मुख्यपृष्ठ › चाचणी ड्राइव्ह › संवादात्मक पद्धतींच्या प्रभावी वापरासाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती. अध्यापनशास्त्र डेमो आवृत्तीमध्ये परस्परसंवादी तंत्रज्ञान

संवादात्मक पद्धतींच्या प्रभावी वापरासाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती. अध्यापनशास्त्र डेमो आवृत्तीमध्ये परस्परसंवादी तंत्रज्ञान

परिचय

परस्पर शिक्षण मल्टीमीडिया

पुढील आत्म-विकासासाठी सक्षम, मुक्त, जबाबदार, मानवीय व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती हे शिक्षणाचे मुख्य ध्येय आहे. एक सुशिक्षित व्यक्ती जी बदलत्या समाजात सहजतेने नेव्हिगेट करते, क्रियाकलापांच्या नवीन क्षेत्रांमध्ये त्वरीत प्रभुत्व मिळवते, उच्च पातळीची सहिष्णुता असते, नवीन परिस्थितीचे विश्लेषण करण्यास, त्याचे मूल्यांकन करण्यास आणि योग्य निर्णय घेण्यास सक्षम असते - हा समाजाचा नागरिक आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेत नवीन परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा वापर शिक्षकांना त्यांच्या शैक्षणिक कल्पना अंमलात आणण्यास, सहकार्‍यांचे लक्ष वेधून घेण्यास आणि त्वरित प्रतिसाद मिळविण्याची परवानगी देते आणि विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे शैक्षणिक मार्ग निवडण्याची संधी देते - विषयांच्या अभ्यासाचा क्रम आणि गती. , कार्यांची एक प्रणाली, ज्ञान नियंत्रित करण्याचे मार्ग. अशाप्रकारे आधुनिक शिक्षणाची सर्वात महत्वाची आवश्यकता लक्षात येते - क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक अर्थाचा विकास, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विषयांमध्ये आत्मनिर्णयाची संस्कृती, त्यांचा वैयक्तिक विकास होतो.

अगदी अलीकडे, असा एक लोकप्रिय समज होता की संगणक केवळ संगणक विज्ञानाच्या शिक्षकाद्वारेच वापरला जाऊ शकतो आणि इतर विषयांना त्याची आवश्यकता वाटत नाही, परंतु आज हे आधीच स्पष्ट होत आहे की माहिती तंत्रज्ञान व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये खरोखरच मोठ्या संधी उघडते. . संगणकाचा वापर आपल्याला व्हिज्युअल एड्ससह विविध तांत्रिक शिक्षण सहाय्य एकत्र करण्यास अनुमती देतो; विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन पद्धतशीर साहित्य आयोजित करा आणि वर्गात त्याचा प्रभावीपणे वापर करा.

माहिती, संप्रेषण आणि परस्परसंवादी तंत्रज्ञान व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रात अनन्य संधी उघडतात, शैक्षणिक क्षेत्रासह विविध समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सोपी आणि सोयीस्कर माध्यमे देतात.

परस्परसंवादी शिक्षण

अभ्यासाचा विषय: शैक्षणिक प्रक्रियेतील तंत्रज्ञान.

अभ्यासाचा विषय: शिक्षणातील परस्परसंवादी तंत्रज्ञान.

अभ्यासाचा उद्देश:शिक्षणातील "तंत्रज्ञान" या संकल्पनेचा अभ्यास करा, शैक्षणिक प्रक्रियेत परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा वापर एक्सप्लोर करा.

संशोधन उद्दिष्टे:

1. "इंटरएक्टिव्ह लर्निंग", "इंटरएक्टिव्ह टेक्नॉलॉजी" च्या संकल्पना परिभाषित करा.

2. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादी उपकरणांच्या वापराच्या मुख्य पैलूंचा अभ्यास करणे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल (प्राथमिक शाळा) वयोगटातील मुलांसाठी परस्परसंवादी शिक्षण सहाय्य वापरून वर्ग विकसित करा.

प्रकरण 1. विषयाचे सैद्धांतिक प्रमाण

1.1 परस्परसंवादी शिक्षण आणि परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाची संकल्पना

परस्परसंवादी शिक्षण

विद्यार्थी शैक्षणिक प्रक्रियेत पूर्ण सहभागी होतो, त्याचा अनुभव हा शैक्षणिक ज्ञानाचा मुख्य स्त्रोत आहे. शिक्षक (नेता) तयार ज्ञान देत नाहीत, परंतु सहभागींना स्वतंत्रपणे शोधण्यासाठी प्रोत्साहित करतात.

पारंपारिक अध्यापनाच्या तुलनेत, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद परस्परसंवादी शिक्षणामध्ये बदलत आहे: शिक्षकाची क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना मार्ग देते आणि शिक्षकांचे कार्य त्यांच्या पुढाकारासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आहे.

· शिक्षक अशा प्रकारच्या फिल्टरची भूमिका नाकारतो जो शैक्षणिक माहिती स्वतःद्वारे पार करतो आणि कामात सहाय्यकाचे कार्य करतो, माहितीच्या स्त्रोतांपैकी एक.

परस्परसंवादी शिक्षण- संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा हा एक विशेष प्रकार आहे, जेव्हा शैक्षणिक प्रक्रिया अशा प्रकारे पुढे जाते की जवळजवळ सर्व विद्यार्थी अनुभूतीच्या प्रक्रियेत गुंतलेले असतात, तेव्हा त्यांना जे माहित असते आणि विचार करतात ते समजून घेण्याची आणि त्यावर प्रतिबिंबित करण्याची संधी असते.

· शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांची संयुक्त क्रिया, शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवणे म्हणजे प्रत्येकजण स्वतःचे वैयक्तिक योगदान देतो, ज्ञान, कल्पना, क्रियाकलापांचे मार्ग यांची देवाणघेवाण होते.

हे सद्भावना आणि परस्पर समर्थनाच्या वातावरणात घडते, जे विद्यार्थ्यांना केवळ नवीन ज्ञान प्राप्त करू शकत नाही, तर त्यांचे संप्रेषण कौशल्य देखील विकसित करू देते: दुसर्याचे मत ऐकण्याची क्षमता, भिन्न दृष्टिकोनाचे वजन आणि मूल्यांकन करण्याची क्षमता, चर्चेत भाग घेणे. , संयुक्त निर्णय विकसित करा.

· परस्परसंवादी कार्याच्या शैक्षणिक शक्यता देखील महत्त्वपूर्ण आहेत. ते विद्यार्थ्यांमध्ये भावनिक संपर्क प्रस्थापित करण्यात योगदान देतात, त्यांना संघात काम करण्यास शिकवतात, शाळेतील मुलांचा चिंताग्रस्त ताण दूर करतात, सुरक्षिततेची भावना, परस्पर समंजसपणा आणि त्यांचे स्वतःचे यश अनुभवण्यास मदत करतात.

परस्परसंवाद पातळीपरस्परसंवादाच्या अंतर्गत परस्परसंवादाच्या डिग्रीच्या दृष्टिकोनातून, खालील प्रकरणे (स्तर) विचारात घेतली जाऊ शकतात:

· रेखीय परस्परसंवाद(१:), किंवा संवादाचा अभाव, जेव्हा पाठवलेला संदेश मागील संदेशांशी संबंधित नसतो;

· प्रतिक्रियात्मक संवाद(1:1) जेव्हा संदेश फक्त एका तात्काळ मागील संदेशाशी संबंधित असतो;

· एकाधिक किंवा संभाषणात्मक संवाद(1:m) जेव्हा एखादा संदेश मागील संदेशांच्या संचाशी आणि त्यांच्यातील संबंधांशी संबंधित असतो.

काहीवेळा संप्रेषणाच्या परस्परसंवादाच्या दिलेल्या मालिकेतील परस्परसंवादाची व्याख्या तिसरा (किंवा नंतरचा) संदेश मागील माहितीच्या देवाणघेवाणीच्या (संदेशांच्या) अगदी पूर्वीच्या देवाणघेवाणीसह (संदेश) परस्परसंवादाच्या पातळीशी संबंधित आहे त्या प्रमाणात अभिव्यक्ती म्हणून परिभाषित केला जातो.

परस्परसंवादी शिक्षणासाठी संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या विशेष प्रकारांचा वापर करणे आवश्यक आहे आणि विशिष्ट आणि अंदाज करण्यायोग्य उद्दिष्टे सेट करणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, आरामदायक शिक्षण परिस्थिती निर्माण करणे आणि शिकण्याच्या परस्परसंवादामध्ये विद्यार्थ्यांना सामील करणे, ज्यामुळे शिकण्याची प्रक्रिया स्वतःच उत्पादक बनते.

शैक्षणिक प्रक्रिया (V.P. Bespalko) च्या अंमलबजावणीसाठी शैक्षणिक तंत्रज्ञान हे एक अर्थपूर्ण तंत्र आहे.

शैक्षणिक व्यवहारात अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा वापर तीन पदानुक्रमाने अधीनस्थ स्तरांवर केला जातो:

शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे:

शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पद्धती आणि प्रकार

सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन करण्यासाठी शिक्षकाची क्रिया

शैक्षणिक प्रक्रियेचे निदान.

कोणत्याही शैक्षणिक तंत्रज्ञानाने काही मूलभूत पद्धतशीर आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत:

संकल्पना. प्रत्येक शैक्षणिक तंत्रज्ञान विशिष्ट वैज्ञानिक संकल्पनेवर आधारित असावे.

सुसंगतता. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानामध्ये सिस्टमची सर्व वैशिष्ट्ये असणे आवश्यक आहे: प्रक्रियेचे तर्कशास्त्र, त्याच्या सर्व भागांचे परस्पर संबंध, अखंडता.

व्यवस्थापनक्षमता म्हणजे निदानात्मक ध्येय-सेटिंग, नियोजन, शिक्षण प्रक्रियेची रचना, परिणाम दुरुस्त करण्यासाठी वेगवेगळे माध्यम आणि पद्धती.

कार्यक्षमता. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान स्पर्धात्मक परिस्थितीत अस्तित्वात आहेत आणि परिणामांच्या दृष्टीने प्रभावी आणि खर्चाच्या बाबतीत इष्टतम असले पाहिजेत, शिक्षणाच्या विशिष्ट मानकांच्या प्राप्तीची हमी देतात.

पुनरुत्पादनक्षमता म्हणजे इतर विषयांद्वारे समान प्रकारच्या इतर शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरण्याची शक्यता.

थोडक्यात: परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा शैक्षणिक प्रक्रियेत समावेश केला जात आहे. आजपर्यंत, परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा अर्थ काय आहे हे परिभाषित करणारी कोणतीही प्रस्थापित संज्ञा नाही. इंटरएक्टिव्हिटी ही सॉफ्टवेअरमध्ये अंतर्भूत असलेली परस्परसंवाद आहे, ज्याचा उद्देश माहिती सादर करणे, सामग्रीद्वारे नेव्हिगेट करणे आणि कोणतीही माहिती ठेवणे. यात (संवाद) हायपरलिंकचा वापर, फॉर्म भरणे, कीवर्डद्वारे डेटा शोधणे आणि वापरकर्त्याशी संवादाचे इतर प्रकार समाविष्ट आहेत. तंत्रज्ञान (शैक्षणिक तंत्रज्ञान) - सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करण्याच्या साधनांचे फॉर्म, पद्धती आणि तंत्रांचा संच तसेच या प्रक्रियेची तांत्रिक उपकरणे. तंत्रज्ञानाच्या मदतीने सोडवलेली मुख्य समस्या म्हणजे शिकण्याच्या प्रक्रियेची नियंत्रणक्षमता.

1.2 शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादी आणि मल्टीमीडिया उपकरणांचा वापर

आधुनिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी, व्हिज्युअल शिकवण्याची पद्धत लागू करणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करताना, शिक्षक विविध तांत्रिक शिक्षण सहाय्य, चित्रे, तांत्रिक नकाशे वापरण्याचा प्रयत्न करतात; अगदी अलीकडे, ऑडिओ आणि व्हिडिओ उपकरणे या हेतूंसाठी वापरली गेली: एक टेप रेकॉर्डर, एक दूरदर्शन, एक विनाइल डिस्क प्लेयर, एक फिल्म प्रोजेक्टर आणि एक स्लाइड प्रोजेक्टर. परंतु वेळ स्थिर राहत नाही आणि आधुनिक परिस्थितीत, मल्टीमीडिया फंक्शन्स वैयक्तिक संगणकात यशस्वीरित्या एकत्र केली जातात, विषय मीडिया लायब्ररीद्वारे पूरक.

धडा फक्त 45 मिनिटे चालतो, आणि शिक्षकाने बरेच काही करणे आवश्यक आहे: एक सर्वेक्षण करा, गृहपाठ तपासा, काही व्यावहारिक व्यायाम करा, नवीन सामग्री समजावून सांगा, ते मजबूत करा. सर्व-शक्तिशाली इलेक्ट्रॉनिक सहाय्यक - संगणकाशिवाय कोणी कसे करू शकते? तथापि, कुशल वापरासह, ते या कार्याचा महत्त्वपूर्ण भाग घेऊ शकते आणि त्याचा शक्तिशाली बौद्धिक आधार, संवादात्मकता, दृश्यमानतेसह एकत्रितपणे, इव्हेंटमध्ये थेट सहभागी होणे शक्य करते आणि आपल्याला त्याचा विकास व्यवस्थापित करण्यास अनुमती देते.

संगणक तंत्रज्ञान गुणात्मकरित्या सामग्री, पद्धती आणि शिक्षणाचे संस्थात्मक स्वरूप बदलतात आणि काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये, प्रशिक्षणार्थींच्या वैयक्तिक क्षमता, त्यांचे वैयक्तिक गुण विकसित करण्यासाठी योगदान देऊ शकतात; संज्ञानात्मक क्षमतांची निर्मिती; आत्म-सुधारणेसाठी प्रयत्नशील. सराव दर्शवितो की पारंपारिक शिक्षण पद्धतींपेक्षा संगणकाच्या वापराचे बरेच फायदे आहेत. वर्गात संगणक वापरताना, विद्यार्थी सक्रिय सहभागी म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेत सहभागी होतो. संगणक कार्यक्रम शिकण्याचे वैयक्तिकरण करण्यास परवानगी देतात, विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रिया आयोजित करणे शक्य करतात.

प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्याच्या स्वत: च्या गतीने काम करण्याची संधी असते, कमकुवत किंवा, उलट, मजबूत वर्गमित्रांवर अवलंबून नाही. संगणक मुलांच्या क्रियाकलापांचे प्रतिबिंब तयार करण्यात योगदान देते, आपल्याला त्यांच्या कृतींच्या परिणामाची कल्पना करण्यास अनुमती देते.

कामाचा अनुभव असे दर्शवितो की जे विद्यार्थी संगणकावर सक्रियपणे काम करतात ते उच्च स्तरावरील स्वयं-शैक्षणिक कौशल्ये विकसित करतात, माहितीच्या अशांत प्रवाहात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्याची क्षमता, सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता. म्हणूनच, नैसर्गिक आणि मानवतावादी दोन्ही विषय शिकवण्याच्या प्रक्रियेत आधुनिक माहिती तंत्रज्ञानाच्या शक्यता प्रकट करण्यात शिक्षकाची भूमिका खूप महत्त्वाची आहे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत, अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या दृश्यमानतेद्वारे सर्वात महत्वाची भूमिका बजावली जाते. फिजियोलॉजिस्टने हे सिद्ध केले आहे की एखाद्या व्यक्तीला व्हिज्युअल विश्लेषकाच्या मदतीने सुमारे 95% माहिती मिळते. अशाप्रकारे, अभ्यास केलेले साहित्य जितके अधिक स्पष्टपणे सादर केले जाईल, तितकेच ते विद्यार्थ्यांच्या लक्षात राहील.

गेल्या दशकांपासून, पाठ्यपुस्तक हे शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्वात महत्वाचे पद्धतशीर मदत आहे. परंतु आधुनिक माहिती तंत्रज्ञान अशा प्रकारे विकसित होत आहे की मल्टीमीडिया सादरीकरण शैक्षणिक प्रक्रियेत पाठ्यपुस्तकाच्या भूमिकेवर दावा करू शकते. आधुनिक माहिती तंत्रज्ञानामुळे, अध्यापन सहाय्य विकसित करणे शक्य आहे जे अधिक स्पष्टपणे अभ्यासले जाणारे साहित्य दर्शवेल. संगणक तंत्रज्ञानाचा वापर करणार्‍या शिक्षणाच्या सक्रिय प्रकारांपैकी एक म्हणजे मल्टीमीडिया अमूर्त किंवा सादरीकरण तयार करणे. मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशनचा उद्देश दृश्य, सहज समजल्या जाणार्‍या स्वरूपात माहिती पोहोचवणे हा आहे.

पॉवर पॉइंट मल्टीमीडिया सादरीकरणे तयार करणे सोपे करते. या प्रोग्रामचा मुख्य गुणधर्म असा आहे की तो केवळ मजकूर माहितीच्या वापरास समर्थन देत नाही तर इतर प्रोग्राममध्ये तयार केलेल्या वस्तू घालण्यास आणि ऑपरेट करण्यास देखील अनुमती देतो. अशा वस्तूंची उदाहरणे म्हणजे ध्वनी सोबत वापरता येणारे ध्वनी तुकडे आणि ग्राफिक वस्तू, जे तुम्हाला अभ्यासात असलेली सामग्री सर्वात स्पष्टपणे सादर करण्यास अनुमती देतात. मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशनचा वापर नवीन विषय, ज्ञान नियंत्रण, अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये माहितीचे साधन म्हणून स्पष्ट करण्यासाठी केला जाऊ शकतो.

मल्टीमीडिया सादरीकरणे दाखवताना, परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड महत्त्वाची भूमिका बजावते. विद्यार्थ्यांचे ज्ञान मिळवण्याचे हे सर्वात महत्त्वाचे साधन आहे. या फलकाद्वारे, शिक्षक धडा अधिक मनोरंजक आणि रोमांचक बनवू शकतात. परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड मल्टीमीडिया संसाधने वापरणे, अतिरिक्त सामग्रीसह धडा समृद्ध करणे शक्य करते. इलेक्ट्रॉनिक इंटरएक्टिव्ह व्हाईटबोर्ड संगणक तंत्रज्ञानाच्या शक्यतांना समृद्ध करतात, मल्टीमीडिया सामग्रीसह कार्य करण्यासाठी एक मोठी स्क्रीन प्रदान करतात.

परस्परसंवादी उपकरणे, विशेषतः, परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड, एक दस्तऐवज कॅमेरा, धडे, वर्ग, अतिरिक्त क्रियाकलाप, पालक-शिक्षक सभा, बैठका, सादरीकरणे इत्यादी दरम्यान संगणकाचा कार्यक्षम वापर सुनिश्चित करतात.

परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड हे एक लवचिक साधन आहे जे व्हाईटबोर्डच्या साधेपणाला संगणकाच्या सामर्थ्याने एकत्र करते. मल्टीमीडिया प्रोजेक्टरच्या संयोगाने, हा बोर्ड एक मोठा परस्परसंवादी स्क्रीन बनतो, ज्याच्या पृष्ठभागावर एका स्पर्शाने तुम्ही इंटरनेटवर कोणतेही संगणक अनुप्रयोग किंवा पृष्ठ उघडू शकता, आवश्यक माहिती प्रदर्शित करू शकता किंवा फक्त काढू शकता आणि लिहू शकता. सत्रादरम्यान काढलेली किंवा लिहिलेली कोणतीही गोष्ट संगणक फायली म्हणून जतन केली जाऊ शकते, मुद्रित, ईमेल, वेब पृष्ठे म्हणून जतन केली जाऊ शकते आणि इंटरनेटवर पोस्ट केली जाऊ शकते.

परस्परसंवादी बोर्डकॉम्प्युटरला जोडलेली टच स्क्रीन आहे, ज्यामधून इमेज प्रोजेक्टरद्वारे बोर्डवर प्रसारित केली जाते. संगणकावर काम सुरू करण्यासाठी फक्त बोर्डच्या पृष्ठभागाला स्पर्श करा.

हे शिकण्याच्या सर्वात महत्त्वाच्या तत्त्वांपैकी एक लागू करते - दृश्यमानता.

परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड कॉम्प्युटर आणि व्हिडीओ प्रोजेक्टरसह एकत्रितपणे कार्य करतो, जो एकाच कॉम्प्लेक्सचे प्रतिनिधित्व करतो. त्यावर तुम्ही नेहमीच्या संगणकाप्रमाणेच सर्वकाही करू शकता.

इंटरएक्टिव्ह व्हाईटबोर्ड प्रोजेक्शन तंत्रज्ञानाला टच डिव्हाइससह एकत्रित करतो, त्यामुळे हा बोर्ड केवळ संगणकावर काय घडत आहे ते प्रदर्शित करत नाही, परंतु आपल्याला सादरीकरण प्रक्रिया (द्वि-मार्गीय रहदारी!) नियंत्रित करण्यास, दुरुस्त्या आणि समायोजन करण्यास, नोट्स आणि टिप्पण्या करण्यास अनुमती देतो. रंगासह, नंतरच्या वापरासाठी आणि संपादनासाठी धडा सामग्री जतन करा. मायक्रोस्कोप, दस्तऐवज कॅमेरा, डिजिटल कॅमेरा किंवा व्हिडिओ कॅमेरा संगणकाशी जोडला जाऊ शकतो आणि परिणामी, परस्पर व्हाईटबोर्डशी. आणि सर्व प्रदर्शित सामग्रीसह, आपण धड्याच्या दरम्यान उत्पादकपणे कार्य करू शकता.

मल्टीमीडिया सादरीकरण हे आधुनिक आणि आश्वासक माहिती जाहिरात तंत्रज्ञान आहे. तयार केलेली ऑडिओ, व्हिडिओ, फोटोग्राफिक श्रेणी माहितीची प्रभावी आणि मनोरंजक धारणा प्रदान करते. मल्टीमीडिया तंत्रज्ञानाच्या रचनेत खालील घटक समाविष्ट आहेत: डिजिटल फोटोग्राफिक प्रतिमा; स्वरूपित मजकूर; संगणक रेखाचित्रे आणि अॅनिमेशन; ऑडिओ ध्वनी, स्केचची आवाजाची साथ.

मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशन्स कमी वेळेत प्रेक्षकांपर्यंत माहिती पोहोचवण्यास मदत करतात, तीन आयामांमध्ये वस्तू दृश्यमानपणे दर्शवतात. मल्टीमीडिया सादरीकरणाचे वेगळेपण यात आहे की ते सर्व प्रकारच्या धड्यांमध्ये वापरले जाऊ शकते.

नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणासाठी समर्पित धड्यात, मल्टीमीडिया सादरीकरण शिक्षकासाठी एक अपरिहार्य सहाय्यक बनू शकते: प्रवेशयोग्य स्वरूपात सादर केलेली सामग्री सादरीकरणाच्या स्लाइड्सवर अंशतः दर्शविली जाते, शिक्षकाने फक्त त्यास पूरक असणे आवश्यक आहे, टिप्पण्या देणे आवश्यक आहे. आणि सर्वात कठीण क्षण आणि प्रतिमांचे स्पष्टीकरण.

इलेक्ट्रॉनिक इंटरएक्टिव्ह व्हाईटबोर्डचा वापर शैक्षणिक प्रक्रिया अधिक रोमांचक बनवू शकतो, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना खरा आनंद मिळतो.

निरिक्षण दर्शविते की परस्पर व्हाईटबोर्ड वापरताना, विद्यार्थी नियमित व्हाईटबोर्डवर काम करण्यापेक्षा अधिक लक्षपूर्वक, उत्साही आणि धड्यात रस घेतात. याव्यतिरिक्त, संशोधकांचा असा युक्तिवाद आहे की अनुपस्थित मनाचे विद्यार्थी टेलिव्हिजन किंवा संगणक स्क्रीनवर माहिती चांगल्या प्रकारे ओळखतात आणि परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड या आवश्यकता पूर्ण करतात. परस्परसंवादी व्हाईटबोर्डचा वापर विद्यार्थ्यांसाठी शिकणे अधिक मनोरंजक, अधिक आनंददायक बनवू शकतो आणि त्या बदल्यात ते शिकण्याकडे अधिक लक्ष देऊ लागतात. परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड कोणताही धडा समृद्ध करू शकतो आणि विद्यार्थ्यांना शिकण्यावर लक्ष केंद्रित करू शकतो. हे तंत्रज्ञान शिक्षकांना सर्जनशीलपणे लक्ष वेधून घेण्यास आणि त्यांच्या विद्यार्थ्यांची कल्पनाशक्ती सक्रिय करण्यास मदत करते.

अशा प्रकारे, आमच्या मते, शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करताना परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड तुम्हाला खालील कार्ये सोडविण्याची परवानगी देतात:

· संगणक संस्कृतीने सादर केलेल्या सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या पूर्णपणे सादरीकरणाच्या स्वरूपापासून दूर जा. विषयाच्या परिचयासाठी, सामग्रीशी प्राथमिक परिचयासाठी नंतरचे चांगले आहे. सखोल विकासासाठी संगणकासह परस्पर संवाद आवश्यक असेल, शक्यतो विद्यार्थ्याच्या मोटर कौशल्यांच्या समावेशासह.

सामग्रीच्या नोट्स घेण्यास नकार देऊन तुम्हाला वर्गाचा वेळ वाचवण्याची परवानगी देते. धड्याच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांना रेकॉर्डिंगसह एक फाइल प्राप्त होते, जी चरण-दर-चरण मोडमध्ये पीसीवर घरी पाहिली जाऊ शकते. त्याच वेळी, शिक्षकाने दिलेली केवळ चित्रे आणि नोट्सच उपलब्ध नाहीत, तर ब्लॅकबोर्डवरील त्याच्या कृतींचा क्रम देखील योग्यरित्या पुनरुत्पादित केला जातो.

・मटेरियल फीड कार्यक्षमता सुधारा. प्रोजेक्टर इंटरएक्टिव्ह व्हाईटबोर्डच्या पृष्ठभागावर पार्श्वभूमी प्रतिमा किंवा शिक्षकाने पूर्व-निवडलेला पार्श्वभूमी स्लाइड शो दाखवतो. ध्वनिक प्रणाली वर्गात आवश्यक पार्श्वभूमी आवाज तयार करतात आणि शिक्षकाला सामग्रीच्या सामग्रीची काळजी घेणे आवश्यक आहे, तो परस्पर व्हाईटबोर्डवर लिहू किंवा काढू शकतो. प्रेक्षकावरील प्रभावाची ताकद आणि खोली या संदर्भात, संगणक आणि परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड वापरून सुव्यवस्थित धड्याची तुलना सिनेमा आणि थिएटरशी केली जाऊ शकते. तथापि, यासाठी शिक्षकांकडून मार्गदर्शन ज्ञान आणि कौशल्ये आवश्यक असतील. तथापि, काही दशकांपूर्वी, छायाचित्रण आणि व्हिडिओ चित्रीकरण हे उच्चभ्रू लोक होते; कदाचित येत्या काही वर्षांत दिग्दर्शनही जनसामान्यांपर्यंत जाईल.

· तुम्हाला समूह कार्य (किंवा गट गेम) आयोजित करण्याची परवानगी देते, ज्याची कौशल्ये आज अनेक क्षेत्रांमध्ये यशासाठी मूलभूतपणे महत्त्वपूर्ण आहेत.

परस्परसंवादी व्हाईटबोर्डसह कार्य करताना, शिक्षक नेहमी लक्ष केंद्रीत असतो, विद्यार्थ्यांसमोर असतो आणि वर्गाशी सतत संपर्क ठेवतो. अशा प्रकारे, परस्पर व्हाईटबोर्ड अजूनही मौल्यवान वेळ वाचवतो.

हा व्हाईटबोर्ड वापरून, तुम्ही नियमित व्हाईटबोर्डच्या सिद्ध पद्धती आणि तंत्रे परस्परसंवादी आणि मल्टीमीडिया वैशिष्ट्यांसह एकत्रित करू शकता.

अशाप्रकारे, मल्टीमीडिया सादरीकरणे कमी वेळेत प्रेक्षकांपर्यंत माहिती पोहोचविण्यात मदत करतात, तीन आयामांमध्ये वस्तू दृश्यमानपणे दर्शवतात. मल्टीमीडिया सादरीकरणाचे वेगळेपण यात आहे की ते सर्व प्रकारच्या धड्यांमध्ये वापरले जाऊ शकते.

माहिती आणि परस्परसंवादी तंत्रज्ञानामुळे शैक्षणिक कार्याच्या संस्थेमध्ये मजकूर, ध्वनी, ग्राफिक आणि व्हिडिओ माहितीचा नवीन मार्गाने वापर करणे शक्य होते, सर्जनशीलतेमध्ये रस वाढतो आणि संगणकावर केलेल्या सर्जनशील कार्यांचा पुढील वापर विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देतो. . संशोधन कार्यात, मूल क्रॅमिंगपासून पूर्णपणे दूर जाते, तो जाणीवपूर्वक ज्ञान आत्मसात करतो.

परंतु सर्वप्रथम, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की बोर्ड हे फक्त एक साधन आहे आणि शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता मुख्यत्वे शिक्षकांच्या कौशल्यावर आणि विशेष सॉफ्टवेअरच्या गुणवत्तेवर अवलंबून असते.

धडा 2. परस्परसंवादी शिक्षण साधनांचा वापर करून धडा विकसित करणे

प्रीस्कूलर्सच्या वरिष्ठ गटातील (प्रथम श्रेणीतील) परस्परसंवादी शिक्षण सहाय्य वापरून कार्यांची उदाहरणे

1. संख्या एका प्रमाणाशी सहसंबंधित करण्याचे कार्य (चित्र 1).

शिक्षक मुलांना नंबर असलेले कार्ड शोधण्यासाठी आणि वस्तूंसह कार्डशी जुळण्यासाठी आमंत्रित करतात. मुले परस्परसंवादी व्हाईटबोर्डजवळ वळण घेतात आणि संबंधित क्रमांकाच्या प्रतिमेसह जॅकेटमध्ये वस्तू असलेली कार्डे हलवतात.

2. परिमाणवाचक खात्यासाठी कार्य (चित्र 2).

शिक्षक "स्क्रीन" उघडतात आणि मुलांना बाहुलीचे केस धनुष्याने सजवण्यास सांगतात. मुल बाहुलीच्या डोक्यावर धनुष्य हलवते, मुले एकसंधपणे धनुष्यांची संख्या मोजतात.

त्याचप्रमाणे, मुले बाहुलीला फुले "देतात" आणि त्यांची गणना करतात.

मी व्यावहारिक कार्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये मुलांचा सक्रिय सहभाग लक्षात घेऊ इच्छितो.

3. दोन लहान (चित्र 3) पैकी 7 क्रमांकाची रचना निश्चित करण्यासाठी कार्य.

वेगवेगळ्या रंगांच्या दोन पट्ट्यांची संख्या हलवून मुलांना जोडण्यासाठी आमंत्रित केले जाते (एक मूल ब्लॅकबोर्डवर काम करतो, बाकीचे टेबलवर कुइझनर सेटवरून स्वतःच काम करतात). कार्य पूर्ण केल्यानंतर, मुलांना "स्क्रीन" च्या मागे असलेल्या निकालाची तुलना करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते.

. लक्ष देण्याचे कार्य, भूमितीय आकारांचे ज्ञान, तीन निकषांनुसार वर्गीकरण: रंग, आकार, आकार ए (चित्र 4).

संकेत चिन्हे वापरून घरांमध्ये भाडेकरूंचे पुनर्वसन करणे आवश्यक आहे (ब्लॅकबोर्डवरील कार्य एका मुलाद्वारे केले जाते, बाकीचे टेबलवरील काम स्वत: ज्ञानेश ब्लॉक्ससह करतात).

5. प्राण्यांच्या गटांच्या वर्गीकरणासाठी कार्य: घरगुती, जंगली (चित्र 5).

मुले प्राण्यांच्या प्रतिमा चिन्हांवर हलवा, त्यांना नावे द्या. कार्याच्या योग्य पूर्ततेच्या अधीन, मुले प्राण्यांच्या आवाजाचे अनुकरण करणारे ध्वनी साथी सक्रिय करतात.

6. आकृतीवर आधारित कोडे संकलित करण्याचे कार्य (चित्र 6).

मुलांना चित्रे आणि आकृती दिली जाते. मुलांनी कोडेचा मजकूर वाचणे आणि त्याचा अंदाज लावणे आवश्यक आहे. उत्तर बरोबर असल्यास, शिक्षक "स्क्रीन" हलवतात आणि अंदाज लावणारे चित्र दाखवतात.

. कार्य "कोण कुठे राहतो?" तुलनेसाठी (चित्र 7).

मुले प्राण्याला, त्याच्या निवासस्थानाचे नाव देतात आणि प्राण्याच्या प्रतिमेला त्याच्या निवासस्थानाशी जोडणाऱ्या मार्करने रेषा काढतात.

8. लक्ष वेधण्यासाठी खेळ (Fig. 8).

मुलांनी रेखाचित्र काळजीपूर्वक पाहणे आवश्यक आहे, नंतर रेखाचित्र स्क्रीनने बंद केले आहे आणि मुलांनी ते नोटबुकमध्ये, बोर्डवर पुनरुत्पादित केले पाहिजे.

9. अल्गोरिदमिक विचारांच्या विकासासाठी "खेळण्याच्या मैदानावरील हालचाली" हा खेळ (चित्र 9).

इच्छुक खेळाडूंपैकी एक बोर्डवर त्याच्या पाठीशी उभा असतो, दुसरा खेळाडू बोर्डवर त्याच्या आज्ञा पार पाडतो. खेळाची स्थिती: तारा फील्डच्या मध्यभागी फिरतो, फील्डभोवती फिरतो, कमांड कार्यान्वित करतो: पुढे, डावीकडे, उजवीकडे, खाली. जो खेळाच्या मैदानावर जास्त काळ टिकतो तो जिंकतो.

परस्परसंवादी शिक्षण साधनांचा वापर तुम्हाला याची अनुमती देतो:

प्रशिक्षण अधिक गहन आणि गुणात्मकरित्या आयोजित करा;

· फोटो-ऑब्जेक्ट्स, ध्वनी असलेल्या वस्तू, चित्र काढणे आणि संवादात्मक समस्या सोडवणे याद्वारे मुलांमधील सर्जनशील क्षमतांच्या विकासास प्रोत्साहन देणे;

मुलांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत सक्रियपणे सामील करा.

निष्कर्ष

परस्परसंवादी शिक्षण(इंग्रजी आंतरक्रिया - परस्परसंवादातून), शिकणे, शिकण्याच्या वातावरणाशी विद्यार्थ्याच्या परस्परसंवादावर आधारित, शिकण्याचे वातावरण, जे मास्टर्ड अनुभवाचे क्षेत्र म्हणून काम करते.

"शिक्षणशास्त्रीय तंत्रज्ञान" ही संकल्पना अलीकडे शिकण्याच्या सिद्धांतामध्ये अधिक व्यापक झाली आहे.

"तंत्रज्ञान" हा शब्द अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात वापरला जातो आणि त्याला अनेक (तीनशेहून अधिक) सूत्रे मिळाली आहेत.

तंत्रज्ञान हा कोणत्याही क्रियाकलापात वापरल्या जाणार्‍या फॉर्म, पद्धती, तंत्र आणि साधनांचा संच आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेत परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा वाढत्या प्रमाणात समावेश केला जात आहे. आजपर्यंत, परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा अर्थ काय आहे हे परिभाषित करणारी कोणतीही प्रस्थापित संज्ञा नाही.

तंत्रज्ञान (शैक्षणिक तंत्रज्ञान) - सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करण्याच्या साधनांचे फॉर्म, पद्धती आणि तंत्रांचा संच तसेच या प्रक्रियेची तांत्रिक उपकरणे. तंत्रज्ञानाच्या मदतीने सोडवलेली मुख्य समस्या म्हणजे शिकण्याच्या प्रक्रियेची नियंत्रणक्षमता.

आधुनिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी, व्हिज्युअल शिकवण्याची पद्धत लागू करणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करताना, शिक्षक विविध तांत्रिक शिक्षण सहाय्य वापरण्याचा प्रयत्न करतात.

गेल्या दशकांपासून, पाठ्यपुस्तक हे शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्वात महत्वाचे पद्धतशीर मदत आहे. मल्टीमीडिया सादरीकरण शैक्षणिक प्रक्रियेत पाठ्यपुस्तक असल्याचा दावा करू शकते. मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशनचा उद्देश दृश्य, सहज समजल्या जाणार्‍या स्वरूपात माहिती पोहोचवणे हा आहे.

मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशनचा वापर नवीन विषय, ज्ञान नियंत्रण, अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये माहितीचे साधन म्हणून स्पष्ट करण्यासाठी केला जाऊ शकतो.

आमच्या कार्यामध्ये, आम्ही वरिष्ठ प्रीस्कूल गटातील विद्यार्थ्यांसाठी परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड वापरून कार्ये विकसित केली आहेत. हे सामान्य विकासात्मक वर्गांमध्ये सामान्य शिक्षण शाळेच्या पहिल्या वर्गात देखील वापरले जाऊ शकते.

ग्रंथलेखन

1. बेसपालको व्ही.पी. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे घटक. -एम.: अध्यापनशास्त्र, 1989.

2. बुलानोवा-टोपोर्कोवा एम.व्ही., दुहावनेवा ए.व्ही. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान.- एम.: फिनिक्स, 2010.-336s.

3. झाखारोवा आय.जी. शिक्षणात माहिती तंत्रज्ञान. उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003. - 192 पी.

4. क्रिव्हशेन्को एल.पी. अध्यापनशास्त्र : पाठ्यपुस्तक . - एम .: टीके वेल्बी, प्रॉस्पेक्ट, 2008.- 428 पी.

5. पोपोवा ई.एन. परस्परसंवादी तंत्रज्ञान हे लक्झरी नसून शिकण्याचे साधन आहे // इंटरनेट आणि शिक्षण, ऑगस्ट, खंड 2009, क्रमांक 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. सेलेव्हको जी.ए. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान. - एम: सार्वजनिक शिक्षण, 1998. - 255 पी.

7. खुटोर्सकोय ए.व्ही. अध्यापनशास्त्रीय नवकल्पना: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च पाठ्यपुस्तक आस्थापना - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2008. - 256 पी.

खुटोर्सकोय ए.व्ही. . आधुनिक शिक्षणशास्त्र. ट्यूटोरियल. दुसरी आवृत्ती, सुधारित / A.V. खुटोर्स्काया. - एम.: हायर स्कूल, 2007. - 639 पी.

9. याकुपोवा जी. झेड. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादी आणि मल्टीमीडिया उपकरणांचा वापर // जर्नल ऑफ इन्फॉर्मेटायझेशन ऑफ एज्युकेशन, 2007, क्रमांक 1.

परस्परसंवादी पद्धतींचा वापर करून शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावी संस्थेच्या अटी उघड करताना, ए.एन.चे शब्द आठवणे महत्त्वाचे आहे. Leontiev, ज्यांनी असा युक्तिवाद केला की कोणत्याही क्रियाकलाप एखाद्या व्यक्तीच्या इतर लोकांच्या वृत्तीद्वारे मध्यस्थी करतात. संदर्भित शिक्षणाच्या सिद्धांताचे लेखक ए.ए. व्हर्बिटस्कीने असा निष्कर्ष काढला की "कोणतीही वस्तुनिष्ठ कृती सामाजिक संदर्भात केली जाते, ती सामाजिकदृष्ट्या कंडिशन केलेली असते, त्यात इतर लोकांचा सहभाग आणि त्यांचा प्रतिसाद, जे केले जात आहे त्यासाठी वैयक्तिक आणि सामाजिक जबाबदारी समाविष्ट असते". म्हणून, शिक्षकाने त्याच्या क्रियाकलापांच्या विषय-तंत्रज्ञानाच्या घटकासहच नव्हे तर त्याच्या सामाजिक संदर्भासह देखील कार्य करणे महत्वाचे आहे. सामाजिक संवादाच्या संदर्भात जी.एम. अँड्रीवा प्रत्येक बाजूच्या क्रियाकलापांची नोंद घेते. अग्रगण्य बाजू अनेकदा "प्रारंभिक" बाजू म्हणून ओळखली जाते, तर दुसरी बाजू प्रतिक्रियात्मक बाजू म्हणतात. परंतु प्रत्येक पक्षाची स्थिती सक्रिय असल्याने, जो बाह्यतः निष्क्रीय (प्रतिक्रियाशील) आहे तो सक्रिय पक्षाचा प्रभाव स्वीकारणे किंवा न स्वीकारणे, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सहभाग किंवा गैर-सहभागाचा निर्णय घेतो. या तरतुदींमुळे आम्हाला एक अस्पष्ट आणि साधा निष्कर्ष काढता येतो की, शैक्षणिक प्रक्रियेत, शिक्षक प्रभावाच्या विद्यार्थ्याने स्वीकारण्याची आणि नियोजित क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या सहभागाची जबाबदारी घेते.

D.A ची रचना निर्धारित करणार्‍या आंतरविषयात्मक परस्परसंवादाच्या मुख्य प्रकारांचे पद्धतशीरीकरण हे सर्वात खोल आणि पूर्ण आहे. लिओन्टिव्ह. होय. लिओन्टिएव्हने शैक्षणिक प्रक्रियेत या व्यावहारिक अंमलबजावणीचा विचार केला, परस्परसंवादाच्या विविध परिस्थिती प्रकट केल्या. त्याच्या मते, विषय-विषय परस्परसंवादाची योजना अपूर्ण आहे, कारण तात्विक आकलनामध्ये विषय केवळ वस्तूच्या विरोधात असतो. म्हणून, लोकांशी संवाद साधण्याच्या क्रियाकलापाचे ऑब्जेक्ट पाहणे आणि योजनेचे "विषय-वस्तु-विषय" मध्ये रूपांतर करणे महत्वाचे आहे. वैयक्तिक मानवी क्रियाकलाप, मूळतः एकत्रित असल्याने, परस्परसंवादाच्या रेखीय योजनेला संयुक्तपणे वितरित, सहकारी मध्ये रूपांतरित करते, ज्यामध्ये विषय-विषय परस्परसंवाद सहभागींच्या वैयक्तिक क्रियांच्या समन्वय आणि एकत्रीकरणाचे एक प्रकार म्हणून कार्य करते.

अशा क्रियाकलापांमध्ये केवळ कार्यात्मकच नाही तर प्रेरक आणि अर्थपूर्ण रचना असते.

मध्ये आणि. पॅनोव, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे मनोवैज्ञानिक विश्लेषण करत, शैक्षणिक प्रक्रियेतील "विषय-विषय" संबंधांच्या प्रतिमानातून देखील पुढे जातो. या उदाहरणानुसार, विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांवर मुख्य लक्ष दिले जाते, शिक्षकाचे कार्य धड्याचे ध्येय साध्य करण्यासाठी अशा प्रकारे शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करणे आहे. लक्षात घ्या की आधुनिक अध्यापनशास्त्रात, या प्रतिमानात कार्य करण्याची पद्धत अद्याप विकसित केलेली नाही आणि शिक्षकांसाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. विषय-विषय दृष्टिकोन अंमलात आणण्यात मुख्य अडचण ही आहे की शिक्षकाने एक ध्येय निश्चित केले पाहिजे जे विद्यार्थ्याने स्वीकारले पाहिजे. केवळ ध्येय स्वीकारून, नंतरचे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विषयात वळते. धड्याच्या संरचनेतील प्रत्येक घटक, धड्यावर बाह्य परिस्थितींचा प्रभाव असतो (शिक्षकाच्या संबंधात, या विद्यार्थ्यांच्या अवस्था आहेत, बाह्य वातावरणाची वैशिष्ट्ये, सूक्ष्म आणि मॅक्रो समाजात घडणाऱ्या घटना) आणि अंतर्गत परिस्थिती, परिस्थितीचे मूल्यांकन करण्याच्या आणि त्यांच्या कृतींवर बाह्य परिस्थितीनुसार योग्य निर्णय घेण्याच्या शिक्षकाच्या क्षमतेनुसार निर्धारित. ते. शिक्षक व्यावसायिक क्रियाकलाप क्षेत्रात सक्षम असणे आवश्यक आहे, म्हणजे. ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता आणि वैयक्तिक गुण प्रदर्शित करण्यास तयार जे व्यावसायिक क्रियाकलापांचे सार बनविणारी कार्यात्मक कार्ये यशस्वीरित्या सोडविण्यास अनुमती देतात. तथापि, स्वतः शिक्षकाची विषयाची स्थिती कशी तयार झाली हा प्रश्न कायम आहे. शिक्षक हेतुपुरस्सर आपली व्यावसायिक क्रियाकलाप विशिष्ट व्यावसायिक क्षमता (कृती) च्या रूपात अंमलात आणतो आणि विश्लेषणाचे एकक आणि व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी निकष म्हणजे शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती, म्हणजे. अध्यापनशास्त्रीय क्रियांचा विषय होण्यासाठी त्याच्या क्षमतेची निर्मिती.

मध्ये आणि. पॅनोव यावर जोर देतात की अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप त्याच्या विकासाचे सर्वोच्च स्वरूप - अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे स्वरूप प्राप्त करण्यासाठी, त्याला हळूहळू निर्मिती आवश्यक आहे.

टप्पा १. आवश्यक क्रियेची प्रतिमा (अवधारणा मॉडेल) जाणण्याची आणि तयार करण्याची क्षमता. या टप्प्यावर, विषयाने एक आकलनात्मक मॉडेल विकसित केले पाहिजे, विषय तपासतो, ऐकतो, तोलामोलाचा असतो, काय करणे आवश्यक आहे याचे एक धारणात्मक, संकल्पनात्मक मॉडेल तयार केले जाते. दुस-या शब्दात, पॅटर्न क्रियेचे एक धारणात्मक आंतरिकीकरण आहे. कोणतेही नियंत्रण कार्य नाही.
टप्पा 2. त्याच्या अंमलबजावणीच्या अचूकतेवर नियंत्रण न ठेवता अनुकरण करून कृती करणे. हे पुनरुत्पादक पुनरुत्पादन, अनुकरण विषयाच्या विकासाचा टप्पा आहे. या टप्प्यावर, एखादी व्यक्ती पुनरुत्पादनासाठी मॉडेल म्हणून पाहते त्यामध्ये आत्मसात करण्याचे तत्त्व लागू केले जाते. नियंत्रणाचे साधन हे काय करावे लागेल याचे एक आकलनीय मॉडेल आहे.
स्टेज 3. या अंमलबजावणीच्या अचूकतेवर बाह्य नियंत्रणासह नमुना क्रिया करणे. हा टप्पा शिकाऊपणाचा टप्पा (विद्यार्थ्याची स्थिती) म्हणून ओळखला जातो, जेव्हा विषय स्वेच्छेने आवश्यक क्रिया करण्यास सक्षम असतो, परंतु कार्यक्षमतेच्या अचूकतेवर बाह्य नियंत्रणासह, जे शिक्षक (बाह्य स्थान) करतात. नियंत्रण). ही अशी अवस्था आहे जिथे अंतर्गतकरणाची प्रक्रिया पुन्हा सुरू होते, परंतु अंतर्गतीकरण यापुढे क्रिया इतकेच नाही तर या क्रियेच्या शुद्धतेवर लक्ष ठेवण्याचे कार्य आहे.
स्टेज 4. व्यक्तिनिष्ठ, अंतर्गत नियंत्रणाच्या उपस्थितीत कृती-मॉडेलचे पुनरुत्पादन (नियंत्रणाचे अंतर्गत कार्य, म्हणजे स्वैच्छिक नियमन हा अंतर्गत नियंत्रणाखाली असलेल्या क्रियेच्या ऐच्छिक कार्यप्रदर्शनाच्या विषयाच्या विकासाचा टप्पा आहे, जेव्हा, आवश्यक क्रिया करत असताना, या क्रियेच्या (पोझिशन मास्टर्स) कामगिरीच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी विषय स्वतःच सक्षम आहे.
टप्पा 5 विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापाच्या बाह्य नियंत्रणाची अंमलबजावणी, जेव्हा या नियंत्रणाचा उद्देश शिक्षण क्रिया (अनियंत्रित नियमनचे बाह्य कार्य) हा नियंत्रणाच्या बाह्यीकरणाच्या विषयाच्या विकासाचा टप्पा असतो, तज्ञांच्या अचूकतेच्या मूल्यांकनाचा विषय असतो. इतर व्यक्तींद्वारे आवश्यक कृतीची कामगिरी (तज्ञांची स्थिती). जिथे क्रिया झाली त्या स्थितीकडे विषय परत येतो. त्याच वेळी, कार्यकारिणी आणि नियामक (नियंत्रण) या दोन्ही बाबी पार पाडण्यासाठी आवश्यक असलेल्या कृतींचे बाह्यीकरण केले जाते.

या मॉडेलच्या आधारे, हे खालीलप्रमाणे आहे की कृतीचा विषय बनण्याच्या क्षमतेमध्ये केवळ कृती करण्याची क्षमता नाही तर त्याच्या अंमलबजावणीच्या अचूकतेवर जाणीवपूर्वक नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता देखील समाविष्ट आहे. शिवाय, क्रिया प्रथम अंतर्गत केली जाते, आणि त्यानंतरच नियंत्रण कार्य. त्याच वेळी, "इंटेरिअरायझेशन - एक्सटेरियरायझेशन" या एकतेच्या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीची दोन चक्रे घडतात: ग्रहणात्मक मॉडेलच्या निर्मितीच्या (अंतरीकरण) स्तरावर आणि अनुकरणाच्या स्वरूपात त्याचे बाह्यकरण, आणि निर्मितीच्या पातळीवर. आवश्यक कृतीच्या योग्य अंमलबजावणीवर नियंत्रण ठेवण्याचे कार्य आणि ते बाहेर काढण्याची क्षमता. परंतु हे स्पष्ट आहे की शिक्षक केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापांचा वास्तविक विषय बनतो जेव्हा तो शेवटच्या टप्प्यावर उद्भवलेल्या कृतीचे प्रतिबिंबित करण्यास आणि अतिरिक्त बनविण्यास तयार असतो.

विषयाच्या निर्मितीचे दिलेले सैद्धांतिक मॉडेल, क्रियाकलापांच्या "स्वरूप" पर्यंत क्रियाकलापांची निर्मिती हे एक आदर्श मॉडेल आहे, परंतु प्रत्यक्षात, वस्तुनिष्ठतेच्या विकासाचे विशिष्ट टप्पे (टप्पे) एकमेकांना ओव्हरलॅप करतात आणि त्यांची निर्मिती त्यापैकी काही, कदाचित, इतरांच्या विकासाच्या पुढे आहेत.

अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या यशासाठी निर्णायक घटकांपैकी एक म्हणजे विषय-विषय संबंध विकसित करण्याची क्षमता, जी स्वत: शिक्षकाच्या आत्मीयतेशिवाय अशक्य आहे.

मध्ये आणि. पॅनोवमध्ये पर्यावरणीय-मानसशास्त्रीय परस्परसंवादाच्या प्रणालीमधील संबंधांचा समावेश आहे, जो पर्यावरणाशी मानवी परस्परसंवादाचा एक संच म्हणून समजला जातो आणि "मानव" आणि "पर्यावरण" च्या प्रणालीगत संबंधांमध्ये एकीकरण आणि विकासासाठी सिस्टम-फॉर्मिंग घटक म्हणून कार्य करतो. मानवी - सजीव वातावरण". निर्दिष्ट नातेसंबंधातील घटकांमधील परस्परसंवादाचा प्रकार त्याच्या प्रत्येक घटकाच्या भूमिका स्थानाद्वारे निर्धारित केला जातो. इकोसायकोलॉजिकल परस्परसंवादाचे मूलभूत प्रकार म्हणून खालील सहा प्रकार ओळखले जातात:

- ऑब्जेक्ट-ऑब्जेक्ट, जेव्हा "विद्यार्थी - शिक्षक (शैक्षणिक वातावरण)" प्रणालीमधील परस्परसंवाद पूर्णपणे अमूर्त आणि औपचारिक असतो आणि निष्क्रियता द्वारे दर्शविले जाते आणि या अर्थाने, दोन्ही बाजूंनी विशालता;
- ऑब्जेक्ट-विषय, जेव्हा विद्यार्थी, शिकण्याच्या प्रक्रियेकडे निष्क्रीय स्थिती घेतो, तेव्हा शैक्षणिक वातावरणाचा प्रभाव म्हणून कार्य करतो, विशेषतः, शिक्षकांच्या शैक्षणिक प्रभावाच्या स्वरूपात;
- विषय-वस्तू, जेव्हा शैक्षणिक वातावरण शिक्षक किंवा विद्यार्थी (शक्यतो शिक्षकांसह) द्वारे आकलन, विश्लेषण, रचना, परीक्षा (मूल्यांकन) या किंवा शैक्षणिक संबंधातील इतर सक्रिय क्रियांचा विषय म्हणून कार्य करते. पर्यावरण, त्याचे घटक आणि विषय;
- विषय-विषय, जेव्हा "विद्यार्थी - शिक्षक (शैक्षणिक वातावरण)" प्रणालीचे घटक एकमेकांच्या संबंधात सक्रिय भूमिका घेतात. तथापि, या परस्परसंवादात भिन्न प्रकार देखील असू शकतात:
- अ) विषय-विभक्त, जेव्हा प्रत्येक घटक सक्रिय स्थान घेतो, परंतु विचारात न घेता आणि इतर घटकाची व्यक्तिमत्व विचारात न घेता. शैक्षणिक परिस्थिती परस्पर गैरसमज आणि अगदी एकमेकांना नाकारण्याच्या स्वरूपाची आहे;
- ब) संयुक्त-विषयपर, जेव्हा विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील परस्परसंवादामध्ये संयुक्त कृतीचे वैशिष्ट्य असते, जे सामान्य ध्येय साध्य करण्याच्या अधीन असते, परंतु त्याच वेळी परस्परसंवादी विषयांच्या स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वात बदल करण्याची आवश्यकता नसते;
- c) विषय-निर्मिती, जेव्हा "विद्यार्थी-शिक्षक (शैक्षणिक वातावरण)" प्रणालीमधील परस्परसंवादाचे संयुक्तपणे वितरित केलेले वैशिष्ट्य असते, कारण ते एका ध्येयाच्या अधीन असते, ज्याचे साध्य करणे त्याच्या विषयांना विशिष्ट व्यक्तिनिष्ठ मध्ये एकत्रित केल्याशिवाय अशक्य आहे. समुदाय या बदल्यात, यासाठी त्याच्या विषयांकडून संयुक्तपणे केलेल्या कृतीच्या पद्धती आणि ऑपरेशन्सची परस्पर देवाणघेवाण, त्यांचे विनियोग (आंतरिकीकरण आणि बाह्यकरण) आणि परिणामी, त्यांच्या स्वत: च्या व्यक्तिमत्त्वात बदल आवश्यक आहे.

अशाप्रकारे, त्याच्या सहभागींच्या संयुक्तपणे वितरित, सहकारी आणि जनरेटिंग सब्जेक्टिव्हिटीसाठी शिक्षकाने शैक्षणिक प्रक्रियेत व्यावसायिक कार्ये लागू करण्याच्या स्थापित सवयीच्या पद्धतींचा गंभीरपणे पुनर्विचार करणे आवश्यक आहे. हे महत्त्वाचे आहे, कारण परस्परसंवादी शिक्षण मॉडेलमधील मुख्य फरक म्हणजे, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व टप्प्यांवर शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे संयुक्त क्रियाकलाप, सर्वप्रथम, वास्तविक आणि घोषित न केलेले; दुसरे म्हणजे, विद्यार्थ्यांच्या प्रत्यक्ष अनुभवाचा उपयोग शिकण्याचे स्त्रोत म्हणून.

शिक्षणाच्या परस्परसंवादी प्रकारांचा मुख्य भाग म्हणजे गट कार्य, ज्यामध्ये लहान गटांचा समावेश आहे, जो मोठ्या प्रमाणावर शैक्षणिक परिणाम निर्धारित करतो आणि संयुक्त क्रियाकलापांच्या खालील वैशिष्ट्यांना जन्म देतो:

- शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींची उच्च क्रियाकलाप, एकल ध्येय आणि सामान्य प्रेरणांच्या उपस्थितीमुळे; गटातील सदस्यांच्या वैयक्तिक क्षमता, अनुभव आणि क्षमतांनुसार त्याच्या सहभागींमधील क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेचे पुरेसे विभाजन; एकूण निकालाची जबाबदारी घेणे;
- एका लहान गटातील कामामुळे व्युत्पन्न परस्परसंवादाची सोय. एका लहान गटात काम करताना, सहभागी अधिक मुक्त, आत्मविश्वासपूर्ण असतात. शिकण्यातील मानसिक अडथळे दूर केले जातात, प्रत्येकाची मते गटाद्वारे स्वीकारली जातात आणि त्यांचे मूल्य असते. जवळचा मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित केला जातो;
- वैयक्तिक गुणांचा विकास, परस्परसंवादातील सहभागींचा आत्म-सन्मान वाढवणे. प्रत्येकाला गट निर्णयाच्या परिस्थितीत अग्रगण्य भूमिका आणि सामान्य सहभागीची भूमिका या दोन्ही गोष्टी शिकण्याची संधी आहे, स्वतःचे व्यक्तिमत्व जपून इतरांशी खुलेपणाने संवाद साधण्याची क्षमता विकसित करणे, वैयक्तिक हितसंबंधांना सामान्य कारणाच्या हिताच्या अधीन ठेवण्यास शिकणे, आणि रचनात्मक संप्रेषण मॉडेल तयार करा.
- श्रोत्यांशी बोलण्याची क्षमता विकसित करणे, त्यांचे विचार संक्षिप्त आणि स्पष्टपणे व्यक्त करणे.

व्याख्यानासारख्या पारंपारिक स्वरूपाच्या शिक्षणामध्ये सक्रिय आणि परस्परसंवादी पद्धती आणि तंत्रांचा समावेश वाढला आहे. उदाहरणार्थ, व्याख्यान-संभाषण, पूर्वनियोजित त्रुटींसह व्याख्यान, "मंथन" (मंथन) च्या घटकांचा वापर करून व्याख्यान, सूक्ष्म परिस्थितीच्या विश्लेषणासह व्याख्यान, श्रोत्यांशी थेट संपर्क साधणे, तुम्हाला विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधण्याची परवानगी देते. विषयाचे सर्वात महत्वाचे मुद्दे, प्रेक्षकांची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन सामग्री आणि वेगवान सादरीकरणे निर्धारित करा, विद्यार्थ्यांच्या मतांचे वर्तुळ विस्तृत करा, सामूहिक अनुभव आणि ज्ञान वापरा. अशी तंत्रे श्रोत्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करतात, गटाच्या मतावर नियंत्रण ठेवणे शक्य करतात, या मताचा उपयोग काही विद्यार्थ्यांचे नकारात्मक दृष्टिकोन आणि चुकीची मते बदलण्यासाठी करतात; गहन अभिप्रायासह व्याख्यान.

जे सांगितले गेले आहे त्याचा सारांश, दोन प्रक्रिया परस्परसंवादी शिक्षणामध्ये समांतरपणे चालतात यावर जोर देणे महत्वाचे आहे: शिक्षणाच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवणे आणि संप्रेषण प्रक्रिया. यात काही शंका नाही की प्रत्येक शिक्षक त्याच्या शैक्षणिक विषयाच्या सामग्रीच्या क्षेत्रातील तज्ञ आहे, परंतु त्याव्यतिरिक्त, शैक्षणिक परस्परसंवादात परिणामकारकता प्राप्त करण्यासाठी खालील मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे:

1. अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरणाची निर्मिती जी संबंधांची गुणात्मक बाजू प्रतिबिंबित करते आणि संयुक्ततेची इच्छा, परस्पर सहाय्य, रचनात्मक परिणाम प्राप्त करण्याची इच्छा, सकारात्मक भावना द्वारे दर्शविले जाते;
2. संवाद संभाषण शैली, सहभागींचा उच्च वैयक्तिक सहभाग, परस्पर आदर, समानता, सह-निर्मिती, सक्रिय ऐकणे;
3. ग्रुप डायनॅमिक्सचे टप्पे लक्षात घेऊन ("ग्रुप डायनॅमिक्स" च्या संकल्पनेची सामग्री मॅन्युअलच्या दुसऱ्या अध्यायात उघड केली जाईल);
4. गट परस्परसंवाद कौशल्यांचा विकास, जो गतिमान, बदलत्या रचना असलेल्या जोडी, तिहेरी, लहान गटांमध्ये क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे होतो;
5. चिंतनशील सारांश, जे प्रत्येक सहभागीला प्रगतीची वैयक्तिक पातळी निर्धारित करण्यात मदत करते आणि गट - प्रभावी संयुक्त क्रियाकलापांसाठी नियम विकसित करण्यासाठी.

15 मिनिटे

भाग 1: इंटरएक्टिव्ह लर्निंग मॉडेल वापरणे

सादरकर्त्याद्वारे सादरीकरण (शैक्षणिक संस्थेचे प्रमुख किंवा त्याचे उप). गोषवारा व्यक्त केल्यानंतर, सहभागी महत्त्वाच्या मुद्द्यांवर चर्चा करतात आणि चर्चा करतात.

प्रबंध 1. नवीन फॉर्म आणि विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्याच्या पद्धती आवश्यक आहेत

अग्रगण्य:

29 डिसेंबर 2012 च्या फेडरल लॉ क्रमांक 273-एफझेड "रशियन फेडरेशनमधील शिक्षणावर" मध्ये "शिक्षण" या संकल्पनेची व्याख्या आहे - ही "व्यक्तिमत्व विकसित करणे, आत्मनिर्णयासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि सामाजिक-सांस्कृतिक, आध्यात्मिक आणि नैतिक मूल्यांच्या आधारे विद्यार्थ्याचे समाजीकरण आणि व्यक्ती, कुटुंब, समाज आणि राज्य यांच्या हितासाठी नियम आणि वर्तनाच्या निकषांच्या समाजात स्वीकारले जाते.

मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये, मंजूर. 17 डिसेंबर 2010 क्रमांक 1897 रोजी रशियाच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या आदेशानुसार(31 डिसेंबर 2015 रोजी सुधारित केल्यानुसार, यापुढे मूलभूत सामान्य शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक म्हणून संदर्भित), शैक्षणिक कार्याची खालील वैशिष्ट्ये मंजूर केली आहेत:
आदर्श अभिमुखता;
मूल्य निर्णय;
नैतिक उदाहरणाचे अनुसरण करा;
महत्त्वपूर्ण इतरांसह संवादात्मक संप्रेषण;
ओळख;
शिक्षण आणि समाजीकरणाची बहु-व्यक्तिगतता;
वैयक्तिक आणि सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण समस्यांचे संयुक्त निराकरण;
शिक्षण प्रणाली-क्रियाकलाप संघटना.

विद्यार्थ्यांसह नवीन पद्धती आणि कामाचे प्रकार निवडणे आवश्यक आहे. यासाठी परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाची गरज आहे:
विद्यार्थ्याच्या संवादात्मक संस्कृतीच्या विकासावर;
त्याच्या प्रभावी समाजीकरणासाठी परिस्थिती प्रदान करणे;
व्यक्तिमत्त्वाचा विकास;
लोकांच्या एकमेकांशी संवाद आणि संवादाच्या परिस्थितीत व्यक्तिमत्त्वाचे शिक्षण.

प्रबंध 2. तंत्रज्ञान हे शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी एक साधन आहे

अग्रगण्य:

मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांद्वारे निर्धारित केलेल्या उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीचे यश शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या पालकांच्या जवळच्या परस्परसंवादावर अवलंबून असते. नवीन तंत्रज्ञान केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्येच नव्हे तर त्यांच्या पालकांसह कार्यामध्ये देखील लागू करणे आवश्यक आहे.

शैक्षणिक तंत्रज्ञान म्हणजे काय?

सहभागी:

यशाची हमी देणार्‍या अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे काटेकोरपणे वैज्ञानिक डिझाइन आणि अचूक पुनरुत्पादन.

अग्रगण्य:

शिक्षकाने आपला प्रभाव अशा प्रकारे आयोजित करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे की त्याचा अंतिम परिणाम शैक्षणिकदृष्ट्या इष्टतम स्तरावर वैयक्तिक संवाद आहे. या प्रकरणात वापरलेले तंत्रज्ञान विद्यार्थ्यांवर शिक्षकांच्या प्रभावाच्या दृष्टीकोनातून इष्टतम असले पाहिजे, जगाप्रती त्यांची मूल्यात्मक वृत्ती तयार करण्यासाठी.

तंत्रज्ञानाचा मध्यवर्ती घटक हे स्पष्टपणे परिभाषित अंतिम उद्दिष्ट आहे, जे निदान आधारावर तयार केले गेले आहे. अंतिम आणि मध्यवर्ती उद्दिष्टांची अचूक व्याख्या आपल्याला ते साध्य करण्यासाठी इष्टतम अल्गोरिदम विकसित करण्यास, नियोजित परिणामांचा मागोवा घेण्यासाठी साधने निवडण्याची आणि आवश्यक असल्यास, चरण-दर-चरण समायोजन करण्यास अनुमती देते. तंत्रज्ञान हे शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापाचे साधन आहे.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान याद्वारे वेगळे केले जाते:
ध्येय आणि उद्दिष्टांची विशिष्टता आणि स्पष्टता;
टप्प्यांची उपस्थिती: प्राथमिक निदान; सामग्रीची निवड, फॉर्म, पद्धती आणि त्याच्या अंमलबजावणीची तंत्रे;
ध्येय साध्य करण्याच्या इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक्सच्या संस्थेसह विशिष्ट तर्कशास्त्रात साधनांच्या संचाचा वापर, निकष-आधारित मूल्यांकन.

प्रबंध 3. शिक्षण आणि संगोपनाचे परस्परसंवादी मॉडेल मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर लक्ष केंद्रित करते

अग्रगण्य:

आधुनिक अध्यापनशास्त्रात, तंत्रज्ञानाच्या सर्वात लक्षणीय प्रकारांमध्ये विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण आणि शालेय मुलांचे प्रशिक्षण तंत्रज्ञान समाविष्ट आहे. विद्यार्थ्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, त्याच्या विकासाचे वैयक्तिक तर्क विचारात घेणे हे त्यांचे प्रमुख तत्त्व आहे. शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत, सामग्री आणि क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या आवडी आणि प्राधान्यांवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर लक्ष केंद्रित करून अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलाप नैसर्गिकरित्या त्याच्या समृद्ध अस्तित्वासाठी आणि म्हणूनच आरोग्यास हातभार लावतात.

अध्यापनशास्त्रात कोणते शिक्षण मॉडेल वापरले जातात?

सहभागी:

शिक्षणाचे अनेक मॉडेल आहेत:
निष्क्रिय - विद्यार्थी शिकण्याच्या "वस्तू" म्हणून कार्य करतो (ऐकतो आणि पाहतो);
सक्रिय - विद्यार्थी शिकण्याचा "विषय" म्हणून कार्य करतो (स्वतंत्र कार्य, सर्जनशील कार्ये);
परस्परसंवादी - इंटर (म्युच्युअल), कृती (कृती) - शैक्षणिक संबंधांमधील सर्व सहभागींच्या सतत, सक्रिय परस्परसंवादाच्या परिस्थितीत शिकण्याची प्रक्रिया चालविली जाते; शिक्षक आणि विद्यार्थी हे शैक्षणिक प्रक्रियेचे समान विषय आहेत.

अग्रगण्य:

प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे परस्परसंवादी मॉडेल जीवन परिस्थितीचे अनुकरण, भूमिका-खेळण्याचे खेळ, प्रकल्प क्रियाकलाप आणि समस्या परिस्थितींचे संयुक्त निराकरण आहे.

परस्परसंवादी तंत्रज्ञान ही शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक विशिष्ट भाग समाविष्ट करणारी अविभाज्य प्रणाली आहे. यात क्रमशः खेळ आणि व्यायाम समाविष्ट आहेत जे विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक गुण तयार करतात, जे समाजात प्रवेशाची प्रभावीता, स्वारस्य आणि क्षमतांनुसार त्यांची आत्म-प्राप्ती सुनिश्चित करतात.

गेमिंग तंत्रज्ञानासह परस्परसंवादीचे फायदे:
शैक्षणिक संबंधांची सक्रियता आणि तीव्रता;
परस्पर संवादाची निर्मिती;
वास्तविक परिस्थितीचे अनुकरण करून विविध परिस्थितींमध्ये सामूहिक निर्णय घेणे;
विविध तंत्रे आणि कामाच्या पद्धतींचे लवचिक संयोजन;
जवळजवळ कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांचे अनुकरण करण्याची क्षमता.

परस्परसंवादी शिक्षणाच्या तत्त्वांची नावे द्या आणि संगोपन.

सहभागी:

संवादात्मक संवाद; सहकार्य आणि सहकार्याच्या आधारावर लहान गटांमध्ये कार्य करा; सक्रिय भूमिका निभावणे आणि कामाचे प्रशिक्षण प्रकार.

परस्परसंवादी फॉर्म आणि कामाच्या पद्धतींची यादी करा.

सहभागी:

चर्चा: संवाद, गट चर्चा, सरावातून परिस्थितीचे विश्लेषण, नैतिक निवडीच्या परिस्थितीचे विश्लेषण इ.

गेम: व्यवसाय/व्यवस्थापन खेळ, भूमिका-खेळण्याचे खेळ, संस्थात्मक आणि क्रियाकलाप खेळांसह अभ्यासात्मक आणि सर्जनशील खेळ.

प्रशिक्षण: वर्ग आयोजित करण्याचे प्रकार (संवादात्मक प्रशिक्षण, संवेदनशीलता प्रशिक्षण), ज्यामध्ये चर्चा आणि खेळ शिकवण्याच्या पद्धतींचा समावेश असू शकतो.

अग्रगण्य:

विद्यार्थ्यांच्या अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये, परस्परसंवादी तंत्रज्ञान खालील कार्ये करू शकतात:
मूल्याभिमुख (सामाजिक परस्परसंवादाच्या तातडीच्या समस्या सोडवण्यासाठी सामाजिक नियमांचे भाषांतर);
वैयक्तिक अभिमुखता (सामाजिक परस्परसंवादातील स्थिती आणि कार्यामध्ये आत्मनिर्णय);
वाद्य अभिमुखता (विविध सामाजिक परिस्थितींमध्ये अभिमुखता अनुभव संपादन);
आत्म-प्राप्तीचे कार्य (संवाद प्रक्रियेतून आनंद मिळवणे, स्वतःच्या क्षमता आणि गरजा लक्षात घेणे);
उत्तेजक (अभ्यासक्रमात सहभागी होण्यासाठी, यश मिळविण्यासाठी, स्वतःच्या वर्तनाचे विश्लेषण आणि प्रतिबिंबित करण्यासाठी प्रोत्साहन);
रचनात्मक, निदानात्मक आणि सुधारात्मक.

आजच्या शैक्षणिक परिषदेत, एक संस्थात्मक आणि क्रियाकलाप खेळाच्या रूपात, आम्हाला परिस्थितींचा एक संच विकसित करावा लागेल ज्यामुळे आमच्या शाळेच्या क्रियाकलापांमध्ये परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता सुनिश्चित होईल.

२५ मि

भाग 2. संस्थात्मक आणि क्रियाकलाप खेळ

पालक सभांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या पालकांसोबत आणि वर्गाच्या वेळेत हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसोबत खेळ खेळणे आणि शैक्षणिक परिषदेत निकालांवर चर्चा करणे उपयुक्त ठरेल.

अग्रगण्य:

4 समान संघांमध्ये विभाजित करा: प्रशासन, शिक्षक, पालक, विद्यार्थी. तुमच्यासाठी कार्ये तयार केली गेली आहेत, जिथे चार सामाजिक गटांच्या स्थानांवरून प्रश्न सूचित केले आहेत.

सर्व संघांमध्ये एकाच वेळी खेळ सुरू होईल. आपल्याकडे विचार करण्यासाठी 15 मिनिटे आहेत.

पहिले कार्य पूर्ण केल्यानंतर, संघ ठिकाणे बदलतात (पुढील सामाजिक गटात "हलवा"), इ. तुम्ही प्रत्येक सामाजिक गटाच्या प्रतिनिधींची भूमिका बजावली पाहिजे.

प्रत्येक गटातील समस्यांच्या चर्चेचे परिणाम रेकॉर्ड केले जातात, नंतर एकत्रितपणे चर्चा केली जाते, विश्लेषण केले जाते आणि दुरुस्त केले जाते.

अग्रगण्य:

आता परस्पर अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या परिचयावर संस्थेच्या क्रियाकलापांसाठी एक प्रणाली विकसित करूया.

सहभागी गेमच्या निकालांचा सारांश देतात. तज्ञ गट कार्ये सोडवण्यासाठी सर्वात स्वीकार्य पर्याय निवडतो आणि अध्यापनशास्त्रीय परिषदेचा निर्णय तयार करतो.

अग्रगण्य:

शिक्षण मंडळ निर्णय घेते:

आधुनिक संवादात्मक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानासह शिक्षकांना प्रावीण्य मिळवण्यासाठी, कार्यपद्धतीतज्ञांनी कार्यसंघासह सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक वर्ग विकसित केले पाहिजेत आणि आयोजित केले पाहिजेत.
विद्यार्थी आणि त्यांच्या पालकांसोबत काम करताना परस्परसंवादी शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा प्रभावीपणे वापर करणाऱ्या शिक्षकांच्या अनुभवाचा सारांश देण्यासाठी.
मानसशास्त्रज्ञाने वैयक्तिक आणि गट सल्लामसलत आयोजित केली पाहिजे, ज्याचा उद्देश शैक्षणिक प्रक्रियेत परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा परिचय देण्यासाठी शिक्षकांच्या क्रियाकलाप सुधारणे आहे.
प्रशासन संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती विकसित करतात आणि प्रदान करतात जे शाळेच्या शैक्षणिक जागेत परस्पर अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान वापरण्याची शक्यता प्रदान करतात.
शैक्षणिक संस्थेमध्ये एक नवीन संस्थात्मक व्यवस्थापन रचना तयार करा जी परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाच्या वापराद्वारे स्वयं-व्यवस्थापन क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या पालकांचा समावेश सुनिश्चित करते.
अध्यापनशास्त्रीय परिषदेच्या निकालांसह विद्यार्थ्यांच्या पालकांना परिचित करण्यासाठी पालक सभांमध्ये वर्ग शिक्षक.
शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्यासाठी शैक्षणिक संस्थांचे उपप्रमुख, वय वैशिष्ट्ये आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विविध क्षेत्रे लक्षात घेऊन पालक आणि विद्यार्थ्यांसह कार्य करण्यासाठी परस्पर शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची बँक तयार करण्यासाठी.

ओल्गा प्रोन्याएवा
प्रीस्कूल मुलांसोबत काम करताना आधुनिक परस्परसंवादी शैक्षणिक तंत्रज्ञान

सध्या, माहिती आणि संप्रेषणाचा वेगवान विकास तंत्रज्ञानसर्व क्षेत्रांची सामग्री आणि रचना आधुनिकीकरणाची गरज आहे प्रीस्कूल शिक्षण. हे नवीन शैक्षणिक मानकांमध्ये दिसून येते. ही फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांची आवश्यकता होती, त्यांची ओळख अंमलबजावणीसाठी प्रेरणा बनली. प्रीस्कूल संस्थेच्या कामात परस्परसंवादी शिक्षण आणि परस्परसंवादी तंत्रज्ञान.

IN अध्यापनशास्त्रअनेक मॉडेल आहेत शिकणे:

शिकण्याच्या निष्क्रिय पद्धतीमध्ये, माहिती येते शिक्षक ते विद्यार्थी.

सक्रिय शिक्षण पद्धतीसह - परस्परसंवाद शिक्षक आणि विद्यार्थी.

मुळात परस्परसंवादीशिक्षण हे संरचनेतील परस्परसंवादामध्ये असते « शिक्षक-मुल-मुल» .

परस्परसंवादीशिकवण्याच्या पद्धती म्हणजे प्रौढ व्यक्तीच्या उद्देशपूर्ण संवादाचे मार्ग मुलेजे त्यांच्या विकासासाठी इष्टतम परिस्थिती प्रदान करतात.

प्रीस्कूलर्ससाठी परस्परसंवादी शिक्षण- हा शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचा एक विशिष्ट प्रकार आहे, ज्याचा उद्देश परस्परसंवादासाठी आरामदायक परिस्थिती प्रदान करणे आहे, ज्यामध्ये प्रत्येक मुलाला त्याचे यश जाणवते आणि विशिष्ट कामगिरी करणे बौद्धिक कार्य, उच्च कार्यक्षमता प्राप्त करते.

परस्परसंवादीशिकवण्याच्या पद्धती अशा प्रकारचे शिक्षण देतात ज्यामुळे मुलांना वर्गात जोड्यांमध्ये, मायक्रोग्रुपमध्ये किंवा लहान गटांमध्ये शैक्षणिक साहित्य, बोलणे, वाद घालणे आणि वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चर्चा करणे शक्य होते.

क्रियाकलापांचा आधार संवादी मध्ये शिक्षकशिक्षण हा विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टीकोन आहे. त्याची मुख्य आवश्यकता अनुपालन:

मानवी शैक्षणिक स्थिती;

मुलासाठी मूल्य वृत्ती, त्याची सर्जनशीलता;

वर्गात सांस्कृतिक-माहितीपूर्ण आणि विषय-विकसनशील वातावरणाची निर्मिती;

शैक्षणिक पद्धती आणि मूलभूत गोष्टींचा ताबा तंत्रज्ञान;

मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा लक्ष्यित विकास.

रचना परस्पर GCD

1. प्रेरक-सूचक टप्पा

शिक्षक विषयाची ओळख करून देतातकार्ये, शैक्षणिक गरजा, समस्या इत्यादींच्या प्राथमिक विश्लेषणाच्या आधारे निवडली जाते. ते कोणत्या स्वरूपात कळवले जाते. नोकरी.

2. शोध स्टेज

सहभागींकडून मिळालेल्या माहितीच्या विश्लेषणाच्या परिणामांवर आधारित, आगामी उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे काम, एक योजना तयार केली आहे.

3. मुख्य टप्पा

निवडलेल्या मूलभूत सक्रिय शिक्षण पद्धतीची अंमलबजावणी वेळ शिक्षकविचाराधीन विषयाच्या सामग्रीनुसार, मुलांची संज्ञानात्मक आणि वर्तणूक वैशिष्ट्ये. हे होऊ शकते असणे: "मंथन", KVN, प्रकल्प, इ.

4. चिंतनशील-मूल्यांकन स्टेज

च्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन काम, निर्धारित उद्दिष्टांसाठी निकालाचा पत्रव्यवहार, वैयक्तिक अधिग्रहणांची ओळख (मी काय नवीन शिकलो, काय शिकलो, इ.).

परस्परसंवादी तंत्रज्ञानदोन मध्ये हाताळले मूल्ये:

तंत्रज्ञान, संगणकासह आणि संगणकाद्वारे परस्परसंवादावर आधारित, ही माहिती आणि संप्रेषण आहेत तंत्रज्ञान(ICT)

दरम्यान आयोजित संवाद मुले आणि शिक्षकसंगणक न वापरता. -हे परस्पर अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान

फॉर्म आणि पद्धतींमधील मुख्य फरकांसाठी कृपया स्लाइड पहा. परस्परसंवादीपारंपारिक पासून शिकणे

वैशिष्ट्यपूर्ण प्रारूप परस्परसंवादी धडे:

शैक्षणिक सामग्रीची अत्यंत स्पष्टता, संक्षिप्तता आणि उच्च माहिती सामग्री आवश्यक आहे.

तार्किक परस्परावलंबन, परस्परसंबंध एकात्मिक आयटम.

व्हिज्युअल सामग्रीची विनामूल्य प्लेसमेंट.

डायनॅमिक पोझेस बदलणे.

वर्ग आयोजित करण्यात अरुंद तज्ञ आणि पालकांचा सहभाग.

परस्परसंवादी पद्धती आणि तंत्रज्ञानशंभरहून अधिक आहेत. आमच्या बालवाडीत, आम्ही बहुतेकदा खालील वापरतो परस्परसंवादीशैक्षणिक संस्थेच्या पद्धती प्रक्रिया:

मायक्रोफोन

दूरदृष्टी

विचारांचे संश्लेषण

कॅरोसेल

चर्चा

विचारमंथन

मत्स्यालय

मल्टी-चॅनेल क्रियाकलाप पद्धत

ज्ञानवृक्ष

केस पद्धत (विशिष्ट, व्यावहारिक परिस्थितींचे विश्लेषण)

"क्लस्टर"

क्लस्टर ही एक पद्धत आहे जी तुम्हाला एखाद्या विषयावर मुक्तपणे आणि उघडपणे विचार करण्यात मदत करते. हा एक नॉन-लाइनर विचारसरणीचा प्रकार आहे. क्लस्टरिंग खूप सोपे आहे.

एका कीवर्डचे चित्रण करणारे चित्र बोर्डवर पोस्ट केले जाते आणि मुलांना या शब्दाशी संबंधित शब्दांची नावे देण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. ही पद्धत एका गटात आणि वैयक्तिकरित्या प्रत्येक मुलासह वापरली जाऊ शकते ज्याला अनेक चित्रे ऑफर केली जातात आणि त्यांच्यातील कनेक्शन शोधू शकता.

« जोडी काम»

मुले एकमेकांशी संवाद साधण्यास शिकतात, इच्छेनुसार जोड्यांमध्ये एकत्र येतात आणि प्रस्तावित कार्य पूर्ण करतात. जोड्यांमध्ये काम करणे, मुले वाटाघाटी करण्याची क्षमता सुधारतात, सातत्याने, संयुक्तपणे कामगिरी करतात काम. परस्परसंवादीजोडी शिकण्यास मदत होते व्यायामचेंबर कम्युनिकेशनच्या परिस्थितीत सहकार्य कौशल्ये. उदाहरणे जोडी काम:

मुले चित्राचे वर्णन करताना वळण घेतात.

-"शब्दातील पहिल्या आवाजाचे नाव द्या"

-मेमोनिक टेबलवर काम करा

"मायक्रोफोन"

मायक्रोफोन - पद्धत काम, ज्या दरम्यान मुले, शिक्षकांसह, एक वर्तुळ तयार करतात आणि एकमेकांना अनुकरण केलेला किंवा खेळण्यांचा मायक्रोफोन देऊन, दिलेल्या विषयावर त्यांचे विचार व्यक्त करतात. उदाहरणार्थ, एक मूल मायक्रोफोन घेतो, काही वाक्यांमध्ये स्वतःबद्दल बोलतो आणि मायक्रोफोन दुसर्‍या मुलाकडे देतो. मुलांची सर्व विधाने स्वीकारली जातात, मंजूर केली जातात, परंतु चर्चा केली जात नाही.

"दूरदृष्टी"- पद्धत मुलांसोबत काम करा, ज्या दरम्यान ते प्रस्तावित आहे "अंदाज करा"समस्येचे संभाव्य निराकरण.

उदाहरणार्थ, सर्व शरद ऋतूतील महिन्यांची नावे देण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करा, त्यांना प्रत्येक महिन्यापासून काय अपेक्षित आहे ते सांगा.

नंतर, महिन्यापैकी एकाच्या जागी स्वतःची कल्पना करा आणि आपल्याबद्दल बोला अंदाज: “मी शरद ऋतूचा पहिला महिना आहे - सप्टेंबर. मी खूप उबदार महिना आहे. सर्व मुले माझ्यावर प्रेम करतात कारण ते शाळेत जायला लागतात.”

पुढचे मूल याच महिन्याबद्दल बोलत राहते (जोडी काम) .

"गोल नृत्य"

सुरुवातीच्या टप्प्यावर, प्रौढ हा नेता असतो, कारण मुले स्वतंत्रपणे कार्य पूर्ण करू शकत नाहीत. शिक्षक, विषयाच्या मदतीने, मुलांना कार्य करण्यास शिकवतात, त्याद्वारे त्यांना उत्तरे ऐकण्याची क्षमता आणि एकमेकांना व्यत्यय आणू नये यासारख्या गुणांमध्ये त्यांना शिक्षित केले जाते.

स्वागत "गोल नृत्य"मुलांमध्ये स्वैच्छिक वर्तनाची प्रारंभिक कौशल्ये तयार करण्यास प्रोत्साहन देते प्रीस्कूल वय.

शिक्षक, बॉल किंवा इतर वस्तूंच्या मदतीने, मुलांना कार्ये करण्यास शिकवतात, ज्यामुळे त्यांना उत्तरे ऐकण्याची क्षमता आणि एकमेकांना व्यत्यय आणू नये यासारख्या गुणांमध्ये शिक्षित केले जाते.

"खाण्यायोग्य - खाण्यायोग्य नाही"

"याला गोड बोला"मुलांनी शब्दसंग्रहाचा सराव केला.

"विरुद्ध"

« विचारांचे संश्लेषण»

विचारांचे संश्लेषण - कामाची पद्धत, ज्या दरम्यान मुले लहान गटांमध्ये एकत्र होतात, विशिष्ट कार्य करतात, उदाहरणार्थ, कागदाच्या तुकड्यावर रेखाचित्र. जेव्हा एक गट काढतो, तेव्हा ते रेखाचित्र दुसर्‍या गटाकडे हस्तांतरित करते, ज्याचे सदस्य पूर्ण केलेल्या कार्याला अंतिम रूप देतात. फिनिशिंग कामकाय पूर्ण झाले आणि का झाले याबद्दल एक सामान्य कथा तयार करा.

"कॅरोसेल"

अशा तंत्रज्ञानसंस्थेसाठी राबविण्यात आले जोडी काम. हे डायनॅमिक जोडपे आहे ज्यात उत्तम संप्रेषण क्षमता आहे आणि यामुळे त्यांच्यातील संवादाला चालना मिळते मुले.

परस्परसंवादी तंत्रज्ञान"कॅरोसेल"मुलामध्ये परस्पर सहाय्य, सहकार्य कौशल्ये यासारखे नैतिक आणि स्वैच्छिक गुण विकसित होतात.

हे करण्यासाठी, आपल्याला जोडीदार शोधण्याची आणि बाहेरील वर्तुळात कोण असेल आणि आतल्या मंडळात कोण असेल हे मान्य करावे लागेल. आतील वर्तुळात उभी असलेली मुले कठोर व्यंजन म्हणतात आणि बाहेरील वर्तुळात उभी असलेली मुले मऊ व्यंजन म्हणतात. मुले सक्रियपणे एकमेकांशी संवाद साधतात, कठोर आणि मऊ व्यंजन निश्चित करतात.

"चर्चा"

चर्चा ही काही गुंतागुंतीच्या मुद्द्यावर एकत्रित चर्चा करण्याची पद्धत आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागी सक्रियपणे चर्चेत सामील आहेत, सर्व मुले सक्रियपणे सहभागी आहेत.

चर्चेच्या शेवटी, समस्या, समस्या किंवा शिफारस यावर एकच सामूहिक उपाय तयार केला जातो. प्रश्न (कार्ये)पाच पेक्षा जास्त देऊ नये. ते अशा प्रकारे तयार केले पाहिजे की उपस्थित केलेल्या समस्येवर भिन्न मते व्यक्त करणे शक्य होईल. मुलं व्यक्त व्हायला शिकतात मत: "मला वाटते.", "मला वाटते.", "माझ्या मते.", "मी सहमत आहे, पण.", "मी असहमत आहे कारण.".

"मंथन"

"मेंदूचा हल्ला (मंथन)"- मूल आणि प्रौढ दोघांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासास हातभार लावणारी एक पद्धत. जटिल समस्या किंवा समस्यांवर चर्चा करताना ही पद्धत उपयुक्त आहे.

समस्येवर वैयक्तिक विचार करण्यासाठी वेळ दिला जातो (ते 10 मिनिटांपर्यंत देखील असू शकते आणि काही काळानंतर निर्णयाबद्दल अतिरिक्त माहिती गोळा केली जाते.

मुले - सहभागी "मेंदूचा हल्ला"शक्य ते सर्व व्यक्त केले पाहिजे (आणि तार्किकदृष्ट्या अशक्य)तुम्हाला ऐकण्याची आणि फक्त योग्य निर्णय घेण्याची आवश्यकता असलेल्या समस्येचे निराकरण.

"एक्वेरियम"

"एक्वेरियम"- जेव्हा मुलांना समस्येवर चर्चा करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते तेव्हा संवादाचा एक प्रकार "लोकांसमोर". परस्परसंवादी तंत्रज्ञान"एक्वेरियम"अनेक मुले वर्तुळात परिस्थिती हाताळतात, तर बाकीचे निरीक्षण करतात आणि विश्लेषण करतात.

ही पद्धत काय देते प्रीस्कूलर?

संधी पहाबाहेरून त्यांचे समवयस्क, पहाते कसे संवाद साधतात, ते दुसर्‍याच्या विचारांवर कशी प्रतिक्रिया देतात, ते तयार होणारा संघर्ष कसा सोडवतात, ते त्यांच्या स्वतःच्या विचारांवर कसा वाद घालतात.

"मल्टी-चॅनेल क्रियाकलापांची पद्धत"

मल्टी-चॅनेल क्रियाकलाप पद्धत - पद्धत मुलांसोबत काम करा, ज्या दरम्यान विविध विश्लेषक: दृष्टी, श्रवण, स्पर्श, चव, वास.

उदाहरणार्थ, चित्र पाहताना, असे वापरणे उचित आहे त्यानंतरचा: चित्रात दर्शविलेल्या वस्तूंची निवड; विविध विश्लेषकांच्या आकलनाद्वारे वस्तूंचे प्रतिनिधित्व.

चित्रात दर्शविलेल्या सर्व वस्तूंचा विचार केल्यानंतर, मुलांना सर्जनशील बनविणे योग्य आहे कार्ये:

"ऐका"चित्रातून आवाज येतो "हेडफोन"; चित्रित वर्णांच्या वतीने आभासी संवाद आयोजित करा;

वाटत "सुगंध"चित्रात चित्रित फुले; "चित्राच्या पलीकडे जा";

चित्राला मानसिक स्पर्श करा, त्याची पृष्ठभाग काय आहे ते ठरवा (उबदार, थंड, कोणते हवामान (वारा, पावसाळी, सनी, उष्ण, दंव)इ.

उदाहरणार्थ, चित्र पाहताना "जंगलात फिरणे"खालील विचारले पाहिजे प्रश्न: मुली कशाबद्दल बोलत आहेत असे तुम्हाला वाटते? झाडांची साल विचारात घ्या, ते काय आहे? पानांचा किलबिलाट, मॅग्पीजचा किलबिलाट इत्यादी आवाज ऐका.

"ज्ञानवृक्ष"- पद्धत कामज्यामध्ये अनेकांचा समावेश आहे टप्पे: अद्वितीय उपाय नसलेली समस्या निवडणे, उदाहरणार्थ, आनंदी होण्यासाठी झाडाला काय आवश्यक आहे?. आकृतीचा विचार करणे ज्यामध्ये आयत आहे "ट्रंक"(जे या समस्येसाठी आहे, सरळ रेषा - "शाखा"(ते सोडवण्याचे मार्ग आणि मंडळे - "पाने" (समस्येचे निराकरण). उपाय अडचणी: उपसमूहातील मुले सहमत आहेत, चर्चा करतात आणि रेखाटतात, उदाहरणार्थ, फुलपाखरू, एक पक्षी आणि यासारखे, त्यांच्यावर ठेवून "निर्णय वृक्ष"आणि त्यांची निवड स्पष्ट करा.

"केस- तंत्रज्ञान»

केस - तंत्रज्ञानवास्तविक किंवा काल्पनिक परिस्थितींवर आधारित अल्प-मुदतीचे शिक्षण आयोजित करण्याचा एक मार्ग आहे.

केस प्रकार - तंत्रज्ञान:

फोटो - केस;

केस - चित्रे;

विशिष्ट परिस्थितींचे विश्लेषण;

भूमिका बजावणे (भूमिका डिझाइन).

बहुतेकदा मध्ये आम्ही तंत्रज्ञान वापरत असलेल्या मुलांसोबत काम करतो"फोटो-केस"आणि "केस उदाहरणे". तंत्रज्ञान"केस चित्रण"संबंधित, कारण यामुळे निर्णय घेण्याची रणनीती तयार करणे शक्य होते, ज्याच्या मदतीने भविष्यात मूल वेगवेगळ्या जटिलतेपासून स्वतंत्रपणे उद्भवलेल्या जीवन परिस्थितीवर मात करण्यास सक्षम असेल. सार दिले तंत्रज्ञानसमस्या परिस्थितीचे विश्लेषण आहे.

या तंत्रज्ञान समाविष्टीत आहे:

वास्तविक घटनांशी संबंधित एक उदाहरण, जे सिम्युलेटेड किंवा वास्तविक समस्या परिस्थिती दर्शवते;

शिक्षक या समस्या परिस्थितीचे वर्णन करतात;

शिक्षक प्रश्न विचारतात जे मुलांना समस्येचे विश्लेषण करण्यास आणि समस्येचे सर्वोत्तम निराकरण करण्यास प्रवृत्त करतात.

मुले तर्क करतात, त्यांचे मत व्यक्त करतात, विश्लेषण करतात, परिणामी ते समस्येचे योग्य निराकरण करतात.

शिक्षक समस्येच्या योग्य निराकरणाचा फोटो दर्शवितो.

निष्कर्ष:

अशा प्रकारे, परस्परसंवादीप्रशिक्षण नक्कीच आहे मनोरंजक, सर्जनशील, आशादायक दिशा अध्यापनशास्त्र. हे मुलांना त्यांच्या पूर्ण क्षमतेपर्यंत पोहोचण्यास मदत करते. प्रीस्कूल वयत्यांची मानसिक क्षमता लक्षात घेऊन. वापर परस्परसंवादी तंत्रज्ञानथेट शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये चिंताग्रस्त तणाव दूर करते प्रीस्कूलर, त्यांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप बदलणे, वर्गांच्या विषयावरील समस्यांकडे लक्ष देणे शक्य करते.

वापर परस्परसंवादी तंत्रज्ञानमुलांचे ज्ञान आणि त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल, समवयस्क आणि प्रौढांसोबतच्या नातेसंबंधांबद्दलच्या कल्पना समृद्ध करण्याची संधी प्रदान करते. मुलांना सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये सक्रियपणे संवाद साधण्यास प्रोत्साहित करते.

वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग डिझाइन करणे प्रीस्कूल परिस्थितीत प्रीस्कूलर.

आणखी एक आधुनिक तंत्रज्ञानवैयक्तिक शैक्षणिक मार्गाची रचना आहे प्रीस्कूलर.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेत प्राधान्य दिशा प्रीस्कूलसंस्था हा मुलासाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन असावा, स्वत: ची किंमत जपली पाहिजे प्रीस्कूलबालपण आणि निसर्ग स्वतः प्रीस्कूलर.

सराव मध्ये, शिक्षण आणि संगोपनाची प्रक्रिया प्रामुख्याने मुलाच्या विकासाच्या सरासरी स्तरावर केंद्रित असते, म्हणून प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्यांची क्षमता पूर्णपणे समजू शकत नाही. हे आधी ठेवते प्रीस्कूल शिक्षकशैक्षणिक संस्था प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या क्षमतेच्या प्राप्तीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्याचे कार्य करते. या परिस्थितीतील उपायांपैकी एक म्हणजे वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गाचे संकलन आणि अंमलबजावणी (IOM). शिक्षणाचे वैयक्तिकरण, संगोपन आणि सुधारणेचे उद्दीष्ट प्रामुख्याने शैक्षणिक कार्यक्रमांद्वारे सेट केलेल्या पातळीतील विसंगती आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या वास्तविक शक्यतांवर मात करणे आहे.

वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग हा हेतुपुरस्सर डिझाइन केलेला भिन्न शैक्षणिक कार्यक्रम आहे (एसव्ही व्होरोबिएवा, एन. ए. लाबुन्स्काया, ए. पी. ट्रायपिट्सीना, यू. एफ. टिमोफीवा इ.). वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग शैक्षणिक गरजा, वैयक्तिक क्षमता आणि विद्यार्थ्याच्या क्षमतांद्वारे निर्धारित केला जातो (कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याच्या तयारीची पातळी).

आयओएम संकलित करताना, काही तत्त्वे लक्षात घेणे आवश्यक आहे जे पाळले जातील स्वारस्येमूल आणि विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक गरजा, वैयक्तिक क्षमता आणि क्षमतांवर लक्ष केंद्रित केले.

तत्त्वे:

मुलाच्या शिकण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व;

वास्तविक विकासाची पातळी आणि समीप विकासाच्या क्षेत्राशी संबंधित तत्त्व;

अनुपालन तत्त्व मुलाचे हित;

घनिष्ठ परस्परसंवाद आणि सुसंगततेचे तत्त्व काममुलाच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास करताना तज्ञांचे "संघ";

निरंतरतेचे तत्त्व, जेव्हा मुलाला समस्येचे निराकरण करण्यात मदतीच्या सर्व टप्प्यांवर सतत समर्थनाची हमी दिली जाते;

सरासरी रेशनिंग नाकारण्याचे तत्त्व;

मुलांच्या उपसंस्कृतीवर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व.

भूमिका शिक्षकमुलांच्या विनामूल्य सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि वास्तविक सह-निर्मितीच्या पद्धतीद्वारे शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करणे समाविष्ट आहे (सह शिक्षक, पालक, इतर मुले) परस्परसंवादाच्या विविध प्रकारांमध्ये.

शिक्षकसहाय्यक, सामायिक कारणातील भागीदार आणि सल्लागाराची भूमिका नियुक्त केली आहे. तो एक मुक्त व्यक्ती म्हणून शैक्षणिक वातावरणात मुलाच्या आत्म-प्राप्तीसाठी इष्टतम परिस्थिती निर्माण करण्याचे कठीण कार्य करतो.

अशा प्रकारे, क्रियाकलाप शिक्षक पाठवला आहे, सर्व प्रथम, अर्थपूर्ण निवडीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे मुलेवैयक्तिक शैक्षणिक धोरण, प्रत्येक मुलाला त्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करण्यासाठी वैयक्तिक सहाय्य, विशिष्ट माहिती स्त्रोतांच्या वापराबद्दल सल्ला, अध्यापन सहाय्य, कला साहित्य आणि साधने.

लक्ष्य (IOM):

किंडरगार्टनमध्ये सकारात्मक समाजीकरणासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे प्रीस्कूलर, त्याचा सामाजिक आणि वैयक्तिक विकास, जो सामान्य प्रक्रियेशी अविभाज्यपणे जोडलेला आहे बौद्धिक, भावनिक, सौंदर्याचा, शारीरिक आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा इतर प्रकार.

कार्ये:

मुलाच्या विकासासाठी अनुकूल विषय-विकसनशील वातावरण तयार करा;

एक एकीकृत प्रणाली आयोजित करा प्रशासन काम, शिक्षक कर्मचारी, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचे वैद्यकीय कर्मचारी आणि मुलाच्या विकासावर पालक;

तुमची संवाद शैली सुधारा मुलासह शिक्षक: संप्रेषणाच्या मानसिकदृष्ट्या योग्य शैलीचे पालन करा, विद्यार्थ्याचा आदर आणि विश्वास प्राप्त करा;

मुलाच्या स्वतःबद्दल, इतर लोकांबद्दल, त्याच्या सभोवतालचे जग, मुलांची संवादात्मक आणि सामाजिक क्षमता यांच्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करा;

मुलामध्ये प्रतिष्ठेची भावना, त्यांच्या हक्कांची आणि स्वातंत्र्याची जाणीव निर्माण करणे.

मुलांच्या शैक्षणिक आणि सामाजिक गरजा जास्तीत जास्त पूर्ण करण्यासाठी हा मार्ग तयार केला आहे. वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गामध्ये, दिलेल्या मुलासाठी विशिष्ट फॉर्म आणि क्रियाकलापांच्या प्रकारांचे गुणोत्तर, वैयक्तिक आकार आणि सामग्रीची खोली, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, शिक्षण साहित्य.

विकासआणि मध्ये वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गाची अंमलबजावणी प्रीस्कूलशैक्षणिक संस्था पार पाडतात शिक्षक, विशेषज्ञ (शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक भाषण चिकित्सक)मुलाच्या कुटुंबाच्या जवळच्या सहकार्याने. वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग डिझाइन करताना, विशेषज्ञ आणि प्रीस्कूल शिक्षकसंस्थांना शैक्षणिक गरजा, वैयक्तिक क्षमता आणि विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते.

मुलाच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी आणि IEM च्या बांधकामात, शिक्षक विविध पद्धती वापरू शकतात.

मध्ये वापरलेल्या पद्धती काम:

संभाषणे, निरीक्षणे, खेळ, वर्ग, व्यायाम;

पालकांशी संवाद.

IOM संकलित करताना, एक विशिष्ट प्रणाली आहे जी मदत करते शिक्षकआपले योग्य नियोजन करा कामआणि प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक विकासाचा मार्ग तयार करा. IOM चे सार हे आहे की ते बदलाची प्रक्रिया प्रतिबिंबित करते (वक्ते)मुलाच्या विकास आणि शिक्षणामध्ये, जे घटकांचे वेळेवर समायोजन करण्यास अनुमती देते शैक्षणिक प्रक्रिया. वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये लागू केला जाऊ शकतो, कोणत्याही वेळी, हे सर्व मुलाच्या इच्छेवर, त्याच्या निवडीवर, आत्मनिर्णयावर अवलंबून असते.

वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग म्हणजे मुलाची वैयक्तिक क्षमता ओळखण्याचा वैयक्तिक मार्ग (विद्यार्थी)शिक्षण आणि प्रशिक्षण मध्ये.

आयओएम तुम्हाला वैयक्तिकरणाचे तत्त्व अंमलात आणण्याची पूर्णपणे परवानगी देते, ज्यामध्ये समाविष्ट आहे प्रीस्कूलर, त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने जाण्यास सक्षम आहे, हेतुपुरस्सर त्याच्यासाठी प्राधान्य असलेल्या गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवत आहे, त्याच्या सामर्थ्यांवर, नैसर्गिक प्रवृत्तीवर आणि क्षमतांवर अवलंबून आहे.

आमच्या किंडरगार्टनमधील वैयक्तिक मार्गाचे उदाहरण (स्लाइडवर)

अशा प्रकारे, मुलांच्या विकासासाठी वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग तयार करून, आम्ही आमच्या विद्यार्थ्यांना समान सुरुवातीच्या संधी प्रदान करतो.

प्रथम, आत्मसात करणे पूर्ण मानले जाण्यासाठी काय आवश्यक आहे यावर शिक्षक तपशीलवार विचार करतात. सर्वसाधारण विहंगावलोकन म्हणून, तो या अभ्यासक्रमासाठी संकलित केलेल्या उद्दिष्टांची सारणी दाखवू शकतो आणि स्पष्ट करू शकतो. अधिक तपशीलवार स्पष्टीकरणासाठी, शिक्षक एक प्राथमिक चाचणी दर्शवू शकतो, म्हणजे. विद्यार्थ्यांना अंतिम चाचणीचा एक प्रकार दाखवा, परंतु इतर चाचणी प्रश्न वापरून.

त्यानंतर शिक्षक पूर्ण आत्मसात करण्यासाठी शिकण्याच्या प्रक्रियेची रचना कशी केली जाईल याचा परिचय करून देतो. या प्रणालीवर काम करण्याच्या सरावात, मुख्य भर सामान्यतः खालील मुख्य कल्पनांवर ठेवला जातो:

अध्यापन एका नवीन पद्धतीनुसार केले जाईल, जे त्याच्या थोड्या भागासाठी नव्हे तर सर्व विद्यार्थ्यांसाठी चांगले परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देईल;

प्रत्येकाला संपूर्ण अभ्यासक्रमाच्या अंतिम ज्ञान चाचणीच्या आधारेच गुण मिळतात;

प्रत्येकाची खूण इतरांच्या निकालांशी तुलना करून नव्हे, तर पूर्वनिश्चित मानकांद्वारे निश्चित केली जाते;

इयत्ता गाठलेल्या प्रत्येक विद्यार्थ्याला "उत्कृष्ट" गुण मिळतात;

उत्कृष्ट गुणांची संख्या मर्यादित नाही. त्यानुसार, परस्पर सहकार्यामुळे प्रत्येकाला उत्कृष्ट गुण मिळण्याची शक्यता कमी होत नाही. जर प्रत्येकाने एकमेकांना मदत केली आणि प्रत्येकाने चांगला अभ्यास केला तर प्रत्येकजण उत्कृष्ट गुण मिळवू शकतो;

प्रत्येक विद्यार्थ्याला आवश्यक ती मदत मिळेल. म्हणून, जर तो एका प्रकारे सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवू शकत नसेल, तर त्याला पर्यायी संधी दिली जाईल;

संपूर्ण अभ्यासादरम्यान, प्रत्येक विद्यार्थ्याला त्याच्या प्रगतीचे मार्गदर्शन करण्यासाठी डिझाइन केलेल्या "निदान" तपासण्या (चाचण्या) ची मालिका प्राप्त होते, या तपासण्यांचे परिणाम नाहीत

श्रेणीबद्ध आहेत. या तपासण्यांच्या निकालांवरील माहिती विद्यार्थ्याला त्याच्या अंतर किंवा त्रुटी नेव्हिगेट करणे आणि त्या सुधारणे सोपे करते;

सध्याचे मूल्यांकन करण्यात अडचणी आल्यास, अडचणी, गैरसमज किंवा त्रुटी दूर करण्यात मदत करण्यासाठी पर्यायी प्रशिक्षण प्रक्रिया निवडण्याची संधी त्वरित दिली जाईल.

ज्ञान आणि कौशल्यांचे पूर्ण आत्मसात करण्याचे प्रमाण हा एकमेव मूल्यमापन निकष आहे. चाचणी कार्य पूर्ण केल्यानंतर, विद्यार्थ्यांना दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहे: ज्यांनी साध्य केले आहे आणि ज्यांनी ज्ञान आणि कौशल्ये पूर्ण आत्मसात केली नाहीत. ज्यांनी आवश्यक स्तरावर पूर्ण आत्मसात केले आहे ते अतिरिक्त साहित्याचा अभ्यास करू शकतात, जे मागे आहेत त्यांना मदत करू शकतात किंवा पुढील अभ्यास युनिट सुरू होईपर्यंत मोकळे राहू शकतात. जे सामग्रीचे पूर्ण आत्मसात करू शकले नाहीत त्यांच्याकडे शिक्षक मुख्य लक्ष देतात. त्यांच्यासोबत सहाय्यक (सुधारात्मक) शैक्षणिक कार्य केले जाते. हे करण्यासाठी, ज्ञान आणि कौशल्यांमधील विद्यमान अंतर प्रथम ओळखले जाते. शैक्षणिक साहित्याच्या त्या भागासाठी जे बहुसंख्यांकडून योग्यरित्या मास्टर केलेले नाही, वर्ग संपूर्ण गटासह आयोजित केले जातात; सामग्रीचे सादरीकरण पुन्हा पुन्हा केले जाते आणि सादरीकरणाची पद्धत बदलते (उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल एड्सच्या सक्रिय वापरासह जे त्याच्या पहिल्या सादरीकरणादरम्यान वापरले गेले नव्हते; मुलांच्या अतिरिक्त प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सहभागासह, इ.) . विशिष्ट अंतर आणि अडचणी दूर करताना, वैयक्तिक कार्य बहुतेकदा वापरले जाते.

नवीन शैक्षणिक युनिटच्या अभ्यासात संक्रमण तेव्हाच घडते जेव्हा सर्व किंवा जवळजवळ सर्व विद्यार्थ्यांनी आवश्यक स्तरावर मागील शैक्षणिक युनिटच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवले असते.

आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रियेत प्रशिक्षणासाठी नाविन्यपूर्ण दृष्टिकोन

I.S. पेशन्या (इर्कुट्स्क इन्स्टिट्यूट ऑफ मेडिकल अॅडव्हान्स्ड स्टडीज)

आधुनिक शिक्षणाचे सर्वात महत्त्वाचे वैशिष्टय़ म्हणजे विद्यार्थ्याला केवळ सामाजिक बदलांच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यासच नव्हे तर सक्रियपणे कार्य करण्यास तयार करण्याची दिशा आहे आणि कल्पक विद्यार्थ्याला त्याचे व्यवस्थापन करण्यास मदत होते. अभ्यासासाठी नाविन्यपूर्ण दृष्टिकोन दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहेत: तांत्रिक आणि शोध. संपूर्ण माहितीचा अवलंब करण्याचे तंत्रज्ञान लोकप्रिय झाले.

साहित्य

1. गुझीव व्ही.व्ही. शैक्षणिक तंत्रज्ञान: प्रवेशापासून तत्त्वज्ञानापर्यंत. - एम.: सप्टेंबर, 1996 - 112 पी.

2. सेलेव्हको जी.के. शैक्षणिक संस्थांच्या तीव्रतेवर आणि प्रभावी व्यवस्थापनावर आधारित अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान. - एम.:

रिसर्च इन्स्टिट्यूट ऑफ स्कूल टेक्नॉलॉजीज, 2005. - 288 पी.

क्लारिन एम.व्ही. परदेशी अध्यापनशास्त्रीय संशोधनातील अध्यापनाचे नाविन्यपूर्ण मॉडेल. - एम.: अरेना, 1994 - 222 पी.

2010 पर्यंतच्या कालावधीसाठी रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाची संकल्पना. - एम.: APKiPRO, 2002. - 24 पी.

संवादात्मक तंत्रज्ञानाच्या शैक्षणिक संभाव्यतेच्या सकारात्मक घटकाच्या विकासासाठी अटी

एम.आय. विनोकुरोव्ह

(इर्कुट्स्क राज्य भाषिक विद्यापीठ, रेक्टर - फिलॉलॉजीचे डॉक्टर, प्रो. जी. डी. वोस्कोबोइनिक)

सारांश. परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञानामध्ये शिक्षण, संगोपन आणि विकासाच्या क्षेत्रात मोठी शैक्षणिक क्षमता आहे. ही अध्यापनशास्त्रीय क्षमता लक्षात घेणे आणि अशा प्रकारे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत उच्च प्रमाणात समाधान प्राप्त करणे, परस्परसंवादी शिक्षणासाठी अनेक अटी पाळल्या गेल्यासच शक्य आहे. यात समाविष्ट आहे: संस्थात्मक-शैक्षणिक, सामाजिक-शैक्षणिक आणि मानसिक-शैक्षणिक परिस्थिती. कीवर्ड. परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञान, शैक्षणिक क्षमता, संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती, सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थिती, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक परिस्थिती. __________________

परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञानाची शैक्षणिक क्षमता शिक्षण आणि संगोपनाच्या सर्व समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी त्यांच्या वापराचे फायदे देते आणि समर्थन देते.

तर, शिक्षणशास्त्राच्या क्षेत्रात - हे क्षितिजाचा विस्तार आहे, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सक्रिय करणे; व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करण्याची शक्यता; व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती; एखाद्या गोष्टीचे पुनर्गठन, पुनर्रचना आणि पद्धतशीर करण्यासाठी तंत्र विकसित करणे किंवा विकसित करणे; प्रश्न तयार करण्याची आणि त्यांची उत्तरे देण्याची क्षमता.

शिक्षण क्षेत्रात - स्वातंत्र्य, क्रियाकलाप आणि इच्छाशक्तीचा विकास; विशिष्ट दृष्टीकोन, पदे, नैतिक आणि जागतिक दृष्टिकोनाची निर्मिती, संघात काम करण्याची क्षमता आणि संप्रेषणात्मक गुणांची निर्मिती.

याव्यतिरिक्त, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो की परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञानाचा वापर लक्ष, स्मरणशक्ती, भाषण, विचार, तुलना करण्याची क्षमता, विरोधाभास, एकत्र जोडण्याच्या विकासास हातभार लावतो; सर्जनशीलता, प्रतिबिंब, सर्वोत्तम किंवा सर्वात सोपा उपाय शोधण्याची क्षमता, अपेक्षित परिणामाचा अंदाज लावणे, काहीतरी बदलण्याचा किंवा पुनर्रचना करण्याचा मार्ग शोधणे.

याव्यतिरिक्त, परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञान समाजाच्या निकष आणि मूल्यांसह स्वत: ला परिचित करणे सोपे करते; पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेणे; व्यायाम नियंत्रण, स्वयं-नियमन; संप्रेषण, मानसोपचार शिकवणे, एखाद्याचे विचार तोंडी आणि लेखी व्यक्त करण्याची क्षमता सुधारणे, मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करण्याची आणि राखण्याची क्षमता; संभाषणकर्त्याचे ऐकण्याची क्षमता, त्याचे हेतू समजून घेणे, त्याची सध्याची मानसिक स्थिती निश्चित करणे, वर्तनाच्या विस्तृत श्रेणीवर प्रभुत्व मिळविण्याचे कौशल्य; सिद्ध करण्याची, पटवून देण्याची, करार/असहमती व्यक्त करण्याची क्षमता.

परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा वापर विद्यार्थ्यांवर उच्च बौद्धिक भार, तणावपूर्ण कामाचे वेळापत्रक आणि कधीकधी मानसिक अस्वस्थतेशी संबंधित निराशाजनक परिस्थिती सूचित करते (कार्यसंघ सदस्यांची असंगतता, चुकीचे निर्णय घेणे, शिक्षक किंवा प्रशिक्षण सहकाऱ्यांच्या अप्रभावी कृती इ.) ज्यासाठी अशा प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेचे पात्र, मानसिकदृष्ट्या सक्षम व्यवस्थापन आणि शिक्षकांच्या संप्रेषणात्मक आणि परस्परसंवादी क्षमतेची उपलब्धता आवश्यक आहे, ज्यामुळे संभाव्य अडचणींचे सक्रियपणे निरीक्षण करणे आणि त्या उद्भवल्यास, त्यावर मात करणे किंवा विद्यार्थ्यांना मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थन प्रदान करणे आवश्यक आहे.

अभ्यासाचा परिणाम म्हणून, आम्ही असे म्हटले आहे की अभिनव शैक्षणिक प्रतिमानमध्ये काम करणार्‍या शिक्षकाने शैक्षणिक प्रक्रिया संप्रेषण प्रक्रिया म्हणून आयोजित केल्यास, कार्यक्रम-लक्ष्य स्तरावर या प्रक्रियेच्या प्रत्येक घटकाद्वारे कार्य केल्यास अधिक परिणामकारकता प्राप्त होते: ध्येय - सामग्री - म्हणजे - चॅनेल - परिणाम - अभिप्राय, विद्यार्थी प्रेक्षकांसह कार्य करण्याची तत्त्वे विचारात घेऊन, त्यांची अभ्यासात्मक आणि संप्रेषण क्षमता प्रदर्शित करणे. अभ्यासादरम्यान, हे स्थापित करणे शक्य होते की शैक्षणिक कामगिरी साध्य करण्यासाठी, म्हणजेच विद्यार्थ्यांची संवादात्मक क्षमता विकसित करणे, त्यांची प्रेरणा वाढवणे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणासाठी तत्परता आणि त्याच वेळी, शिकण्याच्या प्रक्रियेत उच्च प्रमाणात समाधान प्राप्त करण्यासाठी, परस्परसंवादी शिक्षणासाठी अनेक अटी पाळल्या गेल्या तरच शक्य आहे.

आपल्याला माहिती आहे की, परिस्थिती एखाद्या वस्तूचा त्याच्या सभोवतालच्या घटनांशी संबंध व्यक्त करतात, ज्याशिवाय ती अस्तित्वात असू शकत नाही आणि वस्तू स्वतःच काहीतरी कंडिशन म्हणून कार्य करते. परिणामी, वस्तुस्थिती, वस्तुनिष्ठ जगाची विविधता, वस्तुच्या तुलनेत, ही किंवा ती घटना किंवा प्रक्रिया निर्माण करणार्‍या कारणाच्या विपरीत, पर्यावरण, ज्या वातावरणात ते उद्भवतात, अस्तित्वात आणि विकसित होतात.

परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञान वापरण्याच्या अनुभवाच्या विश्लेषणामुळे आम्हाला सर्व प्रथम, संस्थात्मक आणि शैक्षणिक परिस्थिती ओळखता आली. हे पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण शिक्षण तंत्रज्ञानाचे वाजवी संयोजन आहे; प्रत्येक तांत्रिक "चरण" किंवा परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाच्या पद्धतशीर संकुलाच्या प्रक्रियेचा प्रोग्राम-लक्ष्यित अभ्यास (शैक्षणिक, विकासात्मक आणि गेमिंग लक्ष्ये सेट करणे, साधनांची मॉड्यूलर निवड आणि कौशल्यांच्या विकासासाठी कृती वेक्टरचे निर्धारण, "भयानक" परिस्थितींचा अंदाज लावणे आणि अंतिम परिणाम); वर्गांच्या चक्राच्या शेवटी प्राप्त झालेल्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सामान्य प्रणालीची उपस्थिती, शिक्षक आणि विद्यार्थी आणि विद्यार्थी यांच्यातील सकारात्मक परस्परसंवादावर आधारित विषय-विषय संबंधांची स्थापना.

परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञान, "प्रभावी सामाजिक-शैक्षणिक परस्परसंवाद" वापरून वर्गांच्या चौकटीत शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दोन विषयांची संयुक्त उपयुक्त क्रियाकलाप, मुख्यत्वे सामाजिक संबंध, घटना, घटनांच्या जगात विद्यार्थ्यांची स्थिती मंजूर करणे आणि स्वत: ची पुष्टी करणे हा आहे. ज्ञान, कौशल्ये, दृष्टीकोन आणि वैयक्तिक गुण विकसित करणे. शिक्षक, भागीदार-सहाय्यकाची स्थिती घेत, विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-विकासासाठी वास्तविक पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यात योगदान देतात.

या दृष्टिकोनासह, शिक्षकाची भूमिका मुख्यतः भागीदार आणि ऑडिट बनते, त्याचे मुख्य कार्य म्हणजे संप्रेषण प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे, म्हणजे, स्पर्धात्मक क्रियाकलाप, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना शिकवणे, उत्तेजित करणे, सर्जनशील वातावरण तयार करणे, वैयक्तिक आणि सामूहिक यशास प्रोत्साहन देणे. , ध्येय साध्य करण्याची प्रक्रिया आणि परस्परसंवादी शिक्षण प्रक्रियेतील सहभागींच्या क्रिया समायोजित करा, चर्चा आणि प्रतिबिंबित विश्लेषण आयोजित करा.

त्याच वेळी, वर्गांच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी एकमेकांशी संवाद साधतात. विधायक संप्रेषणाची तयारी, विरुद्ध मताबद्दल निष्पक्ष वृत्ती, वेगळ्या स्थितीत तर्कसंगत क्षण ओळखणे ही केवळ तत्त्वेच नाहीत तर "विद्यार्थी-विद्यार्थी" प्रणालीतील क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी देखील आहेत.

या प्रकरणात संवादात्मक संप्रेषणाचे एक आवश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे पदांची समानता आणि परस्परसंवादी पक्षांची सक्रिय भूमिका. एकमेकांशी शिकण्याच्या विषयांची, वर्गांच्या सामग्रीची वैयक्तिक वृत्ती कृती, मूडमध्ये प्रकट होते आणि विषयांच्या समूह वृत्तीमध्ये रूपांतरित होते. नंतरची साधी बेरीज नाही

लोक परिधान करतात आणि ते एक जटिल एकत्रित निर्मिती, परस्परसंवाद, परस्पर प्रभाव आणि धड्यातील सहभागींच्या पूरकतेचा परिणाम म्हणून मानले पाहिजे.

या परिस्थितींमध्ये संवादात्मक शिक्षण तंत्रज्ञानाचा वापर करून शिक्षकांमध्ये शिक्षणात्मक, संप्रेषणात्मक संस्कृती आणि गेमिंग तांत्रिक क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे.

परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या विश्लेषणाद्वारे दर्शविल्याप्रमाणे सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये वर्गात सर्जनशील वातावरणाची निर्मिती आणि गेम सिम्युलेशनच्या तत्त्वांची अंमलबजावणी समाविष्ट असावी, ज्यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे: स्थितीची क्रियाकलाप, व्यक्त विद्यार्थ्यांच्या शारीरिक आणि बौद्धिक शक्तींच्या प्रकटीकरणात, धड्याच्या तयारीपासून सुरुवात करून आणि नंतर धड्याच्या प्रक्रियेत आणि प्राप्त झालेल्या निकालांच्या चर्चेदरम्यान; क्रियाकलापांचे गेम मॉडेलिंग आणि विद्यार्थ्यांवर तीव्र भावनिक प्रभावावर आधारित भूमिका बजावणे आणि पार पाडणे यातील मनोरंजनाचे तत्त्व; व्यक्तिमत्व आणि सामूहिकतेचे तत्त्व: आमच्या वर्गांमध्ये आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-पुष्टीकरणाची अट म्हणून पूर्णपणे वैयक्तिक गुणांचे प्रकटीकरण आहे, सामूहिकता परस्परसंबंधित आणि परस्परावलंबी क्रियाकलापांचे संयुक्त स्वरूप व्यक्त करते; समस्या-नेसचे तत्त्व, जे अभ्यासाच्या प्रक्रियेत उद्भवलेल्या समस्यांचे निराकरण करताना लागू केले जाते.

याव्यतिरिक्त, अवकाशीय वातावरणाची योग्य संघटना ("संवादात्मक खेळाचे क्षेत्र") आणि प्रशिक्षण नियम महत्वाचे आहेत, म्हणजे, शैक्षणिक आणि गेमिंग क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या कायद्यांनुसार आणि तत्त्वांनुसार, प्रत्येक विशिष्टसाठी नियम विकसित करणे आवश्यक आहे. परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाच्या कॉम्प्लेक्सचा टप्पा ज्याने अनुकूल तयार केले पाहिजे

विद्यार्थ्यांच्या संभाव्य क्षमतेच्या जास्तीत जास्त प्रकटीकरणासाठी अटी.

मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थितींना, प्रायोगिक कार्याच्या परिणामी वेगळे, आम्ही शैक्षणिक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांसाठी उच्च प्रेरक तत्परतेचे श्रेय देतो. तुम्हाला माहिती आहेच की, मानसशास्त्रज्ञ गेमचे श्रेय अंतर्मुख वर्तनाला देतात, म्हणजेच व्यक्तीच्या अंतर्गत घटकांद्वारे (गरजा, स्वारस्ये) निर्धारित केलेले वर्तन, बाह्य गरजेनुसार निर्धारित केलेल्या अतिरिक्त-जीन वर्तनाच्या उलट, परस्परसंवादी तंत्रज्ञान केवळ खरोखरच शिकवते. आणि जेव्हा विद्यार्थ्यांची आंतरिक शक्ती जागृत होते तेव्हा त्यांना शिक्षित करा, त्यांच्या पुढाकाराला चालना द्या. यावर आधारित, शिक्षकाने शैक्षणिक आणि सामाजिक आणि संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांचा संच म्हणून परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाच्या संपूर्ण कॉम्प्लेक्सचा वापर करणे आवश्यक आहे, जे एकाच वेळी विषयाचे ज्ञान, कौशल्ये हस्तांतरित करते, मानसिक शक्ती विकसित करते आणि आत्म-ज्ञानासाठी अंतर्गत प्रोत्साहन जागृत करते. - विकास आणि स्वयं-शिक्षण. म्हणून, वर्ग आयोजित करताना, विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या स्वत: च्या नैतिक चेतनेचे मार्ग, वर्तनाचे प्रकार, विश्लेषण करण्याची क्षमता, संप्रेषण आणि परस्परसंवादाच्या परिस्थितीत कृतींची योग्य निवड आणि निर्णय घेण्याची क्षमता तयार करणे आणि विकसित करणे हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे.

अशाप्रकारे, जर परस्पर शिक्षण तंत्रज्ञानाचा वापर करणारे वर्ग व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या विकासाच्या निदानाच्या आधारावर तयार केले गेले असतील तर ते विद्यार्थ्यांच्या विकासात आणि शिक्षणात योगदान देणारे एक साधन आहे. आणि जर शिक्षकाने सर्व शैक्षणिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचा हेतूपूर्वक वापर केला तर तो नक्कीच "विजय" होईल.

संवादात्मक तंत्रज्ञानाच्या शैक्षणिक संभाव्यतेच्या सकारात्मक घटकाच्या विकासाच्या अटी

एम.आय. विनोकुरोवा (इर्कुट्स्क राज्य भाषिक विद्यापीठ)

प्रशिक्षणाच्या परस्परसंवादी तंत्रज्ञानामध्ये अभ्यास, संगोपन आणि विकासाच्या क्षेत्रात मोठी शैक्षणिक क्षमता आहे. ही शैक्षणिक क्षमता ओळखण्यासाठी आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेचे उच्च स्तरावर समाधान मिळवण्यासाठी तुम्ही परस्परसंवादी प्रशिक्षणाच्या काही अटी पाळल्या पाहिजेत. ते आहेत: संस्थात्मक - अध्यापनशास्त्रीय, सामाजिक - अध्यापनशास्त्रीय आणि मनोवैज्ञानिक - अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती.

साहित्य

1. अर्स्टानोव एम.झेड. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - अल्मा-अता, 1980. - 352 पी.

2. क्लारिन एम.व्ही. परदेशी अध्यापनशास्त्रीय संशोधनातील अध्यापनाचे नाविन्यपूर्ण मॉडेल. - एम.: अरेना, 1994.

3. सामाजिक-मानसिक संशोधन आणि सुधारणेचा विषय म्हणून शैक्षणिक संप्रेषण // मानवतावादी विद्यापीठातील आधुनिक शिक्षण तंत्रज्ञान: आंतरविद्यापीठाची सामग्री. वैज्ञानिक पद्धत. conf. - सेंट पीटर्सबर्ग: RGPU, 1994.

4. फिलॉसॉफिकल डिक्शनरी / एड. I.T. फ्रोलोवा - एम.: राजकीय साहित्य, 1987. - 588 पी.

5. एल्कोनिन डी.बी. खेळाचे मानसशास्त्र. - एम: अध्यापनशास्त्र, 1978.

श्रेणीमध्ये लोकप्रिय: