Hem › broms › Modern teknik som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet. Rapport om ämnet: "Modern teknik som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet"

Modern teknik som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet. Rapport om ämnet: "Modern teknik som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet"

Spelteknik

Mål: förstå behovet av och möjligheten att använda modern teknik som en indikator på den pedagogiska kompetensen hos en modern lärare.

Uppgifter:

- att systematisera teoretisk kunskap om sociopedagogiska begrepp i utbildningen "kompetensbaserat förhållningssätt", "kompetens": begreppens betydelser och innehåll;
- att analysera och fastställa effekterna av användningen av modern teknik inom ramen för en kompetensbaserad strategi för kvaliteten på barns utbildning;
– utbyta befintlig erfarenhet av att utforma sätt att övergå till ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i pedagogisk praxis vid institutioner för kompletterande utbildning

Utrustning:

– dator, mediaprojektor, mediaskärm, musikcenter;
– presentation "Modern teknik som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet" ( Bilaga 1 );
- kort för spelet "Konsekvenser" ( Bilaga 2 );
– broschyrer "Villkor för bildandet av nyckelkompetenser" ( Bilaga 3 );
- visitkort, boll, pennor, tomma pappersark, tuschpennor.

Seminariumsplan

1. Hälsning. Mål och mål för seminariet. Presentation av seminariets arbetsplan.

2. Övning "Presentation"

Inledande del
Teoretisk del
Praktisk del

1. Affärsspel
2. Spelet "Problem on the palm"
3. Spelet "Konsekvenser"

Reflexion
Sammanfattning av seminariet

jag.

1. Hälsning. Mål och mål för seminariet. Presentation av seminariets arbetsplan.

2. Övning "Presentation"

Varje deltagare ritar ett visitkort i valfri form, där han anger sitt namn. Namnet måste skrivas läsligt och tillräckligt stort. Visitkortet bifogas så att det går att läsa.

3-4 minuter ges för alla deltagare att göra sina visitkort och förbereda sig för en ömsesidig introduktion, för vilken de parar ihop sig och var och en berättar för sin partner om sig själv.

Din uppgift är att förbereda dig för att presentera din partner för hela gruppen. Det är nödvändigt att betona din partners individualitet, att prata om honom så att alla andra deltagare omedelbart kommer ihåg honom. Presentera din granne, börja med orden: "För ... det viktigaste ...". Till exempel: För Valentina Arkadyevna är det viktigaste att hennes barn avslutar kvartalet med goda framsteg.

II. Inledande del

1. Epigrafi av seminariet.

Vem vill inte använda nya medel,
måste vänta på nya problem

Francis Bacon

Francis Bacon - en av 1600-talets största forskare, en samtida med Galileo och en föregångare till Newton, författaren till avhandlingen "Erfarenhet och instruktioner moraliska och politiska"

Lärare och elev växer tillsammans:
lärande är halvt lärande.

Li Ji

III. Teoretisk del

INTE. Shchurkova är en av de mest respekterade forskarna i landet inom utbildningsområdet, författare till välkända läromedel: "Utbildningsprogrammet för skolbarn", "Tillämpad utbildningspedagogik", "Pedagogisk teknik", "Utbildning i klassrummet”, ”Klassrumsledning. Spelmetoder osv.

I verk av Shchurkova N.E., Selovko G.K. och andra övervägs förändringar i kraven på eleverna. Den ”kunniga akademikern” har upphört att möta samhällets krav. Det fanns en efterfrågan på en "skicklig, kreativ kandidat" med värdeinriktning. Ett kompetent förhållningssätt till lärande är avsett att hjälpa till att lösa detta problem.

Tänk på begreppen "kompetens" och "kompetens", som nästan är synonyma.

“Kompetens" - en uppsättning sammanhängande egenskaper hos en person (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), som låter dig sätta och uppnå mål.

“Kompetens" - en integrerad egenskap hos personligheten, manifesterad i den allmänna förmågan och beredskapen för aktiviteter baserade på kunskap och erfarenhet.

En elev anses vara kompetent enligt resultaten av aktivitet om han kan tillämpa det han har lärt sig i praktiken, det vill säga att överföra kompetens till vissa situationer i det verkliga livet.

Jag föreslår att du överväger spelets pedagogiska teknik. Shchurkova N.E. erbjuder en teknisk algoritm för spelet i utbildningsprocessen. Den representeras av tre huvudkomponenter.

1. Skapa ett spelläge för deltagarna.

2. Organisation av spelkommunikation.

Detta tekniska problem löses med hjälp av ett antal pedagogiska operationer:

Upprätta personlig kontakt mellan speldeltagare;

Frivilligt accepterande av barn av en lekande roll;

Upprätta spelregler som är bindande för alla deltagare;

Organisation av kommunikation "från barnet" (läraren måste känslomässigt identifiera sig med de lekande barnen).

Det är mycket viktigt att inkludera pedagogen själv i barns lekfulla kommunikation, hans antagande av en lekfull position. Lek i utbildningsprocessen kan inte existera som en spontan interaktion mellan barn; endast med pedagogiskt deltagande blir spelet det viktigaste utbildningsmedlet. Därför måste en professionell pedagog kunna leka, meningsfullt bygga sin spelposition i ett barns lek. Typiska manifestationer av pedagogens lekposition.

En snabb och organisk övergång från en verklig beteendeplan till lekbeteende (till exempel fullständigt seriös lydnad till ordningen för ett barn som utför en ansvarsfull roll, deltagande i allmänna lekaktiviteter);

Uttrycket av en välvillig attityd till barn, optimism, humor, ett visst inre tillstånd av att referera till sin barndomsupplevelse, ett slags "infantilisering" av sitt beteende;

Tunt dold pedagogisk vägledning av barns lek, omärkliga tips, hjälp, utan att lämna spelarrollen.

3. Organisation av spelhandling.

Således är huvudidén med spelets teknik inriktad på att säkerställa att den pedagogiska effekten får indirekta, dolda former för barn. Utbildning i spelet är desto effektivare, desto mer spännande är det och desto mer uppfattas läraren av barnen som en välkommen deltagare i deras spel.

Tänk på ett exempel på att organisera ett spel med äldre elever.

Jag anser att N.E. Shchurkovas användning av spelteknologier är den mest framgångsrika.

Spelet "Problem på handflatan"

Spelets framsteg:

Varje deltagare uppmanas att titta på problemet som från utsidan, som om han höll det på sin handflata.

Handledaren håller en vacker tennisboll i handflatan och vänder sig till seminariedeltagarna: ”Jag tittar på den här bollen. Den är rund och liten, som vår jord i universum. Jorden är hemmet där mitt liv utspelar sig. Vad skulle jag göra med mitt liv om jag hade fullständig kontroll över det?” (musikaliskt ackompanjemang: universums musik)

Deltagarna håller växelvis ett föremål som symboliserar problemet på handflatorna och uttrycker sin personliga inställning till det.

Kommentar i slutet av spelet: Spelets framgång är möjlig under två villkor.

Först, närvaron av ett föremål som symboliserar problemet. Det kan vara ett ljus, en blomma, en nöt, en kon ... - nästan vilket föremål som helst, men viktigast av allt, ett som uppfyller kraven på estetisk smak. En lärares professionalism ligger inte i valet av ett ämne, utan i förmågan att presentera det för barn. Att presentera ett objekt är inte materiellt, objektivt, utan i dess sociokulturella betydelse. Ljus - eld, ljus, mänsklig tanke, sinne. En blomma är inte en växt som producerar syre, utan världens skönhet.

För det andra kan det inte finnas några "rätt" eller "fel" svar här. Huvudsaken är tankens rörelse. Våra problem kan inte bara existera inom oss, om tillvaron förstås som liv i människovärlden.

– En person, till skillnad från djur, tenderar att förutse händelser, att förutse framtiden genom logiska operationer, analys av händelser, handlingar, ord, handlingar. Förmågan att förutse konsekvenserna påverkas av vår erfarenhet.

Spelets framsteg:

Deltagaren rapporterar åtgärden

(åtgärder är skrivna på korten: "Jag tog med och räckte blommor till en bra person", "Jag hånade ohövligt en kollega", "Jag gillar att ljuga, försköna, utbrista, skryta", "Jag började röka", "Jag hittat någons plånbok och använt pengar till mig själv”, ”jag läste mycket”, ”jag började träna på morgonen”, ”jag sa till en ful kvinna att hon var ful”, ”jag glömmer varför jag kommer till jobbet”, ” Jag tar alltid alla affärer till slutet”).

Deltagaren framträder i sin tur konsekvenserna av det som hände och säger: "Jag

din konsekvens är den första, jag säger dig...”.

Konsekvens-1 berättar vad som kommer att följa "nu" efter att deltagaren engagerat sig; Consequence-2 varnar för att den förväntar sig ämnet "om en vecka";

Konsekvens-3 målar upp en bild "om en månad";

Consequence-4 förutser det oundvikliga "i vuxen ålder";

Konsekvens-5 redovisar det resultat som deltagaren kommer att uppnå i slutet av livet.

Efter att ha lyssnat på förutsägelserna om framtiden fattar deltagaren ett beslut: antingen vägrar han att göra det han har gjort i framtiden, eller så bekräftas han i betydelsen av vad han gör för sitt liv.

Fråga till deltagarna i seminariet i slutet av spelet: vad tänkte man på under spelet?

V. Reflektion

1. Kom ihåg vad kungen av en planet sa i Antoine de Saint-Exuperys saga "Den lille prinsen": "Om jag beordrar min general att förvandlas till en mås, och om generalen inte följer ordern, kommer den inte att var hans fel, men mitt." Vad kan dessa ord betyda för oss? (Lärarnas svar).

I huvudsak innehåller dessa ord en av de viktigaste reglerna för framgångsrik undervisning: sätt upp realistiska mål för dig själv och för dem du undervisar. Det bör betonas att alla pedagogiska innovationer måste användas kompetent, och läraren måste alltid vägledas av principen: "Det viktigaste är att inte skada!"

2. Fråga till seminariedeltagarna:

– Vad är förutsättningen för att kompetenser ska bildas eller utvecklas.

Så nyckelkompetenser bildas om (bilaga 3):

Läraren hanterar skickligt elevernas lärande och aktiviteter. Diesterweg sa också att "En dålig lärare presenterar sanningen, en bra lär sig att hitta den", och för detta måste han själv ha pedagogisk kompetens).

VI. Sammanfattning av seminariet

1. Vi strävar efter att hitta former som hjälper teamet att framgångsrikt bemästra strategin för kompetensbaserat lärande. Och den föreslagna handlingslinjen kan hjälpa oss med detta: prova själv - erbjuda till studenter - dela med kollegor - hitta likasinnade - gå samman. När allt kommer omkring, bara tillsammans kan vi nå den bästa framgången.

2. Spelet "Applåder i en cirkel"

Syfte: lindra stress och trötthet, tack alla deltagare för deras arbete.

Alla deltagare sitter i en ring. Värden börjar klappa händerna och tittar på en av deltagarna. Båda börjar klappa. Deltagaren som handledaren tittar på tittar på den andra deltagaren, inklusive honom i spelet. Därmed börjar alla deltagare klappa.

Bibliografi:

1. Pedagogiska teknologier: en lärobok för elever i pedagogiska specialiteter / redigerad av V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Klassrumsledarskap: speltekniker. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikel ”Teknik för att utforma nyckelkompetenser och ämneskompetenser”. // Internettidningen "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetensupplägg inom utbildning. Problem, koncept, verktyg. Läromedel. - M.: APK och PRO, 2003. - 101 sid.

Bilaga 2

Konsekvens-1	Konsekvens-4
Konsekvens-2	Konsekvens-5
Konsekvens-3
Konsekvens-4 förutser det oundvikliga "i vuxen ålder"	Konsekvens-1 berättar vad som kommer att följa "nu" efter att deltagaren har förbundit sig
Consequence-5 rapporterar resultatet, som deltagaren kommer till i slutet av livet	Consequence-2 varnar för att den förväntar sig ämnet "om en vecka"
	Konsekvens-3 målar upp en bild av "om en månad"

Bilaga 3

PÅMINNELSE

Förutsättningar för bildandet av nyckelkompetenser

Nyckelkompetenser bildas om

lärandet är aktivt;
det finns en orientering av utbildningsprocessen mot utvecklingen av studentens oberoende och ansvar för resultaten av hans aktivitet (för detta är det nödvändigt att öka andelen oberoende av verk av kreativ, sökning, forskning och experimentell karaktär);
förutsättningar skapas för att skaffa sig erfarenhet och nå målet;
sådan undervisningsteknik används, som är baserad på lärarens oberoende och ansvar för sina elevers resultat (projektmetodik, abstrakt tillvägagångssätt, reflektion, forskning, problemmetoder, differentierat lärande, utvecklingslärande);
det finns en ökning av den praktiska inriktningen av utbildning (genom affärer, simuleringsspel, kreativa möten, diskussioner, rundabordssamtal);
Läraren hanterar skickligt elevernas lärande och aktiviteter. Diesterweg sa också att "En dålig lärare presenterar sanningen, en bra lärare lär sig att hitta den", och för detta måste han själv ha pedagogisk kompetens.

Terminologisk ordbok

"Kompetens" - en uppsättning sammanhängande egenskaper hos en person (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), som låter dig sätta och uppnå mål.

"Kompetens" - en integrerad egenskap hos personligheten, manifesterad i den allmänna förmågan och beredskapen för aktiviteter baserade på kunskap och erfarenhet.

Kunskapsbaserade aktiviteter

Kunskap, färdigheter, färdigheter

I den mest allmänna bemärkelsen "kompetens" innebär överensstämmelse med kraven, fastställda kriterier och standarder inom relevanta verksamhetsområden och för att lösa en viss typ av problem, besitta den nödvändiga aktiva kunskapen, förmågan att med tillförsikt uppnå resultat och kontrollera situationen.

Liksom för undervisningsteknik är ett karakteristiskt drag för utbildningsteknologi förmågan att reproducera utbildningskedjan och dess steg-för-steg-analys.

Tänk på ett exempel på den vanligaste pedagogiska tekniken när det gäller tillämpning - tekniken för att organisera och genomföra grupppedagogiskt arbete (enligt N.E. Shchurkova). Det allmänna utbildningsmålet för varje gruppföretag är bildandet av en relativt stabil relation mellan en person till sig själv, andra, naturen, saker.

Den tekniska kedjan för alla utbildningsföretag kan representeras enligt följande:

Förberedande skede (preliminär bildande av inställning till ärendet, intresse för det, förberedelse av nödvändigt material)
Psykologisk attityd (hälsning, inledande kommentarer)
Informativ (ämne) aktivitet
Komplettering
Prognos för framtiden

Modern pedagogisk teknik och
pedagogiska innovationer som ledningsverktyg
utbildningens kvalitet

Att förbättra kvaliteten på utbildningen är en av
huvuduppgifterna att modernisera det ryska
utbildning.
Det viktigaste kriteriet för pedagogisk spetskompetens inom
modern pedagogik tar hänsyn till effektiviteten
lärares arbete, manifesterat i hundra procent
skolbarns framsteg och deras samma intresse för
ämne.
En lärare är en mästare som vet hur man lär alla
barn utan undantag.

Lärarens professionalism är mest uttalad
manifesteras i de positiva resultaten av dessa
elever som anses vara
villig, oförmögen, oförmögen
studie.

Kvalitetsstyrningen av utbildningen bygger på
övergång från undervisningsmetodik till implementering i
utbildningsprocess för pedagogisk teknik.

Metodik är en pedagogisk vetenskap som utforskar
regelbundenhet i att undervisa i en viss utbildning
ämne.
Undervisningsmetoder - hur läraren arbetar och
elever som hjälper dem att bemästra
kunskap, färdigheter och förmågor, bildas
världsbild av elever, utveckla förmågor.

Metodik
aktivitet föreskrivs
lärare i klassrummet (vad och i vad
sekvens till stat
vilka verktyg som ska användas
vilka uppgifter som ska lösas
organisera en generalisering
material, etc.);
har en mjuk
rådgivande karaktär
(läraren har rätt till ett större eller
följa mindre
rådgivning om metodiska hjälpmedel
för läraren)
pedagogisk
teknologi
aktiviteten beskrivs
studenter;
föreskriver en viss
efterföljande
praktikanters och
kontrollåtgärder
lärare, reträtt från
som förstör
utbildningens integritet
process som kan
hindra prestationen
planerat resultat

Det finns många definitioner av teknik
utbildning, där i viss mån
följande kriterier betonas
tillverkningsbarhet.
Selevko G.K.
(Professor, kandidat
pedagogiska vetenskaper)
Dessa kriterier inkluderar:
konceptualitet;
konsistens;
kontrollerbarhet;
effektivitet;
reproducerbarhet.

Tillverkningskriterier
Konceptualitet
Konsistens
Varje teknik är baserad på
en eller flera teorier
(filosofisk, pedagogisk
eller psykologisk).
teknik kännetecknas
konstruktionslogik,
sammankoppling av element
fullständighet och
strukturerad
material och verksamhet.

Tillverkningskriterier
Styrbarhet
möjligheten till effektiv
ledning av pedagogiska och kognitiva aktiviteter
studenter genom diagnostik
målsättning;
processdesign
inlärning; "inbyggt"
kontrollera.
Effektivitet
uppnåendet av det planerade
resultat med optimalt
spendera pengar och tid
för undervisning.
Reproducerbarhet
möjlighet
reproduktion, överföring och
teknikupplåning
andra pedagoger.

Praktisk implementering av metodiken
är lärarens lektionsplan, var
föreskrivs särskilt en viss
sekvens av steg, lärarens handlingar,
och ibland studenter.

Teknikinnehåll
1
diagnostisk inriktning:
planera läranderesultat genom
elevernas handlingar de
bemästra över en tidsperiod
del av utbildningsprocessen
3
i hjärtat av varje
tekniker en eller
några
pedagogisk eller
psykologisk
teorier
4
2
vissa tekniska
en kedja av pedagogiska och pedagogiska
handlingar:
leder till det avsedda resultatet
möjlighet
reproduktionsteknik
av vilken lärare som helst: teknik
byggt på mål
vetenskapliga grunder att
oberoende av lärarens personlighet
5
Tillgänglighet
diagnostiska procedurer:
indikatorer, verktyg
mäta resultat
(ingång, ström, slutlig
kontrollera)

För närvarande finns det många beskrivna i litteraturen
tekniker. För att bättre förstå kärnan i teknik,
det är viktigt att ställa dem i ordning, att hitta grunder för deras
systematisering. Som sådana grunder olika
författarna föreslår: målinställningar, innehåll
lärande, arten av interaktionen mellan läraren och eleverna,
sätt att hantera kognitiv aktivitet
praktikanter, tillämpningsområde.

Egenskaper för modern utbildning
teknik som säkerställer utbildningens kvalitet
lärande som en funktion
memorering
associativ, statisk
kunskapsmodell
fokusera på
genomsnittlig student
yttre motivation
läror
lärande som en mental utvecklingsprocess,
som gör att du kan använda det du har lärt dig
dynamiskt strukturerad
mentala handlingssystem
differentierade och individualiserade träningsprogram
inre moraliskt-viljande
reglering

Variabilitetsprincipen gör det möjligt att välja och designa
pedagogisk process enligt valfri modell, inklusive författares. Vart i
det är viktigt att organisera en slags dialog mellan olika pedagogiska system och
inlärningsteknik, testa nya former i praktiken.

Effektiviteten av en given teknik beror till stor del på
som specifikt förkroppsligar vissa förhållningssätt i det pedagogiska
öva. Till den moderna läraren som teknolog av utbildningsprocessen
måste kunna navigera fritt i ett brett utbud av
innovativa tekniker, slösa inte tid på att upptäcka redan
känd.
Idag är det omöjligt att vara pedagogisk
kompetent specialist utan
utforska hela den stora arsenalen
utbildningsteknik.

utbildningsteknik:
studentcentrerad teknik
utbildning och utbildning;
förprofilerade utbildningsteknologier och
specialiserad utbildning;
projektaktivitet;
adaptivt lärande system;
utvecklingsutbildning;
integration;
diskussionsformer för utbildning;

Populär och flitigt använd
utbildningsteknik:
spelteknik;
omärkt inlärningsteknik;
information och dator
teknik;
gruppaktivitetsteknologi;
probleminlärning;
teknologi för utbildningsforskning;
teknologier av olika slag
självständigt arbete av studenter.

Utveckling av kognitiv aktivitet,
öka skolbarnens utbildningsmotivation
och säkerställa utbildningens kvalitet
icke-standardiserade blanketter bidrar också
anordnande av träningspasset:
spellektion,
frågesport lektion,
tävlingslektion,
lektion-föreläsning,
utflyktslektion,
Riddarturnering,
reselektion,
telefonkonferens,
multimedialektion,
prestationslektion,
konferenslektion,
debattlektion,
affärsspel,
lektion-KVN,
debatt.

En av de moderna teknikerna som syftar till
att förbättra kvaliteten på utbildningen är
interaktivt lärande.

Fördelar med interaktiva utbildningsformer:
- eleverna lär sig nytt material inte som
passiva lyssnare, men som aktiva deltagare
lärningsprocess;
- andelen klassbelastning minskas och volymen ökas
självständigt arbete;
– eleverna skaffar sig färdigheter att bemästra moderna
tekniska medel och teknologier för att söka, extrahera och
informationsbearbetning;
- utvecklar förmågan att självständigt hitta information
och bestämma nivån på dess tillförlitlighet.

Krav
till pedagogiska
tekniker
i grundskolan
användning av olika
marklösa teknologier
träning - omärkt
betygssystem för
hela initialen
skolor, lära barn själv- och
ömsesidig uppskattning, frihet
skolvalssystem
bedömningar;
expansion av verksamheten
utbildningsformer,
antar prioritet
utveckling av kreativa och
sökaktivitet totalt
områden i skollivet, inklusive
antal, och i undervisningen;

Krav
till pedagogiska
tekniker
i grundskolan
bygga en utbildning
process med hjälp av
organisationsteknologier
utbildningssamarbete -
betydande utvidgning av arter
studenters samarbete
kommunikationserfarenhet inom
gemensamma aktiviteter,
gradvis övergång från oral
att skriva
kommunikation, inklusive
utnyttjande av möjligheter
informationsteknik;
användning av spel
teknik som främjar
lösa grundläggande utbildning
uppgifter i lektionen.

Krav
till pedagogiska
tekniker
i grundskolan
ökad design,
individ och grupp
typer av aktiviteter för skolbarn;
användning av olika former
modulär eller
koncentrerat lärande;
stärka rollen som oberoende
arbete av elever med olika
informationskällor och
databaser;

Krav
till pedagogiska
tekniker
i grundskolan
införande av sociala metoder och
social design;
utbildningsdifferentiering
miljöer: verkstad, laboratorium,
bibliotek, föreläsningssal;
övergång till förvaring
poängsystem, till exempel,
användning av teknik
"portfölj".

Krav
till pedagogiska
tekniker
på gymnasiet
prioritet bör ges
teknikerna som
tillåta differentiering och
att individualisera det pedagogiska
process inom en klass
utan användning av selektiva
medel;
oerhört viktig roll
skaffa teknik
utveckling av oberoende
kognitiv aktivitet.

Formulera behörighetskrav
utbildningsteknik för var och en av de tre
steg måste man ta hänsyn till att alla
teknik som används i skolan
utbildning, måste ha en viss
kontinuitet och ingen teknik,
arbetar effektivt på endast en
utbildningsnivåer. systemet
utbildningsteknik är nödvändig
bygga enligt huvudmålen för var och en
utbildningsnivåer.

Innovation inom utbildning är en process
förbättring av pedagogisk teknik,
en uppsättning metoder, tekniker och läromedel,
en av de väsentliga komponenterna i utbildningen
verksamhet vid någon utbildningsinstitution.
Pedagogiska innovationer är innovationer inom
områden av pedagogik, målmedvetna progressiva
förändring som leder till utbildningsmiljön
stabila element (innovationer) som förbättras
egenskaper hos både dess individuella komponenter och
utbildningssystemet som helhet.

Pedagogiska innovationer
intensivt sätt
utveckling
utförs på bekostnad
egna resurser
utbildningssystem
omfattande sätt
utveckling
utförs på bekostnad
attraktion av ytterligare
kapacitet - nya medel,
utrustning, teknik,
kapitalinvesteringar m.m.

Uppbyggnad av innovationsprocesser
(R.N. Yusufbekova)
1
skapande av en ny
i pedagogik
ny inom pedagogik;
klassificering
pedagogiska innovationer;
förutsättningar för att skapa en ny;
nyhetskriterier;
mått på det nyas beredskap
dess utveckling och
använda sig av;
tradition och innovation;
stadier för att skapa en ny
pedagogik;
skaparna av det nya.
2
uppfattning,
utveckling och utvärdering
ny
pedagogisk
gemenskap;
bedömning och sorter
utvecklingsprocesser
ny;
konservativa och innovatörer
i pedagogik;
innovativ miljö;
beredskap
pedagogisk
samhällen att acceptera
och utvärdering av det nya.
använda och
3 ansökan
ny
mönster;
olika sorter
genomförande;
använda och
Ansökan.

Innovationer som syftar till
säkerställa utbildningens kvalitet,
måste förknippas med introduktionen
ändringar:
i syfte, innehåll, metoder och
teknologier, organisationsformer
och kontrollsystem;
i den pedagogiska verksamhetens stilar
och organisation av utbildningsprocessen;
in i systemet för kontroll och utvärdering av nivån
utbildning;
i finansieringssystemet;
i utbildnings- och metodstöd;
i systemet för utbildningsarbete;
in i läroplanen och undervisningen
program;
i lärarens verksamhet och
studerande.

Innovationer inom utbildning
1
Intra-ämnesinnovationer implementerade inom ämnet, som
innovation
på grund av hans undervisnings natur.
2
Allmän metodisk implementering i pedagogisk praktik
icke-traditionell pedagogisk teknik,
innovation
universell till sin natur
3
Administrativa beslut fattade av chefer på olika nivåer,
innovation
som bidrar till en effektiv funktion
alla ämnen av pedagogisk verksamhet
4
Ideologisk
innovation
grundläggande princip för alla andra innovationer, orsakade av
förnyelse av medvetandet, tidens trender

Pedagogiska innovationer
det kan finnas pedagogiska idéer,
processer, medel, metoder, former,
teknik, innehåll
program osv.

efter typ av aktivitet
pedagogisk,
tillhandahålla
pedagogisk process;
ledning,
tillhandahålla
Innovationshantering
pedagogisk
institutioner;
efter giltighetstid
kortsiktigt;
långsiktigt

Klassificering av pedagogiska innovationer
av förändringarnas karaktär
radikal, baserad på
i grunden nya idéer och
närmar sig;
kombineras utifrån
ny kombination av välkända
element;
modifierad utifrån
förbättring och tillägg
befintliga prover och formulär;
förändringsskala
lokal (oberoende av varandra)
annan förändring individ
sektioner eller komponenter);
modulär (sammankopplad
grupper av flera lokala
innovation);
systemisk (fullständig rekonstruktion
systemet som helhet).

innovationer
1. Identifiering av behov av innovation – utveckling
kriterier och indikatorer för det pedagogiska systemets tillstånd,
att reformeras.
2. Fastställande av behovet av reformer - omfattande
kontroll och bedömning av kvaliteten på det pedagogiska systemet, utbildning
specialverktygslåda.
3. Sök efter exempel på pedagogiska lösningar av avancerade
karaktär som kan användas för att modellera
innovationer.
4. Analys av vetenskaplig utveckling som innehåller en kreativ lösning
faktiska pedagogiska problem.
5. Designa en innovativ modell för pedagogisk
systemet som helhet eller dess enskilda delar.

Stadier av utveckling och genomförande av pedagogiska
innovationer
6. Sätta upp mål, tilldela ansvariga, hitta medel
beslut, fastställande av kontrollformer.
7. Beräkning av praktisk betydelse och effektivitet.
8. Bygga en algoritm för att införa innovationer i praktiken -
söka efter webbplatser för förnyelse eller utbyte, modellering
innovationer, utveckling av experimentprogrammet, dess övervakning
resultat, genomförande av nödvändiga justeringar, slutlig kontroll.
9. Att tänka om och uppdatera det professionella ordförrådet,
det vill säga införandet av nya begrepp i professionella ordförråd.
10. Skydd av pedagogisk innovation från kopiering
kreativ metod för en innovativ lärare utan hans kreativa
bearbetning.

Skapande av mycket effektiva innovativa
lärandeteknologier tillåter å ena sidan,
eleverna för att förbättra effektiviteten i mastering
läromedel och å andra sidan lärare
ägna mer uppmärksamhet åt frågor
individuell och personlig utveckling av studenter,
hantera kvaliteten på utbildningen, tillhandahålla dem
kreativ utveckling.

Innovativt pedagogiskt
teknik ökar produktiviteten
lärarens arbete.
Övervakning av träningens effektivitet
varje elev och ett återkopplingssystem
anslutningar gör att eleverna kan lära sig
enligt deras individ
förmågor och personlighet.
Transponering av huvudfunktionen
utbildning i läromedel
frigör lärarens tid
Vad kan han ägna mer uppmärksamhet åt?
individuella och personliga frågor
elevens utveckling.

"Kompetens" - en uppsättning sammanhängande personlighetsdrag (kunskap, färdigheter, aktivitetsmetoder), som låter dig sätta och uppnå mål. "Kompetens" är en integrerad egenskap hos en person, manifesterad i den allmänna förmågan och beredskapen för aktiviteter baserade på kunskap och erfarenhet.

Den andra diskussionsfrågan Kommer läraren att vara intresserad av undervisning, och eleven intresserad av lärande, om moderna pedagogiska tekniker och metoder används i utbildningsprocessen? Välj minst tre skäl som du tror bevisar effektiviteten hos teknik som kan öka intresset för inlärningsprocessen.

Krav på ett kompetensbaserat förhållningssätt till lärares sökande efter nya former, metoder, undervisningsteknologier; navigera i ett brett utbud av modern teknik, idéer, vägbeskrivningar; slösa inte tid på att upptäcka det som redan är känt. Innehav av ett system för teknisk kunskap är den viktigaste komponenten och indikatorn på den pedagogiska skickligheten hos en modern lärare

"Problem på din handflata" Två förutsättningar för framgång med spelet: För det första, närvaron av ett föremål som symboliserar problemet. En lärares professionalism ligger inte i valet av ett ämne, utan i förmågan att presentera det för barn. Ljus - eld, ljus, mänsklig tanke, sinne. En blomma är inte en växt som producerar syre, utan världens skönhet. För det andra kan det inte finnas några "rätt" och "fel" svar här. Huvudsaken är tankens rörelse.

Modern pedagogisk teknik och pedagogiska innovationer som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet

Att förbättra kvaliteten på utbildningen är en av huvuduppgifterna för att modernisera den ryska utbildningen. Det viktigaste kriteriet för pedagogisk skicklighet i modern pedagogik är effektiviteten i lärarens arbete, vilket manifesteras i skolbarns hundraprocentiga framgång och deras samma intresse för ämnet. Det vill säga läraren ― detta är en mästare som vet hur man lär alla barn utan undantag. Lärarens professionalism manifesteras tydligast i de goda resultaten av de elever som anses vara ovilliga, oförmögna, oförmögna att lära.

Grunden för utbildningskvalitetsledning är övergången från undervisningsmetoder till införandet av utbildningsteknologier i utbildningsprocessen.

Hur kan man skilja mellan begreppen "metodologi" och "pedagogisk teknik"?

Metodik är en pedagogisk vetenskap som utforskar mönstren för undervisning i ett visst akademiskt ämne. Undervisningsmetoder är lärarens och elevernas arbetsmetoder, med hjälp av vilka behärskning av kunskaper, färdigheter och förmågor uppnås, elevernas världsbild formas och förmågor utvecklas. Begreppet "metodologi" uttrycker mekanismen för att använda en uppsättning metoder, tekniker, medel och villkor för träning och utbildning.

Om metoderna föreskriver lärarens aktiviteter i lektionen (vad och i vilken sekvens man ska ange, vilka medel man ska använda, vilka uppgifter man ska lösa, hur man organiserar generaliseringen av materialet etc.), då i utbildningsteknik, som som regel beskrivs elevernas själva aktiviteter.

Om metoderna är mjuka, rekommenderande till sin natur (läraren har rätt att mer eller mindre följa råden från läromedel för läraren), så föreskriver teknikerna en viss sekvens av elevers aktiviteter och lärarens kontrollåtgärder, avvikelse från som förstör integriteten i utbildningsprocessen, vilket kan förhindra att det planerade resultatet uppnås.

Det finns många definitioner av inlärningsteknik, där, som G.K. Selevko, följande kriterier för tillverkningsbarhet betonas i en eller annan grad. Dessa kriterier inkluderar konceptualitet, konsekvens, hanterbarhet, effektivitet och reproducerbarhet.

Kriterium för konceptualitet ligger i det faktum att var och en av teknologierna är baserade på en eller flera teorier (filosofiska, pedagogiska eller psykologiska). Till exempel är programmerat lärande baserat på beteendeteori; utvecklingsutbildning - baserad på teorierna om lärandeaktivitet och meningsfull generalisering; integrerad teknik - på idén om utvidgning av didaktiska enheter, etc.

Konsistens kännetecknas av konstruktionens logik, förhållandet mellan element, materialets och aktiviteternas fullständighet och struktur.

Styrbarhet— Detta är möjligheten till effektiv hantering av elevers pedagogiska och kognitiva aktivitet genom diagnostiska målsättningar. utforma inlärningsprocessen; "inbyggd" kontroll, som låter dig justera resultaten och själva processen att välja medel och undervisningsmetoder.

Effektivitet innebär att uppnå det planerade resultatet med optimal kostnad för medel och tid för utbildning.

Reproducerbarhet innebär möjligheten till replikering, överföring och lån av teknik av andra lärare.

Den praktiska implementeringen av metodiken är lärarens lektionsplan, som i synnerhet föreskriver en viss sekvens av steg, lärarens och ibland elevernas handlingar.

Tekniken kommer att omfatta:

Diagnostisk målsättning: planera inlärningsresultat genom elevernas handlingar som de behärskar under ett visst segment av utbildningsprocessen. Dessa åtgärder är skrivna med verb: känna igen, definiera, namnge, ge exempel, jämföra, tillämpa, etc.; mål kan också definieras med hjälp av ett system med flernivåuppgifter;

Närvaron av en viss teknisk kedja av pedagogiska och pedagogiska aktiviteter som leder till det planerade resultatet;

Närvaron i grunden för varje teknik av en eller flera pedagogiska eller psykologiska teorier;

Förmågan att reproducera tekniken av vilken lärare som helst, eftersom tekniken är baserad på objektiva vetenskapliga grunder som inte beror på lärarens personlighet;

Tillgänglighet av diagnostiska procedurer som innehåller indikatorer, verktyg för att mäta resultat; dessa procedurer representerar input, nuvarande, slutliga kontroll, som är nödvändig för att korrigera kunskaper, elevers färdigheter och själva utbildningsprocessen.

Egenskaper hos modern utbildningsteknik,

säkerställa utbildningens kvalitet

Många tekniker beskrivs för närvarande i litteraturen. För att bättre förstå kärnan i teknologier är det viktigt att ställa dem i ordning, för att hitta grunder för deras systematisering. Som sådana skäl föreslår olika författare: målinställningar, innehållet i utbildningen, arten av interaktionen mellan lärare och elever, metoden för att hantera elevers kognitiva aktivitet, tillämpningsområdet.

De viktigaste moderna teknikerna som syftar till att tillhandahålla utbildning av hög kvalitet kännetecknas av övergången:

Från lärande som en funktion av memorering till lärande som en mental utvecklingsprocess som låter dig använda det du har lärt dig;

Från en rent associativ, statisk kunskapsmodell till dynamiskt strukturerade system av mentala handlingar;

Från att fokusera på den genomsnittliga studenten till differentierade och individualiserade träningsprogram;

Från yttre motivation av undervisningen till inre moralisk-viljemässig reglering.

I rysk utbildning har principen om variabilitet proklamerats idag, vilket gör det möjligt att välja och utforma den pedagogiska processen enligt vilken modell som helst, inklusive författares. Samtidigt är det viktigt att organisera en slags dialog mellan olika pedagogiska system och undervisningsteknologier och att pröva nya former i praktiken.

Effektiviteten av en viss teknik beror till stor del på vem som specifikt förkroppsligar vissa förhållningssätt i pedagogisk praktik. En modern lärare, som en teknolog inom utbildningsprocessen, måste fritt navigera i ett brett utbud av innovativa teknologier, inte slösa tid på att upptäcka det som redan är känt. Idag är det omöjligt att vara en pedagogiskt kompetent specialist utan att studera hela den stora arsenalen av utbildningsteknologier.

De mest populära och mest använda är: elevcentrerad utbildnings- och uppfostringsteknik, förprofilutbildning och specialiserade träningsteknologier, projektaktiviteter, adaptivt lärandesystem, utvecklingsinlärning, integration, diskussionsformer för lärande, spelteknologier, teknik för inlärning utan grad, information och datorteknik, teknik för gruppaktivitet, spelteknik, problembaserat lärande, teknik för utbildningsforskning, teknologier för olika typer av självständigt arbete av studenter.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet, ökad inlärningsmotivation hos skolbarn och säkerställande av utbildningens kvalitet underlättas också av icke-standardiserade former för att organisera en lektion (lektionsspel, lektionstävling, lektionsutflykt, lektionsresor, multimedialektion, lektionskonferens, affärsspel, lektionsfrågesport, lektionsföreläsning, tornerspelsturnering, telefonkonferens, lektionsuppträdande, lektionstvist, lektions-KVN, debatter).

En av de moderna teknikerna som syftar till att förbättra utbildningens kvalitet är interaktivt lärande.

Fördelarna med interaktiva former av lärande är uppenbara, eftersom:

Eleverna behärskar nytt material inte som passiva lyssnare, utan som aktiva deltagare i inlärningsprocessen;

Andelen klassbelastning minskar och mängden självständigt arbete ökar;

Studenter förvärvar färdigheten att behärska moderna tekniska medel och tekniker för att söka, extrahera och bearbeta information;

Förmågan att självständigt hitta information och bestämma nivån på dess tillförlitlighet utvecklas.

Interaktiva teknologier ger en möjlighet till ständiga, snarare än episodiska (schemalagda) kontakter mellan lärare och elever. De gör utbildningen mer personlig. Samtidigt är det viktigt att förstå att användningen av nätverksresurser inte bör utesluta direkt kommunikation mellan lärare och elever och mellan elever.

Användningen av interaktiva formulär är effektiv där det verkligen behövs. All teknik bör ha vissa särdrag beroende på elevernas ålder och innehållet i det material som studeras.

I grundskolan kan teknikkraven vara följande:

Användningen av en mängd olika tekniker för icke-betygsundervisning - ett icke-betygssystem för bedömning genom hela grundskolan, lära barn själv- och ömsesidig bedömning, skolornas valfrihet av bedömningssystemet;

Utvidgning av aktivitetsbaserade utbildningsformer, innefattande prioriterad utveckling av kreativ och sökande verksamhet inom alla områden av skollivet, inklusive undervisning;

Att bygga en utbildningsprocess med hjälp av teknik för att organisera utbildningssamarbete - en betydande utvidgning av elevernas typer av gemensamt arbete, deras kommunikativa erfarenhet av gemensamma aktiviteter, en gradvis övergång från muntlig till skriftlig kommunikation, inklusive användning av informationsteknologins kapacitet;

Användningen av spelteknologier som bidrar till lösningen av de viktigaste pedagogiska uppgifterna i lektionen.

I grundskolan måste kraven förändras. Grunden för ungdomars intressen och behov är orienteringen för att testa deras förmåga inom olika områden: intellektuella, sociala, interpersonella, personliga. Den tekniska aspekten av grundskolan bör i detta avseende vara att öka mångfalden av slag och organiseringsformer av elevernas verksamhet. Därför kan huvudkraven för villkoren för att organisera utbildningsprocessen i detta skede av skolutbildningen vara:

Ökning av projekt-, individuella och gruppaktiviteter för skolbarn;

Användning av olika former av modulär eller koncentrerad träning;

Att stärka rollen för studenters självständiga arbete med olika informationskällor och databaser;

Introduktion av social praktik och social design;

Differentiering av lärmiljön: verkstad, laboratorium, bibliotek, föreläsningssal;

Övergång till ett kumulativt bedömningssystem, till exempel användningen av "portfolio"-teknologin.

I gymnasieskolan bör huvudtanken vara förknippad med en betydande utvidgning av möjligheten för varje elev att välja utbildningsprogram bland de som erbjuds honom, eller med att skapa ett eget individuellt utbildningsprogram. När du väljer pedagogisk teknik för gymnasiet är det tillrådligt att vägledas av två omständigheter:

Prioritet bör ges till de teknologier som gör det möjligt att differentiera och individualisera utbildningsprocessen inom samma klass utan användning av selektiva medel;

En extremt viktig roll i detta skede av utbildning förvärvas av teknologier för utveckling av oberoende kognitiv aktivitet.

När man formulerar kraven för valet av utbildningsteknologier för var och en av de tre nivåerna måste man ta hänsyn till att all teknik som används i skolundervisningen måste ha en viss kontinuitet och det finns inga tekniker som fungerar effektivt endast på en utbildningsnivå. Systemet för utbildningsteknologi måste byggas med hänsyn till huvudmålen för varje utbildningsstadium.

Ppedagogiska innovationer som påverkar utbildningens kvalitet

Innovation inom utbildning är en process för att förbättra pedagogisk teknik, en uppsättning metoder, tekniker och metoder för undervisning, en av de väsentliga komponenterna i utbildningsverksamheten vid varje utbildningsinstitution.

Pedagogiska innovationer är innovationer inom det pedagogiska området, en målmedveten progressiv förändring som introducerar stabila element (innovationer) i utbildningsmiljön som förbättrar egenskaperna hos både dess individuella komponenter och själva utbildningssystemet som helhet.

Pedagogiska innovationer kan genomföras både på bekostnad av utbildningssystemets egna resurser (intensiv utvecklingsväg), och genom att attrahera ytterligare kapacitet (investeringar) - nya verktyg, utrustning, teknik, kapitalinvesteringar etc. (omfattande utvecklingsväg).

Med tanke på systemet med grundläggande begrepp för pedagogisk innovation har R.N. Yusufbekova identifierar tre block i strukturen av innovationsprocesser i den moderna skolan.

Det första blocket är blocket för att skapa något nytt inom pedagogiken. Den betraktar sådana kategorier som nya inom pedagogik, klassificering av pedagogiska innovationer, förutsättningar för att skapa en ny, kriterier för nyhet, ett mått på beredskapen hos en ny för dess utveckling och användning, traditioner och innovation, stadier för att skapa en ny. i pedagogik, skapare av en ny.

Det andra blocket är blocket för uppfattning, bemästring och utvärdering av det nya: det pedagogiska samhället, utvärdering och variationer av processerna för att bemästra det nya, konservativa och innovatörer inom pedagogik, innovativ miljö, beredskap hos den pedagogiska gemenskapen att uppfatta och utvärdera ny.

Det tredje blocket är blocket för att använda och tillämpa det nya. I detta block studeras mönster och varianter av introduktion, användning och tillämpning av det nya.

Innovationer som syftar till att säkerställa utbildningens kvalitet bör förknippas med förändringar:

- i stilarna för pedagogisk verksamhet och organisationen av den pedagogiska och kognitiva processen;

- i systemet för kontroll och utvärdering av utbildningsnivån;

- i finansieringssystemet.

- i utbildnings- och metodstöd;

- i systemet för utbildningsarbete;

– i läroplanen och läroplanerna;

- i lärarens och elevens verksamhet.

I detta avseende kan alla innovationer inom utbildningsområdet klassificeras enligt följande:

1. Innovationer inom ämnet: innovationer implementerade inom ämnet, på grund av dess undervisnings särdrag.

2. Allmänna metodologiska innovationer: introduktion i pedagogisk praktik av icke-traditionell pedagogisk teknik, universell till sin natur, eftersom deras användning är möjlig inom alla ämnesområde.

3. Administrativa innovationer: beslut fattade av ledare på olika nivåer som bidrar till att alla ämnen i utbildningsverksamheten fungerar effektivt.

4. Ideologiska innovationer: den grundläggande principen för alla andra innovationer, orsakas av förnyelsen av medvetandet, tidens trender.

Pedagogiska innovationer kan vara pedagogiska idéer, processer, medel, metoder, former, teknologier, innehållsprogram m.m.

Pedagogiska innovationer kan klassificeras enligt följande:

1) efter typ av aktivitet:

- pedagogisk, tillhandahåller den pedagogiska processen;

- ledning, tillhandahållande av innovativ ledning av utbildningsinstitutioner;

2) efter giltighetstid:

- kortsiktigt;

- långsiktigt;

3) av förändringarnas karaktär:

- radikal, baserad på i grunden nya idéer och tillvägagångssätt;

- kombinerat, baserat på en ny kombination av kända element;

- modifierad, baserat på förbättring och tillägg av befintliga prover och formulär;

4) förändringsskala:

- lokala, det vill säga oberoende av varandra förändringar i enskilda sektioner eller komponenter;

- modulära - sammankopplade grupper av flera lokala innovationer;

- systemisk - fullständig rekonstruktion av systemet som helhet.

Pedagogiska innovationer genomförs enligt en viss algoritm. Det går att urskilja sådana stadier av utveckling och implementering av pedagogiska innovationer:

Identifiering av behovet av innovationer - utveckling av kriterier och indikatorer på tillståndet i det pedagogiska systemet som ska reformeras.
Fastställande av behovet av reformer - en omfattande kontroll och bedömning av kvaliteten på det pedagogiska systemet, förberedelse av specialverktyg.
Sök efter exempel på pedagogiska beslut av proaktiv karaktär som kan användas för att modellera innovationer.
Analys av vetenskaplig utveckling innehållande kreativa lösningar på faktiska pedagogiska problem.
Designa en innovativ modell av det pedagogiska systemet som helhet eller dess enskilda delar.
Att sätta uppgifter, fixa ansvariga, hitta lösningar, etablera kontrollformer.
Beräkning av praktisk betydelse och effektivitet.
Bygga en algoritm för att införa innovationer i praktiken - söka efter områden för förnyelse eller ersättning, modellera innovationer, utveckla ett experimentprogram, övervaka dess resultat, införa nödvändiga justeringar, slutlig kontroll.
Att tänka om och uppdatera det professionella ordförrådet, det vill säga införandet av nya begrepp i det professionella ordförrådet.
Skydd av pedagogisk innovation från att kopiera en innovativ lärares kreativa metod utan dess kreativa bearbetning.

Skapandet av mycket effektiva innovativa inlärningstekniker gör det möjligt för eleverna å ena sidan att öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial och å andra sidan kan lärare ägna mer uppmärksamhet åt frågorna om individuell och personlig tillväxt hos elever, hantera kvaliteten utbildning och säkerställa deras kreativa utveckling.

Innovativ pedagogisk teknik ökar lärarproduktiviteten. Övervakning av effektiviteten av varje elevs lärande och ett återkopplingssystem gör att eleverna kan tränas i enlighet med deras individuella förmåga och karaktär. Till exempel, om en elev lär sig materialet första gången kan en annan, som sitter vid datorn, arbeta igenom materialet två eller tre gånger eller mer. Att flytta undervisningens huvudfunktion till undervisning innebär att lärarens tid frigörs, vilket gör att han kan ägna mer uppmärksamhet åt frågorna om individuell och personlig utveckling av elever. För innovativ teknik bestäms målet mycket noggrant, så användningen av objektiva kontrollmetoder gör det möjligt att minska den subjektiva faktorns roll i kontrollen, skapandet av innovativa undervisningsteknologier gör det möjligt att minska beroendet av lärandet resultat på lärarexamen. Teknologiseringen skapar förutsättningar för att lösa problemet med kontinuiteten i skol- och yrkesutbildningens utbildningsprogram.

Bibliografi

Gorb V.G. Pedagogisk uppföljning av utbildningsprocessen som en faktor för att förbättra dess nivå och resultat. Standards and Monitoring, 2000, nr 5
Kainova E.B. Kriterier för utbildningens kvalitet: huvudsakliga egenskaper och mätmetoder. - M., 2005
Leonov K.P. Modern pedagogisk teknik som en faktor för att förbättra utbildningens kvalitet. M 2007
Korochentsev V.V. Övervakning av utbildningens kvalitet som det viktigaste verktyget för utbildningsledning. Innovations in Education, 2005, nr 5
Mayorov A.N. Uppföljning inom utbildning. - St Petersburg, 1998
Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik: Lärobok. - M.: Nationell utbildning, 1998. - 256 sid.
Subetto A.I. Kvaliteten på utbildningen i Ryssland: stat, trender, framtidsutsikter. - M., 2001

Förbättring av utbildningens kvalitet bör inte ske på bekostnad av en extra börda för eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och metoderna för undervisningen, välja innehållet i utbildningen, genom införandet av pedagogisk teknik som inte fokuserar så mycket på överföring av färdig kunskap, men om bildandet av ett komplex av personliga egenskaper hos studenter.

Den yngre eleven förbereder sig inte bara för vuxenlivet, inte bara skaffar sig kunskap, utan deltar i olika aktiviteter. Användningen av modern pedagogisk teknik gör det möjligt att lösa pedagogiska problem och bilda ett barns beredskap för oberoende kunskap om världen omkring honom.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Workshop "Modern teknik som ett verktyg för att hantera utbildningens kvalitet" (januari 2014)

”Barnet i den pedagogiska processen

måste följa med

Känslan av fritt val

(Sh.A. Amonashvili)

Läraren måste vara skicklig i elevcentrerad och utveckla pedagogisk teknik som tar hänsyn till olika nivåer av beredskap för lärande i skolan.

Bland mångfalden av moderna utbildningsteknologier pekade jag ut för mig själv de som, enligt min åsikt, kan användas i arbetet med grundskoleelever.

Till exempel: studentcentrerad, utvecklings-, problembaserad inlärningsteknologi, samt spel-, projekt-, portfolio-, hälsosparande och informations- och kommunikationstekniker.

Moderna förhållningssätt till lektionen:

personorienterad,

aktivitet,

kompetens

Tre postulat ligger till grund för den nya lektionstekniken:

"Lektionen är upptäckten av sanningen, sökandet efter sanning och förståelsen av sanningen i barns och lärarens gemensamma verksamhet."
"En lektion är en del av ett barns liv, och att leva detta liv bör ske på nivån av en hög universell kultur." Läraren måste ha modet att leva i klassrummet, och inte skrämma barn, vara öppen för livets alla manifestationer
"En lektion är själens verk, och ju mer flitigt detta arbete är, desto mer respektfull är barnets inställning till sig själv, liksom lärarens inställning till sin egen personlighet."

Målen för den moderna lektionen:

Lärarens mål:

mål fokuserade på utvecklingen av barnets personlighet och bildandet av UUD; objektiva mål

Studentaktivitetsmål

Typer av UUD:

Personlig

kognitiv

Reglerande

Kommunikativ

Problembaserad inlärningsteknik

Hur man gör en vanlig lektion ovanlig, hur man presenterar ointressant material intressant, hur man talar modernt språk med moderna barn? Dessa och många andra frågor ställer vi oss själva när vi kommer till lektionen idag.

Problematisk dialog är inte ett system av ledande frågor och elevers körsvar. Frågor för dialog bör vara noggrant genomtänkta i förväg och eventuella svar från elever bör förutsägas.

När man arbetar med användning av problemdialogiskt lärande utvecklas följande:
1. elevers mentala förmågor(svårigheter som uppstår får eleverna att tänka, leta efter en väg ut ur en problemsituation);
2. oberoende(oberoende syn på problemet, formulering av problemfrågan, problematisk situation, oberoende vid val av lösningsplan);
Z. kreativt tänkande(oberoende tillämpning av kunskap, handlingsmetoder, sökande efter icke-standardiserade lösningar).

Utbildningsteknik för information

En lektion med informationsteknologi blir mer intressant för eleverna, som ett resultat blir det mer effektiv assimilering av kunskap; förbättra nivån av tydlighet i klassrummet. Datorteknik i klassrummet är min främsta assistent. Datorn hjälper mig att göra lektionerna mer intensiva, gör det lättare för barnen att tillgodogöra sig materialet.

Användningen av datorteknik är överlägsen traditionell undervisning av ett antal skäl:

Klassrummet skapar en positiv känslomässig stämning: vacker grafik, delar av en saga, "magi" i träningsprogram involverar barn i en atmosfär av kreativitet. Som ett resultat ökar motivationen för lärande.
Spelmålet kommer i förgrunden i jämförelse med det pedagogiska., därför är det möjligt att organisera sådan utbildning som ger gedigna kunskaper och inte är tråkiga för eleverna.Barnet räddar rymdstationen från meteoriter, men i själva verket löses uppgiften att förbättra mentalräkningsförmågan. Barnet letar efter en väg ut ur drakens grotta, och under tiden utvecklas hans minne, uppmärksamhet etc..
Det sker en intensifiering av lärandet. Elever löser var och en i sin egen takt på t.ex. 20 minuter cirka 30 språkpussel eller 30-40 exempel på muntlig räkning och får omedelbart en bedömning av riktigheten i sin lösning.
Parallellt utvecklar barnet ett behov av att använda datorn som ett verktyg som hjälper honom att lära sig.. Han behärskar tangentbordet, vet hur man anger den information som krävs, rättar till ett misstag, d.v.s. förvärvar användarkunskaper.
dock Datorn ersätter inte läraren utan kompletterar bara! Jag är övertygad om att den rimliga användningen av en dator i klassrummet i grundskolan främjar elevernas intellektuella utveckling, främjar nyfikenhet, en vetenskaplig inställning, önskan om självutveckling och kreativ tillväxt.

Designteknik

Jag använder också metoderna för projektaktivitet, eftersom denna metod stimulerar elevernas självständighet, deras önskan om självuttryck,

bildar en aktiv attityd till omvärlden, empati och engagemang i den, utvecklar kommunikativa egenskaper.

Projektet är de "fem P:en":
Problem
Design (planering)
Sök information
Produkt
Presentation

Med varje nytt projekt (uttänkt av barnet själv, gruppen, klassen, självständigt eller med lärarens deltagande) löser vi flera intressanta, användbara och verkliga problem.

Speltekniker

Spelet är det starkaste sättet att socialisera barnet, det gör det möjligt att simulera olika livssituationer, att leta efter en väg ut. Spelet är viktigt som en sfär av självförverkligande som person, det är en kommunikativ aktivitet.

Spelet bidrar till att skapa en känslomässig stämning bland eleverna, orsakar en positiv inställning till de aktiviteter som utförs, förbättrar övergripande prestanda, gör det möjligt att upprepa samma material många gånger utan monotoni och tristess.

Hälsobesparande teknologier

Jag tror att vår uppgift idag är att lära barnet olika tekniker och metoder för att bibehålla och stärka sin hälsa. Jag försöker bygga upp mina lektioner och ställer mig och mina elever exakt detta mål: hur

skydda och förbättra hälsan?

För att göra detta använder jag metoderna för hälsobesparande teknologier.

1. Jag inkluderar element av elevcentrerat lärande:

Inträde i arbetsdagen.

Från och med första klass, för att påskynda barnets inträde i skoldagen, lär jag barn att le oftare. Vår regel: "Om du vill få vänner, le!"

När man gratulerar till en födelsedag nämner alla bara födelsedagsmannens positiva egenskaper.

Skapa en situation av val och framgång.

Att skapa ett gynnsamt känslomässigt och psykologiskt mikroklimat i klassrummet och fritidsaktiviteter spelar också en viktig roll.

Användning av reflektionstekniker.

Vad gjorde störst intryck på dig?

Vad fungerade bäst?

Vilka uppgifter verkade vara mest intressanta?

Vad orsakade svårigheten?

Vad vill du tänka på?

Vilket råd skulle du ge dig själv?

Vem vill ge en komplimang?

Kommer kunskapen om dagens lektion att vara användbar för dig i framtiden?

2. Jag använder fysisk träning.

Vi älskar, vi älskar, vi älskar

Vi älskar alla runt omkring!

Glad glad glad

Vilken vän är bredvid oss!!!

Teknik "AMO"

AKTIVA LÄREMETODER- metoder som stimulerar elevernas kognitiva aktivitet. De bygger främst på en dialog som innebär ett fritt utbyte av åsikter om sätt att lösa ett visst problem. En mo. kännetecknas av hög elevaktivitet.

Innovationsbedömningssystem "Portfolio"

För närvarande läroriktportföljteknologi.Användningen av Portfolio-tekniken låter dig spåra studentens individuella framsteg, hjälper honom att inse sina styrkor och svagheter, låter dig bedöma inte bara pedagogiska utan också kreativa och kommunikativa prestationer.

Muggar "Harmoni", "Teater"

Slutsats

Utbildningens prioritet bör inte vara elevernas utveckling av en viss mängd kunskaper, färdigheter och förmågor, utan elevernas förmåga att lära sig självständigt, skaffa kunskap och kunna bearbeta den, välja rätt, memorera den ordentligt, ansluta det med andra.

Det omfattande införandet av innovativ teknik skapar förutsättningar för att förbättra utbildningskvaliteten, kognitiv aktivitet och pedagogisk motivation hos skolbarn.

Därför är lärarens uppgift att försöka bygga upp studien av läromedel i klassrummet så att det mesta bemästras av eleverna på egen hand.. "Ingenting som är viktigt att veta kan inte läras ut - allt en lärare kan göra är att ange vägarna," trodde den engelska författaren.Richard Aldington .

Det är inte alltid lätt för en lärare att förbereda en lektion med den eller den tekniken. Ofta kräver detta mycket tid, förberedelse av en stor mängd material. Men som regel motiverar en lektion som genomförs med hjälp av teknik sig själv, eftersom den tillåter elever att inkluderas i lektionsprocessen så mycket som möjligt, motiverar dem att arbeta självständigt och, kanske viktigast, låter dem uppnå högkvalitativ assimilering av utbildningsmaterial. Vilket i sin tur kommer att leda varje lärare till förverkligandet av huvudmålet - att förbättra kvaliteten på studentens utbildning, och följaktligen kommer att bidra till genomförandet av uppgifterna i den nya generationens standarder.

Våra barn beter sig smart, en lärare har tystnad på lektionen, uppgiften är klar och den andra har råd med mycket. Så allt beror på oss, kära kollegor, på den valda, korrekt konstruerade utbildningslinjen. Rätt skrivet av en elevVi behöver inte bli älskade, vi behöver bli förstådda."

Populär i kategorin: