학교와 유치원 간의 공동 작업 프로그램. 유치원과 학교 간의 협력 형태 및 방법
류보프 고스티유제바
프로그램 “유치원과 학교의 상호작용”
프로그램 구조.
섹션 I
1.1. 관련성___페이지 3 -4
1.1.1. 프로그램 마스터의 목표와 목표___페이지 4 -6
1.1.2. 유치원과 학교 간의 연속성 작업을 위한 알고리즘___ 7페이지
1.1.3. 승계 형태:___8페이지
1.2. 작업 프로그램 숙달 계획 결과___p.9
2.1. 프로그램 지원___10페이지
III. 장
3.1. 업무 계획 ___10페이지
평생 교육 내용의 개념과 연속성 문제에 대한 다양한 규제 문서를 연구하여 "유치원과 학교 간의 상호 작용"프로그램을 편집했습니다.
1.1. 관련성
미취학 아동이 학교 교육 환경으로 전환하는 것은 다른 문화 공간, 다른 연령 범주 및 사회 발전 상황으로의 전환입니다. 이러한 전환의 성공을 보장하는 것은 유치원과 초등학교 직원의 노력을 통합하는 문제입니다.
학교와 유치원은 교육 시스템에서 두 개의 인접한 연결 고리입니다. 학교 교육의 성공은 주로 취학 전 아동기에 개발된 지식과 기술의 질, 아동의 인지적 관심과 인지 활동의 발달 수준에 달려 있습니다.
유치원과 초등학교 간의 효과적인 연속성을 보장하는 데 중요한 역할
교육은 교수법 간의 상호 작용을 조정하는 역할을합니다.
유치원 기관, 학교 및 학생 부모 팀.
초등학교는 학생들이 자신의 능력을 충분히 발휘하고 주도성, 독립성 및 창의력을 개발할 수 있도록 설계되었습니다. 이 작업의 성공 여부는 유치원에서의 어린이의 인지적 관심 발달에 크게 좌우됩니다. 미취학 아동의 관심은 기억력, 주의력, 사고력입니다.
유치원에 대한 어린이의인지 적 관심 발달은 다음과 같은 방법으로 해결됩니다.
오락, 게임, 교실에서 비표준적인 상황 만들기. 아이
유치원은 생각하고, 얻은 결과를 설명하고,
비교하고, 가정하고, 올바른지 확인하고, 관찰하고, 일반화하고, 결론을 도출합니다.
어린이의 양육, 훈련 및 발달에 대한 새로운 관점에는 다음과 같은 새로운 접근 방식이 필요합니다.
유치원과 학교의 연속성 구현, 새로운 모델 구축
교육 과정의 연속성을 보장합니다.
D. B. Elkonin의 정의에 따르면 미취학 연령과 초등학교 연령은
"어린 시절"이라고 불리는 인간 발달의 한 시대. 교육자와 초등학교 교사도 공통점이 많기 때문에 교사라는 공통된 일반 이름을 사용합니다.
연속성 문제는 유치원과 학교 간의 긴밀한 협력을 통해 성공적으로 해결될 수 있습니다. 모든 사람, 특히 어린이는 이 혜택을 누릴 것입니다. 아이들을 위해 승계 문제를 해결할 시간과 에너지, 수단을 찾을 수 있습니다.
1.1.1. 프로그램 마스터의 목표와 목표
프로그램의 목적:
유치원에서 아동 발달의 통합 라인을 구현하고
초등학교 교육은 교육 과정에 전체적이고 일관되며 유망한 성격을 부여합니다.
출연자:
유치원 관리자, 교육자, 초등학교 교사.
프로그램 대상: 미취학 아동(고등학생, 준비반) 및 취학연령 아동(1학년, 부모, 교사).
지속적인 교육의 목표:
도덕적인 사람을 키우는 것입니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.
아동의 개성, 신체적, 정신적 발달을 보존하고 지원합니다.
지속적인 교육의 목표:
유치원 수준에서:
아이들에게 건강한 생활 방식의 가치를 소개합니다.
각 어린이의 정서적 안녕을 보장하고 긍정적인 자아감을 개발합니다.
주도성, 호기심, 자의성 및 창의적인 자기 표현 능력의 개발;
우리 주변 세계에 대한 다양한 지식 형성, 다양한 유형의 활동에서 어린이의 의사 소통,인지, 놀이 및 기타 활동 자극;
세계, 사람, 자신과의 관계 영역에서 역량 개발; 포함
아이들은 다양한 형태의 협력(다양한 연령의 성인 및 어린이들과 함께)을 합니다.
초등학교 수준에서:
건강한 생활 방식의 가치를 의식적으로 채택하고 행동을 규제합니다.
그들에 따라;
외부 세계(정서적, 지적, 의사소통, 비즈니스 등)와의 적극적인 상호작용에 대한 준비;
학습에 대한 욕구와 능력, 기본 수준의 학교 교육 및 자기 교육에 대한 준비;
다양한 활동에서의 주도성, 독립성, 협력 능력:
유치원 발달 성취도 향상(초등학생 전체)
교육, 미취학 아동기에 형성된 자질 개발을위한 특별 지원, 학습 과정의 개별화, 특히 발전된 발달 또는 지체의 경우.
평생교육의 문제점.
각 수준의 교육 형성과 발전은 다음에 의존하지 않고 수행됩니다.
이전 교육과 미래 전망을 고려하지 않고.
교육 과정의 다양한 단계에서 개별 과목을 가르칠 때 최종 목표와 요구 사항 사이의 격차. 유치원과 학교의 "입력"과 "출력" 요구 사항이 일치하지 않습니다.
교육 자료 및 교재를 갖춘 지속적인 교육 시스템에서 교육 과정 제공 부족, 기존 교재의 불완전성, 새로운 목표 및 학습 요구 사항과의 불일치.
학생들이 기존 진단 시스템에서 전환할 때 기존 진단 시스템의 불완전성
교육 수준을 다른 수준으로 변경합니다.
교육 콘텐츠 선택 및 교육 자료의 단계별 구성에 일관성이 부족합니다.
약한 관리 및 조직 연속성, 즉 "유치원-학교" 단지의 두 하위 시스템 모두에서 학생의 교육, 훈련 및 개발의 전체 과정을 전반적으로 관리하는 데 어려움이 있습니다.
지속적인 교육 시스템에서 일하기에는 교직원 교육 수준이 부족합니다.
1.1.2. 유치원과 학교 간의 연속성 작업을 위한 알고리즘
1단계 - 아동을 유치원에 입학: 유치원에 아동 등록 및 배치,
건강 검사,
유치원 입학 후 아이의 적응기간,
아이가 유치원에 입학할 때의 교육적, 심리적 진단
2단계: 아이의 학습 준비.
체계적인 작업:
교육자와 초등 교사를 위한 일반 교육 협의회 실시
자녀 양육 및 교육의 문제에 관한 수업.
공개수업 및 활동 진행
아동의 성장과 발달을 추가로 모니터링하기 위해 각 아동에 대한 개별 진단 기록을 유지하며,
초등학교에서 어린이를 가르치는 데 있어 가장 시급한 문제 문제 식별, 실패한 학생 및 반복자 비율)
3단계 – 유치원에서 학교로의 원활한 전환.
어린이의 교육학적 진단, 어린이의 특성, 학교 1학년 학생들의 적응. 각 어린이의 진단 카드를 작성합니다. 1학년 어린이의 적응을 추가로 모니터링하여 어린이와 부모에게 교육적 지원을 제공합니다. 일반 학부모 회의, 상담, 심리학자와의 대화를 진행합니다.
1.1.3. 승계의 형태
I. 아이들과 함께 일하기:
1) 학교 견학;
2) 미취학 아동과 초등학교 교사 및 학생의 친분 및 상호 작용;
3) 공동 교육 활동, 게임 프로그램 참여;
4) 그림과 공예품 전시회;
5) 예전 유치원생들과의 만남과 대화;
6) 미취학 아동과 1학년생을 위한 공동 휴일 및 스포츠 대회;
7) 연극 활동 참여;
8) 학교에 대한 대화, 사진 보기, 미술 읽기. 리터, 학교 속성에 대한 숙지;
9) 교훈적인 게임 등
II. 교사와 협력:
1) 공동 교육 협의회(유치원 교육 기관 및 학교)
2) 아동의 학교 준비 상태를 판단하기 위한 진단을 실시합니다.
3) 유치원 교사와 학교 간의 상호 작용;
4) 유아원 교육 기관에서의 교육 활동 공개 시연 및 학교에서의 공개 수업;
5) 교육학적 관찰.
III. 부모님과 함께 일하기:
1) 유아원 교사 및 학교 교사와의 공동 학부모 회의;
2) 원탁, 토론회, 교육학적 “거실”;
3) 유치원 및 학교 교사와의 상담; 미래의 교사와 학부모의 만남;
4) 영업일
5) 설문지, 부모 테스트;
6) 교육 - 부모를 위한 게임 훈련 및 워크숍
7) 시각적 의사소통 수단;
1.2. 작업 프로그램 마스터 링 결과 계획
학습 초기 단계에서 자녀의 성공 보장
학교 학습 부적응 수준이 높은 1학년 학생의 비율 감소
각 어린이가 기본적인 일반 교육 프로그램을 습득하는 긍정적인 역동성
학교에서 공부할 아이들의 동기 부여 준비
필요조건으로 유아교육기관 및 학교의 연속성 체계 구축
계속 교육
섹션 II
2.1. 프로그램 지원 도구
MBDOU의 교육 작업은 기본을 기반으로 합니다.
다양한 발전을 보장하는 MBDOU 교육 프로그램
연령과 개인의 특성을 고려한 2~8세 어린이
주요 영역: 신체적, 사회적, 개인적, 인지적,
연설, 예술적, 미적. 교육과정의 내용
프로그램에 따라 구축되었습니다.
유아교육을 위한 종합 모범교양 프로그램
N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova 편집 "출생부터 학교까지".
목표: 본격적인 삶을 위한 유리한 조건 조성
미취학 아동, 기초 인성 문화의 기초 형성,
다음에 따른 정신적, 육체적 자질의 포괄적 인 개발
연령과 개인의 특성, 아동의 생활 준비
현대사회, 학교에서 학습, 안전 확보
미취학 아동의 생활 활동.
III. 장
1.3.1. 업무 계획
II. 작성된 프로그램을 바탕으로 해당 연도의 업무 계획을 작성합니다.
부록 1 - 2012~2013년 학교와의 공동 작업 계획
부록 2 – 2013~2014년 학교와의 공동 작업 계획
종합학교와 유아원 기관의 협력
저자: 벨로루시 공화국 고멜 지역의 국립 교육 기관 "Buda-Koshelevsky 지역의 Nedoyskaya 기본 학교" 러시아어 교사 Galitskaya Maya Aleksandrovna주제:종합학교와 유아원 기관의 협력
프로젝트의 관련성:
현대 사회에서 어린이는 사회에서의 활동, 자기 계발 및 자기 실현과 일치하여 사회적 규범과 문화적 가치를 배울 때만 본격적인 사회 구성원이됩니다. 이는 아이가 한편으로는 학교 공동체에 효과적으로 적응하고 다른 한편으로는 자신의 발달, 자기 실현 및 자기 확인을 방해하는 삶의 갈등을 견딜 수 있다면 가능합니다.
1학년이 학교 환경에 적응하는 데 가장 큰 장애물 중 하나는 학교에 왔을 때 직면하는 스트레스가 많은 상황입니다. 체류 장소, 환경, 활동 리듬, 일상 생활 내용의 변화는 어린이의 정신에 부정적인 영향을 미칩니다. 이와 관련된 6세의 심리적 위기는 아기의 신경계가 생명 발달의 다음 단계로 전환할 때 나타나는 엄청난 부담과 새로운 인상에 대처할 수 없기 때문에 발생합니다.
따라서 미취학 아동의 가장 성공적인 적응을 위해서는 아동(미취학 아동-중학생)의 활동 및 사회적 지위 변화의 경계선 기간이 개인 및 심리적 특성을 고려하여 최대한 침착하게 지나가는 것이 필요합니다. 여섯 살 아이들.
목표:
유치원-학교 전환 기간의 결과를 완화합니다.
학교 1학년생이 가장 스트레스 없이 적응할 수 있는 조건을 조성합니다.
예상 결과:유아원 졸업생은 정신연령의 필요에 따라 사회적으로 적응하고 사회적으로 보호받으며 종합학교에서 공부를 시작할 준비가 됩니다.
작업:
환경과의 상호작용을 통해 아동의 활동을 육성합니다.
행동 문화 개발 (사회에서의 습관 및 행동 규칙 개발)
사회 문화 개발 (주변 현실, 자연에 대한 올바른 태도)
시민권 함양(일, 공공 및 사유 재산에 대한 올바른 태도)
아이에게 자신의 기존 지식, 기술, 의사소통 능력, 외부 세계와의 상호 작용 능력을 적용하도록 가르치십시오.
자신과 타인에 대한 연령에 맞는 일반 교육 지식과 아이디어를 제공합니다.
국가 문화 형성(국가 상징 존중, 국가 문화 전통 보존, 역사적 국가 유산 교육)
다양한 활동에 참여함으로써 창의성(창작 능력) 수준을 개발합니다.
6세 어린이의 게임 문화를 개선하는 것입니다. 이 연령대 어린이의 정신의 새로운 중심 형성은 롤플레잉 놀이이기 때문입니다.
아이들과 함께 일하세요:
기존 관계를 방해하지 않도록 아이들에게 다른 사람, 동료와 접촉하도록 가르치십시오.
어린이들이 특정 유형의 활동에 대한 관심을 바탕으로 다면적인 사회적 접촉을 통해 기술을 통합하도록 참여시킵니다.
상호 작용 과정에서 어린이와 함께 일하는 원칙과 방법은 성격 형성의 심리적 법칙을 엄격히 준수해야 합니다.
개인의 잠재적인 내부 보유액을 식별하고 개발하기 위한 모든 조건을 만듭니다.
일상생활의 변화하는 조건에 적응하는 데 심리적 지원을 제공합니다.
국가적, 보편적 도덕적 가치를 동화하는 데 도움을 줍니다.
아이들에게 기존 지식, 기술, 인간 의사소통 기술을 일상 생활에 적용하도록 가르칩니다.
교직원과 협력:
학교와 유치원 간의 경험 교환과 상호 협력을 촉진하는 교육 시스템 구축;
학교 교직원과 유치원 교직원 간의 상호 작용에 대한 조직 및 방법 론적 지원.
프로젝트 활동 객체(구현 기반):
미취학 아동 4~6세.
프로젝트 활동 주제:
학교 교직원:
교사 - 주최자;
- 학교 심리학자;
- 교사-결함학자(필요한 경우)
- 사회 교사;
- 서클의 리더;
- 초등학교 교사;
- 유치원 졸업생을 받는 교사;
- 어린이 협회의 지도자.
- 창의적으로 일하는 교사.
학교 학생회 구성원:
- 아동 자치 시스템의 자산입니다.
- 활동적인 BRPO(벨로루시 공화국 개척자 조직)
- 취미 그룹 및 수업에 참여하는 어린이
- "10월";
- 협력에 도움을 주고 싶은 분들.
학부모 커뮤니티;
유치원 교직원 여러분.
작업 형태 및 방법:
다양한 연령대의 학생과 미취학 아동을 공동 게임 활동에 참여시킵니다.
공동 행사 조직, 다양한 유형의 문화 활동(게임, 교육, 발달, 창작, 지적)
"학교-유치원" 틀 내에서 미취학 아동을 위한 소풍 프로그램 조직
공동 창작 활동(전시회, 대회, 축제)의 조직 및 실시
차별화된 성격 중심의 방법과 작업 형태를 도입하여 각 어린이의 개인적, 정신적 특성과 특성을 연구하는 사회 심리학 서비스 작업입니다.
상황에 따라 요구되는 연령 특성에 따라 지식, 기술 및 능력의 형성, 개발 및 향상에 대한 개별 작업입니다.
구현 기간 및 일정: 5 년
계획 단계:
준비 단계- 2 년:
교사, 교육자, 학생 및 학부모로 구성된 창의적인 그룹 창설
중등학교와 유아원 기관 간의 협력 및 상호 작용 프로그램 개발
교육 및 방법론 단지 계획;
교육 활동 및 상호 작용에 대한 포괄적인 목표 시스템 개발
프로젝트 실행 진단을 위한 분석 자료 작성.
메인 스테이지 – 2년:
프로젝트 활동 참가자를 위한 계획된 교육 및 방법론적 행사 수행
종합 학교와 유아원 기관 간의 협력 및 상호 작용에 관한 프로젝트 활동 참가자의 최고의 경험을 식별, 일반화 및 전파합니다.
교육 교류 프로그램의 구성 및 시행
프로젝트 활동 이행 모니터링
프로젝트 목표를 구현하기 위한 분석 활동.
최종 단계 – 1년:
프로젝트 결과 모니터링 및 평가
프로젝트 활동 결과를 요약하기 위한 정보 및 분석 작업
학교 1학년의 1학년 학생들을 동반합니다.
프로젝트 품질을 모니터링하는 기준:
1. 경계선 기간인 "유치원 - 학교"에서 아동의 사회화 및 적응 수준:어린이의 학습동기 수준
각 어린이가 자신의 창의적 잠재력을 발휘할 수 있는 기회를 평가합니다.
1학년의 가치지향 실현정도
사회 환경의 다양한 요인이 아동에게 미치는 영향의 정도
아동의 성격 형성에 있어서 학교의 장소
아이들의 학교 입학 준비 수준.
2. 부모의 요구와 기대에 대한 교육 서비스의 준수 정도:
1학년 학생과 참가자의 의견 비교 분석
프로젝트 활동, 수행중인 작업에 대한 만족도에 관한 부모.
3. 사회문화적 상황 평가:
학생들의 일반적인 문화적 지평을 개발하기 위한 프로젝트 작업 과목의 활동 평가
1학년의 의사소통 능력 수준
가치 지향 수준;
어린이의 교육 수준, 1학년 학생들의 적응에 부정적인 현상의 존재, 분석;
프로젝트 활동에 사회문화적 이벤트가 존재합니다.
1학년생과 학교 공동체의 다른 구성원 간의 관계 상태.
규제 지원:
벨로루시 공화국 "교육에 관한"법전;
벨로루시 공화국에서 어린이와 학생을 양육한다는 개념;
벨로루시 공화국의 어린이 및 학생 교육 프로그램
벨로루시 공화국의 법률 "아동의 권리에 관한".
방법론적 지원:
프로젝트 문제에 관한 과학적, 방법론적 자료
학교 및 유치원 교직원의 방법론 개발;
방법론적 문헌.
주제: "나 곧 학교에 갈 거야"
작성자: Guseva N.E.
MBDOU No. 36의 교사
엘라부가
어린이 연령: 취학 준비 연령 6~7세
프로젝트 유형: 정보지향,
출연자:
준비반 교사;
초등학교 교사;
음악감독;
교육 심리학자;
부모;
어린이들.
프로젝트 활동 기간: 중기 프로젝트 – 2개월,
표적: 다가오는 학교 교육, 개인적 자질, 적절한 자존감 및 전반적인 심리적 준비에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 형성.
작업:
각 어린이의 정서적 안녕을 보장하고 미취학 아동의 정신 건강을 강화합니다.
전체적인 교육 과정, 다양한 형태의 공동 활동을 포함하여 어린이와 부모에게 학교에 대한 긍정적 인 태도를 형성합니다.
어린이의 교육 활동을 위한 전제 조건을 개발합니다: 의사소통 및 행동 기술, 인지 과정, 적절한 자존감, "학생"의 새로운 사회적 지위 수용에 기여
협력을 촉진하고, 유치원 교육 기관과 학교의 연속성을 조직하고, 학교와 교사의 직업을 숙지합니다.
이러한 방향으로 부모를 위한 일련의 이벤트, 회의 및 권장 사항을 개발하여 자녀의 학교에 대한 심리적 준비 개발 문제에 대한 부모의 역량 수준을 높입니다.
아이들이 학교에 익숙해질 수 있도록 과목 개발 환경을 조성합니다.
문제.
우리는 21세기에 살고 있습니다. 아이들의 양육과 교육을 조직하는 데 있어서 삶의 요구가 매우 높기 때문에 우리는 새롭고 더 효과적인 심리학적, 교육학적 접근법과 교육 방법을 찾도록 강요받고 있습니다.모든 교육 기관의 중요한 임무는 각 어린이의 성격과 사회에서의 사회적 적응을 다양하게 발전시키는 것입니다.아이가 학교에 얼마나 잘 준비되어 있는지, 아이의 정신 건강이 어떤지에 따라 아이의 적응 성공, 학교 생활 진입, 교육적 성공, 심리적 안녕이 결정됩니다.
상당수의 어린이는 "여권" 연령과 "학교" 수준의 기술 및 능력에도 불구하고 학습에 큰 어려움을 겪고 있습니다. 실패의 주된 이유는 그들이 아직 '심리적으로' 작기 때문입니다. 즉, 학교 유형의 교육을 받을 준비가 되어 있지 않기 때문입니다. 삶의 논리 자체가 어린이의 신체적 또는 여권 연령에만 초점을 맞추는 것이 아니라 학교에 대한 어린이의 심리적 준비에 대한 기준과 지표를 개발할 필요가 있음을 나타냅니다.
현재 유치원 교육 시스템에 변화가 일어나고 있습니다. 유아원 교육에 연방 주 교육 표준이 도입됨에 따라 대상 지침에는 유아원 교육 완료 단계에서 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 형성, 즉 학생의 역할을 맡을 준비, 학습 동기 개발이 포함됩니다. , 의식적으로 목표를 설정하기 위해 충동적인 욕구를 종속시키는 능력, 도덕적 동기의 개발, 자신의 행동을 비판적으로 평가하는 능력, 지식을 평가하는 사회적 방법에 대한 선호.
이러한 요구 사항에 따라 어린이를 준비하는 것이 유치원 교육의 주요 임무입니다.
연방 주 교육 표준이 도입됨에 따라 유치원 교육과 초등학교 교육의 연속성이 특히 중요해졌습니다. 다양한 공동 활동을 통해 유치원과 학교의 연속성을 위한 조건을 조성하는 것이 필요합니다.
교사, 부모 및 어린이가 교육 공간에 참여하므로 수행되는 활동은 교육 과정의 모든 참가자에게 초점을 맞춰야 합니다.
관련성:
부모는 자녀의 학교 생활을 준비하는 데 큰 역할을 하지만 부모 모두가 자녀의 향후 학교 생활을 적절하게 준비하는 방법을 알고 있는 것은 아닙니다. 자녀를 학교에 준비시킬 때 부모가 실수하는 주된 이유는 가족의 교육 문화 수준이 부족하기 때문입니다. 대부분의 교사와 부모는 자녀의 학교에 대한 지적 준비에 주의를 기울입니다. 그러나 어린이의 높은 지적 발달 수준이 항상 학교에 대한 개인적인 준비 상태와 일치하는 것은 아닙니다. 아이들은 새로운 삶의 방식, 다가오는 조건, 규칙, 요구 사항의 변화에 대해 긍정적인 태도를 형성하지 않았으며 이는 학교에 대한 태도의 지표입니다. 학교에 대한 심리적 준비의 주요 구성 요소 중 하나는 학교에 대한 동기 부여 준비입니다. 학교 학습에 대한 동기 부여 준비에는 지식, 기술에 대한 아동의 발달된 요구뿐 아니라 이를 개선하려는 욕구도 포함됩니다. 학교에 대한 동기 부여 준비는 아동의 성공적인 학교 적응, "학생의 위치"채택을위한 전제 조건입니다
따라서 미취학 아동의 학교 공부를 위한 심리적 준비의 필요성이 시급하며, '학생의 내부적 지위' 형성에 기여하는 대책 체계를 수행하는 것이 중요하다. 이는 아이들의 학교 입학을 준비하는 행사를 조직할 필요가 있음을 의미합니다.
작업 단계:
준비 단계:
이 단계의 목적은 선택한 주제를 구현하기 위한 조건을 만드는 것입니다. 준비 단계는 조건부로 블록으로 나뉘며 다음을 포함합니다.
이 주제에 대한 정보를 수집합니다.
이 주제에 대한 부모의 요청과 능력에 대해 연구합니다.
장기 계획 개발 및 교사와 자녀 및 부모의 공동 활동에 대한 메모 작성
자료 선택(게임 및 방법론).
어린이를 대상으로 설문조사를 실시합니다.
방법론, 대중 과학 및 소설 문헌, 그림 자료, 장난감, 게임 및 연극 활동에 대한 속성 선택아이들의 학교 준비를 위해
메인 스테이지:
작업 내용은 교육 과정의 블록에 따라 구성됩니다.
1.블록 – 직접적인 교육 활동.
2.블록 – 교사와 어린이의 공동 활동(대화, 소설 읽기, 게임).
3. 차단 – 자유로운 독립적 활동.
4. 차단 – 학부모와의 상호작용(설문지, 대화, 개별상담 등)
마지막 단계:
여기에는 작업을 요약하고 결과를 식별하는 진단 블록이 포함됩니다.
학교 견학.
작품 "나는 학생입니다"전시 (어린이, 부모, 교사 참여)
협력 활동
선생님과 아이들:
대화 "학교에서 무엇을 할 것인가"“학교에 대해서, 그곳에서 가르치는 것”
“우리는 미래의 1학년이다”, “직업교사”
“학교를 마치면 나는 무엇이 될 것인가” 등.
"학교"라는 주제에 대한 독서 작품
D/game “서류가방의 모험”
'나와 학교' 그리기
A반 1학년 학생들과 함께 즐거운 시간을 보내세요
지적 게임 "영리하고 영리하다"
수수께끼의 저녁 "곧 학교에."
학교에 관한 노래와 시를 듣고 배우기
1학년(유치원 출신)과의 만남
롤플레잉 게임 "라이브러리".
학교 도서관에 관한 대화.
어린이 작품전 "나는 학교를 그린다"
롤플레잉 게임 "School"의 속성 만들기
수학여행
롤플레잉 게임 "학교"
아이들의 독립적인 활동:
롤플레잉 게임 "학교", "가족"; "도서관".
교훈적인 게임 "서류 가방 수집"및 기타.
평면 모델링 - 학교를 주제로 한 모자이크 장면 편집..
학교에 관한 시 읽기
학교에 선물하기 위해 천연 재료로 꽃꽂이, 꽃다발을 만듭니다.
“나는 학교를 그린다”, “나의 서류가방”을 그린다.
학교 테마의 그림, 삽화, 엽서를 검토합니다.
부모와의 상호작용:
설문지 “귀하의 자녀는 학교에 갈 준비가 되어 있습니까?”
자녀의 학교 진학 준비에 관한 학부모 설문조사입니다.
정보 디자인은 자녀의 학교 준비에 관한 부모를 나타냅니다.
- "향후 1학년이 될 부모를 위한 조언";
- "글을 쓰기 위한 손 준비";
- "아이의 학교 진학을 준비하는 방법";
- “취학 전 아동의 자발적인 행동 형성”
- “학교에 입학하는 아이가 알아야 할 것”
학부모의 요청에 따라 준비반 수업 참석
부모가 참여하는 공동 휴가
폴더 "학교에 대한 심리적 준비"
상담: "미래 학생 양육에서 가족의 역할", "미래 학생 양육에서 가족의 역할".
유치원 준비에 관한 부모와 초등학교 교사 간의 대화.
학부모 회의 "학교 문턱에있는 아이"
프레젠테이션 "학교에 대한 심리적 준비"
원탁: “가족 중에 1학년이 있어요.”
어린이 게임용 모델 만들기, 롤플레잉 게임용 속성
학교를 주제로 아이들과 함께 작은 책 만들기
예상 결과:
우리는 교사가 어린이와 부모를 대상으로 하는 목적 있고 다양한 작업이 다음 지표에서 긍정적인 역동성을 가져올 것이라고 가정합니다.
7세 어린이의 학교에 대한 심리적 준비 수준이 향상되고, 학교에 대한 개인적, 동기적 준비가 형성됩니다.
미취학 아동의 개인적 자질(호기심, 주도성, 의지 등) 발달 수준이 높아질 것입니다.. 미취학 아동은 자신의 강점과 능력에 자신감을 갖고 새로운 것을 배우는 데 더욱 적극적일 것입니다.
자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 개발하는 문제에 대한 부모의 역량 수준은 물론 교육 과정에 대한 부모의 적극적인 참여 수준도 높아질 것입니다.
앞으로의 입학에 대한 두려움은 사라지고 유치원에서 학교로의 전환과 학교 환경에의 적응은 아이들에게 자연스럽고 고통스럽지 않게 될 것입니다.
위의 모든 것이 성공적인 학교 교육으로 이어질 것입니다.
“학교에 갈 준비가 되었다고 해서 읽고, 쓰고, 수학을 할 수 있다는 뜻은 아닙니다.
학교에 갈 준비가 되어 있다는 것은 모든 것을 가르칠 준비가 되어 있다는 뜻입니다.”
(벵거 LA)
유아원 교육 기관과 초등 중등 학교 간의 상호 작용 구현
유아원과 초등교육 수준의 연속성을 보장하기 위한 유아원 교육 기관과 중등학교 간의 상호 작용 문제는 연령에 따른 주요 교육 단계의 식별을 기반으로 교육 시스템의 존재 전반에 걸쳐 관련성을 유지합니다. 아이, 즉 지금으로부터 약 백년 동안.
오늘날 통일된 교육 공간을 유지하는 문제는 현대 유아원 교육과 관련이 있습니다. 한편으로는 새로운 아동 발달 단계에 맞는 유아원 교육의 목표와 내용을 고려할 필요가 있기 때문입니다. 교육 표준. 다른 한편으로는 유치원과 학교 업무에 대한 통일된 요구 사항을 기반으로 한 고품질 학교 준비가 필요합니다.
학교에 입학하는 어린이에 대한 요구 사항 수준은 해가 갈수록 더욱 복잡해집니다. 결과적으로, 유아원 교육 기관은 어린이의 학교 준비를 위한 주요 활동이 유치원에서 수행되기 때문에 유아원 및 초등 교육 단계의 연속성을 위한 조치의 구현을 보장해야 합니다. 그의 추가 교육은 주로 자녀가 학교에 얼마나 잘 준비되어 있는지에 달려 있습니다.
유치원 교육 기관의 임무는 주니어 그룹부터 시작하여 아동의 양육 및 교육 전체 기간 동안 학교에서 공부할 준비가 된 기반을 점차적으로 마련하여 주변 현실에 대한 체계적인 지식, 능력을 형성하는 것입니다. 다양한 실제 문제를 해결하기 위해 의식적으로 사용합니다.
그러나 일반 교육 학교의 초등 수준에서 학습을 준비하는 주요 활동은 아동이 준비 그룹과 학교 1학년에 다니는 단계에서 수행됩니다.
유아원 교육 기관과 초등학교 중등학교 간의 상호 작용을 최적화하기 위한 주요 방향은 다음과 같습니다.
1. 조직적이고 법적입니다.
2. 조직적이고 의사소통이 가능합니다.
3. 조직적이고 교육적입니다.
따라서 오늘날 유치원 교육 기관의 장은 조직적 성격의 특정 관리 조치를 수행해야합니다.
유치원 교육 기관과 중등 학교 간의 상호 작용을 위한 법적 틀 구축,
유치원 교육 기관과 초등학교 중등 학교 간의 의사 소통을 보장합니다.
유치원 교육 기관과 초등 중등 학교 간의 상호 작용 틀 내에서 교육 행사를 조직합니다.
각 영역 내에서 필요한 활동을 순차적으로 검토하겠습니다.
우선, 유아교육기관과 중등학교 간 협력협정을 체결하여 유아교육기관과 중등학교 간 협력의 주요 지위를 법적으로 공고히 하는 것이 바람직하다. 이 문서에서는 프로세스 구성(관리 기능)의 관점에서 매우 중요한 목표, 목적, 주요 방향, 형태 및 상호 작용 수단을 정의합니다. 협력 계약을 체결하면 상호 작용 대상 간의 오해를 방지하고 결과적으로 필요한 활동의 구현을 무시할 수 있습니다. 상호작용의 형태와 수단을 결정하는 것은 유아원 교육 기관과 중등학교의 책임 영역을 식별하는 데 도움이 될 것입니다. 활동을 수행하려면 물질적, 인적 자원이 필요하기 때문입니다.
계약의 주요 부분은 활동 목록 및 계획-일정을 포함하는 부록 "유치원 교육 기관과 중등 학교 간의 상호 작용을 보장하기 위한 공동 활동 프로젝트"여야 합니다.
이 목록에는 조직 의사소통 및 조직 교육 분야 내의 일련의 활동이 포함됩니다.
유치원 교육 기관 및 중등 학교의 중요한 임무는 교육 기관 행정부, 유치원 및 초등학교 전문가, 부모, 유치원 학생 및 1 학년 간의 의사 소통을 조직하는 것입니다.
유치원 및 초등학교의 교육 기관 및 전문가 관리 수준에서는 목표와 주요 협력 영역을 결정하기 위해 교육 협의회 및 방법론 협회 회의를 개최하는 것이 필요합니다.
연속성과 상호작용 문제에 대한 조정 위원회의 창설은 유아원 교육 기관과 초등학교 중등학교 간의 상호 작용을 최적화하는 데 기여합니다.
유치원 교사, 초등학교 교사, 교육 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육사, 의료 종사자 수준에서 필요합니다.
과제와 특정 활동을 파악하기 위해 연속성과 학교 적응 문제에 관한 세미나 및 원탁 회의를 개최합니다.
다음 학년도에 1학년에 입학하는 교육자와 초등학교 교사가 서로의 수업과 활동을 상호 방문합니다. 수업이 끝난 후 교사는 긴급한 문제를 공동으로 논의하고 활동을 조정할 수 있는 기회를 갖게 되며, 이를 통해 자녀의 개인적, 지적 발달 특성을 고려하여 자녀를 가르치는 방법을 개선할 수 있습니다.
유치원 교사, 초등학교 교사, 미래의 1학년 학생 및 유치원생의 부모 수준에서 전통적인 의사소통 형태는 다음과 같습니다.
학교 준비 그룹의 학생들을 위한 소풍, 학교 박물관 방문(가능한 경우), 학교 도서관, 스포츠 및 집회실, 학교 학생들과의 대화 및 회의(1학년 같은 유치원에 다녔다);
유치원생, 1 학년생, 기타 관심있는 학교 학생들이 참여하는 콘서트가 열리고 어린이 그림과 공예품 전시회가 열리는 오픈 데이에 학교와의 친분을 쌓습니다.
또한 유치원과 1 학년을위한 공동 휴일, 휴일, 엔터테인먼트, 게임 대회, 릴레이 경주에 1 학년과 준비 그룹 어린이의 공동 참여를 통해이 수준의 의사 소통 관계 개발이 촉진됩니다. 이 모든 것이 아이들이 학교에 가고 싶게 만들고, 관심을 갖게 하며, 두려움을 없애고, 자신의 능력에 대한 자신감을 심어줍니다.
그러나 학교를 알아가는 것은 미래의 1학년 학생뿐만 아니라 오늘날의 다양한 교육 프로그램과 광범위한 교육 서비스를 고려하여 학교를 선택해야 하는 부모에게도 중요합니다. 이 경우 아동의 정신적 특성과 신체 상태(교육학 교육을 받지 않은 부모는 일반적으로 생각하지 않는 "근위 발달 영역"), 개인의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 미래의 교사, 그리고 훨씬 더.
교육자, 초등학교 교사, 교육 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자, 의료 종사자 및 부모 수준에서 필요합니다.
자녀의 학교 생활 시작 전날 가족의 안녕을 연구하기 위해 부모를 대상으로 설문 조사를 실시합니다.
졸업연도 내내 학부모와 함께 업무 수행:
정보 스탠드 디자인, 폴더 이동 "미래의 1학년을 위한 조언", "학교에 대한 아동의 심리적 준비: 발달에 대한 부모의 준비 및 권장 사항 매개변수", "학교 준비: 자녀 준비, 스스로 준비" , “공부에 대한 동기”, “사회적, 심리적 준비 상태. 의사 소통 능력";
학부모 회의, 자녀의 학교 준비 문제, 학교 선택 및 자녀를 위한 미래 교육 프로그램에 관한 원탁 회의를 개최합니다. 여기서 미래의 1학년 교사와 학교 심리학자가 부모의 모든 질문에 답할 수 있습니다.
학부모님과 개별 상담을 진행합니다.
이 모든 것을 통해 부모는 자녀가 아직 유치원에 다닐 때 학교 선택을 결정할 수 있습니다.
오늘날 자녀의 학교 준비에 대한 요구 사항을 과대평가하는 문제가 관련이 있기 때문에 부모와 함께 일하는 것이 더욱 중요합니다. 체육관이나 학원에 들어갈 때 유치원 졸업생은 유창하게 읽고, 100 이내의 숫자를 처리하는 등의 작업을 수행해야 하는 경우가 많습니다.
따라서 부모는 아이의 개인적인 특성을 고려하지 않고 아이의 높은 발달 수준에 대한 요구 사항을 충족해야 할 필요성이 있습니다. 아이들이 "엘리트"학교로 이동하는 유치원은 좋은 것으로 간주됩니다. 그리고 유아원 교육의 내용은 "학교" 논리에 따라 구조화되어야 합니다. 즉, 인지 과정의 발달 대신 준비 그룹에서 어린이에게 쓰기, 읽기 및 고급 수학에 대한 조기 교육이 실행됩니다.
이 연령대에 맞는 놀이 및 기타 활동은 수업 수업으로 대체됩니다. 스트레스 증가, 과로, 어린이 건강 악화, 교육 의욕 저하, 학습에 대한 관심 상실, 창의성 부족은 학교 교육으로 전환하는 동안 어린이의 신경증 및 기타 바람직하지 않은 현상을 유발합니다.
연속성 문제에 대한 유치원과 학교의 심리학자 간의 협력, 지식 축적보다는 아동 발달 과정의 중요성에 대한 교사의 이해 형성은 이러한 부정적인 관행을 교정하고 아동의 건강을 침해하지 않고 보존하는 데 도움이 될 것입니다. 아동의 교육에 대한 법적 권리에 대해.
이와 관련하여 유아원 교육 기관과 초등 중등 학교 간의 상호 작용을 최적화하려면 다음이 필요합니다.
연령과 개인적 특성을 고려하여 어린이의 학교 학습 준비를 개발하는 것을 목표로 하는 수업 진행을 보장합니다.
아이들을 학교에 적응시키기 위한 공동 활동 수행;
학교 준비 진단 실시;
학교와 공동으로 유아교육기관 졸업생 중 1학년을 모집합니다.
아이들의 학교 적응 과정을 모니터링합니다.
위 활동을 포괄적으로 구현하면 유아원 교육 기관과 초등 중등 학교 간의 상호 작용을 최적화하고 교육 과정의 필요한 수준의 연속성과 연속성을 달성할 수 있습니다.
저자: Smirnova Elena Grigorievna, 복합형 MBDOU 유치원 70번 교장, Odintsovo, 2학년 석사 학생, 경영학부, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, 모스크바 지역
Bulinok M.B., 복합형 MBDOU 유치원 41번 교장, Odintsovo, 2학년 석사 학생, 경영학부, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian University, Odintsovo, 모스크바 지역
Jamalova T.Yu. 교육학 후보자, ANOO VPO Odintsovo Humanitarian Institute 경영학과 부교수,
모스크바 지역 오딘초보
자료명 : 기사, 방법론 개발
주제명 : 경영
승계의 형태는 다양할 수 있으며 그 선택은 교육 기관 간의 관계 정도, 스타일 및 관계 내용에 따라 결정됩니다. 일반적으로 연초에 교사는 세 가지 주요 영역에 대한 작업을 지정하는 공동 계획을 작성합니다.
1. 아이들과 함께 일하기:
수학여행;
학교 박물관, 도서관 방문;
미취학 아동과 교사 및 초등학생의 친분 및 상호 작용;
공동 교육 활동, 게임 프로그램 참여
그림 및 공예품 전시회;
유치원생(초중등학생)과의 만남 및 대화
합동휴일(지식의 날, 1학년 입학, 유치원 졸업 등) 및 미취학 아동 및 1학년 체육대회
연극 활동 참여;
학교에서 조직된 수업의 적응 과정(심리학자와 함께하는 수업)에 미취학 아동이 참석합니다.
2. 교사 간의 상호 작용:
공동 교육 협의회(유치원 및 학교)
세미나, 마스터 클래스;
유치원 교사와 학교 교사의 원탁;
아동의 학교 준비 상태를 판단하기 위한 진단 수행
의료 종사자, 유치원 및 학교 심리학자 간의 상호 작용
유치원 교육 기관에서의 교육 활동 공개 시연 및 학교에서의 공개 수업
교육학적, 심리적 관찰.
3. 학부모와의 협력:
유아원 교사 및 학교 교사와의 공동 학부모-교사 회의;
원탁, 토론회, 교육학적 “거실”;
학부모 컨퍼런스, 질의응답 저녁;
유치원 및 학교 교사와의 상담;
미래의 교사와 학부모의 만남;
영업일
창의적인 워크샵;
자녀의 학교 생활을 예상하고 학교 적응 기간 동안 가족의 안녕을 연구하기 위해 부모에게 질문하고 테스트합니다.
미취학 아동의 부모를 위한 교육 및 게임 훈련과 워크숍, 비즈니스 게임, 워크숍
가족의 저녁, 테마별 여가 활동;
시각적 의사소통 수단(포스터 자료, 전시회, 질의응답 우편함 등)
수년 동안 우리 유치원 혼합 연령 그룹은 Zheltukhinskaya 중등 학교 지점과 협력해 왔습니다.
연속성에 관한 이전의 모든 연구를 분석한 결과, 우리는 무엇보다도 유치원과 초등교육이라는 두 가지 구조의 통일되고 체계적이며 일관된 작업을 개발하는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 우리는 작업을 검토하고 공동 활동 계획을 개발했으며, 그 구현은 방법론적 활동의 수를 늘리는 것이 아니라 유치원과 초등학교 수준 간의 연속적인 연결의 질을 향상시키는 목표를 설정하여 다음 작업을 이해할 수 있게 했습니다. 각각 안쪽에서.
작업을 계획할 때 우리는 1학년에 입학하는 어린이에 대한 현대적인 요구 사항을 충족해야 하는 유치원 교육 기관 졸업생의 초상화에 중점을 둡니다.
공동 작업에서는 유치원 그룹과 학교의 교육 프로그램에 대한 상호 친분, 공동 교육 협의회 구성 및 마스터 클래스와 같은 형태의 상호 작용이 효과적이었습니다. 우리 의견으로는 유치원 그룹과 학교의 업무 방향 중 또 다른 중요한 것은 공동 휴일, 전시회, 프로젝트 활동 참여 및 기타 흥미로운 행사를 조직하는 것입니다.
준비 그룹의 교사는 1학년 때 수학과 러시아어 수업에 참석합니다. 다음 학년도에 1학년을 등록하는 교사가 유아원 읽기 쓰기 수업에 참석합니다. 유치원 그룹의 작업 계획과 학교의 주제별 수업 계획에 대한 구체적인 내용을 숙지하면 교사는 경험을 교환하고 최적의 방법, 기술 및 작업 형태를 찾고 어린이의 생활 및 교육 환경과 조직을 소개할 수 있습니다. 이러한 협력은 교사에게 지식의 축적보다는 아동 발달 과정의 중요성에 대한 이해를 형성하고, 아동의 건강을 유지하는 데 도움이 되며, 미래의 학생에게 개별적으로 접근할 수 있는 방법의 선택을 결정하게 됩니다.
연중 준비 그룹의 어린이는 학교 교사-심리학자에 의해 두 번 진단됩니다. 첫째: 9~11월 - 아동의 개별적인 특성을 고려하여 발달 수준을 파악하고 학습 및 발달 과정을 구축합니다. 둘째: 4~5월 - 달성한 수준을 결정합니다. 진단 사이에 교육 심리학자는 교육자 및 부모와 함께 특정 편차를 수정하기 위해 노력합니다.
미취학 아동의 학교 박물관 및 도서관 견학은 어린이들에게 특히 즐거운 인상을 남깁니다. 아이들은 학교 생활의 조건과 전통을 배웁니다.
일년 내내 미취학 아동은 "미래의 학교 1학년" 클럽에 참석합니다. 그들이 첫 번째 선생님에게 익숙해지고 사랑하게 되는 곳.
방학 동안 1학년 학생들이 유치원 시절을 다시 기억하고, 선생님을 만나고, 그룹에서 놀 수 있는 것은 좋은 전통입니다. 그리고 가장 중요한 것은 그들이 유치원에서 기억되고, 환영받고, 여기에서 사랑받고, 그들의 성공과 어려움에 관심이 있다는 것을 느끼는 것입니다. 한편, 준비반의 아이들은 나이 많은 친구들을 만나서 서로의 감상을 교환하고 자유롭게 소통하며 공동 게임과 활동에 참여하는 것을 좋아합니다.
학교 학생들은 차례로 유치원 그룹의 휴일 및 행사에 참여하여 동화 속 인물의 역할을 수행합니다.
일년 내내 우리 아이들은 학교에 대해 많은 것을 배우고 학교 건물을 쉽게 탐색할 수 있습니다. 그들은 기쁨으로 그곳으로 갑니다. 그리고 우리가 수행한 모든 작업이 시스템에 추가되어 졸업생들이 쉽게 적응하고 공부를 잘하는 데 도움이 되기를 바랍니다.
