A estrutura das aulas modernas Ioffe A.N., Kritskaya N.F., Mostyaeva L.V. Andrei Ioffe: “As crianças devem saber que desde o nascimento são cidadãos da Rússia Morar Ivan Nikolaevich

Abordagens para organizar uma aula Etapas da aula Formas e métodos Resultados motivação estabelecimento de metas???? -relevância do tema para os alunos -determinação independente (aceitação) dos objetivos do aluno e regras de trabalho com informação? -produto do processamento da reflexão do controle da informação do aluno???? -conhecimento sobre o grau em que o aluno atingiu seus objetivos -autoavaliação do processo e resultados de suas próprias atividades

A motivação é um conjunto de razões psicológicas que explicam o comportamento e a atividade humana. As razões são “internas” - motivação disposicional; razões “externas” - motivação situacional. O motivo é uma razão psicológica interna estável para comportamento ou ação.

Motivação: o que vai ajudar na aula? Motivação substantiva processual: a necessidade deste conhecimento e habilidades (resultado direto) Prazer do processo de atividade, interesse (Interesse-se!) Motivo de autodesenvolvimento: o desejo de realizar as próprias capacidades; Competição saudável, motivo de autoafirmação e obtenção de sucesso; Aprovação, reconhecimento, incentivo (recompensa), senso de responsabilidade pessoal Motivo de afiliação (desejo de estabelecer relacionamentos e comunicar-se com outras pessoas, o valor intrínseco da comunicação) NOMEAR AS FORMAS DE MOTIVAÇÃO NA AULA

As formas mais seguras de destruir a motivação - Não se comunicar com os alunos - Supor que tudo o que acontece na aula não tem utilidade para ninguém: nem as crianças nem o professor - Tornar o público passivo - Criticar com mais frequência - Fazer a pessoa sentir estúpido por fazer perguntas -… ?...

Estabelecimento de metas A) o professor não apresenta metas, mas faz de tudo para garantir que elas sejam alcançadas. B) as metas são comunicadas aos alunos (a criança é o sujeito da implementação das metas). C) o próprio aluno formula os objetivos (apenas o tema da aula é comunicado). O estabelecimento de metas operacionais significa formular um resultado desejado específico, mensurável e determinado qualitativamente; clareza na forma de determinar a correspondência entre a meta e o resultado; determinar o tempo para alcançar o resultado.

Trabalhar com informação Conformidade do conteúdo selecionado com os objetivos da aula e o nível de preparação dos alunos (tarefa de busca independente de informação para os objetivos da atividade) Disponibilidade de instruções claras para trabalhar com informação Fornecer acesso à informação LISTA DE MÉTODOS DE TRABALHANDO COM INFORMAÇÃO

TRABALHANDO COM INFORMAÇÃO Tipos de fontes de informação Oral Escrita Gráfico (esquemas, diagramas) Fontes de vídeo eletrônico OUTRAS (materiais, visuais, estatísticas) Análise Generalização Síntese Comparação Sistematização Criatividade (atividades para criar um novo produto)

Controle e reflexão Metas e objetivos: Conhecimento + habilidades + experiência do programa de treinamento do Exame de Estado Unificado? Atividade cognitiva Atividade de informação e comunicação Atividade reflexiva Avaliação Autoestima Perícia Atitude Identificação de dificuldades Apropriação de experiência

Mudanças na organização da aula Etapas da aula Formas e métodos Avaliação de resultados motivacional “Situação de lacuna”..., opinião, ação, conceito, “brainstorming”, etc. Externo interno “Situação de inclusão” Problemático Problema principal - questão, contradição, opinião, situação A gama de questões que serão determinadas serão discutidas? Aula informativa e analítica, filme, demonstração, leitura, etc. Trabalho em grupo Preenchimento de diagramas e tabelas gerais, conclusões sobre o problema identificado? Métodos dialógicos - conversação, expressão de posições, apresentação de trabalhos, conferência? Controle - reflexivo Escrita – “quadrado”, redação, tabela analítica, “ficha de avaliação” Oral – afirmações, opiniões Gráfico – “Alvo” Reflexão do conteúdo, da própria atividade e seus componentes, sensações, sentimentos (experiências)?

Obrigado pela sua atenção! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Perguntas e sugestões são aceitas por e-mail

Informações oficiais sobre o professor: Professor do Departamento de Desenvolvimento Profissional de Professores, Doutor em Ciências Pedagógicas.
Educação:
Ensino superior - Faculdade de História da Universidade Pedagógica Regional de Moscou. N. K. Krupskaya com especialidade “Professor de História, Estudos Sociais e Direito” (diploma com honras TV nº 540668). Setembro. 1984 - junho de 1991 (com interrupção do serviço militar de 1986 a 1988). Especialidade: professor de história, estudos sociais e direito. Data final: 1991.
Graus académicos: Candidato em Ciências Históricas (desde 1997), Doutor em Ciências Pedagógicas (desde 2011). Candidato em Ciências Históricas - o tema da dissertação é “Problemas sócio-políticos da educação pública (no exemplo de Moscou)” (defendida em 28 de maio de 1997 na Universidade Pedagógica de Moscou, diploma concedido em 17 de outubro de 1997). O grau científico de Candidato em Ciências Históricas foi recebido em 1997 por decisão do Conselho de Dissertação da Universidade Pedagógica de Moscou em 28 de maio de 1997. Doutor em Ciências Pedagógicas - o tema da dissertação é “Teoria e prática na preparação de professores para apoiar o processo de formação cívica de escolares” (defendido em 9 de dezembro de 2010, diploma concedido em 15 de julho de 2011).O título acadêmico de professor associado foi recebido por decisão do Ministério da Educação da Federação Russa de 18 de abril de 2001.
A experiência total de trabalho no sistema educacional é de 26 anos.
1988 – 1989 - professor de história na escola nº 196, distrito de Oktyabrsky, Moscou.
1991 - 1992 - professor de história na Escola Secundária Pushkin nº 6 (região de Moscou).
1992 - 1996 - professor de história da escola secundária nº 16 em Mytishchi (região de Moscou).
1996 - 1997 - metodologista do grupo científico e educacional do departamento de pedagogia geral e social do Instituto de Formação Avançada e Reciclagem de Trabalhadores da Educação Pública da Região de Moscou.
1997 – 2012 - Professor Associado do Departamento de História, Educação Sócio-Política e Direito da Academia Federal de Formação Avançada e Requalificação Profissional dos Trabalhadores da Educação (APKiPPRO).
2012 – 2013 - Investigador principal do Laboratório de Didática da História do ISMO RAO.
2013 – 2015 - Chefe do Centro de Educação da Instituição Orçamentária do Estado "Instituto de Desenvolvimento Educacional de Moscou" (MIRO).
2015 – 2016 – Professor da Instituição Educacional Autônoma do Estado de Ensino Superior “Instituto de Educação Aberta de Moscou” (MIOO), Departamento de Gestão e Gerenciamento de Projetos.
Desde setembro de 2016 – Professor da Instituição Educacional Autônoma do Estado de Ensino Superior “Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou”.
1996 – 2004, 2015-2016 - membro do júri do concurso russo “Professor do Ano” (especialista no desenvolvimento de um novo modelo de competição, critérios e indicadores para avaliação de tarefas competitivas em 2014).
1996 - 2007 - organizador e membro do júri das Olimpíadas da Rússia em disciplinas cívicas.
1996 – 2000 - Membro do Conselho de Especialistas do Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa sobre livros didáticos e materiais didáticos.
1998 – 2012 - Vice-presidente da Associação Inter-regional “Pela Educação Cívica”, que reúne professores, cientistas, jornalistas, representantes de organizações públicas interessadas no desenvolvimento da educação cívica.
2008 – 2011 - participante do programa internacional “Mosaico de Educação Cívica-2”, que reúne professores da Rússia, Bulgária, Mongólia, EUA, Armênia, Cazaquistão e Geórgia. Como professor no âmbito deste programa, deu aulas na Bulgária, Mongólia e Arménia.
2001 – 2015 - Membro do Comitê Organizador da Ação Pan-Russa “Sou Cidadão da Rússia”, membro do júri das etapas finais da Ação (a ação é realizada no âmbito do Projeto Nacional Prioritário “Educação”) .
Desde 2003 – membro e presidente do júri do Concurso da Cidade de Moscou “Sou Cidadão da Rússia”.
Desde 2007 - Membro do conselho editorial da revista “Ensinar História na Escola”.
2013 – especialista em exame público de livros didáticos da União Russa do Livro.
2015 – desenvolvedor do programa e especialista no Estudo Nacional sobre Avaliação da Qualidade da Educação Cívica na Rússia (8ª série).
2015 - 2016 – editor especialista e científico no âmbito do Concurso para os melhores desenvolvimentos educacionais e metodológicos de professores no ensino dos fundamentos da literacia financeira (Jornal dos Professores e Ministério das Finanças da Federação Russa)
Área de interesses profissionais:
Cursos escolares - história, estudos sociais, ciências políticas, história da religião.
Cursos superiores de educação profissional – métodos de ensino de história e estudos sociais, estudos religiosos
Cursos complementares de educação profissional - estrutura de uma aula moderna, implementação da Norma Educacional Estadual Federal e da norma profissional “Professor”, atividades de projeto, design social, cultura pedagógica, educação cívica, formação no sistema de ensino, avaliação da eficácia de atividades docentes.

Candidato em Ciências Psicológicas, Professor Associado, Diretor do Instituto de Problemas de Educação Integrada (Inclusiva), Vice-Reitor de Educação Inclusiva da Universidade Estadual Psicológica e Pedagógica de Moscou, Trabalhador Honorário da Educação Geral da Federação Russa.

Andreeva Tatiana Evgenevna

Especialista em avaliação e desenvolvimento de pessoas, business coach da SPB TRAINING para desenvolvimento de competências-chave, desenvolvedor de sistemas de desenvolvimento de reservas de pessoal, especialista em pensamento crítico e desenvolvimento executivo, autor da metodologia de entrevistas Mindskills.

Bastrikov Yuri Vyacheslavovich

Psicóloga organizacional, coach, treinadora de negócios. Experiência de trabalho com organizações - mais de 20 anos. Ampla experiência na implementação de sistemas de formação em organizações de vários níveis, liderando programas de longo prazo para desenvolvimento de competências de gestão, liderança e mentoria.

Berseneva Evgenia Alexandrovna

Chefe do Centro de Formação Profissional Superior e Complementar da Instituição Orçamentária Federal do Estado “Instituto Nacional de Pesquisa em Saúde Pública. NO. Semashko”, Doutor em Ciências Médicas, especialista do Centro Colaborador da OMS.

Bityanova Marina Rostislavovna

Diretor do Centro ANO DPO de Apoio Psicológico à Educação "POINT PSI", Candidato em Ciências Psicológicas, Professor Associado, Diretor Científico do Projeto Educacional Nacional "Escola Inteligente em Irkutsk", especialista na área de psicologia educacional.

Borisyuk Yuri Alexandrovich

Especialista na área de análise de sistemas, modelagem e otimização de processos de gestão em sistemas organizacionais e técnico-organizacionais, Doutor em Ciências Técnicas. Mestre do Estúdio de Consultoria de Gestão "Tecnologias para uma Gestão Organizacional Eficaz".

Borovikova Alina Mikhailovna

Psicóloga profissional, coach de negócios, chefe do Centro de Treinamento Borovikova. Apoiador de um sistema de formação exclusivamente prático. O autor é desenvolvedor de programas de treinamento empresarial. Ao longo dos anos, ela conduziu mais de duzentos treinamentos.

Boyarintseva Anna Viktorovna

Candidato em Ciências Pedagógicas, pesquisador líder do Instituto para o Estudo da Infância, Família e Educação da Academia Russa de Educação, psicólogo, professor Montessori, cinesiologista, treinador internacional de ginástica cerebral (BrainGym).

Builova Lyubov Nikolaevna

Professor, chefe do departamento de educação e educação adicional da Instituição Educacional Autônoma do Estado de Ensino Superior "Instituto de Educação Aberta de Moscou", candidato em ciências pedagógicas, professor associado, trabalhador honorário de educação geral, especialista na área de educação adicional de crianças e atividades extracurriculares, autor regular de publicações pedagógicas (mais de 200 publicações).

Buyanova Inna Bronislavovna

Chefe do Departamento de Coordenação de Atividades de Pesquisa da Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Ensino Superior da Região de Moscou "Academia de Gestão Social", mediador certificado na área de negócios, economia, relações de trabalho, moderador de conferências internacionais na área de pedagogia.

Vvedenskaya Elena Stanislavovna

Candidato em Ciências Médicas, membro da comissão especializada do Ministério da Saúde da Rússia em cuidados paliativos, oncologista, chefe do serviço ambulatorial de cuidados paliativos da Instituição Orçamentária de Saúde do Estado "Hospital Clínico Municipal No. 30 do Distrito de Moskovsky de Nizhny Novgorod ."

Vennetskaya Olga Evgenievna

Candidato em Ciências Pedagógicas, pesquisador líder da Academia Russa de Educação, Trabalhador Honorário da Educação Profissional Secundária, participante no desenvolvimento dos programas Mundos da Infância (2015), Programa educacional modelo para preparar uma criança para a escola (2008), chefe de sites de inovação da Academia Russa de Educação.

Vinogradov Viktor Nikolaevich

Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Professor do Departamento de Gestão e Economia da Educação da Academia de Educação de Pós-Graduação de São Petersburgo. Especialista do Comitê de Educação de São Petersburgo. Autor e desenvolvedor de seminários de treinamento para lideranças municipais sobre a implementação da Norma Educacional Estadual Federal.

Alemão Lyubov Anatolyevna

Candidato em Ciências Econômicas, Professor Associado da Faculdade de Direito e Segurança Econômica da Universidade Estadual de Engenharia e Economia de São Petersburgo, consultor de negócios, Diretor Geral da empresa de consultoria "WinB-consult", autor de mais de 30 publicações, apresentador do curso de MBA “Gestão Geral”.

Derkachev Pavel Vladimirovich

Pesquisador líder do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento Econômico Aplicado, Professor Associado do Departamento de Programas Educacionais do Instituto de Educação da Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa, Candidato em Ciências Econômicas.

Zingerman Boris Valentinovich

Chefe do departamento de TI do Centro de Pesquisa Hematologia do Ministério da Saúde da Federação Russa, mais de 25 anos de experiência em informatização em saúde, membro do Conselho de Especialistas em TIC do Ministério da Saúde da Federação Russa, chefe do Grupo de trabalho “Prontuário Médico Eletrônico” do Conselho de Especialistas.

Ivanov Oleg Borisovich

Especialista na área de habitação e serviços comunitários, presidente do Conselho do NP Controle de Habitação e Serviços Comunais da Região de Moscou, vice-presidente do Conselho Público do Ministério de Habitação e Serviços Comunais da Região de Moscou, chefe do Centro para a Resolução de Conflitos Sociais, Advogado Homenageado da Região de Moscou.

Ilyina Svetlana Sergeevna

Diretora do Ginásio MBOU nº 3 (distrito da cidade de Samara), Trabalhadora Honorária da Educação Geral da Federação Russa, vencedora do concurso de toda a Rússia "Diretor de Escola-2013", vencedora do concurso "Mulher Líder", laureada do público prêmio "Reconhecimento do Povo -2013", chefe do clube da cidade "Professor" do ano".

Kadyrov Farit Nakipovich

Doutor em Ciências Econômicas, Professor, Economista Homenageado da Federação Russa, Vice-Diretor da Instituição Orçamentária do Estado Federal “Instituto Central de Pesquisa para Organização e Informatização dos Cuidados de Saúde” do Ministério da Saúde da Federação Russa.

Kaldin Konstantin Mikhailovich

Consultor profissional em gestão de instituições médicas desde 2000, vasta experiência em trabalhos de projetos, desenvolvedor de soluções empresariais eficazes, 12 anos de gestão de instituições médicas, fundador da consultoria Kaldin Consulting LLC.

Karazhakova Dina Aleksandrovna

Candidato em Ciências Econômicas, Professor Associado da Faculdade de Direito e Segurança Econômica da Universidade Estadual de Engenharia e Economia de São Petersburgo, coach de negócios certificado, consultor de negócios, autor de mais de 30 publicações.

Kirsanova Yulia Andreevna

Chefe do laboratório do Instituto ANO de Tecnologias Progressivas, atual especialista técnico da Agência Russa de Credenciamento, participante das exposições BIOT, participante da Semana Russa de Segurança e Saúde Ocupacional, participante do Congresso Russo de Segurança Ocupacional e Especialistas em Saúde.

Kozelskaya Tatiana Alexandrovna

Chefe do MBDOU “Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância nº 86 da cidade de Oryol”, especialista da comissão de certificação de professores de pré-escola, especialista na área de preparação para inspeções de órgãos de controle e fiscalização na área de educação pré-escolar.

Kotova Evgenia Viktorovna

Candidato em Ciências Econômicas, proprietário e diretor geral de empresa de auditoria há mais de 23 anos, auditor certificado, de 2002 a 2016, assessor arbitral do Tribunal Arbitral de São Petersburgo e da região de Leningrado, professor praticante, autor de 4 livros e mais de 300 artigos

Kryukova Alena Mikhailovna

Diretor do MAOU - Ginásio nº 47 (Ekaterinburg), Trabalhador Honorário da Educação Geral da Federação Russa, vencedor do concurso de toda a Rússia "Diretor de Escola-2013", detentor do título "Elite da Educação Russa", nível federal especialista na área de educação.

Kutepova Elena Nikolaevna

Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Vice-Diretor da Instituição Orçamentária Federal do Estado "Instituto para o Estudo da Infância, Família e Educação da Academia Russa de Educação", autor de trabalhos científicos na área de educação especial e inclusiva. Fonoaudióloga, professora de língua e literatura russa para crianças com distúrbios graves de fala.

Laptev Andrey Feliksovich

Chefe do NP “Instituto de Tecnologias Progressivas”, membro do grupo de trabalho da Câmara Pública da Federação Russa para conduzir o monitoramento público de toda a Rússia no campo da proteção do trabalho, especialista da comissão Rostrud sobre interação com associações públicas e especialista comunidades, chefe do departamento de proteção trabalhista do sindicato russo NSB.

Lindenbraten Alexander Leonidovich

Doutor em Ciências Médicas, Professor, Cientista Homenageado da Federação Russa, chefe da direção científica e chefe do departamento da Instituição Orçamentária do Estado Federal "Instituto Nacional de Pesquisa de Saúde Pública em homenagem a N.A. Semashko", membro do conselho do All -Sociedade Russa de Especialistas na Organização da Saúde e da Saúde Pública, membro do Conselho Público de Roszdravnadzor.

Machekhina Olga Nikolaevna

Candidato em Ciências Pedagógicas, diretor científico do projeto inovador do Instituto Federal de Estratégia de Desenvolvimento Educacional da Instituição Orçamentária do Estado da Academia Russa de Educação "Desenvolvimento da motivação para uma leitura de lazer significativa através do desenvolvimento de técnicas de design de mídia", professor de história e social estudos, membro do Conselho da comunidade pedagógica de design educacional.

Medvedeva Tatyana Pavlovna

Professora-psicóloga, jardim de infância “Nossa Casa”, Escola Secundária da Instituição Educacional Orçamentária do Estado nº 1206, especialista líder na organização e realização de seminários para especialistas e pais sobre os problemas de educação e inclusão de crianças com síndrome de Down, prevenção da orfandade social.

Morar Ivan Nikolaevich

Assistente do Departamento de Terapia Policlínica, Diagnóstico Laboratorial Clínico e Bioquímica Médica da Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Ensino Superior "Yaroslavl State Medical University" (YSMU), metodologista do centro regional para a organização da atenção primária à saúde (RC PHC) , clínico geral.

Moskova Ekaterina Olegovna

Formador líder da SPB TRAINING, com mais de 12 anos de experiência, já realizou mais de 600 treinamentos corporativos, criou dois centros de treinamento do zero e realiza treinamentos originais sobre temas de interação em equipe, melhorando a eficiência do negócio e a gestão de pessoas.

Muravyova Anna Alexandrovna

Candidato em Ciências Filológicas, especialista líder do Centro para o Estudo dos Problemas da Educação Profissional, envolvido em pesquisas no campo da melhoria da qualidade e eficiência do ensino profissional russo e questões de integração do ensino profissional russo no espaço educacional europeu.

Musienko Svetlana Igorevna

Diretor executivo da editora "Linka-Press", metodologista da instituição de ensino pré-escolar "Escola Tatyaninskaya", membro da organização pública inter-regional "Associação de especialistas independentes em jogos, produtos educacionais, metodológicos e eletrônicos para crianças".

Mushinskaya Oksana Aleksandrovna

Vice-Diretor do ANO "Instituto de Tecnologias Progressivas", especialista na área de segurança ocupacional, chefe do departamento de terceirização e ensino à distância, palestrante da Semana Pan-Russa de Segurança do Trabalho, Rússia, Sochi, 2015-2016, participante do Exposições BIOT, participante do Congresso Pan-Russo de Especialistas em Proteção do Trabalho".

Mushtavinskaya Irina Valentinovna

Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Chefe do Departamento de Educação Geral da Academia de Educação de Pós-Graduação de São Petersburgo, Trabalhador Honorário de Educação Geral da Federação Russa. Diretor científico do experimento sobre a implementação avançada do Padrão Educacional do Estado Federal em São Petersburgo. Autor de manuais sobre Normas Educacionais Estaduais Federais SOO.

Ostrovskaya Irina Vladimirovna

Candidato em Ciências Psicológicas, MBA em Saúde, Professor Associado do Departamento de Gestão em Enfermagem, Ramo da Academia Médica Militar. CM. Kirov (Moscou); editora-chefe adjunta da revista "Enfermagem", membro do Conselho Geral da Associação dos Especialistas com Formação Superior em Enfermagem.

Pavlova Oksana Anatolyevna

Pesquisador sênior do Centro para o Desenvolvimento da Educação Profissional da Universidade Politécnica de Moscou, curador do projeto federal “Introdução de um exame de demonstração no sistema de ensino secundário profissional”.

Panov Alexei Valentinovich

Gerente do Center for Medical Law LLC, editor-chefe do portal de informações Pravo-med.ru, membro do conselho editorial das revistas (Moscou) “Healthcare”, “Deputy Chief Physician: Medical Work and Medical Expertise” , “Questões Legais em Saúde”, membro da Associação de Advogados da Rússia.

Petrov Sergey Petrovich

Candidato em Ciências Médicas, Médico Chefe Adjunto de Perícia Clínica do Centro de Tecnologias Médicas Inovadoras, é um dos autores e desenvolvedores do Despacho nº 203n “Sobre a aprovação de critérios para avaliação da qualidade da assistência médica” de 10 de maio de 2017 e um rubricador de recomendações clínicas.

Petrov Iuri Nikolaevich

Professor de química da Instituição Educacional Estadual Federal “Escola Secundária No. 1699” da Administração do Presidente da Federação Russa, detentor do certificado internacional de professor de tecnologia RKMChP, vencedor do concurso para a “Moscow Grant” na área de Educação.

Pirogov Mikhail Vasilyevich

Doutor em Economia, Professor do Instituto Regional de Pesquisa Clínica de Moscou (MONIKI), Professor da Academia Médica Militar (VMedA), Professor da Universidade Tecnológica Regional do Estado de Moscou (MSTU), Professor da Academia Russa de Economia Nacional e Administração Pública ( RANEPA).

Plotnitskaya Larisa Ivanovna

Especialista na área de gestão financeira, autor do sistema de gestão financeira PLOTLI, membro da ECF "European Federation of Coaches", formador da Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Financial University sob o Governo de a Federação Russa, proprietária do centro de ensino à distância LLC "Financial Navigator" .

Popov Dmitry Vitalievich

Especialista líder em compras e segurança da informação. Professor Associado, professor credenciado da Escola Superior de Economia da National Research University, plataformas de negociação eletrônica: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analista - consultor de comissões departamentais de controle do Ministério da Saúde, Ministério da Administração Interna, Ministério de Situações de Emergência. Auditor-especialista do Instituto Estadual de Pesquisa para Análise de Sistemas da Câmara de Contas da Federação Russa (NII SP) no Distrito Federal da Sibéria.

Puzyrev Alexander Vladimirovich

Professor do Departamento de Psicologia e Pedagogia Social da Universidade Estadual de Humanidades e Tecnologia, especialista certificado em psicologia integrativa, membro titular da Academia Internacional de Ciências Psicológicas (IAPS), autor de mais de 260 trabalhos científicos, incluindo 4 monografias.

Samoilova Natalya Viktorovna

Coach de negócios, consultor anticrise líder no desenvolvimento e implementação de estratégias de marketing para promoção e estímulo de vendas. Ela é uma das dez melhores treinadoras de marketing da Rússia, reconhecida como a melhor consultora na área de comunicações de marketing, nomeada pelo conselho de especialistas da Guilda dos Profissionais de Marketing Russos como uma das oito estrelas do marketing russo.

Samsonova Elena Valentinovna

Candidato em Ciências Psicológicas, chefe do Centro Científico e Metodológico do Instituto para Problemas de Educação Inclusiva da Universidade Estadual Psicológica e Pedagógica de Moscou, chefe de pesquisa e projetos metodológicos no campo da educação inclusiva.

Senenko Aliya Shamilyevna

Candidato em Ciências Médicas, Chefe do Departamento de Fundações Científicas da Organização de Cuidados de Saúde Primários da Instituição Orçamentária do Estado Federal "Instituto Central de Pesquisa para Organização e Informatização de Cuidados de Saúde" do Ministério da Saúde da Federação Russa, Professor Associado de o Departamento de Saúde Pública e Assistência à Saúde da Universidade Estadual de Medicina e Odontologia de Moscou.

Skoryukin Konstantin Vladimirovich

Treinador de negócios, psicólogo, facilitador, coach, licenciado pela Universidade de Retórica e Oratória, chefe da escola de oratória “Ask the Orator”, coach de negócios líder do departamento de treinamento e desenvolvimento do HiPo MTS Bank, coach de negócios sênior do Departamento de Cobrança do Banco Tinkoff. Os clientes incluem: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.

Smolyakova Diana Viktorovna

Diretor da instituição educacional autônoma municipal Liceu nº 7 de Tomsk, Candidato em Ciências Pedagógicas, título acadêmico de Professor Associado do Departamento de Matemática, Teoria e Métodos de Ensino de Matemática, membro do Conselho Russo de Chefes de Organizações que Realizam Atividades Educacionais em Programas Educacionais de Educação Não Governamental, Educação Pública e Educação Especializada do Ministério da Educação da Federação Russa (2019); finalista do concurso russo “School Principal” (2018); laureado com o Prêmio da Região de Tomsk na área de educação, ciência, saúde e cultura (2015).

Sokolov Lev Aleksandrovich

Doutor em Ciências Econômicas, Professor, Chefe do Departamento de Função Pública e Gestão de Pessoal, Vice-Reitor de Estudos Avançados da Universidade Estadual de Educação e Ciência de Moscou do Governo de Moscou, treinador de negócios, especialista na área de gestão de pessoal, desenvolvimento e treinamento, desenvolvimento de liderança e habilidades de gestão, comunicação, resolução de conflitos, gestão de treinamento corporativo, desenvolvedor e moderador de sessões estratégicas.

- Andrey Naumovich, você desenvolveu o aparato metodológico e as recomendações
para professor do complexo educacional educacional de estudos sociais do 11º ano, que se baseia em livro didático editado pelo professor Leonid Polyakov.
Que novos materiais didáticos estão sendo preparados atualmente pelos membros desta equipe de autores?
- Leonid Polyakov e Leonid Ionin estão agora trabalhando em um livro didático de estudos sociais para o 10º ano. O livro didático para o 11º ano foi dedicado à Rússia num mundo global; o tema do livro didático para o 10º ano foi “O homem num mundo global”. Eles já prepararam um livro para o professor e um livro didático está sendo escrito com base nele. O suporte metodológico para este livro está sendo desenvolvido por Alexander Morozov, funcionário da revista “Ensinando História na Escola”. Participou na criação de uma aplicação eletrónica incluída no material didático do 11.º ano.
E agora estou trabalhando em uma direção diferente.

Em primeiro lugar, juntamente com os nossos colegas - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) e Nina Baulina (Moscou) - preparamos um livro didático de estudos sociais para a 5ª série no formato “Esferas”. A editora Prosveshcheniye já publicou livros didáticos neste formato em outras disciplinas (biologia, geografia, história). Está prevista a publicação de uma linha de novos livros didáticos de estudos sociais para as séries 5 a 7 com o subtítulo geral “Sou um cidadão da Rússia”. É importante que entre meus coautores existam professores em exercício que tenham a oportunidade de testar o livro didático em seu trabalho diário.

Em segundo lugar, foi preparado um curso educativo: “Sou cidadão da Rússia”: um livro para professores e um livro para estudantes. Não existe a divisão tradicional em turmas, sendo este curso destinado a alunos do 5º ao 7º ano. Nadezhda Kritskaya e Lyudmila Mostyaeva também participam de sua criação.

- Quais são as características do livro didático de estudos sociais no formato “Esferas”?
- O fato é que “Esferas” não são como os livros didáticos tradicionais. Não há informações desnecessárias - por exemplo, não há parágrafos introdutórios típicos de livros didáticos, nem apelos dos autores às crianças, nem palavras sobre por que é importante e interessante estudar algo. As crianças modernas percebem um livro didático não como um livro para ler com longas discussões, mas como a quintessência de um tópico, permitindo-lhes concentrar-se no que é mais importante.

Portanto, os editores nos estabeleceram uma condição estrita: um parágrafo deve caber em uma ou duas páginas espelhadas. E todo tipo de informação adicional está incluída no aplicativo eletrônico. Uma série de funções metodológicas, de treinamento e controle são desempenhadas pelo caderno de exercícios e outros elementos do complexo educacional e metodológico. O formato eletrônico permite expandir e aprofundar infinitamente o conteúdo - há áreas especialmente designadas, onde você pode encontrar dados estatísticos, diagramas e ilustrações adicionais, jogos interativos, informações lúdicas e muito mais. Assim, diversos manuais em formato papel são combinados com uma quantidade ilimitada de materiais em formato eletrônico, dando ao professor e ao aluno a oportunidade de escolher uma estratégia para seu trabalho sobre o tema.

Os trabalhos neste manual estão quase concluídos e, se a avaliação dos peritos for positiva, poderá ser utilizado nas escolas no início do próximo ano letivo.

- Agora conte-nos mais sobre o curso educacional “Sou cidadão da Rússia”.
Que problemas se pretende resolver? Quais são as diferenças em relação aos materiais didáticos tradicionais?
- O curso educativo inclui dois livros - para o professor e para o aluno. O curso propõe um sistema de trabalho educativo baseado em três temas. “Nossa Pátria é a Rússia” (questões de patriotismo), “Somos Russos” (a composição multiétnica da Rússia e as relações entre os povos dentro da Rússia), “Jovens Cidadãos da Rússia” (atividades de projeto de estudantes para resolver problemas de seus escola e comunidade local).

Uma diferença importante dos materiais didáticos tradicionais é que as crianças podem estudar um livro para um aluno e sem a participação de um professor. Não está necessariamente “ligado” ao sistema escolar – pode ser lido como literatura educativa e discutido com pais e amigos.

O livro para professores destina-se a professores de turma, professores de educação complementar e professores que possam incluir nos seus programas questões relacionadas com a educação para a cidadania, o patriotismo e a responsabilidade. Este é um material que um professor pode utilizar tanto em sala de aula quanto como parte de qualquer atividade educacional individual. Mas não está definido um formato rígido para tais eventos – resta espaço para a criatividade do professor. Além disso, não descrevemos o que deveria ser utilizado na quinta, sexta ou sétima série. Além disso: acreditamos que o grupo que trabalha nos nossos livros pode ser de diferentes idades - por exemplo, no sistema de ensino complementar ou quando se trabalha num projeto social que pode ser realizado por crianças de diferentes classes.

- Até que ponto essas abordagens se correlacionam com os novos padrões estaduais de educação geral?
- Estas abordagens estão intimamente relacionadas não só com o Conceito de Ensino de Estudos Sociais, que desenvolvemos no âmbito da criação de novos padrões, mas também com o núcleo fundamental do ensino de estudos sociais, que também está entre os documentos que acompanham o projecto de segunda geração. padrões.
O conceito de ensino de estudos sociais prevê que o curso de estudos sociais da 5ª à 7ª série seja baseado na experiência social dos alunos. Fala sobre o país em que moram, sobre os colegas com quem se comunicam, sobre sua família. A ênfase muda da consideração abstrata dos conceitos científicos das ciências sociais para a prática da vida cotidiana de um aluno - um membro da sociedade, construindo relacionamentos com outras pessoas. O conceito pressupõe que tal sistematização científica (o estudo dos tipos de regimes políticos, tipos de famílias, culturas, sociedades, etc.) é eficaz numa idade mais avançada. Do 8º ao 9º ano, componentes comparativos aparecerão no curso de estudos sociais: as crianças não apenas estudarão as realidades da vida social cotidiana, mas também generalizarão conceitos e discutirão os padrões mais importantes .

- É possível, portanto, falar de uma revolução no ensino de estudos sociais escolares?
- Não, eu não falaria sobre revolução. Os autores gostariam de manter a continuidade na educação em ciências sociais e levar em conta a experiência positiva existente no ensino de disciplinas de ciências sociais. No núcleo fundamental dos estudos sociais, os temas principais são praticamente os mesmos dos padrões mínimos obrigatórios de 2004. Só que o material está estruturado de forma diferente e foi feita uma redução significativa.

Se antes a estrutura do curso era baseada em diversas esferas da vida social com ênfase na compreensão filosófica, agora as relações sociais são consideradas através da pessoa e de sua vida em sociedade. Distinguem-se as seguintes áreas: uma pessoa nas relações familiares, nas relações políticas, na cultura, nas relações sociais, na economia, no mundo global.

- Nas escolas soviéticas, as crianças estudavam estudos sociais do 10º ao 11º ano, nas escolas modernas - a partir do 6º ano.
Os novos padrões incluem estudos sociais a partir da 5ª série?
- De acordo com as normas atuais, os estudos sociais são cursados ​​a partir do 6º ano. Talvez, no âmbito das novas normas, seja estudado a partir do 5º ano, mas no nosso planejamento partimos disso, mas esses temas podem ser estudados a partir do 6º ano.

Já na escola soviética, as ciências sociais eram estudadas no 9º ano - afinal, havia um curso jurídico “Fundamentos do Estado e do Direito”, que, na verdade, fazia parte do ensino das ciências sociais. Hoje, na minha opinião, as questões jurídicas também deveriam ser tomadas como base do curso de estudos sociais, o que ajudará a manter a continuidade. E embora o núcleo fundamental não contenha uma seção separada “O Homem nas Relações Jurídicas”, partimos do fato de que o direito deve se tornar a base para o estudo de todas as disciplinas sociais. Existem aspectos jurídicos nas relações familiares, políticas e econômicas.

- Você quer dizer a formação das primeiras ideias sobre as leis existentes?
- Em primeiro lugar. Não só as crianças, mas também os adultos muitas vezes não sabem, por exemplo, que na Rússia uma pessoa é considerada cidadã desde o nascimento. Tenho ouvido respostas diferentes - desde os 14 anos, desde os 16 anos, desde os 18 anos - até de pessoas que trabalham no sistema educativo. As crianças devem compreender que são cidadãos da Rússia e não se tornarão cidadãos da Rússia num futuro indefinido. Na quinta série, é necessário explicar-lhes que não só têm uma série de direitos, mas também têm alguma responsabilidade pelas suas ações. A partir dos 6 anos a pessoa já pode fazer algumas transações, até os 18 não tem o direito de comprar bebidas alcoólicas e a partir dos 14 começa a responsabilidade criminal. Algumas regiões têm os seus próprios regulamentos legais, por exemplo, proibindo as crianças de saírem de casa sem a companhia de um adulto à noite, e seria bom discutir essas leis regionais em sala de aula. Precisamos entender quem faz as leis, que nós mesmos escolhemos essas pessoas, e se uma pessoa não participa das eleições, abdica da responsabilidade pelo que está acontecendo no país.

Em geral, tanto o curso educacional quanto o livro didático da 5ª série baseiam-se na ideia da responsabilidade de uma pessoa tanto por si mesma (interna) quanto pelo que acontece ao seu redor (externo). Falamos com mais frequência sobre as responsabilidades das crianças e, em conferências, fui repetidamente recomendado a usar o termo responsabilidade. E sempre respondo que dever é algo imposto de fora, embora, claro, a pessoa deva conhecer e cumprir seus deveres. E responsabilidade é uma consciência interna das suas responsabilidades, quando, por exemplo, você trabalha bem não porque o chefe vai vir conferir, mas porque você entende que precisa trabalhar bem, e isso te dá prazer.

Diga-me, o curso educacional prevê certas definições e normas que o aluno deve simplesmente aprender?
- Claro que o livro traz um componente de conhecimento para o aluno - no início de cada tópico há um aparato conceitual, incluindo trechos de leis. Na minha opinião, não há necessidade de aprender tudo isso. Você só precisa entender.

Certa vez, junto com Olga Kishenkova, escrevemos um livro didático sobre estudos sociais para a 8ª a 9ª série, que agora é usado nas escolas de Moscou. Meu filho estudou na 8ª série usando este livro. Quando a professora não tinha tempo para explicar alguns assuntos em aula, ela dizia que precisava aprender as definições destacadas em negrito no texto e depois passá-las para ela. Como resultado, meu filho começou a memorizar essas definições e ficou muito surpreso porque eu, o autor do mesmo livro, não consegui reproduzi-las palavra por palavra. Mas foi exatamente assim que eles verificaram: era preciso memorizar e reproduzir a definição palavra por palavra!

Tendo em conta esta experiência, nos novos materiais didáticos para o 11º ano, incluindo no manual metodológico para professores, dei várias definições do mesmo conceito - por exemplo, 4 definições de democracia. Eles me perguntam: qual devo usar no Exame Estadual Unificado? Respondo que o Exame de Estado Unificado, espero, será tal que qualquer definição estará correta. Esta não é poesia que precisa ser aprendida de cor. A compreensão é especialmente importante neste curso.

Nunca houve e, obviamente, nunca haverá um curso de estudos sociais no ensino fundamental. Mas até que ponto a educação para a cidadania e a responsabilidade deve ocorrer nesta fase?
- No âmbito das novas normas, está previsto um sistema de trabalho educativo nas escolas primárias e está a ser discutida a possibilidade de educação cívica. Mesmo na ausência de um curso separado, pode ser aproveitado o grande potencial das disciplinas de educação cívica existentes nas escolas primárias. Também serão desenvolvidos materiais para atividades extracurriculares, inclusive aqueles com elementos de atividades do projeto. Sem dúvida, é preciso levar em conta as características etárias, prestar mais atenção aos métodos de jogo no ensino e basear-se em uma abordagem criativa para considerar a vida social.

Em conexão com a criação de novos padrões educacionais, fala-se muito sobre o fato de que eles deveriam ser implementados pelos professores da nova geração. Diga-me, que tipo de professor é necessário para ministrar um novo curso de estudos sociais em uma escola primária? Como preparar tal professor?
- A falta de pessoal qualificado que atenda às exigências modernas é um problema comum no país. Afinal, não precisamos apenas de bons professores, mas também de bons médicos, engenheiros, operários, etc. Todos admitem que, infelizmente, o nível do corpo docente diminuiu nos últimos anos. Mesmo um aumento significativo nos salários não será capaz de resolver este problema imediatamente - levará anos até que uma nova geração de professores apareça nas escolas.

Portanto, a primeira coisa que, na minha opinião, precisa ser feita é aumentar a motivação do professor para trabalhar de forma eficaz, dar orientações claras e requisitos claros para o desempenho. Serão necessários mais seminários sobre o ensino de estudos sociais. No verão de 2008, no APKiPPRO treinamos tutores que já treinam professores em toda a Rússia. A ênfase foi colocada na utilização de métodos ativos e interativos no sistema de formação avançada e formação de docentes, organização do trabalho de projeto no processo educativo. O professor deve compreender como utilizar diferentes métodos no seu trabalho, que deve manter um equilíbrio entre métodos passivos e outros, não se deixar levar por jogos e discussões, mas também não se limitar a aulas expositivas. Os professores precisam receber mais informações e receber recursos didáticos modernos.

O segundo problema está relacionado com a nossa cultura pedagógica profissional e, provavelmente, com a cultura como um todo. Professores e metodologistas experientes desejam que os jovens professores que chegam à escola dominem totalmente o conteúdo e os métodos de ensino. Mas o sistema de ensino superior pedagógico nem sempre atende aos elevados requisitos de formação de um professor moderno, e longe dos melhores graduados universitários vão à escola. Em tal situação, é mais fácil criticar constantemente os jovens professores e acusá-los de incompetência. É muito mais difícil ajudar com conselhos, discutir sistematicamente com eles os segredos do difícil trabalho docente e compartilhar a experiência acumulada. Infelizmente, o sistema de mentoria está desaparecendo gradativamente das escolas, quando um professor experiente se sente responsável por um colega inexperiente, se preocupa com seus fracassos e se alegra com seus sucessos. Se tal ambiente fosse recriado na maioria das escolas, um número significativamente maior de jovens permaneceria no sistema educativo.

- Então não há positividade suficiente no sistema de trabalho com jovens professores?
- Sim. O treinador da selecção russa de futebol, Gus Hidding, disse que a causa de muitos dos problemas no nosso futebol são as críticas infundadas, cuja consequência é a falta de confiança dos jogadores nas suas capacidades. É a mesma coisa na escola: se todos criticam você constantemente, seu trabalho vai cair no esquecimento. Estou convencido de que a formação de professores deve basear-se na construtividade e na eficácia - é necessário concentrar-se naquilo que uma pessoa está a fazer bem e ter muito cuidado com o que precisa de ser mudado. A crítica deve ser construtiva: se você acha que o início da aula não deu certo, mostre como deveria. Acontece que na maioria das vezes a crítica se baseia no princípio: “Não sei como deveria ser, mas sei como não deveria”.

Outro problema é melhorar a formação de professores. Para preparar os professores da nova geração, as universidades de formação de professores deveriam prestar mais atenção à prática escolar, especialmente para os alunos do último ano, e utilizar métodos activos e interactivos juntamente com palestras e seminários tradicionais. Não faz sentido nos limitarmos ao estudo da teoria que descreve tais métodos. Um graduado de uma universidade pedagógica deve ter atrás de si um conjunto de lições que ele mesmo desenvolveu, e não copiou ou baixou da Internet.

Pela minha própria experiência estudantil, lembro-me claramente daquelas poucas aulas em que apresentávamos o desenvolvimento de nossas aulas e “testávamos” seus fragmentos em nossos colegas. É claro que nossos desenvolvimentos não foram perfeitos, mas esse trabalho acabou sendo o mais útil e memorável, e as palestras e teorias foram em grande parte apagadas da memória. O sistema de formação avançada deverá também proporcionar maior capacitação prática e criar situações de partilha de melhores práticas, em vez de se concentrar na teorização e transmissão de nova informação (embora esta componente não deva ser completamente esquecida).

Dê exemplos de como o curso educacional molda o patriotismo, como é explicada a essência das relações interétnicas.
- Tradicionalmente, os professores percebem a ideia de formar o patriotismo como o estudo dos símbolos do Estado: hino, bandeira, brasão. Na secção “Nossa Pátria – Rússia” consideramos esta ideia de forma muito mais ampla. O professor deve compreender que o patriotismo é uma característica complexa de um cidadão, combinando o amor pelo país em que nasceu e vive, pela sua pequena pátria (sua cidade, aldeia, aldeia), onde cresceu, pela sua natureza nativa, para a preservação da beleza que precisa ser cuidada.

O patriotismo deve ser consciente e não “treinado”. Portanto, sugerimos não apenas memorizar o texto do hino, mas pensar nos valores sociais que estão embutidos no texto do hino da Rússia, no hino da sua própria disciplina da Federação, cidade ou mesmo escola. Outro aspecto desse conceito é o patriotismo de ação, quando uma pessoa se esforça por conta própria para mudar para melhor a vida ao seu redor e resolver problemas sociais emergentes.

Na seção “Somos Russos” do curso educacional, é proposta uma nova interpretação do conceito de “nação”. Até recentemente, baseava-se principalmente no conteúdo étnico - existe uma nação de bashkirs, tártaros, armênios, etc. Parece mais justificado considerar este conceito num sentido político-cívico. A nação são os russos e os povos são os grupos étnicos que constituem a nação russa. Este entendimento é mais consistente com os padrões internacionais (por exemplo, as Nações Unidas não implicam explicitamente uma característica étnica do conceito de nação). É claro que o conceito de “etnia” deveria ser introduzido apenas no ensino secundário, mas no ensino primário isto pode ser explicado utilizando termos mais compreensíveis.

A escola russa moderna tem um ambiente multicultural e as crianças devem ser capazes de viver neste ambiente. Como um curso educativo contribui para a formação da tolerância?
- Na seção “Somos Russos” é explicado que as pessoas que vivem no território da Rússia são russas. Ao mesmo tempo, um russo não precisa ser russo. Para viver numa sociedade multiétnica é necessário compreender-nos, conhecer as tradições e características dos diferentes povos. Oferecemos material para estudar a cultura dos povos, até os trajes, símbolos tradicionais e até mesmo a culinária dos diferentes povos da Rússia. A base é retirada de materiais sobre os povos mais numerosos da Rússia (de acordo com o censo de 2002), mas enfatiza-se que a cultura de outros povos que vivem em uma determinada região também pode ser estudada.

Por exemplo, uma escola pode organizar um festival dos povos cujos representantes ali estudam, e estudar as tradições e características dos povos pode ajudar a compreender pessoas específicas. Tanto no livro didático quanto no curso educacional introduzimos o termo “dignidade”. A palavra é usada no singular - estamos falando da dignidade interior de outra pessoa, que não pode ser violada e da qual deve ser cuidada. Afinal, a preocupação com a dignidade de cada um é especialmente ausente na sociedade moderna. É aqui que começa a tolerância - com respeito pela sua própria dignidade e reconhecimento da dignidade das pessoas ao seu redor.

- Na década de 1980, as tradições de diferentes povos eram estudadas na escola - lembro
nossa turma estudou o Uzbequistão, fizemos solidéus e assim por diante em papel, mas tudo isso foi feito, na minha opinião, para exibição.
Como evitar o formalismo em tais situações? E é possível evitá-los completamente?
Isto, aliás, também se aplica à educação do patriotismo: como não se reduzir ao canto do hino?
- A minha dissertação de doutoramento foi dedicada precisamente a este tema - os problemas da sociocultura na União Soviética: escrevi sobre como o povo soviético foi criado na década de 1920. Foi nessa época que se formaram modelos pedagógicos muito talentosos que, aliados à manipulação ideológica, formaram um certo tipo de consciência nas crianças. Um exemplo banal é Pavlik Morozov. Ele estava convencido de que havia inimigos por perto, e seu famoso ato foi em grande parte consequência de sua educação. Naqueles anos, as pessoas acreditavam sinceramente que quanto mais inimigos fossem fuzilados, mais feliz seria a vida.

No período subsequente da história russa, a guerra tornou-se o factor determinante para o sistema educativo, e a educação patriótica simplesmente não poderia ser uma ficção. Este tópico foi um nervo sensível para a geração do pós-guerra. E nas décadas de 1970-80, quando se tornou menos penoso, surgiram jovens que não foram afetados pelos problemas da guerra, todo o trabalho educativo virou rotina. Eu mesmo estudei naqueles anos e escrevemos honestamente os planos de Lenin, sem entender por que isso era necessário. E ajudaram as avós a melhorar as reportagens, ao contrário dos timurovitas, que o fizeram a pedido do seu coração. Sim, hoje, num período de estabilidade e de inadmissibilidade de regressar a uma ideologia única, corre-se o risco de reduzir o trabalho educativo a apenas mais um relatório.

Para evitar isso, é necessário desenvolver nas crianças o senso de responsabilidade pelo que acontece ao seu redor. Cada pessoa deve perguntar-se o que está a fazer pelo desenvolvimento do país e se gosta do seu trabalho diário. Ser capaz de combinar o pessoal com o público, o coletivo com o individual, e encontrar formas de cooperação e interação com os outros é a base para o desenvolvimento de um cidadão. Por isso está sendo criado um curso educativo e, sem dúvida, temos reservas para desenvolver a cidadania, a responsabilidade e o orgulho da nossa pátria. Os cidadãos da Rússia estão longe de ser tão passivos como às vezes parecem - basta lembrar os acontecimentos de Junho de 2008, quando todo o país saiu às ruas para celebrar a vitória da nossa equipa de futebol.

A educação do patriotismo, da responsabilidade e de outras qualidades importantes deve ser facilitada por atividades úteis específicas nas quais os alunos participam e cuja importância eles percebem. A seção do curso educacional “Jovens Cidadãos da Rússia” prevê projetos para resolver os problemas de sua escola e da comunidade local - desde a limpeza de uma fonte até a organização de eleições para o presidente da república escolar. Se depois dessas eleições a vida na escola mudar para melhor, então as crianças, que viram os resultados positivos das eleições no exemplo da escola, irão posteriormente às eleições presidenciais e às eleições para deputados.
Desde 2000, o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa conduz a ação de toda a Rússia “Sou um cidadão da Rússia”, no âmbito da qual os alunos desenvolvem e implementam projetos sociais destinados a resolver problemas da vida pública. A experiência desta acção mostra que muitas vezes subestimamos o que pode ser feito para mudar as vidas que nos rodeiam, e os alunos alcançam resultados surpreendentes ao demonstrarem a sua cidadania activa.

- Que técnicas podem ser usadas para despertar o interesse das crianças não apenas no estudo dos estudos sociais,
mas também ler o livro para os alunos por conta própria?
- Claro que levamos em consideração a necessidade de criar motivação - selecionamos exemplos, parábolas, perguntas para interessar as crianças. Para lhes dar a oportunidade de escolher, oferecemos diferentes tipos de tarefas que desenvolvem certas qualidades de diferentes maneiras.
O aluno deve entender que muito depende dele, e neste caso ele não se sente um objeto de influência pedagógica, nem alguém que está sendo combatido e educado (pode-se lembrar um exemplo de livro didático do famoso filme “Big Break”, onde uma aula é comparada a uma batalha e o trabalho de um professor com participação nas hostilidades). O aluno deve sentir-se uma pessoa digna, que é indivíduo, cidadão, cuja opinião é respeitada e com quem se dialoga.

No curso educacional, abandonamos o sistema tradicional de avaliação. Baseia-se na autoavaliação: os próprios alunos podem avaliar suas realizações usando perguntas reflexivas especiais, tabelas, palavras cruzadas, etc. Acreditamos que a avaliação não envolve apenas notas. O professor avalia o desempenho do aluno quando o elogia, quando ele simplesmente sorri ou franze a testa. No entanto, também existem tarefas que testam o conhecimento, inclusive as de teste.

- Como avaliar a eficácia do trabalho educativo, incluindo
ensinado como parte de um curso de estudos sociais? O graduado da escola tornou-se patriota ou não?
- Quem aprender a verificar isso provavelmente será reconhecido como um gênio. Verificar os resultados do trabalho sobre a formação de qualidades como o patriotismo é um problema não só para a Rússia, mas também para qualquer país do mundo global moderno (países da Europa, América). Você pode tentar avaliar este trabalho com base nas mudanças na situação social no nível de um município, região ou país como um todo durante um determinado período de tempo. O número de conflitos étnicos diminuirá? As taxas de criminalidade juvenil diminuirão? Como se desenvolverá a economia do município ou região? Aumentará o número de cidadãos que recorrem à Justiça, o que indica a formação de uma cultura jurídica? Irá aumentar a actividade eleitoral dos jovens – aqueles que votam pela primeira vez aos 18 anos?

- São indicadores de longo prazo, mas você quer saber imediatamente sobre a eficácia do trabalho.
- Depois é preciso avaliar os resultados das “pequenas ações”: Os resultados dos projetos sociais em que participaram os alunos, a sua ajuda aos necessitados (pessoas com deficiência, reformados necessitados, solteiros) são bons indicadores de patriotismo e responsabilidade cívica.

- Haverá tempo nas escolas para estudar o curso educacional?
Afinal, a sobrecarga estudantil é uma realidade hoje.
- Partimos do fato de que no núcleo fundamental dos estudos sociais e em geral nas novas normas não há divisão em trabalho educativo e educativo, e, portanto, a norma de longa data da Lei “Sobre a Educação”, segundo cuja educação é um processo único de ensino e educação, recebe uma concretização real. Os professores podem usar materiais selecionados de nossos livros e estudá-los tanto nas aulas de estudos sociais quanto como parte de atividades extracurriculares.

Entrevistado por Boris Startsev

Ioffe Andrey Naumovich

Ano de nascimento – 1967.

Local de nascimento– a cidade de Pushkino (região de Moscou).

Situação familiar- casado.

Local de residência- a cidade de Pushkino (região de Moscou).

Habilidades em línguas estrangeiras- Inglês falado).

Local de trabalho– Laboratório de Didática da História do Instituto de Meios e Métodos de Ensino (ISMO) da Academia Russa de Educação (RAE).

Cargo- Pesquisador Líder.

Educação– ensino superior (pedagógico).

Universidade Pedagógica Regional de Moscou (departamento de história) – setembro. 1984 – junho de 1991 (especialidade – professor de história, estudos sociais e direito).

Serviço militar– 1986 – 1988

Graus acadêmicos– Candidato em Ciências Históricas (desde 1997), Doutor em Ciências Pedagógicas (desde 2011).

Candidato em Ciências Históricas - o tema da dissertação é “Problemas sócio-políticos da educação pública (a exemplo de Moscou)” (defendida em maio de 1997 na Universidade Pedagógica de Moscou, diploma concedido em 17 de outubro de 1997).

Doutor em Ciências Pedagógicas – o tema da dissertação é “Teoria e prática de preparação de professores para apoiar o processo de desenvolvimento cívico dos escolares” (defendida em dezembro de 2010, grau atribuído em 15 de julho de 2011).

Títulos acadêmicos– Professor Associado (desde 2001).

Premiado Certificado de honra do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa por sucesso significativo na organização e melhoria do processo educacional, na preparação e melhoria das qualificações pedagógicas e científicas do pessoal científico e pedagógico (2006), diploma do Governo de Moscou e do Departamento de Educação de Moscou pela realização de exame de projetos e participação no júri do VIII Concurso Municipal de Projetos Sociais de Estudantes “Sou Cidadão da Rússia”.

Experiência profissional

Professor de história na Escola Secundária Pushkin No. 6 (região de Moscou) 1991-1992.

Professor de história na escola secundária nº 16 em Mytishchi (região de Moscou) 1992-1996.

Metodista do grupo científico e educacional do departamento de pedagogia geral e social do Instituto de Formação Avançada e Reciclagem de Trabalhadores da Educação Pública da Região de Moscou 1996-1997.

Professor Associado do Departamento de História, Educação Sócio-Política e Direito da Academia Federal de Formação Avançada e Requalificação Profissional dos Trabalhadores da Educação (APKiPPRO) desde 1997. a setembro de 2012

Investigador principal do Laboratório de Didática da História do ISMO RAO desde setembro de 2012.

De 1989 a 2004 – professor, ministrado em instituições de ensino de diversos tipos, disciplinas – história, estudos sociais, ciências políticas, história da religião, disciplina optativa “Eleições em uma Sociedade Democrática”, curso modular “Minha Escolha”.

Ensino de História nos cursos preparatórios da Instituição Estadual “Escola Superior de Economia” 2001-2002.

Ministra o curso “Estudos Religiosos” na State University of Management (Moscou) 2003.

Desde 2011 – Professor do Departamento de Tecnologias Educacionais Abertas do Instituto de Educação Aberta de Moscou (MIOO).

Desde janeiro de 2012 – Professor do Instituto de Educação da Escola Superior de Economia.

Trabalho social

Vice-presidente da Associação Inter-regional “Pela Educação Cívica”, que reúne professores, cientistas, jornalistas, representantes de organismos públicos interessados ​​no desenvolvimento da educação cívica - desde 1998.

Chefe do programa “Seminários Móveis” da organização pública “Civitas” - 2003-2011. Como parte deste programa, foram realizados seminários sobre abordagens ativas e interativas para o ensino de disciplinas sociais (em 2010, foram realizados seminários em 63 entidades constituintes da Federação Russa).

Coordenador do programa internacional “Mosaico de Educação Cívica” em Moscou e região de Moscou, dedicado à troca de experiências entre professores na Rússia e nos EUA com ênfase em aspectos comparativos no ensino de história e disciplinas sociais - 2003-2006.

Participante do programa internacional “Mosaico de Educação Cívica-2”, que reúne professores da Rússia, Bulgária, Mongólia, EUA, Armênia, Cazaquistão e Geórgia - 2007-2010. Como professor no âmbito deste programa, deu aulas na Bulgária, Mongólia e Arménia.

Membro do Comitê Organizador da Ação Pan-Russa “Sou Cidadão da Rússia”, membro do júri das etapas finais da Ação no Centro Infantil Pan-Russo “Orlyonok” (ação sob os auspícios do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa) - desde 2001.

Membro do conselho editorial da revista “Ensinar História na Escola” - desde 2007.

Membro do conselho editorial e metodologista da revista “Ciências Sociais” - 2012.

Membro do júri e presidente do júri na categoria “História-2” (estudos sociais) do concurso russo “Professor do Ano” - de 1996 a 2004.

Organizador e membro do júri das Olimpíadas da Rússia em disciplinas cívicas - 1996-2007.

Membro do Conselho de Especialistas do Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa sobre livros didáticos e materiais didáticos - 1996-2000.

Atividade internacional

Perito do Conselho da Europa - desde 1996.

Participação em conferências sobre educação cívica no âmbito da parceria internacional "Civitas" - Sarajevo (1998), Moscovo (2002), Cidade do México (2003), Budapeste (2004), Varsóvia (2006), Buenos Aires (2007). , Efran, Marrocos (2008), Cidade do Cabo (2009), Jacarta (2010).

Ministrando aulas sobre métodos de ensino e educação cívica para professores ucranianos em Kharkov e Lvov - 2003 e 2004.

Ministrando aulas de educação cívica para professores norte-americanos em Anchorage, Alasca - 2006.

Discurso em 8 conferências internacionais no âmbito do programa internacional “Mosaico de Educação Cívica”: Williamsburg, EUA (2004 e 2005), Washington, EUA (2006), Saratoga, EUA (2007), Ulaanbaatar, Mongólia (2008), Primorsko , Bulgária (2008 e 2009), Yerevan, Arménia (2009).

Participação em projetos

Projecto “Eleições numa Sociedade Democrática” (Jornal dos Professores e Fundação Internacional para Iniciativas Eleitorais) - 1995-1997.

Projeto “Minha Escolha” - 2000-2004.

Participação em projetos internacionais do Conselho da Europa “Educação cívica: reciclagem de professores” (atualização das qualificações dos professores da República Chechena 2000-2002), “Educação no espírito de paz, direitos humanos e cidadania democrática” (desde 2004)

Especialista do grupo para o desenvolvimento do programa “Participação de crianças e jovens na sociedade” - 2009-2011. Participante de reuniões de trabalho em Helsínquia (2009), Viena (2010), Estrasburgo (2010 e 2011) e Bruxelas (2011), conduzindo um exame da participação juvenil na vida pública em Chisinau, Moldávia - 2011.

Projeto russo-canadense “Spirit of Democracy” - membro da comissão de especialistas e desenvolvedor de materiais no âmbito do projeto russo-canadense de ensino de disciplinas sociais usando a Internet (3 publicações preparadas, participante da conferência em Nova Orleans, EUA - 2003, ministrando aulas para alunos canadenses) – 2000-2004

Formador e líder do grupo de formação da Academia de Verão “Democracia na Escola” em Varsóvia, Polónia (um projecto conjunto do Conselho da Europa, Ministério da Educação da República Polaca, Centro Wengeland na Noruega) - 2010, líder do grupo de formadores da Academia de Verão “Democracia na Escola” em Varsóvia, Polónia – 2011-2013

Coordenador da Academia por Correspondência “Democracia na Escola” (um projeto de Internet com a participação anual de mais de 100 professores da Rússia, Ucrânia, Moldávia, Arménia, Geórgia e Azerbaijão) - desde 2011.

Desenvolvedor de aparato metodológico e professor de metodologia no âmbito do projeto “Atualização do ensino das ciências históricas e sociais” - 2007-2009. Como parte do projeto, foram realizadas conferências para professores de história e estudos sociais em 7 distritos federais, e cerca de 1.000 tutores de todas as regiões da Federação Russa foram treinados.

Formador e perito no projecto de introdução do curso “Fundamentos das Culturas Religiosas e Ética Secular” - 2010-2011.

Principais publicações

Monografias

1. Ioffe, A. N. Métodos de educação cívica: teoria e prática [Texto]: monografia / A. N. Ioffe. – Bryansk: Kursiv, 2006. (6 pp. (108 pp.))

2. Ioffe, A. N. Preparando um professor para apoiar o processo de desenvolvimento cívico de um aluno [Texto]: monografia / A. N. Ioffe. – M.: APKiPPRO, 2010. (7,5 pp. (120 pp.))

3. Ioffe, A. N. Vida em Moscou na década de 1920 [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 1997. – Nº 5. – P. 15-20. (0,5 p.l.)

4. Ioffe, A. N. Exame estadual unificado em estudos sociais [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2006. – Nº 7. – P. 10-12. (0,1 p.l.)

5. Ioffe, A. N. Desafios modernos e riscos para o desenvolvimento da educação cívica na Rússia [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história e estudos sociais na escola. – 2006. – Nº 9. – P. 19-24. (0,5 p.l.)

6. Ioffe, A. N. Lição “Etnia, povo, nação” [Texto] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Ensino de história na escola. – 2007. – Nº 3. – P. 25-32. (0,7/0,5 pl)

7. Ioffe, A. N. Tópico “História política da Rússia no século XVIII. Lição final" [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2007. – Nº 4. – P. 19-28. (1 p. l.)

8. Ioffe, A. N. O conceito de ensino de estudos sociais na escola russa moderna e o livro “Estudos sociais. XI série" (projeto) [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2008. – Nº 1. – P. 40-42. (0,3 p.l.)

9. Ioffe, A. N. O conceito de ensino de estudos sociais na escola russa moderna e o livro “Estudos sociais. XI série" (projeto) (continuação) [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2008. – Nº 2. – P. 35-43. (0,8 p.l.)

10. Ioffe, A. N. Trabalhando com tarefas de teste em preparação para o Exame Estadual Unificado em estudos sociais [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2008. – Nº 3. – P. 63-68. (0,5 p.l.)

11. Ioffe, A. N. Desafios modernos e riscos para o desenvolvimento da educação cívica na Rússia [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2008. – Nº 9. – P. 3-8. (0,5 p.l.)

12. Ioffe, A. N. Motivação no ensino de história e estudos sociais [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2009. – Nº 6. – P. 4-8. (0,3 p.l.)

13. Ioffe, A. N. “Manifesto de coexistência pacífica” (jogo de role-playing sobre tolerância) [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2010. – Nº 1. – P. 10-15. (0,5 p.l.)

14. Ioffe, A. N. Métodos de jogo no ensino. “Propaganda política” (exemplo de utilização de jogo no processo educativo) [Texto] / A. N. Ioffe // Ensino de história na escola. – 2010. – Nº 2. – P. 3-7. (0,4 p.l.)

15. Ioffe, A. N. Democracia como ideia e realidade política. [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2011. – Nº 6. – P. 5-7. (0,2 p.l.)

16. Ioffe, A. N. O papel da educação no desenvolvimento cívico da personalidade. [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2011. – Nº 8. – P. 19-25. (0,7 p.l.)

17. Ioffe, A. N. Ensinando história moderna da Rússia: tradições e inovações. [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2011. – Nº 9. – P. 33-40. (0,7 p.l.)

18. Ioffe, A. N. A estrutura de uma aula moderna de história e estudos sociais como base para a organização das atividades dos alunos. [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2012. – Nº 1. – P. 7-13. (0,6 p.l.)

19. Ioffe, A. N. Design social baseado na experiência da ação de toda a Rússia “Eu sou um cidadão da Rússia”. [Texto] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Ensino de história na escola. – 2012. – Nº 2. – P. 49-54. (0,5 p.l.)

20. Ioffe, A. N. Eleições e sistemas eleitorais. [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2012. – Nº 3. – P. 5-11. (0,5 p.l.)

21. Ioffe, A. N. Patriotismo e seus exemplos na história da Rússia. [Texto] / A. N. Ioffe // O ensino de história na escola. – 2012. – Nº 5. – P. 51-55. (0,5 p.l.)

Livros didáticos

22. Ioffe, A. N. Nós, o povo... Constituição Russa [Texto]: livro didático / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. – M.: Associação Inter-regional “Pela Educação Cívica”, 1998. (15/7 pp. (190 pp.))

23. Ioffe, A. N. Introdução às disciplinas sociais [Texto]: livro didático / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova. – M.: Centro Educacional “Vedi-M”, 2000. (17/5 pp. (252 pp.))

24. Ioffe, A. N. Fundamentos do conhecimento da ciência política [Texto]: um livro experimental para alunos do ensino médio / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. – M.: APKiPRO, 2000. (4/3 pp. (64 pp.))

25. Ioffe, A. N. Introdução aos estudos sociais [Texto]: livro didático para a 8ª série do ensino fundamental / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. – M.: Editora “S-info”; Editora "Balass", 2000. (14/8 pp. (272 pp.)) Tipo de letra aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa.

26. Ioffe, A. N. Fundamentos de estudos sociais [Texto]: um livro didático para 8 turmas de instituições de ensino geral / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Editora “New Textbook”, 2001. (17/7 pp. (272 pp.)) Tipo Aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa.

Programas, materiais didáticos, materiais de referência

27. Ioffe, A. N. Livro de métodos [Texto] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. – M.: Nova contagem regressiva, 2001. (5,75/4 pp. (92 pp.))

28. Ioffe, A. N. Aspectos metodológicos do estudo dos fundamentos da estrutura constitucional da Federação Russa [Texto] / A. N. Ioffe // Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino do direito na escola: uma coleção de artigos. Curso de palestras. – M.: Editora. Casa “Novo Livro Didático”, 2002. – pp. (0,5 p.l.)

29. Ioffe, A. N. Recomendações metodológicas para a realização de aulas com métodos de trabalho interativos e ativos [Texto] / A. N. Ioffe // Educação cívica: metodologia, conteúdos e métodos de ensino. – M.: APKiPRO, 2002. – P. 158-166. (0,3 p.l.)

30. Ioffe, A. N. Fundamentos teóricos dos métodos de ensino das disciplinas sociais [Texto] / A. N. Ioffe // Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino do direito na escola: coleção de artigos. Curso de palestras. – M.: Editora. Casa “Novo Livro Didático”, 2002. – pp. (1 p. l.)

31. Ioffe, A. N. Materiais metodológicos sobre educação civil [Texto] / A. N. Ioffe. – M.: Editora. Casa “Novo Livro Didático”, 2003. (12 pp. (240 pp.))

32. Ioffe, A. N. Métodos modernos de educação cívica [Texto] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. – Samara: Editora “NTC”, 2003. (6/5 pp. (117 pp.))

33. Ioffe, A. N. Guia metodológico do livro “Fundamentos das Ciências Sociais”. 8ª série [Texto] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Editora “Novo Livro Didático”, 2004. (7/10 pp. (192 pp.))

34. Ioffe, A. N. Guia metodológico do livro “Fundamentos das Ciências Sociais”. 9º ano [Texto] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. – M.: Editora “Novo Livro Didático”, 2004. (18/14 pp. (288 pp.))

35. Ioffe, A. N. Diversidade de compreensão da tolerância [Texto]: materiais educativos para o curso “Direitos Humanos” / A. N. Ioffe; editado por E. N. Rakhmanova. – M.: Editora “Cameron”, 2004. (2 pp. (32 pp.))

36. Ioffe, A. N. Sou cidadão da Rússia. Livro para estudantes. 5ª a 7ª séries [Texto]: um manual para alunos de instituições de ensino geral / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Educação, 2009. (8.17/6 pp. (143 pp.))

37. Ioffe, A. N. Sou cidadão da Rússia. Livro para professores. 5ª a 7ª séries [Texto]: um manual para professores de instituições de ensino geral / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. – M.: Educação, 2009. (7,94/6 pp. (158 pp.))

38. Ioffe, A. N. Técnicas e tecnologias básicas no trabalho de um professor-formador [Texto]: manual educacional / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , OV Chindilova, SG Yakovleva. – M.: APKiPPRO, 2010. (01/09 pp. (72 pp.))

39. História contemporânea da Rússia: ensino na escola: livro didático / Yu.A. Nikiforov, E. E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [e outros]; editado por VD Nechaeva. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 pp. (384 pp.))