Portretai ir jiems parašyti muzikos kūriniai. Muzikinis portretas

Portretas literatūroje ir muzikoje

Geras tapytojas turi nupiešti du pagrindinius dalykus: žmogų ir jo sielos atvaizdą.

Leonardas da Vinčis

Iš vaizduojamojo meno patirties žinome, kokia svarbi modelio išvaizda yra portretui. Žinoma, pastarasis portretuotoją domina ne pats savaime, ne kaip tikslas, o kaip priemonė – galimybė pažvelgti į asmenybės gelmes. Jau seniai žinoma, kad žmogaus išvaizda yra susijusi su jo psichika, vidiniu pasauliu. Remdamiesi šiais santykiais, psichologai, gydytojai ir tiesiog žmonės, turintys išvystytas stebėjimo galias ir reikiamas žinias, „perskaito“ informaciją apie žmogaus psichines savybes iš akies rainelės (akys yra „sielos veidrodis“, „langas“). sielos“, „sielos vartai“), veido bruožai, ranka, eisena, manieros, mėgstama laikysena ir kt.

Daugiausia gali pasakyti žmogaus veidas. ne be reikalo tikėjo, kad veidas yra „žmogaus siela“; kaip sakė rusų filosofas, „tai kaip navigatoriaus žemėlapis“. Lido – knygos „Asmenybė“ „siužetas“. Neatsitiktinai pakeisti veidą kartais reiškia pavirsti kitu žmogumi. Ši išorinio ir vidinio tarpusavio priklausomybė davė postūmį meninei rašytojų vaizduotei – V. Hugo „Žmoguje, kuris juokiasi“, M. Frisch „Pavadinsiu save Gantenbeinu“. Būtent veido subjaurojimas D. Oruzll romano „1984“ herojui atrodo galutinis jo asmenybės sunaikinimas. Kobo Abės romano „Svetimas Lido“ herojus, aplinkybių priverstas pasidaryti kaukę, jo įtakoje pradeda gyventi dvigubą gyvenimą. Veidą slepianti kaukė – tai teisė į kitokį „įvaizdį“, kitokį charakterį, kitokią vertybių sistemą, kitokį elgesį (prisiminkite Souvestre'ą ir M. Alleną bei jų knygų kino versijas, I. „Šikšnosparnio“ siužetą. Štrausas...).

Atsižvelgiant į tai, kiek fizinis aprašymas gali pasakyti, rašytojai dažnai jį naudoja charakterizuodami veikėją. Meistriškai sukurtas aprašymas veikėjo išvaizdą padaro beveik „gyvą“, matomą. Atrodo, kad matome pavieniui unikalius „Mirusių sielų“ provincialus. L. Tolstojaus herojai yra įspausti.

Informaciją apie personažą neša ir ne tik tai, kaip žmogus atrodo, bet ir jį supanti aplinka, aplinkybės, kuriomis jis egzistuoja. Tai puikiai suprato, pavyzdžiui, Puškinas, su Oneginu supažindindamas skaitytoją pirmame savo romano skyriuje, eilėraščiu. Autorius turi nedaug išraiškingų personažo asmeninio „aš“ („jaunas grėblys“, „apsirengęs kaip Londono dendis“) prisilietimų, jį papildo daugybė Onegino auklėjimo, socialinio gyvenimo su baliais, teatrais, flirtu detalių, mada, salonai, vakarienės.

Akivaizdu, kad „veiksmo aplinkybių“ gebėjimas liudyti apie žmones savo kraštutinę išraišką rado šiuolaikinio vokiečių rašytojo Hermanno Hesse novelėje „Paskutinė Klingsoro vasara“. Menininkas Klingsoras, norėdamas parašyti autoportretą, remiasi savo, tėvų, draugų ir meilužių fotografijomis, sėkmingam darbui reikia net akmenų ir samanų – vienu žodžiu, visos Žemės istorijos. Tačiau menas išbandė ir kitą kraštutinumą – visišką aplinkos atskyrimą nuo žmogaus, kurį matome didžiųjų Renesanso epochos dailininkų drobėse: Leonardo da Vinci, Rafaelio gamtos paveikslai yra sąmoningai nutolę nuo dideli veidai, patraukiantys žiūrovo dėmesį. Arba girdime operose: centrinė Onegino arija-portretas „Tu man parašei, neneigek“ niekaip nesusijęs su ją supančiais kasdieniais eskizais - merginų daina „Merginos, gražuolės, brangiosios, draugės “; išpažindamas savo jausmus Lizai Jeletsky Čaikovskio „Pikų karalienėje“, tarsi nepastebėtų triukšmingo iškilmingo Sankt Peterburgo baliaus šurmulio. Kontrastas organizuoja žiūrovo ar klausytojo dėmesį, nukreipdamas jį į „iš arti“ ir atpalaiduodamas „fone“.

Apibūdindamas plaukų ir akių spalvą, ūgį, aprangą, eiseną, įpročius, herojaus gyvenimo aplinkybes, rašytojas visai nesiekia sukurti meno kūrinio „vizualinio diapazono“. Tikrasis jo tikslas šiuo atveju (ir visiškai sąmoningas) slypi kur kas toliau: svarstyti žmogaus sielą išoriniais ženklais. Štai kaip apie tai pasakė didysis XVIII amžiaus prancūzų portretų tapytojas Quentinas de Latouras: „Jie mano, kad aš fiksuoju tik jų veidų bruožus, bet be jų žinios pasineriu į jų sielos gelmes ir priimu visą tai. .

Kaip muzika vaizduoja žmogų? Ar jis įkūnija matomą? Kad tai suprastume, palyginkime tris to paties asmens – iškilaus XIX pabaigos – XX amžiaus pradžios vokiečių kompozitoriaus Richardo Strausso – portretus.

Štai tokį jį pamatė (jokiu būdu ne angelas, o gyvas žmogus) Romainas Rollandas: „Jis vis dar atrodo kaip suaugęs išsiblaškęs vaikas išpūstomis lūpomis. Aukštas, lieknas, gana elegantiškas, arogantiškas, atrodo, kad jis priklauso geresnei rasei nei kiti vokiečių muzikantai, tarp kurių jis yra. Paniekinantis, sotus sėkmės, labai reiklus, jis toli gražu nėra su kitais muzikantais taiką mylinčiais kukliais santykiais, kaip Mahleris. Straussas nervinasi ne mažiau nei jis... Tačiau jis turi didelį pranašumą prieš Mahlerį: jis moka ilsėtis. jis turi bavariško laisvumo bruožų. Esu tikras, kad pasibaigus toms valandoms, kai jis gyvena intensyviai ir kai jo energija išeikvojama itin daug, jis turi valandų, tarsi neegzistavimo. Tada pastebi jo klaidžiojančias ir pusiau miegančias akis.

Dar du – garsinius – kompozitoriaus portretus jis „nutapė“ simfoninėje poemoje „Didvyrio gyvenimas“ ir „Namų simfonijoje“. Muzikiniai autoportretai daugeliu atžvilgių panašūs į R. Rollando aprašymą. Tačiau pagalvokime, kurie asmenybės aspektai yra „įgarsinami“. Vargu ar klausydami muzikos būtume atspėję, kad prototipas yra „aukštas, lieknas, gana elegantiškas“, kad jis turi „suaugusio protingo vaiko išpūstomis lūpomis išvaizdą“ ir „klaidžiojančiomis ir mieguistomis akimis“. Tačiau čia yra ir kitų Štrauso žmogaus bruožų, atskleidžiančių jo emocinį pasaulį (nervingumas, lengvas susijaudinimas ir mieguistumas) bei svarbias charakterio savybes (arogancija, narcisizmas) įtikinamai perteikia muzika.

R. Strausso portretų palyginimas iliustruoja bendresnį modelį. Muzikos kalba nėra itin palanki vizualinėms asociacijoms, tačiau visiškai atmesti tokią galimybę būtų neapgalvota. Greičiausiai išoriniai, fiziniai asmenybės parametrai portrete gali atsispindėti tik iš dalies, bet tik netiesiogiai, netiesiogiai ir tiek, kiek jie dera su psichinėmis asmenybės savybėmis.

Nesunku padaryti dar vieną pastebėjimą. Vaizdingame portrete per išvaizdą siekiama užfiksuoti giliausius asmenybės bruožus, o muzikinis portretas turi priešingą galimybę – „užčiuopti žmogaus esmę“ (jo emocinę prigimtį ir charakterį), leidžia praturtinti vaizdinėmis asociacijomis. Tarpinę vietą tarp jų užimančiame literatūriniame portrete pateikiamas informatyvus ir asmenybės išvaizdos, ir emocinio-būdingo „šerdies“ aprašymas.

Taigi, bet kokiame portrete yra emocijų, tačiau ji ypač reikšminga muzikiniame portrete. Tuo mus įtikina pastebimas pasaulio muzikinės kultūros reiškinys – XVII amžiaus pabaigos – XVIII amžiaus pradžios prancūzų kompozitoriaus Francois Couperino miniatiūros, sukurtos šiuolaikinio fortepijono pirmtakui klavesinui. Daugelyje jų vaizduojami kompozitoriui gerai žinomi žmonės: vieno iš karališkosios bažnyčios vargonininkų Gabrielio Garnier ("La Garnier") žmona, kompozitoriaus Antoine'o Forcret ("Puikus, arba Forret") žmona, nuotaka. Liudviko XV Maria Leszczynska („Princesė Marie“), Monako princo Antoine'o I Grimaldi („Princesė de Chabay, arba Monako mūza“) dukra. Tarp „modelių“ yra žmonių, kurie akivaizdžiai supo kompozitorių („Manon“, „Angelica“, „Nanette“), net giminaičius.. Bet kuriuo atveju žmogaus asmenybės atkūrimo metodas yra tas pats: per individualią emociją. Jo Manon linksma ir nerūpestinga, iškilmingai didinga pasirodo iškilmingame Antonino portrete, Mimi išvaizda nutapyta lyriškesniais tonais. Ir visi jie yra tarsi portretų galerijos tęsinys, surinktas didžiojo rašytojo ir filosofo Jacques'o de La Bruyère'o knygoje „Šio amžiaus veikėjai, arba moralė“.

Operos arija taip pat yra skirta detaliam žmogaus emocinio pasaulio aprašymui. Įdomu, kad XVII – XVIII amžiaus pradžios italų operoje susiformavo tradicija išskirti pagrindinę arijos veikėjo emociją, pagrindinį afektą. Pagrindinės emocijos suteikė gyvybės arijų rūšims: liūdesio arijoms, pykčio arijoms, siaubo arijoms, arijoms-elegijoms, bravūrinėms arijoms ir kt. Vėliau kompozitoriai stengiasi perteikti ne vieną visaapimančią žmogaus būseną, o jam būdingą emocijų kompleksą ir taip pasiekti individualesnį bei gilesnį apibūdinimą. Tokie kaip Liudmilos kavatinoje (tai yra išėjimo arijoje) iš Glinkos operos „Ruslanas ir Liudmila“. Kompozitorius aiškiai įkvėptas Puškino įvaizdžio:

Ji jautri, kukli,

Ištikima santuokinė meilė,

Šiek tiek vėjuota... ir kas?

Ji dar mielesnė.

Liudmilos arija susideda iš dviejų dalių. Pirmasis, įžanginis, – kreipimasis į tėvą – persmelktas lengvo liūdesio, lyriškumo. Vis dėlto plačią, lėtu tempu skambančią melodiją pertraukia flirtuojančios frazės.

Antrame, pagrindiniame skyriuje, mokomės pagrindinių herojės bruožų: linksmumo, nerūpestingumo. Palydima „šokančių“ polkos akordų, melodija greitai įveikia sudėtingus šuoliais ir ritmiškus „paslydimus“ (sinkopes). Skambantis, tviskantis aukštos koloratūrinis sopranas Liudmila.

Štai dar vienas muzikinis portretas, „parašytas“ jau nedalyvaujant balsui – Sergejaus Prokofjevo pjesė „Mercutio“ iš fortepijoninio ciklo „Romeo ir Džuljeta“. Muzika spinduliuoja perpildyta energija. Greitas tempas, elastingi ritmai, laisvi perėjimai iš apatinio registro į viršutinį registrą ir atvirkščiai, drąsūs intonacijos lūžiai melodijoje „atgaivina“ linksmo bičiulio, „drąsaus jaunuolio“, kuris „per vieną minutę kalba daugiau nei išklauso per mėnesį“, – juokdarys, juokdarys, negalintis likti be darbo.

Taigi išeina, kad žmogus muzikoje yra apdovanotas ne šiaip kokia nors autoriaus sugalvota emocija, bet tikrai tokia, kuri ypač rodo originalą (literatūrinis prototipas, jei toks, žinoma, yra). Ir dar viena svarbi išvada: suvokdamas, kad „viena, bet liepsnojanti aistra“ vis dėlto schematizuoja asmenybę, „varo“ ją į dvimatę plokštuminę erdvę, kompozitorius stengiasi pasiekti tam tikrą emocinių prisilietimų rinkinį; įvairiaspalvė emocijų „paletė“ leidžia apibūdinti ne tik personažo emocinį pasaulį, bet, tiesą sakant, daug daugiau – personažą.

Savivaldybės švietimo įstaiga

Bolševskajos vidurinė mokykla №6

su nuodugniu dalykų studijavimu

meninis ir estetinis ciklas

__________________________________________________________

Maskvos sritis, Korolevas, Komitetsky miško gatvė, 14, tel. 515-02-55

„Muzikinis portretas“

Atvira pamoka 6 klasėje

Seminaras

„Kūrybinis asmens ugdymas KhEC pamokose“

Muzikos mokytojas

Shpineva V.I.,

Koroliovas

2007 m

Pamokos TEMA: Muzikinis portretas (6 kl.).

Pamokos tikslas : mokinių muzikinio portreto sampratos ir meninių portreto kūrimo priemonių formavimas įvairiose meno rūšyse.

Užduotys:

plėsti bendrą mokinių kultūrinį akiratį;

dainavimo kultūros formavimas;

gilaus, sąmoningo meno kūrinių suvokimo formavimas;

meninio skonio ugdymas;

kūrybinės veiklos ugdymas.

Pamokos forma : integruota pamoka.

Įranga : fortepijonas, muzikinis centras, meno reprodukcijos, projektorius, ekranas.

UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU.

Laiko organizavimas. Muzikinis sveikinimas.

Mokytojas. Vaikinai! Ne kartą matėme, koks įvairus yra meno pasaulis. Šiandien kalbėsime apie vieną iš meno žanrų – portretą.

Kokie šio žanro bruožai?

Kokios meno rūšys gali būti naudojamos kuriant portretą?

Pateikite pavyzdžių.

Mokiniai atsako į klausimus ir pateikia savo pavyzdžius.

Mokytojas. Išskirtinis italų tapytojas, skulptorius, architektas, mokslininkas, inžinierius Leonardo da Vinci sakė, kad „tapyba ir muzika yra tarsi seserys, visų geidžiamos ir suprantamos“. Juk negalite mokėti kalbos, kuria kalbėjo Bethovenas ar Rafaelis, tereikia žiūrėti, klausytis ir galvoti...

Tęsdamas šią mintį, dabar noriu jums pasiūlyti apsvarstyti rusų menininko M.A.Vrubelio paveikslo „Gulbės princesė“ reprodukciją.Ekrane yra M. A. Vrubelio skaidrė „Gulbių princesė“.

Klausimai tapybai :

Apibūdinkite Michailo Vrubelio gulbę princesę.

Kokią meninę priemonę naudoja menininkas?

Kokį įspūdį tau daro ši nuotrauka?

Mokiniai atsako į klausimus pabrėžkite paslaptingumą, išdidų pasakiškos paukščių mergaitės grožį, atkreipkite dėmesį į nepaprastą tapytojo, sukūrusio fantastiškos būtybės portretą, dovaną. Tai pasakiška paukščių mergaitė, kurios didingas grožis būdingas liaudies pasakoms. Jos akys plačiai atmerktos, tarsi ji viską matytų šiandien ir rytoj. Jos lūpos sučiauptos: atrodo, kad nori kažką pasakyti, bet tyli. Kokoshnik karūna nusagstyta smaragdiniais pusbrangiais akmenimis. Erdvus baltas šydas įrėmina subtilius bruožus. Didžiuliai sniego baltumo sparnai, už nugaros nerimsta jūra. Pasakiška atmosfera, viskas tarsi užburta, bet išgirstame gyvos rusiškos pasakos plakimą.

Mokytojas. Kokiame literatūros kūrinyje sutinkame gulbę princesę? Kaip tai apibūdina autorius?

Mokiniai atsako į klausimus sakydami A.S. Puškino „Pasakojimas apie carą Saltaną“.. Mokytojas primena šio kūrinio eilutes, kuriose pateiktas gulbės princesės portretas.

Mokytojas. Pažiūrėjome į vaizdingą portretą, perskaitėme literatūros kūrinio veikėjo išvaizdos aprašymą. Tačiau daugelis kompozitorių kreipėsi į šį siužetą. Dabar pagrosiu jums XIX amžiaus rusų kompozitoriaus kūrinio fragmentą. Kas tai per darbas?

Mokytoja fortepijonu groja fragmentą iš N.A.Rimskio-Korsakovo operos „Pasaka apie carą Saltaną“.

Mokiniai atpažįsta šį kūrinį ir sako, kad jame buvo sukurtas ir Gulbės princesės portretas.

Mokytojas. Prancūzų kompozitorius C. Saint-Saensas parašė Didžiąją zoologinę fantaziją „Gyvūnų karnavalas“, kurioje skamba ir Gulbės tema.

Klausykite Saint-Saenso „Gulbės“ ir apibūdinkite muzikos pobūdį.

Mokytojas groja pianinu.

Studentų atsakymai : Ramus tempas, akompanimentas traukia lengvą bangų siūbavimą, prieš kurį skamba neįprastai graži melodija. Tai labai išraiškinga, todėl lengvai įsimenama. Iš pradžių skamba tyliai, o paskui pamažu dinamika sustiprėja, o melodija skamba kaip himnas grožiui. Skamba plačiai, kaip bangos purslas, o paskui tarsi pamažu nurimsta, ir viskas sustingsta.

Mokytojas. Atkreipkite dėmesį į kitą dalyką: muzikoje, kaip ir vaizduojamajame mene, svarbus ne tik vaizdas, išorinės išvaizdos perkėlimas, bet ir įsiskverbimas į gilią, dvasinę personažo esmę. Ši pjesė yra puikus to pavyzdys.

Studentams rodoma skaidrė su dviem portretais: V.L.Borovikovskio „M. Lopuchinos portretas“ ir A.P.Riabuškino „Maskvos merginos portretas“. XVII šimtmetį“.

Mokytojas. O dabar, vaikinai, pažiūrėkite į šiuos du portretus, klausykite muzikos ir pagalvokite, kuris portretas tinka geriausiai ir kodėl.

F. Šopeno valsas h-moll garsais.

Klausimai :

Kokia muzikos prigimtis, tempas, išraiškos priemonės, kokia nuotaika?

Kokius merginų charakterius vaizduoja menininkai?

Kuriam portretui ši muzika tinka geriausiai ir kodėl?

Atsakymai: Muzika romantiška, „nėriniuota“, perteikia ramybės ir susimąstymo jausmą. Tuos pačius jausmus sukelia Lopukhinos portretas.

Mokytojas. Žiūrėjome vaizdinį portretą ir klausėmės su juo priderančio muzikinio portreto. O dabar vieningai dainuosime dainą, kurios išmokėme: A. Zarubos „Mokytojo valsas“.

Mokiniai pakyla nuo stalų, išsirikiuoja į chorą ir dainuoja ankstesnėse pamokose išmoktą dainą.

Mokytojas. Kokį portretą mums piešia ši muzika?

Atsakymai: Prieš mus – mokytojo portretas. Muzikos pobūdis sklandus, išmatuotas, ramus, kaip ir mokytojo charakteris.

Studentai užima savo vietas.

Mokytojas. Dabar klausykite vieno kūrinio ir pabandykite atsakyti į klausimą: ar įmanoma šioje muzikoje įžvelgti portretą. Jei taip, kieno?

Skamba A. Petrovo fonograma „Kareivio daina“. .

Atsakymai: Žaismingas muzikos pobūdis piešia išraiškingą narsaus kareivio, išgyvenusio mūšį ir likusio gyvo, portretą.

Namų darbai : nupieškite šio kareivio portretą.

Mokytojas. Pabaigai muzikinėmis priemonėmis kursime savo tėvynės įvaizdį, atlikdami Rusijos himną.

Vaikinai atsikelia.

Mokytojas. Giesmė yra iškilminga giesmė, didinga ir išdidi. Jis erdvus, kaip mūsų Tėvynės platybės; neskubantys, kaip mūsų pilnų upių tekėjimas; didingi kaip mūsų kalvos ir kalnai; giliai, kaip mūsų saugomi miškai. Giedame Rusijos himną ir matome Raudonąją aikštę, Šv. Vasilijaus katedrą, Kremlių, gimtąjį miestą, gatvę, namus...

Mokiniai gieda Tautišką giesmę.

Mokytojas siūlo apibendrinti pamoką.

Ko išmokote šioje pamokoje?

Koks muzikos kūrinys jums patiko labiausiai?

Kuris paveikslas tau paliko stipriausią įspūdį?

Kokioje meno formoje norėtumėte sukurti portretą ir ką ir kaip pavaizduotumėte?

Pamokos pabaigoje mokiniai kviečiami pasižymėti įdomiausius bendražygių atsakymus, vertinami įvertinimai atsižvelgiant į mokinių nuomonę.

Muzikinis portretas

Įdomu palyginti žmogaus įvaizdžio rekonstrukcijos bruožus literatūroje, vaizduojamojoje dailėje, muzikoje.

Muzikoje negali būti panašumo į konkretų žmogų, bet tuo pačiu

Neatsitiktinai sakoma, kad „žmogus slypi intonacijoje“. Kadangi muzika yra laiko menas O e (ji atsiskleidžia, vystosi laike), ji, kaip ir lyrika, yra pavaldi emocinių būsenų įsikūnijimui, žmogaus išgyvenimams su visais jų pokyčiais.

Žodis „portretas“, susijęs su muzikos menu, ypač su instrumentine neprogramine muzika, yra metafora. Tuo pačiu metu garso įrašymas, taip pat muzikos sintezė su žodžiu, sceniniu veiksmu ir ekstramuzikinėmis asociacijomis plečia savo galimybes. Išreiškiant žmogaus jausmus, nuotaikas, įkūnijant įvairias jo būsenas, judesio pobūdį, muzika gali sukelti vizualines analogijas, leidžiančias įsivaizduoti, koks žmogus yra priešais mus.

N. Rerichas. Rusų menininkas (1874-1947) Operos „Princas Igoris“ dekoracijų eskizas

Charakteris, lyrinis herojus, pasakotojas, pasakotojas – šios sąvokos svarbios ne tik literatūros kūrinyje, bet ir muzikiniame. Jie būtini norint suprasti programinės muzikos turinį, muziką teatrui – operai, baletui, taip pat instrumentinei simfonijai.

Charakterio intonacija ryškiau atkartoja išorinius požymius, žmogaus gyvenimo apraiškas: amžių, lytį, temperamentą, charakterį, savitą kalbėjimo manierą, judesį, tautines ypatybes. Visa tai yra įkūnyta muzikoje, o mes tarsi matome žmogų.

Muzika gali padėti susipažinti su žmonėmis iš kitos eros. Instrumentiniai kūriniai kuria įvairių personažų įvaizdžius.

F. Haydnas prisipažino, kad muziką visada kūrė, turėdamas omenyje būdingus žmogaus tipus. „Mocarto temos – tarsi išraiškingas veidas...

Apie moteriškus įvaizdžius instrumentinėje Mocarto muzikoje galima parašyti visą knygą“ (V. Meduševskis).

Kompozitoriaus portretas literatūroje ir kine

Bet kurios kultūros ir meno veikėjo portretą pirmiausia kuria jo darbai: muzika, paveikslai, skulptūros ir kt., taip pat jo laiškai, amžininkų atsiminimai ir vėlesniais laikais iškilę meno kūriniai apie jį.

„Mocarto visata“ (Irina Jakušina) taip vadinasi viena iš knygų apie gyvenimą ir darbą Volfgangas Amadėjus Mocartas(1756-1799), austrų kompozitorius, nemirtingų muzikinių kūrinių autorius - Simfonijos Nr. 40, Mažoji nakties serenada, Rondo turkišku stiliumi, Requiem.

P kodėl Mocarto muzika lyginama su visata? Matyt, todėl, kad joje įvairiai ir giliai atskleidžiami įvairūs gyvenimo reiškiniai, amžinos jo temos: gėris ir blogis, meilė ir neapykanta, gyvenimas ir mirtis, gražu ir negraži. Vaizdų ir situacijų kontrastai yra pagrindinė jo muzikos varomoji jėga, padedanti klausytojams suprasti jo gyvenimo kredo: „Gyvenimas mūsų mylimoje žemėje yra nepalyginamai gražus!

Tragiška Mocarto mirtis, sulaukus 35 metų, sukėlė daug prielaidų apie kūrybinių galių viršūnę turinčio kompozitoriaus mirtį. Vienas iš jų – amžininko Mocarto apnuodijimas, visuomenėje pripažintas dvaro kompozitoriaus Antonio Salieri (1750 -1825), sudarė pagrindą mažajai A. Puškino tragedijai „Mocartas ir Salieri“, N. Rimskio-Korsakovo operai. , šiuolaikiniai filmai ir dramatiški spektakliai.

Skirtinga dviejų kompozitorių santykių interpretacija suteikia publikai kino režisierius M. Formanas – filmo „Amadėjus“ kūrėjas, penkių Amerikos kino akademijos „Oskarų“ laureatas: sutrikęs senis Salieri, kuris išgelbėtas po bandymo nusižudyti, prisipažįsta kunigui apie savo jausmus ir išgyvenimus, kuriuos patyrė stebėdamas Mocarto talento žydėjimą. Paskutinėje filmo dalyje užfiksuotos operos „Stebuklinga fleita“ pastatymo ir „Requiem“ kūrimo akimirkos.

Perskaitykite nedidelę tragediją

A.S. Puškinas. Mocartas ir Salieri. Klausyk čia.

Apsvarstykite M. Vrubelio iliustracijas.

Žiūrėkite filmo „Amadėjus“ ištraukas. Kokius Mocarto ir Salieri personažų bruožus jums atskleidžia šie kūriniai?

Kokią santykių tarp žmonių patirtį įgyjate susipažinusi su meno kūriniais?

Klausykite žinomų Mocarto kūrinių ištraukų.

Mocarto Figaro arija iš operos „Figaro vedybos“. Klausyk čia.

Kokie jausmai, išreikšti Mocarto muzikoje, dera su šiuolaikinio klausytojo jausmais?

Klausykitės modernios vienos iš Mocarto kompozicijų aranžuotės. Kodėl žinomi atlikėjai kreipiasi į kūrybinę Mocarto muzikos interpretaciją?

Mocarto simfonija Nr. 40 modernia aranžuotė. Klausyk čia.

Skaityti literatūros kūrinius, kuriuose nupieštas kompozitoriaus įvaizdis-portretas (ištraukos iš D. Weisso romano „Pakilnus ir žemiškasis“ Klausyk čia, L. Boleslavskio, V. Bokovo eilėraščiai ir kt.).

Yu.Voronovas Mocartas. Klausyk čia.

Mocarto fantazija d-moll. Klausykite čia.

Mocarto fantazija d-moll literatūra. Klausyk čia.

Levas Boleslavskis. Requiem. Klausyk čia

Peržiūra:

Pamokos Muzika tema metodinis tobulinimas

3 klasė, 7 pamoka (G. P. Sergeeva, E. D. Kritskaya „Muzika“)

Tema: Portretas muzikoje

Tikslai:

Švietimo

• emocinio požiūrio į muziką formavimas, muzikos supratimas;
• kalbos kultūros ugdymas;
• muzikinių vaizdų palyginimas ir personažų vertinimas.

Švietimo

• muzikinių vaizdų suvokimas;
• gebėjimas atskirti muzikos fragmentus;
• gebėjimas lyginti faktus, analizuoti ir reikšti savo požiūrį.

edukacinis

• gilinti žinias apie muzikinės raiškos priemones – dinaminius atspalvius, potėpius, tembrą, intonaciją;
• įgytų žinių panaudojimas rengiant muzikinį portretą.

Pamokos tikslai:

• formuoti klausytojo kultūrą;
• pateikti išraiškingų ir vaizdingų intonacijų sampratą;
• supažindinti su muzikinės išraiškos priemonėmis (tembru, dinamika, potėpiais), jų vaidmeniu kuriant personažą, įvaizdį;
• ugdyti teigiamus vaikų charakterio bruožus.

Pamokos tipas: įgytų žinių panaudojimas ir įtvirtinimas

Planuojami rezultatai

Tema:

• gebėjimo atlikti intonacinę-vaizdinę kūrinio analizę formavimas.

Asmeninis:

• būti tolerantiškiems kitų žmonių klaidoms ir kitokiai nuomonei;
• nebijoti savo klaidų;
• suprasti jo veikimo algoritmą.

Metasubject:

Reguliavimo

• savarankiškai atpažinti išraiškingus ir vaizdinius muzikos bruožus;
• priimti ir išlaikyti mokymosi užduotis;
• dalyvauti problemos sprendimo procese.

pažinimo

• su mokytojo pagalba naršyti savo žinių sistemoje ir suvokti naujų žinių poreikį;
• suprasti muzikinio kūrinio meninį ir vaizdinį turinį;

Komunikabilus

• gebėjimas išgirsti, klausytis ir suprasti kitus, dalyvauti kolektyviniame spektaklyje.
• muzikiniuose portretuose išskirti figūratyvumą ir ekspresyvumą;
• savarankiškai atskleisti muzikinio figūrinio veikėjų įkūnijimo priemones.

Sąvokos ir terminai, kurie bus pristatyti arba įtvirtinti pamokos metu:

portretas muzikoje, intonacija, ekspresyvumas, figūratyvumas.

Darbo formos pamokoje:

klausymas, intonacinė-vaizdinė analizė, chorinis dainavimas.

Mokomieji ištekliai:

• Vadovėlis „Muzika. 3 klasės „autoriai E.D. Kritskaya, G.P. Sergejeva; 2017 m
• CD-ROM „Muzikos pamokų kompleksas. 3 klasė"
• Fonochrestomatija. 3 klasė;
• fortepijonas.

Technologinis pamokos žemėlapis

Pamokos etapai	Scenos užduotis	Mokytojo veiksmai	Studentų veikla
1. Organizacinis momentas (1-2 min.)	sveikinimai; klasės pasirengimo testas	sveikina studentus tikrina pasirengimą pamokai	sveikina mokytojus organizuoti savo darbo vietą
2. Ugdymo užduoties išdėstymas	sukurti motyvaciją dirbti klasėje; nustatyti pamokos temą terminų kartojimas: ekspresyvumas, figūratyvumas	Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie tai, kaip muzika apibūdina rytą gamtoje. Viename iš darbų buvo vaizduojamas ryto gamtos grožis, o kitame – žmogaus jausmai ryte. Ar muzika gali pavaizduoti patį žmogų? Jei būtume menininkai, kaip pavadintume pavaizduotą asmenį? O muzikoje?	mokiniai klauso mokytojo, atsako į klausimus mokiniai formuluoja pamokos temą „Portretas muzikoje“
3.Žinių atnaujinimas	išmoktų žinių kartojimas; žinių pritaikymas pamokos metu	Perskaitykite mūsų pamokos epigrafą arba įvadą: Kiekvienoje intonacijoje slypi žmogus. Kaip muzika gali reprezentuoti žmogų?	mokiniai skaito vadovėlį, atsako į klausimą
4. Naujų žinių įsisavinimas ir veikimo būdai	muzikinio kūrinio analizės algoritmas	Perskaitykite eilėraštį „Plepetė“, įvardinkite autorių, pabandykite savais žodžiais apibūdinti šios merginos portretą. Kokios muzikinės intonacijos gali reprezentuoti jos judesį ar balsą? Klausausi dainos "Chatterbox" Kaip muzika sukūrė jos portretą?	mokiniai garsiai skaito eilėraštį, analizuoja merginos charakterį ir elgesį. atsakykite į mokytojo klausimus, sukurkite vaizdingą ir garsų Lydos portretą klausytis ir analizuoti muziką apsispręsti, apsispręsti
5. Įgytų žinių aktualizavimas	žinių pritaikymas ir įtvirtinimas	Skamba kaip Džuljeta Kieno tai portretas: vyro ar moters, vaikiško ar suaugusiojo, kokie judesiai ar balsai girdimi muzikoje, kokia nuotaika ir charakteris?	mokiniai klausosi ir analizuoja muziką, atsakyti į mokytojo klausimus daryti išvadas
6. Informacija apie namų darbus	namų darbų instrukcija	Nupieškite mįslės piešinį, pagal kurį galėtume atspėti, kieno portretas jums patiko labiau.	mokiniai rašo namų darbus dienoraštyje
7. Vokalinis ir chorinis darbas	mokinių vokalinių ir muzikinių gebėjimų ugdymas	Prisiminkime dainelę-portretą apie „Linksmą šuniuką“ Kaip mes tai išpildysime?	mokiniai prisimena dainos žodžius ir melodiją, analizuoti atlikimo būdus ir muzikinės raiškos priemones padainuok Dainą
8. Apibendrinimas	atspindys	Kuo pamoka skyrėsi? Ar atlikome visas užduotis?	Mokiniai atsako į mokytojo klausimus, analizuoja savo darbą pamokoje.

Per užsiėmimus

1. Laiko organizavimas.

Mokytojas: Sveiki bičiuliai!

Pamatyti šypseną ir džiaugsmingą žvilgsnį -

Štai čia laimė, taip sakoma!

Patikrinkite, ar visi pasiruošę pamokai.

1. Ugdymo užduoties išdėstymas.

Mokytojas: Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie tai, kaip muzika apibūdina rytą gamtoje.

Viename iš darbų buvo vaizduojamas ryto gamtos grožis, o kitame – žmogaus jausmai ryte. Ar prisimeni, kaip vadinosi šie muzikos kūriniai?

Vaikų atsakymai: P. Čaikovskio „Ryto malda“, E. Grigo „Rytas“

Mokytojas: Jei muzika kalba apie žmogaus jausmus, tai ji turi...

Vaikų atsakymai: išraiškingumas.

Mokytojas : O jei klausydami muzikos „matome“ gamtos paveikslus, „girdime“ jos balsus, tai turi...

Vaikų atsakymai: figūratyvumas.

Mokytojas: Ar muzika gali pavaizduoti patį žmogų?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas: Koks menininko paveiksle esančio žmogaus vardas? Muzikoje?

Vaikų atsakymai: Portretas.

Mokytojas: Teisingai. Mūsų pamokos tema – Muzikinis portretas.

1. Žinių atnaujinimas

Mokytojas: Pažvelkite į vaizdingą portretą, ką jis gali mums pasakyti?

(Darbas su kompozitoriaus S. Prokofjevo portretu)

Vaikų atsakymai: apie žmogaus išvaizdą, amžių, aprangą, nuotaiką...

Mokytojas: Ar muzika gali apibūdinti žmogaus išvaizdą, amžių, aprangą?

Vaikų atsakymai: Ne, tik nuotaika.

Mokytojas: Mūsų pamokos epigrafas arba įvadas sako: „Žmogus slypi kiekvienoje intonacijoje“. Kaip muzika gali reprezentuoti žmogų?

Vaikų atsakymai: Su intonacija.

Mokytojas: Bet jie turi būti labai išraiškingi, kad galėtume juos suprasti.

Dainuoja „Different guys“ (atlieka grupės)

1. Naujų žinių ir veiksmų būdų įsisavinimas

Mokytojas: Šiandien susipažinsime su dviem muzikiniais portretais, juos sukūrė kompozitorius S. Prokofjevas (įrašas sąsiuvinyje). Paskaitykime eilėraštį, kuris tapo vieno iš jų pagrindu.

Skaitau Agnios Barto eilėraštį „Plepetė“

Ta plepioji Lida, sako,
Tai Vovka išrado.
Ir kada turėčiau kalbėti?
Aš neturiu laiko kalbėti!

Dramos ratas, foto ratas,
Horkruzhok - noriu dainuoti,
Piešimo ratui
Visi taip pat balsavo.

Ir Marya Markovna pasakė:
Kai vakar išėjau iš salės:
Dramos ratas, foto ratas
Kažko per daug.

Rinkis, drauge
Tik vienas ratas“.

Na, aš pasirinkau iš nuotraukos...
Bet aš vis tiek noriu dainuoti
Ir piešimo ratui
Visi taip pat balsavo.

O kaip su pašnekove Lida, sako jie,
Tai Vovka išrado.
Ir kada turėčiau kalbėti?
Aš neturiu laiko kalbėti!

Mokytojas: Apibūdinkite eilėraščio heroję!

Vaikų atsakymai: Maža mergaitė, moksleivė, graži, linksma, bet per daug kalbi, vardu Lida.

Mokytojas: Kokiomis muzikinėmis intonacijomis galima išreikšti Lydos charakterį?

Vaikų atsakymai: lengvas, ryškus, greitas ...

Mokytojas: Kokios muzikinės intonacijos gali atvaizduoti jos judesius ar balsą?

Vaikų atsakymai: labai greitai, skubotai, kaip liežuvį griežia.

Mokytojas: Paklausykime dainos, kurią sukūrė kompozitorius.

Klausytis dainos.

Pedagogas: Kaip muzika sukūrė Lydos portretą? Kokį charakterį ji turi?

Vaikų atsakymai: maloni, linksma nuotaika ir labai greita kalba.

Pedagogas: Koks šios dainos pavadinimas?

Vaikų atsakymai: Linksmas pašnekovas...

Pedagogas: Pasižymėkime sąsiuvinyje (sąsiuvinio įrašas: „Chatterbox Lida“, rodoma mergaitės kalba)

1. Įgytų žinių aktualizavimas

Mokytojas: O jei muzikoje nėra žodžių, tai atliekama tik muzikos instrumentais, ar gali sukurti žmogaus įvaizdį?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas: Dabar klausysimės kito muzikinio portreto, o jūs atspėkite, kieno jis. O muzika mums pasakys – jei ji kalbės apie vyrą, joje pasirodys žygiavimas, jei apie moterį – šokis, jei herojus suaugęs, muzika skambės rimtai ir sunkiai, jei vaikas – žaismingai ir lengvai.

Klausomasi S. Prokofjevo muzikinio fragmento „Džuljeta – mergina“

Vaikų atsakymai: Muzika kalba apie moterį, joje yra šokėjimo, herojė yra jauna ar maža mergaitė, muzika skamba greitai, lengvai, smagiai.

Mokytojas: Ką galite padaryti su muzika?

Vaikų atsakymai: šokti, žaisti, šokinėti ar bėgioti.

Mokytojas: Gerai. Šios herojės vardas Džuljeta, klausėmės baleto „Romeo ir Džuljeta“ fragmento, kuriame pasakojama labai jaunų herojų meilės istorija. O Džuljeta vaizduojama tuo momentu, kai laukia susitikimo su mylimuoju, todėl ji nesėdi vietoje, o tikrai bėga, šokinėja ir šoka su nekantrumu. Ar girdi?

Pakartotinis fragmento klausymas

Mokytojas: Ką muzika labiau vaizdavo: judesius ar herojės kalbą?

Vaikų atsakymai: Judėjimas

Mokytojas: Užsirašykime: „Džuljeta“, rodomi judesiai (įrašas sąsiuvinyje)

1. Namų darbai

Piešinys yra paslaptis. Nupieškite vieną daiktą, priklausantį Chatterbox Lidai arba Džuljetai.

1. Vokalinis ir chorinis darbas

Mokytojas: O ar chore galime sukurti kažkieno portretą?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas: Padainuokime dainelę apie mažą šuniuką, kuris išėjo pasivaikščioti.

Dainos žodžių kartojimas grupėse:

1 eilutė - 1 eilutė, 2 eilutė - 2 eilutė, 3 eilutė - 3 eilutė, 4 eilutė - viskas.

Dirbkite su kantileniniu melodijos atlikimu eilėmis ir trūkčiojančiu skambesiu chore.

Dainos atlikimas.

1. Apibendrinant. Atspindys

Mokytojas. Kas buvo neįprasta/įdomaus pamokoje?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas. Ar atlikome visas užduotis?

Vaikų atsakymai...

Mokytojas. Kas tau labiausiai patiko ar nepatiko?

Vaikų atsakymai...

Atgal į priekį

Dėmesio! Skaidrės peržiūra skirta tik informaciniams tikslams ir gali neatspindėti visos pristatymo apimties. Jei jus domina šis darbas, atsisiųskite pilną versiją.

mokymosi tikslai(studentų LE tikslai):

Įvaldyti muzikos kūrinio „portreto“ sąvoką;

Įvaldyti sąvokų „ekspresyvumas“ ir „vaizdingumas“ žinias;

Ugdyti gebėjimą iš klausos nustatyti, kokį muzikinį „portretą“ kompozitorius sukūrė S. S. Prokofjevo kūrybos pavyzdžiu;

Mokinys teisingai atkuria „portreto“ sąvokos apibrėžimą muzikoje;

Mokinys teisingai atkuria sąvokų „išraiškingumas“ ir „vaizdingumas“ apibrėžimą;

Jis iš klausos galės nustatyti, kokį portretą, vaizdą mums nupiešė muzika.

Pedagoginiai tikslai:

mokymasis:

1. Organizuokite studentų UD:

Įvaldžius „portreto“ sąvoką muzikoje;

Įvaldydami „išraiškingumo“ ir „vaizdingumo“ sąvokas;

Įvaldydami įvairias išraiškingas priemones, kurias kompozitoriai naudoja kurdami „portretus“ muzikoje;

Ugdant įgūdžius išgirsti įvairius herojų muzikinius įvaizdžius konkrečiuose muzikos kūriniuose;

2. Ugdymas: skatinti mokinių vaizduotės ir fantazijos ugdymą, kai jie muzikoje realizuoja „portretus“;

3. Ugdymas: sudaryti sąlygas formuotis emociniam ir vertybiniam požiūriui į meno kūrinius remiantis muzikinių ir literatūrinių vaizdų suvokimu ir analize.

Pedagoginės užduotys.

Organizuoti:

• mokinių supažindinimas su „portreto“ sąvokos apibrėžimu muzikoje;
• suvokti muzikinio įvaizdžio ypatybes;
• mokinių aktyvumas ugdant gebėjimą iš klausos atpažinti muzikinį vaizdą;
• diskusija su mokiniais apie tai, kokie jausmai, emocijos, įspūdžiai kyla klausantis tam tikrų muzikos kūrinių;
• reflektyvus mokinių mokymosi veiklos rezultatų vertinimas

Pamokos tipas: sujungti

Pamokos įranga: a garso ir vaizdo įranga; pristatymas.

Per užsiėmimus

Vaikai įeina į biurą skambant muzikai „Rytas“ iš E. Griego siuitos „Peer Gynt“ (skairė Nr. 1 - fonas)

Mokytojas		studentai
- Sveiki bičiuliai! Šiandien mes ir toliau su jumis kalbamės apie tai, kiek daug įdomių dalykų mūsų laukia kiekvieną dieną. Pasiklausykime ir padainuosime vieną nuostabią melodiją... (skaidr. 1) Melodija yra...? Puiku vaikinai! Giedojimas: E. Griego melodijos „Rytas“ atlikimas instrumentu.	- Laba diena! Muzikos siela (choras)
- Kokia buvo melodija? Ar girdėjote tai anksčiau? Dainuosime pagal skiemenį „la“ (F-dur). O dabar dainuojame žodžiais: (skaidr. 2) Saulė kyla ir dangus šviesėja. Gamta pabudo ir išaušo rytas	Taip, paskutinė pamoka. Tai Edvardo Griego „Rytas“.
– Kokį paveikslą kompozitorius mums nutapė šiame kūrinyje?	- ryto paveikslas, nupieštas kaip saulė teka, aušra, ateina diena ...
- Šauniai padirbėta! Muzika mums tikrai gali piešti gamtos paveikslus – tai muzikinis vaizdavimas. Padainuokime dainą, kurią prašiau išmokti namuose. Ką ji mums sako?	– ji mums vaizduoja gamtos paveikslą
Dainos „Rytas prasideda“ atlikimas (minusas skaidrėje Nr. 2) (tekstas - 1 priedas) Kaip manote, ką dar gali mums pasakyti muzika? Taigi, kokia, jūsų manymu, bus mūsų šios dienos pamokos tema? Apie ką šiandien kalbėsime?	– vaikų atsakymai Apie tai, kaip muzika gali pavaizduoti žmogų .... Nupiešk jo portretą
- Jūs puikūs bičiuliai! Mūsų šios dienos pamokos tema skamba taip: „Portretas muzikoje“ (skaidr. Nr. 3). Labai dažnai muzikiniuose kūriniuose sutinkame skirtingus personažus - juokinga ir... išdykęs ir... išdidžiai ir... Tai gali būti ir suaugusieji, ir vaikai, vyrai ar moterys, mergaitės ar berniukai, taip pat gyvūnai ar paukščiai. Pagal muzikinę temą galime įsivaizduoti, koks jų charakteris ir net kokia kartais išvaizda, kaip vaikšto, kaip sako, kokia jų nuotaika. Muzika gali išreikšti žmogaus jausmus, mintis, charakterius, t.y. ji gali mums apie juos papasakoti – tai muzikinis išraiškingumas. Atsiverskite savo vadovėlį 26–27 puslapiuose. Žemiau 26 puslapyje matome „išraiškingumo“ ir „vaizdingumo“ sąvokas. (Tas pats ant lentos – skaidrės numeris 4). Kaip supratote, kas yra „vaizdingumas“? išraiškingumas"? Jūs esate puikūs bičiuliai! Pasiklausykime su jumis žinomo kompozitoriaus S. S. Prokofjevo kūrinio ištraukos (skaidr. Nr. 5)	- liūdnas Ramus kuklus
Klausome muzikos ir pasirenkame, kuriam personažui ji priklauso (6 skaidrė). Kodėl nusprendėte, kad tai yra šis personažas? Kas yra portretas muzikoje? Kaip tu manai?	– vaikų atsakymai Vaikų atsakymai Portretas muzikoje – tai žmogaus, jo charakterio atvaizdas pasitelkiant garsus, melodijas
- Teisingai, vaikinai! (skaidr. Nr. 7) Šiandien stebėsime, kaip kompozitoriai melodijų ir išraiškingų intonacijų pagalba kuria muzikinius portretus. Dabar skaitysiu jums A.L. eilėraštį. Barto „Chatterbox“ (skaidr. Nr. 8). Atidžiai klausykite ir išklausę papasakokite apie šio eilėraščio ypatybes (skaičiau). Kokios yra savybės? Iš pateiktų iliustracijų pasirinkite merginos portretą (skaidr. Nr. 9). Kodėl būtent ši nuotrauka? Kam? Kaip nustatėte? Vaikinai, toks greitas skaitymo tempas, kalbėjimas vadinamas PATTER (skaidrės numeris 10)	- greitai...
Kaip manote, kodėl autorius savo eilėraštyje panaudojo liežuvį? Įsivaizduokite, kad jūsų buvo paprašyta parašyti šio eilėraščio muziką. Kokia ji būtų? Ar tau patinka ši mergina? Paklausykime, kaip S. S. Prokofjevas nutapė šios merginos portretą. Klausytis dainos "Chatter"	- vaikų atsakymai... parodyti, kad mergaitei patinka kalbėti Greitai...
Taigi, ar kompozitorius sugebėjo mums nupiešti pašnekovo portretą? Su ko pagalba?	- Taip! Greitas, linksmas...
– Kaip manai, ar kompozitoriui patinka Lyda? Ekrane – scenos iš baleto „Romeo ir Džuljeta“ bei Džuljetos vaidmens G. Ulanovos portretas. Kalbu apie tai vaikams (11 skaidrė).	- Kaip!!!
– Pagalvokite, kas slepiasi už šios intonacijos? Vaidina Džuljetos mergaitės pradžią Koks jos charakteris? Ką ji daro? Ši intonacija pastatyta C-dur skale, kuri greitai kyla aukštyn. Dainuojame gamą į mažorą, palaipsniui greitiname skiemenį „la“ (12 skaidrė) Žiūrėkite filmuką „Džuljeta-mergina“ (2 priedas, 21 min.)	Džuljeta! Išdykęs, ji bėga
– Sakykite, ar Džuljetos portrete skambėjo tik viena tema? Teisingai. Kodėl manote?	- kai kurie Vaikų atsakymai.
– Pabandykime, klausydami muzikos, veido išraiškomis ir judesiais pavaizduoti jos nuotaiką ir veiksmus. Pasakyk man, ar tau patinka Džuljeta?	Vaikai atsistoja ir pagal muziką plastiškais judesiais parodo Džuljetą. Ji lengva, svajinga, įsimylėjusi
Taigi, papasakok, apie ką šiandien kalbėjome? Kas yra portretas muzikoje? (skaidr. Nr. 13) Jūs teisus, muzika yra išraiškingas menas. Jis išreiškia žmonių jausmus, mintis ir charakterius. Per juos matome ir gyvūnus, ir nepaliaujamai plepančią merginą, ir lengvą, svajingą Džuljetą. Ar jums patiko mūsų šiandienos pamoka? (skaidrės numeris 14) Namų darbai kitai pamokai