Šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai. „Inovatyvios technologijos mokant anglų kalbos Inovatyvios technologijos mokant anglų kalbą

Inovatyvios technologijos užsienio kalbų mokymo procese

Nurislamova Z.Z., anglų kalbos mokytoja

antroji kvalifikacinė kategorija

SM "Mokykla Nr. 15 su atskirų dalykų gilinimu"

Vienas iš pagrindinių rusų masinės mokyklos uždavinių švietimo modernizavimo kontekste yra rasti veiksmingą metodiką, kuri leistų vaikui iki mokyklos pabaigos išmokti užsienio kalbą tokiu lygiu, kad jis galėtų prisitaikyti svetimakalbėje visuomenėje. .

Šiuolaikinės inovatyvios mokymosi technologijos yra aktualiausi problemos sprendimo būdai. Užsienio kalbų mokymo praktikoje dabartiniame ugdymo etape naudojamos šios technologijos:

1) projektavimo technologijos;

2) informacinės technologijos;

3) kalbų aplankų technologijos;

4) modulinių blokų technologijos.

Naudojant projektinę mokymo technologiją, FL naujoje edukacinėje paradigmoje tampa savarankiško savarankiško ugdomosios pažintinės veiklos sistemos įsisavinimo procesu. Projekto užduotis, kuri skiriama mokinių grupei, tam tikro dalyko žinių įgijimą tiesiogiai susieja su realiu šių žinių panaudojimu. Kompleksinis integracinis projektinio darbo pobūdis leidžia studentui susikurti vieningą pasaulio vaizdą, kaupiant anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius bei įgyjant naujų. Kartu orientacija į projekto, kaip asmeninio ugdymo produkto, kūrimą dalykinių žinių įsisavinimo procesą daro asmeniškai reikšmingą, asmeniškai motyvuotą.

Kompiuterinės technologijos – tai vientisas ugdymo procesas, paremtas tarpdalykiniu netradiciniu ugdymo turiniu, formomis ir priemonėmis. Čia išryškėja ugdymo informatizacija, kurios esmė ta, kad mokiniui tampa prieinamas didelis kiekis informacijos, pateiktos pagrindiniais duomenimis, kompiuterinėmis programomis, įvairia informacine literatūra. Informacinės technologijos ugdyme sukuria iš esmės naują situaciją mokinių autonomijos formavimosi užsienio kalbos mokymosi procese požiūriu. Atsiradus galimybei naudotis internetu, išaugo kalbos mokymosi veiklos motyvacinis pagrindas. Klasėje multimedijos – edukacinių technologijų sąlygomis mokiniai gauna informaciją iš laikraščių, televizijos, interviu patys, rašo scenarijus, rašo straipsnius, veda telekonferencijas.

Kalbos aplankas šiuolaikinėje mokymosi sampratoje laikomas svarbiausiu mokinio savarankiškumo formavimo įrankiu. Kalbų aplanko kūrimo idėja grindžiama Rusijos užsienio kalbų mokėjimo lygių reikalavimų sistemos koreliacija su visos Europos sistemomis, o tai yra žingsnis kuriant bendrą visos Europos švietimo erdvę. . Skirtingų užsienio kalbos mokėjimo lygių vertinimas atliekamas taikant lingvodidaktinio tikrinimo mechanizmą. Šio naujosios ideologijos aspekto užsienio kalbų studijose esmė yra ugdymo proceso perorientavimas iš mokytojo į mokinį, kuris visiškai suvokia atsakomybę už savo veiklos rezultatus. Tai pamažu formuoja jame savarankiško, nepriklausomo nuo mokytojo, darbo metodų įsisavinimo įgūdžius, siekiant nuolatinio kalbos mokymosi, kurį jis galės vykdyti visą savo tolesnį gyvenimą. Turime omenyje pirmosios užsienio kalbos tobulinimą aukštesniuose lygiuose bei antrosios, trečiosios ir kitų užsienio kalbų mokymąsi.

Su moduliniu blokiniu mokymu pasiekiama ir tam tikra mokymo „technologizacija“, nes mokymasis tampa mažiau priklausomas nuo pedagoginių mokytojo įgūdžių. Modulinio ugdymo esmė ta, kad studentas gali savarankiškai dirbti su jam pasiūlyta individualia mokymo programa, kurioje yra tikslinė veiksmų programa, informacinis bankas ir metodinis vadovas užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti. Mokytojo ir mokinio sąveika ugdymo procese vykdoma iš esmės kitu pagrindu: modulio pagalba mokinys sąmoningai autonomiškai pasiekia tam tikrą išankstinio pasirengimo kiekvienam pedagoginiam susitikimui lygį.

Visų aukščiau paminėtų mokymosi technologijų tarpkultūrinės komunikacijos įsisavinimui tikslinga taikyti kompleksinį, integracinį panaudojimą ugdymo procese. Taigi kūrybinės projekto užduotys apima informacijos radimą internetu, jos kūrybinį refrakciją tikslui; specifiniams kalbos įgūdžiams ir gebėjimams lavinti siūlomas standartizuoto bukleto formos modulis, susidedantis iš mokomosios medžiagos, instrukcijų, kontrolinių testų; darbas su kalbų aplanku (kalbos paso, biografijos, dosjė pildymas) leis stebėti savarankiško mokymosi veiklą.

Literatūra:

1. Polat E.S. Internetas užsienio kalbų pamokose// IYaSh Nr.2.3 2001 m

2. Polat E.S. Projektų metodas užsienio kalbų pamokose// IYaSh Nr. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Komunikacinis užsienio kalbos mokymo metodas. - M: Švietimas, 1991 m.

4. Polat E.S. Ugdymas bendradarbiaujant// IYaSh Nr.1, 2000.

5. Milrūdas R.P. Bendradarbiavimas užsienio kalbos pamokoje,//YaSh.-1991. -#6.

skaidrė 1

ANGLŲ KALBOS MOKYMO PROCESE Nurislamova Zulfiya Zufarovna, anglų kalbos mokytoja, mokykla Nr. 15 su giluminiu atskirų dalykų mokymu, Sovetsky rajonas, Kazanė, Tatarstano Respublika

skaidrė 2

KALBŲ PORTFELIŲ TECHNOLOGIJOS MODULINIŲ BLOKŲ TECHNOLOGIJOS INFORMACINĖS TECHNOLOGIJOS PROJEKTŲ TECHNOLOGIJOS

skaidrė 3

Informacinės ir komunikacinės technologijos – integracinės – pedagoginės technologijos, aktyviai naudojant kompiuterines technologijas: 1. Pažangios ekspertų mokymosi sistemos (duomenų bazės, žinių bazės, ekspertinio mokymosi sistemos, dirbtinio intelekto sistemos) 2. Paskirstytos ir integruotos duomenų bazės faktų, susijusių su konkretus dalykas Žinių bazė yra informacinė sistema, kurioje yra tam tikros dalykinės srities modelis). 3. Multimedijos ir hipermedijos sistemos, virtualios realybės sistemos (Vienas iš IT tipų, kuris į vieną kompleksą sujungia informaciją, pateikiamą teksto, garso, vaizdo vaizdo, grafinio vaizdo, animacijos pavidalu). 4. Elektroninės bibliotekos (informacijos šaltinių atspindys pasaulinėje informacinėje aplinkoje naudojant IT priemones) 5. Telekomunikacijų priemonės (apima kompiuterių tinklus, telefoną, televiziją, palydovinius ryšius, skirtus keistis įvairia informacija tarp vartotojų).

skaidrė 4

PROJEKTŲ TECHNOLOGIJOS Privalumai: Komandinio darbo įgūdžiai; Bendravimo įgūdžiai; tarpdisciplininiai įgūdžiai; Projekto dalyvių individualių įgūdžių ugdymas; Darbas su asmenine sąmone. Savarankiškai įgyti žinių iš įvairių šaltinių Naudoti žinias sprendžiant naujas pažinimo problemas Įgyti bendravimo ir tyrimo įgūdžių Ugdyti analitinį ir kūrybinį mąstymą

skaidrė 5

KALBŲ PORTFELIO TECHNOLOGIJOS Aplanko skyriai: · pasas, kuriame studentas įvertina savo užsienio kalbos mokėjimo lygį pagal „Bendruosius Europos kalbų metmenis“; · kalbos biografija – atspindi kalbas, kurias mokinys moka ar planuoja mokytis, jo buvimo užsienyje ir tarpkultūrinio bendravimo patirtį (įskaitant susirašinėjimą). Užsienio kalbų mokėjimo lygių lentelė yra pagrindinis aplanko dokumentas. Jame aiškiai aprašomi kalbos įgūdžiai ir gebėjimai, kurie ugdomi viename ar kitame kalbos mokymosi lygmenyje. Vartydamas šią lentelę 2 kartus per metus – rugsėjo ir kovo mėnesiais – mokinys savarankiškai stebi individualų mokymosi procesą, jį koreguoja, išsikelia tikslus (ankstyvosiose stadijose padedamas mokytojo). Tai prisideda prie mokinių savarankiškumo, gebėjimo savarankiškai mokytis visą gyvenimą formavimosi („mokymasis visą gyvenimą“). Tai Galskova N.D., Nikitenko Z.N. pritaikė Bendrąją Europos pradinių mokyklų skalę taip, kad net jauniausias mokinys išmoktų savarankiškai stebėti savo kalbos įgūdžių formavimąsi; · į dosjė įtraukiami „geriausi“ įrodymai, mokinio požiūriu apie jo kalbos mokymosi pažangą (rašytiniai darbai, autobiografiniai užrašai, mokinio parašyti eilėraščiai ir pasakojimai, individualūs / grupiniai projektai, rašytiniai pranešimai, studento kalbos pripažinimo įrodymai pasiekimai); · atmintinėse pateikiamos mokymosi įgūdžių ugdymo rekomendacijos (skaitymo greitis; gebėjimas organizuoti savo darbą, rašyti esė, asmeninius ir dalykinius laiškus, gyvenimo aprašymus), terminų žodynas; · refleksija apima vertinimo lapus ir mokytojo, klasės draugų ir tėvų atsiliepimus apie aplanką.

Metodinis straipsnis

Inovatyvios pedagoginės technologijos mokant anglų kalbos

Zimina T.A.

Anglų kalbos mokytoja

SM „18-oji vidurinė mokykla“, Vologda

Inovatyvios pedagoginės technologijosmokant anglų kalbos.

Mokykla negali suteikti žmogui žinių saugyklos visam gyvenimui. Tačiau jis gali suteikti studentui pagrindines pagrindinių žinių gaires. Mokykla gali ir turi ugdyti mokinio pažintinius pomėgius ir gebėjimus, diegti jam pagrindines kompetencijas, būtinas tolimesnei saviugdai.

Švietimo turinio modernizavimas Rusijoje dabartiniame visuomenės vystymosi etape yra susijęs su naujoviškais užsienio kalbų mokymo organizavimo procesais.

Prioritetinė šiuolaikinės mokyklos raidos kryptis tapo humanistinė ugdymo kryptis, kurioje pirmaujančią vietą užima asmeninis potencialas (principas). Tai apima atsižvelgimą į mokinio poreikius ir interesus, diferencijuoto požiūrio į mokymąsi įgyvendinimą.

Šiandien dėmesio centre – mokinys, jo asmenybė, savitas vidinis pasaulis. Todėl pagrindinis šiuolaikinio mokytojo tikslas – parinkti mokinių ugdomosios veiklos organizavimo metodus ir formas, optimaliai atitinkančius asmenybės ugdymo tikslą.

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių technologijų naudojimo mokyklose klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas – mokinių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas.

Mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui praktiškai įgyti kalbą, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą. Mokytojo užduotis – suaktyvinti mokinio pažintinę veiklą užsienio kalbų mokymo procese. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, tokios kaip mokymasis bendradarbiaujant, projektų metodika, naujų informacinių technologijų naudojimas, interneto ištekliai, kritinio mąstymo ugdymo technologija padeda įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus. , jų mokymosi lygis.

Darbo su kompiuterinėmis mokymo programomis užsienio kalbų pamokose formos apima: žodyno mokymąsi; lavinti tarimą; dialoginės ir monologinės kalbos mokymas; išmokti rašyti; gramatinių reiškinių raida.

Interneto išteklių naudojimo galimybės yra didžiulės. Pasaulinis internetas sudaro sąlygas gauti bet kokią informaciją, reikalingą bet kurioje pasaulio vietoje esantiems studentams ir mokytojams: šalies studijų medžiagą, jaunimo gyvenimo naujienas, straipsnius iš laikraščių ir žurnalų ir kt.

Anglų kalbos pamokose naudojantis internetu galima išspręsti daugybę didaktinių užduočių: ugdyti skaitymo įgūdžius naudojantis pasaulinio tinklo medžiaga; tobulinti moksleivių rašymo įgūdžius; papildyti mokinių žodyną; formuoti mokinių motyvaciją mokytis anglų kalbos. Be to, darbe siekiama ištirti interneto technologijų galimybes plėsti moksleivių akiratį, užmegzti ir palaikyti verslo ryšius bei ryšius su bendraamžiais anglakalbėse šalyse.

Mokiniai gali dalyvauti testuose, viktorinose, konkursuose, internete vykstančiose varžybose, susirašinėti su bendraamžiais iš kitų šalių, dalyvauti pokalbiuose, vaizdo konferencijose ir kt.

Esminis masinės kompiuterizacijos pagrindas yra susijęs su tuo, kad šiuolaikinis kompiuteris yra efektyvi priemonė optimizuoti protinio darbo sąlygas apskritai bet kurioje jo apraiškoje. Yra viena kompiuterio ypatybė, kuri atsiskleidžia naudojant jį kaip prietaisą mokyti kitus ir kaip pagalbinę priemonę įgyti žinių, tai yra jo negyvumas. Mašina gali „draugiškai“ bendrauti su vartotoju ir tam tikru momentu jį „palaikyti“, tačiau jis niekada nerodys irzlumo požymių ir neleis pajusti, kad jam pasidarė nuobodu. Šia prasme kompiuterių naudojimas yra bene naudingiausias individualizuojant tam tikrus mokymo aspektus.

Pagrindinis užsienio kalbos mokymosi mokykloje tikslas – komunikacinės kompetencijos formavimas, visi kiti tikslai (ugdomieji, ugdomieji, ugdomieji) realizuojami šio pagrindinio tikslo įgyvendinimo procese. Komunikacinis požiūris reiškia mokymąsi bendrauti ir tarpkultūrinės sąveikos gebėjimų ugdymą, kuris yra interneto veikimo pagrindas. Už bendravimo ribų internetas neturi prasmės – tai tarptautinė daugiatautė, tarpkultūrinė visuomenė, kurios gyvenimas grindžiamas milijonų žmonių visame pasaulyje, kalbančių vienu metu, elektroniniu bendravimu – gigantiškiausiu savo dydžiu ir skaičiumi. kada nors įvykusio pokalbio dalyviai. Įsitraukdami į tai užsienio kalbos pamokoje, kuriame tikro bendravimo modelį.

Šiuo metu pirmenybė teikiama bendravimui, interaktyvumui, bendravimo autentiškumui, kalbų mokymuisi kultūriniame kontekste, mokymosi savarankiškumui ir humanizavimui. Šie principai leidžia ugdyti tarpkultūrinę kompetenciją kaip komunikacinių gebėjimų komponentą. Galutinis užsienio kalbų mokymo tikslas – išmokyti laisvos orientacijos užsienio kalbinėje aplinkoje ir gebėjimo adekvačiai reaguoti įvairiose situacijose, t.y. bendravimas. Šiandien nauji metodai naudojant interneto išteklius yra priešinami tradiciniam užsienio kalbų mokymui. Norint išmokyti bendrauti užsienio kalba, reikia sukurti realias, realias gyvenimiškas situacijas (t. y. tai vadinamą bendravimo autentiškumo principą), kurios paskatins medžiagos studijavimą ir ugdys adekvatų elgesį. Naujos technologijos, ypač internetas, bando ištaisyti šią klaidą.

Komunikacinis požiūris – tai komunikaciją modeliuojanti strategija, kuria siekiama sukurti psichologinį ir kalbinį pasirengimą bendravimui, sąmoningą medžiagos ir veiksmų su ja supratimą. Vartotojui komunikacinio požiūrio įgyvendinimas internete nėra ypač sunkus. Komunikacinė užduotis turi pasiūlyti studentams problemą ar klausimą aptarti, o mokiniai ne tik dalijasi informacija, bet ir ją įvertina. Pagrindinis kriterijus, išskiriantis šį metodą iš kitų mokymosi veiklų, yra tai, kad mokiniai savarankiškai pasirenka kalbos vienetus savo mintims formuoti. Interneto naudojimas komunikaciniu požiūriu yra puikiai motyvuotas: jo tikslas – sudominti mokinius mokytis užsienio kalbos, kaupiant ir plečiant žinias bei patirtį.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų mokant užsienio kalbų naudojant interneto išteklius yra sąveikos sukūrimas klasėje, kuri metodikoje paprastai vadinama interaktyvumu. Interaktyvumas – tai „komunikacinio tikslo ir rezultato pastangų suvienodinimas, koordinavimas ir papildymas kalbos priemonėmis“. Mokydamas autentiškos kalbos, internetas padeda formuoti kalbėjimo įgūdžius, taip pat mokyti žodyno ir gramatikos, sukeldamas tikrą susidomėjimą, taigi ir efektyvumą. Interaktyvumas ne tik sukuria realias gyvenimo situacijas, bet ir verčia mokinius adekvačiai į jas reaguoti per užsienio kalbą.

Viena iš technologijų, užtikrinančių į studentą orientuotą mokymąsi, yra projekto metodas kaip kūrybiškumo, pažintinės veiklos, savarankiškumo ugdymo būdas. Projektų tipologija yra įvairi. M. E. Breiginos teigimu, projektus galima skirstyti į monoprojektus, kolektyvinius, žodinius, vizualinius, rašytinius ir internetinius. Nors realioje praktikoje dažnai tenka susidurti su mišriais projektais, turinčiais tyrinėjimo požymių, kūrybingus, orientuotus į praktiką ir informacinius. Projektinis darbas yra daugiapakopis požiūris į kalbos mokymąsi, apimantis skaitymą, klausymą, kalbėjimą ir gramatiką. Projektinis metodas prisideda prie aktyvaus savarankiško studentų mąstymo ugdymo ir orientuoja į bendrą tiriamąjį darbą. Mano nuomone, projektinis mokymasis yra aktualus, nes moko vaikus bendradarbiauti, o mokymasis bendradarbiauti ugdo tokias moralines vertybes kaip savitarpio pagalba ir gebėjimas užjausti, formuoja kūrybinius gebėjimus, aktyvina mokinius. Apskritai projektinio mokymosi procese galima atsekti ugdymo ir auklėjimo neatskiriamumą.

Projekto metodas formuoja mokinių bendravimo įgūdžius, bendravimo kultūrą, gebėjimą trumpai ir lengvai formuluoti mintis, tolerantiškai traktuoti bendravimo partnerių nuomonę, ugdo gebėjimą išgauti informaciją iš įvairių šaltinių, apdoroti ją naudojant šiuolaikines kompiuterines technologijas, kuria kalbinė aplinka, kuri prisideda prie natūralaus bendravimo užsienio kalba poreikio atsiradimo.

Projektinė darbo forma yra viena iš aktualių technologijų, leidžiančių studentams pritaikyti sukauptas dalyko žinias. Studentai plečia savo akiratį, kalbos mokėjimo ribas, įgydami patirties iš jos praktinio naudojimo, mokosi klausytis užsienio kalbos kalbos ir girdėti, suprasti vieni kitus gindami projektus. Vaikai dirba su informacine literatūra, žodynais, kompiuteriu, taip sukuriant galimybę tiesiogiai susisiekti su autentiška kalba, ko neįmanoma mokantis kalbos tik naudojant vadovėlį klasėje.

Projektinis darbas yra kūrybinis procesas. Mokinys savarankiškai ar vadovaujamas mokytojo ieško problemos sprendimo, tam reikia ne tik kalbos mokėjimo, bet ir daug dalykinių žinių, kūrybinių, komunikacinių ir intelektualinių įgūdžių. Užsienio kalbos kurse projekto metodas gali būti naudojamas kaip programos medžiagos dalis beveik bet kokia tema. Darbas su projektais lavina vaizduotę, fantaziją, kūrybinį mąstymą, savarankiškumą ir kitas asmenines savybes.

Šiuolaikinės technologijos apimabendradarbiavimo technologija . Pagrindinė idėja – sudaryti sąlygas aktyviai bendrai mokinių veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Vaikai sujungiami į grupes po 3-4 žmones, jiems suteikiama viena užduotis, nurodant kiekvieno vaidmenį. Kiekvienas mokinys yra atsakingas ne tik už savo darbo rezultatą, bet ir už visos grupės rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stipriųjų išsiaiškinti tai, ko jie nesupranta, o stiprūs mokiniai siekia, kad silpnieji gerai suprastų užduotį. Ir visa klasė iš to turi naudos, nes spragos pašalinamos kartu.

Praktika rodo, kad mokytis kartu yra ne tik lengviau, bet ir įdomiau bei daug efektyviau. Ir tai taikoma tiek akademinei sėkmei, tiek intelektualiniam ir moraliniam vaikų vystymuisi. Padėkite vieni kitiems, spręskite problemą kartu, pasiekite tiesą, dalinkitės sėkmės džiaugsmu ir nesėkmės karteliu – šios savybės vaikinams pravers ir mokykloje, ir gyvenime. Mokytojui ši sistema suteikia didžiules galimybes kūrybiškam požiūriui tiek į dalyką, tiek į mokinius.
Mokymosi bendradarbiaujant idėja iš esmės yra humaniška. Jis buvo sukurtas daugelio mokytojų pastangomis daugelyje pasaulio šalių, todėl jo versijos yra gana įvairios. Tačiau, atsižvelgiant į įvairovę, yra pagrindiniai mokymosi bendradarbiaujant principai.

Mokymosi bendradarbiaujant principai

1. Mokinių grupes prieš pamoką formuoja mokytojas, atsižvelgdamas į psichologinį vaikų suderinamumą. Be to, kiekvienoje grupėje turi būti „stiprių“, „vidutinių“ ir „silpnų“ mokinių, mergaičių ir berniukų. Jei grupė per kelias pamokas dirba sklandžiai, draugiškai ir produktyviai, jos sudėties keisti nereikia. Tai vadinamosios pagrindinės grupės. Jei darbas dėl kokių nors priežasčių nesiseka, kompoziciją galima keisti iš pamokos į pamoką.

2. Grupei duodama viena užduotis, tačiau ją įvykdžius numatytas vaidmenų pasiskirstymas tarp grupės narių. Vaidmenis gali paskirstyti ir mokytojas, ir mokiniai grupėje.

3. Vertinamas ne vieno mokinio, o visos grupės darbas, t.y. už visą grupę dedamas vienas balas. Svarbu, kad vertinamos ne tiek žinios, kiek mokinių pastangos. Kai kuriais atvejais galite suteikti vaikinams galimybę patiems įvertinti savo darbo rezultatus.

4. Mokytojas pats pasirenka grupės narį, kuris turi atsiskaityti už užduotį. Tai taip pat gali būti „silpnas“ studentas. „Silpno“ mokinio gebėjimas detaliai pristatyti bendro darbo rezultatą reiškia, kad grupė susidorojo su užduotimi, ugdomasis ir pedagoginis tikslas pasiektas. Bet kurios užduoties tikslas yra ne formalus jos įgyvendinimas (teisingas / neteisingas), o kiekvieno grupės nario medžiagos įsisavinimas.

Mokymosi technologijų naudojimas bendradarbiaujant
dirbant su tekstais.

Prieš pradedant darbą, patartina supažindinti studentus su darbo grupėse tvarka, naudojant tam tikrą atmintinę.

atmintinę

1. Dirbate grupėje. Atminkite, kad visos grupės sėkmė priklauso nuo kiekvieno sėkmės. Nepamirškite padėti vieni kitiems, darykite tai taktiškai ir kantriai.
2. Atsiminkite, kad bendravimo užsienio kalbomis įgūdžiai gerinami tik bendraujant. Būkite aktyvūs patys ir būkite dėmesingi kitiems.
3. Nepamirškite į savo teiginius įtraukti anksčiau išmoktos leksinės ir gramatinės medžiagos, taip pat stenkitės aktyviai naudoti naująją.
4. Jei reikia, naudokite žodyną ir informacinę medžiagą, tačiau nepamirškite kalbos spėjimo.
5. Iškilus rimtiems sunkumams kreiptis į mokytoją;
6. Jei jūsų grupė kuria tekstą, kad pagerintų kalbėjimo įgūdžius, atlikite tolesnį darbą tokia tvarka:
a) perskaityti tekstą individualiai ir aptarti jo turinį grupėje;
b) parinkti sakinius, perteikiančius pagrindinį teksto turinį;
c) susipažinti su kalbėjimo užduotimi ir laukiamo teiginio schema, parinkti iš teksto sakinius schemos pildymui, atlikti reikiamus jų pakeitimus, santrumpas, papildymus ir pan.;
d) pagal diagramą sudaryti perpasakojimą to, ką perskaitėte;
e) perpasakoti savo grupėje esantį tekstą jo įvertinimui arba kitoje grupėje kaip tekstą klausytis;
f) vertinant teiginį ar teksto perpasakojimą, atsižvelgiama į: teiginio nuoseklumą, pakankamumą, išsamumą, kalbėtojo požiūrio buvimą, struktūrų buvimą su nauja leksine ir gramatine medžiaga, taip pat kaip klaidų buvimas ir jų pobūdis. Vertindami vienas kitą nepamirškite būti taktiški ir draugiški.
7. Jei ketinate pristatyti tai, ką išmokote, savo ar kitos grupės nariams ir patikrinti pateiktos informacijos supratimo laipsnį, vadovaukitės šiomis gairėmis:
- patys nustatykite teiginių tvarką, jie turėtų būti logiški ir glausti;
- papasakokite apie ką bus jūsų istorija:
„Mano istorija yra apie...“
"Norėčiau papasakoti apie..."
- perspėkite grupės narius, kad išklausę patikrinsite, kaip jie suprato jūsų istoriją:
„Atidžiai klausykite mano istorijos. Tada jūs atsakysite į mano klausimus / atliksite testą.
- pasakojimo metu stebėkite savo kalbą, kalbėkite aiškiai, įprastu tempu. Jei nesate tikri dėl atskirų žodžių teisingo tarimo, pirmiausia pasitarkite su mokytoju;
- pasakojimui pasibaigus patikrink, kaip tave suprato. Tai gali būti klausimai arba testas „Tiesa ir klaidinga“;
- patikrinkite testo užduoties rezultatus ir pažymėkite kontroliniame lape.
8. Atminkite, kad visas bendravimas grupėse ir tarp jų turi vykti užsienio kalba.

Kiekvienas namų grupės narys skaito savo tekstą: „PAVASARIS“, „VASARA“, „RUDENS“ ar „ŽIEMA“, t.y. galima diferencijuoti užduočių sudėtingumą pagal mokinių kalbos mokymosi lygį. Toje pačioje grupėje vaikai dirba su skirtingais tekstais. Perskaitę tekstą, skirtingų grupių studentai, dirbantys su ta pačia medžiaga, susitinka ir keičiasi informacija (ekspertų grupės). Tai vadinamasis „ekspertų susitikimas“. Tada jie grįžta į savo namų grupes ir paeiliui kalba apie tai, ko išmoko. Po to seka kitų grupės narių supratimo apie išgirstą informaciją patikrinimas, kuriam gali būti naudojami klausimai, taip pat atliekamos „Tiesa-Netiesa“ tipo testinės užduotys. „Stiprūs“ mokiniai gali būti kviečiami savarankiškai kurti klausimus į tekstą arba parengti testo užduotis. Pabaigoje mokiniai turėtų įvertinti visų „namų grupės“ narių darbą, rezultatus surašyti į kontrolinį lapą ir perduoti mokytojui.

Didžioji Britanija: tradicijų šalis

Kaip šeimos turi savo tradicijas, taip ir šalys. Visiems žinoma, kad britai yra tradicijų mėgėjai. Kiekvienas sezonas Didžiojoje Britanijoje yra susijęs su įvairiomis spalvingomis tradicijomis, papročiais ir šventėmis.

PAVASARIS

Šv. Dovydo diena. Kovo 1-oji yra labai svarbi diena Velso žmonėms. Tai šv. Dovydo diena. Jis yra Velso „globėjas“ arba nacionalinis šventasis. Kovo 1-ąją velsiečiai švenčia Šv. Dovydo dieną ir nešioti narcizus savo paltų ar švarkų sagose.
gegužės diena. Gegužės 1-oji viduramžiais buvo svarbi diena, vasaros pradžios šventė. Tą dieną žmonės puošdavo namus ir gatves medžių šakomis ir gėlėmis. Labai anksti ryte jaunos merginos nuėjo į laukus ir nusiprausė veidus rasa. Jie tikėjo, kad tai padarė juos gražius metus po to. Taip pat Gegužės dieną kiekvieno kaimo jaunuoliai lankais ir strėlėmis stengėsi laimėti prizus. Žmonės pastatė dryžuotą gegužę, papuoštą gėlėmis ir šoko aplink ją. Kai kuriuose Anglijos kaimuose gegužės 1-ąją vis dar šoka gegužė.

VASARA

Spalvų būrys. Karalienė yra vienintelis asmuo Didžiojoje Britanijoje, turintis du gimtadienius. Tikrasis jos gimtadienis yra balandžio 21 d., bet ji taip pat turi „oficialų“ gimtadienį. Tai yra antrąjį birželio šeštadienį. O per oficialų karalienės gimtadienį vyksta tradicinė ceremonija, vadinama „Coloring of the Color“. Tai didelis paradas su pučiamųjų orkestrais ir šimtais kareivių „Horse Guards' Parade“ Londone. Priešais ją žygiuoja karalienės kariai, gvardiečiai. Parado priekyje yra vėliava arba „spalva“. Sargybiniai keičia spalvą. Tūkstančiai londoniečių ir lankytojų stebi žirgų gvardijos paradą. Ir milijonai žmonių namuose tai žiūri per televizorių.
Swan Upingas. Čia labai skirtinga karališkoji tradicija. Temzės upėje yra šimtai gulbių. Daugelis šių gražių baltų paukščių tradiciškai priklauso karaliui ar karalienei. Liepos mėnesį jaunoms gulbėms prie Temzės yra apie du mėnesiai. Tada karalienės gulbininkas plaukia valtimi nuo Londono tilto ikiHenlis . Jis žiūri į visas jaunas gulbes ir pažymi karališkąsias. Šio papročio pavadinimas yra Swan Upping.
aukštumų žaidimai. Vasarą škotai tradiciškai susitinka varžybose, vadinamose Highland Games. Po to, kai 1848 m. karalienė Viktorija apsilankė žaidynėse Braemare, Braemaro žaidynės tapo garsiausia tradicija Škotijoje. Šiandien tūkstančiai lankytojų ateina pažiūrėti tokio sporto kaipmėtydamas kaberį (aukštas stulpas metamas į orą kaip jėgos išbandymas) arba plaktuko metimas. Žaidimuose visada skamba škotiški šokiai ir dūdmaišių muzika.

Henlis - miestas prie Temzės
mesti kaberį - mesti rąstą ( sporto renginys )

RUDUO

Valstybinis parlamento atidarymas. Šiuolaikinės Britanijos parlamento vyriausybės. Tačiau tradiciškai karalienė kiekvieną rudenį atidaro parlamentą. Ji keliauja iš Bekingemo rūmų į Parlamento rūmus aukso karieta – Airijos valstijos treneriu. Parlamento rūmuose karalienė sėdi Lordų rūmų soste. Tada ji skaito Karalienės kalbą. Valstybiniame parlamento atidaryme karalienė nešioja karūną ir karūnos brangenybes.
Guy Fawkes diena. Lapkričio 5-ąją Didžiojoje Britanijoje minima Guy Fawkes diena. Visoje šalyje žmonės savo soduose kuria malkų laužus arba „laužus“. Ant kiekvieno laužo yra šiaudų žmogelis. Tai Guy Fawkeso figūra. Jis buvo vienas iš sąmokslininkų grupės, norėjusios susprogdinti Parlamento rūmus ir nužudyti karalių Jokūbą I bei jo ministrus. Tačiau siužetas nepavyko, Fawkesas buvo sugautas 1605 m. lapkričio 5 d. Sąmokslininkams buvo įvykdyta mirties bausmė, o Didžioji Britanija nuo tada švenčia Guy Fawkes naktį. Iki lapkričio 5 d. vaikai naudojasi savo vaikinais užsidirbti pinigų. Jie stovi gatvėje ir šaukia „Penny for the guy“. Tada jie išleidžia pinigus fejerverkams.

vaikinas - zd . kaliausė

ŽIEMA

Aukštyn-Helly-Aa. Šetlandai yra salos prie Škotijos krantų. IX amžiuje į Šetlandus atvyko vikingai iš Norvegijos. Jie atvyko į Britaniją laivais ir išsivežė auksą, gyvulius, o kartais ir žmones.
Dabar, praėjus 1000 metų, žmonės Šetlanduose prisimena vikingus su festivaliu, kurį jie vadina „Up-Helly-Aa“. Kiekvieną žiemą Šetlando salų sostinės Zerwick žmonės gamina vikingų ilgalaivio modelį su drakono galva priekyje. Tada sausio mėnesį Up-Helly-Aa naktį šetlandiečiai apsirengia vikingų drabužiais ir nuneša laivą per miestą į jūrą ir ten sudegina. Festivalis – tai vakarėlis Šetlando salų gyventojams.
Karolis dainuoja. Iš pradžių giesmės buvo dainos, atliekamos su šokiais per Kalėdas ir kitus festivalius. Jas dažnai už namų dainuodavo kostiumuoti aktoriai, vadinami Mummers. Daugelis šiandieninių giesmių buvo parašytos nuo XIX amžiaus kaip kalėdinės giesmės, švenčiančios Jėzaus Kristaus gimimą.

1. Sudarykite namų grupes. Atidžiai perskaitykite vieną iš tekstų. Sužinokite daugiau apie britų tradicijas.
2. Atsakykite į klausimus individualiai.

1 tekstas. „PAVASARIS“

1. Kokia šventė yra labai svarbi Velso žmonėms?
2. Kokią gėlę žmonės nešioja šv. Dovydo diena?
3. Ar Gegužės diena šiais laikais yra svarbi šventė?
4. Kaip viduramžiais žmonės švęsdavo gegužinę?
5. Kas yra „gegužės šokis“?

2 tekstas. "VASARA"

1. Koks žmogus turi du gimtadienius?
2. Kokia ceremonija tradiciškai vyksta per oficialų karalienės gimtadienį?
3. Kaip galite paaiškinti žodį „spalva“ šiame tekste?
4. Ar karalienės gulbių prižiūrėtojas pažymi visas Temzės gulbes?
5. Highland Games – tai ne tik sporto varžybos. Ką dar jie apima?
6. Kada Braermaro žaidynės tapo žinomiausia tradicija Škotijoje?
7. Kokios stiprių žmonių varžybos vyksta Aukštaitijoje?

Tekstas 3. "RUDENS"

1. Kas tradiciškai atidaro parlamentą?
2. Kokiais tikslais šiais laikais naudojamas Airijos valstijos treneris?
3. Ką karalienė veikia parlamente ir ką dėvi?
4. Koks žmogus buvo Guy'us Fawkesas?
5. Kaip žmonės švenčia Guy Fawkes dieną?
6. Ką vaikai dažniausiai veikia Guy Fawkes dieną?

Tekstas 4. "ŽIEMA"

1. Ką šetlandiečiai prisimena su festivaliu Up-Helly-Aa?
2. Kas yra Šetlando salų sostinė?
3. Kaip Šetlando gyventojai švenčia Up-Helly-Aa?
4. Kas yra „giesmės“?
5. Ar Karolio dainavimas yra Kalėdų tradicija? Įrodyk savo atsakymą.

3. Atlikite teisingą-netiesą testą.

1 tekstas. „PAVASARIS“

1-oji Dovydo diena yra labai svarbi diena britams.
2. Gegužės diena šiais laikais yra labai svarbi šventė.
3. Gegužės diena – pavasario pradžios šventė.
4. Simbolis Šv. Dovydo diena – gegužė.
5. Dryžuota gegužė papuošta narcizais.

2 tekstas. "VASARA"

1. Oficialus karalienės gimtadienis yra birželio antrąją dieną.
2. „Trooping of the Color“ verčiama per televiziją.
3. Gulbė Upping – papročio žymėti visas gulbes pavadinimas.
4. Highland Games įkūrė karalienė Viktorija.
5. Braermaro žaidynės yra garsiausia tradicija Škotijoje.

Tekstas 3. "RUDENS"

1. Parlamento rūmuose karalienė sėdi Airijos valstijos trenerėje.
2. Šiuolaikinę Britaniją valdo karalienė.
3. „Bonfire“ – Guy Fawkeso figūra.
4. Guy'us Fawkesas yra Didžiosios Britanijos nacionalinis herojus.
5. Guy'us Fawkesas ir jo žmonės norėjo susprogdinti parlamento rūmus ir nužudyti karalių.

Tekstas 4. "ŽIEMA"

1. Šetlandus kolonizavo vikingai.
2. Ant Up-Helly-Aa žmonės sudegina vikingų ilgalaivio modelį.
3. Giesmės yra kalėdinės giesmės.
4. Carols yra kostiumuoti aktoriai.
5. Carol Singing atliekama tik per Kalėdas.

4. Susitikti ekspertų grupėse.
– palyginkite savo atsakymus į klausimus
– palyginkite savo testo atsakymus
– išsiaiškinkite bendrą atsakymą

5. Susitikite savo namų grupėse.
– paeiliui atpasakokite savo paruoštus tekstus
– leiskite savo komandos draugams atlikti testą „Tiesa ir klaidinga“.
– paaiškinkite jiems detales
– klausydamiesi savo grupės draugų nepamirškite užsirašyti
– nepamirškite užpildyti kontrolinio sąrašo ir įteikti jį savo mokytojui

RAKTAI Į BANDYMUS

6. Visos klasės diskusija.
Daugelis žmonių mano, kad Didžioji Britanija yra tradicijų šalis. Ar sutinkate su tuo? Kokia tavo nuomonė? Paaiškinkite savo požiūrį. Klausydamiesi savo klasės draugų būkite pasirengę pateikti daugiau priežasčių palaikyti ar paneigti aptariamąjį požiūrį.

Mokymosi bendradarbiaujant technologija apima tokių aktyvių formų, kaip debatai, spaudos konferencija, diskusija, vaidmenų žaidimas, naudojimą.

Debatų metodika

Mokiniai skirstomi į 2 oponentų grupes ir 1 redkolegijos grupę. Vadovu gali būti mokytojas arba gerai pasiruošęs mokinys. Pavyzdžiui, ši darbo forma gali būti pasiūlyta kaip paskutinė pamoka 9 klasėje tema „Sportas“

Dalyvavimui debatuose „Sportas: už ar prieš“ mokiniams skiriama 15 minučių pasiruošti. 1 grupė žiūri ir atrenka teigiamus su sportu susijusius teiginius, o 2 grupė – neigiamus. Abi grupės prisimena gyvenimo pavyzdžius iš savo ar kitų žmonių (sportininkų, gydytojų...) patirties.

3 grupė (mažiausi 2-3 žmonės) paruošia plakatą su temos pavadinimu, ženkliuką pranešėjui, pakabina lentelę su frazėmis anglų kalba, pvz.: Sutinku / nesutinku, aš turiu kitokią nuomonę, manau, kad klysti ir kt.

Pagalbininko vaidmuo – ne tik pradėti ir baigti ginčą ar pristatyti opozicijos šalis, bet ir būti grandimi, užduoti klausimus, sugebėti nukreipti tą ar kitą grupę tinkama linkme, apibendrinti.

Pamokos „Spaudos konferencija“ metodika

Visi mokiniai pagal loterijos principą skirstomi į 3 grupes.

1 grupė – svečiai (iš JAV, JK...)

2 grupė – spaudos atstovai (laikraščiai, žurnalai), konferencijos dalyviai

3 grupė – redakcinė kolegija. Išrenkamas vadovas (mokytojas arba labiausiai pasiruošęs mokinys). Jums suteikiama 15-20 minučių pasiruošti:

1 grupė peržiūri ir pakartoja nagrinėjamos temos medžiagą, išrašo atskirus žodžius, frazes.

2 grupė rengia įdomius klausimus pakviestiems svečiams (laukiami su humoru užduodami klausimai, į asmenybę orientuoto pobūdžio klausimai ir klausimai, į kuriuos reikia atsakyti remiantis mokinių žiniomis, kurios peržengia vadovėlio programinę medžiagą).

3 grupė rengia šeimininkui ženklelį (su pilnu vardu), duomenų lenteles svečiams, lenteles su žurnalų / laikraščių pavadinimais ir sveikinimo plakatą, pavyzdžiui, „Sveiki atvykę į Rusiją! arba „Sveiki konferencijos dalyviai! ir tt

Likusios 20 minučių – pati konferencija. Konferenciją atidaro vedėjas, įvardija temą, tikslus, pristato svečius ir leidyklų pavadinimus, kurių atstovai dalyvauja darbe. Jis taip pat baigia konferenciją, dėkoja dalyviams už darbą ir apibendrina rezultatus. Kita grupinio bendravimo forma, artima tikram bendravimui, yra diskusijų žaidimas, kurio metu aptariami mokiniams aktualūs ir įdomūs klausimai.

Kiekvienas mokinys pasirenka sau patogų vaidmenį ir kalba savo pasirinkto veikėjo vardu. Taip pašalinamas psichologinis baimės dėl kalbos klaidos barjeras, suteikiama galimybė išsakyti savo nuomonę.

Tokių diskusijų turinys dažniausiai yra bet kokia realaus gyvenimo problema. Pavyzdžiui, profesijos pasirinkimas, ateities planai, santykiai su tėvais, aplinkos apsauga, moters vaidmuo visuomenėje ir kt.

Diskusija kaip darbo forma yra laikoma sudėtinga ir reikalauja išreikšti daugybę bendraujančių žmonių savybių, iš kurių reikalaujama turėti pakankamą kalbėjimo kompetenciją, t.y. noras užmegzti tikrą bendravimą.

Šiuos komunikacijos veiksmus galima įgyvendinti naudojant:

A ) susitarimo / nesutikimo kopijos : Teisingai, aš manau taip pat; Bijau, kad klysti; Aš manau...; tiksliai; absoliučiai; Paklausk manęs...; Kita vertus; nemanau;
b) frazę-klausimą paaiškinantis pobūdis : Kas tave verčia taip galvoti? ;
Iš kur gavote šią informaciją? ; Ar tu turi omenyje...? ;
Ką turi galvoje? ; Kokia tavo mintis apie tai? ; Aš tikiu...; Na, manau...;
c) emocinės reakcijos : Neįtikėtina! ; Tai skamba keistai; Neįtikėtina! Kaip miela! Puiku! Negaliu patikėti;
d) apibendrinančius sprendimus : Apskritai; Apskritai; Apibendrinant viską, ką ką tik pasakėte; Padarykime išvadą; Rezultatas yra...;

Apytikslis Temos grupė diskusijos:

Ar aplinkos apsauga šiandien yra svarbi problema?
2. Ar moterys turėtų dirbti ne namuose?
3. Kaip reikėtų rūpintis pagyvenusiais žmonėmis?
4. Ar profesijos pasirinkimas abiturientams yra tik tėvų atsakomybė?
5. Ar paaugliai turėtų dirbti po pamokų, kad turėtų kišenpinigių?
6. Ideali šeima – faktas ar prasimanymas?
7. Ar žiniasklaida yra visuomenės atspindys?
8. Televizija yra išsilavinimo ir malonumo šaltinis, ar ne?
9. „Kas nemyli savo šalies, gali nieko nemylėti“ (Byron)
10. Ar švietimas toks svarbus visuomenės labui?
11. Taika žemėje yra visų rūpestis.
12. Šalis tikisi, kad kiekvienas žmogus atliks savo pareigą.

Pavyzdžiai vaidmenų žaidimas situacijos:

1. Esate naujas mokinys; kalbatės su savo klasės draugais apie tvarkaraštį.
2. Vakar tu nebuvai mokykloje. Pasikalbėkite su draugais apie tai, ką jie veikė vakar. Pradėkite pokalbį.
3. Pakvietėte draugus į gimtadienį. Pradėkite pokalbį per gimtadienio vakarienę.
4. Ką tik grįžote iš kelionės į Maskvą. Pradėkite pokalbį su tėvais.
5. Esate parduotuvės pardavėja, siūlanti kalėdines dovanas grupei moksleivių.
6. Esate policijos pareigūnas gatvėje. Trys mokyklos grupės nariai iš JAV. buvo atskirti nuo savo grupės. Padėkite jiems rasti kelią į viešbutį.
7. Jūs esate savo senelių namuose ir žiūrite televizorių. Jums nepatinka programa. Pabandykite įtikinti savo močiutę ir senelį pakeisti kitu.
8. Esate bibliotekininkė. Pabandykite įtikinti vaikinus, kurie nelabai domisi skaitymu, pasirinkti įdomių knygų savo anglų kalbos klasei.
9. Jūs esate klientai, kurie kavinėje kalbasi su padavėju.
10. Jūs esate du keleiviai, kurie kalbasi su stiuardese lėktuve.

Vaidmenų žaidimo pavyzdys. Pokalbių šou " Sportas in Mūsų gyvenimą ”

Tikslas: ugdyti mokinių dialoginę kalbą, gebėjimą orientuotis įvairiose situacijose.

1. Sušilti.

Pagal temą „Sportas mūsų gyvenime“ vyksta pokalbis su mokiniais apie tai, kokias sporto šakas jie žino, kokį vaidmenį sportas vaidina jų gyvenime. Mokytoja kviečia visus į pokalbių laidą „Sportas mūsų gyvenime“. Jis pasakoja, kad filmuoti šią programą buvo pakviesti įvairūs žinomi žmonės: broliai Klitschko, Alina Kabaeva, Davidas Beckhamas, Anna Kournikova ir kt. Jie kalbės apie savo pasiekimus sporte ir kaip palaiko formą.

2. Mokinių sujungimas į grupes.

Mokiniai kartu su mokytoju parengia bendrąjį planą ir nuoseklią programą: apgalvoja kviestinių svečių sąrašą, nusprendžia su kuo bus kalbinamas, mokiniai pagal savo vaidmenį kuria klausimus ar ruošia kalbą.

3. Darbas grupėje.

Informacijos apie sportą rinkinys, kuris reikalingas duodant interviu žvaigždėms ir padėsianti korespondentams užduoti reikiamus klausimus. Apibrėžiama ir diskusijų sritis, t.y. sporto šakos, kurios paskirstomos tarp dalyvių. Mokiniai daro projektinius eskizus, darbines kalbų versijas, aptaria klausimus šia tema.

Galimi klausimai laidos dalyviams:

Kokį vaidmenį tavo gyvenime vaidina sportas?

Kodėl, jūsų nuomone, daugelis žmonių sportuoja?

Kiek laiko sportuoji?

Kokiuose pasauliniuose konkursuose kada nors dalyvavote?

Jei būtumėte vaikas, ar norėtumėte ką nors pakeisti savo gyvenime?

Kokias sporto šakas galima pavadinti: a) gražiausiomis, b) pavojingiausiomis, c) naudingiausiomis sveikatai, d) įdomiausiomis žiūrėti.

4. Šou surengimas.

5. Refleksija

Ir dar vienas darbo mažose bendradarbiavimo grupėse pavyzdys. Studijuodami ar kartodami temą „Anglakalbių šalių atostogos“ galite organizuoti darbą taip. Mokytojas lentoje (arba ant kortelių, kurios dedamos skirtinguose klasės kampuose) užrašo 3-4 švenčių pavadinimus (priklausomai nuo mokinių skaičiaus). Kiekvienas mokinys pasirenka šventę, apie kurią žino daugiau, kuri jam labiausiai patinka. Taip susidaro 3-4 žmonių grupės. 15-20 minučių grupės nariai turėtų aptarti pasirinktą šventę, stengdamiesi surinkti visą informaciją. Be to, jie turėtų sugalvoti klausimų kitoms grupėms. Taigi medžiaga apibendrinta

Mokymosi užsienio kalbos humanistinėje pedagogikoje tikslas, pasak Galskovos N.D., yra ugdyti studento gebėjimus tarpkultūrinei sąveikai ir mokomos kalbos kaip šios sąveikos įrankio vartojimui. Studento įgytos naujos patirties palyginimas su turimomis žiniomis yra lydimas jo individualios patirties. Mokinio individualios patirties įgijimas vykdomas aktyvinant mokymosi procesą. Ir tai pasiekiama taikantkritinio mąstymo ugdymo technologijos per skaitymą ir rašymą.

Kritinis mąstymas reiškia vertinamąjį, reflektyvųjį mąstymą. Tai atviras mąstymas, dogmų nepriėmimas, tobulėjimas primetant naują informaciją į asmeninę gyvenimo patirtį.

Šioje technologijoje mokytojo vaidmuo iš esmės keičiasi. Tai tampa partneriu, kuris aktyvina ir vadovauja mokymosi procesui. Mokiniai mokosi bendrauti be konfliktų. Vykdomas į studentą orientuotas mokymasis, kurio metu kiekvienas studentas ne tik gauna dar vieną gatavų žinių kiekį, bet yra įtraukiamas į žinių kūrimo procesą lygiaverčių partnerysčių pagrindu.

Amerikiečių pedagogai J. Steele, C. Meredith ir C. Temple sukūrė RKChM technologijos struktūrą, susidedančią iš trijų etapų: iššūkio, turinio suvokimo, refleksijos.

Pirmas etapas (skambučių etapas) – aktualizuoja turimas mokinių žinias, sužadina susidomėjimą tema; čia nustatomi medžiagos tyrimo tikslai. Tam naudojamos įvairios technikos ir strategijos, pavyzdžiui, klasteriai.

Taigi, studijuodami skyrių „Atostogos“ 8 klasėje, galite sudaryti grupę:Tavoasociacijosįįžodį “ Kalėdos„Mokytojas sukuria probleminę situaciją, sukeldamas mokinių prisiminimus apie temą, remdamasis savo patirtimi. Šis etapas susideda iš dviejų elementų – smegenų šturmo ir klasterio kūrimo. Informacija išklausoma, įrašoma, aptariama, dirbama grupėse. Mokiniams sukūrus grupę, galite pakviesti juos sudaryti sakinius šia tema. Studentai teikia pasiūlymus tema, keičiasi informacija, dirba grupėse. Kiekviena grupė įvardija sakinį ir sakiniai užrašomi lentoje. Pasiūlymą pateikusi komanda užduoda klausimą.

Antrasis etapas – naujos medžiagos suvokimas. Čia vyksta pagrindinis turinio darbas su tekstu. Šiame mokymosi etape, dirbant su nauja informacija, studentai skatinami naudoti tokią techniką kaip teksto žymėjimas simboliais:v„-Žinau“,+“-nauja informacija“,-„-tai, ką sužinojau, neatitinka to, ką žinojau“,?-informacijos nepakanka, reikia sužinoti daugiau. Tai, ką mokiniai išmoko iš teksto, papildome klasterį kita spalva.

Trečias etapas – apmąstymas arba apmąstymas. Čia studentas suvokia studijuojamą medžiagą ir formuoja savo asmeninę nuomonę, požiūrį į studijuojamą medžiagą. Šiame etape studentai atsako į klausimus, aptaria savo požiūrį į atostogas, taip pat atlieka kūrybinį darbą penkių eilučių sinchronizavimo forma (tai penkių eilučių eilėraštis, kuriam reikia glaustai susisteminti informaciją ta tema). .

Taigi, pasitelkus kritinio mąstymo ugdymo technologijų metodus ir strategijas, galima „apginkluoti“ mokinius pačiais įvairiausiais ištekliais dirbant su įvairaus pobūdžio informacija. Vaikai mokosi dirbti su tekstu: vertinti informaciją, išryškinti teksto prieštaravimus ir jame esančių struktūrų tipus, argumentuoti savo požiūrį, remdamiesi ne tik logika, bet ir pašnekovo idėjomis.

Inovatyvių mokymo technologijų naudojimas anglų kalbos pamokose padeda spręsti įvairaus lygio mokinių žodinio bendravimo, efektyvaus pamokos laiko panaudojimo, motyvacijos mokytis anglų kalbos didinimo problemas. Naujos žodinio bendravimo formos klasėje prisideda prie vaikų kūrybiškumo, pažintinės veiklos, savarankiškumo ugdymo.

Koroleva Larisa Dmitrievna, anglų kalbos mokytoja, MAOU „Gimnazija Nr. 2“, Permė [apsaugotas el. paštas]

Kulikova Julija Vladimirovna, anglų kalbos mokytoja, MAOU „Gimnazija Nr. 2“, Permė [apsaugotas el. paštas]

Naujovės mokant anglų kalbos šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje

Anotacija. Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje auga neribotai mąstančių, kūrybingų, aktyvių, gebančių spręsti užduotis ir formuluoti naujus, perspektyvius tikslus, poreikis. Tokiomis sąlygomis gabių vaikų palaikymas, ugdymas ir socializacija neabejotinai tampa vienu iš švietimo sistemos prioritetų, nes gabių vaikų ugdymas šiandien yra visų vaikų ugdymo pavyzdys rytoj.

Raktažodžiai: anglų kalba, interneto technologijos, tarptautiniai egzaminai, interneto konkursas, gabūs vaikai

Jei nori gauti tai, ko niekada neturėjai, daryk tai, ko niekada nedarei!

Amerikiečių psichologas J. Renzulli pasiūlė tokį gabumo apibrėžimą: „gabumas yra trijų savybių derinio rezultatas: intelektualiniai gebėjimai, viršijantys vidutinį lygį; kūrybiškumas ir atkaklumas.“ Daugelis tyrinėtojų pastebi, kad viena iš gabių vaikų savybių yra aukštas kognityvinės motyvacijos lygis. Neabejotina, kad gabus vaikas nėra patenkintas tradiciniais mokymo metodais, nes jis neturi galimybės išreikšti savęs, realizuoti save, todėl jį apima nuobodulys, monotonija, o kartais ir atitrūkimas nuo visko, kas vyksta pamoka.Mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas pasireikšti gebėjimams ir identifikuoti užslėptus vaiko polinkius, todėl pagrindinė mūsų metodinio darbo kryptis – sukurti vieningą darbo su gabiais vaikais sistemą kaip vystymosi sąlygą. pagrindinių vaiko kompetencijų. Mūsų nuomone, darbo su gabiais vaikais sistemą galima suskirstyti į tris dalis:

pamokinė veikla papildomo ugdymo popamokinė darbo sistema

Šiame darbe autoriai dalinsis savo patirtimi, kaip supažindinti studentus su anglų kalbos mokymusi organizuojant užklasinį darbą šia tema, bei darbo su studentais, turinčiais didelę motyvaciją mokytis anglų kalbos, rezultatais. Autoriai mano, kad parengti pasirenkamieji kursai ir kūrybiniai projektai leidžia kalbėti apie papildomo ugdymo sistemos, skirtos gabių studentų profiliavimui, sukūrimą, mus domino nuotolinio mokymosi idėja, nes nuotolinis mokymasis kaip forma. papildomo ugdymo, leidžia įgyvendinti pagrindinius šiuolaikinio ugdymo principus: viskas“ ir „mokymasis visą gyvenimą“ ir tampa vis populiaresnis bei paklausesnis. Nuotolinis mokymasis – mokymosi proceso organizavimo būdas, paremtas šiuolaikinių IKT naudojimu, leidžiantis mokytis nuotoliniu būdu be tiesioginio mokytojo ir mokinio kontakto, o tai yra pagrindinis privalumas. Dirbdami su šiuo kursu naudojame asinchroninio nuotolinio mokymosi metodą.Studentas ir dėstytojas gali dirbti savarankiškai, sau patogiu režimu. Pažymėtina, kad tai didina mokinių savarankiškumą, iniciatyvumą ir atsakomybę.Mums svarbu ir tai, kad nuotolinio mokymosi technologijos leidžia išspręsti nemažai reikšmingų pedagoginių uždavinių: mąstymas, tolerancija, noras konstruktyviai diskutuoti apie skirtingus požiūrius. Taip kilo mintis sukurti nuotolinį pasirenkamąjį kursą „Anglų kalba olimpiečiams“, skirtą pasiruošti dalyvauti olimpiadose ir konkursuose. Nuotolinis kursas skirtas 5 vidurinių mokyklų mokiniams, kurie rodo ypatingą susidomėjimą anglų kalbos mokymusi. Yra žinoma, kad olimpiados užduotys visada yra aukštesniojo lygio užduotys, kurias atlikti nelengva turint standartinių mokyklinių žinių. Moksleivių dalyvavimas įvairiose olimpiadose leidžia atrinkti tuos mokinius, kurių kūrybinis potencialas derinamas su kalbiniais gebėjimais, o reikiamų kalbos taisyklių, reiškinių ir realijų žiniomis – su gebėjimu pritaikyti jas praktiškai. Kaip metodinė kurso pagalba buvo parašyta pasirenkamojo kurso programa ir gauta apžvalga Programos tikslas – ugdyti moksleivių individualumą, suteikti galimybę susikurti savo ugdymosi trajektoriją, pasirengti dalyvavimui Visos Rusijos , Tarptautinės nuotolinės ir dieninės olimpiados moksleiviams anglų kalba. Ši programa vertintina kaip anglų kalbos vartojimo ugdant mokinio asmenybę sistema, kuri nukreipta į socialinį ir kultūrinį mokinio asmenybės ugdymą, jo kūrybinę savirealizaciją. Šio kurso metu mokiniai susipažins su olimpiadų formatu bei atliks interaktyvias olimpiados užduotis. Kurso būtinumas slypi tame, kad jo studijavimas padės studentui įvertinti savo potencialą edukaciniu požiūriu. Pagrindinę kurso edukacinę užduotį lemia, viena vertus, užsienio kalbos standarto reikalavimai, kita vertus, specializuoto pasirengimo dalyvauti užsienio kalbų olimpiadose poreikis. Išskirtinis siūlomo kurso bruožas – praktinių darbų įvairovė, siekiant įtvirtinti įgytas žinias ir ugdyti įgūdžius bei gebėjimus, reikalingus sėkmingam dalyvavimui olimpiadose. Programoje numatytas galutinių rezultatų pasiekimo laipsnio nustatymas per kontrolės sistemą, mokinių testavimo forma olimpiados formatu.Nuotolinis kursas buvo paskelbtas oficialioje mokyklos svetainėje, todėl buvo galima įgyvendinti nuotolinį mokymąsi. http://englympic.zz.mu/ Interaktyvių pratybų rezultatai sekami naudojant elektroninę vertinimo lentelę, kurią gali gauti mokytojas kuratorius. Svetainėje viešoje erdvėje patalpintas technožemėlapis, leidžiantis studentams sekti darbo grafiką Kursas turi praktinę dalį, atliekant mokomąsias interaktyvias pratybas, asmeniškai sprendžiant olimpiados užduotis, taip pat dalyvaujant įvairaus lygio etatuose ir korespondencijos olimpiados.Dėka nuotolinio darbo organizavimo, anglų kalbos mokymas yra paremtas į asmenybę orientuoto mokymosi paradigmos rėmuose. Viso ugdymo proceso centre yra mokinys su savo poreikiais, patirtimi, žiniomis, tikslais ir asmeninėmis savybėmis. Mokinys yra aktyvus subjektas ir visavertis ugdymo proceso dalyvis, o ne objektas, kurio pagrindinė užduotis būtų mechaniškas naujos informacijos suvokimas. Skirtingai nuo tradicinio mokymosi, nuotolinis mokymasis taiko kompetencijomis pagrįstą metodą. tikrai,

mokytojas nepretenduoja turėti žinių monopolį, užima organizatoriaus, konsultanto pareigas. Tik organizuoja (reguliuoja,

vadovai) procesas. Mokinio padėtis tradiciniame ugdyme yra pavaldi, neatsakinga, pedagoginių įtakų objektas. Kompetencijomis grįstame požiūryje mokinys pats yra atsakingas už savo pažangą, jis yra savo tobulėjimo, mokymosi procese subjektas.Manome, kad mokinys nuotolinio mokymosi procese turi ne kažką išmokti, o išmokti. Mokymosi procese vaikas turi įgyti asmeninės patirties. Siūlomos praktinės užduotys skyriuose „Klausymas“, „Skaitymas“, „Praktika“, „Rašymas“ buvo sukurtos norint įgyti tokią patirtį, kuri būdinga veiklos požiūriui. Toliau dirbame su gabiais vaikais vidurinėje ugdymo pakopoje. , būtent 78 klasėse, tačiau darbas vyksta kita kryptimi. Šiame mokymo etape mokinius supažindiname su tyrimo atlikimo pagrindais. Sukūrėme ir išbandėme pasirenkamojo kurso „Vidurinių klasių mokinių tiriamoji veikla“ programą. Kurso tikslas – tobulinti studentų metadalyko žinias, įgūdžius ir gebėjimus, dėstant mokslinių tyrimų atlikimo metodiką, pagal studijų metu gautą informaciją kurti antrinį autorinį tekstą, įgyjant viešo savo gynimo įgūdžių. dirbti. Siūlomas pasirenkamasis kursas skirtas tiems studentams, kurie domisi anglų kalba ir nori pagilinti bei plėsti savo žinias apie šį dalyką medžiagos pateikimo būdas. Kursas numato tarpdalykinius ryšius, kur anglų kalba veikia kaip priemonė pasiekti užsibrėžtus tiriamojo darbo tikslus.ir argumentavimo sistemas.Taigi, šis kursas padeda užtikrinti studentų ugdymosi poreikius ir ugdymo proceso organizavimą, pagrįstą mokslu. mokinių edukacinės veiklos individualizavimas. Siūlomo kurso aktualumas slypi visapusiškame studento įtraukime į edukacinę veiklą dėl jo susidomėjimo rezultatu, galimybe ieškoti ir apibendrinti informaciją, pristatyti darbus mokslinėje ir praktinėje konferencijoje, dalyvauti įvairaus lygio projektuose. Programos naujovė slypi pagrindinio, papildomo ir individualaus ugdymo derinyje su studentų praktine ir tiriamąja veikla. Mūsų nuomone, studentų tiriamosios veiklos organizavimas prisideda prie savarankiško studentų mąstymo formavimo, psichinių operacijų (analizės, sintezės ir kt.) ugdymo, optimalių probleminių situacijų sprendimų paieškos Kursas turi praktinę dalį.

pateikti savo darbo rezultatus lengvai suprantama forma. Studentų žinių ir gebėjimų vertinimas vyksta tiriamojo darbo ar projekto gynimo forma Numatytos projekto įgyvendinimo formos: vaidmenų ekspedicija (ekskursija), žaidimo kelionė, tiriamosios konferencijos, albumo/almanacho išleidimas, projekto pristatymas informacinės medžiagos sisteminimas ir kartotekos kūrimas, papildomos mokomosios medžiagos kūrimas .Dirbant su kursu buvo laikomasi perėjimo nuo kolektyvinio prie individualaus darbo principo.Šis principas pasirinktas pirmiausia dėl to, kad kolektyvinis darbas auditorinis darbas yra labiausiai pažįstamas mokiniui ir mokytojui supažindinant su medžiaga, mokant naujų technologinių požiūrių ir metodų; antra, tai, kad individualaus darbo su projekto užduotimis įgūdžiai turi būti pakankamai suformuoti kiekvienam studentui. Todėl mokymosi procese svarbus laipsniškas perėjimas nuo kolektyvinio prie individualaus ir savarankiško darbo. Kurso darbo rezultatas – bandomasis darbas, kuriame studentai žiuri komisijai pristatė savo tiriamuosius darbus.Kasmet vykdomas savivaldybės projektas „Anglų kalbos mokėjimo lygio nepriklausomo vertinimo pagal tarptautinius standartus praktikos išplėtimas“. vyksta Permėje. 2013 metais nusprendėme dalyvauti projekte, nes vis daugiau mūsų mokinių išlaikė, laiko ir ketina laikyti tarptautinius egzaminus. Sukūrėme miesto interneto konkurso „FlywithCambridgeExams“ projektą, kurio tikslas – per nuotolines technologijas supažindinti su tarptautinio egzamino struktūra, siekiant pritraukti platų studentų ratą, mokančių anglų kalbą pagal tarptautinius standartus, integruojant auditorinę ir popamokinę veiklą, anglų kalbos mokytojų profesionalumo ugdymas ir mokytojų profesinių kompetencijų lygio atestavimas. Projekto tikslas – sudaryti sąlygas sėkmingam mokinių pasirengimui išlaikyti tarptautinius egzaminus, naudojant nuotolines technologijas mokant anglų kalbos. Tarptautinis egzaminas suteikia galimybę savarankiškai įvertinti kalbos mokėjimo lygį ir yra papildomos motyvacijos priemonė toliau mokytis anglų kalbos.Egzamino medžiaga, apimanti visas kalbinės veiklos rūšis, paremta šiuolaikinio gyvenimo realijomis. , tipiškos bendravimo situacijos ir padeda ugdyti pasitikėjimą praktiniu užsienio kalbos vartojimu kaip bendravimo priemone ir efektyvia tarpkultūrine sąveika mokymosi ir poilsio situacijose. Egzaminų rezultatai neturi senaties, yra pripažįstami vidurinių ir aukštųjų mokyklų, darbdavių, vyriausybių visame pasaulyje, prisideda prie paauglių motyvacijos mokant užsienio kalbą ugdymo Išanalizavome laukiamus rezultatus: Studentams: Gerinti mokinių kalbų mokymo kokybę gimnazijoje, sudaryti optimalias sąlygas mokinių savirealizacijai anglų kalbos mokymo procese, įsisavinti tarptautinių testavimo užduočių formatą su vėliau išlaikant tarptautinius egzaminus Tėvų bendruomenei Išpildymo užtikrinimas mokinių tėvų socialinio įsakymo parengti reikiamo lygio mokinius anglų kalba tęstiniam mokymuisi pagal pasirinktą profesiją Pedagoginei bendruomenei Suteikiant galimybę kokybiškai vykdyti gimnazistų ir jų tėvų socialinį užsakymą. MAOU "Gimnazija Nr. 2" anglų kalbos mokytojų profesinių ir psichologinių bei pedagoginių įgūdžių tobulinimas ir sąlygų plėsti gimnazijos tinklinį bendradarbiavimą su papildomo ugdymo organizacijomis ir universitetais sudarymas.Rajono ir miesto lingvistinei švietimo sistemai švietimas tikrai gali padidinti kalbų mokymo efektyvumą anglų kalbos srityje ir padėti studentams orientuotis į profilį. Galimi projekto įgyvendinimo rezultatai prisideda prie susipažinimo su tarptautinių egzaminų formatu ir galimybės gauti nepriklausomą anglų kalbos mokėjimo lygio įvertinimą pagal visos Europos užsienio kalbų mokėjimo skalę. Spalio mėnesį mūsų internetinis konkursas „Skrisk su CambridgeExams“, kuriame dalyvavo 71 Permės miesto 710 klasių mokinys, buvo paskelbtas gimnazijos svetainėje http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Kuriamas antrasis konkurso etapas. Antrojo etapo pabaigoje bus paskelbtas laimėtojas, kuris didžiuojasi sertifikato, suteikiančio teisę nemokamai laikyti tarptautinį egzaminą, savininku.Aukščiau aprašyta papildomo ugdymo sistema leido sukurti specializuotas klases. vyresnysis išsilavinimas. Vidurinių mokyklų mokiniams reikia daugiau mokytojų dėmesio, o darbas su gabiais vaikais tapo teatro projektu, kurį mums pavyko įgyvendinti bendradarbiaudami su LewisSchoolofEnglish ir režisiere Jessica Holloway. Projektas truko dvi savaites, per kurias vaikai mokėsi vaidmenų, rašė scenarijų, sugalvojo scenografiją, siuvo kostiumus, susipažino su aktorystės paslaptimis bei mokėsi scenoje judėti ir kalbėti. Spektaklio „Norų sąrašas“ premjera sulaukė didžiulio pasisekimo tarp gimnazijos tėvų, mokytojų ir mokinių. Dalyvavimas teatro spektakliuose pagrįstai laikomas svarbiu anglų kalbos mokymo komponentu. Sėkmės situacijos sukūrimas padeda mokiniams įveikti „kalbos barjerą“, kuris yra psichologinė kliūtis bendrauti užsienio kalba realiame gyvenime. Teatro pastatymai yra būtent ta darbo su studentais organizavimo forma, atitinkanti į studentą orientuoto požiūrio ugdyme reikalavimus ir prisidedanti prie žmogaus formavimo, jo kūrybinio potencialo ir individualumo ugdymo.Teatro projektų išskirtinis bruožas – kūryba. sąlygų kūrybinei mokinių savirealizacijai ugdant jų gebėjimus.. Studentų įtraukimas į teatro pasaulį suteikia mokytojui unikalią galimybę supažindinti moksleivius su gimtosios šalies kultūra, papročiais ir tradicijomis. mokomos kalbos šalis, skatina saviugdą ir savęs tobulėjimą. Anglų kalba šiuo atveju tampa minčių, jausmų ir emocijų raiškos priemone praktiniam bendravimui bei prisideda prie užsienio kalbos kalbėjimo kompetencijos formavimo ir ugdymo.Užsienio kalbos mokėjimas reiškia ne tik kalbinį, kultūrinį ir intelektualinį, bet ir patirčių turtinimą. Apeliacija į teatro pedagogiką padeda mokiniui geriau orientuotis jį supančiame pasaulyje, išgyventi socialinę adaptaciją. Mokiniai ugdo savyje tokius įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vėliau gali pritaikyti realiame kasdieniame gyvenime: naudotis naujomis informacinėmis technologijomis, būti pasirengę tarpasmeniniam bendradarbiavimui, kuris visiškai atitinka sisteminio-veiklos požiūrio principus, kurie yra mokymo metodologinis pagrindas. Naujieji federaliniai švietimo standartai. Anglakalbiai susipažino su nauja darbo forma, būtent su žiniatinklio užduotimi „WhyShouldWeLearnBodyCommunication?“ (www.gum2.jimdo.com) Tai tam tikras grupės bendradarbiavimas, kurio rezultatas gali būti projektas arba vaidmenų žaidimas. Išvertus iš anglų kalbos, tai ilgalaikė tikslinė paieška, kuriai naudojami interneto informaciniai ištekliai. Mokiniai gauna užduotį hipersaitų pavidalu, po kurių jie patenka į realaus gyvenimo svetaines. Taigi jie analizuoja ir atrenka medžiagą tam tikra tema su tolesniu savo darbo rezultato pristatymu Šio žiniatinklio kvesto tikslas: Sociokultūrinių žinių formavimas neverbalinio bendravimo skirtumų tarp skirtingų šalių ir tautybių atstovų pavyzdžiu. didinti tarpkultūrinį sąmoningumą. Darbas atliekamas mažose grupėse. Mokiniai turi aiškiai suprasti, ką reikia padaryti, kad pasiektų galutinį produktą, todėl aiškiai nustatyta užduočių atlikimo tvarka ir nurodomas kiekvienos užduoties atlikimo laikas. Užduotys kuriamos principu „nuo paprastos iki sudėtingos“. Pirmajame etape studentai dirba su žodynu tema „Nežodinis bendravimas“, susipažįsta su naujais žodžiais, daro įrašus žodyne ir atlieka internetinius pratimus, kad patikrintų temos žodyną. Darbas šiame etape organizuojamas taip, kad mokiniai būtų paruošti atsakymui į užduotą klausimą. Antrasis etapas apima darbą su tekstais, paskelbtais autentiškose svetainėse, tekstinės informacijos analizę, diskusiją grupėje ir atsakymą į klausimą. Paskutinė antrojo etapo užduotis – garso supratimo testas ir viktorinos ta tema sprendimas. Trečiajame etape pateikiamos įvairių šalių atstovų užuominos, padedančios žmonėms suprasti gestų kalbą realiame gyvenime, o baigiamas internetine viktorina. Ketvirtasis etapas parengia studentus atsakyti į klausimą apie būtinybę suprasti gestų kalbą ir padeda įgytas žinias panaudoti praktiškai. Pabaigai, etapais atlikę visas užduotis, mokiniai gali pažiūrėti dokumentinį filmą apie neverbalinio bendravimo paslaptis. Pažymėtina, kad darbas su šia žiniatinklio paieška yra orientuotas į praktinį dėmesį: be kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo įgūdžių, studentai įgyja žinių apie studijuojamos kalbos kultūrą. Paskutiniame žiniatinklio užklausos puslapyje pateikiami išsamūs darbo vertinimo kriterijai ir suteikiama galimybė apmąstyti bei nuspėti savo pažymį. Darbo su webquest rezultatas – darbų publikavimas Mažų grupių darbas organizuojamas tinklo sąveikos būdu. Moksleiviai savo tyrimų rezultatus publikuoja grupės Google puslapiuose, taip pat yra ataskaitos apie atliktus darbus. Paskutinė pamoka skirta rezultatų gynimui žodžiu ir pristatymui PREZI arba GLOG formatu. Mokiniai sėkmingai atliko pavestas užduotis. Todėl išanalizavus minėtus faktus, galime daryti išvadą, kad papildomo ugdymo sistema atveria naujas galimybes įtraukti mokinius į anglų kalbos mokymąsi ir siekti aukštų rezultatų. Tai, kad studentai yra susipažinę su pagrindiniais tyrimų atlikimo principais, leidžia rengti kasmetines mokslinių tyrimų konferencijas, kurios yra aukštesnio lygio anglų kalbos besimokančių studentų profilio dalis. Pažymėtina, kad šis darbas reikalauja pokyčių mokytojo veikloje. Todėl ir toliau ieškojome įdomių ir veiksmingų medžiagos pateikimo bei UUD formavimo formų ir metodų bei parengėme projektą „Media Educational Technologies as a Means for Means for išlaikyti USE formato egzaminus anglų kalba“. Visiems, kurie šiuo metu yra moksleivių ir studentų karta, kuriai audiovizualinės informacijos suvokimas yra labiau pažįstamas, ne veltui anglų kalbos literatūroje jis vadinamas GenerationDotCom. Žinios apie tai, kaip veikia žiniasklaida, kaip su jomis bendraujame ir kaip galime jas panaudoti maksimaliai naudingai, tampa būtinu šiuolaikinio žmogaus kompetencijos komponentu, jo susidomėjimas mokymusi, o tai ne tik turi teigiamos įtakos. galutinio sertifikavimo rezultatai. Mokinių supažindinimas su medijų kultūra ir audiovizualiniais tekstais leidžia mokymosi ir ruošimosi egzaminams procese naudoti autentiškus tekstus, šiuolaikinę žodyną, derina įvairius kalbinės sąveikos akto aspektus ir turi didelę informacinę, ugdomąją, ugdomąją bei ugdomąją vertę.

Ir vėl susiduriame su tuo, kad tradiciniai mokymo metodai, naudojant formalų požiūrį ir įprastą monotonišką darbą, riboja laisvę reikšti savo požiūrį, panaikina mokinių savarankiškumą, mažina motyvaciją. Tuo tarpu medijų edukacijos integravimas į užsienio kalbų mokymą yra perspektyvus, nes ugdo mokinių individualumą, savarankišką mąstymą, formuoja kūrybingą asmenybę, kuri padeda susikurti sėkmės situaciją laikant egzaminus Tolesnis darbo tikslas. šia kryptimi yra panaudoti žiniasklaidos edukacinius išteklius kuriant metodinį mokymo pratimų rinkinį USE formatu. Nereikia pamiršti ir vasaros atostogų, kurios sudaro nemažą studentų laisvalaikio dalį. Būtent šis laikas palankus organizuoti vasaros specializuotas stovyklas. Pasak autorių, užsiėmimai vasaros stovykloje, žinoma, praplečia kūrybinio tobulėjimo, socializacijos ir karjeros orientavimo galimybes. Vasaros stovykla, kaip specialiai organizuota edukacinė erdvė, padeda įtraukti vaikus į kūrybinį procesą psichologinio komforto atmosferoje. Todėl profilio grupės studentai birželio mėnesį gauna galimybę toliau gilintis į anglų kalbos studijas. Moksleivių vasaros stovyklos darbo rezultatu laikome padidėjusią motyvaciją mokytis anglų kalbos, įvairių ugdymosi kompetencijų integravimą, kurios tampa perdėm dalykinėmis ir bus paklausios ne tik mokykloje, bet ir šeimoje, draugų ratą ir ateityje darbo santykius. Pagrindinis specializuotos stovyklos tikslas – vaikams įgyti bendravimo anglų kalba įgūdžių. Siekiame, kad užsiėmimai stovykloje būtų įdomūs ir kuo efektyvesni, nes nesame abejingi nuotaikai, su kuria mūsų mokiniai grįžta į mokyklą rugsėjo mėnesį, jų komunikacinė kompetencija.

„Inovatyvios technologijos mokant anglų kalbos“

Tema: „Inovatyvios technologijos mokant anglų kalbos“

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių technologijų naudojimo mokykloje klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. Pagrindinis tikslas Užsienio kalbų mokymas – tai moksleivių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas.

Užduotis mokytojas turi sukurti sąlygas praktinis kalbos mokėjimas kiekvienam mokiniui, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą. Mokytojo užduotis yra suaktyvinti pažintinę veiklą studentas, besimokantis užsienio kalbų. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, tokios kaip mokymasis bendradarbiaujant, projektų metodika, naujų informacinių technologijų naudojimas, interneto ištekliai padeda įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus, jų mokymosi lygį. ™, polinkiai ir kt.

Darbo su kompiuterinėmis mokymo programomis užsienio kalbų pamokose formos apima:

žodyno mokymasis;

lavinti tarimą;

dialoginės ir monologinės kalbos mokymas;

išmokti rašyti;

gramatinių reiškinių raida.

Interneto išteklių naudojimo galimybės yra didžiulės.

Anglų kalbos pamokose su naudojantis internetu galima spręsti nemažai didaktinių užduočių: formuoti skaitymo įgūdžius ir gebėjimus naudojant pasaulinio tinklo medžiagą; tobulinti moksleivių rašymo įgūdžius; papildyti mokinių žodyną; formuoti moksleiviams stabilią motyvaciją mokytis anglų kalbos. Be to, darbe siekiama ištirti interneto technologijų galimybes plėsti moksleivių akiratį, užmegzti ir palaikyti verslo ryšius bei ryšius su bendraamžiais anglakalbėse šalyse.

Mokiniai gali dalyvauti testuose, viktorinose, konkursuose, olimpiadose, vykstančiose internete, susirašinėti su bendraamžiais iš kitų šalių, dalyvauti pokalbiuose, vaizdo konferencijose ir kt. Studentai gali gauti informacijos apie problemą, kurią šiuo metu sprendžia įgyvendindami projektą. Tai gali būti bendras rusų moksleivių ir jų bendraamžių iš užsienio iš vienos ar kelių šalių darbas.

^ Naujos informacinės technologijos mokant anglų kalbą

Masinio ugdymo kompiuterizavimo turinys, be abejo, yra susijęs su tuo, kad šiuolaikinis kompiuteris yra efektyvi priemonė apskritai optimizuoti protinio darbo sąlygas bet kokiomis jo apraiškomis. R. Williamsas ir K. Macley savo straipsnyje „Kompiuteriai mokykloje“ rašo: „Yra viena kompiuterio ypatybė, kuri atsiskleidžia, kai naudojama kaip prietaisas, skirtas mokyti kitus, o kaip pagalbininkas įgyti žinių, tai yra jo negyvumas. . Mašina gali „draugiškai“ bendrauti su vartotoju ir tam tikru momentu jį „palaikyti“, tačiau jis niekada nerodys irzlumo požymių ir neleis pajusti, kad jam pasidarė nuobodu. Šia prasme kompiuterių naudojimas yra bene naudingiausias individualizuojant tam tikrus mokymo aspektus.

Pagrindinis tikslas mokytis užsienio kalbos vidurinėje mokykloje yra komunikacinės kompetencijos formavimas, visi kiti tikslai (švietimo, auklėjimo, lavinimo) realizuojami šio pagrindinio tikslo įgyvendinimo procese. Komunikacinis požiūris reiškia mokymąsi bendrauti ir ugdyti tarpkultūrinės sąveikos gebėjimą, kuris yra interneto veikimo pagrindas.

Pirmenybė teikiama turinio supratimui, perteikimui ir prasmės išreiškimui, o tai skatina studijuoti šiam tikslui skirtą užsienio kalbos struktūrą ir žodyną. Taigi mokinių dėmesys sutelkiamas į formų vartojimą, o ne į save, o gramatika dėstoma netiesiogiai, tiesioginio bendravimo metu, neįtraukiant gryno gramatikos taisyklių tyrimo.

Internetas, kaip informacinė sistema, savo vartotojams siūlo įvairios informacijos ir išteklių. Į pagrindinį paslaugų rinkinį gali būti įtraukta:

elektroninis paštas (el. paštas); telekonferencijos (usenet); vaizdo konferencija;

galimybė publikuoti savo informaciją, susikurti savo pagrindinį puslapį (pagrindinį puslapį) ir patalpinti jį į interneto serverį;

prieiga prie informacijos šaltinių:

nuorodų katalogai („Yahoo!“, „InfoSeek/UltraSmart“, „LookSmart“, „Galaxy“); paieškos sistemos (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); pokalbis tinkle (pokalbis).

Šie ištekliai gali būti aktyviai naudojami pamokoje.

Įvaldyti komunikacinę ir tarpkultūrinę kompetenciją neįmanoma be bendravimo praktikos, o interneto išteklių naudojimas užsienio kalbos pamokoje šia prasme yra tiesiog nepakeičiamas: virtuali interneto aplinka leidžia peržengti laiko ir erdvės ribas, suteikdama jos vartotojams galimybę. autentiškai bendrauti su tikrais pašnekovais abiem pusėms aktualiomis temomis .

^ Mokymasis klausytis, skaityti, rašyti naudojantis internetu

Internetas yra puiki priemonė gauti informaciją apie naujausius įvykius pasaulyje. Taigi, pasitelkus internetą, galima pertvarkyti klasę naujienų agentūrai, o jų mokiniai – in aukščiausios klasės žurnalistai. Tokio pobūdžio veikla tinka vidurinei mokyklai, nes apima gausų skaitymą ir interpretavimo meną, sklandų kalbėjimą.

Galite paprašyti mokinių dirbti dviese arba trise. , tyrinėti straipsnius, dengimas visi gyvenimo aspektai: redakcija, sportas, oras, kultūra... Šio darbo privalumas – visapusiškas visos klasės įsitraukimas, derinamas su užduočių diferencijavimu: stiprūs mokiniai gali studijuoti sunkesnius straipsnius, o silpnesni mokiniai gali gauti užduotis. su pranešimais apie oro sąlygas ar bet ką iš kultūros srities.

Mokymasis rašyti

Bendravimas virtualioje realybėje vykdomas naudojant el.

^ Internetas kaip bendravimo priemonė

Šiuo metu pirmenybė teikiama bendravimui, interaktyvumui, bendravimo autentiškumui, kalbų mokymuisi kultūriniame kontekste, mokymosi savarankiškumui ir humanizavimui.

^ Komunikacinis požiūris – komunikaciją modeliuojanti strategija, kuria siekiama sukurti psichologinį ir kalbinį pasirengimą bendrauti, sąmoningai suprasti medžiagą ir veiksmų su ja būdus, taip pat suprasti teiginio efektyvumo reikalavimus.

Vienas iš naujų reikalavimų užsienio kalbų mokymui naudojantis interneto ištekliais yra sąveikos sukūrimas klasėje, kuri metodikoje paprastai vadinama. interaktyvumas.

Mokydamas autentiškos kalbos, internetas padeda formuoti kalbėjimo įgūdžius, taip pat mokyti žodyno ir gramatikos, sukeldamas tikrą susidomėjimą, taigi ir efektyvumą. Be to, internetas ugdo įgūdžius, kurie svarbūs ne tik užsienio kalbai. Tai visų pirma yra susijusi su psichinėmis operacijomis: analize, sinteze, abstrakcija, identifikavimu, palyginimu, palyginimu, žodiniu ir semantiniu numatymu ir numatymu ir kt. Taigi interneto technologijų pagalba suformuoti įgūdžiai ir gebėjimai peržengia užsienio kalbų kompetencijos ribas net ir „kalbos“ aspekto rėmuose. Internetas ugdo socialines ir psichologines mokinių savybes: pasitikėjimą savimi ir gebėjimą dirbti komandoje; sukuria palankią atmosferą mokymuisi, veikia kaip interaktyvaus požiūrio priemonė.

Svetainės, kuriose lavinamos anglų kalbos žinios

Be abejo, internetas gali būti naudojamas kaip efektyvi programa gramatiniams, leksiniams įgūdžiams ir gebėjimams lavinti, žinių patikrinimui. Tai apima visų rūšių leksikos, gramatikos, fonetinius pratimus, skaitymo testus, gramatiką, IQ testus ir kt. Mokytojai ar patys mokiniai gali rasti tokias svetaines WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html