rumah › Enjin › Aktiviti pendidikan jasmani permainan cerita berintensiti rendah. Kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita sebagai cara untuk mengembangkan minat dalam latihan fizikal pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Aktiviti pendidikan jasmani permainan cerita berintensiti rendah. Kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita sebagai cara untuk mengembangkan minat dalam latihan fizikal pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Nina Ryzhkova
Pelajaran pendidikan jasmani berasaskan plot dalam kumpulan pertengahan.

Aktiviti berasaskan cerita"Di pinggir hutan" Oleh pendidikan jasmani dalam kumpulan pertengahan.

Tugasan:

Meningkatkan kemahiran motor dan kebolehan kanak-kanak;

Membangunkan koordinasi pergerakan, orientasi ruang, ketangkasan, kelajuan;

Sangat mudah untuk belajar melompat, berlatih merangkak di atas bangku di perut anda;

Main peranan utama dalam permainan, secara sedar mematuhi peraturan permainan;

peralatan: bangku gimnastik, tali, arka, piramid.

Kerja awal: perbualan mengenai topik "Penduduk Hutan".

Kemajuan pelajaran.

1 Bahagian pengenalan.

Saya cadangkan anda berjalan-jalan melalui hutan.

Pada hari yang panas, haiwan berjalan di sepanjang laluan hutan untuk minum.

Biasa berjalan keliling dewan.

Anak lembu rusa sedang menghentak-hentak di belakang ibu rusa.

Berjalan bersama banjir.

Seekor musang kecil sedang menyelinap di belakang ibu musang.

Berjalan di atas jari kaki.

Seekor anak beruang mengikut ibu beruang.

Berjalan di bahagian luar kaki.

Seekor landak kecil sedang bergolek mengejar ibu landaknya.

Berjalan di atas tumit anda.

Di belakang ibu arnab ada arnab senget.

Melompat dengan dua kaki sambil bergerak ke hadapan.

Anak-anak tupai berlari mengejar ibu tupai.

Berlari dengan jari kaki.

Serigala betina memimpin anak serigala di belakangnya.

Berjalan dengan langkah yang panjang.

Semua ibu dan anak mahu mabuk.

Latihan pernafasan.

2. Bahagian utama.

Lihat jika terdapat haiwan pemangsa berdekatan.

Mana satu yang anda tahu?

Saya cadangkan anda melakukan latihan. Mereka akan membantu anda menjadi kuat dan tangkas dan tidak takut kepada sesiapa pun.

ORU dengan dumbbell.

1. I. p. kaki bersama-sama, lengan ke sisi.

Bengkokkan dan luruskan tangan anda pada siku. 6 kali.

2. I. p.kaki pada w. r, lengan dibengkokkan pada siku di hadapan anda.

Pusingkan badan anda ke sisi dengan tangan anda ke tepi. 3 kali setiap bilik.

3. I. hlm. Pendirian lebar, tangan ke sisi.

Bengkokkan badan anda ke hadapan, letakkan dumbbell di atas lantai, dan luruskan.

4. I. p. duduk di tumit, dumbbells di lutut.

Berlutut, tangan ke sisi, kaki ke sisi di jari kaki. 3 kali setiap bilik.

5. I. p. baring telentang, tangan ke sisi.

Bengkokkan lutut anda, genggam dengan tangan anda, dan luruskan. 5 kali.

6. I. p. berbaring di atas perutnya, lengan dihulurkan ke hadapan.

Bongkok, rentangkan tangan anda ke sisi. 5 kali.

Jenis pergerakan utama.

Terdapat banyak penduduk yang berbeza di dalam hutan.

Berikut adalah burung di dahan.

Berjalan di sepanjang tali ke sisi dengan langkah lanjutan, tangan pada tali pinggang.

Seekor penyu merangkak di atas rumput.

Merangkak dalam keadaan duduk, membongkok dan meluruskan kaki anda. Tangan disokong di belakang.

Landak itu bersembunyi di dalam semak.

Berjalan di atas tikar urut.

Seekor ulat merayap di sepanjang daun.

Merangkak di atas bangku di perut anda.

Berikut adalah seekor katak melompat di sepanjang laluan dengan kakinya dilunjurkan.

Melompat dengan 2 kaki.

Beruang masuk ke dalam sarang.

Memanjat di bawah arka masuk berkumpulan tanpa menyentuh lantai dengan tangan anda.

Seekor nyamuk kecil sedang terbang.

Jangkau objek dengan tangan anda pada ketinggian sedikit lebih tinggi daripada kanak-kanak.

Permainan luar "Pemburu dan Binatang".

Permainan sedentari "Cari Sepasang".

3. Bahagian akhir.

Berjalan dalam lajur satu demi satu, berhenti pada isyarat.

Penerbitan mengenai topik:

Aktiviti berasaskan cerita untuk kumpulan senior "On Flower Street""Di Jalan Bunga" Aktiviti berasaskan cerita untuk kumpulan yang lebih tua. Matlamat dan objektif: 1. Gunakan ciri psikologi warna.

"Hello Zimushka - musim sejuk" Aktiviti permainan dalam kumpulan tengah. Tugasan; Membangunkan kualiti fizikal: kelajuan, kekuatan, ketangkasan, ketepatan; memupuk bantuan bersama; mengajar kanak-kanak menyeronokkan dan berguna.

Pelajaran permainan plot pendidikan jasmani dalam kumpulan junior pertama "Perjalanan ke negara Smeshariki" Pelajaran plot-game pendidikan jasmani dalam kumpulan junior pertama "Perjalanan ke negara Smeshariki" Kandungan program: - Pendidikan:.

RDUZ "FAIRY TALE" Pelajaran permainan dalam pendidikan jasmani dalam kumpulan senior Pendidik: Gromykovskaya E. M. s. Crimean,.

Pelajaran pendidikan jasmani berasaskan cerita mengenai topik leksikal "Awal Musim Bunga" (umur prasekolah senior) Saya menawarkan ringkasan pelajaran pendidikan kognitif-jasmani bersepadu untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Dengan cara yang suka bermain, kanak-kanak mendapat idea.

Pelajaran pendidikan jasmani berasaskan cerita dalam kumpulan tengah "Seorang lelaki kecil yang sukar muncul pada musim sejuk" Kandungan program. Matlamat: 1. Untuk mengembangkan minat kognitif kanak-kanak melalui persembahan situasi plot-game. 2. Kencangkan.

Pelajaran pendidikan jasmani berasaskan plot dalam kumpulan tengah dengan unsur-unsur Tarian Sa-Fi "The Three Little Pigs" Matlamat: untuk menyatukan kemahiran berjalan dengan cara yang suka bermain; dalam mendaki melalui terowong; dalam berjalan tali tegang; melakukan kitaran gimnastik.

(untuk kanak-kanak umur prasekolah senior)

Tugasan:

1. Membentuk minat terhadap budaya fizikal.

2. Meningkatkan kemahiran motor dan kebolehan.

3. Untuk mengembangkan kualiti fizikal kanak-kanak seperti ketangkasan, koordinasi pergerakan, dan kelajuan tindak balas.

4. Menggalakkan perkembangan emosi melalui aktiviti bermain.

5. Memupuk sifat-sifat yang kuat: ketahanan dan keyakinan diri dalam mengatasi kesukaran.

Integrasi bidang pendidikan: “Pendidikan Jasmani”, “Kesihatan”, “Kognisi”, “Komunikasi”, “Muzik”.

Kanak-kanak masuk ke dalam dewan dan beratur. Terdapat beg galas di tengah-tengah dewan.

Pengajar:

Kawan-kawan, adakah anda tahu siapa yang meletakkan ini di sini? Dan apakah jenis barang itu, bagaimana ia digunakan.

Kanak-kanak membuat andaian dan membuat kesimpulan bahawa terdapat beg galas di atas permaidani di dalam bilik, dan beg galas diperlukan untuk mendaki dan melancong.

Jadi, kawan-kawan, seseorang benar-benar mahu anda dan saya pergi melancong. Lihat, terdapat juga sampul di sini, sejenis sampul surat, mari kita ketahui apa yang ada di dalamnya.

Sampul surat, pada sampul surat itu tertulis: "Tadika untuk kanak-kanak." Pengajar membuka surat itu dan membaca:

Hello anak-anak sayang! Saya tinggal dalam belukar hutan dan saya sangat sunyi, tetapi bagaimana saya ingin mencari lelaki yang akan berkawan dengan saya. Lesovik lama.

Pengajar:

Surat yang menarik, apa yang akan kita lakukan, apa yang perlu kita lakukan?

Kanak-kanak:

Mari pergi melawat Lesovik!

Tetapi dia tinggal di dalam belukar hutan, adakah anda tidak akan takut?

Tetapi pertama-tama anda perlu mengemas beg galas untuk mendaki.

Permainan didaktik "Kemaskan beg galas."

Pengajar:

Bagus! Dan ibu bapa anda menjaga beg galas dan topi anda. Adakah semua orang bersedia? Lepas tu jom!

Bahagian pengenalan:

Ikuti langkah utama, berarak! Bunyi muzik (komposisi muzik "Aster").

1. Berlumba berjalan.

Yang berjalan di sepanjang jalan

Dia tidak biasa dengan kebosanan

Jalan-jalan membawa kita ke hadapan

moto kami

"Sentiasa kehadapan! »

2. Berjalan, tangan pada tali pinggang, pusing kepala ke kanan(dibiarkan).

Kanak-kanak melihat hutan.

3. Berjalan, dengan unsur-unsur gimnastik pembetulan.

Pada jari kaki, pada tumit, dengan gulungan dari tumit ke kaki.

4. Berjalan dengan tersentak lengan: ke sisi, ke atas.

Mari kita menghalau kawanan dengan nyamuk - kita membentangkan tangan jeragat itu.

5. Berjalan "Heron"

Berjalan dengan lutut tinggi.

Kami berjalan melalui rumput yang tinggi, mengangkat kaki kami lebih tinggi.

6. Berjalan dalam keadaan separuh mencangkung, tangan dihulurkan ke hadapan.

7. Berjalan merangkak:

Kami memasuki belukar tebal dan berjalan merangkak.

8. Berjalan dengan kadar yang sporty.

Kanak-kanak menghampiri halangan pertama (komposisi muzik "Climber" berbunyi):

1. "Gunung"

Kanak-kanak memanjat gelongsor, memegang pegangan tangan dengan tangan mereka, dan kemudian turun sambil duduk. Pengajar dan guru menginsuranskan kanak-kanak.

Pengajar:

Kawan-kawan, lihat betapa tingginya gunung itu. Oleh itu, anda perlu turun dengan berhati-hati agar tidak membahayakan diri sendiri.

2. "Terowong"

Ujian seterusnya yang perlu kita lalui ialah terowong. Ia sangat sempit dan gelap, tetapi anda semua berani, jadi anda tidak perlu takut.

Kanak-kanak, satu demi satu, melalui terowong.

3. "Jambatan"

Syabas budak-budak! Tiada siapa yang takut, semua orang menyelesaikan tugas. Dan perjalanan kami diteruskan lagi. Dan ujian seterusnya yang menanti kita ialah jambatan. Lihatlah jambatan gantung, anda perlu bergerak melintasinya dengan berhati-hati.

Tali dipasang pada dua tiang, dan di bawah tali yang diregangkan terdapat "jambatan" bangku gimnastik. Kanak-kanak, satu demi satu, berpegang pada tali, berjalan di sepanjang jambatan di tangga sisi..

(Semasa laluan merentasi jambatan, gubahan muzik "The Sound of Water" berbunyi.)

Kanak-kanak dan pengajar meneruskan perjalanan mereka, pengajar berhenti dan menarik perhatian kanak-kanak tercabut dan bunga yang ditinggalkan.

Pengajar:

ngeri! Lihatlah, saya dapati bunga yang dipetik dan dilempar oleh seseorang, lalu ia layu. Apa yang akan berlaku kepada mereka sekarang, saya tidak tahu bagaimana untuk membantu mereka!

Mungkin kamu boleh beritahu saya apa yang perlu dilakukan untuk menghidupkan semula bunga itu?

Kanak-kanak membuat andaian dan membincangkan bunga apa yang perlu untuk hidup. Kanak-kanak memetik bunga, bergerak, di hadapan adalah tasik (bekas berisi air, terbungkus di bawah tasik), bunyi muzik. gubahan "Bunyi Tasik".

Pengalaman Bunga Teratai

Pengajar mencadangkan meletakkan bunga di dalam air. Kanak-kanak menurunkan bunga ke dalam air, di mana kelopak mereka mekar.

Bunga kami telah hidup, yang bermaksud bahawa untuk bunga kami hidup, mereka memerlukan...

Betul! Air!

Apa pendapat anda, hanya bunga memerlukan air?

Syabas, setiap yang hidup memerlukan air. Tanpa air, matahari dan haba, semua makhluk hidup akan mati.

Dan perjalanan kami diteruskan.

Kanak-kanak menghampiri tangga gimnastik, di mana kon tergantung. Bunyi muzik. gubahan "Bunyi Hutan".

Lihat, saya nampak pokok cedar yang sangat tinggi di hadapan, ada sesiapa yang mahukan kacang pain? Kemudian datang satu demi satu, dan saya akan menunjukkan kepada anda cara memilih kon dengan betul.

Kanak-kanak satu demi satu menaiki tangga gimnastik, memetik kon dan turun. Guru dan pengajar menginsuranskan kanak-kanak.

Kawan-kawan, kon perlu dipetik dengan berhati-hati supaya tidak merosakkan pokok aras. Ia mengambil masa bertahun-tahun untuk pokok tumbuh dan mula berbuah.

Kami akan membawa kacang ke tadika, tetapi sekarang kita perlu meneruskan.

Pengajar:

Kawan-kawan, siapa ingat kenapa kita pergi mendaki?

Jawapan kanak-kanak.

Bantu Lesovik mencari kawan, dan jika dia menakutkan dan jahat, apa yang akan kita lakukan?

Kami tidak akan lari, tidak, kami tidak akan lari, saya akan mengajar anda sekarang bagaimana untuk tidak takut Lesovik. Atas arahan saya, kita mesti membuat muka menakutkan dan menjerit dengan kuat. Jadi, satu, dua, tiga, geram!

Kanak-kanak menggeram dengan kuat.

Anda hebat. Sekarang kita tidak takut dengan Lesovik lama.

Kanak-kanak meneruskan perjalanan. Dan pada masa ini, Lesovik tua merangkak keluar dari rumah dengan merangkak, berundur. Dia berdiri, meregang, menepuk tangan ke mulutnya dan perlahan-lahan berpaling kepada kanak-kanak. ( Bunyi muzik. komposisi "Lesovik".)

Pengajar:

Kanak-kanak! Lihat, ini Lesovik lama. Ingat bagaimana anda dan saya belajar untuk menakutkan dia? Hanya semua bersama-sama dan pada isyarat saya!

Kanak-kanak menggeram serentak, Lesovik pengsan.

Pengajar:

Oh, Lesovik! Maafkan kami, kami hanya mahu menakutkan anda. Pengajar cuba menghidupkan semula Lesovik dan memberinya pernafasan buatan. Tukang kayu itu membuka matanya.

Kami bersalah di hadapanmu, ampunilah kami!

Lesovik:

Adakah anda masih menerima surat saya?

Kanak-kanak:

Ya! Itulah sebabnya kami di sini.

Lesovik:

Oh! Bagaimana dengan tetamu saya, tetapi saya tidak mempunyai apa-apa untuk melayan anda, sekurang-kurangnya saya akan berlari dan memetik beberapa cendawan.

Pengajar:

Lesovichok, mungkin kita boleh hantar mereka keluar untuk memetik cendawan?

Lesovik:

Tetapi lelaki itu akan menghadapi tugas itu, jika tidak, mereka akan membawa cendawan yang salah.

Pengajar:

Apa yang anda katakan, orang kita pintar, mereka boleh membezakan cendawan yang boleh dimakan dengan yang tidak boleh dimakan.

Perlumbaan berganti-ganti "Kumpul cendawan"

Bagus! Semua lelaki melakukannya, tunjukkan saya cendawan apa yang anda temui di dalam hutan.

Nah, Lesovichok, anda tidak berjaya mengelirukan rakan-rakan kami.

Lesovik:

Ia tidak berjaya, saya akan pergi dan mengumpul kayu untuk api.

Pengajar:

Lesovichok, tunggu, berehat, lelaki akan pergi mendapatkan kayu api sendiri, tetapi lebih baik anda memberitahu kami jenis kayu api yang perlu dikumpulkan.

Lesovichok:

Anda perlu mengambil kayu api kering yang terletak di atas tanah, dipanggil kayu mati, dan anda boleh meletakkannya di bawah periuk sama ada di pondok atau rumah.

Dia memotong kayu dan meletakkan periuk di atas.

Pengajar:

Betapa besarnya periuk yang anda ada, mari masak, sudah cukup untuk semua orang!

Lesovik:

Hanya saya tidak mempunyai sebarang kentang!

Pengajar:

Kami memilikinya, dan mereka akan membantu anda memasukkannya ke dalam periuk.

Perlumbaan lari berganti-ganti "Bawa kentang."

(Gubahan muzik "Marching" berbunyi.)

Pengajar:

Bagus! Kini anda boleh berehat di tepi api, memanaskan badan, dan lelaki itu akan memberitahu anda Lesovichok, di mana mereka berada hari ini, apa yang mereka lakukan, apa yang mereka lihat dan dengar, apa yang mereka pelajari.

Kanak-kanak bercakap tentang perjalanan. Bunyi muzik. gubahan "Bonfire".

Pengajar:

Kawan-kawan, sudah tiba masanya untuk kita pulang ke tadika. Dan saya ingin memberikan Lesovik sebuah buku tentang perjalanan. Apabila anda berasa sunyi, anda boleh membaca buku dan mengingati kami, dan lelaki itu akan menulis surat kepada anda.

Lesovik:

Terima kasih, saya akan menulis kepada anda juga.

Kanak-kanak berdiri di lajur dan mengikut pengajar keluar dari dewan sambil mendengar muzik. "Seronok berjalan bersama."

Institusi pendidikan belanjawan negara wilayah

pendidikan vokasional menengah

(institusi pendidikan khusus menengah)

Kolej Pedagogi Minusinsk dinamakan sempena A.S. Pushkin

Kepakaran 050704 Pendidikan prasekolah
Utrobina Angela Valentinovna
Pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita terhadap perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda

KERJA LULUSAN LAYAK

Penasihat saintifik ________________________________________ __________

(nama penuh, jawatan) (tandatangan)

Kerja yang telah siap diwakili oleh “_______” ____________________200___.

Timbalan Pengarah Penyelidikan T.A. Egorova ________________

(tandatangan)

M.P.
Minusinsk, 2014

Pengenalan……………………………..…………………………………………………………………………………………3

Bab 1. Asas teori dan metodologi pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita terhadap perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda…………………………………………………… ……………….6

Matlamat dan objektif pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah………………………………………………………………………………………..………..6
Ciri-ciri anatomi dan fisiologi yang berkaitan dengan usia bagi perkembangan kanak-kanak prasekolah………………………………..……………………….9
Ciri-ciri penganjuran kelas pendidikan jasmani untuk kanak-kanak kumpulan junior kedua …………………………………………………………………13
Prinsip metodologi aktiviti motor kanak-kanak………..16
Ciri-ciri jenis pergerakan utama kanak-kanak umur prasekolah rendah……………………………………………..18
Kepentingan kelas pendidikan jasmani berasaskan subjek dalam perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda………23

Bab 2. Organisasi kerja eksperimen untuk mengkaji pengaruh aktiviti plot pendidikan jasmani terhadap perkembangan aktiviti motor kanak-kanak.

2.1 Diagnostik perkembangan kualiti fizikal kanak-kanak usia prasekolah rendah…………..………………………………………………………………..…24

Metodologi untuk mengatur dan menjalankan penyelidikan
Analisis keputusan yang diperolehi

2.4. Cadangan metodologi untuk menjalankan pengajaran berasaskan cerita dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah……………………………………………………………….32

Kesimpulan……………………………………………………………………………………..……..34

Senarai rujukan .............................................. ................................... .35
pengenalan

Perkaitan. Pengajaran plot adalah salah satu bentuk organisasi menjalankan kelas pendidikan jasmani, yang membantu memupuk minat kanak-kanak prasekolah dalam proses melakukan pergerakan. Kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita membantu menyediakan setiap kanak-kanak dengan latihan berterusan dalam emosi, perasaan, pengalaman dan imaginasi yang positif. Kepuasan kanak-kanak dengan produk aktivitinya sendiri membawa kepada pembentukan keperluannya untuk mengulangi pengalaman positif kegembiraan. Apa yang menjadikan kelas menarik dan menarik ialah plot yang "menceritakan" tentang peristiwa tertentu yang melibatkan watak berinteraksi yang terkenal kepada kanak-kanak. Kandungan mereka membolehkan kelas dijalankan berdasarkan hubungan emosi positif antara guru dan kanak-kanak, memenuhi keperluan kanak-kanak untuk kognisi, aktiviti aktif, komunikasi dengan rakan sebaya, menggalakkan kanak-kanak menjadi kreatif, ekspresi diri, melegakan kekakuan dan tekanan emosi.

Jelas sekali bahawa, terima kasih kepada plot, lebih mudah bagi kanak-kanak untuk memahami dan melakukan pergerakan. Ia adalah pengajaran berasaskan plot yang banyak menyumbang kepada interpenetrasi detik pengajaran ke dalam satu proses. Kami percaya bahawa kelebihan penting aktiviti jenis plot ialah ia membenarkan seseorang untuk mengelakkan dan meminimumkan asimilasi mekanikal teknik pergerakan, kanak-kanak hanya menghafal "stereotaip tegar" pergerakan, yang menghalang kanak-kanak peluang untuk "membina" pilihan baru dengan menambah dan merumitkan unsur konstituen.

Saya ingin ambil perhatian bahawa tempoh "stereotaip tegar" dalam aktiviti berasaskan plot adalah agak singkat dan apabila beralih kepada aktiviti kreatif, corak ini masih kekal agak fleksibel, yang memudahkan kanak-kanak mengubahnya sewenang-wenangnya. Dan sudah di peringkat pembelajaran, plot adalah aspek semantik yang memudahkan perkembangan pergerakan dan membantu mengurangkan masa yang diperlukan untuk mempelajarinya. Dalam kerja lanjut mengenai pergerakan, kanak-kanak tidak takut untuk menyimpang daripada corak yang dipelajari dan menghasilkan variasi pergerakan mereka sendiri.

Kami secara meluas menggunakan dunia sekeliling dan alam semula jadi, kesusasteraan, muzik, dan karya seni halus sebagai sumber untuk kelahiran corak motor. Untuk mempraktikkan pergerakan ini atau itu, plot yang agak mudah dan boleh diakses dipilih.

Kelas tematik berkait rapat dengan tugas-tugas mengajar pergerakan dan memberikan pelajaran ciri-ciri dramatisasi, membawanya lebih dekat dengan permainan plot-role-playing, yang, dalam kata-kata L.S. Vygodsky, adalah "akar kepada kreativiti mana-mana kanak-kanak."

Kelas berasaskan cerita mencipta peluang yang luas untuk penggunaan peralatan bukan standard, elemen pakaian, reka bentuk dewan, gambar rajah dan piktogram pergerakan, dan pelbagai muzik. Pada permulaan latihan pergerakan, adalah dinasihatkan untuk bergantung pada pengalaman motor masa lalu kanak-kanak dan mengingati pergerakan paling mudah yang biasa dari pelajaran sebelumnya. Kemudian perkenalkan mereka dengan gerakan baru. Pada masa yang sama, makna dan keperluan untuk pelaksanaannya dilaporkan.

Kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita menimbulkan minat terhadap senaman fizikal lebih daripada kelas pendidikan jasmani tradisional. Apa yang menjadikan kelas menarik dan menarik ialah plot tentang acara tertentu yang melibatkan watak yang diketahui oleh kanak-kanak.

Semua perkara di atas menarik minat kami dan mempengaruhi pilihan topik "Pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita pada perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda"; ia relevan untuk pendidik dan pengajar pendidikan jasmani.

Tujuan kajian - mengkaji pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita terhadap perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda.

Oleh itu, yang utama tugasan kerja akan jadi:

Kaji dan analisis literatur mengenai topik penyelidikan.
Untuk mengenal pasti tahap aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua termuda.
Untuk membangunkan dan melaksanakan aktiviti pendidikan jasmani berasaskan cerita yang menggalakkan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda.
Untuk memberikan cadangan metodologi untuk membangunkan minat dalam pergerakan pada kanak-kanak pada usia ini melalui kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita.

Objek kajian - aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda.

Subjek kajian– pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita terhadap perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda.

hipotesis boleh dirumuskan seperti berikut: jika anda secara sistematik menggunakan aktiviti pendidikan jasmani berasaskan cerita yang dipilih dengan betul, maka tahap perkembangan jenis pergerakan utama pada kanak-kanak usia prasekolah rendah akan lebih tinggi.

Kaedah penyelidikan: a) kajian dan analisis kesusasteraan; b) kaedah ujian kawalan (pengujian); c) kaedah pemprosesan data statik.

Bab 1. Asas teori dan metodologi pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita pada perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda

Matlamat dan objektif pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah

Umur prasekolah meliputi tempoh hidup dari lahir hingga 7 tahun. Dalam tempoh inilah pertumbuhan dan perkembangan yang paling intensif sistem badan yang paling penting dan fungsinya berlaku, dan asas untuk perkembangan komprehensif kebolehan fizikal dan rohani diletakkan. Umur ini paling sesuai untuk mengeraskan badan, menguasai kemahiran motor penting asas, kemahiran kebersihan, dll.

Asas untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan adalah pendidikan jasmani. Menganjurkan kelas pendidikan jasmani (di taska, tadika dan keluarga), serta aktiviti motor bebas, apabila kanak-kanak bermain, melompat, berlari, dan lain-lain semasa berjalan, meningkatkan aktiviti sistem kardiovaskular, pernafasan dan saraf, menguatkan peranti muskuloskeletal , meningkatkan metabolisme.

Mereka meningkatkan daya tahan kanak-kanak terhadap penyakit dan menggerakkan pertahanan badan. Melalui aktiviti motor, kanak-kanak belajar tentang dunia, proses mental, kehendak, dan kebebasannya berkembang. Semakin pelbagai pergerakan yang dikuasai oleh kanak-kanak, semakin luas peluang untuk perkembangan sensasi, persepsi dan proses mental yang lain, semakin lengkap perkembangannya direalisasikan. Oleh itu, jika tempoh ini terlepas dari segi pendidikan jasmani yang kompeten, maka pada masa akan datang ia akan menjadi sangat sukar untuk menebus jurang dan menghapuskan kesilapan yang dibuat.

Tugas kesihatan

1. Meningkatkan daya tahan tubuh terhadap pengaruh persekitaran dengan mengeraskannya. Dengan bantuan faktor penyembuhan alam semula jadi (solar, air, prosedur udara) yang berpatutan, daya perlindungan badan kanak-kanak yang lemah meningkat dengan ketara. Pada masa yang sama, ketahanan terhadap selsema (jangkitan pernafasan akut, hidung berair, batuk, dll.) dan penyakit berjangkit (sakit tekak, campak, rubella, influenza, dll.) meningkat.

2. Menguatkan sistem muskuloskeletal dan pembentukan
postur yang betul (iaitu mengekalkan postur yang rasional semasa semua aktiviti). Adalah penting untuk memberi perhatian kepada pengukuhan
otot kaki dan bahagian bawah kaki untuk mengelakkan kaki rata, jadi
bagaimana ia boleh mengehadkan aktiviti fizikal dengan ketara
anak. Untuk perkembangan harmoni semua kumpulan otot utama
adalah perlu untuk memasukkan senaman pada kedua-dua belah badan,
bersenam kumpulan otot yang kurang bersenam
dalam kehidupan seharian, senaman kumpulan otot yang lemah.

Ia juga perlu untuk mencipta idea tentang postur yang betul pada kanak-kanak sejak usia dini. Cara yang berkesan untuk mencegah gangguan postur: membongkok, asimetri bahu dan tulang belikat, serta scoliosis (penyakit tulang belakang yang disebabkan oleh kelemahan otot belakang dan tinggal lama badan dalam kedudukan yang tidak selesa secara fisiologi) adalah latihan fizikal.

3. Menggalakkan peningkatan fungsi organ vegetatif. Aktiviti motor aktif kanak-kanak membantu menguatkan sistem kardiovaskular dan pernafasan, meningkatkan proses metabolik dalam badan, mengoptimumkan penghadaman dan peraturan haba, mencegah kesesakan, dsb.

Budaya fizikal, memberikan proses semula jadi pembentukan bentuk dan fungsi organisma yang semakin meningkat watak yang optimum, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk ini, dengan itu menyumbang kepada fungsi normal semua sistem badan kanak-kanak.

4. Perkembangan kebolehan fizikal (koordinasi, kelajuan dan daya tahan). Dalam usia prasekolah, proses mendidik kebolehan fizikal tidak seharusnya ditujukan secara khusus kepada setiap daripada mereka. Sebaliknya, berdasarkan prinsip pembangunan harmoni, seseorang harus memilih cara, mengubah aktiviti dalam kandungan dan sifat, dan mengawal arah aktiviti motor untuk memastikan pendidikan menyeluruh semua kebolehan fizikal.

Objektif pendidikan

1. Pembentukan kemahiran motor penting asas.

Pada usia prasekolah, disebabkan keplastikan sistem saraf yang tinggi, bentuk pergerakan baru agak mudah dan cepat dipelajari. Pembentukan kemahiran motor dilakukan selari dengan perkembangan fizikal:

menjelang tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak itu harus menguasai berjalan, berlari, dan memanjat;
menjelang tahun keempat, mereka mengembangkan kemahiran membaling pelbagai objek, melompat dari ketinggian, menangkap objek, dan menunggang basikal roda tiga;

Pembentukan minat mampan dalam pendidikan jasmani.

Masa kanak-kanak adalah usia yang paling sesuai untuk pembentukan minat yang mampan dalam latihan fizikal. Tetapi pada masa yang sama adalah perlu untuk mematuhi beberapa syarat.

Pertama sekali, adalah perlu untuk memastikan kebolehlaksanaan tugas, yang berjaya menyelesaikannya akan merangsang kanak-kanak untuk menjadi lebih aktif. Penilaian berterusan tugasan yang telah diselesaikan, perhatian dan galakan akan menyumbang kepada pembangunan motivasi positif untuk latihan fizikal yang sistematik.

Semasa kelas, adalah perlu untuk menyampaikan pengetahuan asas pendidikan jasmani kepada kanak-kanak, mengembangkan kebolehan intelek mereka. Ini akan mengembangkan keupayaan kognitif dan ufuk mental mereka.

Tugas pendidikan

1. Memupuk sifat-sifat moral dan kehendak (kejujuran, keazaman, keberanian, ketabahan, dll.).

2. Promosi pendidikan mental, moral, estetika dan buruh.

Tugas kesihatan, pendidikan dan pendidikan, walaupun secara relatifnya bebas, sebenarnya saling berkait rapat, dan oleh itu mesti diselesaikan dalam kesatuan wajib, dalam kompleks. Hanya dalam kes ini kanak-kanak memperoleh asas yang diperlukan untuk perkembangan yang lebih komprehensif, bukan sahaja fizikal, tetapi juga rohani.

Ciri-ciri anatomi dan fisiologi yang berkaitan dengan usia perkembangan kanak-kanak prasekolah

Mengetahui ciri-ciri berkaitan usia perkembangan kanak-kanak akan membantu anda memilih latihan fizikal, prosedur pengerasan, dan memantau perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak.

Tubuh kanak-kanak prasekolah berkembang secara intensif. Semasa tujuh tahun pertama kehidupan, bukan sahaja semua organ dalaman membesar, tetapi fungsinya juga bertambah baik. Petunjuk utama perkembangan fizikal kanak-kanak ialah ketinggian, berat badan dan lilitan dada. Mengetahui penunjuk ini, anda boleh membandingkan data perkembangan fizikal kanak-kanak tertentu dalam kumpulan dengan penunjuk perkembangan purata kanak-kanak pada umur yang sepadan.

Perlu diambil kira bahawa semasa usia prasekolah, pengumpulan berat dan peningkatan pertumbuhan turun naik - dalam beberapa tempoh bayi meregangkan ke atas lebih cepat, dan pada masa lain, berat badannya bertambah lebih cepat. Jadi, biasanya dalam tahun empat hingga enam, peningkatan ketinggian bayi lebih ketara (sehingga 15 cm dalam dua tahun) daripada peningkatan berat badan (sehingga 5 kg); oleh itu, kadang-kadang nampaknya kanak-kanak itu kehilangan berat badan. Sementara itu, pada tahun-tahun inilah pengumpulan kekuatan otot yang ketara bermula, daya tahan meningkat, dan mobiliti meningkat.

Untuk memastikan perkembangan fizikal kanak-kanak yang normal, untuk memberinya beban yang diperlukan semasa latihan fizikal, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri anatomi, serta keupayaan fungsi badan kanak-kanak. Ciri-ciri pergerakan kanak-kanak dan keupayaan koordinasi mereka berubah dengan ketara dari umur ke umur, yang memberi kesan ketara kepada organisasi kelas pendidikan jasmani.

Sistem otot pada kanak-kanak dibentuk berdasarkan perkembangan sistem saraf dan peningkatan jisim otot rangka, dan proses ini berlaku tidak sekata. Pada usia awal, tulang kanak-kanak kaya dengan saluran darah dan mengandungi sedikit garam. Mereka elastik, fleksibel, mudah cacat dan bengkok, kerana sistem rangka kanak-kanak berumur 2-3 tahun mempunyai kawasan tisu tulang rawan yang ketara, lemah, sendi lembut dan ligamen. Kanak-kanak belum mempunyai lengkung yang stabil di tulang belakang, yang muncul hanya pada usia 4 tahun. Semua ini mesti diambil kira semasa menjalankan kelas pendidikan jasmani. Sebagai contoh, jika senaman dilakukan secara berbaring, kanak-kanak perlu berbaring lurus. Latihan kekuatan (memikul berat, menggantung di tangan, dsb.) dan yang berkaitan dengan menunggu pasif yang lama dikecualikan.

Adalah disyorkan untuk memberi perhatian khusus kepada perkembangan gerbang kaki, kerana pada tahun kedua dan sebahagiannya pada tahun ketiga kehidupan ia diratakan. Oleh itu, adalah berguna untuk melatih kanak-kanak dalam mengangkat, berjalan di atas jari kaki mereka, berjalan di atas satah condong dan di atas papan bergaris.

Kanak-kanak kecil bernafas dengan cetek, kerap, tidak sekata, kerana otot pernafasan belum terbentuk sepenuhnya. Perkembangan badan kanak-kanak yang menguasai berjalan membawa kepada penstrukturan semula proses pernafasan dan pengukuhan secara beransur-ansur organ yang sepadan. Kekerapan menjadi normal, toraks-perut dan kemudian jenis toraks pernafasan muncul, dan kapasiti paru-paru meningkat. Pernafasan meningkat hanya dengan keseronokan atau usaha fizikal. Memandangkan ciri-ciri sistem pernafasan kanak-kanak prasekolah, penjagaan harus diambil untuk memastikan mereka menghabiskan sebanyak mungkin masa di udara segar.

Tekanan fizikal dan mental yang berpanjangan boleh menjejaskan aktiviti jantung secara negatif dan menyebabkan gangguan dalam fungsinya. Oleh itu, anda harus berhati-hati dalam dos aktiviti fizikal pada badan kanak-kanak. Kerja jantung berkait rapat dengan perkembangan otot. Senaman yang kerap melatih otot jantung dan membawa kepada penurunan kadar denyutan jantung secara beransur-ansur.

Jika bayi mengalami emosi positif, ini mengaktifkannya dan menggalakkan fungsi normal sistem kardiovaskular dan saraf. Kandungan latihan harus memikat dan menarik minat kanak-kanak. Anda tidak boleh memaksanya untuk belajar - paksaan menyebabkan protes semula jadi dan menimbulkan emosi negatif.

Kerja yang dilakukan dengan betul pada perkembangan pergerakan mempunyai kesan positif terhadap pengaktifan penglihatan dan pendengaran.

Apabila merancang kelas, anda pasti harus mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur badan kanak-kanak, kerana dalam tempoh 2-7 tahun mereka sangat berubah. Kanak-kanak berumur dua hingga empat tahun melalui perjalanan yang sukar untuk memperoleh kemahiran, kebolehan dan tabiat penting.

Kanak-kanak berumur dua tahun mula mahir melompat. Pada mulanya, ini adalah separuh jongkong berirama dengan percubaan untuk mengangkat sedikit kaki dari lantai, kemudian melompat di tempatnya, melompat dari ketinggian kecil, melompat ke atas objek dan dalam jarak yang dekat. Pada kanak-kanak berumur tiga tahun, tolakan semasa melompat menjadi bertenaga, mereka boleh mengawal daya tolakan.

Pada tahun ketiga kehidupan kanak-kanak, perkembangan pergerakannya mengatasi perkembangan fungsi lain. Kanak-kanak menguasai semua pergerakan asas. Berjalan bertambah baik, panjang langkah berturut-turut mula menyamai, dan arah pergerakan menjadi lebih lurus. Pada usia ini, kanak-kanak tertarik dengan berjalan kaki yang rumit: dengan mengatasi halangan dalam bentuk gelongsor, tangga, jambatan gabungan di mana anda boleh naik dan turun, dengan melangkah ke atas objek dan alur. Kanak-kanak suka membawa objek, melakukan aksi mudah bersama mereka semasa dalam perjalanan. Kanak-kanak berjaya memanjat tangga menegak, suka menekan pedal basikal, dan seronok bermain dengan bola.

Menjelang tahun keempat kehidupan, pematangan anatomi keseluruhan sistem motor kanak-kanak selesai. Seorang kanak-kanak berumur empat tahun berlari dengan mudah dan melompat dengan sebelah kaki. Dia mempunyai mekanisme yang dibangunkan dengan baik untuk menyelaraskan pelbagai pergerakan dan mengekalkan keseimbangan.

Menjaga pendidikan jasmani harus bermula dengan mewujudkan iklim mikro emosi yang menggalakkan, memastikan rutin harian yang jelas, pemakanan yang betul, pengerasan sistematik, dan penggunaan senaman fizikal yang meluas dalam kehidupan kanak-kanak.

Ciri-ciri menganjurkan kelas pendidikan jasmani untuk kanak-kanak kumpulan junior kedua

Kelas pendidikan jasmani dengan kanak-kanak di institusi prasekolah mempunyai struktur tersendiri dan dibahagikan mengikut kandungan dan kaedah pelaksanaan.

Semasa kelas, kanak-kanak mesti memakai pakaian sukan: kemeja-T dan seluar pendek, berkaki ayam (di mana terdapat lantai berpenebat) atau selipar kain. Dewasa dalam pakaian sukan. Anda harus bersedia dengan teliti untuk pelajaran, menggariskan tugas-tugas tertentu, membuat garis besar, memilih manual dan peralatan besar terlebih dahulu, dsb.

Struktur kelas pendidikan jasmani mengandungi tiga bahagian:

Pengenalan (18% daripada jumlah masa kelas);

Asas (67% daripada jumlah masa kelas);

Akhir (15% daripada jumlah masa kelas).

Pengagihan bahan ini sepadan dengan keupayaan kanak-kanak dan memastikan peningkatan dalam aktiviti fizikal semasa pelajaran dan penurunan seterusnya menjelang akhir.

Tujuan bahagian pertama kelas adalah untuk meletakkan badan ke dalam keadaan bersedia untuk bahagian utama. Bahagian pertama pelajaran menawarkan latihan berjalan, berlari dan tugasan permainan yang mudah. Guru harus memberi perhatian khusus kepada penggantian latihan dalam berjalan dan berlari: tayar monotoni mereka, mengurangkan kualiti latihan, dan juga boleh membawa kepada akibat yang tidak diingini (postur terjejas, meratakan kaki, dll.).

Bahagian kedua (utama) pelajaran adalah yang paling panjang dan mengandungi latihan perkembangan umum, jenis pergerakan asas, dan permainan luar. Pada masa yang sama, adalah penting bagi badan yang sedang berkembang kanak-kanak berumur 3-4 tahun untuk menerima semua jenis senaman. Bahagian ini dicirikan oleh aktiviti fizikal yang paling hebat.

Latihan perkembangan am mempunyai kesan yang disasarkan pada badan secara keseluruhan, pada kumpulan otot dan sendi individu, dan juga membantu meningkatkan koordinasi pergerakan kanak-kanak, orientasi spatial, dan mempunyai kesan positif pada fungsi kardiovaskular dan pernafasan badan. Kedudukan permulaan adalah penting untuk pelaksanaan latihan perkembangan am yang betul. Gunakan posisi permulaan yang berbeza: berdiri, duduk, melutut, berbaring telentang dan perut. Dengan menukar kedudukan permulaan, guru boleh merumitkan atau memudahkan tugas motor.

Latihan perkembangan am dengan objek mengingatkan kanak-kanak tentang permainan. Mereka seronok bermain dengan kompang, bola, bendera dan anak patung.

Bahagian utama pelajaran menggunakan permainan mobiliti yang hebat, termasuk pergerakan yang, jika boleh, dilakukan oleh semua kanak-kanak pada masa yang sama (berlari, melompat, membaling, merangkak, dll.), contohnya: "Pesawat terbang", "Ayam ayam. dan Anak Ayam”, “Matahari dan Hujan”, “Kuda”.

Bahagian ketiga, bahagian akhir pelajaran adalah kecil dalam kelantangan; Ia termasuk permainan dan latihan bermain intensiti rendah yang menggalakkan penurunan secara beransur-ansur dalam aktiviti fizikal. Ia menggunakan latihan berjalan kaki dan tugasan permainan yang mudah. Ia memberikan kanak-kanak peralihan beransur-ansur daripada keadaan teruja kepada keadaan yang agak tenang, dan memungkinkan untuk beralih kepada aktiviti lain.

Aktiviti permainan berbeza kerana permainan luar dengan pergerakan yang sesuai dipilih untuk menyelesaikan masalah. Kelas jenis ini termasuk pergerakan biasa, mereka bertujuan untuk menyatukan kemahiran motor dan membangunkan kualiti fizikal dalam situasi yang berubah-ubah.

Aktiviti berasaskan cerita (motor story) meningkatkan minat kanak-kanak terhadap pergerakan. Kelas tematik dalam pendidikan jasmani juga terdiri daripada tiga bahagian: persediaan, utama dan akhir.

Bahagian persediaan Ia meningkatkan keadaan emosi kanak-kanak, mengaktifkan perhatian mereka, dan menyediakan badan untuk beban yang akan datang. Dalam bahagian pelajaran ini, motivasi permainan dicipta dan tugas permainan ditetapkan. Tetapi dalam beberapa kelas, motivasi untuk aktiviti motor, berdasarkan permainan, dipindahkan ke permulaan bahagian utama, dan penglibatan kanak-kanak dalam melakukan latihan adalah tidak langsung: iringan muzik, bunyi rebana, mengingatkan latihan biasa. , dan lain-lain.

Dalam bahagian utama pelajaran Kanak-kanak mengembangkan kemahiran dalam melakukan pergerakan, mempelajari dan menyatukannya, membangunkan kualiti fizikal dan kebolehan koordinasi. Bahagian pelajaran ini dicirikan oleh keamatan klimaks plot.

Di bahagian akhir kelas terdapat peralihan beransur-ansur daripada peningkatan aktiviti otot kepada keadaan tenang, kanak-kanak terus berkomunikasi dengan watak permainan, dan kanak-kanak bersiap sedia untuk bermain bebas.

Pergerakan dalam kanak-kanak prasekolah mempunyai ciri-ciri sendiri dan berubah mengikut umur dalam penunjuk kuantitatif dan kualitatif mereka. Pendidikan jasmani yang teratur membantu setiap kanak-kanak dengan cepat menguasai pergerakan asas.

Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa pergerakan ini atau itu muncul dan terbentuk pada beberapa kanak-kanak lebih awal, pada orang lain - kemudian. Ini bergantung kepada ciri-ciri individu, keadaan perkembangan kanak-kanak, pengaruh orang dewasa, organisasi aktiviti kanak-kanak dan proses didikan dan pendidikan itu sendiri. Pada tahun kedua kehidupan, kanak-kanak dapat berjalan, mengekalkan keseimbangan pada permukaan yang terhad, tidak rata, tinggi, dan lain-lain, dapat membaling atau menggulung objek, banyak merangkak dan memanjat tangga. Walau bagaimanapun, mereka menguasai pergerakan asas secara tidak sekata, jadi mereka memerlukan bantuan individu daripada orang dewasa dalam pembelajaran.

Pada kanak-kanak pada tahun ketiga kehidupan, koordinasi motor meningkat dengan ketara - koordinasi pergerakan lengan dan kaki berkembang. Pada usia ini, berlari dan melompat muncul dan berkembang. Kanak-kanak berjalan dengan baik, jenis lontaran menjadi lebih pelbagai, dan mereka mula mengemudi ruang dengan lebih baik. Ini membolehkan anda menggunakan beberapa formasi dan formasi (dalam satu baris, bulatan, lajur), serta permainan dengan peraturan mudah.

Pada mulanya, semasa kelas, kanak-kanak berjalan dan berlari dalam kerumunan, berselerak di belakang orang dewasa (sekitar permaidani), tetapi secara beransur-ansur mereka menguasai berjalan dan berlari dalam lajur satu demi satu, berbaris tidak mengikut ketinggian, tetapi sewenang-wenangnya. Untuk mengajar kanak-kanak untuk mengekalkan jarak yang mencukupi antara satu sama lain apabila melakukan latihan perkembangan umum semasa membentuk (dalam bulatan, dalam satu baris), mereka harus berorientasikan ke arah gelung kecil, kompang, kiub, dll yang telah disusun terlebih dahulu supaya semua orang berada di sebelah kepada objek.

Prinsip metodologi aktiviti motor kanak-kanak

Aktiviti motor mewakili keperluan badan yang memuaskan untuk pergerakan. Ia adalah salah satu syarat yang paling penting untuk perkembangan normal kanak-kanak, serta salah satu bentuk aktiviti kehidupan yang paling penting bagi organisma yang semakin meningkat. Keperluan untuk pergerakan tidak boleh dianggap sebagai fungsi umur, disebabkan oleh perubahan yang sepadan dalam badan. Ia sangat berbeza bergantung pada ciri-ciri pendidikan jasmani kanak-kanak, tahap kesediaan motor mereka, dan keadaan hidup mereka.

Perkembangan kemahiran motor, kualiti fizikal, status kesihatan, prestasi, kejayaan penguasaan jenis pergerakan asas, dan akhirnya, mood dan umur panjang seseorang sebahagian besarnya bergantung pada aktiviti motor.

Di bawah pengaruh aktiviti fizikal pada kanak-kanak prasekolah, aktiviti sistem kardiovaskular dan pernafasan, sistem peredaran darah bertambah baik, dan keupayaan fungsi badan meningkat. Hubungan antara irama motor dan prestasi mental juga telah didedahkan.

Aktiviti fizikal yang tidak mencukupi memberi kesan negatif kepada badan kanak-kanak. Tetapi seseorang juga harus berhati-hati terhadap aktiviti fizikal yang berlebihan, yang membawa kepada perubahan fungsi dalam sistem kardiovaskular kanak-kanak prasekolah.

Aktiviti motor setiap kanak-kanak adalah individu. Jika anda memerhati dan menganalisis tingkah laku motornya dengan teliti, anda boleh mengklasifikasikannya kepada satu daripada tiga kumpulan mengikut aktiviti motor.

Kanak-kanak dengan aktiviti motor biasa/purata. Tahap aktiviti ini memastikan perkembangan kanak-kanak yang tepat pada masanya dan sesuai secara keseluruhan. Kanak-kanak ini dicirikan, sebagai peraturan, dengan berat badan normal, jarang sakit, belajar bahan dengan baik di tadika dan kemudian berjaya di sekolah.

Kanak-kanak dengan aktiviti fizikal yang rendah. Ramai daripada mereka mempunyai berat badan berlebihan dan mempunyai pelbagai masalah kesihatan. Berat badan berlebihan pada kanak-kanak adalah beban tambahan dan menjejaskan keadaan fungsi organ dan sistem badan kanak-kanak. Berat badan yang meningkat mengurangkan prestasi, merumitkan perjalanan banyak penyakit, dan memendekkan jangka hayat seseorang. Kanak-kanak obes ketinggalan daripada rakan sebaya mereka dalam perkembangan fizikal dan seksual serta mempunyai kemahiran motor yang lemah. Mereka mempunyai tingkah laku motor yang lebih tenang, bagaimanapun, ini tidak boleh dianggap secara positif. Hakikatnya ialah kanak-kanak menahan keletihan yang disebabkan oleh kerja mental melalui pergerakan. Pengurangan dalam bilangan pergerakan pada kanak-kanak obes dalam keadaan keletihan mental menunjukkan ketidaksempurnaan proses pengawalan diri.

Kanak-kanak yang mempunyai aktiviti motor yang tinggi (kanak-kanak motor). Aktiviti fizikal yang lebih besar, seperti sedikit, mempunyai akibat negatif. Pelbagai pergerakan menghasilkan beban fizikal yang tinggi pada badan kanak-kanak; ia, seperti peningkatan berat badan, boleh menyebabkan penyelewengan dalam aktiviti sistem kardiovaskular. Selain itu, kanak-kanak motor sangat mudah dijangkiti penyakit. Salah satu sebab untuk penyakit yang kerap adalah bahawa selepas banyak aktiviti fizikal, yang diterima oleh kanak-kanak ini berjalan-jalan, mereka kembali berpeluh, dengan seluar dalam basah, akibatnya, pemindahan haba dari badan meningkat, hipotermia berlaku di dalam badan dan, sebagai akibatnya, penyakit. Oleh kerana aktiviti fizikal yang tinggi, kanak-kanak dalam kumpulan ini sering menjadi terlalu penat secara fizikal, dan ini seterusnya membawa kepada keletihan mental.

Kanak-kanak dengan aktiviti fizikal yang berbeza menguasai bahan pendidikan dengan cara yang berbeza. Kanak-kanak dengan aktiviti fizikal biasa, sebagai peraturan, mempelajari bahan dengan baik. Kanak-kanak yang mempunyai aktiviti rendah dan tinggi menunjukkan hasil yang lebih rendah.

1.5. Ciri-ciri jenis pergerakan utama kanak-kanak umur prasekolah rendah
Jenis pergerakan utama ditakrifkan sebagai pergerakan yang penting bagi seseorang. Malah, walaupun dalam kehidupan bertamadun moden, seseorang tidak boleh melakukan tanpa berjalan dan berlari, mengatasi halangan dengan melompat, memanjat dan merangkak, melempar dan menangkap objek, dan berenang.

1. Berjalan.

3. Melompat.

4. Membaling, membaling, menggolek, menangkap objek.

5. Merangkak-memanjat.

Dan fungsi keseimbangan yang dikaitkan dengan latihan OVD.

Mereka penting bukan sahaja untuk keupayaan untuk bergerak. Pembentukan pergerakan asas ini pada masa yang sesuai (pada usia yang betul) menyumbang kepada pembentukan sambungan saraf yang betul dalam korteks serebrum. Guru-penyelidik Amerika Glen Doman dalam bukunya "How to Raise a Physically Perfect Child" (2000) malah datang dengan definisi khas - kecerdasan motor fizikal.

Latihan harian kanak-kanak dalam berjalan awal membentuk kemahiran yang kuat dalam pergerakan ini. Berjalan adalah bahagian penting dalam setiap pelajaran pendidikan jasmani. Keperluan utama untuk mengajar kanak-kanak dalam kumpulan umur ini berjalan dengan betul adalah untuk mengajar mereka melakukan pergerakan ini dengan mudah, yakin, dengan hubungan yang betul antara tangan dan kaki.

Pada tahun kedua kehidupan, kanak-kanak mula berjalan lebih cepat dan lebih cepat, dan ia sangat unik dan individu, setiap kanak-kanak berjalan pada kadar yang sesuai untuknya, sesuai dengan kebolehannya. Oleh itu, tidak digalakkan berjalan sambil mengira, memukul rebana atau mendengar muzik dalam kelas pendidikan jasmani - kanak-kanak tidak boleh melakukannya. Keupayaan untuk berjalan diperkukuhkan dengan latihan meniru yang suka bermain, contohnya "Berjalan seperti tikus", "Berjalan seperti askar", dll.

Sebarang aktiviti motor apabila bergerak di angkasa menyumbang kepada pembangunan imbangan. Berjalan dalam garis lurus, berhenti, menukar arah (terutama pada separuh pertama tahun kedua kehidupan) memerlukan usaha untuk mengekalkan keseimbangan.

Kanak-kanak digalakkan berjalan dengan perubahan dalam rentak dan arah, memijak objek yang berada di atas lantai. Jenis berjalan ini digunakan secara meluas dalam senaman pagi. Kanak-kanak juga mendapat manfaat daripada berjalan di atas jari kaki dan tumit mereka, di bahagian luar kaki, dengan angkat pinggul yang tinggi. Latihan ini dilakukan dalam bentuk latihan tiruan: berjalan seperti beruang kekok, kuda, bangau, musang, dan lain-lain. Adalah dinasihatkan untuk menggantikan jenis berjalan tiruan ini dengan berjalan kaki biasa. Semua latihan ini membantu mengembangkan otot sistem muskuloskeletal dan mencegah kaki rata.

Berlari adalah cara yang pantas untuk bergerak. Tidak seperti berjalan, berlari mempunyai kesan yang lebih berkesan terhadap perkembangan semua kumpulan otot, kardiovaskular, pernafasan, dan sistem saraf. Di samping itu, berlari menguatkan otot dan ligamen organ dalaman. Berlari membantu mengembangkan kelajuan, ketangkasan, mata, keseimbangan dan kualiti fizikal yang lain.

Pada kanak-kanak berumur 2 tahun, berlari disertai dengan pergerakan tambahan, ayunan sisi, langkahnya kecil, mencincang, kaki bengkok di lutut, tidak ada daya angkat dari tanah (penerbangan).

Bermula dari umur 3 tahun, kanak-kanak boleh menyelaraskan pergerakan tangan dan kaki mereka; dalam berlari mereka mengembangkan penerbangan (pada kanak-kanak perempuan lebih awal daripada kanak-kanak lelaki).

Amat penting untuk meningkatkan kemahiran berlari dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dari semua peringkat umur adalah permainan luar dengan menangkap dan berlari (kumpulan yang lebih muda), perlumbaan, dengan persaingan dalam kelajuan dan ketangkasan dalam perlumbaan berganti-ganti, di mana kanak-kanak boleh menunjukkan kebolehan kelajuan mereka.

Adalah diketahui bahawa keseimbangan (pemeliharaan dan penyelenggaraannya) adalah komponen yang tetap dan perlu bagi sebarang pergerakan. Perkembangan fungsi imbangan yang lambat atau tidak mencukupi menjejaskan ketepatan pergerakan, tempo dan irama. Latihan keseimbangan membantu membangunkan koordinasi pergerakan, ketangkasan, memupuk keberanian, keazaman, dan keyakinan diri.

Bagi kanak-kanak berumur tiga hingga empat tahun, senaman keseimbangan mudah disyorkan. Mereka terutamanya dilakukan dalam gerakan: berjalan dan berlari di antara dua garisan selari yang dilukis pada jarak 20-25 cm antara satu sama lain, antara objek, di atas papan atau kayu yang diletakkan di atas lantai atau di atas tanah.

Melompat mempunyai kesan positif pada keseluruhan badan kanak-kanak. Mereka menyumbang kepada pembangunan semua kumpulan otot utama, ligamen, sendi, terutamanya kaki. Apabila melakukan lompatan, beban besar jatuh pada sistem rangka kaki dan tulang belakang, dan semua organ dalaman digoncang. Lompatan berlari meningkatkan beban pada sistem kardiovaskular dan pernafasan. Dalam proses melakukan lompatan, kanak-kanak mengembangkan kualiti fizikal: kekuatan, kelajuan, keseimbangan, mata, koordinasi pergerakan. Melompat membantu membangunkan kualiti yang kuat: keberanian, keazaman, mengatasi ketakutan, dan juga meningkatkan keadaan emosi kanak-kanak.

Untuk kanak-kanak umur ini, jenis lompatan yang paling mudah tersedia: melompat di tempatnya, dengan kemajuan, melompat dari ketinggian, lompat jauh dari suatu tempat, dengan dua kaki.

Latihan lompatan dijalankan dalam urutan tertentu: ia bermula dengan jenis lompatan yang paling mudah - melantun, melompat dari ketinggian, kemudian beralih kepada mempelajari jenis lompatan yang lebih kompleks - lompat jauh berdiri.

Melontar ialah latihan kekuatan kelajuan. Ia membantu menguatkan semua kumpulan otot utama, dan juga membangunkan kekuatan, kelajuan, ketangkasan, mata, fleksibiliti, dan keseimbangan. Tindakan dengan objek (beg pasir), bola mengembangkan sensasi muskuloskeletal.

Objek boleh berbeza, tetapi dalam kes ini kita akan mengehadkan diri kita kepada yang paling semula jadi - bola.

Melontar memerlukan otot ikat pinggang bahu dan kekuatan ligamen dan sendi tertentu. Dalam hal ini, di institusi prasekolah, latihan persediaan untuk melontar menduduki tempat yang besar: berguling, berguling, gelongsor, membaling, "sekolah bola".

Latihan persediaan mengembangkan mata, kekuatan, keupayaan untuk membaling bola ke arah tertentu dan kualiti lain yang diperlukan untuk membaling pada jarak jauh dan pada sasaran. Latihan ini dilakukan dengan tangan kanan dan kiri untuk mengembangkan semua kumpulan otot secara sekata.

Merangkak dan memanjat adalah tindakan yang agak pelbagai, dicirikan oleh fakta bahawa bukan sahaja kaki, tetapi juga lengan terlibat dalam pergerakan. Seorang kanak-kanak mula merangkak pada 5-6 bulan. Kanak-kanak kecil suka merangkak, dan keinginan ini harus disokong dengan menyediakan sebanyak mungkin latihan yang berbeza dalam jenis pergerakan ini (merangkak, merangkak) bukan sahaja semasa kelas, tetapi juga semasa aktiviti bermain bebas.

Latihan memanjat dan merangkak bermanfaat untuk kanak-kanak prasekolah. Kumpulan otot besar (punggung, perut, lengan dan kaki) mengambil bahagian dalam pelaksanaannya. Latihan ini memerlukan banyak usaha fizikal. Untuk melaksanakannya, anda perlu mempunyai peralatan mudah yang digunakan di rumah (kerusi, bangku, gelung, kayu). Di taman permainan, taman dan dataran, dinding gimnastik, papan, kiub, rasuk, dsb.

Kanak-kanak usia prasekolah rendah agak awal dan cepat menguasai jenis pergerakan seperti merangkak di atas lantai, memanjat gelung, merangkak di bawah kayu (tali yang diregangkan pada ketinggian 50 cm), memanjat kayu, bangku, dll. Memupuk minat dalam proses penguasaan OVD pada kanak-kanak usia prasekolah rendah boleh dipermudahkan dengan latihan meniru dan kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita.

1.6. Kepentingan aktiviti pendidikan jasmani berasaskan subjek dalam perkembangan aktiviti motor kanak-kanak kumpulan kedua yang lebih muda

Pengajaran plot adalah salah satu bentuk organisasi kelas pendidikan jasmani yang menggalakkan aktiviti motor kanak-kanak sekolah rendah dalam proses melakukan latihan fizikal. Tidak seperti kelas yang dijalankan mengikut bentuk tradisional, semua cara pendidikan jasmani yang digunakan dalam pelajaran berasaskan plot adalah subordinat kepada plot tertentu (contohnya, dalam kompleks "The Wolf and the Seven Little Goats", "The Ryaba Hen", “Kolobok”, dsb., dsb. .). Penggunaan teknik tiruan dan tiruan, perbandingan kiasan sepadan dengan ciri psikologi kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, memudahkan proses hafalan, menguasai latihan, meningkatkan latar belakang emosi pelajaran, menggalakkan perkembangan pemikiran, imaginasi, kebolehan kreatif, dan aktiviti kognitif.

Idea pelajaran berasaskan cerita, pada dasarnya, bukan baru. Walau bagaimanapun, kelemahan banyak aktiviti berasaskan plot, termasuk yang diterbitkan dalam kesusasteraan khusus dan digunakan dalam amalan institusi pendidikan prasekolah, termasuk kepadatan motor yang rendah, subordinasi latihan yang berlebihan kepada plot sehingga menjejaskan perkembangan kualiti motor, dan aktiviti fizikal yang tidak mencukupi yang tidak memberikan kesan latihan.

Apabila membangunkan nota untuk pelajaran plot, seseorang harus mengekalkan ciri ciri mereka, tetapi pada masa yang sama mengelakkan kelemahan yang dinyatakan di atas. Nota pelajaran yang dibangunkan hendaklah bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut: mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, meningkatkan kemahiran motor, meningkatkan keupayaan fungsi dan penyesuaian badan, prestasi mental dan fizikal; perkembangan harmoni semua bahagian sistem muskuloskeletal, pembentukan postur yang betul; pendidikan kualiti motor; pembangunan kebolehan mental dan sfera emosi; perkembangan kebolehan muzik dan irama, memupuk minat dan keperluan untuk latihan fizikal yang sistematik.

Pemilihan cara dan kaedah pendidikan jasmani ditentukan oleh ciri umur (anatomi, fisiologi, psikologi dan motor) kanak-kanak. Untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dalam proses kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita, pelbagai latihan fizikal digunakan, urutannya sepadan dengan struktur tiga bahagian yang diterima umum. Pada masa yang sama, latihan yang digunakan dalam bahagian persediaan dan akhir kelas, serta lakaran psiko-gimnastik, tarian dan permainan boleh diubah selepas 2-3 kelas, mengubahnya mengikut plot. Adalah dinasihatkan untuk melakukan kompleks latihan pembangunan umum (GDE), yang digunakan dalam bahagian utama, untuk 15-16 pelajaran, secara beransur-ansur merumitkan latihan dan meningkatkan beban. Apabila melakukan latihan dos, perlu mengambil kira tahap kesediaan dan keupayaan individu kanak-kanak.

Selepas mempelajari latihan untuk 3-4 pelajaran, ia dilakukan mengikut muzik secara berterusan menggunakan kaedah gimnastik irama. Penggunaan muzik berirama membangkitkan emosi positif pada kanak-kanak, membantu mengembangkan deria irama, dan memudahkan pembentukan kemahiran motor. Penggunaan kaedah aliran bersiri untuk melakukan latihan membolehkan anda meningkatkan beban dan ketumpatan motor latihan dan meningkatkan kesan latihannya. Perlu diambil kira bahawa aktiviti fizikal yang tidak menyebabkan ketegangan pada fungsi fisiologi mengikut kesimpulan saintifik Academician N.M. Amosov, profesor V.K. Balsevich dan saintis lain tidak memberikan kesan yang mencukupi. Kesan latihan (penyesuaian kepada aktiviti fizikal) senaman fizikal pada kanak-kanak berumur 2-4 tahun dipastikan pada kadar denyutan jantung (HR) 115 denyutan seminit.

Apabila memilih iringan muzik untuk latihan yang bertujuan untuk menguasai kemahiran relaksasi sukarela, dan beberapa kajian psiko-gimnastik, disyorkan untuk menggunakan muzik khas, secara tematik berkaitan dengan plot, untuk bersantai dalam kombinasi dengan bunyi semula jadi. Bunyi ombak laut, menurut kesusasteraan saintifik dan metodologi, adalah yang paling santai, membantu melegakan tekanan psiko-emosi, menguasai kemahiran kawalan diri fisiologi, dan mengembangkan kebolehan mental. Hasil kajian saintifik menunjukkan keperluan untuk menggunakan elemen psikoregulasi dalam proses latihan kesihatan, terutamanya pada peringkat awal latihan, kerana ini mempercepatkan penyesuaian badan mereka yang terlibat dalam aktiviti fizikal.

Kompleks kelas berasaskan mata pelajaran yang dibangunkan bertujuan untuk perkembangan kualiti motor yang berperingkat dan berperingkat, yang diperuntukkan dari 50 hingga 70% daripada masa pelajaran (contohnya, satu kompleks perkara-perkara ditujukan untuk pembangunan kekuatan dan penekanan. daya tahan otot batang, kompleks lain - kebolehan koordinasi, dan kompleks ketiga - ketahanan dan lain-lain). Setiap set aktiviti berasaskan cerita digunakan secara purata selama 2-2.5 bulan, yang dibuktikan oleh hasil penyelidikan oleh V.K. Balsevich et al.(1986), yang menyatakan bahawa penggunaan program latihan pendek (dalam tempoh dua bulan) bertujuan untuk membangunkan kualiti motor individu dalam proses pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah adalah agak berkesan dan menyebabkan peningkatan yang ketara dalam penunjuk yang mencirikan tahap. perkembangan kualiti motor

Bab 2. Organisasi kerja eksperimen untuk mengkaji pengaruh kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita terhadap perkembangan aktiviti motor kanak-kanak.
2.1. Metodologi untuk mengatur dan menjalankan penyelidikan

Kajian itu dijalankan dari 7 Mac 2014 hingga 15 Mac 2014 berdasarkan tadika No. 23, Minusinsk. Kanak-kanak kumpulan kedua termuda dalam jumlah 24 orang mengambil bahagian dalam eksperimen.

Penyelidikan mengenai perkembangan aktiviti motor pada kanak-kanak usia prasekolah rendah dijalankan di kelas pendidikan jasmani mengikut petunjuk berikut:

Penentuan kebolehan penyelarasan (keseimbangan) - kanak-kanak mesti berjalan sepanjang garisan 3 m panjang, lebar 15 cm.Ujian itu dianggap selesai jika kanak-kanak, memegang kepalanya, berjalan garis ini tanpa menyentuh sekatan.
Definisi ketahanan pada kanak-kanak (berlari) ialah kebolehan berlari tanpa henti, perlahan-lahan, berterusan selama 1 minit. Latihan dilakukan bersama-sama dengan guru, yang berlari di hadapan, menetapkan rentak yang sesuai untuk kanak-kanak. Ujian itu dianggap selesai jika kanak-kanak dapat menempuh jarak tanpa henti.
Penentuan kekuatan dan kebolehan koordinasi (memanjat) - kanak-kanak mesti memanjat ke atas dan ke bawah dinding gimnastik hingga ketinggian 1.5 m Kanak-kanak melakukan senaman secara bebas, tetapi dengan jaring keselamatan. Mesti ada tikar di dasar dinding. Ujian itu dianggap selesai jika kanak-kanak itu dengan mudah dan semulajadi mengatasi tugas itu.
Menentukan kekuatan otot kaki (melompat), keupayaan untuk melompat, menolak dengan kedua-dua kaki - kanak-kanak mesti melompat dan menyentuh dengan tangan yang dihulurkan objek mainan dinaikkan ke ketinggian 15 cm dari tangan yang dihulurkan. Ujian itu dianggap selesai jika daripada tiga percubaan kanak-kanak itu berjaya mencapai mainan itu dengan tangannya dua kali.
Penentuan kebolehan koordinasi, manifestasi kehendak (melompat) - kanak-kanak mesti melompat dari kekaki (bangku, langkah) 20 cm tinggi ke dalam bulatan dengan diameter 80 cm Ujian dianggap selesai jika kanak-kanak itu, menolak dengan dua kaki , hinggap pada kedua-duanya tanpa menyentuh pengehad bulatan.

Hasil daripada kajian, perkara berikut diperolehi

data (Jadual 1. Lampiran 2), yang mencerminkan tahap perkembangan jenis pergerakan utama pada kanak-kanak kumpulan termuda kedua sebelum permulaan eksperimen.

Jadual menunjukkan bahawa:

A) pada ujian pertama, kanak-kanak tidak menunjukkan tahap yang tinggi; tahap purata 11 jam - 45%; tahap rendah 13 jam - 55%.

b) pada ujian kedua, kanak-kanak tidak menunjukkan tahap yang tinggi; tahap purata 16 jam - 67%; kanak-kanak tahap rendah 8 - 33%.

V) pada ujian ketiga, kanak-kanak tidak menunjukkan tahap yang tinggi; tahap purata 10 jam - 42%; tahap rendah 14 jam - 58%.

G) pada ujian keempat, kanak-kanak tidak menunjukkan tahap yang tinggi; tahap purata 15 jam - 62%; tahap rendah 9j. – 38%.;

d) pada ujian kelima, kanak-kanak tidak menunjukkan tahap yang tinggi; tahap purata 15 jam - 62%; tahap rendah 9j. – 38%.;

Berdasarkan keputusan yang diperolehi, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak seusia ini mempunyai penunjuk yang rendah (54%). Ia perlu memasukkan latihan yang boleh meningkatkan tahap aktiviti motor kanak-kanak. Dengan mengambil kira ciri anatomi, fisiologi dan psikologi zaman ini, kami telah menyusun satu set latihan berasaskan plot. Kompleks ini berdasarkan karya pengarang: M. Yu. Kartushina, S.Ya.Laizane, dan lain-lain.

Kami memilih latihan berasaskan cerita yang paling berkesan, pada pendapat kami, untuk pembangunan jenis pergerakan asas dalam kanak-kanak usia prasekolah rendah, dan berdasarkan mereka, kami membangunkan satu siri kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita (Lampiran 1). Tujuan aktiviti yang dibangunkan adalah untuk menimbulkan minat kanak-kanak terhadap pergerakan dan memasukkan mereka ke dalam aktiviti motor yang aktif. Kelas-kelas ini dimasukkan oleh pengajar pendidikan jasmani dalam tempoh dari September hingga Mac 2014 dalam kelas pendidikan jasmani mingguan dengan anak-anak kumpulan junior kedua MADOBU "Senyum", Minusinka.
2.2. Analisis hasil penyelidikan

Semasa menjalankan kajian ulangan, perkara berikut diperolehi

keputusan (Jadual 1. Lampiran 2), yang mencerminkan tahap perkembangan jenis pergerakan utama pada kanak-kanak kumpulan termuda kedua selepas eksperimen.

Jadual menunjukkan bahawa:

A) dalam ujian pertama, 10 orang kanak-kanak menunjukkan tahap yang tinggi, iaitu 42%; tahap purata 14j. - 58%; Level rendah - ;

b) dalam ujian kedua, 14 orang kanak-kanak menunjukkan tahap tinggi iaitu 58%; tahap purata 10j. - 42%; Level rendah - ;

V) dalam ujian ketiga, 8 orang kanak-kanak menunjukkan tahap yang tinggi, iaitu 33%; tahap purata 12 kanak-kanak - 50%; tahap rendah 4 jam - 17%.

G) dalam ujian keempat, 12 orang menunjukkan tahap tinggi iaitu 50%; tahap purata 12 kanak-kanak - 50%; Level rendah -;

G) dalam ujian kelima, 13 orang kanak-kanak menunjukkan tahap yang tinggi, iaitu 55%; tahap purata 11 kanak-kanak - 45%; Level rendah -;

Berdasarkan hasil kajian perkembangan jenis pergerakan utama kanak-kanak prasekolah pada awal (September) dan akhir kajian (Mac), kesimpulan berikut boleh dibuat. Jika sebelum pengenalan kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita ke dalam proses pembelajaran, kanak-kanak prasekolah mempunyai petunjuk tahap rendah iaitu 60%, purata - 40%, dan tinggi -;, maka selepas menggunakan aktiviti berasaskan cerita yang dipilih khas, kami mencapai peningkatan yang ketara. dalam petunjuk pembangunan jenis pergerakan asas dalam kanak-kanak prasekolah: penunjuk tahap rendah menurun kepada 5%, sederhana hingga 52%, dan penunjuk tahap tinggi meningkat kepada 43%. Oleh itu, peningkatan dalam penunjuk aras tinggi ialah 55% (Rajah 1).

Rajah 1 - Penunjuk perbandingan perkembangan jenis asas pergerakan dalam kanak-kanak prasekolah pada permulaan dan akhir kajian

Hasil daripada analisis penggunaan aktiviti berasaskan cerita dalam kumpulan muda kedua, didapati bahawa mereka menyumbang kepada sikap positif emosi kanak-kanak terhadap pelajaran, aktiviti kanak-kanak, serta prestasi latihan fizikal kanak-kanak yang bersemangat, perkembangan imaginasi kanak-kanak (guru mencadangkan untuk melihat semula peralatan pendidikan jasmani), berdikari, kesenian. Keperluan untuk orientasi meningkatkan kesihatan kelas pendidikan jasmani dipenuhi.

Kanak-kanak aktif dan bersedia melakukan senaman yang diberikan. Kelas menggunakan latihan meniru dan meniru diadakan dalam bentuk yang menarik, yang memudahkan prestasi latihan yang kompleks dengan mudah dan bebas, dan aktiviti motor kanak-kanak telah meningkat dengan ketara. Kanak-kanak mendengar guru, melakukan pergerakan serentak sebagai keseluruhan kumpulan, bertindak mengikut rancangan yang diberikan dan secara kreatif melaksanakan latihan yang dicadangkan.

Oleh itu, kelas pendidikan jasmani berasaskan subjek yang dipilih dengan betul sebahagian besarnya menyumbang kepada peningkatan tahap perkembangan jenis pergerakan asas pada kanak-kanak kecil, dan sebagai akibat daripada aktiviti motor, yang merupakan perkara yang perlu dibuktikan.

Adalah penting untuk memupuk emosi positif yang mewujudkan suasana hati yang ceria, ceria, serta mengembangkan keupayaan untuk cepat mengatasi keadaan mental yang negatif. Ini adalah perlu kerana emosi positif mempunyai kesan yang baik terhadap fungsi semua organ dan sistem badan, memastikan kelajuan dan kekuatan pembentukan kemahiran motor dan kebolehan.

2.3. Cadangan metodologi untuk menjalankan pelajaran berasaskan cerita dalam kelas pendidikan jasmani dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah

1. Apabila mengarahkan aktiviti motor, guru perlu mengembangkan minat dan inisiatif peribadi kanak-kanak.

2. Kanak-kanak harus digalakkan untuk melakukan pergerakan secara bebas, model yang sudah siap tidak boleh disalahgunakan.

3. Apabila melakukan tugas motor dalam bentuk plot, adalah berguna untuk kanak-kanak menjadi tuan dalam situasi.

4. Semasa kelas, adalah penting untuk mengekalkan irama yang betul, kerana Bagi kanak-kanak prasekolah, kehilangan pergerakan boleh menyebabkan kehilangan kesihatan.

5. Mewujudkan keadaan untuk kreativiti dan penguasaan emosi positif dalam kelas pendidikan jasmani merangsang aktiviti motor kanak-kanak.

6. Sangat penting untuk mewujudkan keadaan optimum untuk setiap kanak-kanak, dalam proses melakukan pergerakan, untuk mengembangkan imaginasi menguasai tindakan motor.

7. Gunakan pilihan untuk menggabungkan beberapa jenis pergerakan untuk mengembangkan pengalaman motor kanak-kanak.

8. Dalam proses melakukan tindakan, nilai setiap kanak-kanak.

9. Gunakan pelbagai jenis kelas pendidikan jasmani berasaskan plot (berdasarkan karya sastera, dengan satu plot, dengan satu imej, kelas berasaskan plot yang menggabungkan fokus alam sekitar).

10. Gunakan aktiviti berasaskan plot dan permainan peranan dalam kerja anda.

11. Sertakan teknik dengan situasi khayalan dalam kelas untuk meningkatkan inisiatif dan tindakan yang berjaya.

Kesimpulan

Kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita merupakan salah satu bentuk latihan senaman fizikal yang teratur.

Bentuk kerja ini memimpin untuk pembentukan kemahiran motor yang betul. Struktur pelajaran pendidikan jasmani merangkumi 3 bahagian:

Bahagian pertama menyelesaikan masalah menyediakan badan untuk beban berat yang akan datang;

Di bahagian kedua, kumpulan otot utama dibangunkan dan diperkuat, kemahiran motor terbentuk, dan kualiti fizikal dibangunkan;

Bahagian ketiga menyelesaikan masalah mengurangkan aktiviti fizikal.

Kami memilih pergerakan yang dikaitkan dengan beberapa imej atau plot, membangunkan satu siri aktiviti pendidikan jasmani berasaskan plot yang menawan hati kanak-kanak dan menggalakkan mereka melakukan pergerakan meniru. Kelas-kelas ini mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan pergerakan asas dan menggalakkan perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak prasekolah, merangsang aktiviti motor, dengan itu memastikan perkembangan harmoni kanak-kanak.

Keberkesanan kelas pendidikan jasmani berasaskan mata pelajaran dinilai menggunakan petunjuk pembangunan kecekapan, bukan sahaja oleh penyelesaian tugas pendidikan yang berjaya dan kesan ke atas pembangunan sahsiah, tetapi juga oleh kesan peningkatan kesihatan pada tubuh.

Bentuk kelas pendidikan jasmani berasaskan plot dan suka bermain membantu membangunkan inisiatif dan kebebasan dalam diri kanak-kanak, mewujudkan keadaan untuk prestasi berulang dan meningkatkan minat dalam pergerakan.

Senarai sastera terpakai

1. Anderson V.A., Wike JI.A., Zhbanva A.S. Pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah. M., 2011. – 67 p.

2. Aragofskaya E.I., Rezanova V.D. Fisiologi dan pendidikan jasmani. M.: “Pencerahan”. 1968

3. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. Mengenai persahabatan dengan sukan. - M., 2013

4. Vavilova E.N. Belajar melompat, berlari, memanjat, melontar. - M.: "Pencerahan", 1983.- 174 hlm.

5. Veselaya Z.A. Permainan ini menerima semua orang. - Minsk: "Polmya", 2012. - 58 p., sakit.

6. Vikulov A.D., Butin I.M. Perkembangan kebolehan fizikal kanak-kanak - Yaroslavl, 1996.

7. Anggaran program pendidikan umum asas “KANAK-KANAK” untuk pendidikan prasekolah, Saint Petersburg, AKHBAR-KANAK-KANAK – 2011 G.

8. Keneman A.V., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Latihan pembangunan am di tadika. - M., 1990

9. Keneman A.V., Khukhaleva D.V. Teori dan kaedah pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah. - M.: "Pencerahan", 1985. - 271 hlm.

10. Voloshina JI.H. Aktiviti permainan // Pendidikan prasekolah 2007 Bil 5.- 56 p.

11. Gor’kova L.G., Obukhova L.A. "Kelas pendidikan jasmani di institusi pendidikan prasekolah" M., 2013

12. Guseva T.A. Harmonik, sukan, gimnastik permainan. Tobolsk, 2009

13. Pedagogi prasekolah // V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - M.: "Pencerahan", 1986.- 415 hlm.

14. Pedagogi prasekolah. / ed. DALAM DAN. Loginova - M., 1988

15. Program latihan dan pendidikan di tadika. - M., 2005

16. Kozhukhova N.N. Ryzhkova L. A. Teori dan kaedah pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah. - M., 2003

17. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. Guru pendidikan jasmani di institusi prasekolah. – M., 2003

18. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah. – M.: “Akademi”, 2011.- 416 p.

19. Laizane S.P. Pendidikan jasmani untuk kanak-kanak. – M.: “FiS”, 1968. - 118 p., sakit.

20. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Latihan pembetulan dan perkembangan. – M.: “Pencerahan”, 2005

21. Ivanov S.M. Penyeliaan perubatan dan terapi fizikal. "Perubatan", 1976, - 102 p.

22. Balsevich V.K. Pendidikan budaya motor kanak-kanak prasekolah - M, 2005 - 107 p.

23. Kandungan minimum asas program pendidikan am untuk pendidikan dan latihan prasekolah kanak-kanak dari 1 tahun hingga 6 tahun. Astana. 2004

24. Petunjuk perkembangan kompetensi kanak-kanak prasekolah. Peruntukan asas. Astana. 2009

25. Osokina T.I. Pendidikan jasmani di tadika. – M., 1990

26. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G. Pemantauan di tadika. Kanak-kanak – Press 2011. – 73 p.

27.Kartushina M.Yu. Kelas cerita pendidikan jasmani untuk kanak-kanak berumur 3 - 4 tahun. Sfera 2012. – 56 p.

28. Stepanenkova E.Ya. Teori dan kaedah pendidikan jasmani dan perkembangan kanak-kanak. – M: Akademi, 2010.-368 p.

29. Fonareva M.I. Perkembangan pergerakan kanak-kanak prasekolah. – M.: “Pencerahan”, 1971.

30. Shebeko V.N. dan lain-lain.Pendidikan Jasmani kanak-kanak prasekolah: Buku teks. – M.: Akademi, 2012.- 192 p.

31. Shishkina V.A. Pergerakan + pergerakan. – M.: “Pencerahan”, 2010. - 96 p.

Lampiran 1

Merancang kerja eksperimen pada kelas pendidikan jasmani berasaskan cerita untuk kanak-kanak kumpulan junior kedua

Jenis-jenis pergerakan	Kandungan program:	Kerja awal:
Kolobok	belajar merangkak ke dalam terowong, gelung ke sisi, menggolek bola di hadapan anda, berlatih imbangan, melompat, membaling.	Membaca cerita dongeng. Peralatan: terowong, gelung pada dirian, bangku dan rasuk gimnastik, hummock, bola, modul lembut.
Serigala dan tujuh ekor kambing muda	Ajar kanak-kanak mengambil posisi permulaan yang betul apabila membaling bola kecil (beg) ke jarak dengan tangan kanan dan kiri mereka; berlatih kemahiran merangkak di atas bangku gimnastik, berehat di tapak tangan dan lutut anda; membangunkan kemahiran motor dalam melompat di tempat dan bergerak ke hadapan; membina rasa yakin dalam mengatasi halangan; membangkitkan tindak balas emosi kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam aktiviti permainan.	Membaca cerita dongeng, melihat ilustrasi, menghafal pantun semaian. peralatan: 2 bangku gimnastik, bola mengikut bilangan kanak-kanak, mainan Serigala yang besar, topi "Kambing" untuk guru, pelindung dada "kambing kecil" untuk kanak-kanak.
Ayam Ryaba	Timbulkan tindak balas emosi pada kanak-kanak dan keinginan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti permainan. Ajar kanak-kanak melakukan pergerakan asas (merangkak merangkak dan menggolek bola antara satu sama lain). Mengukuhkan kemahiran dalam formasi berselerak dan berlari dalam kumpulan di belakang guru. Belajar melakukan lompatan.	Membaca cerita dongeng. Peralatan: bola mengikut bilangan kanak-kanak, mainan ayam.
pondok Zayushkin	Untuk membangkitkan pada kanak-kanak tindak balas emosi terhadap aktiviti cerita berasaskan permainan dan keinginan untuk mengambil bahagian di dalamnya; membangunkan keupayaan untuk mendengar cerita dongeng dan memahami makna kerja; teruskan mengajar kanak-kanak berjalan di atas bangku gimnastik, mengekalkan keseimbangan, dan melompat dari bangku; menguatkan kemahiran berjalan dengan lutut tinggi; belajar melakukan latihan permainan berirama mengikut muzik; Galakkan kanak-kanak berlari ke arah yang berbeza dan melakukan pergerakan yang berbeza dengan permainan luar; untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membaling bola pada sasaran mendatar dalam arah yang lurus.	Sebelum pelajaran, kanak-kanak mengingati kandungan cerita dongeng dan menerima jemputan ke pelajaran pendidikan jasmani berasaskan cerita. "Musang" - guru; topi arnab; sampul surat berwarna-warni; bola untuk bilangan kanak-kanak; payung besar, rumah arnab; bangku gimnastik; dua tali.
Berjalan di dalam hutan	Belajar merangkak di atas bangku dengan sokongan pada tapak tangan dan lutut anda; Menguatkan keupayaan untuk berjalan di atas papan yang diletakkan di atas lantai; meningkatkan kemahiran melompat dengan dua kaki sambil bergerak ke hadapan; Membangunkan perhatian dan keupayaan untuk menavigasi dengan cepat di angkasa; Memupuk minat dalam senaman fizikal.	Perbualan awal Peralatan: 1 bangku, 1 papan, 5 gelung, 2 kacang untuk setiap kanak-kanak, satu bakul dengan cendawan, kacang, kon.
Dalam lawatan ke Lesovichok	Membangunkan keupayaan untuk berjalan dan berlari dengan longgar, dengan penyelarasan bebas pergerakan lengan dan kaki; Membangunkan kualiti fizikal: keseimbangan, kelajuan, ketangkasan; Cegah kaki rata menggunakan pelbagai jenis berjalan dan berlari; Tanam keinginan untuk melibatkan diri dalam senaman fizikal.	Membaca cerita dongeng Peralatan: 5 rak, laluan berusuk, 2 lengkok, 6 kiub, kostum Lesovichka, merawat.
Tikus dan kucing Vaska	Memperkenalkan kanak-kanak melakukan latihan dalam peranan; Ajar kanak-kanak berjalan di atas bangku gimnastik dengan merangkak tinggi; Berlatih lompat jauh berdiri dengan hayunan lengan yang aktif; Mengukuhkan keupayaan untuk menangkap bola dan membaling bola, menyelaraskan arah dan daya lontaran; Memupuk minat dalam aktiviti motor sendi.	Membaca cerita dongeng Peralatan: skital – 8 pcs., bangku, tali – 2 pcs., bola
Melawat kucing Murka	Membangunkan perhatian, daya tahan, daya tahan, koordinasi pergerakan, keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan, mengikut isyarat; Untuk memupuk hubungan mesra, bantuan bersama, keinginan untuk membantu, rasa empati, keinginan untuk menjaga kesihatan seseorang; Galakkan kanak-kanak aktif secara fizikal, perbaiki pergerakan dan lakukannya mengikut teks; Meningkatkan kesejahteraan psikofizikal kanak-kanak berdasarkan pengalaman emosi yang menggembirakan. Pelajari satu set latihan perkembangan umum, ajar cara membuat pergerakan bersama-sama, menyelaraskan dengan pergerakan kanak-kanak lain.	Perbualan awal Peralatan: rumah, dada dengan hidangan, termometer besar, peralatan sukan.

"Melawat Landak", ringkasan aktiviti pendidikan jasmani berasaskan permainan yang dianjurkan untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda

Rakan sekerja yang dihormati, saya membawa kepada perhatian anda ringkasan permainan GCD dalam pendidikan jasmani untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda (3-4 tahun) dengan bola urut mengenai topik "Melawat landak." Senaman dengan bola urut membantu mempelbagaikan aktiviti kanak-kanak, merangsang aktiviti pusat pertuturan, membangunkan kemahiran motor kasar dan halus, membantu melegakan tekanan mental dan keletihan saraf, dan mengembangkan mata, kekuatan, ketangkasan, dan kelajuan tindak balas kanak-kanak.
Bahan ini berguna untuk guru kumpulan muda dan pengajar pendidikan jasmani.

Ringkasan aktiviti pendidikan jasmani berasaskan permainan yang dianjurkan untuk kanak-kanak kumpulan junior "Melawat Landak"

Sasaran: Pembentukan kanak-kanak yang diminati dan memerlukan latihan fizikal yang sistematik.
Tugasan:
Pendidikan: ajar melompat dengan dua kaki di atas garisan, dari gelung ke gelung; mengukuhkan kemahiran berjalan dan berlari; latih kanak-kanak memanjat di bawah arka dengan merangkak tanpa menyentuhnya. Ajar anak-anak bergerak mengikut fitrah muzik.
Pendidikan: Menanam minat kanak-kanak terhadap senaman fizikal dan menggalakkan pembentukan emosi positif.
Pendidikan: Kembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang penduduk hutan, kembangkan pemikiran imaginatif apabila menyelesaikan teka-teki; mengembangkan perhatian dan pemerhatian; keupayaan untuk mengemudi di angkasa.
Kesihatan: Membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; menguatkan sistem otot dan pernafasan; membantu mengelakkan kaki rata; membangunkan sfera emosi.
peralatan:"aliran" landak mainan (tali), topeng musang, 4 gelung rata (diameter 25 cm), bola (diameter 20 cm), bola urut mengikut bilangan kanak-kanak. Iringan muzik.
Kemajuan aktiviti pendidikan.
Kanak-kanak memasuki dewan untuk mendengar muzik dan berbaris dalam satu baris.

mengatur masa.
Pengajar: Kawan-kawan, teka teka-tekinya:
Dia berduri, kecil,
Ia membawa jarum di belakangnya. Dan sebab itulah dia berduri.
Anak-anak menjawab.
Pengajar: Betul, itu landak. Seekor landak datang melawat kami hari ini, dia mengajak kami berjalan-jalan di hutan dan membawa bersamanya sebakul bola. Bolanya sangat mirip dengan tetamu kami, sama seperti berduri. Kami akan bermain dengannya. Semua orang berdiri dalam bulatan. Sekarang landak akan memberi anda setiap bola.
Bahagian pengenalan.
Pengajar: Mari kita tunjukkan dahulu kepada landak bagaimana kita boleh berjalan dengan cantik.
Berjalan satu demi satu.

-Sekarang tunjukkan kepada kami betapa pantas dan tangkasnya kami.

Lari, bola di tangan kanan.
-Dan sekarang betapa kuatnya kita.
Berjalan dengan tangan dihulurkan ke hadapan.
Pengajar: Dan sekarang betapa tangkas dan mahirnya kita.
Kami akan mengambil bola di tapak tangan kami
Dan mari tekan perlahan-lahan.
Dia berduri seperti landak
Dia hanya tidak mempunyai kaki!
Bahagian utama.
Latihan perkembangan am dengan bola urut.

1. "Besar dan kecil."
I.p. - kaki dibuka seluas bahu, tangan dengan bola di bawah. B: 1 - angkat tangan ke atas, regangkan, 2 - duduk, letakkan bola; 3- ambil; 4- luruskan. (ulang 4 kali).
Pengajar: Mari kita gulung bola landak,
Kami meregangkan jari kami.

2. “Landak berduri”
IP - berdiri, kaki dirapatkan, bola dalam kedua-dua tangan di hadapan anda.B: 1-3 - gulung bola di antara tapak tangan anda, bengkokkan siku anda secara berirama, 4 - turunkan tangan anda ke bawah.

3. "Mengumpul cendawan untuk landak"
IP - berdiri, kaki dipisahkan, tangan dengan bola dipanjangkan ke hadapan B: 1-2 - bengkok ke hadapan (cuba jangan bengkokkan lutut), letakkan bola di antara kaki anda, 3-4 - luruskan, tepuk tangan, 5 -6- condong ke hadapan, ambil bola, 7-8- luruskan ke atas, angkat bola ke atas, (ulang 4 kali)
Pengajar: Bola suka bermain
Main gurauan dan lari!

4. "Bersembunyi dan menunjukkan"
IP - duduk, tangan dengan bola di lutut.B: 1 - sembunyikan bola di belakang, 2 - hulurkan tangan ke hadapan, 3 - tangan ke belakang, 4 - ambil bola, kembali ke IP. (ulang 4 kali).
Pengajar: Adakah anda penat?
Landak tidak akan membiarkan kita letih,
Mahu bernafas dalam mimpi!
5. Latihan pernafasan "Telinga".
Menggelengkan kepala ke kiri dan ke kanan, tarik nafas dalam-dalam. Bahu kekal tidak bergerak; apabila mencondongkan kepala, telinga harus sedekat mungkin dengan bahu.
Pengajar: Syabas budak-budak! Landak sangat menyukai latihan anda dengan bola. Dan sekarang, bersama-sama dengan landak, kami akan pergi ke pembukaan hutan.
Kanak-kanak kepada muzik "Seronok berjalan bersama" Mereka berjalan dalam bulatan dan berhenti di hadapan seutas tali yang diletakkan memanjang.
Pengajar: Semasa kami berjalan, kami bertemu dengan anak sungai dalam perjalanan. Tetapi landak memberitahu saya dengan yakin bahawa dia tidak tahu bagaimana untuk menyeberanginya sama sekali. Mari ajar dia cara melompat ke atas aliran dengan betul.
Pergerakan asas.
1. "Strim".

Melompat atas tali yang diletakkan memanjang, atas isyarat pengajar (2 kali).
Pengajar: Di sini kami berada di pinggir hutan. Dan sekali lagi kami mempunyai halangan di jalan kami. Mari tunjukkan jalan kepada landak.
2. "Cari jalan untuk landak."
Melompat dengan 2 kaki dari gelung ke gelung, tangan pada tali pinggang, memanjat di bawah arka dengan merangkak.
Ia dijalankan secara berterusan (2 kali).

Pengajar: Adakah anda letih, kawan-kawan? Mari kita bernafas bersama-sama dengan landak.
Senaman "Landak" untuk memulihkan pernafasan.
Pusingkan kepala anda ke kiri dan kanan mengikut kadar pergerakan. Pada masa yang sama, dengan setiap pusingan, tarik nafas melalui hidung anda, pendek, bising, dengan ketegangan pada otot-otot keseluruhan nasofaring. Hembus nafas perlahan-lahan, secara sukarela, melalui bibir separuh terbuka (4-8 kali).
Pengajar: Landak itu sangat menyukai cara anda mengembara bersamanya melalui hutan, dan kini dia mahu bermain dengan anda.
Landak kami berduri dan tiada siapa yang menyakitinya, tetapi terdapat banyak haiwan yang tinggal di dalam hutan, adakah anda tahu yang mana? (Kanak-kanak panggil haiwan hutan).
Lagu "Little Hedgehog" berbunyi
Pengajar: Adakah anda ingat siapa landak takut?
Teka teka-tekinya:
Ekornya gebu, bulunya cerah,
Dan licik dan licik.
Haiwan tahu segala-galanya di dalam hutan
Merah terang... (musang).
Guru menunjukkan topeng musang.
Permainan muzik "Hares dan musang"
Pengajar: Adakah anda mengenali siapa itu? Adakah anda mahu bermain dengan musang?
Mari bertukar menjadi arnab kecil, bermain dengan musang dan ajar landak untuk bersembunyi daripadanya.
Permainan ini dimainkan dengan iringan muzik.
Bunnies bertaburan di rumput hutan.
Ini adalah arnab, arnab melompat!

Bahagian akhir.
Pengajar: Kini tiba masanya untuk mengucapkan selamat tinggal kepada tetamu hutan kami.
Hari ini kami menunjukkan landak cara bermain dengan bola, mengajarnya cara melompat ke atas sungai dengan betul, berlari, memanjat dan melompat, dan juga cara bersembunyi dari musang.

Bentuk lajur satu demi satu, berjalan di belakang guru untuk iringan muzik. Kanak-kanak melambai dan meninggalkan dewan.

Vera Semysheva
Ringkasan pelajaran pendidikan jasmani main peranan berasaskan permainan "Bermain dengan beruang" untuk kumpulan junior kedua

Matlamat semasa:

Tugasan:

1. Pendidikan: ajar melompat dengan dua kaki di atas garisan pada jarak 30-35 cm; menyatukan kemahiran berjalan dan berlari di atas jari kaki satu demi satu; keupayaan untuk mengekalkan keseimbangan semasa berjalan.

2. Perkembangan: pembangunan perhatian dan pemerhatian sukarela melalui plot permainan.

3. Pendidikan: memupuk minat dalam kelas pendidikan jasmani, menggalakkan pembangunan kemahiran gaya hidup sihat.

Hasil yang dirancang: berinteraksi secara aktif dan mesra dengan guru dan rakan sebaya dalam menyelesaikan permainan dan tugas kognitif; memahami komen guru dengan secukupnya; Berlari dan melompat mengikut peraturan keselamatan.

peralatan: beruang mainan, "jalan" (2 tali 2 m panjang dengan jarak 50 cm di antara mereka, 6 pin, 4 gelung (diameter 50 cm, bola (diameter 20 cm, kon mengikut bilangan kanak-kanak.

Kemajuan pelajaran:

1. Bahagian pengenalan dan persediaan

Kanak-kanak masuk ke dalam dewan dan beratur dalam satu barisan

cikgu: Apa khabar semua.

Kawan-kawan, teka teka-tekinya:

Dia menghisap cakarnya

Ah, begitulah musim bunga akan datang,

Bangun dari tidur

Dan mari kita mengaum di dalam hutan.

Semua orang memanggilnya. (beruang)

Betul, ia adalah beruang.

A mewah datang melawat kami hari ini beruang dan membawa bersamanya sebakul kon. Kami akan bersamanya bermain, berlari, melompat dan mencongklang.

Jom tunjuk dulu beruang bagaimana kita boleh berjalan dengan indah.

Berjalan satu demi satu di atas jari kaki. (30 saat)

Sekarang mari kita tunjukkan betapa pantasnya kita.

Berlari dengan jari kaki. (30 saat)

Bertukar menjadi bulatan semasa melakukan alat suis luar.

Semua orang berdiri dalam bulatan

Sekarang beruang akan memberi anda satu benjolan.

Dan kami akan menunjukkan kepadanya latihan dengan kon.

2. Bahagian utama

A1. "Benjolan ke Puncak"

I. p. - kaki dibuka seluas bahu, tangan dengan benjolan di bahagian bawah.

angkat tangan ke atas, regangkan, turunkan tangan, duduk, tegakkan. (4 kali)

DALAM: 1- Kon jatuh dari pokok pain,

Kita mesti menaikkan kon.

A2. "Kerusi malas"

I. p. - duduk, kaki dibuka, tangan dengan benjolan pada lutut.

1-2- bengkok ke hadapan (cuba jangan bengkokkan lutut, letakkan benjolan di antara kaki anda, 3-4- luruskan, tepuk tangan, 5-6- condong ke hadapan, ambil benjolan, 7-8- luruskan, angkat benjolan ke atas (4 kali)

Kon pain bergolek di bawah semak,

Dia berbaring di sana dengan senyap, tersembunyi.

A3. "Gelongsor"

I. p. - baring telentang, benjolan di kedua-dua tangan di atas kepala anda.

1-2 - angkat kaki anda ke atas, lengan ke atas dan ke hadapan, sentuh kaki anda dengan kon anda, 3-4- dan. P (4 kali)

Dengan benjolan ia perlu bermain,

Dia penat berbaring di situ.

A4. "Kuda"

I. p. - kaki bersama-sama, benjolan dalam satu tangan.

DALAM: melompat di tempat berselang seli dengan berjalan. (20-30 saat)

Mereka suka kon bermain,

Bermain-main dan melompat-lompat

Syabas budak-budak!

Mishka

Tapi awak tahu beruang Dia memberitahu saya dengan yakin bahawa dia tidak tahu bagaimana untuk menyeberang jalan sama sekali. Jom ajar dia cara melintas jalan dengan betul.

1 "Mari kita menyeberang jalan."

Kami melangkah ke atas dua baris.

Berjalan satu demi satu melintasi jalan, menoleh ke kiri dan ke kanan.

Kaedah organisasi adalah titik demi titik. (2 kali)

Syabas budak-budak! Mishka Saya sangat menyukai senaman anda dengan kon pain. "Menyeberang jalan"

Pandang kiri, pandang kanan, lintas jalan satu demi satu.

2. Jadi kami datang ke hutan. Jom lari sikit.

Kawan-kawan, mari kita tunjukkan beruang

Ular berlari pada jari kaki

satu demi satu antara pin yang diletakkan dalam satu baris (tangan ke sisi) (2 kali)

Jadi kami datang ke hutan. Jom lari sikit.

Kawan-kawan, mari kita tunjukkan beruang bagaimana betul dan cantik berlari seperti ular berhampiran pokok.

3. Jom lompat dari hummock ke hummock. Sekarang mari kita ajar anak patung beruang cara melompat dengan betul.

Melompat dengan 2 kaki dari gelung ke gelung pada ketinggian 30-40 cm Tangan pada tali pinggang (2 kali)

boleh alih permainan"Gulingkan bola."

Mishka sangat menyukainya bagaimana keadaan anda, dan sekarang dia mahu bermain dengan bola.

Kanak-kanak duduk di atas lantai dalam bulatan, kaki dipisahkan. 2 kali

Pengajar (dengan beruang, memegang bola di tangannya, berdiri dalam bulatan.

Dia menggulung bola kepada setiap kanak-kanak secara bergilir-gilir, kemudian menggulungnya beruang(kepada pengajar)

3. Akhir

Mudah alih kecil "Cari untuk beruang madu»

Kanak-kanak sedang mencari madu.

Lelaki beruang dia menyembunyikan madu itu di suatu tempat dan tidak menemuinya. Marilah kita membantunya, dengan tenang dan santai melihat ke mana-mana. Syabas kawan cepat jumpa madu.

Pengajar. Nah masanya telah tiba beruang harus pergi. Kami menunjukkan hari ini beruang cara menangani kon, mengajar cara melintas jalan dengan betul, berlari berjinjit dan melompat. Dan mereka mendapati dia madu.

Kanak-kanak melambai dan meninggalkan dewan.

Penerbitan mengenai topik:

Ringkasan pelajaran pendidikan jasmani dengan anak-anak kumpulan junior kedua "Berjalan dengan Kolobok" Pelajaran pendidikan jasmani bersama kanak-kanak kumpulan junior ke-2 Topik: “Berjalan Bersama Kolobok” Disempurnakan oleh: Guru kumpulan junior ke-2. kumpulan Gladyshev N.V.

Ringkasan pelajaran pendidikan jasmani dengan anak-anak kumpulan junior kedua "Perjalanan ke Hutan" Sinopsis pelajaran pendidikan jasmani dengan kanak-kanak kumpulan junior kedua. Topik: "Perjalanan ke hutan." Pendidik Gladysheva N.V. Nizhny.

Ringkasan sesi permainan "Buih Sabun" dengan kanak-kanak kumpulan kedua termuda di tadika Nikolaeva Klara Vasilievna guru-psikologi MBDOU "Tadika No. 61", Cheboksary. Matlamat: membangunkan rasa empati, kawalan diri dan kemahiran.

Ringkasan pelajaran permainan untuk kanak-kanak kumpulan junior kedua "Doktor Baik Aibolit melawat kanak-kanak" Matlamat: Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada petikan daripada karya K. Chukovsky "Aibolit" Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada huruf "A" Untuk mengajar kanak-kanak mendengar dengan teliti.

Ringkasan pelajaran permainan oleh ahli psikologi guru dengan anak-anak kumpulan junior kedua "Space" Matlamat: Untuk memberi kanak-kanak pemahaman asas tentang ruang. Aktifkan kamus tentang topik ini. Teruskan membentuk idea yang stabil.

Popular dalam kategori: