मुख्यपृष्ठ › ब्रेक › शारीरिक शिक्षणामध्ये व्हिज्युअलायझेशन प्रदान करण्याच्या पद्धती. मोटर क्रिया शिकवण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअलायझेशन पद्धती

शारीरिक शिक्षणामध्ये व्हिज्युअलायझेशन प्रदान करण्याच्या पद्धती. मोटर क्रिया शिकवण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअलायझेशन पद्धती

शारीरिक शिक्षणामध्ये, पद्धतींचे 2 गट वापरले जातात:

विशिष्ट - केवळ शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण;

सामान्य शैक्षणिक, जे प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या सर्व प्रकरणांमध्ये वापरले जातात.

शारीरिक शिक्षणाच्या विशिष्ट पद्धतींसाठी संबंधित:

1) काटेकोरपणे नियमन केलेल्या व्यायामाच्या पद्धती;

2) खेळ पद्धत (गेम फॉर्म मध्ये व्यायाम वापर);

3) स्पर्धात्मक (स्पर्धात्मक स्वरूपात व्यायामाचा वापर);

या पद्धतींच्या मदतीने, शारीरिक व्यायाम करण्याचे तंत्र शिकवण्याशी संबंधित विशिष्ट कार्ये सोडविली जातात. शारीरिक शिक्षण व्यायाम. गुण

सामान्य शैक्षणिक पद्धतींचा समावेश होतो स्वत: मध्ये:

1) मौखिक पद्धती;

2) व्हिज्युअल प्रभावाच्या पद्धती.

कोणतीही पद्धत करू शकत नाहीसर्वोत्तम म्हणून शारीरिक शिक्षणाच्या पद्धतीमध्ये मर्यादित रहा. पद्धतीनुसार केवळ नामित पद्धतींचे इष्टतम संयोजन. तत्त्वे शारीरिक शिक्षणाच्या कार्यांच्या जटिलतेची यशस्वी अंमलबजावणी सुनिश्चित करू शकतात.

शारीरिक शिक्षणामध्ये सामान्य अध्यापनशास्त्राच्या पद्धती मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जातात. शारीरिक शिक्षणामध्ये सामान्य अध्यापनशास्त्रीय पद्धतींचा वापर शैक्षणिक साहित्याची सामग्री, उपदेशात्मक उद्दिष्टे, कार्ये, विद्यार्थ्यांचे प्रशिक्षण, त्यांचे वय, व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये आणि शिक्षक प्रशिक्षण, साहित्य आणि तांत्रिक आधाराची उपलब्धता आणि त्याच्या वापराच्या शक्यतांवर अवलंबून असते. .

शारीरिक शिक्षणामध्ये, शिक्षक शब्दाच्या मदतीने त्याचे सामान्य शैक्षणिक आणि विशिष्ट कार्ये अंमलात आणतो: तो विद्यार्थ्यांसाठी कार्ये सेट करतो, वर्गात त्यांच्या शैक्षणिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतो, ज्ञान संप्रेषण करतो, शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन करतो आणि विद्यार्थ्यांवर शैक्षणिक परिणाम.

शारीरिक शिक्षणात, खालील शाब्दिक पद्धती:

1. उपदेशात्मक कथाहे शैक्षणिक साहित्याचे वर्णनात्मक स्वरूपात सादरीकरण आहे. कोणत्याही मोटर क्रिया किंवा अविभाज्य मोटर क्रियाकलापांची सामान्य, बर्‍यापैकी विस्तृत कल्पना प्रदान करणे हा त्याचा उद्देश आहे. प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयोगटातील मुलांच्या शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत हे मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते.

प्राथमिक शाळेत (ग्रेड 1-2), शारीरिक व्यायाम मनोरंजक असतात जर ते "मोटर, उपदेशात्मक कथा" च्या स्वरूपात आयोजित केले जातात: वैयक्तिक कृती - भाग शिक्षकांच्या कथेनुसार अनुक्रमे तैनात केले जातात. या क्रिया काही सामान्य कथानकाद्वारे स्पष्ट केल्या आहेत, ज्या मुलांनी त्यांच्या कल्पनाशक्ती आणि मोटर अनुभवासाठी प्रवेशयोग्य असलेल्या कृतींसह केली आहेत. विद्यार्थी जितके मोठे, तितके वर्णन, शैक्षणिक साहित्याचे स्पष्टीकरण आणि कथेऐवजी व्याख्यान वापरले जाते.

2. वर्णन -विद्यार्थ्यांमध्ये कृतीची कल्पना निर्माण करण्याचा हा एक मार्ग आहे. वर्णनात वस्तूंची वैशिष्ट्ये आणि गुणधर्म, त्यांचा आकार, अंतराळातील स्थान, फॉर्म, घटना आणि घटनांच्या प्रवाहाच्या स्वरूपाबद्दलचे संदेश स्पष्ट, अर्थपूर्ण, अलंकारिक प्रकटीकरण प्रदान केले आहे. वर्णनाच्या साहाय्याने, विद्यार्थ्यांना मुख्यत्वे तथ्यात्मक सामग्रीची माहिती दिली जाते, काय केले पाहिजे हे सांगितले जाते, परंतु ते का करावे हे सूचित केले जात नाही. हे प्रामुख्याने प्रारंभिक प्रतिनिधित्व तयार करताना किंवा तुलनेने सोप्या क्रिया शिकताना, जेव्हा विद्यार्थी त्यांचे ज्ञान आणि मोटर अनुभव वापरू शकतात तेव्हा वापरला जातो.

3. स्पष्टीकरण.पद्धत जटिल समस्यांचे (नियम, संकल्पना, कायदे) शिक्षकाद्वारे एक सुसंगत, तार्किकदृष्ट्या कठोर सादरीकरण आहे. विधानांचा पुरावा, पुढे केलेल्या तरतुदींची सुदृढता, तथ्ये आणि संदेशांच्या सादरीकरणाचा कठोर तार्किक क्रम याद्वारे स्पष्टीकरण वैशिष्ट्यीकृत आहे. शारीरिक शिक्षणामध्ये, विद्यार्थ्यांना शिकण्याचे कार्य पूर्ण करताना त्यांनी काय आणि कसे करावे हे परिचित करण्यासाठी स्पष्टीकरण वापरले जाते. समजावून सांगताना, क्रीडा शब्दावली, प्रोग्रामच्या या विभागासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण, मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांसाठी, स्पष्टीकरण लाक्षणिक, स्पष्ट तुलना आणि विशिष्ट असावे.

4. संभाषण -शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील माहितीच्या परस्पर देवाणघेवाणीचा हा एक प्रश्न-उत्तर प्रकार आहे.

5. पार्सिंग -मोटार टास्क पूर्ण केल्यावर, स्पर्धांमध्ये भाग घेणे, खेळण्याच्या क्रियाकलाप इत्यादींनंतर शिक्षकाने विद्यार्थ्यांशी केलेल्या संभाषणाचा एक प्रकार, ज्यामध्ये प्राप्त झालेल्या निकालाचे विश्लेषण आणि मूल्यमापन केले जाते आणि जे साध्य केले गेले आहे ते सुधारण्यासाठी पुढील कार्य करण्याचे मार्ग. रेखांकित आहेत.

6. व्याख्यानएका विशिष्ट विषयाचे पद्धतशीर, सुसंगत कव्हरेज आहे.

7. सूचना -विद्यार्थ्याने प्रस्तावित केलेल्या कार्याचे शिक्षकाचे अचूक, विशिष्ट सादरीकरण.

8. टिप्पण्या आणि टिप्पण्या.शिक्षक कार्यादरम्यान किंवा त्यानंतर लगेचच त्याच्या अंमलबजावणीच्या गुणवत्तेचे थोडक्यात मूल्यांकन करतो किंवा झालेल्या चुका दाखवतो. टिप्पण्या सर्व विद्यार्थ्यांना, एका गटाला किंवा एका विद्यार्थ्याला लागू होऊ शकतात.

९. आदेश, आदेश, सूचना -वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिचालन व्यवस्थापनाचे मुख्य साधन.

अंतर्गत ऑर्डरवर्गातील शिक्षकाच्या मौखिक सूचनेचा संदर्भ देते, ज्याचे विशिष्ट स्वरूप नसते. काही कृती (“भिंतीवर प्रयत्न करा”, इ.), व्यायाम, प्रशिक्षण क्षेत्रे तयार करण्यासाठी, जिम साफ करण्यासाठी उपकरणे इत्यादी करण्याचे आदेश दिले जातात. नियम प्रामुख्याने प्राथमिक शाळांना लागू होतात.

संघविशिष्‍ट फॉर्म, प्रेझेंटेशनचा एक प्रस्‍थापित क्रम आणि तंतोतंत आशय आहे, कमांड लँग्वेज हा विद्यार्थ्‍यांवरील शाब्दिक प्रभावाचा एक विशेष प्रकार आहे ज्यामुळे त्‍यांना विशिष्‍ट कृती तात्काळ करण्‍यासाठी किंवा थांबवण्‍यास प्रोत्‍साहन देता येते.

संकेतमोटार क्रियांच्या चुकीच्या कामगिरीच्या बाबतीत योग्य दुरुस्त्या करण्यासाठी शाब्दिक प्रभावांचे प्रतिनिधित्व करते (उदाहरणार्थ, “वेगवान”, “उच्च स्विंग” इ.). सूचना बहुतेकदा प्राथमिक शाळेत वापरल्या जातात.

10. मोजणी- शारीरिक व्यायामाच्या कामगिरीवर नियंत्रण ठेवण्याचे मुख्य प्रकार.

दृश्य पद्धती.शारीरिक शिक्षणामध्ये, व्हिज्युअलायझेशन प्रदान करण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्यांद्वारे केलेल्या कार्यांच्या दृश्य, श्रवण आणि मोटर धारणामध्ये योगदान देतात.

यात समाविष्ट:

- थेट व्हिज्युअलायझेशनची पद्धत(शिक्षकाद्वारे किंवा त्याच्या सूचनेनुसार, विद्यार्थ्यांपैकी एकाद्वारे व्यायाम दर्शविणे);

अप्रत्यक्ष व्हिज्युअलायझेशनच्या पद्धती (शैक्षणिक व्हिडिओंचे प्रात्यक्षिक, सिनेमॅटोग्राफ, मोटर क्रिया, रेखाचित्रे, आकृत्या इ.);

गतिशील कृतीच्या निर्देशित भावनांच्या पद्धती;

तात्काळ माहितीच्या पद्धती.

थेट व्हिज्युअलायझेशन पद्धत.विद्यार्थ्यांमध्ये मोटर कृती (व्यायाम) करण्याच्या तंत्राची योग्य कल्पना तयार करण्यासाठी डिझाइन केलेले. शिक्षक किंवा विद्यार्थ्यांपैकी एकाद्वारे हालचालींचे थेट प्रात्यक्षिक नेहमी शब्द वापरण्याच्या पद्धतींसह एकत्र केले पाहिजे, ज्यामुळे अंध, यांत्रिक अनुकरण वगळणे शक्य होते. दाखवताना, निरीक्षणासाठी सोयीस्कर परिस्थिती प्रदान करणे आवश्यक आहे: निदर्शक आणि विद्यार्थी यांच्यातील इष्टतम अंतर, मुख्य हालचालींचे विमान, वेगळ्या वेगाने आणि वेगवेगळ्या विमानांमध्ये प्रात्यक्षिकांची पुनरावृत्ती, स्पष्टपणे रचनेचे प्रतिबिंबित करते. क्रिया

आवश्यकता दर्शवा:

डिस्प्ले स्पष्टीकरणासह असणे आवश्यक आहे;

प्रदर्शन अचूक आणि नमुना म्हणून घेतले पाहिजे;

व्यायामाचे प्रात्यक्षिक खालील प्रकरणांमध्ये विद्यार्थ्याला सोपवले जाऊ शकते: जर शिक्षक आरोग्याच्या कारणास्तव प्रात्यक्षिक करू शकत नाही; जर प्रात्यक्षिक दरम्यान शिक्षकाला अशी स्थिती घेण्यास भाग पाडले गेले ज्यामध्ये ते स्पष्ट करणे गैरसोयीचे असेल; जेव्हा व्यायाम पूर्ण केला जाऊ शकतो हे विद्यार्थ्यांना पटवून देणे आवश्यक असते;

दाखवताना, शिक्षकाने योग्य जागा निवडणे आवश्यक आहे जेणेकरून सर्व विद्यार्थी ते पाहू शकतील आणि तो त्यांच्या अंमलबजावणीवर नियंत्रण ठेवू शकेल;

प्रदर्शन मिरर करणे आवश्यक आहे;

- "चुकीचे प्रदर्शन" आवश्यक नाही.

मध्यस्थ व्हिज्युअलायझेशनच्या पद्धती.वस्तुनिष्ठ प्रतिमेच्या सहाय्याने ते विद्यार्थ्यांना मोटार क्रिया समजून घेण्यासाठी अतिरिक्त संधी निर्माण करतात.

यात समाविष्ट:

व्हिज्युअल एड्स, शैक्षणिक व्हिडिओ आणि चित्रपटांचे प्रात्यक्षिक;

विशेष बोर्डवर वाटले-टिप पेनसह रेखाचित्रे;

विद्यार्थ्यांनी साकारलेली स्केचेस;

विविध मॉडेल्सचा वापर इ.

दृष्य सहाय्य विद्यार्थ्यांचे लक्ष स्थिर स्थितींवर केंद्रित करू द्या आणि हालचालींच्या टप्प्यांमध्ये सातत्यपूर्ण बदल करा.

वापरून व्हिडिओ चित्रपटप्रात्यक्षिक चळवळ मंद केली जाऊ शकते, कोणत्याही टप्प्यावर थांबविली जाऊ शकते आणि टिप्पणी दिली जाऊ शकते, तसेच अनेक वेळा पुनरावृत्ती केली जाऊ शकते.

रेखाचित्रेविशेष बोर्डवरील फील्ट-टिप पेन ही सांघिक खेळांमध्ये शारीरिक व्यायाम आणि रणनीतिकखेळ कृतींच्या तंत्राचे वैयक्तिक घटक प्रदर्शित करण्याची एक ऑपरेशनल पद्धत आहे.

स्केचेस, विद्यार्थ्यांनी आकृत्यांच्या रूपात सादर केले, तुम्हाला मोटार क्रियांच्या संरचनेची तुमची स्वतःची समज ग्राफिकरित्या व्यक्त करण्याची परवानगी देते.

डमी(मानवी शरीराचे मॉडेल) शिक्षकांना मोटर कृतीच्या तंत्राची वैशिष्ट्ये विद्यार्थ्यांना दाखवण्याची परवानगी देतात.

गतिशील क्रियेच्या निर्देशित भावनांच्या पद्धती.ते कार्यरत स्नायू, अस्थिबंधन किंवा शरीराच्या वैयक्तिक भागांमधून सिग्नलची धारणा आयोजित करण्याच्या उद्देशाने आहेत.

यात समाविष्ट:

मोटार कृती करताना शिक्षकाचे मार्गदर्शन सहाय्य (उदाहरणार्थ, चेंडू फेकण्याचा अंतिम प्रयत्न शिकवताना शिक्षकाने विद्यार्थ्याचा हात पकडणे);

मंद गतीने व्यायाम करणे;

मोटर क्रियेच्या विशिष्ट क्षणी शरीराची आणि त्याच्या भागांची स्थिती निश्चित करणे (उदाहरणार्थ, फेकण्याचा अंतिम प्रयत्न करण्यापूर्वी शरीराच्या दुव्याची स्थिती निश्चित करणे);

विशेष प्रशिक्षण उपकरणांचा वापर जे आपल्याला हालचालीच्या विविध क्षणी शरीराची स्थिती जाणवू देते.

त्वरित माहिती पद्धती. शिक्षक आणि विद्यार्थ्याने त्यांच्या आवश्यक दुरुस्तीच्या उद्देशाने किंवा निर्दिष्ट पॅरामीटर्स (टेम्पो, ताल, प्रयत्न, मोठेपणा, इ.) जतन करण्यासाठी विविध तांत्रिक उपकरणांचा वापर करून तातडीची माहिती प्राप्त करण्याच्या हेतूने त्यांचा हेतू आहे. म्हणून, सध्या, विविध प्रशिक्षण उपकरणे (बाईक एर्गोमीटर, ट्रेडमिल, रोइंग मशीन) अंगभूत संगणकांसह सुसज्ज आहेत जे लोड नियमन प्रणाली नियंत्रित करतात, शारीरिक शिक्षण आणि खेळांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. संगणक नाडीची मूल्ये, वेग, वेळ, अंतराची लांबी, कॅलरी वापर इत्यादी दर्शवतो. लोड प्रोफाइल ग्राफिकरित्या डिस्प्लेवर प्रदर्शित केले जाते.

मोटर क्रिया शिकवण्याच्या पद्धती(एकूणच, भागांमध्ये, संयुग्मित प्रभाव) आणि भौतिक संस्कृतीच्या धड्यात त्यांची अंमलबजावणी. मोटर क्रिया शिकवण्याच्या पद्धती काटेकोरपणे नियमन केलेल्या व्यायामाच्या पद्धतींशी संबंधित आहेत.

काटेकोरपणे नियमन केलेल्या व्यायामाच्या पद्धती आपल्याला याची परवानगी देतात:

काटेकोरपणे निर्धारित कार्यक्रमानुसार विद्यार्थ्यांची मोटर क्रियाकलाप पार पाडणे (व्यायाम निवडणे, त्यांचे कनेक्शन, संयोजन, अंमलबजावणीचा क्रम इ.);

व्हॉल्यूम आणि तीव्रतेच्या बाबतीत लोडचे काटेकोरपणे नियमन करा, तसेच विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक स्थितीवर आणि सोडवल्या जाणार्‍या कार्यांवर अवलंबून त्याची गतिशीलता व्यवस्थापित करा;

लोडच्या काही भागांमध्ये अचूकपणे डोस विश्रांती अंतराल;

निवडकपणे शारीरिक गुण शिक्षित करा;

कोणत्याही वयोगटातील वर्गांमध्ये शारीरिक व्यायाम वापरा;

शारीरिक व्यायाम इ.च्या तंत्रात प्रभावीपणे प्रभुत्व मिळवा.

मोटर क्रिया शिकवण्याच्या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

समग्र पद्धत;

विच्छेदित किंवा तुकडा;

संबद्ध प्रभाव.

समग्र पद्धत शिक्षणाच्या कोणत्याही टप्प्यावर लागू. त्याचे सार असे आहे की मोटार क्रियेचे तंत्र त्याच्या अविभाज्य संरचनेत अगदी सुरुवातीपासूनच वेगळ्या भागांमध्ये विभागले गेले नाही. समग्र पद्धत तुम्हाला संरचनात्मकदृष्ट्या सोप्या हालचाली (धावणे, साध्या उडी, स्विचगियर इ.) शिकण्याची परवानगी देते. सर्वांगीण पद्धतीसह, तंत्राच्या आवश्यक भागांवर विद्यार्थ्यांचे लक्ष केंद्रित करून, वैयक्तिक तपशील, घटक किंवा टप्पे वेगळे न करता, परंतु चळवळीच्या सामान्य संरचनेत प्रभुत्व मिळवणे शक्य आहे.

या पद्धतीचा तोटा असा आहे की अनियंत्रित टप्प्यात किंवा मोटर क्रियेच्या तपशीलांमध्ये, तंत्रातील त्रुटी दूर करणे शक्य आहे, म्हणून, जटिल संरचनेसह व्यायामामध्ये प्रभुत्व मिळवताना, त्याचा वापर अवांछित आहे.

खंडित पद्धत शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या काळात वापरले जाते. एका समग्र मोटर क्रियेचे स्वतंत्र टप्प्यात किंवा पर्यायी शिक्षणासह घटकांमध्ये विभागणी आणि त्यानंतरच्या संपूर्ण एकलमध्ये कनेक्शन प्रदान करते.

ही पद्धत लागू करण्याचे नियमः

1. मोटर क्रियेच्या सर्वांगीण कार्यक्षमतेने सुरुवात करण्यास शिकणे, आणि नंतर, आवश्यक असल्यास, त्यातील घटक वेगळे करणे ज्यांना अधिक सखोल अभ्यास आवश्यक आहे;

2. व्यायाम अशा प्रकारे विभाजित करा की निवडलेले घटक स्वतंत्र किंवा कमी एकमेकांशी जोडलेले आहेत;

3. निवडलेल्या घटकांचा थोड्या वेळात अभ्यास करा आणि त्यांना शक्य तितक्या लवकर एकत्र करा;

4. निवडलेल्या घटकांचा विविध प्रकारे अभ्यास करणे. मग एक समग्र चळवळ तयार करणे सोपे होईल.

या पद्धतीचा तोटा असा आहे की अलगावमध्ये शिकलेल्या घटकांना समग्र मोटर क्रियेमध्ये एकत्र करणे नेहमीच सोपे नसते.

शारीरिक शिक्षणाच्या सराव मध्ये, समग्र आणि विच्छेदित पद्धती अनेकदा एकत्र केल्या जातात. प्रथम, ते सर्वसमावेशकपणे व्यायाम शिकू लागतात. मग ते सर्वात कठीण निवडलेल्या घटकांवर प्रभुत्व मिळवतात आणि शेवटी समग्र कामगिरीकडे परत येतात.

संयुग्मित प्रभावाची पद्धत हे मोटर क्रिया सुधारण्यासाठी, त्यांचे गुणात्मक आधार सुधारण्यासाठी, म्हणजेच त्यांची प्रभावीता सुधारण्यासाठी वापरले जाते. त्याचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की शारीरिक प्रयत्नांमध्ये वाढ आवश्यक असलेल्या परिस्थितीत मोटर कृतीचे तंत्र सुधारले आहे. उदाहरणार्थ, प्रशिक्षणातील खेळाडू वजनदार भाला किंवा डिस्कस फेकतो, भारित बेल्टसह लांब उडी इ. या प्रकरणात, हालचालींचे तंत्र आणि शारीरिक क्षमता सुधारल्या जातात. संयुग्मित पद्धत लागू करताना, मोटर क्रियांचे तंत्र विकृत होत नाही आणि त्यांच्या अविभाज्य संरचनेचे उल्लंघन होत नाही याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

शारीरिक गुणांच्या शिक्षणाच्या पद्धती.शारीरिक गुणांच्या शिक्षणाच्या पद्धती काटेकोरपणे नियमन केलेल्या व्यायामाच्या पद्धतींशी संबंधित आहेत. शारीरिक गुणांच्या शिक्षणाच्या पद्धतीभार आणि विश्रांतीचे वेगवेगळे संयोजन आहेत. शरीरातील अनुकूली बदल साध्य करणे आणि एकत्रित करणे हे त्यांचे उद्दिष्ट आहे.

एकसमान पद्धततीव्रतेत बदल न करता सतत स्नायूंची क्रिया आहे.

त्याच्या जाती आहेत:

अ) एकसमान व्यायाम (दीर्घ धावणे, पोहणे, स्कीइंग आणि इतर प्रकारचे चक्रीय व्यायाम);

b) मानक प्रवाह व्यायाम (जिम्नॅस्टिक व्यायामांचे अनेक सतत अंमलबजावणी).

पद्धत पुन्हा करा- हेपुनरावृत्ती व्यायाम, जेव्हा समान भार अनेक वेळा पुनरावृत्ती होते. पुनरावृत्ती दरम्यान भिन्न विश्रांती अंतरे असू शकतात.

परिवर्तनीय पद्धत वेगवेगळ्या तीव्रतेच्या मोडमध्ये चालवलेल्या स्नायूंच्या क्रियाकलापांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत.

या पद्धतीमध्ये भिन्नता आहेतः

अ) चक्रीय हालचालींमधील परिवर्तनीय व्यायाम (वेरिएबल रनिंग, फर्टलेक, पोहणे आणि इतर प्रकारच्या हालचाली वेगवेगळ्या वेगाने);

b) व्हेरिएबल फ्लो व्यायाम - जिम्नॅस्टिक व्यायामाच्या कॉम्प्लेक्सची अनुक्रमांक कामगिरी, भारांच्या तीव्रतेमध्ये भिन्न.

मध्यांतर पद्धत . हे लोड दरम्यान विविध विश्रांती अंतराल उपस्थिती द्वारे दर्शविले जाते.

या पद्धतीचे प्रकार:

अ) प्रगतीशील व्यायाम (उदाहरणार्थ, 70-80-90-95 किलो वजनाच्या बारबेलचे सलग एकच उचलणे. आणि असेच सेट दरम्यान पूर्ण विश्रांतीसह;

ब) वेरिएबल विश्रांतीच्या अंतरांसह बदलणारा व्यायाम (उदाहरणार्थ, बारबेल उचलणे, ज्याचे वजन 60-70-80-70-80-90-50 किलो चढ-उतार होते. आणि उर्वरित अंतर 3 ते 5 मिनिटांपर्यंत असते);

c) उतरत्या व्यायाम (उदाहरणार्थ, खालील क्रमाने भाग चालवणे - 800 + 400 + 200 + 100 मी त्यांच्या दरम्यान कठोर विश्रांती अंतरासह).

वर्तुळ पद्धतपीहे विशेषतः निवडलेल्या शारीरिक व्यायामांचे सातत्यपूर्ण कार्यप्रदर्शन आहे जे सतत किंवा मध्यांतर कामाच्या प्रकाराने विविध स्नायू गट आणि कार्यात्मक प्रणालींवर परिणाम करतात.

प्रत्येक व्यायामासाठी, एक स्थान निश्चित केले जाते - एक "स्टेशन". वर्तुळात 8-10 "स्टेशन्स" समाविष्ट आहेत. त्या प्रत्येकावर, विद्यार्थी एक व्यायाम करतात आणि 1 ते 3 वेळा वर्तुळातून जातात. ही पद्धत शारीरिक गुण शिक्षित आणि सुधारण्यासाठी वापरली जाते. . हे सर्व वर्गांमध्ये वापरले जाते, अधिक वेळा वृद्धांमध्ये. शेल अशा क्रमाने व्यवस्थित केले जातात की हात आणि पाय यांच्या स्नायूंवर शारीरिक भार बदलतो.

या पद्धतीची संघटना खालीलप्रमाणे आहे:

स्थानके जिममध्ये सुसज्ज केली जात आहेत, म्हणजे. योग्य मोटर क्रिया करण्यासाठी ठिकाणे;

प्रत्येक स्टेशनवर, विद्यार्थ्यांना एक विशिष्ट कार्य दिले जाते: व्यायाम, डोस आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे;

कार्ये मालिका आणि वैकल्पिकरित्या चालते. पहिल्या प्रकरणात, विद्यार्थी, 1ल्या स्टेशनवर कार्य पूर्ण करून, दुसर्‍या स्थानावर जातो; आणि दुसऱ्यामध्ये, स्थानकांच्या संख्येनुसार वर्ग गटांमध्ये विभागलेला आहे.

स्थानकांद्वारे कार्य करा. विद्यार्थ्यांना गटांमध्ये विभागले गेले आहे, प्रत्येकजण त्याच्या स्वत: च्या स्टेशनवर काम सुरू करतो, उपसमूहातील वडीलांना प्रशिक्षण कार्डमधील शिक्षकांकडून कार्य प्राप्त होते. काम गुणवत्तेसाठी केले जाते. कार्य पूर्ण केल्यानंतर, गट पुढील स्टेशनवर जातो. प्रत्येक स्थानकावर विभागाच्या कामाच्या दर्जाचे मूल्यमापन केले जाते. संपूर्ण वर्तुळ 1 ते 3 वेळा मध्यांतराशिवाय किंवा "स्टेशन्स" दरम्यान विशिष्ट विश्रांतीच्या अंतराने पार केले जाते.

« अँथिल». हॉलमध्ये विविध कवच बसवले जातात आणि विविध कामांचे नियोजन केले जाते. सहभागी ते कोणत्याही क्रमाने करतात, जे प्रक्षेपण विनामूल्य आहे. न्यायाधीश त्यांच्या कामाचे मूल्यमापन करतात आणि प्रत्येक विशिष्ट रंगाचे टोकन देतात, जे विशिष्ट संख्येशी संबंधित असतात. सर्व शेल पास केल्यावर, सहभागी स्कोअर करण्यासाठी आणि विजेते निश्चित करण्यासाठी न्यायाधीशांच्या पॅनेलला टोकन देतात.

सार खेळ पद्धतज्यामध्ये विद्यार्थ्यांची मोटर क्रियाकलाप खेळाची सामग्री, परिस्थिती आणि नियमांच्या आधारे आयोजित केली जाते.

पद्धतशीर वैशिष्ट्ये खेळ पद्धत:

गेम पद्धत शारीरिक गुणांचा एक व्यापक, जटिल विकास आणि मोटर कौशल्यांमध्ये सुधारणा प्रदान करते, कारण खेळाच्या प्रक्रियेत ते जवळच्या परस्परसंवादात प्रकट होतात; आवश्यक असल्यास, गेम पद्धतीच्या मदतीने, काही शारीरिक गुण निवडकपणे विकसित केले जाऊ शकतात;

खेळातील प्रतिस्पर्ध्याच्या घटकांच्या उपस्थितीसाठी विद्यार्थ्यांकडून महत्त्वपूर्ण शारीरिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते, ज्यामुळे ती शारीरिक क्षमता शिक्षित करण्याची एक प्रभावी पद्धत बनते;

ध्येय साध्य करण्यासाठी विविध मार्गांची विस्तृत निवड, गेममधील क्रियांचे सुधारात्मक स्वरूप विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्य, पुढाकार, सर्जनशीलता, हेतूपूर्णता आणि इतर मौल्यवान वैयक्तिक गुणांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते;

संघर्षाच्या परिस्थितीत खेळाच्या अटी आणि नियमांचे पालन केल्याने शिक्षकांना हेतूपूर्वक विद्यार्थ्यांमध्ये नैतिक गुण तयार करण्यास सक्षम करते: परस्पर सहाय्य आणि सहकार्याची भावना, जाणीवपूर्वक शिस्त, इच्छाशक्ती आणि सामूहिकता इ.;

खेळ पद्धतीमध्ये अंतर्भूत आनंद, भावनिकता आणि आकर्षकता हे घटक विद्यार्थ्यांमध्ये स्थिर सकारात्मक स्वारस्य आणि शारीरिक शिक्षणासाठी सक्रिय हेतू निर्माण करण्यास हातभार लावतात.

पद्धतीचा तोटा म्हणजे नवीन हालचाली शिकताना तसेच शरीरावर भार टाकताना त्याची मर्यादित क्षमता.

स्पर्धात्मक पद्धत- हेस्पर्धांच्या स्वरूपात व्यायाम करण्याचा मार्ग. विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी सुधारण्याचे साधन म्हणून स्पर्धांचा वापर करण्यात या पद्धतीचे सार आहे. स्पर्धात्मक पद्धतीची पूर्वअट म्हणजे ते व्यायाम करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची तयारी ज्यामध्ये त्यांनी स्पर्धा केली पाहिजे.

स्पर्धात्मक पद्धत स्वतः प्रकट होते:

विविध स्तरांच्या अधिकृत स्पर्धांच्या स्वरूपात (ऑलिंपिक खेळ, जागतिक स्पर्धा, राष्ट्रीय स्पर्धा, शहरे, पात्रता स्पर्धा इ.);

धडा आयोजित करण्याचा एक घटक म्हणून, क्रीडा प्रशिक्षणासह कोणतीही शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा क्रियाकलाप.

स्पर्धात्मक पद्धती अनुमती देते:

मोटर क्षमतेचे जास्तीत जास्त प्रकटीकरण उत्तेजित करा आणि त्यांच्या विकासाची पातळी ओळखा;

मोटर क्रियांच्या ताब्याची गुणवत्ता ओळखणे आणि त्याचे मूल्यांकन करणे;

जास्तीत जास्त शारीरिक क्रियाकलाप सुनिश्चित करा;

प्रबळ इच्छाशक्तीच्या गुणांच्या विकासास हातभार लावा.

निकोलेनिया एलेना व्लादिमिरोवना, राज्य शैक्षणिक संस्थेच्या रशियन भाषा आणि साहित्याच्या शिक्षिका "स्लत्स्कच्या माध्यमिक शाळा क्रमांक 11" ने "रशियन भाषा आणि साहित्य, बेलारशियन भाषा आणि साहित्य" नामांकन जिंकले.

वापर दृश्यमानता तत्त्व साहित्य धड्यांमध्ये

1 साहित्य धड्यांमध्ये व्हिज्युअलायझेशनचे तत्त्व आणि माध्यम

साहित्याचा अभ्यास ज्या मुख्य तत्त्वांवर आधारित आहे ते दृश्यमानतेचे तत्त्व आहे, जे शालेय मुलांच्या संवेदी-दृश्य धारणा सक्रियतेद्वारे, त्यांच्या मानसिक कार्याच्या संस्कृतीच्या संगोपनाद्वारे, अशा विकासाद्वारे लक्षात येते. तुलना, तुलना, वर्गीकरण, ओळख म्हणून मानसिक ऑपरेशन्स.

व्हिज्युअलायझेशन म्हणजे, सर्व प्रथम, काल्पनिक कथांबद्दलचे ज्ञान एकत्रित आणि समृद्ध करण्याचे ते साधन जे त्याच्या ग्रंथांच्या बाहेर आहेत आणि मुख्यतः एकतर अलंकारिक किंवा माहितीपट स्वरूपाचे आहेत, म्हणजे ललित कलाकृती, तसेच रेकॉर्डिंग, फिल्म फ्रेम्स, छायाचित्रे इ. . डायरेक्ट व्हिज्युअलायझेशनमध्ये अशा वस्तूंचा समावेश होतो ज्या साहित्यिक कार्यात चित्रित केलेल्या युगाचे स्वरूप पुन्हा तयार करण्यात मदत करतात. परंतु कामावर ऐतिहासिक भाष्य करण्याचे कार्य करण्यास सक्षम असलेल्या चित्रांमध्ये त्यांचे चित्रण देखील असू शकते. थेट दृश्यमानतेमध्ये चित्रे, छायाचित्रे, लेखक आणि कवींची चित्रे, नायकांच्या प्रतिमा किंवा एखाद्या कामाचे भाग, अभ्यासाधीन काळातील समकालीनांच्या साक्ष, संग्रहालय संग्रहांचे प्रकाशन इत्यादींचा समावेश होतो.

विविध प्रकारचे व्हिज्युअल एड्स वापरणारे धडे निःसंशयपणे जास्त परिणाम देतात. तथापि, दृश्यमानतेचे आवाहन स्वतःच संपत नाही,आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत व्हिज्युअल सहाय्यकांचा सक्रिय तर्कसंगत समावेश.

खालील प्रकारची दृश्यमानता ओळखली जाते:

शाब्दिक दृश्यमानता - शिक्षकाचे शब्द, ध्वनी रेकॉर्डिंग ऐकणे, अर्थपूर्ण आणि सर्जनशील वाचन किंवा पुन्हा सांगणे.

विषय दृश्यमानता पुस्तक प्रदर्शने, पुनरुत्पादन, पोर्ट्रेट, चित्रे, छायाचित्रे, शिल्पे, मॉडेल्स इत्यादी स्वरूपात वापरले जाते.

ग्राफिक दृश्यमानता - सारण्या, आकृत्या, अल्गोरिदम, धड्याचा एक एपिग्राफ.

सिंथेटिक दृश्यमानता व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक दृश्यमानता एकत्र करते: फिल्म क्लिप, स्टेजिंग, मल्टीमीडिया इंस्टॉलेशनचा वापर किंवा परस्पर व्हाईटबोर्ड.

शालेय अभ्यासक्रमानुसार, साहित्याचा अभ्यास करताना, साहित्यिक शिक्षण आणि नैतिक आणि सौंदर्यविषयक शिक्षण यासारख्या महत्त्वाच्या पैलूकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे जसे की वर्गात संबंधित कलाकृतींचा वापर.

साहित्याच्या धड्यांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या संबंधित कलांचे खालीलप्रमाणे गट केले जाऊ शकतात:

1.चित्रे

* लेखकांचे पोर्ट्रेट (ओ.ए. किप्रेन्स्की "ए.एस. पुष्किनचे पोर्ट्रेट", के. ब्रायलोव्ह "पोट्रेट ऑफ द फॅब्युलिस्ट I.ए. क्रिलोव्ह", एन. गे "एल.एन. टॉल्स्टॉयचे पोर्ट्रेट");

*काल्पनिक गोष्टींसह व्यंजन कार्य करते (आय. लेव्हिटन "स्प्रिंग - हाय वॉटर", पी. फेडोटोव्ह "अभिजात व्यक्तीचा नाश्ता", आय. क्रॅमस्कॉय "जुन्या घराची तपासणी");

* साहित्यिक कृतींच्या आधारे तयार केलेले कॅनव्हासेस (के. वासिलिव्ह "लॅमेंट ऑफ यरोस्लाव्हना", वाय. नेप्रिंटसेव्ह "रेस्ट आफ्टर द बॅटल", एम. व्रुबेल "द स्वान प्रिन्सेस", व्ही. सेरोव्ह सायकल "रूसमध्ये कोण चांगले राहावे" ").

2.संगीत कामे

*काल्पनिक कृतींसह व्यंजनाप्रमाणे कार्य करते

(पी.आय. त्चैकोव्स्की "द सीझन्स", लुडविग व्हॅन बीथोव्हेन"लार्गो अ‍ॅपसिओनाटो");

*साहित्यिक कामांच्या आधारे तयार केलेली कामे (एन. रिम्स्की - कोर्साकोव्ह "द टेल ऑफ झार सॉल्टन", पी.आय. त्चैकोव्स्की "यूजीन वनगिन", आर. श्चेड्रिन "द सीगल");

*अभ्यासात असलेल्या तत्सम विषयाशी संबंधित ठराविक काळातील कामे (रशियन लोकगीते, महान देशभक्तीपर युद्धाविषयीची गाणी, मातृभूमीबद्दलची गाणी, आईबद्दल इ.).

3.ग्राफिक्स(ए.एस. पुष्किन यांनी रेखाचित्रे).

4.शिल्प किंवा वास्तुशिल्पीय स्मारकांची छायाचित्रे किंवा रंगीत चित्रे.

5.थिएटर किंवा सिनेमा(कार्यप्रदर्शन "इन्स्पेक्टर", "अलेको आणि इतर"; एस. बोंडार्चुक "वॉर अँड पीस", व्ही. बोर्टको "द मास्टर अँड मार्गारीटा", एस. रोस्टोत्स्की "व्हाइट बिम - ब्लॅक इअर").

संबंधित कला प्रकारांच्या कामांच्या वापराची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. विद्यार्थ्यांनी वर्गात अशा कठीण प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी तयार असणे आवश्यक आहे, भाषण सामग्रीवर विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे. शिक्षकाने विशेष शब्दसंग्रह वापरणे इष्ट आहे जे विद्यार्थ्यांना शालेय अभ्यासक्रमाच्या स्तरावर कला इतिहास शब्दावली मुक्तपणे ऑपरेट करण्याची संधी देईल.

संबंधित कला प्रकारांची ओळख विद्यार्थ्यांच्या शब्दसंग्रहालाच समृद्ध करत नाही, तर त्यांच्या सौंदर्यविषयक कल्पनांचा विस्तार करून कलात्मक चव तयार करते.

2. साहित्याच्या धड्यांमध्ये व्हिज्युअलायझेशनचे साधन म्हणून चित्रण

माझ्याद्वारे घोषित केलेल्या अनुभवाच्या सामान्यीकरणाचा विषय "साहित्य धड्यांमध्ये दृश्यमानतेच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी" खूप मोठा आहे, म्हणून मी माझ्या कामात स्वतःला मर्यादित करीन, परंतु त्यातील एक अतिशय महत्त्वाचा पैलू.

विद्यार्थ्यांच्या संप्रेषण क्षमता आणि त्यांच्या सौंदर्याचा शिक्षणाच्या विकासाच्या दृष्टीने एक विशेष स्थान चित्रासारख्या दृश्यमानतेच्या घटकाने व्यापलेले आहे. हा शब्द स्वतः लॅटिन शब्दापासून आला आहे "चित्रण "- प्रकाशयोजना, एक व्हिज्युअल प्रतिमा, म्हणजे, साहित्यिक किंवा वैज्ञानिक कार्याची" चित्रात्मक व्याख्या".

पुस्तकातील मुलाची पहिली आवड बहुतेकदा चित्रातून उद्भवते, कारण ते तरुण वाचकासाठी साहित्याच्या विविध जगाचे दरवाजे उघडते. विद्यार्थी जितका मोठा होतो, तितकाच त्याची चित्रणाकडे पाहण्याची वृत्ती अधिक जागरूक आणि मूल्यमापनशील बनते.

चित्रण विद्यार्थ्यांना लेखकाचा हेतू, ऐतिहासिक कालखंड, पात्रांचे स्वरूप याची चांगल्या प्रकारे कल्पना करण्यास सक्षम करते. चित्रित घटनांच्या अर्थाचा विचार करून, नायक त्यांच्यात कोणता भाग घेतो हे लक्षात घेऊन, विद्यार्थी हळूहळू पात्रांच्या आंतरिक जगात प्रवेश करतात, त्यांच्या भावनांना भावनिक प्रतिसाद देऊ लागतात, त्यांच्या नैतिक गुणांचे मूल्यांकन करतात, लेखकाची उपस्थिती शोधण्यास शिकतात आणि कामाचा कलात्मक अर्थ समजून घ्या. चित्राच्या दृश्य प्रतिमा विद्यार्थ्यांना त्यांच्यासाठी ऐतिहासिक जीवन किंवा मानवी आध्यात्मिक जीवनाच्या क्षेत्राशी संबंधित अनेक नवीन शब्दांचा अर्थ समजण्यास मदत करतात.

धड्यातील उदाहरणाचे स्थान, त्यासह कार्य करण्यासाठी दिलेला वेळ, विश्लेषणावरील प्रश्न, भाषण सामग्री, कामाच्या पद्धती आणि असाइनमेंट - हे सर्व धड्याच्या विषयावर, पद्धतशीर कार्यावर, कामाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. अभ्यास केला, निवडलेल्या चित्राचे स्वरूप. हे महत्त्वाचे आहे की चित्रासह कार्य करणे हे यादृच्छिक पद्धतशीर तंत्र नाही, परंतु धड्याचा एक पद्धतशीर, विचारशील घटक आहे.

साहित्याच्या धड्यांमध्ये वापरलेले उदाहरण दोन प्रकारांमध्ये विभागले जाऊ शकते:

1.व्यावसायिक कलाकारांची चित्रे

2.मुलांचे रेखाचित्र

धड्यातील माझ्या कामात, व्यावसायिक कलाकारांनी बनवलेल्या चित्रांचा वापर करून, मी खालील टप्पे वेगळे करतो:

*कलाकार बद्दल कथा

कलाकाराबद्दल सामान्य माहिती देणे, पेंटिंगच्या निर्मितीचा इतिहास, त्याच्या कामातील पेंटिंगचे स्थान आणि संपूर्णपणे रशियन पेंटिंगचा विकास करणे हे ध्येय आहे. उदाहरण म्हणून अनेक उदाहरणे वापरून ऐतिहासिक ठिकाणांच्या पत्रव्यवहाराच्या सहलीसह, लेखकाच्या जीवनाचे आणि कार्याचे टप्पे प्रभावीपणे आपल्या कथेसह द्या.

*चित्र पहा

जर अशी संधी असेल, तर प्रथम, एक कार्य म्हणून, विद्यार्थ्यांना अनेक उदाहरणांमधून अभ्यासात असलेल्या सामग्रीसाठी सर्वात योग्य असे चित्र निवडण्यासाठी आमंत्रित करा आणि त्यांना आवडेल त्यासह कार्य करा.

विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणीच्या विकासासाठी चित्रांचे शांत, अविचारीपणे पाहणे खूप महत्त्वाचे आहे, कारण ते आकलनाशी संबंधित आहे. परीक्षेमुळे विद्यार्थ्यांमध्ये लेखकाच्या हेतूचे निरीक्षण करण्याची, लाक्षणिकरित्या विचार करण्याची, संपूर्णपणे चित्रकलेचे कार्य समजून घेण्याची क्षमता विकसित होते. ही अविभाजित धारणा अवचेतन स्तरावर, भावनांद्वारे घडते, म्हणून शिक्षकाने या जटिल वैयक्तिक प्रक्रियेत जास्त हस्तक्षेप करू नये. या क्षणी, त्याने जे पाहिले त्याबद्दल विद्यार्थ्याची वृत्ती निश्चित केली जाते, कलात्मक प्रतिमेबद्दल त्याची वैयक्तिक समज तयार होते.

*चित्रण चर्चा

विद्यार्थ्यांना कलेची अलंकारिक भाषा समजण्यास मदत करणे, आशय आणि स्वरूपाच्या एकात्मतेमध्ये कलेचे कार्य म्हणून चित्राचे विश्लेषण करण्याची क्षमता तयार करणे, कलाकृतीचे पुरेसे सौंदर्यात्मक मूल्यांकन विकसित करणे, सर्जनशीलतेला चालना देणे हे ध्येय आहे. विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती, त्यांना नमुन्याद्वारे सूचित केलेल्या रशियन भाषेच्या अलंकारिक आणि अर्थपूर्ण माध्यमांचा वापर करून स्वतंत्र भाषण कार्य तयार करण्यास शिकवणे. चित्राच्या आकलनाची खोली केवळ विचारलेल्या प्रश्नांच्या स्वरूपावरच नाही तर त्यांच्या क्रमावर देखील अवलंबून असते.

संभाषण सुरू करण्यासाठी कोणते प्रश्न विचारले पाहिजेत? हा फालतू प्रश्न नाही. चित्रकलेच्या प्रभावाची भावनिक बाजू लक्षात घेता, एखाद्याने सामग्रीवरून नाही तर दृश्यमान प्रभावामुळे झालेल्या भावनिक आवेगातून जावे. म्हणून, अशा प्रश्नांसह प्रारंभ करणे आवश्यक आहे जे विद्यार्थ्यांच्या चित्राकडे भावनिक वृत्ती प्रकट करतात, त्यांची पहिली, सर्वात स्पष्ट छाप, उदाहरणार्थ:

तुम्हाला हे चित्रण आवडते का?

दृष्टान्त तुमच्यावर कोणती छाप पाडते?

तुम्हाला असे का वाटते की चित्रण असा मूड निर्माण करतो?

चित्र पाहताना तुम्हाला आनंद (दुःख) जाणवला का?

कलाकाराने तुमच्यामध्ये प्रशंसा (निराशा) जागृत करण्यात व्यवस्थापित केले आहे का?

शिक्षकाने सामग्री आणि कलात्मक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांच्या एकतेमध्ये चित्राचे विश्लेषण केले पाहिजे. हे प्रश्नांचे स्वरूप निर्धारित करते, ज्याचे मुख्य कार्य विद्यार्थ्यांना सामग्री आणि अभिव्यक्तीचे साधन यांचे परस्परावलंबन समजण्यास मदत करणे आहे, उदाहरणार्थ:

या चित्रणाच्या रचनेबद्दल तुम्ही काय म्हणू शकता?

अग्रभाग (पार्श्वभूमी) मध्ये काय दर्शविले आहे?

मुख्य रंग कोणता आहे?

नायकाचा मूड (स्थिती) व्यक्त करण्यासाठी कलाकार कोणत्या रंगाच्या छटा वापरतात?

कलाकार कोणत्या अर्थपूर्ण किंवा केवळ लक्षात येण्याजोग्या तपशीलांसह व्यक्त करतो

जीवनाची हालचाल, त्याचा वेग?

कामाच्या नायकाच्या प्रतिमेची तुम्ही अशी कल्पना केली आहे का?

आतील (कपडे) कोणते तपशील तुम्हाला विचित्र वाटले?

हे उदाहरण लँडस्केप शैलीचे आहे हे सिद्ध करा.

विद्यार्थ्यांचे स्वतःचे निर्णय आणि त्यांच्या सौंदर्यविषयक कल्पनांची निर्मिती लेखकाची स्थिती आणि वैयक्तिक वृत्ती ओळखण्यासाठी प्रश्नांद्वारे सुलभ होते, जे संभाषणाच्या शेवटी विचारणे उचित आहे, उदाहरणार्थ:

तुम्ही हे उदाहरण पाहता तेव्हा तुम्हाला काय वाटते आणि काय वाटते?

चित्रणातील कलाकाराला काय प्रिय आहे?

लेखकाने उबदार (थंड) टोन वापरल्यास चित्रणाचे पात्र बदलेल असे तुम्हाला वाटते का?

कलाकाराने कामाच्या एका तुकड्यावर सर्जनशीलपणे पुनर्विचार कसा केला?

तर, चित्रणावरील संभाषणाचे यश हे विद्यार्थ्यांच्या कला इतिहासावर, चित्रणाच्या सामग्रीवर आणि शैलीवर, धड्याच्या उद्दिष्टांवर आणि उद्दिष्टांवर अवलंबून असलेल्या प्रश्नांच्या शब्दरचना आणि क्रमाने पूर्वनिर्धारित केले जाते. अर्थात, वर्गातील मूडवर.

* शब्दसंग्रह आणि शैलीसंबंधी कार्य पार पाडणे

चित्रांवरील संभाषणाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांची शब्दसंग्रह समृद्ध होते, कारण त्यातील सामग्रीचे आकलन विचार आणि भावना व्यक्त करण्यासाठी आवश्यक शब्दसंग्रहाच्या निवडीसह एकत्र केले जाते. जर शिक्षकाने या प्रकारचे कार्य कुशलतेने आयोजित केले, आवश्यक शब्द निवडण्यात मदत केली, तर वर्गात एक सर्जनशील वातावरण तयार होईल, विद्यार्थी आवश्यक व्याख्या निवडण्यात आपापसात स्पर्धा करतात असे दिसते. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांचे लक्ष अशा शब्दांच्या निवडीकडे आणि भाषिक माध्यमांच्या निवडीकडे निर्देशित करणे महत्वाचे आहे जे विशिष्ट, थेट चित्रित वस्तू (वर्ण, घटना) दर्शवतात, जेणेकरून विद्यार्थ्यांना शब्द आणि वास्तविकता यांच्यात विसंगती नसावी, जेणेकरून भाषेच्या माध्यमातून जे समजले जाते ते चित्रणाच्या आशयात पुरेशा प्रमाणात व्यक्त करण्याची क्षमता त्यांच्यात विकसित होते.

संभाषणादरम्यान, विद्यार्थी शब्दार्थ आणि ऑर्थोग्राफिक अटींमध्ये कठीण असलेले शब्द लिहू शकतात. तथापि, संभाषणाच्या आधी किंवा नंतर हे करणे चांगले आहे, जेणेकरून भावनिक मूड नष्ट होऊ नये आणि संभाषण बाहेर काढू नये.

* दृष्टान्तातून काय सांगितले गेले ते सारांशित करणे

विद्यार्थ्यांना खालील कार्ये देऊन तुम्ही चित्रण पूर्ण करू शकता:

चित्रावर आधारित एक सुसंगत कथा तयार करा;

मजकूरातील शब्दांसह चित्रावर स्वाक्षरी करा;

मजकूराचा तुकडा शोधा आणि आकृतीमध्ये दर्शविलेल्याशी तुलना करा;

चित्रासाठी नवीन नाव घेऊन या;

वेगवेगळ्या कलाकारांद्वारे नायकाच्या प्रतिमेची (एपिसोड) तुलना करा;

साहित्यिक विषयांऐवजी, अभ्यास केलेल्या कामावर एक निबंध, चित्रणावरील निबंध (जुन्या विद्यार्थ्यांसाठी) ऑफर करा.

एखाद्या व्यावसायिक कलाकाराच्या चित्रांसह कार्य करणे हे विद्यार्थ्यांच्या संवाद कौशल्याच्या विकासापुरते आणि त्यांच्या सौंदर्याचा अभिरुचीपुरते मर्यादित नसते. जगाच्या अलंकारिक दृष्टीचा विकास विशेषतः सर्जनशील गृहपाठाद्वारे सुलभ केला जातो: मजकूराचा एक भाग स्पष्ट करण्यासाठी, पात्रांपैकी एक चित्रित करण्यासाठी, लँडस्केप स्केच तयार करण्यासाठी, म्हणजे, मुलांचे रेखाचित्र(या प्रकारचे काम 5-7 वर्गांच्या समांतरांवर विशेषतः मौल्यवान आहे).

उदाहरण देताना, त्याच्या कार्याच्या यशात आणि ओळखण्यात स्वारस्य असलेला विद्यार्थी मजकूर पुन्हा पुन्हा वाचेल, केवळ मुख्य गोष्टच नव्हे तर रेखाचित्रातील तपशील देखील प्रदर्शित करण्यासाठी धड्यात चर्चा केलेली प्रत्येक गोष्ट लक्षात ठेवेल. कामाचे मूल्यांकन करताना, मुले आणि मी कामगिरीची गुणवत्ता आणि लेखकाच्या स्थितीकडे लक्ष देतो. संपूर्णपणे अचूक नसलेल्या रेखाचित्रांचे विश्लेषण करणे खूप महत्वाचे आणि उपयुक्त आहे, कारण विवादाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी त्यांची अधिकृत आणि सौंदर्याची स्थिती सिद्ध करण्यास शिकतात.

व्यावसायिक चित्रण किंवा मुलांच्या रेखाचित्रांचे निरीक्षण केल्याने, विद्यार्थ्यांना केवळ साहित्यिकच नाही तर कला इतिहासाचे ज्ञान देखील मिळते, त्यांचा दृष्टिकोन व्यक्त करण्याची आणि बचाव करण्याची क्षमता निर्माण होते आणि

काळजीपूर्वक आणि विचारपूर्वक वाचनाचे कौशल्य वाढवा.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. आर्सेनोविच, आय.व्ही. वैयक्तिक, जोडी, गट कार्य: इष्टतम संयोजन / I.V. आर्सेनोविच // नरोदनाया अस्वेता.–२००६.–नंबर ९. – पी. १२-१६.

2. बुस्लाकोवा, टी.पी. गीतात्मक कार्याचे विश्लेषण कसे करावे: एक अभ्यास मार्गदर्शक / टी. पी. बुस्लाकोवा. - एम., 2005. - 234 पी.

3. त्यांच्या सामान्य आणि शैलीच्या वैशिष्ट्यांमधील कार्यांची धारणा आणि अभ्यास // साहित्य शिकवण्याच्या पद्धती: 2 तासांमध्ये / एड. ओ. यू. बोगदानोवा, व्ही. जी. मारंट्समन. - एम., 1994. - भाग 2. - एस. 23-42.

4. डेमिना, एन.पी. साहित्यिक कार्य: विश्लेषणाचा सिद्धांत आणि सराव: शैक्षणिक पद्धत. भत्ता / N.P. डेमिना, एस.व्ही. कार्पुशिन, ई. ए. मोखोविकोवा. - एमएन, 2010. - 123 पी.

5. कॉमेनियस, या.ए. ग्रेट डिडॅक्टिक्स: निवडक अध्यापनशास्त्रीय कार्ये: 2 खंडांमध्ये / Ya.A. Komsnsky. - एम., 1982. -टी. १.-एस. ३८४.

6. मेदवेदेव, व्ही.पी. शाळेत गीतांचा अभ्यास करत आहे / व्ही.पी. मेदवेदेव. - एम., 1985. - 111 पी.

7. रुत्स्काया, ए.व्ही. बेलारशियन साहित्य मांडण्याची पद्धत /ए.व्ही. रुत्स्काया, एम.यू. ग्रीन्को. - Mn., 2010. - S. 59.

8. इंटरनेट संसाधने

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

http://www.allbest.ru/ येथे होस्ट केलेले

नॅशनल स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ फिजिकल कल्चर,

P.F. Lesgaft, सेंट पीटर्सबर्ग यांच्या नावावर खेळ आणि आरोग्य

भौतिक संस्कृतीचे सिद्धांत आणि पद्धती विभाग

चाचणी

"शारीरिक व्यायाम शिकवण्याच्या मूलभूत गोष्टी" या शिस्तीत

विषय: मोटर क्रिया शिकवण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअलायझेशन पद्धती

सेंट पीटर्सबर्ग

परिचय

1. प्रारंभिक संकल्पना

2. शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण

2.1 कुरमशिन यु.एफ.नुसार शिकवण्याच्या पद्धती.

2.2 गुझालोव्स्की ए.ए.नुसार शिकवण्याच्या पद्धती.

2.3 Matveev L.P नुसार शिकवण्याच्या पद्धती.

3 व्हिज्युअलायझेशन पद्धतींची वैशिष्ट्ये आणि सामग्री

4. मोटर क्रिया शिकवण्यासाठी व्हिज्युअलायझेशन पद्धतींच्या वापराची वैशिष्ट्ये

5. पद्धतींच्या निवडीसाठी आवश्यकता

निष्कर्ष

वापरलेल्या साहित्याची यादी

परिचय

दृश्यमानतेची संकल्पना समजणारा विषय आणि समजलेली वस्तू यांच्यातील संबंध व्यक्त करते, या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की नंतरचे एक कामुक प्रतिमेच्या रूपात प्रतिबिंबित केले जाऊ शकते.

हे का आवश्यक आहे आणि मोटर क्रिया शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याचे महत्त्व काय आहे.

शारीरिक शिक्षणाच्या सरावात व्हिज्युअल अध्यापन पद्धतीचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो हे असूनही, हालचालींचे निरीक्षण करण्याची क्षमता आणि प्रात्यक्षिक हालचालींच्या दृश्य धारणाच्या मानसिक कार्याचे विशेष प्रशिक्षण विकसित करण्याची कोणतीही पद्धत नाही. सराव मध्ये, हे या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की नवशिक्या ऍथलीट्स, ज्यांचे व्हिज्युअल आकलनाचे कार्य, एका कारणास्तव किंवा दुसर्या कारणास्तव, पुरेसे विकसित केलेले नाही, चळवळ प्रदर्शित करताना, त्याबद्दल योग्य कल्पना तयार करण्यास सक्षम नसतात, ते: क्वचितच शिकतात. किंवा सर्व हालचालींमध्ये फॉर्म (तंत्र) शिकू नका. प्रशिक्षक अशा खेळाडूंना शिकण्यास असमर्थ म्हणून ओळखतात, दृश्यमान समज आणि त्याच्याशी संबंधित मोटर क्रियेबद्दल कल्पना तयार करण्याची प्रक्रिया यासारख्या हालचालींवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी अशा महत्त्वपूर्ण कार्याच्या सुधारणेकडे लक्ष देत नाहीत. या संदर्भात, मोटर क्रियांबद्दल कल्पना तयार करण्याच्या प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढवण्याची समस्या त्वरित बनते, विशेषत: प्रारंभिक क्रीडा प्रशिक्षणाच्या टप्प्यावर.

1. प्रारंभिक संकल्पना

ही पद्धत शिक्षकांच्या कृतींची एक प्रणाली आहे जी अध्यापनशास्त्रीय कायदे विचारात घेऊन विकसित केली गेली आहे, ज्याचा उद्देशपूर्ण वापर विद्यार्थ्याच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांना एका विशिष्ट प्रकारे आयोजित करण्यास अनुमती देतो, शारीरिक गुण विकसित करण्याच्या उद्देशाने मोटर क्रियांचा विकास सुनिश्चित करतो. व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये. (कुरमशीन यु.एफ., 2007)

पद्धतशीर तंत्र - विशिष्ट अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीत विशिष्ट पद्धत लागू करण्याचे मार्ग. (कुरामशिन यु.एफ., 2007)

एक तंत्र, एका संकुचित अर्थाने, विविध पद्धतींचे संयोजन आहे जे वैयक्तिक व्यायामांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचे यश सुनिश्चित करते.

व्यापक अर्थाने, केवळ पद्धती, तंत्रांचाच नव्हे तर वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रकारांचाही संच. (कुरमशिन यु.एफ., 2007)

2. शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण

आधुनिक खेळांच्या विकासातील प्राथमिक समस्यांपैकी उच्च स्तरावरील क्रीडा कृत्ये तरुण खेळाडूंना प्रशिक्षण देण्याच्या अधिक प्रभावी पद्धती विकसित करण्याच्या मुद्द्यांचा समावेश करतात. प्रारंभिक क्रीडा स्पेशलायझेशनच्या टप्प्यावर खेळाडूंना प्रशिक्षण देण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रांच्या विकासावर विशेष लक्ष दिले जाते, कारण. प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावरच भविष्यातील क्रीडापटूंच्या शारीरिक, मानसिक आणि नैतिक गुणांचा पाया घातला जातो, जो दीर्घकालीन क्रीडा सुधारणेच्या पुढील टप्प्यावर क्रीडा कौशल्यांमध्ये प्राविण्य मिळवण्याचे यश मुख्यत्वे ठरवतो.

मोटर कृतीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे मोटर टास्कचे सार आणि त्याचे निराकरण करण्याच्या मार्गांबद्दल ज्ञानाच्या निर्मितीपासून सुरू होते.

मोटर क्रियांचे नियंत्रण चेतना, दृश्यमानता आणि क्रियाकलापांच्या तत्त्वांच्या अंमलबजावणीच्या समस्येशी थेट संबंधित आहे. मोटार क्रियांचे जाणीवपूर्वक नियंत्रण त्यांच्या हालचाली अचूकपणे अनुभवण्याची आणि त्यांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता विकसित केल्याशिवाय अशक्य आहे. हालचालींवर जाणीवपूर्वक नियंत्रण तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा विद्यार्थ्यांना मोटार क्रियांच्या अवकाशीय, तात्पुरती आणि शक्ती वैशिष्ट्यांबद्दल स्पष्ट कल्पना असेल.

शारीरिक शिक्षण आणि खेळांच्या सराव मध्ये, शिकवण्याच्या पद्धती सशर्तपणे मौखिक, दृश्य आणि व्यावहारिक विभागल्या जातात. व्हिज्युअलायझेशन विशेषतः महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते, कारण विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप प्रामुख्याने व्यावहारिक स्वरूपाचे असतात (शारीरिक व्यायाम करणे). शारीरिक व्यायाम शिकवताना, शैक्षणिक कार्यांचा पाठपुरावा केला जातो, ज्यामध्ये आवश्यक मोटर कौशल्ये आणि ज्ञान तसेच त्यांच्याशी संबंधित ज्ञान तयार करणे आणि विशिष्ट प्रमाणात परिपूर्णता आणणे आहे. प्रत्येक वैयक्तिक मोटर क्रियेसाठी शिकण्याची प्रक्रिया तयार करताना, अनेक तुलनेने पूर्ण झालेले टप्पे वेगळे केले जातात, जे मोटर कौशल्ये आणि सवयींच्या निर्मितीच्या काही टप्प्यांशी संबंधित असतात: पहिल्या टप्प्यावर, चळवळीचे प्रारंभिक शिक्षण होते; दुसऱ्यावर - सखोल तपशीलवार शिक्षण आहे; तिसऱ्या टप्प्यावर, मोटर क्रियेचे एकत्रीकरण आणि पुढील सुधारणा प्रदान केली जाते, परिणामी मोटर कौशल्य तयार होते. (यु.एफ. कुरमशिन, 2007)

प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, चळवळ तंत्राची मूलभूत माहिती शिकवणे, कृती करण्याची क्षमता तयार करणे, किमान सामान्य शब्दांमध्ये हे ध्येय आहे. त्याच वेळी, मोटर कृती करण्याच्या तर्कसंगत मार्गांची सामान्य कल्पना आणि एक किंवा दुसर्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी संच तयार करण्यापासून प्रशिक्षण सुरू होते. येथे, व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धतींना विशेष महत्त्व आहे, त्यातील मुख्य पद्धत म्हणजे हालचालींचे प्रात्यक्षिक (दर्शविणे).

शिकण्याच्या नंतरच्या टप्प्यावर, दृश्यमानता देखील त्याचे महत्त्व गमावत नाही. म्हणून, मोटर कृती शिकवताना, हालचालींच्या तंत्राबद्दल योग्य कल्पना तयार करण्यासाठी, व्हिज्युअल एड्स, चित्रपट आणि मानवी शरीराच्या मॉडेल्ससह शैक्षणिक ऑपरेशन्सचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला जातो.

मोटर क्रियाकलाप सुधारण्यासाठी व्हिज्युअलायझेशन ही एक आवश्यक अट आहे.

स्पष्ट संवेदना, धारणा आणि व्हिज्युअल प्रतिनिधित्वांवर सतत अवलंबून राहिल्याशिवाय मोटर कौशल्यांमध्ये सुधारणा किंवा शारीरिक क्षमतांचा विकास सामान्यतः अकल्पनीय आहे.

जसजसे मोटर कृतींवर प्रभुत्व मिळवले जाते, तसतसे विविध ज्ञानेंद्रिये जवळच्या परस्परसंवादात कार्य करतात, एकच "जटिल विश्लेषक" तयार करतात. हे सर्वात सूक्ष्म आणि त्याच वेळी हालचालींच्या परिपूर्ण नियंत्रणासाठी आवश्यक असलेल्या सामान्यीकृत समजांमध्ये योगदान देते.

2.1 साठी शिकवण्याच्या पद्धतीयु.एफ.कुरमशीन

"विविध विश्लेषकांचा परस्परसंवाद, विशेषत: जटिल मोटर क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत, नेहमीच सकारात्मक नसतो." (Yu.F. Kuramshin, 2007) काही विश्लेषकांची कार्ये, विशिष्ट परिस्थितींमध्ये, इतर रिसेप्टर कार्ये कमकुवत करू शकतात. विशिष्ट अभिव्यक्त प्रणालींवर निवडक निर्देशित प्रभाव, विशेषत: मोटर विश्लेषकांवर, जे हालचालींच्या नियंत्रणात विशेषतः जबाबदार भूमिका बजावतात, त्यांच्या सुधारणेच्या प्रक्रियेस गती देण्यास मदत करतात. या संबंधात, काही विश्लेषकांच्या तात्पुरत्या कृत्रिम शटडाउनची कल्पना, उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल, मोटर विश्लेषकाची आवश्यकता वाढविण्यासाठी आणि त्याद्वारे त्याच्या कार्यांच्या सुधारणेस गती देण्यासाठी लक्ष देण्यास पात्र आहे.

या प्रकारची पद्धत सर्व प्रकरणांसाठी योग्य मानली जाऊ शकत नाही. हे सहसा नवीन हालचाली शिकण्याच्या पहिल्या टप्प्यावर वापरले जात नाही (परिचित अवस्था). याव्यतिरिक्त, अभ्यास केलेल्या कृतींचे तपशील तसेच गुंतलेल्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. विश्लेषकांच्या कार्यांवर निवडक प्रभावाच्या इतर अनेक पद्धती आहेत. हे विशेषतः,

हलके नेते आणि ध्वनी नेत्यांचा वापर, ज्यामुळे लक्ष्यित पद्धतीने विविध आकलन प्रणालींचा वापर करणे शक्य होते.

चळवळीमध्ये प्रभुत्व मिळवताना, विविध ज्ञानेंद्रियांच्या परस्परसंवादाची भूमिका आणि स्वरूप अपरिवर्तित राहत नाही. त्यानुसार, विविध स्वरूपाच्या दृश्यमानतेचा वाटाही बदलला पाहिजे. तर, सुरुवातीला, व्हिज्युअल समज सहसा सर्वात महत्वाची भूमिका बजावतात. म्हणूनच, व्हिज्युअल शिक्षणाच्या पद्धतींमध्ये प्राथमिक स्थान प्रथमतः, नियम म्हणून, दृश्य प्रतिमा तयार करणार्‍यांनी व्यापलेले आहे. भविष्यात, मोटर विश्लेषकांची भूमिका आणि दृश्यमानता प्रदान करण्याच्या संबंधित पद्धती झपाट्याने वाढतात. परंतु प्रशिक्षणाच्या कोणत्याही टप्प्यावर, नियम अटल राहतो: कोणत्याही एका प्रकारच्या व्हिज्युअलायझेशनपुरते मर्यादित न राहता, दृश्य माहिती आणि इंद्रियांच्या सुधारणेच्या विविध मार्गांचा सर्वसमावेशक वापर करणे.

2.2 साठी शिकवण्याच्या पद्धतीए.ए. गुझालोव्स्की

"अध्यापनशास्त्रातील दृश्यमानता म्हणजे अनुभूतीच्या प्रक्रियेत शक्य तितक्या जास्त ज्ञानेंद्रियांचा समावेश करणे (आणि केवळ दृष्टी नाही, जसे की "दृश्यता" या शब्दाच्या संदर्भात समजले जाते." (ए.ए. गुझालोव्स्की, 1986) दृष्टी या प्रक्रियेत वापरली जाते. शारीरिक शिक्षण, श्रवण आणि मोटर (किनेस्थेटिक) संवेदना. म्हणून, दृश्य प्रभावाच्या पद्धतींचा विचार करणे, त्यांचे तीन गटांमध्ये सामान्यीकरण करणे सोयीचे आहे:

अ) व्हिज्युअल पद्धती

ब) श्रवणविषयक व्हिज्युअलायझेशन पद्धती

c) मोटर व्हिज्युअलायझेशनच्या पद्धती.

व्हिज्युअलायझेशन पद्धती.

दृष्टीच्या मदतीने, हालचालींच्या स्थानिक वैशिष्ट्यांचे मूल्यांकन आणि दुरुस्त (योग्य) करणे शक्य आहे. टेम्पोरल आणि डायनॅमिक वैशिष्ट्ये दृष्टीद्वारे वाईट मूल्यांकन केले जातात. शारीरिक शिक्षणाच्या सरावात, व्हिज्युअल व्हिज्युअलायझेशनचे विविध प्रकार वापरले जातात, काही हालचालींबद्दल ज्ञान हस्तांतरित करण्यात मदत करतात, इतर हालचालींच्या थेट नियंत्रणात योगदान देतात. मुख्य पद्धती:

हालचालींचे थेट प्रदर्शन (प्रदर्शन).

अध्यापनाच्या पद्धतशीर कार्यांवर अवलंबून, मोटर क्रियेचे प्रात्यक्षिक वेगळे वर्ण असू शकते. उदाहरणार्थ, नवीन मोटर क्रियेचे सामान्य समग्र दृश्य तयार करण्यासाठी, एक अनुकरणीय प्रदर्शन आवश्यक आहे. या प्रकरणात, कृती त्याच्या परिपूर्ण अंमलबजावणीमध्ये दर्शविली जाते. मोटर कृती शिकताना, प्रात्यक्षिकाचा हा प्रकार नेहमीच योग्य नसतो. प्रशिक्षणार्थी प्रात्यक्षिक केलेल्या कृतीचे तपशीलवार परीक्षण करू शकणार नाही. मग तथाकथित रुपांतरित प्रदर्शन वापरले जाते, ज्यामध्ये तंत्राची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे सोयीचे असेल. हालचाली हळूहळू आणि शक्य तितक्या स्पष्टपणे दर्शविल्या जातात, स्टॉपसह वैयक्तिक शरीराची स्थिती हायलाइट करतात. निरिक्षणासाठी सोयीस्कर परिस्थिती (सोयीस्कर अंतर, मुख्य हालचालींचे विमान, प्रात्यक्षिकांची पुरेशी पुनरावृत्ती) प्रदान करणे ही प्रात्यक्षिकेच्या संस्थेची मुख्य आवश्यकता आहे. (ए.ए. गुझालोव्स्की, 1986)

व्हिज्युअल एड्सचे प्रात्यक्षिक.

मोटार क्रियांचे प्रात्यक्षिक पारदर्शकता आणि व्हिडिओ रेकॉर्डिंगच्या मदतीने केले जाऊ शकते. हालचालींचे दृश्य प्रतिनिधित्व तयार करण्यासाठी सोयीस्कर पद्धती म्हणजे विविध डमी (मानवी शरीराचे कमी केलेले मॉडेल) वापरणे, ज्यावर शिक्षक मोटर कृतीच्या तंत्राची वैशिष्ट्ये प्रदर्शित करू शकतात. व्हिज्युअल स्पष्टता म्हणून, विविध योजनांचे प्रात्यक्षिक देखील वापरले जातात: रेखाचित्रे, आलेख, रेखाचित्रे इ.

व्हिज्युअल अभिमुखता.

या अशा पद्धती आणि तंत्रे आहेत जी जागा आणि वेळेत योग्यरित्या हालचाली करण्यास मदत करतात. व्हिज्युअल संदर्भ बिंदू म्हणून, वस्तू किंवा खुणा वापरल्या जातात, ज्याकडे विद्यार्थ्याने हालचाल केली पाहिजे.

उदाहरणार्थ, विशिष्ट उंचीवर सेट केलेला बार हा शॉटच्या बाहेर काढण्याच्या योग्य दिशेने एक दृश्य मार्गदर्शक आहे. अशा खुणा योग्य दिशेने किंवा योग्य मोठेपणासह हालचाली करण्यास "सक्त" करतात.

अंतराळातील परिष्कृत हालचालींचे चांगले परिणाम विविध चिन्हांद्वारे दिले जातात. उदाहरणार्थ, जिम्नॅस्टिक घोड्याच्या पृष्ठभागावर चिन्हांकित केल्याने पाय स्विंग करताना हँडलपासून घोड्याच्या शरीराकडे जाताना हातांची योग्य स्थिती शिकवण्यास मदत होते. धावण्याच्या सुरुवातीपासून उडी मारताना जमिनीवरील खुणा आपल्याला पायांच्या सेटिंगमध्ये नेव्हिगेट करण्यात मदत करतात.

व्हिज्युअल ओरिएंटेशनसाठी, जटिल तांत्रिक उपकरणे देखील वापरली जातात जी वेळ आणि दिशा याबद्दल प्रकाश सिग्नल देतात (उदाहरणार्थ, क्रीडा गेममध्ये बॉल मारण्याची गती आणि अचूकता प्रशिक्षण देण्यासाठी विशेष ढालच्या विविध ठिकाणी प्रकाश बल्ब लावणे). वेगो-अग्रणी उपकरणे आहेत जी हालचालीचा वेग आणि वेग नियंत्रित करतात (उदाहरणार्थ, ट्रेडमिलवर हलणारे ध्वज किंवा तलावाच्या बाजूला पसरलेल्या प्रकाशाच्या बल्बच्या मालासह प्रवास करणारी लाइट वेव्ह). (ए.ए. गुझालोव्स्की, 1986)

2.3 साठी शिकवण्याच्या पद्धतीएल.पी.मातवीव

व्हिज्युअलायझेशनचे विविध प्रकार केवळ एकमेकांशी जोडलेले नाहीत, तर त्यांच्या कृतीत एकमेकांमध्ये जातात. हे आकलनशक्तीच्या संवेदी आणि तार्किक स्तरांच्या एकतेद्वारे आणि शारीरिक दृष्टिकोनातून, वास्तविकतेच्या पहिल्या आणि द्वितीय सिग्नल सिस्टमच्या एकतेद्वारे स्पष्ट केले आहे.

थेट व्हिज्युअलायझेशन पद्धत. सहभागी लोकांमध्ये मोटर क्रिया (व्यायाम) करण्याच्या तंत्राची योग्य समज निर्माण करण्यासाठी डिझाइन केलेले. "शिक्षक किंवा विद्यार्थ्यांपैकी एकाद्वारे हालचालींचे थेट प्रात्यक्षिक (प्रदर्शन) नेहमी शब्द वापरण्याच्या पद्धतींसह एकत्र केले पाहिजे, ज्यामुळे अंध, यांत्रिक अनुकरण वगळणे शक्य होते." (L.P. Matveev, 1991) प्रात्यक्षिक करताना, निरिक्षणासाठी सोयीस्कर परिस्थिती प्रदान करणे आवश्यक आहे: प्रात्यक्षिक आणि सहभागी यांच्यातील इष्टतम अंतर, मुख्य हालचालींची उंची, इ.), प्रात्यक्षिकाची पुनरावृत्ती भिन्न वेग आणि भिन्न विमानांमध्ये, क्रियेची रचना स्पष्टपणे प्रतिबिंबित करते.

मध्यस्थ व्हिज्युअलायझेशनच्या पद्धती वस्तुनिष्ठ प्रतिमेच्या सहाय्याने सहभागी असलेल्यांना मोटर क्रियांच्या आकलनासाठी अतिरिक्त संधी निर्माण करतात. यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे: व्हिज्युअल एड्सचे प्रात्यक्षिक, शैक्षणिक व्हिडिओ आणि चित्रपट, विशेष बोर्डवर फील्ट-टिप पेनसह रेखाचित्रे, विद्यार्थ्यांनी केलेले रेखाचित्र, विविध डमीचा वापर (मानवी शरीराचे कमी केलेले मॉडेल) इ.

व्हिज्युअल एड्स आपल्याला स्थिर स्थितीत गुंतलेल्यांचे लक्ष केंद्रित करण्यास आणि हालचालींच्या टप्प्यांमध्ये सातत्याने बदल करण्यास अनुमती देतात.

व्हिडिओंच्या मदतीने, प्रात्यक्षिक हालचाली कमी केल्या जाऊ शकतात, कोणत्याही टप्प्यावर थांबवल्या जाऊ शकतात आणि टिप्पणी दिली जाऊ शकते, तसेच अनेक वेळा पुनरावृत्ती केली जाऊ शकते.

विशेष बोर्डवर फील्ट-टिप पेनसह रेखाचित्रे ही सांघिक खेळांमध्ये शारीरिक व्यायाम आणि रणनीतिकखेळ कृतींच्या तंत्राचे वैयक्तिक घटक प्रदर्शित करण्याची एक ऑपरेशनल पद्धत आहे.

विद्यार्थ्यांनी आकृत्यांच्या रूपात बनवलेले स्केचेस मोटार क्रियेच्या संरचनेबद्दल त्यांची स्वतःची समज ग्राफिकरित्या व्यक्त करण्यास अनुमती देतात.

डमी (मानवी शरीराचे मॉडेल) शिक्षकांना मोटार कृतीच्या तंत्राची वैशिष्ट्ये विद्यार्थ्यांना दाखवण्याची परवानगी देतात (उदाहरणार्थ, विविध अंतरांवर धावण्याचे तंत्र, धावण्याच्या सहाय्याने उंच उडी मारून बार ओलांडण्याचे तंत्र, लँडिंग धावणे इत्यादीसह लांब उडीचे तंत्र).

मोटर क्रियेच्या निर्देशित भावनांच्या पद्धती कार्यरत स्नायू, अस्थिबंधन किंवा शरीराच्या वैयक्तिक भागांमधून सिग्नलची धारणा आयोजित करण्याच्या उद्देशाने आहेत.

मोटर क्रियेच्या निर्देशित भावनांच्या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) मोटार कृतीच्या कामगिरी दरम्यान शिक्षकांचे मार्गदर्शन सहाय्य (उदाहरणार्थ, अंतरावर एक लहान चेंडू फेकण्याचा अंतिम प्रयत्न शिकवताना प्रशिक्षणार्थींचा हात धरून शिक्षक);

2) मंद गतीने व्यायाम करणे;

3) मोटर क्रियेच्या विशिष्ट क्षणी शरीराची आणि त्याच्या भागांची स्थिती निश्चित करणे (उदाहरणार्थ, फेकण्याचा अंतिम प्रयत्न करण्यापूर्वी शरीराच्या दुव्याची स्थिती निश्चित करणे);

4) विशेष प्रशिक्षण उपकरणांचा वापर जे आपल्याला हालचालीच्या विविध क्षणी शरीराची स्थिती जाणवू देते.

तात्काळ माहितीच्या पद्धती. विविध तांत्रिक उपकरणे (स्ट्रेन प्लॅटफॉर्म, इलेक्ट्रोगोनिओमीटर, फोटोइलेक्ट्रॉनिक उपकरणे, प्रकाश आणि ध्वनी नेते, इलेक्ट्रिक लक्ष्य इ.) च्या मदतीने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांना अनुक्रमे मोटर कृतींच्या अंमलबजावणीनंतर किंवा त्यादरम्यान तातडीची आणि प्रारंभिक माहिती प्रदान करण्यासाठी डिझाइन केलेले. त्यांच्या आवश्यक दुरुस्तीचे उद्दिष्ट किंवा दिलेले पॅरामीटर्स (टेम्पो, ताल, प्रयत्न, मोठेपणा इ.) जतन करणे.

म्हणून, उदाहरणार्थ, सध्या, विविध प्रशिक्षण उपकरणे (बाईक एर्गोमीटर, ट्रेडमिल, रोइंग मशीन इ.) अंगभूत संगणकांसह सुसज्ज जे लोड कंट्रोल सिस्टम नियंत्रित करतात ते शारीरिक शिक्षण आणि खेळांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. संगणक नाडीची मूल्ये, वेग, वेळ, अंतराची लांबी, कॅलरी वापर इत्यादी दर्शवतो. लोड प्रोफाइल ग्राफिकरित्या डिस्प्लेवर प्रदर्शित केले जाते. (L.P. Matveev, 1991)

मोटर क्रिया शिकवताना, व्हिज्युअलायझेशनसाठी अनेक आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे:

अभ्यास केलेल्या मोटर क्रियेबद्दलच्या कल्पनांची निर्मिती क्रियांच्या प्रणालीच्या अर्थापासून ते स्वतंत्र क्रियेच्या अर्थापर्यंत आणि त्यापासून ही क्रिया बनविणार्‍या ऑपरेशन्सच्या अर्थापर्यंत एका विशिष्ट क्रमाने केली पाहिजे;

मोटार क्रियांचा अभ्यास करताना, प्रत्येक ऑपरेशनचा अभ्यास केला जात आहे, हालचालीच्या प्रत्येक टप्प्याचा अर्थ स्पष्टपणे समजून घेणे आवश्यक आहे;

अभ्यास करत असलेल्या क्रियेची पूर्ण कल्पना तयार करण्यासाठी, विद्यार्थ्याने या क्रियेच्या कार्यक्षमतेची वैशिष्ट्ये केवळ पाहिली पाहिजेत असे नाही, तर त्याबद्दलची मोटर कल्पना देखील तयार केली पाहिजे, म्हणजे स्नायूंच्या संवेदनाची प्रतिमा जोडली पाहिजे. ते नियुक्त करणार्‍या शब्दासह;

अभ्यासाधीन कृतीच्या कल्पनेच्या वस्तुनिष्ठ (तांत्रिक) पैलूची निर्मिती बाह्य कृतीतून केली पाहिजे

त्याच्या अंतर्गत गतिशील संरचनेची प्रतिमा (न्यूरोमस्क्यूलर उपकरणाच्या कार्याचा परस्परसंवाद);

सामग्रीच्या गुणात्मक आत्मसात करण्यासाठी, विशिष्ट उदाहरणावर डिझाइन पद्धत दृष्यदृष्ट्या प्रदर्शित करून, स्वतंत्र मोटर टास्क सोडवण्याच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यापासून विशिष्ट प्रकारच्या मोटर टास्क डिझाइन करण्याच्या क्षमतेपर्यंत चढाई सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. (N.M. Moiseev, 1991)

व्हिज्युअलायझेशनद्वारे शिकणे

विद्यार्थ्यांना एखादी विशिष्ट चळवळ कशी करावी हे समजावून सांगताना, ट्रेनर प्रत्यक्ष प्रात्यक्षिक, व्हिडिओ रेकॉर्डिंग, सिनेग्राम, चळवळीचे ग्राफिक प्रस्तुतीकरण इत्यादींचा वापर करून, शिकत असलेल्या चळवळीबद्दल योग्य कल्पना तयार करण्याचा प्रयत्न करतो. मोटर अॅक्शन करताना, अॅथलीट प्रशिक्षणादरम्यान शिकलेल्या हालचालीची कल्पना वापरतो.

हालचालीची कल्पना जितक्या वेगाने तयार होते तितकी वेगवान आणि सुलभ (सेटेरिस पॅरिबस) मोटर कौशल्ये आणि क्षमता त्याच्या आधारावर तयार होतात. सर्वात महत्वाचे मानसिक कार्य, जे आपल्या सभोवतालच्या घटनांबद्दल आणि विशेषतः, निरीक्षण केलेल्या हालचालींबद्दल कल्पना तयार करण्याचा प्रभाव निर्धारित करते, दृश्य धारणाचे कार्य आहे. प्रशिक्षण व्हिज्युअलायझेशन मोटर कुरमशिन

"दृश्य धारणाची प्रभावीता आणि मोटर क्रियांबद्दलच्या कल्पनांच्या निर्मितीची खात्री करणारे घटक म्हणजे धारणा, लक्ष आणि अल्पकालीन स्मरणशक्ती, तसेच दृष्यदृष्ट्या ठळकपणे ठळक करण्याची क्षमता यासारख्या मानसिक कार्यांच्या विकासाची पातळी. हालचालींची चिन्हे." (ए.ए. गुझालोव्स्की, 1986)

जटिल मोटर क्रिया शिकवण्याच्या प्रक्रियेत, व्हिज्युअलायझेशन एक विशेष स्थान व्यापते:

कृतीच्या सर्वात तर्कसंगत मार्ग, स्पर्धात्मक द्वंद्वयुद्धातील हालचालींच्या अविभाज्य प्रणालीसह विशिष्ट क्रियांचा संबंध इत्यादींबद्दल योग्य कल्पना शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांमध्ये तयार करणे आवश्यक आहे;

ज्या प्रकरणांमध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेत विशिष्ट समस्या परिस्थिती निर्माण केली जाते ज्यासाठी विद्यार्थ्यांना वास्तविक सरावाच्या शक्य तितक्या जवळच्या परिस्थितीत सैद्धांतिक ज्ञान लागू करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे; व्यावहारिक कृतींच्या संयोगाने, दृश्यमानता हा प्रशिक्षण सत्रे आणि स्पर्धांच्या प्रक्रियेत सक्रिय, जागरूक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्यांच्या थेट तयारीचा एक प्रकार आहे.

3. समर्थन पद्धतींची वैशिष्ट्ये आणि सामग्रीदृश्यमानता

अभ्यास केलेल्या मोटर क्रियांचे सार, त्यांच्या बांधकामाचे बायोमेकॅनिकल नमुने समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत ही पद्धत लागू केली जाते. हे तंत्रज्ञान, युक्ती आणि सामील असलेल्यांनी दर्शविलेल्या शारीरिक क्षमतांची अचूक कामुक प्रतिमा तयार करण्यासाठी प्रदान करते.

5. पद्धती निवडण्यासाठी आवश्यकता

सराव मध्ये विशिष्ट पद्धतीची निवड अनेक घटक आणि परिस्थितींवर अवलंबून असते. विशेषतः, त्यांची निवड याद्वारे निर्धारित केली जाते:

1. प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची निश्चित कार्ये.

2. शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे स्वरूप, वापरलेले साधन.

3. गुंतलेल्या संधी - त्यांचे वय, लिंग, आरोग्य स्थिती, तयारीची पातळी इ.

4. स्वतः शिक्षकांच्या क्षमता - त्यांचा मागील अनुभव, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक तयारीची पातळी, कार्यशैली आणि वैयक्तिक गुण इ.

5. शिक्षकांना उपलब्ध वेळ.

6. वैयक्तिक वर्ग आणि त्यांच्या भागांची रचना.

7. मोटर क्रिया शिकण्याचे टप्पे, शारीरिक कार्यक्षमतेच्या विकासाचे टप्पे (गुणांच्या विकासाची पातळी वाढवणे, त्यांचे स्थिरीकरण किंवा पुनर्प्राप्ती).

8. बाह्य परिस्थितीची वैशिष्ट्ये ज्यामध्ये धडा आयोजित केला जातो (हवेचे तापमान, वाऱ्याची ताकद, उपकरणांची स्थिती, यादीचे प्रमाण). (यु.एफ कुरमशिन, 2007)

असंख्य पद्धतींपैकी कोणतीही एकमात्र आणि मुख्य पद्धत म्हणून ओळखली जाऊ शकत नाही. जरी प्रत्येक पद्धतीची स्वतःची स्पष्ट वैशिष्ट्ये आहेत जी त्यास इतर पद्धतींद्वारे पुनर्स्थित करण्याची परवानगी देत नाहीत, त्याच वेळी ते केवळ त्यांच्याशी जवळच्या नातेसंबंधात स्वतःचे समर्थन करते.

निष्कर्ष

व्हिज्युअलायझेशन पद्धती हे मोटर कृती शिकवण्याच्या महत्त्वपूर्ण घटकांपैकी एक आहेत. व्हिज्युअल आकलनाच्या काही कार्यांसाठी, सर्वात स्पष्ट, दर्शविलेली मोटर क्रिया सर्वात प्रभावीपणे लक्षात ठेवली जाते. विद्यार्थ्याला चळवळीबद्दल आणि तंत्राबद्दल योग्य कल्पना तयार करणे सोपे आहे. तसेच, व्हिज्युअलायझेशनच्या विविध पद्धती शिक्षक आणि प्रशिक्षकांना गुंतलेल्यांच्या विविध मोटर कृती शिकवण्यात लक्षणीय मदत करतात. व्हिज्युअलायझेशनच्या विविध प्रकारांचा वापर वर्गांमध्ये स्वारस्य वाढवते, हालचाली समजून घेणे आणि अंमलबजावणी करणे सुलभ करते आणि ठोस ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनात योगदान देते. म्हणून, मोटर क्रिया शिकवण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअलायझेशन पद्धती खूप महत्वाच्या आहेत.

शेवटी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की धड्याची तयारी करताना आणि एखाद्या विशिष्ट टप्प्यासाठी सर्वोत्तम व्हिज्युअलायझेशन पद्धती निवडताना, शिक्षकाने त्यांची रचना मजबूत करण्यासाठी विचार केला पाहिजे, उदाहरणार्थ, प्रेरणात्मक किंवा शैक्षणिक, शैक्षणिक किंवा विकासात्मक कार्ये.

संदर्भग्रंथ

1. गुझालोव्स्की, ए.ए. शारीरिक शिक्षणाच्या पद्धती / ए.ए. गुझालोव्स्की // भौतिक संस्कृतीच्या सिद्धांत आणि पद्धतींची मूलभूत तत्त्वे: प्रोक. तंत्रज्ञानासाठी. शारीरिक पंथ / एड. ए. ए. गुझालोव्स्की. अध्याय 4, - एम.: शारीरिक संस्कृती आणि खेळ, 1986. - एस. 45-47.

2. कुरमशिन, यू. एफ. व्यक्तिमत्वाच्या भौतिक संस्कृतीच्या निर्मितीच्या पद्धती. / यु.एफ. कुरमशिन // सिद्धांत आणि भौतिक पद्धती: पाठ्यपुस्तक / एड. यु.एफ. कुरमशिना. - तिसरी आवृत्ती. , धडा 5., - एम.: सोव्हिएत स्पोर्ट, 2007. पृ. 58-59, 63-67.

3. मातवीव, एल.पी. शारीरिक शिक्षणातील साधन आणि पद्धती, अध्याय 2, / L.P. Matveev // भौतिक संस्कृतीचे सिद्धांत आणि पद्धती: Proc. in-t nat साठी. संस्कृती - एम.: शारीरिक संस्कृती आणि खेळ, 1991. 79-81 पासून.

4. मोइसेव, एन.एम. शारीरिक व्यायाम शिकवण्याच्या मूलभूत गोष्टी.: पद्धतशीर शिफारसी / N.M. मोइसेव्ह, ओ.एन. टिटोरोव्ह. // SPbGAFK im. पी.एफ. लेसगाफ्ट. 1997.-27-43 पासून

Allbest.ru वर होस्ट केलेले

तत्सम दस्तऐवज

मोटर क्रिया शिकवण्याच्या पद्धतीसाठी सामान्य आवश्यकता. व्यायामाच्या कठोर आणि आंशिक नियमनची वैशिष्ट्ये, खेळाचे फायदे आणि स्पर्धात्मक पद्धती. शारीरिक शिक्षणामध्ये शब्द आणि दृश्य धारणा वापरण्याच्या पद्धतींचा वापर.

टर्म पेपर, 07/17/2012 जोडले

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती आणि त्यांचे वर्गीकरण. भूतकाळातील शिक्षकांद्वारे शिकवण्याच्या व्हिज्युअलायझेशनचे औचित्य. संगीतातील व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती. संगीतासाठी भावनिक प्रतिसादाचे शिक्षण. स्मृती, विचार, कल्पनाशक्तीचा विकास. पाठ्यपुस्तक आणि पुस्तकासह कार्य करा.

टर्म पेपर, 04/25/2015 जोडले

शिकण्याचे साधन म्हणून दृश्यमानता. माहितीशास्त्र शिकवण्याचे फॉर्म आणि पद्धती. सामग्रीच्या एकत्रीकरणावर व्हिज्युअलायझेशन वापरून धड्यांच्या प्रभावाचे मूल्यांकन. नियमांची सूची जी व्हिज्युअलायझेशन पद्धतीचा वापर, त्याच्या अनुप्रयोगासाठी शिफारसींचा विकास प्रकट करते.

प्रबंध, 08/20/2014 जोडले

परदेशी शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या स्पष्टीकरणात दृश्यमानतेचे तत्त्व. साक्षरता वर्गांमध्ये व्हिज्युअल एड्सच्या वापराचा अभ्यास. प्राथमिक शाळेतील साक्षरता वर्गांमध्ये व्हिज्युअल एड्सच्या वापरासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे.

टर्म पेपर, 10/20/2011 जोडले

मोटर कृती शिकवण्यासाठी वर्गांच्या संघटनेसाठी भिन्न दृष्टिकोनाची वैशिष्ट्ये: मोटर कौशल्यांचे ज्ञान तयार करणे; हालचालींच्या अवकाशीय, ऐहिक आणि पॉवर पॅरामीटर्समधील फरक. या अध्यापन पद्धतीचा अभ्यास.

टर्म पेपर, 05/05/2010 जोडले

पद्धतशीर तंत्रांची एक विशेष प्रणाली म्हणून शिक्षण पद्धती, वर्गांच्या संघटनेचे प्रकार, विशिष्ट मोटर क्रियेचा अभ्यास करण्यासाठी तयार केले गेले. शिकवण्याच्या पद्धतींसाठी आवश्यकता. शब्द वापरण्याच्या पद्धती आणि दृश्य समज, व्यावहारिक पद्धती.

टर्म पेपर, 11/17/2011 जोडले

अध्यापन पद्धतींची संकल्पना, वर्गीकरण, पद्धतशीरीकरण आणि रचना. रसायनशास्त्र शिकवण्याच्या सामान्य आणि मौखिक पद्धती. रसायनशास्त्र शिकवताना प्रात्यक्षिक आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रयोगाचा वापर. व्हिज्युअलायझेशनच्या माध्यमांसह मौखिक-दृश्य पद्धतींचे कनेक्शन.

टर्म पेपर, 01/04/2010 जोडले

अध्यापनाचे तत्त्व म्हणून दृश्यमानता, उपदेशात्मक पद्धतींचा वापर. संगणक विज्ञान शिकवताना व्हिज्युअलायझेशन वापरण्याच्या गरजेचे औचित्य, वापरलेले साधन. प्रशिक्षणात व्हिज्युअलायझेशनचे साधन म्हणून सादरीकरणांचा विकास आणि वापर करण्याचे नियम.

टर्म पेपर, 02/20/2012 जोडले

प्राथमिक शाळेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत दृश्यमानतेच्या प्रभावी वापरासाठी शैक्षणिक परिस्थिती. रशियन भाषेच्या अध्यापनात अभ्यासलेल्या सामग्रीची धारणा सुधारण्यासाठी व्हिज्युअलायझेशनची भूमिका निश्चित करणे आणि अध्यापनाच्या प्रभावीतेवर त्यांचा प्रभाव.

प्रबंध, 05/14/2015 जोडले

परदेशी भाषा शिकवण्याच्या प्रक्रियेत व्हिज्युअलायझेशनच्या तत्त्वाची भूमिका. व्हिज्युअल एड्सच्या संचाच्या मदतीने विद्यार्थ्यांची संप्रेषणात्मक प्रेरणा तयार करणे. हायस्कूलमधील वर्गात व्हिज्युअलायझेशन वापरून इंग्रजीचे प्रायोगिक शिक्षण.

पृष्ठ 2 पैकी 2

दृश्यमानता पद्धती

शारिरीक शिक्षणामध्ये, दृश्यमानता प्रदान करण्याच्या पद्धती दृश्‍य, श्रवणविषयक आणि चालविल्या जाणाऱ्या कार्यांच्या मोटर आकलनामध्ये योगदान देतात. यात समाविष्ट:

1) थेट व्हिज्युअलायझेशनची पद्धत (शिक्षकाद्वारे किंवा त्याच्या सूचनेनुसार, विद्यार्थ्यांपैकी एकाद्वारे व्यायाम दर्शवणे);

2) अप्रत्यक्ष व्हिज्युअलायझेशनच्या पद्धती (शैक्षणिक व्हिडिओंचे प्रात्यक्षिक, मोटर क्रियांचे सिनेमॅटोग्राफ, रेखाचित्रे, आकृत्या इ.);

3) मोटर क्रियेच्या निर्देशित भावनांच्या पद्धती;

4) तातडीची माहिती पद्धती. या पद्धतींची मुख्य वैशिष्ट्ये विचारात घ्या.

थेट व्हिज्युअलायझेशनची पद्धत

सहभागी लोकांमध्ये मोटर क्रिया (व्यायाम) करण्याच्या तंत्राची योग्य समज निर्माण करण्यासाठी डिझाइन केलेले. शिक्षक किंवा विद्यार्थ्यांपैकी एकाद्वारे हालचालींचे थेट प्रात्यक्षिक (प्रदर्शन) नेहमी शब्द वापरण्याच्या पद्धतींसह एकत्र केले पाहिजे, ज्यामुळे अंध, यांत्रिक अनुकरण वगळणे शक्य होते. प्रात्यक्षिक करताना, निरीक्षणासाठी सोयीस्कर परिस्थिती प्रदान करणे आवश्यक आहे: प्रात्यक्षिक आणि प्रशिक्षणार्थी यांच्यातील इष्टतम अंतर, मुख्य हालचालींचे विमान (उदाहरणार्थ, प्रोफाइलमध्ये उभे राहून, उच्च हिप लिफ्टसह धावण्याचे तंत्र दर्शविणे सोपे आहे. , रनमधून उंच उडी मारताना हालचाली स्विंग करणे इ.) , वेगळ्या वेगाने आणि वेगवेगळ्या विमानांमध्ये प्रात्यक्षिकाची पुनरावृत्ती करणे, क्रियेची रचना स्पष्टपणे प्रतिबिंबित करते.

मध्यस्थ व्हिज्युअलायझेशनच्या पद्धती वस्तुनिष्ठ प्रतिमेच्या सहाय्याने सामील असलेल्यांना मोटर क्रियांच्या आकलनासाठी अतिरिक्त संधी निर्माण करा. यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे: व्हिज्युअल एड्सचे प्रात्यक्षिक, शैक्षणिक व्हिडिओ आणि चित्रपट, विशेष बोर्डवर फील्ट-टिप पेनसह रेखाचित्रे, विद्यार्थ्यांनी केलेले रेखाचित्र, विविध डमीचा वापर (मानवी शरीराचे कमी केलेले मॉडेल) इ.

मोटर क्रियेच्या निर्देशित भावनांच्या पद्धती कार्यरत स्नायू, अस्थिबंधन किंवा शरीराच्या वैयक्तिक भागांमधून सिग्नलची धारणा आयोजित करण्याच्या उद्देशाने आहेत. यात समाविष्ट:

2) मंद गतीने व्यायाम करणे;

त्वरित माहिती पद्धती

त्वरित माहिती पद्धतीविविध तांत्रिक उपकरणे (स्ट्रेन प्लॅटफॉर्म, इलेक्ट्रोगोनिओमीटर, फोटोइलेक्ट्रॉनिक उपकरणे, लाइट अँड साउंड लीडर, इलेक्ट्रिक टार्गेट्स इ.) वापरून शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी अनुक्रमे मोटर कृतींच्या अंमलबजावणीनंतर किंवा त्यादरम्यान तातडीची आणि पूर्व माहिती प्राप्त करण्यासाठी हेतू आहे. त्यांच्या आवश्यक दुरुस्त्या किंवा दिलेल्या पॅरामीटर्स (टेम्पो, ताल, प्रयत्न, मोठेपणा इ.) जतन करण्याचे उद्दिष्ट. म्हणून, उदाहरणार्थ, सध्या, विविध प्रशिक्षण उपकरणे (बाईक एर्गोमीटर, ट्रेडमिल, रोइंग मशीन, इ.) अंगभूत संगणकांसह सुसज्ज जे लोड कंट्रोल सिस्टम नियंत्रित करतात ते शारीरिक शिक्षण आणि खेळांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात (चित्र 6).

तांदूळ. 6. तातडीची माहिती पद्धत वापरणे:प्रशिक्षण मोडच्या संगणक प्रोग्रामिंगसह स्वयंचलित ट्रेडमिल

संगणक नाडीची मूल्ये, वेग, वेळ, अंतराची लांबी, कॅलरी वापर इत्यादी दर्शवतो. लोड प्रोफाइल ग्राफिकरित्या डिस्प्लेवर प्रदर्शित केले जाते.

शेवटी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की धड्याची तयारी करताना आणि विशिष्ट टप्प्यासाठी इष्टतम पद्धती निवडताना, शिक्षकाने बळकट करण्यासाठी त्यांची रचना काय असावी याचा विचार केला पाहिजे, उदाहरणार्थ, प्रेरक किंवा शैक्षणिक, शैक्षणिक किंवा विकासात्मक कार्य

खोलोडोव्ह झेडके कुझनेत्सोव्ह व्ही एस सिद्धांत आणि शारीरिक शिक्षण आणि खेळाच्या पद्धती.- एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003.- 480 एस. धडा 4. शारीरिक शिक्षणाचे साधन आणि पद्धती. - एस. 32-52.

दृश्यमानतेच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये प्राथमिक भूमिका वास्तविकतेशी थेट संपर्काद्वारे खेळली जाते. त्याच वेळी, अप्रत्यक्ष दृश्यमानता कमी लेखू नये.

व्हिज्युअलायझेशनचे विविध प्रकार केवळ एकमेकांशी जोडलेले नाहीत, तर त्यांच्या कृतीत एकमेकांमध्ये जातात. हे अनुभूतीच्या संवेदी आणि तार्किक टप्प्यांच्या एकतेद्वारे आणि शारीरिक दृष्टिकोनातून, वास्तविकतेच्या पहिल्या आणि द्वितीय सिग्नल सिस्टमच्या एकतेद्वारे स्पष्ट केले आहे.

विशेष महत्त्व म्हणजे कामुक प्रतिमा आणि लाक्षणिक शब्द यांच्यातील संबंध. हा शब्द इतर सर्व सिग्नल्सचा एक सिग्नल आहे या अर्थाने की जीवनात आणि शिकत असताना हा शब्द सर्व बाह्य आणि अंतर्गत उत्तेजनांशी संबंधित आहे (कंडिशंड रिफ्लेक्स कनेक्शनच्या यंत्रणेनुसार), जसे की “बदलणे”, त्यांचे प्रतिनिधित्व करते आणि सर्व कारणे होऊ शकतात. त्या क्रिया ज्या संवेदी उत्तेजित होतात.

म्हणून, हा शब्द दृश्यमानता प्रदान करण्याचे एक महत्त्वाचे माध्यम मानले जाऊ शकते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत एखादा शब्द अशा अर्थाचा अर्थ तेव्हाच प्राप्त करतो जेव्हा त्याला सामील असलेल्यांच्या मोटर अनुभवामध्ये ठोस आधार मिळतो. जर हा शब्द संबंधित नसेल तर, कमीतकमी काही प्रमाणात, प्रतिनिधित्वांसह, विशिष्ट मोटरमध्ये, तो "ध्वनी वाजत नाही", हालचालींची जिवंत प्रतिमा निर्माण करत नाही, मौखिक स्पष्टीकरण कोणत्याही बाह्य अलंकारिक स्वरूपात असले तरीही. शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत सामील असलेल्यांच्या मोटर अनुभवाच्या विस्तारासह मध्यस्थ दृश्यमानतेचा घटक म्हणून शब्दाची भूमिका वाढते. ते जितके श्रीमंत असेल तितकेच लाक्षणिक शब्दाच्या मदतीने आवश्यक मोटर प्रतिनिधित्व तयार करण्याच्या अधिक संधी. वेगवेगळ्या वयोगटातील लोकांच्या शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत हा शब्द वापरण्याच्या पद्धतींच्या असमान प्रमाणाचे हे एक कारण आहे.

दृश्यमानता केवळ स्वतःच नाही तर शिक्षण आणि संगोपनाच्या तत्त्वांच्या अंमलबजावणीसाठी एक सामान्य स्थिती म्हणून देखील महत्त्वपूर्ण आहे. व्हिज्युअलायझेशनच्या विविध प्रकारांचा व्यापक वापर वर्गांमध्ये स्वारस्य वाढवते, कार्ये समजून घेणे आणि पूर्ण करणे सोपे करते आणि ठोस ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनात योगदान देते.

3. प्रवेशयोग्यता आणि वैयक्तिकरण तत्त्व

प्रवेशयोग्यता आणि वैयक्तिकरणाच्या तत्त्वाला विद्यार्थ्यांची वैशिष्ट्ये आणि त्यांना ऑफर केलेल्या कार्यांची व्यवहार्यता विचारात घेण्याचे तत्त्व देखील म्हटले जाते. या दोन्ही फॉर्म्युलेशनमध्ये, थोडक्यात, समान गोष्ट व्यक्त केली जाते - वय, लिंग, प्राथमिक तयारीची पातळी तसेच वैयक्तिक फरकांची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, शिक्षितांच्या क्षमतांनुसार प्रशिक्षण आणि शिक्षण तयार करण्याची आवश्यकता. शारीरिक आणि आध्यात्मिक क्षमतांमध्ये.

शारीरिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात या तत्त्वाचे विशेष महत्त्व या वस्तुस्थितीमुळे आहे की येथे शरीराच्या महत्त्वपूर्ण कार्यांवर तीव्र प्रभाव पडतो. प्रवेशयोग्यता आणि वैयक्तिकरण तत्त्वाचे कौशल्यपूर्ण पालन हे शारीरिक शिक्षणाच्या उपचारात्मक परिणामाची गुरुकिल्ली आहे. त्याच वेळी, गुंतलेल्यांच्या क्रियाकलाप आणि त्यांच्या उद्दिष्टांच्या वेगवान प्राप्तीसाठी ही एक आवश्यक पूर्व शर्त आहे.

शारीरिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात या तत्त्वाचे सार खालील मुख्य तरतुदींद्वारे प्रकट होते.

उपलब्ध मापाचे निर्धारण.शारीरिक व्यायामाची उपलब्धता थेट एकीकडे, सामील असलेल्यांच्या क्षमतांवर आणि दुसरीकडे, त्याच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांमुळे विशिष्ट व्यायाम करताना उद्भवणार्‍या वस्तुनिष्ठ अडचणींवर अवलंबून असते. संधी आणि अडचणींमधील पूर्ण पत्रव्यवहार म्हणजे प्रवेशयोग्यतेचे इष्टतम माप. या मापाची विशिष्ट व्याख्या आणि पालन ही शारीरिक शिक्षणातील सर्वात महत्त्वाची आणि गुंतागुंतीची समस्या आहे. त्याचे निराकरण करण्यासाठी, हे आवश्यक आहे: लैंगिक, वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि विविध बाह्य परिस्थितींमुळे वयाच्या विकासाच्या विविध टप्प्यांवर शरीराच्या कार्यात्मक क्षमतांची तसेच या क्षमतांमधील चढउतारांच्या मर्यादांची स्पष्टपणे कल्पना करणे; शारीरिक शिक्षणाच्या विविध माध्यमांद्वारे आणि पद्धतींद्वारे शरीराला सादर केल्या जाणार्‍या आवश्यकतांच्या स्वरूपावर अचूक डेटा असणे आणि या विद्यार्थ्याच्या क्षमतांशी त्यांचा जवळजवळ योग्य संबंध ठेवण्यास सक्षम असणे.

शारीरिक तंदुरुस्तीच्या मानकांनुसार चाचण्यांद्वारे तसेच वैद्यकीय चाचण्या आणि अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षणांद्वारे सामील असलेल्यांच्या क्षमतेबद्दल माहिती प्राप्त केली जाते. प्रारंभिक डेटावर लक्ष केंद्रित करून, शिक्षक प्रोग्राम सामग्री निर्दिष्ट करतो, एका टप्प्यावर किंवा दुसर्‍या टप्प्यावर काय उपलब्ध आहे याची सीमा रेखाटतो, तसेच आशादायक टप्पे आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग.

प्रवेशयोग्यता म्हणजे अडचणींची अनुपस्थिती नव्हे, तर त्यांचे व्यवहार्य उपाय, म्हणजे अशा अडचणी ज्यांना सामील असलेल्यांच्या शारीरिक आणि आध्यात्मिक शक्तींच्या योग्य एकत्रीकरणाने यशस्वीरित्या मात करता येते. केवळ त्यांचे उपचार प्रभाव लक्षात घेऊन शारीरिक क्रियाकलापांच्या उपलब्धतेचे योग्यरित्या मूल्यांकन करणे शक्य आहे. उपलब्ध असे भार मानले जाऊ शकतात ज्यामुळे आरोग्य मजबूत होते आणि त्याचे संरक्षण होते.

शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत उपलब्ध असलेल्या सीमा बदलत आहेत. गुंतलेल्यांची शारीरिक आणि आध्यात्मिक शक्ती विकसित होत असताना ते वेगळे होतात: एका टप्प्यावर जे अगम्य आहे ते भविष्यात सहज शक्य होते. या अनुषंगाने, गुंतलेल्यांच्या क्षमतांच्या आवश्यकता देखील बदलल्या पाहिजेत, जेणेकरून त्यांच्या पुढील विकासास सतत चालना मिळेल.

प्रवेशयोग्यतेची पद्धतशीर परिस्थिती.शारीरिक शिक्षणाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, निवडलेल्या पद्धतींच्या सोयीनुसार आणि वर्गांच्या सामान्य बांधकामानुसार, निर्दिष्ट अटींव्यतिरिक्त, प्रवेशयोग्यता निर्धारित केली जाते. प्रवेशयोग्यतेची समस्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या तर्कसंगत पद्धतीच्या इतर सर्व समस्यांशी एक किंवा दुसर्या मार्गाने जोडलेली आहे, विशेषत: ज्या इष्टतम क्रमवारी आणि अडचणींमध्ये हळूहळू वाढ होण्याशी संबंधित आहेत.

हे ज्ञात आहे की नवीन मोटर कौशल्ये त्यांच्या काही घटकांसह पूर्वी अधिग्रहित केलेल्या आधारावर उद्भवतात. म्हणूनच, शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत प्रवेशयोग्यतेची एक निर्णायक पद्धतशीर परिस्थिती म्हणजे शारीरिक व्यायामाची सातत्य. हे विविध प्रकारच्या हालचाली, त्यांचे परस्परसंवाद आणि संरचनात्मक समानता यांच्यातील नैसर्गिक संबंधांच्या वापराद्वारे प्रदान केले जाते. अभ्यास केलेली सामग्री अशा प्रकारे वितरित करणे आवश्यक आहे की प्रत्येक मागील धड्याची सामग्री पुढील धड्याच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी सर्वात लहान मार्गाने एक पाऊल म्हणून कार्य करते.

तितकीच महत्त्वाची अट म्हणजे काही कार्यांमधून संक्रमणामध्ये क्रमिकता, सोपी, इतरांकडे, अधिक कठीण. शरीराच्या कार्यात्मक क्षमता हळूहळू वाढत असल्याने, शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत त्यांच्यासाठी आवश्यकता जास्त प्रमाणात वाढू नये. अभ्यास केलेल्या हालचाली, भार आणि विश्रांतीचे तर्कसंगत बदल, साप्ताहिक, मासिक आणि वार्षिक कालावधीत भारांमध्ये टप्प्याटप्प्याने आणि कमी न होणारे बदल आणि इतर मार्गांनी क्रमिकता सुनिश्चित केली जाते.

शारीरिक व्यायामाच्या अडचणीचे मूल्यांकन करताना, एखाद्याने त्यांच्या समन्वयाची जटिलता आणि खर्च केलेल्या शारीरिक श्रमांमध्ये फरक केला पाहिजे. दोन्ही नेहमी जुळत नाहीत. उलटपक्षी, समन्वयाने कठीण असलेल्या अनेक व्यायामशाळेसाठी मोठ्या शारीरिक प्रयत्नांची आवश्यकता नसते. सोप्या ते कठीण असा नियम प्रदान करतो की एका व्यायामातून दुस-या व्यायामामध्ये संक्रमण अशा प्रकारे केले जाते की व्यायाम समन्वयाच्या दृष्टीने कमी कठीण असतात आणि शारीरिक प्रयत्नांच्या प्रमाणात जास्त कठीण असतात.

श्रेणीमध्ये लोकप्रिय: