. Questi includono: una dimostrazione di ausili visivi, video e film didattici, disegni con un pennarello su una lavagna speciale, schizzi eseguiti dagli studenti, l'uso di vari manichini (modelli ridotti del corpo umano), ecc.

Gli ausili visivi consentono di focalizzare l'attenzione di coloro che sono coinvolti in posizioni statiche e un cambiamento coerente nelle fasi dei movimenti.

Con l'ausilio di video, il movimento dimostrato può essere rallentato, interrotto in qualsiasi fase e commentato, oltre che ripetuto più volte.

I disegni con un pennarello su una lavagna speciale sono un metodo operativo per dimostrare i singoli elementi della tecnica degli esercizi fisici e delle azioni tattiche negli sport di squadra.

Gli schizzi realizzati dagli studenti sotto forma di figure permettono di esprimere graficamente la propria comprensione della struttura di un'azione motoria.

I manichini (modelli del corpo umano) consentono all'insegnante di dimostrare agli studenti le caratteristiche della tecnica dell'azione motoria (ad esempio, la tecnica di corsa a varie distanze, la tecnica di attraversare la barra nei salti alti con una corsa, l'atterraggio tecniche nei salti in lungo con corsa, ecc.).

Metodi di sensazione diretta di azione motoria hanno lo scopo di organizzare la percezione dei segnali provenienti da muscoli, legamenti o singole parti del corpo che lavorano.

I metodi di sensazione diretta di un'azione motoria includono:

1) assistenza guida dell'insegnante durante l'esecuzione di un'azione motoria (ad esempio, l'insegnante tiene le mani dei corsisti mentre insegna lo sforzo finale nel lancio di una pallina a distanza);

2) eseguire esercizi a ritmo lento;

3) fissare le posizioni del corpo e delle sue parti in determinati momenti dell'azione motoria (ad esempio, fissare la posizione dei collegamenti del corpo prima di eseguire lo sforzo finale nel lancio);

4) l'uso di speciali dispositivi di allenamento che consentono di sentire la posizione del corpo in vari momenti del movimento.

Modalità di informazione urgente. Progettato per fornire a un insegnante e agli studenti con l'aiuto di vari dispositivi tecnici (piattaforma di deformazione, elettrogoniometri, dispositivi fotoelettronici, leader luminosi e sonori, bersagli elettrici, ecc.) Informazioni urgenti e prelaminari dopo o durante l'esecuzione di azioni motorie, rispettivamente, con lo scopo della loro necessaria correzione o per salvare i parametri dati (tempo, ritmo, sforzo, ampiezza, ecc.).

Quindi, ad esempio, attualmente nell'educazione fisica e nello sport sono ampiamente utilizzati vari dispositivi di allenamento (ergometri per bici, tapis roulant, vogatore, ecc.) Dotati di computer integrati che controllano il sistema di controllo del carico. Il computer mostra i valori di polso, velocità, tempo, lunghezza della distanza, consumo calorico, ecc. Il profilo di carico viene visualizzato graficamente sul display. (LP Matveev, 1991)

Quando si insegnano azioni motorie, la visualizzazione richiede il rispetto di una serie di requisiti:

La formazione di idee sull'azione motoria studiata dovrebbe essere effettuata in una certa sequenza dal significato del sistema di azioni al significato di un'azione separata e da essa al significato delle operazioni che compongono questa azione;

Quando si studiano le azioni motorie, è necessario raggiungere una chiara comprensione del significato di ogni operazione studiata, di ogni fase del movimento;

Per formare un'idea completa dell'azione studiata, lo studente deve non solo vedere, ma anche sentire le caratteristiche dell'esecuzione di questa azione, formare un'idea motoria al riguardo, cioè collegare l'immagine di una sensazione muscolare con la parola che lo designa;

La formazione dell'aspetto sostanziale (tecnico) dell'idea dell'azione in esame dovrebbe essere effettuata dalla modalità di azione esterna a

L'immagine della sua struttura dinamica interna (l'interazione del lavoro dell'apparato neuromuscolare);

Per l'assimilazione qualitativa del materiale, è necessario garantire l'ascesa dalla padronanza del metodo di risoluzione di un compito motorio separato alla capacità di progettare compiti motori di un certo tipo, dimostrando visivamente il metodo di progettazione su un esempio specifico. (NM Moiseev, 1991)

Imparare attraverso la visualizzazione

Quando spiega agli studenti come eseguire un particolare movimento, il formatore utilizza una dimostrazione diretta, registrazioni video, cinegrammi, una rappresentazione grafica del movimento, ecc., cercando di formare le idee corrette sul movimento che si sta imparando. Quando esegue un'azione motoria, un atleta utilizza l'idea del movimento che viene appreso durante l'allenamento.

Più velocemente si forma l'idea di movimento, più velocemente e più facilmente (ceteris paribus) si formano abilità motorie e abilità sulla base. La funzione mentale più importante, che determina l'effetto di formare idee sui fenomeni che ci circondano e, in particolare, sui movimenti osservati, è la funzione della percezione visiva. formazione visualizzazione motore kuramshin

"I fattori che assicurano l'efficacia della percezione visiva e la formazione di idee sulle azioni motorie includono il livello di sviluppo di funzioni mentali come il volume della percezione, l'attenzione e la memoria a breve termine, nonché la stessa capacità di evidenziare visivamente osservato segni di movimento”. (AA Guzhalovsky, 1986)

Nel processo di insegnamento di azioni motorie complesse, la visualizzazione occupa un posto speciale:

È necessario creare negli studenti nel processo di apprendimento le idee corrette sui modi di azione più razionali, la relazione di azioni specifiche con un sistema integrale di movimenti in un duello competitivo, ecc .;

È necessario nei casi in cui si creano situazioni problematiche specifiche nel processo di apprendimento che richiedono agli studenti di essere in grado di applicare le conoscenze teoriche in condizioni il più vicino possibile alla pratica reale; in combinazione con azioni pratiche, la visibilità è una forma di preparazione diretta degli studenti per un'attività attiva, consapevole e creativa nel processo di sessioni di formazione e concorsi.

3. Caratteristiche e contenuto delle modalità di supportovisibilità

Il metodo è implementato nel processo di cognizione dell'essenza delle azioni motorie studiate, modelli biomeccanici della loro costruzione. Prevede la formazione di un'accurata immagine sensuale della tecnologia, delle tattiche e delle capacità fisiche mostrate dalle persone coinvolte.

5. Requisito per la scelta dei metodi

La scelta di un particolare metodo in pratica dipende da una serie di fattori e condizioni. In particolare, la loro scelta è determinata da:

1. I compiti fissati per la formazione e l'istruzione.

2. La natura del contenuto del materiale didattico, i mezzi utilizzati.

3. Opportunità coinvolte: età, sesso, stato di salute, livello di preparazione, ecc.

4. Le capacità degli insegnanti stessi - la loro precedente esperienza, il livello di preparazione teorica e pratica, lo stile di lavoro e le qualità personali, ecc.

5. Il tempo a disposizione del docente.

6. La struttura delle singole classi e delle loro parti.

7. Fasi di apprendimento delle azioni motorie, fasi di sviluppo delle prestazioni fisiche (aumento del livello di sviluppo delle qualità, loro stabilizzazione o recupero).

8. Caratteristiche delle condizioni esterne in cui si svolge la lezione (temperatura dell'aria, forza del vento, condizioni dell'attrezzatura, quantità di inventario). (YuF Kuramshin, 2007)

Nessuno dei numerosi metodi può essere riconosciuto come l'unico e principale. Ogni metodo, sebbene abbia le sue caratteristiche pronunciate che non gli consentono di essere sostituito da altri metodi, allo stesso tempo si giustifica solo in stretta relazione con essi.

Conclusione

I metodi di visualizzazione sono uno degli elementi importanti dell'insegnamento delle azioni motorie. Per alcune funzioni della percezione visiva, l'azione motoria più pronunciata e mostrata viene ricordata in modo più efficace. È più facile per lo studente farsi un'idea corretta del movimento stesso e della tecnica. Inoltre, vari metodi di visualizzazione aiutano in modo significativo insegnanti e allenatori nell'insegnare varie azioni motorie delle persone coinvolte. L'uso di varie forme di visualizzazione aumenta l'interesse per le lezioni, facilita la comprensione e l'esecuzione dei movimenti e contribuisce all'acquisizione di solide conoscenze, abilità e abilità. Pertanto, i metodi di visualizzazione utilizzati nel processo di insegnamento delle azioni motorie sono molto importanti.

In conclusione, va notato che quando si prepara per una lezione e si scelgono i migliori metodi di visualizzazione per una particolare fase, l'insegnante deve considerare quale dovrebbe essere la loro struttura al fine di rafforzare, ad esempio, le funzioni motivazionali o educative, educative o di sviluppo.

Bibliografia

1. Guzhalovsky, A.A. Metodi di educazione fisica / A.A. Guzhalovsky // Fondamenti della teoria e dei metodi della cultura fisica: Proc. per la tecnologia. fisico culto. / ed. AA Guzhalovsky. capitolo 4, - M.: Cultura fisica e sport, 1986. - S. 45-47.

2. Kuramshin, Yu F. Metodi di formazione della cultura fisica della personalità. / Yu.F. Kuramshin // Teoria e metodi fisici: libro di testo / ed. Yu.F. Kuramshina. - 3a ed. , capitolo 5., - M .: Sport sovietico, 2007 . pp. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Mezzi e metodi nell'educazione fisica, capitolo 2, / L.P. Matveev // Teoria e metodi della cultura fisica: proc. per in-t nat. cultura. - M.: Cultura fisica e sport, 1991. Dal 79 all'81.

4. Moiseev, N.M. Fondamenti dell'insegnamento degli esercizi fisici.: Raccomandazioni metodologiche / N.M. Moiseev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. PF Lesgaft. 1997.-Dal 27 al 43

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Metodi di visibilità

Nell'educazione fisica, i metodi per fornire visibilità contribuiscono alla percezione visiva, uditiva e motoria dei compiti svolti. Questi includono:

1) il metodo della visualizzazione diretta (mostrando esercizi dell'insegnante o, su sua indicazione, di uno degli studenti);

2) metodi di visualizzazione indiretta (dimostrazione di video educativi, filmati di azioni motorie, disegni, diagrammi, ecc.);

3) metodi di sentimento diretto di un'azione motrice;

4) modalità di informazione urgente. Considera le caratteristiche principali di questi metodi.

Metodo di visualizzazione diretta

Progettato per creare una corretta comprensione della tecnica di esecuzione di un'azione motoria (esercizi) tra le persone coinvolte. La dimostrazione diretta (dimostrazione) dei movimenti da parte dell'insegnante o di uno degli studenti dovrebbe sempre essere combinata con i metodi di utilizzo della parola, che consente di escludere l'imitazione cieca e meccanica. Durante la dimostrazione, è necessario fornire condizioni convenienti per l'osservazione: la distanza ottimale tra il dimostratore e gli allievi, il piano dei movimenti principali (ad esempio, stando di profilo, è più facile mostrare la tecnica di corsa con un sollevamento dell'anca alto , movimenti oscillanti nei salti alti da una corsa, ecc.) , ripetendo la dimostrazione a un ritmo diverso e su piani diversi, riflettendo chiaramente la struttura dell'azione.

Metodi di visualizzazione mediata creare ulteriori opportunità per la percezione delle azioni motorie da parte delle persone coinvolte con l'aiuto di un'immagine oggettiva. Questi includono: una dimostrazione di ausili visivi, video e film didattici, disegni con un pennarello su una lavagna speciale, schizzi eseguiti dagli studenti, l'uso di vari manichini (modelli ridotti del corpo umano), ecc.

Gli ausili visivi consentono di focalizzare l'attenzione di coloro che sono coinvolti in posizioni statiche e un cambiamento coerente nelle fasi dei movimenti.

Con l'ausilio di video, il movimento dimostrato può essere rallentato, interrotto in qualsiasi fase e commentato, oltre che ripetuto più volte.

I disegni con un pennarello su una lavagna speciale sono un metodo operativo per dimostrare i singoli elementi della tecnica degli esercizi fisici e delle azioni tattiche negli sport di squadra.

Gli schizzi realizzati dagli studenti sotto forma di figure permettono di esprimere graficamente la propria comprensione della struttura di un'azione motoria.

Metodi di sensazione diretta di azione motoria hanno lo scopo di organizzare la percezione dei segnali provenienti da muscoli, legamenti o singole parti del corpo che lavorano. Questi includono:

2) eseguire esercizi a ritmo lento;

4) l'uso di speciali dispositivi di allenamento che consentono di sentire la posizione del corpo in vari momenti del movimento.

Modalità di informazione urgente

Modalità di informazione urgente sono destinati all'insegnante e agli studenti che utilizzano vari dispositivi tecnici (piattaforma di deformazione, elettrogoniometri, dispositivi fotoelettronici, leader luminosi e sonori, bersagli elettrici, ecc.) per ricevere informazioni urgenti e prelaminare dopo o durante l'esecuzione di azioni motorie, rispettivamente, con il scopo della loro necessaria correzione o per salvare i parametri dati (tempo, ritmo, sforzo, ampiezza, ecc.). Quindi, ad esempio, attualmente nell'educazione fisica e nello sport sono ampiamente utilizzati vari dispositivi di allenamento (ergometri per biciclette, tapis roulant, vogatore, ecc.) Dotati di computer integrati che controllano il sistema di controllo del carico (Fig. 6).

Riso. 6. Utilizzando il metodo delle informazioni urgenti: tapis roulant automatizzato con programmazione computerizzata della modalità di allenamento

Il computer mostra i valori di polso, velocità, tempo, lunghezza della distanza, consumo calorico, ecc. Il profilo di carico viene visualizzato graficamente sul display.

In conclusione, va notato che quando si prepara per una lezione e si scelgono i metodi ottimali per una particolare fase, l'insegnante deve considerare quale dovrebbe essere la loro struttura al fine di rafforzare, ad esempio, un motivazionale o educativo, educativo o di sviluppo funzione.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Teoria e metodi dell'educazione fisica e dello sport.- M.: Centro editoriale "Academy", 2003.- 480 sec. Capitolo 4. Mezzi e metodi di educazione fisica. - S. 32-52.

Il ruolo primario nell'attuazione del principio di visibilità è svolto dal contatto diretto con la realtà. Allo stesso tempo, non va sottovalutata la visibilità indiretta.

Le diverse forme di visualizzazione non solo sono interconnesse, ma passano anche l'una nell'altra nella loro azione. Ciò è spiegato dall'unità degli stadi sensoriali e logici della cognizione e, da un punto di vista fisiologico, dall'unità del primo e del secondo sistema di segnali della realtà.

Di particolare importanza è la connessione tra un'immagine sensuale e una parola figurata. La parola è un segnale di tutti gli altri segnali nel senso che durante la vita e l'apprendimento la parola è associata (secondo il meccanismo delle connessioni riflesse condizionate) a tutti gli stimoli esterni e interni, come se "sostituisse", rappresentandoli e può causare tutti quelle azioni che sono stimoli sensoriali condizionati.

La parola, quindi, può essere considerata come uno dei mezzi importanti per dare visibilità. Va tenuto presente che nel processo di educazione fisica una parola acquista il significato di tale mezzo solo quando trova un supporto concreto nell'esperienza motoria degli interessati. Se la parola non è associata, almeno in parte, a rappresentazioni, in particolare motorie, essa “non suona”, non evoca un'immagine viva di movimenti, qualunque sia la forma figurativa esterna di cui si riveste la spiegazione verbale. Il ruolo della parola come fattore di visibilità mediata aumenta nel processo di educazione fisica insieme all'espansione dell'esperienza motoria dei soggetti coinvolti. Più è ricco, maggiori sono le opportunità per creare le rappresentazioni motorie necessarie con l'aiuto di una parola figurativa. Questo è uno dei motivi della proporzione ineguale dei metodi di utilizzo della parola nel processo di educazione fisica di persone di diverse fasce d'età.

La visibilità è importante non solo in sé, ma anche come condizione generale per l'attuazione dei principi dell'educazione e dell'educazione. L'uso diffuso di varie forme di visualizzazione aumenta l'interesse per le lezioni, facilita la comprensione e il completamento delle attività e contribuisce all'acquisizione di solide conoscenze, abilità e abilità.

3. Il principio dell'accessibilità e dell'individualizzazione

Il principio dell'accessibilità e dell'individualizzazione è anche chiamato il principio di tenere conto delle caratteristiche degli studenti e della fattibilità dei compiti loro offerti. Entrambe queste formulazioni esprimono, in sostanza, la stessa cosa: la necessità di costruire formazione e istruzione secondo le capacità delle persone istruite, tenendo conto delle caratteristiche di età, sesso, livello di preparazione preliminare, nonché delle differenze individuali nelle capacità fisiche e spirituali.

Il significato speciale di questo principio nel campo dell'educazione fisica è dovuto al fatto che qui le funzioni vitali del corpo sono soggette a un'intensa influenza. L'abile osservanza del principio di accessibilità e individualizzazione è la chiave per l'effetto curativo dell'educazione fisica. Allo stesso tempo, questo è anche uno dei prerequisiti necessari per l'attività delle persone coinvolte e il raggiungimento accelerato dei loro obiettivi.

L'essenza di questo principio nel campo dell'educazione fisica è rivelata dalle seguenti disposizioni principali.

Determinazione della misura di disponibile. La disponibilità di esercizi fisici dipende direttamente, da un lato, dalle capacità delle persone coinvolte e, dall'altro, dalle difficoltà oggettive che sorgono durante l'esecuzione di un particolare esercizio a causa delle sue caratteristiche. La piena corrispondenza tra opportunità e difficoltà significa una misura ottimale dell'accessibilità. La definizione specifica e l'osservanza di questa misura è uno dei problemi più importanti e complessi dell'educazione fisica. Per risolverlo è necessario: immaginare chiaramente le capacità funzionali dell'organismo nelle varie fasi dello sviluppo dell'età, nonché i limiti delle fluttuazioni di queste capacità, dovute a caratteristiche sessuali, individuali e varie circostanze esterne; disporre di dati accurati sulla natura dei requisiti che vengono presentati al corpo con vari mezzi e metodi di educazione fisica, e poterli correlare quasi correttamente con le capacità di questo studente.

Le informazioni sulle capacità delle persone coinvolte sono ottenute attraverso test secondo gli standard di idoneità fisica, nonché attraverso esami medici e osservazioni pedagogiche. Concentrandosi sui dati iniziali, l'insegnante specifica il materiale del programma, delinea i confini di ciò che è disponibile in una fase o nell'altra, oltre a promettere traguardi e modi per raggiungerli.

Accessibilità significa non l'assenza di difficoltà, ma la loro misura fattibile, cioè tali difficoltà che possono essere superate con successo con un'adeguata mobilitazione delle forze fisiche e spirituali delle persone coinvolte. È possibile valutare correttamente la disponibilità dell'attività fisica solo tenendo conto del loro effetto curativo. Disponibile può essere considerato quei carichi che portano al rafforzamento e alla conservazione della salute.

I confini di ciò che è disponibile nel processo di educazione fisica stanno cambiando. Si allontanano man mano che si sviluppano le forze fisiche e spirituali delle persone coinvolte: ciò che è inaccessibile in una fase diventa facilmente fattibile in futuro. Conformemente a ciò, dovrebbero cambiare anche i requisiti per le capacità delle persone coinvolte, in modo da stimolare costantemente il loro ulteriore sviluppo.

Condizioni metodologiche di accessibilità. In ogni fase dell'educazione fisica, l'accessibilità è determinata, oltre alle condizioni specificate, dal grado di opportunità dei metodi scelti e dalla struttura generale delle classi. Il problema dell'accessibilità si collega in un modo o nell'altro con tutti gli altri problemi di un metodo razionale di insegnamento e di educazione, specialmente quelli che riguardano l'ottimale successione delle classi e il progressivo aumento delle difficoltà.

È noto che nuove abilità motorie sorgono sulla base di quelle acquisite in precedenza, inclusi alcuni dei loro elementi. Pertanto, una delle condizioni metodologiche decisive dell'accessibilità nel processo di educazione fisica è la continuità degli esercizi fisici. È fornito dall'uso di relazioni naturali tra varie forme di movimento, le loro interazioni e la comunanza strutturale. È necessario distribuire il materiale studiato in modo tale che il contenuto di ogni lezione precedente serva da passo che conduce nel modo più breve alla padronanza del contenuto della lezione successiva.

Condizione altrettanto importante è la gradualità nel passaggio da alcuni compiti, più facili, ad altri, più difficili. Poiché le capacità funzionali del corpo aumentano gradualmente, i requisiti per loro nel processo di educazione fisica non dovrebbero aumentare eccessivamente bruscamente. La gradualità è assicurata dalla complicazione non forzata delle forme di movimento studiate, dall'alternanza razionale di carichi e riposo, da variazioni graduali e ondulate dei carichi su periodi di tempo settimanali, mensili e annuali e in altri modi.

Quando si valuta la difficoltà degli esercizi fisici, si dovrebbe distinguere tra la loro complessità di coordinazione e la quantità di sforzo fisico speso. Entrambi non sempre coincidono. Al contrario, una serie di esercizi ginnici coordinativamente difficili non richiedono un grande sforzo fisico. La regola dal facile al difficile prevede che il passaggio da un esercizio all'altro avvenga in modo tale che gli esercizi meno difficili sia in termini di coordinazione che in termini di grado di sforzo fisico precedano quelli più difficili.

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