Å skille mellom partikler er ikke og verken. Diskriminering er ikke og heller ikke Diskriminering av partikkel er ikke og heller ikke regel

Det er nødvendig å skille mellom stavemåten til upåvirkede partikler ikke og ingen av delene. Disse partiklene er forskjellige i betydning og bruk.

1. Partikkelen brukes ikke til negasjon, for eksempel: Jeg har ikke sagt det. Jeg snakket ikke om dette. Det var ikke det jeg snakket om.

Det er nødvendig å ta hensyn til individuelle tilfeller av bruk av denne partikkelen:

a) i nærvær av en negativ partikkel som ikke er i både første og andre del av et sammensatt verbalt predikat, får setningen en bekreftende betydning, for eksempel: Jeg kan ikke la være å nevne ... (dvs. "må nevne") , Jeg kan ikke la være å tilstå... ( dvs. «du må tilstå»);

b) i spørre- og utropssetninger er partikkelen ikke ved siden av pronomen, adverb og partikler, og danner kombinasjoner med dem: hvordan ikke, hvem ikke, hvem bare ikke, hvor ikke, hvor ikke, hva ikke, hva ikke, hva ikke og etc.; Dette inkluderer spørresetninger med kombinasjonen ikke - enten det for eksempel:

Vel, hvordan kan du ikke glede din kjære! (Griboyedov).

Hvem har ikke forbannet stasjonssjefene, hvem har ikke sverget til dem? (Pushkin).

Hvorfor er du ikke flink? (Pushkin). Hvor har han vært? Hva har han ikke sett! Hvorfor ikke jobbe!

Søkte i lyset; vil du ikke gifte deg? (Griboyedov).
Vil du ha litt høy? (Krylov).

c) Sammen med konjunksjonen brukes ikke partikkelen i underordnede leddsetninger av tid, noe som indikerer grensen til hvilken handlingen uttrykt av predikatet til hovedsetningen varer, for eksempel: Sitt her til jeg kommer;

d) partikkelen er ikke en del av stabile kombinasjoner: nesten, nesten, neppe ikke, angir en antagelse, langt fra, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, angir en styrket negasjon, for eksempel: nesten den beste skytteren, nesten klokken fem om morgenen, ikke en rettferdig avgjørelse i det hele tatt, ikke et dårlig produkt i det hele tatt, langt fra et pålitelig middel;

e) partikkelen er ikke en del av koordinerende konjunksjoner: ikke det; ikke det - ikke det; ikke bare Men; ikke bare ikke - men; ikke det ikke - men for eksempel:

Gi meg ringen og gå; ellers skal jeg gjøre noe mot deg som du ikke forventer (Pushkin).

Oppe, bak taket, er det noen som enten stønner eller ler. (Tsjekhov).

Partisanene hadde ikke bare rifler, men også maskingevær (Stavsky).

2. Partikkelen brukes til å styrke negasjon, for eksempel:

Jeg kunne ikke tjene på et bein hvor som helst (Krylov).

Det var ikke en eneste lysning på himmelen bak (Fadeev).

Metelitsa så aldri på de som spurte (Fadeev).

Det er ikke en sjel i bygda nå: alle er i felten (Fadeev).

En gjentatt partikkel får ikke betydningen av en konjunksjon, for eksempel:

Det var ikke vann eller trær å se noe sted (Tsjekhov).

Verken muser, arbeid, eller gledene ved fritid - ingenting kan erstatte din eneste venn (Pushkin).

Men folkemengdene flykter uten å legge merke til verken ham eller hans melankoli (Tsjekhov).

Jeg vet ikke hvem du er eller hvem han er (Turgenev).

Det er nødvendig å ta hensyn til individuelle tilfeller av bruk av partikkelen ni:

a) partikkelen brukes ikke før predikatet i underordnede ledd for å forsterke den bekreftende betydningen, for eksempel:

Adlyd ham i alt han befaler. (Pushkin).

Uansett hvor hardt vi prøvde, kunne han ikke skille jambisk fra trochee. (Pushkin).

Overalt hvor jeg ser, er det tykk rug (Maikov).

Den som passerer, vil alle rose (Pushkin).

Partikkelen verken i underordnede ledd av den angitte typen er ved siden av et relativt ord eller til en konjunksjon, og derfor begynner underordnede ledd med kombinasjoner: hvem eller hvem som helst, hva, uansett, uansett hvordan, uansett hvor mye, uansett hvordan mye, hvor som helst, hvor som helst, hvor som helst, hvor som helst, hvilken som helst, hvilken som helst, hvem som helst, hvem som helst, når som helst, når osv.

Disse kombinasjonene har inngått noen stabile fraser: hvor enn det går, fra ingensteds, for enhver pris, osv.;

b) partikkelen forekommer ikke i stabile kombinasjoner som har betydningen av en kategorisk kommando, for eksempel: verken fra et sted, eller et skritt videre, eller et ord, etc.;

c) partikkelen er ikke en del av negative pronomen: ingen, ingen (ingen), osv.; ingens, ingens (ingens) osv. og adverb ingenting, ingenting (ikke opp til noe) osv.; nei, nei (ingen), etc. og adverb: aldri, ingensteds, ingensteds, fra ingensteds, på ingen måte, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, så vel som i sammensetningen av partikkelen noe.

Russisk språktime kl 7

Leksjonsemne: Skille mellom partikler NOT og NI skriftlig

Mål : vis forskjellen mellom partikler NOT og NOR.

Leksjonstype : leksjon - ONZ: besøke et kunstgalleri.

Teknologi: elementer av problembasert læringsteknologi.

Vet: betingelser for valg av partikler He og Ni.

Være i stand til : skille og skriv riktig partikler NOT og NI.

Tilfeldig gjentakelse av tegnsetting : homogene medlemmer av en setning, sammensatt setning.

Utstyr : kort, reproduksjoner av malerier av N. Roerich.

I løpet av timene.

1. Lærerens åpningstale.

Mål: Forbedre kunnskapen om det russiske språket, lære å skille og bruke partikler -ikke, -og heller ikke skriftlig.

I dag vil vi fortsette å studere emnet "Forskjellen mellom partikler NOT og NI", vi vil huske tegnsettingen til en enkel setning med homogene medlemmer og en kompleks setning.

Problem: Når og i hvilke tilfeller skal partikkelen -ikke, -og ikke skrives med ord?

2 . Oppdatering av grunnleggende kunnskap.

Mål: å gjenopprette i studentenes hukommelse betingelsene for å velge partikler NOT og NI.

La oss gjenta betingelsene for å velge partikler NOT og NI ved å bruke tabellen. La oss velge våre egne eksempler for hvert av punktene i tabellen.

I spørrende og utropssetninger

(Hvem har ikke hørt om dette?

Hvor ble han av!)

I komplekse setninger med koncessiv konnotasjon, forsterker betydninger den bekreftende betydningen

Med substantiv i genitiv

(Himmelen er klar.

Ikke et rasling høres.)

I stabile termer

(ute av sorter, ute av sorter, etc.)

I stabile termer

3. Arbeide med tekst basert på et maleri basert på oppgaver på flere nivåer.

Mål: utvikling av tale- og staveferdigheter.

La oss mentalt transportere oss til et kunstgalleri på en utstilling med malerier av Nicholas Roerich. Foran oss er et «bilde fra en utstilling». Se for deg selv som en reiseleder. La oss lese teksten.

La oss svare på spørsmål basert på teksten:

Bevis at dette er teksten.

Bestem emnet for teksten, kom opp med en tittel.

Finn måter å koble setninger sammen på og karakteriser dem.

Fullfør de foreslåtte oppgavene.

Sett inn de manglende bokstavene ved hjelp av blokktabellen og hint.

Hvem (n...) har hørt om den kjente kunstneren Nicholas Roerich og en serie av maleriene hans kalt "Himalaya"?(enkel spørresetning)

Den som (n...) befant seg på utstillingen kunne ikke forbli likegyldig (setningen er kompleks, partikkelen kan utelates). (N...) ganger ( mange ganger ) ble det lagt merke til at fjellene som er avbildet på lerretene kan påvirke trivselen, selv om (n...) aldri (aldri) (n...) ble utført (hvis vi utelater partikkelen, vil betydningen endres til det motsatte) ingen forskning. (Ingen (ingen) personen erklærte den deprimerende effekten av disse maleriene. Men (n...) forby (partikkelen kan utelates) , (n...) skjule ( partikkelen kan utelates ) kunst (n...) vil lykkes (hvis du utelater partikkelen, vil betydningen endres til det motsatte ) til hvem som helst.

4. Selvstendig arbeid med hullkort.

La oss nå fortsette å bli kjent med Roerichs malerier og fylle ut hullkortene, noe som vil tillate oss å identifisere mestringsnivået for emnet "Forskjellen mellom Partikler IKKE og NOR."

Hullkort om emnet "Stave partikler."

I 1

1. Fjellene gjør (n...) et forglemmelig inntrykk.

2. (N...) en overgang må gjøres for å nå toppen.

3. (N...) Jeg vil ikke kaste bort ett øyeblikk.

4. Hvem (n...) vil gjerne være på dette fantastiske stedet?

5. Hva (n...) si, fjellene er alltid vakre.

6. Uansett hvor mye (n...) du ser på dette miraklet, vil du aldri bli lei av det.

7. De prøvde å erobre denne toppen (n...) ganger.

8. Og (n...) ikke en eneste gang var klatringen lett.

9. Rundt (n...) sjelen.

10. Både (n...)nybegynnere og (n...) erfarne klatrere kan ikke være likegyldige til fjell.

AT 2

Merk tallene der partikkelen NI mangler.

1. I stillheten før daggry kan du ikke høre et (n...) rasling.

2. Å føle seg som en del av universet er gitt til (n...) alle.

3. (N...) berømmelse, (n...) penger kreves ikke av modige reisende.

4. (N...) siden kunstnere prøvde å avbilde fjell.

5. Men (n...) en av dem kunne ikke overgå n med sin dyktighet. Roerich.

6. Har du (n...) drømt om å være på toppen i minst et øyeblikk?

7. Hvor vanskelig det er for klatrere, men ingen av dem fortviler.

8. Det tar (n...) en dag å forberede seg til oppstigningen.

9. Den som har vært på fjellet (n...) vil aldri angre på tidsbruken.

10. Vi må komme dit uansett.

5. Arbeid med å komponere tekst basert på et bilde.

Mål: utvikle evnen til selvstendig å konstruere en skriftlig uttalelse.

Er det lett å beskrive et bilde av fjell?

Nå vil hver av dere kunne svare på dette spørsmålet. Fullfør teksten om dette vakre naturfenomenet som inspirerte både kunstnere og poeter.

Komponer teksten.

Når jeg ser fjell, kan jeg ikke_________________________________________________________________
_____________________________________________________.

Mer enn ett århundre________________

_____________________________________________________________________________________

______________________.

Verken vinden eller solen har kraft __________________________________
________________________________________.

Selv en person, uansett hvor hardt han prøver___________

_________________________________________________

_______________________________________________________.

Fjell er et uforståelig mysterium, og ingen av dere_________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

6. Arbeid med taleutvikling.

Mål: å lære å se og rette grammatiske feil knyttet til feil dannelse og bruk av partisipp.

Jeg har ennå ikke gjort meg kjent med tekstene dine, men nå skal vi prøve å oppdage og rette opp tale- og grammatiske feil i setninger om samme emne.

Korriger tale- og grammatiske feil.

1. Man kan ikke annet enn å beundre skjønnhetens triumf.

(Hint: orddannelsesforstyrrelse; ikke-eksisterende ord)

Nøkkel:

Man kan ikke annet enn å beundre skjønnhetens triumf.

2. Ingen av klatrerne vil slutte å streve etter det ukjente.

(Tips: brudd på sammenhengen mellom subjekt og predikat).

Nøkkel:

Ingen klatrer slutter noensinne å streve etter det ukjente.

3. Når vi ser på maleriene til Nikolai Konstantinovich Roerich, kan vi ikke unngå å ønske å være nær toppene innhyllet i tåke.

(Tips: en feil ved å konstruere en setning med en adverbial setning).

Nøkkel:

Når vi ser på maleriene til Nicholas Roerich, drømmer vi om å være ved siden av toppene innhyllet i tåke.

7. Oppsummering (refleksjon).

Så, la oss oppsummere leksjonen vår. Hva var hensikten med dagens leksjon?

( I dag har vi øvd på å skille og stave partiklene NOT og NI).

Har vi nådd målet vårt? Hvis ja, hvordan?

Hvordan oppnådde du det? Har du møtt noen vanskeligheter?

(Det er som om vi besøkte et kunstgalleri og ble kjent med maleriene til N. Roerich. Når vi beskriver fjell, tyr vi ofte til å bruke partikler NOT og NI. Faktisk vil ikke en eneste person glemme dette naturens mirakel. Han vil huske det mer enn én gang Og hvert minne vil lede oss til kunnskapen vi mottok i dag, og uansett hvor mye vi ser på fjellene, vil de fortsatt forbli et mysterium.

Så reglene som vi husket for staving partikler er IKKE.

1) Hvis du utelater partikkelen -ikke, vil betydningen endres til det motsatte (ikke lært - lært). 2) I spørre- og utropssetninger

(Hvem har ikke hørt om dette? Han har sett overalt!)

3) I stabile uttrykk

(urolig, ute av ånd, etc.).

Hvis du utelater partikkelen, endres ikke betydningen

(Verken fjell eller elver vil stoppe henne. – Fjell og elver vil ikke stoppe henne.)

Reglene som vi husket for staving av partikkelen -NI.

1) Hvis du utelater partikkelen, endres ikke betydningen.

(Verken fjell eller elver vil stoppe henne. – Fjell og elver vil ikke stoppe henne.)

2) I komplekse setninger med en konsensiv konnotasjon, betydninger for å forsterke den bekreftende betydningen

(Uansett hvor mye du ser på havet, vil du aldri bli lei av det.)

Den underordnede klausulen begynner med ordene:

Uansett..., hvem som helst..., uansett..., uansett hvordan..., hvor som helst..., om hva som helst..., hvor som helst...

3) Med substantiv i genitiv (Ikke en sky på himmelen.

Ikke et rasling høres.)

4) I stabile uttrykk

(ingen lys, ingen daggry, ingen lo, ingen fjær osv.)

8. Hjemmelekser.

Planlegg en handlingsplan for å forsterke dagens tema. Bruker du ofte partiklene NOT og NI i talen din?

Hvis du kan ordtak og ordtak, så selvfølgelig ofte. Hjemme inviterer jeg deg til å huske disse skattekistene av folkevisdom.

Leksjon i 7. klasse

Temaet for leksjonen er «Bruk av partisipp i tale».

Mål: tenk på uttrykksmulighetene til gerunder.

Problem:

Leksjonstype : ONZ.

Vet: morfologiske og syntaktiske trekk ved gerunder, regelen for å plassere skilletegn for en enkelt gerund og partisipp; om gerundens uttrykksmuligheter.

Være i stand til : -finn partisipp,

Form partisipp fra verb,

Bestem typen partisipp,

Skriv riktig skrivemåten "Ikke med gerunder",

Bruk partisipp riktig i tale,

Uthev enkelt gerunder og delsetningsfraser riktig med skilletegn,

Konstruer setninger med deltakende setninger.

Teknologi: elementer av problembasert læringsteknologi

Utstyr : lærebok, kort.

I løpet av timene.

1. Lærerens åpningstale.

Formål: Forklar elevene hensikten med leksjonen.

Gutter, i dag skal vi se på uttrykksmulighetene til gerunder. Vi vil forsøke å finne ut hvilken rolle gerunder har i en poetisk tekst, vi vil prøve å bruke gerunder for å lage en tekst basert på et bilde, vi vil fortsette å jobbe med å identifisere og rette grammatiske feil knyttet til feil bruk av gerunder, og vi vil observere hvordan tegnsettingssituasjonen endres i setninger med gerunder.

2. Skape læringsmotivasjon.

Arbeid med tekst.

Formål: å vise partisippenes muligheter som uttrykksmiddel.

Angir en ekstra handling, gerunder dekorerer tale og tvinger oss til å ta hensyn til detaljer som er usynlige ved første øyekast. Selvfølgelig er det umulig å komponere en setning fra partisipp alene, men det er de som kan beskrive de ukuelige naturelementene.

La oss bli kjent med Robert Southeys dikt "Lodore Falls" og prøve å finne ut til hvilket formål forfatteren brukte gerunder.

Les teksten (en elev leser)

Hvor mange setninger er det i denne teksten?

Hvorfor kaller vi denne setningen en tekst?

Til hvilket formål brukes gerunder i denne teksten?

Oppgave: Plasser skilletegn, marker suffiksene til gerundene.

Koking

Hyser

Murring

Grinete

Flytende

Spinning

Slår sammen

Heaving

Oppblåsthet

Lite rasling

boltrer seg og haster

Glidende klemmer

Deling og møte

Kjærtegnende opptøyer flyr

Leker, knuser og rasler

Skinner, tar av, vakler

Sammenflettes, ringer, bobler

Svever, snur, brøler

Rynker, bekymrer seg, ruller

Kaster skiftende kurring gir lyd

Kaster og frådende, tordner jublende

Skjelver, sprer seg, strever etter å vokse

Løper fram og tilbake i frihetselskende glød, -

Slik faller det stormfulle vannet i skinnende raske Lodore!

(R. Southey "Lodore Falls"

oversatt av A Shmulyan)

3. Arbeide med tekst basert på maleriet av IK Aivazovsky.

Mål: å lære hvordan man bruker gerunder og deltagelsesfraser for å lage en tekst av kunsthistorisk karakter.

Vi analyserte hvordan dikteren klarte å skildre kraften og prakten til fossen. La oss nå gå til maleri og se hvilket inntrykk fossen gjorde på den berømte kunstneren Ivan Konstantinovich Aivazovsky.

Oppgave: Fullfør teksten ved å sette inn gerunder og delsetningsfraser i stedet for hullene. Du kan bruke materialet fra det leste diktet av Robert Southey

Foran oss er et maleri av IK Aivazovsky "Niagara Falls". Kraftige vannstrømmer,__________

Susende ned fra stor høyde_________________________________________________________.

De, ____________________________________________, løper ustoppelig i løpet, _________________

Jeg glitrer under solens stråler, og her, _______________

De smelter sammen med de mørke steinene. Hvem skal løse mysteriet? Hvem skal temme elementet som, ____________________________________________________________

Har det overrasket folk i århundrer?

4. Arbeid med taleutvikling.

Mål: å lære å se og korrigere grammatiske feil knyttet til feil bruk av partisipp og delsetningsfraser.

Selvfølgelig er det interessant å prøve å beskrive bildet selv ved å bruke gerunder og deltakende setninger, men dessverre er dette noen ganger ledsaget av grammatiske feil. La oss prøve å fikse feilene.

Rette grammatiske feil.

1. Kunstneren la merke til noe fantastisk i verden rundt ham og fortalte folk om det.

(Tips: gerunden er feilaktig brukt som et predikat)

Nøkkel:

Kunstneren, som la merke til noe fantastisk i verden rundt ham, fortalte folk om det.

2 Når vi ser på maleriene, blir vi betatt av kunstnerens dyktighet.

(Tips: handlingen uttrykt av gerunden må referere til samme person som handlingen uttrykt av predikatverbet)

Nøkkel: Når vi ser på malerier, blir vi betatt av kunstnerens dyktighet.

3. Å bli kjent med arbeidet til Aivazovsky og studere biografien hans, oppdaget vi mange interessante ting.

(Tips: feil ved bruk av gerunder)

Nøkkel:

Etter å ha blitt kjent med arbeidet til Aivazovsky og studert biografien hans, oppdaget vi mange interessante ting.

5. Arbeide med oppgaver på flere nivåer .

Mål: å lære å bestemme tegnsettingssituasjonen i en setning.

Sett inn skilletegn.

1. Det ukuelige elementet raser og, knuser alt i sin vei, skynder det seg i det fjerne.

2. Det ukuelige elementet, raser og knuser alt i sin vei, skynder seg i det fjerne.

3. Det ukuelige elementet raser desperat, bobler og knuser alt i sin vei og skynder seg i det fjerne.

4. Det ukuelige elementet raser, bobler desperat og suser i det fjerne.

Plasser skilletegn og fremhev adverbiale fraser.

1. Naturens majestet fengsler deg med sin uforutsigbarhet og får deg til å glemme problemene dine.

2. Naturens storhet fengsler med sin uforutsigbarhet og får deg til å glemme problemer.

3. Naturens storhet fengsler med sin uforutsigbarhet og fortryllende, og får deg til å glemme problemene dine.

4. Naturens storhet fengsler og fengsler med uforutsigbarhet og får deg til å glemme problemer.

Omorganiser setningen i henhold til diagrammet.

Bølgene leker med hverandre, bobler, krangler med vinden.

Nøkkel:

1. Bølgene, leker med hverandre og bobler, krangler med vinden.

2. Bølgene leker med hverandre og boblende krangler med vinden.

3. Bølgene leker med hverandre, bobler og krangler med vinden.

6. Oppsummering av leksjonen.

Det er godt når solen skinner, gleder øyet, når skyer svever over den klare himmelen og jager hverandre. Mens de beundrer naturen, lager folk fantastiske dikt. La oss huske Sergei Yesenin: "Og daggryet, lat og lat rundt, drysser grenene med nytt sølv" eller "Når du lytter til sangene, hvisker elven kjærtegnende med sine bredder." I dag trakk vi oppmerksomhet til rollen som gerunder spiller i å skape figurative bilder av verden. Vi så hvor store uttrykksmulighetene til gerunder er. Vi prøvde å beskrive bildet av IK Aivazovsky ved hjelp av deltakende setninger.

Partikler må skilles Ikke Og ingen etter mening og bruk.

Partikkel IKKE

Partikkel Ikke brukes til å oppheve hele setningen eller enkelte medlemmer av setningen.

For eksempel: Ikke Jeg snakket om dette. - JEG Ikke snakket om det.- Jeg snakket Ikke om det.

Hvis du fjerner en partikkel Ikke , så vil betydningen av setningen endres til det motsatte: Jeg snakket om dette.

Det er nødvendig å ta hensyn til visse tilfeller av bruk av partikkelen IKKE:

· i nærvær av en negativ partikkel Ikke i både første og andre del av det sammensatte verbale predikatet får setningen en bekreftende betydning.

For eksempel: Ikke Kan Ikke nevne...(dvs. "må nevnes"), Ikke lzya Ikke tilstå... (dvs. "du må tilstå");

· i spørre- og utropssetninger partikkelen Ikke forbinder pronomen, adverb og partikler, og danner kombinasjoner med dem:

hvordan ikke,

hvem er ikke det

hvem ellers,

hvor ikke, hvor ikke,

enn ikke,

hva ikke,

hva ikke.;

her er spørresetninger med kombinasjonen er det ikke det.

For eksempel : Hvem gjør ikke det forbannet stasjonssjefene, WHO med dem Ikke sverget?

Ja Ikke hvis du er så snill om ha lunsj?

· partikkel Ikke er en del av stabile kombinasjoner som angir:

a) antagelse: nesten, nesten, knapt;

b) forbedret negasjon: langt fra, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt, ikke i det hele tatt.

For eksempel: nesten beste skytter, nesten klokken fem om morgenen, ikke i det hele tatt dårlig produkt ikke langt pålitelig verktøy.

· partikkel Ikke er en del av de koordinerende konjunksjonene: ikke det; ikke det - ikke det; ikke bare Men; ikke bare ikke - men; ikke det ikke - men,

For eksempel:

Gi meg ringen og gå; ikke det Jeg skal gjøre med deg det du ikke forventer.

Det er noen oppe over taket ikke det stønner ikke det ler.

Partisanene hadde Ikke bare rifler, men også maskingevær.

Aksent Ikke er en del av relative pronomen: noen, noe; og adverb: få, ingen steder og så videre. Med disse ordene Ikke blir et prefiks.

NI partikkel

Partikkel ingen brukes til å styrke negasjon. For eksempel: Det var ingen himmel bak ingen ett lumen. Slike setninger inneholder et negativt predikat eller ord Nei og partikkelen ingen står med et substantiv i R.p. For eksempel: det var ingen (hva?) ingen lumen.

Hvis du fjerner partikkelen fra setningen ingen , vil betydningen av setningen ikke endres: Det var ingen oppklaring på himmelen.

Det er nødvendig å ta hensyn til individuelle tilfeller av bruk av NI-partikkelen:

· partikkel ingen brukt før predikatet i bisetninger for å forsterke den bekreftende betydningen. Underordnede ledd begynner med kombinasjoner:

hvem som helst, hvem som helst

uansett, uansett,

uansett hvordan, uansett hvordan,

uansett hvor mye, uansett hvor mye,

hvor som helst, hvor som helst,

hvor som helst, hvor som helst,

uansett hva, uansett hva,

ingens, ingens

når som helst, når som helst osv.

For eksempel: Han kunne ikke jambisk fra trochee, Hvordan Vi ingen kjempet for å skille. Hvem som helst Hvis han består, vil alle rose ham.

· partikkel ingen forekommer i stabile kombinasjoner som har betydningen av en kategorisk rekkefølge, for eksempel: ikke fra stedet, ikke et skritt videre, ikke et ord osv.;

· i en ubelastet stilling partikkelen ingen er en del av negative pronomen: ingen, ingen etc.; og adverb: aldri, ingensteds, ingensteds, fra ingensteds, ingen, ikke i det hele tatt, osv.

repeterende partikkel ingen får betydningen av en forening.

For eksempel: Ingen steder å se ingen vann, ingen trær.

· dobbelt ingen er inkludert i stabile uttrykk, som er en kombinasjon av to motsatte begreper, for eksempel: verken levende eller død; verken dette eller det; verken fisk eller fugl; verken gi eller ta; verken erne eller kråke osv.

Hjemmelekser

Øvelser nr. 387, 391. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. og andre, russisk språk. 7. klasse. Lærebok. - M.: Utdanning, 2012.

Trening. Skriv ved å åpne parentes og sette inn partikler Ikke eller ingen.

1.(...) sødmen av rosa stråler, forløperen til morgenen Phoebus, (...) den milde glansen fra den asurblå himmelen, (...) lukten som svir fra åkrene, (...) den ivrige hestens raske flukt - (... ) som sjelen (...) jubler (Bat.). 2. I ødemarken (...) kunne man høre (...) sjelen (P.). 3. Men Kochubey er rik og stolt av (...) langmanede hester, (...) gull, hyllest fra Krim-hordene, (...) forfedres gårder (P.). 4. Min motløshet (...) som (...) plager, (...) bekymrer, og hjertet mitt brenner og elsker igjen - fordi (...) det (...) kan elske (S. ) . 5. Husene er nye, men fordommene er gamle. Gled deg - (...) deres år, (...) moter, (...) branner vil ødelegge (...) (Gr.). 6. (...) det var et ansikt som (...) glede (G.) ville uttrykkes på. 7. (...) vinden raser over skogen, (...) bekker renner fra fjellene - Frost sysselmannen patruljerer sitt domene (N.). 8. Oleg, som (...) i det (...) skjedde, ble værende for å hjelpe Volodya og Tolya (Fad.). 9. En person må jobbe, jobbe hardt, uansett hvem han (...) er (Ch.). 10. For ham (...) var det (...) noen - (...) fysiske, (...) moralske lenker: han kunne alt, og (...) det var nødvendig, og (...) .. .) hva (...) knyttet ham til... Han (...) hva (...) trodde og (...) hva (...) kjente igjen. Men (...) innrømmet (...) hva, han (...) var bare (...) en dyster, kjedelig og resonant ung mann, men tvert imot ble han stadig revet med (L. T. ). 11. Sergei Tyulenin ble født da (...) det ikke var behov for å gå under jorden. Han (...) fra hvor (...) han løp, og han måtte løpe (...) til (Fad.). 12. Han er veldig ekkel for meg, og det er rart: (...) hvorfor skulle jeg (...) vil at han skal like meg like mye (...) (L.). 13. Jeg (...) hintet (...) en gang (...) om en beruset herre, (...) om min tidligere oppførsel, (...) om Grushnitsky (L.). 14. Hun (...) hadde (...) venner, (...) mentorer (T.). 15. Hvordan (...) folk prøvde, etter å ha samlet flere hundre tusen på ett (...) stort sted, å vansire landet som de krøp sammen på, hvordan (...) de steinet bakken slik at (.. .) vokste på det, hvordan (...) de ryddet vekk alt gresset som hadde brutt igjennom, hvordan (...) de røykte statlig kull og olje, hvordan (...) de trimmet trærne og (..) .) drev ut alle dyr og fugler - våren var vår selv i byen (L. T.).

3. Russisk språk. Øve på. 7. klasse. Ed. S.N. Pimenova 19. utg. - M.: Bustard, 2012.

4. Lvova S.I., Lvov V.V. Russisk språk. 7. klasse. I 3 deler, 8. utg. – M.: Mnemosyne, 2012.

Hvilken stillhet! Vinden bøyer verken et gresstrå eller en blomst. Du kan ikke vente på en så velsignet dag! (A. Pleshcheev.)

Partikkelen Ikke formidler oftest fornektelse: Ikke meg, kunne ikke, ikke en venn, ikke syk. Den er skrevet separat fra ordene den refererer til

Partikkelen Kan ikke også brukes i setninger som ikke har en negativ betydning: I nærvær av en dobbel negativ: Jeg kunne ikke unngå å vite (= jeg visste); I spørrende og utropssetninger med en generell betydning som: Hvem kjenner ikke navnene til Tolstoj og Dostojevskij! (= alle vet!)

Partikkelen Nei styrker oftest negasjonen når den uttrykkes med partikkelen Nei eller ordene nei, det er umulig: På grunn av mørket var det umulig å lese eller skrive. Å styrke fornektelsen er hovedfunksjonen til NI-partikkelen!

Partikkelen Ni, som partikkelen Not, er skrevet separat fra ordene den refererer til. Når den brukes med homogene medlemmer, får partikkelen Ni betydningen av foreningen I: Verken bror eller søster ønsket å forlate. (= Både bror og søster ønsket ikke å dra.)

1. I setninger med negativ betydning, men uten negative ord nei, nei, umulig: Ingen lyd, ingen rasling. . . (antyder at det ikke er hørbart, det er ingen lyd, ingen rasling).

2. I bisetningen til en setning som Uansett hvor mange ganger jeg kom, var han aldri hjemme. (= Selv om jeg kom mange ganger, var han ikke hjemme.)

Forskjellen mellom ikke og ingen av delene er det vanskeligste temaet for rettskriving både i klasse VI, der det studeres for første gang, og på videregående, hvor det gjentas mer enn én gang. Derfor vil vi dvele ved det i detalj, ved å bruke alle mulige sammenligninger.

Elevene må huske:

Kan ikke stå foran ulike deler av talen og formidle fullstendig negasjon. Betydningen av fullstendig negasjon i en partikkel ikke i nærvær av motstand er spesielt tydelig uttrykt: Ikke en busk, men med blader, ikke en skjorte, men sydd, ikke en person, men forteller (en gåte).

Spiller ingen rolle er lik nei: Jeg har ikke vært på teater. (Var det? - Nei.) Dette er ikke stedet eller tidspunktet for å ha disse samtalene. (Sted? - Nei. Tid? - Nei.)

Partikkelen kan ikke utelates uten å ødelegge meningen med utsagnet (den negative betydningen forsvinner i den, dvs. utsagnet får motsatt betydning): Det var ikke bebreidelser, ikke straff som ventet ham, men morens glade øyne.

Det er heller ikke en intensiverende partikkel; den brukes i to hovedbetydninger: den styrker bekreftelsen og styrker negasjonen.

La oss fokusere på den første betydningen av ni.

Ingen av dem styrker utsagnet, dvs. har en bekreftende betydning, og brukes i bisetninger med konsesiv konnotasjon. La oss sammenligne setningene: Legen kunne ikke sove og prøvde ikke. Legen fikk ikke sove, uansett hvor hardt han prøvde (Pan.).

I den første setningen er begge predikatene negative. (Kunne? - Nei. Prøvde du? - Nei.) I den andre setningen er predikatet til hovedsetningen negativt (kunne ikke), og i bisetningen styrker ikke koncessiv den bekreftende betydningen. Her er verken lik ja. (Kunne du sovne? - Nei. Prøvde du? - Ja.)

I dette tilfellet kan ingen av dem utelates fra setningen uten å krenke betydningen, siden ingen i seg selv benekter, men bare styrker negasjonen (legen kunne ikke sove, selv om han prøvde).

Her er det nyttig å sammenligne setninger med ikke og verken: Den som ikke svarte i dag vil svare i morgen og den som svarte i dag svarte bra. Det er umulig å ikke utelate en partikkel fra den første setningen, siden det ville være tull, det er ikke lett å utelate en bekreftende partikkel fra den andre setningen uten å endre betydningen (den som svarte i dag svarte godt).

Etter å ha analysert et tilstrekkelig antall eksempler, kan slike treningsøvelser gjennomføres.

1. Skriv om teksten slik at det i stedet ikke er noen av delene og omvendt; De jobbet mye med ham for at han ikke skulle gjøre feil.” Uansett hva han gjorde, gjorde han alt med stor flid.

1) Den som hørte ham, alle ble overrasket over hans veltalenhet.

2) Den som kom til disse stedene, alle drømte om å komme hit igjen.

3) De som ikke kom til byen visste ingenting om hendelsene.

4) De som ikke besøkte utstillingen kan angre.

5) For å hindre ham i å snakke om dette emnet, prøvde vi å distrahere ham,

2. Fullfør setningene.

1) Hvor jeg ikke vil gå ... . Hvor enn jeg går… .

2) Uansett hva (uansett) som skjer... . Uansett hva som skjer...

3) Hvor enn du er..., hvor enn du er...

4) Hvem jobbet ikke med ham... , Hvem jobbet ikke med ham... .

5) Hvem jeg ikke spurte... Hvem enn jeg spurte...

6) Da han ikke søkte ... . Hver gang han tok kontakt...

7) Til hvem som helst... . Hvem gjør ikke...

Hvor enn…. Hvor ikke….

9) Den som... . Hvem gjør ikke...

10) Hvem ikke... .Hvem ikke... .

11) Hvor ikke... . Hvor enn...

12) Når ikke... . Når som helst...

3. Omorganiser følgende setninger ved å sette inn partikkelen ni i dem: Jeg sover mye, men jeg vil fortsatt sove.- Uansett hvor mye jeg sover, vil jeg fortsatt sove.

1) Jeg så, men kunne ikke se noe i tåken.

2) Han hadde det travelt, men han var fortsatt sent ute.

3) Uansett hva han planlegger, lykkes han.

4) Uansett hva du spør, vil jeg gjøre det.

Det andre formålet er å styrke negasjonen, som kommer til uttrykk ved at partikkelen ikke står foran predikatet. Et negativt predikat kan også uttrykkes med ordet neg. Det er ikke en stjerne på himmelen Det er ikke en stjerne på himmelen; Jeg hadde ikke et minutt fritid, jeg har ikke et minutt fritid.

Det negative predikatet i slike setninger kan være helt fraværende, men det er veldig enkelt å gjenopprette, og da forsterker ikke den underforståtte negasjonen: Det er ikke stjerner på himmelen. Jeg har ikke et minutt fritid.

I disse setningene kan ingen av dem erstattes av en intensiverende partikkel-even eller en konjunksjon og: Du kan ikke engang se en stjerne på himmelen; Ikke engang en stjerne er synlig på himmelen. Hvis du utelater ingen av delene, endres ikke betydningen av setningen: Det er ingen stjerner synlige på himmelen; Jeg hadde ikke et minutt fritid.

Så, verken - engang - og. Ingen av dem kan utelates.

Flere øvelser for å konsolidere stavemåten til partikkelen ni, noe som forsterker negasjon.

1. I de gitte setningene, der det er mulig:

1) utelate predikatet.

2) erstatte selv med en intensiverende partikkel.

3) fagforening og.

4) løslate verken fra straffen.

1) Han henger ikke bak meg et eneste skritt.

2) Det var ikke en sjel rundt.

3) Han kan ikke forlates et sekund.

4) Regnet stoppet ikke på en time.

2. Sett inn et substantiv med ingen av delene.

1) Det var ingen ... rundt.

2) Du kan ikke trekke deg tilbake...

3) Det var ingen….. i munnen min.

4) Det er ingen sannhet i historien hans...

5) Jeg har ikke fritid...

Ofte er det setninger med en repeterende partikkel ni, som brukes som en forbindende konjunksjon med homogene medlemmer og styrker ikke bare negasjonen, men også oppregningen. Her, som i forrige tilfelle, kan verken – selv – og og heller ikke utelates. For at elevene skal forstå dette, bør de sammenligne setningene:

1) Det var ikke noe dyr under treet eller busken. – Han havnet ikke under et tre, ikke under en busk, men på et åpent sted.

2) Dette maleriet var verken på museet eller på utstillingen.- Dette maleriet var ikke på museet, ikke på utstillingen, men i reservefondet.

Når vi bestemmer oss for å ikke skrive eller verken, lærer vi skoleelever å resonnere. La oss ta setningen som et eksempel Uansett hvor hardt Alexey prøvde, kunne han ikke skjelne verken glede eller overraskelse i ansiktene deres. Studentene vil resonnere slik: «Prøvde Alexey? – Ja, jeg prøvde (ikke ja). Kunne han se det? - Nei, jeg kunne ikke (nei, nei). Ingen glede, ingen overraskelse (ikke engang glede, ikke engang overraskelse; og glede og overraskelse; glede og overraskelse). Du kan utelate enten: Alexey prøvde, men kunne ikke se gleden og overraskelsen i ansiktene deres.

For en slik analyse kan du bruke følgende setninger.

1) Uansett hvor varmt det var, uansett hvor kald frosten var, stoppet ikke arbeidet et minutt.

2) Det så ut til at det aldri ville være noen sol, ingen glans, ingen farger i verden (T.).

3) Uansett hvor du ser, vil du ikke se en busk eller tre noe sted.