Projekto tiriamosios temos aktualumas. Magistro darbo temos pagrindimas 1 pateikite savo tyrimo temos pasirinkimo pagrindimą.

WRC temas plėtoja Pedagogikos ir mokymo metodų katedros absolventai. Būtinai atsižvelgti į studijuojamų pedagoginių disciplinų turinį, pačių studentų mokslinius interesus, jeigu jie gali pagrįsti jų siūlomos temos tikslingumą, baigiamojo kvalifikacinio darbo tęstinumo galimybę.

Bakalauro darbų temos turi būti aktualios, atitikti esamą šalies ir užsienio pedagogikos mokslo būklę bei regiono švietimo sistemos socialinę santvarką. Jie suformuluojami ir tvirtinami katedros posėdyje ir supažindinami su studentais. Konkreti WRC tema atitinka šiuos reikalavimus:

Specialistų rengimo užduočių laikymasis;

Šiuolaikinių mokslinių ir pedagoginių tyrimų krypties ir problemų apskaita;

Supažindinti studentus su problemomis, kurias tiria pavieniai dėstytojai ir visos katedros darbuotojai;

Atsižvelgdamas į studentų interesus pedagoginės teorijos ir praktikos srityje bei darbo mokslinėje studentų visuomenėje rezultatus;

Vaikų auklėjimo ir ugdymo aktualijų kūrimas.

Savarankiškas studento temos pasirinkimas yra jo paties apmąstymų ir idėjų, kilusių remiantis asmeniniais patirties stebėjimais, teorijos studijomis ir periodinių leidinių skaitymu, rezultatas. Kartu renkantis WRC temą atsižvelgiama į dėstytojų mokslinius interesus, pagrindines katedros mokslinio darbo kryptis.

Pedagogikos ir mokymo metodų katedros dėstytojų moksliniai tyrimai atliekami penkiose pagrindinėse mokslo srityse:

Moksleivių muzikinės ir estetinės kultūros formavimo problemos;

Dailės ir estetinio ugdymo teorinių ir praktinių pagrindų kūrimas;

Tautinio ugdymo pedagoginės tradicijos dvasinių pagrindų tyrimas;

Mokytojo edukacinė veikla bendrojo, papildomo ir profesinio ugdymo srityje;

Nuolatinis profesionalaus mokytojo mokymas.

Pagrindžiant WRC temos aktualumą galima vadovautis V.V. pasiūlyta schema. Kraevskis:

1. Krypties aktualumo pagrindimas: parodyti nustatytos problemos reikšmingumą ir būtinybę ją spręsti.

2. Temos praktinio aktualumo pagrindimas: parodyti jaunesnių mokinių ugdymo ir auklėjimo trūkumus, kurie turėtų būti šalinami.

3. Temos mokslinio aktualumo pagrindimas: parodyti pasirinktos problemos išsivystymo laipsnį teoriškai, nurodyti nepakankamai išnagrinėtus aspektus.

Sustiprinti tyrimo aktualumo pagrindimą padeda išryškinti prieštaravimus, su kuriais susiduriama tiriamoje srityje.

Pagrindžius temos pasirinkimą, suformuluojama tyrimo problema ir pagrindinė jos mintis.

Jau įvade studentas turi aiškiai suformuluoti savo tyrimo objektą ir dalyką.

Tyrimo objektas nustato sritį, kryptį, kuria tyrimai atliekami.

Tyrimo objektas nurodo vietą tam skirtoje teritorijoje, kurią tyrėjas užima.

Jei įmanoma, tiksliai apibrėžus tyrimo dalyką, būtina suformuluoti jo tikslą ir uždavinius.

Užduotys nurodo tikslą ir iš tikrųjų yra darbo planas. Kuo neformaliau, detaliau ir aiškiau jie bus apibrėžti ir kuo griežčiau vykdomi, tuo greičiau ir patikimiau bus pasiektas tikslas, tuo logiškesnis bus tyrimas.

Įvade taip pat suformuluota tyrimo hipotezė, reprezentuojanti tyrėjo viziją apie galutinį tiriamo pedagoginio proceso produktą. Formuluojant hipotezę (mokslinį pasiūlymą), galima naudoti apyvartą: „Jei ..., tai turėtume tikėtis, kad ...“. Hipotezė šiek tiek primena išradimo formulę. Trumpai ir glaustai vienu sakiniu suformuluokite tyrimo hipotezę.

Frazių, naudojamų formuluojant hipotezes, pavyzdžiai:

● Minėtą idėją konkretizavome pasitelkę nuostatas, suformuluotas kaip tyrimo hipotezę.

● Mokymosi efektyvumas vidurinėje mokykloje, jų vaidmuo stiprinant…, tobulinant… ir… gali būti padidintas, jei:

- ... būti traktuojamas kaip;

Aiškiai paryškinkite...;

Naudokite….

● Nurodytas objektyvus prieštaravimas, išsakyta problema, tyrimo tikslas ir uždaviniai lemia hipotezės formulavimą: efektyvus aukštųjų mokyklų mokinių paruošimas įgyvendinimui .... Galima, jei:

Su ... sukurta tokių mokymų programa;

Susidarė ....;

Jeigu…;

Organizuoti santykiai ir koordinuoti;

Naudotas….

● Tyrimas pagrįstas tokia hipoteze: galima pagerinti … kokybę naudojant … kurse. Toks ugdymo proceso organizavimas leis efektyviau nei tradiciniu mokymu suaktyvinti ..., formuoti ..., vystytis ..., ... srityje.

Teoriniai pagrindai, kuriais grindžiami moksliniai ir pedagoginiai faktai, naudojami paaiškinimo metodai sudaro teorinį tyrimo pagrindą. , kurie turi būti deklaruoti darbe.

Kartu, žinoma, reikia suprasti išsakytų pozicijų esmę, griežtai laikytis šių pozicijų, mokėti paaiškinti ir iliustruoti, kaip ir kur konkrečiai išsakyta teorinė bazė panaudojama tyrime. Nustatant teorinį tyrimo pagrindą svarbu vengti klišių ir formaliai traktuoti šį dalyką. Paprastai darbe nurodomi ir jo įgyvendinimui taikomi tyrimo metodai, reikia apeiti šablonų naudojimą, ne tik išvardinti metodus, kurių daugelį naudoja beveik visi tyrinėtojai, bet paaiškinti, kodėl toks ar kitas metodas buvo panaudotas Šis darbas.

Toliau pateikiami tyrimo metodų formuluočių pavyzdžiai.

1 variantas. Tyrimo metodai: mokslinės ir metodinės literatūros apie pradinio ugdymo turinio ir technologijų problemas studijavimas, pedagoginis eksperimentas, apklausa, stebėjimas, pokalbiai, modeliavimas, testavimas, gautų duomenų statistinis apdorojimas.

2 variantas. Iškeltoms užduotims išspręsti buvo naudojamas tyrimo metodų rinkinys:

Tyrimo problemos tyrimo etape - teorinė filosofinės ir pedagoginės literatūros tyrimo problematika analizė; pedagoginės patirties analizė ir apibendrinimas; apklausos metodai: apklausa, pokalbis; stebėjimas; pedagoginis eksperimentas; savęs vertinimo ir tarpusavio peržiūros metodai; mokinių veiklos produktų tyrimo metodas;

Apibendrinant tyrimo duomenis – duomenų analizė ir sisteminimas; statistiniai eksperimento rezultatų apdorojimo metodai.

3 variantas. Užduotims spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai:

Filosofinės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros, susijusios su tyrimo objektu, analizė, siekiant parengti metodines užduotis ir sukurti jų sistemą.

Pradinių klasių mokytojų praktinės veiklos stebėjimas ir studijavimas, jų pačių darbo patirties analizė mokykloje, Pedagogų tobulinimosi institute, universitete tiriamo proceso aspektu.

Metodinių užduočių sistemos modeliavimas ir jų panaudojimo ugdymo procese metodai, siekiant identifikuoti kuriamų užduočių funkcijas ir nustatyti sąsajas tarp sistemos elementų.

Mokinių, mokytojų, pedagoginių institutų dėstytojų apklausa, siekiant nustatyti pradinių klasių klasėje naudojamų metodinių užduočių susidomėjimo laipsnį, reikšmingumą, sudėtingumą.

Įvairių jo atmainų (nustatymo, formavimo, kontrolės) pedagoginis eksperimentas, siekiant patikrinti sukurtos metodinio darbo sistemos panaudojimo efektyvumą.

Kadangi bet kokio lygio tiriamasis darbas negali būti grynai abstraktaus pobūdžio, jis turi turėti bent elementą naujumo, būti bent kažkuo ir kažkam naudingas, taip pat būtina aiškiai suformuluoti atliekamo tyrimo praktinę reikšmę.

Įvade tyrėjas atskleidžia pastraipos turinį: tyrimo rezultatų patikimumą ir pagrįstumą.

Prieš pateikdamas atliktą darbą gynimui, tyrėjas turi jį išbandyti ir pasakyti, kur ir kaip tai vyko.

(Sąvoka „aprobacija“ dažnai nesuprantama. Pagal aiškinamąjį žodyną – aprobacija – patvirtinimas, patvirtinimas remiantis patikrinimu, bandymas).

· Tyrimo aktualumas.

· Prieštaravimai.

· Problema.

· Objektas.

· Prekė.

· Hipotezė.

· Užduotys.

· Teorinis pagrindas.

· Tyrimo metodai.

· Praktinė reikšmė.

Galiojimas ir patikimumas.

· Patvirtinimas.

Esant galimybei, darbe būtina pateikti visas įvardytas pareigas. Tačiau kartais studentų darbuose galima nustatyti ir pastebėti teorinę reikšmę.

Reikia pridurti, kad įžangoje reikia atsakyti ne kapotų frazių forma pateiktus klausimus, o sukurti logiškai ir kalbiškai nuoseklų tekstą, atskleidžiantį įvardintų punktų turinį.

Įvado pavyzdžiai

1 pavyzdys

„Teisinių idėjų formavimas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams žaidimo pagalba“

Įvadas

Svarbiausias Rusijos švietimo sistemos pasiekimas per pastarąjį dešimtmetį yra jos perorientavimas į humanizavimo principus, jaunosios kartos auklėjimas visuotinių vertybių ir pasaulio idealų dvasia.

Visuomenėje ir buityje vykstantys pokyčiai kelia iš esmės naujus mokyklinio ugdymo uždavinius. Studentai turėtų aktyviai įsisavinti socialinio gyvenimo reiškinius, gebėti sėkmingai sąveikauti norminių santykių sistemoje, gebėti prisiimti atsakomybę už teisinį elgesį.

Analizuojant dabartinę teisinio ugdymo problemos būklę, pažymėtina, kad mūsų visuomenės humanizavimo ir demokratėjimo sąlygomis pagrindinė teisinio išsilavinimo aktualumo priežastis yra išaugęs domėjimasis individualumu, asmenybe. Šiandien tapo akivaizdu, kad visuomenei reikia socialiai brandaus, laisvo, teisinių žinių turinčio žmogaus.

Vaikų padėties pablogėjimas, sveikatos ir gerovės pablogėjimas, vaikų socialinio nepritapimo augimas, pasireiškiantis moralės normų pažeidimais ir neteisėtais ankstyvo alkoholizmo ir narkomanijos veiksmais, didelės dalies vaikų sąmonės ir elgesio kriminalizacija. auganti karta, reikalauja valstybės politikos aktyvumo vaikų labui. Naujoji etika – pripažinti vaikystę kaip visavertį etapą, natūralų kiekvieno vaiko gyvenimo periodą.

Mokslininkų (N. A. Aleksejevos, V. A. Karakovskio, I. S. Jakimanskajos ir kitų) tyrimai patvirtina, kad pradinė mokykla formuoja ne tik pirminį funkcinį raštingumą, bet ir padeda jo asmeninio tobulėjimo pagrindus, įskaitant jo teisinę kultūrą (I. S. Maryenko). , E. I. Monoszon, A. F. Nikitinas, Z. K. Schneckendorfas ir kt.).

Užduotis gali būti išspręsta keičiant požiūrį į ugdymo veiklą, atmetant autoritarizmą ugdyme, o tai savo ruožtu apima viso proceso kūrimą per daugiašalę veiklą, pagrįstą sąveika, bendradarbiavimu, pagarba, pasitikėjimu vaiku, sukuriant sąlygas jo savirealizacijai. socialinis subjektas. Tokie pokyčiai yra tiesiogiai susiję su padidėjusiu dėmesiu vaiko teisių įgyvendinimui (V.I. Slobodčikovas, V.A. Petrovskis, G. I. Vergelesas, N. F. Golovanova, A. I. Raevas ir kt.).

Didelį indėlį plėtojant teisinio ugdymo teoriją, metodiką ir praktiką, formuojant įvairių socialinių visuomenės grupių teisinę kultūrą įnešė filosofai, teisininkai, mokytojai praktikai, mokytojai praktikai.

Įvairiais Rusijos švietimo raidos laikotarpiais teisinio švietimo problemos buvo nagrinėjamos N. P. darbuose. Verbitskis, I.F. Ryabko, E.V. Tatarinceva, V.V. Tišenko.

Socialiniai ir pedagoginiai teisinio ugdymo pagrindai, teisinių žinių spektras, popamokinio ir popamokinio darbo formos, teisinio švietimo sistemos efektyvaus funkcionavimo sąlygos (G.P. Davydovas, A.F. Nikitinas, Z.K. Schneckendorfas ir kt.);

Teisinio ugdymo mokykloje etapų charakteristika (N.I. Eliasbergas);

Moksleivių teisinio ugdymo efektyvumo matavimo metodika (V. V. Golovčenko).

Kartu mokslinės ir pedagoginės literatūros bei praktikos analizė rodo, kad, nepaisant pakankamai didelės literatūros apie teisinio ugdymo problematiką, ne visi teoriniai jos aspektai išplėtoti vienodai.

Poreikis nuo mažens formuoti vaike tikėjimo savimi, savo teisėmis ir pareigomis jausmą siejamas su teigiama šių asmenybės savybių įtaka jo požiūriui į save, savęs priėmimui, savimonei. Dėmesys sau, laipsniškas savo teisių suvokimas prisideda prie to, kad vaikas išmoktų būti laisvesnis, išmoktų gerbti save ir kitus žmones, suprasti jų jausmus, išgyvenimus, veiksmus, mintis (S.A. Kozlova).

E.K. Suslova mano, kad teisinis vaikų ugdymas apima supažindinimą su kai kurių adaptuotų Visuotinės žmogaus teisių deklaracijos straipsnių turiniu. Kad su vaikais susijusių „supaprastintų“ straipsnių žinios jiems būtų geriau suprantamos, nuspalvintos jausmais, išgyvenimais ir prisidėtų prie požiūrio į žmogaus teises, vaiko formavimo, jie turi būti perduodami per įvairaus pobūdžio vaikų žinias. veikla.

Pagrindinė vaikų veiklos rūšis yra žaidimas. Daugelis tyrinėtojų (L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, A. V. Zaporožecas, K. D. Ušinskis, E. I. Tikheeva ir kt.) žaidimą laikė vertinga visapusiško tobulėjimo priemone.

V.G. Podzolkovas, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf rekomenduoja naudoti žaidimą, pasaką, grožinę literatūrą kaip mokyklinio amžiaus vaikų teisinio ugdymo priemonę. Žaidimo situacija sukuria emocinius išgyvenimus pradiniame mokykliniame amžiuje, numatant vieno ar kito fakto, tikrovės fenomeno suvokimą. Laipsniškas subjektyvaus požiūrio į teisės normas patirties kaupimas, refleksijos atsiradimas, savojo „aš“ suvokimas socialinėje ir teisinėje erdvėje pasireiškia jaunesniems moksleiviams, kaip teigia V.V. Zenkovskis, remiantis „kitų žmonių judesių kartojimu ir pripratimu prie žaidimo vaidmens per fantaziją“. Žaidime kylantis jausmas yra tas motyvas ir varomoji jėga, skatinanti vaiką ieškoti būdų, kaip išsiaiškinti ir įforminti teisines idėjas.

Pastaraisiais metais teisinių žinių dėstymo jaunesniems moksleiviams tema yra mokslinių diskusijų ir mokslininkų, mokytojų, pedagogų eksperimentinio darbo objektas. Tyrėjai šios problemos sprendimą dažniausiai mato išplečiant pagrindinį kursų turinį mokslo ir mokslo srityje, kuriant naujas programas, įtraukiant į ugdymo procesą papildomų dalykų disciplinų (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadžijevas, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg ir kt.). Tačiau rasti būdų, kaip sukurti teisinį išsilavinimą pradinėje mokykloje, dar nėra visuotinai priimtos tyrimo koncepcijos.

Tokie autoriai kaip N.P. Lukinas, A.F. Nikitinas, N.I. Eliasberg, savo darbuose remiasi pradinių klasių mokinių teisinių žinių mokymo tikslų, uždavinių ir turinio pedagogine analize ir pagrindimu. Tačiau dauguma publikacijų yra diskutuotinos, keliančios problemų, o ne siūlančios jų sprendimo būdus, o į pradinio ugdymo turinį įtraukta teisinė medžiaga diegiama didaktiniu lygmeniu, per atskirų pamokų sistemą, o ją vertina mokytojai. taip pat kaip ir gimtosios kalbos, matematikos, gamtos istorijos ir kt. žinios. d.

Tikslas mūsų tyrimo: žaidimo pagalba teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų teisinių idėjų formavimosi sąlygas.

objektas moksliniai tyrimai yra jaunesnių studentų teisinis ugdymas.

Tema tyrimas – tai jaunesnių mokinių teisinių idėjų formavimosi procesas žaidimo būdu.

Atsižvelgiant į tyrimo problemą, dalyką, objektą ir tikslą, toliau užduotys:

Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, atskleisti jaunesnių mokinių teisinių idėjų formavimosi mechanizmus;

Ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų teisės idėjų pagrindų formavimosi lygį;

Sukurti metodikos, efektyviai įtakojančios idėjų apie vaiko teises formavimąsi tarp pirmokų, turinį;

Pasirinkite žaidimus ir žaidimo situacijas, kuriomis siekiama formuoti jaunesnių mokinių teisinių idėjų pagrindus.

Tyrimas buvo pagrįstas šiais dalykais hipotezė: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų teisinių idėjų formavimas bus efektyvus, jei:

Gilinti žinias apie vaiko teises ir jų pareigas, siekti vaiko teisių, kaip būtinos jo gyvenimo formos, supratimo ir priėmimo;

Suteikti ugdymo procesui žaidimus ir socialinės bei teisinės sąveikos žaidimo situacijas;

Ugdomojo darbo popamokinėje veikloje procese kaupti teisinės elgsenos patirtį, pagrįstą visuotinių vertybių pažinimo plėtimu.

Metodai tyrimas:

Pedagoginės ir psichologinės literatūros tiriamosios problemos teorinė analizė;

Eksperimentinis darbas (nustatymas, formavimas, kontroliniai eksperimentai);

Pokalbis, probleminės situacijos, testavimas, stebėjimas;

Tyrimo duomenų matematinio apdorojimo metodai.

Tyrimų bazė: Darželis №______.

Darbo struktūra.

2 pavyzdys

Baigiamasis kvalifikacinis darbas šia tema: „Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas dirbant su natūralia medžiaga klasėje

Puodelis "Gamta ir fantazija"

Įvadas

Dabartinį psichologinės ir pedagoginės teorijos ir praktikos raidos etapą lemia ieškojimas būdų, kaip pereiti nuo tradicinio, informacinio ir techninio vaikystės problemų supratimo prie humanistinio, kuriam būdinga orientacija į saviugdos vertybes. , asmens apsisprendimas. Viena iš esminių visapusiško vaiko vystymosi sąlygų yra ugdymo technologijų orientacija į vaiko kūrybinių gebėjimų formavimą, kurio pagrindas yra aukštas vaizduotės išsivystymo lygis. Tačiau šio tikslo siekimo būdai neapsiriboja siaurai pedagoginėmis ar siaurai psichologinėmis priemonėmis. Kalbame apie vaiko gyvenimo pagrindų projektavimą ir įgyvendinimą, dalykinės ir socialinės aplinkos organizavimą, režimą, įvairaus pobūdžio veiklą, įskaitant ugdomąją, atitinkančią jo psichologinius ir fiziologinius poreikius bei su amžiumi susijusias raidos ypatybes. Šios nuostatos šviesoje ypatingą vietą užima vaiko refleksinių gebėjimų formavimo problema, kuria grindžiama vaizdinio mąstymo ir vaizduotės strategija.

Figūrinė asmenybės sfera, 1950-1970 metais iš esmės išstumta moksle. į antrą planą, ilgą laiką buvo traktuojama kaip „antrarūšė“, žema apibendrinimo forma, palyginti su žodine-logine. Tačiau pastaraisiais metais paskelbta nemažai darbų, patvirtinančių, kad vaizdinės pasaulio atspindžio formos nėra supaprastintas „tiesiogiai jausmingas paveikslas“ (AN Leontjevas). Percepcinių vaizdinių vienove su mentaliniais pagrįstas, vaizdinis pasaulio atspindys ne tik nėra „primityvesnis“ už konceptualųjį, bet ir yra pirminis, pamatinis jo atžvilgiu.

Nepaisant aktyvios šios problemos diskusijos psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, dauguma tyrėjų atkreipia dėmesį į tai, kad trūksta holistinės ikimokyklinukų ir moksleivių vaizdinio mąstymo ir vaizduotės ugdymo koncepcijos, taip pat moksliškai pagrįstų technologijų, skirtų jai formuotis, o tai žymiai padidina. skurdina vaiko asmenybės dvasinės ir psichinės sferos raidą.(I.S.Jakimanskaja,V.S.Stoletovas, M.K.Kabardovas).

Praktika ir moksliniai tyrimai pedagogikos ir psichologijos srityje rodo, kad nepakankamas vaizdinės sferos panaudojimas neleidžia atskleisti individo kūrybinių galių, jo dvasinio ir psichofiziologinio potencialo, o tai galiausiai neigiamai veikia psichinę ir fizinę vaiko gerovę. (V.S. Rotenbergas, M. K. Kabardovas, M. A. Matova, V. I. Garbuzovas).

Daugelis autorių teisingai nurodo vaizduotę kaip žmogaus kūrybiškumo pagrindą, vaizduotės vystymąsi sieja su visu protiniu vaiko vystymusi ir mano, kad vaizduotė yra būtina psichologinio vaikų paruošimo mokyklai sąlyga (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov ir kiti). Mokslininkai gavo įtikinamų duomenų, pagal kuriuos simbolinės funkcijos ir vaizduotės išsivystymo lygis lemia vidinio pasirengimo mokyklai laipsnį. Jei šio neoplazmo išsivystymo lygis nepasiekė tokio, kurio pakanka vaikui pereiti į mokyklą, tada leisti vaiką į ugdomosios veiklos sąlygas yra per anksti.

L.S. Vygotskis pažymėjo, kad išvystyta vaizduotė nustato socialinę vaiko raidos situaciją, kuri „visiškai ir visiškai nulemia jūsų formas ir kelią, kuriuo eidamas vaikas įgyja naujų ir naujų asmenybės bruožų, juos semdamasis iš socialinės tikrovės kaip pagrindinio šaltinio. raidos kelias, kuriuo vadovaujantis socialinis tampa individu.

V.V. Davydovas pabrėžė, kad būtent vaiko intencijoje randamas vienas iš svarbių vaizduotės bruožų – gebėjimas „pamatyti“ visumą prieš dalis. „Idėja yra tam tikras bendras vientisumas, kurį reikia atskleisti per daugelį dalių. Toks atskleidimas atliekamas plano įgyvendinimo ir įgyvendinimo procese.

Psichologai ir pedagogai pripažįsta, kad būtent vaizduotė yra kūrybinės veiklos pagrindas, o kūrybiškumas – vienas iš asmenybės raidos rodiklių, viena esminių jos savybių. Meninėje veikloje ir žaidime pirmiausia ugdomas vaikų kūrybiškumas ir vaizduotė. Tai pasireiškia sugalvojus, o vėliau ir įgyvendinant planą.

Pamatines vaizduotės funkcijas aprašo įvairūs autoriai: gnostinė-euristinė (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), prisidedanti prie problemos sprendimo, transformuojant jos vizualinį turinį; prognostinis (A.V. Petrovskis, A.V. Zaporožecas). Šios funkcijos ribose, anot R.G. Natadze, vaizduotė lemia žmogaus veiklą per nustatymo veiksmą; komunikabilus (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levinas); apsauginis (Z. Freudas, K. Horney, R. Griffithsas).

Raidos ir ugdymo psichologijoje pagrindiniais pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniais neoplazmais laikomi savivalė, vidinis veiksmų planas, refleksija. Remdamasis šia nuostata, O.V. Fadeeva mano, kad pagrindinė vaizduotės vystymosi linija yra jos laipsniškas pavaldumas sąmoningiems ketinimams, tam tikrų planų įgyvendinimas, kuris tampa įmanomas pradinio mokyklinio amžiaus dėl šių psichologinių neoplazmų formavimosi. Vaizduotės savivalė pasireiškia jaunesnio mokinio gebėjimu sąmoningai kelti veiklos tikslus, sąmoningai ieškoti ir rasti veiksmingų priemonių ir metodų jiems pasiekti.

Reikšminga yra ši aplinkybė: pradiniame mokykliniame amžiuje, kartu su mokymusi ir žaidimu, meninė veikla, dizainas, darbo elementai, realizuojami meninio, protinio ir dorovinio vaikų ugdymo būdu, vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaikus. vaizduotė. Jie yra tarpusavyje susiję ir nukreipti į įvairius vaikų veiksmus, kurie paprastai vadinami kūrybiniais (pavyzdžiui, projektavimas, darbas su natūralia medžiaga, modeliavimas, šokiai ir kt.).

Viena iš vaizduotės ugdymo sąlygų yra mokymasis kaip suaugusiojo organizuojamas procesas, kad vaikas perduotų ir aktyviai pasisavintų visą meninę ir kūrybinę veiklą (motyvai, veikimo metodai visoje sudėtingoje santykių sistemoje, apibūdinti).

Nepaisant turtingos patirties gamtos mokslų mokymo metodologijos ir technologijų srityje pradinėje mokykloje (A. A. Vachrusheva, N. F. Vinogradova, N. Ya. Dmitrieva, G. G. Ivchenkova, A. N. Kazakova, Z. A. Klepinina, A. A. Pleshakova, I. V. Potapova, V. P. Chudinova ir kt.), darbo su natūralia medžiaga metodas yra mažiausiai išvystyta mokslo ir praktikos sritis, o mokslininkų tyrimai kartais yra vietinio pobūdžio. Nėra išsamios pamokų sistemos, kurioje būtų atsižvelgiama į skirtingų medžiagų ryšį ir ypatybes. Tyrėjai dažnai nenaudoja medžiagų ir technikų sąveikos, kad sukurtų išraiškingą kompoziciją ir lavintų vaikų vaizduotę.

Tai veda prie plačiai paplitusių klaidų dirbant su vaikais. Pradinio ugdymo praktikoje darbas su gamtine medžiaga kartais būna neįdomus, mokytojai patiria sunkumų juos organizuojant. Dažnai moksleivių rankomis pagaminti amatai atrodo neestetiškai, darbų kokybė labai žema. Jaunesnių moksleivių galimybės yra neįvertinamos arba pervertinamos, o tai neigiamai veikia vaikų vaizduotės raidą. Vaikai orientuoti į objekto plokštumos vaizdų kūrimą iš natūralios medžiagos pagal modelį. Jie nelavina kūrybinių įgūdžių, vaizduotės. Toks apribojimas veda prie pasikartojimų ir mažėja vaikų susidomėjimas tokia produktyvia veikla. Mokytojų naudojami mokymo ir vaizduotės bei kūrybiškumo ugdymo metodai yra monotoniški, žaidimo situacijos kūrimas klasėje naudojamas retai. Organizuodami darbą su natūraliomis medžiagomis mokytojai retai naudoja kolektyvinę kūrybinės veiklos formą. Tai lemia vaikų kūrinių turinio skurdimą ir meninės vertės sumažėjimą. Menkai išnaudojamos integruotų užsiėmimų galimybės ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus ir vaizduotę, o tai neigiamai veikia asmeniškai reikšmingų veiklos motyvų formavimąsi ir mažina susidomėjimą ja. Vaikų sukurtos kompozicijos ir rankdarbiai retai naudojami papuošti klasę, mokyklą, vaikų vakarėlius, laisvalaikio užsiėmimus.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, šiame tyrime buvo pateikti šie dalykai taikinys: nustatyti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginių sąlygų efektyvumą vaizduotės ugdymui jaunesniems mokiniams dirbant su gamtine medžiaga būrelio „Gamta ir fantazija“ užsiėmimuose.

Objektas: popamokinė veikla, orientuota į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį ugdymą.

Prekė: pedagoginės sąlygos jaunesnių mokinių vaizduotei lavinti dirbant su natūralia medžiaga klasėje „Gamta ir fantazija“.

Hipotezė: jaunesnių mokinių vaizduotė dirbant su natūralia medžiaga sėkmingai vystysis, jei:

Sukurti integruotą būrelio „Gamta ir fantazija“ užsiėmimų programą, kuri apima vaikų kūrybinės veiklos organizavimą;

Pirmų klasių mokiniams formuoti mintis apie natūralios medžiagos raiškos galimybes ir jos transformavimo būdus;

Ugdyti subjektyvią vaiko poziciją ieškant meninės koncepcijos ir laipsnišką meninio įvaizdžio įgyvendinimą kūrybinėje veikloje kuriant amatus.

Siekiant išspręsti pateiktą tyrimo tikslą ir iškeltą hipotezę, buvo suformuluoti šie dalykai. užduotys:

1) remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, apibūdinti pagrindines pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo pozicijas meninėje ir kūrybinėje veikloje;

2) nustatyti pedagogines sąlygas ir sudaryti užsiėmimų programą, kuri veiksmingai įtakoja jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymą dirbant su gamtine medžiaga;

3) nustatyti 7 metų vaikų vertinimo kriterijus ir vaizduotės išsivystymo lygius;

4) eksperimentiškai – eksperimentiškai įrodyti pedagoginių vaizduotės ugdymo sąlygų, kurias nustatėme dirbdami su gamtine medžiaga būrelio „Gamta ir fantazija“ užsiėmimuose, efektyvumą.

Hipotezei įrodyti ir tyrimo problemoms išspręsti naudojome tyrimo metodai:

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą analizė;

Jaunesnių klasių mokinių kūrybinės veiklos stebėjimas ir analizė;

Pedagoginis eksperimentas (nustatymo, formavimo ir kontrolės etapai);

Eksperimentinių duomenų apibendrinimo metodai.

Tyrimų bazė: darželis №______

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija, 14 priedų.

3 pavyzdys

Baigiamasis kvalifikacinis darbas šia tema: " Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo formavimas naudojant programą "

Įvadas

Šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje daug dėmesio skiriama vaikų socialinės adaptacijos klausimams ugdymo procese. Šiuo atžvilgiu aktuali tampa jaunesnių mokinių spalvų suvokimo formavimo problema, nes pradinėje mokykloje mokosi heterogeniškos grupės vaikai. Tarp jų yra moksleivių, kuriems trūksta spalvų suvokimo gebėjimų, taip pat psichofiziologinių regėjimo ir spalvų atkūrimo ypatybių. Asmens interesų prioritetas šiam studentų kontingentui yra susijęs su spalvų suvokimo formavimu, formavimu, ugdymu, kaip viena iš svarbių jų socialinės adaptacijos sąlygų, kurią galima visiškai įgyvendinti menine ir estetine veikla, įskaitant aplikaciją. klases.

Vizualinė praktika, kasdienė patirtis nuolatos praturtina mūsų spalvų suvokimą, paversdama ją galinga menine gyvenimo supratimo priemone. Vaikas dar neturi įvairiapusės spalvų suvokimo patirties, spalvų įspūdžių, kurių gauna vėliau savo gyvenimo praktikoje. Tačiau sulaukę 6-8 metų vaikai jau turi būtinas prielaidas estetiniam spalvų pojūčiui ugdyti. Vaikas spalvas suvokia tiesiogiai, nuoširdžiai, entuziastingai. Tai labai vertinga savybė, kurią reikia ne tik išsaugoti, bet ir palaikyti bei plėtoti mokymosi procese, nes tai yra spalvų suvokimo formavimosi sąlyga.

Spalva yra viena iš objektyvių supančios tikrovės savybių. Spalva egzistuoja nepriklausomai nuo mūsų sąmonės ir atsispindi joje per regėjimo pojūčius.

Gamtoje stebima spalvų harmonijų įvairovė visada reiškia ne vieną spalvą, o spalvų derinių kompleksą. Tai taikoma ir meno sričiai. Meno kūrinio (pavyzdžiui, vaizduojamojo meno) spalvinė gama sustiprina emocinį jo turinio suvokimą, dalyvauja atskleidžiant jo vaizdus.

Spalvų suvokimo formavimosi problema yra svarbi meninės pedagogikos teorijos ir praktikos problema. Šiuo atžvilgiu aktualūs tampa jaunesnių moksleivių vaizdinės veiklos procesų pedagoginio valdymo klausimai ir, svarbiausia, spalvų suvokimo gebėjimų formavimo problema. Klausimo aktualumą, pedagoginę reikšmę patvirtina tai, kad kai kuriose užsienio šalyse (Lenkijoje, Bulgarijoje, Prancūzijoje, Japonijoje ir kt.) į vaikų mokymo sistemą įtraukta programa, skirta supažindinti vaikus su spalva ir jos estetika. ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus.

Ši problema ypač aktuali dėl nepakankamai išplėtotų klausimų, kuriais siekiama nustatyti pedagogines sąlygas, metodus, metodus efektyviam spalvų suvokimo formavimui pradinėje mokykloje.

Pradinis mokyklinis amžius yra lemiamas vaikų vystymosi laikotarpis. Tai aktyvaus idėjų apie supantį pasaulį formavimosi metas, kai spalvai, kaip svarbiai daiktų ir reiškinių savybei, suteikiama didelė reikšmė.

Mokytojams, dirbantiems su jaunesniais mokiniais, dažnai sunku organizuoti vaizduojamojo meno mokymo procesą vaikams, turintiems individualių psichologinių spalvų suvokimo ypatybių. Šie sunkumai siejami su menku praktinių metodų spalviniam suvokimui formuoti jaunesniems moksleiviams, pedagogiškai teisingo mokinių, turinčių spalvų suvokimo sutrikimų, atliekamo vaikų darbo vertinimo stoka. Šie ir susiję klausimai dar nebuvo tinkamai aptarti.

Šios problemos sprendimas ypač svarbus vaiko asmenybės ugdymo meninės ir estetinės veiklos priemonėmis, atliekančiomis socialinę-adaptyviąją ir komunikacinę, meninę-vaizdinę, emocinę ir kitas funkcijas, kontekste.

Dauguma mokytojų mano, kad norint formuoti vaikų spalvų suvokimą, būtina naudoti programas. Mokytojai išreiškia norą dirbti šia kryptimi, tačiau patiria sunkumų, t.y. neturi šios problemos gairių.

Spalva kaip tyrimo objektas visada traukė mokslininkų, psichologų, meno istorikų, mokytojų, gamtininkų dėmesį.

Neabejotina mūsų tyrimo vertė yra mokslininkų darbai fiziologai S.S. Aleksejeva, S.V. Kravkovas, tyrinėjęs spalvų suvokimo žmogaus akimis procesą ir atskleidęs individualias žmogaus spalvų suvokimo ypatybes.

Mokslininkų darbai L.A. Wengeris, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinšteinas yra skirtas spalvų suvokimo psichologijos tyrimams.

Vidaus ir užsienio psichologijoje ir pedagogikoje E. Meimako, N.I. Krasnogorskis, G. Valentinas, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Mokslininkai išsprendė spalvinio matymo atsiradimo problemą ir nustatė periodus, kada vaikas pirmą kartą pradeda skirti spalvas. Z.I. Istomin, Zh.I. Shifas tyrinėjo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ir įvardijimo ypatybes. Autoriai pažymi, kad 6-9 metų vaikų spalvų diferenciacija pirmiausia vystosi atsižvelgiant į pačius spalvų tonus, o vėliau ir dėl šviesumo.

Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori didelį dėmesį skyrė vaikų spalvinio suvokimo formavimuisi ir manė, kad gebėjimas skirti, įvardyti ir naudoti skirtingas spalvas bei jų derinius turi didelę reikšmę meniškai gabios ir išsivysčiusios asmenybės ugdymui. . Išvystytas spalvų suvokimas reiškia gerai suformuotą gebėjimą atskirti ir grupuoti spalvas pagal jų panašumą, kontrastą ir derinių grožį. Šis įgūdis neabejotinai vaidina svarbų vaidmenį vaikų vaizduojamajame mene.

Jutiminio ugdymo ir dekoratyvinės kūrybos tyrimų (B. V. Maksimovas, N. P. Sakulina, I. Šeitakova) rezultatas – vaikų spalvų suvokimo ugdymo turinys ir metodai, spalvų etalonų – spektro, asimiliacijos – įsisavinimo ypatumai. žinių apie spalvas ir atspalvius bei jų gavimo būdus, mokymas perkelti

Įvadas.

Temos pasirinkimo pagrindimas. Dabartinėje poreforminėje visuomenėje susiklostė gana sudėtinga, tačiau įvairiems tyrinėtojams įdomi situacija žiniasklaidoje. Pradedant svarstyti nurodytą temą, verta suprasti šiuos dalykus. Visuomenės socialinių santykių pokyčius atspindi „marginalizacijos“, tai yra „nestabilumo“, „tarpiškumo“, „tranzityvumo“ sąvoka. Pagrindinis marginalizacijos požymis – socialinių ryšių nutrūkimas. Klasikiniu atveju nutrūksta ir ekonominiai, ir socialiniai, ir dvasiniai ryšiai. Dvasiniai ryšiai atsistato lėčiausiai iš visų, nes jie priklauso nuo visiems žinomo „vertybių perkainojimo“, tam, kad šis perkainojimas įvyktų, reikia šiek tiek laiko ir išorinės įtakos.

Bendras nestabilumas, buvusio gyvenimo būdo griovimas, įprastos vertybių sistemos atmetimas, SSRS žlugimas objektyviai lemia didesnę marginalizaciją.1

Dabartinę Rusijos visuomenės situaciją galima pavadinti „ribine“, nes ji remiasi ribine, tarpine, pereinamąja padėtimi, kurioje visuomenė ir visi jos elementai atsidūrė dėl vienos sunaikinimo ir bandymų formuoti kitą socialinę sistemą. Ryšium su nurodytais socialiniais procesais marginalumo problema įgauna ypatingą reikšmę ir aktualumą.

„Marginalumo“ terminas atsirado XX amžiaus pirmajame trečdalyje ir turėjo paaiškinti vieną iš iki šiol retų žmogaus gyvenimo būdų – ant kultūrinių pasaulių „ribos“. Marginalumo reiškinys, ypač kalbant apie žiniasklaidą, turi būti nagrinėjamas šiuolaikinio kultūrinio fono kontekste2.

Būtent kultūra aštriausiai reaguoja į prasidedančius marginalizacijos procesus. Tai savotiškas tokių procesų indikatorius ir katalizatorius. Štai kodėl šiame darbe jaunimo spauda bus nagrinėjama būtent jos kultūros ir meno aprėpties požiūriu.

Kultūros tema visada užėmė didelę vietą dvasiniame visuomenės gyvenime dėl to, kad pati kultūra yra dvasingumo nešėja, o tiksliau – visos visuomenės ir konkrečiai žmogaus dvasia. Kultūros klausimas ypač aštriai ėmė kilti XX amžiuje, dėl dvasinės veiklos bangavimo ir naujų žmogaus kultūrinės veiklos apraiškų tipų ir formų atsiradimo. Šiuos procesus paskatino suaktyvėjusi ir pagreitėjusi žiniasklaidos plėtra. Galima sakyti, kad būtent žiniasklaida buvo naujos dvasinės veiklos pasireiškimo katalizatorius ir laidininkas tarp kultūros, kultūros reiškinių ir individo, teikė grįžtamąjį ryšį tarp jų.

Kultūros poveikio žmogui tema ypač aštriai atrodo bendrų šiuolaikinės Rusijos visuomenės problemų, iškilusių prasidėjus užsitęsusioms reformoms, kontekste. Gana pastebimų ekonomikos ir užsienio politikos laimėjimų fone ypač pastebima dvasinė visuomenės krizė. Šią temą ne kartą savo straipsniuose iškėlė akademikas D.S.Lichačiovas. Visų pirma jis sakė, kad šiuo metu kultūra atsiliko ir katastrofiškai smunka3. Šių žodžių patvirtinimą galima lengvai rasti paviršutiniškiausiu žvilgsniu į tai, kas vyksta Rusijos dvasiniame gyvenime. Sąvoka „dvasingumo stoka“ nėra perdėtas perdėtas. Kultūros stokos tarp šiuolaikinių rusų, o ypač jaunimo, problema atrodo tikrai rimta ir beveik pasaulinė problema. Žingsnių šiai situacijai spręsti visais lygmenimis turėtų imtis ne tik Rusijos valdžia, bet, visų pirma, Rusijos žiniasklaida.

Norint įveikti pavojingas masinės marginalizacijos tendencijas, būtina reguliuoti individo socializacijos procesus. Reikalingas tikslingas įkultūrinimas, tai yra individo įvedimas į visuomenėje priimtų kultūrinių socialinio sambūvio ir sąveikos normų sistemą4. Čia būtina paliesti socialines žurnalistikos funkcijas.

Tiesioginė žurnalistikos pareiga istoriškai grįžta į nusistovėjusią žiniasklaidos funkciją į švietimą ir socializaciją. Bet kuri žiniasklaida turi kūrybiškai paveikti žmogaus sielą. Šioje situacijoje ypatingi reikalavimai turi būti pateikti būtent toms žiniasklaidos priemonėms, kurių pagrindiniai gavėjai yra jaunimo atstovai. Spaudą galima laikyti dvasinės gamybos dalyve. Tai įneša į žmogaus sąmonę moralines, etines ir estetines vertybes. Tai liečia idealų ir idėjų, ne tik politinių, bet ir religinių, mokslinių bei kultūrinių, estetinių, formavimą5. Sankt Peterburgo valstybinio universiteto profesorius S. G. Korkonosenko ypač sako: „Pagal humanistinį visuomenės vystymosi tikslų supratimą, žurnalistikos veikla dvasinėje ir ideologinėje sferoje, kūrybinių polinkių pasireiškimas. asmuo jame ir jo poreikių tenkinimas žinioms, išsilavinimui, pasaulio kultūros vertybėms6.

Žurnalistikos raida rodo dar vieną jos funkciją, susiformavusią istoriškai. Tai edukacinė funkcija. Informacinė funkcija akcentuoja savo objektyvias šaknis žurnalistikoje, o šviečiamoji neša veiksnius, kuriuos lemia kūrėjo-šviesėjo veikla7.

Asmens gyvenimas neįmanomas be elgesio modelių demonstravimo. Spauda atlieka pagrindinį vaidmenį, o tai reiškia, kad reikia laikytis tam tikrų socialinių normų8. Žiniasklaida gali išmokyti užuojautos.

Tačiau šiuolaikinė visuomenė demonstruoja visiško abejingumo dvasingumui ir užuojautos, dėmesio gražiam, sąmoningo susitelkimo į bjaurius ir niekšiškus pavyzdį. Vyko vertybių perkainojimas ir viskas, kas kažkada buvo laikoma neigiama, nekultūringa, iškeliama ant pjedestalo ir laikoma madinga, o tradicinės vertybės nutolsta į antrą planą ir nustoja vaidinti reikšmingą vaidmenį tobulinant visuomenę.

Žiniasklaida, ypač jaunimo, eina keliu, kurį būtų galima pavadinti marginalizacijos keliu. Šis terminas labiau koreliuoja su socialinėmis grupėmis ir jų padėtimi visuomenėje, tačiau pagrindinė sąvokos mintis yra dezintegracijos procesas, tradicinių žmonių ryšių nutraukimas9. Užuot atlikusi savo tradicines socializacijos funkcijas, žiniasklaida iš savo puslapių skleidžia iškreiptas vertybes ir iškreiptą moralę. Jų skelbiamos normos ir vertybės yra prieštaringos ir kartais peržengia įprastą supratimą. Antrajame šio darbo skyriuje tai bus patvirtinta analizuojant pasirinktus jaunimo periodinius leidinius.

Platesne prasme marginalumas yra „ribinė“, tarpinė individo ar socialinės grupės padėtis socialinėje visuomenės struktūroje. Individualus marginalumas pasižymi nepilnu individo patekimu į grupę, kuri jo visiškai nepriima, ir susvetimėjimu nuo kilmės grupės, kuri atmeta jį kaip apostatą. Individas pasirodo esąs „kultūrinis hibridas“ (R. Parkas), besidalinantis dviejų skirtingų grupių gyvenimu ir tradicijomis10.

Pagrindinis marginalizacijos požymis – socialinių ryšių nutrūkimas, individo panirimas „iki dugno“. Šiuolaikinės žiniasklaidos būklė mums gana aiškiai parodo susvetimėjimo nuo tradicinės kultūros procesą. Bendras nestabilumas šalyje, buvusio gyvenimo būdo griovimas, įprastos vertybių sistemos atmetimas – tai tik keletas šios situacijos priežasčių.

Priklausomai nuo konteksto, marginalumas reiškia specifinius elgesio reiškinius (subkultūras). Marginalumas visada siejamas su socialinio elgesio reguliavimo pažeidimu11. Šioje situacijoje žiniasklaidai, kaip visuomenės veidrodžiui, skiriamas ypatingas dėmesys. Žiniasklaida, kaip tarpininkė tarp visuomenės ir individų, turi pakelti savo skaitytoją, klausytoją, žiūrovą. Tai gali atsitikti įvairiais būdais.

Žiniasklaida žmogui perteikia kultūrą kaip savotišką žinių ir idėjų „archyvą“, kurį žmogus sukaupė per meną. Menas yra kultūros veidrodis. Tai kultūros savimonė, anot Kagano12. Kūrėjas, menininkas per savo kuriamus meno kūrinius, kad ir kokiai meno rūšiai jie priklausytų, perteikia žmogui savo vidinį pasaulį, tuo pačiu savo kūryboje atspindėdamas pažiūras ir nuostatas, atitinkančias menininko kultūrą. jo era ir žmonės. Jis yra kultūrinių paradigmų reiškėjas13. Kiekvienas meno kūrinys atskleidžia mums kai kuriuos kultūros pasaulio bruožus. Galima sakyti, kad menas yra pagrindinis kultūros „įrankis“, pats instrumentas, kuriuo jis veikia mūsų sąmonę, bet, visų pirma, mūsų sielas. Menas visų pirma yra orientuotas į žmogaus sielą. Kaip rašė Nietzsche, „... grožio balsas prabyla tyliai: jis įsiskverbia tik į jautriausias sielas.“14 Meną reikia išmokti suprasti, todėl šioje situacijoje reikalingas prieinamas požiūris į jo apšvietimą. Žiniasklaida gali pasiūlyti tokį prieinamą požiūrį. Būtent juos turime teisę vadinti kultūros populiarintojais, darydami nuolaidas žurnalistinės kalbos prieinamumui ir suprantamumui.

Šiuolaikinė žiniasklaida nori eiti mažiausio pasipriešinimo keliu ir ne ugdyti savo auditoriją, o visais įmanomais būdais pataikauti jai ne aukščiausiems reikalavimams. Tai vadiname žiniasklaidos marginalizavimu. Menas lavina žmogų įvairiapusiškai, tolygiai veikia visus jo pojūčius, vaizduotę, skonį, mintis, savimonę, o tai ypač svarbu žmogaus augimo ir tapsmo asmenybe procese 15.

Visuomenėje yra teigiamų meno panaudojimo ir jo kūrybinės galios pavyzdžių. Pavyzdžiui, Suomijos švietimo sistemos bruožas yra dėmesys vaikams, kartu su faktinėmis žiniomis apie socialinį, etinį ir estetinį ugdymą. Žemesniajame ugdymo lygyje daug dėmesio skiriama muzikos ir piešimo mokymui. Tuo remiantis formuojasi ir vystosi žmogaus gebėjimas estetiškai suvokti ir patirti, jo estetinis skonis ir idealo idėja.

Žiniasklaidos vaidmuo bet kurioje visuomenėje yra didžiulis. Žiniasklaida raginama vykdyti švietimo tikslus; aprėpti viešąjį gyvenimą, svarbiausia – kreiptis į masinę auditoriją. Viena iš vakarietiškų žurnalistikos sampratų yra visuomenėje priimtų kultūrinių ir socialinių elgesio normų teorija17.

Jaunimas dažnai net nenutuokia apie savo gimtąją kultūrą. Visų pirma, D. S. Lichačiovas tai pripažino, viename iš savo darbų paminėdamas, kad „... net daugelis leningradiečių nežino, kas yra Aleksandrijos stulpas“. Kalbame apie informacinį produktą – gyvą neatsiejamų žinių ir kūrybiškumo ryšių įkūnijimą19. Šiuolaikinė žiniasklaida mažai domisi arba visai nesidomi menu kaip kultūros apraiška, kurios specializacija yra tik „kepti“ pojūčiai. Tokios ribinės apraiškos buvo pradėtos suvokti beveik organiškai.

Žmogus įvaldo kultūrą, įsisavindamas normas, žinias, ugdydamas savo pasaulėžiūrą. Žiniasklaida, suvokianti kultūros svarbą ir būtinybę žmogui ir visuomenei, sudaro prielaidas vertybinių orientacijų kūrimui, žmogiškųjų normų įsisavinimui, prisideda prie bendros ir profesinės žmogaus specializacijos, kultūros įvaldymo. visa jo įvairovė20. Žiniasklaida panardina žmogų į šiuolaikinės visuomenės pasaulį su visomis jo moralinėmis, etinėmis, teisinėmis, ideologinėmis, kultūrinėmis ir politinėmis normomis.

Žiniasklaidos informacinis ir švietėjiškas vaidmuo mūsų laikais atrodo ypač patrauklus, atsižvelgiant į komunikacijos raidą. Televizija, visą parą veikiantis radijas, kokybiška spauda laikraščiuose, internetas – visa tai prisideda prie geresnio žiniasklaidos savo kultūrinės ir švietimo funkcijos atlikimo21. Technologijų ir kultūros ryšys plėtojant žiniasklaidą, kuri sukuria galimybę supažindinti žmogų su kultūra ir menu, yra akivaizdus, ​​tačiau visi šiuolaikiniai mokslo ir technikos pasiekimai šiuo metu naudojami, veikiau, nenaudai. Užtenka prisiminti ir kaip pavyzdį paminėti pornografinių svetainių, prieinamų kiekvienam vartotojui internete, dominavimą. Portalo devir.ru duomenimis, pornografinės svetainės yra tris kartus populiaresnės nei paieškos sistemos. Jų turinys pritraukia apie 18,8 % interneto vartotojų22.

Jaunimas dažnai net nenutuokia apie savo gimtąją kultūrą. Ypač tai pripažino D. S. Lichačiovas, viename savo veikalų paminėjęs, kad „... net daugelis leningradiečių nežino, kas yra Aleksandrijos stulpas“23. Tai yra auklėjimo šeimoje ir mokykloje trūkumai, tačiau jie gali turėti gilių pasekmių žmogui subrendus ir visapusiškai įsilieti į visuomenę.

Temos pavadinime įterpdama frazę „jaunimo spauda“, autorė rėmėsi tyrėjos L. I. Michailovos darbe pateikta amžiaus periodizacija. Psichologų priimta amžiaus periodizacija apibrėžia jaunimo amžiaus ribas nuo 16 iki 29-30 metų, įskaitant paauglystę, jaunystę ir pirmąjį vidutinio amžiaus periodą24. Straipsnyje nagrinėjama žiniasklaida, orientuota į paauglystę (vyresniųjų klasių moksleiviai, 13-16 metų (berniukai); 12-15 metų (mergaitės)) ir jaunatviškumą (16-21 metų (berniukai); 16-20 metų (merginos))). ).

Temos aktualumas. Tyrimo temos aktualumą lemia būtinybė tirti tuos radikalius marginalizacijos procesus, kurie būdingi pastarojo laikotarpio Rusijai. Ši tema aktuali dėl to, kad pastaraisiais metais įvairiais lygmenimis tiesiogiai ar netiesiogiai pradėta minėti jaunimo dvasingumo stokos problema, pradėta kelti kalbos apie jaunosios kartos moralinę mirtį. Ypač ši tema ne kartą buvo iškelta laikraščių puslapiuose25. Paauglio ir kultūros tematika gvildenama sociologijos ir kultūros studijų edukacinių leidinių puslapiuose.

Tyrimo objektas – analizei atrinkta jaunimo spauda ir jos veikla.

Tyrimo objektas – jaunimo spaudos marginalizacijos problema, atskirų žiniasklaidos priemonių jautrumo marginalizacijai laipsnis.

Tyrimo metodai – apėmė nestruktūruotą sisteminį stebėjimą, lyginamąją analizę, turinio analizę. Kiekybiniai turinio analizės vienetai – kiekviena publikacija pasirinktoje jaunimo žiniasklaidoje kultūros tema.

Tyrimo tikslas – nustatyti jaunimo publikacijų būklę pagal kultūros temų aprėptį jų puslapiuose ir parodyti šių leidinių dvasinio lygio nuosmukį kaip bendrą marginalizacijos pasekmę; pagrindinių veiksnių, įtakojančių šių leidinių marginalizaciją, nustatymas.

Šiam tikslui pasiekti darbe sprendžiamos šios užduotys:

- parodyti paauglių leidinių klasifikaciją kaip informacijos nešiklį tam tikro amžiaus žmonėms;

– parodyti aistrą žurnalistikai marginalia stilistika;

– tirti jaunimo spaudos vidinės įtampos pobūdį;

- parodyti skirtumą tarp leidimų ir jų esminį skirtumą;

– parodyti didėjantį leidinių dizaino marginalumą ir naudojant žargoną.

Teorinė tyrimo bazė. Šiuo metu tiesioginių poslinkių nagrinėjama tema nėra, todėl teoriniu pagrindu buvo imtasi darbų kultūros studijų, sociologijos, psichologijos, filosofijos, žurnalistikos temomis. Tai tokių autorių kaip T. Adorno26, M. McLuhan27, J. Ortega y Gasset28, M. S. Kagan29, S. N. Ikonnikova30, F. Rice31, S. G. Korkonosenko32, G. S. Melnik, A N. Teplyashina33 darbai. Taip pat buvo panaudota nemažai kultūros studijų34, sociologijos35, psichologijos36, žurnalistikos37, vaizduojamųjų menų38, muzikos39, literatūros teorijos40 vadovėlių.

empirinė bazė. Naudota jaunimo spaudos medžiaga, daugiausia susijusi su kultūra ir menu. Tai žurnalai YES, Molotok, Cool, OOPS, Rovesnik, Bravo ir laikraštis Gaudeamus. Taip pat buvo plačiai panaudota ir šioje spaudoje publikuota medžiaga, vienaip ar kitaip susijusi su kultūra. Palyginimui su minėtais leidiniais buvo panaudota trumpa žurnalo „Tavo“ analizė.

Chronologinė tyrimo apimtis: 2005 m. – 2006 m. pradžia. Tokį pasirinkimą lėmė tai, kad būtent šiuo metu, mūsų nuomone, jaunimo žiniasklaidos marginalizacija pasiekė piką. Šiuo metu atrinktų jaunimui skirtų leidinių medžiagoje atsirado reikšmingų marginalinių pokyčių. Noras patikrinti šią prielaidą paskatino tyrimo pradžią. Šiame darbe autorius bandė patvirtinti šią prielaidą.

Tyrimo mokslinis naujumas. Pateikiamas prasmingas marginalinių formacijų šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje ir jaunimo spaudos aprašymas.

Darbo struktūra. Darbą sudaro du skyriai, įvadas, išvada, bibliografija. Pirmajame skyriuje pateikiama teorinė medžiaga kultūros, masinės kultūros, jų istorijos ir sąveikos su žiniasklaida tema. Antrame skyriuje analizuojami modernūs ir populiariausi jaunimo leidiniai, kurie nagrinėjami marginalizacijos procesų požiūriu.

^ Pirmas skyrius. Kultūros tema šiuolaikinėse žiniasklaidos priemonėse: žurnalisto darbo ypatumai, žanrų specifika, auditorija

1. 1. Kultūros ir medijų apibrėžimas

XX amžiaus devintojo dešimtmečio pradžia pasižymėjo sparčiu skaitytojų aktyvumo augimu. Kaip žinote, jei yra paklausa, bus ir pasiūla, todėl Rusijos spaudos rinka greitai prisipildė įvairiausių įvairių leidinių. Visi šie laikraščiai ir žurnalai turėjo savo tikslinę auditoriją. Tai devintojo dešimtmečio spaudos ypatumas: iki reformos ir priešperestroikos laikais buvo daug siauros krypties publikacijų, tikras diferenciacijos antplūdis įvyko būtent 1991–1995 metais41.

Orientacija į tikslines grupes reiškia ypatingos charakteristikos, kuri lemia publikacijos tipą, paskyrimą. Taigi atsiranda įvairios spaudos rūšys: moterų, jaunimo, verslo, opozicinės, liberalios. Tai yra vadinamoji pagrindinė charakteristika, kurios paprastai nepakanka apibūdinti auditoriją. Žurnalistiniai darbai adresuojami skaitytojui priklausomai nuo jo socialinio statuso.

Auditorijos socialines charakteristikas galima suskirstyti į kelias grupes. Pirmoji – socialinė-demografinė, kuri apima lytį, amžių, gyvenamąją vietą, tautybę, kalbą. Būtent demografinės charakteristikos yra pagrindas išskirti tokią žiniasklaidos rūšį kaip jaunimo žiniasklaida42.

Jaunimui skirtų leidinių kūrėjai dažniausiai kreipia dėmesį ne tik į šias savybes, bet ir į savybes, kurios vadinamos sociokultūrinėmis. Šios savybės reiškia išsilavinimą, laisvalaikio praleidimo formas.

Kultūros temos laikraščių ir žurnalų puslapiuose, kad ir kokiai auditorijai jos būtų skirtos, visada yra organizuojančio pobūdžio. Menas yra tai, kuriame žmogus atsiduria. Deja, menas naujojoje Rusijoje nustojo atlikti savo svarbiausią socialinę funkciją – išlaikyti pilietinės moralės ir kasdienės kultūros etaloną43.

To priežastys – visos Rusijos kultūros nuosmukis, politinė ir ekonominė krizė bei valdžios nedėmesingumas, atrodytų, akivaizdžioms problemoms.

Prieš pradedant apibūdinti visos Rusijos kultūros būklę ir jos atspindį žiniasklaidoje, būtina suformuluoti tradicinės kultūros apibrėžimą, kuris bus nagrinėjamas šiame kontekste.

Sąvoka „kultūra“ turi daugybę reikšmių. Moksliniu požiūriu kultūra yra sudėtingas žmogaus egzistencijos veiksnys. Viena vertus, tai priemonė pakylėti žmogų, gerinti žmonių dvasinį gyvenimą ir dorovę, taisyti visuomenės ydas44.

Kita vertus, kultūra yra žmonių gyvenimo būdas, dėl pasiekto žmogaus proto išsivystymo lygio, mokslo, meno, auklėjimo, išsilavinimo. Kiekviena istorinė epocha turi savo kultūrą, savo kultūrinį darinį. Tai lemia nuolatinis, nuolatinis žmonių gyvenimo būdo, požiūrio į gyvenimo aspektus ir požiūrio į įvairių problemų sprendimą kaita. Kai kurie žmonės taip pat turi savo kultūrą. Pradedant pokalbį apie tokius reiškinius, būtina atsižvelgti į tai, kad be teigiamo poveikio vienoje kultūroje yra kažkas, kas ne tik pakelia žmogų ir prisideda prie jo dvasinio tobulėjimo, bet ir veikia visiškai priešingai. būdu. Bet kuri tikra kultūra turi ir teigiamų, ir neigiamų žmogaus veiklos apraiškų, pavyzdžiui, religinės nesantaikos, karai ir kt. Kalbant apie dabartinę visuomenės būklę, būtina atsižvelgti ir į tokius neigiamus kultūros likučius kaip narkomanija ir nacionalistinės organizacijos.

Skiriami du kultūros sampratos turinio aiškinimo požiūriai: aksiologinis ir antropologinis. Šiame darbe kultūros samprata bus nagrinėjama antropologine prasme.

Antropologinis kultūros supratimas daro prielaidą, kad kultūra apima viską, kas skiria žmonių visuomenės gyvenimą nuo gamtos gyvenimo, visus žmogaus būties aspektus; tai socialinė informacija, kuri yra saugoma ir kaupiama visuomenėje žmonių sukurtų simbolinių priemonių pagalba45.

Kultūra dabartiniu supratimu nėra kažkas sustingusio ir kaulo. Ji ne tik keičiasi, bet ir turi galimybę daryti įtaką aplinkiniam pasauliui. Tai iš tikrųjų kultūra yra ne tik žmogaus, bet ir paties kūrėjo sukurtas reiškinys.

Tiriant kultūros poveikį žmogui, buvo išskirtos kelios jos funkcijos: adaptacinė, informacinė, komunikacinė, integracinė, socializacijos funkcija46.

Socializacija suprantama kaip individo socialinės patirties, žinių, vertybių, elgesio normų, atitinkančių tam tikrą visuomenę, socialinę grupę, socialinį vaidmenį, įsisavinimas47.

Būtent socializacijos funkcija šiame kontekste atrodo labai svarbi ir reikalinga, nes socializacija, kitaip tariant, yra žmogaus supažindinimas su visuomene, supažindinimas su visuomene, asmenybės formavimas. Asmenybė yra individo „socialinis veidas“, profesoriaus Kagano žodžiais48. Tik visuomenė iš žmogaus padaro žmogų moraline to žodžio prasme, padarą su tam tikru genų rinkiniu paverčia aukštesne būtybe. Vaikas, jaunas vyras, ką tik atėjęs į šį pasaulį, dar neturi požiūrio į gyvenimą, dar nieko nesupranta ir nemoka teisingai orientuotis. Pagrindinės gairės jam turėtų būti šeima ir socialinės institucijos, kurioms vadovauti turėtų žiniasklaida. Būtent žiniasklaida geba į sąmonę įkelti tam tikrus žmogaus idealus pradiniame jos formavimosi etape. Kai tai neįvyksta, sunku nuspėti rezultatus. Kiekvienas asmuo, bendraudamas su šiomis socialinėmis institucijomis, turėtų suvokti, kas yra teisinga, o kas ne. Theodoras Adorno panašia tema rašė: „Teisingo gyvenimo, teisingos veiklos idėja susiveda į tai, kad teisingai organizuodamas savo gyvenimą ir veiklą žmogus tarsi iš naujo sukuria tai, kas jau yra. “49.

Kaip žinia, aktyvus asmenybės formavimasis vyksta paauglystėje, kurios metu vaikas tampa visaverčiu visuomenės nariu. Amerikiečių mokslininkai išskyrė terminą „paauglys“. Į paauglio apibrėžimą patenka tik tie, kuriems nuo 13 iki 1950 m.. Ypatingas paauglystės periodo bruožas yra tas, kad jis reprezentuoja tolesnį asmenybės vystymąsi esant reikšmingam kūno pertvarkymui. Šis amžius įžengia į „pakilimo į socialinę brandą erą“.51 Šis amžius apibūdinamas kaip asmens statuso ir vaidmens neapibrėžtumo, jausmų dvilypumo, savęs sampratos nestabilumo ir kartu daugiakrypčių tendencijų socialiniame gyvenime laikas. elgesį. Pirmas žingsnis savęs sampratos formavimo link yra suvokimas, kad žmogus yra individas52. Šio laikotarpio psichologinį turinį lemia daugybinių socialinių pasirinkimų situacija, kurioje atsiduria paauglys. Taigi visų socialinių institucijų pagrindinis uždavinys yra būtent tam tikrą laikotarpį išgyvenančio žmogaus socializacijos uždavinys53. Čia prasideda pokalbis apie žiniasklaidos kultūrinį poveikį asmeniui.

Taikant bet kokį požiūrį, esmė išlieka ta pati: leidinio auditorija, kaip ir apskritai auditorija, reiškia žmonių rinkinį, kurį vienija tam tikri interesai. Laikydami auditoriją kaip individų visumą, neišvengiamai susiduriame su masinio charakterio ir, kaip pasekmė, masinės kultūros samprata. Galima teigti, kad kai žiniasklaida siekia kiek įmanoma išplėsti skaitytojų skaičių, jos vadovaujasi masine auditorija, todėl reiškinį reikėtų analizuoti per masinės kultūros prizmę.

Marginalizacija – tai procesas, kai socialiniai veikėjai nustumiami į visuomenės dugną, veikiami tiesioginės masinės kultūros reiškinių54. Būtina suprasti, kaip žiniasklaida funkcionuoja dominuojant masinei kultūrai, kokį vaidmenį jos vaidina ir kaip masinė kultūra modifikuoja pagrindines žiniasklaidos funkcijas. Kaip tik todėl, kad masinė kultūra daro įtaką žiniasklaidos darbui, būtina išsami šio reiškinio analizė, ieškant ištakų ir aprašant jo dabartinę būklę.

Prieš pradedant nagrinėti šiuolaikinėje visuomenėje vykstantį masinės kultūros fenomeną ir jos sąveiką su žiniasklaida, logiška trumpai atsigręžti į Rusijos kultūros istoriją ir jos ypatybes, nes susipažinimas su Rusijos kultūros procesu padės. geriau suprasti dabartinę padėtį ne tik kultūros srityje, bet ir susijusiose srityse. Periodiniai leidiniai tiesiog priklauso giminingai sričiai, nes funkcionuoja tam tikromis sąlygomis, nėra atskirti nuo visuomenės, o, priešingai, yra su ja integruoti. Moksle yra tokių sąvokų ir kategorijų, kurias galima pagrįsti ir suprasti tik remiantis istorine retrospektyva. Tik tada ima aiškėti, kaip susiformavo pateikta koncepcija, sistema, kurioje ji reiškėsi. Žiniasklaidos marginalizacija, visų pirma, kilo ne nuo nulio, o buvo paruošta dėl daugybės įvykių šalies dvasiniame gyvenime. Nereikėtų stebėtis, kad norint suprasti rezultatą, reikia pažvelgti per šimtmečių storį. Marginalizacija, kaip iškritimas iš kultūrinio konteksto, buvo istoriškai nulemta net tada, kai toks klausimas net iš tolo nebuvo įtrauktas į darbotvarkę. Todėl, nors ir nepastebimai, bet dabartinės žiniasklaidos, ypač jaunimo, būklės ryšį galima atsekti toliau pateiktoje kultūros retrospektyvoje.

Pesimistiškai nusiteikę tyrinėtojai mano, kad Rusija šiuo metu išgyvena sudėtingą polisisteminę krizę, o labiausiai nukenčia dvasinė sfera, įskaitant žurnalistikos sektorių. Šią krizę daugiausia nulėmė Rusijos perėjimo per „gairių keitimo“ etapą procesas.

Kultūrinė situacija Rusijoje, pradedant nuo krikščionybės priėmimo, visada buvo sudėtinga ir nusipelno daugiau dėmesio, nei šiai problemai galima skirti šiame darbe. Trumpai apsistokime ties pagrindiniais chronologijos etapais, kurie gali nušviesti dabartinę Rusijos visuomenės situaciją. Tai europietiško mentaliteto derinys su azijietišku55, ypatingi Renesanso perėjimo momentai, krikščionybės priėmimas Rusijoje kaip izoliacija nuo katalikiškojo Europos pasaulio, totorių-mongolų jungas, Petro Didžiojo valdymas ir jo epocha. „Azijietiškos“ Rusijos europeizacija, sidabro amžiaus kultūrinis dekadansas, totalitarinio valdymo ir kultūrinio „sąstingimo“ laikotarpis, perestroikos epochos „neramumas“ su entuziazmu Vakarams ir galiausiai Jelcino epocha. reformas, kurios „padovanojo“ šaliai masinę kultūrą kaip gyvenimo būdą. Marginalizacijos fenomenas grindžiamas socialinių subjektų įsiskverbimu į tam tikrą erdvę tarp kultūrų, dvasinio gyvenimo prieštaravimais.

Pakanka net trumpo žvilgsnio į Rusijos kultūros istoriją, kad suprastum, jog šalis turėjo visas prielaidas marginalizacijos reiškinio atsiradimui. Žlugus komunistinei sistemai ir dėl to sunykus sovietinei ideologijai, Rusijai reikėjo naujų gairių ir naujos ideologijos. Būtent kuriant naujas idėjas, atkuriant dvasinių vertybių ir tradicijų sistemą, moralinius prieštaravimus, matoma išeitis iš esamos padėties56.

^ 1. 2. Masinė kultūra kaip marginalizacijos apraiška, jos ištakos ir bruožai

Masinė kultūra šiuolaikiniame pasaulyje yra kultūros vertybių gamybos rūšis, skirta masiniam vartojimui. Tai yra visuotinai priimtas masinės kultūros apibrėžimas. Tiesą sakant, jis yra daug platesnis ir sudėtingesnis. Masinė kultūra šiuolaikinėje visuomenėje yra ne tik kultūros vertybių gamybos tipas, bet ir mąstymo tipas, elgesio stilius, gyvenimo būdas, taip pat labai gerai parduodamas produktas57.

Prekės gerai parduodamos, kai yra suinteresuotas pirkėjas. Būtent masinę auditoriją galime vadinti masinės kultūros kaip produkto vartotoju. Be jos nebūtų pačios masinės kultūros kaip tokios. Pirkėjo ir pardavėjo santykiai yra rinkos santykių pagrindas. Ekonomika įtraukta į kultūros sritį. Kalbėdami apie rinkos santykių tarp informacinio produkto ir vartotojo esmę, darome prielaidą, kad visuomenė yra tokioje situacijoje, kai yra masės žmonių, kurie gali, nori ir privalo pirkti informacinį produktą58.

Kanados tyrinėtojas Marshallas McLuhanas rašė, kad sąvoka „masinė auditorija“ pakeitė „visuomenės“ apibrėžimą. Masinė publika taip pat susideda iš individų, tačiau šie asmenys dalyvauja kūrybiniame meno suvokimo ir kūrybos procese. Didelę atsakomybę už meno sklaidą masinės auditorijos amžiuje jis kelia žiniasklaidai. Būtent žiniasklaidos dominavimas lemia meno ir visuomenės santykio pobūdį.

Kultūros „masifikavimą“ daugiausia lemia masinė komunikacija, tapusi tokio pobūdžio reiškinių auginimo terpe. Žiniasklaida yra užsiėmusi tokio tipo kultūros sklaida, susijusi su didėjančia galia masių jausmams. Ir jei šiuolaikinis paprastas skaitytojas vargu ar seka laikraščio raginimą balsuoti už vieną ar kitą partiją dėl visiško nusivylimo politika, tai tas pats skaitytojas su dideliu malonumu vartos skandalingą informaciją iš Rusijos visuomenės veikėjų gyvenimo.

Žiniasklaida vartotojui perteikia elgesio modelius iškreipta forma. Tai vienas iš masinės kultūros bruožų. Theodoras Adorno pažymi žemo lygio meno kūrinių atsiradimo ir egzistavimo neišvengiamumą, kurį jis sujungia į „hack“ sąvoką, ir, jo nuomone, pati masinė kultūra atrodo kaip pelno siekianti gamyba, vedanti į meno degradaciją60 .

Tokią nuomonę galima laikyti pernelyg kategoriška. Kultūriniai modeliai vystomi labai specializuotų socialinės praktikos sričių gilumoje. Juos supranta ir įsisavina atitinkami specialistai, o didžiajai daliai gyventojų specializuotos kultūros kalba praktiškai neprieinama61. Taigi žiniasklaidos, kaip kultūros populiarintojo, atsiradimas yra gana natūralus. Tiesą sakant, masinė kultūra yra ta pati kultūra, tik labai supaprastinta, kad masės geriau suprastų, ir dėl to ji pakankamai deformuota. Tokį reiškinį Theodoras Adorno vadina „klaidinga stebuklo kopija“, kuri siūloma kaip paguoda už stebuklo nebuvimą, meną žemina ir deformuoja62.

Priešingą požiūrį į masinės ir elito kultūros sambūvį siūlo Marshall McLuhan. Jis mano, kad masinė kultūra pritaiko elitą, sugeria jį; elito ir masinio meno sferos nuolat susilieja63.

Buvimo struktūra masinėje kultūroje žmogui suteikiama kaip daugiau ar mažiau standartinių situacijų visuma, kuri šiuolaikinių rūpesčių apkrautam žmogui labai palengvina orientaciją socialinėje erdvėje.

Papildomas „gidas“ reikalingas ne tik suaugusiam ir subrendusiam žmogui, bet ir jaunam žmogui, jam jo reikia labiau. Todėl būtent jaunimo žiniasklaidą galima vadinti pagrindiniais masinės kultūros nešėjų atstovais. Tokia jų prigimtis nuo pat pradžių: jie turi vadovauti žmogui ir vesti jį per gyvenimą. Kitas klausimas, kad ne visada lengva pasirinkti teisingą kryptį ir išsiaiškinti, ar ji veda į individo harmonizavimą ir taurinimą, kaip to reikalauja estetinė kultūros funkcija. Kyla klausimas: ar masinę kultūrą galima laikyti taurinančia ir harmonizuojančia? Ar ji prarado šias savybes, būdama orientuota į mases, į upelio sąmonę? Juk masinio laisvalaikio industrijos funkcionavimo procese masinė meninė kultūra pasiekia efektą per ypatingą vulgarumo, bjauraus, brutalaus, fiziologinio estetizaciją. Šiuo atžvilgiu visuomenėje susiformavo gana vienpusiška mintis apie masinę kultūrą kaip grynai komercinę, neskoningą ir amoralią. Taip yra daugiausia dėl to, kad kasdieniame gyvenime žmogui dažniau tenka susidurti su masinės kultūros reiškiniais labiausiai komercializuotomis jos apraiškomis – popmuzika, žemais kino ir literatūros žanrais, nekokybiškomis programomis ir leidiniais64.

Neigiamas masinės kultūros vaidmuo vertinamas dėl dvasingumo stokos, supaprastinto požiūrio į gyvenimą, žaidimo kartu su žemiškomis minios aistrom. Kartu pateikiami pavyzdžiai, nurodantys ribines apraiškas65. Rusų kultūros marginalizacija atsirado dėl normų ir vertybių sistemos atpalaidavimo. Tai įvyko veikiant vadinamiesiems tarpkultūriniams kontaktams, ypač suintensyvėjusiems devintojo dešimtmečio pradžioje ar viduryje. Tai apima Amerikos kultūros plėtrą su jai būdingu individualizmu.

Tiesą sakant, pagrindinis praėjusio amžiaus pabaigos kultūros bruožas buvo masinis charakteris. Tyrėjai mano, kad terminas „masinė kultūra“ nėra visiškai tikslus dėl jo dvejopos reikšmės. Kas yra masinė kultūra – masių kultūra ar kas naudojama kaip masių kultūra? Ar tai reiškia tik tos ar kitos rūšies meno ar kūrinio populiarumą? Juk pagal šiuolaikinį „masinės kultūros“ apibrėžimą niekaip nedera.Antras skyrius. Šiuolaikinės jaunimo spaudos apžvalga

^ 2. 1. Šiuolaikinės Rusijos jaunimo žiniasklaidos rinkos būklė

Kaip buvo aptarta ankstesniame skyriuje, intensyvi rinkos santykių plėtra šalyje 1990-ųjų pradžioje ir pačioje žiniasklaidos sferoje tapo žurnalistikos komercializavimo katalizatoriumi ir spartaus naujosios spaudos augimo laikotarpio pradžia. Demokratijos raida ir, nors ir silpnai, bet žiniasklaidos įstatymo veikimas taip pat yra svarbūs spaudos raidos veiksniai. Tai taip pat apima globalizacijos procesą, vykstantį visame pasaulyje ir ypač Rusijoje.

Globalizacija dažniausiai pristatoma kaip ekonomikos ir socialinės sferos standartizacijos procesas, kurį sukelia naujų technologijų atsiradimas bei tarptautinių kapitalo, paslaugų ir žmogiškųjų išteklių srautų apimčių ir intensyvumo didėjimas99. Eksporto prekėmis tapo ne tik plataus vartojimo prekės, bet ir informacija. Informacija apskritai visada buvo ir tebėra laikoma pelninga preke. Pirmajame skyriuje aptartas masinės kultūros dominavimo metu įgytos informacijos pateikimas. Informacijos sklaida cn

Kaip pagrįsti temą

Tai privalomas disertacijos darbo etapas. Tai leis suvokti temos gilumą, suvokti jos svarbą ir parengti magistro darbo rašymo kryptis.

Magistrantūros studijos yra specialios rūšies baigiamasis kvalifikacinis darbas, vykdomas prižiūrint vadovui, o po to ginamas egzaminų komisijoje.

Magistro baigiamasis darbas nuo bakalauro baigiamojo kvalifikacinio darbo skiriasi nuodugniu teoriniu problemos išnagrinėjimu, nuo specialisto darbo moksliniu tyrimo akcentu.

IN magistro darbo temos pagrindimas turėtų būti rodoma ši informacija:

1. Tyrimo temos aktualumas,
2. tyrimo objektas ir objektas,
3. taikinys,
4. užduotys,
5. tariama mokslinė naujovė,
6. teorinė ir praktinė reikšmė,
7. tyrimų rezultatų aprobavimo ir įgyvendinimo bazę,
8. magistro struktūrą
9. magistro baigiamuosius darbus.

Prieš pradedant pagrįsti magistro darbo temą, būtina pasirinkti ir teisingai suformuluoti tyrimo temą. Renkantis magistro temą, būtina iš anksto pagalvoti apie būsimų tyrimų rezultatų aktualumą ir naudingumą.

Tuomet reikėtų atsiversti mokslinę literatūrą, susijusią su pasirinkta magistro tema. Būtina nuodugniai išstudijuoti visą turimą literatūrą jūsų tyrimo tema. Atskirai reikėtų pabrėžti informacijos gavimo ta tema svarbą. Tai leis tiksliau nustatyti tiriamosios temos sąsajos su ankstesniais moksliniais tyrimais ir anksčiau apgintais darbais laipsnį.

Suformulavus temą ir išstudijavus literatūrą, reikia aiškiai suformuluoti aktualumą.

Svarbus etapas – refleksija magistro darbo temos pagrindime tiriamosios temos išmanymo laipsnį.

Po to jis susidaro magistrantūros studijų tikslas. Iš suformuluoto tikslo reikėtų suformuluoti užduotis, kurios atspindėtų darbo esmę ir jo struktūrą.

Svarbus žingsnis pagrindžiant magistro darbo temą – tyrimo metodų refleksija. Metodinis tyrimo pagrindas yra pagrįsta bendrųjų mokslinių ir konkrečių mokslinių metodų sistema.

Tada magistro temos pagrindime atsispindi empirinis magistro darbo pagrindas, studijos informacinė bazė ir teorinė bazė.

Po to magistro darbo temos pagrindime atsispindi kurios tikimasi, kad rezultatai bus pagrįsti praktinio tyrimo rezultatais. Šis aprašymas turėtų atspindėti naujumą arba mokslinio naujumo elementus.

Tada magistrantūros temos pagrindime fiksuojama studijų struktūra. Svarbu atsiminti, kad tyrimo struktūrą lemia jo tikslai ir uždaviniai. Disertacinį darbą sudaro įvadas, keletas skyrių ir pastraipų, nustatytų darbo plane, išvados ir naudotų šaltinių bei pritaikymų sąrašas.

Magistro darbo temos pagrindimo struktūra

Magistro temos pagrindimo struktūra remiantis pagrindiniais jos kūrimo etapais. Toliau išsamiai pažvelkime į kiekvieną skyrių.

Magistro temos pagrindimo tekstas pradedamas nuo kūrinio aktualumo formuluotė. Šioje dalyje būtina parodyti sprendžiamos mokslinės problemos aktualumą ne tik praktiškai, bet, svarbiausia, suformuluotos tyrimo temos mokslinio tyrimo poreikį. Šiuo tikslu aktualiai nurodomi pastarųjų 3-5 metų moksliniai tiriamieji darbai susijusiomis temomis, trumpai apibūdinami šiuose darbuose sprendžiami klausimai ir, remiantis jų kritine analize, nustatomi spręstini klausimai. Aktualumo pagrindimas turėtų būti susijęs tik su nagrinėjama tyrimo tema, o ne aprašyti visas šios mokslinės krypties problemas.

Kitas žingsnis – apsvarstyti temos išmanymo laipsnis. Šiame skyriuje būtina aiškiai ir aiškiai apibūdinti problemos būseną: neišspręsto klausimo ar situacijos, teorinio ar praktinio tikslo išsiaiškinimo ir kt. Kartu būtina išvardinti pagrindinius specialistus, kurie sprendė konkrečią problemą, susijusią su magistro darbo tema.

Po to formuluojame magistro darbo tikslai ir uždaviniai. Tyrimo tikslą pasiekti padeda aiškiai suformuluoti tyrimo tikslai, kurie iš esmės yra tikslo išskaidymas į tam tikrus potikslius. Jei tikslas nulemia tyrimo strategiją, tai užduotys apibrėžia tyrimo taktiką. Paprastai, norint pasiekti tyrimo tikslą, reikia išspręsti tris keturias užduotis.

Tada pereiname prie tyrimo dalyko ir objekto formulavimo. Tyrimo objektas ir objektas, kaip mokslinio proceso kategorijos, yra susiję vienas su kitu kaip bendrasis ir specifinis.

Objektas tyrimas visada yra platesnis nei jo tema. Objektas yra veiklos sritis daiktas yra tiriamas procesas tyrimo objekto rėmuose.

Objekte išskiriama ta jo dalis, kuri tarnauja kaip tyrimo objektas. Tyrimo dalyko nustatymo meistriškumas priklauso nuo to, kiek bakalauras yra arti aktualiausių objekto būsenų sferos ir reikšmingų jungčių bei elementų srities, kurių pasikeitimas turi įtakos visai studijų organizavimo sistemai. objektas.

Svarbi magistro darbo temos pagrindimo dalis yra tyrimo metodų sąrašas. Metodinės dalies bruožas, pagrindžiant magistro darbo temą, apima mokslinės ir praktinės informacijos rinkimo ir jos apdorojimo metodų aprašymą.

Metodika – konkrečių problemų sprendimo seka, pagrįsta pasirinktu tyrimo metodu, tyrimo sąlygų, reikalavimų ir apribojimų sistema.

Tyrimo metodai ir metodai yra įrankiai sprendžiant tyrimo tikslą.

Ne mažiau svarbi magistro darbo temos pagrindimo dalis yra empirinio pagrindo aprašymas, tyrimo informacinė bazė ir teorinė bazė. Disertacijos tyrimo teorinis pagrindas sudaro šalies ir užsienio ekspertų darbus magistro tema. Magistrantūros informacinė bazė kaupia Federalinės valstybinės statistikos tarnybos, Rusijos Federacijos centrinio banko statistinius duomenis, norminius teisės aktus ir kt. ir taip toliau.

Skyrius atspindintis magistro teorinė ir praktinė reikšmė bei naujumas yra pagrįsta išsamia esamų problemų ir tendencijų analize tyrimo temoje.

Studijų struktūrą lemia jo tikslai ir uždaviniai. Baigiamojoje magistro temos pagrindimo dalyje būtina trumpai pateikti informaciją apie darbo struktūrą.

Darbas su bet kokia disertacija prasideda nuo temų apibrėžimo. Užduotis nėra sunki.

Būtina nustatyti savo mokslinių interesų apimtį, palyginti ją su jau turimomis mokslininkų santraukomis ir rasti kokį nors unikalų tyrimo objektą arba suteikti naują skambesį kitų autorių jau atskleistoms problemoms.

Pasirinkta tema turėtų būti aptarta su vadovu, o nagrinėjamo klausimo svarba ir būtinybė pagrįsti vadovaujančio skyriaus posėdyje.

Koks yra disertacijos temos pagrindimas

Kandidato baigiamojo darbo temos pagrindimas yra dokumentas, kuris yra viso kvalifikacinio darbo pagrindas. Nuo šio momento prasideda tyrimas. Formalus požiūris į pateisinimą neduos norimo rezultato.

Tačiau kruopštus temos pagrindimo paruošimas leis tyrėjui geriau suprasti nagrinėjamą problemą, taip pat numatyti savo darbo rezultatus.

Šis dokumentas yra privalomas stojant į aukštąją mokyklą. Jau įstojusio į magistrantūros studento mokslinio darbo temą turi patvirtinti vadovaujantis skyrius, o vėliau – universiteto Akademinė taryba. Atitinkamas Akademinės tarybos pažymys atsiras individualioje aspiranto studijų programoje.

Kaip pagrįsti disertacijos temą

Tik kartu su vadovu verta dirbti su pagrindiniu kandidato klausimu. Būtent jis jums pasakys, kurie klausimai ginantis skambės naudingiau, kokiu kampu verta apsvarstyti tą ar kitą mokslinį klausimą.

Prieš susitikdami su kuratoriumi, pabandykite išstudijuoti esamus mokslinius tyrimus.

Atkreipkite dėmesį ne tik į Rusijos, bet ir į užsienio šaltinius. Raskite pasirinkto klausimo tyrimo trūkumus, pagalvokite apie ką nors naujo, ką galėtumėte pasakyti šia tema. Visi šie punktai turėtų atsispindėti disertacinio darbo pagrindime.

Disertacijos temos pagrindimo etapai

Mokslinio darbo tema turėtų būti pagrįsta pagal tam tikrą šabloną. Šiame dokumente turi būti šie parametrai: temos formuluotė,

• jo aktualumas,
• studijų tikslai ir uždaviniai,
• tariamas naujumas
• ir praktinę reikšmę.

Temos formuluotė

Būsimo kvalifikacinio darbo sėkmė priklauso nuo kompetentingos formuluotės. Jis negali būti išreikštas laisva forma, turi atitikti Aukštosios atestacijos komisijos specialybių paso reikalavimus ir aiškiai atspindėti perspektyvinį kandidato baigiamojo darbo turinį. Pradinė temos formuluotė tyrimo metu gali būti keičiama.

Temos aktualumas

Tema turi būti ne tik aiškiai suformuluota, bet ir aktuali, atitinkanti to meto poreikius. Kitaip tariant, pareiškėjas turi aiškiai suprasti, ar jo siūlomos problemos mokslinis tyrimas yra paklausus. Taigi būtina pabrėžti nagrinėjamos problemos aktualumą.

Temos aktualumo pavyzdys

Tyrimo tikslo ir uždavinių apibrėžimas

Dokumentas taip pat turėtų atspindėti tyrimo tikslą ir uždavinius. Tikslas gali būti tik vienas, ir jis turi išplaukti iš temos ir aktualumo. Tikslo apibrėžime yra atsakymas į klausimą: kaip tiksliai bus išspręsta kvalifikacinio tyrimo problema? Tikslai yra konkretūs žingsniai, kurie padės pasiekti nurodytą tikslą.

Tikslų ir uždavinių pavyzdys doktorantūros darbe

Siūlomas tyrimo naujumas

Kitas svarbus parametras – mokslinis naujumas. Šiame etape reikia nurodyti, kokių unikalių rezultatų autorius planuoja pasiekti ir kokiais nestandartiniais metodais.

Naujumo pavyzdys doktorantūros studijose.

Priėmė praktinę reikšmę

Praktiškai būtina pagrįsti, kokias taikomąsias problemas šis tyrimas gali išspręsti, kuo jis gali būti naudingas realioje įmonių ir įstaigų veikloje. Šis dokumento blokas turėtų parodyti, kad daktaro laipsnis nėra tik teorinis.

Praktinės reikšmės disertacijoje pavyzdys

Pavyzdinis doktorantūros darbo temos pagrindimas

Kvalifikuojamų darbų pagrindimo pavyzdžiai yra keli. Dauguma jų bus pastatyti pagal standartinį šabloną.
Pavyzdį pildo pareiškėjas, jį pasirašo ir kuratorius. Tada pagrindinis tyrimo klausimas pateikiamas katedros posėdžiui, prie kurio pridedamas būsimasis mokslų kandidatas.

Po diskusijų dėstytojų kolektyve tema gali būti koreguojama ir motyvuojamas.

Paruoštas dokumentas pateikiamas tvirtinti mokymo įstaigos rektoriui. Pateiktas pavyzdys nėra universalus, geriausia dokumentą rengti pagal pareiškėjo skyriuje esantį šabloną.

Pavyzdys „Daktarinio darbo temos pagrindimas“ SibGUFK

Daktaro darbo temos „___________________________________________“ pagrindimas

temos pavadinimas

Specialybė: __.__.__ - ________________________________________________. (pavyzdys: 13.00 val.

08 „Profesinio mokymo teorija ir metodai“) Atlieka: magistrantūros studentas/stojantysis __ dieninio/neakivaizdinio mokymo metai ___________________________________________________________________________. (PILNAS VARDAS.

(visiškai) Vadovas: __________________________________________________.

(akademinis laipsnis, vardas, pavardė)

Tyrimo aktualumas:

Tyrimo problema:

Studijų objektas:

Studijų dalykas:

Tyrimo hipotezė:

Tyrimo tikslas:

Tyrimo tikslai:

Metodinis tyrimo pagrindas:

Tyrimo metodai:

Studijų organizavimas:

Mokslinė tyrimo naujovė:

Teorinė tyrimo reikšmė:

Praktinė tyrimo reikšmė:

Menininko parašas:

Prižiūrėtojo parašas:

Daktaro disertacijos temos pagrindimo pavyzdys

Daktaro darbui tema pagrindžiama pagal panašų pavyzdį, kaip ir kandidatiniam darbui. Šablone taip pat gali būti tokie parametrai kaip tyrimo objektas ir objektas, metodai ir darbo etapai, taip pat planuojamos publikacijos.

Daktaro disertacijos temos pagrindimo šablonas

Šaltinis: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/

Disertacijos temos pasirinkimo pagrindimas

Paskaitų paieška

_

Bendroji antrosios pakopos studijų programa

___________

Mokslinis patarėjas _______________________________

Katedros vedėjas ____________________________________

Plano įvykdymo data __________________________ 20___

Darbo planas 1 rengimo metams

Mokymų laikotarpis nuo ______ iki _____________

Doktorantūros studentas: ___________________________

Mokslinis patarėjas _______________________________

Plano įvykdymo data _________________________ 20 d

Galva skyrius ____________“ ___ ” ________________ 20 ___

Darbo planas 2-iems rengimo metams

(pildomas ir suderinamas su darbo vadovu po teigiamo pirmųjų mokslo metų atestacijos)

Parengimo laikotarpis nuo ________ iki ___________

Doktorantūros studentas: ___________________________

Mokslinis patarėjas _______________________________

Darbo vadovo atsiliepimai apie magistrantės darbą

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vadovas: _______________“ ___ ” ________________ 20 ___

Atestacija patvirtinta fakulteto Akademinės tarybos ________________ protokolu Nr. _______________

Iš „___“ ________________ 20 ___

PATVIRTINTA: Fakulteto dekanas _________________________________________

Darbo planas 3 rengimo metams

(turi būti baigtas antrųjų mokymo metų pabaigoje)

Parengimo laikotarpis nuo ________ iki ________

Doktorantūros studentas: ___________________________

Mokslinis patarėjas _______________________________

Plano įvykdymo data __________________________ 20___

Darbo vadovo atsiliepimai apie magistrantės darbą

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vadovas: _______________“ ___ ” ________________ 20 ___

Skyriaus vedėjas _______________“ ___ ” ________________ 20 ___

Atestacija patvirtinta fakulteto Akademinės tarybos ________________ protokolu Nr. _______________

Iš „___“ ________________ 20 ___

PATVIRTINTA: Fakulteto dekanas _________________________________________

IV pasirengimo kurso darbo planas (ištęstinių studijų studentams)

(turi būti baigtas trečiųjų mokymo metų pabaigoje)

Parengimo laikotarpis nuo __________ iki __________________20____ metų

Doktorantūros studentas: ___________________________

Mokslinis patarėjas _______________________________

Plano įvykdymo data __________________________ 20___

Darbo vadovo atsiliepimai apie magistrantės darbą

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vadovas: _______________“ ___ ” ________________ 20 ___

Skyriaus vedėjas _______________“ ___ ” ________________ 20 ___

Atestacija patvirtinta fakulteto Akademinės tarybos ________________ protokolu Nr. _______________

Iš „___“ ________________ 20 ___

PATVIRTINTA: Fakulteto dekanas _________________________________________

Įvedus antrosios kartos standartus į šalies švietimo sistemą, projektinė veikla tapo nepakeičiamu bet kurios akademinės disciplinos elementu. Panagrinėkime jo ypatybes technologijos pavyzdžiu.

Aktualumas

Tai apima technologijų projekto temos pagrindimą. Vaiko svarstoma problema turėtų būti naudinga ne tik pačiam autoriui, bet ir kitiems žmonėms.

Technologijų projekto temos pagrindimas žymiai padidina jo reikšmę, leidžia pritaikyti gautus rezultatus praktikoje.

Projekto „Saulėgrąžos už lango“ pavyzdys

Dažnai girdime, kad tie daiktai, kurie pagaminti rankomis, į namus atneša šilumą ir harmoniją. Norint pasiekti tokį rezultatą, nebūtina išleisti materialinių išteklių. Norite atnaujinti savo kambarį? Siūlome sukurti saulėgrąžų skydelį, kuris erdvei suteiks ypatingo atspalvio. Todėl ir buvo pasirinkta tokia kolektyvinio darbo tema.

Projektas „Gėlių kvėpavimas“

Technologijų projekto temos pasirinkimą ir pagrindimą galima įforminti taip. Gyvename unikalioje šalyje, kuri didžiuojasi savo istorinėmis šaknimis ir gamtos ištekliais. Unikalus augalų pasaulis savo universalumu stebino didžiausius rašytojus, poetus ir menininkus. Vasarą grožimės žiedais, susidomėję stebime, kaip rudenį gelsta medžių lapai. Noriu mėgautis gamtos grožiu ir šiluma bei šaltomis žiemomis. Todėl darbui pasirinkta tema „Gėlių kvėpavimas“. Toks ekologinis projekto pagrindimas technologiniu požiūriu rodo šio darbo metasubjektyvumą.

Darbas "Gulbė-transformatorius"

Kaip pagrįsti technologijų projektą? Vaza-transformatorius yra puiki dovana draugams ir šeimos nariams. Gatavą produktą galima naudoti vaisiams dėti, kaip karštą stovą ir net kaip pjaustymo lentą. Vaza taip pat gali būti laikoma savarankišku dekoro elementu miesto bute. Gaminys yra kompaktiškas, jį galima laikyti surinktą, o prireikus suteikti jam „kovinę parengtį“.

Projekto aplinkosauginis pagrindimas pagal technologijas:

• sauga;
• medžiagų prieinamumas;
• formų originalumas;
• minimalus darbo intensyvumas;
• jėga;
• pagaminamumas;
• atkuriamumas.

Toks projekto dėl technologijos problemos pagrindimas patvirtina darbo aktualumą. Gatavas produktas papuoš bet kokį interjerą.

Darbas iš batikos

Kaip pasirinkti ir pagrįsti technologijų projektą? Batika meistrai vadina unikalia ir nepakartojama medžiaga, naudojama meninėje kūryboje. Kodėl mūsų laikais didėja susidomėjimas dirbti su juo? Priežastis ta, kad darbui su batika reikalingos medžiagos ir įrankiai tapo prieinami plačiajai visuomenei.

Žmonės vis dažniau atsigręžia į su epocha siejamą postmodernizmą, savo rankomis bando sukurti neįprastus gaminius ir kompozicijas. Toks kūrybinio technologijų projekto pagrindimas visiškai patvirtina jo aktualumą.
Atsižvelgiant į tai, kad darbas su batika nėra susijęs su sudėtingomis technologinėmis operacijomis, projektas yra prieinamas visiems, kurie nori prisiliesti prie šios meninės kūrybos. Mus patraukė batikos technikoje sujungtas gautų gaminių praktiškumas, turintis meninę reikšmę.

Toks projekto technologinis pagrindimas taps pagrindine kūrybinio darbo idėja.

DIY dovana

Prieš Naujųjų metų šventes, per kurias įprasta dovanoti dovanas. Žinoma, galite nusipirkti gatavą prekę parduotuvėje, tačiau ji neperteiks jausmų, kuriuos jaučiate tam, kuriam skirta dovana. Jei apsiginkluosite kūrybine vaizduote, pasiimkite medžiagas, galėsite sukurti unikalų paveikslą. Toks technologijos projekto pagrindimas, susijęs su batikos dažymu ant audinių, visiškai paaiškina autoriaus pasirinkimą.

Tikslai ir siekiai

Kompiuterinių technologijų amžiuje rankų darbo gaminių paklausa didėja. Technologinio projekto pasirinkimą ir pagrindimą papildo darbo tikslas. Jį galima suformuluoti taip: sukurti dovaną Naujųjų metų šventėms naudojant batikos techniką.

• studijuoti literatūrą pasirinkta tema;
• sukurti veiksmų algoritmą;
• sukurti dovaną savo rankomis;
• analizuoti gatavą produktą.

Atliktas projekto pagrindimas pagal technologiją, galima pradėti mąstyti darbų etapais. Pirmiausia turite atlikti apklausą, kurios tikslas bus nustatyti klasės draugų požiūrį į pačių pagamintas dovanas. Respondentų prašoma atsakyti į šiuos klausimus:

• ar dovanojate dovanas;
• ar gaminate juos savo rankomis;
• Kokią dovaną geriausia gauti?

Gatavas produktas turi būti gražus, ryškus, praktiškas, nebrangus, saugus. Kokią dovaną padovanoti draugams Naujųjų metų proga? Pavyzdžiui, galite sukurti originalų puodų laikiklį, originalų žaislą ar erdvinę interjero dekoraciją arba pasigaminti Naujųjų metų atviruką.

Kad gatavas produktas patiktų tam, kam jis skirtas, svarbu apgalvoti visas darbo detales.

Gzhel projektas

Šio paveikslo gimtinė yra Maskvos sritis. Pirmasis Gzelio paminėjimas pasirodė 1320 m., Jie buvo padaryti kunigaikščio Ivano Kalitos pranešime vyriausiajam sūnui. Šie porceliano dirbiniai turi būdingą mėlynai baltą spalvą. XVIII amžiuje tokie indai buvo kuriami iš molio, vėliau dengti baltu emaliu, ant jo buvo pritaikyta įvairiaspalvė tapyba. XIX amžiuje Gželio meistrai sukūrė naują medžiagą, tobulino technologijas, pradėjo gaminti pusfajansą ir porcelianą.

Praėjusio amžiaus pradžioje šis unikalus paveikslas buvo praktiškai prarastas. Ir tik 1972 metais šis liaudies amatas pradėjo atgyti. Šešių smulkių pramonės šakų pagrindu buvo sukurta asociacija „Gzhel“, pradėtos atkurti prarastos liaudies tradicijos. Rusijos žemė yra turtinga talentų.

Gzhel tapyba atlikta su kobaltu. Atliekamas dvigubas aukštos kokybės baltojo molio, anksčiau įdėto į tam tikras formas, deginimas. Skrudinimas atliekamas krosnyse aukštesnėje nei 1350 laipsnių temperatūroje.

Peržiūrėjus projekto literatūrą pavyko išsiaiškinti, kad dažymas atliekamas kobaltu. Šis mineralas aukštesnėje temperatūroje įgauna neįprastą skirtingų atspalvių mėlyną spalvą. Jie pasirodo iškart po degimo, originalioje formoje raštas yra negraži juodai pilka spalva. Tema darbui pasirinkta būtent todėl, kad šia technika sukurti gaminiai išsiskiria unikaliomis estetinėmis savybėmis.

Išvada

Šiuo metu Rusijos švietimo sistemoje projektinei veiklai skiriamas ypatingas dėmesys. Moksleivių darbui taikomi specialūs reikalavimai. Kiekvienoje akademinėje disciplinoje tam tikras laikas skiriamas jaunosios kartos intelektualiniam ir kūrybiniam tobulėjimui.

Kad projektas atitiktų keliamus reikalavimus, jis turi būti įdomus ir aktualus ne tik pačiam autoriui, bet ir kitiems žmonėms. Projektas laikomas realistišku, kai jį galima pakartoti.

Prieš pereidamas prie praktinės dalies, autorius apgalvoja savo veiklos tikslą, išsikelia sau konkrečias tyrimo užduotis.

Kitas etapas – veiksmų plano rengimas, kurio rezultatas bus mokslinės literatūros apie tyrimo problemą apžvalga, darbo atlikimo metodų ir priemonių parinkimas. Pagrindiniame technologijų etape vykdoma pagrindinė veikla.

Pavyzdžiui, parenkama medžiaga, nustatomos detalės, atliekami tiesioginiai veiksmai. Paskutinis darbo etapas – projekto rezultatų apibendrinimas, pateikimas konkursui.