Teoria e metodologia de obzh. Relatório “Formas e métodos de ensino do curso de segurança de vida
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INTRODUÇÃO
1 . BASE TEÓRICA DA FORMAÇÃO EM SEGURANÇA VIÁRIA PARA ALUNOS DO ENSINO SECUNDÁRIO
1.1 A necessidade de estudar o trânsito seguro no currículo do curso escolar de segurança de vida
1.2 A essência dos conceitos de “jogo” e “tecnologias de jogo”
1.3 Aplicação de tecnologias de jogos em aulas de segurança de vida
1.4 Características da idade escolar
1.5 Características modernas dos métodos de ensino de segurança de vida
1.6 A importância do estudo da segurança no transporte no currículo do curso escolar de segurança de vida
2 . ORGANIZAÇÃO E MÉTODOS DE PESQUISA
2.1 Métodos de pesquisa
2.2 Organização do estudo
3 . RESULTADOS DA PESQUISA E SUA DISCUSSÃO
CONCLUSÕES
LISTA DE FONTES UTILIZADAS
APLICATIVO
INTRODUÇÃO
tráfego rodoviário seguro
Relevância. A segurança da vida e da atividade vital é uma necessidade humana urgente. Segundo as estatísticas, as crianças são uma das categorias da população que mais frequentemente se encontra em situações extremas e perigosas; são também as mais desprotegidas.
Até agora, a sociedade não prestou atenção suficiente ao problema das lesões infantis causadas pelo trânsito, ao comportamento respeitador da lei e ao respeito pelas regras de trânsito. A principal razão para todos os acidentes com crianças na estrada é o não cumprimento das regras de trânsito (regras de trânsito) e os maus padrões de comportamento tanto dos condutores de veículos como das crianças. Por parte das crianças, as violações referem-se a atravessar a estrada fora do local designado, cruzar um semáforo de proibição na frente de um veículo próximo, entrar na estrada atrás de um veículo parado, brincar na estrada ou nas imediações dela , violações das regras de trânsito ao dirigir bicicletas, ciclomotores e motocicletas. Estas violações indicam a falta de competências práticas sólidas nas crianças para se comportarem nas estradas e, como resultado, a incapacidade dos jovens utentes da estrada para navegar em condições de estrada difíceis.
As crianças, devido à sua idade, nem sempre conseguem avaliar corretamente a situação do trânsito e reconhecer o perigo.
É necessário ensinar oportunamente às crianças a capacidade de navegar numa situação de trânsito, de cultivar a necessidade de serem disciplinados na rua, cuidadosos e prudentes!
Para o período de 2013 a 2020, foi aprovado um programa federal de metas destinado a melhorar a segurança rodoviária na Rússia. Durante a implementação do Programa, está prevista a implementação de medidas para reduzir a influência dos factores mais significativos causadores de acidentes rodoviários, medidas para mudar a atitude do público em relação às questões de segurança rodoviária.
De acordo com a Lei Federal de 10 de dezembro de 1995 N 196-FZ (conforme alterada em 14 de outubro de 2014) “Sobre Segurança Rodoviária” (Artigo 29. Treinamento dos cidadãos nas regras de comportamento seguro nas rodovias), treinamento dos cidadãos nas regras O comportamento seguro nas rodovias é realizado por organizações que realizam atividades educacionais de acordo com as normas educacionais estaduais federais que preveem esse treinamento.
Uma das disciplinas curriculares de uma escola moderna, onde devem ser estudadas as regras de comportamento seguro, é a segurança da vida. É necessário dar às crianças uma ideia dos fundamentos da segurança da vida, ensiná-las a estruturar o seu comportamento de acordo com as normas e regras que lhes são incutidas no processo de estudo desta disciplina. O sucesso dos alunos no domínio de conhecimentos, competências e habilidades em uma disciplina depende em grande parte da atitude positiva dos alunos em relação a um estilo de vida saudável. A formação de um estilo de vida saudável é uma das tarefas mais importantes do ensino da segurança da vida e do impacto educativo da escola nas gerações mais jovens. Esta área de atividade é importante nas condições modernas e praticamente procurada. As possibilidades do tema segurança da vida nesse sentido são amplas e variadas.
A principal tarefa dos professores de segurança de vida é dar aos alunos conhecimentos, habilidades e habilidades especiais de sobrevivência em diversas situações da vida, inclusive nas mais desfavoráveis; ações corretas em caso de desastres naturais e provocados pelo homem, comportamento adequado em condições de conflitos sociais, sociopolíticos e militares agudos, prontidão interna para agir em condições extremas, inclusive com armas nas mãos, para defender a própria Pátria. A escola pretende tornar-se um elo fundamental na formação de um tipo de pessoa segura - uma pessoa segura para si, para os outros e para o seu ambiente de vida, focada na criação e no desenvolvimento.
No entanto, como mostram as estatísticas, o domínio das crianças sobre o conteúdo do padrão educacional em termos de comportamento seguro nas estradas é insuficiente, e o problema das lesões infantis no trânsito, em sua escala e gravidade das consequências, começa a adquirir sinais de uma catástrofe nacional. .
A partir do exposto, formamos o tema do nosso trabalho: Formação de conhecimentos no estudo das regras de trânsito em uma aula de segurança de vida por meio de jogos educativos
Objeto de estudo: o processo de aprendizagem dos alunos nas aulas de segurança de vida.
Objeto de pesquisa: métodos de utilização de tecnologias de jogos no processo de ensino de alunos em aulas de segurança de vida.
Hipótese de pesquisa: assumimos que a formação de conhecimentos e habilidades em regras de trânsito será mais eficaz se jogos educativos forem utilizados nas aulas de segurança de vida.
O objetivo do estudo é identificar a formação do conhecimento no estudo das regras de trânsito em uma aula de segurança de vida por meio de jogos educativos
Objetivos de pesquisa:
Estudar e analisar os aspectos teóricos deste tema na literatura científica, metodológica e psicológico-pedagógica;
revelar as características dos jogos educativos e das tecnologias de jogos;
Desenvolver uma metodologia e testar experimentalmente a eficácia do uso de jogos educativos nas aulas de segurança de vida do 6º ao 7º ano.
Métodos de pesquisa.
1) Análise da literatura científico-metodológica e programática-normativa.
2). Questionando.
3) Experiência pedagógica.
4) Método de estatística matemática.
A base do estudo foi a escola secundária nº 143 da cidade de Krasnoyarsk, alunos do 6º ao 7º ano.
O estudo foi realizado em três etapas.
A primeira etapa é a apuração. Estudar a literatura científica sobre o problema de pesquisa. Determinação da finalidade, objeto, assunto, objetivos do estudo. Seleção de métodos e diagnósticos. Realização de diagnósticos e processamento matemático dos resultados obtidos.
A segunda etapa é formativa. Foram estudadas formas lúdicas de aprendizagem baseadas no curso de segurança de vida, visando desenvolver uma cultura de segurança de vida. Foram determinadas as principais formas, métodos e critérios para incutir uma cultura de segurança da vida.
Os métodos e formas propostas para a realização de aulas sobre S.V. foram introduzidos no curso escolar de segurança de vida. Titov, G.I. Shabaev "Jogos temáticos sobre segurança de vida". Foi estudado um jogo de segurança de vida para alunos do 7º ano “Escolha uma ação”, foram consideradas situações baseadas nas Regras de Trânsito e formas de garantir a segurança, foram estudados jogos de diagnóstico que estudam as regras de trânsito.
A terceira etapa é o controle. Conclusão do experimento formativo. Diagnósticos repetidos. Correção, sistematização e generalização dos resultados da pesquisa. Testando as principais ideias e disposições do estudo.
1. BASE TEÓRICA DA FORMAÇÃO DE SEGURANÇA VIÁRIA PARA ALUNOS DO ENSINO SECUNDÁRIO
1.1 A necessidade de estudar o trânsito seguro no currículo do curso escolar de segurança de vida
Em todo o mundo, um dos problemas mais importantes e que suscita particular preocupação para um vasto leque de pessoas e trabalhadores das mais diversas especialidades é o problema das lesões infantis nos transportes e, em primeiro lugar, no domínio do trânsito rodoviário. Nas últimas duas décadas, assistiu-se a uma motorização geral “explosiva”, claramente manifestada pelo crescente fluxo de automóveis nas estradas, o que cria a realidade objectiva dos acidentes rodoviários. Contudo, a Rússia encontra-se na situação mais catastrófica entre os países desenvolvidos, onde cerca de 27 mil crianças e adolescentes menores de 16 anos morrem e ficam feridos em acidentes de trânsito (ATRs) todos os anos. Digno de nota é a elevada taxa de mortalidade entre crianças feridas em acidentes rodoviários, que é 4 a 6 vezes superior aos indicadores correspondentes nos países industrializados. Os acidentes de trânsito são a segunda principal causa de morte entre jovens de 5 a 29 anos. As vítimas de acidentes rodoviários têm 7 vezes mais probabilidades de necessitar de hospitalização e 6 vezes mais probabilidades de ficarem incapacitadas, incluindo crianças. A Rússia ocupa o primeiro lugar entre os países da Europa e da América do Norte em mortes no trânsito por 100 mil habitantes e o 6º lugar quando convertido para 100 mil veículos, atrás apenas da Ucrânia, Albânia, Moldávia, Roménia e Bielorrússia. Em 2013, ocorreram 204.068 acidentes rodoviários graves na Rússia, com feridos e mortes. Isso é 0,2% a mais que no mesmo período de 2012. .
O trânsito é o aspecto mais desafiador e exigente do ambiente que uma criança encontrará. Como resultado do desenvolvimento fisiológico e mental da criança, seu comportamento é menos previsível e difere significativamente do comportamento de um adulto. Na ocorrência de lesões numa criança, as características anatómicas, fisiológicas e psicológicas da criança, o seu desenvolvimento físico e mental, a falta de competências quotidianas, o aumento da curiosidade, etc.
Ensinar às crianças as regras de trânsito começa em uma instituição de ensino pré-escolar, mas e se a criança não frequentar o jardim de infância? Na escola, ensinar as crianças a dirigir com segurança nas ruas da cidade deve começar desde os primeiros dias da primeira série. É muito importante criar em seu filho o hábito de comportamento correto nas estradas. As crianças devem saber a que podem levar as infrações de trânsito cometidas por um pedestre, quais os perigos que aguardam um pedestre descuidado nas ruas e estradas. Só a repetição repetida das regras, a brincadeira e a análise de situações, os exercícios de treino nas ruas da cidade e o exemplo positivo diário dos adultos permitirão à criança sentir-se confiante como pedestre, e também ajudarão a evitar situações de emergência e a salvar vidas.
Os alunos mais novos acabam de ganhar independência e estão livres dos cuidados constantes dos adultos. Eles são caracterizados por aumento da excitabilidade, impulsividade e emotividade. As crianças usam sua atividade para jogos, às vezes brincadeiras inofensivas e ações precipitadas. O perigo os espera, antes de tudo, na estrada.
Crianças de 11 a 14 anos iniciam um período único e importante de desenvolvimento, ou seja, transição da infância para a adolescência. A puberdade ocorre e os processos de crescimento e desenvolvimento prosseguem intensamente. Eles desenvolvem caráter, liberdade interior, frouxidão e qualidades obstinadas. Nessa idade, os adolescentes às vezes superestimam suas capacidades. Parece-lhes que aprenderam tudo e superaram a experiência dos adultos que os rodeiam. Há um interesse crescente pelo heroísmo, pela coragem e por todos os tipos de aventuras, especialmente nas estradas da cidade.
As principais causas dos acidentes de trânsito que matam e ferem crianças são:
Saída repentina para a estrada;
Atravessar na frente de trânsito próximo;
Jogar na estrada ou perto dela;
Sair do local designado;
Mudando para um semáforo proibitivo.
Os acidentes ocorrem cada vez mais, não em grandes rodovias, mas em estradas pequenas, perto de pontos de ônibus e, às vezes, no pátio de uma casa. Infelizmente, as crianças são frequentemente a causa de acidentes rodoviários.
Sendo os utentes da estrada mais vulneráveis, os alunos muitas vezes caem sob as rodas dos carros porque não têm as competências necessárias para se comportarem com segurança nas ruas e estradas.
Transmitir esse conhecimento às crianças, desenvolver nas crianças a necessidade de cumprir as regras de trânsito para a autopreservação - essa é a tarefa do professor.
A comunicação com os policiais de trânsito, as conversas e as brincadeiras sobre o tema fora de um ambiente forçado causam uma impressão mais forte nas crianças do que uma aula tradicional. A capacidade de transmitir aos outros informações que você conhece de forma criativa não é uma tarefa tão fácil, mas é interessante: ao ver o olhar interessado de uma criança, você ouve discussões acaloradas sobre um tema entre os alunos após a aula, o que pode servir como a melhor gratidão para um professor?
Um lugar de destaque no trabalho com os alunos é ocupado pela prevenção de acidentes e pelo estudo das regras de trânsito. Para evitar o aumento dos acidentes rodoviários envolvendo crianças em idade escolar, bem como para reduzir o número de crianças vítimas de acidentes rodoviários, é necessário considerar o ensino das regras de trânsito como parte do trabalho educativo da escola.
Um dos componentes mais importantes para garantir a segurança no trânsito é o processo sistemático e contínuo de desenvolvimento de uma cultura de comportamento seguro nas estradas urbanas entre os estudantes - uma cultura de transporte como condição para a eficácia do processo de prevenção de lesões infantis no trânsito.
Na Rússia, não só não é costume entre os pais ensinar aos filhos as regras de comportamento perto e na estrada e depois verificar os resultados do treinamento, mas, além disso, algumas famílias nem mesmo consideram obrigatório seguir as regras elas mesmas e transmitir à criança as formas básicas de atravessar a estrada com segurança. Mas é por isso que os pais são pais, para desempenhar o papel mais importante no processo de criação dos filhos. E começa com um exemplo pessoal, quando adultos e crianças não ignoram os semáforos, atravessam a rua no lugar certo e se comportam com cautela na via. Os filhos tendem a aprender principalmente com os pais, porque são o pai e a mãe que a princípio são para a criança a imagem de um modelo do mundo em que vive.
Ao mesmo tempo, as condições mais importantes para a formação devem ser a regularidade das aulas, a sua continuidade, continuidade e sistematicidade. É preciso ensinar as crianças como se comportar no ponto de ônibus, no embarque e desembarque do ônibus, bem como no próprio ônibus durante a viagem. Essa formação deverá ser complementada por exercícios práticos, nomeadamente para desenvolver competências para lidar com situações perigosas; as crianças devem ser ensinadas como um pedestre deve se comportar (como atravessar a rua, como caminhar na beira de uma estrada que não tem calçada, etc.); ensinar às crianças que possuem bicicletas e ciclomotores as regras básicas de trânsito; Enfatize-lhes a importância de equipar adequadamente o seu veículo (luzes, refletores, freios, etc.) e usar roupas de cores vivas ou com faixas refletivas; treiná-los nas regras de uso de dispositivos de proteção (capacetes, etc.); e também apontar-lhes tipos especiais de perigos que podem surgir durante a condução e na estrada.
E embora estas questões sejam parcialmente abordadas nas aulas da disciplina escolar “Fundamentos da Segurança da Vida” (Segurança da Vida), no seu âmbito, apenas duas horas são dedicadas ao extenso tema das regras de trânsito e, por isso, as crianças, muitas vezes por ignorância, ficam feridos ou até morrem na estrada.
Além de estudar as Regras de Trânsito de acordo com o programa de segurança da vida escolar e o programa de regras de trânsito, grande importância deve ser dada ao trabalho extracurricular com os alunos. Aqui também ajudarão formas situacionais de aprendizagem, a máxima variedade de técnicas e meios, informalidade, busca criativa, aulas, excursões a cruzamentos adjacentes à escola, leitura de poesia, prosa, aprendizagem de peças musicais sobre semáforos, sinalização rodoviária, realização de semanas temáticas , pausas dinâmicas, competições, quizzes a convite de policiais de trânsito, etc. .
A prevenção de lesões infantis no transporte é possível não apenas se as crianças e adolescentes estiverem especialmente preparados para uma vida segura no ambiente de transporte, mas se a sua cultura de transporte for bem formada. Isto se deve, em primeiro lugar, às exigências de preservação da vida e da saúde das gerações mais jovens, em segundo lugar, à necessidade da sociedade de aumentar o nível de cultura de transporte da população e, em terceiro lugar, à ordem do sistema educativo para preparar crianças para uma vida e atividades seguras num ambiente de transportes em desenvolvimento.
As atividades integrativas para a formação de um sistema de formação em segurança no transporte rodoviário proporcionam uma preparação contínua e em várias etapas para uma vida segura no ambiente de transporte, adquirindo aos alunos conhecimentos, competências e habilidades especiais no domínio da segurança no transporte, desenvolvendo neles atitudes e qualidades pessoais que permitir-lhes avaliar adequadamente a situação de forma lúdica, regular conscientemente o seu comportamento nos processos de transporte, situações difíceis ou de emergência, evitando lesões.
1.2 A essência dos conceitos de “jogo” e “tecnologias de jogo”
A aprendizagem, o processo educativo, a atividade mental e o seu desenvolvimento são conceitos indissociáveis na essência e na forma. Isto se aplica tanto ao conceito mais amplo de educação quanto a qualquer fato específico de aprendizagem. O brincar, junto com o trabalho e o estudo, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente da nossa convivência.
Por definição, jogo é um tipo de atividade em situações que visa recriar e assimilar experiências sociais, nas quais se desenvolve e melhora o autocontrole do comportamento.
Na prática humana, a atividade lúdica desempenha as seguintes funções:
Divertido (esta é a principal função do jogo - entreter, dar prazer, inspirar, despertar interesse);
Comunicativo: dominar a dialética da comunicação;
A autorrealização no jogo como campo de testes para a prática humana;
Ludoterapia: superação de diversas dificuldades que surgem em outros tipos de atividades da vida;
Diagnóstico: identificação de desvios de comportamento normativo, autoconhecimento durante o jogo;
Função de correção: introdução de mudanças positivas na estrutura dos indicadores pessoais;
Comunicação interétnica: a assimilação de valores socioculturais comuns a todas as pessoas;
Socialização: inclusão no sistema de relações sociais, assimilação das normas da sociedade humana.
A maioria dos jogos possui os seguintes recursos:
* atividade de desenvolvimento livre, realizada apenas a pedido da criança, em prol do prazer do próprio processo da atividade, e não apenas do resultado (prazer processual);
* natureza criativa, improvisada e ativa da atividade;
* euforia emocional de atividade, rivalidade, competitividade, competição, etc.;
*a presença de regras diretas ou indiretas que refletem o conteúdo do jogo, a sequência lógica e temporal do seu desenvolvimento.
A estrutura do jogo como atividade inclui organicamente o estabelecimento de metas, o planejamento, a implementação de metas, bem como a análise dos resultados em que o indivíduo se realiza plenamente como sujeito. A motivação da atividade de jogo é assegurada pela sua voluntariedade, oportunidades e escolha, e elementos de competição, satisfação da necessidade de autoafirmação e autorrealização.
O significado do jogo não pode ser esgotado. Este é o seu fenômeno que, sendo entretenimento e relaxamento, pode evoluir para aprendizagem, criatividade, terapia, modelo do tipo de relações humanas e manifestações no trabalho.
Brincar é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar as impressões recebidas do mundo que as rodeia.
O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e desenvolvimento da necessidade de comunicação.
Um jogo interessante aumenta a atividade mental da criança e ela pode resolver um problema mais difícil do que na aula. Mas isso não significa que as aulas devam ser ministradas apenas na forma de jogos. O jogo é apenas um dos métodos e só dá bons resultados em combinação com outros: observações, conversas, leituras e outros.
Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática e a usá-los em diferentes condições. Um jogo é uma atividade independente em que as crianças interagem com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo e experiências comuns. As experiências lúdicas deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, aspirações nobres e habilidades para a vida coletiva.
O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética. A criança necessita de atividades ativas que ajudem a melhorar sua vitalidade, satisfazer seus interesses e necessidades sociais.
O jogo tem grande importância educativa, está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do dia a dia. Eles aprendem a resolver problemas de jogos por conta própria, encontrar a melhor maneira de implementar seus planos, usar seus conhecimentos e expressá-los em palavras.
Muitas vezes, um jogo serve como uma ocasião para transmitir novos conhecimentos e ampliar os horizontes. Com o desenvolvimento do interesse pelo trabalho dos adultos, pela vida pública, pelos feitos heróicos das pessoas, as crianças começam a ter os primeiros sonhos de uma futura profissão, aspirações e a imitar os seus heróis preferidos. Tudo isso faz da brincadeira um importante meio de formação da orientação da criança, que começa a se desenvolver na infância pré-escolar. As tecnologias de jogos são amplamente utilizadas na idade pré-escolar, uma vez que a brincadeira é a principal atividade nesse período. A criança domina a dramatização a partir do terceiro ano de vida, familiariza-se com as relações humanas, começa a distinguir entre os aspectos externos e internos dos fenômenos, descobre a presença de experiências e começa a navegar por elas. Como resultado do domínio das atividades lúdicas no período pré-escolar, forma-se a prontidão para atividades de aprendizagem socialmente significativas e socialmente valorizadas.
Atualmente, as formas lúdicas de educação são populares não só na educação pré-escolar e escolar, mas também no ensino profissional superior, bem como na formação de especialistas em diversas áreas e nos negócios. As propriedades mais importantes do jogo incluem o fato de que no jogo tanto as crianças quanto os adultos agem como agiriam nas situações mais extremas, no limite de suas forças para superar as dificuldades. Além disso, um nível tão elevado de atividade é alcançado por eles quase sempre de forma voluntária, sem coerção.
As pessoas têm usado os jogos como método de aprendizagem e transferência da experiência das gerações mais velhas para as mais jovens, desde a antiguidade. O jogo é amplamente utilizado na pedagogia popular, em instituições pré-escolares e extraescolares. Numa escola moderna que aposta na ativação e intensificação do processo educativo, as atividades lúdicas são utilizadas nos seguintes casos:
Como tecnologias independentes para o domínio de um conceito, tema ou mesmo seção de uma disciplina acadêmica;
Como elementos (às vezes bastante significativos) de uma tecnologia maior;
Como aula ou parte dela (introdução, explicação, reforço, exercício, controle);
Como tecnólogos e atividades extracurriculares (jogos como “Zarnitsa”, “Eaglet”, etc.).
O conceito de “tecnologias de jogos” inclui um grupo bastante amplo de métodos e técnicas para organizar o processo pedagógico na forma de vários jogos pedagógicos. Ao contrário dos jogos em geral, um jogo pedagógico tem uma característica essencial - um objetivo de aprendizagem claramente definido e um resultado pedagógico correspondente, que pode ser justificado, identificado explicitamente e caracterizado por uma orientação educativo-cognitiva.
A forma lúdica das aulas é criada nas aulas com o auxílio de técnicas e situações de jogo que funcionam como meio de induzir e estimular os alunos a aprender.
A implementação de técnicas e situações de jogo na forma de aula ocorre nas seguintes direções principais: um objetivo didático é definido para os alunos na forma de uma tarefa de jogo; as atividades educativas estão sujeitas às regras do jogo; como meio utiliza-se material educativo, introduz-se nas atividades educativas um elemento de competição, que transforma a tarefa didática em lúdica; a conclusão bem-sucedida de uma tarefa didática está associada ao resultado do jogo.
Classificação dos jogos pedagógicos
O lugar e o papel da tecnologia de jogos no processo educacional, a combinação de elementos de jogo e de aprendizagem dependem em grande parte da compreensão do professor sobre as funções e classificação dos jogos pedagógicos.
Em primeiro lugar, os jogos devem ser divididos por tipo de atividade em: física (motora), intelectual (mental), laboral, social e psicológica.
Com base na natureza do processo pedagógico, distinguem-se os seguintes grupos de jogos:
a) ensinar, treinar, controlar e generalizar;
b) cognitivo, educacional, de desenvolvimento;
c) reprodutivo, produtivo, criativo;
d)comunicativo, diagnóstico, orientação profissional, psicotécnico, etc.
As tecnologias de jogos na educação têm uma ampla gama de aplicações. Assim, a tecnologia de jogos “jogo de negócios” pode ser utilizada como uma tecnologia independente no domínio do material educacional. Noutro caso, as tecnologias de jogos podem tornar-se elementos de uma tecnologia educacional mais ampla (por exemplo, a tecnologia de um método de aprendizagem coletiva). Os componentes da atividade de jogo são: enredo, papéis, relações reais entre jogadores, ações do jogo, substituição de objetos reais por convencionais. As especificidades da tecnologia de jogos são em grande parte determinadas pelo ambiente de jogo: existem jogos com e sem objetos, de mesa, indoor, outdoor, no local, computador e com TSO, bem como com diversos meios de transporte.
Existem vários grupos de jogos que desenvolvem a inteligência e a atividade cognitiva da criança.
Jogos de objetos, como manipulações com brinquedos e objetos. Através dos brinquedos - objetos - as crianças aprendem forma, cor, volume, material, o mundo animal, o mundo humano, etc.
Jogos de RPG em que o enredo é uma forma de atividade intelectual. São jogos como “Lucky Chance”, “What? Onde? Quando?" etc.
Os jogos criativos de RPG no ensino não são apenas uma técnica de entretenimento ou uma forma de organizar material educacional. O jogo tem um enorme potencial heurístico persuasivo; separa o que está “aparentemente unido” e reúne o que no ensino e na vida resiste à comparação e ao equilíbrio. A previsão científica, adivinhando o futuro, pode ser explicada pela “capacidade da imaginação lúdica de apresentar sistemas de integridade que, do ponto de vista da ciência ou do bom senso, não são sistemas”.
Os jogos de viagem têm a natureza de “expedições” geográficas, históricas, locais e desbravadoras realizadas por meio de livros, mapas e documentos. Todos eles são realizados por escolares em condições imaginárias, onde todas as ações e vivências são determinadas pelos papéis do jogo: bombeiro, socorrista, médico, defensor civil, etc. Os alunos escrevem diários, escrevem cartas de campo e coletam uma variedade de material educacional. Nestes documentos escritos, a apresentação comercial do material é acompanhada de especulações. Uma característica distintiva destes jogos é a atividade da imaginação, que cria a originalidade desta forma de atividade. Tais jogos podem ser chamados de atividade prática da imaginação, pois neles ela se realiza na ação externa e está diretamente incluída na ação. Portanto, a partir da brincadeira, as crianças desenvolvem atividade teórica de imaginação criativa, criando um projeto para algo e implementando esse projeto por meio de ações externas. Há uma coexistência de atividades lúdicas, educativas e laborais. Os alunos trabalham muito e muito, estudando livros, mapas, livros de referência, etc.
Os jogos criativos de role-playing de carácter educativo não se limitam a copiar a vida que os rodeia, são uma manifestação da actividade livre dos alunos, da sua imaginação livre.
Os jogos didáticos, que servem como meio de desenvolvimento da atividade cognitiva infantil, são jogos com regras prontas. Via de regra, exigem que o aluno seja capaz de decifrar, desvendar, resolver e, o mais importante, conhecer o assunto. Quanto mais habilmente um jogo didático é composto, mais habilmente o objetivo didático é ocultado. O aluno aprende a operar com o conhecimento investido no jogo de forma involuntária, involuntária, ao jogar.
Jogos de construção, mão de obra, técnicos, design. Esses jogos refletem as atividades profissionais dos adultos. Nestes jogos, os alunos dominam o processo de criação, aprendem a planear o seu trabalho, a selecionar o material necessário, a avaliar criticamente os resultados das suas próprias atividades e das dos outros e a mostrar engenhosidade na resolução de problemas criativos. A atividade laboral causa atividade cognitiva.
Os jogos intelectuais são jogos de exercício, jogos de treino que afetam a esfera mental. Com base na competição, por meio de comparação, eles mostram aos alunos brincantes seu nível de preparação e condicionamento físico, sugerem formas de autoaperfeiçoamento e, portanto, estimulam sua atividade cognitiva.
O professor, utilizando todos os 5 tipos de atividades lúdicas em seu trabalho, possui um enorme arsenal de formas de organizar as atividades educacionais e cognitivas dos alunos.
Os tecnólogos de jogos realizam a seguinte gama de orientações de alvo:
*didático: ampliação de horizontes, atividade cognitiva; aplicação do ZUN em atividades práticas; formação de determinadas competências e habilidades necessárias às atividades práticas; desenvolvimento de competências educacionais gerais; desenvolvimento de competências laborais;
*educar: nutrir a independência, a vontade; fomentar a cooperação, o coletivismo, a sociabilidade e as competências de comunicação;
*desenvolvimental: desenvolvimento da atenção, memória, fala, pensamento, capacidade de comparar, contrastar, encontrar analogias, imaginação, fantasia, criatividade, reflexão, capacidade de encontrar soluções ótimas, desenvolvimento de motivação para atividades educativas;
*socialização: familiarização com as normas e valores da sociedade; adaptação às condições ambientais; controle do estresse, autorregulação; treinamento em comunicação; psicoterapia.
1.3 Aplicação de tecnologias de jogos em aulas de segurança de vida
A atividade de vida é um processo complexo de uma pessoa criar condições para sua existência e desenvolvimento, interligadas com o ambiente natural e a realidade social. O homem moderno vive e age como se estivesse em dois mundos interligados - o mundo da natureza e o mundo da sociedade, a comunidade de pessoas. Ambos os mundos interagem mais estreitamente um com o outro.
Ao criar condições de existência, satisfazendo as suas necessidades, a pessoa influencia constantemente o mundo que a rodeia, provocando a sua oposição (física, química, biológica, social, etc.). A este respeito, podemos dizer que qualquer esfera da atividade humana é potencialmente perigosa, uma vez que está associada a interferências nestes mundos interligados e à sua reação nem sempre previsível a essa interferência.
A procura de novas formas e métodos de estudo dos fundamentos da segurança da vida no nosso tempo não é apenas um fenómeno natural, mas também necessário, pois numa escola moderna, como na sociedade moderna para a qual estamos a transitar, cada pessoa será capaz de estudar e trabalhar com base em suas prioridades, utilizando ao máximo características de sua personalidade.
Os alunos são incutidos de forma mais eficaz com motivos que os incentivam a cumprir as normas e regras de comportamento seguro em casa, na rua, na escola, na natureza e depois na sociedade e no trabalho, através da educação geral nos “Fundamentos da Vida Lições de segurança”.
O conteúdo do curso inclui a teoria e a prática do comportamento seguro e da proteção humana na vida cotidiana e em diversas situações de perigo e emergência. As linhas temáticas de conteúdo na área educacional de segurança de vida são: noções básicas de um estilo de vida saudável, proteção humana em situações de perigo e emergência, noções básicas de conhecimento médico e regras de primeiros socorros, um conjunto moderno de problemas de segurança, noções básicas de proteger a Pátria.
A formação de um sistema de conhecimento sobre atividades de vida seguras é realizada no processo de educação e formação na família, nas instituições pré-escolares e na escola. No entanto, este processo é realizado de forma mais intensa durante o ensino da disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” numa escola secundária. O sistema desse conhecimento é fundamentado por cientistas metodológicos e implementado na forma de programas educacionais, livros didáticos e materiais didáticos para professores. De acordo com o modelo desse conhecimento, exposto nos materiais didáticos, nas aulas escolares e nas atividades extracurriculares.
Considerando o conceito de jogo como meio de aprendizagem, podemos tirar as seguintes conclusões:
1) o jogo é um meio eficaz de nutrir interesses cognitivos e ativar as atividades dos alunos;
2) um jogo devidamente organizado levando em consideração as especificidades do material treina a memória e ajuda os alunos a desenvolver a fala;
3) o jogo estimula a atividade mental dos alunos, desenvolve a atenção e o interesse cognitivo pela matéria;
4) o jogo é um dos métodos para superar a passividade dos alunos;
5) em equipe, cada aluno é responsável por toda a equipe, todos estão interessados no melhor resultado de sua equipe, todos se esforçam para concluir a tarefa da maneira mais rápida e bem-sucedida possível. Assim, a competição ajuda a melhorar o desempenho de todos os alunos.
As aulas de segurança da vida criam condições que conduzem à criatividade. Seu desenvolvimento ocorre em atividades educativas, nas quais o aluno expressa sua atitude em relação a ele.
Para transformar uma aula escolar sobre noções básicas de segurança de vida em forma de jogo, muitas opções são utilizadas, mas as seguintes condições devem ser atendidas:
1) conformidade do jogo com os objetivos educativos da aula;
2) acessibilidade para alunos desta idade;
3) moderação no uso de jogos em sala de aula.
Uma característica distintiva das atividades lúdicas nas aulas de segurança de vida é a atividade da imaginação, que cria a originalidade desta forma de atividade. Tais jogos podem ser chamados de atividade prática da imaginação, pois neles ela se realiza na ação externa e está diretamente incluída na ação. A eficácia do desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos na aula “Fundamentos da Segurança da Vida” está associada a uma formulação clara e correta das tarefas. Na definição das tarefas, deve-se partir do conteúdo do plano temático, levar em consideração os resultados da aula anterior e a complexidade do domínio do novo material, bem como a composição dos alunos e a sua preparação. O número de tarefas planejadas é determinado pelas capacidades e sua implementação em uma aula.
As tecnologias de jogos nas aulas de segurança da vida podem ser utilizadas em todos os níveis de ensino escolar. A seleção correta dos jogos permite que sejam utilizados em diversos tipos de aulas: desde a aprendizagem de novos materiais até aulas de generalização e sistematização de conhecimentos.
As atividades lúdicas nas aulas de segurança de vida são utilizadas nos seguintes casos:
1) Como tecnologias independentes para o domínio de um conceito, tema ou mesmo seção de uma disciplina acadêmica.
Por exemplo, para consolidar, sistematizar e generalizar os conhecimentos adquiridos nas diversas secções do curso de segurança de vida: jogo-aula “Sinais de trânsito” para alunos do 5º ao 6º ano; jogos intelectuais como “Lucky Chance”, “Brain Ring”, “Finest Hour”, etc.
2) Como elementos de uma tecnologia mais ampla.
Ao conduzir uma aula problemática de segurança de vida, você pode usar jogos de RPG, onde os alunos assumem os papéis de “Especialista”, “Cronometrista”, “Por quê”, etc.
3) Como tecnologia de aula ou fragmento dela (introdução, explicação, reforço, exercício, controle).
Por exemplo, ao estudar o tópico “Estilo de vida saudável” na fase de aprendizagem, os alunos são solicitados a lembrar provérbios e ditados russos sobre saúde. Você também pode usar amplamente jogos didáticos em diferentes fases da aula, por exemplo, o jogo “Bata palmas” (5ª série), o jogo “Escolha uma ação” (7ª série), uma série de jogos didáticos sobre regras de trânsito em séries 5 a 6 na fase de repetição, consolidação, controle de conhecimento e muito mais. Você também pode oferecer às crianças a resolução de palavras cruzadas, quebra-cabeças e charadas; isso sempre ativa seus processos de pensamento e desperta o interesse em aprender.
4) Como tecnologia para atividades extracurriculares.
Um exemplo seria a realização de vários jogos em rede sobre segurança de vida, a realização do jogo desportivo militar “Zarnitsa”, etc.
Assim, a eficácia da utilização de tecnologias de jogos nas aulas de segurança de vida dependerá, em primeiro lugar, da sua utilização sistemática e, em segundo lugar, da intencionalidade do programa do jogo em combinação com exercícios didáticos convencionais. Por exemplo, ao resolver o problema do desenvolvimento da atividade cognitiva, é necessário considerar o desenvolvimento do pensamento independente do aluno como a tarefa principal. Isso significa que são necessários grupos de jogos e exercícios que desenvolvam a capacidade de identificar os traços principais e característicos dos objetos, compará-los, compô-los, grupos de jogos para generalizar objetos de acordo com certas características, a capacidade de distinguir fenômenos reais de irreais, cultivar a capacidade de se controlar, etc. Criar programas para esses jogos é preocupação de todo professor.
O processo de desenvolvimento criativo dos alunos nas aulas de segurança de vida é de grande importância. A atividade e a criatividade de um aluno das aulas “Fundamentos de Segurança da Vida” cumprem uma tarefa importante - a preparação para uma vida segura. Para tanto, são utilizadas diversas técnicas metodológicas e materiais didáticos.
A atividade lúdica atua como uma atividade na qual ocorre a formação de pré-requisitos para a transição das ações mentais para um estágio novo e superior.
1.4 Características da idade escolar
Durante o estudo do curso “Fundamentos da Segurança da Vida”, são lançadas as bases para o comportamento seguro de crianças e adolescentes. Consideremos as características do desenvolvimento dos adolescentes em relação à idade, uma vez que este período é o mais longo em termos de formação dos alicerces da segurança de vida dos escolares.
A adolescência é considerada o período de desenvolvimento das crianças de 11 a 12 a 15 a 17 anos. É marcado pelo rápido desenvolvimento e reestruturação da atividade social da criança. Na literatura psicológica, costuma-se distinguir entre adolescência e juventude. Não há unidade na compreensão dos limites cronológicos desses períodos. Numa análise psicológica das características da idade escolar de transição, a maturação física não pode ser considerada isoladamente da maturação social. Na fisiologia, o processo da adolescência é convencionalmente dividido em três fases:
Pré-púbere, período preparatório;
O verdadeiro período da puberdade, durante o qual
processos básicos da puberdade;
O período pós-puberal, quando o corpo atinge a maturidade biológica completa.
Se combinarmos esta divisão com as categorias etárias habituais, o período pré-púbere corresponde à pré-adolescência ou início da adolescência, a puberdade - à adolescência, a pós-puberdade - à adolescência.
No entanto, todos os processos de maturação ocorrem de forma extremamente desigual e não simultânea, e isso se manifesta tanto no nível interindividual quanto intraindividual (diferentes sistemas biológicos da mesma pessoa não amadurecem ao mesmo tempo).
Os principais aspectos da maturação física – maturidade esquelética, aparecimento de características sexuais secundárias e surto de crescimento – estão intimamente relacionados entre si. O período da adolescência é caracterizado por crescimento intensivo, aumento do metabolismo e aumento acentuado do funcionamento das glândulas endócrinas. Este é o período da puberdade e o rápido desenvolvimento e reestruturação associados de todos os órgãos e sistemas do corpo.
Os adolescentes nesta idade são capazes de atingir as maiores taxas de desenvolvimento do potencial físico. Durante este período, a força e a resistência desenvolvem-se mais intensamente e o sistema de coordenação do movimento melhora. É importante que os adolescentes dominem o sistema de coordenação de movimentos, o que lhes permitirá alcançar alto desempenho no domínio dos equipamentos turísticos durante as operações de busca e salvamento, bem como no domínio dos exercícios de aplicação militar.
A puberdade é determinada pelas características psicológicas da idade: aumento da excitabilidade e relativa instabilidade do sistema nervoso, reivindicações infladas transformando-se em arrogância, superestimação de capacidades, autoconfiança.
Mudanças poderosas ocorrem em todas as áreas da vida de uma criança; não é por acaso que esta idade é chamada de “transição” da infância para a idade adulta, mas o caminho para a maturidade de um adolescente está apenas começando; é rico em muitas experiências dramáticas, dificuldades e crises. Neste momento, tomam forma formas estáveis de comportamento, traços de caráter e métodos de resposta emocional, que no futuro determinarão em grande parte a vida de um adulto, sua saúde física e psicológica, maturidade social e pessoal.
A adolescência (adolescência) é um momento de conquistas, rápido crescimento de conhecimentos, habilidades, formação da moralidade e descoberta do “eu”, aquisição de uma nova posição social e desenvolvimento da criatividade.
A autodeterminação social e a busca de si estão indissociavelmente ligadas à formação de uma visão de mundo. A cosmovisão é uma visão do mundo como um todo, um sistema de ideias sobre os princípios gerais e fundamentos da existência, a filosofia de vida de uma pessoa, a soma e o resultado de todo o seu conhecimento. Os pré-requisitos cognitivos para uma visão de mundo são a assimilação de uma certa e muito significativa quantidade de conhecimento e a capacidade do indivíduo de abstrair o pensamento teórico, sem os quais conhecimentos especializados díspares não podem ser combinados em um único sistema. Uma cosmovisão não é tanto um sistema lógico de conhecimento, mas um sistema de crenças que expressam a atitude de uma pessoa em relação ao mundo, suas principais orientações holísticas.
A formação da personalidade também inclui a formação de uma imagem relativamente estável do “eu”, ou seja, uma ideia holística de si mesmo. A imagem do “eu” é um fenômeno psicológico complexo que não pode ser reduzido a uma simples consciência das próprias qualidades ou a um conjunto de autoestima. A pergunta "Quem sou eu?" implica não tanto autodescrição, mas autodeterminação: “quem posso e devo me tornar, quais são minhas possibilidades e perspectivas, o que fiz e ainda posso fazer na vida?” É difícil responder a esta questão “objetivamente”, porque cada pessoa, dependendo do contexto e da situação, “vê”, ou mais precisamente, “se constrói” de forma diferente.
A imagem do “eu” não é simplesmente um reflexo (na forma de uma representação ou conceito) de alguns dados e propriedades objetivamente independentes do grau de consciência de alguém, uma atitude associal, uma atitude de um indivíduo para consigo mesmo, que inclui três componentes inter-relacionados : cognitivo - conhecimento de si mesmo, ideia de suas qualidades e propriedades; emocional - a avaliação dessas qualidades e o orgulho associado, respeito próprio e sentimentos semelhantes; e comportamental, isto é, uma atitude prática em relação a si mesmo, derivada dos dois primeiros componentes.
Na esfera mental, este período etário é caracterizado pelo desejo de ações extraordinárias, pela sede de competição e pelo desejo de criatividade. Nesta faixa etária, o desenvolvimento das capacidades criativas ajuda os escolares a se afirmarem, a mostrarem iniciativa e criatividade nas diversas atividades. Com base nisso, o desenvolvimento de habilidades criativas nas aulas de segurança de vida é um elemento importante.
A adolescência é a idade dos problemas, do raciocínio e do debate. A função pensante, que está em plena maturação, começa a se manifestar com grande energia, e o pensamento ocupa um lugar de destaque na vida do adolescente e do jovem. Eles bombardeiam os professores com perguntas na escola e em casa pensam muito sobre como resolver problemas por vezes difíceis. Para eles, ser amigos significa, em grande medida, ter parceiros de raciocínio, e o conteúdo de suas disciplinas acadêmicas consiste em grande parte em raciocínios e evidências. Tanto na escola como fora dela, eles têm fama de debatedores, e nessas disputas um grande lugar é ocupado pela prova de suas próprias posições. Na adolescência começa o desenvolvimento intensivo de conceitos abstratos, mas esse desenvolvimento continua com intensidade ainda maior na adolescência.
O pensamento é uma daquelas funções que se desenvolve mais tarde do que muitas outras funções. A influência da escola no pensamento, desde o primeiro dia em que a criança entra na escola, é especialmente pronunciada na adolescência. O desenvolvimento de uma visão de mundo sócio-política não esgota todas as mudanças que ocorrem nesta época no conteúdo do pensamento do adolescente. O adolescente, passando a dominar adequadamente tais conteúdos, que só podem ser apresentados em sua totalidade e profundidade em conceitos, passa a participar ativa e criativamente nas diversas esferas da vida cultural que se revelam. Sem pensar em conceitos, não há compreensão das relações subjacentes às afirmações. Todo um mundo de conexões profundas que estão por trás da aparência externa dos fenômenos, um mundo de interdependências e relações complexas dentro de cada esfera da realidade e entre suas esferas individuais, é revelado apenas para aqueles que o abordam com a chave do conceito. Esse novo conteúdo não entra mecanicamente no pensamento do adolescente, mas passa por um longo e complexo processo de desenvolvimento. Graças a esta expansão e aprofundamento do conteúdo do pensamento, o mundo inteiro se abre diante do adolescente. A expansão do ambiente durante a adolescência faz com que o mundo se torne o ambiente do pensamento do adolescente. O mundo das experiências internas, fechado desde a primeira infância, é agora revelado ao adolescente e constitui uma área extremamente importante no conteúdo do seu pensamento.
A aprendizagem ocupa um lugar importante na vida dos adolescentes. Os adolescentes estão preparados seletivamente com maior sensibilidade (sensibilidade) a certos aspectos da aprendizagem. Eles estão especialmente preparados para aqueles tipos de aprendizagem que os tornam adultos aos seus próprios olhos.
Ao organizar o trabalho educativo com adolescentes, é necessário levar em consideração que seu comportamento e atividades são significativamente influenciados pelas opiniões de seus companheiros. Em todas as suas ações e feitos, eles são guiados, antes de tudo, por esta opinião. A constante interação do adolescente com os amigos desperta seu desejo de ocupar um lugar digno na equipe. Este é um dos motivos dominantes de comportamento e atividade de um adolescente. A necessidade de autoafirmação é tão forte nesta idade que em nome do reconhecimento dos companheiros, o adolescente está pronto para fazer muito: pode até abrir mão de seus pontos de vista e crenças, cometer ações que vão contra sua moral princípios.
Isso se reflete nas atividades educacionais. A atividade educativa é considerada formada se for motivada por motivos diretos, e o adolescente pode determinar de forma independente as tarefas educativas, escolher técnicas e métodos racionais para resolver problemas, monitorar e avaliar seu trabalho. Nesse caso, percebe-se a necessidade de autoafirmação do adolescente. A eficácia da educação dos adolescentes aumenta a formação proposital de motivos. O professor deve formar no adolescente a convicção da necessidade de ser uma pessoa educada e culta.
1.5 Características modernas dos métodos de ensino de segurança de vida
Os “Fundamentos da segurança da vida” adquirem atualmente especial importância na formação dos alunos. Em primeiro lugar, isto deve-se ao facto de, todos os anos, na Rússia, serem registados milhões de incidentes diversos, nos quais centenas de milhares dos nossos concidadãos, incluindo crianças e adolescentes, morrem, ficam mutilados, ficam gravemente feridos e ficam doentes. As principais causas dos acidentes são, na maioria das vezes, as ações ou, pelo contrário, a inação da própria pessoa: muitos morrem por não conhecerem as regras básicas de comportamento em situações perigosas e não saberem aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. O objetivo do curso “Segurança da Vida” é ensinar as crianças como se comportar em situações de emergência, como evitar entrar nelas, como sobreviver nas condições da cidade e da natureza, sendo também necessário ensinar as crianças a prestarem primeiro ajudar, não abandonar uma pessoa em apuros e cultivar a misericórdia. Esta abordagem de ensino faz do curso “Segurança da Vida” uma ciência sobre e para o ser humano.
Para um ensino eficaz, é muito importante quais métodos e tecnologias o professor utiliza.
Existem muitas tecnologias pedagógicas modernas. Neste estudo consideraremos os mais comuns deles.
1. Tecnologia de educação orientada para a personalidade.
Esta tecnologia é a personificação da filosofia humanística, psicologia e pedagogia. O foco do professor é a personalidade única e holística da criança. A ideia fundamental é passar da explicação à compreensão, do monólogo ao diálogo, do controlo social ao desenvolvimento, da gestão ao autogoverno. A criatividade é a principal forma de existência da criança no espaço da educação voltada para a personalidade. A criança precisa de ajuda e apoio pedagógico. O apoio expressa a essência da posição humanística do professor em relação às crianças. Esta é uma resposta à confiança natural das crianças que procuram ajuda e protecção do professor, é uma compreensão da sua indefesa e consciência da sua própria responsabilidade pela vida, saúde e desenvolvimento da criança. A tecnologia de orientação pessoal tenta encontrar métodos e meios de ensino e educação que correspondam às características individuais de cada criança: utilizam métodos de psicodiagnóstico, mudam as relações e a organização das atividades das crianças e ajustam o conteúdo da educação.
2. Tecnologias de jogos.
Determinando o lugar e o papel da tecnologia de jogos no processo educacional, a combinação dos elementos do jogo e da aprendizagem depende em grande parte da compreensão do professor sobre as funções e classificações dos jogos pedagógicos. As especificidades da tecnologia de jogos são em grande parte determinadas pelo ambiente de jogo: existem jogos com e sem objetos, de mesa, internos, externos, no local, no computador e usando TSO.
Tecnologia de jogos educativos B.P. Nikitin é interessante porque o programa de atividades lúdicas consiste em um conjunto de jogos educativos. Cada jogo é um conjunto de problemas que a criança resolve com cubos, quadrados de papelão ou plástico. As crianças brincam com bola, cordas, elásticos, pedrinhas e nozes.
As tarefas são dadas à criança de várias formas: em forma de modelo, desenho visométrico plano, desenho, instruções escritas ou orais. Dessa forma, eles o apresentam a diferentes formas de transmissão de informações. A solução do problema não aparece diante da criança na forma abstrata da resposta a um problema matemático, Avvi Derisunka. Nos jogos educativos, esta é a sua principal característica - do simples ao complexo. A tecnologia de jogos é construída como uma educação holística, abrangendo uma determinada parte do processo educacional e unida por conteúdo, enredo e personagem comuns.
Compilar tecnologias de jogos a partir de jogos e elementos individuais é a preocupação de todo professor do ensino fundamental.
Na adolescência, intensifica-se a necessidade de criar o próprio mundo, de lutar pela idade adulta e o rápido desenvolvimento da imaginação e da fantasia.
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O workshop contém um conjunto de trabalhos práticos, um fundo de materiais de teste e trabalhos para aulas de seminário sobre métodos de ensino de segurança de vida.
Para alunos da área de estudos 44.03.01 “Educação pedagógica”, perfil de formação “Educação na área de segurança de vida”, e alunos de mestrado da área de estudos 44.04.01 “Educação pedagógica”, perfil “ Segurança da vida da população e territórios em situações de emergência” "
Meios técnicos de ensino de segurança de vida.
Objetivo: formar uma compreensão dos meios técnicos de ensino de segurança de vida e a capacidade de utilizá-los no processo de aprendizagem.
Tarefas
1. Preparar um filme utilizando o programa Move Maker para alunos do 5º ao 10º ano, tendo em conta a idade e as características psicológicas sobre um dos temas propostos:
Emergências naturais;
Situações de emergência de natureza antrópica; Emergências ambientais; Emergências biológicas; Situações de emergência de natureza social;
Noções básicas do serviço militar;
Segurança contra incêndios;
Segurança doméstica.
O filme deverá refletir dados estatísticos sobre o tema, regras de conduta e definições básicas.
Etapas de conclusão da tarefa:
1) Selecionar um enredo e formular uma ideia, escolhendo métodos de busca.
2) Pesquisa de ideias: trabalho na biblioteca com revistas, livros, jornais.
3) Correção de esboços, desenhos, notas.
CONTENTE
INTRODUÇÃO
Trabalho prático nº 1
Métodos de ensino de segurança de vida como ciência. Segurança de vida como disciplina educacional
Trabalho prático nº 2
Métodos de pesquisa
Trabalho prático nº 3
Habilidades pedagógicas de um professor de segurança de vida
Trabalho prático nº 4
Planejando trabalho educacional sobre segurança de vida
Trabalho prático nº 5
Meios técnicos de treinamento em segurança de vida
Trabalho prático nº 6
Livro didático - uma ferramenta de ensino abrangente
Trabalho prático nº 7
Métodos de ensino de segurança de vida
Trabalho prático nº 8
Projeto para aulas de segurança de vida
Trabalho prático nº 9
Tecnologias pedagógicas para o ensino de segurança de vida. Gabinete de Segurança de Vida
Trabalho prático nº 10
Lição de segurança de vida
Trabalho prático nº 11
Formas extracurriculares de organização de treinamento em segurança de vida
Trabalho prático nº 12
Dia das Crianças e métodos de sua organização e implementação
Trabalho prático nº 13
Verificando os resultados da aprendizagem
Trabalho prático nº 14
Metodologia para formação de conhecimentos e conceitos empíricos no curso de segurança de vida
Trabalho prático nº 15
Metodologia para a formação de competências, experiência de atividade criativa e experiência de uma atitude emocional e valorativa perante a realidade nas aulas de segurança de vida
Trabalho prático nº 16
Métodos de ensino de segurança de vida na escola primária
Trabalho prático nº 17
Métodos de ensino de segurança de vida na escola primária
Trabalho prático nº 18
Educação patriótica em aulas de segurança de vida
Trabalho prático nº 19
Cursos eletivos sobre segurança de vida
Aula prática nº 20
Metodologia para estudo do tema “Comportamento seguro em casa”
Aula prática nº 21 Metodologia para estudo do tema “Segurança dos alunos no dia a dia”
Trabalho prático nº 22
Metodologia para estudo do tema “Fundamentos do Serviço Militar”
Trabalho prático nº 23 Organização e condução de campos de treinamento no 10º ano sobre segurança de vida
Aula prática nº 24
Trabalho de um professor de segurança de vida com pais de alunos
Aula prática nº 25
Métodos de promoção do conhecimento sobre os fundamentos da segurança da vida
Aula prática nº 26
Educação de cadetes
Trabalho prático nº 27
Percurso educativo individual/
TAREFAS PARA AULAS DE SEMINÁRIO FUNDO DE TAREFAS DE TESTE
GLOSSÁRIO
LISTA DE REFERÊNCIAS E FONTES
FORMULÁRIOS
Anexo 1
Diagrama estrutural e lógico sobre o tema “Comportamento humano em condições de autonomia forçada”
Apêndice 2
Um exemplo do uso de tecnologia modular em aulas de segurança de vida
Apêndice 3
Página de título da disciplina eletiva
Apêndice 4
Um exemplo de plano de aula.
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Introdução
Fundamentos teóricos da utilização de métodos de ensino no curso escolar “Fundamentos da Segurança da Vida”
1 Métodos, meios e técnicas de ensino em educação, sua classificação
2 Características dos métodos de ensino utilizados nas aulas de “Fundamentos de Segurança da Vida”
Base metodológica para utilização de métodos de ensino em um curso de segurança de vida
1 Características da base de pesquisa
2 Análise de uma pesquisa com professores de segurança de vida das escolas de Vologda sobre o uso de métodos de ensino
3 Análise dos programas escolares na disciplina “Segurança da Vida”
4 Implementação de métodos de ensino na prática
Conclusão
Lista de fontes usadas
Formulários
Introdução
Recentemente, a importância dos fundamentos da segurança da vida aumentou significativamente. Isto se deve à recente escalada de grupos terroristas, bem como ao aumento do número de vítimas em diversas situações de emergência. Em nosso país, o número de mortes em incêndios, desastres provocados pelo homem e acidentes rodoviários não diminui de ano para ano. Qualquer um de nós pode se encontrar em uma situação perigosa em que sua vida e a vida das pessoas ao seu redor dependerão de ações competentes. Portanto, a disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” pode ser considerada uma das mais significativas do percurso escolar. treinamento em segurança de vida
A relevância deste trabalho é determinada pela necessidade de identificar os métodos mais eficazes de ensino da disciplina “Fundamentos da Segurança da Vida” nas escolas secundárias, a fim de melhorar a qualidade do conhecimento, desenvolver o interesse cognitivo dos alunos pela matéria e criar um ambiente seguro para a sociedade.
O objetivo do trabalho é identificar os métodos mais eficazes para ensinar aos alunos os fundamentos da segurança da vida.
Hipótese: o sistema de seleção de métodos de ensino nas aulas de segurança de vida ajudará a melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos sobre as regras de comportamento em situações de emergência se as seguintes condições forem atendidas:
São determinados a estrutura, as formas e os princípios básicos de organização do processo educacional durante uma aula de segurança de vida.
A seleção de métodos e técnicas básicas de ensino nas aulas de segurança de vida é abrangente e sistemática.
A implementação de programas educacionais é orientada para a personalidade.
Objeto de estudo: processo educativo de estudo da disciplina “Fundamentos da Segurança da Vida”.
Objeto de pesquisa: métodos de ensino utilizados pelo professor da disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” na escola.
De acordo com o objetivo e as hipóteses levantadas, foram identificados os seguintes objetivos de investigação:
Com base na análise da literatura científica e científico-metodológica, determinar a essência dos métodos de ensino e descrever as suas variedades.
Estudar os métodos de ensino utilizados pelos professores de segurança de vida, para identificar características associadas ao uso desses métodos em sala de aula.
Analisar programas de trabalho para o ensino da disciplina de segurança de vida, recomendados nas escolas secundárias.
Avalie a eficácia do uso de métodos de ensino nas aulas de segurança de vida.
Métodos de pesquisa: análise de fontes literárias sobre o tema, análise de documentação (programas de trabalho de disciplinas acadêmicas, relatórios de andamento), generalização de material, questionamento de professores, processamento matemático de dados estatísticos.
O estudo foi realizado em etapas.
Na primeira etapa foi realizado o estudo, generalização e sistematização da informação científica sobre o problema de pesquisa na literatura psicológica, pedagógica e metodológica. Isso permitiu formular o problema, determinar o objeto e assunto, a finalidade e os objetivos do estudo e a hipótese de trabalho do estudo.
Na segunda fase, foi elaborado e implementado um programa de investigação; Foram desenvolvidos materiais de questionário e selecionados métodos com o objetivo de identificar os métodos de ensino mais eficazes em sala de aula.
Na terceira etapa foram realizados o processamento, sistematização, generalização e apresentação dos resultados do trabalho de pesquisa; as conclusões teóricas e práticas foram esclarecidas; foi realizada a preparação literária do trabalho de qualificação final.
A novidade científica e o significado teórico do estudo reside no facto de, pela primeira vez, ter sido realizada uma análise de um inquérito a professores de segurança de vida nas escolas de Vologda sobre a utilização de métodos de ensino, a importância da utilização de métodos visuais e práticos como o mais eficaz no processo educacional foi determinado e comprovado.
O significado prático é que:
Foram identificados os métodos de ensino mais eficazes para o curso escolar "Fundamentos da Segurança da Vida";
Foram desenvolvidas e ministradas aulas utilizando diversos métodos de ensino, revelando-se a sua eficácia;
Os materiais de pesquisa podem ser utilizados em atividades científicas e educacionais.
A aprovação do trabalho ocorreu com base na “Escola Secundária nº 41” e “Escola Secundária nº 17” em Vologda, as aulas foram desenvolvidas e ministradas com o domínio de um dos métodos de ensino. Certas disposições do trabalho foram apresentadas em conferências: conferência científica e prática internacional "Questões de Educação e Ciência" (Tambov, 31 de março de 2017), conferência científica internacional "Jovens Pesquisadores para as Regiões" (Vologda, 18 de abril de 2017, resumos do relatório “Uso de métodos de ensino por um professor de segurança de vida” impresso) - Diploma de 2º grau, 46ª conferência científica e prática estudantil (Vologda, 14 de março de 2017) - Diploma de 3º grau.
1. Fundamentos teóricos para a utilização de métodos de ensino no curso escolar “Fundamentos de Segurança da Vida”
.1 Métodos, meios e técnicas de ensino em educação, sua classificação
Recentemente, novos métodos de ensino eficazes surgiram na prática docente e educacional, e os métodos anteriormente utilizados foram aprimorados, dependendo das solicitações da norma educacional estadual federal. O sucesso do processo educativo depende diretamente dos métodos de ensino. O conceito de “método de ensino” recebeu muitas definições, vejamos algumas delas.
No Dicionário Explicativo da Língua Russa, editado por S.I. Ozhegov e N.Yu. O "método" sueco é definido como "um método de pesquisa teórica ou implementação prática de algo".
Yu.K. Babansky considera o método de ensino “um método de atividades ordenadamente interligadas do professor e dos alunos, atividades que visam resolver os problemas de educação, formação e desenvolvimento no processo de aprendizagem”.
O método na educação é formulado como “uma forma de movimento, a implementação do conteúdo da educação”.
SE. Kharlamov define métodos de ensino como “métodos de trabalho docente do professor e de organização das atividades educacionais e cognitivas dos alunos para resolver diversos problemas didáticos que visam o domínio do material em estudo”. Um método faz parte do tipo de atividade de um professor ou aluno. A escolha do método de ensino depende dos objetivos da educação, da especificidade do curso de formação, do tema da aula e das possibilidades de utilização de materiais didáticos.
Se nos voltarmos para a história da origem dos métodos de aprendizagem, podemos constatar que nas primeiras fases do desenvolvimento da sociedade, a transferência de conhecimentos para as gerações mais jovens ocorreu no processo de atividade coletiva de adultos e crianças. Métodos de ensino baseados na imitação dominaram. As crianças observavam as ações dos adultos, aprendendo assim as técnicas necessárias para obter alimentos, fazer fogo, entre outras. Foi baseado no método reprodutivo de ensino. V. M. A gaivota entende pelo método reprodutivo " método de ensino voltado para que o aluno reproduza métodos de atividade de acordo com um algoritmo determinado pelo professor." Ou seja, o conhecimento era apresentado às crianças de forma pronta, elas memorizavam e depois reproduziam corretamente.
Com o advento das escolas, surgiram os métodos de ensino verbal. O professor transmite oralmente aos alunos as informações que eles devem aprender. Surge então a escrita, na qual o conhecimento é acumulado e transmitido por escrito. Surge um método de ensino, como trabalhar com um livro.
Na era das grandes descobertas geográficas, os métodos de ensino verbal tornam-se secundários. Durante o processo de aprendizagem nascem novos métodos de ensino, como observação, experimentação, trabalho independente, exercício, que visam desenvolver a atividade, a consciência e a iniciativa da criança. Os métodos de ensino visual estão se tornando difundidos.
No final do século XIX, muita atenção foi dada ao método heurístico ou de busca parcial. “A essência disso é que o professor divide um problema problemático em subproblemas e os alunos realizam etapas individuais para encontrar sua solução.” Também são interessantes os métodos práticos de ensino através dos quais o trabalho manual e outras formas de atividade são dominados.
No entanto, nenhum método de ensino é universal. A utilização de um único método de ensino não dá o resultado desejado. Portanto, vários métodos de ensino devem ser utilizados simultaneamente no processo educacional.
Um grande número de métodos de ensino são praticados hoje. A sua classificação permitirá determinar o geral e o especial nos métodos de ensino, selecionar os métodos de ensino necessários a uma determinada situação pedagógica e promover a sua utilização mais eficaz.
Não existe uma classificação geral dos métodos de ensino, pois os autores, ao dividirem os métodos de ensino em grupos, baseiam-se em diferentes características e aspectos individuais do processo de aprendizagem.
Vamos analisar as classificações mais populares de métodos de ensino.. Slastenin V.A. apresenta a classificação de E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko e outros, onde os métodos de ensino são determinados de acordo com a fonte de transmissão da informação e a natureza da sua percepção pelos alunos. Existem três métodos de ensino:
Métodos verbais:
explicação,
resumo,
discussão,
Métodos visuais:
ilustração,
demonstração.
Métodos práticos:
trabalhos de laboratório,
trabalho prático,
exercícios,
jogos didáticos. Na classificação dos métodos de ensino M.I. Makhmutov, por tipo de atividade dos sujeitos do processo educacional, são identificados:
Métodos de ensino:
informativo,
explicativo,
instrutivo e prático,
explicativo-motivador,
motivador.
Métodos de ensino:
executivo,
reprodutivo,
produtivo e prático,
pesquisa parcialmente,
pesquisar.. Na classificação de métodos de atividade educacional e cognitiva Yu.K. Babansky identificou três grupos de métodos:
Métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas:
verbal, visual, prático,
indutivo e dedutivo,
reprodutiva e busca de problemas,
trabalho independente e trabalho sob a orientação de um professor.
Métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva:
estimular e motivar o interesse em aprender,
estimulante e motivador do dever e da responsabilidade na aprendizagem.
Métodos de monitoramento e automonitoramento da eficácia das atividades educacionais e cognitivas:
controle oral e autocontrole,
controle escrito e autocontrole,
controle prático-laboratorial e autocontrole. Na classificação dos métodos de ensino de acordo com os objetivos didáticos e os correspondentes tipos de atividades estudantis, proposta por V.A. Onischuk, destacou:
Método comunicativo com a finalidade de adquirir novos conhecimentos.
Um método cognitivo com a finalidade de perceber, compreender e memorizar novos materiais.
Método transformativo com a finalidade de assimilação e aplicação criativa de competências.
Método sistematizador com a finalidade de generalizar e sistematizar o conhecimento.
Método de controle com a finalidade de identificar a qualidade de assimilação de conhecimentos, habilidades, competências e sua correção.. Na classificação proposta por I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin, onde o sinal de divisão é o nível de atividade e o grau de independência dos alunos na atividade cognitiva, os métodos de ensino são divididos em:
Método explicativo e ilustrativo, onde os alunos recebem o conhecimento de forma “pronta”.
Método reprodutivo, onde os alunos realizam atividades de aprendizagem de acordo com instruções ou regras.
O método de apresentação de problemas, em que o professor, antes de dar o material da aula, coloca um problema.
Método de busca parcial, onde os alunos buscam ativamente uma solução para um determinado problema pedagógico.
Um método de pesquisa que envolve o estudo independente do material da aula pelos alunos. Classificação generalizada proposta por G.K. Selevko, sugere a seguinte divisão de métodos de ensino:
Por fontes e métodos de transmissão de informações:
verbal,
visual,
prático,
Informação e comunicação.
De acordo com a natureza e nível de atividade cognitiva dos alunos:
métodos de conhecimento pronto, como verbal-dogmático, explicativo-ilustrativo, reprodutivo,
métodos de pesquisa, como heurística baseada em problemas, pesquisa parcial.
Pela natureza das atividades dos alunos:
ativo,
passiva,
criativo.
Dependendo da natureza das tarefas didáticas:
métodos de aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades,
métodos de formação de métodos de ação mental e métodos de ação prática,
métodos para formar as qualidades da atividade criativa,
métodos de fixação,
métodos de repetição,
métodos de controle,
métodos de lição de casa independente.
No ensino, existem outras abordagens para a divisão de métodos que se formam a partir do papel do aluno no processo de aprendizagem: passivo, ativo, interativo.
os métodos ativos de ensino são “métodos caracterizados por um elevado grau de envolvimento dos alunos no processo educativo, ativando a sua atividade cognitiva e criativa na resolução dos problemas atribuídos”. Neste método de ensino, o professor e os alunos cooperam entre si, e os alunos não são passivos, mas ativos durante a aula.
Os métodos de aprendizagem passiva são “métodos nos quais o papel dos alunos é reduzido à percepção passiva da informação”. No método passivo, o professor é o ator e controla o andamento da aula, e os alunos atuam como ouvintes.
a aprendizagem interativa é “a aprendizagem construída na interação do aluno com o ambiente de aprendizagem, o ambiente de aprendizagem, que serve como uma área de experiência dominada”. Este é um método em que os alunos interagem entre si e com o professor.
Assim, hoje não existe uma classificação holística dos métodos de ensino. Qualquer uma das classificações discutidas acima tem vantagens e desvantagens que devem ser levadas em consideração na seleção e utilização de determinados métodos de ensino.
Os métodos de ensino são usados em conjunto com recursos didáticos. Consideremos diversas definições do conceito de “ferramentas de aprendizagem”, onde são consideradas como:
“objetos materiais, equipamentos e dispositivos especialmente projetados, destinados, juntamente com a palavra e a fala, a realizar o processo de aprendizagem.”
“uma variedade de materiais e ferramentas para o processo educacional, graças aos quais um objetivo específico de aprendizagem é alcançado com mais sucesso e em pouco tempo.”
- “objetos materiais e ideais que estão envolvidos no processo educativo como portadores de informações e ferramentas para as atividades do professor e dos alunos”.
Podemos dizer que os materiais didáticos são todos aqueles materiais didáticos que o professor utiliza durante o processo educativo para atingir o objetivo educacional necessário.
O conceito de “ferramentas de aprendizagem” é utilizado num sentido amplo e restrito. Em sentido amplo, ferramentas de ensino significam todo o conjunto de formas e métodos, bem como auxiliares de ensino. Em sentido estrito, meios didáticos significam recursos educacionais e visuais, dispositivos de demonstração, meios técnicos e outros. Os auxílios didáticos são um componente importante do processo educacional, pois são projetados para facilitar e auxiliar na aquisição de conhecimentos.
Os auxiliares de ensino devem desempenhar as seguintes funções:
fornecer uma reflexão adequada da realidade,
complementar o texto do livro didático ou a história do professor,
diversificar o processo de aprendizagem,
facilitar o trabalho de professores e alunos,
garantir a precisão científica das informações,
despertar o interesse dos alunos
aumentar a eficiência do processo educacional.
V.V. Kraevsky e A.V. Khutorskaya em seu livro “Fundamentos de Didática e Métodos de Ensino” apresentou a seguinte classificação de materiais didáticos:
Por composição de objetos:
material (instalações, equipamentos, móveis, computadores, horário de aula),
ideal (representações figurativas, modelos icônicos, experimentos mentais, modelos do Universo).
2. Em relação às fontes de aparecimento:
artificial (dispositivos, pinturas, livros didáticos),
natural (objetos naturais, preparações, herbários).
Por dificuldade:
simples (amostras, modelos, mapas),
complexo (videocassetes, redes de computadores).
Por método de uso
dinâmico (vídeo),
estático (código positivo).
Por características estruturais:
plana (cartões),
volumétrico (layouts),
misto (modelo terrestre),
virtual (programas multimídia).
Pela natureza do impacto:
visual (diagramas, dispositivos de demonstração),
auditivo (gravadores, rádio),
audiovisual (televisão, filmes de vídeo).
Por mídia:
papel (livros didáticos, arquivos de cartão),
magneto-óptico (filmes),
eletrônico (programas de computador),
laser (CD-Rom, DVD).
Por nível de conteúdo educacional:
no nível da lição (material de texto, etc.),
no nível da disciplina (livros didáticos),
ao nível de todo o processo de aprendizagem (salas de aula).
Em relação ao progresso tecnológico:
tradicional (recursos visuais, museus, bibliotecas),
moderno (mídia de massa, materiais didáticos multimídia, computadores),
promissores (websites, redes informáticas locais e globais, sistemas educativos distribuídos).
A classificação mais comumente usada de materiais didáticos é baseada na natureza de seu impacto nos alunos. As ferramentas de aprendizagem visual incluem materiais didáticos, objetos, layouts, mapas, tiras de filme, slides, apresentações e outros. Os auxiliares de ensino auditivo incluem gravadores, rádios, toca-discos e outros. Meios audiovisuais – televisão, filmes, vídeos e outros.
Outro elemento do método de ensino são as técnicas de ensino. “Um método de ensino é parte integrante ou um aspecto separado de um método de ensino.” I.P. Podlasy também define técnicas de ensino como “um elemento de um método, seu componente, uma ação única, uma etapa separada na implementação de um método ou uma modificação de um método no caso em que o método é pequeno em volume ou simples em estrutura." A técnica está correlacionada com o método de ensino como o particular com o geral. Muitas técnicas pedagógicas são utilizadas como ferramenta prática para vários métodos ao mesmo tempo. S.V. Sidorov entendia o método de ensino como parte integrante do método, sua implementação prática. Portanto, a técnica de ensino pode ser considerada uma etapa separada na utilização prática do método. A sequência de técnicas no processo de aplicação do método leva ao objetivo de aprendizagem.
Em nossa opinião, a classificação de técnicas metodológicas de maior sucesso é apresentada por N.M. Verzilin e V.M. Korsunskaya, que destaca métodos de ensino organizacionais, lógicos e técnicos.
Entende-se por técnicas organizacionais aquelas que chamam a atenção, a percepção e o trabalho dos alunos para a realização de uma determinada atividade (por exemplo: responder a uma questão colocada no quadro ou na cadeira; realizar trabalhos individualmente ou em pares; demonstrar um desenho aos alunos , distribuindo o desenho para cada mesa e etc.).
Técnicas técnicas são as atividades do professor e dos alunos, com a ajuda das quais as tarefas são fornecidas e concluídas (as perguntas podem ser feitas no quadro ou em folhas de papel; fixação de desenhos em quadro magnético; demonstração de experiência com fundo contrastante, etc. .). Além disso, as técnicas técnicas incluem o uso de diversos equipamentos, auxílios e materiais.
As técnicas lógicas são entendidas como aquelas que melhoram e fortalecem o processo de pensamento dos alunos. Estes incluem análise e síntese, comparação e classificação, generalização e abstração.
As mesmas técnicas estão incluídas em um grupo de diferentes métodos de ensino. Assim, a criação de um diagrama lógico pode fazer parte de um método explicativo-ilustrativo (por exemplo, um professor, ao explicar um novo material, desenha um diagrama no quadro), ou também pode ser usado como parte de um método de pesquisa (por exemplo, os alunos primeiro estudam independentemente o novo material e depois elaboram um diagrama) .
E.V. Grigoriev no livro “Métodos de ensino de ciências naturais” apresenta grupos separados de técnicas de ensino:
Técnicas de estruturação de material didático (visualização do processo de pensamento, construção de diagramas estruturais e lógicos, construção de tabelas, seleção de conceitos-chave).
Técnicas organizacionais (atrair atenção, definir tarefas, explicar tarefas, avaliar, organizar trabalho independente).
Técnicas de utilização de ferramentas didáticas (uso de clareza, uso de material didático, trabalho com material didático, incluindo tabelas, diagramas, dicionários).
Técnicas de gestão do processo de ativação (questão-problema, tarefa lúdica, organização de discussão, redirecionamento de pergunta, organização de momentos de jogo, criação de situações de sucesso).
Assim, a técnica metodológica é parte integrante do processo de aprendizagem. Hoje, o número de métodos de ensino é crescente, à medida que o conteúdo do material didático se torna mais complexo e novas metas e objetivos de formação são definidos.
1.2 Características dos métodos de ensino utilizados nas aulas de “Fundamentos de Segurança da Vida”
A classificação dos métodos de ensino de acordo com a fonte de conhecimento (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) é a mais interessante e difundida. Vamos considerar esta classificação com mais detalhes.
Há muito se sabe que as fontes do conhecimento são a palavra, o exemplo claro e a experiência prática. Os métodos verbais baseiam-se na reprodução de informações por meio da fala oral ou da palavra impressa. A fonte dos métodos visuais são objetos e fenômenos observados, vários recursos visuais. As competências e habilidades práticas consolidam os conhecimentos adquiridos através da realização de tarefas práticas.
Métodos verbais são os mais comuns e permitem transmitir uma grande quantidade de informações no menor tempo possível e apresentar aos alunos um problema para o qual encontrarão soluções.
Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro. Vejamos cada um deles com mais detalhes.
V.A. Slastenin define uma história como “uma apresentação consistente de material predominantemente factual, realizada de forma descritiva ou narrativa”. A história como método de ensino verbal é utilizada ao longo do curso escolar. No entanto, a sua natureza e duração variam dependendo de uma determinada fase de formação.
V.P. Bespalko define os seguintes requisitos para a história como método de ensino:
a narrativa “deve fornecer a orientação ideológica e moral do ensino;
incluir um número suficiente de factos convincentes que comprovem a correcção das disposições propostas;
ter uma lógica de apresentação clara;
seja emocional;
ser apresentados em linguagem simples e acessível;
refletem elementos da avaliação pessoal e da atitude do professor em relação aos fatos e eventos apresentados.”
Porém, se a história não proporciona uma compreensão clara e precisa dos fenômenos em estudo, então é melhor utilizar o método explicativo.
No recurso eletrônico “Enciclopédia Pedagógica Nacional”, a explicação é considerada um método verbal de ensino, que envolve “explicação, análise, comprovação e interpretação dos diversos dispositivos do material apresentado”.
A explicação caracteriza-se por uma forma de apresentação probatória, exigindo a confirmação da veracidade das disposições enunciadas. Usar o método de explicação requer:
formulação clara de perguntas,
consistência na apresentação do material,
dando exemplos confiáveis,
lógica de apresentação.
A explicação como método de ensino pode ser usada ao trabalhar com crianças de diferentes faixas etárias. É especialmente necessário aplicar este método em atividades educativas com alunos do ensino fundamental e médio, pois nessa idade o material didático se torna mais complexo, o potencial intelectual dos alunos aumenta, tudo isso determina a demanda por esse método.
A explicação geralmente é combinada com observações e perguntas que podem evoluir para uma conversa.
A conversação é “um método de ensino dialógico em que o professor, ao fazer um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica a sua compreensão do que já foi aprendido”. A conversação é um dos métodos de ensino mais populares, utilizado há muito tempo, mas não ultrapassado nos dias modernos. Pode ser utilizado para resolver quaisquer problemas e permite dominar o material educativo necessário através do diálogo.
São realizadas conversas individuais, em grupo e frontais, de acordo com o número de destinatários (um aluno, um grupo de alunos, a turma toda). As conversas podem ser introdutórias, heurísticas, de reforço, de controle e correcionais. Um tipo de conversa é a entrevista, onde os alunos podem expressar sua opinião sobre um determinado assunto.
O método de ensino mais difícil de entender é a “palestra”, que representa uma “forma monóloga de apresentar material volumoso”. A palestra apresenta diferentes pontos de vista sobre o fenômeno em estudo, oferece a oportunidade de repetir os conhecimentos necessários e leva em consideração o contexto situacional. O interesse pela aula expositiva depende diretamente do docente, da sua experiência e competência pedagógica, o que lhe permite ativar os alunos e manter o seu interesse.
Pesquisadores N.V. Bordovskaya, A.A. Rean classifica as palestras “por motivos diferentes”:
Por vaga em palestra ou curso de treinamento (introdutório, de orientação, visão geral, final e outros).
De acordo com a forma de formação predominante (aulas teóricas em tempo integral e a distância).
De acordo com a frequência de comunicação entre o palestrante e o público (único, sistemático, cíclico e outros).
De acordo com o grau de problemática da apresentação do material (informativo, problemático, de discussão e outros).
Deve-se notar que a palestra é melhor ministrada no ensino médio. Ressalta-se que a aula expositiva, como método de ensino, é a menos eficaz no processo educacional e cognitivo dos escolares.
Um dos métodos complexos e estimulantes é a discussão, que envolve a organização da discussão e resolução de questões polêmicas. A principal função da discussão educativa é estimular o interesse cognitivo dos participantes do processo pedagógico. Através da discussão, os alunos adquirem novos conhecimentos, fortalecem as suas opiniões pessoais e aprendem a defender o seu ponto de vista.
M. V. O Clarin identifica as seguintes formas de discussão:
. “Mesa Redonda” - os alunos trocam opiniões sobre o problema.
. Uma “reunião de painel” onde alguns alunos discutem um problema e depois o apresentam para toda a turma.
. “Fórum”, uma discussão semelhante a uma “reunião de painel”, durante a qual o grupo troca opiniões com o “público”.
. “Simpósio”, debate em que os participantes fazem apresentações representando seus pontos de vista e depois respondem às dúvidas da turma.
. “Debate”, discussão formalizada construída a partir de discursos pré-fixados de participantes-representantes de duas equipes opostas e rivais.
. “Audiência judicial”, imitação de julgamento.
Um dos métodos específicos é o método de instrução. “A instrução é um método de ensino verbal que proporciona familiarização com métodos de execução de tarefas, ferramentas, materiais, precauções de segurança, demonstração de operações de trabalho e organização do local de trabalho.” A instrução pode combinar vários métodos de ensino verbal. É conduzido principalmente por um professor ou alunos especialmente treinados. A instrução é limitada no tempo, focada no domínio de operações e procedimentos específicos que os alunos precisam conhecer.
Tipos de instrução:
introdutório, realizado antes de iniciar o trabalho;
atual, realizado durante o trabalho, envolve atendimento aos alunos;
final, realizado ao final da tarefa concluída.
Um dos métodos de ensino importantes é trabalhar com a palavra impressa - um livro ou livro didático. No ensino fundamental, os alunos estudam literatura educacional junto com um professor e, no ensino médio, os alunos trabalham de forma independente com o livro. A principal vantagem deste método é a capacidade de estudar o material necessário em um ritmo acessível e consultá-lo repetidamente.
A obra “Tecnologias e Métodos de Ensino de Literatura” destaca técnicas para trabalho independente com fontes impressas:
A tomada de notas é uma breve gravação, um resumo do conteúdo do que foi lido.
Tese é um breve resumo das ideias principais do que foi lido.
Citação é a utilização de fragmentos do texto de outra pessoa em seu próprio texto, mantendo a exatidão da afirmação e indicando seu autor.
Elaboração do esboço do texto - após a leitura, o texto é dividido em partes e cada parte recebe um título.
A anotação é um resumo breve e condensado do conteúdo do que foi lido, sem perder o significado essencial.
Revisão - escrever uma resenha, ou seja, uma breve revisão do que você leu, expressando sua atitude em relação a isso.
A compilação de um certificado é uma seleção de informações sobre algo obtido após uma pesquisa.
Um trecho literal do texto é um segmento de texto para o qual a produção do livro é indicada.
Compilar um tesauro temático - um conjunto ordenado de conceitos básicos sobre um tema, seção ou disciplina inteira.
Vimos os métodos básicos de ensino verbal. O segundo grupo da classificação proposta consiste em métodos visuais .
Os métodos de ensino visual incluem métodos em que o domínio do material pelos alunos é garantido com a ajuda de meios visuais e técnicos. "A peculiaridade desses métodos de ensino é a utilização de imagens, objetos e fenômenos, imagens específicas que são percebidas diretamente pelos alunos. Tais métodos incluem ilustrações e demonstrações." Esses métodos são combinados com métodos verbais e práticos, o que permite obter resultados de alta qualidade.
O método de ilustração envolve a utilização de cartazes, desenhos, mapas, tabelas e outros auxílios no processo educacional como recursos visuais, que ajudam os alunos a perceber e lembrar de forma mais eficaz o material didático e a formar as ideias necessárias.
O método de demonstração inclui demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, videoclipes e outros. Este método permite revelar a essência dos fenômenos em estudo na dinâmica de seu desenvolvimento, familiarizar-se com a aparência do atributo e sua estrutura interna.
Esses dois métodos (demonstrações e ilustrações) devem ser utilizados em conjunto, pois se complementam: um permite perceber o fenômeno em estudo como um todo, o outro permite compreender sua estrutura, essência e escopo de aplicação.
Ao usar métodos de ensino visual, certas condições devem ser atendidas - a visualização deve:
corresponde à idade dos alunos,
usado com moderação, tornando-se gradualmente mais complexo,
garantir que todos os alunos tenham acesso aos materiais educacionais demonstrados pelo professor,
Ser confiável
cruzar com o tópico da lição,
acompanhado de métodos verbais.
O terceiro grupo de métodos inclui métodos práticos de ensino, que se baseiam nas atividades práticas dos alunos para assimilar e consolidar conhecimentos. Seu principal objetivo é a formação de competências práticas. Os métodos práticos incluem as seguintes variedades: exercícios, trabalhos práticos e jogos didáticos.
I.P. Podlasy define exercício como “um método de ensino que é uma execução sistemática e organizada de ações repetidas para dominá-las ou melhorar sua qualidade”. São os exercícios que permitem dominar habilidades educacionais e práticas como resultado da repetição repetida de ações.
Os exercícios são divididos em:
exercícios especiais, repetidos repetidamente, destinados a desenvolver habilidades educacionais e trabalhistas,
derivados, contribuem para a repetição e consolidação de competências previamente formadas,
comentados, servem para ativar o processo educativo e realizar tarefas educativas de forma consciente.
Existem exercícios orais, escritos, gráficos e educativos.
Os exercícios orais ajudam a desenvolver a cultura da fala, o pensamento lógico, a memória, a atenção e as habilidades cognitivas dos alunos. Eles são projetados para ensinar os alunos a apresentar logicamente seus conhecimentos.
Um componente importante do treinamento são os exercícios escritos, que se dividem em ditados estilísticos, gramaticais, ortográficos, redações, notas, resolução de problemas, descrições de experiências, etc.
Os exercícios escritos estão intimamente relacionados aos exercícios gráficos. A sua utilização ajuda a perceber, compreender e relembrar melhor o material educativo, o que contribui para o desenvolvimento da imaginação espacial. Estes incluem trabalhos de elaboração de gráficos, desenhos, diagramas, mapas tecnológicos, esboços, etc.
Um grupo separado consiste em exercícios educacionais e trabalhistas. Seu objetivo é aplicar conhecimentos teóricos no trabalho. Eles contribuem para o domínio das habilidades de manejo de diversas disciplinas educacionais e materiais didáticos, além de desenvolver habilidades técnicas e de design.
No método prático, os alunos colocam em prática os conhecimentos que já possuem. Portanto, o principal é a capacidade de aplicar os conhecimentos teóricos na prática. O método prático ajuda a aprofundar conhecimentos e habilidades, melhora a qualidade da resolução de problemas, ensina como corrigir erros e controlar as ações e ativa a atividade cognitiva.
Algumas etapas podem ser identificadas quando um professor utiliza o método prático:
Apresentando aos alunos a teoria do assunto.
Instruções de condução.
Caso em questão.
Conclusão do trabalho pelos alunos.
Controle, verificação e avaliação de resultados de desempenho.
O trabalho prático é realizado com base nos resultados do estudo das secções individuais e dos ciclos temáticos como método de generalização e consolidação. As modernas aulas práticas são ministradas em simuladores e equipamentos multimídia.
Dentre os métodos práticos, torna-se eficaz o “jogo didático”, que é “uma espécie de jogo com regras, especialmente criado na pedagogia com a finalidade de ensinar e criar os filhos”.
NO. Sorokina identifica tipos de jogos didáticos como:
Jogos de viagem.
Jogos de recados.
Jogos de adivinhação.
Jogos de enigmas.
Jogos de conversação.
O jogo didático como método de ensino ativa o próprio processo de aprendizagem, desde que não adquira um caráter lúdico.
Conclusões para o Capítulo 1:
Há um grande número de métodos de ensino que precisam ser usados na escola. É necessário distinguir vários tipos de classificação dos métodos de ensino de acordo com vários critérios: de acordo com a fonte de transmissão da informação, de acordo com os tipos de atividades dos sujeitos do processo educativo, de acordo com os objetivos didáticos, de acordo com o grau crescente de atividade e grau de independência dos alunos na atividade cognitiva. A combinação de vários métodos de ensino permite diversificar o processo educativo e aumentar a sua eficácia.
Na aula “Fundamentos da Segurança da Vida”, os métodos de ensino verbal incluem história, conversação, explicação, instrução, discussão, debate, métodos visuais - ilustrações e demonstrações, métodos práticos - exercícios, trabalhos práticos, jogos didáticos.
Atualmente, nas escolas de ensino médio, além dos métodos de ensino verbais, visuais e práticos, também utilizam métodos interativos baseados em problemas, treinamento em software e informática e ensino à distância.
2. Base metodológica para utilização de métodos de ensino no curso fundamentos de segurança de vida
.1 Características da base de pesquisa
A base da pesquisa foram instituições municipais de ensino da cidade de Vologda - escolas secundárias nº 41 e nº 17.
A instituição educacional municipal "Escola secundária nº 41" em Vologda foi inaugurada em 1º de setembro de 1996 no endereço Vologda, st. Yaroslavskaia, 34a. Foi introduzida em seu novo status de escola digital do século 21 em 11 de novembro de 2008. A escola venceu duas vezes o concurso de instituições de ensino que implementam programas educacionais inovadores no âmbito do projeto nacional prioritário “Educação” nos níveis federal e regional.
Em 2012, a Instituição Educacional Municipal "Escola Secundária No. 41" foi incluída na lista das principais instituições educacionais da Rússia. De 2010 a 2013, a escola foi reconhecida como a “Melhor Instituição Educacional do Ano”.
Desde 2015, a instituição de ensino tornou-se a plataforma base do Departamento de Educação da Região de Vologda, incluindo a implementação do complexo “Pronto para o Trabalho e Defesa”.
Tabela 1 - Número de estudantes (para o ano letivo 2015−16)
Estatuto profissional dos professores do ensino secundário n.º 41:
Total de professores - 89
Professor Homenageado da Federação Russa - 2
Excelente aluno da educação pública da Federação Russa - 3
Trabalhador Honorário da Educação Geral -13
Diplomas do Ministério da Educação da Federação Russa - 7
Laureados do P.A. Kolesnikova-3
Excelente aluno em educação física - 1.
O corpo docente é majoritariamente feminino e representa 93% do total, conforme mostra a Figura 1.
Figura 1 - Estrutura de gênero do corpo docente da escola nº 41 de Vologda Instituição de ensino municipal “Escola secundária nº 17” inaugurada em 1965, localizada no endereço: Vologda, st. Gorky, 115.
Desde 1997, a escola primária conta com uma turma especializada com aprendizagem precoce de inglês e conhecimentos de informática. No final da década de 90 do século passado, começaram a ser formadas na escola turmas especializadas: física e matemática, humanidades, biologia química e socioeconomia.
Atualmente, o número de alunos é de 968 pessoas.
O quadro de professores da Instituição de Ensino Municipal “Escola Secundária nº 17” é de 58 pessoas, das quais 28 têm a categoria mais alta e 17 professores têm a primeira categoria. O corpo docente é predominantemente feminino, representando 91% do total de funcionários; há 10 vezes menos professores do sexo masculino, conforme Figura 2.
Figura 2 - Estrutura de gênero do corpo docente da escola nº 17 de Vologda
Comparando os dados, nota-se que mais de 65% dos professores das escolas possuem a primeira e mais alta categoria de qualificação. A componente de género do corpo docente é predominantemente feminina (mais de 90% dos professores). Além disso, a disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” é ministrada por homens em ambas as escolas. No entanto, MOU "Escola Secundária No. 41" é uma das principais instituições educacionais inovadoras em Vologda, o que se reflete na base material da escola (as aulas são equipadas com todos os materiais técnicos de ensino e materiais didáticos necessários).
2.2 Análise de uma pesquisa com professores de segurança de vida das escolas de Vologda sobre o uso de métodos de ensino
Na segunda etapa do estudo, foi realizada uma pesquisa entre professores da disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” de escolas secundárias da cidade de Vologda sobre a utilização de métodos de ensino. O número total de entrevistados foi de 10 pessoas.
O objetivo da pesquisa é identificar os métodos de ensino que os professores de segurança de vida mais utilizam nas aulas, os motivos da utilização prioritária de determinados métodos e as dificuldades metodológicas.
A Figura 3 mostra a percentagem de respostas dos professores à pergunta do inquérito: “Que métodos de ensino utiliza com mais frequência?” São propostas três opções: “verbal”, “visual”, “prática”.
Figura 3 - Distribuição das respostas à questão: “Quais métodos de ensino você utiliza com mais frequência?” (% do número de entrevistados)
Deve-se notar que os professores usam todos os três métodos de ensino. Combinam métodos de ensino de acordo com o tema da aula, dando preferência aos métodos visuais e verbais.
Você usa com mais frequência?" (% dos entrevistados)
Conforme Figura 4, ao responder à pergunta: “Quais métodos de monitoramento e automonitoramento da eficácia das atividades educativas e cognitivas você utiliza com mais frequência?” os professores afirmaram que utilizam mais frequentemente métodos de controle e autocontrole oral e escrito, menos frequentemente o método de controle prático laboratorial e autocontrole. Isso significa que os professores monitoram o conhecimento dos alunos por meio de questionários orais, bem como questionários e testes escritos. Os métodos prático-laboratoriais provavelmente causam dificuldades aos professores no desenvolvimento de tarefas laboratoriais e práticas, bem como devido ao material e suporte técnico deficientes da sala de aula.
Figura 5 - Distribuição das respostas à questão: “Qual o motivo da sua escolha por este ou aquele método de ensino?” (% do número de entrevistados)
Com base na Figura 5, que mostra o percentual de respostas à pergunta “Qual o motivo da sua escolha deste ou daquele método de ensino?”, fica claro que a escolha dos métodos de ensino por um professor de segurança de vida depende principalmente do tema da aula (34%) e sobre as possibilidades de utilização de materiais didáticos (33%). Disto podemos concluir que o tema da aula pressupõe o domínio de um determinado método de ensino, e prevalecerá na aula. Além disso, a escolha dos métodos depende das possibilidades de utilização de diversos recursos didáticos visuais, como vídeos, layouts, mapas e outros. A escolha dos métodos de ensino pelo professor é menos influenciada pelo horário das aulas (número da aula), embora este seja um fator importante na assimilação do material didático pelos alunos. Igualmente importantes (13%), segundo os professores, são as categorias “idade dos alunos” e o seu “nível de formação”, que também são significativas na escolha dos métodos de ensino e devem ser tidas em conta.
Figura 6 - Distribuição das respostas à questão: “Quais métodos de ensino você acha que as crianças mais gostam?” (% do número de entrevistados)
De acordo com a Figura 6, os professores acreditam que as crianças preferem métodos de ensino visuais e práticos. Ao utilizá-los, os alunos se envolvem melhor no processo cognitivo, se distraem menos, participam ativamente e trabalham com atenção na aula. De particular interesse são os vídeos, recursos visuais e exercícios práticos, onde os alunos aprendem as competências e habilidades de uso de máscara de gás, equipamentos de proteção individual e materiais médicos, nos quais o conhecimento teórico é reforçado na prática.
Figura 7 – Distribuição das respostas à questão: “Quais métodos de ensino na sua opinião são os mais eficazes?” (% do número de entrevistados)
Na determinação da eficácia dos métodos de ensino, os professores dão preferência aos métodos práticos, que, segundo a maioria, são os mais eficazes no processo pedagógico e educativo.
Deve-se notar que em 1980, nos Laboratórios Nacionais de Treinamento em Bethel, Maine, os pesquisadores desenvolveram a “Pirâmide de Aprendizagem”, que reflete a importância dos métodos de ensino que influenciam a aprendizagem dos alunos (Figura 8).
A “Pirâmide de Aprendizagem” mostra que ao utilizar métodos de ensino verbais, os alunos dominam mal o material didático (apenas 10%), e ao utilizar métodos de ensino práticos, o domínio do material chega a 75%, ou seja, 7 vezes maior.
Isto é consistente com as respostas dos professores à pergunta do inquérito sobre a eficácia dos métodos de ensino.
Figura 8 – “Pirâmide de Aprendizagem”
As perguntas subsequentes do questionário determinam a frequência de utilização de determinados métodos de ensino pelos professores de segurança de vida.
Figura 9 - Distribuição das respostas à questão: “Com que frequência você utiliza métodos de ensino visuais?” (% do número de entrevistados)
A Figura 9 mostra que 40% dos professores utilizam métodos de ensino visuais constantemente, em todas as aulas. 60% dos professores utilizam métodos de ensino visuais nas aulas individuais, o que é determinado pelos temas das aulas e pelo equipamento técnico das aulas.
Figura 10 - Distribuição das respostas à questão: “Com que frequência utiliza métodos de ensino prático, nomeadamente exercícios, jogos didáticos, trabalhos práticos?” (% do número de entrevistados)
Conforme Figura 10, os professores utilizam métodos de ensino prático apenas em aulas individuais, o que está associado ao tema da aula e à disponibilidade de materiais didáticos, bem como à iniciativa do professor da disciplina em utilizar esses métodos.
Figura 11 - Distribuição das respostas à questão: “Em que medida a aula de segurança de vida está equipada com os materiais necessários à realização de uma aula (maquetes, maquetes, fatos de segurança, máscaras de gás), presença de projetor” (% dos número de entrevistados)
Dos dados da Figura 11, conclui-se que as turmas em que é ministrada a disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” estão mal equipadas com equipamentos técnicos e meios didáticos necessários. Os professores utilizam métodos de ensino visuais e práticos apenas se os meios técnicos e materiais didáticos necessários estiverem disponíveis.
Figura 12 - Distribuição das respostas à questão: “Quais métodos de ensino verbal você utiliza com mais frequência?” (% do número de entrevistados)
Os métodos de ensino verbal são um dos mais comuns. Os professores usam a conversa e a discussão com mais frequência (31%) e a história menos (8%).
Ao ensinar material didático, é mais difícil reter a atenção e o interesse dos alunos, eles se distraem, cuidam de seus negócios e conversam. Portanto, na maioria das vezes, os professores utilizam discussões e conversas, nas quais os alunos estão ativamente envolvidos no processo de aprendizagem.
Figura 13 - Distribuição das respostas à pergunta: “Quais métodos de ensino visual você utiliza com mais frequência?” (% do número de entrevistados)
Os métodos de ensino visual são um dos métodos eficazes. A pesquisa revelou que os professores utilizam amplamente todos os métodos de ensino visuais, tanto ilustrações (cartazes, tabelas, mapas, maquetes, maquetes) quanto demonstrações (vídeo-filmes, apresentações) (Figura 13).
Figura 14 - Distribuição das respostas à questão: “Quais métodos práticos de ensino você utiliza com mais frequência?” (% do número de entrevistados)
Como pode ser visto na Figura 14, os professores utilizam mais frequentemente trabalhos práticos, que permitem aos alunos consolidar os seus conhecimentos teóricos na prática. O método de exercício, ou seja, a execução repetida de ações para consolidá-las, desenvolver competências e habilidades, é utilizado individualmente pelos professores de acordo com o questionário. Ressalta-se que o método de exercícios é o mais comum entre os métodos práticos e todos os professores o utilizam em todas as aulas.
Figura 15 - Distribuição das respostas à questão: “Quais dificuldades você sente ao utilizar determinados métodos de ensino?” (% do número de entrevistados)
A Figura 15 mostra que, ao utilizar vários métodos de ensino, os professores enfrentam os seguintes problemas: é necessário mais tempo para se preparar para uma aula (27%), uma preparação mais completa para as aulas (37%) e a disponibilidade de uma sala de aula de segurança de vida equipada ( 36%).
Assim, com base nos resultados da pesquisa, revelou-se que:
Os professores das escolas secundárias utilizam quase todos os métodos de ensino, dando preferência a um deles.
A maioria dos professores considera o método de ensino prático o mais eficaz no processo educacional. O método verbal é determinado como o menos significativo.
A escolha do método de ensino é influenciada pela idade dos alunos, pelo tema da aula e pela possibilidade de utilização de materiais didáticos.
Ao utilizar qualquer método de ensino, os professores encontram dificuldades associadas à falta de tempo para preparar as aulas e à falta de equipamentos necessários na sala de aula de segurança de vida.
2.3 Análise dos programas escolares da disciplina “Segurança da Vida”
Na fase seguinte do estudo, foi realizada uma análise dos programas de trabalho recomendados para estudo na disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” para os 5º ao 11º anos das instituições de ensino geral. O básico é o currículo abrangente “Fundamentos de Segurança da Vida” editado por A.T. Smirnova. O objetivo do programa é dominar os conhecimentos necessários, desenvolver as qualidades pessoais, espirituais e físicas da personalidade do aluno, promover uma atitude responsável na preservação do ambiente natural e da saúde pública e desenvolver as competências para agir corretamente em situações perigosas e de emergência. .
Com base na classificação tradicional geralmente aceita de métodos de ensino, E.A. Golanta, N.M. Verzilina et al., e análise do currículo escolar geralmente aceito, foi elaborado um diagrama que reflete as especificidades dos métodos de ensino recomendados para a realização de aulas na disciplina “Fundamentos da Segurança da Vida”.
Figura 16 - Métodos de ensino utilizados pelos professores de segurança de vida
No curso de segurança de vida, assim como nas demais disciplinas, são utilizados todos os métodos de ensino básicos, ou seja, verbais, visuais e práticos. Quanto aos métodos de ensino verbal, a especificidade da segurança da vida envolve a utilização de métodos como história, explicação, conversa, instrução, discussão, debate. Em nossa opinião, dos métodos listados, os mais importantes nas aulas sobre noções básicas de segurança de vida são a explicação e a instrução. Os alunos não devem apenas saber agir numa determinada situação difícil, que é explicada pelo professor, mas também ser capazes de realizar determinadas ações, nomeadamente, a instrução visa que os alunos dominem ações específicas para resolver determinados problemas.
Dos métodos de ensino visual em uma aula de segurança de vida, recomenda-se usar o seguinte: o método de ilustração, que envolve mostrar aos alunos cartazes, tabelas, mapas, maquetes, maquetes e um método de demonstração que envolve a exibição de materiais de vídeo. Seu uso ajuda os alunos a se familiarizarem visualmente com vários objetos, processos e fenômenos e a compreender melhor o material da aula.
Dos métodos práticos de ensino foram selecionados exercícios, trabalhos práticos e jogos didáticos. Na maioria das vezes, os professores utilizam exercícios: orais, escritos, gráficos e educativos. Todos eles formam competências e consolidam conhecimentos adquiridos.
Todos os métodos são projetados para formar nos alunos ideias científicas sobre um ambiente de vida seguro; desenvolver a capacidade de antecipar e agir corretamente em situações perigosas e de emergência de natureza natural, provocada pelo homem e social; desenvolver a capacidade de avaliar objetivamente situações perigosas, fazer tomar as decisões necessárias e agir com segurança, tendo em conta as suas capacidades.
Para dominar o currículo, recomenda-se envolver os alunos em atividades de pesquisa sobre noções básicas de segurança de vida (redação de ensaios, relatórios científicos, projetos de pesquisa). Nas escolas é possível funcionar vários círculos, secções e clubes, permitindo aos alunos consolidar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridas nas aulas de segurança de vida.
2.4 Implementação de métodos de ensino na prática
A próxima etapa do estudo foi o desenvolvimento, implementação e avaliação da eficácia da aula utilizando diversos métodos de ensino.
Para um paralelo de alunos, foram ministradas aulas sobre o mesmo tema utilizando diferentes métodos de ensino (domínio de alguns). Em particular, na “Escola Secundária nº 17” da cidade de Vologda, nas séries 8 “B” e 8 “B”, foram testados métodos de ensino verbais e visuais em uma aula sobre o tema “Regras de comportamento seguro em um reservatório."
A aula foi a seguinte:
Tabela 2 - Estrutura e andamento da aula sobre o tema “Regras de comportamento seguro em uma lagoa”
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Atividades do professor |
Atividades estudantis |
UUD formado |
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1. Momento organizacional |
Comunicação (cooperação educacional, proficiência na fala, capacidade de dialogar). |
|||
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Faz perguntas a alunos específicos sobre o tópico anterior e marca a resposta. |
Responda às perguntas dos professores |
UUD educacional geral - extraindo as informações necessárias do material da lição anterior. Cognitivo (construção consciente e voluntária de um enunciado de fala na forma oral). |
||
|
3. Aprendendo novo material |
Fornece perguntas norteadoras para formular o tema da aula. As seguintes questões estão sendo consideradas: Quantas pessoas morrem nos corpos d'água russos? As principais causas de morte na água? Dá trabalho em linhas: A linha 1 responde à pergunta: “Regras de segurança contra inundações?” A linha 2 responde à pergunta: “Regras de segurança para massas de água congeladas?” A linha 3 responde à pergunta: “Regras de segurança para embarcações marítimas e fluviais?” Pede avaliação a um aluno de cada fila. |
Formule o tema da lição. Responda às perguntas do professor e anote o tema da aula. Abra o livro e anote as informações necessárias. Eles apresentam respostas às questões colocadas. |
UUD educacional geral: 1.pesquisa e seleção das informações necessárias; 2. estruturação do conhecimento; 3. leitura semântica. UUD comunicativo: 1.colocação de questões - cooperação proativa na busca e seleção de informações; 2. planejar a interação educacional com o professor e colegas |
|
|
Oferece-se para formular as regras básicas de comportamento seguro na água. |
Formule as regras e anote-as em um caderno. |
UUD lógico: 1. Estabelecimento de relações de causa e efeito; 2.Construir uma cadeia lógica de raciocínio. |
||
|
5. Controle. |
Oferece-se para resolver o teste. |
UUD regulatório: 1. Acompanhamento do resultado da aula. 2.Avaliação. Atividades educativas gerais de aprendizagem: 1. Estruturação do conhecimento; 2. Pesquisa e seleção das informações necessárias. UUD lógico: 1.Construção de uma cadeia lógica de raciocínio; 2.Análise |
||
|
6. Lição de casa. |
A tarefa principal é indicada e são feitas perguntas para repetição. |
Regulatório (estabelecimento de metas). Comunicação (colocando questões). |
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|
7. Reflexão. |
Discuta com o professor. |
Regulatório: Autoanálise. Pessoal: a capacidade de avaliar objetivamente o conhecimento de alguém |
||
Na 8ª turma “B”, durante a aula, foi utilizado principalmente o método verbal, e na 8ª turma “B”, foi utilizado principalmente um método de ensino visual, como demonstração (aos 20 minutos de aula, um vídeo fragmento do filme “Regras de comportamento seguro em corpos d'água” com duração de 10 minutos).
Na “Escola Secundária nº 41” da cidade de Vologda, nas séries 7 “A” e 7 “D”, foram testados métodos de ensino visuais e práticos na aula sobre o tema “Primeiros socorros para sangramento externo”. A aula foi a seguinte:
Tabela 3 - Estrutura e andamento da aula sobre o tema “Primeiros socorros para sangramento externo”
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Estrutura didática da aula |
Atividades do professor |
Atividades estudantis |
UUD formado |
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1. Momento organizacional |
Cumprimenta os alunos e anota os presentes na aula no diário. |
Cumprimente os professores e prepare seu local de trabalho. |
Comunicação (cooperação educacional, proficiência na fala, capacidade de conduzir diálogo) |
||
|
2. Verificando o dever de casa |
Faz perguntas a alunos específicos sobre o tema primeiros socorros. |
Responda às perguntas dos professores |
UUD educacional geral - busca das informações necessárias da última aula, determinando as informações principais e secundárias. Cognitivo (construção consciente e voluntária de um enunciado de fala na forma oral). |
||
|
3. Aprendendo novo material |
Fornece perguntas norteadoras para formular o tema da aula. Questões abordadas: O que é sangramento? Tipos de sangramento? Primeiros socorros para sangramento? Regras para aplicação de torniquete? |
Formule o tema da aula e anote-o em um caderno. Responda às perguntas do professor e anote o material necessário. |
Atividades educacionais educacionais gerais: estruturação de conhecimentos; Comunicativo (a capacidade de expressar pensamentos de forma completa e precisa). Regulatório (estabelecimento de metas, correção, autorregulação). |
||
|
4. Consolidação de novo material. |
Convida vários alunos para o quadro (conta-lhes um problema situacional), dá-lhes ligaduras e pensos, pede-lhes que mostrem como estancar adequadamente vários tipos de hemorragias. |
Responda ao pedido do professor. Os erros cometidos ao estancar o sangramento são destacados. |
UUD lógico: 1. Estabelecimento de relações de causa e efeito; 2.Construir uma cadeia lógica de raciocínio. |
||
|
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Discute com os alunos a correção de ações e erros. Em seguida, ele convida outros alunos para o quadro e dá uma tarefa semelhante. Junto com eles, analisam a correção da tarefa. |
Elabore um plano de ação para sangramento externo. |
Comunicativo (estabelecer objetivos, diversas funções dos participantes e formas de sua interação), Cognitivo (colocar e definir um problema, criando de forma independente ações sequenciais na resolução de um problema). |
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|
5. Controle. |
Oferece-se para resolver o teste. |
Eles resolvem o teste e entregam ao professor. |
UUD regulatório: 1. Acompanhamento do resultado da aula. 2.Avaliação. Atividades educativas gerais de aprendizagem: 1. Estruturação do conhecimento; 2. Pesquisa e seleção das informações necessárias. UUD lógico: 1.Construindo uma cadeia lógica de raciocínio; 2.Análise |
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|
6. Lição de casa. |
A tarefa principal e as questões para repetição são indicadas. |
Anote o dever de casa em um diário. |
Regulatório (estabelecimento de metas) Comunicativo (colocar questões) |
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7. Reflexão. |
Dá notas aos alunos. Oferece-se para destacar os prós e os contras da lição. Pergunta aos alunos quão bem eles avaliam seu trabalho em sala de aula. |
Discuta com o professor. |
Regulatório: Autoanálise Pessoal: A capacidade de avaliar objetivamente o próprio conhecimento |
||
Na 7ª turma “D” foi utilizado principalmente um método de ensino visual: no 5º minuto de aula foram pendurados cartazes que correspondiam ao tema da aula; Para reforçar o novo material, aos 20 minutos de aula é exibido um fragmento de vídeo do filme "Sangramento, métodos para estancar sangramentos. Tipos de sangramento", com duração de 12 minutos. No 7º ano “A”, para consolidar o tema da aula, foram preparados os meios necessários (curativos, torniquetes) para a realização da tarefa prática.
A escolha dos métodos de ensino em sala de aula foi determinada pelos temas das aulas de acordo com o currículo, pela disponibilidade dos materiais didáticos necessários (as possibilidades de recursos materiais da escola).
Com base nos resultados, foi avaliada a eficácia da utilização de métodos de ensino em uma aula de segurança de vida.
No ensino secundário n.º 17, nas turmas onde as aulas eram ministradas com predominância de um dos métodos de ensino (verbal ou visual), o professor, como controlo de eficácia, pedia aos alunos que respondessem às questões do teste.
Na oitava série, onde foi utilizado predominantemente o método de ensino verbal, as respostas são apresentadas a seguir (Tabela 4):
Tabela 4 - Resumindo os resultados do teste sobre o tema “Segurança Hídrica”
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Formulação de perguntas |
Opções de resposta |
Número de respostas |
% de respostas |
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por ele mesmo |
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se houver um barco por perto |
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decora o lago |
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não, você não pode pegar um resfriado no verão |
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|
não nade em águas profundas |
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|
|
use nadadeiras ao nadar |
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|
mudar o estilo de natação |
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|
|
|||
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|||
|
talvez nada aconteça |
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|
|||
|
|
é possível se vocês nadarem juntos |
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|
|
possível na presença de adultos |
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|
não permitido |
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|
|
sim, se a água estiver calma |
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|
|
sim, se você nadar bem |
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|
|
permitido |
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|
nadar para obter ajuda |
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|
pedir ajuda |
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salvador |
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A porcentagem de respostas corretas nas tarefas de teste foi de 94%.
Pela prova fica claro que o método verbal de ensino não é autossuficiente, pois os alunos dominaram muito bem o material didático, mas cometeram erros grosseiros ao responder determinadas questões, como: “É possível mergulhar em um lugar desconhecido ?”, “Por que na água?” Estão instaladas bóias?”, “Durante a natação tive cãibras na perna, que ações devo tomar?”, “Enquanto andava de barco, você viu que um homem estava se afogando. O que são suas ações?"
A mesma prova foi oferecida ao oitavo ano, onde foram utilizados predominantemente métodos de ensino visuais (apresentações e vídeos). Os alunos responderam às questões do teste da seguinte forma (Tabela 5).
Tabela 5 - Resumindo os resultados do teste sobre o tema “Segurança Hídrica”
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Formulação de perguntas |
Opções de resposta |
Número de respostas |
% de respostas |
|
1. Complete a frase corretamente: “É seguro nadar…” |
por ele mesmo |
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|
|
em local especial para esse fim, na presença de adultos |
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|
com um amigo, longe da costa |
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|
se houver um barco por perto |
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|
2. É possível mergulhar em um local desconhecido para você? |
não, porque pode haver vários objetos perigosos debaixo d'água |
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|
|
Claro que você pode, não precisa ser covarde |
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|
|
você pode, mas se você apenas discutisse |
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|
|
|
se houver adultos por perto, você pode |
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|
3. Por que são colocadas bóias na água? |
decora o lago |
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|
|
segurando as bóias, você pode relaxar na água |
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|
|
bóias separam as áreas de natação: para bons nadadores e não tão bons |
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É estritamente proibido nadar atrás das bóias |
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4. Se você nadar em água fria por muito tempo, poderá pegar um resfriado? |
sim, porque o corpo pode ficar super-resfriado |
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|
|
não, você não pode pegar um resfriado no verão |
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|
|
sim, se você beber uma bebida gelada |
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|
|
Se você nadar em um lago, não poderá pegar um resfriado |
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|
5. O que você deve fazer para evitar cãibras ao nadar? |
não pode haver convulsões na água |
||
|
|
você precisa mudar seu estilo de natação com mais frequência |
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|
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não nade em águas profundas |
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|
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use nadadeiras ao nadar |
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6. Minha perna ficou com cãibras ao nadar, que ações devo tomar? |
mudar o estilo de natação |
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|
|
você precisa massagear sua perna e pedir ajuda |
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|
|
preciso chegar à costa mais rápido |
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você precisa tentar encontrar uma profundidade rasa |
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7. É possível nadar longe da costa em um flutuador inflável? |
talvez nada aconteça |
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|
|
é possível se vocês nadarem juntos |
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possível na presença de adultos |
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8. É permitido sentar na lateral ou na popa enquanto o barco estiver em movimento? |
não permitido |
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|
sim, se a água estiver calma |
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|
|
sim, se você nadar bem |
||
|
|
permitido |
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9. Enquanto andava de barco, você viu que um homem estava se afogando. Quais são suas ações? |
pule até ele e tente puxá-lo para fora |
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|
|
nadar para obter ajuda |
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jogue para ele um objeto que o ajudará a flutuar na água |
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pedir ajuda |
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10. Como você chama as pessoas que fiscalizam a segurança na praia? |
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|
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salvador |
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A porcentagem de respostas corretas nas tarefas de teste é de 98%.
Os resultados do teste mostraram que os alunos compreenderam melhor o material da aula e responderam corretamente a quase todas as questões.
Deste estudo podemos concluir que o uso de métodos de ensino visuais tem um efeito positivo na aprendizagem do material didático. Ao utilizar o método visual, os alunos se interessaram mais pelo tema da aula e responderam melhor às dúvidas do professor.
Na escola secundária n.º 41, com base nos resultados de uma aula do 7º ano com utilização predominante de um dos métodos de ensino (visual e prático), foi realizado um teste final para verificar a eficácia dos métodos. O número de alunos nas turmas é de 20 pessoas.
Na sétima série, onde foi utilizado predominantemente o método de ensino visual (apresentações e vídeos), as respostas são apresentadas a seguir (Tabela 6).
Tabela 6 - Resumindo o teste sobre o tema “Primeiros socorros para sangramento externo”
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Formulação de perguntas |
Opções de resposta |
Número de respostas |
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o sangue flui gota a gota. |
||
|
arterial |
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|
|
venoso |
||
|
|
capilar |
||
|
|
aplique um torniquete |
||
|
|
aplique um guardanapo estéril |
||
|
aplique uma bandagem de pressão |
|||
|
|
aplique um torniquete |
||
|
|
aplique um guardanapo estéril |
||
|
despeje iodo na ferida |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
até 1 hora |
|||
|
|
até 2 horas |
||
|
|
até 30 minutos |
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|
|
tempo de aplicação do torniquete |
||
|
|
local da lesão |
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|
acima do local do sangramento |
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|
abaixo do local do sangramento |
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|
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para o local do sangramento |
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|||
|
|
não importa, o tempo importa |
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|
sangramento intenso |
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|||
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o torniquete não está aplicado corretamente |
A porcentagem de respostas corretas nas tarefas de teste é de 92%.
Pela prova fica claro que os alunos aprenderam bem o material da aula, mas cometeram erros graves ao responder certas questões, como: “O que distingue o sangramento arterial externo?”, “Antes de aplicar uma bandagem de pressão na perna é necessário?” , “É possível usar torniquete hemostático?” colocado no corpo nu?
A mesma prova foi oferecida para a sétima série, onde foram utilizados predominantemente métodos de ensino práticos (as respostas práticas às questões da prova são apresentadas a seguir (Tabela 7).
Tabela 7 - Resumindo o teste sobre o tema “Primeiros socorros para sangramento externo”
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Formulação de perguntas |
Opções de resposta |
Número de respostas |
% de respostas |
|
1.O que distingue o sangramento arterial externo? |
o sangue é vermelho brilhante (escarlate) e jorra em um jato pulsante rápido (fonte). |
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|
|
fluxo suave de sangue da ferida, o sangue é vermelho escuro ou bordô. |
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o sangue flui gota a gota. |
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2.Sangramento, caracterizado pelo fluxo constante de sangue de cor escura? |
arterial |
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venoso |
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capilar |
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3.Como parar o sangramento arterial? |
aplique uma bandagem de pressão na ferida |
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aplique um torniquete |
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aplique um guardanapo estéril |
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4.Como parar o sangramento venoso? |
aplique uma bandagem de pressão |
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|
aplique um torniquete |
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aplique um guardanapo estéril |
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|
5. É necessário aplicar bandagem de pressão na perna antes? |
despeje iodo na ferida |
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enxágue a ferida com água, trate com verde brilhante |
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lubrifique as bordas da ferida com iodo ou água oxigenada |
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6.Por quanto tempo pode ser aplicado um torniquete no verão? |
até 1 hora |
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até 2 horas |
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até 30 minutos |
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7.O que deve ser indicado na nota ao aplicar o torniquete? |
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tempo de aplicação do torniquete |
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local da lesão |
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8.Onde deve ser aplicado o torniquete? |
acima do local do sangramento |
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abaixo do local do sangramento |
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para o local do sangramento |
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9.Um torniquete hemostático pode ser aplicado em um corpo nu? |
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não importa, o tempo importa |
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10. Por que o sangramento não cessou quando foi aplicado o torniquete hemostático? |
sangramento intenso |
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o sangramento irá parar em alguns minutos |
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o torniquete não está aplicado corretamente |
A porcentagem de respostas corretas nas tarefas de teste é de 97%.
A partir do teste fica claro que os alunos aprenderam melhor o material didático do que quando utilizaram o método de ensino visual.
Conclusões para o Capítulo 2:
Pela pesquisa realizada fica claro que ao utilizar métodos práticos de ensino, o material da aula foi muito bem lembrado pelos alunos, isso é demonstrado pelos resultados dos testes.
Ao usar métodos de ensino visuais, os alunos lembraram menos das informações da aula e nem todos responderam corretamente às questões do teste.
Ao utilizar métodos práticos de ensino, os alunos ficam mais ativos durante a aula, interessados, participam diretamente de diversas tarefas situacionais, o que aumenta o grau de envolvimento na compreensão do material didático.
Conclusão
Assim, com base na análise da literatura científica e científico-metodológica, foi determinada a essência dos métodos de ensino, descrita a sua classificação, que serviu de base teórica para o posterior desenvolvimento do tema de investigação.
Através de uma pesquisa com professores de escolas secundárias da cidade de Vologda, que ministram a disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida”, foi revelado que os professores utilizam todos os métodos de ensino, dando preferência a um deles de acordo com a faixa etária dos alunos, o tema da aula e possibilidade de utilização de recursos didáticos técnicos e visuais.
Na análise dos programas de trabalho da disciplina “Segurança da Vida”, foram identificados e selecionados os métodos de ensino mais adequados para promover a aquisição de conhecimentos de qualidade pelos alunos e a formação das competências e habilidades necessárias.
Com o objetivo de identificar os métodos mais eficazes de ensino da disciplina de segurança de vida, foram desenvolvidas aulas temáticas nos 7.º e 8.º anos, paralelamente aos alunos, onde se deu preferência a um dos métodos de ensino. A testagem das aulas desenvolvidas foi realizada com base nas escolas secundárias da cidade de Vologda (escola secundária nº 17, escola secundária nº 41), que dispõem de corpo docente suficientemente qualificado, mas com materiais e equipamentos técnicos de aulas diferenciados, que é um fator importante que influencia a escolha de métodos práticos e visuais.
Ao testar os alunos, foram identificados os métodos mais eficazes de ensino dos fundamentos da segurança da vida, facilitando a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades de alta qualidade pelos alunos. São métodos práticos como exercícios, trabalhos práticos, jogos didáticos e métodos visuais, incluindo ilustrações e demonstrações.
Os dados obtidos vão ao encontro dos resultados da pesquisa, em que a maioria dos professores apontou o método prático de ensino como o mais eficaz no processo educativo, enquanto o método verbal foi considerado por eles o menos importante.
No atual estágio de desenvolvimento da sociedade, muita atenção é dada aos métodos de ensino interativos baseados em problemas, utilizando software e tecnologias de informática.
No ensino e na prática educativa, é necessário combinar todos os métodos de ensino como complementares entre si, permitindo um impacto abrangente no processo de compreensão dos alunos sobre os fundamentos da segurança da vida, o que lhes dará a oportunidade de agir corretamente em um situação perigosa e de emergência, preservando suas vidas e as vidas daqueles que os rodeiam.
Lista de fontes usadas
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Verzilin, N.M. Métodos gerais de ensino de biologia: um livro didático para estudantes de biologia. falso. ped. Instituto - 3ª ed. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moscou: Educação, 1976. - 384 p.
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Karamyan, G.G. Teoria e domínio do ensino expositivo no ensino superior / G.G. Karamyan. - Yerevan: Editora Erev. Universidade, 1983. - 233 p.
Clarin, M. V. Inovações na pedagogia global: aprendizagem através da investigação, brincadeira e discussão. (Análise de experiência estrangeira) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Experimento", 1995. - 176 p.
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Enciclopédia Pedagógica Nacional [recurso eletrônico]: livro informativo. sistema. - Modo de acesso: http://didacts.ru/
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Podlasy, I.P. Pedagogia: livro didático. para estudantes do ensino superior. livro didático estabelecimentos / I.P. Podlasia. - Moscou: Iluminismo: humaniza. Ed. Centro VLADOS, 1996. - 319 p.
Selevko, G.K. Enciclopédia de tecnologias educacionais. Em 2 volumes T. 1. / G.K. Selevko. - Moscou: Educação Pública, 2005. - 816 p.
Sidorov, S.V. Pedagogia, teoria e métodos de ensino: pedagógico e metodológico. manual para estudantes pedagógicos. universidade / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: editora "Iset", 2006. - 59 p.
Slastenin, V.A. Pedagogia: livro didático. ajuda para estudantes mais alto ped. livro didático instituições / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov - Moscou: Centro Editorial "Academia", 2002. - 576 p.
26. Smirnov, A.T. Fundamentos de segurança de vida: programa abrangente para as séries 5 a 11. / NO. Smirnov, B. O. Khrennikov. - Moscou: Educação, 2010. - 65 p.
Sorokina, A.I. Jogos didáticos na educação infantil: um manual para educadores de infância. Sada / A.I. Sorokina. - Moscou: Educação, 1982. - 96 p.
28. Tecnologias e métodos de ensino de literatura: livro didático. subsídio / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moscou: Flint: Nauka, 2011. - 248 p.
Físula, M.M. Pedagogia: livro didático. subsídio / M.M. Físula. - Moscou: Academia, 2000. - 542 p.
30. Kharlamov, I.F. Pedagogia: livro didático. mesada. - 4ª ed., revisada. e adicional / SE. Kharlamov. - Moscou: Gardariki, 2003. - 519 p.
31. Chaika, VM. Fundamentos da didática: textos de aulas teóricas e tarefas de autocontrole: livro didático. mesada. para estudantes ensino superior instituições / V.M. Gaivota. - Moscou: TNPU, 2008. - 350 p.
Anexo 1
(obrigatório)
Questionário para professores
Queridos professores! Pedimos-lhe que responda às questões do questionário relativas à utilização dos métodos de ensino.
Que métodos de ensino você usa com mais frequência?
a) verbais;
b) visual;
c) prático;
e) outros.
Que métodos de monitoramento e autocontrole da eficácia das atividades educacionais e cognitivas você utiliza com mais frequência?
a) métodos de controle oral e autocontrole;
b) métodos de controle escrito e autocontrole;
c) métodos de controle laboratorial e prático e autocontrole.
Qual a razão da sua escolha deste ou daquele método de ensino?
a) com o tema da aula;
b) com o número da aula conforme horário (horário);
c) dependendo da idade dos alunos;
d) com possibilidade de utilização de materiais didáticos (vídeo-filmes, layouts, mapas);
e) com o nível de preparação dos alunos.
Quais métodos de ensino você acha que as crianças mais gostam?
a) verbais;
b) visual;
c) prático;
e) outros.
Quais métodos de ensino você considera mais eficazes?
a) verbais;
b) visual;
c) prático;
e) outros.
Com que frequência você usa métodos de ensino visuais?
a) todas as aulas;
b) em aulas separadas;
c) 1-2 vezes por trimestre.
a) todas as aulas;
b) em aulas separadas;
c) 1-2 vezes por trimestre.
Até que ponto a aula de segurança de vida está equipada com os materiais necessários para a realização da aula (maquetes, maquetes, trajes de segurança, máscaras de gás, projetor)?
a) totalmente equipado;
b) parcialmente equipado;
c) praticamente não equipado.
Quais métodos de ensino verbal você usa com mais frequência?
uma história;
b) explicação;
c) conversa;
d) palestra;
d) discussão.
Quais métodos de ensino visual você usa com mais frequência?
a) Ilustrações (cartazes, tabelas, mapas, manequins, maquetes);
b) Demonstrações (vídeo filmes, apresentações).
Quais métodos práticos de ensino você usa com mais frequência?
a) exercícios (realização repetida de uma ação);
b) trabalho prático (aplicação de conhecimentos na prática);
c) jogos didáticos.
Que dificuldades você enfrenta ao usar determinados métodos de ensino?
a) é necessário tempo adicional para preparação;
b) é necessária uma preparação mais aprofundada para a aula;
c) é necessária uma classe de segurança de vida equipada;
e) outro.
Apêndice 2.
(obrigatório)
Tarefas de teste
AGÊNCIA FEDERAL DE EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE STAVROPOL
TEORIA E MÉTODOS DE TREINAMENTO DE SEGURANÇA DE VIDA
Tutorial
Stavropol
Publicado por decisão do conselho editorial e editorial da Stavropol State University
Teoria e metodologia do treinamento em segurança de vida: Tutorial. – Stavropol: Editora SSU, 2006. – 174 p.
O livro didático contém um plano temático, palestras que discutem os fundamentos teóricos e metodológicos do ensino da disciplina escolar noções básicas de segurança de vida, questões e tarefas para trabalho independente e literatura.
Destinado a estudantes universitários, especialidade 033300.00 – Segurança da Vida com especialidade adicional “Educação Física” cursando a disciplina “Teoria e Métodos de Ensino de Segurança da Vida”.
Ph.D. biol. Ciências, Professor Associado Yu.A. Marenchuk,
doutor. ped. ciências, professor V.V. Filankovsky,
Ph.D. ped. Ciências, Professor Associado E.V. Makarova
Revisor:
Ph.D. ped. Ciências, Professor Associado N.Yu. Shumakova
© Editora da Universidade Estadual de Stavropol, 2006
prefácio
A teoria e metodologia de ensino de segurança de vida é uma das disciplinas básicas para a formação de alunos, futuros especialistas na área de segurança de vida. Básico propósito Esta disciplina consiste na formação de especialistas com conhecimentos, competências e aptidões pedagógicas necessárias ao cumprimento com sucesso das funções de professor de segurança de vida na organização e condução de aulas com os alunos.
Principal tarefas o estudo da disciplina é: o estudo das formas, meios e métodos de ensino dos alunos na disciplina de segurança de vida e formas de melhorá-los; trabalhos de pesquisa na realização de cursos e trabalhos de qualificação na temática segurança de vida; preparação para a prática docente dos alunos em segurança de vida e sua implementação.
| OPD. F.04 | Teoria e metodologia de ensino de segurança de vida e da disciplina (de acordo com a especialidade adicional). Fundamentos científicos, organizacionais e pedagógicos para o ensino de segurança de vida aos alunos. A estrutura do curso escolar sobre noções básicas de segurança de vida. Conexões interdisciplinares. Recursos educacionais e materiais da sala de aula de segurança de vida. Auxílios de treinamento técnico para aulas de segurança de vida. Metodologia de planejamento e condução de aulas para garantir a segurança e o comportamento dos alunos no dia a dia, na escola e durante eventos públicos. Metodologia de organização e condução de aulas para preparar os alunos para ações em situações de emergência locais. Metodologia para realização de aulas de defesa civil. Experiência pedagógica avançada. Trabalhar com os pais sobre questões de comportamento dos filhos em casa. Métodos de promoção da segurança da vida. Metodologia para organização de campos de treinamento com base em unidades militares. Metodologia para a realização do “Dia da Criança”. |
PLANO TEMÁTICO
| № | Temas | Palestras | Pratique. | TFR | Total de horas |
| 1. | Assunto e objetivos da disciplina “Teoria e métodos de ensino de segurança de vida” | – | – | ||
| 2. | Fundamentos metodológicos do processo educativo | ||||
| 3. | Local do curso “Fundamentos da Segurança da Vida” na educação e seu status | ||||
| 4. | Introdução ao assunto | ||||
| 5. | Estrutura e conteúdo do curso escolar “Fundamentos da Segurança da Vida” | ||||
| 6. | Organização do processo de aprendizagem | ||||
| 7. | Base educacional e material de instituições de ensino sobre “Fundamentos de Segurança da Vida” | ||||
| 8. | Acompanhamento dos resultados das atividades educacionais e cognitivas dos alunos durante as aulas de segurança de vida | ||||
| 2º ano 4º semestre – teste | |||||
| 9. | Formas e métodos de treinamento em segurança de vida | ||||
| 10. | Metodologia para preparar professores de segurança de vida para ministrar aulas | ||||
| 11. | Sistema de educação geral no processo de treinamento em segurança de vida | ||||
| 3º ano 5º semestre – teste | |||||
| 12. | Metodologia de ensino da disciplina “Fundamentos de Segurança da Vida” no ensino fundamental | ||||
| 13. | Metodologia de ensino do curso “Fundamentos de Segurança da Vida” do 5º ao 9º ano | ||||
| 14. | Metodologia de ensino do curso “Fundamentos de Segurança da Vida” do 10º ao 11º ano | ||||
| 15. | Organização e implementação de cursos | ||||
| 16. | Prática docente | ||||
| 3º ano 6º semestre – exame | |||||
| 17. | Melhor experiência pedagógica em ensino de segurança de vida | ||||
| 18. | Lição criativa sobre segurança de vida | ||||
| 19. | Ensino à distância em aulas de segurança de vida | ||||
| 4º ano 7º semestre – teste | |||||
| 20. | Metodologia para organizar e conduzir campos de treinamento de 5 dias com base em unidades militares | ||||
| 21. | Metodologia para realização do “Dia da Criança” | ||||
| 22. | Metodologia para realização do concurso “Escola de Segurança” | ||||
| 23. | Preparação e conclusão da tese | ||||
| 4º ano 8º semestre – exame | |||||
| TOTAL: |
Aula 1. Assunto e objetivos da disciplina “Teoria e métodos de ensino de segurança de vida”
Plano:
1. Matéria, metas e objetivos da disciplina “Teoria e métodos de ensino de segurança de vida”.
2. Especificidades da atividade e responsabilidades de um professor de segurança de vida.
Assunto, metas e objetivos da disciplina “Teoria e métodos de ensino de segurança de vida”
Metodologia- ciência pedagógica, portanto é construída de acordo com as metas e objetivos da educação e formação geral, com base em disposições pedagógicas comuns a todas as disciplinas escolares em relação à singularidade do estudo da matéria sobre segurança de vida.
O tema do estudo é a metodologia de ensino de segurança de vida– é a teoria e a prática de organização da formação, educação e desenvolvimento dos alunos em uma determinada disciplina.
Disciplina de metodologia de ensino de segurança de vida– a disciplina escolar, seu conteúdo e estrutura, representando um desenho pedagógico especial, bem como o processo de domínio dos alunos pelos conteúdos da educação na área de segurança de vida com as atividades inter-relacionadas do professor e do aluno.
A metodologia considera o conteúdo da disciplina acadêmica, métodos e formas de ensino e educação.
O campo dos métodos de treinamento em segurança da vida inclui:
Objetivos de ensino da disciplina (por que ensinar?);
Determinar o conteúdo do material didático (o que estudar?);
Formas de organização do processo de aprendizagem (Como estudar?);
Métodos de organização do processo de aprendizagem (Como ensinar?);
Material didático (com o que ensinar?);
Definição do sistema educativo (Como educar?).
A combinação destes problemas constitui a especificidade do conteúdo científico da disciplina de métodos de ensino de competências para a vida.
Objetivos da metodologia de treinamento BJ:
1. Fundamental (teórico):
Estudo dos processos de alunos que dominam os fundamentos da segurança da vida;
Estudar os padrões do processo de aprendizagem;
Definição de princípios e métodos de ensino.
2. Aplicado (prático):
Criação de programas de treinamento;
Criação de livros didáticos;
Criação de materiais didáticos;
Desenvolvimento da aula;
O que está sendo pesquisado hoje em métodos de treinamento de Jiu-Jitsu (áreas):
1. Fundamentos científicos (história da ciência e sua teoria).
2. Estudo do conteúdo da formação. Disponibilidade e eficácia de programas, livros didáticos, manuais para alunos (complexos educacionais e metodológicos).
3. Pesquisa de novos métodos de ensino (caminhos, métodos de compreensão da realidade objetiva, ações inter-relacionadas de professor e aluno).
4. Pesquisa de técnicas individuais de ensino.
5. Estudo das possibilidades educacionais do curso de segurança de vida e formas de implementação da educação.
6. Estudo dos processos de aquisição de conhecimento.
7. Estudo das dificuldades e erros encontrados no ensino.
8. Estudo dos fundamentos metodológicos dos métodos de ensino, seus princípios e padrões.
9. Avaliação e pesquisa de experiência estrangeira.
Metodologia de treinamento em segurança de vida
A metodologia de ensino de qualquer disciplina escolar é uma ciência pedagógica sobre o sistema de ensino e de processos de formação, cujo conhecimento permite ao professor gerir o processo educativo. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogia. Minsk. 2002. P. 9.
Assim, a metodologia de ensino da segurança da vida é a ciência de um conjunto de formas, métodos e técnicas para ensinar aos alunos um comportamento seguro no mundo que os rodeia.
O método de ensino de uma disciplina é determinado pelas suas especificidades, objetivos e funções.
Objetivos do curso de segurança de vida são:
Formação nos alunos de uma atitude consciente e responsável perante as questões da segurança pessoal e dos outros;
Formação de conhecimentos e competências para reconhecer e avaliar fatores ambientais perigosos e nocivos;
Formação da capacidade de determinar formas de proteção contra perigos, bem como eliminar consequências negativas e prestar assistência própria e mútua em caso de perigos.
Como outras disciplinas acadêmicas, A Inspeção de Segurança da Vida está envolvida em uma série de funções:
Educacional, cuja essência é dotar os alunos de um sistema de conhecimentos, competências e habilidades;
Educacional, consistindo na formação de uma visão de mundo, de uma posição social ativa;
Desenvolvimentista, resumindo-se ao desenvolvimento do pensamento criativo;
Psicológico, projetado para preparar os alunos para atividades de sucesso no mundo moderno.
Com base nos objetivos do curso de segurança de vida e no seu conteúdo, a metodologia de ensino de segurança de vida deve responder às seguintes questões: por que estudar os perigos do mundo circundante e como se proteger contra eles? O que ensinar? Como ensinar? Que métodos e métodos devem ser usados para atingir os objetivos educacionais e educacionais?
A metodologia explora e desenvolve os objetivos do ensino de segurança de vida, determina o conteúdo do material educativo sobre segurança de vida e a estrutura da disciplina, determina as formas, métodos, meios de ensino, educação e desenvolvimento dos escolares. Além disso, a metodologia para o ensino da segurança da vida esclarece o lugar e a importância da segurança da vida como uma disciplina educacional no sistema geral de educação e educação, e também desenvolve equipamentos educacionais, recomendações metodológicas, instruções e métodos de ensino para seções individuais da vida. curso de segurança.
Na estrutura da metodologia de treinamento de BJ, podem-se distinguir partes gerais e especiais. A metodologia geral considera as questões do ensino de todas as secções da segurança da vida, nomeadamente a unidade dos conteúdos e métodos de ensino, a relação entre as formas de trabalho educativo, a continuidade dos cursos e o papel das ligações interdisciplinares, a integridade e desenvolvimento de todos os elementos de treinamento.
Os métodos especiais (privados) consideram questões de ensino específicas de cada seção, relacionadas às peculiaridades do conteúdo do material didático e à idade dos alunos. Pedagogia / Ed. L. P. Krivchenko. M. 2004. P. 56. Apresentam métodos de preparação e condução de aulas, excursões, atividades extracurriculares e atividades extracurriculares.
A metodologia de ensino da segurança da vida está intimamente relacionada com outras ciências.
Além disso, a metodologia de ensino de segurança de vida está relacionada à segurança de vida. A segurança da vida é um campo interdisciplinar do conhecimento científico, abrangendo a teoria e a prática de proteção dos seres humanos contra os riscos ambientais em todas as áreas de atividade. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Métodos de ensino de segurança de vida. M. 2004. S. 31.
