Teatro literatūros pamoka. Mokinių susidomėjimo literatūros pamokomis didinimas teatro pedagogikos metodais

Bet koks menas, taip pat ir teatras, neatskleis žiūrovui viso savo grožio, savo gelmių ir žavių paslapčių, jei žmogus nėra pasiruošęs su juo susipažinti, nėra meniškai išsilavinęs, nežino paprasčiausių meno dėsnių. Toks žmogus, ateidamas į teatrą, suvokia tik meno „viršutinį sluoksnį“ – kūrinio siužetą. Tačiau pagrindinis dalykas - idėja, spektaklio kūrėjų idėja - tokio žiūrovo dėmesio nepatenka.

Teatras ir literatūra yra glaudžiai susiję. Kurdamas dramos kūrinį, autorius pirmiausia kreipiasi į teatro publiką. „Dramos, kaip literatūros rūšies, specifika slypi tame, kad ji, kaip taisyklė, skirta pastatyti...“ [Literatūros terminų žodynas] „Pjesė gyvena tik scenoje...“, Gogolis. ginčijosi.

Dramos, kaip literatūros rūšies, specifika mokiniams sukelia tam tikrų suvokimo sunkumų. Todėl dramos kūriniams reikia ypatingo požiūrio ir papildomų įgūdžių dirbant su tekstu. Juk svarbiausių dramos bruožų – veiksmo koncentracijos ir veikėjo kalbos teiginio reikšmingumo – iki galo nesuvokia mokiniai, kurie lieka tik paviršutiniškais dramos kūrinio skaitytojais. Mokytojas turi ugdyti ne tik skaitytoją, bet ir žiūrovą. Ir to negalima padaryti šioms temoms skirtose literatūros pamokose. Labiausiai nuskriaustas pagal jai skiriamų valandų skaičių yra mokyklų programos skyrius „Dramaturgija“. Ir dėl to gauname tokį paviršutinišką skaitytoją-žiūrovą. Bendrojo lavinimo mokyklos absolventas negali suprasti ir įvertinti apskritai teatro meno, ypač dramos kūrinio pilnatvės ir gilumo. Tačiau įvedus specializuotą išsilavinimą, mokytojas turi galimybę ištaisyti šią situaciją. Šis specialus kursas buvo kuriamas dėl sunkumų studijuojant dramos kūrinius.

Specialiojo kurso programa leidžia išspręsti daugybę problemų (žr. Aiškinamąjį raštą), žymiai praplečia mokyklinės literatūros apimtį (žr. lentelę)

Mokyklos programa (G. S. Merkino, S. A. Zinino, V. A. Chalmajevo programos pavyzdžiu)	Specialaus kurso „Teatras ir literatūra“ programa
Bendrieji klausimai
Nesuteikia supratimo apie visos teatro meno raidos istoriją (pateikiama fragmentiška informacija apie atskirų kūrinių scenos istoriją)	Suteikia idėją apie teatro meno raidos etapus.
Retkarčiais demonstruoja užsienio ir rusų literatūros sąveiką ir skverbimąsi	Demonstruoja užsienio ir rusų literatūros sąveiką ir įsiskverbimą, leidžia pamatyti pasaulio dramos meno klasikų tradicijas rusų literatūros kūriniuose (Šekspyras-Turgenevas, Šekspyras-Leskovas)
Užsienio dramaturgija
TYRIMAI (apžvalga) Šekspyras „Romeo ir Džuljeta“ "Hamletas" Molière'as „Įsivaizduojamas pacientas“ Goethe "Faustas"	ŽINIOS GILĖJA Apie Šekspyrą („Romeo ir Džuljeta“) STUDIJUSI Šekspyras „Karalius Lyras“ (išsamiau) „Ledi Makbeta“ (išsamiau) Molière'as „Prekybininkas aukštuomenėje“ (išsamiau) Lope de Vega „Šuo ėdžiose“ (apžvalga) F. Šileris „Guktumas ir meilė“ (išsamiau)
Rusų dramaturgija
STUDIJUSI A.S. Gribojedovas „Vargas iš sąmojų“ N. V. Gogolis „Inspektorius“ A.N. Ostrovskis „Snieguolė“, „Mūsų žmonės – skaičiuosime“, "Audra"	ŽINIOS GILĖJA Apie A. S. Gribojedovo komediją „Vargas iš sąmojo“ Apie N. V. Gogolio komediją „Vyriausybės inspektorius“ STUDIJUSI A.S. Puškinas „Borisas Godunovas“ A. N. Ostrovskis „Pamišę pinigai“
Šiuolaikinė teatrinė Rusija
Nerodo	Suteikia idėją

Specialiojo kurso aktualumas

Mūsų audringais perestroikos laikais kyla realus pavojus prarasti ryšius tarp klasikinio paveldo ir modernių, dažnai neigiamų įspūdžių srauto. Tačiau pagrindinis dramos kūrinio vertės kriterijus yra jo sceninis nemirtingumas, neblėstantis žiūrovo (skaitytojo) susidomėjimas juo, kuris jame randa atsakymus į svarbius universalius šiandienos klausimus. Tai gali atlikti svarbų vaidmenį užpildant šiuolaikinio paauglio ideologinį „vakuumą“, formuojant jo moralines nuostatas. Dėl to ir pasirenkami kūriniai studijoms specialiųjų kursų klasėse.

Programos naujovė:praktinis dėmesys studentų estetinės kultūros, kaip dvasinės kultūros dalies, formavimui, supažindinimas su meno pasauliu, universaliomis vertybėmis per meninę praeities patirtį.

Programos funkcijayra pasikliovimas subjektų viduje ir tarpsubjektu komunikacija.

Kiekviena tema nagrinėjama atsižvelgiant į anksčiau įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, siekiant juos išplėsti. Dalykinis bendravimas su literatūra vykdomas atsižvelgiant į jau įgytas žinias literatūroje. Mokinys turi pamatyti rašytojo minčių judėjimą nuo kūrinio idėjos iki meninio jo įkūnijimo, būtina nustatyti jo požiūrį į autoriaus kūrybą ir pamatyti jo skaitymo aktualumą. Tarpdalykinis bendravimas pirmiausia vykdomas su rusų kalba (nes pagrindinis dėmesys literatūrinio teksto analizėje skiriamas rašytojo naudojamų kalbinių priemonių tyrinėjimui). Programa taip pat apima tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimą: literatūra – istorija, – Maskvos meno teatras, – muzika, – estetika ir kt.

Aiškinamasis raštas

Literatūra, skirtingai nei kitos švietimo sritys, yra meno rūšis. Literatūra, kaip viena iš estetinio ciklo disciplinų, daro prielaidą, kad studentai suvokia šios rūšies meną. Todėl literatūrą reikėtų studijuoti plačiu kultūriniu aspektu, orientuojantis į dvasiškai turtingos asmenybės, gebančios apsispręsti ir kūrybingai raiškai formuotis. Literatūra glaudžiai susijusi su kita meno rūšimi – teatru, o dramaturgija, kaip jos dalis, ypač. Tik surežisuota „dramatiška fantastika įgauna visiškai užbaigtą formą“, – tvirtino A. N. Ostrovskis. Praktika rodo, kad problematiškiausias yra pjesių, skirtų moksleiviams, studijavimas, kuris siejamas su dramos, kaip literatūros rūšies, specifika. Tačiau taikant tinkamą požiūrį, dramos kūriniai kelia mokinių susidomėjimą, priverčia susimąstyti. Taip kyla klausimai, į kuriuos atsakymų kartu ieškome specialaus kurso „Teatras ir literatūra“ užsiėmimuose.

Kurso programa skirta specializuoto ugdymo 10 klasės mokiniams. Skaičiuojama 34 val.

Siūlomi šie kursai:

• Paskaita – 8 val
• Praktika – 7 val
• Seminaras – 5 val
• Tyrimas – 2 val
• Skaitytojų konferencija – 2 val
• Pristatymas – 2 val
• Spektaklis -2 val
• Ekskursija susirašinėjimu – 1 val
• Koncertas – 1 val
• KVN - 1 valanda
• Kino pamoka – 1 val
• Galutinis (žinių kontrolė) – 2 val

Kurso programa pagrįstadu principai – istorinis ir teminis.

Istorinis principas leidžia:

• atsekti pagrindinius klasikinio teatro meno raidos etapus;
• nustatyti savo ryšį su tam tikra istorine era;
• nustatyti praeities scenos meno tendencijas ir tendencijas, kurios buvo plėtojamos šiuolaikiniame teatre.
• parodyti visuomeninę teatro paskirtį ir švietėjišką vaidmenį;

Teminė principas leidžia

• sutelkti studentų dėmesį į anksčiau studijuotą medžiagą;
• lengviau suprasti „naujųjų“ didžiųjų dramaturgų kūrybos ypatumus;
• įtvirtinti idėją apie bendrus skirtingų meno rūšių (literatūros ir teatro) raidos modelius pasaulio kultūroje.

Kurso tikslai:

1. kelti mokinių susidomėjimą teatru kaip meno rūšimi;
2. atnaujinti aktoriaus, scenaristo, režisieriaus, meno istoriko (teatro kritiko) profesiją
3. skatinti jaunosios kartos dvasinį ugdymą ir asmeninį augimą.

Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, šie pagrindiniai užduotys:

1. ugdyti skaitytoją ir žiūrovą;
2. išmokyti apmąstyti tai, ką perskaitė, iš to pasimokius moralės;

1. praturtinti intelektą ir kalbos kultūrą;

1. formuoti gyvenimo idealus, bendravimo įgūdžius ir gebėjimą išlikti erdvėje;

5) ugdo estetinį skonį, analitinius, tiriamuosius gebėjimus;

6) sudaryti sąlygas formuotis vidiniam poreikiui tobulėti, plėtoti ir realizuoti kūrybines galimybes.

Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai

Besimokantieji turėtųžinoti:

1. pagrindiniai teatro meno raidos etapai;

1. klasikinio sceninio paveldo vaidmuo ir vieta mūsų laikų meninėje kultūroje;

1. iškilūs pasaulio dramaturgai (kurių darbai buvo tiriami klasėje);

1. pagrindinės terminologinės sąvokos, susijusios su dramos meno istorija.

Besimokantieji turėtų galėti:

1. apmąstykite tai, ką perskaitėte
2. analizuoti dramos kūrinį;
3. paaiškinti praeities meninės kultūros vaidmenį ir reikšmę šiuolaikinio žmogaus dvasiniam vystymuisi;

1. teisingai suformuluokite savo teiginį.

Studentų žinių kontrolės formos

1. Kūrinių fragmentų skaitymas mintinai.
2. Išsamūs atsakymai į klausimus (žodžiu ir raštu).
3. Kūrinio charakteristika, charakteris ir kelių kūrinių bei personažų lyginamoji charakteristika.
4. Klausimų sudarymas herojui apibūdinti ir kūrinio visumai įvertinimas.
5. Plano, tezių sudarymas pagal dėstytojo paskaitos medžiagą.
6. Žodinių pranešimų apie perskaitytą kūrinį ir jo autorių rengimas.
7. Rašyti esė, pranešimus, žinutes.
8. Kontroliniai patikrinimai.

Programa yra kintamo pobūdžio, apima kūrybišką mokytojo požiūrį į teorinių ir praktinių klausimų sprendimą, atsižvelgiant į klasės ypatumus ir mokytojo galimybes.

1 skyrius. Apie teatro meną (1 val.)

Įvadas. Teatras kaip meno forma.

Teatro meno rūšys. Teatras ir publika. Sintetinė teatro meno prigimtis. Aktoriaus menas. Teatro visuomeninė paskirtis ir švietėjiškas vaidmuo. Sceninis veiksmas kaip teatro meno pagrindas.

2 skyrius. Iš užsienio teatro istorijos (13 val.)

Senovės Helos teatras.

Senovės Graikijos literatūra ir teatro menas. Tetralogija. satyrinė komedija. Įžymūs graikų dramaturgai. Pjesių kompozicijos ir patoso bruožai.

Teatro meno raida viduramžiais. Renesansas ir teatras.

Liaudies tradicijų išsaugojimas ir plėtojimas profesionalių pramogų kūrėjų darbe. Antifeodalinė satyrinė jų veiklos orientacija. Scenos ir dekoracijų ypatumai, viduramžių aikštės teatro žanrai.

Italija yra Renesanso teatro gimtinė. Renesanso teatro meno žanrai.

W. Shakespeare'as yra visų laikų dramaturgas. Šekspyro teatras. „Karalius Lyras“.

Humanistinė Šekspyro kūrybos orientacija. Gyvybiškas žmogaus personažų įvaizdžio tikrumas, gilumas ir įvairiapusiškumas. Dramaturgijos įkūnijimo bruožai teatro „Globus“ scenoje.

Šekspyro personažų visuotinė reikšmė. Žmogaus asmens vertės problema. Karaliaus Lyro tragedija. Filosofinė pjesės gelmė.

Šekspyro tradicijos rusų klasikų kūriniuose.

Šekspyro pjesių herojų išliekamoji visuotinė reikšmė. Šekspyras ir rusų literatūra. (Šekspyro „Romeo ir Džuljeta“ – Turgenevo „Asja“; Šekspyro „Makbetas“ – Leskovo „Ledi Makbeta iš Mcensko rajono“)

Klasicizmo epochos teatras. Molière'as. „Prekybininkas aukštuomenėje“.

XVII amžius – klasicizmo klestėjimo laikotarpis Prancūzijos mene. Linksmo liaudies komiško teatro meno ir klasicizmo estetikos derinys Molière’o kūryboje. Molière teatro bruožai.

Satyra apie bajorus ir neišmanėlius buržujus. Ideologinis ir teminis komedijos turinys, vaizdų sistema, komedijos intrigos įgūdis. Klasicizmo bruožai komedijoje. Universali pjesės prasmė.

Lope de Vega – ispanų literatūros genijus. „Šuo ėdžiose“.

Žodis apie dramaturgą. Naujos rūšies komedijos kūrėjas. Kūrybinis „vaisingumas“. Pjesių siužeto ir kalbos bruožai. Lope de Vega komedijos Rusijos scenoje.

Apšvietos epochos teatras. F. Šileris. „Gudrumas ir meilė“.

Švietimas kaip trečiosios valdos ideologija, kylanti kovai su feodalizmu. F. Šileris – didžiausias Apšvietos epochos dramaturgas. Tironiška, antifeodalinė pjesių orientacija.

„Gudrumas ir meilė“. Privilegijuotųjų visuomenės sluoksnių atstovų žiaurumas ir apgaulė, paprastų žmonių moralinis pranašumas, netikros ir tikros garbės sampratų susidūrimas, tikros meilės triumfas.

3 skyrius. Iš rusų teatro istorijos (18 val.)

dramatiškas folkloras.

Liaudies teatro ištakos. Teatralizuotas spektaklis ir senovinės dramos formos. Dramatinio folkloro rūšys.

Lėlių vaidinimas.

Kilmės ir vystymosi istorija. Gimimo scena. Buffonų veikla. Petruškos teatras. Lėlių tipai. Lėlių teatras šiandien. SV Obrazcovo veikla. Šypsenos ordinas.

Nacionalinio rusų teatro kūrimas.

Pirmojo viešo teatro Rusijoje gimimas. Žmogus-teatras: F.Volkovas. Baudžiavinė primadona ir tt „Rusijos, skirtos visuomeninio teatro tragedijų ir komedijų pristatymui“, įkūrimas.

Mokyklinis teatras.

Atsiradimo istorija, pradinės funkcijos. Steigėjai. Mokyklinis teatras Rusijoje. Feofano Prokopovičiaus vaidmuo. Žanrai. A. T. Bolotovo veikla.

D.I.Fonvizinas yra drąsus satyrų valdovas. "Pomiškis"(komedijos fragmentai).

Ryškus nušvitimo idėjų reiškėjas. Fonvizino susitikimo su M.V.Lomonosovu ir F.Volkovu reikšmė jo gimnazijos metais. „Požemis“ kaip rusų dramaturgijos klasika. Satyrinis pjesės pobūdis. Socialinės problemos komedijoje. Spektaklio ekrano versija.

A.S. Puškinas. "Borisas Godunovas"

Rusijos nacionalinio teatro klestėjimo laikotarpis. Puškinas yra dramaturgas, teatro žiūrovas ir kritikas. Tiesos žmogaus santykiai tragedijoje „Borisas Godunovas“. Pasakos apie A. S. Puškiną (fragmentai).

Pažįstamas ir nepažįstamas Gribojedovas. „Vargas iš sąmojų“.

Spektaklio sceninis gyvenimas. Famusovo ir Chatskio monologai.

Teatras yra moralės mokykla. N. V. Gogolis. "Inspektorius".

N.V. Gogolis apie aukštą socialinę ir edukacinę teatro paskirtį. Realistinių tradicijų plėtojimas ir turtinimas dramaturgo satyrinėje komedijoje. Juokas kaip teigiamų socialinių idealų patvirtinimo forma.

M.S. Ščepkinas, P.S. Mochalovas. Puikūs rusų aktoriai.

Realizmo principų tvirtinimas Rusijos scenoje.

Ščepkinas yra puikus Rusijos aktorius, menininkas, pilietis, scenos meno reformatorius. Ščepkinas ir Rusijos tvirtovės teatras. M. Ščepkino scenos reformos reikšmė. Ščepkinas apie darbo ir saviugdos vaidmenį ugdant aktoriaus talentą.

P. S. Mochalovas yra ryškiausias rusų teatro meno realistinės mokyklos atstovas. Romantiškas, tragiškas aktoriaus kūrybos pobūdis.

A.N. Ostrovskis - Rusijos kultūrinio gyvenimo era

Ostrovskio dramaturgija yra visa Rusijos kultūrinio gyvenimo era. Perkūnija ir Domostrojus. Tikro gyvenimo vaidinimai. Ostrovskio „Pamišę pinigai“ ir šių dienų problemos.

4 skyrius. Šiuolaikinė teatrinė Rusija (2 val.)

Rusijos teatrai*.

Smolensko valstybinio dramos teatro istorija. Gribojedovas

A. N. tradicijų išsaugojimas. Ostrovskis Malio teatre.

Klasikinis paveldas ir jo kūrybinis vystymasis BDT scenoje.

Seniausias ir garsiausias teatras. Vachtangovas.

Legendinio mago – lėlininko S.V. teatras. Obrazcova

Tema: N. V. Gogolis. Pažintis su komedija „Inspektorius“.

Tikslas: pažintis su teatro pastatymu, su komedijos kūrimo istorija, mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, mokant atidžiai skaityti autorinį tekstą, kartojant pagrindines teorines sąvokas.

Įranga: plakatas, teatro programos, Dahlio žodynas V. I., atvirutės, pristatymas.

Dekoras: Studentas paskirsto programas prie įėjimo. Muzika, paveikslėlių atkūrimas, garsai ekrane prieš spektaklio pradžią (filmas „Karas ir taika“)

Įbėga berniukai (apsirengę kaip XIX a. gatvės berniukai).

1 berniukas: Pirkite bilietus, naujas Gogolio darbas!

2 Boy: nauja Nikolajaus Vasiljevičiaus Gogolio kompozicija!

1 berniukas: Komedija „Generalinis inspektorius“ šiandien Aleksandrinskio teatre!

Išdalinkite programas ir atsisėskite.

Iš už užuolaidos išeina mergina ir vaikinas (ponios ir ponai) ir atsisėda.

Muzikos ir teatro triukšmas.

1 ponia: Ponai, jūs girdėjote, kad tai naujas Nikolajaus Vasiljevičiaus Gogolio kūrinys.

2 ponia: Kas parašė „Naktis prieš Kalėdas“?

2 ponia: Kaip, Aleksandras Sergejevič ?!

1 ponia: Taip, ponai, įsivaizduokite, kad jis pats buvo supainiotas su inspektoriumi, tai yra auditoriumi, kai važiavo per Nežino provinciją!

Mokytojas: Sveiki, šiandien turime neįprastą. Ir jūs jau visa tai pajutote. Pirmą kartą patenkame į teatro pasaulį, pirmą kartą susipažįstame su literatūros kūriniu, parašytu specialiai teatro pastatymui. Tokia literatūra vadinama drama. (Pažiūrėkite į lentą, į savo korteles). Kokią dar literatūrą mes jau žinome? (Epas, dainų tekstai). Bet koks darbas scenai vadinamas pjese.

Atidarykite skaidres.

Drama yra savotiška literatūra.

Spektaklis yra dramos kūrinys, parašytas specialiai teatro pastatymui.

Komedija – linksmo, linksmo pobūdžio draminis kūrinys, pašiepiantis neigiamas žmogaus charakterio savybes, visuomenės gyvenimo, buities trūkumus.

Remarkas – pastaba paraštėse arba tarp eilučių, pjesės autoriaus paaiškinimas režisieriui ar aktoriams.

Auditorius yra inspektorius.

· Inkognito – slapta, slapta.

Literatūros komentaras.

Siekdami suprasti kūrinį „Generalinis inspektorius“, kalbėsime apie tai, kokie yra literatūros kūrinio, skirto teatrui, pastatymui scenoje, ypatumai (šis kūrinys vadinamas žaisti).

Pjesėje veikėjų kalba ir jų veiksmai atkuriami dialogine ir monologine forma. IN pastabas , paaiškinimai spektaklio režisieriams ir aktoriams, pranešama, kokie personažai dalyvauja spektaklyje, kokie jie pagal amžių, išvaizdą, pareigas, kokie giminystės ryšiai sieja (šios autoriaus pastabos vadinamos plakatas);

Mokytojas: Ant mūsų teatro užuolaidos matome plakatą. Lygiai toks pat plakatas

plakato skaidrė

teatro skaidrė

Tai seniausias teatras Rusijoje. Jis pavadintas imperatoriaus Nikolajaus I žmonos Aleksandros Fedorovnos vardu. XVIII, XIX ir XX amžiaus pradžioje tai buvo pagrindinis imperijos teatras, kurio likimą sprendė Rusijos imperatoriai. Iki „Generalinio inspektoriaus“ atsiradimo čia buvo statomos tik verstinės užsienio pjesės. Dėl to pasipiktinęs Gogolis rašė:

Skaidrė "Gogolis"

„Klausiame rusiškai! Duok mums savo! Kas mums yra prancūzai ir visi užjūrio žmonės? Ar mums neužtenka savo žmonių? Rusų personažai? Duok mums mūsų sukčius! Į jų sceną! Tegul visi žmonės juos mato! Leisk jiems juoktis!" Ir parašė komediją „Vyriausybės inspektorius“. Kur „nusprendžiau surinkti viską, kas bloga Rusijoje, ir vienu metu iš visko juoktis“.

Direktorius (studentas): Mes žlugsime! Turime kilnų teatrą, kuriame kilmingi žmonės žiūri į kilnius užsienio herojus. Kas ateis pas mus pasižiūrėti į Rusijos valdininkus? Kas juose įdomaus, vien gėda, mon ami, tai žema ir nepagarbu. Mes sužlugsime!

Direktorius (studentas): Nusiramink, brangioji. Turime paklusti Jo Aukščiausiajam Įsakymui. Juk pats imperatorius patvirtino šią produkciją.

direktorius: Taip, žinau, žinau. Bet mes bankrutuosime, kaip gerti mes bankrutuosime!

1 ponia: Pažiūrėkite, ponai, programoje yra keletas pastabų, skirtų aktoriams.

2 ponia: Taip, tikrai, labai įdomu.

Mokytojas: Taip, pereikime prie mūsų komedijos. Kas yra komedija, atspėjote? Jei dar ne, tada mūsų gerbiamas žodynas mums padės.

Žodynas (studentas) - skaito, ką reiškia komedija (skaidrėje)

Mokytojas: Atsiverskime savo vadovėlius ir susipažinkime su „Inspektoriaus“ personažais (mokiniai skaito paeiliui).

Ant. Ant. Skvoznikas - Dmukhanovskis

Su Gogoliu susitinkame daug „kalbančių“ pavardžių. Ši technika yra visur jo darbuose. Gubernatorius nebuvo išimtis. Pažiūrėkime, ką apie personažą pasako jo pavardė. Ponas žodynas?

Žodynas (studentas): Pagal Dahlio žodyną juodraštis yra „gudrus, aštraus regėjimo protas, gudrus žmogus, aferistas, aferistas, patyręs nesąžiningas ir roplys“. Taip pat yra antroji pavadinimo dalis. Paskaitykime, kad dmukhanas yra „pompastika, pasididžiavimas, pompastika. arogancija, pasipūtimas“.

Mokytojas: Taigi, Skvoznik-Dmukhanovskis yra meras. Kokia ši pozicija XIX amžiuje? Ant jūsų stalų turite kortas – tai istorinių dokumentų ištraukos. Kas turi kortelę su „mero“ apibrėžimu?

Studentas: Meras yra ..

MIESTAS MIESTAS.

Ch. Х1Х. Apie merą ir jo pareigas.

253. Kiekviename apskrities mieste skiriamas meras.

256. Pats burmistras ir visi mieste gyvenantys yra įpareigoti priesaika prieš visagalį Dievą išlaikyti neliečiamą lojalumą asmeniui I. V. Gubernatoriui patikėtas ir nustatytas budrumas, kad niekas, priešingai jo tarnybinei pareigai ir paklusnumui, nepažeistų. ką nors daro mieste ir nieko neveikia.

257. ... Meras privalo palaikyti padorumą, gerą dorovę ir tvarką mieste, prižiūrėti postus, perėjas ir gatves, prižiūrėti valdiškus pastatus.

„Institucija apie provincijas“ 1775 m

„GorodničiusAš - policijaApskrities ar provincijos miesto Iymeisteris, policijos viršininkasII".

Meras yra atsakingas už skolininkų kalėjimus, adresų stalus, vietos karinio garnizono apgyvendinimą ir priežiūrą, jis yra atsakingas už labdaros įstaigas, įskaitant ligonines ir labdaros namus vargšams...

Mokytojas: Khlopovas - iš "plojo" - tuščias, medvilnė.

PAŠTO VADOVAS

Iš V. Dahlio žodyno .

Paštas - 1) skubaus susisiekimo įstaiga, skirta laiškams, daiktams siųsti, o kartais ir keliautojams pasivažinėti.

2) laiškų ir siuntų priėmimo vieta, paštas ir pašto skyriai, arklių laikymo vieta keliaujantiems paštu kintamuoju. Be to, pašto viršininko pareigos buvo: aprūpinti arklius keliaujantiems per paštą.

Paštas- centrinė pašto skyriaus būstinė. Sankt Peterburge jis buvo Pochtamtskaya gatvėje.

Paštas sostinėse valdo provincijų paštus; jai vadovauja pašto viršininkas, o įstaigoms – pašto viršininkai.

pašto viršininkas – pareigūnas, vadovaujantis paštui.

„Vakarų Sibiro generalgubernatorius Pestel. buvo tikras Romos prokonsulas ir vienas žiauriausių. Jis pradėjo atvirus, sistemingus plėšimus visame regione. Nei viena raidė neperžengė sienos neatplėšta, ir vargas žmogui, kuris išdrįso ką nors parašyti apie savo valdymą.

Herzenas A.I.

Teisėjų pareigos buvo renkamos.

Teisėjas buvo antrasis pareigas einantis asmuo po mero.

Apygardos teisėjas didžiąja dalimi įstatymų nežinojo ir apsiribojo popierių pasirašymu.

KRIKŠČIONIŠKŲ ĮSTAIGŲ PATIKĖTINIS

Vietos pareigūnai turėjo prižiūrėti valstybinių mokyklų, vaikų globos namų, ligoninių, vargšų prieglaudų ir slaugos namų kūrimą.Šių pareigūnų prižiūrėtojo pareigas užėmė labdaros įstaigų patikėtinis. Jis turėjo sekti, ko ir kaip mokomi vaikai, kaip tvarkomos ligoninės ir mokyklos patalpos, kaip maitinami ir prižiūrimi ligoniai ir senoliai, kur išleidžiamos valstybės lėšos.

MOKYKLŲ LANKYTOJAS

1. Parapinėse mokyklose mokymo tvarką prižiūri apskrities, kuriai jos priklauso, mokyklos viršininkas.

2. Kiekviename apskrities mieste turi būti bent viena apskrities mokykla.

3. Rajono mokyklų prižiūrėtojai visais atžvilgiais yra pavaldūs provincijos direktoriui savo pavaldumo mokykloms.

1ponia (studentė): Kažkodėl aktorių sąraše nėra auditoriaus. Kas nutiko? Gal aš turiu rašybos klaidą? 2 ponia (studentė): Ne, aš irgi ne, keista. Ponas (studentas): Tai Gogolio gudrybės, jis mėgsta įleisti paslaptis, mįsles. Garsusis meistras! 1 ponia: Kaip įdomu!

LITERATŪRA ir TEATRAS yra dvi meno rūšys, kurioms šis žodis yra įprastas

Įtraukimo data: 2013-01-16

Teatralizacija– vienas populiariausių ne tik kalbų mokytojų darbo metodų. Juo naudojasi visi mokytojai, norintys, kad pamoka būtų įdomi ir įvairi.

Bet literatūros pamoka visada yra mažas spektaklis, kuriame „vaidina visi“, net patys „tyliausi“ aktoriai, tarsi nevalingai įtraukiami į veiksmą, tačiau jų veido išraiška ir akių išraiška išduos dėmesį ir susidomėjimą tuo, kas vyksta. Bet tai ypatingas teatras, kuriame improvizacija yra visa ko siela. Atrodo, kad režisierius pasiruošęs bet kokiems „scenarijaus“ pokyčiams, numato aktorių reakciją į kai kuriuos klausimus, tačiau net ir pats ne visada žino visus besiskleidžiančio teatrinio veiksmo variantus.

Šiuolaikinės literatūros pamokos yra palankios, jei mokytojas turi teatrinius pedagoginės veiklos organizavimo metodus. Gebėti organizuoti darbą klasėje padeda socialinių žaidimų technikos, kurias teatro pedagogika siūlo mokytojams. Ir tada atsiranda grupinis darbas inscenizuojant ir vadovaujant pamokai, o tai leidžia visiems vaikams dalyvauti skirtingose ​​pareigose: keičiasi vadovybė, keičiasi vaidmens funkcijos „mokytojas-mokinys“.

Mokytojai organizuoja mokymosi veiklą taip, kad vaikai tarpusavyje ugdytų vienas kitą, keistųsi informacija, o tam reikia sukurti probleminę situaciją.

Atskirų epizodų pastatymas klasėje sukuria palankią emocinę atmosferą literatūros kūrinių suvokimui ir nuodugniam supratimui. Tokie užsiėmimai suteikia paaugliams galimybę atrasti savo individualius gebėjimus, eksperimentuoti, pademonstruoti savo įgūdžius. Atsižvelgiant į šiuos tikslus, būtina išspręsti šias užduotis:

• nustatyti dviejų objektų sąlyčio taškus;
• nustatyti bendras sąvokas.

Dailės kūrinių analizės pamokose mokiniai suvokia dėsningą literatūros ir teatro santykį. Taigi literatūra ir teatras yra neatsiejami ir natūraliai vienas kitą papildo.

Mokytojo užduotis – palaikyti moksleivių susidomėjimą literatūros pamokomis, padėti suprasti veikėjų charakterius.

Literatūros pamokos metu galima tinkamiausiai panaudoti teatralizavimo elementus, nes Literatūra ir teatras yra dvi meno formos, kurios turi bendrą žodį.

Kūrinio teksto palyginimas su atskirų scenų teatriniu vaizdu sustiprina emocinę meno kūrinio analizės pusę, praplečia mokinių žinias ir įgūdžius. Teatro scenų įtraukimas į literatūros pamokas yra vienas iš svarbių tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo aspektų, prisidedančių prie mokinių pasaulėžiūros formavimosi, estetinės raidos. Pagrindinė šių pamokų užduotis – lavinti tokias savybes kaip atmintis, vaizduotės mąstymas, kalba.

Būtent teatralizacijoje moksleiviai gali pasitikrinti sukauptas literatūrines žinias, emocinio suvokimo raišką. Sužaidus žaidimas išliks atmintyje kaip savotiškas kūrybiškumas, kaip vertybė. Penktokai ir šeštokai dažnai mėgdžioja mėgstamus personažus, dažnai nerišlią kalbą palydi gestais, mimika, būdingais judesiais. Tokia ugdymo proceso forma padeda ilgai atmintyje išsaugoti ryškius ir gilius studijuoto kūrinio įspūdžius, nes apeliuoja ne tik į mokinio protą, bet ir į jausmus.

Teatralizacija apima įvairius meninius aspektus: repertuaro pasirinkimą, sceninę kalbą, sceninį judesį, scenarijų kūrimą, kostiumų kūrimą, dekoracijas, rekvizitus, piešimą, tapybą ir kt. Tai sudaro palankias sąlygas estetinių vertybių (grožio pojūčio) formavimuisi. .

Šiuolaikinėje mokykloje mokytojai vis dažniau kreipiasi į visokį teatralizavimą. Teatralizacija ir žaidimas nuo seno buvo įtrauktas į daugumą tradicinių dalykų – vaidmenų žaidimų, kūrybos egzaminų forma. Paties žaidimo principo įsisavinimas, gebėjimas atlikti tam tikrą vaidmenį, išmokti bendrauti su publika, gebėjimas susikaupti ir daug daugiau vis labiau tampa būtina ugdymo proceso realybe.

Įvairių personažų balsų girdėjimas padeda tokia metodinė technika, kaip įvaizdžio „gyvybė“.Žaidimo sąlygos tokios: kiekvienas pasirenka vieno iš romano herojų vaidmenį ir bando įsivaizduoti save jo vietoje (namų darbai). Įėjimas į vaizdą įvyksta nuo pirmųjų pamokos minučių. (Svarbu, kad vaikinai būtų rate, matytų vienas kito veidą).

Mokytojas: ar pažįstate vienas kitą? Prisistatykite vienas kitam. Žodis apie save.
Ką manai apie pasaulį, kuriame gyveni? Kaip jis elgiasi su tavimi?
(Herojų pristatymas, kuris prasideda bandymu reinkarnuotis.
Aš, Marmeladovas...
Aš, Dunja, Raskolnikovo sesuo...
Aš, Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, Rodiono motina...
Aš, Sonechka Marmeladova...
Aš esu Katerina Ivanovna...
Aš esu Rodionas Romanovičius Raskolnikovas...).

Trumpo pasakojimo apie savo gyvenimą ir vietą šiame pasaulyje momentu „herojus“ bando įvertinti save ir kitus dialogo dalyvius. Galimybė užduoti klausimą bet kam yra būtina sąlyga šioje situacijoje. Taigi, pavyzdžiui, į senos lombardininkės Alenos Ivanovnos klausimą apie savo seserį: „Kodėl ji tokia žiauri ir nesąžininga jos atžvilgiu? iš karto buvo duotas atsakymas: „Kodėl ji leido tokį požiūrį į save? Taigi Lizaveta to nusipelnė.

Tai yra, vaikai, žaisdami teatrą, yra stipriai priklausomi vienas nuo kito, laisvai fantazuoja, akimirksniu randa išeitį iš keblios situacijos.

Mokytojas: O jūs, Piotrai Ivanovičiau Lužinai, ir jūs, pone Svidrigailovai, kas šiame pasaulyje? – Kokios galios? Kodėl?
Žodis Raskolnikovui. Koks buvo jūsų eksperimentas ir ar jis sėkmingas?
Jūsų požiūris į Raskolnikovą, kas nori kalbėti?

Pokalbio metu kyla natūralus romano problemų aptarimas, kuriame skamba žodis Sonya, jos „tiesa“, Lužino ir Svidrigailovo „tiesa“, ir bandymas pasirinkti Raskolnikovą – kieno tiesą jis priima ir kodėl. ?

Mokytojo užduotis šioje pamokoje-spektaklyje yra kelia erzinančius klausimus kurios priverčia mokinį susimąstyti, įsigilinti į problemą, leidžia dar kartą atsiversti romaną ir susimąstyti apie gyvenimą.

Tokia pamoka suteikia peno apmąstymams ir nesibaigia skambesiu – vaikinai ilgai diskutuoja, dabar palikdami vaizdus ir išsakydami savo nuomonę. Kitoje pamokoje patartina šią diskusiją užbaigti logiškai, suteikiant galimybę įvertinti kiekvieno veikėjo žaidimą, žinoma, atsižvelgiant į teksto žinias ir žaidimo atlikimo tikimybę. vaidmenį. Beje, kita diskusija ne mažiau įdomi nei pati pamoka.

Pamokos su teatralizavimo elementais, vaidmeniniais žaidimais ir kitais teatro pedagogikos metodais yra pozityviai vertinamos mokinių ir jų tėvų. Neįmanoma nepastebėti augančio moksleivių susidomėjimo pasaulio istorija, kultūra, menu. Vaikui daug įdomiau įgytas žinias derinti, paversti vaizdiniais, derinti su grožine literatūra.

Taigi paauglys formuojasi nauja psichologija – kūrėjas, kūrėjas. Tokia būsena jam patinka, nes tokiame amžiuje žmogus siekia tapti suaugęs, nepriklausomas, įsitvirtinti.

Naudoti šaltiniai:

• Ershova A.P. Teatro pamokos mokykloje. - M., 1992 m.
• Zepalova T.S. Literatūros pamokos ir teatras: vadovas mokytojams. - M .: Švietimas, 1982. - S. 175.
• Iljevas V. A., Teatro pedagogikos technologija formuojant ir įgyvendinant mokyklos pamokos planą. - M .: UAB "Aspect Press", 1993. - S. 127.
• Kachurin M.G. Du sparnai, arba literatūrinis teatras pamokoje // Meno kūrinio analizės būdai ir formos. - Vladimiras, 1991. - S. 11-24.
• Leonovas A. A. Teatro žaidimai literatūros pamokoje // Teatras ir švietimas. - M., 1992. - S. 63-71.
• Lvova Yu. L. Mokytojo kūrybinė laboratorija: Iš darbo patirties. - M .: Švietimas, 1980. - S. 192.
• Marantsman VG Teatras ir mokykla // Literatūra mokykloje. - 1991. - Nr.1. - S. 131-140.
• Stanislavskio sistemos pagrindai: vadovėlis / red. N. V. Kiseleva, V. A. Frolovas. - Rostovas n / D .: Feniksas, 2000 m.
• Stanislavskis K. S. Sobr. op. 8 tomuose - M., 1954-1961 m.

Mokytojo meistro, jaunimo teatro „Bendraamžiai“ vadovės MBOUL Nr. 3 Svetlogrado Pavlovskaja Elenos Vitalievnos interaktyvios pamokos su rusų kalbos ir literatūros mokytojais santrauka.

TEMA: „TEATRO PEDAGOGIJOS ELEMENTAI LITERATŪROS PAMOKOSE“

Tikslinė auditorija: mokyklų mokytojai

Tikėtini Rezultatai:

Sesijos pabaigoje dalyviai turėtų

išmokti „teksto priskyrimo“ principo ir pritaikyti jį raiškiajame skaityme

išsakyti savo nuomonę dėl teatro pedagogikos elementų panaudojimo pamokose ir klasėse

Už pamoką, kurios jums reikia

O. Bergholzo eilėraščio „Leningrado poema“ tekstas, suskaidytas į dalis pagal aktorinės mokyklos sistemą

dalyvių atsiliepimų forma

„meninės detalės“ ir „šaukimai“: apgulto Leningrado video kronika, įvairaus pobūdžio melodijos, blokados laikotarpio plakatai

Pamoką lydi kompiuterinis pristatymas

ĮVADAS Į VEIKLĄ (apie 3 min.)

Meistras. Mieli kolegos, pakelkite dešinę ranką, gūžtelėkite pečiais, ištiesinkite nugarą. Pasakyk man, ar tu tai padarei be vargo? (Dalyviai užpildo užklausas ir atsako į klausimą)

O dabar išpildyk kitą mano prašymą: „Suspausti kraujagysles, sulėtinti širdies plakimą, išskirti į kraują adrenalino“. Ar sugebėjote tai padaryti? ( Dalyvių atsakymai)

Yra įrankis, padedantis vykdyti ne tik šias komandas, bet ir patirti katarsį, t.y. emocinis perversmas ir vidinis apsivalymas, leidžiantis individui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį. Kaip manote, kokios pedagogikos priemonės mūsų mokiniuose gali sukelti stiprius jausmus. (Dalyviai išsako savo mintis, tai užrašoma lentoje ir aptariama, atskleidžiama bendra – emocijos)

Meistras. Man taip priemonė – „teatro pedagogikos“ technologija, kurios elementus naudoju literatūros pamokose. Emocijos – štai kas gali sukelti patirtį, o tai lemia poziciją. Tai emocija, kuri pagimdo savarankišką žmogų. Šiandien noriu pademonstruoti keletą technikų ir pratimų, kurie efektyviai veikia žmogaus emocinę sferą, padeda jausmais suvokti ir „koreguoti“ meno kūrinius. Kviečiu Jus būti mano pagalbininkais.

INTERAKTYVI DALIS (maždaug 32 min.)

Paruošiamasis etapas (maždaug 10 minučių)

Meistras. Pradėkime nuo juslinio suvokimo.Pratimas „Duok“.(3 savanoriai kviečiami ištarti žodį „grąžinti“ su tokiomis potekstėmis: 1. „nepertraukiamas reikalavimas“, 2. „prašymas su gudrybe“, 3. „beviltiškas prašymas“). Frazės, žodžio su įvairiomis užduotimis tarimas, potekstės padeda ne tik vartoti žodį, bet ir intonuoti, emociškai nuspalvinti.

Sąveikos pratimas.Kas yra mizanscena?(Dalyviai, remdamiesi savo patirtimi, išsako savo nuomonę). Mis-en-scene – žmonių išsidėstymas erdvėje, jų sąveika. Net statiška mizanscena byloja. ( Meistras pakviečia du žmones, pristato situaciją) . Vienas žmogus be sąžinės: susirado kažkieno dienoraštį su asmeniniais užrašais ir pradeda skaityti. Kur mes jį pastatome, kaip jis stovi, kokia jo nugara, veidas ir pan.? Atsiranda antrasis, įvertina situaciją, pradeda veikti, su atitinkama intonacija sako „duok atgal“. (Dalyviai atlieka veiksmą). Dabar sukūrėte mizansceną, kurioje viskas svarbu.

Priėmimas „Stanislavskio baliai“. Be emocinio suvokimo, reikalingas ir erdvės pojūtis, loginis informacijos supratimas. Teksto analizė pagal Stanislavskį yra padalijimas į dalis, jų įvardijimas, reikšmės nustatymas tolesniam vykdymui.

Kad į tokį darbą įtraukčiau visus klasės vaikus, naudoju technikąStanislavskio kamuoliai. Klausimai ir užduotys rašomi ant skirtingų spalvų kamuoliukų, atitinkančių supaprastintas užduotis iš vaidybos kurso. Vaikai suskirstomi į grupes ir pradeda veikti, grupės vadovas viską koordinuoja, kad vėliau rezultatą pristatytų visai klasei. (Meistras siūlo pamokos dalyviams paimti kamuoliukus, suskirstyti į grupes pagal kamuoliukų spalvą (pasirodys 6 iš 3-4 žmonių) ir pabandyti paaiškinti kai kurių terminų reikšmę: „gabalai “, „siūlomos aplinkybės“, „vizijos“, „tempo ritmas“, „balso vedimas“, „super užduotis“. Viena iš grupių gauna užduotį atrinkti „šaukimus“, „menines detales“).

Pasiruošimas pamokai pasitelkiant teatro pedagogiką reikalauja daug pastangų. Daug kas keičiasi. Pavyzdžiui, tikslų išsikėlimas, mokytojo ir mokinio vaidmuo, elgesio pamokoje taisyklės, pamokos struktūra. Pamoka tampa pedagoginiu žaidimu, pastatytu pagal visus režisūros įgūdžių dėsnius. Keičiasi namų darbų esmė. Dažnai tai yra individualizuota. Nukreiptas į meninių detalių paruošimą, „pašaukimą“ vėlesnėms pamokoms. Tai gali būti nuotraukų parinkimas, ir kadrų iš naujienų karpymas, ir video filmo kūrimas ir kt. tt Namų darbus atidžiai tikrina mokytojas. Pamokose pristatomi sėkmingiausi variantai.

Pagrindinė interaktyvi dalis (maždaug 22 min.)

Meistras. Daugiau noriu likti registratūroje„teksto užduotis“, kuri leidžia paruošti vaikus jaučiamam, sąmoningam kūrinio atlikimui ir dėl to jo „pasisavinimui“. Recepcijos etapai yra tokie: įtraukimas, iš anksto paruošti „skambučiai“, analizės atlikimas (pagal Stanislavskio sistemą), mizanscena, atlikimas, refleksija.

Eilėraščio analizė.

Meistras. Analizei siūlau O. Bergholzo eilėraštį „Leningrado poema“. Analizuosime pagal schemą, paimtą iš vaidybos pamokų. Kiekvienas atsakys į klausimą, parašytą ant baliono. (Dalyviai skaito tekstą sau, tada grupės analizuoja savo dalį, trumpai užsirašo analizės lentelėje ir ruošiasi pirmajam pasirodymui. Tada kiekvieną dalį skaito ir analizuoja visa auditorija. Grupės užpildo atitinkamus stulpelius sekančios eilėraščio dalys.Pabaigoje aptariamas svarbiausias klausimas, kokia pagrindinė kūrinio užduotis.Pagrindinis skaitytojas parenkamas iš visos auditorijos)

Meninių detalių parinkimas. Grupė, gavusi užduotį pasiimti menines detales „Leningrado apgulties“ skaitymui, siūlo savo variantus (dažniausiai tai vaizdo kronika, muzika)

mizanscena. Meistras su dalyviais aptaria pagrindinio skaitytojo mizansceną: kaip jis išeina, kur stovi, gestikuliuoja ir pan., taip pat veiksmo seką: dažniausiai tai yra apgulto Leningrado vaizdo kronika - skaitytojo išėjimas - skaitymas pagal muziką - Pergalės vaizdo kronika)

Vykdymas.

Atspindys.

Meistras. Tokiais momentais žmogus išgyvena katarsį, bendrauja su autoriumi, veikėjais, istorija. Yra daug dalykų iš naujo, o dabar geriau patylėti ir pagalvoti. Asmeninis augimas neatsiras iš karto, laikui bėgant. Svarbiausia, kad dabar vaikas viską suprato, o suprasti reiškia jausti.

ATSILIEPIMAI (apie 10 min.)

Meistras. Mieli kolegos. Jūs turite klausimyną su 5 klausimais.(Anketos pildymas). Jei turite 3 ir daugiau pliusų, meistriškumo klasės tikslas pasiektas.(Išsamiau aptariamas teatro pedagogikos taikymo įvairiose srityse klausimas).

Ir paskutinis. Jei pasakysiu: „Pakelk dešinę ranką, gūžteli pečiais, ištiesink nugarą“, ar tai padarysi be vargo? (Dalyvio atsakymai)

O jei paklausiu: „Suspausti kraujagysles, sulėtinti širdies plakimą, išskirti į kraują adrenalino“. Ar gali tai padaryti? (Dalyvio atsakymai)

Taip pat žinote priemonę, kuri gali padėti patirti stiprius jausmus ir tapti geresniam bei aukštesniam.

Anketa mokytojams

Taip Nr Ar manote, kad savo kūryboje galima panaudoti teatro pedagogikos elementus? Ar efektyvu šią technologiją naudoti edukaciniame darbe? Ar suprantate terminus „super užduotis“, „siūlomos aplinkybės“, „vizijos“, „tempo ritmas“? Ar ši technologija padės ugdyti vaiko vertybinę orientaciją? Ar teatro pedagogikos pamoka sprendžia ugdymo problemas?

Atliekama O. Bergholzo eilėraščio „Leningrado poema“ ištraukos analizė.

Tekstas (nurodantis pauzes ir loginį įtempimą)	Gabalai, jų pavadinimas	Vykdomosios užduotys
		Siūlomos aplinkybės, vizijos	Jausmai
Vakarą prisiminsiu kaip etapą :/ gruodį , / be ugnies migla, / Duoną rankoje nešiau namo, / ir staiga mane pasitiko kaimynas. /
„Pakeisk suknelę“, sako jis, /- nenorite keistis / - duok kaip draugą. / Dešimta diena, kaip dukra meluoja. / Aš nelaidoju ./ Jai reikia karsto. / Jis bus sumuštas mums duonos. / Gražinti ./ Juk pati pagimdei...“/ Ir aš pasakiau: „Aš negrąžinsiu“. / Ir vargšas gabalas tvirčiau susispaudė. / „Grąžink“, – paprašė ji, – „tu pati palaidojo vaiką. / Tada atnešiau gėlių kad papuoštum kapą. //
Tarsi ant žemės krašto, / vienas , / tamsoje, / įnirtingoje kovoje, / dvi moterys, vaikščiojome greta, / dvi motinos, / du leningradiečiai. /
Ir, apsėsta, ji meldėsi ilgai, karčiai, nedrąsiai. / Ir aš turėjau jėgų nepasiduok mano duona ant karsto./ Ir man užteko jėgų atsinešti ji sau, niūriai šnabždėdama: / „Štai, / suvalgyk gabaliuką, / valgyk... / Atsiprašau! / Man negaila gyvųjų / - negalvok. //
Išgyvenęs gruodį, / sausį, / vasarį, / Kartoju su virpuliu iš laimės: / Aš nieko nesigailiu / gyvas / - be ašarų, / jokio džiaugsmo, / jokios aistros.//
super užduotis

„Teatro ir kino studijos“

literatūros pamokose

Filmo viktorina "Atpažinkite filmą iš kadro".

Įvadas . Apie literatūros pamokų edukacinę funkciją.

Pagrindinė dalis (M/M akompanimentas):

1. Literatūra + teatras + kinas = ... (VVR formos)

   Mokyklinis kinas, jo vaidmuo kultūros žiūrovo, aktyvaus skaitytojo ugdyme.

   Literatūros pamokos kaip žiūrovo kultūros formavimo priemonė. Jų vaidmuo doriniame moksleivių ugdyme.

   Teatro metodai literatūros pamokose:

   • pastatymas

     Scenarijaus rašymas

5. Pamokos teatro dirbtuvės

6. „Knyga ginčijasi su filmu“ – neįprasta įprastos pamokos forma.

7. Pamoka – spektaklis, pamoka – literatūrinio herojaus teismas.

III . Išvada. Išvados, rekomendacijos.

Pirmiausia prašau atsakyti į klausimus: Ar jums patinka teatras ir kinas? Ar išmanote teatrą ir kiną tiek, kiek reikia sėkmingam šių menų bendradarbiavimui su literatūra? Patikrinkime praktiškai

Filmo viktorina „Atpažink knygą iš kadro“:

Išvada iš viktorinos rezultatų : su užduotimi geriau susidorojo vyresniosios kartos viktorinos dalyviai, kurie jaunystėje turėjo galimybę susipažinti su literatūros šedevrų kino versijomis (70-80-ųjų kinas buvo masinis ir populiarus).

„Gegužės naktis“ (A. Rowe, 1952)

„Paštas“ (A. Batalovas, 1959 m.)

„Karas ir taika“ (S. Bondarchuk, 1965-67)

„Nusikaltimas ir bausmė“ (L. Kulidžanovas, 1969)

Dead Souls (M. Schweitzer, 1984)

„Šūvis“ (N. Trachtenberg, 1966)

„Mano meilus ir švelnus žvėris“ (E. Lotyanu, 1976)

„Chirurgija“ (J. Frid, 1959)

„Kelios dienos Oblomovo gyvenime“ (N. Mikhalkovas, 1979 m.)

10. Ramus Donas (S. Gerasimovas, 1957)

Įvadas . Apie literatūros pamokų edukacinę funkciją.

Kiekvienas mokytojas kasdien bendrauja su tais, kuriuos jis turėtų mokyti ir ugdyti. Tačiau mes pradedame ne nuo nulio. Pas mus ateinantys studentai turi sunkią, dažnai neigiamą gyvenimo patirtį, ir tai nėra naujiena. Jų sielas sulaužo, apverčia neribotas informacijos srauto disonansas. Nuo seniausių laikų buvo įprasta saugoti ne tik fizinę, bet ir dvasinę vaikų sveikatą. Prisiminkite, tai nebuvo taip blogai. Žmogui reikia laipsniško brendimo; skrandis suserga, jei valgome neprinokusias slyvas ir obuolius, o kaip vaikui? Vos jam gimus, jo mažoji siela panyra į beviltišką moralinį purvą, kuris prasideda nuo kasdienės nešvankios tėvų ir kitų kalbos.

Vaikeli, tik pagalvok apie šį šventą žodį, nuo pačių švelniausių metų, užlipęs į kioską pažiūrėti į ryškų žaislą už stiklo, neišvengiamai pamatysi blizgaus žurnalo viršelį su teta ar dėde nepadorioje pozoje. Viduryje pasakų filmo per televiziją jį pasiglemžia reklama, galinti ne tik sugadinti jo apetitą, bet ir pakirsti moralinį imunitetą, kurį mes, rusų kalbos ir literatūros mokytojai, stengiamės sustiprinti savo pamokose. visomis įmanomomis priemonėmis.

Yra žinoma, kad literatūros ir meno kūriniai yra žmogaus egzistencijos rodiklis. Kokios knygos rašomos pastaruoju metu? Kuo jie skiriasi nuo ankstesnių? Tai atskiros diskusijos tema. Dabar norėčiau pakalbėti apiekokį vaidmenį gali atlikti menas - teatras ir kinas - formuojant mokinio moralinį imunitetą literatūros pamokose, kaip priversti mokinį ne tik „praeiti“ (praeiti!) literatūros šedevru, bet gebėti suprasti, patirti, apmąstyti tai, ką jis ilgai skaityk, jei nori, verk dėl “ Anna Karenina!

Viename iš naujausių leidimų"Komsomolskaja pravda" Perskaičiau savo amžininko frazę, kuri mane nustebino: klasikinė literatūra, kurią vaikai mokosi mokykloje, teigė straipsnio autorė, vaizduoja herojes, turinčias ryškių šizofrenijos bruožų. Ir jis pateikia pavyzdžių: Katerina ir Larisa iš Ostrovskio dramų, Turgenevo jaunos ponios, Anna Karenina ir kiti - neišvardinsiu: kaip sakoma, nėra žodžių ...

Literatūros mokytojo užduotis , mano nuomone, slypi gebėjime „atgaivinti“ heroję (heroję), padėti suprasti, priartinti jį prie mokinio, kad jis matytų jame žmogų, turintį tikrų charakterio bruožų, pasaulėžiūros bruožus, gyvenimo būdą, artimą. jaunajam skaitytojui. Mokinys herojaus (herojės) likimu susidomės tik tada, kai „išbandys“ savo pasaulį, kai šis herojus jam taps aiškus.

Pasakykite, mieli kolegos, kaip interpretuoti Katerinos poelgius dešimtokams, kaip paaiškinti moteriškos sielos tragedijos priežastis, jei paauglė dar neišmoko santuokinių santykių paslapčių arba žino apie jas taip, kad pamoka apie „Perkūną“ jam atrodys kaip pasaka su liūdna pabaiga?!

Padėkite mums atlikti šią sunkią užduotįteatras. Teatro durys atveria žmogui kelią ne tik į žaidimo pasaulį, bet ir padeda kitaip vertinti savo pasaulį. Pasaulis be teatro yra šaltesnis ir sausesnis, proziškesnis ir ydingesnis. Pasaulis, kuriame yra teatras, yra sluoksniuotesnis ir gilesnis, šviesesnis ir dvasingesnis. Tuo metu, kai buvusios ugdymo priemonės praranda savo veiksmingumą, teatras, nors ir keliantis abejonių ir pokyčių, išlieka vienu iš nedaugelio būdų formuoti jaunosios kartos vertybines orientacijas. O teatras gali ir turi užimti deramą vietą literatūros pamokoje.

Pabaigoje XXamžiuje Rusijoje ėmė aštriai jaustis bendrojo ugdymo sistemos krizė, prasidėjo paieškos „Naujos mokyklos“ kūrimo srityje, „Mokyklos XXI šimtmetį“. Naujus mokyklinio ugdymo modelius kūrė įvairios kūrybinės komandos, suderinusios su Švietimo ministerija. Tarp jų – V. Biblerio („Kultūrų dialogo mokykla“) ir L. Tarasovo („Ekologija ir dialektika“) vadovaujamos grupės. Šimtai eksperimentinių mokyklų dirbo pagal jų pasiūlytas programas. Abiejuose modeliuoseteatro vaidinimas veikė kaip visos mokymo sistemos metodinė šerdis.

Tačiau idėja įvesti teatro metodus į bendrojo lavinimo mokyklą nesibaigė. Pradėjo kurtis atskiros mokyklos, kuriose kūrėjai bando išplėsti teatrinio mokymo metodus į visą ugdymo procesą arba į atskirų dalykų (net ir iš pažiūros nutolusių nuo teatro, pavyzdžiui, matematikos, fizikos, biologijos) ugdymą.

Pristatymas (1-2 skaidrės)

II . Pagrindinė dalis.

Pristatymas (3 skaidrės)

Didelis vaidmuo ugdant moksleivius per teatrą ir kiną skiriamas

VVR apie literatūrą. Jo formos gali būti labai įvairios – nuo ​​jaunimo klubo, kurio klasėje vaikai kuria dramos kūrinių tekstus, iki liaudies teatro, kurio dalyviais tampama nuo pradinio mokyklinio amžiaus.

Ar reikėtų paauglius supažindinti su literatūrinėmis adaptacijomis? ? Kaip tai padaryti?

Atsakydami į šiuos klausimus padarėme išvadą: būtina organizuoti darbą literatūros biuremokyklinis kinas, susiejant jį su literatūros edukacinės programos grafiku, supažindinti su vaikų ir tėvų darbo grafiku, ką darome per pastaruosius penkerius metus. Mūsų arsenale yra dešimtys literatūrinių adaptacijų daugeliu mokyklinio literatūros kurso temų. Vaikai turėtų žiūrėti tokias filmų versijas kaip „Sniego karalienė“, „Robinzonas Kruzas“, „Mumu“, „Mūsų laikų herojus“, „Mirusios sielos“, „Meistras ir Margarita“ – nacionalinio kino aukso fondas dalyvaus ne tik švietime, bet ir jaunojo žiūrovo auklėjimas, laikui bėgant išmokys atskirti tikrą meną nuo to surogato, kuris pastaruoju metu užplūdo Rusijos televizijos ir kino ekranus.

Prieš skaitant literatūros šaltinį, turėtų būti organizuota filmo peržiūra (kartais nutinka priešingai: susipažinęs su filmu, vaikas pasiekia knygą). Pamokos eigoje naudojame filmų fragmentus, įspūdžius apie tai, ką žiūrėjo, vaikai aprašo kūrybiniuose darbuose, išreiškia apklausos, filmų debatų metu.

Prieš žiūrėdamas filmą (teleplay), mokinys gauna užduotį, kurios tikslas – atkreipti dėmesį į skirtumą tarp literatūros šaltinio ir jo filmo versijos. Veiksmingiausia pamokos forma šiuo atveju yra pamoka „knyga ginčijasi su filmu“. Pažvelkime į konkrečius teatro ir kino studijų medžiagos panaudojimo ypatybių pavyzdžius.

Lentelė "Mokyklos kino teatro tvarkaraštis"

2. Teatras ir kinas - giminingi menai, jie turi daug bendro su literatūra.

Mokykloje, vesdami įprastas pamokas, mokytojai gali naudoti teatro techniką, kuri leidžia sėkmingai ugdyti psichologinius vaiko asmenybės duomenis (dėmesingumą, atmintį, vaizduotę), taip pat ugdyti domėjimąsi menu ir ypač teatro menu.(„100 kūrybinių konkursų Afanasjevas "- iš interneto):

Literatūros pamokose visi naudojame gerai pamirštus senus kūrinius, tarp kurių

Eilėraščių (pasakų, dainų, pasakų, dramos kūrinių) pastatymas

Scenarijaus rašymas

Galima išskirti specialias literatūros pamokų vedimo formas, kurių tikslas – organizuoti meno kūrinio studijų procesą pasitelkiant teatro ir kino studijų žinias. Tarp jų

– pamoka-teatrinės dirbtuvės (2 val.)

Teksto skaitymas (iš anksto)

Supažindinimas su gamybos procesu

Vaidmenų pasiskirstymas (režisierius, kompozitorius, kostiumų dailininkas, grimuotojas, scenografas, šviesų dailininkas, garso inžinierius, aktorius ir kt.)

Dirbkite kurdami spektaklį tiesiogiai pamokoje

- „Knyga ginčijasi su filmu“ (pamoka apie spektaklį „Perkūnas“)

Įdomus faktas yra sukūrimaskelios filmo versijos tam pačiam literatūros šaltiniui – neginčijamas gyvybingumo faktas, literatūros kūrinio vertė. Čia galite pakviesti mokinius apmąstyti klausimą, arKokiam tikslui autorius pristato tam tikras naujoves, kurias jos suteikia herojaus įvaizdžiui, kūrinio ideologiniam turiniui suprasti (pamoka „Du kraičiai“). NaršydamiA. Batalovo filmas „Piltis „(1959) su R. Bykovu tituliniame vaidmenyje mūsų devintokai rado 13 skirtumų tarp Gogolio knygos ir jos interpretacijos – tai dalis apibendrinamosios pamokos apie N. V. kūrybą. Gogolis skirti filmo epizodų analizei, mūsų nuomone, naudingas jau todėl, kad su tokiu literatūros kūrinio tyrimu neįmanoma jo praeiti (žr. pamokos medžiagą)

Dviejų (kartais trijų) filmo versijų palyginimas su literatūriniu šaltiniu leidžia įsiskverbti į režisieriaus dirbtuvių gelmes, sužinoti apie teatrinės kūrybos paslaptis, apie filmo autoriaus ir jo kūrėjų asmenybę.

Pristatymas (nuo 4 skaidrių iki pabaigos)

Kita įdomi pamokos forma, orientuota į paauglių kultūrinį ugdymą literatūros pamokose.„literatūrinio herojaus teismo“ pamoka. Beje, ši forma nėra tokia nauja: praėjusio amžiaus 20-aisiais ji buvo labai populiari tarp mokytojų ir moksleivių, kurie surengė literatūros herojų teismus. Mūsų užduotis yra ne kopijuoti gerai pamirštą seną, o išgauti iš jos pagrįstos patirties branduolį. Vesdami tokias pamokas siekiametikslai:

Patikrinkite mokinių literatūrinio teksto žinias

Priverskite mokinius kalbėti, pareikšti savo požiūrį į autorių, kūrinį, veikėjus

Išmokite ginti savo poziciją ir tuo pačiu gerbti kažkieno požiūrį

Padidinkite motyvaciją apgalvotai, įdėmiai skaityti literatūros šaltinį

Plėsti ir pagilinti mokinių žinias apie spektaklio, filmo pagal šį kūrinį kūrimo procesą

Skatinkite pagarbą vietos kultūrai

Pamoka – spektaklis "Ar blogis toks patrauklus?" išstudijavus M.Yu romaną. Lermontovo „Mūsų laikų herojus“ surengėme Pechorino teismo forma. Mokytoja tapo prokurore, romano herojų vaidmenis atliko mokyklos teatro studijos ir liaudies teatro „Arlekinas“ artistai, advokato vaidmuo atiteko vienam iš 10 klasės mokinių, likusieji. mokinių matė šį veiksmą, nes. perskaitė tekstą ir negalėjo atsiriboti nuo jaudinančio reginio.

(Pamoka – sprendimas „Ar blogis toks patrauklus?“)

III . Išvada .