Workshop «Utforme den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. Workshop for førskolelærere med presentasjon Innslag ved gjennomføring av seminarer i førskoleforelesning
Natalia Kryuchkova
Workshop "Designe den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner"
Verksted
Tema: «Utforming av den pedagogiske prosessen
Formålet med seminaret– øke kompetansenivået til førskolelærere i spørsmål om utforming av den pedagogiske prosessen basert på integrering av utdanningsområder innenfor rammen av implementeringen av Federal State Education Standard.
Mål med seminaret:
1. Å danne motiverende beredskap blant alle deltakere i utdanningsprosessen for å teste ut nye former, typer og innhold i barnas aktiviteter.
2. Bidra til å øke nivået på teoretisk og metodisk opplæring av lærere i spørsmål om integrering og gjennomføring av utdanningsområder i det generelle utdanningsprogrammet.
3. Forbedre lærernes faglige nivå gjennom bruk av kreative former for aktivering og forståelse av deres undervisningsaktiviteter.
4. Lag en kreativ tilnærming i samarbeid med lærerstaben for å oppdatere innholdet i utdanningen basert på Federal State Education Standard for Educational Education.
5. Utvikle faglige ferdigheter og evner til lærere i utviklingen av helhetlig tematisk planlegging av arbeid med barn.
1. "Prosjektmetode i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner." Rapportere ved hjelp av presentasjon.
2. «Prosjektaktiviteters rolle i organiseringen av patriotisk utdanning i barnehagen» (fra erfaring med å jobbe med prosjektet "Poim - mitt lille hjemland")
3. "Involvere foreldre i prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner."
"Prosjektmetode i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner"
Rapportere ved hjelp av presentasjon
Utarbeidet av: senior lærer Kryuchkova N.P.
Fremdrift av seminaret.
Bruk av prosjektmetoden i førskoleorganisasjoner er en av metodene for integrert opplæring for førskolebarn. Å bruke denne metoden i utdanningsprosessen hjelper deg å lære å jobbe i et team og utvikle din egen handlingsalgoritme for å nå målet ditt. Lærere står fritt til å velge metoder og typer aktiviteter.
Dermed er pedagogisk design prosessen med å lage et prosjekt som reflekterer løsningen på et bestemt problem. Det er en aktivitet som utføres under betingelsene for utdanningsprosessen og tar sikte på å sikre effektiv funksjon og utvikling.
Definer "Hva er et prosjekt?"
Et prosjekt er et sett med handlinger spesielt organisert av en voksen og utført av barn, som kulminerer med å lage kreative verk.
Prosjektmetoden er et undervisningssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og utføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter. Prosjektmetoden innebærer alltid at studentene løser et eller annet problem.
Prosjektmetoden beskriver et sett med handlinger til et barn og metoder (teknikker) for en lærer for å organisere disse handlingene, det vil si at det er en pedagogisk teknologi. Det ble resultatet av "pedagogisering", inkludering i utdanningsprosessen (der den ledende aktiviteten til barnet er kognitiv aktivitet) av design som en type aktivitet.
Jeg foreslår at lærere lager en typologi over prosjekter i førskoleopplæringen (lærere får en klassifisering av prosjekter; de må velge type prosjekt for denne klassifiseringen).
Prosjektaktiviteter bidrar til å koble læring med livet, danne forskningsferdigheter, utvikle kognitiv aktivitet, uavhengighet, kreativitet, evnen til å planlegge og jobbe i et team. Alt dette bidrar til vellykket læring for barn på skolen.
Prosjektmetoden er et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som gjør det mulig å løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra studentene, med obligatorisk presentasjon av disse resultatene. Prosjektbasert læring kan representeres som en måte å organisere den pedagogiske prosessen på, basert på samhandling med omgivelsene, trinnvise praktiske aktiviteter for å nå et fastsatt mål. Prosjektmetoden er basert på ideen om å fokusere den kognitive aktiviteten til førskolebarn på resultatet som oppnås i prosessen med felles arbeid mellom lærer og barn om et spesifikt praktisk problem (emne). Å løse et problem eller jobbe med et prosjekt betyr i dette tilfellet å bruke nødvendig kunnskap og ferdigheter fra ulike deler av utdanningsprogrammet for førskolebarn og få et håndgripelig resultat.
Objektet for design kan være det pedagogiske systemet til en førskoleutdanningsinstitusjon, en lærer, et eget program som enheten i et system med pedagogiske mål og alle faktorer i den pedagogiske prosessen som bidrar til å oppnå mål. I mellomtiden, for hver lærer, er de viktigste spørsmålene knyttet til utformingen av utdanningsprosessen i henhold til en spesifikk metodikk, et individuelt utdanningssystem, en separat spesielt organisert leksjon og en pedagogisk situasjon. I førskoleopplæringen er bruken av prosjektmetoden et forberedende stadium for videre implementering på neste utdanningsnivå.
Prosjekter, uansett type, krever konstant oppmerksomhet, hjelp og akkompagnement fra voksne på alle trinn av gjennomføringen. Et trekk ved prosjektaktiviteter i førskoleopplæringssystemet er at barnet ennå ikke selvstendig kan finne motsetninger i miljøet, formulere et problem eller bestemme et mål (intensjon). Derfor, i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon, har prosjektaktiviteter karakter av samarbeid, der barn og lærere i førskoleutdanningsinstitusjonen deltar, og foreldre og andre familiemedlemmer er også involvert. Foreldre kan ikke bare være kilder til informasjon, reell hjelp og støtte for barnet og læreren i prosessen med å jobbe med prosjektet, men også bli direkte deltakere i utdanningsprosessen, berike sin undervisningserfaring, oppleve en følelse av eierskap og tilfredshet fra deres suksesser og suksessene til barnet.
3. For tiden er prosjekter klassifisert etter forskjellige kriterier:
* etter sammensetning av deltakere;
8 for målinnstilling;
* etter emne;
* i henhold til gjennomføringsfrister.
Den mest betydningsfulle er den dominerende aktiviteten.
Følgende typer prosjekter brukes i praksisen av førskoleinstitusjoner:
* forskning og kreativ - et forskningssøk utføres, hvis resultater er formalisert i form av et slags kreativt produkt (aviser, dramatiseringer, kartoteker av eksperimenter, barnedesign, etc.);
* rollespill - et prosjekt med elementer av kreative spill, når barn tar på seg karakteren av et eventyr og løser problemer på sin egen måte;
* informasjonspraksisorientert: barn samler informasjon om et objekt, et fenomen fra ulike kilder, og implementerer det deretter, med fokus på sosiale interesser: gruppedesign, glassmalerier, etc.;
* kreative – som regel har de ikke en detaljert struktur for deltakernes fellesaktiviteter. Resultatene presenteres i form av barnefest, utstilling, design og overskrifter på avis, album, almanakk osv., for eksempel «Teateruka».
Siden den ledende aktiviteten til en førskolebarn er lek, brukes rollespill og kreative prosjekter fra en ung alder. I tillegg brukes følgende typer prosjekter:
* kompleks, for eksempel "World of Theatre", "Hei, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";
* intergruppe, for eksempel "Matematiske collager", "Verden av dyr og fugler", "Årstider";
* kreativ, for eksempel "Mine venner", "I vår kjedelige hage", "Vi elsker eventyr", "Naturens verden", "Rønnebær i Russland";
* gruppe, for eksempel "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Fun Astronomy";
* individ, for eksempel "Meg og min familie", "Slektstre", "Hemmelighetene til bestemors kiste", "Eventyrfugl";
* forskning, for eksempel "The World of Water", "Breath and Health", "Ernæring og helse".
Andre klassifiseringsfunksjoner er:
1. sammensetning av deltakere (gruppe, undergruppe, personlig, familie, par osv.);
2. varighet: kortsiktig - flere leksjoner, 1-2 uker; gjennomsnittlig varighet - 1-3 måneder; langsiktig - opptil 1 år (for eksempel "The Work of Pushkin" - for et akademisk år).
4. Hovedmålet med prosjektmetoden i en førskoleutdanningsinstitusjon er utviklingen av den frie kreative personligheten til barnet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barnas forskningsaktiviteter.
Generelle utviklingsoppgaver spesifikke for hver alder:
* sikre barns psykologiske velvære og helse;
* utvikling av kognitive evner;
* utvikling av kreativ fantasi;
* utvikling av kreativ tenkning;
* utvikling av kommunikasjonsevner.
Utviklingsmål i tidlig førskolealder:
* barns inntreden i en problematisk lekesituasjon (lærerens ledende rolle);
* intensivere ønsket om å se etter måter å løse en problemsituasjon på (sammen med læreren);
* dannelse av innledende forutsetninger for søkeaktiviteter (praktiske eksperimenter).
Utviklingsoppgaver i eldre førskolealder:
* Dannelse av forutsetninger for søkeaktivitet og intellektuelt initiativ;
* utvikle evnen til å identifisere mulige metoder for å løse et problem ved hjelp av en voksen, og deretter uavhengig;
* utvikle evnen til å bruke disse metodene for å hjelpe til med å løse problemet, ved å bruke ulike alternativer;
* utvikle et ønske om å bruke spesiell terminologi, gjennomføre en konstruktiv samtale i prosessen med felles forskningsaktiviteter.
5. Læreren fungerer som en arrangør av barns produktive aktiviteter, han er en kilde til informasjon, en konsulent, en ekspert. Han er hovedleder for prosjektet og påfølgende forskning, spill, kunstneriske, praksisorienterte aktiviteter, koordinator for individuell og gruppeinnsats for barn for å løse problemet. Overgangen fra en førskoleinstitusjon til en prosjektbasert aktivitetsmetode utføres vanligvis i følgende stadier:
* klasser inkludert problematiske situasjoner med barns eksperimentering, etc.;
* komplekse blokktematiske klasser;
* integrasjon: delvis eller fullstendig;
* prosjektmetode som en form for organisering av pedagogisk rom; som en metode for å utvikle kreativ kognitiv tenkning.
Lærerens arbeidsplan for å forberede prosjektet kan være som følger:
1. Sett målet for prosjektet basert på de studerte problemene til barn.
2. Utvikle en plan for å nå målet (planen diskuteres med foreldrene).
3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av relevante deler av prosjektet.
4. Utarbeide prosjektplan.
5. Innsamling, oppsamling av materiale.
6. Inkludering av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter i prosjektplanen.
7. Lekser for selvstendig gjennomføring.
8. Presentasjon av prosjektet, åpen leksjon.
Hovedstadiene i prosjektmetoden inkluderer:
Målsetting: læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i en viss periode.
Prosjektutvikling - handlingsplan for å nå målet:
* hvem du kan henvende deg til for å få hjelp (en voksen, en lærer);
* hvilke kilder kan du finne informasjon i;
* hvilke varer som skal brukes (tilbehør, utstyr);
* hvilke objekter du skal lære å jobbe med for å nå målet.
Gjennomføring av prosjektet er den praktiske delen.
Oppsummering - identifisere oppgaver for nye prosjekter.
6. Dermed er prosjektmetoden i arbeidet med førskolebarn i dag en optimal, innovativ og lovende metode som bør ta sin rettmessige plass i førskoleopplæringssystemet. Å bruke prosjektmetoden i førskoleopplæringen som en av metodene for integrert undervisning av førskolebarn kan øke barnas selvstendige aktivitet betydelig, utvikle kreativ tenkning, barnas evne til selvstendig å finne informasjon om et objekt eller fenomen av interesse på ulike måter og bruke denne kunnskapen til å skape nye virkelighetsobjekter. Det gjør også utdanningssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner åpent for aktiv deltakelse fra foreldre. Det spesifikke ved å bruke prosjektmetoden i førskolepraksis er at voksne trenger å «veilede» barnet, hjelpe til med å oppdage et problem eller til og med provosere det opp, vekke interesse for det og «dra» barn inn i et felles prosjekt. Basert på en personsentrert tilnærming til opplæring og utdanning, bør den til syvende og sist bidra til utviklingen av individuell kreativ aktivitet til lærere i utviklingen av strategi, taktikk og teknologi i utdanningsprosessen, fremme den personlige utviklingen til elevene og sikre høy -kvalitetsresultater av undervisningsaktiviteter.
Løftet med prosjektmetoden i førskoleopplæringssystemet er at den gir mulighet til å utvikle observasjon og analyse av fenomener, sammenligning, generalisering og evne til å trekke konklusjoner, kreativ tenkning, kunnskapslogikk, nysgjerrighet i sinnet, felles kognitivt søk. og forskningsaktiviteter, kommunikasjons- og reflekterende ferdigheter og mye mer som er komponenter i en vellykket personlighet
Altså: å jobbe med et prosjekt er av stor betydning for utviklingen av en førskolebarns kognitive interesser. I løpet av denne perioden skjer integrasjon mellom generelle metoder for å løse pedagogiske og kreative problemer, generelle metoder for mental, tale, kunstnerisk og andre typer aktivitet. Gjennom forening av ulike kunnskapsområder dannes en helhetlig visjon av bildet av omverdenen.
Utvikling av et seminar-verksted for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner "Prosjektaktiviteter i barnehagen"
I en førskoleopplæringsinstitusjon er prosjektvirksomhet av samarbeidskarakter, der lærere, barn og deres foreldre deltar. Denne oppsummeringen bidrar til å forbedre barnehagelærernes ferdigheter i å bruke designmetoden i praktiske aktiviteter.
Skjema: cruise.
Mål:å gi betingelser for utvikling av kreativitet og profesjonell aktivitet til lærere i deres mestring av designteknologi, for å forene innsatsen til barnehageteamet for å bruke prestasjonene til avansert erfaring og pedagogisk vitenskap i praksis.
Oppgaver:
- forbedre lærernes pedagogiske ferdigheter;
- forbedre det metodiske nivået til lærere i deres mestring av designteknologi;
Forarbeid:
-utarbeidelse av informasjonsstand om den planlagte workshopen;
- utvalg og studie av litteratur om bruk av prosjektmetoden i barnehagen;
- produksjon av utdelinger.
Didaktisk materiell og utstyr: billetter til hver deltaker, kort med oppgaver, "Project Activity Algorithm" maler for hvert lag, båndopptaker, lydopptak av lyden av havet.
Seminar/workshop fremgang
Seniorlærer: Kjære kollegaer. Jeg er veldig glad for å se deg. Tema for møtet vårt: «Prosjektaktiviteter i barnehagen»Vi står overfor følgende oppgaver:
- forbedre pedagogiske ferdigheter,
- øke det metodiske nivået i å mestre designteknologi,
- fremme kreativt søk.
Å bruke prosjektmetoden i førskoleopplæringen, som en av metodene for integrert undervisning av førskolebarn, kan øke barnas selvstendige aktivitet betydelig, utvikle kreativ tenkning, barnas evne til selvstendig å finne informasjon om et objekt eller fenomen av interesse på ulike måter og bruke denne kunnskapen. å skape nye virkelighetsobjekter. Det gjør også utdanningssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner åpent for aktiv deltakelse fra foreldre.
Når det gjelder dette emnet, foreslår jeg å dra på en pedagogisk reise på dampskipet vårt "Fairytale Polyanka" til de varme kystene av prosjektaktivitet på øya Projects. For å friske opp og bruke kunnskapen din om designmetoden i ditt kreative arbeid.
Du har allerede kjøpt billetter, så vennligst ta plass i "hyttene" dine (lærere sitter ved bordene, hvert bord har sitt eget navn, alle oppgavene som vil være nødvendige for påfølgende arbeid er forberedt på det).
Så. La oss sette seil. Lukk øynene, len deg tilbake og lytt til lyden av havet (opptak av lyden av havet). Åpne øynene, vi er allerede langt fra kysten, havet er rundt. I mellomtiden, mens vi svaier forsiktig på bølgene, la oss huske hva prosjektet er. For fruktbart arbeid ber jeg dere om å forene dere i deres hytter rundt bordene. Ta billett nummer 1 og diskuter oppgaven. En av hyttene må svare på spørsmålet.
1 Oppgave: Velg en definisjon av hva et prosjekt er?
Prosjektet er………
1. Innsamling og presentasjon av omfattende informasjon om et gitt emne fra forskjellige kilder, inkludert presentasjon av forskjellige synspunkter på dette problemet, presentasjon av statistiske data, interessante fakta (abstrakt, rapport, rapport);
2. En måte å kommunisere og overføre informasjon fra person til person i form av muntlige og skriftlige meldinger, kroppsspråk og annet (kommunikasjon);
3. Arbeid rettet mot å løse et spesifikt problem, mot å oppnå et forhåndsplanlagt resultat (prosjekt) på en optimal måte;
4. Dette gir betingelser for utvikling av universelle menneskelige verdier hos barn, dannelse av moralske betydninger og holdninger i dem - holdninger til verden i henhold til lovene om god, sannhet, skjønnhet (utdanning);
5. Dette er barnets ønske om koordinert, godt koordinert arbeid i et barneteam (samarbeid)
Godt gjort, du fullførte oppgaven raskt.
Seniorpedagog: I dag har staten satt en oppgave å forberede en helt ny generasjon: aktiv, nysgjerrig. Og førskoleinstitusjoner, som det første trinnet i utdanning, har allerede en ide om hvordan en barnehageutdannet skal være, hvilke integrerende egenskaper han skal ha. Prosjektaktiviteter vil bidra til å koble prosessen med læring og utdanning med virkelige hendelser i livet til et barn, samt å interessere ham og fengsle ham i denne aktiviteten. Den lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære deg hvordan du jobber i et team, samarbeide og planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å uttrykke seg, føle seg nødvendig, noe som betyr at de vil få tillit til sine evner.
I den etymologiske ordboken er ordet «prosjekt» lånt fra latin og betyr «kastet frem», «utstikkende», «iøynefallende». Oversatt fra gresk er et prosjekt en forskningsvei.
Det ble avslørt at konseptet "prosjekt" er en metode for pedagogisk organisert utvikling av miljøet av et barn i prosessen med trinnvise og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å oppnå de tiltenkte målene.
Et prosjekt betyr også et selvstendig og kollektivt kreativt gjennomført arbeid som har et samfunnsmessig betydningsfullt resultat. Prosjektet tar utgangspunkt i et problem, og å løse det krever forskning i ulike retninger, hvor resultatene generaliseres og kombineres til én helhet.
Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, der barnet lærer om verden rundt seg og legemliggjør ny kunnskap til ekte produkter. Essensen av "prosjektmetoden" i utdanning er en slik organisering av utdanningsprosessen der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter, erfaring i kreativ aktivitet, en emosjonell og verdibasert holdning til virkeligheten i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer kompleks praktiske oppgaver i prosjekter som ikke bare har kognitiv, men også pragmatisk verdi.
Hovedmålet med prosjektmetoden er utviklingen av en fri, kreativ personlighet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barneforskningsaktiviteter.
Det spesifikke ved samhandling ved bruk av prosjektmetoden i førskolepraksis er at voksne trenger å hjelpe barnet med å oppdage et problem eller til og med provosere det opp, vekke interesse for det, men samtidig ikke overdrive det med hjelp og omsorg. Prosjektmetoden er basert på ideen om å fokusere den kognitive aktiviteten til førskolebarn på resultatet som oppnås i prosessen med felles arbeid av lærer, barn og foreldre om et spesifikt praktisk problem (emne). Prosjektvirksomhet i barnehagen har karakter av samarbeid, der barn, foreldre og førskolelærere deltar.
Planlegging av prosjektaktiviteter bør begynne med spørsmålene: «Hva er prosjektet til for?», «Hvorfor gjennomføres det?», «Hva blir resultatet av prosjektaktiviteten?», «I hvilken form vil resultatet av prosjektet presenteres?”.
Generalisering: I prosjektaktiviteter er således rollen som en voksen stor: venn, mentor, observatør, oppdager, etc. For å utføre slikt arbeid rettet mot å løse et spesifikt problem, for å oppnå et forhåndsplanlagt resultat på en optimal måte, må læreren være i stand til å forhandle, fordele ansvar, utvikle personligheten til hvert barn, uten å fornærme eller krenke noen, kunne høre og lytte. Og dette er veldig vanskelig. Nå foreslår jeg at du prøver å gjøre dette arbeidet. Ta billett nummer 2 og fullfør oppgaven.
2 Oppgave: Psykogymnastikk "Vær forsiktig..."
Teammedlemmer står nær stolene sine. De må beregne i rekkefølge opp til 33. Men for hvert tall "3" og tallet som er delelig med dette tallet, må de klappe i hendene. Testen avdekker ferdigheter som å lytte og høre andre. Etter et minutts forberedelse begynner lagene å fullføre oppgaven.
Seniorlærer: Reisen vår til Project Island fortsetter. Åpne billett nr. 3 og la oss huske hva slags prosjekter det er. Les først oppgaven, diskuter den og svar deretter på spørsmålet.
3 Oppgave: Velg en definisjon.
Forskningsprosjekter er... – Etter at prosjektet er satt ut i livet, formaliseres resultatet i form av en barnefest.
Kreative prosjekter er... - Barn gjennomfører eksperimenter, observasjoner, hvoretter resultatene presenteres i form av aviser, bøker, album, utstillinger med mer.
Informasjonsprosjekter er... -Dette er prosjekter med innslag av kreative spill, når barn tar rollen som eventyrfigurer, løser problemer og oppgaver på sin egen måte.
Spillprosjekter er... - Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sine egne sosiale interesser (designe en gruppe, individuelle hjørner osv.).
Dermed ser vi at prosjekter er klassifisert:
a) i henhold til den dominerende metoden (forskning, informasjon, kreativ, spilling),
b) etter antall deltakere (individuell, par, gruppe og frontal);
c) etter varighet (kortsiktig, mellomlang og langsiktig),
d) etter arten av kontakter (gjennomført innenfor en aldersgruppe, i kontakt med en annen aldersgruppe, innenfor en førskoleopplæringsinstitusjon, i kontakt med familie, offentlige organisasjoner... (åpent prosjekt). (E.S. Evdokimova "Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner", M. 2006)
Arbeidet med prosjektet, herunder utarbeidelse av en fornuftig handlingsplan, som formes og foredles gjennom hele perioden, går gjennom flere stadier. Hos hver av dem er lærerens samhandling med barn personlighetsorientert. Åpne billett nr. 4 for å bestemme stadier av prosjektaktivitet.
4 Oppgave: Bestem stadier av prosjektaktiviteter.
Deltakerne må tenke og bestemme stadier av arbeidet med prosjektet. Presenter generaliseringene dine.
Seniorlærer: Dermed er den første fasen av prosjektutvikling problemidentifikasjon og målsetting. Som et resultat av en felles diskusjon fremsettes en hypotese, som læreren foreslår å bekrefte i prosessen med søkeaktivitet. Først gjennomføres en generell diskusjon slik at barna finner ut hva de allerede kan om et bestemt emne eller fenomen. Læreren kan ta opp barnas svar på et stort stykke whatman-papir. For å gjøre dette er det bedre å bruke konvensjonelle symboler som er kjente og tilgjengelige for barn. Så stiller læreren spørsmålet: "Hva vil vi vite?"
På det andre trinnet kommer barna med forslag til spørsmålet: "Hvordan kan vi finne svar på spørsmålene?" Løsningen på dette spørsmålet kan være ulike aktiviteter: lese bøker, oppslagsverk, søke hjelp fra foreldre, barnehagespesialister, dra på utflukt, gjennomføre et eksperiment, og så videre. Læreren hjelper barna med å planlegge aktivitetene sine med å løse tildelte oppgaver og tildele roller.
Den tredje fasen er praktisk – barn utforsker, skaper, søker. For å aktivere barnas tenkning tilbyr læreren å løse problemsituasjoner og gåter. Det er nødvendig at læreren kan skape en situasjon der barnet må lære noe på egen hånd, gjette, prøve, finne på noe. Miljøet rundt barnet skal liksom være uferdig, uferdig.
Den fjerde fasen er presentasjonen av prosjektet. Avhengig av barnas alder kan resultatet av prosjektet være: sluttspill - aktiviteter, spill - quiz, minimuseer, kreative aviser, design av album, utstillinger med mer.
5 Oppgave: Svar på spørsmålet.
Sett inn den manglende frasen i definisjonen:
- Den integrerte undervisningsmetoden er for førskolebarn... (informasjonsmessig; eksperimentell; eksperimentell-forskning, innovativ).
- Essensen av "prosjektmetoden" i utdanning er en slik organisering av utdanningsprosessen der studentene tilegner seg... (første kunnskap om verden rundt seg, ferdigheter i kommunikasjon og løsning av anvendte problemer; kunnskap om verden indirekte, gjennom bøker, kommunikasjon, TV, andre kilder...; kunnskap og ferdigheter, erfaring med kreativ aktivitet, emosjonell og verdibasert holdning til virkeligheten i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter; evne til å tilpasse seg en ny team).
Arbeidet med prosjektet er derfor interessant fordi spekteret av barns kunnskap viser seg å være ekstremt bredt, og det øker stadig etter hvert som barn begynner å tilegne seg kunnskap på egen hånd, med alle tilgjengelige midler. Metoden for å designe aktivitetene til førskolebarn på det nåværende utviklingsstadiet av førskoleopplæring er en av prioriteringene.
Dette er hvordan du og jeg ubemerket befant oss utenfor kysten av øya av prosjekter. Jeg foreslår alle å varme opp og ta en tur i den varme sanden.
Seniorlærer(spiller spillet "Hvem er raskere"): Jeg vil navngi tallene. Umiddelbart etter at nummeret er ringt, skal nøyaktig like mange personer som nummeret ble annonsert stå (ikke flere eller færre). For eksempel, hvis jeg sier «fire», bør fire av dere reise seg så raskt som mulig. De vil bare kunne sette seg ned etter at jeg har sagt «takk». Oppgaven skal utføres stille. Taktikker for å fullføre en oppgave bør utvikles i arbeidsprosessen, med fokus på hverandres handlinger."
Gutta i treningsstudioet med kroppsøvingsinstruktøren opptrer også harmonisk og vennskapelig.
Presentasjon av prosjektet «Ballens fortid og nåtid». Analyse av den endelige hendelsen (ansvarlig kroppsøvingsinstruktør).
Seniorlærer: Og nå foreslår jeg å svare på humoristiske spørsmål.
– Hva har Boris foran, og hva har Gleb bak? (Bokstaven "B").
-Hvilken klokke viser den nøyaktige tiden bare 2 ganger om dagen? (Som stoppet).
– Hvordan ender dagen og natten? (Mykt skilt).
– To bjørketrær vokser. Hvert bjørketre har 4 kongler. Hvor mange kjegler er det totalt? (Kongler vokser ikke på bjørketrær).
Vel, så flotte karer dere er, akkurat som gutta fra Romashka sekundærgruppe. De takler lett utviklingsoppgaver og gjennomfører søkeaktiviteter sammen med lærerne sine.
Presentasjon av prosjektet "Vinterfugler". Analyse av den endelige hendelsen (ansvarlig lærer i gruppen).
Seniorlærer (takk lærere for erfaring med prosjektaktiviteter): Og nå foreslår jeg å ta plass på hyttene, det er på tide å gå tilbake til barnehagen (sjøens lyd).
Prosjektmetoden som pedagogisk teknologi er et sett med forskning, søk, problembaserte metoder som er kreative, det vil si at den er basert på utvikling av barns kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap og navigere i informasjonsrom.
- Mens vi seiler hjem, foreslår jeg å bytte inntrykk og fortsette setningen: "I dag har jeg..."
«Drømmer er seilene i våre liv. Du kan svømme uten dem... men sakte og ikke langt. Og jeg ønsker for deg at skipet ditt "Work" alltid seiler trygt og bare ledsages av positive følelser. Jeg ønsker deg kreativ suksess. Takk for arbeidet.
Litteratur:
1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Pedagogiske prosjekter i barnehagen. En manual for lærere - M.: Iris - press, 2008;
2. Evdokimova E.S. Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner, M. - 2006;
3. Stupnitskaya M.A. Hva er et læringsprosjekt? M. 2010
Workshop for lærere "Helsebesparende teknologier i praksisen til en førskolelærer"
Bizina Tatyana Nikolaevna, lærer-logoped, MBDOU kombinert type barnehage “Malyshok” s. Dobroye, Lipetsk-regionen
Workshop for lærere "Helsebesparende teknologier i praksisen til en førskolelærer"
Mål: bruk av helsebesparende teknologier i kriminalomsorgen.
Oppgaver:å introdusere lærere for en rekke metoder og teknikker som har en positiv innvirkning på barns taleutvikling.
-Kjære kollegaer!
- Rop høyt og unisont, venner,
Vil du nekte å hjelpe meg? (Ja eller nei?)
Elsker du barn? Ja eller nei?
Du kom til mesterklassen,
Ingen styrke i det hele tatt
Vil du høre på forelesninger her? (Nei)
Jeg forstår deg…..
Hva skal jeg gjøre, mine herrer?
Trenger vi å løse barnas problemer? (Ja)
Gi meg svaret da
Vil du nekte å hjelpe meg? (Nei)
Jeg skal spørre deg en siste ting:
Vil dere alle være aktive? (Ja eller nei)
Så, med godt humør og positive følelser begynner vi workshopen "Helsebesparende teknologier i praksisen til en førskolelærer"
Gjennomfører
Helsebesparende teknologier er en integrert del av logopedisk korreksjonsarbeid. Et barn med talevansker har lav ytelse, økt tretthet, uformede frivillige mentale prosesser, og i tillegg blir de ofte syke. Å overvinne disse vanskelighetene er bare mulig gjennom å skape et helsebevarende miljø og riktig valg av former, metoder og teknikker for taleterapikorreksjon.
I arbeidet mitt bruker jeg aktivt både tradisjonelle og utradisjonelle metoder: leddgymnastikk, fingergymnastikk, massasje og selvmassasje, øyegymnastikk, bioenergoplastikk, kinesiologiske øvelser, pusteøvelser. Det er ingen tvil om at metodene nevnt ovenfor er komponenter i helsebesparende teknologier. Takket være bruken av helsebesparende teknologier opplever barn:
- forbedring av hukommelse, oppmerksomhet, tenkning;
- øke muligheten for frivillig kontroll;
- forbedring av generell følelsesmessig tilstand;
- økt ytelse og selvtillit;
- motoriske funksjoner stimuleres;
- reduserer tretthet;
- romlig forståelse forbedres;
- åndedretts- og artikulasjonsapparatet utvikler seg;
- talefunksjonen stimuleres;
- den somatiske tilstanden bedres.
I dag, kjære kolleger, vil jeg gjerne introdusere deg nærmere til metodene ovenfor. Jeg vil bli glad hvis du bruker disse metodene i arbeidet ditt.
En integrert og svært viktig del av logopedarbeidet er artikulatorisk gymnastikk. Regelmessig trening hjelper:
- forbedre blodtilførselen til artikulasjonsorganene og deres innervasjon (nerveledning)
- forbedre mobiliteten til artikulasjonsorganer;
- styrke muskelsystemet i tungen, leppene, kinnene;
- redusere spenningen i artikulasjonsorganene;
Jeg utfører artikulasjonsgymnastikk med barn ved hjelp av speil, det er det vi skal gjøre nå.
"Happy Tunge Day"
Det var en gang en munter tunge, han våknet tidlig om morgenen.
Han åpnet vinduet.
Så til venstre, høyre. (Med munnen åpen, tungebevegelser fra høyre til venstre).
Så ned (tungebevegelse ned)
Det regnet om natten: var det vannpytter?
Så opp (bevegelse av tungen oppover): skinner solen?
Han lukket vinduet (lukk munnen) og kjørte tungen inn på badet for å vaske seg (sirkulære bevegelser av tungen rundt leppene "Deilig syltetøy.")
Og den muntre tungen løp til kjøkkenet for å spise frokost. Og på kjøkkenet bakte mamma pannekaker.
Tungen spiste tre paier (legg en bred tunge på underleppen). Og han gikk en tur utenfor, og Yazychok gikk ut på verandaen til huset. Det er et langt gjerde rundt huset. Her er det. ("Gjerde"). Og på taket av huset er det et slikt rør (strekk leppene fremover med spenning). En munter maler holdt på å male gjerdet. ("Maler"). Tungen løp til hesten hans. Jeg strøk henne. Tungen hoppet på hesten, de galopperte av gårde sammen (klikkende med tungen)
Tungen lekte med hesten og tenkte at han skulle reise hjem. Moren hans ventet på ham hjemme...
Hun kjøpte Tongue en vakker munnspill og tromme.
Tungen tok trommestikkene og begynte å spille en munter marsj: «de-de-de, de-de-de, de-de-de...» Han var veldig fornøyd med den nye leken og veldig glad for at han kom hjem til hans mor.
En av formene for helsearbeid er - fingergymnastikk
Forskere som studerer aktiviteten til barnas hjerne og barns psyke har funnet ut at nivået av taleutvikling er direkte avhengig av graden av dannelse av fine bevegelser av fingrene. Ved å utføre ulike øvelser med fingrene, oppnår barnet god utvikling av finmotorikk i hendene, noe som bidrar til utvikling av oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, har en gunstig effekt på utviklingen av tale og forbereder hånden for skriving. Intens press på fingertuppene stimulerer blodstrømmen til hendene. Dette fremmer psyko-emosjonell stabilitet og fysisk helse, øker hjernens funksjonelle aktivitet og toner hele kroppen.
Oppdrag for lærere
Hvert lag har et ark med teksten fingergymnastikk. Lagene må komme opp med bevegelser og demonstrere gymnastikk i samsvar med teksten.
1 lag
"Blomster"
De sådde et frø i jorden,
Solen kom frem på himmelen.
Skinn, solskinn, glans!
Voks, frø, vek!
Blader vises på stilken,
Blomster blomstrer på en stilk.
2 lag
"Regn"
En to tre fire fem,
Regnet kom ut for en tur.
Av vane gikk jeg sakte,
Tross alt, hvor skal han skynde seg?
Plutselig står det på skiltet:
"Ikke gå på plenen!"
Regn sukket sakte: "Å!"
Og Venstre. Plenen er tørr.
For å organisere kriminalomsorgen, utdannings- og helseprosessen med barn, bruker jeg selvmassasje av hender. Under påvirkning av enkle massasjeøvelser oppnås normalisering av muskeltonen, taktile sensasjoner stimuleres, og også under påvirkning av impulser som reiser i hjernebarken fra motoriske soner til tale, utvikles talefunksjonen mer fordelaktig.
«Varmer hendene våre»- øvelsen utføres på utsiden av håndflaten.
Veldig kaldt om vinteren
Hendene fryser: oh, oh, oh!
Vi må varme hendene våre,
Slip hardere.
Gir store muligheter for barns helse pusteøvelser. Alexandra Nikolaevna Strelnikova uttalte: "Folk puster dårlig, snakker, skriker og synger fordi de er syke, og de blir syke fordi de ikke vet hvordan de skal puste ordentlig. Lær dem dette, og sykdommen vil forsvinne.» Jeg vil gjerne introdusere deg for og lære deg noen pusteøvelser. Pusteøvelser utføres med poetisk og musikalsk akkompagnement. Jeg tilbyr et av mange sett med øvelser som kan gjøres med barn i førskolealder:
"Tre" Startposisjon – huk. Skjul hodet i knærne, klem dem med hendene. Tenk deg at du er et frø som gradvis spirer og blir til et tre. Reis sakte opp på føttene (pust inn), rett deretter ut overkroppen og strekk armene opp. Spenn deretter kroppen og strekk ut (pust ut). Vinden blåser og du svaier som et tre.
"Plukk eplene" Startposisjon – stående. Tenk deg at foran hver av dere er det et epletre med fantastiske store epler. Eplene henger rett over hodet ditt, men du kan ikke få dem ut uten problemer. Se på epletreet, du ser et stort eple som henger øverst til høyre. Strekk høyre arm så høyt som mulig, løft deg på tærne og ta en skarp pust. Plukk nå eplet. Bøy deg og legg eplet i en liten kurv på bakken. Pust nå sakte ut. Rett deg opp og se opp til venstre. Det henger to fantastiske epler der. Først nå dit med høyre hånd, reis deg på tærne, pust inn og plukk ett eple. Løft så venstre hånd så høyt som mulig og velg et annet eple som henger der. Len deg nå fremover, legg begge eplene i kurven foran deg og pust ut. Nå vet du hva du må gjøre. Bruk begge hendene vekselvis til å plukke opp de vakre store eplene som henger til venstre og høyre og legg dem i kurven.
Og nå ser jeg hvordan du ikke kan vente med å finne på noe nytt, velg pusteøvelser for diktene dine.
1 lag
"Se"
Klokken går fremover
De fører oss med.
IP - stående, bena litt fra hverandre.
1- sving armene fremover "tikk" (pust inn)
2- sving armene tilbake "slik" (pust ut)
2 lag
"Hane"
Hanen slo med vingene,
Plutselig vekket han oss alle.
Stå rett, bena litt fra hverandre,
armene til sidene - (pust inn) og klapp så
dem på hoftene, puster ut og sier "ku-ka-re-ku"
gjenta 5-6 ganger.
Hvor kan vi bruke pusteøvelser? Ja, i ulike rutineøyeblikk: som en del av en kroppsøvingstime, i musikalske pedagogiske aktiviteter, i morgenøvelser, etter en lur, på tur, i lekeaktiviteter osv. Pusteøvelser utføres daglig i 5-10 minutter i et godt ventilert innendørs. Jeg bruker dem som kroppsøvingsøvelser under en logopedøkt eller som en del av den. Pusteøvelser anbefales ikke for barn med hjerneskader, ryggradsskader, blødninger, høyt blod- og intrakranielt trykk, hjertefeil og enkelte andre sykdommer!
Skal vi at barna våre skal ha godt syn, må vi bruke mye tid i timene våre gymnastikk for øynene. Dette bør bli normen, leveregelen. Som grunnlag valgte jeg øvelser for å forebygge synshemming og aktivere øyemuskulaturens arbeid. Siden det er vanskelig for barn å fokusere øynene på objekter i bevegelse, bruker jeg lyse leker i arbeidet mitt. Jeg utfører øvelser med barn mens jeg sitter, ryggen er rett, bena hviler fritt på gulvet, hodet er i én stilling, kun øyemusklene fungerer.
La oss bruke det, venner, nå
Øvelser for øynene.
Utfør bevegelser i samsvar med teksten
En - venstre, to - høyre,
Tre er oppe, fire er nede.
Og nå ser vi i sirkler,
For å se verden bedre.
La oss se nærmere, lenger,
Ved å trene øyemuskelen.
Vi får se bedre snart,
Sjekk det ut nå!
La oss nå trykke litt
La oss nå trykke litt
Punkter nær øynene dine.
Vi vil gi dem mye styrke,
For å styrke det tusen ganger!
Se til venstre. Se til høyre.
Sirkulære bevegelser av øynene: venstre – opp – høyre – ned – høyre – opp – venstre – ned. Se opp. Se ned. Blink raskt.
Jeg bruker elementer med suksess i arbeidet mitt akupressur. Forskere har lenge visst at det er en sammenheng mellom områder av huden og indre organer. Som et resultat av akupressur styrkes kroppens forsvar. Og selv begynner han å produsere "medisiner" som er mye tryggere enn piller.
La oss gjøre en øvelse for å forhindre forkjølelse
For å unngå å gjespe av kjedsomhet, tok de og gned seg i hendene,
Og så med håndflaten mot pannen - klapp, klapp...
Slik at kinnene dine ikke sover,
Vi klyper dem litt.
Vi vil stryke nesen hans, la ham puste godt...
Og nå vil jeg introdusere deg for en annen metode - kinesiologi. Kinesiologi er vitenskapen om hjernens utvikling gjennom visse motoriske øvelser. Grunnleggerne av kinesiologi er amerikanske lærere, vitenskapsdoktorer Paul og Gail Dennison. Således hjelper kinesiologiske øvelser med å utvikle kroppen, øke kroppens motstand mot stress, synkronisere arbeidet til halvkulene, forbedre mental aktivitet, forbedre hukommelse og oppmerksomhet, lette prosessen med å lese og skrive, og utvikle barnets kreative aktivitet. Dermed er det gjennom disse metodene mulig å hjelpe en førskolebarn til ikke bare å utvikle seg trygt og harmonisk, men også forberede seg bedre til skolen. I arbeidet mitt bruker jeg Alla Leonidovna Sirotyuks øvelser som: "Ring", "Neve-ribbe-neve" På bordet, sekvensielt, vekselvis, utføres følgende håndposisjoner: håndflaten på et fly, håndflaten knyttet til en knyttneve og håndflaten med en kant på bordet. Utfør 8-10 repetisjoner. Øvelsene utføres med hver hånd for seg, deretter med begge hendene sammen. La oss nå gjøre en oppgave til: "Speiltegning". Denne tegningen med begge hender samtidig, når du utfører denne oppgaven, slapper hendene og øynene av, bidrar til å synkronisere arbeidet til hjernehalvdelene, noe som gjør det mulig å mer effektivt korrigere avvik i utviklingen av barns tale. Takk skal du ha. Disse øvelsene hjelper til med å synkronisere arbeidet til hjernehalvdelene, noe som gjør det mulig å mer effektivt korrigere avvik i utviklingen av barns tale.
Hva er det bioenergoplast? Bioenergoplasty er et nytt og interessant arbeidsområde for utvikling av barns tale og inkluderer tre konsepter: bio - person, energi - styrke, plastisitet - bevegelse. Bioenergopastics er rettet mot leddbevegelser av hender og artikulasjonsapparat, som bidrar til å aktivere den naturlige fordelingen av bioenergi i kroppen. Takket være øvelser for å utvikle bioenergoplastikk, forbedres barnets blodsirkulasjon, mens ansiktsmusklene styrkes, finmotorikk i hendene og følgelig tale utvikles. Kjære kolleger, jeg foreslår å utføre en øvelse for å utvikle bioenergoplast. Først skal jeg vise deg, og så skal vi gjøre det sammen.
Øvelse "Castle"
(Tekst, uttalt av en voksen. Bevegelser eller statisk holdning av hender, lepper og tunge)
Det er en lås på døren
Hvem kunne åpne den?
(Lukk fingrene i en "Lås." Lukk tennene, strekk leppene i et smil slik at øvre og nedre fortenner er synlige).
Vridde, vridd "låsen".
La oss nå prøve å gjenta øvelsen sammen.
Ved å bruke denne øvelsen som eksempel, så vi hvordan artikulasjonsapparatet er koblet til håndbevegelser.
Resultatet av workshopen Kjære kolleger, jeg har vist dere variasjonen ved å bruke ulike metoder og teknikker for å utvikle barns tale. Jeg bruker disse teknikkene i arbeidet mitt, og jeg kan med sikkerhet si at de har en positiv effekt på taleutvikling, barnas prestasjoner øker og kvaliteten på utdanningsprosessen forbedres. Og på slutten av workshopen vår inviterer jeg deg til å meditere. (utført til rolig musikk).
La oss finne hjertet vårt, trykke begge hendene mot brystet og lytte til hvordan det slår. Tenk deg nå at i brystet ditt i stedet for et hjerte er det et stykke mildt solskinn. Det sterke og varme lyset sprer seg over kroppen, armene, bena. Det er så mye av det at det ikke lenger passer inn i oss. La oss smile og gi hverandre litt lys og varme fra våre hjerter. Legg nå mentalt på venstre hånd alt du kom til verkstedet med i dag: bagasjen av tanker, kunnskap, erfaring. Og på høyre hånd - det du mottok nytt. La oss klappe i hendene samtidig og koble dette til en enkelt helhet. Alt jeg kan gjøre er å takke publikum for oppmerksomheten. Du gjorde en god jobb, vær alltid frisk!
Navn: Konsultasjon og workshop som en effektiv form for metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon
Nominasjon: Barnehage, Metodeutvikling, Rapporter, undervisningsråd, seminarer..., Lærerpersonale
Stilling: seniorlærer
Arbeidssted: MBDOU kombinert barnehage nr. 3
Sted: Russland, Krasnodar-regionen, Kushchevsky-distriktet, kunst. Kushchevskaya, pr. Kutseva, 58
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon, kombinert barnehage nr. 3 Høring for lærere om tema:
"Konsultasjon og workshop som en effektiv form for metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon."
Konsultasjon for lærere "Konsultasjon og workshop som en effektiv form for metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon."
Mål: Øke lærernes kompetanse i å forstå meningen og metodikken i å drive slike former for metodisk arbeid som konsultasjon og workshop.
Forberedelse av enhver metodisk hendelse begynner med å definere målet. Det er viktig å svare på spørsmålene "Hva ønsker vi å oppnå ved å organisere dette arrangementet?", "Hva skal være resultatet?", "Hva bør endres i lærernes aktiviteter?" Hvis målet er reelt, oppmuntrer det læreren til å handle og gjør ham aktiv.
Ved å svare på spørsmålet "Hva er pedagogisk erfaring?", K.D. Ushinsky forklarte: "Mer eller mindre fakta om utdanning, men selvfølgelig, hvis disse fakta bare forblir fakta, gir de ikke erfaring. De må gjøre inntrykk på pedagogens sinn, kvalifisere seg i det i henhold til deres karakteristiske trekk, generalisere og bli en tanke. Og denne tanken, og ikke selve faktum, vil bli den riktige pedagogiske aktiviteten.»
Jeg vil starte talen min med å forklare hva en konsultasjon er.
Konsultasjon (latin consultatio - møte)— diskusjon av ethvert spesialproblem med en spesialist; møte med spesialister.
Konsultasjoner kan være sporadiske, uplanlagte eller forhåndsplanlagte. Uplanlagte konsultasjoner oppstår på initiativ fra begge parter: både lærere og spesialister med ansvar for metodisk arbeid. Konsultasjoner er delt inn i: individuelle og kollektive, informative og problembaserte.
Det legges opp til basishøringer i ett år, og det gjøres endringer og tillegg i planen ved behov. Når man utarbeider årsplanen for en førskoleutdanningsinstitusjon, løses hver oppgave gjennom konsultasjon, gjennom aktive metoder for å undervise lærere, gjennom tematisk testing og pedagogisk råd. Konsultasjon er den første arbeidsformen i et helhetlig system for metodisk støtte til førskolelærere, som bidrar til å eliminere mangler som er identifisert som følge av overvåking og forberede lærere til åpne arrangementer. Konsultasjoner er preget av en monolog form for presentasjon av informasjon.
Det er nødvendig å forberede seg nøye på hver konsultasjon. Kvaliteten på materialet kan kun sikres av en faglig kompetent spesialist. Derfor mener jeg at informasjonskonsultasjon for lærere bør oppfylle følgende krav:
- Innholdet skal være vitenskapelig pålitelig, i samsvar med prestasjonene til moderne pedagogikk, psykologi og pedagogisk praksis.
- Materialet må være logisk og konsistent, tydelig presentert.
For å gjøre dette, når du forbereder en konsultasjon, er det nødvendig å utarbeide en plan for å presentere materialet på forhånd. Det er tilrådelig å formulere problemene som vil bli vurdert under høringen. - Gi en differensiert tilnærming til presentasjon av materiale, ta hensyn til lærernes erfaring, aldersgruppen av barn og typen gruppe.
Planlegge egne konsultasjoner for lærere i grupper i ulike aldre og spesialiseringer: tidlig barndom, logopedgrupper, heltids- og korttidsgrupper. - Under høringsprosessen er det nødvendig å spesifisere råd og anbefalinger som bør være realistisk gjennomførbare, for å sikre synkronitet i studiet av de teoretiske og praktiske aspektene ved hver problemstilling.
- Vurder bruk av former for aktiv inkludering av lærere under konsultasjonen.
Aktive arbeidsformer og arbeidsmåter skal motivere læreren til å studere temaet og sikre konsolidering og reproduksjon av innholdet i konsultasjonen. - Velg metodisk litteratur om problemet, som lærere i ettertid kan bli kjent med.
Hver metode og form for konsultasjon er ikke universell. De er rent individuelle for hvert tema og gruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Sluttresultatet av enhver metodisk aktivitet, inkludert rådgivning, vil være høy og effekten vil være effektiv hvis det under forberedelse og implementering ble brukt ulike metoder for å involvere hver lærer i aktivt arbeid.
Metoder for konsultasjon
Endringer i statlig politikk på utdanningsfeltet, en endring i prioriteringer, en appell til lærerens personlighet, til hans kreativitet og aktive prinsipper, har gjort tilpasninger til lærerens arbeidsforhold, spesielt til metodikken for konsultasjoner .
I dag brukes ulike metoder for konsultasjon.
- Problematisk presentasjon av stoffet. Læreren stiller et problem og løser det selv, gjennom å avsløre et bevissystem, sammenligne synspunkter, forskjellige tilnærminger, og derved vise tankegangen i erkjennelsesprosessen. Samtidig følger lytterne presentasjonslogikken, og mestrer stadiene for å løse helhetlige problemer. Samtidig oppfatter, innser og husker de ikke bare ferdige kunnskaper og konklusjoner, men følger også bevislogikken, tankebevegelsen til høyttaleren eller mediet som erstatter ham (kino, TV, bøker, etc.). ). Og selv om lyttere med denne metoden for rådgivning ikke er deltakere, men bare observatører av tankeprosessen, lærer de å løse kognitive vansker. Hensikten med denne metoden er å vise eksempler på vitenskapelig kunnskap og vitenskapelig problemløsning.
- Søkemetode. Ved bruk av søkemetoden er lærere aktivt med på å stille hypoteser, lage en handlingsplan og finne måter å løse problemet på. Oftest, under konsultasjoner, brukes forklaringsmetoden. Den har en rekke positive egenskaper: pålitelighet, økonomisk utvalg av spesifikke fakta, vitenskapelig tolkning av fenomenene som vurderes osv. For å stimulere lærernes oppmerksomhet og oppmuntre dem til å følge presentasjonslogikken, er det i begynnelsen av konsultasjonen nyttig å formulere spørsmål; å kontakte lærere hjelper dem å forstå deres erfaringer og uttrykke sine betraktninger, formulere konklusjoner. Dermed kommer essensen av undervisningsmetoden ned til:
— Ikke all kunnskap tilbys studentene i en ferdig form, noe av den må tilegnes på egen hånd;
— Talerens aktivitet består av operasjonell ledelse av prosessen med å løse problematiske problemer.
Tenkeprosessen blir produktiv, men samtidig styres og styres den gradvis av læreren eller elevene selv basert på arbeid med programmer
- Ved erfaringsutveksling mellom lærere er metoden for heuristisk samtale hensiktsmessig. I løpet av samtalen avsløres individuelle bestemmelser fra den studerte metodiske litteraturen mer detaljert, forklaringer gis om emner som er av større interesse for lærere, feil i skjønn blir identifisert, graden av forståelse og assimilering av ny informasjon avsløres. Effektiviteten av heuristisk samtale vil imidlertid oppnås hvis visse betingelser er oppfylt. Det er bedre å velge en praktisk viktig, aktuell problemstilling som krever omfattende vurdering som gjenstand for samtale. Alle som forbereder en konsultasjon i form av en heuristisk samtale må lage en velbegrunnet samtaleplan som gjør at de klart kan se for seg hvilken kunnskap pedagogene får og hvilke konklusjoner de vil komme til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådelig å veksle uttalelsene fra erfarne og nybegynnere. En heuristisk samtale gjennomført med det formål å overføre kunnskap krever seriøs forberedelse.
- Diskusjonsmetode. I form og innhold ligger diskusjonen tett opp til samtalemetoden. Det innebærer også å velge et viktig tema som krever en omfattende diskusjon, forberede spørsmål til lærere, og innledende og avsluttende kommentarer. Men i motsetning til en samtale, krever en diskusjon en kamp med meninger og å ta opp kontroversielle spørsmål. Under diskusjonen må mange andre tilleggsspørsmål stilles, hvor antall og innhold ikke kan forutses på forhånd. Lederen av diskusjonen må ha evnen til å raskt navigere i situasjonen, fange deltakernes tanker og stemninger og skape en atmosfære av tillit.
- Forretningsspill. Det bringer publikum nærmere de reelle betingelsene for profesjonell aktivitet, viser tydelig atferdsmessige eller taktiske feil gjort i en gitt situasjon, og utvikler de beste tilnærmingene til å løse ulike pedagogiske og organisatoriske problemer. Direkte utvikling av forretningsspillmateriale inkluderer følgende stadier:
— opprettelse av et forretningsspillprosjekt;
— beskrivelse av rekkefølgen av handlinger;
— beskrivelse av organiseringen av spillet, forberedelse av oppgaver for deltakerne;
Klargjøring av utstyr.
Psykologer har lagt merke til at en eksperimentør-konsulent som tviler på sannheten til dataene som er oppnådd, ikke kan være en god foreleser-popularizer. Hans tenkning bør være fokusert på nøyaktighet og pålitelighet av data. Mye avhenger selvfølgelig av konsulentens personlighet, på selvtilliten hans, og derfor i hans prestasjoner.
Ved organisering av rådgivning dukker det opp spørsmål om å etablere et adekvat forhold mellom den som konsulteres og konsulenten. Det er flere faglig nødvendige egenskaper ved en kontakt når du organiserer rådgivning:
- Omgjengelighet;
- Kontakt;
- dynamikk;
- Fleksibilitet i atferd;
- Toleranse overfor andre;
- Profesjonell takt;
- Delikatesse - evnen til å fullt ut konstruere og opprettholde ens oppførselslinje
- Evne til å analysere vanskelige situasjoner med veilederen.
Grunnlaget for effektiv pedagogisk aktivitet er den kontinuerlige prosessen med lærerutdanning.
Seminar ( fra lat. seminarium- barnehage, drivhus) - en form for pedagogiske og praktiske klasser der studenter (studenter, praktikanter) diskuterer meldinger, rapporter og sammendrag de har fullført basert på resultatene av pedagogisk eller vitenskapelig forskning under veiledning av en lærer. Læreren (seminarlederen) er i dette tilfellet koordinator for diskusjoner om temaet for seminaret, forberedelse til dette er obligatorisk. Under seminarer presenterer foredragsholderen forelesningsmateriell for publikum. I dette tilfellet kan ord illustreres med filmer og lysbilder. Deretter starter en diskusjon, der alle deltakerne kan uttrykke sine meninger eller stille spørsmål, og også prøve å bruke informasjonen som er mottatt i praksis. Hvis vi tar hensyn til slike funksjoner, og svarer på spørsmålet om hva et seminar er, kan vi trygt si at det er en interaktiv form for trening som lar deg oppnå høy effektivitet.
Verksted– en av de effektive formene for metodisk arbeid i barnehagen, pga lar deg studere det aktuelle problemet dypere og systematisk, støtte teoretisk materiale med eksempler fra praksis, vise individuelle teknikker og arbeidsmåter.
Hovedmålene med workshopene er:
— forbedre faglige ferdigheter til lærere i en bestemt type aktivitet;
— utvikling av kreativitet og fantasi hos lærere;
— diskutere ulike synspunkter, gjennomføre diskusjoner;
— opprettelse av problemsituasjoner som lar oss utvikle felles posisjoner for å løse problemet;
Det er mulig å identifisere en universell struktur for å utføre denne formen for metodisk arbeid:
- Forberedende arbeid(tematiske utstillinger, visninger av åpne klasser, gjensidige besøk osv.) – målet er å identifisere problemet;
- Teoretisk del(tale av arrangøren av workshopen, et medlem av det kreative teamet, multimediapresentasjon, "spørsmål og svar", etc._ - målet er en teoretisk begrunnelse for det som diskuteres;
- Praktisk jobb(frontalt, i grupper) - målet med dette stadiet er å formidle undervisningserfaring, tilegne seg nye ferdigheter av lærere;
- Oppsummering av begivenheten— Resultatet av arbeidet kan være visuelt materiale (hefter, notater, didaktiske spill osv.), laget av lærere, anbefalinger for bruken som kan brukes av alle lærere.
Workshopen skiller seg ut ved at den inkluderer praktiske oppgaver, observasjoner av kollegers arbeid, etterfulgt av diskusjon. Lærere har muligheten til ikke bare å mestre arbeidsteknikker, men også å utvikle et system for å organisere aktiviteter med barn under visse forhold.
I tillegg er det i løpet av workshopene mulig å diskutere ulike synspunkter, debattere og skape problematiske situasjoner, som til syvende og sist gjør det mulig å utvikle en felles holdning til problemstillingen som vurderes.
En viktig forutsetning for å organisere denne arbeidsformen er inkludering av alle seminardeltakere i diskusjonen av temaet. For å gjøre dette vurderes motstridende synspunkter, spillmodelleringsmetoder brukes osv. Basert på resultatene fra seminaret kan det arrangeres en utstilling av lærernes arbeider.
I metodologisk arbeid på dette stadiet av utviklingen av førskoleopplæringen er det derfor nødvendig å bruke slike arbeidsformer som vil bidra til kontinuerlig utdanning av lærere, forbedre deres faglige kvalifikasjoner, gi reell bistand til lærere i å utvikle sine ferdigheter som en legering av faglig kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for en moderne lærer egenskaper og kvaliteter av personlighet.
Bruksanvisning
Når du utvikler en plan for en workshop, la deg lede av følgende prinsipper:
- "Fra teori til." Sett en oppgave som elevene skal ta med seg fra det virkelige liv for materialet som diskuteres. For eksempel, hvis dette er et sosialpsykologisk kurs og du studerer holdninger, prøv å samarbeide for å finne eksempler på holdninger og fordommer som er typiske for den gruppen. Det er bra hvis meningene er delte - du kan diskutere problemet fra forskjellige sider.
- "Fra liv til teori" - analyse av praksis fra et teoretisk synspunkt. Før timen, se på den siste avisen eller nettsiden med nyheter - du vil sannsynligvis finne et aktuelt emne som et eksempel på manifestasjonen av visse psykologiske mønstre i det virkelige liv. Eller det vil bli foreslått av studenter - som regel tar de en aktiv stilling og er klare til å snakke om det som angår dem. Ved å bruke dette eksemplet, prøv å formulere teoretiske prinsipper og konklusjoner angående fenomenet eller situasjonen som vurderes.
Husk at alle workshops er et kollektivt arbeid av en studentgruppe, og det trengs en lærer for å lede aktiviteten deres i riktig retning.
Merk
Å gjennomføre en workshop krever at læreren er flytende i stoffet, i motsetning til å gjennomføre forelesningstimer, hvor du alltid kan stole på teori. Dette burde ikke være skummelt for unge lærere, siden det er en god mulighet til å utvikle ferdigheter i å jobbe med en gruppe og konsolidere kunnskapen deres.
Kilder:
- Seminar på universitetet
- seminarverksted
Opplæring i dag er en av de mest populære metodene for å forbedre kvalifikasjonene til selskapets ansatte, lære dem nye ferdigheter og evner. Dette bidrar til å øke bedriftens lønnsomhet betydelig.
Før du sender dine ansatte til opplæring, må du tydelig forstå hvilke resultater du forventer av opplæringen, nøyaktig hva ansatte bør lære i løpet av denne tiden. Du har også et valg av de du vil sende. Dette krever god kommunikasjon med dine ansatte. Tross alt, hvis du ikke er fornøyd med stillingen din, ønsker å få en høyere lønn og vil bytte arbeidssted når som helst, så bør du naturligvis ikke bruke penger på det. Derfor, før du sender personell, må du først rådføre deg med ledere som kjenner sine underordnede bedre.
Det er nødvendig å ta hensyn til det personlige initiativet til underordnede. For å gjøre dette kan du med jevne mellomrom gjennomføre undersøkelser med spørsmål som: "Hvilke ferdigheter vil du tilegne deg?", "Hva vil du lære for å forbedre resultatene av arbeidet ditt," etc. Før du sender ansatte, må du forklare dem målene med opplæringen, slik at de ønsker å gjøre det og ikke bare sitte gjennom opplæringen. For å gjøre dette bør du ikke fortelle ansatte at de gjør en dårlig jobb, så de bør lære. Tvert imot er det bedre å motivere deltakelse på treninger ved å oppnå høyere rangering i fremtiden og øke lønningene. Da blir ikke pengene dine brukt på trening bortkastet.
Når du velger en organisasjon som vil bli betrodd å gjennomføre opplæring, må du ta hensyn til dens profesjonalitet, anmeldelser fra andre selskaper, arbeidserfaring, etc. Det er bedre å diskutere treningsprogrammet i detalj med arrangørene og diskutere målene. Husk at gruppene ikke skal være veldig store, for det vil være veldig vanskelig å ta hensyn til 20-30 personer. Derfor er det bedre å danne små grupper på 7-15 personer. Rommet opplæringen skal gjennomføres i er av stor betydning. Det skal være koselig, behagelig for ansatte og trenere, med god ventilasjon, gjerne med klimaanlegg.
Derfor, for å gjennomføre opplæring av høy kvalitet som vil bidra til å forbedre kvalifikasjonene til dine ansatte, er det nødvendig å nøye planlegge selve arrangementet, analysere målene og målene for opplæringen, velge personell nøye, velge profesjonelle trenere og klargjøre nødvendige lokaler og utstyr.
Video om emnet
Et seminar er et viktig markedsføringsverktøy som lar deg ikke bare opprettholde kontakt med kunder, men også øke salgsvolumet. En godt utformet plan avgjør i stor grad suksessen til arrangementet. Det hjelper å beregne ressurser, tiltrekke deltakere og sørge for force majeure. La oss vurdere de nødvendige forberedelsesstadiene ved å bruke eksempelet på et seminar for å markedsføre et nytt produkt eller en tjeneste.
Du vil trenge
- Projektor, hvit skjerm, laptop, mikrofon, brett
Bruksanvisning
Seminarprogrammet er bestemt av formålet. Ønsker du å presentere for eksempel ny programvare, er det lurt å gi flere presentasjoner. I den ene, angi relevansen av problemet, i den andre, presenter selve produktet, og snakk til slutt om opplevelsen av implementeringen. Etter rapportene, spesielt hvis de er informasjonsrike, er det nødvendig å sette av tid til spørsmål, og også organisere en kaffepause for deltakerne.
"Som du navngir båten, så vil den flyte," sier populær visdom. Dette gjelder fullt ut for temaet. Det skal ikke bare være relevant, men også riktig formulert, i samsvar med temaet for seminaret. Emnet kan stilles i et spørsmålsskjema, for eksempel "Hvordan organisere budsjettering?" eller ha et utropstegn på slutten - "Møt: Internett-handel!" Hovedsaken er at det skal være av interesse og godt husket.
Før du setter en dato for workshopen, finn ut om den er i konflikt med andre viktige hendelser. Du bør ikke planlegge et arrangement før helligdager, helger eller under massebegivenheter - det er en risiko for å miste en betydelig del av publikum.
Velg et sted for seminaret som er lett tilgjengelig, gjerne i sentrum. Lei plass i et forretningssenter eller kino. Et lite arrangement kan holdes i ditt hvis du har de nødvendige tekniske egenskapene.
Betro avdelingen å sette sammen en liste over potensielle deltakere. De trenger å vite hvilke selskaper eller enkeltpersoner som kan være interessert i emnet. Hvis du ikke har en "påvist" database ennå, kan du bestille den fra et informasjonsbyrå. Ved fastsettelse av antall inviterte, ta hensyn til at av 100 inviterte vil ca 20 uttrykke ønske om å komme, og i beste fall vil 10 deltakere delta på seminaret. Legg derfor ned den nødvendige "reserven".
Sett en frist for når spesialister må utarbeide rapporter. Det er lurt å sette denne datoen på forhånd for å kunne gjøre justeringer. Rapporter skal være i samme bedriftsstil og inneholde viktig og interessant informasjon. Det vil være mer praktisk for lyttere å oppfatte informasjon hvis korte sammendrag av rapporter legges på et eget ark.
Lag deltakerlister to dager før workshopdatoen. Instruer sekretæren om å forberede utdelinger og merker for deltakere og foredragsholdere. Gjennomfør en "dressprøve": lytt til rapportene på nytt, sørg for at alt utstyret fungerer. Husk: hoveddelen av arbeidet er allerede bak deg, og det vil definitivt bære frukter.
Video om emnet
Merk
Det er best å planlegge starten på seminaret om morgenen: for det første vil informasjonen bli bedre absorbert, og for det andre vil deltakerne ikke bli distrahert av viktige saker som ble startet i første halvdel av dagen.
Nyttige råd
Ved valg av rom gis plass for påmelding av deltakere og kaffepauser.
Kilder:
- Hvordan organisere et seminar eller arrangement
- Essens, trekk ved forberedelse, organisering og oppførsel
Opplæring er en viktig del av arbeidsprosessen. Trening kan betraktes som en av undervisningsmetodene som er rettet mot å tilegne seg ny kunnskap eller forbedre eksisterende faglige ferdigheter. En spesiell rolle er gitt til psykologisk trening og klasser dedikert til å skape og forene et team.
Bruksanvisning
Forbered deg på forhånd til arrangementet. Ta kontakt med bedriftsledelsen og be om opplæring av ansatte. Diskuter den omtrentlige tiden du forventer å bruke. Hvis du planlegger en hel dag eller uke, bør du vurdere lunsjpauser og kaffepauser. Forbered rommet der opplæringen skal foregå dersom opplæringen planlegges i lokalene til din bedrift. Tenk på forhånd over hvilke rekvisitter du trenger. Forbered utdelinger, sørg for å ha rene notatblokker, notatbøker eller ark for notater og penner.
Hvis du må gjennomføre ""-trening, det vil si opplæring direkte på arbeidsplassen, avtal på forhånd med lederen for det trente personellet om plasseringen av opplæringen. Fortell oss hvilke detaljer du trenger. Hvis du trenger en datamaskin eller bærbar PC for å presentere presentasjonen din, be om en.
Etter å ha samlet alle treningsdeltakerne, hils på dem, introduser deg selv kort og, hvis treningen innebærer direkte interaksjon mellom deltakerne, arranger en kort "oppvarming" hvor deltakerne skal bli kjent med hverandre.
Fortell elevene om målene for opplæringen, hvilke kunnskaper og nyttige ferdigheter opplæringsdeltakerne vil få. Presenter deretter en kort opplæringsplan, forklar hvordan den skal foregå, hvilke temaer som skal dekkes, og prøv å interessere deltakerne for den mest nyttige og effektive praktiske delen av opplæringen.
Start med den teoretiske delen av treningen, men husk at den ikke skal være for lang. Hvis mulig, veksle mellom teori med praktiske øvelser og eksempler fra det virkelige liv. Hvis du gjennomfører opplæring i en butikk eller salong, demonstrer produktet, beskriv prinsippet for dets funksjon og nøkkelegenskaper. Prøv å gi informasjon som elevene ikke finner i utdelingsarkene, mens du stoler på din egen erfaring.
Etter opplæringen, gi deltakerne mulighet til å stille spørsmål. Etabler tilbakemelding, la elevene dele inntrykkene sine fra opplæringen, si hva de likte spesifikt, hva de ønsker å forbedre. Sørg for å legge igjen kontaktinformasjonen din slik at treningsdeltakerne har mulighet til å kontakte deg.
Derfor er seminarklasser høyt verdsatt av både lærere og studenter. Å jobbe på seminarer er imidlertid ikke så enkelt som det ser ut ved første øyekast. Tross alt er hjemmeforberedelse til slike leksjoner obligatorisk for å få lærerens godkjenning og delta aktivt i selve leksjonen. Ikke alle elever har styrke, lyst og mulighet til å forberede seg ordentlig på det. Som regel er det i hver gruppe en prosentandel studenter som uten tvil går til eksamen i den underviste disiplinen.
Seminartimer er ikke bare en mulighet til å vise læreren din beste side. Dette er også en mulighet til å oppdage en ny vitenskapelig verden og lære noe nytt om emnet som studeres. I tillegg er seminarer også nødvendige for lærerne selv. Tross alt må de også øke effektiviteten av studentenes memorering, og oppfylle hovedmålet deres - å lære elevene faget så mye som mulig, slik at studentene kan få den nødvendige kunnskapen som vil være nyttig for dem i fremtiden for å oppnå et yrke.
I dag finnes det et stort antall hjelpeopplæringsprogrammer som fungerer som supplement til hoved-, forelesnings- og seminarklassene. Men likevel kan slike hjelpeapplikasjoner ikke erstatte hele seminarklassene, som er grunnleggende metoder i læringsprosessen.
Seminarer kan ikke utelukkes fra gjeldende pensum for høyere utdanning, siden uten disse klassene ville baren sannsynligvis falle til et ganske lavt nivå. Derfor, for å unngå lave rater, er denne typen aktivitet nødvendig for å utvikle høyt kvalifisert personell.
Seminarer, sammen med forelesninger, er grunnlaget for høyere utdanning i den russiske føderasjonen og er nøkkelen til suksess i læring.
