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Condizioni psicologiche e pedagogiche per l'uso efficace dei metodi interattivi. Tecnologie interattive in pedagogia Versione demo

INTRODUZIONE

multimediale di apprendimento interattivo

L'obiettivo principale dell'educazione è la formazione di una personalità libera, responsabile, umana capace di un ulteriore sviluppo personale. Una persona istruita che naviga facilmente in una società in evoluzione, padroneggia rapidamente nuove aree di attività, ha un alto livello di tolleranza, è in grado di analizzare una nuova situazione, valutarla e prendere una decisione appropriata: questo è un cittadino della società.

L'uso di nuove tecnologie interattive nel processo educativo consente agli insegnanti di attuare le loro idee pedagogiche, presentarle all'attenzione dei colleghi e ottenere una risposta tempestiva e offre agli studenti l'opportunità di scegliere autonomamente una traiettoria educativa: la sequenza e il ritmo degli argomenti di studio , un sistema di compiti, modi per controllare la conoscenza. È così che si realizza il requisito più importante dell'educazione moderna: lo sviluppo di un significato individuale di attività, una cultura dell'autodeterminazione nelle materie del processo educativo, ha luogo il loro sviluppo personale.

Più di recente, si è diffusa la convinzione che un computer possa essere utilizzato solo da un insegnante di informatica, e altre materie sembrano non averne bisogno, ma oggi sta già diventando chiaro che l'informatica apre opportunità davvero enormi nelle attività professionali . L'uso di un computer consente di combinare vari sussidi didattici tecnici con ausili visivi; organizzare il materiale metodologico e utilizzarlo efficacemente in classe, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti.

Le tecnologie dell'informazione, della comunicazione e interattive aprono opportunità uniche in vari campi dell'attività professionale, offrono mezzi semplici e convenienti per risolvere un'ampia gamma di problemi, anche nel campo dell'istruzione.

Apprendimento interattivo

Oggetto di studio: le tecnologie nel processo educativo.

Materia di studio: tecnologie interattive nell'educazione.

Scopo dello studio: studiare il concetto di "tecnologia" nell'istruzione, esplorare l'uso delle tecnologie interattive nel processo educativo.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Definire i concetti di "apprendimento interattivo", "tecnologia interattiva".

2. Approfondire i principali aspetti dell'utilizzo delle apparecchiature interattive nelle attività didattiche.

Sviluppa classi per bambini in età prescolare (scuola primaria) utilizzando sussidi didattici interattivi.

CAPITOLO 1. BASE TEORICA DELL'ARGOMENTO

1.1 Il concetto di apprendimento interattivo e tecnologie interattive

Apprendimento interattivo

Lo studente diventa un partecipante a pieno titolo al processo educativo, la sua esperienza è la principale fonte di conoscenza educativa. L'insegnante (leader) non fornisce conoscenze già pronte, ma incoraggia i partecipanti a cercare in modo indipendente.

· Rispetto all'insegnamento tradizionale, l'interazione tra l'insegnante e lo studente sta cambiando nell'apprendimento interattivo: l'attività dell'insegnante lascia il posto all'attività degli studenti, e il compito dell'insegnante è creare le condizioni per la loro iniziativa.

· L'insegnante rifiuta il ruolo di una sorta di filtro che passa attraverso se stesso l'informazione educativa, e svolge la funzione di assistente nel lavoro, una delle fonti di informazione.

Apprendimento interattivo- questa è una forma speciale di organizzazione dell'attività cognitiva, quando il processo educativo procede in modo tale che quasi tutti gli studenti sono coinvolti nel processo cognitivo, hanno l'opportunità di comprendere e riflettere su ciò che sanno e pensano.

· L'attività congiunta degli studenti nel processo di apprendimento, la padronanza del materiale educativo significa che ognuno dà il proprio contributo individuale, c'è uno scambio di conoscenze, idee, modalità di attività.

Ciò avviene in un'atmosfera di buona volontà e sostegno reciproco, che consente agli studenti non solo di acquisire nuove conoscenze, ma anche di sviluppare le proprie capacità comunicative: la capacità di ascoltare l'opinione di un altro, soppesare e valutare diversi punti di vista, partecipare a discussioni , elaborare una decisione congiunta.

· Anche le possibilità educative delle forme interattive di lavoro sono significative. Contribuiscono a stabilire contatti emotivi tra gli studenti, insegnano loro a lavorare in gruppo, alleviano lo stress nervoso degli scolari, aiutano a provare un senso di sicurezza, comprensione reciproca e il proprio successo.

Livelli di interazione Dal punto di vista del grado di interazione sotto interattività, si possono considerare i seguenti casi (livelli):

· interazione lineare(1:), o mancanza di interattività, quando il messaggio inviato non è correlato a messaggi precedenti;

· interazione reattiva(1:1) quando il messaggio è relativo a un solo messaggio immediatamente precedente;

· interazione multipla o conversazionale(1:m) quando un messaggio è correlato a un insieme di messaggi precedenti e alle relazioni tra di essi.

A volte l'interattività in una data serie di interazioni comunicative è definita come un'espressione del grado in cui il terzo (o successivo) messaggio è correlato al livello di interazione del precedente scambio di informazioni (messaggi) con scambi ancora precedenti (messaggi).

L'apprendimento interattivo richiede l'uso di forme speciali di organizzazione dell'attività cognitiva e stabilisce obiettivi abbastanza specifici e prevedibili, ad esempio, creando condizioni di apprendimento confortevoli e coinvolgendo gli studenti nell'interazione dell'apprendimento, il che rende produttivo il processo di apprendimento stesso.

La tecnologia pedagogica è una tecnica significativa per l'attuazione del processo educativo (V.P. Bespalko).

La tecnologia pedagogica nella pratica educativa è utilizzata a tre livelli gerarchicamente subordinati:

La struttura della tecnologia pedagogica comprende:

Organizzazione del processo educativo

Metodi e forme dell'attività educativa degli studenti

L'attività dell'insegnante nella gestione del processo di padronanza del materiale

Diagnostica del processo educativo.

Qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare alcuni requisiti metodologici di base:

Concettualità. Ogni tecnologia pedagogica dovrebbe essere basata su un certo concetto scientifico.

Consistenza. La tecnologia pedagogica deve avere tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, l'interconnessione di tutte le sue parti, l'integrità.

La gestibilità implica la possibilità di stabilire obiettivi diagnostici, pianificare, progettare il processo di apprendimento, variare mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza. Le moderne tecnologie pedagogiche esistono in condizioni competitive e devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un certo standard di apprendimento.

La riproducibilità implica la possibilità di utilizzare la tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.

Riassumendo: le tecnologie interattive vengono sempre più incluse nel processo educativo. Ad oggi non esiste un termine consolidato che definisca cosa si intende per tecnologie interattive. L'interattività è l'interazione insita nel software, volta a presentare informazioni, navigare attraverso il contenuto e collocare qualsiasi informazione. Essa (interazione) include l'uso di collegamenti ipertestuali, la compilazione di moduli, la ricerca di dati tramite parole chiave e altre forme di dialogo con l'utente. Tecnologia (tecnologia pedagogica): un insieme di forme, metodi e tecniche dei mezzi per trasferire l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo. Il problema principale che viene risolto con l'aiuto della tecnologia è la controllabilità del processo di apprendimento.

1.2 L'uso di apparecchiature interattive e multimediali nelle attività didattiche

Per ottimizzare il processo educativo nelle moderne istituzioni educative, è necessario applicare un metodo di insegnamento visivo. Nell'organizzare il processo educativo, gli insegnanti cercano di utilizzare una varietà di sussidi didattici tecnici, illustrazioni, mappe tecnologiche; abbastanza recentemente sono state utilizzate apparecchiature audio e video per questi scopi: un registratore, un televisore, un lettore di dischi in vinile, un proiettore cinematografico e un proiettore per diapositive. Ma il tempo non si ferma e, nelle condizioni moderne, le funzioni multimediali vengono combinate con successo in un personal computer, integrato da una libreria multimediale tematica.

La lezione dura solo 45 minuti e l'insegnante deve fare molto: condurre un sondaggio, controllare i compiti, condurre alcuni esercizi pratici, spiegare nuovo materiale, rafforzarlo. Come si può fare a meno dell'onnipotente assistente elettronico: il computer? Dopotutto, con un uso sapiente, può assumere una parte significativa di questo lavoro e la sua potente base intellettuale, l'interattività, unita alla visibilità, consente di diventare un partecipante diretto agli eventi e consente di gestirne lo sviluppo.

Le tecnologie informatiche modificano qualitativamente il contenuto, i metodi e le forme organizzative dell'istruzione e, a determinate condizioni, possono contribuire allo sviluppo delle capacità individuali dei tirocinanti, delle loro qualità personali; la formazione delle capacità cognitive; lottare per l'auto-miglioramento. La pratica dimostra che l'uso di un computer presenta molti vantaggi rispetto ai metodi di insegnamento tradizionali. Quando si utilizza un computer in classe, lo studente è coinvolto nel processo di apprendimento come un partecipante attivo. I programmi per computer consentono l'individualizzazione dell'apprendimento, consentono di organizzare azioni indipendenti degli studenti.

Ogni studente ha l'opportunità di lavorare al proprio ritmo, non dipendendo da compagni di classe più deboli o, al contrario, più forti. Il computer contribuisce alla formazione del riflesso delle loro attività da parte dei bambini, consente di visualizzare il risultato delle loro azioni.

L'esperienza lavorativa mostra che gli studenti che lavorano attivamente con un computer sviluppano un livello più elevato di capacità di autoeducazione, la capacità di navigare in un flusso turbolento di informazioni, la capacità di evidenziare la cosa principale, di generalizzare, di trarre conclusioni. Pertanto, il ruolo dell'insegnante nel rivelare le possibilità delle moderne tecnologie dell'informazione nel processo di insegnamento delle discipline sia naturali che umanitarie è molto importante.

Nel processo di apprendimento, uno dei ruoli più importanti è svolto dalla visibilità del materiale studiato. I fisiologi hanno dimostrato che circa il 95% delle informazioni che una persona riceve con l'aiuto di un analizzatore visivo. Pertanto, più chiaramente viene presentato il materiale studiato, meglio viene ricordato dagli studenti.

Negli ultimi decenni, il libro di testo è stato il più importante aiuto metodologico nel processo educativo. Ma le moderne tecnologie dell'informazione si stanno sviluppando in modo tale che una presentazione multimediale possa rivendicare il ruolo di un libro di testo nel processo educativo. Grazie alle moderne tecnologie dell'informazione, è possibile sviluppare sussidi didattici che mostreranno più chiaramente il materiale studiato. Una delle forme attive di apprendimento che offre l'uso della tecnologia informatica è la creazione di un abstract o di una presentazione multimediale. Lo scopo di una presentazione multimediale è quello di trasmettere informazioni in una forma visiva, facilmente percepibile.

Power Point semplifica la creazione di presentazioni multimediali. La proprietà principale di questo programma è che supporta l'uso non solo di informazioni testuali, ma consente anche di inserire e operare su oggetti creati in altri programmi. Esempi di tali oggetti sono frammenti audio che possono essere utilizzati per l'accompagnamento sonoro e oggetti grafici, che consentono di presentare in modo più chiaro il materiale studiato. Le presentazioni multimediali possono essere utilizzate per spiegare un nuovo argomento, il controllo della conoscenza, come mezzo di informazione nelle attività extrascolastiche.

Quando si mostrano presentazioni multimediali, una lavagna interattiva gioca un ruolo importante. È uno degli strumenti più importanti per ottenere la conoscenza degli studenti. Con questa lavagna, l'insegnante può rendere la lezione più interessante ed emozionante. La lavagna interattiva consente di utilizzare risorse multimediali, arricchire la lezione con materiale aggiuntivo. Le lavagne interattive elettroniche arricchiscono le possibilità della tecnologia informatica, fornendo un grande schermo per lavorare con materiali multimediali.

Attrezzature interattive, in particolare una lavagna interattiva, una document camera, assicurano l'uso efficiente dei computer durante le lezioni, le lezioni, le attività extrascolastiche, le riunioni genitori-insegnanti, le riunioni, le presentazioni, ecc.

Una lavagna interattiva è uno strumento flessibile che combina la semplicità di una lavagna con la potenza di un computer. In combinazione con un proiettore multimediale, questa lavagna diventa un grande schermo interattivo, con un tocco sulla cui superficie è possibile aprire qualsiasi applicazione o pagina del computer su Internet, visualizzare le informazioni necessarie o semplicemente disegnare e scrivere. Qualsiasi cosa disegnata o scritta durante la sessione può essere salvata come file di computer, stampata, inviata tramite e-mail, salvata come pagina Web e pubblicata su Internet.

lavagna interattivaè un touch screen collegato a un computer, la cui immagine viene trasmessa alla lavagna da un proiettore. Basta toccare la superficie della lavagna per iniziare a lavorare sul computer.

Implementa uno dei principi più importanti dell'apprendimento: la visibilità.

La lavagna interattiva funziona insieme a un computer e un videoproiettore, rappresentando un unico complesso. Su di esso puoi fare tutto come su un normale computer.

La lavagna interattiva combina le tecnologie di proiezione con un dispositivo touch, quindi questa lavagna non si limita a visualizzare ciò che sta accadendo sul computer, ma consente di controllare il processo di presentazione (traffico a doppio senso!), apportare correzioni e regolazioni, prendere appunti e commenti con il colore, salva i materiali della lezione per un uso successivo e la modifica. Un microscopio, una document camera, una fotocamera digitale o una videocamera possono essere collegati a un computer e, di conseguenza, a una lavagna interattiva. E con tutti i materiali visualizzati, puoi lavorare in modo produttivo proprio durante la lezione.

La presentazione multimediale è una tecnologia di pubblicità dell'informazione moderna e promettente. La gamma audio, video, fotografica creata fornisce una percezione efficace e interessante delle informazioni. La composizione della tecnologia multimediale comprende i seguenti componenti: immagini fotografiche digitali; testo formattato; disegni e animazioni al computer; suono audio, accompagnamento vocale dello schizzo.

Le presentazioni multimediali aiutano a trasmettere informazioni al pubblico in breve tempo, mostrano visivamente oggetti in tre dimensioni. L'unicità di una presentazione multimediale sta nel fatto che può essere utilizzata in tutti i tipi di lezioni.

In una lezione dedicata alla presentazione di nuovo materiale, una presentazione multimediale può diventare un assistente indispensabile per l'insegnante: il materiale presentato in forma accessibile è mostrato parzialmente sulle diapositive della presentazione, l'insegnante deve solo integrarlo, fare commenti e spiegazioni ai momenti e alle immagini più difficili.

L'uso di lavagne interattive elettroniche può rendere il processo educativo più entusiasmante, portando un vero piacere agli studenti.

Le osservazioni mostrano che quando si utilizza una lavagna interattiva, gli studenti sono più attenti, entusiasti e interessati alla lezione rispetto a quando si lavora su una normale lavagna. Inoltre, i ricercatori sostengono che gli studenti distratti percepiscono meglio le informazioni sullo schermo di un televisore o di un computer e la lavagna interattiva soddisfa questi requisiti. L'uso di una lavagna interattiva può rendere l'apprendimento più divertente, più piacevole per gli studenti e, a loro volta, iniziano a prestare maggiore attenzione all'apprendimento. Una lavagna interattiva può arricchire qualsiasi lezione e mantenere gli studenti concentrati sull'apprendimento. Questa tecnologia aiuta gli educatori a catturare in modo creativo l'attenzione e ad attivare l'immaginazione dei loro studenti.

Quindi, a nostro avviso, le lavagne interattive consentono di risolvere i seguenti compiti durante l'organizzazione del processo educativo:

· Allontanarsi dalla forma puramente presentativa di presentazione del materiale introdotta dalla cultura informatica. Quest'ultimo è utile per un'introduzione all'argomento, per una conoscenza primaria del materiale. Uno sviluppo più approfondito richiederà l'interazione interattiva con il computer, preferibilmente con l'inclusione delle capacità motorie dello studente.

Consente di risparmiare tempo in classe rifiutandosi di prendere appunti sul materiale. Al termine della lezione, gli studenti ricevono un file con la relativa registrazione, che può essere visualizzato a casa su un PC in modalità passo-passo. Allo stesso tempo, sono disponibili non solo le illustrazioni e gli appunti offerti dall'insegnante, ma anche la sequenza delle sue azioni alla lavagna è riprodotta correttamente.

・Migliora l'efficienza dell'alimentazione del materiale. Il proiettore visualizza sulla superficie della lavagna interattiva un'immagine di sfondo o una presentazione di sfondo preselezionata dall'insegnante. I sistemi acustici creano il suono di sottofondo necessario in classe e l'insegnante deve occuparsi del contenuto del materiale, può, ad esempio, scrivere o disegnare su una lavagna interattiva. In termini di forza e profondità dell'impatto sul pubblico, una lezione ben strutturata utilizzando un computer e una lavagna interattiva può essere paragonata al cinema e al teatro. Tuttavia, ciò richiederà la direzione delle conoscenze e delle abilità dell'insegnante. Tuttavia, un paio di decenni fa, la fotografia e le riprese video erano il destino dell'élite; Forse nei prossimi anni la regia andrà anche alle masse.

· Consente di organizzare lavori di gruppo (o giochi di gruppo), le cui competenze oggi sono fondamentali per il successo in molti ambiti.

Lavorando con una lavagna interattiva, l'insegnante è sempre al centro dell'attenzione, di fronte agli studenti e mantenendo un contatto costante con la classe. Pertanto, la lavagna interattiva consente comunque di risparmiare tempo prezioso.

Usando questa lavagna, puoi combinare i metodi e le tecniche comprovati di una normale lavagna con una gamma di funzioni interattive e multimediali.

Pertanto, le presentazioni multimediali aiutano a trasmettere informazioni al pubblico in breve tempo, mostrano visivamente oggetti in tre dimensioni. L'unicità di una presentazione multimediale sta nel fatto che può essere utilizzata in tutti i tipi di lezioni.

Le tecnologie dell'informazione e interattive consentono di utilizzare le informazioni di testo, suono, grafica e video in un modo nuovo nell'organizzazione del lavoro educativo, aumentare l'interesse per la creatività e l'ulteriore utilizzo di lavori creativi eseguiti su un computer stimola l'attività cognitiva degli studenti . Nel lavoro di ricerca, il bambino si allontana completamente dallo stipare, assorbe consapevolmente la conoscenza.

Ma prima di tutto va ricordato che la lavagna è solo uno strumento e l'efficacia del processo educativo dipende in gran parte dall'abilità dell'insegnante e dalla qualità del software specializzato.

CAPITOLO 2. SVILUPPO DI UNA LEZIONE UTILIZZANDO STRUMENTI DI APPRENDIMENTO INTERATTIVI

Esempi di attività che utilizzano sussidi didattici interattivi nel gruppo senior di bambini in età prescolare (prima elementare)

1. Il compito di correlare un numero con una quantità (Fig. 1).

L'insegnante invita i bambini a trovare una carta con un numero e ad abbinarla a una carta con oggetti. I bambini, a turno, si avvicinano alla lavagna interattiva e spostano le carte con gli oggetti sulla giacca con l'immagine del numero corrispondente.

2. Compito per un conto quantitativo (Fig. 2).

L'insegnante apre lo "schermo" e chiede ai bambini di decorare i capelli della bambola con dei fiocchi. Il bambino muove i fiocchi sulla testa della bambola, i bambini contano all'unisono il numero di fiocchi.

Allo stesso modo, i bambini "danno" dei fiori alla bambola e li contano.

Vorrei sottolineare la partecipazione attiva dei bambini all'esecuzione di compiti pratici.

3. Compito di determinare la composizione del numero 7 dei due più piccoli (Fig. 3).

I bambini sono invitati a sommare spostando il numero di due strisce di colori diversi (un bambino fa il compito alla lavagna, gli altri ai tavoli fanno il lavoro da soli dal set Kuizner). Dopo aver completato il compito, i ragazzi sono invitati a confrontare il risultato con quello dietro lo "schermo".

. Compito per l'attenzione, conoscenza delle forme geometriche, classificazione secondo tre criteri: colore, forma, dimensione UN (figura 4).

È necessario reinsediare gli inquilini nelle case utilizzando segni di suggerimento (il compito alla lavagna è svolto da un bambino, gli altri ai tavoli svolgono il lavoro da soli con i blocchi Gyenesh).

5. Compito per la classificazione di gruppi di animali: domestici, selvatici (Fig. 5).

I bambini spostano le immagini degli animali sui simboli, nominali. Fatto salvo il corretto completamento del compito, i bambini attivano l'accompagnamento sonoro che imita la voce dell'animale.

6. Il compito di compilare un indovinello basato su un diagramma (Fig. 6).

Ai bambini vengono offerte immagini e un diagramma. I bambini devono leggere il testo dell'indovinello e indovinarlo. Se la risposta è corretta, l'insegnante sposta lo "schermo" e mostra un'immagine indovinata.

. Il compito "Chi vive dove?" per confronto (Fig. 7).

I bambini nominano l'animale, la sua dimora e tracciano linee con un pennarello che collega l'immagine dell'animale con la sua dimora.

8. Gioco per l'attenzione (Fig. 8).

I bambini devono guardare attentamente il disegno, quindi il disegno viene chiuso con uno schermo ei bambini devono riprodurlo su quaderni, alla lavagna.

9. Il gioco "Movimento sul campo di gioco" per lo sviluppo del pensiero algoritmico (Fig. 9).

Uno dei giocatori consenzienti sta al tabellone con le spalle, l'altro giocatore esegue i suoi comandi sul tabellone. Condizione di gioco: la stella inizia a muoversi dal centro del campo, si muove intorno al campo, esegue i comandi: avanti, sinistra, destra, giù. Vince chi rimane in campo più a lungo.

L'utilizzo di strumenti di apprendimento interattivi consente di:

organizzare la formazione in modo più intenso e qualitativo;

· promuovere lo sviluppo delle capacità creative nei bambini, attraverso l'uso di oggetti fotografici, oggetti sonori, disegni e risoluzione di problemi interattivi;

Coinvolgere attivamente i bambini nel processo di apprendimento.

CONCLUSIONE

Apprendimento interattivo(dall'interazione inglese - interazione), apprendimento, costruito sull'interazione dello studente con l'ambiente di apprendimento, l'ambiente di apprendimento, che funge da area di esperienza acquisita.

Il concetto di "tecnologia pedagogica" si è recentemente diffuso nella teoria dell'apprendimento.

Il termine "tecnologia" è utilizzato nella letteratura pedagogica e ha ricevuto molte (più di trecento) formulazioni.

La tecnologia è un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi utilizzati in qualsiasi attività.

Le tecnologie interattive vengono sempre più incluse nel processo educativo. Ad oggi non esiste un termine consolidato che definisca cosa si intende per tecnologie interattive.

Tecnologia (tecnologia pedagogica): un insieme di forme, metodi e tecniche dei mezzi per trasferire l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo. Il problema principale che viene risolto con l'aiuto della tecnologia è la controllabilità del processo di apprendimento.

Negli ultimi decenni, il libro di testo è stato il più importante aiuto metodologico nel processo educativo. Una presentazione multimediale può pretendere di essere un libro di testo nel processo educativo. Lo scopo di una presentazione multimediale è quello di trasmettere informazioni in una forma visiva, facilmente percepibile.

Le presentazioni multimediali possono essere utilizzate per spiegare un nuovo argomento, il controllo della conoscenza, come mezzo di informazione nelle attività extrascolastiche.

Nel nostro lavoro, abbiamo sviluppato compiti utilizzando una lavagna interattiva per gli studenti del gruppo prescolare senior. Può anche essere utilizzato nella prima elementare di una scuola di istruzione generale in classi di sviluppo generale.

BIBLIOGRAFIA

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Rivelando le condizioni per l'effettiva organizzazione del processo educativo utilizzando metodi interattivi, è importante ricordare le parole di A.N. Leontiev, che ha sostenuto che qualsiasi attività è mediata dall'atteggiamento di una persona nei confronti delle altre persone. L'autore della teoria dell'apprendimento contestuale A.A. Verbitsky conclude che "qualsiasi azione oggettiva viene eseguita in un contesto sociale, è socialmente condizionata, implica la partecipazione di altre persone e la loro risposta, responsabilità personale e sociale per ciò che viene fatto". Pertanto, è importante che l'insegnante operi non solo con la componente tecnologico-disciplinare della sua attività, ma anche con il suo contesto sociale. Per quanto riguarda l'interazione sociale, G.M. Andreeva nota l'attività di ciascuna parte. Il lato principale è spesso indicato come il lato "iniziale", mentre il secondo lato è chiamato il lato reattivo. Ma poiché lo stato di ciascuna delle parti è attivo, allora colui che è esteriormente passivo (reattivo) compie l'azione di accettare o non accettare l'influenza della parte attiva, prendendo una decisione sulla partecipazione o non partecipazione alle attività congiunte. Queste disposizioni ci consentono di trarre una conclusione inequivocabile e semplice che, nel processo educativo, l'insegnante si assume la responsabilità dell'accettazione da parte dello studente dell'impatto e della sua partecipazione alle attività previste.

La più profonda e completa è la sistematizzazione dei principali tipi di interazione intersoggettiva che determinano la struttura della D.A. Leontyev. SÌ. Leontiev ha considerato questa implementazione pratica nel processo educativo, rivelando varie situazioni di interazione. A suo avviso, lo schema dell'interazione soggetto-soggetto è incompleto, poiché nella comprensione filosofica il soggetto esiste solo in opposizione all'oggetto. Pertanto, è importante vedere l'oggetto dell'attività delle persone che interagiscono e trasformare lo schema in "soggetto-oggetto-soggetto". L'attività umana individuale, essendo di origine collettiva, trasforma lo schema lineare dell'interazione in uno schema cooperativo distribuito congiuntamente, in cui l'interazione soggetto-soggetto funge da forma di coordinamento e integrazione delle azioni individuali dei partecipanti.

Tale attività ha una struttura comune non solo operativa, ma motivazionale e semantica.

IN E. Panov, svolgendo un'analisi psicologica dell'attività pedagogica, procede anche dal paradigma delle relazioni "soggetto-soggetto" nel processo educativo. Secondo questo paradigma, l'attenzione principale è rivolta alle attività di apprendimento dello studente, il compito dell'insegnante è organizzare le attività di apprendimento in modo tale da raggiungere gli obiettivi della lezione. Si noti che nella pedagogia moderna, la metodologia di lavoro in questo paradigma non è stata ancora sviluppata e presenta difficoltà significative per l'insegnante. La principale difficoltà nell'attuazione dell'approccio materia-materia è che l'insegnante deve fissare un obiettivo che deve essere accettato dallo studente. Solo accettando l'obiettivo, quest'ultimo si trasforma in oggetto di attività educativa. Ciascuno dei componenti della struttura della lezione, la lezione è influenzata da condizioni esterne (in relazione all'insegnante, questi sono gli stati degli studenti, le caratteristiche dell'ambiente esterno, gli eventi che si verificano nella micro e macrosocietà) e le condizioni interne, determinato dalla capacità dell'insegnante di valutare la situazione e prendere una decisione adeguata alle condizioni esterne sulle proprie azioni. Quello. l'insegnante deve essere competente nel campo dell'attività professionale, ad es. pronto a mostrare conoscenze, abilità, abilità e qualità personali che consentono di risolvere con successo compiti funzionali che costituiscono l'essenza dell'attività professionale. Tuttavia, rimane aperta la questione di come si è formata la posizione del soggetto dell'insegnante stesso. L'insegnante attua intenzionalmente la sua attività professionale sotto forma di determinate competenze professionali (azioni), e l'unità di analisi e il criterio per la formazione dell'attività pedagogica professionale è la formazione della soggettività dell'insegnante, ad es. la formazione della sua capacità di essere oggetto di azioni pedagogiche.

IN E. Panov sottolinea che affinché l'attività pedagogica acquisisca la forma più alta del suo sviluppo - la forma dell'attività pedagogica, ha bisogno di una formazione graduale.

Fase 1. La capacità di percepire e formare un'immagine (modello percettivo) dell'azione richiesta. In questa fase, il soggetto dovrebbe sviluppare un modello percettivo, il soggetto esamina, ascolta, scruta, si forma un modello percettivo e concettuale di ciò che deve essere fatto. In altre parole, c'è un'interiorizzazione percettiva dell'azione del modello. Non c'è alcuna funzione di controllo.
Fase 2. Esecuzione di un'azione per imitazione senza controllo sulla correttezza della sua attuazione. Questa è la fase di sviluppo del soggetto della riproduzione riproduttiva, il soggetto dell'imitazione. In questa fase si attua il principio dell'assimilazione a ciò che una persona vede come modello per la riproduzione. Il mezzo di controllo è un modello percettivo di ciò che deve essere fatto.
Fase 3. Esecuzione di un'azione campione con controllo esterno sulla correttezza di questa esecuzione. Questa fase è caratterizzata come la fase dell'apprendistato (la posizione dello studente), quando il soggetto è in grado di eseguire volontariamente l'azione richiesta, ma con un controllo esterno sulla correttezza della prestazione, che viene eseguita dall'insegnante (locus esterno di controllo). Questa è la fase in cui ricomincia il processo di interiorizzazione, ma l'interiorizzazione non è più tanto l'azione stessa, quanto la funzione di controllare la correttezza di questa azione.
Fase 4. Riproduzione di un modello di azione in presenza di controllo interno soggettivo (la funzione interiorizzata di controllo, cioè la regolazione volontaria è lo stadio di sviluppo del soggetto della prestazione volontaria di un'azione sotto controllo interno, quando, compiendo l'azione richiesta, il il soggetto stesso è in grado di valutare la correttezza della sua esecuzione di questa azione (posizione maestri).
Fase 5 L'attuazione del controllo esterno dell'attività di apprendimento degli studenti, quando l'oggetto di questo controllo sono le azioni di apprendimento (funzione esteriorizzata della regolazione arbitraria) è lo stadio di sviluppo del soggetto dell'esteriorizzazione del controllo, oggetto di valutazione esperta della correttezza di l'esecuzione dell'azione richiesta da parte di altri soggetti (la posizione dell'esperto). Il soggetto ritorna alla situazione in cui si è svolta l'azione. Allo stesso tempo, vengono esteriorizzati sia gli aspetti esecutivi che quelli normativi (di controllo) dell'azione da compiere.

Sulla base di questo modello, ne consegue che la capacità di essere oggetto di un'azione include la capacità non solo di compiere un'azione, ma anche di esercitare un controllo consapevole sulla correttezza della sua attuazione. Inoltre, prima viene interiorizzata l'azione e solo successivamente la funzione di controllo. Allo stesso tempo, si svolgono due cicli di attuazione del principio di unità "interiorizzazione - esteriorizzazione": a livello di formazione (interiorizzazione) del modello percettivo e della sua esteriorizzazione sotto forma di imitazione, e a livello di formazione di la funzione di controllo sulla corretta esecuzione dell'azione richiesta e la capacità di esteriorizzarla. Ma è chiaro che l'insegnante diventa un vero soggetto dell'attività pedagogica solo quando è pronto a riflettere ed extrariorizzare l'azione, che avviene nell'ultima fase.

Il modello teorico dato della formazione del soggetto, la formazione dell'attività alla "forma" dell'attività è un modello ideale, ma in realtà le fasi distinte (fasi) dello sviluppo dell'oggettività si sovrappongono e la formazione di alcuni di loro, forse, sono in anticipo rispetto allo sviluppo di altri.

Uno dei fattori determinanti per il successo dell'attività pedagogica è la capacità di sviluppare relazioni soggetto-soggetto, cosa impossibile anche senza la soggettività formata dell'insegnante stesso.

IN E. Panov include le relazioni nel sistema delle interazioni eco-psicologiche, che è inteso come un insieme di interazioni umane con l'ambiente e funge da fattore di formazione del sistema per l'unificazione e lo sviluppo di "umano" e "ambiente" nella relazione sistemica " umano - ambiente di vita". Il tipo di interazione tra i componenti della relazione specificata è determinato dalla posizione di ruolo di ciascuno dei suoi componenti. I seguenti sei tipi si distinguono come tipi base di interazione ecopsicologica:

- oggetto-oggetto, quando l'interazione nel sistema "studente - insegnante (ambiente educativo)" è puramente astratta e formale ed è caratterizzata da passività, e in questo senso voluminosità, da entrambe le parti;
- oggetto-soggetto, quando lo studente, assumendo una posizione passiva nei confronti del processo di apprendimento, agisce come oggetto di influenza dall'ambiente educativo, in particolare, sotto forma di influenza pedagogica da parte dell'insegnante;
- soggetto-oggetto, quando l'ambiente educativo funge da oggetto di percezione, analisi, progettazione, esame (valutazione) da parte dell'insegnante o dello studente (eventualmente insieme all'insegnante) come soggetto di queste o altre azioni attive in relazione all'attività educativa ambiente, sue componenti e soggetti;
- soggetto-soggetto, quando i componenti del sistema "studente - insegnante (ambiente educativo)" assumono una posizione di ruolo attivo l'uno rispetto all'altro. Tuttavia, questa interazione può anche avere diversi tipi:
- a) soggetto-separato, quando ciascuno dei componenti assume una posizione attiva, ma senza tener conto e senza tener conto della soggettività dell'altro componente. La situazione educativa è nella natura dell'incomprensione reciproca e persino del rifiuto reciproco;
- b) congiunta-soggettiva, quando l'interazione tra studente e docente ha il carattere di un'azione congiunta, subordinata al raggiungimento di un fine comune, ma allo stesso tempo non richiedente un mutamento della soggettività propria dei soggetti interagenti;
- c) generatrice di soggetti, quando l'interazione nel sistema “studente-insegnante (ambiente educativo)” ha un carattere congiuntamente distribuito, in quanto subordinato a un unico fine, il cui raggiungimento è impossibile senza unire i suoi soggetti in un certo soggetto soggettivo Comunità. A sua volta, ciò richiede ai suoi soggetti lo scambio reciproco di metodi e operazioni di un'azione compiuta congiuntamente, la loro appropriazione (interiorizzazione ed extrariorizzazione) e, di conseguenza, un cambiamento della propria soggettività.

Pertanto, la soggettività congiuntamente distribuita, cooperativa e generatrice dei suoi partecipanti richiede all'insegnante di ripensare seriamente i modi abituali stabiliti di implementare compiti professionali nel processo educativo. Questo è importante, perché le principali differenze tra il modello di apprendimento interattivo sono, in primo luogo, le attività congiunte reali e non dichiarate di insegnanti e studenti in tutte le fasi del processo educativo; in secondo luogo, l'uso dell'esperienza reale degli studenti come fonte di apprendimento.

Il nucleo delle forme interattive di apprendimento è il lavoro di gruppo, anche in piccoli gruppi, che determina in gran parte l'effetto educativo e dà luogo alle seguenti caratteristiche delle attività congiunte:

- elevata attività di tutti i partecipanti al processo educativo, per la presenza di un unico obiettivo e motivazione comune; ripartizione del processo di attività tra i suoi partecipanti in modo adeguato alle capacità individuali, all'esperienza e alle capacità dei membri del gruppo; assumersi la responsabilità del risultato complessivo;
- il comfort di interazione generato dal lavoro in un piccolo gruppo. Lavorando in un piccolo gruppo, i partecipanti sono più liberi, sicuri di sé. Le barriere psicologiche all'apprendimento vengono rimosse, le opinioni di tutti vengono accettate e apprezzate dal gruppo. Si stabilisce uno stretto contatto psicologico;
- sviluppo delle qualità personali, aumentando l'autostima dei partecipanti all'interazione. Ognuno ha l'opportunità di apprendere sia il ruolo principale che il ruolo di un normale partecipante a una situazione decisionale di gruppo, sviluppare la capacità di interagire apertamente con gli altri mantenendo la propria individualità, imparare a subordinare gli interessi personali agli interessi di una causa comune, e costruire modelli di comunicazione costruttivi.
- Sviluppare la capacità di parlare a un pubblico, esprimere in modo succinto e chiaro i propri pensieri.

Metodi e tecniche attivi e interattivi sono diventati sempre più inclusi in una forma così tradizionale di educazione come una lezione. Ad esempio, una lezione-conversazione, una lezione con errori pre-pianificati, una lezione che utilizza elementi di "brainstorming" (brainstorming), una lezione con l'analisi di microsituazioni comporta un contatto diretto con il pubblico, consente di attirare l'attenzione degli studenti su le questioni più importanti dell'argomento, determinare il contenuto e il ritmo delle presentazioni tenendo conto delle specificità del pubblico, ampliare la cerchia delle opinioni degli studenti, utilizzare l'esperienza e la conoscenza collettiva. Tali tecniche attivano l'attività cognitiva del pubblico, consentono di controllare l'opinione del gruppo, utilizzare questa opinione per modificare gli atteggiamenti negativi e le opinioni errate di alcuni studenti; lezione con feedback intensivo.

Riassumendo quanto detto, è importante sottolineare che due processi vanno in parallelo nell'apprendimento interattivo: la padronanza del contenuto dell'educazione e il processo comunicativo. Non c'è dubbio che ogni insegnante sia uno specialista nel campo del contenuto della sua materia accademica, ma è inoltre necessario ricordare le seguenti condizioni psicologiche e pedagogiche per raggiungere l'efficacia nell'interazione educativa:

1. Creazione di un clima psicologico favorevole che rispecchi l'aspetto qualitativo delle relazioni e si caratterizzi per il desiderio di unione, l'assistenza reciproca, il desiderio di raggiungere un risultato costruttivo, emozioni positive;
2. Stile di comunicazione dialogico, che implica un alto coinvolgimento personale dei partecipanti, rispetto reciproco, uguaglianza, co-creazione, ascolto attivo;
3. Tenendo conto delle fasi della dinamica di gruppo (il contenuto del concetto di "dinamica di gruppo" sarà divulgato nel secondo capitolo del manuale);
4. Sviluppo delle capacità di interazione di gruppo, che avviene attraverso l'organizzazione di attività in coppie, terzine, piccoli gruppi a composizione dinamica e mutevole;
5. Riepilogo riflessivo, che aiuta ciascun partecipante a determinare il livello personale di progresso e il gruppo a sviluppare regole per attività congiunte efficaci.

15 minuti

Parte 1: utilizzo di un modello di apprendimento interattivo

Presentazione del presentatore (capo dell'organizzazione educativa o suo vice). Dopo che gli abstract sono stati espressi, i partecipanti discutono punti importanti e discutono.

Tesi 1. Sono necessarie nuove forme e metodi di lavoro con gli studenti

Primo:

La legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'educazione nella Federazione Russa" contiene una definizione del concetto di "educazione" - questa è "un'attività volta a sviluppare la personalità, creando condizioni per l'autodeterminazione e socializzazione dello studente sulla base di valori socio-culturali, spirituali e morali e accettati in una società di regole e norme di comportamento nell'interesse di una persona, famiglia, società e stato.

Nello standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base, approvato. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 dicembre 2010 n. 1897(come modificato il 31 dicembre 2015, di seguito denominato Standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base), sono approvate le seguenti caratteristiche del lavoro educativo:
orientamento ideale;
giudizi di valore;
seguendo un esempio morale;
comunicazione dialogica con altri significativi;
identificazione;
polisoggettività dell'educazione e della socializzazione;
soluzione congiunta di problemi personalmente e socialmente significativi;
organizzazione del sistema-attività dell'istruzione.

È necessario scegliere nuovi metodi e forme di lavoro con gli studenti. C'è bisogno di tecnologie interattive volte a:
sullo sviluppo della cultura comunicativa dello studente;
fornire le condizioni per la sua effettiva socializzazione;
sviluppo dell'individualità;
educazione della personalità in situazioni di comunicazione e interazione delle persone tra loro.

Tesi 2. La tecnologia è uno strumento per l'attività professionale di un insegnante

Primo:

Il successo dell'attuazione degli obiettivi e degli obiettivi determinati dagli standard educativi dello Stato federale dell'istruzione generale di base dipende dalla stretta interazione di insegnanti e genitori degli studenti. È necessario applicare le nuove tecnologie non solo nelle attività educative, ma anche nel lavoro con i genitori.

Cos'è la tecnologia educativa?

Partecipante:

Progettazione rigorosamente scientifica e riproduzione accurata delle attività pedagogiche che garantiscono il successo.

Primo:

L'insegnante deve essere in grado di organizzare la sua influenza in modo tale che il suo risultato finale sia l'interazione personale a un livello pedagogicamente ottimale. La tecnologia utilizzata in questo caso dovrebbe essere ottimale dal punto di vista dell'influenza dell'insegnante sugli studenti, per formare i loro atteggiamenti di valore nei confronti del mondo.

Il componente centrale della tecnologia è un obiettivo finale chiaramente definito, costruito su una base diagnostica. La definizione precisa degli obiettivi finali e intermedi consente di sviluppare un algoritmo ottimale per raggiungerli, scegliere strumenti per tracciare i risultati pianificati e, se necessario, apportare modifiche graduali. La tecnologia è uno strumento per l'attività professionale di un insegnante.

La tecnologia pedagogica si distingue per:
specificità e chiarezza di scopi e obiettivi;
la presenza di stadi: diagnosi primaria; selezione di contenuti, forme, metodi e tecniche della sua attuazione;
l'uso di un insieme di mezzi in una certa logica con l'organizzazione della diagnostica intermedia per raggiungere l'obiettivo, valutazione basata su criteri.

Tesi 3. Il modello interattivo di educazione e educazione si concentra sulla personalità del bambino

Primo:

Nella pedagogia moderna, i tipi più significativi di tecnologie includono le tecnologie dell'istruzione centrata sullo studente e la formazione degli scolari. Il loro principio guida è tenere conto delle caratteristiche personali dello studente, della logica individuale del suo sviluppo. Nel processo di istruzione e educazione, è necessario concentrarsi sugli interessi e sulle preferenze dei bambini nei contenuti e nelle attività. L'attività pedagogica incentrata sulla personalità dello studente contribuisce naturalmente alla sua prospera esistenza, e quindi alla sua salute.

Quali modelli di apprendimento sono utilizzati in pedagogia?

Partecipante:

Esistono diversi modelli di educazione:
passivo - lo studente agisce come un "oggetto" di apprendimento (ascolta e guarda);
attivo - lo studente funge da "soggetto" dell'apprendimento (lavoro indipendente, compiti creativi);
interattivo - inter (reciproco), atto (atto) - il processo di apprendimento si svolge in condizioni di interazione costante e attiva di tutti i partecipanti alle relazioni educative; insegnante e studente sono soggetti uguali del processo educativo.

Primo:

Un modello interattivo di formazione e istruzione è un'imitazione di situazioni di vita, l'uso di giochi di ruolo, attività di progetto e risoluzione congiunta di situazioni problematiche.

La tecnologia interattiva è un sistema integrale che copre una parte specifica del processo educativo. Comprende in sequenza giochi ed esercizi che formano le qualità personali degli studenti, che assicurano l'efficacia dell'ingresso nella società, la loro autorealizzazione secondo interessi e capacità.

Vantaggi dell'interattività, comprese le tecnologie di gioco:
attivazione e intensificazione delle relazioni educative;
creazione di interazione interpersonale;
prendere decisioni collettive in varie situazioni simulando condizioni reali;
combinazione flessibile di varie tecniche e metodi di lavoro;
la capacità di simulare quasi ogni tipo di attività.

Nomina i principi dell'apprendimento interattivo e educazione.

Partecipante:

Interazione dialogica; lavorare in piccoli gruppi sulla base della cooperazione e della cooperazione; giochi di ruolo attivi e forme di lavoro formative.

Elencare moduli interattivi e metodi di lavoro.

Partecipante:

Discussione: dialogo, discussione di gruppo, analisi di situazioni dalla pratica, analisi di situazioni di scelta morale, ecc.

Gioco: giochi didattici e creativi, inclusi giochi aziendali/gestionali, giochi di ruolo, giochi organizzativi e di attività.

Formazione: forme di conduzione di lezioni (corsi di formazione comunicativa, corsi di sensibilità), che possono includere metodi di discussione e insegnamento del gioco.

Primo:

Nelle attività extrascolastiche degli studenti, le tecnologie interattive possono svolgere le seguenti funzioni:
orientato al valore (traduzione di norme sociali per risolvere problemi urgenti di interazione sociale);
orientamento individuale (autodeterminazione nello status e funzione nell'interazione sociale);
orientamento strumentale (acquisizione di esperienze di orientamento in diverse situazioni sociali);
la funzione dell'autorealizzazione (trarre piacere dal processo di interazione, realizzazione delle proprie capacità e bisogni);
stimolante (un incentivo a partecipare ad attività extrascolastiche, per raggiungere il successo, per analizzare e riflettere sul proprio comportamento);
costruttivo, diagnostico e correttivo.

Al consiglio pedagogico di oggi, tenuto sotto forma di gioco organizzativo e di attività, dobbiamo sviluppare una serie di condizioni che assicurino l'efficacia dell'uso delle tecnologie interattive nelle attività della nostra scuola.

25 min

Parte 2. Gioco organizzativo e di attività

È utile giocare con i genitori degli studenti alle riunioni dei genitori e con gli studenti delle scuole superiori durante le ore di lezione e discutere i risultati nel consiglio pedagogico.

Primo:

Dividi in 4 squadre uguali: amministrazione, insegnanti, genitori, studenti. I compiti sono stati preparati per te, dove le domande sono indicate dalle posizioni di quattro gruppi sociali.

Il gioco inizierà in tutte le squadre contemporaneamente. Hai 15 minuti per pensare.

Dopo aver completato il primo compito, le squadre cambiano posto ("sposta" al gruppo sociale successivo), ecc. Devi svolgere i ruoli di rappresentanti di ciascun gruppo sociale.

I risultati della discussione dei problemi in ciascun gruppo vengono registrati, quindi discussi collettivamente, analizzati e corretti.

Primo:

Ora iniziamo a sviluppare un sistema per le attività dell'organizzazione sull'introduzione di tecnologie pedagogiche interattive.

I partecipanti riassumono i risultati del gioco. Il gruppo di esperti seleziona le opzioni più accettabili per risolvere i compiti e prepara la decisione del consiglio pedagogico.

Primo:

Il Consiglio Didattico delibera:

Per padroneggiare gli insegnanti con le moderne tecnologie pedagogiche interattive, il metodologo dovrebbe sviluppare e condurre lezioni teoriche e pratiche con il team.
Per riassumere l'esperienza degli insegnanti che utilizzano efficacemente le tecnologie pedagogiche interattive nel lavorare con gli studenti e i loro genitori.
Lo psicologo dovrebbe organizzare consultazioni individuali e di gruppo, il cui scopo è correggere le attività degli insegnanti per introdurre tecnologie interattive nel processo educativo.
Le amministrazioni sviluppano e forniscono condizioni organizzative e pedagogiche che offrono la possibilità di utilizzare tecnologie pedagogiche interattive nello spazio educativo della scuola.
Creare una nuova struttura di gestione organizzativa in un'organizzazione educativa che garantisca l'inclusione degli insegnanti e dei genitori degli studenti nelle attività di autogestione attraverso l'uso di tecnologie interattive.
Insegnanti di classe alle riunioni dei genitori per far conoscere ai genitori degli studenti i risultati del consiglio pedagogico.
Vice capi delle organizzazioni educative per il lavoro educativo ed educativo per creare una banca di tecnologie pedagogiche interattive per lavorare con genitori e studenti, tenendo conto delle caratteristiche dell'età e delle varie aree delle attività educative.

Olga Pronyaeva
Moderne tecnologie pedagogiche interattive nel lavoro con bambini in età prescolare

Allo stato attuale, il rapido sviluppo dell'informazione e della comunicazione tecnologieè necessario modernizzare il contenuto e la struttura di tutti i settori educazione prescolare. Ciò si riflette nei nuovi standard educativi. Sono stati i requisiti degli standard educativi dello Stato federale, la loro introduzione a diventare l'impulso per l'attuazione apprendimento interattivo e tecnologie interattive nel lavoro di un'istituzione prescolare.

IN pedagogia ci sono diversi modelli apprendimento:

Nel metodo passivo di apprendimento, le informazioni provengono da insegnante a studente.

Con un metodo di apprendimento attivo - interazioni insegnante e studente.

Al centro interattivo l'apprendimento sta nell'interazione nella struttura « insegnante-bambino-bambino» .

Interattivo i metodi di insegnamento sono modi di interazione mirata di un adulto con bambini che forniscono le condizioni ottimali per il loro sviluppo.

Apprendimento interattivo per bambini in età prescolare- questa è una forma specifica di organizzazione delle attività educative, il cui scopo è fornire condizioni confortevoli per l'interazione, in cui ogni bambino sente i suoi successi e, eseguendo un certo lavoro intellettuale raggiunge elevate prestazioni.

Interattivo i metodi di insegnamento forniscono un tale apprendimento che consente ai bambini in classe in coppia, microgruppi o piccoli gruppi di elaborare il materiale didattico, parlare, discutere e discutere diversi punti di vista.

La base dell'attività insegnante in un interattivo l'apprendimento è un approccio incentrato sullo studente. I suoi requisiti principali conformità:

Umano posizione pedagogica;

Valorizzare l'atteggiamento nei confronti del bambino, la sua creatività;

Creazione di un ambiente culturale-informativo e di sviluppo delle materie in classe;

Possesso di metodologia e nozioni di base di didattica tecnologie;

Sviluppo mirato dell'individualità dei bambini.

Struttura GCD interattivo

1. Fase motivazionale-indicativa

L'insegnante introduce l'argomento selezionato sulla base di un'analisi preliminare di compiti, bisogni educativi, problemi, ecc. Viene riportato in quale forma il Lavoro.

2. Fase di ricerca

Sulla base dei risultati dell'analisi delle informazioni ricevute dai partecipanti, gli obiettivi e gli obiettivi del prossimo lavoro, viene fatto un piano.

3. Palco principale

Tempo di attuazione del metodo di apprendimento attivo di base scelto insegnante in accordo con il contenuto dell'argomento in esame, le caratteristiche cognitive e comportamentali dei bambini. Esso può Essere: "Brainstorming", KVN, progetto, ecc.

4. Fase riflessivo-valutativa

Valutazione dell'efficacia del lavoro, corrispondenza del risultato agli obiettivi prefissati, identificazione delle acquisizioni personali (cosa ho imparato di nuovo, cosa ho imparato, ecc.).

Tecnologie interattive affrontato in due valori:

tecnologie, costruiti sull'interazione con un computer e attraverso un computer, sono Informazione e Comunicazione tecnologie(TIC)

interazione organizzata tra bambini e insegnante senza usare un computer. -Questo tecnologie pedagogiche interattive

Si prega di guardare la diapositiva per le principali differenze tra moduli e metodi. interattivo imparare dal tradizionale

Caratteristiche distintive lezioni interattive:

Si richiede massima chiarezza, compattezza ed elevato contenuto informativo del materiale didattico.

Interdipendenza logica, interconnessione soggetti integrati.

Posizionamento gratuito di materiale visivo.

Cambiare pose dinamiche.

Coinvolgimento di specialisti ristretti e genitori nella conduzione di lezioni.

Metodi e tecnologie interattive ce ne sono più di cento. Nella nostra scuola materna, usiamo molto spesso quanto segue interattivo metodi nell'organizzazione dell'istruzione processi:

Microfono

lungimiranza

Sintesi di pensieri

Giostra

Discussione

Brainstorming

Acquario

Metodo di attività multicanale

Albero della conoscenza

Metodo del caso (analisi di situazioni specifiche, pratiche)

"Grappolo"

Un cluster è un metodo per aiutarti a pensare liberamente e apertamente su un argomento. Questa è una forma di pensiero non lineare. Il clustering è molto semplice.

Alla lavagna viene affissa un'immagine raffigurante una parola chiave ei bambini sono invitati a nominare le parole correlate a questa parola. Questo metodo può essere utilizzato sia in gruppo che individualmente con ogni bambino a cui vengono offerte diverse immagini e trovare la connessione tra di loro.

« Lavoro in coppia»

I bambini imparano a interagire tra loro, collaborando in coppia a piacimento e completando il compito proposto. Lavorare in coppia, i bambini migliorano la capacità di negoziare, costantemente, esibirsi insieme lavoro. Interattivo l'apprendimento della coppia aiuta allenamento capacità di cooperazione in una situazione di comunicazione camerale. Esempi lavoro di coppia:

I bambini, a turno, descrivono l'immagine.

-"Nomina il primo suono nella parola"

-lavorare su tabelle mnemoniche

"Microfono"

Microfono - metodo lavoro, durante la quale i bambini, insieme all'insegnante, formano un cerchio e, passandosi a vicenda un microfono imitato o giocattolo, esprimono il proprio pensiero su un determinato argomento. Ad esempio, un bambino prende un microfono, parla di sé in poche frasi e passa il microfono a un altro bambino. Tutte le dichiarazioni dei bambini sono accettate, approvate, ma non discusse.

"Lungimiranza"- metodo lavorare con i bambini, durante il quale viene proposto "prevedere" possibili soluzioni al problema.

Ad esempio, invita i bambini a nominare tutti i mesi autunnali, racconta cosa si aspettano da ogni mese.

Più tardi, immagina te stesso al posto di uno dei mesi e parla del tuo predizioni: “Sono il primo mese d'autunno - settembre. Sono un mese molto caldo. Tutti i bambini mi amano perché iniziano ad andare a scuola”.

Il prossimo figlio continua a parlare proprio di questo mese (lavoro in coppia) .

"Danza rotonda"

Nella fase iniziale, l'adulto è il leader, perché i bambini non possono completare autonomamente il compito a turno. L'insegnante, con l'aiuto della materia, insegna ai bambini a svolgere il compito a turno, educandoli così a qualità come la capacità di ascoltare le risposte e non interrompersi a vicenda.

ricezione "Danza rotonda" promuove la formazione delle abilità iniziali di comportamento volontario nei bambini età prescolare.

L'insegnante, con l'aiuto di una palla o di un altro oggetto, insegna ai bambini a svolgere i compiti a turno, educandoli così a qualità come la capacità di ascoltare le risposte e non interrompersi a vicenda.

"Commestibile - non commestibile"

"Chiamalo dolcemente" I bambini hanno praticato il vocabolario.

"Opposti"

« Sintesi di pensieri»

Sintesi di pensieri - metodo di lavoro, durante il quale i bambini sono uniti in piccoli gruppi, svolgendo un compito specifico, ad esempio un disegno su un pezzo di carta. Quando un gruppo disegna, trasferisce il disegno a un altro gruppo, i cui membri finalizzano l'attività completata. Finitura lavoro inventare una storia generale su ciò che è stato completato e perché.

"Giostra"

Come tecnologia implementato per l'organizzazione lavoro in coppia. È la coppia dinamica che ha un grande potenziale comunicativo, e questo stimola la comunicazione tra bambini.

tecnologia interattiva"Giostra" forma nel bambino qualità morali e volitive come l'assistenza reciproca, le capacità di cooperazione.

Per fare questo, devi trovare un compagno e concordare chi sarà nel cerchio esterno e chi sarà in quello interno. I bambini in piedi nel cerchio interno chiamano una consonante dura, mentre i bambini in piedi nel cerchio esterno chiamano una consonante morbida. I bambini interagiscono attivamente tra loro, correggono consonanti dure e morbide.

"Discussione"

La discussione è un metodo di discussione collettiva di una questione complessa. Tutti i partecipanti al processo educativo sono attivamente coinvolti nella discussione, tutti i bambini sono attivamente coinvolti.

Al termine della discussione viene formulata un'unica soluzione collettiva al problema, problema o raccomandazione. Domande (compiti) Non devono essere offerti più di cinque. Dovrebbero essere formulati in modo tale che sia possibile esprimere punti di vista diversi sul problema sollevato. I bambini imparano ad esprimersi opinione: "Penso.", "Penso.", "Secondo me.", "Sono d'accordo, ma.", "Non sono d'accordo perché.".

"Brainstorming"

"Attacco cerebrale (tempesta di idee)"- uno dei metodi che contribuisce allo sviluppo della creatività sia del bambino che dell'adulto. Questo metodo è utile quando si discute di problemi o problemi complessi.

Viene concesso del tempo per la riflessione individuale sul problema (può anche durare fino a 10 minuti e dopo un po' vengono raccolte ulteriori informazioni sulla decisione.

Bambini - partecipanti "attacco cerebrale" dovrebbe esprimere tutto il possibile (e logicamente impossibile) soluzioni al problema che devi ascoltare e prendere l'unica decisione giusta.

"Acquario"

"Acquario"- una forma di dialogo in cui i ragazzi sono invitati a discutere il problema "di fronte al pubblico". tecnologia interattiva"Acquario" consiste nel fatto che diversi bambini recitano la situazione in cerchio, mentre gli altri osservano e analizzano.

Cosa offre questo metodo bambini in età prescolare?

Opportunità Vedere i loro coetanei dall'esterno, Vedere come comunicano, come reagiscono al pensiero di qualcun altro, come risolvono un conflitto in fermento, come argomentano il proprio pensiero.

"Metodo di attività multicanale"

Metodo di attività multicanale - metodo lavorare con i bambini, durante il quale vari analizzatori: vista, udito, tatto, gusto, olfatto.

Ad esempio, quando si visualizza un'immagine, è consigliabile utilizzarla sotto sequenza: selezione di oggetti raffigurati nell'immagine; rappresentazione di oggetti attraverso percezioni da parte di vari analizzatori.

Dopo aver considerato tutti gli oggetti raffigurati nell'immagine, vale la pena mettere i bambini in modo creativo compiti:

"Ascoltare" l'immagine suona attraverso "cuffie"; condurre dialoghi virtuali per conto dei personaggi raffigurati;

Tatto "aroma" fiori raffigurati nella foto; "vai oltre l'immagine";

Tocca mentalmente l'immagine, determina qual è la sua superficie (calda, fredda, che tempo fa (ventoso, piovoso, soleggiato, caldo, gelido) eccetera.

Ad esempio, guardando una foto "Camminando nella foresta" dovrebbe chiedere quanto segue domande: Di cosa pensi che stiano parlando le ragazze? Considera la corteccia degli alberi, che cos'è? Ascolta i suoni delle foglie che frusciano, il cinguettio delle gazze, ecc.

"Albero della conoscenza"- metodo lavoro che ne comprende diversi fasi: selezionare un problema che non ha una soluzione univoca, ad esempio, Di cosa ha bisogno un albero per essere felice?. Considerando un diagramma in cui si trova un rettangolo "tronco"(che sta per questo problema, linee rette - "rami"(i modi per risolverlo, e i cerchi - "foglie" (soluzione al problema). Soluzione I problemi: i bambini nei sottogruppi concordano, discutono e disegnano, ad esempio, una farfalla, un uccello e simili, mettendoli sopra "albero decisionale" e spiegare la loro scelta.

"Caso- tecnologia»

Caso - tecnologieè un modo di organizzare l'apprendimento a breve termine basato su situazioni reali o fittizie.

Tipi di custodia - tecnologie:

Foto - caso;

Caso - illustrazioni;

Analisi di situazioni specifiche;

gioco di ruolo (progettazione del ruolo).

Il più delle volte dentro lavorando con i bambini usiamo la tecnologia"Portafoto" E "Illustrazioni di casi". Tecnologia"Illustrazione del caso" rilevante, perché consente di formare una strategia decisionale, con l'aiuto della quale il bambino in futuro sarà in grado di superare situazioni di vita che si sono verificate indipendentemente dalla diversa complessità. Essenza fornita tecnologieè l'analisi della situazione problematica.

Questo la tecnologia contiene:

Un'illustrazione corrispondente ad eventi reali, che mostra una situazione problematica simulata o reale;

L'insegnante descrive questa situazione problematica;

L'insegnante pone domande che motivano i bambini ad analizzare il problema e trovare la migliore soluzione al problema.

I bambini ragionano, esprimono la loro opinione, analizzano, a seguito della quale arrivano alla soluzione corretta del problema.

L'insegnante mostra una foto della soluzione corretta al problema.

Conclusione:

Così, interattivo la formazione è sicuramente interessante, direzione creativa e promettente pedagogia. Aiuta i bambini a raggiungere il loro pieno potenziale. età prescolare tenendo conto delle loro capacità psicologiche. Utilizzo tecnologie interattive allevia lo stress nervoso nell'attività educativa diretta bambini in età prescolare, consente di modificare le loro forme di attività, spostare l'attenzione sulle questioni del tema delle lezioni.

Utilizzo tecnologie interattive offre l'opportunità di arricchire le conoscenze e le idee dei bambini sul mondo che li circonda, sulle relazioni con i coetanei e gli adulti. Incoraggia i bambini a interagire attivamente nel sistema delle relazioni sociali.

Progettazione di un percorso didattico individuale bambini in età prescolare in condizioni prescolari.

Ancora uno tecnologia modernaè la progettazione di un percorso didattico individuale bambini in età prescolare.

Direzione prioritaria nell'organizzazione del processo educativo scuola materna le istituzioni dovrebbero essere un approccio individuale al bambino, preservando l'autostima scuola materna l'infanzia e la natura stessa bambino in età prescolare.

In pratica, il processo di educazione e educazione si concentra principalmente sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale. Questo mette prima insegnanti della scuola dell'infanzia all'istituto scolastico il compito di creare le condizioni ottimali per la realizzazione delle potenzialità di ogni alunno. Una delle soluzioni in questa situazione è la compilazione e l'attuazione di un percorso educativo individuale (OIM). L'individualizzazione dell'educazione, dell'educazione e della correzione mira principalmente a superare la discrepanza tra il livello fissato dai programmi educativi e le reali possibilità di ciascun alunno.

Un percorso educativo individuale è un programma educativo differenziato appositamente progettato (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, ecc.). Un percorso educativo individuale è determinato dai bisogni educativi, dalle capacità e capacità individuali dell'alunno (livello di prontezza per padroneggiare il programma).

Quando si compila un OIM, è necessario tenere conto di alcuni principi che verranno osservati interessi bambino e incentrato sui bisogni educativi, sulle capacità individuali e sulle capacità dell'alunno.

I principi:

Il principio di fare affidamento sulla capacità di apprendimento del bambino;

Il principio di correlare il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale;

Principio di conformità gli interessi del bambino;

Il principio di stretta interazione e coerenza lavoro"squadre" di specialisti, nel corso dello studio del livello di sviluppo del bambino;

Il principio di continuità, quando al bambino viene garantito un supporto continuo in tutte le fasi dell'assistenza alla soluzione del problema;

Il principio del rifiuto del razionamento medio;

Il principio di affidamento sulla sottocultura dei bambini.

Ruolo insegnante consiste nel creare le condizioni per la libera attività creativa dei bambini e nell'organizzare il processo educativo con il metodo della vera co-creazione (con insegnante, genitori, altri bambini) in diverse forme di interazione.

insegnante viene assegnato il ruolo di assistente, partner in una causa comune e consulente. Svolge il difficile compito di creare condizioni ottimali per l'autorealizzazione del bambino nell'ambiente educativo come persona libera.

Così, l'attività l'insegnante viene inviato, prima di tutto, per creare le condizioni per una scelta significativa bambini strategia educativa individuale, assistenza individuale a ciascun bambino nella pianificazione delle proprie attività, consulenza sull'uso di determinate fonti di informazione, sussidi didattici, materiali e strumenti artistici.

Bersaglio (OIM):

Creazione di condizioni nella scuola materna favorevoli alla socializzazione positiva bambino in età prescolare, il suo sviluppo sociale e personale, che è indissolubilmente legato ai processi generali intellettuale, emotivo, estetico, fisico e altri tipi di sviluppo della personalità del bambino.

Compiti:

Creare un ambiente favorevole allo sviluppo del soggetto per lo sviluppo del bambino;

Organizzare un sistema unificato lavoro amministrativo, corpo docente, personale medico dell'istituto di istruzione prescolare e genitori sullo sviluppo del bambino;

Migliora il tuo stile di comunicazione insegnante con bambino: aderire a uno stile di comunicazione psicologicamente corretto, raggiungere il rispetto e la fiducia dell'alunno;

Creare le condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;

Formare nel bambino un senso di dignità, consapevolezza dei propri diritti e libertà.

Il percorso è creato al fine di massimizzare i bisogni educativi e sociali dei bambini. In un percorso educativo individuale, un rapporto di forme e tipi di attività specifici per un dato bambino, un volume e una profondità di contenuto individualizzati, specifici aspetti psicologici tecnologie pedagogiche, materiale didattico.

Sviluppo e realizzazione di un percorso didattico individuale in scuola materna istituto scolastico svolgere insegnanti, specialisti (psicologo dell'educazione, insegnante logopedista) in stretta collaborazione con la famiglia del bambino. Quando si progetta un percorso educativo individuale, specialisti e insegnanti della scuola dell'infanzia le istituzioni sono guidate dai bisogni educativi, dalle capacità individuali e dalle capacità dell'alunno.

Per determinare il livello di sviluppo del bambino e nella costruzione di IEM, l'educatore può utilizzare vari metodi.

Metodi utilizzati in lavoro:

Conversazioni, osservazioni, giochi, lezioni, esercizi;

Interazione con i genitori.

Quando si compila l'IOM, c'è un certo sistema che aiuta insegnante pianifica correttamente il tuo lavoro e creare un percorso di sviluppo individuale per ogni bambino. L'essenza dell'OIM è che riflette il processo di cambiamento (Altoparlanti) nello sviluppo e nell'educazione del bambino, che consente l'adeguamento tempestivo dei componenti processo pedagogico. Un percorso educativo individuale può essere attuato in tutti i tipi di attività, in qualsiasi momento, tutto dipende dal desiderio del bambino, dalla sua scelta, dall'autodeterminazione.

Un percorso educativo individuale è un modo personale per realizzare il potenziale personale di un bambino (allievo) nell'istruzione e nella formazione.

IOM consente pienamente di implementare il principio dell'individualizzazione, che consiste in bambino in età prescolare, è in grado di andare per la sua strada, padroneggiando intenzionalmente ciò che è una priorità per lui, facendo affidamento sui suoi punti di forza, inclinazioni naturali e capacità.

Un esempio di percorso individuale nella nostra scuola materna (sulla diapositiva)

Pertanto, costruendo traiettorie educative individuali per lo sviluppo dei bambini, offriamo ai nostri alunni pari opportunità di partenza.

In primo luogo, l'insegnante si sofferma in dettaglio su ciò che è necessario affinché l'assimilazione sia considerata completa. Come panoramica generale, può mostrare e spiegare la tabella degli obiettivi che ha compilato per questo corso. Per una spiegazione più dettagliata, l'insegnante può mostrare un test preliminare, ad es. dimostrare agli studenti una variante del test finale, ma utilizzando altre domande del test.

Quindi l'insegnante introduce come sarà strutturato il processo di apprendimento per raggiungere la piena assimilazione. Nella pratica del lavoro su questo sistema, l'enfasi principale è solitamente posta sulle seguenti idee principali:

L'insegnamento sarà svolto secondo un nuovo metodo, che consentirà di ottenere buoni risultati non per una piccola parte di esso, ma per tutti gli studenti;

Ognuno riceve un voto solo sulla base del test di conoscenza finale per l'intero corso;

Il voto di ciascuno è determinato non dal confronto con i risultati degli altri, ma da uno standard predeterminato;

Ogni studente che ha raggiunto lo standard riceve un voto "eccellente";

Il numero di voti eccellenti non è limitato. Di conseguenza, l'assistenza reciproca non riduce la possibilità che ciascuno ottenga un voto eccellente. Se tutti si aiutano e tutti studiano bene, allora tutti possono prendere ottimi voti;

Ogni studente riceverà tutta l'assistenza di cui ha bisogno. Pertanto, se non riesce a padroneggiare il materiale in un modo, gli verranno offerte opportunità alternative;

Durante tutto il percorso di studi, ogni studente riceve una serie di controlli (test) “diagnostici” atti a guidarne i progressi, i risultati di tali controlli non sono

sono graduati. Le informazioni sui risultati di questi controlli servono solo a rendere più facile per lo studente navigare tra le sue lacune o errori e correggerli;

In caso di difficoltà nell'effettuare le attuali valutazioni, verrà data immediatamente l'opportunità di selezionare procedure di formazione alternative per aiutare a superare difficoltà, incomprensioni o errori.

L'unico criterio di valutazione è lo standard di completa assimilazione di conoscenze e abilità. Dopo aver completato il lavoro di prova, gli studenti vengono divisi in due gruppi: quelli che hanno raggiunto e quelli che non hanno raggiunto la piena assimilazione di conoscenze e abilità. Coloro che hanno raggiunto la piena assimilazione al livello richiesto possono studiare materiale aggiuntivo, aiutare coloro che sono in ritardo o semplicemente essere liberi fino all'inizio della prossima unità di studio. L'insegnante presta la massima attenzione a coloro che non hanno potuto dimostrare la completa assimilazione del materiale. Con loro viene svolto un lavoro educativo ausiliario (correttivo). Per fare ciò, vengono innanzitutto identificate le lacune esistenti nelle conoscenze e nelle competenze. Per quella parte del materiale didattico che non è adeguatamente padroneggiata dalla maggioranza, le lezioni si svolgono con l'intero gruppo; la presentazione del materiale viene ripetuta di nuovo e il metodo di presentazione cambia (ad esempio, con l'uso attivo di ausili visivi che non sono stati utilizzati durante la sua prima presentazione; con il coinvolgimento di ulteriori tipi di attività educative dei bambini, ecc.) . Quando si eliminano particolari lacune e difficoltà, viene spesso utilizzato il lavoro individuale.

Il passaggio allo studio di una nuova unità educativa avviene solo quando tutti o quasi tutti gli studenti hanno padroneggiato il contenuto della precedente unità educativa al livello richiesto.

APPROCCI INNOVATIVI ALLA FORMAZIONE NEL MODERNO PROCESSO DIDATTICO

È. Peshnya (Istituto di studi medici avanzati di Irkutsk)

La caratteristica più importante dell'istruzione moderna è la sua direzione verso la preparazione degli studenti non solo ad adattarsi alla situazione dei cambiamenti sociali, ma anche a svolgere attivamente e lo studente innovativo aiuta a farcela. Gli approcci innovativi allo studio sono divisi in due gruppi: Tecnologici e di ricerca. La tecnologia dell'adozione completa della conoscenza divenne popolare.

LETTERATURA

1. Guzeev V.V. Tecnologia educativa: dall'ammissione alla filosofia . - M.: settembre 1996 - 112 p.

2. Selevko G.K. Tecnologie pedagogiche basate sull'intensificazione e sulla gestione efficace delle istituzioni educative. - M.:

Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2005. - 288 p.

Klarin M.V. Modelli innovativi di didattica nella ricerca pedagogica straniera. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 p.

CONDIZIONI PER LO SVILUPPO DELLA COMPONENTE POSITIVA DEL POTENZIALE PEDAGOGICO DELLE TECNOLOGIE INTERATTIVE

MI. Vinokurov

(Irkutsk State Linguistic University, Rettore - Dottore in Filologia, Prof. G. D. Voskoboinik)

Riepilogo. Le tecnologie di apprendimento interattivo hanno un grande potenziale pedagogico nel campo dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo. Realizzare questo potenziale pedagogico e, quindi, raggiungere un alto grado di soddisfazione con il processo di apprendimento, è possibile solo se si osservano una serie di condizioni per l'apprendimento interattivo. Questi includono: condizioni organizzativo-pedagogiche, socio-pedagogiche e psicologico-pedagogiche. Parole chiave. Tecnologie di apprendimento interattivo, potenzialità pedagogiche, condizioni organizzative e pedagogiche, condizioni socio-pedagogiche, condizioni psicologiche e pedagogiche.__________________

Il potenziale pedagogico delle tecnologie di apprendimento interattivo offre e giustifica i vantaggi del loro utilizzo per risolvere tutti i problemi dell'istruzione e dell'educazione.

Quindi, nel campo della didattica - questa è l'espansione degli orizzonti, l'attivazione dell'attività cognitiva; la possibilità di applicare conoscenze e abilità in attività pratiche; la formazione di determinate abilità e abilità necessarie nelle attività professionali; sviluppare o sviluppare una tecnica per raggruppare, riorganizzare e sistematizzare qualcosa; la capacità di formulare domande e rispondere.

Nel campo dell'istruzione: lo sviluppo dell'indipendenza, dell'attività e della volontà; la formazione di determinati approcci, posizioni, atteggiamenti morali e di visione del mondo, la formazione della capacità di lavorare in gruppo e qualità comunicative.

Inoltre, arriviamo alla conclusione che l'uso di tecnologie di apprendimento interattivo contribuisce allo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della parola, del pensiero, della capacità di confrontare, contrastare, combinare insieme; creatività, riflessione, capacità di trovare le soluzioni migliori o più semplici, prevedere il risultato atteso, trovare un modo per variare o riorganizzare qualcosa.

Inoltre, le tecnologie di apprendimento interattivo rendono più facile familiarizzare con le norme e i valori della società; adattarsi alle condizioni ambientali; esercitare il controllo, l'autoregolazione; insegnare la comunicazione, la psicoterapia, migliorare la capacità di esprimere i propri pensieri oralmente e per iscritto, la capacità di stabilire e mantenere un contatto psicologico; la capacità di ascoltare l'interlocutore, comprenderne le motivazioni, determinare il suo attuale stato psicologico, l'abilità di padroneggiare un'ampia gamma di comportamenti; la capacità di provare, convincere, esprimere accordo/disaccordo.

L'uso di tecnologie interattive implica un elevato carico intellettuale per gli studenti, orari di lavoro tesi e talvolta situazioni frustranti associate a disagio psicologico (in caso di incompatibilità dei membri del team, decisioni sbagliate, azioni inefficaci di un insegnante o colleghi di formazione, ecc.), che richiede una gestione qualificata e psicologicamente competente del processo di tale formazione e la disponibilità del potenziale comunicativo e interattivo di un insegnante, che consente di monitorare in modo proattivo potenziali difficoltà e, se si presentano, superarle o fornire supporto psicologico e pedagogico agli studenti.

Come risultato dello studio, abbiamo affermato che un insegnante che lavora in un paradigma educativo innovativo raggiunge una maggiore efficacia se organizza il processo educativo come un processo di comunicazione, elaborando ogni elemento di questo processo a livello di programma-obiettivo: obiettivo - contenuto - mezzi - canali - risultato - feedback, tenendo conto dei principi del lavoro con un pubblico di studenti, dimostrando la loro competenza didattica e comunicativa. Nel corso dello studio è stato possibile stabilire che per raggiungere il rendimento scolastico, ovvero sviluppare la competenza comunicativa degli studenti, aumentare la loro motivazione

la prontezza per la manifestazione dell'attività cognitiva e, allo stesso tempo, per raggiungere un alto grado di soddisfazione per il processo di apprendimento, è possibile solo se si osservano una serie di condizioni per l'apprendimento interattivo.

Come sai, le condizioni esprimono la relazione di un oggetto con i fenomeni che lo circondano, senza i quali non può esistere, e l'oggetto stesso agisce come qualcosa di condizionato. Di conseguenza, la condizione, come diversità del mondo oggettivo relativamente esterno all'oggetto, in contrasto con la causa che genera questo o quel fenomeno o processo, costituisce l'ambiente, l'ambiente in cui sorgono, esistono e si sviluppano.

Un'analisi dell'esperienza di utilizzo delle tecnologie di apprendimento interattivo ci ha permesso di identificare, prima di tutto, le condizioni organizzative e pedagogiche. Questa è una ragionevole combinazione di tecnologie di apprendimento tradizionali e innovative; studio mirato al programma di ogni "passo" tecnologico o procedura di un complesso metodologico di tecnologie interattive (fissazione di obiettivi educativi, di sviluppo e di gioco, selezione modulare di mezzi e determinazione di vettori di azione per lo sviluppo di abilità, previsione di situazioni "allarmanti" e risultato finale); la presenza di un sistema comune di valutazione dei risultati conseguiti al termine del ciclo di lezioni, l'instaurazione di rapporti materia-materia basati su una positiva interazione interpersonale tra docente e studente e studenti tra di loro.

L'attività congiunta di due soggetti dell'attività educativa nell'ambito di classi che utilizzano tecnologie di apprendimento interattivo, "interazione socio-pedagogica efficace", è finalizzata principalmente all'approvazione e all'autoaffermazione dello status degli studenti nel mondo delle relazioni sociali, dei fenomeni, sviluppare conoscenze, abilità, attitudini e qualità personali. L'insegnante, assumendo la posizione di partner-assistente, contribuisce alla creazione di reali presupposti per l'autosviluppo della personalità degli studenti.

Con questo approccio, il ruolo dell'insegnante diventa principalmente partner e audit, la sua funzione principale è quella di gestire il processo di comunicazione, cioè istruire, stimolare l'attività agonistica, educativa e cognitiva, creare un'atmosfera creativa, incoraggiare il successo individuale e collettivo , regolare il processo di raggiungimento degli obiettivi e le azioni dei partecipanti al processo di apprendimento interattivo, organizzare discussioni e analisi riflessive.

Allo stesso tempo, nel corso delle lezioni, gli studenti entrano in comunicazione tra loro. La prontezza per una comunicazione costruttiva, un atteggiamento imparziale nei confronti dell'opinione opposta, il riconoscimento di un momento razionale in una posizione diversa non sono solo principi, ma anche condizioni necessarie per l'attività nel sistema “studente-studente”.

Una caratteristica essenziale della comunicazione dialogica in questo caso è l'uguaglianza delle posizioni e il ruolo attivo delle parti interagenti. L'atteggiamento individualizzato delle materie di apprendimento reciproco, nei confronti del contenuto delle lezioni si manifesta in azioni, stati d'animo e si trasforma in un atteggiamento di gruppo delle materie. Quest'ultimo non è una semplice somma di

indossano le persone, e va considerata come una complessa formazione integrativa, frutto dell'interazione, dell'influenza reciproca e della complementarietà dei partecipanti alla lezione.

Queste circostanze richiedono lo sviluppo di competenze tecnologiche didattiche, comunicative e di gioco tra gli insegnanti che utilizzano tecnologie di apprendimento interattivo.

Le condizioni socio-pedagogiche, come mostrato dall'analisi dell'uso delle tecnologie di apprendimento interattivo, dovrebbero includere la creazione di un'atmosfera creativa in classe e l'implementazione dei principi della simulazione del gioco, che includono: l'attività della posizione, espressa nella manifestazione delle forze fisiche e intellettuali degli studenti, a partire dalla preparazione alla lezione, e anche successivamente nel processo della lezione stessa e durante la discussione dei risultati ottenuti; il principio dell'intrattenimento nel gioco e nell'esecuzione di ruoli, basato sulla modellazione del gioco dell'attività e con un forte impatto emotivo sugli studenti; il principio di individualità e collettività: nelle nostre classi c'è una manifestazione di qualità puramente individuali come condizione per l'autoespressione e l'autoaffermazione, la collettività esprime la natura congiunta di attività interconnesse e interdipendenti; il principio della problematicità, che viene implementato quando si risolvono problemi che sorgono nel processo di studio.

Inoltre, sono importanti la corretta organizzazione dell'ambiente spaziale ("campo di gioco comunicativo") e i regolamenti di formazione, ovvero è necessario, in conformità con le leggi e i principi dell'organizzazione delle attività educative e di gioco, sviluppare regole per ogni specifico fase del complesso di tecnologie interattive che dovrebbero creare favorevoli

condizioni per la massima manifestazione delle potenziali capacità degli studenti.

Alle condizioni psicologiche e pedagogiche, isolate a seguito del lavoro sperimentale, attribuiamo un'elevata prontezza motivazionale per le attività educative e di sviluppo. Come sapete, gli psicologi attribuiscono il gioco al comportamento introgenico, cioè determinato da fattori interni all'individuo (bisogni, interessi), in contrasto con il comportamento extragenico, determinato da necessità esterne, ne consegue che le tecnologie interattive insegnano davvero solo ed educa quando risveglia la forza interiore degli studenti, stimola la loro iniziativa. Sulla base di ciò, l'insegnante deve utilizzare l'intero complesso delle tecnologie interattive come un insieme di attività educative, sociali e comunicative, che contemporaneamente fornisce il trasferimento di conoscenze e abilità della materia, sviluppa la forza mentale e risveglia gli incentivi interni per l'autoconoscenza, l'auto-conoscenza -sviluppo e autoapprendimento. Pertanto, nell'organizzazione delle lezioni, è necessario garantire che gli studenti formino e sviluppino modi della propria coscienza morale, forme di comportamento, capacità di analizzare, scegliere adeguatamente e decidere azioni in condizioni di comunicazione e interazione.

Pertanto, se le classi con l'uso di tecnologie di apprendimento interattivo sono progettate sulla base di una diagnosi dello sviluppo dei tratti della personalità, allora sono uno dei mezzi che contribuiscono allo sviluppo e all'educazione degli studenti. E se l'insegnante utilizza intenzionalmente le tecnologie interattive, tenendo conto di tutte le caratteristiche pedagogiche, allora "vincerà" sicuramente.

CONDIZIONI DI SVILUPPO DEI COSTITUENTI POSITIVI DEL POTENZIALE PEDAGOGICO DELLE TECNOLOGIE INTERATTIVE

MI. Vinokurova (Università linguistica statale di Irkutsk)

La tecnologia interattiva della formazione ha un grande potenziale pedagogico nell'ambito dello studio, dell'educazione e dello sviluppo. Per realizzare questo potenziale pedagogico e per raggiungere un alto grado di soddisfazione del processo di formazione è necessario osservare alcune condizioni di formazione interattiva. Sono: condizioni organizzative - pedagogiche, sociali - pedagogiche e psicologiche - pedagogiche.

LETTERATURA

1. Arstanov M.Zh. M. Zh Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.

2. Klarin M.V. Modelli innovativi di didattica nella ricerca pedagogica straniera. - M.: ARENA, 1994.

3. La comunicazione educativa come oggetto di ricerca e correzione socio-psicologica // Moderne tecnologie di insegnamento in un'università umanitaria: materiali interuniversitari. metodo scientifico. conf. - San Pietroburgo: RGPU, 1994.

4. Dizionario filosofico / Ed. ESSO. Frolova - M .: Letteratura politica, 1987. - 588 p.

5. Elkonin D.B. La psicologia del gioco. - M: Pedagogia, 1978.

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