ഒബ്ജിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതിശാസ്ത്രവും. റിപ്പോർട്ട് “ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http: //www.allbest.ru/

ആമുഖം

1 . സെക്കണ്ടറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള റോഡ് സുരക്ഷാ പരിശീലനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം

1.1 സ്കൂൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സ് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ സുരക്ഷിതമായ റോഡ് ട്രാഫിക് പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത

1.2 "ഗെയിം", "ഗെയിം ടെക്നോളജികൾ" എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ സാരാംശം

1.3 ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ പ്രയോഗം

1.4 മിഡിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

1.5 ജീവിത സുരക്ഷാ അധ്യാപന രീതികളുടെ ആധുനിക സവിശേഷതകൾ

1.6 സ്കൂൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സ് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഗതാഗത സുരക്ഷ പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം

2 . ഓർഗനൈസേഷനും ഗവേഷണ രീതികളും

2.1 ഗവേഷണ രീതികൾ

2.2 പഠനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ

3 . ഗവേഷണ ഫലങ്ങളും അവയുടെ ചർച്ചയും

നിഗമനങ്ങൾ

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

സുരക്ഷിതമായ റോഡ് ഗതാഗതം

പ്രസക്തി. ജീവന്റെ സുരക്ഷയും സുപ്രധാന പ്രവർത്തനവും മനുഷ്യന്റെ അടിയന്തിര ആവശ്യമാണ്. സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ അനുസരിച്ച്, ഏറ്റവും കൂടുതൽ അപകടകരവും അപകടകരവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന ജനസംഖ്യയുടെ വിഭാഗങ്ങളിലൊന്നാണ് കുട്ടികൾ; അവർ ഏറ്റവും സുരക്ഷിതരല്ല.

കുട്ടികളുടെ റോഡ് ട്രാഫിക് അപകടങ്ങൾ, നിയമം അനുസരിക്കുന്ന പെരുമാറ്റം, ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളോടുള്ള ബഹുമാനം എന്നിവയിൽ ഇതുവരെ സമൂഹം വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ ചെലുത്തിയിട്ടില്ല. റോഡിൽ കുട്ടികളുമായി നടക്കുന്ന എല്ലാ അപകടങ്ങളുടെയും പ്രധാന കാരണം ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ (ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ) പാലിക്കാത്തതും വാഹന ഡ്രൈവർമാരുടെയും കുട്ടികളുടെയും മോശം പെരുമാറ്റ നിലവാരവുമാണ്. കുട്ടികളുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന്, നിയമലംഘനങ്ങൾ നിയുക്ത സ്ഥലത്തിന് പുറത്ത് റോഡ് മുറിച്ചുകടക്കുക, അടുത്തുള്ള വാഹനത്തിന് മുന്നിൽ നിരോധിത ട്രാഫിക് ലൈറ്റ് സിഗ്നൽ കടക്കുക, നിശ്ചലമായ വാഹനത്തിന് പിന്നിൽ നിന്ന് റോഡിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുക, റോഡരികിലോ സമീപത്തോ കളിക്കുക എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. , സൈക്കിളുകളും മോപ്പഡുകളും മോട്ടോർ സൈക്കിളുകളും ഓടിക്കുമ്പോൾ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങൾ. ഈ ലംഘനങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ റോഡുകളിൽ പെരുമാറാനുള്ള ദൃഢമായ പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ അഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, തൽഫലമായി, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള റോഡ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ യുവ റോഡ് ഉപയോക്താക്കൾക്ക് കഴിവില്ല.

കുട്ടികൾക്ക്, അവരുടെ പ്രായം കാരണം, റോഡ് സാഹചര്യം ശരിയായി വിലയിരുത്താനും അപകടം തിരിച്ചറിയാനും എല്ലായ്പ്പോഴും കഴിയില്ല.

ഒരു ട്രാഫിക് സാഹചര്യം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, തെരുവിൽ അച്ചടക്കം പാലിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, ശ്രദ്ധയോടെയും വിവേകത്തോടെയും വളർത്തിയെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് സമയബന്ധിതമായി കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്!

2013 മുതൽ 2020 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ, റഷ്യയിലെ റോഡ് സുരക്ഷ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു ഫെഡറൽ ടാർഗെറ്റ് പ്രോഗ്രാം അംഗീകരിച്ചു. പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, റോഡ് ട്രാഫിക് അപകടങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം കുറയ്ക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ, റോഡ് സുരക്ഷാ പ്രശ്നങ്ങളോടുള്ള പൊതു മനോഭാവം മാറ്റുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ എന്നിവ നടപ്പിലാക്കാൻ പദ്ധതിയിട്ടിട്ടുണ്ട്.

ഡിസംബർ 10, 1995 N 196-FZ (ഒക്ടോബർ 14, 2014 ന് ഭേദഗതി ചെയ്തതുപോലെ) ഫെഡറൽ നിയമം അനുസരിച്ച് "റോഡ് സുരക്ഷയിൽ" (ആർട്ടിക്കിൾ 29. ഹൈവേകളിൽ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളിൽ പൗരന്മാരെ പരിശീലിപ്പിക്കുക), നിയമങ്ങളിൽ പൗരന്മാരെ പരിശീലിപ്പിക്കുക ഹൈവേകളിൽ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റം നടത്തുന്നത് അത്തരം പരിശീലനത്തിന് നൽകുന്ന ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന ഓർഗനൈസേഷനുകളാണ്.

സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ട ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി വിഷയങ്ങളിലൊന്നാണ് ജീവിത സുരക്ഷ. ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ആശയം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഈ വിഷയം പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവരിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കും നിയമങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി അവരുടെ പെരുമാറ്റം രൂപപ്പെടുത്താൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക. ഒരു വിഷയത്തിൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയോടുള്ള നല്ല മനോഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ രൂപീകരണം യുവതലമുറയിൽ ജീവിത സുരക്ഷയും സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനവും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമകളിലൊന്നാണ്. ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിലും പ്രായോഗികമായി ഡിമാൻഡിലും ഈ പ്രവർത്തന മേഖല പ്രധാനമാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ ജീവൻ സുരക്ഷ എന്ന വിഷയത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ വിശാലവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാണ്.

ഏറ്റവും പ്രതികൂലമായവ ഉൾപ്പെടെ വിവിധ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക അറിവും കഴിവുകളും അതിജീവന നൈപുണ്യവും നൽകുക എന്നതാണ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചർമാരുടെ പ്രധാന ദൌത്യം; പ്രകൃതിദത്തവും മനുഷ്യനിർമിതവുമായ ദുരന്തങ്ങളുടെ കാര്യത്തിൽ ശരിയായ നടപടികൾ, നിശിത സാമൂഹിക, സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ, സൈനിക സംഘട്ടനങ്ങളിൽ മതിയായ പെരുമാറ്റം, പിതൃരാജ്യത്തെ പ്രതിരോധിക്കാൻ ആയുധങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ അങ്ങേയറ്റത്തെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ആന്തരിക സന്നദ്ധത. സുരക്ഷിതമായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയായി മാറാനാണ് സ്കൂൾ ഉദ്ദേശിക്കുന്നത് - തനിക്കും മറ്റുള്ളവർക്കും അവന്റെ ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിനും സുരക്ഷിതമായ ഒരു വ്യക്തി, സൃഷ്ടിയിലും വികസനത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, റോഡുകളിലെ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കുട്ടികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം അപര്യാപ്തമാണ്, കുട്ടികളുടെ റോഡ് ട്രാഫിക് പരിക്കുകളുടെ പ്രശ്നം അതിന്റെ തോതിലും പരിണതഫലങ്ങളുടെ തീവ്രതയിലും ഒരു ദേശീയ ദുരന്തത്തിന്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. .

മുകളിൽ പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ വിഷയം ഞങ്ങൾ രൂപീകരിച്ചു: വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠത്തിൽ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ അറിവിന്റെ രൂപീകരണം

പഠന വിഷയം: ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രക്രിയ.

ഗവേഷണ വിഷയം: ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾ.

ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം: ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളുടെ അറിവും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് ഞങ്ങൾ അനുമാനിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠത്തിൽ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ അറിവിന്റെ രൂപീകരണം തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവും മാനസിക-പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ ഈ വിഷയത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ പഠിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക;

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകളുടെയും ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക;

ഒരു രീതിശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും 6-7 ഗ്രേഡുകളിലെ ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരീക്ഷണാത്മകമായി പരിശോധിക്കുന്നതിനും.

ഗവേഷണ രീതികൾ.

1) ശാസ്ത്രീയ-രീതിശാസ്ത്ര, പ്രോഗ്രാം-നിയമ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം.

2). ചോദ്യം ചെയ്യുന്നു.

3) പെഡഗോഗിക്കൽ പരീക്ഷണം.

4) ഗണിത സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളുടെ രീതി.

ക്രാസ്നോയാർസ്ക് നഗരത്തിലെ 143-ാം നമ്പർ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ, 6-7 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ആയിരുന്നു പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം.

മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് പഠനം നടത്തിയത്.

ആദ്യ ഘട്ടം ഉറപ്പിക്കുന്നു. ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യം പഠിക്കുന്നു. പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വസ്തു, വിഷയം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ നിർണ്ണയം. രീതികളുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രോസസ്സിംഗും നടത്തുന്നു.

രണ്ടാം ഘട്ടം രൂപവത്കരണമാണ്. ലൈഫ് സേഫ്റ്റിയുടെ ഒരു സംസ്കാരം വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഗെയിം രൂപങ്ങൾ പഠിച്ചു. ജീവിത സുരക്ഷയുടെ സംസ്കാരം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപങ്ങളും രീതികളും മാനദണ്ഡങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടു.

എസ്.വി.യിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളും രൂപങ്ങളും സ്കൂൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. ടിറ്റോവ്, ജി.ഐ. ഷാബേവ് "ജീവിത സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള തീമാറ്റിക് ഗെയിമുകൾ." ഏഴാം ക്ലാസുകാർക്കുള്ള ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ഗെയിം “ഒരു പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുക്കുക” പഠിച്ചു, ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളും സുരക്ഷ ഉറപ്പാക്കാനുള്ള വഴികളും പരിഗണിച്ചു, ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഗെയിമുകൾ പഠിച്ചു.

മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം നിയന്ത്രണമാണ്. രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണം. ആവർത്തിച്ചുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, പൊതുവൽക്കരണം. പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളും വ്യവസ്ഥകളും പരിശോധിക്കുന്നു.

1. സെക്കണ്ടറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള റോഡ് സുരക്ഷ പരിശീലനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം

1.1 സ്കൂൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സ് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ സുരക്ഷിതമായ റോഡ് ട്രാഫിക് പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത

ലോകമെമ്പാടുമുള്ള, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്, വിവിധ സ്പെഷ്യാലിറ്റികളിലെ നിരവധി ആളുകൾക്കും തൊഴിലാളികൾക്കും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്ന വിഷയമാണ് ഗതാഗതത്തിലും, ഒന്നാമതായി, റോഡ് ട്രാഫിക്കിലും കുട്ടികളുടെ പരിക്കുകൾ. കഴിഞ്ഞ രണ്ട് ദശാബ്ദങ്ങളിൽ, ഒരു "സ്ഫോടനാത്മക" പൊതു മോട്ടോറൈസേഷൻ ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട്, റോഡുകളിൽ കാറുകളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഒഴുക്ക് വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്, ഇത് റോഡ് അപകടങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വികസിത രാജ്യങ്ങൾക്കിടയിൽ റഷ്യ ഏറ്റവും വിനാശകരമായ അവസ്ഥയിലാണ്, അവിടെ 16 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള ഏകദേശം 27 ആയിരം കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും ഓരോ വർഷവും റോഡ് ട്രാഫിക് അപകടങ്ങളിൽ (ആർടിഎ) മരിക്കുകയും പരിക്കേൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. റോഡപകടങ്ങളിൽ പരിക്കേറ്റ കുട്ടികളിലെ ഉയർന്ന മരണനിരക്ക് വ്യാവസായിക രാജ്യങ്ങളിലെ അനുബന്ധ സൂചകങ്ങളേക്കാൾ 4-6 മടങ്ങ് കൂടുതലാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധേയമാണ്. 5-29 വയസ് പ്രായമുള്ള യുവാക്കളുടെ മരണത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ പ്രധാന കാരണമാണ് റോഡ് ട്രാഫിക് അപകടങ്ങൾ. റോഡപകടങ്ങളുടെ ഇരകൾക്ക് ആശുപത്രിയിൽ പ്രവേശനം ആവശ്യമായി വരാനുള്ള സാധ്യത 7 മടങ്ങ് കൂടുതലാണ്, കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെ വൈകല്യമുള്ളവരാകാനുള്ള സാധ്യത 6 മടങ്ങ് കൂടുതലാണ്. 100,000 നിവാസികൾക്ക് ട്രാഫിക് മരണങ്ങളിൽ യൂറോപ്പിലെയും വടക്കേ അമേരിക്കയിലെയും രാജ്യങ്ങളിൽ റഷ്യ ഒന്നാം സ്ഥാനത്തും 100,000 വാഹനങ്ങളാക്കി മാറ്റുമ്പോൾ ആറാം സ്ഥാനത്തും ഉക്രെയ്ൻ, അൽബേനിയ, മോൾഡോവ, റൊമാനിയ, ബെലാറസ് എന്നിവയ്ക്ക് പിന്നിൽ. 2013-ൽ റഷ്യയിൽ 204,068 ഗുരുതരമായ റോഡപകടങ്ങളുണ്ടായി, പരിക്കുകളും മരണങ്ങളും. 2012ലെ ഇതേ കാലയളവിനെ അപേക്ഷിച്ച് 0.2% കൂടുതലാണിത്. .

ഒരു കുട്ടി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയുടെ ഏറ്റവും വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞതും ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായ വശമാണ് ട്രാഫിക്. കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിന്റെ ഫലമായി, അവന്റെ പെരുമാറ്റം പ്രവചനാതീതവും മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യസ്തവുമാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ പരിക്കുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, കുട്ടികളുടെ ശരീരഘടന, ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വികസനം, ദൈനംദിന കഴിവുകളുടെ അഭാവം, വർദ്ധിച്ച ജിജ്ഞാസ മുതലായവയ്ക്ക് കാര്യമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

കുട്ടികളെ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ കുട്ടി കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ എന്തുചെയ്യും? സ്കൂളിൽ, നഗരത്തിലെ തെരുവുകളിൽ സുരക്ഷിതമായി വാഹനമോടിക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കണം. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയിൽ റോഡുകളിൽ ശരിയായ പെരുമാറ്റം ശീലമാക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു കാൽനടയാത്രക്കാരന്റെ ട്രാഫിക് ലംഘനങ്ങൾ എന്തിലേക്ക് നയിക്കുമെന്ന് കുട്ടികൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം, തെരുവുകളിലും റോഡുകളിലും അശ്രദ്ധമായ കാൽനടയാത്രക്കാരനെ കാത്തിരിക്കുന്നത് എന്തെല്ലാം അപകടങ്ങളാണ്. നിയമങ്ങൾ ആവർത്തിച്ച് ആവർത്തിക്കുക, കളിക്കുകയും സാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, നഗര തെരുവുകളിലെ പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ, മുതിർന്നവരുടെ ദൈനംദിന പോസിറ്റീവ് ഉദാഹരണം എന്നിവ കുട്ടിക്ക് കാൽനടയാത്രക്കാരനെന്ന നിലയിൽ ആത്മവിശ്വാസം തോന്നാൻ അനുവദിക്കുകയും അടിയന്തര സാഹചര്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനും ജീവൻ രക്ഷിക്കാനും സഹായിക്കും.

ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്വാതന്ത്ര്യം നേടി, മുതിർന്നവരുടെ നിരന്തരമായ പരിചരണത്തിൽ നിന്ന് മോചിതരായി. വർദ്ധിച്ച ആവേശം, ആവേശം, വൈകാരികത എന്നിവയാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഗെയിമുകൾക്കും ചിലപ്പോൾ നിരുപദ്രവകരമായ തമാശകൾക്കും അവിവേക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അപകടം അവരെ കാത്തിരിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, റോഡിൽ.

11-14 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ വികസനത്തിൽ സവിശേഷവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഒരു കാലഘട്ടം ആരംഭിക്കുന്നു, അതായത്. ബാല്യത്തിൽ നിന്ന് കൗമാരത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം. പ്രായപൂർത്തിയാകുന്നത് സംഭവിക്കുന്നു, വളർച്ചയുടെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ തീവ്രമായി തുടരുന്നു. അവർ സ്വഭാവം, ആന്തരിക സ്വാതന്ത്ര്യം, അയവ്, ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിൽ, കൗമാരക്കാർ ചിലപ്പോൾ അവരുടെ കഴിവുകളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു. അവർ എല്ലാം പഠിച്ചു, ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവരുടെ അനുഭവത്തെ മറികടന്നതായി അവർക്ക് തോന്നുന്നു. വീരത്വം, ധൈര്യം, എല്ലാത്തരം സാഹസികതകളിലും, പ്രത്യേകിച്ച് നഗര റോഡുകളിൽ, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന താൽപ്പര്യമുണ്ട്.

കുട്ടികളെ കൊല്ലുകയും പരിക്കേൽപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന റോഡപകടങ്ങളുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്:

റോഡിലേക്ക് പെട്ടെന്ന് പുറത്തുകടക്കുക;

സമീപത്തെ ട്രാഫിക്കിന് മുന്നിൽ ക്രോസിംഗ്;

റോഡരികിലോ സമീപത്തോ കളിക്കുക;

നിയുക്ത സ്ഥലത്തിന് പുറത്ത് പോകുന്നു;

നിരോധിത ട്രാഫിക് ലൈറ്റിലേക്ക് മാറുന്നു.

വലിയ ഹൈവേകളിലല്ല, ചെറിയ റോഡുകളിലും ബസ് സ്റ്റോപ്പുകൾക്ക് സമീപവും ചിലപ്പോൾ വീടിന്റെ മുറ്റത്തും അപകടങ്ങൾ വർധിച്ചുവരികയാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, കുട്ടികളാണ് പലപ്പോഴും റോഡപകടങ്ങൾക്ക് കാരണം.

ഏറ്റവും ദുർബലരായ റോഡ് ഉപയോക്താക്കൾ ആയതിനാൽ, തെരുവുകളിലും റോഡുകളിലും സുരക്ഷിതമായി പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ് ഇല്ലാത്തതിനാൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും കാറുകളുടെ ചക്രങ്ങളിൽ വീഴുന്നു.

ഈ അറിവ് കുട്ടികളിലേക്ക് എത്തിക്കുക, സ്വയം സംരക്ഷണത്തിനായി ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കുക - ഇതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല.

ട്രാഫിക് പോലീസ് ഓഫീസർമാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, നിർബന്ധിത പരിതസ്ഥിതിക്ക് പുറത്ത് ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ എന്നിവ ഒരു പരമ്പരാഗത പാഠത്തേക്കാൾ കുട്ടികളിൽ ശക്തമായ മതിപ്പുണ്ടാക്കുന്നു. സൃഷ്ടിപരമായ രൂപത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് അറിയാവുന്ന വിവരങ്ങൾ മറ്റുള്ളവരിലേക്ക് എത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് അത്ര എളുപ്പമുള്ള കാര്യമല്ല, പക്ഷേ ഇത് രസകരമാണ്: ഒരു കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യമുള്ള രൂപം കാണുമ്പോൾ, പാഠത്തിന് ശേഷം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചൂടേറിയ ചർച്ചകൾ നിങ്ങൾ കേൾക്കുന്നു, എന്താണ് ഒരു അധ്യാപകനോടുള്ള ഏറ്റവും നല്ല കൃതജ്ഞതയായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയുമോ?

അപകടങ്ങൾ തടയുന്നതും ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളുടെ പഠനവും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ശക്തമായ ഒരു സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്ന റോഡപകടങ്ങളുടെ വർദ്ധനവ് തടയുന്നതിനും റോഡപകടങ്ങൾക്ക് ഇരയാകുന്ന കുട്ടികളുടെ എണ്ണം കുറയ്ക്കുന്നതിനും, സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമായി ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നത് പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

റോഡ് സുരക്ഷ ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നഗര റോഡുകളിൽ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചിട്ടയായതും നിരന്തരവുമായ പ്രക്രിയയാണ് - കുട്ടികളുടെ ട്രാഫിക് പരിക്കുകൾ തടയുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥയായി ഒരു ഗതാഗത സംസ്കാരം.

റഷ്യയിൽ, റോഡരികിലും റോഡിലും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് മാതാപിതാക്കൾക്കിടയിൽ പതിവില്ല, തുടർന്ന് പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുക, മാത്രമല്ല, ചില കുടുംബങ്ങൾ സ്വയം നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് നിർബന്ധമാണെന്ന് കരുതുന്നില്ല. സുരക്ഷിതമായി റോഡ് മുറിച്ചുകടക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന മാർഗങ്ങൾ കുട്ടിയെ അറിയിക്കുക. എന്നാൽ അതുകൊണ്ടാണ് മാതാപിതാക്കൾ മാതാപിതാക്കളായിരിക്കുന്നത്, കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കാൻ. മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും ട്രാഫിക് ലൈറ്റുകളെ അവഗണിക്കാതിരിക്കുകയും ശരിയായ സ്ഥലത്ത് തെരുവ് മുറിച്ചുകടക്കുകയും റോഡരികിൽ ശ്രദ്ധാപൂർവം പെരുമാറുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത ഉദാഹരണത്തോടെ ആരംഭിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് പഠിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, കാരണം ആദ്യം കുട്ടിക്ക് അവൻ ജീവിക്കുന്ന ലോകത്തിന്റെ ഒരു മാതൃകയുടെ പ്രതിച്ഛായയാണ് അച്ഛനും അമ്മയും.

അതേ സമയം, പരിശീലനത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകൾ ക്ലാസുകളുടെ ക്രമം, അവയുടെ തുടർച്ച, തുടർച്ച, വ്യവസ്ഥാപിതത എന്നിവ ആയിരിക്കണം. ബസ് സ്റ്റോപ്പിലും ബസിൽ കയറുമ്പോഴും ഇറങ്ങുമ്പോഴും എങ്ങനെ പെരുമാറണം, അതുപോലെ യാത്രയ്ക്കിടെ ബസിൽ തന്നെ എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അത്തരം പരിശീലനം പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങളാൽ പൂരകമാകണം, പ്രത്യേകിച്ച് അപകടകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്; ഒരു കാൽനടയാത്രക്കാരൻ എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കണം (റോഡ് എങ്ങനെ മുറിച്ചുകടക്കണം, നടപ്പാതകളില്ലാത്ത റോഡിന്റെ അരികിലൂടെ എങ്ങനെ നടക്കണം, മുതലായവ); സൈക്കിളുകളും മോപ്പഡുകളും ഉള്ള കുട്ടികളെ റോഡിന്റെ അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുക; അവരുടെ വാഹനം (ലൈറ്റുകൾ, റിഫ്‌ളക്ടറുകൾ, ബ്രേക്കുകൾ മുതലായവ) ശരിയായി സജ്ജീകരിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുക, തിളങ്ങുന്ന നിറമുള്ള വസ്ത്രങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതിഫലന വരകളുള്ള വസ്ത്രങ്ങൾ ധരിക്കുക; സംരക്ഷണ ഉപകരണങ്ങൾ (ഹെൽമെറ്റുകൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളിൽ അവരെ പരിശീലിപ്പിക്കുക; കൂടാതെ, വാഹനമോടിക്കുമ്പോഴും റോഡിലുമുണ്ടായേക്കാവുന്ന പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള അപകടങ്ങളും അവരെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുക.

"ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" (ലൈഫ് സേഫ്റ്റി) എന്ന സ്കൂൾ വിഷയത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ ഭാഗികമായി അഭിസംബോധന ചെയ്തിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, അതിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളുടെ വിപുലമായ വിഷയത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നത് രണ്ട് മണിക്കൂർ മാത്രമാണ്, തൽഫലമായി, കുട്ടികൾ, പലപ്പോഴും സ്വന്തം അറിവില്ലായ്മ കാരണം, റോഡിൽ പരിക്കേൽക്കുകയോ മരിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പ്രോഗ്രാമും ട്രാഫിക് നിയമ പരിപാടിയും അനുസരിച്ച് റോഡിന്റെ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനു പുറമേ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള പാഠ്യേതര ജോലികൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകണം. പരമാവധി വൈവിധ്യമാർന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും മാർഗങ്ങളും, അനൗപചാരികത, സർഗ്ഗാത്മക തിരയൽ, ക്ലാസുകൾ, സ്കൂളിനോട് ചേർന്നുള്ള കവലകളിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്രകൾ, കവിതകൾ വായിക്കൽ, ഗദ്യം, ട്രാഫിക് ലൈറ്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള സംഗീത ശകലങ്ങൾ പഠിക്കൽ, റോഡ് അടയാളങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് ആഴ്ചകൾ എന്നിവയും സാഹചര്യപരമായ പഠനരീതികൾ ഇവിടെ സഹായിക്കും. , ചലനാത്മക ഇടവേളകൾ, മത്സരങ്ങൾ, ട്രാഫിക് പോലീസ് ഓഫീസർമാരുടെ ക്ഷണത്തോടെയുള്ള ക്വിസുകൾ മുതലായവ. .

കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും ഗതാഗത പരിതസ്ഥിതിയിൽ സുരക്ഷിതമായ ജീവിതത്തിനായി പ്രത്യേകം തയ്യാറാക്കിയാൽ മാത്രമല്ല, അവരുടെ ഗതാഗത സംസ്കാരം നന്നായി രൂപപ്പെടുത്തിയാൽ കുട്ടികളുടെ ഗതാഗത പരിക്കുകൾ തടയുന്നത് സാധ്യമാണ്. ഇത് ഒന്നാമതായി, യുവതലമുറയുടെ ജീവിതവും ആരോഗ്യവും സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾക്കും, രണ്ടാമതായി, ജനസംഖ്യയുടെ ഗതാഗത സംസ്കാരത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യകതയ്ക്കും, മൂന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ക്രമത്തിനും കാരണമാകുന്നു. വികസ്വര ഗതാഗത അന്തരീക്ഷത്തിൽ സുരക്ഷിതമായ ജീവിതത്തിനും പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുമായി കുട്ടികൾ.

ഒരു റോഡ് ഗതാഗത സുരക്ഷാ പരിശീലന സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനായുള്ള സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗതാഗത സുരക്ഷയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അവരുടെ മനോഭാവം, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ ഗതാഗത പരിതസ്ഥിതിയിൽ സുരക്ഷിതമായ ജീവിതത്തിനായി തുടർച്ചയായതും മൾട്ടി-സ്റ്റെപ്പ് തയ്യാറെടുപ്പുകൾ നൽകുന്നു. കളിയായ രീതിയിൽ സാഹചര്യം വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താൻ അവരെ അനുവദിക്കുക , ഗതാഗത പ്രക്രിയകൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള അല്ലെങ്കിൽ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങൾ, പരിക്കുകൾ ഒഴിവാക്കൽ എന്നിവയിൽ നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം ബോധപൂർവ്വം നിയന്ത്രിക്കുക.

1.2 "ഗെയിം", "ഗെയിം ടെക്നോളജികൾ" എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ സാരാംശം

പഠനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, മാനസിക പ്രവർത്തനം, അതിന്റെ വികസനം എന്നിവ സത്തയിലും രൂപത്തിലും വേർതിരിക്കാനാവാത്ത ആശയങ്ങളാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിശാലമായ ആശയത്തിനും പഠനത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക വസ്തുതയ്ക്കും ഇത് ബാധകമാണ്. ജോലിയും പഠനവും സഹിതം കളിയും മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന തരങ്ങളിലൊന്നാണ്, നമ്മുടെ സഹവർത്തിത്വത്തിന്റെ അത്ഭുതകരമായ പ്രതിഭാസമാണ്.

നിർവചനം അനുസരിച്ച്, ഒരു ഗെയിം എന്നത് സാമൂഹിക അനുഭവം പുനർനിർമ്മിക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു തരം പ്രവർത്തനമാണ്, അതിൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണം വികസിപ്പിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

മനുഷ്യ പ്രയോഗത്തിൽ, ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനം ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു:

വിനോദം (ഇത് ഗെയിമിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് - രസിപ്പിക്കുക, ആനന്ദം നൽകുക, പ്രചോദിപ്പിക്കുക, താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക);

ആശയവിനിമയം: ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മകതയിൽ പ്രാവീണ്യം;

കളിയിലെ ആത്മസാക്ഷാത്ക്കാരം മനുഷ്യ പരിശീലനത്തിനുള്ള ഒരു പരീക്ഷണ ഭൂമിയായി;

ഗെയിം തെറാപ്പി: മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വിവിധ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുക;

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്: സാധാരണ സ്വഭാവത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ, ഗെയിം സമയത്ത് സ്വയം-അറിവ്;

തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനം: വ്യക്തിഗത സൂചകങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ നല്ല മാറ്റങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു;

പരസ്പര ആശയവിനിമയം: എല്ലാ ആളുകൾക്കും പൊതുവായ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം;

സാമൂഹികവൽക്കരണം: സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, മനുഷ്യ സമൂഹത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം.

മിക്ക ഗെയിമുകൾക്കും ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

* സ്വതന്ത്ര വികസന പ്രവർത്തനം, കുട്ടിയുടെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം മാത്രം, പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ നിന്നുള്ള ആനന്ദത്തിനായി, ഫലത്തിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല (നടപടിക്രമ ആനന്ദം);

* പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ, മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, സജീവമായ സ്വഭാവം;

* പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈകാരിക ഉന്മേഷം, മത്സരം, മത്സരശേഷി, മത്സരം മുതലായവ;

*ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം, അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ യുക്തിപരവും താൽക്കാലികവുമായ ക്രമം എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന നേരിട്ടുള്ള അല്ലെങ്കിൽ പരോക്ഷമായ നിയമങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം.

ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ഗെയിമിന്റെ ഘടനയിൽ ജൈവികമായി ഗോൾ ക്രമീകരണം, ആസൂത്രണം, ലക്ഷ്യം നടപ്പിലാക്കൽ, അതുപോലെ തന്നെ വ്യക്തി സ്വയം ഒരു വിഷയമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്ന ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രചോദനം അതിന്റെ സ്വമേധയാ, അവസരങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുപ്പും, മത്സരത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ സംതൃപ്തി, സ്വയം തിരിച്ചറിവ് എന്നിവയാൽ ഉറപ്പാക്കപ്പെടുന്നു.

കളിയുടെ അർത്ഥം തീർക്കാൻ കഴിയില്ല. വിനോദവും വിശ്രമവും ആയതിനാൽ, അത് പഠനം, സർഗ്ഗാത്മകത, തെറാപ്പി, മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു മാതൃക, ജോലിയിലെ പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയായി വികസിക്കാൻ കഴിയും എന്നതാണ് അതിന്റെ പ്രതിഭാസം.

കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ് കളി, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് നിന്ന് ലഭിച്ച ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം.

കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെയും ഭാവനയുടെയും സവിശേഷതകൾ, അവന്റെ വൈകാരികത, പ്രവർത്തനം, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ആവശ്യകത എന്നിവ ഗെയിം വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

രസകരമായ ഒരു ഗെയിം കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ ക്ലാസ്സിൽ ഉള്ളതിനേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയും. എന്നാൽ ക്ലാസുകൾ ഗെയിമുകളുടെ രൂപത്തിൽ മാത്രം നടത്തണമെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. പ്ലേ ഒരു രീതി മാത്രമാണ്, മറ്റുള്ളവരുമായി സംയോജിച്ച് മാത്രമേ ഇത് നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നുള്ളൂ: നിരീക്ഷണങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, വായന എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും.

കളിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനും വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായി ഇടപഴകുന്ന ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമാണ് ഗെയിം. ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം, അത് നേടിയെടുക്കാനുള്ള സംയുക്ത പരിശ്രമങ്ങൾ, പൊതുവായ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയാൽ അവർ ഒന്നിക്കുന്നു. കളിയുടെ അനുഭവങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൽ ആഴത്തിലുള്ള മുദ്ര പതിപ്പിക്കുകയും നല്ല വികാരങ്ങൾ, ശ്രേഷ്ഠമായ അഭിലാഷങ്ങൾ, കൂട്ടായ ജീവിത നൈപുണ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ശാരീരികവും ധാർമ്മികവും തൊഴിൽപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനത്തിൽ ഗെയിം ഒരു വലിയ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് അവന്റെ ചൈതന്യം മെച്ചപ്പെടുത്താനും അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളും സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തിപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്ന സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

ഗെയിമിന് വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യമുണ്ട്; ഇത് ക്ലാസ്റൂമിലെ പഠനവുമായും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളുമായും അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഗെയിം പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വന്തമായി പരിഹരിക്കാനും അവരുടെ പദ്ധതികൾ നടപ്പിലാക്കാനും അവരുടെ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാനും വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനും മികച്ച മാർഗം കണ്ടെത്താനും അവർ പഠിക്കുന്നു.

പലപ്പോഴും ഒരു ഗെയിം പുതിയ അറിവ് നൽകുന്നതിനും ഒരാളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുന്നതിനുമുള്ള അവസരമായി വർത്തിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയിൽ, പൊതുജീവിതത്തിൽ, ആളുകളുടെ വീരകൃത്യങ്ങളിൽ താൽപര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതോടെ, കുട്ടികൾ ഭാവിയിലെ തൊഴിൽ, അഭിലാഷങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട നായകന്മാരെ അനുകരിക്കുക എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആദ്യ സ്വപ്നങ്ങൾ കാണാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇതെല്ലാം ഒരു കുട്ടിയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമായി കളിക്കുന്നു, അത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം ഈ കാലയളവിൽ കളിയാണ് പ്രധാന പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിന്റെ മൂന്നാം വർഷത്തോടെ ചൈൽഡ് മാസ്റ്റേഴ്സ് റോൾ പ്ലേ ചെയ്യുന്നു, മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുന്നു, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ തുടങ്ങുന്നു, അനുഭവങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം കണ്ടെത്തി അവ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയതിന്റെ ഫലമായി, സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ളതും സാമൂഹികമായി മൂല്യവത്തായതുമായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുന്നു.

നിലവിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗെയിം രൂപങ്ങൾ പ്രീസ്‌കൂൾ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ മാത്രമല്ല, ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വിവിധ മേഖലകളിലും ബിസിനസ്സിലും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിലും ജനപ്രിയമാണ്. ഗെയിമിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ ഗെയിമിൽ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും ഏറ്റവും അങ്ങേയറ്റത്തെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാനുള്ള അവരുടെ ശക്തിയുടെ പരിധിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പോലെയാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്. മാത്രമല്ല, അത്തരം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും സ്വമേധയാ, നിർബന്ധമില്ലാതെ നേടിയെടുക്കുന്നു.

പഴയ തലമുറയുടെ അനുഭവങ്ങൾ ചെറുപ്പക്കാർക്ക് പഠിക്കുന്നതിനും കൈമാറുന്നതിനുമുള്ള ഒരു രീതിയായി ആളുകൾ പുരാതന കാലം മുതൽ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ചു. ഈ ഗെയിം നാടോടി അധ്യാപനത്തിലും പ്രീസ്‌കൂളിലും സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്ഥാപനങ്ങളിലും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സജീവമാക്കലും തീവ്രതയും ആശ്രയിക്കുന്ന ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ, ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

ഒരു ആശയം, വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ ഒരു വിഭാഗം പോലും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സ്വതന്ത്ര സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്ന നിലയിൽ;

ഒരു വലിയ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങൾ (ചിലപ്പോൾ വളരെ പ്രാധാന്യമുള്ളത്) എന്ന നിലയിൽ;

ഒരു പാഠം അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ഭാഗമായി (ആമുഖം, വിശദീകരണം, ബലപ്പെടുത്തൽ, വ്യായാമം, നിയന്ത്രണം);

ടെക്നോളജിസ്റ്റുകളും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളും ("സർനിറ്റ്സ", "ഈഗിൾ" മുതലായവ പോലുള്ള ഗെയിമുകൾ).

"ഗെയിം ടെക്നോളജീസ്" എന്ന ആശയത്തിൽ വിവിധ പെഡഗോഗിക്കൽ ഗെയിമുകളുടെ രൂപത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിശാലമായ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉൾപ്പെടുന്നു. പൊതുവെ ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ഗെയിമിന് ഒരു പ്രധാന സവിശേഷതയുണ്ട് - വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പഠന ലക്ഷ്യവും അനുബന്ധ പെഡഗോഗിക്കൽ ഫലവും, അത് ന്യായീകരിക്കാനും വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിയാനും വിദ്യാഭ്യാസ-വൈജ്ഞാനിക ഓറിയന്റേഷൻ മുഖേന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും ഉള്ളതാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നതിനും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഗെയിം ടെക്നിക്കുകളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും സഹായത്തോടെ പാഠങ്ങളിൽ ക്ലാസുകളുടെ ഗെയിം രൂപം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു.

ക്ലാസുകളുടെ പാഠ രൂപത്തിൽ ഗെയിം ടെക്നിക്കുകളും സാഹചര്യങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്: ഒരു ഗെയിം ടാസ്‌ക്കിന്റെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഒരു ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഗെയിമിന്റെ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്; വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അതിന്റെ മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, മത്സരത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ഉപദേശപരമായ ചുമതലയെ ഒരു ഗെയിമാക്കി മാറ്റുന്നു; ഒരു ഉപദേശപരമായ ചുമതല വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നത് ഗെയിം ഫലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഗെയിമുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ സ്ഥാനവും പങ്കും, ഗെയിമിന്റെയും പഠന ഘടകങ്ങളുടെയും സംയോജനം പ്രധാനമായും അധ്യാപന ഗെയിമുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വർഗ്ഗീകരണത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ ധാരണയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒന്നാമതായി, ഗെയിമുകളെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം അനുസരിച്ച് വിഭജിക്കണം: ശാരീരിക (മോട്ടോർ), ബൗദ്ധിക (മാനസിക), തൊഴിൽ, സാമൂഹികം, മാനസികം.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന ഗെയിമുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

a) പഠിപ്പിക്കൽ, പരിശീലനം, നിയന്ത്രണം, പൊതുവൽക്കരണം;

ബി) വൈജ്ഞാനികം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം;

സി) പ്രത്യുൽപാദന, ഉൽപാദന, സൃഷ്ടിപരമായ;

ഡി) ആശയവിനിമയം, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, കരിയർ ഗൈഡൻസ്, സൈക്കോ ടെക്നിക്കൽ മുതലായവ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഗെയിം സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് വിപുലമായ ആപ്ലിക്കേഷനുകൾ ഉണ്ട്. അങ്ങനെ, ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യ "ബിസിനസ് ഗെയിം" വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേറ്റുചെയ്യുന്നതിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര സാങ്കേതികവിദ്യയായി ഉപയോഗിക്കാം. മറ്റൊരു സാഹചര്യത്തിൽ, ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വിശാലമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങളായി മാറും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കൂട്ടായ പഠന രീതിയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യ). ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്: പ്ലോട്ട്, റോളുകൾ, കളിക്കാർ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധം, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ പരമ്പരാഗതമായവ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക. ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഗെയിമിംഗ് പരിതസ്ഥിതിയാണ്: ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ ഉള്ളതും ഇല്ലാത്തതുമായ ഗെയിമുകൾ, ടേബിൾടോപ്പ്, ഇൻഡോർ, ഔട്ട്‌ഡോർ, ഓൺ-സൈറ്റ്, കമ്പ്യൂട്ടർ, ടിഎസ്ഒ എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം വിവിധ ഗതാഗത മാർഗ്ഗങ്ങളുമുണ്ട്.

കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും വികസിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകളുടെ നിരവധി ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്.

കളിപ്പാട്ടങ്ങളും വസ്തുക്കളും ഉപയോഗിച്ചുള്ള കൃത്രിമങ്ങൾ പോലുള്ള ഒബ്ജക്റ്റ് ഗെയിമുകൾ. കളിപ്പാട്ടങ്ങളിലൂടെ - വസ്തുക്കളിലൂടെ - കുട്ടികൾ ആകൃതി, നിറം, അളവ്, മെറ്റീരിയൽ, മൃഗ ലോകം, മനുഷ്യ ലോകം മുതലായവ പഠിക്കുന്നു.

ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായ പ്ലോട്ട് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ. ഇവ "ലക്കി ചാൻസ്", "എന്ത്? എവിടെ? എപ്പോൾ?" തുടങ്ങിയവ.

അധ്യാപനത്തിലെ ക്രിയേറ്റീവ് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഒരു വിനോദ സാങ്കേതികതയോ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമോ മാത്രമല്ല. ഗെയിമിന് വമ്പിച്ച ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് ബോധ്യപ്പെടുത്തൽ ശേഷിയുണ്ട്; ഇത് "പ്രത്യക്ഷത്തിൽ ഏകീകൃതമായത്" വേർതിരിക്കുന്നു, ഒപ്പം പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും ജീവിതത്തിലും താരതമ്യത്തെയും സന്തുലിതാവസ്ഥയെയും പ്രതിരോധിക്കുന്നവയെ ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവരുന്നു. "ശാസ്‌ത്രത്തിന്റെയോ സാമാന്യബുദ്ധിയുടെയോ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നോക്കിയാൽ, വ്യവസ്ഥകളല്ലാത്ത സമഗ്രതയുടെ വർത്തമാന സംവിധാനങ്ങളിലേക്കുള്ള കളിയായ ഭാവനയുടെ കഴിവ്" കൊണ്ട് ഭാവിയെ ഊഹിക്കുന്ന ശാസ്‌ത്രീയ ദീർഘവീക്ഷണം വിശദീകരിക്കാം.

ട്രാവൽ ഗെയിമുകൾ ഭൂമിശാസ്ത്രപരവും ചരിത്രപരവും പ്രാദേശികവുമായ ചരിത്രം, പുസ്തകങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ, പ്രമാണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തുന്ന പാത്ത്ഫൈൻഡർ "പര്യവേഷണങ്ങൾ" എന്നിവയുടെ സ്വഭാവത്തിലാണ്. എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും ഗെയിം റോളുകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങളിലാണ് അവയെല്ലാം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്നത്: അഗ്നിശമന സേനാംഗം, രക്ഷാപ്രവർത്തകൻ, മെഡിക്കൽ വർക്കർ, സിവിൽ ഡിഫൻസ് ഓഫീസർ മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഡയറികൾ എഴുതുന്നു, വയലിൽ നിന്ന് കത്തുകൾ എഴുതുന്നു, വൈവിധ്യമാർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ശേഖരിക്കുന്നു. ഈ രേഖാമൂലമുള്ള രേഖകളിൽ, മെറ്റീരിയലിന്റെ ബിസിനസ്സ് അവതരണം ഊഹക്കച്ചവടത്തോടൊപ്പമുണ്ട്. ഈ ഗെയിമുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനമാണ്, ഇത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഈ രൂപത്തിന്റെ മൗലികത സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അത്തരം ഗെയിമുകളെ ഭാവനയുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം എന്ന് വിളിക്കാം, കാരണം അവയിൽ ഇത് ബാഹ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുകയും പ്രവർത്തനത്തിൽ നേരിട്ട് ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, കളിയുടെ ഫലമായി, കുട്ടികൾ സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുകയും എന്തെങ്കിലും ഒരു പ്രോജക്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കുകയും ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ ഈ പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗെയിമിംഗ്, വിദ്യാഭ്യാസം, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സഹവർത്തിത്വമുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികൾ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നു, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുസ്തകങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ, റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ മുതലായവ പഠിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സ്വഭാവമുള്ള ക്രിയേറ്റീവ്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതം പകർത്തുന്നില്ല, അവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനമാണ്, അവരുടെ സ്വതന്ത്ര ഭാവന.

കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, റെഡിമെയ്ഡ് നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകളാണ്. ചട്ടം പോലെ, അവർ വിദ്യാർത്ഥിയെ മനസ്സിലാക്കാനും അനാവരണം ചെയ്യാനും പരിഹരിക്കാനും ഏറ്റവും പ്രധാനമായി വിഷയം അറിയാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിം എത്രത്തോളം സമർത്ഥമായി രചിക്കപ്പെടുന്നുവോ അത്രയധികം സമർത്ഥമായി ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. അബദ്ധവശാൽ, സ്വമേധയാ, കളിക്കുന്നതിലൂടെ ഗെയിമിൽ നിക്ഷേപിച്ച അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥി പഠിക്കുന്നു.

നിർമ്മാണം, തൊഴിൽ, സാങ്കേതിക, ഡിസൈൻ ഗെയിമുകൾ. ഈ ഗെയിമുകൾ മുതിർന്നവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ഗെയിമുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു, അവർ അവരുടെ ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും സ്വന്തം, മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിമർശനാത്മകമായി വിലയിരുത്താനും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ചാതുര്യം കാണിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ ഗെയിമുകൾ വ്യായാമ ഗെയിമുകൾ, മാനസിക മേഖലയെ ബാധിക്കുന്ന പരിശീലന ഗെയിമുകൾ. മത്സരത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, താരതമ്യത്തിലൂടെ അവർ കളിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെയും ഫിറ്റ്നസിന്റെയും നിലവാരം കാണിക്കുന്നു, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള വഴികൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ, തന്റെ ജോലിയിൽ എല്ലാ 5 തരം ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെ ഒരു വലിയ ആയുധശേഖരമുണ്ട്.

ഗെയിം ടെക്നോളജിസ്റ്റുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ടാർഗെറ്റ് ഓറിയന്റേഷനുകൾ നടത്തുന്നു:

* ഉപദേശപരമായ: ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കുക, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം; പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ZUN പ്രയോഗിക്കുക; പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ ചില കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം; പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ വികസനം; തൊഴിൽ കഴിവുകളുടെ വികസനം;

*വിദ്യാഭ്യാസം: സ്വാതന്ത്ര്യം വളർത്തൽ, ഇഷ്ടം; സഹകരണം, കൂട്ടായ്മ, സാമൂഹികത, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ വളർത്തിയെടുക്കൽ;

*വികസനം: ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, സംസാരം, ചിന്ത, താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, വൈരുദ്ധ്യം, സമാനതകൾ കണ്ടെത്തൽ, ഭാവന, ഫാന്റസി, സർഗ്ഗാത്മകത, പ്രതിഫലനം, ഒപ്റ്റിമൽ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ വികസനം;

*സാമൂഹ്യവൽക്കരണം: സമൂഹത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും പരിചയപ്പെടൽ; പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ; സമ്മർദ്ദ നിയന്ത്രണം, സ്വയം നിയന്ത്രണം; ആശയവിനിമയ പരിശീലനം; സൈക്കോതെറാപ്പി.

1.3 ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ പ്രയോഗം

സ്വാഭാവിക പരിസ്ഥിതിയുമായും സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായും പരസ്പരബന്ധിതമായ, അവന്റെ നിലനിൽപ്പിനും വികാസത്തിനും സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന മനുഷ്യന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയയാണ് ജീവിത പ്രവർത്തനം. ആധുനിക മനുഷ്യൻ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന രണ്ട് ലോകങ്ങളിൽ എന്നപോലെ ജീവിക്കുകയും പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു - പ്രകൃതിയുടെ ലോകം, സമൂഹത്തിന്റെ ലോകം, ആളുകളുടെ സമൂഹം. ഈ രണ്ട് ലോകങ്ങളും പരസ്പരം ഏറ്റവും അടുത്ത് ഇടപഴകുന്നു.

നിലനിൽപ്പിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട്, അവന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിലൂടെ, ഒരു വ്യക്തി തന്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ നിരന്തരം സ്വാധീനിക്കുന്നു, അതുവഴി അതിന്റെ എതിർപ്പിന് കാരണമാകുന്നു (ശാരീരിക, രാസ, ജൈവ, സാമൂഹിക, മുതലായവ). ഇക്കാര്യത്തിൽ, മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏത് മേഖലയും അപകടസാധ്യതയുള്ളതാണെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും, കാരണം ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ ഈ ലോകങ്ങളിലെ ഇടപെടലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഈ ഇടപെടലിനോടുള്ള അവരുടെ പ്രതികരണം എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രവചിക്കാൻ കഴിയില്ല.

നമ്മുടെ കാലത്തെ ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനതത്വങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ രൂപങ്ങളും രീതികളും തിരയുന്നത് സ്വാഭാവികം മാത്രമല്ല, ആവശ്യമായ ഒരു പ്രതിഭാസവുമാണ്, കാരണം ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ, നമ്മൾ നീങ്ങുന്ന ആധുനിക സമൂഹത്തിലെന്നപോലെ, ഓരോ വ്യക്തിയും ആയിരിക്കും. നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പരമാവധി സവിശേഷതകൾ ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ മുൻഗണനകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പഠിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും.

"ജീവിതത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനതത്വങ്ങൾ" എന്നതിലെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ വീട്ടിൽ, തെരുവിൽ, സ്കൂളിൽ, പ്രകൃതിയിൽ, പിന്നെ സമൂഹത്തിലും ജോലിസ്ഥലത്തും സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പാലിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായി പകരുന്നു. സുരക്ഷ" പാഠങ്ങൾ.

കോഴ്‌സ് ഉള്ളടക്കത്തിൽ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും വിവിധ അപകടകരവും അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിലും സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും മനുഷ്യ സംരക്ഷണത്തിന്റെയും സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ജീവിത സുരക്ഷയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തീമാറ്റിക് ലൈനുകൾ ഇവയാണ്: ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ, അപകടകരവും അടിയന്തിരവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മനുഷ്യ സംരക്ഷണം, മെഡിക്കൽ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങളും പ്രഥമശുശ്രൂഷയുടെ നിയമങ്ങളും, ഒരു ആധുനിക സുരക്ഷാ പ്രശ്നങ്ങൾ, അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പിതൃരാജ്യത്തെ സംരക്ഷിക്കുന്നതിന്റെ.

സുരക്ഷിതമായ ജീവിത പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം കുടുംബത്തിലും പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലും സ്കൂളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിലാണ് നടത്തുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്‌സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനിടയിലാണ് ഈ പ്രക്രിയ ഏറ്റവും തീവ്രമായി നടത്തുന്നത്. അത്തരം അറിവിന്റെ സംവിധാനം മെത്തഡോളജിക്കൽ ശാസ്ത്രജ്ഞർ സ്ഥിരീകരിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, അധ്യാപകർക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം അറിവിന്റെ മാതൃകയ്ക്ക് അനുസൃതമായി, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, സ്കൂൾ പാഠങ്ങൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ സജ്ജമാക്കുക.

ഒരു ഗെയിം എന്ന ആശയം പഠനത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി പരിഗണിച്ച്, നമുക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:

1) വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ പരിപോഷിപ്പിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണ് ഗെയിം;

2) മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ശരിയായി സംഘടിപ്പിച്ച ഒരു ഗെയിം മെമ്മറി പരിശീലിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഭാഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

3) ഗെയിം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, വിഷയത്തിൽ ശ്രദ്ധയും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;

4) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിഷ്ക്രിയത്വത്തെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണ് ഗെയിം;

5) ഒരു ടീമിന്റെ ഭാഗമായി, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും മുഴുവൻ ടീമിനും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട്, എല്ലാവർക്കും അവരുടെ ടീമിന്റെ മികച്ച ഫലത്തിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, എല്ലാവരും കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിലും വിജയകരമായും ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ മത്സരം സഹായിക്കുന്നു.

ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങൾ സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നു, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥി അതിനോടുള്ള തന്റെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സ്കൂൾ പാഠം ഒരു ഗെയിം ഫോമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്, നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

1) പാഠത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി ഗെയിം പാലിക്കൽ;

2) ഈ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രവേശനക്ഷമത;

3) ക്ലാസ്റൂമിലെ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ മിതത്വം പാലിക്കുക.

ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിലെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനമാണ്, ഇത് ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മൗലികത സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അത്തരം ഗെയിമുകളെ ഭാവനയുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം എന്ന് വിളിക്കാം, കാരണം അവയിൽ ഇത് ബാഹ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുകയും പ്രവർത്തനത്തിൽ നേരിട്ട് ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. "ലൈഫ് സേഫ്റ്റിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന പാഠത്തിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി ടാസ്ക്കുകളുടെ വ്യക്തവും ശരിയായതുമായ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ടാസ്‌ക്കുകൾ സജ്ജീകരിക്കുമ്പോൾ, തീമാറ്റിക് പ്ലാനിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് ഒരാൾ മുന്നോട്ട് പോകണം, മുമ്പത്തെ പാഠത്തിന്റെ ഫലങ്ങളും പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേറ്റുചെയ്യുന്നതിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയും അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഘടനയും അവരുടെ തയ്യാറെടുപ്പും കണക്കിലെടുക്കണം. ആസൂത്രണം ചെയ്ത ജോലികളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു പാഠത്തിലെ കഴിവുകളും അവ നടപ്പിലാക്കലും അനുസരിച്ചാണ്.

സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിലെ ഗെയിം സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാനാകും. ഗെയിമുകളുടെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അവയെ വിവിധ തരം പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു: പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നത് മുതൽ അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനുമുള്ള പാഠങ്ങൾ വരെ.

ലൈഫ് സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിലെ ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

1) ഒരു ആശയം, വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ ഒരു വിഭാഗം പോലും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സ്വതന്ത്ര സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്ന നിലയിൽ.

ഉദാഹരണത്തിന്, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിന്റെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിൽ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും: 5-6 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠം-ഗെയിം "റോഡ് അടയാളങ്ങൾ"; "ലക്കി ചാൻസ്", "ബ്രെയിൻ റിംഗ്", "മികച്ച മണിക്കൂർ" തുടങ്ങിയ ബൗദ്ധിക ഗെയിമുകൾ.

2) വിശാലമായ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങളായി.

ഒരു പ്രശ്‌നമായ ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠം നടത്തുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കാം, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ "വിദഗ്ദ്ധൻ", "ടൈം കീപ്പർ", "എന്തുകൊണ്ട്" മുതലായവയുടെ റോളുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു.

3) ഒരു പാഠം സാങ്കേതികവിദ്യ അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ ഒരു ശകലം (ആമുഖം, വിശദീകരണം, ബലപ്പെടുത്തൽ, വ്യായാമം, നിയന്ത്രണം).

ഉദാഹരണത്തിന്, പഠന ഘട്ടത്തിൽ "ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, റഷ്യൻ പഴഞ്ചൊല്ലുകളും ആരോഗ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വാക്കുകളും ഓർമ്മിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഗെയിം "ക്ലാപ്പ് യുവർ ഹാൻഡ്സ്" (ഗ്രേഡ് 5), ഗെയിം "ഒരു പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുക്കുക" (ഗ്രേഡ് 7), ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ ഒരു പരമ്പര. ആവർത്തനം, ഏകീകരണം, വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണം എന്നിവയും അതിലേറെയും ഘട്ടത്തിൽ 5-6 ഗ്രേഡുകൾ. നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടികൾക്ക് ക്രോസ്വേഡുകൾ, പസിലുകൾ, കടങ്കഥകൾ എന്നിവ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും; ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അവരുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകളെ സജീവമാക്കുകയും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

4) പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ എന്ന നിലയിൽ.

ജീവിത സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവിധ നെറ്റ്‌വർക്ക് ഗെയിമുകൾ കൈവശം വയ്ക്കുന്നത്, സൈനിക സ്‌പോർട്‌സ് ഗെയിം "സാർനിറ്റ്‌സ" മുതലായവ കൈവശം വയ്ക്കുന്നത് ഒരു ഉദാഹരണമാണ്.

അതിനാൽ, ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ ഗെയിം സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി, ഒന്നാമതായി, അവയുടെ ചിട്ടയായ ഉപയോഗത്തെയും രണ്ടാമതായി, പരമ്പരാഗത ഉപദേശപരമായ വ്യായാമങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഗെയിം പ്രോഗ്രാമിന്റെ ലക്ഷ്യബോധത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. ഉദാഹരണത്തിന്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര ചിന്തയുടെ വികസനം പ്രധാന കടമയായി പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിനർത്ഥം, വസ്തുക്കളുടെ പ്രധാന, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും രചിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകളുടെയും വ്യായാമങ്ങളുടെയും ഗ്രൂപ്പുകൾ ആവശ്യമാണ്, ചില സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുള്ള ഗെയിമുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ, യഥാർത്ഥ പ്രതിഭാസങ്ങളെ അയഥാർത്ഥത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് വളർത്തിയെടുക്കൽ മുതലായവ. അത്തരം ഗെയിമുകൾക്കായി പ്രോഗ്രാമുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും ആശങ്കയാണ്.

ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വികസന പ്രക്രിയയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. “ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി” ക്ലാസുകളിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനവും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും ഒരു പ്രധാന ദൗത്യം നിറവേറ്റുന്നു - സുരക്ഷിതമായ ജീവിതത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനം ഒരു പുതിയ, ഉയർന്ന ഘട്ടത്തിലേക്ക് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ മാറ്റുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

1.4 മിഡിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

"ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്‌സിന്റെ പഠന സമയത്ത്, കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള അടിത്തറ പാകി. കൗമാരക്കാരുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം, കാരണം ഈ കാലയളവ് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിത്തറ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും ദൈർഘ്യമേറിയതാണ്.

11-12 മുതൽ 15-17 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളുടെ വളർച്ചയുടെ കാലഘട്ടമായി കൗമാരം കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനവും പുനർനിർമ്മാണവും ഇത് അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു. മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, കൗമാരവും യുവത്വവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് പതിവാണ്. ഈ കാലഘട്ടങ്ങളുടെ കാലാനുസൃതമായ അതിരുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഐക്യമില്ല. ട്രാൻസിഷണൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിൽ, ശാരീരിക പക്വതയെ സാമൂഹിക പക്വതയിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. ഫിസിയോളജിയിൽ, കൗമാരപ്രക്രിയയെ പരമ്പരാഗതമായി മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പ്രീ-പ്യൂബർട്ടൽ, തയ്യാറെടുപ്പ് കാലയളവ്;

യഥാർത്ഥ പ്രായപൂർത്തിയായ കാലഘട്ടം

പ്രായപൂർത്തിയാകുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാന പ്രക്രിയകൾ;

ശരീരം പൂർണ്ണമായ ജൈവിക പക്വത കൈവരിക്കുന്ന പ്രസവാനന്തര കാലഘട്ടം.

ഞങ്ങൾ ഈ വിഭജനത്തെ സാധാരണ പ്രായ വിഭാഗങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ചാൽ, പ്രായപൂർത്തിയാകുന്നതിന് മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടം കൗമാരത്തിന് മുമ്പുള്ള അല്ലെങ്കിൽ കൗമാരത്തിന്റെ ആദ്യകാലവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, യൗവനം - കൗമാരം, പോസ്റ്റ്-യൗവനം - കൗമാരം.

എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ പക്വത പ്രക്രിയകളും വളരെ അസമമായി സംഭവിക്കുന്നു, ഒരേസമയം അല്ല, ഇത് വ്യക്തിപരവും വ്യക്തിപരവുമായ തലത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു (ഒരേ വ്യക്തിയുടെ വ്യത്യസ്ത ജൈവ സംവിധാനങ്ങൾ ഒരേ സമയം പക്വത പ്രാപിക്കുന്നില്ല).

ശാരീരിക പക്വതയുടെ പ്രധാന വശങ്ങൾ - അസ്ഥികൂടത്തിന്റെ പക്വത, ദ്വിതീയ ലൈംഗിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ രൂപം, വളർച്ചയുടെ കുതിപ്പ് - പരസ്പരം അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. തീവ്രമായ വളർച്ച, വർദ്ധിച്ച മെറ്റബോളിസം, എൻഡോക്രൈൻ ഗ്രന്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ മൂർച്ചയുള്ള വർദ്ധനവ് എന്നിവയാണ് കൗമാര കാലഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഇത് പ്രായപൂർത്തിയായ കാലഘട്ടമാണ്, ശരീരത്തിന്റെ എല്ലാ അവയവങ്ങളുടെയും സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസവും പുനർനിർമ്മാണവും.

ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കൗമാരക്കാർക്ക് ശാരീരിക ശേഷിയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന നിരക്കുകൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയും. ഈ കാലയളവിൽ, ശക്തിയും സഹിഷ്ണുതയും ഏറ്റവും തീവ്രമായി വികസിക്കുന്നു, ചലന ഏകോപന സംവിധാനം മെച്ചപ്പെടുന്നു. കൗമാരക്കാർ ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപന സംവിധാനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ഇത് തിരയൽ, രക്ഷാപ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ടൂറിസ്റ്റ് ഉപകരണങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലും സൈനിക-പ്രയോഗിച്ച വ്യായാമങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലും ഉയർന്ന പ്രകടനം നേടാൻ അവരെ അനുവദിക്കും.

പ്രായപൂർത്തിയാകുന്നത് പ്രായത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ വർദ്ധിച്ച ആവേശവും ആപേക്ഷിക അസ്ഥിരതയും, വർദ്ധിച്ച അവകാശവാദങ്ങൾ അഹങ്കാരമായി മാറുന്നു, കഴിവുകളുടെ അമിതമായ വിലയിരുത്തൽ, ആത്മവിശ്വാസം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും ശക്തമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു; ഈ പ്രായത്തെ കുട്ടിക്കാലം മുതൽ പ്രായപൂർത്തിയായവരെ "പരിവർത്തനം" എന്ന് വിളിക്കുന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല, എന്നാൽ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പക്വതയിലേക്കുള്ള പാത ആരംഭിക്കുന്നു; ഇത് നാടകീയമായ നിരവധി അനുഭവങ്ങളാലും ബുദ്ധിമുട്ടുകളാലും സമ്പന്നമാണ്. പ്രതിസന്ധികൾ. ഈ സമയത്ത്, പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ രൂപങ്ങൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിന്റെ രീതികൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുന്നു, ഇത് ഭാവിയിൽ ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ ജീവിതം, അവന്റെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യം, സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ പക്വത എന്നിവയെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

കൗമാരം (കൗമാരം) നേട്ടങ്ങളുടെ ഒരു സമയമാണ്, അറിവിന്റെ ദ്രുത വളർച്ച, കഴിവുകൾ, ധാർമ്മികതയുടെ രൂപീകരണം, "ഞാൻ" കണ്ടെത്തൽ, ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കൽ, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം.

സാമൂഹിക സ്വയം നിർണ്ണയവും സ്വയം തിരയലും ഒരു ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ലോകവീക്ഷണം എന്നത് ലോകത്തെ മൊത്തത്തിലുള്ള വീക്ഷണമാണ്, അസ്തിത്വത്തിന്റെ പൊതു തത്വങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിത തത്ത്വചിന്ത, അവന്റെ എല്ലാ അറിവുകളുടെയും ആകെത്തുക, ഫലം. ഒരു ലോകവീക്ഷണത്തിനുള്ള വൈജ്ഞാനിക മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ഒരു നിശ്ചിതവും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണവും സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയെ അമൂർത്തമാക്കാനുള്ള വ്യക്തിയുടെ കഴിവുമാണ്, ഇത് കൂടാതെ വ്യത്യസ്തമായ പ്രത്യേക അറിവ് ഒരൊറ്റ സംവിധാനത്തിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. ലോകവീക്ഷണം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ലോകത്തോടുള്ള മനോഭാവം, അവന്റെ പ്രധാന സമഗ്രമായ ദിശാബോധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിശ്വാസങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ ഒരു സംവിധാനമല്ല.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ താരതമ്യേന സ്ഥിരതയുള്ള ഒരു ഇമേജിന്റെ രൂപീകരണവും ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്, സ്വയം ഒരു സമഗ്രമായ ആശയം. "ഞാൻ" എന്ന ചിത്രം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ മനഃശാസ്ത്ര പ്രതിഭാസമാണ്, അത് ഒരാളുടെ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ലളിതമായ അവബോധമോ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഒരു കൂട്ടമോ ആയി ചുരുക്കാൻ കഴിയില്ല. "ഞാൻ ആരാണ്?" എന്ന ചോദ്യം. സ്വയം നിർണ്ണയം പോലെ സ്വയം വിവരണം സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല: "ഞാൻ ആരാകണം, ആരാകണം, എന്റെ സാധ്യതകളും പ്രതീക്ഷകളും എന്തൊക്കെയാണ്, ജീവിതത്തിൽ ഞാൻ എന്തെല്ലാം ചെയ്തു, ഇപ്പോഴും ചെയ്യാൻ കഴിയും?" ഈ ചോദ്യത്തിന് "വസ്തുനിഷ്ഠമായി" ഉത്തരം നൽകുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം ഓരോ വ്യക്തിയും സന്ദർഭത്തെയും സാഹചര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച് "കാണുന്നു", അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ കൃത്യമായി പറഞ്ഞാൽ, സ്വയം വ്യത്യസ്തമായി "നിർമ്മാണം" ചെയ്യുന്നു.

"ഞാൻ" എന്ന ഇമേജ് ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവബോധം, സാമൂഹിക മനോഭാവം, തന്നോടുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനോഭാവം എന്നിവയിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായ ചില വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഡാറ്റയുടെയും ഗുണങ്ങളുടെയും ഒരു പ്രതിഫലനം മാത്രമല്ല (ഒരു പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെയോ ആശയത്തിന്റെയോ രൂപത്തിൽ), അതിൽ മൂന്ന് പരസ്പരബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. : കോഗ്നിറ്റീവ് - സ്വയം അറിവ്, ഒരാളുടെ ഗുണങ്ങളെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം; വൈകാരിക - ഈ ഗുണങ്ങളുടെയും അനുബന്ധ അഹങ്കാരത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും സമാന വികാരങ്ങളുടെയും വിലയിരുത്തൽ; പെരുമാറ്റം, അതായത്, തന്നോടുള്ള പ്രായോഗിക മനോഭാവം, ആദ്യ രണ്ട് ഘടകങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉരുത്തിരിഞ്ഞതാണ്.

മാനസിക മേഖലയിൽ, ഈ പ്രായ കാലഘട്ടം അസാധാരണമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ആഗ്രഹം, മത്സരത്തിനായുള്ള ദാഹം, സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കുള്ള ആസക്തി എന്നിവയാണ്. ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സ്വയം ഉറപ്പിക്കാനും വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മുൻകൈയും സർഗ്ഗാത്മകതയും കാണിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസുകളിലെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്.

പ്രശ്‌നങ്ങളുടെയും ന്യായവാദങ്ങളുടെയും സംവാദങ്ങളുടെയും കാലമാണ് കൗമാരം. അതിന്റെ പക്വതയ്ക്കിടയിലുള്ള ചിന്താ പ്രവർത്തനം, വലിയ ഊർജ്ജത്തോടെ സ്വയം പ്രകടമാകാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെയും ചെറുപ്പക്കാരന്റെയും ജീവിതത്തിൽ ചിന്ത ഒരു വലിയ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. അവർ സ്കൂളിൽ അധ്യാപകരോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് വീട്ടിൽ അവർ കഠിനമായി ചിന്തിക്കുന്നു. അവർക്ക് ചങ്ങാതിമാരാകുക എന്നതിനർത്ഥം യുക്തിസഹമായ പങ്കാളികൾ ഉണ്ടായിരിക്കുക, അവരുടെ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം പ്രധാനമായും യുക്തിയും തെളിവുകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സ്കൂളിലും സ്കൂളിന് പുറത്തും, അവർക്ക് സംവാദകർ എന്ന ഖ്യാതിയുണ്ട്, ഈ തർക്കങ്ങളിൽ അവരുടെ സ്വന്തം നിലപാടുകളുടെ തെളിവ് ഒരു വലിയ സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. കൗമാരത്തിൽ, അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളുടെ തീവ്രമായ വികസനം ആരംഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഈ വികസനം കൗമാരത്തിൽ കൂടുതൽ തീവ്രതയോടെ തുടരുന്നു.

മറ്റ് പല പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാളും പിന്നീട് വികസിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒന്നാണ് ചിന്ത. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ആദ്യ ദിവസം മുതൽ ചിന്തയിൽ സ്കൂളിന്റെ സ്വാധീനം പ്രത്യേകിച്ച് കൗമാരത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഒരു സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ വികസനം ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിന്തയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ മാറ്റങ്ങളും തീർപ്പാക്കുന്നില്ല. സങ്കൽപ്പങ്ങളിൽ മാത്രം മുഴുവനായും ആഴത്തിലും അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന അത്തരം ഉള്ളടക്കം വേണ്ടത്ര മാസ്റ്റേജിലേക്ക് നീങ്ങുന്ന കൗമാരക്കാരൻ, മുൻ‌നിരയിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന സാംസ്കാരിക ജീവിതത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ സജീവമായും ക്രിയാത്മകമായും പങ്കെടുക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ആശയങ്ങളിൽ ചിന്തിക്കാതെ, പ്രസ്താവനകൾക്ക് അടിസ്ഥാനമായ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണയുമില്ല. പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ബാഹ്യ രൂപത്തിന് പിന്നിൽ കിടക്കുന്ന ആഴത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു ലോകം, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഓരോ മേഖലയിലും അതിന്റെ വ്യക്തിഗത മേഖലകൾക്കിടയിലും സങ്കീർണ്ണമായ പരസ്പരാശ്രിതത്വങ്ങളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും ലോകം, ആശയത്തിന്റെ താക്കോലുമായി അതിനെ സമീപിക്കുന്നവർക്ക് മാത്രമേ വെളിപ്പെടൂ. ഈ പുതിയ ഉള്ളടക്കം കൗമാരക്കാരുടെ ചിന്തയിലേക്ക് യാന്ത്രികമായി പ്രവേശിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് ദീർഘവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വികസന പ്രക്രിയയ്ക്ക് വിധേയമാകുന്നു. ചിന്തയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഈ വികാസത്തിനും ആഴമേറിയതിനും നന്ദി, ലോകം മുഴുവൻ കൗമാരക്കാരന്റെ മുന്നിൽ തുറക്കുന്നു. കൗമാരത്തിലെ പരിസ്ഥിതിയുടെ വികാസം ലോകം കൗമാരക്കാരന്റെ ചിന്തയുടെ പരിസ്ഥിതിയായി മാറുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയിൽ നിന്ന് അടഞ്ഞ ആന്തരിക അനുഭവങ്ങളുടെ ലോകം ഇപ്പോൾ ഒരു കൗമാരക്കാരന് വെളിപ്പെടുത്തി, അവന്റെ ചിന്തയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു മേഖലയാണ്.

കൗമാരക്കാരുടെ ജീവിതത്തിൽ പഠനത്തിന് വലിയ സ്ഥാനമുണ്ട്. പഠനത്തിന്റെ ചില വശങ്ങളോട് വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമത (സെൻസിറ്റിവിറ്റി) ഉപയോഗിച്ച് കൗമാരക്കാർ തിരഞ്ഞെടുത്ത് തയ്യാറാണ്. സ്വന്തം ദൃഷ്ടിയിൽ അവരെ മുതിർന്നവരാക്കുന്ന തരത്തിലുള്ള പഠനങ്ങൾക്ക് അവർ പ്രത്യേകിച്ചും തയ്യാറാണ്.

കൗമാരക്കാരുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനങ്ങളും അവരുടെ സഖാക്കളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ ഗണ്യമായി സ്വാധീനിക്കുന്നുവെന്ന് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവരുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവൃത്തികളിലും, ഒന്നാമതായി, ഈ അഭിപ്രായത്താൽ അവർ നയിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ സുഹൃത്തുക്കളുമായുള്ള നിരന്തരമായ ഇടപെടൽ ടീമിൽ യോഗ്യമായ സ്ഥാനം നേടാനുള്ള അവന്റെ ആഗ്രഹത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളിലൊന്നാണിത്. ഈ പ്രായത്തിൽ സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകത വളരെ ശക്തമാണ്, തന്റെ സഖാക്കളിൽ നിന്നുള്ള അംഗീകാരത്തിന്റെ പേരിൽ, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ തയ്യാറാണ്: അയാൾക്ക് തന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകളും വിശ്വാസങ്ങളും ഉപേക്ഷിക്കാനും അവന്റെ ധാർമ്മികതയ്ക്ക് വിരുദ്ധമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാനും കഴിയും. തത്വങ്ങൾ.

ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. നേരിട്ടുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാൽ പ്രേരിപ്പിച്ചാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം രൂപീകരിച്ചതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഒരു കൗമാരക്കാരന് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ സ്വതന്ത്രമായി നിർണ്ണയിക്കാനും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തിസഹമായ സാങ്കേതികതകളും രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവന്റെ ജോലി നിരീക്ഷിക്കാനും വിലയിരുത്താനും കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിനുള്ള കൗമാരക്കാരന്റെ ആവശ്യം തിരിച്ചറിഞ്ഞു. കൗമാര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ രൂപീകരണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാസമ്പന്നനും സംസ്‌കൃതനുമായ ഒരു വ്യക്തിയായിരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ അധ്യാപകൻ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ബോധ്യം രൂപപ്പെടുത്തണം.

1.5 ജീവിത സുരക്ഷാ അധ്യാപന രീതികളുടെ ആധുനിക സവിശേഷതകൾ

"ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" നിലവിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നേടുന്നു. ഒന്നാമതായി, റഷ്യയിൽ ഓരോ വർഷവും ദശലക്ഷക്കണക്കിന് വിവിധ സംഭവങ്ങൾ രജിസ്റ്റർ ചെയ്യപ്പെടുന്നു, അതിൽ കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും ഉൾപ്പെടെ ലക്ഷക്കണക്കിന് നമ്മുടെ സഹ പൗരന്മാർ മരിക്കുകയും അംഗവൈകല്യം സംഭവിക്കുകയും ഗുരുതരമായി പരിക്കേൽക്കുകയും രോഗികളാകുകയും ചെയ്യുന്നു. അപകടങ്ങളുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും പ്രവർത്തനങ്ങളും അല്ലെങ്കിൽ, വ്യക്തിയുടെ നിഷ്‌ക്രിയത്വവുമാണ്: അപകടകരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ അറിയാത്തതിനാലും നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കണമെന്ന് അറിയാത്തതിനാലും പലരും മരിക്കുന്നു. "ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" കോഴ്‌സിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറണം, അവയിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം, നഗരത്തിന്റെയും പ്രകൃതിയുടെയും അവസ്ഥയിൽ എങ്ങനെ അതിജീവിക്കാമെന്ന് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്, കൂടാതെ ആദ്യം നൽകാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ്. സഹായിക്കുക, കുഴപ്പത്തിലായ ഒരാളെ ഉപേക്ഷിക്കാതിരിക്കുക, കരുണ വളർത്തുക. അധ്യാപനത്തോടുള്ള ഈ സമീപനം "ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" കോഴ്‌സിനെ മനുഷ്യരെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ശാസ്ത്രമാക്കി മാറ്റുന്നു.

ഫലപ്രദമായ അധ്യാപനത്തിന്, അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും വളരെ പ്രധാനമാണ്.

നിരവധി ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുണ്ട്. ഈ പഠനത്തിൽ അവയിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത് ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കും.

1. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ.

ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ മാനവിക തത്ത്വചിന്ത, മനഃശാസ്ത്രം, അധ്യാപനശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ ആൾരൂപമാണ്. അധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധ കുട്ടിയുടെ അതുല്യവും സമഗ്രവുമായ വ്യക്തിത്വമാണ്. അടിസ്ഥാന ആശയം വിശദീകരണത്തിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കലിലേക്ക്, മോണോലോഗിൽ നിന്ന് സംഭാഷണത്തിലേക്ക്, സാമൂഹിക നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്ന് വികസനത്തിലേക്ക്, മാനേജ്മെന്റിൽ നിന്ന് സ്വയംഭരണത്തിലേക്ക് നീങ്ങുക എന്നതാണ്. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഇടത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ നിലനിൽപ്പിന്റെ പ്രധാന മാർഗമാണ് സർഗ്ഗാത്മകത. കുട്ടിക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായവും പിന്തുണയും ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികളോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ മാനവിക നിലപാടിന്റെ സാരാംശം പിന്തുണ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് സഹായവും സംരക്ഷണവും തേടുന്ന കുട്ടികളുടെ സ്വാഭാവിക വിശ്വാസത്തോടുള്ള പ്രതികരണമാണിത്, ഇത് അവരുടെ പ്രതിരോധമില്ലായ്മയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും കുട്ടിയുടെ ജീവിതം, ആരോഗ്യം, വികസനം എന്നിവയ്ക്കുള്ള സ്വന്തം ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവുമാണ്. വ്യക്തിഗത ഓറിയന്റേഷൻ സാങ്കേതികവിദ്യ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന അധ്യാപനത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും രീതികളും മാർഗങ്ങളും കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു: അവർ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധങ്ങളും ഓർഗനൈസേഷനും മാറ്റുകയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ സ്ഥാനവും പങ്കും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, ഗെയിമിന്റെയും പഠന ഘടകങ്ങളുടെയും സംയോജനം പ്രധാനമായും അധ്യാപന ഗെയിമുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വർഗ്ഗീകരണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ ധാരണയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഗെയിമിംഗ് പരിതസ്ഥിതിയാണ്: ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ ഉള്ളതും ഇല്ലാത്തതുമായ ഗെയിമുകൾ, ടേബിൾടോപ്പ്, ഇൻഡോർ, ഔട്ട്‌ഡോർ, ഓൺ-സൈറ്റ്, കമ്പ്യൂട്ടർ, TSO എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകളുടെ സാങ്കേതികവിദ്യ ബി.പി. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമിൽ ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്നതിൽ നികിറ്റിൻ രസകരമാണ്. ഓരോ ഗെയിമും ക്യൂബുകൾ, കാർഡ്ബോർഡ് അല്ലെങ്കിൽ പ്ലാസ്റ്റിക് ഉപയോഗിച്ച് നിർമ്മിച്ച ചതുരങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടി പരിഹരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്. കുട്ടികൾ പന്ത്, കയറുകൾ, റബ്ബർ ബാൻഡ്, ഉരുളൻ കല്ലുകൾ, പരിപ്പ് എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കുന്നു.

ടാസ്ക്കുകൾ കുട്ടിക്ക് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു: ഒരു മോഡലിന്റെ രൂപത്തിൽ, ഒരു ഫ്ലാറ്റ് വിസോമെട്രിക് ഡ്രോയിംഗ്, ഒരു ഡ്രോയിംഗ്, എഴുതിയതോ വാക്കാലുള്ളതോ ആയ നിർദ്ദേശങ്ങൾ. ഇതുവഴി അവർ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത വഴികൾ അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. അവ്വി ഡെറിസുങ്ക എന്ന ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നത്തിനുള്ള ഉത്തരത്തിന്റെ അമൂർത്ത രൂപത്തിൽ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകളിൽ, ഇത് അവരുടെ പ്രധാന സവിശേഷതയാണ് - ലളിതം മുതൽ സങ്കീർണ്ണമായത് വരെ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഭാഗം ഉൾക്കൊള്ളുന്നതും പൊതുവായ ഉള്ളടക്കം, പ്ലോട്ട്, സ്വഭാവം എന്നിവയാൽ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നതുമായ ഒരു സമഗ്ര വിദ്യാഭ്യാസമായാണ് ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

വ്യക്തിഗത ഗെയിമുകളിൽ നിന്നും ഘടകങ്ങളിൽ നിന്നും ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ സമാഹരിക്കുന്നത് ഓരോ പ്രാഥമിക സ്കൂൾ അധ്യാപകന്റെയും ആശങ്കയാണ്.

കൗമാരത്തിൽ, സ്വന്തം ലോകം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത, പ്രായപൂർത്തിയായവർക്കായി പരിശ്രമിക്കുക, ഭാവനയുടെയും ഫാന്റസിയുടെയും ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനം എന്നിവ തീവ്രമാക്കുന്നു.

...

സമാനമായ രേഖകൾ

സ്കൂൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ റോഡ് സുരക്ഷയെക്കുറിച്ച് പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത. ജീവിത സുരക്ഷാ അധ്യാപന രീതികളുടെ ആധുനിക സവിശേഷതകൾ. മിഡിൽ സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. റോഡ് സുരക്ഷയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/24/2014 ചേർത്തു


കുട്ടികളുടെ റോഡ് ട്രാഫിക് അപകടങ്ങൾ തടയുന്നതിനുള്ള സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദിശ. പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി പദ്ധതികൾ വികസിപ്പിക്കുകയും പാഠ കുറിപ്പുകൾ സമാഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിയമങ്ങളും റോഡ് സുരക്ഷയും. വാഹനങ്ങളുടെ നിഷ്ക്രിയ സുരക്ഷ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/01/2014 ചേർത്തു


"റോഡ് സേഫ്റ്റി" എന്ന വിഭാഗത്തിലെ ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സ്കൂൾ കോഴ്സിന്റെ സവിശേഷതകൾ. കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും റോഡിലെ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് വോളോഗ്ഡയിലെ വിവിധ പ്രായ വിഭാഗങ്ങളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അവബോധ നിലവാരം പഠിക്കുന്നു.

തീസിസ്, 08/12/2017 ചേർത്തു


റോഡ് അടയാളങ്ങളുടെ ചരിത്രം. ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം. വിവര ചിഹ്നങ്ങളെയും സേവന ചിഹ്നങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്ര മാനുവൽ വികസിപ്പിക്കുക. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. പാഠ സ്ക്രിപ്റ്റ്.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/05/2008 ചേർത്തു


വോക്കൽ പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ മിഡിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആലാപന ശബ്ദം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളുടെ വിശകലനവും ന്യായീകരണവും. മിഡിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സംഗീത പാഠങ്ങളിൽ വോക്കൽ വികസനത്തിന്റെ രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുക.

തീസിസ്, 06/06/2015 ചേർത്തു


സംഗീത, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വോക്കൽ, കോറൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നം. ഒരു കുട്ടിയുടെ ശബ്ദത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. സംഗീത കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ വോക്കൽ കഴിവുകൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ അവസ്ഥകളും വോക്കൽ വ്യായാമങ്ങളും.

തീസിസ്, 05/26/2015 ചേർത്തു


പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും തത്വങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും. മിഡിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പരിസ്ഥിതി സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ കളിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി എന്ന നിലയിൽ ഗെയിം, ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ. പ്രകൃതിയോടുള്ള ആത്മനിഷ്ഠമായ ധാർമ്മിക മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 05/15/2014 ചേർത്തു


ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെയും അവ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെയും ഒരു ഹ്രസ്വ ചരിത്രം. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. വിശദമായ പാഠ സാഹചര്യങ്ങൾ. സാങ്കേതിക പാഠ പദ്ധതികൾ. മുന്നറിയിപ്പ് അടയാളങ്ങളിൽ ഒരു മാനുവൽ വികസിപ്പിക്കുക.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/05/2008 ചേർത്തു


മിഡിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിവിധ ശാരീരിക കഴിവുകളുടെ വളർച്ചാ നിരക്ക്. സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആരോഗ്യ-മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ സവിശേഷതകൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 01/10/2016 ചേർത്തു


ഗെയിമിന്റെ ആശയവും സത്തയും. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ. "കിന്റർഗാർട്ടൻ-സ്കൂൾ" എന്ന പരിവർത്തന കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ. നിലവിലുള്ള ഗെയിം ടെക്നിക്കുകളുടെ വിശകലനം, ഗെയിം ഫോമുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള ശുപാർശകൾ.

ശിൽപശാലയിൽ ഒരു കൂട്ടം പ്രായോഗിക ജോലികൾ, ടെസ്റ്റ് മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഒരു ഫണ്ട്, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചിംഗ് രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള സെമിനാർ ക്ലാസുകൾക്കുള്ള അസൈൻമെന്റുകൾ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
പഠനമേഖലയിൽ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് 44.03.01 “പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം”, പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രൊഫൈൽ “ജീവിത സുരക്ഷാ മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം”, പഠനമേഖലയിൽ പഠിക്കുന്ന മാസ്റ്റേഴ്സ് വിദ്യാർത്ഥികൾ 44.04.01 “പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം”, പ്രൊഫൈൽ “ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജനസംഖ്യയുടെയും പ്രദേശങ്ങളുടെയും ജീവിത സുരക്ഷ" "

ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ.
ലക്ഷ്യം: ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ചും പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിനെക്കുറിച്ചും ഒരു ധാരണ ഉണ്ടാക്കുക.

ചുമതലകൾ
1. 5-10 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി മൂവ് മേക്കർ പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു സിനിമ തയ്യാറാക്കുക, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളിലൊന്നിൽ പ്രായവും മാനസിക സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുക:
സ്വാഭാവിക അടിയന്തരാവസ്ഥകൾ;
മനുഷ്യ നിർമ്മിത പ്രകൃതിയുടെ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങൾ; പാരിസ്ഥിതിക അടിയന്തരാവസ്ഥകൾ; ജീവശാസ്ത്രപരമായ അത്യാഹിതങ്ങൾ; സാമൂഹിക സ്വഭാവമുള്ള അടിയന്തര സാഹചര്യങ്ങൾ;
സൈനിക സേവനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ;
അഗ്നി സുരകഷ;
ഗാർഹിക സുരക്ഷ.
സിനിമ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഡാറ്റ, പെരുമാറ്റച്ചട്ടങ്ങൾ, അടിസ്ഥാന നിർവചനങ്ങൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം.

ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ:
1) ഒരു പ്ലോട്ട് തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തൽ, തിരയൽ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ.
2) ആശയങ്ങളുടെ ഗവേഷണം: മാഗസിനുകൾ, പുസ്തകങ്ങൾ, പത്രങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ലൈബ്രറിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.
3) സ്കെച്ചുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, കുറിപ്പുകൾ എന്നിവ ശരിയാക്കുന്നു.

ഉള്ളടക്കം
ആമുഖം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 1
ഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപന രീതികൾ. ജീവിത സുരക്ഷ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയമായി
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 2
ഗവേഷണ രീതികൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 3
ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചറുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 4
ജീവിത സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 5
ജീവിത സുരക്ഷാ പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 6
പാഠപുസ്തകം - ഒരു സമഗ്രമായ അധ്യാപന ഉപകരണം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 7
ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപന രീതികൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 8
ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങൾക്കായുള്ള പദ്ധതി
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 9
ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കാബിനറ്റ്
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 10
ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പാഠം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 11
ലൈഫ് സുരക്ഷാ പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠ്യേതര രൂപങ്ങൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 12
ശിശുദിനവും അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും രീതികളും
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 13
പഠന ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നു
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 14
ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിലെ അനുഭവജ്ഞാനവും ആശയങ്ങളും രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 15
വൈദഗ്ധ്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം, ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള വൈകാരികവും മൂല്യാധിഷ്ഠിതവുമായ മനോഭാവത്തിന്റെ അനുഭവം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 16
പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 17
പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 18
ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 19
ലൈഫ് സേഫ്റ്റിയെക്കുറിച്ചുള്ള തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ
പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 20
"വീട്ടിൽ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റം" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 21 "ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സുരക്ഷ" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 22
"സൈനിക സേവനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
പ്രാക്ടിക്കൽ വർക്ക് നമ്പർ 23 ലൈഫ് സേഫ്റ്റിയിൽ പത്താം ക്ലാസിലെ പരിശീലന ക്യാമ്പുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടത്തിപ്പും
പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 24
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കൾക്കൊപ്പം ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചറുടെ ജോലി
പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 25
ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ
പ്രായോഗിക പാഠം നമ്പർ 26
കേഡറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസം
പ്രായോഗിക ജോലി നമ്പർ 27
വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ റൂട്ട്/
സെമിനാർ ക്ലാസുകൾക്കുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ ഫണ്ട്
ഗ്ലോസറി
റഫറൻസുകളുടെയും ഉറവിടങ്ങളുടെയും പട്ടിക
അപേക്ഷകൾ
അനെക്സ് 1
"നിർബന്ധിത സ്വയംഭരണത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റം" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഘടനാപരവും യുക്തിസഹവുമായ ഡയഗ്രം
അനുബന്ധം 2
ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ മോഡുലാർ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം
അനുബന്ധം 3
ഐച്ഛിക കോഴ്സിന്റെ ശീർഷക പേജ്
അനുബന്ധം 4
ഒരു പാഠപദ്ധതിയുടെ ഉദാഹരണം.

സൗകര്യപ്രദമായ ഫോർമാറ്റിൽ സൗജന്യമായി ഇ-ബുക്ക് ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക, കാണുക, വായിക്കുക:
ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്ന പുസ്തകം ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക, വർക്ക്ഷോപ്പ്, കുസ്നെറ്റ്സോവ ഇ.എ., 2015 - fileskachat.com, വേഗത്തിലും സൗജന്യമായും ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യുക.

ആമുഖം

"ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന സ്കൂൾ കോഴ്സിലെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ

1 വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും മാർഗങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം

2 "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ" പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ സവിശേഷതകൾ

ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം

1 ഗവേഷണ അടിത്തറയുടെ സവിശേഷതകൾ

2 അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് വോളോഗ്ഡ സ്കൂളുകളിൽ നിന്നുള്ള ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചർമാരുടെ ഒരു സർവേയുടെ വിശകലനം

3 "ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന വിഷയത്തിലെ സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിശകലനം

4 അധ്യാപന രീതികൾ പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കൽ

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷകൾ

ആമുഖം

അടുത്തിടെ, ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു. തീവ്രവാദ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സമീപകാല വർദ്ധനവും വിവിധ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഇരകളുടെ എണ്ണത്തിലുണ്ടായ വർദ്ധനവുമാണ് ഇതിന് കാരണം. നമ്മുടെ നാട്ടിൽ തീപിടിത്തം, മനുഷ്യനിർമിത ദുരന്തങ്ങൾ, റോഡപകടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ മരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം വർഷം തോറും കുറയുന്നില്ല. നമ്മിൽ ഏതൊരാളും അപകടകരമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്താം, അവന്റെ ജീവിതവും ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ ജീവിതവും കഴിവുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. അതിനാൽ, "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം സ്കൂൾ കോഴ്സിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നായി കണക്കാക്കാം. പരിശീലന ജീവിത സുരക്ഷ

അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സെക്കണ്ടറി സ്കൂളുകളിൽ "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന അച്ചടക്കം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ തിരിച്ചറിയേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയാണ് ഈ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രസക്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. സമൂഹത്തിന് സുരക്ഷിതമായ അന്തരീക്ഷം.

ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം.

അനുമാനം: ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം, ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുകയാണെങ്കിൽ അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കും:

ഒരു ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഘടനയും രൂപങ്ങളും അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിലെ അടിസ്ഥാന അധ്യാപന രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സമഗ്രവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

പഠന വിഷയം: "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്സ് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ.

ഗവേഷണ വിഷയം: സ്കൂളിൽ "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ.

മുന്നോട്ട് വച്ച ലക്ഷ്യത്തിനും സിദ്ധാന്തത്തിനും അനുസൃതമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

ശാസ്ത്രീയവും ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപന രീതികളുടെ സാരാംശം നിർണ്ണയിക്കുകയും അവയുടെ ഇനങ്ങൾ വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ പഠിക്കാൻ, ക്ലാസ്റൂമിൽ ഈ രീതികളുടെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ.

സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി എന്ന വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക.

ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുക.

ഗവേഷണ രീതികൾ: ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളുടെ വിശകലനം, ഡോക്യുമെന്റേഷന്റെ വിശകലനം (അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾക്കായുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകൾ, പുരോഗതി റിപ്പോർട്ടുകൾ), മെറ്റീരിയലിന്റെ പൊതുവൽക്കരണം, അധ്യാപകരെ ചോദ്യം ചെയ്യൽ, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഡാറ്റയുടെ ഗണിത പ്രോസസ്സിംഗ്.

ഘട്ടംഘട്ടമായാണ് പഠനം നടത്തിയത്.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലെ ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ വിവരങ്ങളുടെ പഠനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ നടത്തി. ഇത് പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്താനും വസ്തുവും വിഷയവും നിർണ്ണയിക്കാനും പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും പഠനത്തിന്റെ പ്രവർത്തന സിദ്ധാന്തവും സാധ്യമാക്കി.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു ഗവേഷണ പരിപാടി തയ്യാറാക്കി നടപ്പിലാക്കി; ചോദ്യാവലി സാമഗ്രികൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്തു.

മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്, സിസ്റ്റമാറ്റൈസേഷൻ, സാമാന്യവൽക്കരണം, അവതരണം എന്നിവ നടത്തി; സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ നിഗമനങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കി; അവസാന യോഗ്യതാ ജോലിയുടെ സാഹിത്യ തയ്യാറെടുപ്പ് നടത്തി.

പഠനത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ പുതുമയും സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യവും വോളോഗ്ഡ സ്കൂളുകളിലെ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപകരുടെ പഠന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് ആദ്യമായി നടത്തിയ ഒരു സർവേയുടെ വിശകലനം നടത്തി, ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായത് നിർണ്ണയിക്കുകയും തെളിയിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്തു.

പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം ഇതാണ്:

"ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന സ്കൂൾ കോഴ്സിനായുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു;

വിവിധ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്തു, അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വെളിപ്പെടുത്തി;

ഗവേഷണ സാമഗ്രികൾ ശാസ്ത്രീയവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാം.

വോളോഗ്ഡയിലെ "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41", "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 17" എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പ്രവൃത്തിയുടെ അംഗീകാരം നടന്നത്, അധ്യാപന രീതികളിലൊന്നിന്റെ ആധിപത്യത്തോടെ പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്തു. കോൺഫറൻസുകളിൽ ജോലിയുടെ ചില വ്യവസ്ഥകൾ അവതരിപ്പിച്ചു: അന്തർദേശീയ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ സമ്മേളനം "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ" (താംബോവ്, മാർച്ച് 31, 2017), അന്താരാഷ്ട്ര ശാസ്ത്ര സമ്മേളനം "മേഖലകൾക്കായുള്ള യുവ ഗവേഷകർ" (വോലോഗ്ഡ, ഏപ്രിൽ 18, 2017, സംഗ്രഹങ്ങൾ "ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചറുടെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗം" എന്ന റിപ്പോർട്ടിന്റെ അച്ചടിയിൽ) - 2nd ഡിഗ്രിയുടെ ഡിപ്ലോമ, 46-ആം വിദ്യാർത്ഥി ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ കോൺഫറൻസ് (Vologda, മാർച്ച് 14, 2017) - 3rd ഡിഗ്രിയുടെ ഡിപ്ലോമ.

1. സ്കൂൾ കോഴ്‌സ് "ലൈഫ് സേഫ്റ്റിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയത്തിൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ

.1 വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ, സാങ്കേതികതകൾ, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം

അടുത്തിടെ, അധ്യാപനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിലും പുതിയ ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, കൂടാതെ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ അഭ്യർത്ഥനകളെ ആശ്രയിച്ച് മുമ്പ് ഉപയോഗിച്ച രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിജയം നേരിട്ട് അധ്യാപന രീതികളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. "അധ്യാപന രീതി" എന്ന ആശയത്തിന് നിരവധി നിർവചനങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്, അവയിൽ ചിലത് നോക്കാം.

റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ വിശദീകരണ നിഘണ്ടുവിൽ, എഡിറ്റ് ചെയ്തത് എസ്.ഐ. Ozhegov ആൻഡ് N.Yu. സ്വീഡിഷ് "രീതി" നിർവചിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത് "സൈദ്ധാന്തിക ഗവേഷണത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ എന്തെങ്കിലും പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി" എന്നാണ്.

യു.കെ. "അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമാനുഗതമായ പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു രീതിയാണ്, വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസം, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ" എന്ന് ബാബാൻസ്കി അധ്യാപന രീതിയെ കണക്കാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ രീതി "ചലനത്തിന്റെ ഒരു രൂപം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കൽ" എന്നാണ് രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്.

ഐ.എഫ്. ഖാർലമോവ് അധ്യാപന രീതികളെ നിർവചിക്കുന്നു, "അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളും പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിവിധ ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും." ഒരു രീതി ഒരു അധ്യാപകന്റെയോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയോ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. അധ്യാപന രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പരിശീലന കോഴ്സിന്റെ പ്രത്യേകത, പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠന രീതികളുടെ ഉത്ഭവത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിലേക്ക് നാം തിരിയുകയാണെങ്കിൽ, സമൂഹത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെയും കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ യുവതലമുറയ്ക്ക് അറിവിന്റെ കൈമാറ്റം നടന്നതായി നമുക്ക് കണ്ടെത്താനാകും. അനുകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ ആധിപത്യം പുലർത്തി. കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചു, അതുവഴി ഭക്ഷണം ലഭിക്കുന്നതിനും തീ ഉണ്ടാക്കുന്നതിനും മറ്റും ആവശ്യമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പഠിച്ചു. അത് അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരുന്നു. വി.എം. പ്രത്യുൽപാദന രീതിയിലൂടെ കടൽകാക്ക മനസ്സിലാക്കുന്നു " അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു അൽഗോരിതം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തന രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള ഒരു അധ്യാപന രീതി." അതായത്, അറിവ് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് അവതരിപ്പിച്ചു, അവർ അത് മനഃപാഠമാക്കുകയും പിന്നീട് അത് ശരിയായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്തു.

സ്കൂളുകളുടെ വരവോടെ, വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കേണ്ട വിവരങ്ങൾ വാമൊഴിയായി അറിയിക്കുന്നു. അപ്പോൾ എഴുത്ത് ഉണ്ടാകുന്നു, അതിൽ അറിവ് ശേഖരിക്കപ്പെടുകയും ലിഖിത രൂപത്തിൽ കൈമാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പോലെയുള്ള ഒരു അധ്യാപന രീതി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

മഹത്തായ ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ കണ്ടെത്തലുകളുടെ കാലഘട്ടത്തിൽ, വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ ദ്വിതീയമായിത്തീരുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനം, ബോധം, മുൻകൈ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണം, പരീക്ഷണം, സ്വതന്ത്ര ജോലി, വ്യായാമം തുടങ്ങിയ പുതിയ അധ്യാപന രീതികൾ ജനിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ വ്യാപകമാവുകയാണ്.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിൽ, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ ഭാഗിക തിരയൽ രീതിയിലേക്ക് വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. "അതിന്റെ സാരാംശം, അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നത്തെ ഉപപ്രശ്നങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും അതിന്റെ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗത നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്." ശാരീരിക അധ്വാനവും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികളും താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, ഒരു അധ്യാപന രീതിയും സാർവത്രികമല്ല. ഏതെങ്കിലും ഒരു അധ്യാപന രീതിയുടെ ഉപയോഗം ആഗ്രഹിച്ച ഫലം നൽകുന്നില്ല. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരേസമയം നിരവധി അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം.

ഇന്ന് ധാരാളം അധ്യാപന രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നു. അവരുടെ വർഗ്ഗീകരണം, അധ്യാപന രീതികളിൽ പൊതുവായതും സവിശേഷവുമായത് നിർണ്ണയിക്കാനും ഒരു നിശ്ചിത പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യത്തിൽ ആവശ്യമായ അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അവയുടെ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ ഉപയോഗം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും സാധ്യമാക്കും.

അധ്യാപന രീതികളുടെ പൊതുവായ വർഗ്ഗീകരണമൊന്നുമില്ല, കാരണം രചയിതാക്കൾ, അധ്യാപന രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുമ്പോൾ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ വ്യത്യസ്ത സവിശേഷതകളെയും വ്യക്തിഗത വശങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഏറ്റവും ജനപ്രിയമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാം.. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ വി.എ. E.Ya യുടെ വർഗ്ഗീകരണം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഗോലാന്റ, എൻ.എം. വെർസിലിന, എസ്.ജി. വിവര കൈമാറ്റത്തിന്റെ ഉറവിടവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവവും അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ഷാപോവാലെങ്കോയും മറ്റുള്ളവരും. മൂന്ന് അധ്യാപന രീതികളുണ്ട്:

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ:

വിശദീകരണം,

ബ്രീഫിംഗ്,

ചർച്ച,

വിഷ്വൽ രീതികൾ:

ദൃഷ്ടാന്തം,

പ്രകടനം.

പ്രായോഗിക രീതികൾ:

ലബോറട്ടറി ജോലികൾ,

പ്രായോഗിക ജോലി,

വ്യായാമങ്ങൾ,

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ .. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ എം.ഐ. മഖ്മുതോവ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന തരം അനുസരിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്നവ തിരിച്ചറിയുന്നു:

അധ്യാപന രീതികൾ:

വിജ്ഞാനപ്രദമായ,

വിശദീകരണം,

പ്രബോധനപരവും പ്രായോഗികവുമായ,

വിശദീകരണ-പ്രേരണ,

പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നത്.

അധ്യാപന രീതികൾ:

എക്സിക്യൂട്ടീവ്,

പ്രത്യുൽപാദന,

ഉൽപാദനപരവും പ്രായോഗികവുമായ,

ഭാഗികമായി തിരയുക,

തിരയൽ.. വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ യു.കെ. ബാബൻസ്കി മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

വാക്കാലുള്ള, ദൃശ്യ, പ്രായോഗിക,

ഇൻഡക്റ്റീവ് ആൻഡ് ഡിഡക്റ്റീവ്,

പ്രത്യുൽപാദനവും പ്രശ്‌ന-തിരയലും,

ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിന് കീഴിലുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിയും ജോലിയും.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ:

പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക,

പഠനത്തിലെ കടമയും ഉത്തരവാദിത്തവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും സ്വയം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണവും ആത്മനിയന്ത്രണവും,

രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണവും ആത്മനിയന്ത്രണവും,

ലബോറട്ടറി-പ്രായോഗിക നിയന്ത്രണവും ആത്മനിയന്ത്രണവും .. ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിലും അനുബന്ധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, വി.എ. Onischuk, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തത്:

പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ആശയവിനിമയ രീതി.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു വൈജ്ഞാനിക രീതി.

കഴിവുകളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിനും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രയോഗത്തിനുമുള്ള പരിവർത്തന രീതി.

അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥാപിത രീതി.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അവയുടെ തിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള നിയന്ത്രണ രീതി.. I.Ya നിർദ്ദേശിച്ച വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ. ലെർണറും എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ, വിഭജനത്തിന്റെ അടയാളം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവാരവും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവും ആണ്, അധ്യാപന രീതികൾ ഇവയായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "തയ്യാറായ" രൂപത്തിൽ അറിവ് ലഭിക്കുന്ന ഒരു വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും.

പ്രജനന രീതി, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ നിയമങ്ങൾ അനുസരിച്ച് പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

പ്രശ്‌ന അവതരണ രീതി, അതിൽ പാഠഭാഗം നൽകുന്നതിന് മുമ്പ് അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്‌നം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഭാഗിക തിരയൽ രീതി, നൽകിയിരിക്കുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം വിദ്യാർത്ഥികൾ സജീവമായി തിരയുന്നു.

പാഠഭാഗങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു ഗവേഷണ രീതി... G.K നിർദ്ദേശിച്ച പൊതുവായ വർഗ്ഗീകരണം. സെലെവ്കോ, അധ്യാപന രീതികളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭജനം നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള ഉറവിടങ്ങളും രീതികളും വഴി:

വാക്കാലുള്ള,

ദൃശ്യ,

പ്രായോഗികമായ,

വിവരവും ആശയവിനിമയവും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവവും നിലവാരവും അനുസരിച്ച്:

റെഡിമെയ്ഡ് അറിവിന്റെ രീതികൾ, വാക്കാലുള്ള-ഡോഗ്മാറ്റിക്, വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ, പ്രത്യുൽപാദന,

പ്രശ്‌നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, ഭാഗിക തിരയൽ, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പോലുള്ള ഗവേഷണ രീതികൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്:

സജീവമായ,

നിഷ്ക്രിയ,

സൃഷ്ടിപരമായ.

ഉപദേശപരമായ ജോലികളുടെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച്:

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ,

മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തന രീതികളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ,

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ,

ഉറപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ,

ആവർത്തന രീതികൾ,

നിയന്ത്രണ രീതികൾ,

സ്വതന്ത്ര ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ രീതികൾ.

അധ്യാപനത്തിൽ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്കിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രൂപപ്പെടുന്ന രീതികളുടെ വിഭജനത്തിന് മറ്റ് സമീപനങ്ങളുണ്ട്: നിഷ്ക്രിയവും സജീവവും സംവേദനാത്മകവും.

"വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉയർന്ന പങ്കാളിത്തം, നിയുക്ത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവരുടെ വൈജ്ഞാനികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്ന രീതികൾ" ആണ് സജീവ അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ അധ്യാപന രീതിയിൽ, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും പരസ്പരം സഹകരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിഷ്ക്രിയരല്ല, മറിച്ച് പാഠ സമയത്ത് സജീവമാണ്.

നിഷ്ക്രിയ പഠന രീതികളാണ് "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്ക് വിവരങ്ങളുടെ നിഷ്ക്രിയ ധാരണയിലേക്ക് ചുരുക്കുന്ന രീതികൾ." നിഷ്ക്രിയ രീതിയിൽ, അധ്യാപകൻ അഭിനേതാവാണ്, പാഠത്തിന്റെ ഗതി നിയന്ത്രിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രോതാക്കളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഇന്ററാക്ടീവ് ലേണിംഗ് എന്നത് "പഠന അന്തരീക്ഷവുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇടപെടലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിർമ്മിച്ച പഠനം, പഠന അന്തരീക്ഷം, അത് പ്രാവീണ്യം നേടിയ അനുഭവത്തിന്റെ മേഖലയായി വർത്തിക്കുന്നു." വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം, അധ്യാപകനുമായി ഇടപഴകുന്ന രീതിയാണിത്.

അതിനാൽ, ഇന്ന് അധ്യാപന രീതികളുടെ സമഗ്രമായ വർഗ്ഗീകരണം ഇല്ല. മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത ഏത് വർഗ്ഗീകരണത്തിനും ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, അത് ചില അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുമ്പോഴും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതാണ്.

അദ്ധ്യാപന സഹായികളുമായി ചേർന്ന് അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. "പഠന ഉപകരണങ്ങൾ" എന്ന ആശയത്തിന്റെ നിരവധി നിർവചനങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം, അവിടെ അവ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു:

"പ്രത്യേകമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത മെറ്റീരിയൽ വസ്തുക്കൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, വാക്കും സംസാരവും സഹിതം, പഠന പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്."

"വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്‌ക്കായുള്ള വിവിധ സാമഗ്രികളും ഉപകരണങ്ങളും, ഒരു പ്രത്യേക പഠന ലക്ഷ്യം കൂടുതൽ വിജയകരവും ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ കൈവരിക്കാൻ കഴിയുന്നതുമായ നന്ദി."

- "അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായുള്ള വിവരങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും വാഹകരായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലും അനുയോജ്യവുമായ വസ്തുക്കൾ."

ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളും അധ്യാപന സഹായികളാണെന്ന് നമുക്ക് പറയാം.

"പഠന ഉപകരണങ്ങൾ" എന്ന ആശയം വിശാലവും ഇടുങ്ങിയതുമായ അർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ, അദ്ധ്യാപന ഉപകരണങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് മുഴുവൻ രൂപങ്ങളും രീതികളും, അതുപോലെ തന്നെ അദ്ധ്യാപന സഹായികളും ആണ്. ഒരു ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസപരവും ദൃശ്യപരവുമായ സഹായങ്ങൾ, പ്രദർശന ഉപകരണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ തുടങ്ങിയവയാണ്. അദ്ധ്യാപന സഹായങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്; അവ വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തെ സുഗമമാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നതിനുമായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്.

അധ്യാപന സഹായികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കണം:

യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മതിയായ പ്രതിഫലനം നൽകുക,

പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകന്റെ കഥയുടെ വാചകം കൂട്ടിച്ചേർക്കുക,

പഠന പ്രക്രിയയെ വൈവിധ്യവത്കരിക്കുക,

അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ജോലി എളുപ്പമാക്കുക,

വിവരങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ കൃത്യത ഉറപ്പുവരുത്തുക,

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുക.

വി.വി. ക്രേവ്സ്കിയും എ.വി. ഖുതോർസ്കായ തന്റെ "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ടീച്ചിംഗ് ഡിഡാക്റ്റിക്സ് ആൻഡ് മെത്തേഡ്സ്" എന്ന പുസ്തകത്തിൽ അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വർഗ്ഗീകരണം അവതരിപ്പിച്ചു:

വസ്തുക്കളുടെ ഘടന പ്രകാരം:

മെറ്റീരിയൽ (പരിസരം, ഉപകരണങ്ങൾ, ഫർണിച്ചറുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ, ക്ലാസ് ഷെഡ്യൂൾ),

ആദർശം (ആലങ്കാരിക പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ, പ്രതീകാത്മക മാതൃകകൾ, ചിന്താ പരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രപഞ്ചത്തിന്റെ മാതൃകകൾ).

2. കാഴ്ചയുടെ ഉറവിടങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്:

കൃത്രിമ (ഉപകരണങ്ങൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ),

പ്രകൃതി (പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കൾ, തയ്യാറെടുപ്പുകൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ).

ബുദ്ധിമുട്ട് കൊണ്ട്:

ലളിതം (സാമ്പിളുകൾ, മോഡലുകൾ, മാപ്പുകൾ),

കോംപ്ലക്സ് (വിസിആർ, കമ്പ്യൂട്ടർ നെറ്റ്‌വർക്കുകൾ).

ഉപയോഗ രീതി പ്രകാരം

ഡൈനാമിക് (വീഡിയോ),

സ്റ്റാറ്റിക് (കോഡ് പോസിറ്റീവ്).

ഘടനാപരമായ സവിശേഷതകൾ പ്രകാരം:

ഫ്ലാറ്റ് (കാർഡുകൾ),

വോള്യൂമെട്രിക് (ലേഔട്ടുകൾ),

മിക്സഡ് (എർത്ത് മോഡൽ),

വെർച്വൽ (മൾട്ടിമീഡിയ പ്രോഗ്രാമുകൾ).

ആഘാതത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്:

വിഷ്വൽ (ഡയഗ്രമുകൾ, പ്രദർശന ഉപകരണങ്ങൾ),

ഓഡിറ്ററി (ടേപ്പ് റെക്കോർഡറുകൾ, റേഡിയോ),

ഓഡിയോവിഷ്വൽ (ടെലിവിഷൻ, വീഡിയോ സിനിമകൾ).

മാധ്യമങ്ങൾ വഴി:

പേപ്പർ (പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, കാർഡ് ഫയലുകൾ),

മാഗ്നെറ്റോ-ഒപ്റ്റിക്കൽ (ഫിലിമുകൾ),

ഇലക്ട്രോണിക് (കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ),

ലേസർ (സിഡി-റോം, ഡിവിഡി).

വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിലവാരം അനുസരിച്ച്:

പാഠ തലത്തിൽ (ടെക്സ്റ്റ് മെറ്റീരിയൽ മുതലായവ),

വിഷയ തലത്തിൽ (പാഠപുസ്തകങ്ങൾ),

മുഴുവൻ പഠന പ്രക്രിയയുടെ തലത്തിൽ (ക്ലാസ് മുറികൾ).

സാങ്കേതിക പുരോഗതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്:

പരമ്പരാഗത (വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, മ്യൂസിയങ്ങൾ, ലൈബ്രറികൾ),

ആധുനിക (മാസ് മീഡിയ, മൾട്ടിമീഡിയ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ്, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ),

വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (വെബ്സൈറ്റുകൾ, പ്രാദേശികവും ആഗോളവുമായ കമ്പ്യൂട്ടർ നെറ്റ്‌വർക്കുകൾ, വിതരണം ചെയ്ത വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങൾ).

അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന വർഗ്ഗീകരണം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അവ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിഷ്വൽ ലേണിംഗ് ടൂളുകളിൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകൾ, ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, മാപ്പുകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, സ്ലൈഡുകൾ, അവതരണങ്ങൾ എന്നിവയും മറ്റും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഓഡിറ്ററി ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകളിൽ ടേപ്പ് റെക്കോർഡറുകൾ, റേഡിയോകൾ, റെക്കോർഡ് പ്ലെയറുകൾ തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഓഡിയോവിഷ്വൽ മീഡിയ - ടെലിവിഷൻ, സിനിമകൾ, വീഡിയോകൾ തുടങ്ങിയവ.

അധ്യാപന രീതിയുടെ മറ്റൊരു ഘടകം അധ്യാപന വിദ്യകളാണ്. "ഒരു അധ്യാപന രീതി ഒരു അധ്യാപന രീതിയുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക വശമാണ്." ഐ.പി. "ഒരു രീതിയുടെ ഘടകം, അതിന്റെ ഘടകം, ഒറ്റത്തവണ പ്രവർത്തനം, ഒരു രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടം അല്ലെങ്കിൽ രീതി വോളിയത്തിൽ ചെറുതോ ലളിതമോ ആണെങ്കിൽ ഒരു രീതിയുടെ പരിഷ്ക്കരണം എന്നിങ്ങനെയാണ് പോഡ്‌ലസി അധ്യാപന സാങ്കേതികതകളെ നിർവചിക്കുന്നത്. ഘടന." സാങ്കേതികത പൊതുവിദ്യയുമായി പ്രത്യേകമായി അധ്യാപന രീതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പല പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളും ഒരേസമയം നിരവധി രീതികൾക്കുള്ള ഒരു പ്രായോഗിക ഉപകരണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. എസ്.വി. രീതിയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി സിഡോറോവ് ഒരു അധ്യാപന രീതി മനസ്സിലാക്കി, അതിന്റെ പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കൽ. അതിനാൽ, രീതിയുടെ പ്രായോഗിക ഉപയോഗത്തിൽ അധ്യാപന സാങ്കേതികത ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടമായി കണക്കാക്കാം. രീതി പ്രയോഗിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലെ ടെക്നിക്കുകളുടെ ക്രമം പഠന ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഏറ്റവും വിജയകരമായ വർഗ്ഗീകരണം എൻ.എം. വെർസിലിനും വി.എം. സംഘടനാപരവും യുക്തിപരവും സാങ്കേതികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്ന കോർസുൻസ്കായ.

ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും ധാരണയും പ്രവർത്തനവും ആകർഷിക്കുന്നവയാണ് ഓർഗനൈസേഷണൽ ടെക്നിക്കുകൾ എന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്: ബോർഡിൽ നിന്നോ സീറ്റിൽ നിന്നോ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുക; ജോലി വ്യക്തിഗതമായോ ജോഡിയായോ നടപ്പിലാക്കുക; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ഡ്രോയിംഗ് പ്രദർശിപ്പിക്കുക , ഓരോ ഡെസ്കിലേക്കും ഡ്രോയിംഗ് വിതരണം ചെയ്യുന്നു തുടങ്ങിയവ).

സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ എന്നത് അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ ജോലികൾ നൽകുകയും പൂർത്തിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (ചോദ്യങ്ങൾ ബോർഡിലോ പേപ്പർ കഷ്ണങ്ങളിലോ നൽകാം; ഒരു കാന്തിക ബോർഡിൽ ഡ്രോയിംഗുകൾ ശരിയാക്കുക; വൈരുദ്ധ്യമുള്ള പശ്ചാത്തലം ഉപയോഗിച്ച് അനുഭവം പ്രകടിപ്പിക്കൽ മുതലായവ. .). കൂടാതെ, സാങ്കേതിക സാങ്കേതികതകളിൽ വിവിധ ഉപകരണങ്ങൾ, സഹായങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നവയാണ് ലോജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ എന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു. വിശകലനവും സമന്വയവും, താരതമ്യവും വർഗ്ഗീകരണവും, സാമാന്യവൽക്കരണവും അമൂർത്തീകരണവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വ്യത്യസ്ത അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരേ സാങ്കേതികതകൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. അതിനാൽ, ഒരു ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഒരു വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ രീതിയുടെ ഭാഗമാകാം (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അധ്യാപകൻ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, ബോർഡിൽ ഒരു ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുന്നു), അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഗവേഷണ രീതിയുടെ ഭാഗമായി ഉപയോഗിക്കാം (ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുകയും തുടർന്ന് ഒരു ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു) .

ഇ.വി. ഗ്രിഗോറിയേവ് "പ്രകൃതിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ" എന്ന പാഠപുസ്തകത്തിൽ അദ്ധ്യാപന വിദ്യകളുടെ പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഘടനാപരമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ (ചിന്ത പ്രക്രിയയുടെ ദൃശ്യവൽക്കരണം, ഘടനാപരവും ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രമുകളുടെ നിർമ്മാണവും, പട്ടികകളുടെ നിർമ്മാണം, പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്).

ഓർഗനൈസേഷണൽ ടെക്നിക്കുകൾ (ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക, ചുമതലകൾ ക്രമീകരിക്കുക, ചുമതലകൾ വിശദീകരിക്കുക, വിലയിരുത്തൽ, സ്വതന്ത്ര ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുക).

ഉപദേശപരമായ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ (വ്യക്തതയുടെ ഉപയോഗം, ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം, പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, നിഘണ്ടുക്കൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക).

സജീവമാക്കൽ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ (പ്രശ്ന ചോദ്യം, വിനോദ ചുമതല, ഒരു ചർച്ച സംഘടിപ്പിക്കൽ, ഒരു ചോദ്യം വഴിതിരിച്ചുവിടൽ, ഗെയിം നിമിഷങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കൽ, വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ).

അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികത പഠന പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. ഇന്ന്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും പരിശീലനത്തിന്റെ പുതിയ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർവചിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്.

1.2 "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ" പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ സവിശേഷതകൾ

അറിവിന്റെ ഉറവിടം (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഏറ്റവും രസകരവും വ്യാപകവുമാണ്. ഈ വർഗ്ഗീകരണം കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാം.

അറിവിന്റെ ഉറവിടങ്ങൾ വാക്കും വ്യക്തമായ ഉദാഹരണവും പ്രായോഗിക അനുഭവവും ആണെന്ന് പണ്ടേ അറിയാം. വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിലൂടെയോ അച്ചടിച്ച പദത്തിലൂടെയോ വിവരങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് വാക്കാലുള്ള രീതികൾ. വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉറവിടം നിരീക്ഷിച്ച വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും, വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും ആണ്. പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഏറ്റവും സാധാരണമായവയാണ്, സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ അറിയിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്ന ഒരു പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക. അവ ഓരോന്നും കൂടുതൽ വിശദമായി നോക്കാം.

വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ ഒരു കഥയെ നിർവചിക്കുന്നത് "പ്രധാനമായും വസ്തുതാപരമായ വസ്തുക്കളുടെ സ്ഥിരതയാർന്ന അവതരണം, വിവരണാത്മകമോ ആഖ്യാനാത്മകമോ ആയ രൂപത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു." സ്‌കൂൾ കോഴ്‌സിലുടനീളം വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ കഥ ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പരിശീലനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തെ ആശ്രയിച്ച് അതിന്റെ സ്വഭാവവും കാലാവധിയും വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു.

വി.പി. ഒരു അധ്യാപന രീതിയായി കഥയ്ക്കുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ ബെസ്പാൽക്കോ നിർവ്വചിക്കുന്നു:

ആഖ്യാനം “അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ ദിശാബോധം നൽകണം;

നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത തെളിയിക്കുന്ന മതിയായ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വസ്തുതകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക;

അവതരണത്തിന്റെ വ്യക്തമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;

വൈകാരികമായിരിക്കുക;

ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ അവതരിപ്പിക്കുക;

അവതരിപ്പിക്കുന്ന വസ്തുതകളോടും സംഭവങ്ങളോടുമുള്ള അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരമായ വിലയിരുത്തലിന്റെയും മനോഭാവത്തിന്റെയും ഘടകങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, കഥ പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ ധാരണ നൽകുന്നില്ലെങ്കിൽ, വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സിൽ "നാഷണൽ പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിയ" വിശദീകരണം ഒരു വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതിയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ "അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ വിവിധ വ്യവസ്ഥകളുടെ വിശദീകരണം, വിശകലനം, തെളിവ്, വ്യാഖ്യാനം" എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രസ്താവിച്ച വ്യവസ്ഥകളുടെ സത്യത്തിന്റെ സ്ഥിരീകരണം ആവശ്യമായ അവതരണത്തിന്റെ ഒരു തെളിവാണ് വിശദീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷത. വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്:

ചോദ്യങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ രൂപീകരണം,

മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിലെ സ്ഥിരത,

വിശ്വസനീയമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു,

അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി.

വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ വിശദീകരണം ഉപയോഗിക്കാം. മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഈ രീതി പ്രയോഗിക്കേണ്ടത് പ്രത്യേകിച്ചും ആവശ്യമാണ്, കാരണം ഈ പ്രായത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക ശേഷി വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇതെല്ലാം ഈ രീതിയുടെ ആവശ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

വിശദീകരണം സാധാരണയായി നിരീക്ഷണങ്ങളും ചോദ്യങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഒരു സംഭാഷണത്തിലേക്ക് വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു.

സംഭാഷണം "ഒരു ഡയലോഗിക്കൽ ടീച്ചിംഗ് രീതിയാണ്, അതിൽ ശ്രദ്ധാപൂർവം ചിന്തിച്ച് തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണ പരിശോധിക്കുന്നു." വളരെക്കാലമായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന, എന്നാൽ ആധുനിക കാലത്ത് കാലഹരണപ്പെട്ടതല്ല, ഏറ്റവും ജനപ്രിയമായ അധ്യാപന രീതികളിൽ ഒന്നാണ് സംഭാഷണം. ഏത് പ്രശ്‌നങ്ങളും പരിഹരിക്കാൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കുകയും സംഭാഷണത്തിലൂടെ ആവശ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യും.

സ്വീകർത്താക്കളുടെ എണ്ണം (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾ, മുഴുവൻ ക്ലാസ്) അനുസരിച്ച് വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ്, ഫ്രണ്ടൽ സംഭാഷണങ്ങൾ ഉണ്ട്. സംഭാഷണങ്ങൾ ആമുഖം, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, നിയന്ത്രണം, തിരുത്തൽ എന്നിവ ആകാം. ഒരു തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണമാണ് ഒരു അഭിമുഖം, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ അവരുടെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

അധ്യാപന രീതി മനസ്സിലാക്കാൻ ഏറ്റവും പ്രയാസമുള്ളത് "ലക്ചർ" ആണ്, അത് "വലിയ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മോണോലോഗ് വഴി" പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. പ്രഭാഷണം പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ആവശ്യമായ അറിവ് ആവർത്തിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു, കൂടാതെ സാഹചര്യപരമായ സന്ദർഭം കണക്കിലെടുക്കുന്നു. പ്രഭാഷണത്തോടുള്ള താൽപ്പര്യം നേരിട്ട് അധ്യാപകനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവന്റെ അനുഭവം, പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കാനും അവരുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്താനും അനുവദിക്കുന്നു.

ഗവേഷകരായ എൻ.വി. ബോർഡോവ്സ്കയ, എ.എ. റയാൻ പ്രഭാഷണങ്ങളെ "വ്യത്യസ്‌ത അടിസ്ഥാനങ്ങളിൽ" തരംതിരിക്കുന്നു:

ഒരു പ്രഭാഷണത്തിലോ പരിശീലന കോഴ്‌സിലോ ഇടം വഴി (ആമുഖം, ഓറിയന്റേഷൻ, അവലോകനം, അവസാനവും മറ്റുള്ളവയും).

പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രധാന രൂപം അനുസരിച്ച് (മുഴുവൻ സമയത്തിനും വിദൂര പഠനത്തിനുമുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ).

ലക്ചററും പ്രേക്ഷകരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവൃത്തി അനുസരിച്ച് (ഒറ്റത്തവണ, വ്യവസ്ഥാപിതവും ചാക്രികവും മറ്റുള്ളവയും).

മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ പ്രശ്നകരമായ സ്വഭാവത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് (വിവരപരവും പ്രശ്നപരവും ചർച്ചയും മറ്റുള്ളവയും).

ഹൈസ്കൂളിലാണ് പ്രഭാഷണം ഏറ്റവും മികച്ചത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രക്രിയയിൽ പ്രഭാഷണം ഏറ്റവും ഫലപ്രദമല്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

സങ്കീർണ്ണവും ആവേശകരവുമായ രീതികളിൽ ഒന്ന് ചർച്ചയാണ്, അതിൽ വിവാദ വിഷയങ്ങളുടെ ചർച്ചയും പരിഹാരവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം. ചർച്ചയിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുകയും അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

എം.വി. ക്ലാരിൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ചർച്ചാ രൂപങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു:

. "റൌണ്ട് ടേബിൾ" - വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായങ്ങൾ കൈമാറുന്നു.

. ഒരു "പാനൽ മീറ്റിംഗ്" കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പ്രശ്നം ചർച്ച ചെയ്യുകയും തുടർന്ന് അത് മുഴുവൻ ക്ലാസ്സിനും അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

. "ഫോറം", ഒരു "പാനൽ മീറ്റിംഗ്" പോലെയുള്ള ഒരു ചർച്ച, ഈ സമയത്ത് ഗ്രൂപ്പ് "പ്രേക്ഷകരുമായി" വീക്ഷണങ്ങൾ കൈമാറുന്നു.

. "സിമ്പോസിയം", പങ്കെടുക്കുന്നവർ അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന അവതരണങ്ങൾ നൽകുകയും തുടർന്ന് ക്ലാസിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ചർച്ച.

. "സംവാദം", പങ്കെടുക്കുന്നവർ-പ്രതിപക്ഷ, എതിരാളികളായ രണ്ട് ടീമുകളുടെ പ്രതിനിധികൾ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച പ്രസംഗങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച ഒരു ഔപചാരിക ചർച്ച.

. "കോടതി വാദം", വിചാരണയുടെ അനുകരണം.

നിർദ്ദിഷ്ട രീതികളിൽ ഒന്ന് നിർദ്ദേശ രീതിയാണ്. "ജോലികൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, സുരക്ഷാ മുൻകരുതലുകൾ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രദർശനം, ജോലിസ്ഥലത്തെ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയുടെ രീതികൾ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതിയാണ് നിർദ്ദേശം." പ്രബോധനം നിരവധി വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ സംയോജിപ്പിച്ചേക്കാം. ഇത് പ്രധാനമായും ഒരു അധ്യാപകനോ അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലനം ലഭിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളോ ആണ് നടത്തുന്നത്. പ്രബോധനം സമയബന്ധിതമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിഞ്ഞിരിക്കേണ്ട നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നടപടിക്രമങ്ങളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

പ്രബോധന തരങ്ങൾ:

ആമുഖം, ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നടത്തി;

നിലവിലെ, ജോലി സമയത്ത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു;

അവസാനമായി, പൂർത്തിയാക്കിയ ടാസ്ക്കിന്റെ അവസാനം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

ഒരു പുസ്തകം അല്ലെങ്കിൽ പാഠപുസ്തകം - അച്ചടിച്ച പദവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതാണ് പ്രധാന അധ്യാപന രീതികളിൽ ഒന്ന്. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു അധ്യാപകനോടൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യം പഠിക്കുന്നു, ഹൈസ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പുസ്തകവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന വേഗതയിൽ പഠിക്കാനും അത് ആവർത്തിച്ച് പരാമർശിക്കാനും ഉള്ള കഴിവാണ്.

"സാഹിത്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകളും രീതികളും" എന്ന കൃതി അച്ചടിച്ച സ്രോതസ്സുകളുമായുള്ള സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികതകളെ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു:

കുറിപ്പ് എടുക്കൽ എന്നത് ഒരു ചെറിയ റെക്കോർഡിംഗാണ്, വായിച്ചതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംഗ്രഹമാണ്.

വായിച്ചതിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ സംഗ്രഹമാണ് തീസിസ്.

പ്രസ്താവനയുടെ കൃത്യത നിലനിർത്തുകയും അതിന്റെ രചയിതാവിനെ സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാചകത്തിൽ മറ്റൊരാളുടെ വാചകത്തിന്റെ ശകലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ് ഉദ്ധരണി.

വാചകത്തിന്റെ ഒരു രൂപരേഖ വരയ്ക്കുന്നു - വായിച്ചതിനുശേഷം, വാചകം ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ഓരോ ഭാഗത്തിനും ശീർഷകം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

അവശ്യമായ അർത്ഥം നഷ്‌ടപ്പെടാതെ വായിച്ചതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംക്ഷിപ്തവും ഘനീഭവിച്ചതുമായ സംഗ്രഹമാണ് വ്യാഖ്യാനം.

അവലോകനം - ഒരു അവലോകനം എഴുതുക, അതായത്. നിങ്ങൾ വായിച്ചതിന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ അവലോകനം, അതിനോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് കംപൈൽ ചെയ്യുന്നത് തിരഞ്ഞതിന് ശേഷം ലഭിച്ച എന്തെങ്കിലും വിവരങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്.

വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പദാനുപദ ഉദ്ധരണി പുസ്തകത്തിന്റെ ഔട്ട്പുട്ട് സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വാചകത്തിന്റെ ഒരു വിഭാഗമാണ്.

ഒരു തീമാറ്റിക് തീസോറസ് കംപൈൽ ചെയ്യുന്നു - ഒരു വിഷയം, വിഭാഗം അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ അച്ചടക്കത്തിലും അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുടെ ക്രമീകരിച്ച ഒരു കൂട്ടം.

ഞങ്ങൾ അടിസ്ഥാന വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ നോക്കി. നിർദ്ദിഷ്ട വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു .

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളിൽ വിഷ്വൽ, ടെക്നിക്കൽ മാർഗങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെറ്റീരിയലിലെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഉറപ്പാക്കുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. "ചിത്രങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗമാണ് ഈ അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രത്യേകത. അത്തരം രീതികളിൽ ചിത്രീകരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു." ഈ രീതികൾ വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായവയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഫലങ്ങൾ നേടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പോസ്റ്ററുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, മാപ്പുകൾ, ടേബിളുകൾ, മറ്റ് സഹായങ്ങൾ എന്നിവ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളായി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ചിത്രീകരണ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും ആവശ്യമായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു.

ഉപകരണങ്ങളുടെ പ്രദർശനം, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, വീഡിയോ ക്ലിപ്പുകൾ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും പ്രദർശന രീതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അവയുടെ വികാസത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയിൽ പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്താനും ആട്രിബ്യൂട്ടിന്റെ രൂപവും അതിന്റെ ആന്തരിക ഘടനയും സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും ഈ രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ രണ്ട് രീതികളും (പ്രകടനങ്ങളും ചിത്രീകരണങ്ങളും) ഒരുമിച്ച് ഉപയോഗിക്കണം, കാരണം അവ പരസ്പരം പൂരകമാണ്: ഒന്ന് പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തെ മൊത്തത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, മറ്റൊന്ന് അതിന്റെ ഘടന, സത്ത, പ്രയോഗത്തിന്റെ വ്യാപ്തി എന്നിവ മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ചില വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട് - ദൃശ്യവൽക്കരണം ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യണം:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു,

മിതമായ അളവിൽ ഉപയോഗിച്ചു, ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണമാകുന്നു

അധ്യാപകൻ പ്രദർശിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലേക്ക് എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രവേശനം ഉണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക,

വിശ്വസനീയമായിരിക്കുക

പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി വിഭജിക്കുക,

വാക്കാലുള്ള രീതികളോടൊപ്പം.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് രീതികളിൽ പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അവരുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണമാണ്. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഇനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ജോലികൾ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ.

ഐ.പി. പോഡ്‌ലസി വ്യായാമത്തെ നിർവചിക്കുന്നത് “അതിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനോ അവയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയുള്ള ചിട്ടയായ, സംഘടിത ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ്.” പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങളാണ് ഇത്.

വ്യായാമങ്ങൾ ഇവയായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽപരവുമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക, ആവർത്തിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ,

ഡെറിവേറ്റീവുകൾ, മുമ്പ് രൂപീകരിച്ച കഴിവുകളുടെ ആവർത്തനത്തിനും ഏകീകരണത്തിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്നു,

അഭിപ്രായപ്പെട്ടത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സജീവമാക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ ബോധപൂർവ്വം പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള, രേഖാമൂലമുള്ള, ഗ്രാഫിക്, വിദ്യാഭ്യാസ വ്യായാമങ്ങൾ ഉണ്ട്.

വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ സംസ്കാരം, യുക്തിപരമായ ചിന്ത, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അവരുടെ അറിവ് യുക്തിസഹമായി അവതരിപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് അവ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം എഴുതപ്പെട്ട വ്യായാമങ്ങളാണ്, അവ ശൈലി, വ്യാകരണം, അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, കുറിപ്പുകൾ, പ്രശ്നപരിഹാരം, അനുഭവങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്.

ലിഖിത വ്യായാമങ്ങൾ ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും അവയുടെ ഉപയോഗം സഹായിക്കുന്നു. ഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ, സ്കെച്ചുകൾ മുതലായവ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ജോലികൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിൽ വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ വ്യായാമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് ജോലിയിൽ പ്രയോഗിക്കുക എന്നതാണ് അവരുടെ ലക്ഷ്യം. വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിനും ഡിസൈനും സാങ്കേതിക വൈദഗ്ധ്യവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവർ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

ഹാൻഡ്-ഓൺ രീതിയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതിനകം കൈവശമുള്ള അറിവ് പ്രായോഗികമാക്കുന്നു. അതിനാൽ, പ്രധാന കാര്യം സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവായി മാറുന്നു. പ്രായോഗിക രീതി അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, പ്രശ്‌നപരിഹാരത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, തെറ്റുകൾ തിരുത്താനും ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു അധ്യാപകൻ പ്രായോഗിക രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ ചില ഘട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

പ്രശ്നത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

കേസ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കൽ.

പ്രകടന ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം, സ്ഥിരീകരണം, വിലയിരുത്തൽ.

വ്യക്തിഗത വിഭാഗങ്ങളും തീമാറ്റിക് സൈക്കിളുകളും ഒരു പൊതുവൽക്കരണവും ഏകീകൃതവുമായ രീതിയായി പഠിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്. ആധുനിക പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ സിമുലേറ്ററുകളും മൾട്ടിമീഡിയ ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്.

പ്രായോഗിക രീതികൾക്കിടയിൽ, "ഉപദേശപരമായ ഗെയിം" ഫലപ്രദമാകുന്നു, ഇത് "കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വളർത്തുന്നതിനുമായി പ്രത്യേകം പെഡഗോഗിയിൽ സൃഷ്ടിച്ച നിയമങ്ങളുള്ള ഒരു തരം ഗെയിം" ആണ്.

എ.ടി. സോറോകിന അത്തരം ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളെ തിരിച്ചറിയുന്നു:

യാത്രാ ഗെയിമുകൾ.

എറൻഡ് ഗെയിമുകൾ.

ഊഹിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ.

കടങ്കഥ ഗെയിമുകൾ.

സംഭാഷണ ഗെയിമുകൾ.

ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിം പഠന പ്രക്രിയയെ തന്നെ സജീവമാക്കുന്നു, അത് ഒരു വിനോദ സ്വഭാവം നേടുന്നില്ലെങ്കിൽ.

അധ്യായം 1-നുള്ള നിഗമനങ്ങൾ:

സ്കൂളിൽ ഉപയോഗിക്കേണ്ട ധാരാളം അധ്യാപന രീതികളുണ്ട്. വിവിധ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ നിരവധി തരം വർഗ്ഗീകരണം വേർതിരിക്കുന്നത് ആവശ്യമാണ്: വിവര കൈമാറ്റത്തിന്റെ ഉറവിടം അനുസരിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന തരങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോത് അനുസരിച്ച്. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ ബിരുദവും. വിവിധ അധ്യാപന രീതികളുടെ സംയോജനം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ വൈവിധ്യവത്കരിക്കാനും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

"ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന പാഠത്തിൽ, വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളിൽ കഥ, സംഭാഷണം, വിശദീകരണം, നിർദ്ദേശം, ചർച്ച, സംവാദം, വിഷ്വൽ രീതികൾ - ചിത്രീകരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും, പ്രായോഗിക രീതികൾ - വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ജോലി, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

നിലവിൽ, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളിൽ, വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾക്കൊപ്പം, അവർ സംവേദനാത്മക പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത രീതികൾ, സോഫ്റ്റ്വെയർ, കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശീലനം, വിദൂര പഠനം എന്നിവയും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

2. കോഴ്‌സിൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം ജീവിത സുരക്ഷാ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ

.1 ഗവേഷണ അടിത്തറയുടെ സവിശേഷതകൾ

വോളോഗ്ഡ നഗരത്തിലെ മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ ചേർന്നതാണ് ഗവേഷണ അടിത്തറ - സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകൾ നമ്പർ 41 ഉം നമ്പർ 17 ഉം.

വോളോഗ്ഡയിലെ മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41" 1996 സെപ്റ്റംബർ 1 ന് Vologda, St. യാരോസ്ലാവ്സ്കയ, 34 എ. 2008 നവംബർ 11-ന് 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ ഒരു ഡിജിറ്റൽ സ്‌കൂൾ എന്ന നിലയിൽ ഇത് പുതിയ പദവിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിൽ മുൻഗണനാ ദേശീയ പദ്ധതിയായ "വിദ്യാഭ്യാസം" യുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നൂതന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ മത്സരത്തിൽ സ്കൂൾ രണ്ടുതവണ വിജയിച്ചു.

2012 ൽ, മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41" റഷ്യയിലെ പ്രമുഖ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പട്ടികയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. 2010 മുതൽ 2013 വരെ, സ്കൂൾ "ഈ വർഷത്തെ മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം" ആയി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടു.

2015 മുതൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം വോളോഗ്ഡ മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാന പ്ലാറ്റ്ഫോമായി മാറി, "തൊഴിൽ, പ്രതിരോധത്തിന് തയ്യാറാണ്" സമുച്ചയം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ.

പട്ടിക 1 - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം (2015−16 അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള)

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41-ലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ നില:

ആകെ അധ്യാപകർ - 89

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ബഹുമാനപ്പെട്ട അധ്യാപകൻ - 2

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ മികച്ച വിദ്യാർത്ഥി - 3

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓണററി വർക്കർ -13

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ഡിപ്ലോമകൾ - 7

പി.എ. കോൾസ്നിക്കോവ - 3

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മികച്ച വിദ്യാർത്ഥി - 1.

ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് പ്രധാനമായും സ്ത്രീകളാണ്, കൂടാതെ ചിത്രം 1 ൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ മൊത്തം 93% വരും.

ചിത്രം 1 - വോളോഗ്ഡ മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ സ്കൂൾ നമ്പർ 41 ലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ ലിംഗ ഘടന "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 17" 1965 ൽ തുറന്നു, വിലാസത്തിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു: വോലോഗ്ഡ, സെന്റ്. ഗോർക്കി, 115.

1997 മുതൽ, പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഇംഗ്ലീഷും കമ്പ്യൂട്ടർ പരിജ്ഞാനവും നേരത്തെ പഠിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക ക്ലാസ് ഉണ്ടായിരുന്നു. കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 90 കളുടെ അവസാനത്തിൽ, സ്കൂളിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ രൂപീകരിക്കാൻ തുടങ്ങി: ഭൗതികശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം, മാനവികത, രാസ ജീവശാസ്ത്രം, സാമൂഹിക-സാമ്പത്തികശാസ്ത്രം.

നിലവിൽ 968 പേരാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം.

മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനമായ "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 17" ലെ അധ്യാപകരുടെ സ്റ്റാഫ് 58 ആളുകളാണ്, അതിൽ 28 പേർക്ക് ഉയർന്ന വിഭാഗവും 17 അധ്യാപകർക്ക് ആദ്യ വിഭാഗവുമുണ്ട്. ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് പ്രധാനമായും സ്ത്രീകളാണ്, മൊത്തം ജീവനക്കാരുടെ 91% വരും; ചിത്രം 2 അനുസരിച്ച് പുരുഷ അധ്യാപകർ 10 മടങ്ങ് കുറവാണ്.

ചിത്രം 2 - വോളോഗ്ഡയിലെ സ്കൂൾ നമ്പർ 17 ലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ ലിംഗ ഘടന

ഡാറ്റ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, സ്‌കൂൾ അധ്യാപകരിൽ 65% ത്തിലധികം പേർക്കും ഒന്നാമത്തേതും ഉയർന്നതുമായ യോഗ്യതാ വിഭാഗമുണ്ടെന്ന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ ലിംഗ ഘടകം പ്രധാനമായും സ്ത്രീകളാണ് (90% അധ്യാപകരിൽ കൂടുതൽ). കൂടാതെ, "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം രണ്ട് സ്കൂളുകളിലും പുരുഷന്മാരാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, MOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41" വോളോഗ്ഡയിലെ മുൻനിര നൂതന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലൊന്നാണ്, അത് സ്കൂളിന്റെ ഭൗതിക അടിത്തറയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു (ക്ലാസുകളിൽ ആവശ്യമായ എല്ലാ സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളും സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു).

2.2 അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് വോളോഗ്ഡ സ്കൂളുകളിൽ നിന്നുള്ള ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപകരുടെ ഒരു സർവേയുടെ വിശകലനം

പഠനത്തിന്റെ രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് വോളോഗ്ഡ നഗരത്തിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ ഒരു സർവേ നടത്തി. ആകെ 10 പേരാണ് പ്രതികരിച്ചത്.

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചർമാർ മിക്കപ്പോഴും ക്ലാസുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ, ചില രീതികളുടെ മുൻഗണനാ ഉപയോഗത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് സർവേയുടെ ലക്ഷ്യം.

സർവേ ചോദ്യത്തിനുള്ള അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണങ്ങളുടെ ശതമാനം ചിത്രം 3 കാണിക്കുന്നു: "ഏത് അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?" മൂന്ന് ഓപ്ഷനുകൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു: "വാക്കാലുള്ള", "വിഷ്വൽ", "പ്രായോഗികം".

ചിത്രം 3 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "ഏത് അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

മൂന്ന് അധ്യാപന രീതികളും അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അവർ പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിനനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, വിഷ്വൽ, വാക്കാലുള്ള രീതികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നു.

നിങ്ങൾ ഇത് മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടോ?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ%)

ചിത്രം 4 അനുസരിച്ച്, ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ: "വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും സ്വയം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഏത് രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?" വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ അവർ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നതായി അധ്യാപകർ പ്രസ്താവിച്ചു, ലബോറട്ടറി-പ്രായോഗിക നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതി കുറവാണ്. ഇതിനർത്ഥം അധ്യാപകർ വാക്കാലുള്ള ക്വിസുകൾ, എഴുത്ത് ക്വിസുകൾ, ടെസ്റ്റുകൾ എന്നിവയിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിരീക്ഷിക്കുന്നു എന്നാണ്. ലബോറട്ടറി-പ്രായോഗിക രീതികൾ ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ക്ലാസ് മുറിയുടെ മോശം മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക പിന്തുണയും കാരണം.

ചിത്രം 5 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ അധ്യാപന രീതി നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള കാരണം എന്താണ്?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

ചിത്രം 5 അടിസ്ഥാനമാക്കി, “നിങ്ങൾ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ അധ്യാപന രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കാരണം എന്താണ്?” എന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ ശതമാനം കാണിക്കുന്നു, ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചറുടെ അധ്യാപന രീതികൾ പ്രധാനമായും വിഷയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമാണ്. പാഠത്തിന്റെ (34%), അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ (33%). ഇതിൽ നിന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, പാഠത്തിന്റെ വിഷയം ഒരു പ്രത്യേക അധ്യാപന രീതിയുടെ ആധിപത്യം ഏറ്റെടുക്കുന്നു, അത് പാഠത്തിൽ നിലനിൽക്കും. കൂടാതെ, രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വീഡിയോകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, മാപ്പുകൾ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും പോലുള്ള വിവിധ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ക്ലാസ് ഷെഡ്യൂൾ (പാഠം നമ്പർ) ഏറ്റവും കുറഞ്ഞത് സ്വാധീനിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് (13%), "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം", അവരുടെ "പരിശീലന നിലവാരം" എന്നീ വിഭാഗങ്ങളാണ്, അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ അവയും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുമാണ്.

ചിത്രം 6 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "കുട്ടികൾ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത് ഏതൊക്കെ അധ്യാപന രീതികളാണ്?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

ചിത്രം 6 അനുസരിച്ച്, കുട്ടികൾ വിഷ്വൽ, ഹാൻഡ്-ഓൺ അധ്യാപന രീതികളാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്ന് അധ്യാപകർ വിശ്വസിക്കുന്നു. അവ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയിൽ നന്നായി ഏർപ്പെടുന്നു, ശ്രദ്ധ കുറയുന്നു, സജീവമായി പങ്കെടുക്കുകയും പാഠത്തിൽ ശ്രദ്ധയോടെ പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രത്യേക താൽപ്പര്യമുള്ള വീഡിയോകൾ, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയാണ്, അവിടെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഗ്യാസ് മാസ്ക്, വ്യക്തിഗത സംരക്ഷണ ഉപകരണങ്ങൾ, മെഡിക്കൽ മെറ്റീരിയലുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും പഠിക്കുന്നു, അതിൽ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രായോഗികമായി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

ചിത്രം 7 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ ഏതൊക്കെ അധ്യാപന രീതികളാണ് ഏറ്റവും ഫലപ്രദം?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർ പ്രായോഗിക രീതികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നു, ഭൂരിപക്ഷം അനുസരിച്ച്, അധ്യാപനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്.

1980-ൽ മൈനിലെ ബെഥേലിലുള്ള നാഷണൽ ട്രെയിനിംഗ് ലബോറട്ടറികളിൽ ഗവേഷകർ "ലേണിംഗ് പിരമിഡ്" വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രാധാന്യം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു (ചിത്രം 8).

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ (10% മാത്രം) മോശമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നുവെന്ന് "ലേണിംഗ് പിരമിഡ്" കാണിക്കുന്നു, പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, മെറ്റീരിയലിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം 75% എത്തുന്നു, അതായത് 7 മടങ്ങ് കൂടുതലാണ്.

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള സർവേ ചോദ്യത്തിനുള്ള അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണങ്ങളുമായി ഇത് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

ചിത്രം 8 - "പഠന പിരമിഡ്"

ചോദ്യാവലിയുടെ തുടർന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചർമാർ ചില അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ആവൃത്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ചിത്രം 9 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "എത്ര തവണ നിങ്ങൾ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

40% അധ്യാപകരും ഓരോ പാഠത്തിലും ദൃശ്യമായ അധ്യാപന രീതികൾ നിരന്തരം ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന് ചിത്രം 9 കാണിക്കുന്നു. 60% അധ്യാപകരും വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ക്ലാസുകളുടെ വിഷയങ്ങളും ക്ലാസുകളുടെ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

ചിത്രം 10 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "നിങ്ങൾ എത്ര തവണ പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതായത് വ്യായാമങ്ങൾ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, പ്രായോഗിക ജോലികൾ?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

ചിത്രം 10 അനുസരിച്ച്, അധ്യാപകർ വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളിൽ മാത്രമേ പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ, അത് പാഠത്തിന്റെ വിഷയവും അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ലഭ്യതയും കൂടാതെ ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള വിഷയ അധ്യാപകന്റെ മുൻകൈയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ചിത്രം 11 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: “ഒരു പാഠം (മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ, സുരക്ഷാ സ്യൂട്ടുകൾ, ഗ്യാസ് മാസ്കുകൾ), ഒരു പ്രൊജക്ടറിന്റെ സാന്നിധ്യം എന്നിവ നടത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസ് എത്രത്തോളം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു” (% പ്രതികരിച്ചവരുടെ എണ്ണം)

ചിത്രം 11 ലെ ഡാറ്റയിൽ നിന്ന്, "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്ന ക്ലാസുകളിൽ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും ആവശ്യമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങളും മോശമായി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യണം. ആവശ്യമായ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളും അധ്യാപന സാമഗ്രികളും ലഭ്യമാണെങ്കിൽ മാത്രമേ അധ്യാപകർ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

ചിത്രം 12 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "ഏത് വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ ഏറ്റവും സാധാരണമായ ഒന്നാണ്. അധ്യാപകർ മിക്കപ്പോഴും സംഭാഷണവും ചർച്ചയും ഉപയോഗിക്കുന്നു (31%), ഏറ്റവും കുറഞ്ഞത് കഥ (8%).

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും നിലനിർത്തുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; അവർ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു, അവരുടെ ബിസിനസ്സിലേക്ക് പോകുക, സംസാരിക്കുക. അതിനാൽ, മിക്കപ്പോഴും, അധ്യാപകർ ചർച്ചയും സംഭാഷണവും ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠന പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായി ഏർപ്പെടുന്നു.

ചിത്രം 13 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "ഏത് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഫലപ്രദമായ രീതികളിൽ ഒന്നാണ്. ചിത്രീകരണങ്ങളും (പോസ്റ്ററുകൾ, ടേബിളുകൾ, മാപ്പുകൾ, മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ), പ്രകടനങ്ങൾ (വീഡിയോ സിനിമകൾ, അവതരണങ്ങൾ) (ചിത്രം 13) എന്നിങ്ങനെ എല്ലാ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളും അധ്യാപകർ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതായി സർവേ വെളിപ്പെടുത്തി.

ചിത്രം 14 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "ഏത് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

ചിത്രം 14 ൽ നിന്ന് കാണാൻ കഴിയുന്നതുപോലെ, അധ്യാപകർ മിക്കപ്പോഴും പ്രായോഗിക ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രായോഗികമായി ഏകീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. വ്യായാമത്തിന്റെ രീതി, അതായത്, അവയെ ഏകീകരിക്കുന്നതിനും കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള നിർവ്വഹണം, ചോദ്യാവലി അനുസരിച്ച് വ്യക്തിഗത അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത് വ്യായാമ രീതിയാണെന്നും എല്ലാ അധ്യാപകരും എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്നും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ചിത്രം 15 - ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ വിതരണം: "ചില അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്ത് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു?" (പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിന്റെ%)

വിവിധ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ നേരിടുന്നതായി ചിത്രം 15 കാണിക്കുന്നു: ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കാൻ അധിക സമയം ആവശ്യമാണ് (27%), ക്ലാസുകൾക്കായി കൂടുതൽ സമഗ്രമായ തയ്യാറെടുപ്പ് (37%), സജ്ജീകരിച്ച ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസ്റൂമിന്റെ ലഭ്യത ( 36%).

അതിനാൽ, സർവേയുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇത് വെളിപ്പെടുത്തി:

സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ അധ്യാപകർ മിക്കവാറും എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവയിലൊന്നിന് മുൻഗണന നൽകുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതിയാണ് മിക്ക അധ്യാപകരും കണക്കാക്കുന്നത്. വാക്കാലുള്ള രീതി ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ പ്രാധാന്യമുള്ളതായി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

അധ്യാപന രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം, പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യത എന്നിവയെ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

ഏതെങ്കിലും അധ്യാപന രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസുകൾ തയ്യാറാക്കാനുള്ള സമയക്കുറവും ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസ്റൂമിൽ ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങളുടെ അഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അധ്യാപകർ നേരിടുന്നു.

2.3 "ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന വിഷയത്തിലെ സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിശകലനം

പഠനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ 5-11 ഗ്രേഡുകൾക്കായി "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന വിഷയത്തിൽ പഠനത്തിനായി ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിശകലനം നടത്തി. എ.ടി എഡിറ്റ് ചെയ്ത "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന സമഗ്രമായ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ് അടിസ്ഥാനം. സ്മിർനോവ. ആവശ്യമായ അറിവ് നേടുക, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വ്യക്തിത്വവും ആത്മീയവും ശാരീരികവുമായ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക, പ്രകൃതി പരിസ്ഥിതിയും പൊതുജനാരോഗ്യവും സംരക്ഷിക്കുന്നതിൽ ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവം വളർത്തുക, അപകടകരവും അടിയന്തിരവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ശരിയായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് പരിപാടിയുടെ ലക്ഷ്യം. .

അധ്യാപന രീതികളുടെ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പരമ്പരാഗത വർഗ്ഗീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇ.എ. ഗോലാന്റ, എൻ.എം. Verzilina et al. കൂടാതെ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിശകലനം, "ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന അച്ചടക്കത്തിൽ പാഠങ്ങൾ നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഡയഗ്രം തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്.

ചിത്രം 16 - ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്ന അദ്ധ്യാപന രീതികൾ

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്‌സിൽ, മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെന്നപോലെ, എല്ലാ അടിസ്ഥാന, അതായത് വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ജീവിത സുരക്ഷയുടെ പ്രത്യേകതയിൽ കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, നിർദ്ദേശം, ചർച്ച, സംവാദം തുടങ്ങിയ രീതികളുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു. ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ലിസ്റ്റുചെയ്ത രീതികളിൽ, ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങളിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് വിശദീകരണവും നിർദ്ദേശവുമാണ്. അധ്യാപകൻ വിശദീകരിക്കുന്ന ഒരു വിഷമകരമായ സാഹചര്യത്തിൽ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിയുക മാത്രമല്ല, ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയുകയും വേണം, അതായത്, ചില പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതാണ് നിർദ്ദേശം.

ഒരു ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠത്തിലെ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: ചിത്രീകരണ രീതി, ഏത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പോസ്റ്ററുകൾ, പട്ടികകൾ, മാപ്പുകൾ, മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ, വീഡിയോ മെറ്റീരിയലുകൾ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രദർശന രീതി എന്നിവ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. അവയുടെ ഉപയോഗം സ്കൂൾ കുട്ടികളെ വിവിധ വസ്തുക്കൾ, പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുമായി ദൃശ്യപരമായി പരിചയപ്പെടാനും പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികളിൽ നിന്ന്, വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ജോലികൾ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുത്തു. മിക്കപ്പോഴും, അധ്യാപകർ വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: വാക്കാലുള്ള, എഴുതിയ, ഗ്രാഫിക്, വിദ്യാഭ്യാസം. അവയെല്ലാം കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സുരക്ഷിതമായ ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് എല്ലാ രീതികളും രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു; പ്രകൃതിദത്തവും മനുഷ്യനിർമ്മിതവും സാമൂഹികവുമായ പ്രകൃതിദത്തവും അപകടകരവും അടിയന്തിരവുമായ സാഹചര്യങ്ങളെ മുൻകൂട്ടി കാണാനും ശരിയായി പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക; അപകടകരമായ സാഹചര്യങ്ങളെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക. ആവശ്യമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുകയും അവരുടെ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത് സുരക്ഷിതമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന്, ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ (ഉപന്യാസങ്ങൾ, ശാസ്ത്രീയ റിപ്പോർട്ടുകൾ, ഗവേഷണ പ്രോജക്ടുകൾ) ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. സ്കൂളുകളിൽ, വിവിധ സർക്കിളുകളും വിഭാഗങ്ങളും ക്ലബ്ബുകളും പ്രവർത്തിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു.

2.4 പ്രയോഗത്തിൽ അധ്യാപന രീതികൾ നടപ്പിലാക്കൽ

വിവിധ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വികസനം, നടപ്പാക്കൽ, വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയായിരുന്നു പഠനത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടം.

ഒരു സമാന്തര വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, വ്യത്യസ്ത അധ്യാപന രീതികൾ (ചിലവയുടെ ആധിപത്യം) ഉപയോഗിച്ച് ഒരേ വിഷയത്തിൽ പാഠങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ചു. പ്രത്യേകിച്ചും, വോളോഗ്ഡ നഗരത്തിലെ “സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 17” ൽ, 8 “ബി”, 8 “ബി” ഗ്രേഡുകളിൽ, “സുരക്ഷിത പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ” എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠത്തിൽ വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ പരീക്ഷിച്ചു. റിസർവോയർ."

പാഠം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു:

പട്ടിക 2 - "ഒരു കുളത്തിൽ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടനയും കോഴ്സും

	അധ്യാപക പ്രവർത്തനങ്ങൾ		വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ	യുയുഡി രൂപീകരിച്ചു
1. സംഘടനാ നിമിഷം				ആശയവിനിമയം (വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണം, സംസാര വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സംഭാഷണം നടത്താനുള്ള കഴിവ്).
	മുമ്പത്തെ വിഷയത്തിൽ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ഉത്തരം അടയാളപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.		അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക	പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ UUD - മുമ്പത്തെ പാഠത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. കോഗ്നിറ്റീവ് (വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിൽ ഒരു സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിന്റെ ബോധപൂർവവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ നിർമ്മാണം).
3. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നു	പാഠത്തിന്റെ വിഷയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ചോദ്യങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു: റഷ്യൻ ജലാശയങ്ങളിൽ എത്ര പേർ മരിക്കുന്നു? വെള്ളത്തിലുള്ള മരണത്തിന്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ? വരികളിൽ ജോലി നൽകുന്നു: വരി 1 ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു: "പ്രളയ സുരക്ഷാ നിയമങ്ങൾ?" വരി 2 ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു: "ശീതീകരിച്ച ജലാശയങ്ങളിലെ സുരക്ഷാ നിയമങ്ങൾ?" വരി 3 ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു: "കടൽ, നദി പാത്രങ്ങളിലെ സുരക്ഷാ നിയമങ്ങൾ?" മൂല്യനിർണയത്തിനായി ഓരോ വരിയിൽ നിന്നും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.		പാഠത്തിന്റെ വിഷയം രൂപപ്പെടുത്തുക. അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും പാഠത്തിന്റെ വിഷയം എഴുതുകയും ചെയ്യുക. പാഠപുസ്തകം തുറന്ന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ എഴുതുക. ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ അവർ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.	പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ UUD: 1.ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരയലും തിരഞ്ഞെടുപ്പും; 2. വിജ്ഞാനം രൂപപ്പെടുത്തൽ; 3. സെമാന്റിക് വായന. കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ് UUD: 1.ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ - വിവരങ്ങൾ തിരയുന്നതിലും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും സജീവമായ സഹകരണം; 2. അദ്ധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഇടപെടൽ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക
	വെള്ളത്തിൽ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.		നിയമങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും അവ ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതുകയും ചെയ്യുക.	ലോജിക്കൽ UUD: 1. കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം; 2.യുക്തിയുടെ ഒരു ലോജിക്കൽ ശൃംഖല കെട്ടിപ്പടുക്കുക.
5. നിയന്ത്രണം.		ടെസ്റ്റ് പരിഹരിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.		റെഗുലേറ്ററി UUD: 1. പാഠത്തിന്റെ ഫലം നിരീക്ഷിക്കൽ. 2. മൂല്യനിർണ്ണയം. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ: 1. വിജ്ഞാനം രൂപപ്പെടുത്തൽ; 2. ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരയലും തിരഞ്ഞെടുപ്പും. ലോജിക്കൽ UUD: 1. യുക്തിസഹമായ ഒരു ശൃംഖലയുടെ നിർമ്മാണം; 2.വിശകലനം
6. ഗൃഹപാഠം.		പ്രധാന ചുമതല സൂചിപ്പിക്കുകയും ആവർത്തനത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.		റെഗുലേറ്ററി (ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം). ആശയവിനിമയം (ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ).
7. പ്രതിഫലനം.			ടീച്ചറുമായി ചർച്ച ചെയ്യുക.	റെഗുലേറ്ററി: സ്വയം വിശകലനം. വ്യക്തിപരം: ഒരാളുടെ അറിവ് വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്

എട്ടാം "ബി" ക്ലാസിൽ, പാഠ സമയത്ത്, വാക്കാലുള്ള രീതിയാണ് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിച്ചത്, എട്ടാം "ബി" ക്ലാസിൽ, ഡെമോൺസ്ട്രേഷൻ പോലുള്ള ഒരു വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതിയാണ് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിച്ചത് (പാഠത്തിന്റെ 20-ാം മിനിറ്റിൽ, ഒരു വീഡിയോ 10 മിനിറ്റ് ദൈർഘ്യമുള്ള "ജലാശയങ്ങളിലെ സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ" എന്ന സിനിമയുടെ ശകലം).

വോളോഗ്ഡ നഗരത്തിലെ "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41" ൽ, 7 "എ", 7 "ഡി" എന്നീ ഗ്രേഡുകളിൽ, "ബാഹ്യ രക്തസ്രാവത്തിനുള്ള പ്രഥമശുശ്രൂഷ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിൽ ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ പരീക്ഷിച്ചു. പാഠം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു:

പട്ടിക 3 - "ബാഹ്യ രക്തസ്രാവത്തിനുള്ള പ്രഥമശുശ്രൂഷ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടനയും കോഴ്സും

പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടന	അധ്യാപക പ്രവർത്തനങ്ങൾ	വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ		യുയുഡി രൂപീകരിച്ചു
1. സംഘടനാ നിമിഷം	ജേണലിലെ പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുകയും കുറിപ്പുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.	അധ്യാപകരെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുകയും അവരുടെ ജോലിസ്ഥലം തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുക.		ആശയവിനിമയം (വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണം, സംസാരശേഷി, സംഭാഷണം നടത്താനുള്ള കഴിവ്)
2. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു	പ്രഥമശുശ്രൂഷ എന്ന വിഷയത്തിൽ നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു.	അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക		പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ UUD - അവസാന പാഠത്തിൽ നിന്ന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നു, പ്രധാനവും ദ്വിതീയവുമായ വിവരങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കോഗ്നിറ്റീവ് (വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിൽ ഒരു സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിന്റെ ബോധപൂർവവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ നിർമ്മാണം).
3. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നു	പാഠത്തിന്റെ വിഷയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ ചോദ്യങ്ങൾ നൽകുന്നു. സംബോധന ചെയ്ത ചോദ്യങ്ങൾ: എന്താണ് രക്തസ്രാവം? രക്തസ്രാവത്തിന്റെ തരങ്ങൾ? രക്തസ്രാവത്തിനുള്ള പ്രഥമശുശ്രൂഷ? ഒരു ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ?	പാഠത്തിന്റെ വിഷയം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതുകയും ചെയ്യുക. അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ എഴുതുകയും ചെയ്യുക.		പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: വിജ്ഞാനം രൂപപ്പെടുത്തൽ; ആശയവിനിമയം (ചിന്തകൾ പൂർണ്ണമായും കൃത്യമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്.) റെഗുലേറ്ററി (ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, തിരുത്തൽ, സ്വയം നിയന്ത്രണം).
4. പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകീകരണം.	നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നു (അവരോട് ഒരു സാഹചര്യ പ്രശ്നം പറയുന്നു), അവർക്ക് ബാൻഡേജുകളും ഡ്രെസ്സിംഗുകളും നൽകുന്നു, വിവിധ തരത്തിലുള്ള രക്തസ്രാവം എങ്ങനെ ശരിയായി നിർത്താമെന്ന് കാണിക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.	അധ്യാപകന്റെ അഭ്യർത്ഥനയോട് പ്രതികരിക്കുക. രക്തസ്രാവം നിർത്തുമ്പോൾ സംഭവിച്ച തെറ്റുകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു.		ലോജിക്കൽ UUD: 1. കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം; 2.യുക്തിയുടെ ഒരു ലോജിക്കൽ ശൃംഖല കെട്ടിപ്പടുക്കുക.
	പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും തെറ്റുകളുടെയും കൃത്യത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. തുടർന്ന് അദ്ദേഹം മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോർഡിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുകയും സമാനമായ ഒരു ചുമതല നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. അവരോടൊപ്പം, അവർ ചുമതലയുടെ കൃത്യത വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.	ബാഹ്യ രക്തസ്രാവത്തിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക.	ആശയവിനിമയം (ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കൽ, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ ഇടപെടലിന്റെ വഴികൾ), കോഗ്നിറ്റീവ് (ഒരു പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുകയും നിർവചിക്കുകയും ചെയ്യുക, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ സ്വതന്ത്രമായി തുടർച്ചയായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക).
5. നിയന്ത്രണം.	ടെസ്റ്റ് പരിഹരിക്കാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.	അവർ പരീക്ഷ പരിഹരിച്ച് അധ്യാപകന് സമർപ്പിക്കുന്നു.	റെഗുലേറ്ററി UUD: 1. പാഠത്തിന്റെ ഫലം നിരീക്ഷിക്കൽ. 2. മൂല്യനിർണ്ണയം. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ: 1. വിജ്ഞാനം രൂപപ്പെടുത്തൽ; 2. ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരയലും തിരഞ്ഞെടുപ്പും. ലോജിക്കൽ UUD: 1. യുക്തിസഹമായ യുക്തിസഹമായ ശൃംഖല കെട്ടിപ്പടുക്കുക; 2.വിശകലനം
6. ഗൃഹപാഠം.	പ്രധാന ചുമതലയും ആവർത്തനത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങളും സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.	ഗൃഹപാഠം ഒരു ഡയറിയിൽ എഴുതുക.	റെഗുലേറ്ററി (ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം) ആശയവിനിമയം (ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കൽ)
7. പ്രതിഫലനം.	വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഗ്രേഡുകൾ നൽകുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഗുണദോഷങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള ഓഫറുകൾ. ക്ലാസിലെ അവരുടെ ജോലി എത്ര നന്നായി വിലയിരുത്തുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദിക്കുന്നു.	ടീച്ചറുമായി ചർച്ച ചെയ്യുക.	റെഗുലേറ്ററി: സ്വയം വിശകലനം വ്യക്തിഗതം: ഒരാളുടെ അറിവ് വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്

ഏഴാം "ഡി" ക്ലാസിൽ, ഒരു വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതിയാണ് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിച്ചത്: പാഠത്തിന്റെ അഞ്ചാം മിനിറ്റിൽ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പോസ്റ്ററുകൾ തൂക്കി; പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, പാഠത്തിന്റെ 20-ാം മിനിറ്റിൽ, "രക്തസ്രാവം, രക്തസ്രാവം നിർത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. രക്തസ്രാവത്തിന്റെ തരങ്ങൾ", 12 മിനിറ്റ് നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഒരു വീഡിയോ ഭാഗം കാണിക്കുന്നു. ഗ്രേഡ് 7 "എ" ൽ, പാഠത്തിന്റെ വിഷയം ഏകീകരിക്കുന്നതിന്, പ്രായോഗിക ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാൻ ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ (ബാൻഡേജുകൾ, ടൂർണിക്കറ്റുകൾ) തയ്യാറാക്കി.

പാഠ്യപദ്ധതി അനുസരിച്ച് പാഠങ്ങളുടെ വിഷയങ്ങൾ, ആവശ്യമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ലഭ്യത (സ്കൂളിന്റെ ഭൗതിക വിഭവങ്ങളുടെ സാധ്യതകൾ) എന്നിവ അനുസരിച്ചാണ് ക്ലാസ്റൂമിലെ അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്.

ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠത്തിൽ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തി.

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 17 ൽ, അധ്യാപന രീതികളിലൊന്നിന്റെ (വാക്കാലുള്ളതോ ദൃശ്യമോ) ആധിപത്യത്തോടെ പാഠങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ച ക്ലാസുകളിൽ, അധ്യാപകൻ, ഫലപ്രാപ്തിയുടെ നിയന്ത്രണമെന്ന നിലയിൽ, പരീക്ഷാ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതി പ്രധാനമായും ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന എട്ടാം ക്ലാസിൽ, ഉത്തരങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (പട്ടിക 4):

പട്ടിക 4 - "ജല സുരക്ഷ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക

ചോദ്യ രൂപീകരണം	ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ	പ്രതികരണങ്ങളുടെ എണ്ണം	പ്രതികരണങ്ങളുടെ %
	സ്വയം
	സമീപത്ത് ഒരു ബോട്ട് ഉണ്ടെങ്കിൽ
	അത് കുളത്തെ അലങ്കരിക്കുന്നു
	ഇല്ല, നിങ്ങൾക്ക് വേനൽക്കാലത്ത് ജലദോഷം പിടിക്കാൻ കഴിയില്ല
	ആഴത്തിലുള്ള വെള്ളത്തിൽ നീന്തരുത്
	നീന്തുമ്പോൾ ചിറകുകൾ ധരിക്കുക
	നീന്തൽ ശൈലി മാറ്റുക
	ഒരുപക്ഷേ ഒന്നും സംഭവിക്കില്ല
	നിങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് നീന്തുകയാണെങ്കിൽ അത് സാധ്യമാണ്
	മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ സാധ്യമാണ്
	അനുവദനീയമല്ല
	അതെ, വെള്ളം ശാന്തമാണെങ്കിൽ
	അതെ, നിങ്ങൾ നന്നായി നീന്തുകയാണെങ്കിൽ
	അനുവദിച്ചു
	സഹായത്തിനായി നീന്തുക
	സഹായത്തിനായി വിളിക്കുക
	രക്ഷകൻ

ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ ശതമാനം 94% ആയിരുന്നു.

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതി സ്വയം പര്യാപ്തമല്ലെന്ന് പരിശോധനയിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാണ്, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി പഠിച്ചു, പക്ഷേ ചില ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ ഗുരുതരമായ തെറ്റുകൾ വരുത്തി: “അജ്ഞാതമായ സ്ഥലത്ത് മുങ്ങാൻ കഴിയുമോ? ?”, “എന്തുകൊണ്ടാണ് വെള്ളത്തിൽ?”, ബോയ്‌കൾ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ടോ?”, “നീന്തുന്നതിനിടയിൽ, എന്റെ കാലിന് തടസ്സം, എന്ത് നടപടികളാണ് സ്വീകരിക്കേണ്ടത്?”, “ബോട്ടിൽ കയറുമ്പോൾ ഒരാൾ മുങ്ങിമരിക്കുന്നത് നിങ്ങൾ കണ്ടു, എന്താണ്? നിങ്ങളുടെ പ്രവൃത്തികൾ?"

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ (അവതരണങ്ങളും വീഡിയോകളും) കൂടുതലായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന എട്ടാം ക്ലാസിലും ഇതേ ടെസ്റ്റ് വാഗ്ദാനം ചെയ്തു. പരീക്ഷാ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ഉത്തരം നൽകി (പട്ടിക 5).

പട്ടിക 5 - "ജല സുരക്ഷ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക

ചോദ്യ രൂപീകരണം	ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ	പ്രതികരണങ്ങളുടെ എണ്ണം	പ്രതികരണങ്ങളുടെ %
1. വാചകം ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കുക: "നീന്തുന്നത് സുരക്ഷിതമാണ്..."	സ്വയം
	ഈ ആവശ്യത്തിനായി ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥലത്ത്, മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ
	ഒരു സുഹൃത്തിനൊപ്പം, തീരത്ത് നിന്ന് അകലെ
	സമീപത്ത് ഒരു ബോട്ട് ഉണ്ടെങ്കിൽ
2. നിങ്ങൾക്ക് അജ്ഞാതമായ സ്ഥലത്ത് മുങ്ങാൻ കഴിയുമോ?	ഇല്ല, കാരണം വെള്ളത്തിനടിയിൽ അപകടകരമായ വിവിധ വസ്തുക്കൾ ഉണ്ടാകാം
	തീർച്ചയായും നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും, ഒരു ഭീരു ആകേണ്ടതില്ല
	നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും, പക്ഷേ നിങ്ങൾ വാദിച്ചാൽ
	സമീപത്ത് മുതിർന്നവർ ഉണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും
3. എന്തുകൊണ്ടാണ് ബോയ്‌കൾ വെള്ളത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നത്?	അത് കുളത്തെ അലങ്കരിക്കുന്നു
	ബോയികളിൽ മുറുകെ പിടിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് വെള്ളത്തിൽ വിശ്രമിക്കാം
	ബോയ്‌കൾ നീന്തൽ മേഖലകളെ വേർതിരിക്കുന്നു: നല്ല നീന്തൽക്കാർക്കും അത്ര നല്ലതല്ലാത്തവർക്കും
	ബോയ്‌കൾക്ക് പിന്നിൽ നീന്തുന്നത് കർശനമായി നിരോധിച്ചിരിക്കുന്നു
4. തണുത്ത വെള്ളത്തിൽ ദീർഘനേരം നീന്തുകയാണെങ്കിൽ ജലദോഷം പിടിപെടുമോ?	അതെ, കാരണം ശരീരം അമിതമായി തണുപ്പിക്കാൻ കഴിയും
	ഇല്ല, നിങ്ങൾക്ക് വേനൽക്കാലത്ത് ജലദോഷം പിടിക്കാൻ കഴിയില്ല
	അതെ, നിങ്ങൾ ഒരു തണുത്ത പാനീയം കുടിക്കുകയാണെങ്കിൽ
	കുളത്തിൽ നീന്തിയാൽ ജലദോഷം പിടിക്കില്ല
5. നീന്തുമ്പോൾ മലബന്ധം ഒഴിവാക്കാൻ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത്?	വെള്ളത്തിൽ ഞെരുക്കം ഉണ്ടാകില്ല
	നിങ്ങളുടെ നീന്തൽ ശൈലി കൂടുതൽ തവണ മാറ്റേണ്ടതുണ്ട്
	ആഴത്തിലുള്ള വെള്ളത്തിൽ നീന്തരുത്
	നീന്തുമ്പോൾ ചിറകുകൾ ധരിക്കുക
6. നീന്തുമ്പോൾ എന്റെ കാലിന് ഇടുങ്ങിയത്, ഞാൻ എന്ത് നടപടികളാണ് സ്വീകരിക്കേണ്ടത്?	നീന്തൽ ശൈലി മാറ്റുക
	നിങ്ങളുടെ കാൽ മസാജ് ചെയ്യുകയും സഹായത്തിനായി വിളിക്കുകയും വേണം
	വേഗത്തിൽ കരയിലെത്തണം
	ആഴം കുറഞ്ഞ ആഴം കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങൾ ശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്
7. ഊതിവീർപ്പിക്കാവുന്ന ഫ്ലോട്ടേഷൻ ഉപകരണത്തിൽ കരയിൽ നിന്ന് വളരെ ദൂരം നീന്താൻ കഴിയുമോ?	ഒരുപക്ഷേ ഒന്നും സംഭവിക്കില്ല
	നിങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് നീന്തുകയാണെങ്കിൽ അത് സാധ്യമാണ്
	മുതിർന്നവരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ സാധ്യമാണ്
8. ബോട്ട് നീങ്ങുമ്പോൾ വശത്തോ അമരത്തോ ഇരിക്കാൻ അനുവാദമുണ്ടോ?	അനുവദനീയമല്ല
	അതെ, വെള്ളം ശാന്തമാണെങ്കിൽ
	അതെ, നിങ്ങൾ നന്നായി നീന്തുകയാണെങ്കിൽ
	അനുവദിച്ചു
9. ബോട്ടിൽ കയറുമ്പോൾ ഒരാൾ മുങ്ങിമരിക്കുന്നത് നിങ്ങൾ കണ്ടു. നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?	അവന്റെ അടുത്തേക്ക് ചാടി അവനെ പുറത്തെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുക
	സഹായത്തിനായി നീന്തുക
	വെള്ളത്തിൽ പൊങ്ങിക്കിടക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു വസ്തു അവനെ എറിയുക
	സഹായത്തിനായി വിളിക്കുക
10. ബീച്ചിൽ സുരക്ഷ നിരീക്ഷിക്കുന്ന ആളുകളെ നിങ്ങൾ എന്ത് വിളിക്കും?
	രക്ഷകൻ

ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ ശതമാനം 98% ആണ്.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠഭാഗങ്ങൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കിയതായും മിക്കവാറും എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയതായും പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗം പാഠ സാമഗ്രികളുടെ പഠനത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുവെന്ന് ഈ പഠനത്തിൽ നിന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. വിഷ്വൽ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ കൂടുതൽ താൽപ്പര്യപ്പെടുകയും അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മികച്ച ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്തു.

സെക്കണ്ടറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41 ൽ, അധ്യാപന രീതികളിലൊന്നിന്റെ (ദൃശ്യവും പ്രായോഗികവും) പ്രബലമായ ഉപയോഗത്തോടെ ഏഴാം ക്ലാസിലെ ഒരു പാഠത്തിന്റെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നതിനായി ഒരു അന്തിമ പരിശോധന നടത്തി. ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം 20 ആളുകളാണ്.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതി പ്രധാനമായും ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന ഏഴാം ക്ലാസ്സിൽ (അവതരണങ്ങളും വീഡിയോകളും), ഉത്തരങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (പട്ടിക 6).

പട്ടിക 6 - "ബാഹ്യ രക്തസ്രാവത്തിന് പ്രഥമശുശ്രൂഷ നൽകൽ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശോധനയുടെ സംഗ്രഹം

ചോദ്യ രൂപീകരണം	ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ	പ്രതികരണങ്ങളുടെ എണ്ണം
	രക്തം തുള്ളിയായി പുറത്തേക്ക് ഒഴുകുന്നു.
	ധമനിയുടെ
	സിരകൾ
	കാപ്പിലറി
	ഒരു ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു അണുവിമുക്തമായ തൂവാല പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു പ്രഷർ ബാൻഡേജ് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു അണുവിമുക്തമായ തൂവാല പ്രയോഗിക്കുക
	മുറിവിലേക്ക് അയോഡിൻ ഒഴിക്കുക
	1 മണിക്കൂർ വരെ
	2 മണിക്കൂർ വരെ
	30 മിനിറ്റ് വരെ
	ടൂർണിക്കറ്റ് അപേക്ഷ സമയം
	മുറിവേറ്റ സ്ഥലം
	രക്തസ്രാവമുള്ള സ്ഥലത്തിന് മുകളിൽ
	രക്തസ്രാവമുള്ള സ്ഥലത്തിന് താഴെ
	രക്തസ്രാവമുള്ള സ്ഥലത്തേക്ക്
	സാരമില്ല, സമയം പ്രധാനമാണ്
	കനത്ത രക്തസ്രാവം
	ടൂർണിക്യൂട്ട് ശരിയായി പ്രയോഗിച്ചിട്ടില്ല

ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ ശതമാനം 92% ആണ്.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠഭാഗങ്ങൾ നന്നായി പഠിച്ചുവെന്ന് പരിശോധനയിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാണ്, എന്നാൽ ചില ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ ഗുരുതരമായ തെറ്റുകൾ വരുത്തി: "ബാഹ്യ ധമനികളിലെ രക്തസ്രാവത്തെ എന്താണ് വേർതിരിക്കുന്നത്?", "കാലിൽ സമ്മർദ്ദം ചെലുത്തുന്നതിന് മുമ്പ് ഇത് ആവശ്യമാണോ?" , "ഒരു ഹെമോസ്റ്റാറ്റിക് ടൂർണിക്യൂട്ട് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുമോ?" നഗ്നശരീരത്തിൽ ഇടുക?

പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ കൂടുതലായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്ന ഏഴാം ക്ലാസിലും ഇതേ ടെസ്റ്റ് വാഗ്ദാനം ചെയ്തു (ടെസ്റ്റ് ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള പ്രായോഗിക ഉത്തരങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (പട്ടിക 7).

പട്ടിക 7 - "ബാഹ്യ രക്തസ്രാവത്തിന് പ്രഥമശുശ്രൂഷ നൽകൽ" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശോധനയുടെ സംഗ്രഹം

ചോദ്യ രൂപീകരണം	ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ	പ്രതികരണങ്ങളുടെ എണ്ണം	പ്രതികരണങ്ങളുടെ %
1.ബാഹ്യ ധമനികളിലെ രക്തസ്രാവത്തെ വേർതിരിക്കുന്നത് എന്താണ്?	രക്തം കടും ചുവപ്പ് നിറമുള്ളതാണ് (സ്കാർലറ്റ്), വേഗത്തിൽ സ്പന്ദിക്കുന്ന അരുവിയിൽ (ഉറവ) ഒഴുകുന്നു.
	മുറിവിൽ നിന്നുള്ള രക്തത്തിന്റെ സുഗമമായ ഒഴുക്ക്, രക്തത്തിന് കടും ചുവപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ബർഗണ്ടി നിറമുണ്ട്.
	രക്തം തുള്ളിയായി പുറത്തേക്ക് ഒഴുകുന്നു.
2.ബ്ലീഡിംഗ്, ഇരുണ്ട നിറത്തിലുള്ള രക്തത്തിന്റെ നിരന്തരമായ ഒഴുക്കിന്റെ സവിശേഷത?	ധമനിയുടെ
	സിരകൾ
	കാപ്പിലറി
3.ധമനികളിലെ രക്തസ്രാവം എങ്ങനെ നിർത്താം?	മുറിവിൽ ഒരു പ്രഷർ ബാൻഡേജ് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു അണുവിമുക്തമായ തൂവാല പ്രയോഗിക്കുക
4.സിര രക്തസ്രാവം എങ്ങനെ നിർത്താം?	ഒരു പ്രഷർ ബാൻഡേജ് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കുക
	ഒരു അണുവിമുക്തമായ തൂവാല പ്രയോഗിക്കുക
5. മുമ്പ് കാലിൽ ഒരു പ്രഷർ ബാൻഡേജ് പ്രയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണോ?	മുറിവിലേക്ക് അയോഡിൻ ഒഴിക്കുക
	മുറിവ് വെള്ളത്തിൽ കഴുകുക, തിളങ്ങുന്ന പച്ച ഉപയോഗിച്ച് ചികിത്സിക്കുക
	മുറിവിന്റെ അരികുകൾ അയോഡിൻ അല്ലെങ്കിൽ ഹൈഡ്രജൻ പെറോക്സൈഡ് ഉപയോഗിച്ച് വഴിമാറിനടക്കുക
6.വേനൽക്കാലത്ത് ടൂർണിക്യൂട്ട് എത്രത്തോളം പ്രയോഗിക്കാം?	1 മണിക്കൂർ വരെ
	2 മണിക്കൂർ വരെ
	30 മിനിറ്റ് വരെ
7.ഒരു ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ കുറിപ്പിൽ എന്താണ് സൂചിപ്പിക്കേണ്ടത്?
	ടൂർണിക്കറ്റ് അപേക്ഷ സമയം
	മുറിവേറ്റ സ്ഥലം
8.എവിടെയാണ് ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കേണ്ടത്?	രക്തസ്രാവമുള്ള സ്ഥലത്തിന് മുകളിൽ
	രക്തസ്രാവമുള്ള സ്ഥലത്തിന് താഴെ
	രക്തസ്രാവമുള്ള സ്ഥലത്തേക്ക്
9.നഗ്നശരീരത്തിൽ ഹെമോസ്റ്റാറ്റിക് ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിക്കാമോ?
	സാരമില്ല, സമയം പ്രധാനമാണ്
10. ഒരു ഹെമോസ്റ്റാറ്റിക് ടൂർണിക്യൂട്ട് പ്രയോഗിച്ചപ്പോൾ എന്തുകൊണ്ട് രക്തസ്രാവം നിലച്ചില്ല?	കനത്ത രക്തസ്രാവം
	രണ്ട് മിനിറ്റിനുള്ളിൽ രക്തസ്രാവം നിലയ്ക്കും
	ടൂർണിക്യൂട്ട് ശരിയായി പ്രയോഗിച്ചിട്ടില്ല

ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ ശതമാനം 97% ആണ്.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനേക്കാൾ നന്നായി വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിച്ചുവെന്ന് പരിശോധനയിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാണ്.

അദ്ധ്യായം 2-നുള്ള നിഗമനങ്ങൾ:

നടത്തിയ ഗവേഷണത്തിൽ നിന്ന്, പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, പാഠഭാഗങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നന്നായി ഓർമ്മിച്ചുവെന്ന് വ്യക്തമാണ്, ഇത് പരിശോധനാ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിലെ കുറച്ച് വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിച്ചു, എല്ലാവരും ടെസ്റ്റ് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയില്ല.

പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠ സമയത്ത് കൂടുതൽ സജീവമാണ്, താൽപ്പര്യമുണ്ട്, വിവിധ സാഹചര്യപരമായ ജോലികളിൽ നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

അതിനാൽ, ശാസ്ത്രീയവും ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപന രീതികളുടെ സാരാംശം നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടു, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം വിവരിച്ചു, ഇത് ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ തുടർന്നുള്ള വികസനത്തിന് സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയായി വർത്തിച്ചു.

വോളോഗ്ഡ നഗരത്തിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ അധ്യാപകരിൽ നടത്തിയ ഒരു സർവേയിലൂടെ, "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന അച്ചടക്കം പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകർ എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായപരിധി അനുസരിച്ച് അവയിലൊന്നിന് മുൻഗണന നൽകുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിഷയവും സാങ്കേതികവും ദൃശ്യവുമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയും.

"ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന വിഷയത്തിന്റെ വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിനും ആവശ്യമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ അധ്യാപന രീതികൾ കണ്ടെത്തി തിരഞ്ഞെടുത്തു.

ജീവിത സുരക്ഷ എന്ന വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമാന്തരമായി 7, 8 ഗ്രേഡുകളിൽ തീമാറ്റിക് പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അവിടെ അധ്യാപന രീതികളിലൊന്ന് മുൻഗണന നൽകി. വികസിപ്പിച്ച പാഠങ്ങളുടെ പരിശോധന നടത്തിയത് വോളോഗ്ഡ നഗരത്തിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് (സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 17, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 41), അവർക്ക് മതിയായ യോഗ്യതയുള്ള ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് ഉണ്ട്, എന്നാൽ ക്ലാസുകളുടെ വ്യത്യസ്ത മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും, പ്രായോഗികവും ദൃശ്യപരവുമായ രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണിത്.

വിദ്യാർത്ഥികളെ പരീക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ, ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള സമ്പാദനത്തിന് സഹായിക്കുന്നു. വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ജോലികൾ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ, ചിത്രീകരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിഷ്വൽ രീതികൾ എന്നിങ്ങനെയുള്ള പ്രായോഗിക രീതികളാണിത്.

ലഭിച്ച ഡാറ്റ സർവേയുടെ ഫലങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതിൽ ഭൂരിഭാഗം അധ്യാപകരും പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതിയെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണെന്ന് അഭിപ്രായപ്പെട്ടു, അതേസമയം വാക്കാലുള്ള രീതി അവർ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതായി കണക്കാക്കുന്നു.

സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, സോഫ്റ്റ്വെയറും കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഉപയോഗിച്ച് സംവേദനാത്മക പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത അധ്യാപന രീതികളിൽ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു.

അധ്യാപനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിലും, എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും പരസ്പര പൂരകമായി സംയോജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രാഹ്യ പ്രക്രിയയിൽ സമഗ്രമായ സ്വാധീനം ചെലുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് അവർക്ക് ശരിയായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകും. അപകടകരവും അടിയന്തിരവുമായ സാഹചര്യം, അവരുടെ ജീവനും ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ ജീവിതവും സംരക്ഷിക്കുന്നു.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. ബാബൻസ്കി, യു.കെ. പെഡഗോഗി / യു.കെ. ബാബൻസ്കി. - മോസ്കോ: വിദ്യാഭ്യാസം, 1983. - 608 പേ.

ബെസ്പാൽക്കോ, വി.പി. പരിശീലന സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വ്യവസ്ഥാപിതവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ: വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവും. അലവൻസ് / വി.പി. ബെസ്പാൽകോ, യു.ജി. തത്തൂർ. - മോസ്കോ: ഹയർ സ്കൂൾ, 1989. - 141 പേ.

3. ബോർഡോവ്സ്കയ, എൻ.വി. പെഡഗോഗി: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / എൻ.വി. ബോർഡോവ്സ്കയ, എ.എ. റിയാൻ. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2000. - 304 പേ.

വെർസിലിൻ, എൻ.എം. ജീവശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതു രീതികൾ: ജീവശാസ്ത്ര വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. വ്യാജം. ped. ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് - മൂന്നാം പതിപ്പ്. / എൻ.എം. വെർസിലിൻ, വി.എം. കോർസുൻസ്കായ. - മോസ്കോ: വിദ്യാഭ്യാസം, 1976. - 384 പേ.

ഗ്രിഗോറിയേവ, ഇ.വി. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / ഇ.വി. ഗ്രിഗോറിയേവ. - മോസ്കോ: VLADOS, 2008. - 253 പേ.

ജ്യൂവൽ, എൽ. ഇൻഡസ്ട്രിയൽ-ഓർഗനൈസേഷണൽ സൈക്കോളജി: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം / എൽ. ജുവൽ. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2001. - 720 പേ.

7. എഫ്രെമോവ, ഒ.യു. മിലിട്ടറി പെഡഗോഗി: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / O.Yu. എഫ്രെമോവ. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2008. - 640 പേ.

8. സറുകിന, ഇ.വി. സജീവ അധ്യാപന രീതികൾ: വികസനത്തിനും പ്രയോഗത്തിനുമുള്ള ശുപാർശകൾ: വിദ്യാഭ്യാസ രീതി. ആനുകൂല്യം / ഇ.വി. സറുക്കീന, എൻ.എ. ലോഗിനോവ, എം.എം. നോവിക്. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: SPbGIEU, 2010. - 59 പേ.

കരമ്യൻ, ജി.ജി. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ലക്ചർ ടീച്ചിംഗിന്റെ സിദ്ധാന്തവും വൈദഗ്ധ്യവും / ജി.ജി. കരമ്യൻ. - യെരേവാൻ: എറെവ് പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്. യൂണിവേഴ്സിറ്റി, 1983. - 233 പേ.

ക്ലാരിൻ, എം.വി. ആഗോള പെഡഗോഗിയിലെ പുതുമകൾ: അന്വേഷണം, കളി, ചർച്ച എന്നിവയിലൂടെയുള്ള പഠനം. (വിദേശ അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനം) / എം.വി. ക്ലാരിൻ. - റിഗ: NPC "പരീക്ഷണങ്ങൾ", 1995. - 176 പേ.

11. ക്രേവ്സ്കി, വി.വി. പരിശീലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ. ഉപദേശവും രീതിശാസ്ത്രവും: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ഉയർന്നത് പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / വി.വി. ക്രേവ്സ്കി, എ.വി. ഖുതൊര്സ്കൊയ്. - രണ്ടാം പതിപ്പ്, മായ്‌ച്ചു. - മോസ്കോ: പ്രസിദ്ധീകരണ കേന്ദ്രം "അക്കാദമി", 2008. - 352 പേ.

12. കുസ്മിൻസ്കി, എ.ഐ. ചോദ്യങ്ങളിലും ഉത്തരങ്ങളിലും പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉയർന്നത് പാഠപുസ്തകം അടയ്ക്കുന്നു / എ.ഐ. കുസ്മിൻസ്കി, വി.എൽ. ഒമേലിയനെങ്കോ. - മോസ്കോ: നോളജ്, 2006. - 311 പേ. - (പെഡഗോഗിയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠപുസ്തക സമുച്ചയം).

13. ലെർണർ, I.Ya. അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപദേശപരമായ അടിത്തറ / I.Ya. ലെർണർ. - മോസ്കോ: പെഡഗോഗി, 1981. - 186 പേ.

14. ലെർണർ, I.Ya. സായാഹ്ന (ഷിഫ്റ്റ്) സ്കൂളിലെ V-VI ഗ്രേഡുകളിൽ ചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉള്ളടക്കവും രീതികളും / I.Ya. ലെർണർ. - മോസ്കോ: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് അക്കാഡ്. ped. ആർഎസ്എഫ്എസ്ആറിന്റെ സയൻസസ്, 1963. - 392 പേ.

15. മൊയ്‌സെയുക്, എൻ.ഇ. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. മാനുവൽ - 3rd ed., അധികമായി. / അല്ല. മൊയ്സെയുക്. - കൈവ്: കോണ്ടർ, 2001. - 608 പേ.

16. മുസിന, ആർ.ജി. സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും: ടെർമിനോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു / ആർ.ജി. മുസിന. - താഷ്കെന്റ്, 2007. - 30 പേ.

നാഷണൽ പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിയ [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]: വിവര പുസ്തകം. സിസ്റ്റം. - ആക്സസ് മോഡ്: http://didacts.ru/

18. ഒഷെഗോവ്, എസ്.ഐ. റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ വിശദീകരണ നിഘണ്ടു / എസ്.ഐ. ഒഷെഗോവ്, എൻ.യു. ഷ്വേഡോവ. - നാലാം പതിപ്പ്, വിപുലീകരിച്ചു. - മോസ്കോ: LLC "ITI ടെക്നോളജീസ്", 2008. - 944 pp.

19. ഒനിഷ്ചുക്ക്, വി.എ. ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ പാഠം: അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ / വി.എ. ഒനിഷുക്. - മോസ്കോ: വിദ്യാഭ്യാസം, 1981. - 191 പേ.

പിഡ്കാസിസ്റ്റോവ്, പി.ഐ. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള മാനുവൽ. സർവ്വകലാശാലകളും പെഡഗോഗിക്കൽ കോളേജുകൾ / പി.ഐ. ഫക്കസിസ്റ്റുകൾ. - മോസ്കോ: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 1998. - 640 പേ.

പോഡ്ലസി, ഐ.പി. പെഡഗോഗി: പുതിയ കോഴ്‌സ്: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം: പുസ്തകം-1 / ഐ.പി. പോഡ്ലസി. - മോസ്കോ: ഹ്യൂമാനിറ്റ്. ed. VLADOS സെന്റർ, 1999. - 576 പേ.

പോഡ്ലസി, ഐ.പി. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / ഐ.പി. പോഡ്ലസി. - മോസ്കോ: ജ്ഞാനോദയം: മാനുഷികമാക്കുന്നു. ed. VLADOS സെന്റർ, 1996. - 319 പേ.

സെലെവ്കോ, ജി.കെ. വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ എൻസൈക്ലോപീഡിയ. 2 വാല്യങ്ങളിൽ. T. 1. / G.K. സെലെവ്കോ. - മോസ്കോ: പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം, 2005. - 816 പേ.

സിഡോറോവ്, എസ്.വി. പെഡഗോഗി, സിദ്ധാന്തം, വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ: വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവും. പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള മാനുവൽ. യൂണിവേഴ്സിറ്റി / എസ്.വി. സിഡോറോവ്. - ഷാഡ്രിൻസ്ക്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "ഇസെറ്റ്", 2006. - 59 പേ.

സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, വി.എ. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ഉയർന്നത് ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, ഐ.എഫ്. ഐസേവ്, ഇ.എൻ. ഷിയാനോവ് - മോസ്കോ: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 2002. - 576 പേ.

26. സ്മിർനോവ്, എ.ടി. ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: 5-11 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള സമഗ്ര പ്രോഗ്രാം. / എ.ടി. സ്മിർനോവ്, ബി.ഒ. ഖ്രെനിക്കോവ്. - മോസ്കോ: വിദ്യാഭ്യാസം, 2010. - 65 പേ.

സോറോകിന, എ.ഐ. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ: കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ. സദ / എ.ഐ. സോറോകിന. - മോസ്കോ: വിദ്യാഭ്യാസം, 1982. - 96 പേ.

28. സാഹിത്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകളും രീതികളും: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / വി.എ. കൊഖനോവ, എം.പി. Zhigalova, E.Yu. കോലിഷെവ, എൻ.എസ്. മിഖൈലോവ - മോസ്കോ: ഫ്ലിന്റ്: നൗക, 2011. - 248 പേ.

ഫിത്സുല, എം.എം. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / എം.എം. ഫിറ്റ്സുല. - മോസ്കോ: അക്കാദമി, 2000. - 542 പേ.

30. ഖാർലമോവ്, ഐ.എഫ്. പെഡഗോഗി: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ്. - 4-ആം പതിപ്പ്, പുതുക്കിയത്. കൂടാതെ അധികവും / ഐ.എഫ്. ഖാർലമോവ്. - മോസ്കോ: ഗാർദാരികി, 2003. - 519 പേ.

31. ചൈക, വി.എം. ഉപദേശങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ചുമതലകളും: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം സ്ഥാപനങ്ങൾ / വി.എം. ഗൾ. - മോസ്കോ: TNPU, 2008. - 350 പേ.

അനെക്സ് 1

(ആവശ്യമാണ്)

അധ്യാപകർക്കുള്ള ചോദ്യാവലി

പ്രിയ അധ്യാപകരെ! അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗം സംബന്ധിച്ച ചോദ്യാവലി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

ഏത് അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

a) വാക്കാലുള്ള;

ബി) വിഷ്വൽ;

സി) പ്രായോഗികം;

d) മറ്റുള്ളവർ.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഏത് രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

a) വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ;

ബി) രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ;

സി) ലബോറട്ടറിയുടെയും പ്രായോഗിക നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ അധ്യാപന രീതി നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കാരണം എന്താണ്?

a) പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തോടൊപ്പം;

ബി) ഷെഡ്യൂൾ (സമയം) അനുസരിച്ച് പാഠം നമ്പർ ഉപയോഗിച്ച്;

സി) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം അനുസരിച്ച്;

d) അധ്യാപന സഹായികൾ (വീഡിയോ ഫിലിമുകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, മാപ്പുകൾ) ഉപയോഗിക്കാനുള്ള സാധ്യതയോടെ;

ഇ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരത്തിനൊപ്പം.

ഏതൊക്കെ അധ്യാപന രീതികളാണ് കുട്ടികൾ ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?

a) വാക്കാലുള്ള;

ബി) വിഷ്വൽ;

സി) പ്രായോഗികം;

d) മറ്റുള്ളവർ.

ഏതൊക്കെ അധ്യാപന രീതികളാണ് ഏറ്റവും ഫലപ്രദമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?

a) വാക്കാലുള്ള;

ബി) വിഷ്വൽ;

സി) പ്രായോഗികം;

d) മറ്റുള്ളവർ.

നിങ്ങൾ എത്ര തവണ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു?

a) എല്ലാ പാഠങ്ങളും;

ബി) പ്രത്യേക പാഠങ്ങളിൽ;

സി) ഒരു പാദത്തിൽ 1-2 തവണ.

a) എല്ലാ പാഠങ്ങളും;

ബി) പ്രത്യേക പാഠങ്ങളിൽ;

സി) ഒരു പാദത്തിൽ 1-2 തവണ.

പാഠം (മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ, സുരക്ഷാ സ്യൂട്ടുകൾ, ഗ്യാസ് മാസ്കുകൾ, ഒരു പ്രൊജക്ടർ) നടത്താൻ ആവശ്യമായ സാമഗ്രികൾ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസ്സിൽ എത്രത്തോളം സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു?

a) പൂർണ്ണമായും സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു;

ബി) ഭാഗികമായി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു;

സി) പ്രായോഗികമായി സജ്ജീകരിച്ചിട്ടില്ല.

ഏത് വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

ഒരു കഥ;

ബി) വിശദീകരണം;

സി) സംഭാഷണം;

d) പ്രഭാഷണം;

d) ചർച്ച.

ഏത് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

a) ചിത്രീകരണങ്ങൾ (പോസ്റ്ററുകൾ, പട്ടികകൾ, മാപ്പുകൾ, ഡമ്മികൾ, മോഡലുകൾ);

ബി) പ്രകടനങ്ങൾ (വീഡിയോ സിനിമകൾ, അവതരണങ്ങൾ).

ഏത് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികളാണ് നിങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്?

a) വ്യായാമങ്ങൾ (ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രകടനം);

ബി) പ്രായോഗിക ജോലി (പ്രായോഗികമായ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം);

സി) ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ.

ചില അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

a) തയ്യാറെടുപ്പിനായി അധിക സമയം ആവശ്യമാണ്;

ബി) പാഠത്തിനായി കൂടുതൽ സമഗ്രമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്;

സി) ഒരു സജ്ജീകരിച്ച ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസ് ആവശ്യമാണ്;

d) മറ്റുള്ളവ.

അനുബന്ധം 2.

(ആവശ്യമാണ്)

ടെസ്റ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ

വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ ഏജൻസി

സ്റ്റാവ്രോപോൾ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പരിശീലനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതികളും

ട്യൂട്ടോറിയൽ

സ്റ്റാവ്രോപോൾ

സ്റ്റാവ്രോപോൾ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ എഡിറ്റോറിയൽ, പബ്ലിഷിംഗ് കൗൺസിലിന്റെ തീരുമാനപ്രകാരം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു

ജീവിത സുരക്ഷാ പരിശീലനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതിശാസ്ത്രവും: ട്യൂട്ടോറിയൽ. - സ്റ്റാവ്രോപോൾ: SSU പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2006. - 174 പേ.

പാഠപുസ്തകത്തിൽ ഒരു തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, ജീവിത സുരക്ഷയുടെ സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയും ചർച്ച ചെയ്യുന്ന പ്രഭാഷണങ്ങൾ, സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങളും അസൈൻമെന്റുകളും സാഹിത്യവും.

സർവ്വകലാശാല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, സ്പെഷ്യാലിറ്റി 033300.00 - ഒരു അധിക സ്പെഷ്യാലിറ്റി "ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ" ഉള്ള ലൈഫ് സേഫ്റ്റി "ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതികളും" എന്ന അച്ചടക്കം പഠിക്കുന്നു.

പി.എച്ച്.ഡി. ബയോൾ. സയൻസസ്, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ യു.എ. മാരെൻചുക്ക്,

ഡോക്. ped. ശാസ്ത്രം, പ്രൊഫസർ വി.വി. ഫിലങ്കോവ്സ്കി,

പി.എച്ച്.ഡി. ped. സയൻസസ്, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ ഇ.വി. മകരോവ

നിരൂപകൻ:

പി.എച്ച്.ഡി. ped. സയൻസസ്, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ എൻ.യു. ഷുമക്കോവ

© സ്റ്റാവ്രോപോൾ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2006

ആമുഖം

ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതിശാസ്ത്രവും വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന വിഷയങ്ങളിലൊന്നാണ്, ജീവിത സുരക്ഷാ മേഖലയിലെ ഭാവി സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ. അടിസ്ഥാനം ഉദ്ദേശ്യംവിദ്യാർത്ഥികളുമായി ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചറുടെ ചുമതലകൾ വിജയകരമായി നിറവേറ്റുന്നതിന് ആവശ്യമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഉള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനമാണ് ഈ അച്ചടക്കം.

പ്രധാന ചുമതലകൾഅച്ചടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഇതാണ്: ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അച്ചടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങൾ, മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, അവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ; ജീവിത സുരക്ഷ എന്ന വിഷയത്തിൽ കോഴ്‌സ് വർക്കുകളും യോഗ്യതാ ജോലികളും നടത്തുമ്പോൾ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ; ജീവിത സുരക്ഷയിലും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപന പരിശീലനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്.

ഒ.പി.ഡി. എഫ്.04

ജീവിത സുരക്ഷയും വിഷയവും (അധിക സ്പെഷ്യാലിറ്റിക്ക് അനുസൃതമായി) പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതിശാസ്ത്രവും. വിദ്യാർത്ഥികളെ ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ശാസ്ത്രീയവും സംഘടനാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ അടിത്തറയും. ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സ്കൂൾ കോഴ്സിന്റെ ഘടന. ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾ. ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസ് റൂമിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഭൗതികവുമായ വിഭവങ്ങൾ. ലൈഫ് സുരക്ഷാ പാഠം സാങ്കേതിക പരിശീലന സഹായങ്ങൾ. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും സ്കൂളിലും പൊതു പരിപാടികളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സുരക്ഷയും പെരുമാറ്റവും ഉറപ്പാക്കാൻ ക്ലാസുകൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രം. പ്രാദേശിക അടിയന്തര സാഹചര്യങ്ങളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നതിന് ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രം. സിവിൽ ഡിഫൻസിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം. വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം. വീട്ടിലെ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം സംബന്ധിച്ച പ്രശ്നങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക. ജീവിത സുരക്ഷ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. സൈനിക യൂണിറ്റുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പരിശീലന ക്യാമ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി. "ശിശുദിനം" നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം.

തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ

№	തീമുകൾ	പ്രഭാഷണങ്ങൾ	പരിശീലിക്കുക.	TFR	ആകെ മണിക്കൂർ
1.	"ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതികളും" എന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും		–	–
2.	വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ
3.	വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും അതിന്റെ നിലയിലും "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്സിന്റെ സ്ഥാനം
4.	വിഷയത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം
5.	"ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന സ്കൂൾ കോഴ്സിന്റെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും
6.	പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ
7.	"ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഭൗതികവുമായ അടിത്തറ
8.	ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ക്ലാസുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു
രണ്ടാം വർഷം നാലാം സെമസ്റ്റർ - പരീക്ഷ
9.	ലൈഫ് സുരക്ഷാ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫോമുകളും രീതികളും
10.	ക്ലാസുകൾ നടത്താൻ ലൈഫ് സേഫ്റ്റി അധ്യാപകരെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
11.	ജീവിത സുരക്ഷാ പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം
മൂന്നാം വർഷം അഞ്ചാം സെമസ്റ്റർ - പരീക്ഷ
12.	പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
13.	5-9 ഗ്രേഡുകളിൽ "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്‌സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
14.	10-11 ഗ്രേഡുകളിൽ "ഫണ്ടമെന്റൽസ് ഓഫ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി" എന്ന കോഴ്‌സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
15.	കോഴ്‌സ് വർക്കിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പിലാക്കലും
16.	അധ്യാപന പരിശീലനം
മൂന്നാം വർഷം ആറാം സെമസ്റ്റർ - പരീക്ഷ
17.	ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചിംഗിലെ മികച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം
18.	ജീവിത സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ക്രിയേറ്റീവ് പാഠം
19.	ജീവിത സുരക്ഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിദൂര പഠനം
നാലാം വർഷം ഏഴാം സെമസ്റ്റർ - പരീക്ഷ
20.	സൈനിക യൂണിറ്റുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ 5 ദിവസത്തെ പരിശീലന ക്യാമ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
21.	"ശിശുദിനം" നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
22.	"സേഫ്റ്റി സ്കൂൾ" മത്സരം നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം
23.	തീസിസ് തയ്യാറാക്കലും പൂർത്തീകരണവും
നാലാം വർഷം എട്ടാം സെമസ്റ്റർ - പരീക്ഷ
ആകെ:

പ്രഭാഷണം 1. "ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതികളും" എന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും

പ്ലാൻ:

1. "ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതികളും" എന്ന വിഷയത്തിന്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും.

2. ഒരു ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെയും പ്രത്യേകതകൾ.

"ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതികളും" എന്ന വിഷയത്തിന്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും

രീതിശാസ്ത്രം- പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസ്, അതിനാൽ ഇത് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, ജീവിത സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് എല്ലാ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങൾക്കും പൊതുവായുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്.

ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രമാണ് പഠന വിഷയം- ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവുമാണ്.

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചിംഗ് മെത്തഡോളജിയുടെ വിഷയം- സ്കൂൾ അച്ചടക്കം, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനയും, ഒരു പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ രൂപകൽപ്പനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ജീവിത സുരക്ഷാ മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രക്രിയ.

രീതിശാസ്ത്രം അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും രീതികളും രൂപങ്ങളും പരിഗണിക്കുന്നു.

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി പരിശീലന രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ (എന്തുകൊണ്ട് പഠിപ്പിക്കണം?);

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു (എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടത്?);

പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങൾ (എങ്ങനെ പഠിക്കാം?);

പഠന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം?);

അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ (എന്താണ് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത്?);

വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ നിർവ്വചനം (എങ്ങനെ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകാം?).

ഈ പ്രശ്നങ്ങളുടെ സംയോജനം ജീവിത നൈപുണ്യത്തിന്റെ അധ്യാപന രീതികളുടെ അച്ചടക്കത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയാണ്.

BJ പരിശീലന രീതിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

1. അടിസ്ഥാനപരമായ (സൈദ്ധാന്തികം):

ജീവിത സുരക്ഷയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം;

പഠന പ്രക്രിയയുടെ പാറ്റേണുകൾ പഠിക്കുക;

അധ്യാപന തത്വങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും നിർവ്വചനം.

2. പ്രയോഗിച്ചു (പ്രായോഗികം):

പരിശീലന പരിപാടികളുടെ രൂപീകരണം;

പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി;

അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി;

പാഠ വികസനം;

ഇന്ന് BJ പരിശീലന രീതികളിൽ എന്താണ് ഗവേഷണം ചെയ്യുന്നത് (പ്രദേശങ്ങൾ):

1. ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറകൾ (ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചരിത്രവും അതിന്റെ സിദ്ധാന്തവും).

2. പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. പ്രോഗ്രാമുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള മാനുവലുകൾ (വിദ്യാഭ്യാസ, രീതിശാസ്ത്ര സമുച്ചയങ്ങൾ) എന്നിവയുടെ ലഭ്യതയും ഫലപ്രാപ്തിയും.

3. പുതിയ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഗവേഷണം (പാതകൾ, വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ).

4. വ്യക്തിഗത അധ്യാപന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഗവേഷണം.

5. ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകളെയും വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

6. വിജ്ഞാന സമ്പാദന പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

7. അധ്യാപനത്തിൽ നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പിശകുകളും സംബന്ധിച്ച പഠനം.

8. അധ്യാപന രീതികളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറ, അതിന്റെ തത്വങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ എന്നിവയുടെ പഠനം.

9. വിദേശ അനുഭവത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലും ഗവേഷണവും.

ലൈഫ് സുരക്ഷാ പരിശീലന രീതി

ഏതൊരു സ്കൂൾ വിഷയവും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം അധ്യാപന, വളർത്തൽ പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസാണ്, അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രോകോപിയേവ് ഐ.ഐ., മിക്കനോവിച്ച് എൻ.വി. പെഡഗോഗി. മിൻസ്ക്. 2002. പി. 9.

അതനുസരിച്ച്, ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് സുരക്ഷിതമായ പെരുമാറ്റം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ശാസ്ത്രമാണ്.

ഒരു വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയാണ്.

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്സിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾആകുന്നു:

വ്യക്തിഗത സുരക്ഷയുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെ സുരക്ഷയുടെയും വിഷയങ്ങളിൽ ബോധപൂർവവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ മനോഭാവം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുക;

അപകടകരവും ദോഷകരവുമായ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം;

അപകടങ്ങളിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് രൂപീകരിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ നെഗറ്റീവ് പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുക, അപകടങ്ങൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ സ്വയം-പരസ്പര സഹായം നൽകുക.

മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ പോലെ, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ഇൻസ്പെക്ടറേറ്റ് നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസം, അതിന്റെ സാരാംശം വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ്;

വിദ്യാഭ്യാസം, ഒരു ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, സജീവമായ ഒരു സാമൂഹിക സ്ഥാനം;

വികസനം, സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിലേക്ക് തിളച്ചുമറിയുന്നു;

സൈക്കോളജിക്കൽ, ആധുനിക ലോകത്തിലെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

ലൈഫ് സേഫ്റ്റി കോഴ്‌സിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകണം: ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ അപകടങ്ങളെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്, അവയിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ സംരക്ഷിക്കാം? എന്താണ് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത്? എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണം? വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് എന്ത് രീതികളും രീതികളും ഉപയോഗിക്കണം?

ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ മെത്തഡോളജി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ജീവിത സുരക്ഷയെയും വിഷയത്തിന്റെ ഘടനയെയും കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ, പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, വികസിപ്പിക്കുക. കൂടാതെ, ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയമെന്ന നിലയിൽ ജീവിത സുരക്ഷയുടെ സ്ഥാനവും പ്രാധാന്യവും വ്യക്തമാക്കുന്നു, കൂടാതെ ജീവിതത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത വിഭാഗങ്ങൾക്കായി വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങൾ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സുരക്ഷാ കോഴ്സ്.

ബിജെ പരിശീലന രീതിയുടെ ഘടനയിൽ, പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ ഭാഗങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ജീവിത സുരക്ഷയുടെ എല്ലാ വിഭാഗങ്ങളെയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പൊതു രീതിശാസ്ത്രം പരിഗണിക്കുന്നു, അതായത് ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും അധ്യാപന രീതികളുടെയും ഐക്യം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, കോഴ്സുകളുടെ തുടർച്ചയും ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകളുടെ പങ്ക്, എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും സമഗ്രതയും വികസനവും. പരിശീലനം.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഓരോ വിഭാഗത്തിനും പ്രത്യേകമായ അധ്യാപന പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രത്യേക (സ്വകാര്യ) രീതികൾ പരിഗണിക്കുന്നു. പെഡഗോഗി / എഡ്. എൽ.പി. ക്രിവ്ഷെങ്കോ. M. 2004. P. 56. പാഠങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ അവർ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, ലൈഫ് സേഫ്റ്റി ടീച്ചിംഗ് മെത്തഡോളജി ലൈഫ് സേഫ്റ്റിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും പാരിസ്ഥിതിക അപകടങ്ങളിൽ നിന്ന് മനുഷ്യരെ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി മേഖലയാണ് ലൈഫ് സേഫ്റ്റി. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. എം. 2004. പി. 31.