Matteprosjekter på videregående. Matematisk prosjekt «I formenes verden» i seniorgruppen

som del av tilleggsutdanning for barn i alderen 5 – 7 år

Forklarende merknad.

Den moderne verden rundt barnet er i konstant endring, dynamisk. Utdanningssystemet bør hjelpe barnet til å tilegne seg slike kunnskaper, ferdigheter og evner som vil tillate ham å lykkes med å tilpasse seg de nye forholdene i samfunnet.

I dag finnes det et stort antall utdanningsprogram for barnehagen, og institusjonene har mulighet til å velge den som dekker deres krav og interesser.

Ved å ta hensyn til utviklingen av sensoriske, kognitive, matematiske og andre evner til barn, blir utviklingen av logisk tenkning henvist til bakgrunnen. I arsenalet av lærere er det ikke mye metodisk og praktisk materiale som lar deg jobbe i dybden med utviklingen av visse evner. Basert på de mange utviklede programmene laget jeg mitt eget prosjekt, som skal avdekke nye muligheter for førskolebarn.

Programmet for innføring i matematikk, logikk og omverden er integrert. Integrering bidrar til å øke motivasjonen for læring, dannelsen av barns kognitive interesse, et helhetlig vitenskapelig bilde av verden og betraktning av et fenomen fra flere sider, fremmer utviklingen av tale, dannelsen av evnen til å sammenligne, generalisere, trekke konklusjoner. , og utvider deres horisont.

Materialets natur bestemmer formålet med sirkelen:

Å utvikle barns generelle mentale og matematiske evner, å interessere dem i matematikkfaget, å underholde dem, som selvfølgelig ikke er hovedsaken.

Enhver matematisk oppgave som krever oppfinnsomhet, uansett hvilken alder den var ment for, bærer en mental belastning, som oftest er forkledd av et underholdende plot, eksterne data, betingelsene for oppgaven, etc.

Den mentale oppgaven: å lage en figur, modifisere den, finne en løsning, gjette tallet - realiseres ved hjelp av spillet, i spillhandlinger. Utviklingen av oppfinnsomhet, oppfinnsomhet og initiativ utføres i aktiv mental aktivitet basert på direkte interesse.

Matematisk materiale gjøres mer interessant av spillelementene i hver oppgave, logiske øvelser og underholdning, enten det er brikker eller det mest grunnleggende puslespillet. For eksempel i spørsmålet: "Hvordan kan jeg lage en firkant av to pinner på et bord?" - det uvanlige i produksjonen får barnet til å tenke på jakt etter et svar, bli involvert i fantasiens lek.

Variasjonen av underholdende materiale - spill, oppgaver, gåter - gir grunnlaget for klassifisering, selv om det er ganske vanskelig å dele inn i grupper et så mangfoldig materiale laget av matematikere, metodologer og våre lærere. Det kan klassifiseres i henhold til ulike kriterier: etter innhold og mening, arten av mentale operasjoner, så vel som etter dets generalitet og fokus på utvikling av visse ferdigheter.

Basert på logikken i handlinger utført av studenten, kan en rekke elementært underholdende materiale klassifiseres i

Formålet med sirkelen:

Å øke skoleberedskapen hos eldre førskolebarn.

Å utvikle matematiske begreper til barn i alderen 5-7 år på et elementært nivå gjennom teknikkene for sammenligning, generalisering, klassifisering, systematisering og semantisk korrelasjon.

Å fremme dannelsen og utviklingen av de enkleste logiske strukturene for tenkning og matematiske konsepter hos eldre førskolebarn

Oppgaver:

Utvikle interesse for å løse kognitive, kreative problemer, i en rekke intellektuelle aktiviteter;

Utvikle fantasifull og logisk tenkning, evnen til å oppfatte og vise, sammenligne, generalisere, klassifisere, modifisere, etc.;

Utvikle evnen til å etablere matematiske sammenhenger, mønstre, rekkefølge, forholdet mellom aritmetiske operasjoner, tegn og symboler, sammenhenger mellom deler av helheten, tall, mål, etc.;

Utvikle kombinatoriske evner ved å kombinere farge og form, utvikling av kreativ fantasi, hukommelse;

Vekke ønsket om en kreativ prosess med erkjennelse og implementering av strenge handlinger i henhold til algoritmen, selvuttrykk i aktive, interessante, meningsfulle aktiviteter;

For å fremme manifestasjonen av barns forskningsaktivitet i uavhengige matematiske spill, i prosessen med å løse problemer av forskjellige typer, ønsket om å utvikle spillet og søke etter resultater med unike, originale handlinger (på sin egen måte, på nivå med aldersevner ).

Dannelse av ideer om antall og mengde:

Utvikle generelle ideer om sett: evnen til å danne sett på gitt grunnlag, å se komponentene i et sett der objekter er forskjellige i visse egenskaper.

Forbedre kvantitative og ordinære telleferdigheter innen 10.

Utvikling av ideer om størrelse:

Del en gjenstand i 2-8 eller flere like deler ved å bøye gjenstanden, samt bruke et konvensjonelt mål; riktig utpek deler av en helhet (halvparten, en del av to (ett sekund), to deler av fire, etc.); etablere forholdet mellom helheten og delen, størrelsen på delene; finne deler av en helhet og en helhet fra kjente deler.

Utvikle ideen om at resultatet av en måling (lengde, vekt, volum av objekter) avhenger av størrelsen på det betingede målet.

Utvikling av ideer om form:

Avgrens kunnskapen din om kjente geometriske figurer, deres elementer (toppunkter, vinkler, sider) og noen av deres egenskaper.

Lær å gjenkjenne figurer uavhengig av deres romlige posisjon, skildre, ordne på et plan, ordne etter størrelse, klassifisere, gruppere etter farge, form, størrelse.

Lær å komponere figurer fra deler og dele dem i deler, konstruere figurer ved å bruke en verbal beskrivelse og liste opp deres karakteristiske egenskaper; lag tematiske komposisjoner fra figurer i henhold til dine egne ideer.

Utvikling av romlig orientering:

Lær å navigere i et begrenset område; ordne objekter og deres bilder i den angitte retningen, reflektere deres romlige arrangement i tale.

Introduser planen, diagrammet, ruten, kartet. Utvikle evnen til å modellere romlige forhold mellom objekter i form av en tegning, plan, diagram.

Å lære å "lese" den enkleste grafiske informasjonen som angir de romlige forholdene til objekter og retningen for deres bevegelse i rommet: fra venstre til høyre, fra høyre til venstre, fra bunn til topp, fra topp til bunn; bevege seg uavhengig i rommet, med fokus på konvensjonene (tegn og symboler).

Utvikling av tidsorientering:

Å gi barn grunnleggende ideer om tid: dens flyt, periodisitet, irreversibilitet, rekkefølgen av alle ukedager, måneder, årstider.

Å lære å bruke ord-begreper i tale: først, så, før, etter, tidligere, senere, på samme tid.

Prinsipper:

Naturlig samsvar;

Et helhetlig syn på verden;

Psykologisk komfort;

Synlighet;

Tilgjengelighet;

Vitenskapelig.

Forventet resultat.

Barnet er aktivt og selvstendig i å bruke mestrede erkjennelsesmetoder (sammenligning, telling, måling, bestilling) for å løse praktiske, problematiske problemer og overføre dem til nye forhold.

Lær å komponere og løse ett-trinnsoppgaver som involverer addisjon og subtraksjon, bruk tall og aritmetiske tegn (+, -, =)

Læreren løser logiske problemer med suksess;

Lær å korrelere et skjematisk bilde med virkelige objekter;

Utvikle rask tenkning;

Viser interesse for eksperimentering. Kunne skissere påfølgende trinn i utviklingen av en situasjon, følger målet, velger midler;

Aktivt involvert i klassifiserings- og seriespill; tilbyr alternativer; deltar i transformative aktiviteter, forstår og forklarer uforanderligheten av volum, mengde, masse.

Programmet er laget for å fungere med barn 5-7 år.

Arbeidstiden til sirkelen er 1 leksjon per uke, varighet:

I seniorgruppen – 25 minutter;

I det forberedende rommet - 30 minutter.

oktober

november

desember

januar

februar

mars

april

oktober

November.

Desember.

Januar.

Februar.

mars

April.

Bibliografi:

1. Belaya A. 150 tester, spill, øvelser. - M., 2006

2. Gavrina S.P. "Morsom matematikk" - M., 2001

3. V. Tsyntarny. Vi leker med fingrene og utvikler tale. Doe. St. Petersburg, 1997

4. A.A. Smolentseva. Matematikk før skolen. N.-Novgorod 1996

5. L.I. Tikhonov. Matematikk i spill med Lego byggesett. St. Petersburg, red. "Childhood-Press" 2001

6. V.P. Novikova. Matematikk i barnehagen. Moskva. "Mosaikksyntese" 2000

7. V.P. Novikova. Matematikk i barnehage, eldre førskolealder. Moskva. "Mosaikksyntese" 2009

8. L.V. Minkevich. Matematikk i barnehagen, seniorgruppe. Moskva, red. "Scriptorium 2003" 2010

9. E. Cherenkova. De beste gåtene. Moskva. Ripol Classic-hus, 2000-tallet 2007

10. E.A. Nosova. Logikk og matematikk for førskolebarn. 2. utg. St. Petersburg "Childhood-Press" 2002

11. V.P. Novikova. Lærerike spill og aktiviteter med Cuisineer-pinner. Moskva. "Mosaikk-syntese" 2008

12. I.A. Pomoraeva. Klasser om dannelse av elementære matematiske begreper, 2. utg. Moskva, red. "Mosaikk-syntese" 2010

Prosjekt: "Morsom matematikk på vers." Middels førskolealder

Pedagogisk prosjekt «Fairytale Mathematics» for ungdomsskolebarn.

Prosjektets varighet er 2 måneder.
Sammensatt av: Volokov. PÅ.
Organisering av barneprosjektaktiviteter vil tillate integrering av nesten alle utdanningsområder, oppnå fastsatte mål, og viktigst av alt, aktivere og tilfredsstille barnas kognitive interesser innen matematikk, selvstendig aktivitet og fysisk aktivitet. Som et resultat av prosjektaktiviteter skal elevene ha økt motivasjon til å studere matematiske begreper, og nivået på pedagogiske aktiviteter skal øke, noe som bidrar til utvikling av deres kreative initiativ. Som et resultat av arbeidet som gjøres, utvikler førskolebarn samhandlings- og samarbeidsevner, kunstneriske evner, dialogisk tale og manifestasjon av kreative evner.
Problemets relevans.
Oppgaven til førskoleopplæring er ikke å maksimere akselerasjonen av barnets utvikling, men først og fremst å skape forhold for hver førskolebarn for den fulle utviklingen av hans aldersrelaterte evner og evner.
I førskolealder skjer kognisjonsprosessen hos et barn på en følelsesmessig og praktisk måte. Hver førskolebarn er en liten oppdagelsesreisende, og oppdager verden rundt seg med glede og overraskelse. Barnet streber etter aktiv aktivitet, og det er viktig å ikke la dette ønsket forsvinne og fremme hans videre utvikling. Matematisk utvikling spiller en stor rolle i mental utdanning. Matematikk har en unik utviklingseffekt. Studien bidrar til utvikling av hukommelse, tale, fantasi, følelser; danner utholdenhet, tålmodighet og kreativt potensiale til individet. Matematikk er et av de vanskeligste akademiske fagene. Potensialet til en førskolelærer ligger ikke i overføring av visse matematiske kunnskaper og ferdigheter. Dannelsen av elementære matematiske konsepter er et middel for mental utvikling av barnet og dets kognitive evner.
For et førskolebarn er hovedveien for utvikling empirisk generalisering, det vil si generalisering av ens egen sanseopplevelse. For en førskolebarn bør innholdet oppfattes sanselig, og derfor er bruken av underholdende materiale (dikt, kunnskap fra matematikkens historie, oppgaver for utvikling av logisk tenkning, matematisk ferie – underholdning) så viktig når man jobber med førskolebarn.
Prosjektproblem:
Barns manglende evne til å bruke matematisk kunnskap i ikke-standardiserte situasjoner, sette et mål, lage en arbeidsplan og fullføre den til slutten.
Imidlertid er problemet med dannelse og utvikling av barns matematiske evner et av de minst utviklede metodiske problemene i førskolepedagogikken i dag. En viktig plass er gitt til å lære førskolebarn det grunnleggende om matematikk. Tradisjonelt er problemet med å mestre og akkumulere et lager av kunnskap av matematisk karakter i førskolepedagogikk hovedsakelig forbundet med dannelsen av ideer om naturlige tall og operasjoner med dem (telling, telling, aritmetiske operasjoner og sammenligning av tall, måling av skalare mengder , etc.)
I klasserommet trenger et barn kraftig aktivitet som bidrar til å øke hans vitalitet, tilfredsstiller hans interesser og sosiale behov.
I matematikktimer, dikt, fortellinger om tall, figurer osv. Det er gjennom bruk av spillmatematikk at kunnskapene og ferdighetene som er tilegnet i matematikktimene reflekteres og utvikles, og interessen for faget fremmes.
Mål:
Utvikle interesse for matematikkfaget, basert på kognitiv aktivitet og nysgjerrighet.
Oppgaver:
- Utvikling av mentale evner hos barn, slik som: analyse, klassifisering, sammenligning, generalisering; dannelse av måter å vite ved å lære poesi;
- Å innpode barn interesse for kunnskap om matematikk, ved hjelp av interessante oppgaver og spill for å gjøre det spennende for barnet;
- Å fremme utviklingen hos barn av oppmerksomhet, intelligens, evne til å tenke logisk, resonnere og trekke konklusjoner;
forventet resultat.
Etter vellykket implementering av våre mål og mål, planlegger vi å oppnå følgende resultater:
Barnet viser kognitiv aktivitet;
Sammenligner, klassifiserer, reflekterer resultater i tale;
Barnet har en ide om form, farge, størrelse;
Barnet har utviklet et ønske om å overvinne vanskeligheter;

Prosjektstadier:
Første trinn Organisatorisk
Opprettelse av en diktsamling på FEMP for barn i mellomskolealder.
Andre trinn Praktisk
Godkjenning av en diktsamling på FEMP for barn i ungdomsførskolealder.
Tredje trinn Effektiv
Oppsummering av prosjektgjennomføringen. Holder et åpent arrangement: «Reise til matematikkens magiske land»
Søknad til prosjektet.
Problemer i vers med matematisk innhold.
Musen har to ører.
Hvor mange ører har to mus?

Fem valper spilte fotball
En ble kalt hjem.
Han ser ut av vinduet, tenker
Hvor mange av dem spiller nå?

Fire modne pærer
Det svingte på en gren.
Pavlusha plukket to pærer,
Hvor mange pærer er det igjen?

Det sitter en valp på verandaen
Varmer den luftige siden hans.
En annen kom løpende
Og satte seg ved siden av ham.
(Hvor mange valper er det?)

Led mor gås
Seks barn går på enga.
Alle gåsunger er som baller.
Tre sønner, hvor mange døtre?

Barnebarn Shura god bestefar
I går ga jeg syv stykker godteri.
Barnebarn spiste ett godteri.
Hvor mange stykker er igjen?

En hane fløy opp på gjerdet,
Møtte to til der.
Hvor mange haner var det?
Hvem har et svar?

Ga pinnsvinene et pinnsvin
Åtte skinnstøvler.
Hvem vil svare fra gutta
Hvor mye spiser pinnsvin?

Måken varmet opp kjelen,
Jeg inviterte ni måker.
Alle kom for te.
Hvor mange måker, svar!

Jeg har tre venninner
Hver og en har et krus.
Hvor mange krus
Mine venninner?

Sju gjess la ut på reisen.
De to bestemte seg for å hvile.
Hvor mange er det under skyene?

Tell det selv, barn.
Kattungen syr sine egne tøfler,
Slik at potene dine ikke fryser om vinteren,
Men kan ikke telle:
En to tre fire fem...

Tre luftige katter
Vi satte oss på vinduet.
Så kom en løpende til dem.
Hvor mange katter er det til sammen?

Kom igjen, hvor mange gutter er det?
Sykler de på fjellet?
Tre personer sitter i en slede,
En venter.

Til gråhegre for en leksjon
Syv førti ankom.
Og bare tre av dem er skjær
Vi har forberedt leksjonene våre.
Hvor mange slutter - førti
Kom til timen?

Seks morsomme små bjørner
De skynder seg inn i skogen etter bringebær.
Men ett barn er sliten -
Jeg falt bak kameratene mine.
Finn svaret nå
Hvor mange bjørner er det fremover?

Misha har en blyant,
Grisha har én blyant.
Hvor mange blyanter
Begge babyene?

På enga nær eika
Pinnsvinet så to sopper.
Og lenger unna, ved ospene
Han fant en annen.
Hvem er klar til å svare oss
Hvor mange sopp fant pinnsvinet?

Jeg tegner et kattehus:
Tre vinduer, et hus med veranda.
Over er et vindu
For ikke å være mørk.
Tell vinduene
I kattens hus.

Under buskene ved elva
Kan biller levde:
Datter, sønn, far og mor.
Hvem klarte å telle dem?

Seks kråker satt på taket av landsbyen,
Og en fløy til dem.
Svar raskt, frimodig,
Hvor mange av dem kom?

Eplene i hagen er modne.
Vi klarte å smake på dem:
Fem rosenrøde, flytende,
Tre med surhet.
Hvor mange er det?

Denne blomsten har
Fire kronblad.
Og hvor mange kronblader
To slike blomster?

En gang til kaninen for lunsj
En nabovenn kom galopperende opp.
Kaninene satt på en trestubbe
Og de spiste fem gulrøtter.
Hvem regner, gutter?
Hvor mange gulrøtter spiste du?

Grevling bestemor
Jeg bakte pannekaker
Jeg inviterte tre barnebarn,
Tre stridsomme grevlinger.
Kom igjen, hvor mange grevlinger er det?
Venter de på mer og er stille?

Du, meg, du og meg. Hvor mange av oss er det totalt? (To)

Sammendrag av den siste leksjonen i matematikk i mellomgruppen "House for a Bunny"
Omrisset av en omfattende leksjon er rettet mot barnets personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet gjennom lekeøvelser.
Mål:Å skape gunstige forhold for utvikling av barn i middels førskolealder i ulike typer aktiviteter, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper.
Oppgaver:
Pedagogisk:
1. Utvikle ferdigheten til å uttrykke mengde gjennom tall.
2. Bruk navnene på geometriske figurer riktig.
3. Utvikle hos barn evnen til å svare og stille spørsmål
Pedagogisk:
1. Utvikle fantasi og kreativ aktivitet.
2. Utvikle hukommelse og oppmerksomhet.
3. Konsolidere kunnskap om form, farge, størrelse.
Pedagogisk:
1. Vekk nysgjerrighet og interesse for verden rundt.
2. Å dyrke evnen til å arbeide selvstendig og kollektivt.
3. Å dyrke en positiv holdning til verden rundt.
Utstyr: kort med tall; kanin leketøy; ulv leketøy;
Fremdrift av leksjonen:
Barn sitter på stoler, læreren leser det russiske folkeeventyret «Reven og haren» for barna og inviterer barna til å tenke på hva som kan skje hvis en ulv tar plassen til hanen for reven. Læreren lytter til barna diskutere eventyret og kommer sammen med barna til denne avslutningen på eventyret:
(De spiller scenen med kosedyr.)
En kanin kommer og gråter, og en grå ulv møter ham.
I: Hva gråter du over, kanin?
Haren fortalte ulven hva som hadde skjedd med ham. Wolf sa:
Ikke gråt, la oss gå, jeg kjører ut skogen.
De kom til huset, ulven drev reven ut og slo seg til rette for å bo i Zayushkins hytte. Og jeg sa strengt til kaninen at jeg vil slippe deg inn i hjemmet ditt når du går til eventyrskogen og består alle testene der.
Z: Hei folkens, mitt navn er Zaika og jeg hadde en ulykke! Huset mitt der jeg bodde var så koselig, men det som skjedde var at ulven sparket meg ut av huset og ikke ville slippe meg tilbake. For å få tilbake huset mitt sendte ulven meg inn i skogen for å overvinne hindringer på veien. (kaninen gråt) Gutter, jeg er så redd for å gå dit alene. Kanskje du kan hjelpe meg?
Barn: Ja, vi hjelper deg.
Z: Er du klar til å dra på en så ekstraordinær reise? Er du klar til å overvinne alle vanskeligheter?
Barn: Ja klar!!!
Z: La oss ta veien.
Hare: For å komme inn i den magiske skogen må du og jeg følge tallenes vei, ikke bare gå, men også uttale dem høyt. Barn, sammen med haren, uttaler tallene som ligger på stien.
Nærmer deg det første bordet:
Oppgave nr. 1
Gjett matematiske gåter. (gåter på bordet)
Barn, læreren og kaninen flytter til lysningen (Tabell med tall).
Lærer: Gutter, dette er en magisk lysning. Tallene vokste på det. Finn og vis tallet som angir antall harespor.
Barn finner og viser tallet 10.
Kanin: Vis meg nummer 3, vær så snill.
Kaninen viser alle tallene fra 1 til 10 i gratis rekkefølge.
Barn viser tall.
Lærer: Folkens! Se! Det er to veier på vei. Hvilken lengde er de?
Barn: Den ene veien er lang og den andre er kort.
Lærer: Det stemmer, hvilken vei tar oss raskere til neste rydding (bord med oppgaver for barn)?
Barn: Vi kommer raskere dit langs den korte stien.
Læreren gjennomfører fysiske øvelser med barna "Den grå kaninen sitter"
Grå kanin sitter
Og han vipper med ørene.
Som dette, som dette
Han vipper med ørene. Barn tegner ører på toppen av hodet
Det er kaldt for kaninen å sitte.
Vi må varme labbene våre.
Som dette, som dette
Vi må varme labbene våre. Barn klapper i hendene
Det er kaldt for kaninen å stå.
Kaninen må hoppe.
Som dette, som dette
Kaninen må hoppe. Barn som hopper opp og ned
Noen skremte kaninen.
Kaninen "hoppet" og løp unna... Barn løper bort til stolene sine
Lærer: Vi hvilte litt og la ut på veien igjen.
Neste bord. Rydding av hindringer.
Spillet er det motsatte: «Tvert imot». (Barn sitter på stoler, læreren uttaler ord og kaster ballen til et av barna. Den som fanger ballen må si ordet motsatt i betydningen av det som ble sagt: forover-bakover, høyre-venstre, opp-ned, langt-nær, høy-lav, over-under, videre-nærmere, svart-hvit, god-ond, stor-liten, munter-trist, lang-kort, lys-mørk, søt-bitter).
Gutter, dette var den siste hindringen; alle oppgavene ble fullført.
Hare: Tusen takk, dere hjalp meg mye, og la oss nå drive ulven ut av huset mitt sammen.
Barn: La oss.
Læreren, sammen med kaninen og barna, går til huset og driver vekk den grå ulven. Barn sier farvel til haren.
Som et tegn på takknemlighet gir kaninen barna en samling matematikk på vers.

Prosjekt

"Matte er overalt, matematikk er overalt"

Prosjektpass.

Emne: "Bruk av spillteknikker i dannelsen av elementære matematiske konsepter hos barn i eldre førskolealder."

Prosjekttype:

I henhold til den dominerende aktiviteten i prosjektet: kognitiv, kreativ, spilling.

Prosjektets varighet: langsiktig (akademisk år 2013 – 2014)

Prosjektbase - MBDOU d/s nr. 2, Taganrog.

Deltakere: barn av den eldre gruppen, foreldre, spesialister fra MBDOU barnehage nr. 2 i Taganrog.

Problemets relevans.I den moderne verden utvikler teknologiske fremskritt seg i et veldig raskt tempo, vi er omgitt på alle sider av datamaskiner, tall og algoritmer, nesten enhver jobb krever at en person har kunnskap om datateknologi, og mer og mer dypt,Derfor, i vår tid, er matematikk etterspurt mer enn noen gang før.

Matematikk er et av de vanskeligste fagene i skolesyklusen, derfor, for at et barn skal kunne studere på skolen allerede i barnehagen, er det nødvendig å fremme den matematiske utviklingen til en førskolebarn, utvide hans matematiske horisont og forbedre kvaliteten på matematisk forberedelse til skolen. Dette vil tillate barn å mer selvsikkert navigere i de enkleste mønstrene i virkeligheten rundt dem og aktivt bruke matematisk kunnskap i hverdagen.

Matematiske konsepter bør mestres av en førskolebarn konsekvent, jevnt og systematisk. For dette formålet er det nødvendig å organisere pedagogiske aktiviteter, utført både i prosessen med å organisere ulike typer aktiviteter (spill, kommunikativ, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing av skjønnlitteratur), og under rutinemessige øyeblikk; samt uavhengige aktiviteter for barn som bruker en rekke spillverktøy. Barns matematiske utvikling vil også være mer effektiv når de samhandler med barnefamilier.

Mål: Øke nivået av matematiske konsepter hos barn i eldre førskolealder i organiserte og uavhengige aktiviteter for barn.

Prosjektmål.

Opplæringsoppgaver:

Utvikle evnen til å korrelere tall (innen 10) med antall objekter.

Styrke evnen til å gjenkjenne og navngi geometriske former.

Styrke evnen til å bestemme posisjonen til et objekt ikke bare i forhold til seg selv, men også i forhold til et annet objekt.

Forbedre muligheten til å navngi deler av dagen, rekkefølgen av dager i uken.

Forbedre evnen til å identifisere samlinger av gjenstander eller figurer som har en felles egenskap, å identifisere og uttrykke i tale tegn på likheter og forskjeller mellom enkeltobjekter og samlinger.

Utviklingsoppgaver:

Utvikle oppfinnsomhet, visuelt minne, fantasi, evne til å sammenligne og analysere. Bidra til dannelsen av tankeprosesser, taleutvikling og evnen til å begrunne sine utsagn.Utvikle en følelse av kollektivisme, skap en følelsesmessig stemning for barn.

Pedagogiske oppgaver:

Å utvikle selvstendighet, evnen til å forstå en læringsoppgave og utføre den selvstendig.

Forventet resultat:

Øke nivået av matematiske konsepter hos barn i eldre førskolealder.

Aktivering av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi. Utvikle ferdigheter med kollektiv kreativitet, gjensidig hjelp, samarbeid.

Aktivere foreldres interesse for bruk av matematiske spill og øvelser.

Trinn 1 - forberedende (september, oktober).

1. Valg av metodisk, skjønnlitterært, illustrerende materiale om dette emnet.

2. Skape et utviklingsmiljø i gruppen

3. Informere prosjektdeltakere om viktigheten av dette problemet.

4. Valg av materiale for produktive aktiviteter.

5. Utarbeide langsiktig planlegging av ulike typer aktiviteter for FEMP.

6. Utvikling av GCD-notater, quizer.

7. Valg av diagnoseverktøy.

Trinn 11 - grunnleggende, praktisk (november - april).

Trinn III – finale (mai, juni)

1. Ved hjelp av diagnostikk, identifiser nivået av elementære matematiske konsepter hos barn i den eldre gruppen.
2. Lage en presentasjon basert på resultatene av prosjektet.
3. Utvikling av metodiske anbefalinger for lærere.

Pedagogisk prosjekt om FEMP for barn i førskolealder «I smarte spills land»

Leonova S.V.

Prosjekttype:

Gruppe, informativ og pedagogisk.

Prosjektdeltakere:

Barn i den eldre gruppen, foreldre til elever, lærer.

Prosjektgjennomføringsperiode :

oktober – mai 2016 – 2017

• Det bør huskes at for å lære førskolebarn å elske matematikk, opprettholde interessen for intellektuell aktivitet, oppmuntre dem til å løse søkeproblemer, er det nødvendig å nærme seg organiseringen av læringsprosessen kreativt og med interesse, for å bruke variasjonen og variasjon av pedagogiske spill med matematisk innhold.

• Å skape forhold for førskolebarn til å mestre matematiske konsepter, for å sikre vellykket utvikling av barns evner og tenkning.

• utvikle interesse for matematikk hos barn i eldre førskolealder;
• utvikle barns evne til selvstendig å bruke ervervet kunnskap i ulike aktiviteter, involvere jevnaldrende i omfattende spill;
• å danne foreldrenes interesse for barnas prestasjoner i felles aktiviteter med dem;
• fremme utviklingen av mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, logisk tenkning

• bruk i arbeidet med informasjons- og kommunikasjonsteknologi, i form av spilloppgaver;
• lage et mattehjørne i gruppen;
• barns bruk av matematisk kunnskap og ferdigheter i uavhengige aktiviteter, manifestasjoner av kreativt initiativ;
• utvikle hos barn en interesse for matematikk og et ønske om å overvinne vanskeligheter;
• foreldres bevissthet om viktigheten av dannelsen av elementære matematiske begreper hos barn ved hjelp av underholdende materiale, utvide kunnskapen til foreldre om underholdende materiale.

Prosjektstadier:

Trinn 1 – forberedende :

• Samle informasjon om temaet.
• Lage en kartotek over matematiske spill.
• Lag presentasjonsspill i matematikk ved hjelp av datateknologi.

• Samtaler og konsultasjoner om følgende temaer:
• "Hvordan skape interesse for matematikk?"
• "Queen of Sciences - Mathematics"
• "Hvordan organisere barnas spill hjemme ved å bruke underholdende matematisk materiale."

• Logiske øvelser og oppgaver (spill for å gjenskape figurative og plottende bilder fra geometriske former, gåter, spøkeoppgaver, underholdende spørsmål).
• Matematiske spill ved hjelp av IKT.

Didaktisk spill" Figurer »

Brettspill

Brettspill

• prosjektpresentasjon

Konklusjon

• Prosjektet tilbyr et system for å arbeide med barn, lærere og foreldre for å introdusere pedagogiske spill med matematisk innhold i utdanningsprosessen for å utvikle elementer av logisk tenkning og kreative evner hos barn i eldre førskolealder.
• Dannelsen av matematiske begreper og elementer av logisk tenkning krever konstant, systematisk og systematisk arbeid, både i felles aktiviteter for en voksen og et barn, og i selvstendige aktiviteter. Pedagogiske spill med matematisk fokus bidrar til vellykket læring av det grunnleggende i matematikk, dannelsen av matematisk tenkning, stimulerer utviklingen av kreativ fantasi og utviklingen av utholdenhet, vilje, utholdenhet og besluttsomhet. Arbeidene til kjente representanter for førskolepedagogikk og bruken av moderne vitenskapelig litteratur bidro til å implementere dette prosjektet.
• Prosjektet gir en mulighet til å demonstrere i praksis din faglige kunnskap, fantasi og kreativitet.

takk for

MDOU "Barnehage nr. 21"

Landsbyen Udelnaya, Ramensky-distriktet

Prosjekt om dannelsen av elementære matematiske begreper

Seniorgruppe

Det er kjent at fra fødselen er et barn en oppdager, en utforsker av verden som omgir ham. Alt er nytt for ham: sol og regn, frykt og glede. Alle vet at fem år gamle barn kalles "hvorfor barn." Den kognitive aktiviteten til barn i denne alderen er svært høy. Hvert svar på et barns spørsmål gir opphav til nye spørsmål.

En førskolebarn kan ennå ikke finne svar på alle spørsmålene sine på egen hånd - vi, lærere, hjelper ham. I min gruppe bruker jeg, sammen med den forklarende og illustrerende undervisningsmetoden, problembaserte læringsmetoder. (Spørsmål som utvikler logisk tenkning, modellering av problemsituasjoner, eksperimentering, eksperimentelle forskningsaktiviteter, etc.). Imidlertid er denne tilnærmingen fragmentert, av episodisk natur: logiske oppgaver praktiseres kun i separate klasser i matematikk, fortrolighet med miljøet, taleutvikling eller designoppgaver.

For å konsolidere den ervervede kunnskapen, ferdighetene og evnene, bruker jeg komplekse tematiske klasser, der, basert på den emosjonelle påvirkningen på barnet, forholdet mellom en av delene av programmet med andre utføres i en kombinasjon av ulike typer aktiviteter. I arbeidet mitt bruker jeg mye ulike former for gjennomføring av slike timer: fra reiser til klasser med innslag av dramatisering.

Forholdet mellom delene av programmet gir imidlertid ikke en slik effektivitet i utviklingen av barns kognitive kreative evner og deres kommunikasjonsevner som gjennomtrengningen av disse delene inn i hverandre. Derfor er det et presserende behov for å innføre en prosjektbasert undervisningsmetode i utviklingen av barns kognitive og kreative aktivitet.

Prosjektmetoden er basert på utvikling av førskolebarns kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere kunnskapen sin, evnen til å navigere i informasjonsrommet, utviklingen av kritisk og kreativ tenkning, som er akkurat det som kreves i vår moderne verden.

Prosjektarbeid bidrar til utvikling av kompetanse som vil være etterspurt ikke bare i fremtidige profesjonelle aktiviteter, men også i en persons sosiale liv.

Disse inkluderer:

1. Problemløsningsferdigheter

2. Evne til å jobbe i team

3. Evne til å gjennomføre forretningskommunikasjon og delta i diskusjon

4. Evne til å tenke kritisk om problemer