Programa bendram darbui tarp mokyklos ir darželio. Darželio ir mokyklos bendradarbiavimo formos ir metodai
Liubovas Gostyuževa
Programa „Darželio ir mokyklos sąveika“
Programos struktūra.
I SKYRIUS
1.1. Aktualumas___puslapis 3 -4
1.1.1. Programos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai___puslapis 4 -6
1.1.2. Darbo su tęstinumu tarp darželio ir mokyklos algoritmas___ 7 psl
1.1.3. Paveldėjimo formos:___8 psl
1.2. Planuojami darbo programos įsisavinimo rezultatai___9 psl
2.1. Programos palaikymas___10 puslapis
III. SKYRIUS
3.1. Darbo planas ___10 psl
Išstudijavę mokymosi visą gyvenimą turinio sampratą ir įvairius tęstinumo klausimus reglamentuojančius dokumentus, sudarėme programą „Darželio ir mokyklos sąveika“.
1.1. Aktualumas
Ikimokyklinio amžiaus vaiko perėjimas į mokyklos ugdymo aplinką yra jo perėjimas į kitokią kultūrinę erdvę, į kitokią amžiaus kategoriją ir socialinės raidos situaciją. Šio perėjimo sėkmės užtikrinimas – darželių ir pradinių klasių darbuotojų pastangų suvienijimo problema.
Mokykla ir darželis yra dvi gretimos švietimo sistemos grandys. Mokyklinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo ikimokyklinėje vaikystėje įgytų žinių ir įgūdžių kokybės, nuo vaiko pažintinių interesų ir pažintinės veiklos išsivystymo lygio.
Svarbus vaidmuo užtikrinant veiksmingą tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio
ugdymas vaidina vaidmenį koordinuojant sąveiką tarp pedagoginių
ikimokyklinių įstaigų, mokyklų ir mokinių tėvų komandos.
Pradinė mokykla skirta padėti mokiniams visapusiškai parodyti savo gebėjimus, ugdyti iniciatyvą, savarankiškumą, kūrybiškumą. Šios užduoties sėkmė labai priklauso nuo vaikų pažintinių interesų ugdymo darželyje. Ikimokyklinio amžiaus vaiko interesas yra jo atmintis, dėmesys ir mąstymas.
Vaiko pažintinio pomėgio ugdymas darželyje sprendžiamas priemonėmis
pramogos, žaidimai, nestandartinių situacijų kūrimas klasėje. vaikas viduje
darželį reikia mokyti mąstyti, paaiškinti gautus rezultatus,
lyginti, daryti prielaidas, patikrinti, ar jos teisingos, stebėti, apibendrinti ir daryti išvadas.
Naujas požiūris į vaikų auklėjimą, mokymą ir vystymąsi reikalauja naujo požiūrio
įgyvendinant tęstinumą tarp darželio ir mokyklos, kuriant naują modelį
abiturientas, kuris užtikrins ugdymo proceso tęstinumą.
Pagal D. B. Elkonino apibrėžimą, ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius yra
viena žmogaus raidos era vadinama „vaikystė“. Auklėtojas ir pradinių klasių mokytojas taip pat turi daug bendro, todėl jie turi bendrą bendrinį pavadinimą – mokytojas.
Tęstinumo problema gali būti sėkmingai išspręsta glaudžiai bendradarbiaujant darželiui ir mokyklai. Tai bus naudinga visiems, ypač vaikams. Vaikų labui galite rasti laiko, jėgų ir priemonių paveldėjimo problemoms spręsti.
1.1.1. Programos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai
Programos tikslas:
vieningos vaiko raidos linijos įgyvendinimas ikimokyklinėje įstaigoje ir
pradinis ugdymas, suteikiantis pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų ir perspektyvų pobūdį.
Atlikėjai:
darželio vadovė, auklėtojos, pradinių klasių mokytojos.
Programos objektai: ikimokyklinio (vyresniųjų, parengiamųjų grupių) ir mokyklinio amžiaus (1 klasė, tėvai, mokytojai) vaikai.
Tęstinio mokymosi tikslai:
Dorovinio žmogaus auklėjimas.
Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą.
Vaiko individualybės, fizinės ir psichinės vaikų raidos išsaugojimas ir palaikymas.
Tęstinio mokymosi tikslai:
ikimokykliniame lygmenyje:
supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamo savęs jausmo ugdymas;
iniciatyvos, smalsumo, savivalės, kūrybinės saviraiškos gebėjimo ugdymas;
įvairių žinių apie mus supantį pasaulį formavimas, vaikų bendravimo, pažinimo, žaidimo ir kitokio aktyvumo skatinimas įvairiose veiklose;
kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, su žmonėmis, su savimi srityje; įtraukimas
vaikus į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais).
pradinėje mokykloje:
sąmoningas sveikos gyvensenos vertybių perėmimas ir savo elgesio reguliavimas
pagal juos;
pasirengimas aktyviai bendrauti su išoriniu pasauliu (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu, dalykiniu ir kt.);
noras ir gebėjimas mokytis, pasirengimas ugdymui pagrindiniame mokyklos lygmenyje ir savišvietai;
iniciatyvumas, savarankiškumas, bendradarbiavimo įgūdžiai įvairiose veiklose:
ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas (viso pradinio ugdymo
ugdymas, speciali pagalba ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusioms savybėms ugdyti, mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažangios raidos ar atsilikimo atvejais.
Mokymosi visą gyvenimą problemos.
Ugdymo formavimas ir plėtra kiekviename lygyje vykdoma nesiremiant
ankstesnį išsilavinimą ir neatsižvelgiant į ateities perspektyvas.
Atotrūkis tarp galutinių tikslų ir reikalavimų dėstant atskirus dalykus įvairiuose ugdymo proceso etapuose. Darželio ir mokyklos „įvesties“ ir „išvesties“ reikalavimų neatitikimas.
Ugdymo proceso neaprūpinimas tęstinio ugdymo sistemose mokymosi medžiaga ir mokymo priemonėmis, esamų mokymo priemonių netobulumas ir jų neatitikimas naujiems tikslams ir mokymosi reikalavimams.
Esamų diagnostikos sistemų netobulumas, kai studentai pereina nuo vienos
išsilavinimo lygį į kitą.
Trūksta nuoseklumo parenkant mokymo turinį ir organizuojant mokomąją medžiagą etapais.
Silpnas vadybinis ir organizacinis tęstinumas, t.y. sunkumai bendrai valdant visą ugdymo, mokymo ir mokinių ugdymo procesą abiejuose komplekso „darželis-mokykla“ posistemiuose.
Nepakankamas dėstytojų pasirengimas dirbti tęstinio mokymo sistemoje.
1.1.2. Darbo su tęstinumu tarp darželio ir mokyklos algoritmas
1 etapas - vaiko priėmimas į darželį: vaikų registracija ir apgyvendinimas darželyje,
Medicininė apžiūra,
vaiko adaptacijos laikotarpis priimant į darželį,
pedagoginė ir psichologinė diagnostika vaikui einant į darželį
2 etapas: vaiko paruošimas mokymuisi.
Metodinis darbas:
Bendrųjų pedagoginių tarybų vedimas auklėtojams ir pradinių klasių mokytojams
užsiėmimai probleminiais vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais.
Atvirų pamokų ir užsiėmimų vedimas
Kiekvieno vaiko individualių diagnostinių įrašų tvarkymas, siekiant toliau stebėti vaikų augimą ir vystymąsi,
Aktualiausių probleminių problemų mokant vaikus pradinėje mokykloje nustatymas, nepasisekusių mokinių ir kartotojų procentas)
3 etapas – sklandus perėjimas iš darželio į mokyklą.
Pedagoginė vaikų diagnostika, vaikų charakteristikos, pirmokų adaptacija mokykloje. Kiekvieno vaiko diagnostikos kortelių pildymas. Tolesnis vaikų adaptacijos pirmoje klasėje stebėjimas, pedagoginės pagalbos teikimas vaikams ir tėvams. Visuotinių tėvų susirinkimų, konsultacijų, pokalbių su psichologu vedimas.
1.1.3. Paveldėjimo formos
I. Darbas su vaikais:
1) ekskursijos į mokyklą;
2) ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas ir bendravimas su pradinių klasių mokytojais ir mokiniais;
3) dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
4) piešinių ir amatų parodos;
5) susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais;
6) ikimokyklinukų ir pirmokų bendros atostogos ir sporto varžybos;
7) dalyvavimas teatro veikloje;
8) Pokalbiai apie mokyklą, paveikslėlių žiūrėjimas, meno skaitymas. litrų, susipažinimas su mokyklos atributika;
9) didaktiniai žaidimai ir kt.
II. Darbas su mokytojais:
1) jungtinės pedagoginės tarybos (ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos);
2) diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
3) ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir mokyklų sąveika;
4) atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
5) pedagoginiai pastebėjimai.
III. Darbas su tėvais:
1) bendri tėvų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
2) apskritieji stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
3) konsultacijos su ikimokyklinio ir mokyklos pedagogais; tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
4) atvirų durų dienos;
5) anketos, tėvų testavimas;
6) edukaciniai – žaidimų mokymai ir dirbtuvės tėvams
7) vaizdinės komunikacijos priemonės;
1.2. Planuojami darbo programos įsisavinimo rezultatai
Užtikrinti jūsų vaiko sėkmę ankstyvosiose mokymosi stadijose
Sumažinti pirmokų, turinčių didelį netinkamo mokymosi mokykloje lygį, procentą
Teigiama kiekvieno vaiko pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo dinamika
Motyvacinis vaikų pasirengimas mokytis mokykloje
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumo sistemos sukūrimas kaip būtina sąlyga
tęsti mokslus
II SKYRIUS
2.1. Programos palaikymo įrankiai
Mokomasis darbas MBDOU yra pagrįstas pagrindiniu
MBDOU edukacinė programa, užtikrinanti įvairiapusę plėtrą
vaikams nuo 2 iki 8 metų, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes
pagrindinėse srityse: fizinė, socialinė-asmeninė, pažintinė,
kalbinis, meninis ir estetinis. Ugdymo proceso turinys
pastatytas pagal programas:
Visapusiška pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa
„Nuo gimimo iki mokyklos“, redagavo N. E. Veraksa, M. A. Vasiljeva, T. S. Komarova.
Tikslas: sudaryti palankias sąlygas visaverčiam gyvenimui
ikimokyklinio amžiaus vaikas, pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas,
visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas pagal
amžiaus ir individualių savybių, ruošiant vaiką gyvenimui
šiuolaikinė visuomenė, mokymasis mokykloje, saugumo užtikrinimas
ikimokyklinuko gyvenimo veikla.
III. SKYRIUS
I. 3.1. Darbo planas
II. Pagal sukurtą programą sudaromas metų darbų planas.
1 priedas – bendro darbo su mokykla planas 2012 -2013 m./
2 priedas – bendro darbo su mokykla planas 2013 -2014 m
Bendrojo ugdymo mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas
Autorius: Galitskaya Maya Aleksandrovna, Baltarusijos Respublikos Gomelio srities valstybinės švietimo įstaigos „Buda-Košelevskio rajono Nedoiskajos pagrindinė mokykla“ rusų kalbos mokytojaTema: bendrojo lavinimo mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas
Projekto aktualumas:
Šiuolaikinėje visuomenėje vaikas tampa visaverčiu visuomenės nariu tik tada, kai išmoksta socialinių normų ir kultūrinių vertybių vienybėje su savo veiklos įgyvendinimu, saviugda ir savirealizacija visuomenėje. Tai įmanoma, jei, viena vertus, vaikas efektyviai prisitaiko prie mokyklos bendruomenės, kita vertus, sugeba atlaikyti tuos gyvenimo konfliktus, kurie trukdo jo vystymuisi, savirealizacijai, savęs patvirtinimui.
Viena iš pagrindinių kliūčių, kai pirmokas prisitaiko prie mokyklos aplinkos, yra stresinė situacija, į kurią jis patenka atėjęs į mokyklą. Buvimo vietos, aplinkos, veiklos ritmo, jo kasdienio gyvenimo turinio pasikeitimas neigiamai veikia vaiko psichiką. Su tuo susijusi 6 metų psichologinė krizė, atsirandanti dėl to, kad kūdikio nervų sistema negali susidoroti su didžiuliu krūviu ir naujais įspūdžiais, atsirandančiais jam pereinant į kitą gyvenimo raidos etapą.
Taigi, kad ikimokyklinio ugdymo absolvento adaptacija būtų sėkmingiausia, būtina, kad ribinis vaiko (ikimokyklinio amžiaus - jaunesniojo moksleivio) aktyvumo ir socialinės padėties pasikeitimo laikotarpis praeitų kuo ramiau, atsižvelgiant į asmenines ir psichologines vaiko savybes. šešiamečių vaikų.
Tikslai:
išlyginti pereinamojo darželio-mokyklos laikotarpio pasekmes;
sudaryti sąlygas be streso pirmoko adaptacijai mokykloje.
Tikėtinas rezultatas: ikimokyklinės įstaigos absolventas yra socialiai adaptuotas ir socialiai apsaugotas pagal psichoamžiaus poreikius, pasirengęs pradėti mokytis bendrojo lavinimo mokykloje.
Užduotys:
ugdyti vaiko aktyvumą sąveikaujant su aplinka;
ugdyti elgesio kultūrą (ugdyti įpročius ir elgesio taisykles visuomenėje);
ugdyti socialinę kultūrą (teisingą požiūrį į supančią tikrovę, į gamtą);
ugdyti pilietiškumą (teisingą požiūrį į darbą, viešąją ir privačią nuosavybę);
mokyti vaiką pritaikyti turimas žinias, bendravimo ir sąveikos su išoriniu pasauliu įgūdžius ir gebėjimus;
suteikti amžių atitinkančių bendrojo ugdymo žinių ir idėjų apie save ir kitus;
formuoti tautinę kultūrą (pagarba valstybės simboliams, krašto kultūros tradicijų išsaugojimas, istorinio tautinio paveldo ugdymas);
ugdyti kūrybiškumo lygį (gebėjimą kurti) įsitraukiant į įvairias veiklas;
pagerinti šešiamečių žaidimų kultūrą, nes pagrindinis šio amžiaus vaiko psichikos formavimas yra vaidmenų žaidimas.
Darbas su vaikais:
mokyti vaikus bendrauti su kitais, su bendraamžiais, kad nenutrūktų esami santykiai;
įtraukti vaikus į daugialypius socialinius kontaktus, pagrįstus domėjimusi tam tikromis veiklomis, įgyti įgūdžių;
darbo su vaikais principai ir metodai sąveikos procese turi griežtai atitikti psichologinius asmenybės formavimosi dėsnius;
sudaryti visas sąlygas nustatyti ir plėtoti galimus asmens vidinius rezervus;
teikti psichologinę pagalbą prisitaikant prie besikeičiančių kasdienio gyvenimo sąlygų;
padėti įsisavinti tautines ir visuotines moralines vertybes;
mokyti vaikus pritaikyti turimas žinias, įgūdžius, žmogiškojo bendravimo įgūdžius kasdieniame gyvenime.
Darbas su dėstytojų personalu:
ugdymo sistemos, skatinančios keitimąsi patirtimi ir tarpusavio bendradarbiavimą tarp mokyklų ir darželių, sukūrimas;
mokyklos pedagoginio personalo narių ir darželio pedagoginio personalo narių sąveikos organizavimas ir metodinė palaikymas.
Projekto veiklos objektas (įgyvendinimo bazė):
Ikimokyklinukai 4 – 6 metų amžiaus.
Projekto veiklų temos:
mokyklos pedagoginio personalo nariai:
Mokytojas – organizatorius;
- mokyklos psichologas;
- mokytojas defektologas (jei reikia);
- socialinis mokytojas;
- būrelių vadovai;
- pradinių klasių mokytojai;
- auklėtoja priimanti darželio absolventus;
– vaikų asociacijos vadovas.
- kūrybiškai dirbantys mokytojai.
Mokyklos mokinių nariai:
- vaikų savivaldos sistemos turtas;
- aktyvi BRPO (Baltarusijos respublikonų pionierių organizacija);
- vaikai, lankantys pomėgių būrelius ir būrelius;
- „Spaliai“;
- vaikinai, norintys padėti bendradarbiauti.
Tėvų bendruomenė;
Darželio pedagogų kolektyvo nariai.
Darbo formos ir metodai:
Įvairaus amžiaus moksleivių ir ikimokyklinukų įtraukimas į bendrą žaidimų veiklą;
Bendrų renginių, įvairaus pobūdžio kultūrinės veiklos (žaidybinės, edukacinės, lavinamosios, kūrybinės, intelektualinės) organizavimas;
Ekskursinių programų organizavimas ikimokyklinukams „mokykla – darželis“ rėmuose;
Bendros kūrybinės veiklos (parodos, konkursai, festivaliai) organizavimas ir vedimas;
Socialinių ir psichologinių tarnybų darbas, siekiant ištirti kiekvieno vaiko asmenines ir psichines savybes ir savybes, vėliau diegiant diferencijuotus, į asmenybę orientuotus darbo metodus ir formas;
Individualus žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo, tobulinimo ir tobulinimo darbas pagal amžiaus ypatybes, kurių reikalauja situacija.
Įgyvendinimo datos ir grafikai: 5 metai
Planavimo etapai:
Parengiamasis etapas- 2 metai:
Kūrybinės grupės, susidedančios iš mokytojų, auklėtojų, moksleivių ir tėvų, sukūrimas;
Vidurinės mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimo ir sąveikos programos rengimas;
Edukacinių ir metodinių kompleksų planavimas;
Išsamios tikslinės pedagoginės veiklos ir sąveikos sistemos kūrimas;
Analitinės medžiagos projektų įgyvendinimo diagnostikai sukūrimas.
Pagrindinis etapas – 2 metai:
Planinių edukacinių ir metodinių renginių vedimas projekto veiklų dalyviams;
Projektinių veiklų dalyvių geriausios patirties identifikavimas, apibendrinimas ir sklaida apie bendrojo lavinimo mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimą ir sąveiką;
Edukacinės sąveikos programos organizavimas ir įgyvendinimas;
Projekto veiklų įgyvendinimo stebėsena;
Analitinė veikla projekto tikslams įgyvendinti.
Paskutinis etapas – 1 metai:
Projekto rezultatų stebėjimas ir vertinimas;
Informacinis ir analitinis darbas projekto veiklų rezultatams apibendrinti;
Lydėti pirmokus pirmaisiais mokslo metais.
Kriterijai, pagal kuriuos bus stebima projekto kokybė:
1. Vaikų socializacijos ir adaptacijos lygis ribiniame laikotarpyje „darželis – mokykla“: Vaikų motyvacijos mokytis lygis;
Įvertinti kiekvieno vaiko galimybes parodyti savo kūrybinį potencialą;
Pirmoko vertybinių orientacijų realizavimo laipsnis;
Įvairių socialinės aplinkos veiksnių įtakos vaikams laipsnis;
Mokyklos vieta vaiko asmenybės formavime;
Vaikų pasirengimo pradėti mokyklą lygis.
2. Švietimo paslaugų atitikties tėvų poreikiams ir lūkesčiams laipsnis:
Lyginamoji pirmokų ir dalyvių nuomonių analizė
projektinė veikla, tėvai dėl pasitenkinimo atliekamu darbu.
3. Sociokultūrinės situacijos įvertinimas:
Projektinio darbo dalykų, skirtų bendrajam mokinių kultūriniam akiračiui ugdyti, veiklos vertinimas;
Pirmokų bendravimo įgūdžių lygis;
Vertybinių orientacijų lygis;
Vaikų išsilavinimo lygis, neigiamų reiškinių buvimas pirmokų adaptacijoje, jų analizė;
Sociokultūrinių įvykių buvimas projekto veikloje;
Pirmokų ir kitų mokyklos bendruomenės narių santykių būklė.
Reguliavimo palaikymas:
Baltarusijos Respublikos švietimo kodeksas;
Vaikų ir studentų auginimo Baltarusijos Respublikoje koncepcija;
Vaikų ir studentų švietimo programa Baltarusijos Respublikoje;
Baltarusijos Respublikos įstatymas „Dėl vaiko teisių“.
Metodinė pagalba:
Mokslinė ir metodinė medžiaga apie projekto problemą;
Mokyklų ir darželių pedagoginio personalo narių metodiniai tobulėjimai;
Metodinė literatūra.
Tema: „Greitai eisiu į mokyklą“
Užbaigė: Guseva N.E.
MBDOU Nr.36 mokytojas
Elabuga
Vaikų amžius: Parengiamasis mokyklinis amžius 6-7 metai
Projekto tipas: Orientuotas į informaciją,
Atlikėjai:
Parengiamosios grupės mokytojas;
Pradinių klasių mokytojai;
Muzikinis vadovas;
Ugdymo psichologė;
Tėvai;
Vaikai.
Projekto veiklos trukmė: Vidutinės trukmės projektas – 2 mėn.
Tikslas: Teigiamo vaikų požiūrio į būsimą mokyklą, asmenines savybes, adekvačią savigarbą ir psichologinį pasirengimą apskritai formavimas.
Užduotys:
Užtikrinti kiekvieno vaiko emocinę gerovę, stiprinti ikimokyklinuko psichinę sveikatą;
Formuoti vaikų ir tėvų teigiamą požiūrį į mokyklą, įskaitant holistinį pedagoginį procesą, įvairias bendros veiklos formas;
Ugdyti vaikams būtinas ugdomosios veiklos sąlygas: bendravimo ir elgesio įgūdžius, pažinimo procesus, adekvačią savigarbą, prisidedantį prie naujos „mokinio“ socialinės padėties priėmimo;
Skatinti bendradarbiavimą, organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos tęstinumą su mokykla, susipažinti su mokykla ir mokytojo profesija;
Padidinti tėvų kompetencijos lygį vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai ugdymo klausimu, rengiant renginių, susitikimų ir rekomendacijų tėvams rinkinį šia kryptimi.
Kurti dalyko ugdymo aplinką supažindinti vaikus su mokykla.
Problema.
Gyvename XXI amžiuje, kuriame itin aukšti gyvenimo reikalavimai organizuojant vaikų auklėjimą ir ugdymą verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių bei mokymo metodų.Svarbi bet kurios ugdymo įstaigos užduotis – įvairiapusis kiekvieno vaiko asmenybės ugdymas ir socialinė adaptacija visuomenėje.Nuo to, kaip vaikas bus paruoštas mokyklai, kokia jo psichinė sveikata, priklausys jo adaptacijos sėkmė, įsitraukimas į mokyklą, mokymosi sėkmė, psichologinė savijauta.
Nemaža dalis vaikų, nepaisant „paso“ amžiaus ir „mokyklinių“ įgūdžių bei gebėjimų, patiria didelių mokymosi sunkumų. Pagrindinė jų nesėkmės priežastis yra ta, kad jie vis dar yra maži „psichologiškai“, tai yra, jie nėra pasirengę mokykliniam ugdymui. Pati gyvenimo logika diktuoja, kad būtina sukurti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai kriterijus ir rodiklius, o ne orientuotis tik į fizinį ar pasinį vaikų amžių.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo sistemoje vyksta pokyčiai. Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, tikslinės gairės apima ikimokyklinio amžiaus vaikams būtinų ugdymo veiklos sąlygų formavimą ikimokyklinio ugdymo etape: pasirengimą imtis mokinio vaidmens, mokymosi motyvų ugdymą. , gebėjimas pajungti impulsyvius norus sąmoningai išsikelti tikslus, moralinių motyvų ugdymas, gebėjimas kritiškai įsivertinti savo veiksmus, pirmenybė socialiniams savo žinių vertinimo būdams.
Vaiko paruošimas pagal šiuos reikalavimus yra pagrindinė ikimokyklinio ugdymo užduotis.
Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, ypač svarbus tampa ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo tęstinumas, būtina sudaryti sąlygas darželio ir mokyklos tęstinumui vykdant įvairias bendras veiklas.
Edukacinėje erdvėje dalyvauja mokytojai, tėvai ir vaikai, todėl vykdoma veikla turi būti orientuota į visus ugdymo proceso dalyvius
Aktualumas:
Tėvai vaidina didelį vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai, tačiau ne visi žino, kaip tinkamai paruošti vaiką būsimam mokyklos gyvenimui. Pagrindinė tėvų klaidų ruošiant vaikus mokyklai priežastis – nepakankamas šeimos ugdymo kultūros lygis. Dauguma mokytojų ir tėvų atkreipia dėmesį į vaiko intelektualinį pasirengimą mokyklai. Tačiau aukštas vaikų intelekto išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu pasirengimu mokyklai; Vaikai nesusiformavo teigiamo požiūrio į naują gyvenimo būdą, artėjančius sąlygų, taisyklių, reikalavimų pokyčius, o tai yra jų požiūrio į mokyklą rodiklis. Vienas pagrindinių psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų yra motyvacinis pasirengimas mokyklai. Motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje apima susiformavusį vaiko poreikį žinioms, įgūdžiams, taip pat norą juos tobulinti. Motyvacinis pasirengimas mokyklai yra būtina sąlyga, kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi mokykloje, priimtų „mokyklinuko padėtį“.
Taigi, ikimokyklinuko psichologinio paruošimo mokymuisi mokykloje poreikis tampa neatidėliotinas, todėl svarbu įgyvendinti priemonių sistemą, kuri prisideda prie „vidinės moksleivių padėties“ formavimo. Tai reiškia, kad reikia organizuoti renginius, kurie paruošia vaikus mokyklai.
Darbo etapai:
Parengiamasis etapas:
Šio etapo tikslas – sudaryti sąlygas įgyvendinti pasirinktą temą. Parengiamasis etapas sąlygiškai suskirstytas į blokus ir apima:
Renkame informaciją šia tema.
Tėvų prašymų, jų kompetencijos šia tema tyrimas.
Ilgalaikio plano sudarymas ir užrašų sudarymas apie bendrą mokytojo veiklą su vaikais, taip pat su tėvais
Medžiagos parinkimas (žaidimo ir metodinės).
Atlikti vaikų apklausą.
Pasirinkite metodinę, populiariąją mokslinę ir grožinę literatūrą, iliustruotą medžiagą, žaislus, atributiką žaidimams ir teatro veiklaiparuošti vaikus mokyklai
Pagrindinė scena:
Darbo turinys struktūrizuojamas pagal pedagoginio proceso blokus:
1.blokas – tiesioginė edukacinė veikla.
2.blokas – bendra mokytojo veikla su vaikais (pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, žaidimai).
3. blokas – laisva savarankiška veikla.
4. blokas – bendravimas su tėvais (anketos, pokalbiai, individualios konsultacijos ir kt.)
Paskutinis etapas:
Jame yra diagnostinis blokas, kurio tikslas – apibendrinti darbą ir nustatyti rezultatus
Ekskursija į mokyklą.
Darbų paroda „Aš – mokinys“ (dalyvauja vaikai, tėveliai, mokytojai)
Bendradarbiavimo veikla
mokytojas ir vaikai:
Pokalbis „Ką aš veiksiu mokykloje“„Apie mokyklą, ko jie ten moko“
„Mes būsimi pirmokai“, „Profesija-mokytojas“
„Kuo aš tapsiu, kai baigsiu mokyklą“ ir kt.
Skaityti darbus tema „Mokykla“
D/žaidimas „Portfelio nuotykiai“
Piešimas „Aš ir mokykla“
Pramogos kartu su 1-os „A“ klasės mokiniais
Intelektualus žaidimas „Protingas ir protingas“
Mįslių vakaras „Tuoj į mokyklą“.
Klausytis ir mokytis dainų ir eilėraščių apie mokyklą
Susitikimas su pirmokais (buvusiais ikimokyklinio ugdymo mokiniais)
Vaidmenų žaidimas „Biblioteka“.
Pokalbis apie mokyklos biblioteką.
Vaikų darbelių paroda „Piešiu mokyklą
Atributikos gaminimas vaidmenų žaidimui „Mokykla“
Mokyklinė ekskursija
Vaidmenų žaidimas „Mokykla“
Savarankiška vaikų veikla:
Vaidmenų žaidimas „Mokykla“, „Šeima“; "Biblioteka".
Didaktiniai žaidimai „Surinkite portfelį“ ir kt.
Planarinis modeliavimas - scenų iš mozaikų sudarymas mokyklos tema.
Skaityti eilėraščius apie mokyklą
Gaminame ikebanas, puokštes iš natūralių medžiagų dovanai mokyklai.
Piešimas „Piešiu mokyklą“, „Mano portfelis“.
Paveikslų, iliustracijų, atvirukų mokyklinėmis temomis nagrinėjimas.
Bendravimas su tėvais:
Klausimynas „Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai?
Tėvų apklausa apie jų vaiko pasirengimą mokyklai.
Informacinių stendų tėvams apie vaikų paruošimą mokyklai projektavimas:
- „Patarimai būsimų pirmokų tėvams“;
- „Rankos paruošimas rašymui“;
- „Kaip paruošti vaiką mokyklai“;
- „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio formavimas“
- „Ką turėtų žinoti vaikas, einantis į mokyklą“
Tėvelių pageidavimu pamokų lankymas parengiamose grupėse
Bendros atostogos, kuriose dalyvauja tėvai
Aplankas „Psichologinis pasirengimas mokyklai“
Konsultacijos: „Šeimos vaidmuo ugdant būsimą moksleivį“, „Šeimos vaidmuo auklėjant būsimą moksleivį“.
Tėvelių ir pradinių klasių mokytojų pokalbiai apie pasirengimą ikimokykliniam ugdymui.
Tėvų susirinkimas „Vaikas ant mokyklos slenksčio“
Pristatymas „Psichologinis pasirengimas mokyklai“
Apvalus stalas: „Šeimoje yra pirmokas“.
Vaikiškų žaidimų modelių, vaidmenų žaidimų atributikos gamyba
Mažų knygelių kūrimas su vaikais mokyklos tema
Tikėtinas rezultatas:
Manome, kad kryptingas, įvairus mokytojo darbas su vaikais ir jų tėvais lems teigiamą šių rodiklių dinamiką:
Padidės 7 metų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai lygis, susiformuos asmeninis ir motyvacinis pasirengimas mokyklai;
Padidės ikimokyklinukų asmeninių savybių (smalsumo, iniciatyvumo, valios ir kt.) išsivystymo lygis.. Ikimokyklinukai aktyviau mokysis naujų dalykų, pasitikės savo jėgomis ir galimybėmis.
Didės tėvų kompetencijos lygis vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai ugdymo klausimu, taip pat aktyvaus tėvų dalyvavimo ugdymo procese lygis;
Išnyks baimė dėl ateities įėjimo į mokyklą ir perėjimas iš darželio į mokyklą bei prisitaikymas prie mokyklos sąlygų vaikams bus natūralus ir neskausmingas.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, lems sėkmingą mokslą.
„Būti pasirengusiam mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti.
Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasirengusiam viso to išmokyti.
(Wengeris L.A.)
Sąveikos tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų pradinio lygio įgyvendinimas
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų sąveikos, siekiant užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą, klausimai išlieka aktualūs visą švietimo sistemos gyvavimo laikotarpį, remiantis pagrindinių ugdymo etapų nustatymu pagal amžių. vaikas, t.y. jau apie šimtą metų.
Šiandien vieningos ugdymo erdvės išsaugojimo problema yra aktuali šiuolaikiniam ikimokykliniam ugdymui, nes, viena vertus, būtina atsižvelgti į ikimokyklinio ugdymo tikslus ir turinį atitinkamuose vaiko raidos etapuose, kuriuos įveda naujas išsilavinimo standartai. O iš kitos pusės – kokybiško pasirengimo mokyklai poreikis remiantis vienodais darželių ir mokyklų darbo reikalavimais.
Kiekvienais metais į mokyklą ateinančių vaikų reikalavimų lygis tampa sudėtingesnis. Dėl to ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo etapų tęstinumo priemonių įgyvendinimą, nes pagrindines vaikų paruošimo mokyklai veiklas vykdo darželiai. Tolimesnis jo išsilavinimas labai priklauso nuo to, kaip gerai ir laiku vaikas paruošiamas mokyklai.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis yra palaipsniui padėti pagrindą jo pasirengimui mokytis mokykloje per visą vaiko auklėjimo ir ugdymo laikotarpį, pradedant nuo jaunesniosios grupės, formuojant jame susistemintas žinias apie supančią tikrovę, gebėjimus. sąmoningai jį naudoti sprendžiant įvairias praktines problemas.
Tačiau pagrindinė veikla, skirta pasirengti mokymuisi bendrojo lavinimo mokykloje, atliekama tada, kai vaikas lanko parengiamąją grupę ir pirmąją mokyklos klasę.
Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų pradinio lygio sąveikos optimizavimo kryptys yra
1. Organizacinis ir teisinis.
2. Organizacinis ir komunikabilus.
3. Organizacinis ir pedagoginis.
Taigi šiandieniniam ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui reikia atlikti tam tikrus organizacinio pobūdžio vadybinius veiksmus, kuriais siekiama
ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų sąveikos teisinės bazės sukūrimas,
užtikrinti ryšį tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių vidurinių mokyklų,
pedagoginių renginių organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų pradinio lygio sąveikos rėmuose.
Mes paeiliui apsvarstysime būtinas veiklas kiekvienoje srityje.
Visų pirma, patartina teisiškai įtvirtinti pagrindines ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir vidurinės mokyklos bendradarbiavimo pozicijas, sudarant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir vidurinės mokyklos bendradarbiavimo sutartį. Šiame dokumente bus apibrėžti tikslai, uždaviniai, pagrindinės kryptys, sąveikos formos ir priemonės, o tai itin svarbu proceso organizavimo (kaip valdymo funkcijos) požiūriu. Sudarius bendradarbiavimo sutartį bus išvengta nesusipratimų tarp sąveikos subjektų ir dėl to būtinų veiklų įgyvendinimo ignoravimo. Sąveikos formų ir priemonių nustatymas padės nustatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų atsakomybės sritis, o tai būtina, nes vykdant veiklą naudojami materialiniai ir žmogiškieji ištekliai.
Pagrindinė sutarties dalis turėtų būti priedas „Bendros veiklos projektas, užtikrinantis ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų sąveiką“, kuriame yra sąrašas ir planas – veiklų grafikas.
Į šį sąrašą bus įtraukta veikla organizacinėje-komunikacinėje ir organizacinėje-pedagoginėje srityse.
Svarbus ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų uždavinys – organizuoti bendravimą tarp ugdymo įstaigų administracijų, darželių ir pradinių klasių specialistų, tėvų, darželinukų ir pirmokų.
Švietimo įstaigų ir darželių bei pradinių mokyklų specialistų administravimo lygmeniu būtina rengti pedagogines tarybas ir metodinių bendrijų susirinkimus, kad būtų nustatyti tikslai ir pagrindinės bendradarbiavimo sritys.
Tęstinumo ir sąveikos klausimais koordinuojančios tarybos sukūrimas prisideda prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų pradinio lygio sąveikos optimizavimo.
Darželių auklėtojų, pradinių klasių mokytojų, ugdymo psichologų, logopedų, socialinių pedagogų, medicinos darbuotojų lygmenyje būtina
seminarų ir apskritųjų stalų rengimas tęstinumo ir pritaikymo mokykloje klausimais, siekiant nustatyti užduotis ir konkrečias veiklas;
auklėtojų ir pradinių klasių mokytojų, mokančių vaikus į pirmą klasę kitais mokslo metais, abipusiai apsilankymai vieni kitų pamokose ir užsiėmimuose. Po pamokų mokytojai turi galimybę kartu aptarti aktualias problemas ir koreguoti savo veiklą, o tai leidžia tobulinti vaikų mokymo metodus, atsižvelgiant į jų asmeninio ir intelektualinio vystymosi ypatumus.
Darželio auklėtojų, pradinių klasių mokytojų, būsimų pirmokų ir darželio auklėtinių tėvų lygmenyje tradicinės bendravimo formos yra
pažintis su mokykla parengiamųjų grupių mokinių ekskursijos į mokyklą forma, apsilankymas mokyklos muziejuje (jei yra), mokyklos bibliotekoje, sporto ir aktų salėse, pokalbiai ir susitikimai su mokyklos mokiniais (pirmų klasių mokiniais, kurie lankė tą patį darželį);
pažintis su mokykla Atvirų durų dieną, kurioje organizuojamas koncertas, kuriame dalyvauja darželio auklėtiniai, pirmokai ir kiti besidomintys mokyklos mokiniai, surengta vaikų piešinių ir darbelių paroda.
Taip pat šio lygmens bendravimo ryšių plėtrą palengvina darželinukų ir pirmokų bendros atostogos, bendras pirmokų ir parengiamųjų grupių vaikų dalyvavimas atostogose, pramogos, žaidimai – varžybos, estafetės. Visa tai vaikams kelia norą eiti į mokyklą, juos domina, pašalina baimę ir įkvepia pasitikėjimą savo jėgomis.
Tačiau pažinti mokyklą svarbu ne tik būsimam pirmokui, bet ir jo tėvams, kuriems teks rinktis mokyklą, atsižvelgiant į šiandienos ugdymo programų įvairovę ir platų ugdymo paslaugų spektrą. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į vaiko psichines ypatybes ir fizinę būklę („jo artimojo vystymosi zoną“, apie kurią dažniausiai nesusimąsto pedagoginio išsilavinimo neturintys tėvai), asmenines vaiko savybes. būsimasis mokytojas ir daug daugiau.
Auklėtojų, pradinių klasių mokytojų, ugdymo psichologų, logopedų, socialinių pedagogų, medicinos darbuotojų ir tėvų lygmenyje būtina
tėvų apklausos, skirtos šeimos gerovei tirti, atlikimas vaiko mokyklinio gyvenimo pradžios išvakarėse;
Darbas su tėvais per visus mokslo baigimo metus:
informacinių stendų, judančių aplankų projektavimas „Patarimai būsimiems pirmokams“, „Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai: pasirengimo parametrai ir rekomendacijos tėvams dėl jų raidos“, „Pasiruošimas mokyklai: ruošiame vaiką, ruošiamės patys“ , „Motyvacija mokytis“, „ Socialinis ir psichologinis pasirengimas. Bendravimo įgūdžiai";
tėvų susirinkimų, apskritųjų stalų rengimas vaiko paruošimo mokyklai, mokyklos pasirinkimo ir būsimų ugdymo programų vaikams klausimais, kuriuose būsimų pirmokų mokytojai ir mokyklos psichologas gali atsakyti į visus tėvų klausimus;
individualių konsultacijų su tėvais vedimas.
Visa tai leidžia tėvams nuspręsti dėl mokyklos pasirinkimo, kai vaikas dar lanko darželį.
Darbas su tėvais yra dar svarbesnis, nes šiandien aktuali problema pervertinti vaiko pasirengimo mokyklai reikalavimus. Įstodamas į gimnaziją ar licėjų iš darželio absolvento dažnai reikalaujama laisvai skaityti, tvarkyti skaičius šimto ribose ir daug daugiau.
Iš čia kyla poreikis, kad tėvai atitiktų aukšto vaiko išsivystymo lygio reikalavimus, neatsižvelgdami į jo individualias savybes. Darželis, iš kurio vaikai pereina į „elitinę“ mokyklą, laikomas geru. O ikimokyklinio ugdymo turinys turi būti struktūrizuotas pagal „mokyklinę“ logiką – parengiamosiose grupėse praktikuojamas ankstyvas vaikų rašymo, skaitymo, aukštosios matematikos mokymas, o ne pažinimo procesų ugdymas.
Žaidimą ir kitą šiam amžiui būdingą veiklą keičia pamokos. Padidėjęs stresas, pervargimas, pablogėjusi vaikų sveikata, sumažėjusi ugdymosi motyvacija, susidomėjimo mokymusi praradimas, kūrybiškumo stoka išprovokuoja vaikų neurozes ir kitus nepageidaujamus reiškinius pereinant į mokyklinį ugdymą.
Psichologų bendradarbiavimas darželiuose ir mokyklose tęstinumo, mokytojų supratimo apie vaiko raidos proceso svarbą formavimas, o ne žinių kaupimas padės koreguoti šią neigiamą praktiką, išsaugoti vaikų sveikatą, nepažeidžiant. dėl įstatyminės vaiko teisės į mokslą.
Atsižvelgiant į tai, siekiant optimizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų pradinio lygio sąveiką, būtina:
užsiėmimų, skirtų ugdyti vaikų pasirengimą mokytis mokyklai, vedimo užtikrinimas, atsižvelgiant į jų amžių ir asmenines savybes;
bendros veiklos, skirtos vaikams pritaikyti mokykloje, vedimas;
mokyklos pasirengimo diagnostikos vykdymas;
kartu su mokykla komplektuojant į 1 klases iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų;
stebėti vaikų adaptacijos mokykloje procesą.
Visapusiškas minėtų veiklų įgyvendinimas leis optimizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir vidurinių mokyklų pradinio lygio sąveiką bei pasiekti reikiamą ugdymo proceso tęstinumo ir tęstinumo lygį.
Autoriai: Smirnova Elena Grigorievna, kombinuoto tipo MBDOU darželio Nr. 70 vadovė, Odintsovo, ANOO VPO Odintsovo humanitarinio universiteto Vadybos fakulteto II kurso magistrantė, Odincovas, Maskvos sritis
Bulinok M.B., MBDOU darželio Nr. 41 kombinuoto tipo vedėja, Odintsovo, 2 kurso magistrantė, Vadybos fakulteto ANOO VPO Odintsovo humanitarinis universitetas, Odintsovas, Maskvos sritis
Jamalova T.Yu. Pedagogikos mokslų kandidatas, ANOO VPO Odincovo humanitarinio instituto Vadybos katedros docentas,
Odintsovas, Maskvos sritis
Medžiagos pavadinimas: straipsnis, metodinė plėtra
Temos pavadinimas: vadyba
Perėmimo formos gali būti įvairios, o jų pasirinkimą lemia ugdymo įstaigų santykių laipsnis, stilius, santykių turinys. Paprastai metų pradžioje mokytojai parengia bendrą planą, kurio tikslas – sukonkretinti darbą trijose pagrindinėse srityse:
1. Darbas su vaikais:
Mokyklinės ekskursijos;
Apsilankymas mokyklos muziejuje, bibliotekoje;
Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
Dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
Piešinių ir amatų parodos;
Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių klasių mokiniais);
Bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, darželio išleistuvės ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;
Dalyvavimas teatro veikloje;
Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptacijos kursuose (užsiėmimai pas psichologą).
2. Mokytojų sąveika:
Jungtinės pedagoginės tarybos (ikimokyklinės ir mokyklos);
Seminarai, meistriškumo kursai;
Ikimokyklinio ugdymo mokytojų ir mokyklų mokytojų apskritieji stalai;
Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
Medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;
Atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
3. Bendradarbiavimas su tėvais:
Bendri tėvų ir mokytojų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;
Konsultacijos su ikimokyklinio ir mokyklos pedagogais;
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
Atvirų durų dienos;
Kūrybinės dirbtuvės;
Tėvų apklausa ir testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę, laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;
Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;
Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;
Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.);
Jau keletą metų mūsų priešmokyklinė mišraus amžiaus grupė bendradarbiauja su Želtuhinskajos vidurinės mokyklos filialu.
Išanalizavę visus ankstesnius tęstinumo darbus, priėjome prie išvados, kad visų pirma būtina plėtoti vieningą, sistemingą ir nuoseklų dviejų struktūrų – ikimokyklinio ir pradinio ugdymo – darbą. Peržiūrėjome savo darbus ir parengėme bendros veiklos planą, kurį įgyvendinant buvo keliamas tikslas ne didinti metodinių veiklų skaičių, o gerinti nuoseklių ikimokyklinio ir pradinio ugdymo įstaigų tarpusavio ryšių kokybę, leidžiantį suprasti, kaip vyksta mokyklinio ugdymo įstaigos. kiekvienas iš vidaus.
Planuodami savo darbą orientuojamės į ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretą, kuris turi atitikti šiuolaikinius reikalavimus stojantiesiems į pirmą klasę.
Bendrame darbe veiksmingos tokios sąveikos formos kaip abipusis susipažinimas su ikimokyklinės grupės ir mokyklos ugdymo programomis, bendrų pedagoginių tarybų organizavimas, meistriškumo kursai. Kita svarbi, mūsų nuomone, ikimokyklinės grupės ir mokyklos darbo kryptis – bendrų švenčių, parodų organizavimas, dalyvavimas projektinėje veikloje ir kituose įdomiuose renginiuose.
Parengiamosios grupės mokytojai pirmoje klasėje lanko matematikos ir rusų kalbos pamokas. Mokytoja, kuri ateinantiems mokslo metams priima pirmokus, lanko ikimokyklinio raštingumo pamoką. Susipažinimas su darbo priešmokyklinėje grupėje planavimo specifika ir teminiais pamokų planais mokykloje leidžia mokytojams keistis patirtimi, rasti optimalius darbo metodus, būdus ir formas, supažindinti su vaikų gyvenimo ir ugdymo aplinka bei organizavimu. Toks bendradarbiavimas formuoja mokytojų supratimą apie vaiko raidos proceso svarbą, o ne žinių kaupimą, padeda palaikyti vaikų sveikatą, lemia individualaus artėjimo prie būsimo mokinio būdų pasirinkimą.
Per metus parengiamųjų grupių vaikams diagnozę nustato mokyklos mokytojas-psichologas du kartus. Pirma: rugsėjo-lapkričio mėnesiais - nustatyti išsivystymo lygį ir sukurti mokymosi bei vystymosi procesą, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Antra: balandžio-gegužės mėnesiais – pasiekti pasiektą lygį. Tarp diagnostikos ugdymo psichologas dirba tam, kad ištaisytų tam tikrus nukrypimus kartu su pedagogais ir tėvais.
Ypač džiugų įspūdį vaikams palieka ikimokyklinukų ekskursijos į mokyklos muziejų ir biblioteką. Vaikai mokosi mokyklos gyvenimo sąlygų ir tradicijų.
Ištisus metus ikimokyklinukai lanko būrelį „Ateities mokyklos pirmos klasės“. Kur jiems pavyksta priprasti ir pamilti savo pirmąjį mokytoją.
Gera tradicija, kad per mokinių atostogas pirmokai vėl gali prisiminti ikimokyklinę vaikystę, susitikti su mokytojais, žaisti savo grupėje. Ir, svarbiausia, jausti, kad darželyje juos prisimena, kad jie yra laukiami, kad čia yra mylimi, kad domisi jų sėkme ir sunkumais. Kita vertus, parengiamosios grupės vaikai mielai susitinka su vyresniais draugais, keičiasi įspūdžiais, su jais laisvai bendrauja, dalyvauja bendruose žaidimuose ir užsiėmimuose.
Mokyklos mokiniai savo ruožtu dalyvauja šventėse ir renginiuose priešmokyklinėje grupėje, vaidindami pasakų personažus.
Per visus metus mūsų vaikai daug sužino apie mokyklą ir lengvai naršo mokyklos pastate. Jie ten eina su malonumu. Ir tikimės, kad visas mūsų atliktas darbas papildys sistemą ir padės mūsų absolventams lengvai prisitaikyti ir gerai mokytis.
