Analyse av L.N. Tolstoy "Etter ballen"
"Etter ballen" analyse av historien - tema, idé, sjanger, komposisjon og trekk ved verket.
"Etter ballen"-analyse
Skriveår — 1903
Sjanger- en historie (i midten av historien er det én viktig begivenhet i heltens liv, og teksten er liten i størrelse)
Tema for historien: Kjærlighet, å slå en soldat - Tatar
Hovedroller: Ivan Vasilyevich, Varenka, Petr Vladislavovich
Hovedproblem i historien er det knyttet til moralske spørsmål: hva former en person - sosiale forhold eller en sak.
"Etter ballen" komposisjon:
Det særegne ved komposisjonen er en historie i en historie.
Grunnlaget for komposisjon er kontrast, opposisjon.
Hele historien er hendelsene fra en natt, som helten husker mange år senere.
Arbeidet er delt inn i to semantiske deler: ved ballen og etter ballen.
Hoveddelen er «After the Ball», til tross for at den er mindre i volum. Det er derfor historien heter «Etter ballen». Dermed unngår forfatteren oppbyggelse, påtvinger leseren sin posisjon, men vender blikket i riktig retning.
Disse delene har sine klimaks: klokken 1 - utførelsen av mazurkaen av obersten og hans datter Varenka, klokken 2 - straffen til soldaten under ledelse av samme oberst. Betydningsmessig står disse episodene skarpt i motsetning til hverandre, det vil si kontrasterende.
Den første og siste delen av komposisjonen er et forbindende element av langsiktige og senere hendelser - historien til hovedpersonen om hendelsen som påvirket hele livet hans, viser seg å være en "historie i en historie"-komposisjon.
"Etter ballen" trekk ved verket
Historien er bygget på mottak av kontrast, eller antitese, ved å vise to motsatte episoder og i forbindelse med dette en skarp endring i opplevelsene til fortelleren. Kontrast brukes også av forfatteren ved valg av språkmidler. Så når du beskriver portrettet av Varenka, råder hvit farge: "hvit kjole", "hvite barnehansker", "hvite satengsko". Hvit farge - personifiseringen av renhet, lys, glede. Det musikalske akkompagnementet til historien snakker om ferien i sjelen til en ung mann: en munter kvadrille, en mild glatt vals, en munter polka, en elegant mazurka skaper en gledelig stemning.
I straffescenen er det andre farger og annen musikk: «... Jeg så ... noe stort, svart og hørte lydene av en fløyte og en tromme som kom derfra. Det var hard, dårlig musikk."
Betydningen av historien "Etter ballen" uvurderlig. Forfatteren stilte brede humanistiske problemer. Hva er rettferdighet, ære, verdighet? Disse problemene har bekymret og bekymrer mer enn én generasjon av det russiske samfunnet. Derfor husket Tolstoj en hendelse som skjedde i hans ungdom og gjorde den til grunnlaget for historien hans.
Forfatteren i historien viser ikke bare de onde og gode tilbøyelighetene i en person, fordømmer ikke bare grusomhet, men avslører også sosial urettferdighet som forvrenger menneskets natur, som har falske begreper om plikt, ære, verdighet og avslører også den sanne essensen av Nikolaev Russland .. Forfatteren får oss, lesere, til å tenke på problemet med menneskelig ansvar for alt som skjer.
Et særtrekk ved arbeidet til Leo Tolstoy er den konstante søken etter svar på moralske spørsmål som uunngåelig oppstår i livet til enhver person. Vi tilbyr for vurdering en analyse av arbeidet til L. N. Tolstoy "After the Ball", som vil være nyttig for studenter i klasse 8 i forberedelsene til en leksjon i litteratur. I historien "Etter ballen" inkluderer analysen en fullstendig avsløring av emnet, så vel som trekk ved komposisjon, sjanger og retning.
Kort analyse
Skriveår- 1903.
skapelseshistorie– Handlingen er basert på en virkelig historie som skjedde med forfatterens bror. Han, som var forelsket i datteren til en militærkommandør, skulle fri til jenta. Han ombestemte seg imidlertid da han var vitne til farens ekstreme grusomhet mot en soldat.
Emne– Hovedtemaet for verket er moral, som fullt ut avslører problemene med samfunnsstrukturen i det tsaristiske Russland.
Komposisjon– Komposisjonen er bygget på antitesen - motstanden av ballen og åstedet for straffen til den flyktende soldaten.
Sjanger- Historie.
Retning– Realisme.
skapelseshistorie
Historien "Etter ballen" ble skrevet av Lev Nikolaevich i 1903, men den ble publisert etter forfatterens død, i 1911. Som grunnlag for handlingen tok Tolstoj historien om sin bror, Sergei Nikolayevich, som han delte med ham i ungdommen.
Sergei Tolstoy var lidenskapelig forelsket i Varenka, en sjarmerende jente hvis far tjente som militærordfører. Den unge mannens intensjoner var alvorlige nok, og han skulle knytte knuten med sin elskede. Disse planene var imidlertid ikke bestemt til å gå i oppfyllelse. Sergei Tolstoy var tilfeldigvis vitne til sin fremtidige svigerfars brutale behandling av en flyktet soldat. Opptoget av den brutale represalien mot den uheldige sjokkerte den unge mannen så mye at han plutselig ombestemte seg om å gifte seg.
Lev Nikolaevich ble sjokkert over historien han hørte, men han klarte å sette den på papiret bare år senere. Han var ikke umiddelbart i stand til å bestemme navnet på arbeidet sitt, og kritiserte hvert av alternativene. Blant dem var "Far og datter", "Historien om ballen og gjennom linjen", "Og du sier ...".
Betydningen av navnet"Etter ballen" ligger i livets tvetydighet og inkonsekvens. Etter ballens skarpe lys, befinner folk seg ansikt til ansikt med virkelighetens realiteter. Bak den ytre prakten og glansen ligger uberettiget grusomhet og hardhet i menneskehjerter, og ikke alle kan forsone seg med dette faktum.
Emne
Verket, til tross for det lille volumet, avslører fullt ut problemer moralsk og filosofisk natur, som alltid har vært nær Lev Nikolaevich.
sentralt tema"Etter ballen" - moral. Forfatteren stiller spørsmål til leseren: hva er ære, verdighet, anstendighet, rettferdighet? I mange generasjoner har de bekymret og fortsetter å bekymre det russiske samfunnet.
I hjertet av konflikten arbeider ligger oberstens doble natur. Dette er en staselig, kjekk, moden mann, som tiltrekker seg oppmerksomhet med sin ungdommelighet og militære holdning. Hans aristokratiske essens understrekes av upåklagelig oppførsel, vakker tale og en behagelig stemme. Obersten kunne lett vinne hvem som helst - han viste seg så søt og elskverdig under ballet.
Men allerede tidlig på morgenen ble all denne selvtilfredsheten revet av, som en maske, under prosedyren for å straffe en flyktende soldat. Varenkas far fremstår som en formidabel, grusom sjef, i stand til den mest forferdelige gjerning.
Hovedpersonen, forelsket i Varenka, etter å ha vært vitne til denne reinkarnasjonen, er ikke lenger i stand til å fortsette å ha lyse følelser for jenta. Opptoget av den umenneskelige henrettelsen av en soldat endrer for alltid hans verdensbilde. Han kommer til den konklusjon at han ikke er i en posisjon til å være involvert i denne ondskapen, og gir avkall på sin personlige lykke.
Hovedtanken verk - avsløring av usannhet og falsk selvtilfredshet i samfunnet, bak som ligger grusomhet mot mennesker som er i en avhengig posisjon. Hvis det ikke er noen måte å endre denne verden til det bedre og beseire det onde, så er hver person i stand til å ta et bevisst valg - å ta del eller ikke i denne ondskapen. Å være ærlig med deg selv er det Tolstojs arbeid lærer.
Komposisjon
Handlingen i historien passer inn i rammen av en natt, som brått snudde hele livet til hovedpersonen. Komposisjonen av verket er en "historie i en historie", og består av flere deler: utstilling (dialog som fører til de beskrevne hendelsene), tie-in (ballscene), kulminasjon (scene for straffen til en soldat) og oppløsning (fortellerens siste bemerkning).
Hovedtrekket i komposisjonen er motstanden av to hoveddeler: ballen og straffen til soldaten. Først oppdager leseren selv all sjarmen til en glitrende ball - en ekte feiring av kjærlighet, skjønnhet og ungdom. Lett og glitrende, som sprut av champagne, snur hodet ditt og fengsler.
Men allerede neste morgen åpner det seg et helt annet bilde for leserens øyne. På bakgrunn av dypere mørke farger og til akkompagnement av hysterisk, nervepirrende musikk, blir en soldat hardt straffet. En så skarp kontrast som et kunstnerisk middel er den beste måten å avsløre hovedideen til arbeidet.
Hovedroller
Sjanger
Prosaverket «Etter ballet» er skrevet i fortellingens sjanger. Dette er bevist av det lille volumet og avsløringen av én historie (en hendelse fra livet til en helt). Siden verket har form av en «historie i en historie», beskriver det to epoker – 40-tallet av 1800-tallet, og solnedgangen på 1800-tallet. Denne teknikken brukt av forfatteren er ment å vise leseren at i løpet av denne tiden har ikke problemene i samfunnet endret seg på noen måte.
Historien er realistisk, fordi den er basert på en virkelig hendelse som gjennom prismet av hovedpersonens opplevelser reflekterer samfunnets svakheter.
Kunstverk test
Analysevurdering
Gjennomsnittlig rangering: 4.7. Totale vurderinger mottatt: 881.
Emne: «L.N. Tolstoy "Etter ballen".
Mål: 1) å gjøre studentene kjent med grunnleggende biografisk informasjon om forfatteren; historien om opprettelsen av historien "Etter ballen";
2) å avsløre de kompositoriske trekk ved verket gjennom analyse og analyse av individuelle episoder;
utvikling av koherent tale fra elever, evnen til å velge materiale om emnet og sammenhengende uttrykke tanker;
arbeid med verkets språklige virkemidler;
3) dannelsen av et konsept hos skolebarn om det personlige ansvaret til en person for alt han gjør i livet.
Leksjonsutstyr:
1. Datamaskin presentasjon. Illustrasjoner basert på arbeidet til L.N. Tolstoj;
2. Klasseromsdekorasjon:
Bord med duker, på bordene er det mengder av bøker med historien "Etter ballen".
Sitater:
– “Verdens moralske meridian løp gjennom Yasnaya Polyana»;
– “Uten min Yasnaya Polyana kan jeg nesten ikke forestille meg Russland og min holdning til det» - (L.N. Tolstoj);
– “Tolstoj er virkelig en stor kunstner» (V. Korolenko);
– “Det er ingen person som er mer verdig navnet til et geni, mer kompleks, selvmotsigende og vakker i alt» (M. Gorky);
Portretter av L.N. Tolstoj:
– bildesett "Yasnaya Polyana"
Til venstre for tavlen er «Lev Nikolaevich's Corner», ulike utgaver av bøker av L.N. Tolstoj.
Det er også et "ensomt lys" her, som studenten vil tenne i de siste minuttene av leksjonen, som et symbol på evig og uslukkelig minne om det store talentet til den store forfatteren.
3. I løpet av timen brukes musikalsk akkompagnement:
Leksjonstype: Lærerens historie, heuristisk samtale om spørsmål (under samtalen «oppdages» ny kunnskap), kommentert lesing, ekspressiv lesing, elevbeskjeder.
I løpet av timene:
1) Organisatorisk øyeblikk
(hilse på elever, sette leksjonsmål)
Innledningsforedrag av lærer
Arbeidet til Leo Tolstoy er en av de lyseste sidene i russisk litteraturhistorie. Forfatteren fortalte oss nesten like mye om det russiske livet som resten av litteraturen vår.
Over to hundre verk skrevet av ham. Hver av dem er en refleksjon av en hel æra av russisk virkelighet. Hvem er denne fantastiske personen, hva slags liv levde han?
Vi vil lære om dette fra meldingene dine som er utarbeidet hjemme.
2. Avstemning for barn "L. Tolstoy - en mann, en tenker, en forfatter"
3. Studie av nytt materiale. Kontrast som en teknikk som avslører ideen til historien "After the Ball".
Epigraf til leksjonen: "Så du sier at en person ikke kan forstå på egen hånd hva som er bra, hva som er dårlig, at hele greia er i miljøet, at miljøet blokkerer. Og jeg tror det handler om..."
(L.N. Tolstoy, fra historien "Etter ballen")
-Assosiasjon. Dagens leksjon starter med musikk. Lytt og prøv å forestille deg situasjonen: hvor og når kan vi høre denne musikken?
Musikken til P. Tchaikovsky "Waltz of the Flowers from the ballet" The Nutcracker " høres ut.
Elevenes svar etter å ha lyttet hovedsvar: ved ballet)
Hva slags musikk er dette, beskriv det, plukk opp epitet.
( tavleskriving: magisk, spennende, luftig, lett, snill osv.)
Hva annet kan du høre på ballet? (Lett rasling av kjoler, tøfler på gulvet, samtaler, moro osv.)
Hva tror du er hensikten med dagens leksjon?
Utdannelse av barmhjertighet, human holdning til en person, avvisning av vold mot en person.
4. Sjekke kunnskap om verkets tekst.
Avstemningsmetode"Riktige og falske spørsmål"
- Historien er fortalt på vegne av Ivan Vasilyevich (ja).
- Han var dypt forelsket i Varenka B. (ja).
- Ballet fant sted hos provinslederen 1. juledag (nei, siste dag i Maslenitsa).
- Ivan Vasilyevich likte ikke ballen (nei, "Balen var fantastisk").
- Hele kvelden danset I. V. med Varenka B. (nei)
- Varenka danset mazurka med faren sin (ja).
- Klokken 3 om morgenen danset de en kvadrille (ja)
- Etter ballet fikk ikke fortelleren sove (ja).
- I.V. gikk tidlig om morgenen og så en scene hvor soldater ble straffet i felten (ja)
- Tataren ropte: "Hjelp!" (Ja)
- Oberst B. gikk i nærheten og skjelte ut en soldat (ja)
I. V. giftet seg med Varenka B. og gikk i militærtjeneste (nei).
5. Spørsmål til studenter:
Du husker at historien først ble kalt "Historien om ballen og gjennom linjen", "Datter og far", "Og du sier ...". Hvorfor ble tittelen på historien endret?
("Hele livet har endret seg fra en natt, eller rettere sagt morgen," sier Ivan Vasilievich, som betyr at det viktigste i historien er hva som skjedde om morgenen, etter ballen").
Hvilke hendelser er beskrevet i historien?
(To hovedbegivenheter: et ball hos provinslederen og en straffescene for en soldat etter ballen).
5.1. Samtale om innholdet i historien
Spørsmål:
Hva er samtalen i begynnelsen av historien?
(Om hva som er bra, hva som er dårlig, om livets omstendigheter).
Hvilke to hovedhendelser ligger til grunn for Tolstojs historie?
Et ball hos guvernøren og en straffescene for en soldat.
La oss starte med ballen.
5.2 La oss gå til sjangeren til verket. Frontalundersøkelse
Hvorfor er dette verket en novelle i sin sjanger?
Hva er det særegne ved konstruksjonen av historien, dens komposisjon?
Fremhev hoveddelene av historien.
(Følgende hoveddeler skilles ut i fortellingen: introduksjon, ball, etter ballen, avslutning. Fortellingen er dermed innelukket i en "ramme". Denne komposisjonsteknikken kalles "en historie i en fortelling", fordi verket er skrevet på en slik måte at vi lærer om alle hendelsene fra fortelleren)
Hva sies om hovedpersonen i begynnelsen av historien?
Ivan Vasilievich er en respektert person, han husker ungdomsdagene da han var forelsket.
Hvilken idé hevder Ivan Vasilyevich i de første linjene av verket?
Han er sikker på at skjebnen til en person kan påvirkes ikke bare av miljøet, men også ved en tilfeldighet.
Hvilken hendelse er beskrevet i verket? En ball i huset til provinslederen, helten forelsker seg, sjokk fra grusomheten i det som skjedde etter ballen, skuffelse.
Hva er tanken bak denne historien?
En persons personlige ansvar for alt han gjør.
Hvilken historisk epoke er skildret av forfatteren i verket?
Tiden for Nicholas regjeringstidJeg, 40-tallet av 1800-tallet, tiden da soldater i tsarhæren ble hardt straffet for den minste feil
6. Gruppearbeid på kort. Ser på et videoklipp.
Oppgave: Bruk planen som er gitt på kortet, skriv ut nøkkelord-epitets fra teksten til historien i en notatbok.
Etter å ha fullført dette arbeidet, overfør innholdet i episoden,
ved å bruke de skrevne ordene.
1 gruppe - episode "På ballen"
2 gruppe - episode "After the Ball"
(Bullen er herlig, salen er vakker, buffeen er storslått, musikerne er berømte, musikkens muntre motiv lyder kontinuerlig.) (Om våren våt tåke, noe svart, flekkete, vått; soldater i svarte uniformer, en ubehagelig skrikende melodi høres.)
1 DEL
La oss, sammen med Tolstojs helter, stupe inn i den høytidelige og spennende atmosfæren til ballen.
Hvem ga ballen beskrevet i Tolstojs historie?
Gi en beskrivelse av ballen (musikk som spilles på ballen). Hvilke betegnelser bruker Tolstoj?
Beskriv utseendet og sinnstilstanden til karakterene i historien under ballet:
Ivan Vasilyevich;
Varenki;
Oberst Peter Vladislavovich
2 DEL
1. Hva hørte Ivan Vasilyevich da han forlot huset?
2. Hva så Ivan Vasilievich da han forlot huset?
3. På hvilken tid på dagen er Ivan Vasilyevich vitne til et forferdelig bilde - julingen av en tatar?
Morgen, som som regel symboliserer begynnelsen på et nytt liv, fungerer i dette tilfellet som et sammenbrudd av håp, kjærlighet.
Den magiske natten beskrevet i del 1 er i motsetning til morgenens realiteter.
Hva tror du: obersten er en person med to ansikter? Hvor er han ekte: ved ballen eller etter ballen?
Hvorfor vender obersten seg bort, når han ser Ivan Vasilyevich, og later som om han ikke gjenkjente ham?
Hva fikk obersten til å være grusom? ("en militærsjef som en gammel tjenestemann av Nikolaev-lageret", overbevist om at "alt må gjøres i henhold til loven", obersten er oppriktig i begge scener.)
Hvorfor fant ikke kjærligheten til Ivan Vasilyevich og Varenka sted?
Hvorfor ga Ivan Vasilyevich opp sin militære karriere?
Etter å ha bestemt seg for ikke å tjene noe sted, tar Ivan Vasilyevich sitt moralske valg. Han vil ikke være like grusom som obersten. Tolstoj var bekymret for at vilkårlighet og grusomhet regjerte i hæren. For å redde sjelen hans, nekter Ivan Vasilyevich en militær karriere.
Hvilket komposisjonsapparat ligger til grunn for Tolstojs historie? Bevis påstanden din
Så, etter å ha analysert disse to episodene, kan du trekke en konklusjon om hvordan de forholder seg.
Disse to episodene står i motsetning til hverandre.
Word U. Gutter, en slik teknikk for å avsløre ideen om et verk der hendelser eller karakterer står i motsetning til hverandre, kalleskontrast.
Hvilken av de to delene anser du som den viktigste, som bærer hovedinnholdet i verket?
– Og hvorfor trengte forfatteren den første delen?
– Hva heter denne teknikken?
(Antitese er opposisjon.
I historien er de viktigste plottpunktene kontrastert - scenen for ballen og utførelsen).
Henrettelse - tvangsfullbyrdelsesordre av tele. straff eller død. henrettelser.
Hvilke bilder, situasjoner motarbeides av forfatteren?
(Ball hos provinslederen = henrettelse,
sal ved lederen = beskrivelse av gaten, vertene for ballet = soldater, Varenka = straffet).
Hele historien er bygget på kontraster - en beskrivelse av hendelsene på ballen og etter, den psykologiske tilstanden til karakterene.
Bidro kontrasten til å avsløre forfatterens intensjon?
Sammensetningen av historien gir leseren muligheten til å føle all redselen, all urettferdigheten i det som skjer, nettopp fordi straffescenen vises etter et herlig ball fullt av kjærlighet og glede. Ved å arrangere hendelsene i denne rekkefølgen, hjalp L. N. Tolstoy oss bedre og dypere å forstå ideen og meningen med historien.
På hvilken tid av året er Ivan Vasilievich vitne til misbruk av en person?
Om våren, på Maslenitsa-uken. Maslenitsa er den forberedende uken til fasten. Den er i kristen forstand dedikert til ett mål - forsoning med andre, tilgivelse for krenkelser, forberedelse til omvendelse. Maslenitsa er en tid for å vie til godt fellesskap med naboer, slektninger, venner og veldedighet.
7) Konsolidering av det studerte
Test
1) Hvilken kunstnerisk teknikk ligger til grunn for komposisjonen til historien «Etter ballet»?
a) hendelsesforløp
b) kontrast
c) sykliske hendelser
2) Med hvilken følelse beskriver hovedpersonen scenen
"På ballet"?
a) forargelse
b) omsorgssvikt
c) spenning
H) Hvilken kjole hadde Varenka på seg på ballet?
a) en hvit kjole med rosa belte
b) fløyelspuce (mørkebrun)
c) rosa
4) Ved hjelp av hvilken kunstnerisk detalj forfatteren
beviser oppriktigheten i oberstens følelser for datteren?
a) hvit bart og kinnskjegg
b) semsket skinnhanske
c) glitrende øyne og et gledelig smil
d) hjemmelagde kalvesøvler
5) Bestem hovedideen til historien
a) fordømmelse av despotisme
b) fordømmelse av den tankeløse gjennomføringen av reglene
c) ideen om en persons personlige ansvar
b) På kvelden for hvilken høytid ble det holdt ball i huset
provinsleder
a) karneval
b) jul
7) Hvorfor er obersten snill og følsom under ballet,
viser seg å være grusom og hjerteløs mot
til soldatene?
a) trofast utføre sine plikter
8) Hvilke lyder, høres melodi under en grusom
represalier mot en flyktet soldat?
a) trompetlyder
b) fløytefløyte og trommerull.
8. Sammenstilling av syncwine.
Hvilke funn gjorde du i dagens leksjon? Hva var spesielt viktig?
Hva tok du med deg fra denne leksjonen?
9. Leksjonssammendrag
Hver av dere må ta et valg på et tidspunkt. Jeg vil at det skal være riktig. Vi studerte innholdet, strukturen og kunstneriske trekk, vi så i Ivan Vasilyevich delvis forfatteren selv, i hans evige og desperate ønske om å ødelegge alt ondt i mennesker ...
Vi vil tenne dette "ensomme lyset" ikke bare som et symbol på evig og uslukkelig minne om det store talentet til den store forfatteren. Vi vil tenne et lys for for alltid å beholde i våre hjerter bildet av en ekte levende person som har klart å være en kunstner, en tenker og en person på samme tid.
10. Lekser
Gjør en sammenligning:
2. Svar på spørsmål nr. 2, 3, 4, 5, 6 sider i læreboken
Det gir ingen mening å lese et verk, og vite på forhånd at det "avslører" eller "kastigerer" samfunnets laster. Husker du hvorfor en soldat blir straffet? Hva er felles mellom en straffet soldat og Ivan Vasilievich?
Bli kjent med opplevelsen av å nøye lese historien om Leo Tolstoy "Etter ballen".
Det er viktig å forstå at en forfatter ikke kan skrive noe. Han underkaster seg talentet sitt, noe som betyr at det definitivt vil være noen detaljer i verket som forfatteren kanskje vil gå glipp av ( detalj i et kunstverk - den minste detalj som et kunstnerisk bilde skapes med), men gjorde ikke dette, for eksempel på grunn av hans borgerlige overbevisning, som grep ham da han skrev verket.
Det er grunnen til at Gogol brente en del av sine "Døde sjeler", og Tolstoj sa senere at han aldri ville ha skrevet noe søppel som "Krig og fred":
"Så glad jeg er for at jeg aldri kommer til å skrive utførlig søppel som "Krig" igjen."
Fra et brev til A. Fet
"Folk elsker meg for disse bagatellene -" Krig og fred ", osv., som virker veldig viktige for dem"
Sommeren 1909 uttrykte en av de besøkende til Yasnaya Polyana sin glede og takknemlighet for opprettelsen av Krig og Fred og Anna Karenina. Tolstoy svarte: "Det er som om noen kom til Edison og sa:" Jeg respekterer deg veldig fordi du danser mazurkaen godt.
Det vil si at Tolstojs posisjon endret seg over tid, men på tidspunktet for skrivingen av verkene var han underlagt en viss stemning, indre harmoni.
For å komme i gang, sjekk ut Nabokovs sitat (se figur 2) om lesere:
Leseren bør legge merke til detaljene og beundre dem. Generaliseringens kalde lys er bra, men først etter at alle de små tingene har blitt nøye samlet i sollys. Å starte med en ferdig generalisering betyr å begynne i feil ende, å bevege seg bort fra boken uten engang å begynne å forstå den. Hva kan være mer kjedelig og urettferdig for forfatteren enn for eksempel å ta på seg Madame Bovary, vel vitende på forhånd om at borgerskapet blir fordømt i denne boken.
V.V. Nabokov. "Forelesninger om utenlandsk litteratur"
Hvis vi projiserer denne tanken på historien "Etter ballen", så kan vi si det slik: " Hva kan være mer kjedelig og urettferdig hvis du vet på forhånd at Tolstoj avslører livegenskapets grusomhet og urettferdighet og den samme grusomheten, men allerede i hæren.
Hovedplassen i historien er straffen til soldaten, holdningen til denne straffen, måten den snudde livet til Ivan Vasilyevich. Først må du finne ut hva han blir straffet for. Mange leser om straffen, og glemmer å finne ut hvilken forbrytelse han begikk. Her er det verdt å huske hvordan straffetiltak endret seg i ulike tidsepoker og at fysisk avstraffelse ble avskaffet først på slutten av 1800-tallet. Leseren bør merke seg følgende detaljer:
- Hva gjør de? spurte jeg smeden som hadde stoppet ved siden av meg.
"De jager tartaren for å unnslippe," sa smeden sint og så på den ytterste enden av rekkene.
L.N. Tolstoj. "Etter ballen"
Det viktige ordet i dette sitatet er "Flukten", fordi det er for denne handlingen at soldaten blir straffet. Selve forbrytelsen er så skjult i historien at alle snakker kun om straff.
Flukt fra brakkene i hæren er en svært alvorlig forbrytelse, den har alltid blitt straffet hardt. For hvis en person rømte fra brakkene, så kan han stikke av fra slagmarken. Og rømming kan provosere panikk. Tolstoj, som en artillerist og militærmann som gikk gjennom Krim-kampanjen, forsto absolutt hva en flukt var.
Det var først da han var veldig nær at jeg hørte disse ordene. Han snakket ikke, men hulket: «Brødre, ha nåde. Brødre, ha nåde."
L.N. Tolstoj. "Etter ballen"
En mann ber om tilgivelse, men han ber om det de han kan forråde i morgen. Derfor er det nødvendig å vurdere grusomhet i noen relative termer.
De beskrevne hendelsene fant sted for 170 år siden, så det er vilt for et moderne menneske å lese om det. Men hvis vi teller ytterligere 170 år fra det øyeblikket historien ble skrevet, viser det seg at da var straffen generelt påføring av alvorlige skader. Alt endres, graden og mål på straff endres også over tid. Tortur ble gradvis avskaffet, selvlemlestelse ble avskaffet, og nå kom de til å avskaffe straffen med hansker (selv fra navnet er det tydelig at denne typen straff ikke ble oppfunnet i Russland).
Hanskestraffen kom til oss fra den svenske hæren på 1700-tallet. Spitzruten Det var en lang, fleksibel, tykk stang av flettet eller en metallstang. Svenskene lånte straffemetoden med hansker av britene. I Storbritannia var det en form for straff gantler- når en person ble ført mellom to rader med soldater som slo ham med kjepper (se fig. 3).
For feil og uaktsomhet i øvelsene skulle det være 100 treff med hansker, for fylla - 30-500 treff, for tyveri - 500 treff, og for å rømme kunne man få 1000 eller mer.
Ris. 3. T.G. Sjevtsjenko. "Kara med hansker", 1856 ()
Ivan Vasilievich sier at han var forelsket i en jente:
"Akkurat som det hender at etter en dråpe helt ut av en flaske, strømmer innholdet ut i store stråler, så i min sjel frigjorde kjærligheten til Varenka all evnen til å elske skjult i sjelen min. Jeg klemte hele verden på den tiden med min kjærlighet.
L.N. Tolstoj. "Etter ballen"
Men han ble forhindret fra å gå videre av at han var en idealist. Ivan Vasilyevich tilhører kategorien mennesker som ikke engang vil leve, bare gi dem en grunn til å gjemme seg fra noe. Han nektet å gå til tjenesten, han var forelsket, men nektet ethvert forhold:
"Men uten å vite det kunne jeg ikke gå inn i militærtjenesten, som jeg ønsket før, og ikke bare tjenestegjorde jeg ikke i militæret, men tjenestegjorde ingen steder, og som du ser, var det ikke bra."
"- Kjærlighet? Siden den dagen har kjærligheten avtatt. Da hun, som ofte skjedde med henne, tenkte med et smil om munnen, husket jeg umiddelbart obersten på torget, og jeg følte meg på en eller annen måte keitete og ubehagelig, og jeg begynte å se henne sjeldnere. Og kjærligheten bare forsvant.
L.N. Tolstoj. "Etter ballen"
Vi kan si at dette ikke var kjærlighet, han skapte seg et visst bilde, en myte. Minner om legenden om Pygmalion, en skulptør i gresk mytologi, som skapte en vakker statue av elfenben, jenta Galatea, og ble forelsket i skapelsen hans (se fig. 4). Han ble så forelsket at Afrodite forbarmet seg og gjenopplivet denne statuen.
Ris. 4. Jean-Leon Gerome. "Pygmalion og Galatea", 1890 ()
Helten i historien var heldig: han hadde en kjærlighet. Men kjærlighet krever åndelig styrke, og Ivan Vasilyevich har dem ikke. Alt han er i stand til er å beundre sin elskede litt og ta romantiske turer. Og så snart en anledning oppstår, nekter han alt. Vi kan si at jenta var heldig, for de kunne gifte seg. Du bør ikke gifte deg med en slik person. Ivan Vasilyevich kan ikke skille det som ønskes fra det som er forfallent, han er infantil og svak.
Tenk på scenen der obersten av en eller annen grunn slår en soldat som smører:
Plutselig stoppet obersten og nærmet seg raskt en av soldatene. "Jeg vil salve deg," hørte jeg hans sinte stemme. – Vil du smøre? Vil du? Og jeg så hvordan han, med sin sterke hånd i en semsket skinnhanske, slo ansiktet til en skremt, lav, svak soldat fordi han ikke la stokken sin nok på tatarens røde rygg.
L.N. Tolstoj. "Etter ballen"
Det er viktig å forstå hva som er meningen med en slik henrettelse. Når en person ble straffet, var hele regimentet til stede, absolutt alle slo dem. Det var viktig at alle slo hardt og dermed skille seg fra denne personen, slik at den straffede ble en fremmed (se fig. 5). Dette er et sterkt psykologisk øyeblikk når en person tror at dette ikke vil skje. "Venn eller fiende"-mekanismen har sittet veldig dypt i oss, siden primitive menneskers tid. Alle treffere indikerer at den straffede personen er en fremmed for dem, noe som betyr at de ikke vil være slik. Naturligvis skal alle slå hardt, obersten ser på dette. Men protestene mot fysisk avstraffelse vokste i samfunnet, og Tolstoj reflekterte dem i sin historie.
Ris. 5. I.I. Pchelko. "Gjennom systemet" ()
Obersten gjorde i fredstid det en offiser gjør i kamp. Og i kamp kan en offiser ganske enkelt skyte en løpende mann.
Ivan Vasilyevich anser livet som en ideell konstruksjon, han vet ikke at staten er en mekanisme, og i mekanismen må noe (eller noen) opptre stivt og tydelig. Og straff er en del av den strengheten. De eksisterer fortsatt, men i en annen form.
I hæren kan dagens svakhet bli til morgendagens tallrike tap. Obersten er en av tannhjulene i en stor mekanisme kalt "staten".
Sommeren 1942 ble ordre nr. 227 gitt under tittelen "Ikke et skritt tilbake" og detachementer ble innført. Tenk deg at folk sitter i en skyttergrav og de vet at hvis de løper fra fienden, så vil deres egne folk skyte på dem (se fig. 6). Både en mann med sterk vilje og en vaklende kan sitte i en skyttergrav. Frigjøringen fungerer for begge, for den som har motstandsvilje og ikke skal løpe, vet at naboen heller ikke vil stikke av. Men det er også nyttig for de som tenker på å stikke av, fordi de ikke vil bli en forræder og feiging (og kanskje dermed redde livet til seg selv, sine slektninger og venner). Dette var så harde, men effektive metoder i hæren. Selv om fra fredstidspunktet er ideen om at du kan skyte på din egen forferdelig.
Ris. 6. I.E. Repin. "Desertør", 1917 ()
Foran leseren på overflaten ligger historien til historien: tataren rømte fra brakkene. Men Ivan Vasilievich rømte også. Han rømte fra livet. Han forteller at han aldri tjenestegjorde noe sted, aldri giftet seg, var hos noen rådgivere, kanskje en lærer. Husk hvordan han idealiserer alt, hvor indignert han er når noen antydet at dans er når folk berører hverandre (se fig. 7):
– Og jeg valset igjen og igjen og kjente ikke på kroppen min.
"Vel, hvordan kunne de ikke føle det, jeg tror de virkelig følte da de klemte midjen hennes, ikke bare sin egen, men også kroppen hennes," sa en av gjestene.
Ivan Vasilievich rødmet plutselig og ropte sint:
– Ja, det er deg, dagens ungdom. Du ser ingenting annet enn kroppen. Slik var det ikke i vår tid. Jo mer jeg var forelsket, jo mer ukroppslig ble hun for meg. Du ser nå bein, ankler og noe annet, du kler av kvinnene du er forelsket i, for meg, som sagtAlphonseKarr, en god forfatter var, på temaet min kjærlighet var det alltid bronseklær. Vi kledde ikke bare av oss, men prøvde å dekke over vår nakenhet, som den gode sønnen til Noah. Vel, du skjønner det ikke...
L.N. Tolstoj. "Etter ballen"
Ris. 7. M. Zichy. "Et ball i konsertsalen til Vinterpalasset under det offisielle besøket til Shah Nasr-ed-Din i mai 1873" ()
Kalvstøvler - støvler laget av huden til en ung kalv.
Denne detaljen er i begynnelsen av arbeidet. Etter å ha møtt henne, forstår leseren at noe vanskelig og vanskelig vil følge (tross alt ble en ung kalv drept for å lage støvler, som obersten nå går i).
Det er mer enn ti ganger i historien ordene ømhet, ømhet. Med en slik overdreven "søthet" ønsket forfatteren tilsynelatende å understreke at Ivan Vasilyevich svever i en slags søt melasse i drømmene sine.
Flotte mennesker ringer for å lese mange ganger. Se på bildet, vær oppmerksom på kombinasjonen av farger. Det er umulig å skrive dem på en gang, kunstneren bruker dem gradvis. Forfatteren gjør dette ved hjelp av ulike teknikker, spesielt detaljene som er nødvendige for å understreke en viss tanke eller idé om forfatteren. Men betydningen og formen til delen kan endre seg over tid. Og den detaljen, som ikke bør tiltrekke seg oppmerksomhet, vil begynne å bule ut av hovedbakgrunnen. Det er viktig å være oppmerksom på detaljer når du leser en forfatter. Det er tross alt de som åpner hele bildet av det forfatteren ønsket å formidle.
Språk og litteratur MOU "Videregående skole med. Salskoye» Terekhina V. N.
Formål: 1) Hjelp til å avsløre funksjonene i historien og forfatterens hensikt.
2) Utvikle ferdigheter i arbeid med referansemateriale, utvikle introspeksjon og egenvurderingsevner.
3) Å utdanne elever til en forståelse av Leo Tolstojs tanker om det moralske ansvaret til en person for alt som skjer rundt.
Type og type leksjon: Leksjon med dybdearbeid med kunstnerisk tekst. Leksjon med elementer av modulær teknologi.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Litteraturtime i klasse 8 om temaet:Historien om L. N. Tolstoj "Etter ballen." Kontrast som en teknikk som lar deg avsløre ideen om historien.
Timen ble utviklet og gjennomført innenfor rammen av distriktskonkurransen «Innovativ
pedagogiske teknologier i den moderne leksjonen" av en russisk lærer
Språk og litteratur MOU "Videregående skole med. Salskoye» Terekhina V. N.
Formål: 1) Hjelp til å avsløre funksjonene i historien og forfatterens hensikt.
2) Utvikle ferdigheter i arbeid med referansemateriale, utvikle introspeksjon og egenvurderingsevner.
3) Å utdanne elever til en forståelse av Leo Tolstojs tanker om det moralske ansvaret til en person for alt som skjer rundt.
Type og type leksjon: Leksjon med dybdearbeid med kunstnerisk tekst.
Leksjon med elementer av modulær teknologi.
Utstyr: 1. Portrett av Leo Tolstoj
2 . Epigraf til leksjonen:"... for personlig selvforbedring er det nødvendig
først endre forholdene folk lever under.
L. N. Tolstoy "Etter ballen»
3. Arbeidsark.
4 . Lærebok i litteratur, ordbok over litterære termer.
5 . På tavlen er det ark med moralske kategorier -nåde, samvittighet.
6. På tavla - konseptet komposisjon.
Timeplan:
1. Org. øyeblikk.
2. Klargjøring av nivået på den første oppfatningen av teksten. D/Z implementering. Selektiv lesing av miniatyressays "Hvilket inntrykk gjorde Leo Tolstoys historie "Etter ballen" på meg?"
3. Analyse av historien "Etter ballen". Fylle ut arbeidsark.
1. Skriftlige svar på oppgave nr. 1.
2. Observasjon av språklige virkemidler (arbeid i par - nr. 2).
A) Skriv epitet i beskrivelsen av ballscenen.
B) Skriv ned epitetene i beskrivelsen av åstedet for straffen til soldaten.
Samtidig - en elev utfører nummer 3.
3. Diskusjon av resultatene av å fullføre oppgaver:
A) Lese og skrive konseptet KONTRAST.
B) Utveksling av informasjon i tabeller og registrering av manglende materialer.
C) Lærerens tillegg om kontrastene mellom farger og lyder, repetisjoner, heltens følelser.
(ballens dansemelodier - en ubehagelig, skingrende melodi om morgenen, Varenkas hvite kjole med rosa belte - svarte mennesker, den brokete, røde ryggen til tataren; for hundrede gang gikk de langs salen i dansen - slag med hansker falt og falt; repetisjon av direkte tale: "Brødre, ha nåde "-" Vil du smøre? Vil du? "; fortellerens følelser: entusiastisk ømhet - fysisk, nå kvalme, melankoli)
4. Selvoppfyllelse av oppgave nr. 4, en konklusjon om oppførselen til obersten ved ballet og om morgenen på paradeplassen.
(På ballet er obersten snill, glad, og om morgenen, etter ballet, er han grusom og nådeløs.)
5 . Sammenligning av bildene av obersten og den straffede. Fylle ut tabellen (arbeid i par og utveksling av informasjon). Spørsmål til klassen: Hva er beskrivelsen basert på?(i motsetning)
Oberst | Straffbart |
|
Figur | Høy militærmann i frakk og caps | En mann strippet til midjen, bundet til våpnene til to soldater. Ryggen hans er noe broket, våt, rød, unaturlig. |
Gangart | Gikk med fast skjelvende gang | Rykket med hele kroppen, slo med føttene i den smeltende snøen ... han beveget seg mot meg, så vippet han tilbake - og så dyttet underoffiserene som ledet ham ved våpnene ham fremover, så falt forover - og så ikke -offiserer trakk ham tilbake. |
Ansikt | Rødt ansikt og hvit bart med kinnskjegg. | Ansiktet er rynket av smerte |
generell beskrivelse | En høy staselig skikkelse beveget seg med et fast skritt. | En snublende, vridende mann. |
6. Lese historisk bakgrunn og resonnement om problemstillinger (muntlig):
(dette er menneskelig)
(alt er nødvendig i henhold til loven - ikke en hykler, men en Nikolaev-forkjemper, vant til å følge ordre uten begrunnelse)
(lever i henhold til lovene oppfunnet av livegensamfunnet)
Historisk referanse
Hanskestraff
7 . Melding om sammensetningen av historien og korte notater:
A) Komposisjonsfunksjon -historie i en historie.
B) Grunnlaget for sammensetningen -kontrast, opposisjon.
8 . Begrunnelse (muntlig):
Sammenligning av utkastet og den endelige versjonen av slutten av historien og svar muntlig på spørsmålene:
(i den endelige versjonen er fortellerens følelse av urettferdigheten som hersker i verden mer uttalt)
(bildet av Varenka korrelerte med faren hennes)
(godtar ikke lovene hennes og ønsker ikke å bli som en oberst)
Utkast | siste versjon |
10. Generalisering. Tar opp hovedutgang:Hva er ideen om historien? (Hvorfor skrev Leo Tolstoj denne historien?) Hvilke problemer reiser forfatteren i denne historien?
L. N. Tolstoy i historien viser ikke bare de onde og gode tilbøyelighetene i en person, fordømmer ikke bare grusomhet, men avslører også sosial urettferdighet som forvrenger menneskets natur, som har falske begreper om plikt, ære, verdighet og avslører også den sanne essensen av Nikolaev Russland. Noens bekymringsløse, velnærede, festlige liv, mangel på rettigheter, undertrykkelse, tråkk på andres menneskeverd - dette er den russiske virkelighetens sanne "ansikt". Forfatteren får oss lesere til å tenke over problemet med menneskelig ansvar for alt som skjer. (Se epigraf)
11. Sluttkontroll. Testutførelse.
B) kontrast. A) en historie i en historie A) fremmedgjøring B) forargelse B) spenning | A) semsket skinnhanske C) "hjemmelagde" støvler. C) fordømmelse av despoti |
12. Egenvurdering av elever.
13. Oppsummering. Evaluering av elevarbeid.
Arbeidsark for en litteraturtime i 8. klasse om temaet
Historien om L. N. Tolstoj "Etter ballen."
Kontrast som en teknikk som lar deg avsløre ideen om historien.
F.I.
1. Svar skriftlig:
a) Hva er de to delene av historien?
1) ________________________ 2) ______________________________
B) Hvordan forklare at i ballscenen oppfatter historiens helt alt rundt seg med entusiastisk ømhet? _______
2. Skriv epitet i beskrivelsen av scenene i historien:
Epitet i beskrivelsen av ballen | Epitet i å beskrive straffen til en soldat |
Kjente musikere, …__________ | Hard, dårlig musikk, …__________ ____________________________________ |
3. Skriv ut konseptet KONTRAST fra den litterære ordboken
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. Lag en konklusjon om oppførselen til obersten ved ballet og om morgenen på paradeplassen, skriv ned konklusjonen i form av en setning med en motstridende fagforening " EN" og homogene medlemmer av forslaget.
_________________________________________________________________________________
5 . Sammenlign bildene av obersten og den straffede. Fyll ut tabellen:
Oberst | Straffbart |
|
Figur | __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ | __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ |
Gangart | __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ | __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ |
Ansikt | __________________________________ __________________________________ __________________________________ | __________________________________ __________________________________ __________________________________ |
generell beskrivelse | __________________________________ __________________________________ __________________________________ | __________________________________ __________________________________ __________________________________ |
6. Svar muntlig på spørsmålene:
1) Kan samme person være hyggelig og snill i en situasjon, og grusom og nådeløs i en annen?
2) Var obersten en tosidig person, en hykler?
3) Hva ser du som årsaken til slike motsetninger i oberstens karakter?
Historisk referanse
Hanskestraff
- en spesiell militær straff, som skilte seg fra resten ved at den ble utført av en gruppe utøvere, som regel kamerater eller kolleger av domfelte.
Selve straffen bestod i at straffeutøverne stilte opp i to linjer, og dannet en «gate» langs hvilken domfelte ble eskortert så mange ganger som dommen foreskrevet. Hver av utøverne hadde en hanske (batog) i hendene, som han slo et slag med da domfelte gikk forbi.
Under henrettelsen måtte en ambulanselege være til stede for å yte medisinsk hjelp, siden denne straffen ofte førte til døden til den straffede. Straffen på 3000 hansker ble ansett som lik dødsstraff. Hansker dukket opp i Russland under Peter den stores regjeringstid; det er opplysninger om bruken av Sh. i hæren, knyttet til 1701-1705. De ble introdusert i straffesystemet ved de militære forskriftene fra 1716.
7 . Historiekomposisjon. Lytt til meldingen og skriv kort ned:
A) Funksjon ved komposisjonen - ………………………………………………………………………………….
B) Grunnlaget for sammensetningen - …………………………………………………………………………………...
8 . Svar muntlig på spørsmålet:Hvorfor grep ikke Ivan Vasilyevich inn i det som skjedde?
Sammenlign utkastet og den endelige versjonen av slutten av historien og svar muntlig på spørsmålene:
A) Hvorfor endret Tolstoj livshistorien til Ivan Vasilyevich?
b) Hvorfor avtok fortellerens kjærlighet?
C) Hvorfor gikk ikke Ivan Vasilievich inn i militærtjenesten?
Utkast | siste versjon |
«Jeg begynte å se henne sjeldnere. Og min kjærlighet endte i ingenting, og jeg gikk inn i militærtjenesten som jeg ville, og prøvde å utvikle i meg en slik bevissthet om min plikt - jeg kalte det det - som en oberst, og oppnådde delvis dette. Og først på min alderdom forsto jeg nå hele redselen over det jeg så og det jeg selv gjorde. | «Vel, tror du at jeg da bestemte meg for at det jeg så var en dårlig ting? Ikke i det hele tatt. "Hvis dette ble gjort med en slik selvtillit og ble anerkjent av alle som nødvendig, så visste de derfor noe jeg ikke visste," tenkte jeg og prøvde å finne ut av. Men uansett hvor hardt han prøvde, klarte han ikke å finne ut av det. Og uten å vite det, kunne jeg ikke gå inn i militærtjenesten, som jeg ønsket før, og ikke bare tjenestegjorde jeg ikke i militæret, men tjenestegjorde ingen steder, og som du ser, var det ikke bra. |
9 . Mens han jobbet med historien, tenkte Leo Tolstoj lenge på tittelen. Alternativer dukket opp: "en historie om ballen og gjennom systemet", "Datter og far", "Far og datter", "Og du sier ..." og til slutt, "Etter ballen". Prøv å trenge gjennom forfatterens logikk: hvordan rettferdiggjør han endringen i tittelen på historien? Hvorfor tror du du slo deg til ro med det siste?
10. Skriv utdata: Hva er ideen om historien? (Hvorfor skrev Leo Tolstoj denne historien?)
Hvilke problemstillinger tar forfatteren opp i denne historien?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Endelig kontroll
Fullfør testen ved å markere de riktige svarene.
1. Hvilken kunstnerisk teknikk ligger til grunn for komposisjonen til historien «Etter ballet»? A) hendelsesforløpet beskrevet B) syklisiteten til de beskrevne hendelsene C) kontrast, opposisjon. 2. Hva er typen historiekomposisjon? A) en historie i en historie B) førstepersonsfortelling 3. Med hvilken følelse beskriver fortelleren scenen for ballen? A) fremmedgjøring B) indignasjon C) glede 4. Ved hjelp av hvilke kunstneriske detaljer beviser forfatteren oppriktigheten i oberstens følelser for datteren? | A) semsket skinnhanske B) glitrende øyne og et gledelig smil C) "hjemmelagde" støvler. 5. Hvorfor viste obersten seg, oppmerksom og følsom under ballet, å være grusom og hjerteløs mot soldaten? B) ta på en "maske" av integritet ved ballen C) samvittighetsfullt, uten begrunnelse, utfører sine offisielle plikter. 6. Bestem hovedideen til historien. A) skjebnen til en person avhenger av saken B) ideen om en persons personlige ansvar C) fordømmelse av despoti |
Selvtillit (sett strek under det korrekte svaret)
1. Lærte du noe nytt i timen? IKKE EGENTLIG
2. Hjelpte klassekameratene deg i timen? IKKE EGENTLIG
3. Hjelpte du klassekameratene dine i klassen? IKKE EGENTLIG
4. Likte du leksjonen? IKKE EGENTLIG
