Relevansen av projektets forskningsämne. Motivering av ämnet för masteruppsatsen 1 ger motiveringen för att välja ämnet för din forskning
Ämnena för examensarbetet utvecklas av lärare vid examensavdelningen för pedagogik och undervisningsmetoder. Innehållet i de studerade pedagogiska disciplinerna, studenternas egna forskningsintressen ska beaktas, förutsatt att de kan motivera genomförbarheten av sitt föreslagna ämne och möjligheten till kontinuitet i det slutliga kvalificeringsarbetet.
Ämnena för kandidatarbetet måste vara relevanta och motsvara det aktuella läget för inhemsk och utländsk pedagogisk vetenskap, samt den sociala ordningen i det regionala utbildningssystemet. De formuleras och godkänns vid ett institutionsmöte och uppmärksammas av studenter. Det specifika ämnet för WRC uppfyller följande krav:
Överensstämmelse med utbildningsspecialisternas uppgifter;
Med hänsyn till inriktningen och frågeställningarna för modern vetenskaplig och pedagogisk forskning;
Att involvera studenter i att arbeta med problem som forskas av enskilda lärare och institutionens personal som helhet;
Med hänsyn till studenters intressen inom området pedagogisk teori och praktik, samt resultaten av deras arbete i det vetenskapliga studentsamhället;
Utveckling av aktuella problem i barnuppfostran och utbildning.
Elevens självständiga val av ämne är resultatet av hans egna tankar och idéer som härrör från personliga iakttagelser av erfarenhet, studier av teori och läsning av tidskrifter. Samtidigt är valet av ämnet för avhandlingen baserat på lärarnas vetenskapliga intressen och huvudinriktningarna för institutionens vetenskapliga arbete.
Forskning av lärare vid institutionen för pedagogik och undervisningsmetoder bedrivs inom fem huvudvetenskapliga områden:
Problem med bildandet av musikalisk och estetisk kultur hos skolbarn;
Utveckling av teoretiska och praktiska grunder för konstnärlig och estetisk utbildning;
Studie av de andliga grunderna för husundervisningens pedagogiska tradition;
Utbildningsverksamhet av lärare inom området allmän, tilläggs- och yrkesutbildning;
Kontinuerlig utbildning av en professionell lärare.
När du motiverar WRC-ämnets relevans kan du följa schemat som föreslagits av V.V. Kraevsky:
1. Motivering av riktningens relevans: visa betydelsen av det identifierade problemet och behovet av att lösa det.
2. Motivering av ämnets praktiska relevans: att visa på brister i utbildning och fostran av yngre skolbarn som bör elimineras.
3. Motivering av ämnets vetenskapliga relevans: visa graden av utveckling av det identifierade problemet i teorin, peka på otillräckligt studerade aspekter.
Att lyfta fram de motsättningar som påträffats inom det studerade området bidrar till att stärka logiken för studiens relevans.
Efter att valet av ämne är motiverat formuleras forskningsproblemet och dess huvudidé.
Redan i inledningen ska eleven tydligt formulera föremål och ämne för sin forskning.
Forskningsobjektet bestämmer i vilket område och riktning forskningen bedrivs.
Studiens ämne anger platsen i det angivna området som forskaren upptar.
Om möjligt, efter att ha exakt definierat ämnet för studien, är det nödvändigt att formulera dess syfte och mål.
Mål anger målet och är egentligen en arbetsplan. Ju mer informella, detaljerade och tydliga de definieras, och ju striktare de utförs, desto snabbare och mer tillförlitligt kommer målet att uppnås, desto mer logisk blir forskningen.
Forskningshypotesen formuleras också i inledningen och representerar forskarens vision om slutprodukten av den pedagogiska process som studeras. När man formulerar en hypotes (vetenskapligt förslag) är det möjligt att använda frasen: "Om..., då bör vi förvänta oss att...". Hypotesen påminner en del om påståendena. Formulera forskningshypotesen kort och koncist i en mening.
Exempel på fraser som används när man formulerar hypoteser:
● Vi konkretiserade idén ovan med hjälp av bestämmelser formulerade som en forskningshypotes.
● Effektiviteten av att studera ... i gymnasiet, deras roll i att stärka ..., i att utveckla ... och ... kan ökas om:
- ... att betraktas som;
Markera tydligt...;
Använda sig av ….
● Den identifierade objektiva motsägelsen, det angivna problemet, syftet och målen med studien bestämmer formuleringen av hypotesen: effektiv förberedelse av gymnasieelever för genomförandet av .... Möjligt om:
Ett program för sådan utbildning har utvecklats med...;
Bildades….;
Försedd...;
Organiserad sammankoppling och samordnad;
Begagnade...
● Studien bygger på följande hypotes: det är möjligt att förbättra kvaliteten... genom att använda... i kursen. En sådan organisation av utbildningsprocessen kommer att göra det möjligt att aktivera..., mer effektivt än med traditionell träning för att forma..., utveckla..., inom...
Teoretiska grunder som fungerar som grund för att förklara vetenskapliga och pedagogiska fakta, de förklaringsmetoder som används utgör den teoretiska grunden för studien , som ska deklareras i arbetet.
I det här fallet måste man förstås förstå kärnan i de angivna ståndpunkterna, strikt hålla sig till dessa ståndpunkter och kunna förklara och illustrera hur och var specifikt den angivna teoretiska ramen används i studien. När man ska fastställa den teoretiska grunden för studien är det viktigt att undvika klichéer och behandla denna punkt formellt. Vanligtvis indikerar arbetet också de forskningsmetoder som används i sitt genomförande. Det är nödvändigt att kringgå användningen av mallar, inte bara lista metoderna, av vilka många används av nästan alla forskare, utan förklara varför den eller den metoden användes i detta jobb.
Nedan finns exempel på formuleringar av forskningsmetoder.
Alternativ 1. Forskningsmetoder: studie av vetenskaplig och metodologisk litteratur om problem med innehåll och teknik i grundskolan, pedagogiska experiment, frågeformulär, observation, samtal, modellering, testning, statistisk bearbetning av erhållna data.
Alternativ 2. För att lösa problemen användes en uppsättning forskningsmetoder:
Vid studiestadiet av forskningsproblemet - teoretisk analys av filosofisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet; analys och generalisering av undervisningserfarenhet; undersökningsmetoder: frågeformulär, samtal; observation; pedagogiskt experiment; metoder för självbedömning och expertbedömning; metod för att studera produkterna av studenters aktiviteter;
Vid sammanfattning av forskningsdata - analys och systematisering av data; statistiska metoder för bearbetning av experimentella resultat.
Alternativ 3. För att lösa problemen användes följande forskningsmetoder:
Analys av filosofisk, psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur relaterad till forskningsobjektet, i syfte att utveckla metodiska uppgifter och bygga upp deras system.
Observation och studier av grundskollärarnas praktiska verksamhet, analys av deras egen erfarenhet av att arbeta i skolan, lärarutbildningsinstitutet, universitetet i aspekten av den process som studeras.
Modellera ett system av metodiska uppgifter och metoder för deras användning i utbildningsprocessen för att identifiera funktionerna hos de utvecklade uppgifterna och upprätta kopplingar mellan elementen i systemet.
Förhör till skolbarn, lärare, lärare vid pedagogiska institut för att fastställa graden av intresse, betydelse och svårighetsgrad av metoduppgifter som används i klasser i grundskolan.
Pedagogiskt experiment i dess olika varianter (konstaterande, formativt, kontroll) för att testa effektiviteten av att använda det utvecklade systemet för metodarbete.
Eftersom forskningsarbete på vilken nivå som helst inte kan vara av rent abstrakt karaktär måste det innehålla åtminstone ett inslag av nyhet, åtminstone vara användbart för någon på något sätt, och det måste uttryckligen formulera den praktiska betydelsen av den forskning som utförs.
I inledningen avslöjar forskaren ämnets innehåll: forskningsresultatens tillförlitlighet och validitet.
Innan man presenterar det färdiga arbetet för försvar ska forskaren testa det och berätta var och hur det ägde rum.
(Begreppet "godkännande" tolkas ofta felaktigt. Enligt den förklarande ordboken - godkännande - godkännande, godkännande baserat på verifiering, testning).
· Forskningens relevans.
· Kontroverser.
· Problem.
· Ett objekt.
· Artikel.
· Hypotes.
· Arbetsuppgifter.
· Teoretisk grund.
· Forskningsmetoder.
· Praktisk betydelse.
· Validitet och pålitlighet.
· Godkännande.
Om möjligt bör alla namngivna befattningar presenteras i arbetet. Ibland kan dock teoretisk betydelse identifieras och noteras i elevarbeten.
Det bör tilläggas att det i inledningen är nödvändigt att inte svara på frågorna som ställs i form av hackade fraser, utan att bygga en logiskt och språkligt sammanhängande text som avslöjar innehållet i de namngivna punkterna.
Exempel på introduktioner
Exempel 1.
"Formation av juridiska begrepp hos barn i grundskoleåldern genom lek"
Introduktion
Den viktigaste prestationen av det ryska utbildningssystemet under det senaste decenniet är dess omorientering mot principerna för humanisering, utbilda den yngre generationen i andan av universella mänskliga värden och fredsideal.
De förändringar som sker i samhället och i hushållsundervisningen innebär i grunden nya uppgifter för skolundervisningen. Eleverna måste aktivt bemästra det sociala livets fenomen, kunna framgångsrikt interagera i systemet av normativa relationer och kunna ta ansvar i juridiskt beteende.
Genom att analysera det aktuella läget för problemet med juridisk utbildning bör det noteras att i förhållandena för humanisering och demokratisering av vårt samhälle är huvudorsaken till relevansen av juridisk utbildning det ökade intresset för individualitet och personlighet. Idag har det blivit uppenbart att samhället behöver en socialt mogen, fri person med juridisk kunskap.
Försämringen av barns situation, nedgången i indikatorer för hälsa och välbefinnande, ökningen av social missanpassning av barn, manifesterad i brott mot moraliska normer och olagliga handlingar av tidig alkoholism och drogberoende, kriminaliserat medvetande och beteende hos en betydande del av den växande generationen, kräver aktiv statlig politik i barnens intresse. Den nya etiken ligger i erkännandet av barndomen som ett fullfjädrat stadium, en naturlig period i livet för varje barn.
Forskning av vetenskapsmän (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya, etc.) bekräftar att grundskolan inte bara bildar primär funktionell läskunnighet hos ett barn, utan också lägger grunden för hans personliga självutveckling, inklusive dess rättskultur (I.S. Maryenko, E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, etc.).
Denna uppgift kan lösas genom att ändra förhållningssätt till pedagogisk verksamhet, att överge auktoritärism i utbildningen, vilket i sin tur innebär att bygga hela processen genom multilaterala aktiviteter baserade på interaktion, samarbete, respekt, tillit till barnet genom att skapa förutsättningar för hans självförverkligande, som socialt ämne. Sådana förändringar är direkt relaterade till ökad uppmärksamhet på genomförandet av barns rättigheter (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev, etc.).
Ett betydande bidrag till utvecklingen av teori, metodik och praktik för juridisk utbildning, bildandet av den juridiska kulturen för olika sociala grupper i samhället gjordes av filosofer, advokater, praktiska lärare och praktiska lärare.
Vid olika perioder av utvecklingen av rysk utbildning övervägdes problemen med juridisk utbildning i N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tishenko.
Sociala och pedagogiska grunder för juridisk utbildning, utbudet av juridisk kunskap, former av extra- och extracurricular arbete, villkor för att det juridiska utbildningssystemet fungerar effektivt (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, etc.);
Egenskaper för stadierna av juridisk utbildning i skolan (N.I. Eliasberg);
Metodik för att mäta effektiviteten av juridisk utbildning av barn i skolåldern (V.V. Golovchenko).
Samtidigt tyder en analys av vetenskaplig och pedagogisk litteratur och praktik på att trots att det finns en ganska omfattande litteratur om juridisk utbildnings problem så är inte alla dess teoretiska aspekter lika utvecklade.
Behovet från tidig ålder att hos ett barn bilda en känsla av tro på sig själv, på sina rättigheter och skyldigheter, är förknippat med det positiva inflytandet av dessa personlighetsdrag på hans självinställning, självacceptans och självkänsla. Uppmärksamhet på sig själv, en gradvis medvetenhet om sina rättigheter bidrar till att barnet lär sig att bli mer fritt, lär sig att respektera sig själv och andra människor, förstå sina känslor, erfarenheter, handlingar, tankar (S.A. Kozlova).
E.K. Suslova anser att juridisk utbildning av barn innebär att de bekantar sig med innehållet i några anpassade artiklar i den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna. För att kunskap om artiklar som är ”förenklade” i relation till barn ska bli bättre förstådda av dem, färgade av känslor och upplevelser, och bidra till bildandet av en attityd till mänskliga rättigheter och barn, måste de föras genom olika typer av barnaktiviteter.
Den ledande typen av barnaktivitet är lek. Många forskare (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, etc.) ansåg spelet som ett värdefullt medel för omfattande utveckling.
V.G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf rekommenderar att man använder spel, sagor och fiktion som ett sätt för juridisk utbildning för barn i skolåldern. Spelsituationen skapar känslomässiga upplevelser i grundskoleåldern och förutser förståelsen av ett visst faktum, ett verklighetsfenomen. Den gradvisa ackumuleringen av erfarenhet av en subjektiv inställning till lagens normer, uppkomsten av reflektion, medvetenhet om ens "jag" i det sociorättsliga rummet inträffar hos yngre skolbarn, som V.V. riktigt noterade. Zenkovsky, baserat på att "upprepa andras rörelser och vänja sig vid spelarrollen genom fantasi." Känslan som uppstår i spelet är motivet och drivkraften som uppmuntrar barnet att söka efter sätt att förtydliga och formalisera juridiska idéer.
Under de senaste åren har frågan om undervisning i juridisk kunskap till grundskolebarn varit föremål för vetenskapliga diskussioner och experimentellt arbete av vetenskapsmän, lärare och pedagoger. Forskare ser en lösning på detta problem, oftast genom att utöka huvudinnehållet i naturvetenskapliga och naturvetenskapliga kurser, skapa nya program, införa ytterligare ämnesdiscipliner i utbildningsprocessen (N.I. Vorozheikina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N.L.P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Y. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg, etc.). Belysning av sätt att bygga upp juridisk utbildning i grundskolan har dock ännu inte tagit form till ett allmänt accepterat forskningskoncept.
Författare som N.P. Lukina, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg vänder sig i sina verk till pedagogisk analys och motivering av målen, målen och innehållet i undervisningen av juridisk kunskap till grundskoleelever. Men de flesta publikationer är av diskutabel karaktär, ställer till problem snarare än föreslår sätt att lösa dem, och det juridiska materialet som ingår i grundutbildningens innehåll implementeras på didaktisk nivå, genom ett system med individuella lektioner, och bedöms av lärare i på samma sätt som kunskap på sitt modersmål, matematik, naturhistoria etc. d.
Mål vår forskning: att teoretiskt underbygga och experimentellt pröva förutsättningarna för bildandet av juridiska idéer hos barn i grundskoleåldern genom spel.
Objekt forskning är den juridiska utbildningen av småskolebarn.
Ämne Studien fokuserar på processen att bilda juridiska idéer bland yngre skolbarn genom spelaktiviteter.
I enlighet med studiens problem, ämne, objekt och syfte ställs följande: uppgifter:
Baserat på analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur, avslöja mekanismerna för bildandet av juridiska idéer för grundskolebarn;
Att studera nivån av bildning av grunderna för juridiska begrepp hos barn i grundskoleåldern;
Att utveckla innehållet i en metodik som effektivt påverkar idébildningen om barnets rättigheter bland förstaklassare;
Välj spel och spelsituationer som syftar till att utveckla grunderna för juridiska koncept bland grundskolebarn.
Studien baserades på följande hypotes: bildandet av juridiska idéer hos barn i grundskoleåldern kommer att vara effektivt om:
Fördjupa kunskapen om barns rättigheter och deras skyldigheter, uppnå förståelse och acceptans av barnets rättigheter som en nödvändig form av hans liv;
Ge utbildningsprocessen med spel och spelsituationer av social och juridisk interaktion;
I processen med pedagogiskt arbete i fritidsaktiviteter, samla erfarenhet av juridiskt beteende baserat på utökad kunskap om universella mänskliga värden.
Metoder forskning:
Teoretisk analys av pedagogisk och psykologisk litteratur om forskningsproblematiken;
Experimentellt arbete (fastställande, formativt, kontrollexperiment);
Samtal, problemsituationer, testning, observation;
Metoder för matematisk bearbetning av forskningsdata.
Forskningsbas: dagis nr______.
Arbetsstruktur.
Exempel 2.
Slutliga kvalificeringsarbete i ämnet: ”Utveckling av fantasi hos yngre skolbarn i att arbeta med naturmaterial i klassrummet
Mugg "Nature and Fantasy"
Introduktion
Det nuvarande utvecklingsstadiet för psykologisk och pedagogisk teori och praktik bestäms av sökandet efter sätt att övergå från den traditionella, informationsmässiga och tekniska förståelsen av barndomsproblem till en humanistisk, kännetecknad av en orientering mot värdena för självutveckling och personligt självbestämmande. En av de grundläggande förutsättningarna för en övergripande utveckling av ett barn är fokus för pedagogisk teknik på bildandet av barnets kreativa förmågor, vars grund är en hög nivå av fantasiutveckling. Men sätten att uppnå detta mål är inte begränsade till snävt pedagogiska eller snävt psykologiska medel. Vi talar om utformningen och genomförandet av grunderna i ett barns liv, organiseringen av ämnet och social miljö, regim, olika typer av aktiviteter, inklusive utbildningsaktiviteter, lämpliga för hans psykologiska och fysiologiska behov och åldersrelaterade utvecklingsegenskaper. I ljuset av denna situation upptas en speciell plats av problemet med att bilda barnets reflekterande förmågor, på vilken strategin för figurativt tänkande och fantasi bygger.
Personlighetens figurativa sfär, till stor del ersatt inom vetenskapen på 1950-1970-talet. i bakgrunden tolkades det länge som en ”andra sats”, låg form av generalisering i jämförelse med den verbalt-logiska. Men under de senaste åren har ett betydande antal verk publicerats som bekräftar att figurativa former av reflektion av världen inte är en förenklad "direkt sensorisk bild" (A.N. Leontiev). Baserat på perceptuella bilders enhet med mentala, är den figurativa reflektionen av världen inte bara inte "mer primitiv" än den konceptuella, utan är också primär och grundläggande i förhållande till den.
Trots den aktiva diskussionen om detta problem i den psykologiska och pedagogiska litteraturen pekar de flesta forskare på frånvaron hittills av ett holistiskt koncept för utvecklingen av fantasifullt tänkande och fantasi hos förskolebarn och skolbarn, såväl som vetenskapligt baserade teknologier som syftar till dess bildande, vilket avsevärt utarmar utvecklingen av den andliga och mentala sfären av barnets personlighet (I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).
Praxis och vetenskaplig forskning inom området pedagogik och psykologi tyder på att otillräcklig användning av den figurativa sfären förhindrar avslöjandet av individens kreativa krafter, hans andliga och psykofysiologiska potential, vilket i slutändan negativt påverkar barnets mentala och fysiska välbefinnande. (V.S. Rotenberg, M.K. Kabardov, M.A. Matova, V.I. Garbuzov).
Många författare pekar med rätta på fantasi som grunden för mänsklig kreativitet, kopplar ihop utvecklingen av fantasi med barnets allmänna mentala utveckling och tror att fantasi är ett oumbärligt villkor för den psykologiska förberedelsen av barn för skolan (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov, etc.). Forskare har erhållit övertygande data enligt vilka utvecklingsnivån för symbolisk funktion och fantasi bestämmer graden av inre beredskap för skolan. Om utvecklingsnivån för denna neoplasm inte har nått den nivå som är tillräcklig för att barnet ska övergå till skolutbildning, är det för tidigt att placera barnet i pedagogisk verksamhet.
L.S. Vygotsky noterade att en utvecklad fantasi sätter för ett barn en social utvecklingssituation, som "fullständigt och fullständigt bestämmer formerna och vägen längs vilken barnet förvärvar nya och nya personlighetsegenskaper och drar dem från den sociala verkligheten som den huvudsakliga källan till utveckling, den vägen, enligt vilken det sociala blir individuellt."
V.V. Davydov betonade att det är i barnets plan som en av fantasins viktiga egenskaper avslöjas - förmågan att "se" helheten före delarna. ”En design är en viss övergripande integritet som måste avslöjas genom många delar. Sådant avslöjande utförs i processen för implementering och genomförande av planen."
Psykologer och lärare inser att fantasi är grunden för kreativ aktivitet, och kreativitet är en av indikatorerna för personlighetsutveckling, en av dess väsentliga egenskaper. I konstnärlig verksamhet och lek sker utvecklingen av barns kreativitet och fantasi i första hand. Det visar sig i att uppfinna och sedan genomföra en plan.
Fantasinens grundläggande funktioner beskrivs av olika författare: gnostisk-heuristisk (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), som hjälper till att lösa ett problem genom att transformera dess visuella innehåll; prognostisk (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). Inom ramen för denna funktion har enligt R.G. Natadze, fantasin bestämmer mänsklig aktivitet genom attitydåtgärder; kommunikativa (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); skyddande (S. Freud, K. Horney, R. Griffiths).
Inom utvecklings- och pedagogisk psykologi anses de viktigaste psykologiska nybildningarna i grundskoleåldern vara godtycke, en intern handlingsplan och reflektion. Med stöd av denna bestämmelse har O.V. Fadeeva tror att huvudlinjen för utveckling av fantasi ligger i dess gradvisa underordning till medvetna avsikter, genomförandet av vissa planer, vilket blir möjligt i grundskoleåldern i samband med bildandet av dessa psykologiska formationer. Fantasinens godtycke manifesteras i förmågan hos en grundskoleelev att medvetet sätta mål för handling, medvetet söka och hitta effektiva medel och metoder för att uppnå dem.
Följande omständighet är betydelsefull: i grundskoleåldern, tillsammans med lärande och lek, spelar konstnärlig aktivitet, design och element av arbete en stor roll i utvecklingen av fantasin, som förverkligas genom konstnärlig, mental och moralisk utbildning av barn. De är sammanlänkade och riktar sig till barn som utför olika handlingar som vanligtvis kallas kreativa (till exempel designa, arbeta med naturmaterial, modellera, dansa, etc.).
Ett av förutsättningarna för utvecklingen av fantasi är lärande som en process organiserad av en vuxen av överföring och aktiv tillägnelse av ett barn av konstnärlig och kreativ aktivitet som helhet (motiv, handlingsmetoder för hela det komplexa systemet av relationer som kännetecknar det ).
Trots den rika erfarenheten inom området för metoder och teknik för undervisning i naturvetenskap i grundskolan (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakova, I.V. Potapova, I.V. Potapova, Ch. , etc.), representerar metodiken för att arbeta med naturmaterial det minst utvecklade området för vetenskap och praktik, medan forskarnas forskning ibland är lokal karaktär. Det finns inget heltäckande system av lektioner som tar hänsyn till förhållandet och egenskaperna hos olika material. Forskare utnyttjar ofta inte möjligheterna till interaktion mellan material och tekniker för att skapa uttrycksfulla kompositioner och utveckla barns fantasi.
Detta leder till utbredda misstag när man arbetar med barn. I praktiken av grundskoleutbildning är arbete med naturmaterial ibland ointressant, och lärare upplever svårigheter att organisera dem. Ofta ser hantverk gjorda av skolbarn oattraktiva ut, och kvaliteten på arbetet är mycket låg. Förmågan hos yngre skolbarn underskattas eller överskattas, vilket negativt påverkar utvecklingen av barns fantasi. Barn är fokuserade på att skapa objektiva plana bilder från naturligt material enligt en modell. De utvecklar inte kreativa färdigheter och fantasi. Denna begränsning leder till upprepning och en minskning av barns intresse för denna typ av produktiv aktivitet. De metoder som lärare använder för att undervisa och utveckla fantasi och kreativitet är monotona, att skapa en spelsituation i klassrummet används sällan. När de organiserar arbete med naturmaterial använder lärare sällan en kollektiv form av kreativ aktivitet. Detta leder till utarmning av innehåll och en minskning av det konstnärliga värdet av barnverk. Möjligheterna för integrerade aktiviteter för bildandet av kreativa förmågor och fantasi hos barn används dåligt, vilket negativt påverkar bildandet av personligt betydelsefulla motiv för aktivitet och intresset för det minskar. Kompositioner och hantverk skapade av barn används sällan för att dekorera klassrum, skolor, barnkalas och fritidsaktiviteter.
Baserat på ovanstående ställdes vi inför följande i denna studie: mål: att identifiera och experimentellt testa effektiviteten av pedagogiska förutsättningar för utveckling av fantasi hos yngre skolbarn när de arbetar med naturligt material i klasserna i cirkeln "Nature and Fantasy".
Ett objekt: fritidsaktiviteter inriktade på kreativ utveckling av barn i grundskoleåldern.
Artikel: pedagogiska förutsättningar för utveckling av fantasi hos grundskolebarn genom att arbeta med naturmaterial i klasserna i cirkeln "Nature and Fantasy".
Hypotes: Fantasin hos yngre skolbarn när de arbetar med naturmaterial kommer att utvecklas framgångsrikt om:
Utveckla ett integrerat program med klasser inom cirkeln "Nature and Fantasy", som involverar att organisera barns kreativa aktiviteter;
Att bilda förstaklassares idéer om de uttrycksfulla kapaciteterna hos naturligt material och sätt att omvandla det;
Att utveckla barnets subjektiva position i sökandet efter ett konstnärligt koncept och det gradvisa genomförandet av en konstnärlig bild i den kreativa verksamheten att skapa hantverk.
För att lösa det presenterade forskningsmålet och den framlagda hypotesen formulerades följande: uppgifter:
1) karakterisera huvudpositionerna för utvecklingen av fantasi hos barn i grundskoleåldern i konstnärliga och kreativa aktiviteter baserat på en analys av psykologisk och pedagogisk litteratur;
2) identifiera pedagogiska förhållanden och utveckla ett klassprogram som effektivt påverkar utvecklingen av fantasi hos grundskolebarn när de arbetar med naturmaterial;
3) bestämma bedömningskriterier och nivåer av fantasiutveckling hos barn 7 år gamla;
4) experimentellt bevisa effektiviteten av de pedagogiska förutsättningar vi har identifierat för utvecklingen av fantasi vid arbete med naturmaterial i klasserna i cirkeln "Nature and Fantasy".
För att bevisa hypotesen och lösa forskningsproblemen använde vi forskningsmetoder:
Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblematiken;
Observation och analys av ungdomsskolebarns kreativa aktivitet;
Pedagogiska experiment (utgivande, formativa och kontrollstadier);
Metoder för att generalisera experimentella data.
Forskningsbas: dagis nr.______
Arbetsstruktur. Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en bibliografi och 14 bilagor.
Exempel 3.
Slutligt kvalificerande arbete på ämnet: " Bildande av färguppfattning hos barn i grundskoleåldern genom tillämpning"
Introduktion
I en modern grundskola ägnas mycket uppmärksamhet åt frågorna om social anpassning av barn under utbildningsprocessen. I detta avseende blir problemet med att utveckla färguppfattning hos yngre skolbarn relevant, eftersom barn som är en heterogen grupp studerar i grundskolan. Bland dem finns det skolbarn med bristande utveckling av färguppfattningsförmåga, såväl som med psykofysiologiska egenskaper hos syn och färgreproduktion. Prioriteringen av individens intressen för denna kontingent av elever förutsätter bildandet, bildningen och utvecklingen av färguppfattningen som en av de viktiga förutsättningarna för deras sociala anpassning, vilket kan genomföras fullt ut med hjälp av konstnärliga och estetiska aktiviteter, inklusive i applikationsklasser.
Fina övningar och vardagsupplevelser berikar ständigt vår uppfattning av färg och förvandlar den till ett kraftfullt konstnärligt sätt att förstå livet. Barnet har ännu inte en heltäckande upplevelse av färguppfattning, färgintryck, som det får senare i sin livspraktik. Men vid 6-8 års ålder har barn redan de nödvändiga förutsättningarna för utvecklingen av en estetisk känsla av färg. Barnet uppfattar färg direkt, uppriktigt, entusiastiskt. Detta är en mycket värdefull egenskap som inte bara måste bevaras, utan också stödjas och utvecklas under inlärningsprocessen, eftersom det är en förutsättning för bildandet av färguppfattning.
Färg är en av de objektiva egenskaperna hos den omgivande verkligheten. Färg existerar oberoende av vårt medvetande och reflekteras i det genom visuella förnimmelser.
Mångfalden av färgharmonier som observeras i naturen involverar alltid inte en färg, utan ett komplex av färgkombinationer. Det gäller även konstområdet. Färgschemat för ett konstverk (till exempel konst) förstärker den känslomässiga uppfattningen av dess innehåll och deltar i avslöjandet av dess bilder.
Problemet med bildandet av färguppfattning är en viktig fråga i konstpedagogikens teori och praktik. I detta avseende blir frågorna om pedagogisk vägledning av processerna för visuell aktivitet hos yngre skolbarn och framför allt problemet med att utveckla färguppfattningsförmåga relevanta. Frågans relevans och dess pedagogiska betydelse bekräftas av det faktum att i vissa främmande länder (Polen, Bulgarien, Frankrike, Japan, etc.) ingår ett program för att introducera barn för färg och dess estetik i utbildningssystemet för förskola och barn i skolåldern.
Detta problem är särskilt relevant på grund av den otillräckliga utvecklingen av frågor som syftar till att bestämma pedagogiska förutsättningar, metoder och metoder för att effektivt utveckla färguppfattning hos barn som studerar i grundskolan.
Grundskoleåldern är en avgörande period för barns utveckling. Detta är en tid för aktiv idébildning om världen omkring oss, där färg ges stor betydelse som en viktig egenskap hos föremål och fenomen.
Lärare som arbetar med grundskolebarn har ofta svårt att organisera processen att lära ut konst till barn med individuella psykologiska egenskaper för färguppfattning. Dessa svårigheter är förknippade med den låga representationen av praktiska metoder för att utveckla färguppfattning hos yngre skolbarn, och bristen på pedagogiskt korrekt bedömning av barns arbete som utförs av elever med färgsynsnedsättningar. Dessa och relaterade frågor har ännu inte fått tillräcklig täckning.
Lösningen på detta problem får särskild betydelse i samband med utvecklingen av ett barns personlighet genom konstnärliga och estetiska aktiviteter, som utför socialt adaptiva och kommunikativa, konstnärliga, fantasifulla, emotionella och andra funktioner.
De flesta lärare tror att användningen av applikationer för att utveckla färguppfattning hos barn är nödvändig. Lärare uttrycker en önskan om att arbeta i denna riktning, men upplever svårigheter, d.v.s. har inga metodologiska rekommendationer om detta problem.
Färg som ett studieobjekt har alltid uppmärksammats av vetenskapsmän, psykologer, konsthistoriker, lärare och naturforskare.
Forskarnas verk är av otvivelaktigt värde för vår forskning fysiologer S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, som studerade processen för färguppfattning av det mänskliga ögat och identifierade de individuella egenskaperna hos mänsklig färguppfattning.
Verk av forskarna L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzina, M. Lushera, S.L. Rubinstein är ägnade åt forskning inom området för psykologi av färguppfattning.
Inom inhemsk och utländsk psykologi och pedagogik ägnas verken av E. Meimak, N.I. åt problemet med uppfattning och användning av färg av barn i förskole- och grundskoleåldern. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Forskare har löst problemet med uppkomsten av färgseende och bestämt de perioder då ett barn först börjar urskilja färger. Z.I. Istomina, Zh.I. Schiff studerade särdragen med perception och namngivning av färg av barn i förskole- och grundskoleåldern. Författarna noterar att färgdifferentiering hos barn i åldern 6-9 år utvecklas först i förhållande till själva färgtonerna och sedan i förhållande till ljushet.
Ja.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori ägnade stor uppmärksamhet åt bildandet av färguppfattning hos barn och trodde att förmågan att särskilja, namnge och använda olika färger och deras kombinationer är av stor betydelse för utvecklingen av en konstnärligt begåvad och utvecklad personlighet . Utvecklad färguppfattning förutsätter en välformad förmåga att särskilja och gruppera färger utifrån deras likhet, kontrast och skönhet i kombinationer. Denna färdighet spelar utan tvekan en betydande roll i barns visuella kreativitet.
Som ett resultat av forskning om sensorisk utbildning och dekorativ kreativitet (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), innehåll och metoder för att utveckla barns färguppfattning, egenskaper hos deras assimilering av färgstandarder - spektrum, assimilering av kunskap om färger och nyanser var utvecklat och metoder för att erhålla dem, utbildning i överföring
Introduktion.
Motivering för val av ämne. I det nuvarande efterreformsamhället har en ganska komplex, men intressant för olika typer av forskare, situation i media utvecklats. När du börjar överväga detta ämne är det värt att förstå följande. Förändringar i samhällets sociala relationer återspeglas i begreppet "marginalisering", det vill säga "instabilitet", "intermedialitet", "transitivitet". Det främsta tecknet på marginalisering är brytningen av sociala band. I det klassiska fallet bryts både ekonomiska och sociala, såväl som andliga band. Andliga förbindelser återställs långsammast, eftersom de är beroende av en viss "omvärdering av värderingar." För att denna omvärdering ska ske krävs lite tid och yttre påverkan.
Allmän instabilitet, förstörelsen av den tidigare livsstilen, förkastandet av det vanliga värdesystemet och Sovjetunionens kollaps leder objektivt till ökad marginalisering.1
Den nuvarande situationen i det ryska samhället kan mycket väl kallas "marginal", eftersom den är baserad på en gränsöverskridande, mellanliggande, övergångssituation där samhället och alla dess element befinner sig som ett resultat av förstörelsen av ett och försök att bilda ett annat socialt system . I samband med de identifierade sociala processerna får problemet med marginalitet särskild betydelse och relevans.
Begreppet "marginalitet" uppstod under den första tredjedelen av 1900-talet och var tänkt att förklara ett av de hittills sällsynta sätten för mänskligt liv - på "gränsen" till kulturella världar. Marginalitetsfenomenet, i synnerhet i förhållande till media, måste ses mot bakgrund av den moderna kulturella bakgrunden2.
Det är kulturen som reagerar mest akut på de inledande processerna av marginalisering. Det är en slags indikator och katalysator för sådana processer. Därför kommer ungdomspressen i detta arbete att beaktas ur dess bevakning av kultur och konst.
Ämnet kultur har alltid intagit en viktig plats i samhällets andliga liv på grund av det faktum att kulturen själv är bärare av andlighet, och, mer exakt, själva andan i samhället i allmänhet och människan i synnerhet. Frågan om kultur började dyka upp särskilt akut under 1900-talet i samband med en ökning av andlig aktivitet och uppkomsten av nya typer och former av manifestation av mänsklig kulturell aktivitet. Den intensifierade och accelererade utvecklingen av media har stimulerat dessa processer. Vi kan säga att det var medierna som var katalysatorn för manifestationen av ny andlig aktivitet och ledaren mellan kultur, kulturella fenomen och personlighet, och gav feedback dem emellan.
Ämnet om kulturellt inflytande på en person ser särskilt akut ut i samband med de allmänna problemen i det moderna ryska samhället som uppstod med början av utdragna reformer. Mot bakgrund av ganska märkbara prestationer inom ekonomin och utrikespolitiken är samhällets andliga kris särskilt märkbar. Detta ämne togs upp mer än en gång av akademikern D.S. Likhachev i sina artiklar. I synnerhet sa han att det för närvarande råder efterblivenhet och en katastrofal nedgång i kulturen3. Bekräftelse av dessa ord kan lätt hittas med den mest ytliga blick på vad som händer i Rysslands andliga liv. Termen "brist på andlighet" är inte en onödig överdrift. Problemet med bristen på kultur bland moderna ryssar och i synnerhet bland unga människor verkar vara ett verkligt allvarligt och nästan globalt problem. Åtgärder för att lösa denna situation bör vidtas på alla nivåer, inte bara av den ryska regeringen, utan också, först och främst, av de ryska medierna.
För att övervinna farliga trender av massmarginalisering är det nödvändigt att reglera processerna för personlig socialisering. Målmedveten inkulturering krävs, det vill säga införandet av individen i systemet av kulturella normer för social samexistens och interaktion som accepteras i samhället4. Här är det nödvändigt att beröra journalistikens sociala funktioner.
Journalistikens direkta ansvar går historiskt tillbaka till mediernas etablerade funktion för utbildning och socialisering. Alla medier bör ha en kreativ inverkan på den mänskliga själen. I denna situation måste särskilda krav ställas till de medier vars främsta adressater är företrädare för ungdomar. Pressen kan betraktas som en deltagare i andlig produktion. Det för in moraliska och estetiska värden i mänskligt medvetande. Detta gäller bildandet av ideal och idéer, inte bara politiska, utan också religiösa, vetenskapliga och kulturella, estetiska5. Professor vid St. Petersburg State University S. G. Korkonosenko, i synnerhet, säger följande: "I enlighet med den humanistiska förståelsen av målen för social utveckling, journalistikens aktiviteter i den andliga och ideologiska sfären, manifestationen i den av en persons kreativa böjelser och tillfredsställelsen av hans behov av kunskap ställs över allt annat.” , utbildning, världskulturens värden6.
Journalistikens utveckling visar närvaron av en annan funktion, formad historiskt. Detta är en pedagogisk funktion. Informationsfunktionen betonar sina objektiva rötter i journalistiken och utbildningsfunktionen bär på faktorer som bestäms av skapare-pedagogens verksamhet7.
En individs liv är omöjligt utan att visa beteendemönster. Pressen tar en ledande roll, vilket består i att argumentera för behovet av att följa vissa sociala normer8. Media kan lära ut medkänsla.
Men det moderna samhället visar ett exempel på fullständig likgiltighet för andlighet och medkänsla, uppmärksamhet på det vackra, medvetet fokus på det fula och basala. Det har skett en omvärdering av värderingar, och allt som en gång ansågs vara negativt, okulturerat upphöjs till en piedestal och anses vara på modet, medan traditionella värderingar träder i bakgrunden och upphör att spela en betydande roll i samhällets förbättring.
Media, i synnerhet ungdomsmedia, följer en väg som skulle kunna kallas marginaliseringens väg. Denna term är mer korrelerad med sociala grupper och deras position i samhället, men huvudidén med konceptet är processen för sönderdelning, brytandet av traditionella band mellan människor9. Istället för att uppfylla sina traditionella socialiseringsfunktioner, propagerar media förvrängda värderingar och förvrängd moral från deras sidor. De normer och värderingar de predikar är motsägelsefulla och går ibland utöver normal förståelse. I det andra kapitlet av detta arbete kommer ovanstående att bekräftas i processen med att analysera utvalda ungdomstidningar.
I en vidare mening är marginalitet "borderline", den mellanliggande positionen för en individ eller social grupp i samhällets sociala struktur. Individuell marginalitet kännetecknas av individens ofullständiga inkludering i en grupp som inte fullt ut accepterar honom, och hans alienation från ursprungsgruppen som avvisar honom som avfälling. Individen visar sig vara en "kulturell hybrid" (R. Park), som delar livet och traditionerna för två olika grupper10.
Det främsta tecknet på marginalisering är avbrytandet av sociala band och individens nedstigning till botten. Tillståndet för moderna medier visar ganska tydligt för oss processen av alienation från traditionell kultur. Allmän instabilitet i landet, förstörelsen av den tidigare livsstilen, förkastandet av det vanliga värdesystemet - detta är bara några av orsakerna till denna situation.
Beroende på sammanhanget avser marginalitet speciella beteendefenomen (subkulturer). Marginalitet är alltid förknippat med ett brott mot social reglering av beteende11. I den här situationen ägnas särskild uppmärksamhet åt media som en spegel av samhället. Som medlare mellan samhälle och individer måste media förädla sina läsare, lyssnare och åskådare. Detta kan ske på olika sätt.
Medierna förmedlar kultur till människor som ett slags ”arkiv” av kunskap och idéer som människan samlat på sig genom konsten. Konst är en spegel av kultur. Detta är kulturens självmedvetenhet, enligt Kagan12. Skaparen, konstnären, genom de konstverk han skapar, oavsett vilken typ av konst de tillhör, förmedlar sin inre värld till en person, samtidigt som han i sitt verk reflekterar de åsikter och attityder som motsvarar hans tids kultur. och människor. Han är en exponent för kulturella paradigm13. Varje konstverk avslöjar för oss några drag av kulturens värld. Vi kan säga att konst är kulturens huvudsakliga "verktyg", själva instrumentet med vilket den påverkar vårt medvetande, men först och främst våra själar. Konst är först och främst fokuserad specifikt på den mänskliga själen. Som Nietzsche skrev, "...skönhetens röst talar tyst: den smyger sig bara in i de mest känsliga själarna."14 Konsten måste läras för att förstås, därför är i denna situation ett tillgängligt förhållningssätt för att belysa den nödvändigt. Media kan erbjuda ett sådant tillgängligt förhållningssätt. Vi har rätt att kalla dem kulturpopulariserare, och tar hänsyn till det journalistiska språkets tillgänglighet och förståelighet.
Moderna medier föredrar att följa minsta motståndets väg och inte utbilda sin publik, utan hellre hänge sig åt deras inte så höga krav på alla möjliga sätt. Detta är vad man kan kalla medias marginalisering. Konst utvecklar en person på många sätt, den påverkar jämnt alla hans sinnen, fantasi, smaker, tankar, självkännedom, vilket är särskilt viktigt i processen för en person att växa upp och bli en person 15.
Det finns positiva exempel i samhället på användandet av konst och dess skaparkraft. Ett kännetecken för utbildningssystemet i Finland är till exempel dess fokus på att förmedla till barn, tillsammans med faktakunskap, social, etisk och estetisk utbildning. På den lägre utbildningsnivån ägnas mycket uppmärksamhet åt undervisningen i musik och teckning. På grundval av detta formas och utvecklas en persons förmåga att uppfatta och uppleva estetiskt, hans estetiska smak och idé om idealet16.
Medias roll i alla samhällen är enorm. Medierna är utformade för att uppfylla utbildningsändamål; täcka det offentliga livet, det viktigaste är att tilltala en masspublik. Ett av de västerländska begreppen journalistik är teorin om kulturella och sociala normer för beteende som accepteras i samhället17.
Unga människor har ofta ingen aning ens om sin inhemska kultur. I synnerhet har D.S. Likhachev erkände detta och nämnde i ett av sina verk att "...inte ens många leningrader vet vad pelaren i Alexandria är."18 Genom journalistiska verk kommer konst- och litteraturverk till oss, gjorda i ett eller annat material med hjälp av ett visst teckensymboliskt system . Vi talar om en informationsprodukt - en levande gestaltning av kunskapens och kreativitetens oupplösliga band19. Modern media visar praktiskt taget inget intresse för konst som en manifestation av kultur, och specialiserar sig uteslutande på "friterade" sensationer. Sådana marginella manifestationer började uppfattas nästan organiskt.
En person behärskar kultur genom att tillgodogöra sig normer, kunskap och utveckla sin världsbild. Medierna, som förstår kulturens betydelse och nödvändighet för individer och samhälle, lägger förutsättningarna för skapandet av värdeorientering, assimilering av mänskliga normer och bidrar till en persons allmänna och professionella specialisering och behärskning av kultur i all dess mångfald20. Media fördjupar en person i det moderna samhällets värld med alla dess moraliska, etiska, juridiska, ideologiska, kulturella och politiska normer.
Mediernas informations- och utbildningsroll i vår tid förefaller särskilt attraktiv i ljuset av kommunikationsutvecklingen. TV, 24-timmars radio, högkvalitativa tryckningar i tidningar, internet - allt detta bidrar till att medias kulturella och utbildningsmässiga funktion presterar bättre21. Kopplingen mellan teknik och kultur i utvecklingen av media, som skapar möjligheten att introducera människor till kultur och konst, är uppenbar, men alla moderna landvinningar av vetenskap och teknik används för närvarande snarare till nackdel. Det räcker med att påminna om och som exempel ge dominansen av porrsajter som är tillgängliga för alla användare på Internet. Enligt portalen devir.ru är porrsajter tre gånger mer populära än sökmotorer. Deras innehåll lockar cirka 18,8 % av nätverksanvändarna22.
Unga människor har ofta ingen aning ens om sin inhemska kultur. Särskilt D.S. Likhachev medgav detta och nämnde i ett av sina verk att "...inte ens många leningradare vet vad Alexandrias pelare är"23. Det är nackdelar med uppfostran i familjen och skolan, men de kan få djupgående konsekvenser när en person mognar och kommer in i samhället fullt ut.
När han placerade frasen "ungdomspress" i rubriken på ämnet förlitade sig författaren på åldersperiodiseringen som ges i forskaren L. I. Mikhailovas arbete. Åldersperiodiseringen som antagits av psykologer definierar gränserna för ungdomar från 16 till 29-30 år, inklusive tonåren, tonåren och den första perioden av medelåldern24. Den här uppsatsen undersöker media som riktar sig till tonåren (gymnasium, 13-16 år (pojkar); 12-15 år (flickor)) och ungdomar (16-21 år (pojkar); 16-20 år (flickor)) .
Ämnets relevans. Forskningsämnets relevans beror på behovet av att studera de radikala marginaliseringsprocesser som är karakteristiska för Ryssland under den senaste perioden. Detta ämne är relevant på grund av det faktum att under senare år, på olika nivåer, har problemet med ungdomars bristande andlighet börjat nämnas direkt eller indirekt och samtal har börjat uppstå om den yngre generationens moraliska död. I synnerhet har detta ämne tagits upp mer än en gång på tidningarnas sidor25. Ämnet tonåringar och kultur behandlas på sidorna i pedagogiska publikationer om sociologi och kulturstudier.
Syftet med studien är ungdomspressen och dess verksamhet utvald för analys.
Ämnet för studien är problemet med marginalisering som ungdomspressen är föremål för, graden av mottaglighet för marginalisering av enskilda medier.
Forskningsmetoder: deltagare ostrukturerad systematisk observation, jämförande analys, innehållsanalys. Kvantitativa enheter för innehållsanalys är varje publikation i utvalda ungdomsmedier på temat kultur.
Syftet med studien är att fastställa tillståndet för ungdomspublikationer när det gäller täckning av kulturella ämnen på deras sidor och att påvisa nedgången i den andliga nivån av dessa publikationer som en allmän konsekvens av marginalisering; identifiering av de viktigaste faktorerna som påverkar marginaliseringen av dessa publikationer.
För att uppnå detta mål löses följande uppgifter:
– visa klassificeringen av tonårspublikationer som informationsbärare för personer i en viss ålder;
– visa journalistikens passion för marginell stilistik;
– studera arten av den interna spänningen i ungdomspressen;
– visa skillnaden mellan publikationer och deras grundläggande skillnader;
– visa marginalitetens förstärkning i utformningen av publikationer och genom användning av slang.
Teoretisk grund för studien. För tillfället finns det ingen direkt utveckling på ämnet som studeras, därför togs verk om liknande ämnen inom kulturstudier, sociologi, psykologi, filosofi och journalistik som en teoretisk grund. Dessa är verk av sådana författare som T. Adorno26, M. McLuhan27, H. Ortega y Gasset28, M. S. Kagan29, S. N. Ikonnikova30, F. Rice31, S. G. Korkonosenko32, G. S. Melnik, A N. Teplyashina33. Ett antal läroböcker om kulturvetenskap34, sociologi35, psykologi36, journalistik37, konst38, musik39 och litteraturteori40 användes också.
Empirisk grund. Material från ungdomspressen användes, främst relaterat till kultur och konst. Dessa är tidningarna "YES", "Molotok", "Cool", "OOPS", "Rovesnik", "Bravo" och tidningen "Gaudeamus". Material som publicerades i denna press och som på något sätt var relaterat till kultur användes också i stor utsträckning. För jämförelse med ovanstående publikationer användes en kort analys av tidningen "Din".
Studiens kronologiska omfattning: 2005 – början av 2006. Detta val motiveras av att det var vid denna tidpunkt, enligt vår mening, som marginaliseringen av ungdomsmedier nådde sin höjdpunkt. Vid denna tidpunkt dök betydande marginaliserade förändringar upp i materialet i de utvalda ungdomspublikationerna. Viljan att testa detta antagande ledde till att studien startade. I detta arbete gjorde författaren ett försök att bekräfta detta antagande.
Forskningens vetenskapliga nyhet. En innehållsrik beskrivning av marginella formationer i det moderna ryska samhället och ungdomspressen ges.
Arbetsstruktur. Arbetet består av två kapitel, inledning, avslutning och bibliografi. Det första kapitlet innehåller teoretiskt material om ämnet kultur, populärkultur, deras historia och deras interaktion med media. Det andra kapitlet analyserar moderna och populäraste ungdomspublikationer, som betraktas ur marginaliseringsprocesser.
^ Kapitel ett. Ämnet om kultur i modern massmedia: funktioner i en journalists arbete, genrers särart, publik
1. 1. Definition av kultur och media
Början av nittiotalet av 1900-talet präglades av en snabb ökning av läsaraktiviteten. Som ni vet, om det finns efterfrågan, kommer det att finnas tillgång, så den ryska tryckta mediamarknaden fylldes snabbt med ett brett utbud av publikationer av olika slag. Alla dessa tidningar och tidskrifter hade sin målgrupp. Detta är det speciella med pressen på nittiotalet: medan det under tiden före reformen och före perestrojkan fanns ett stort antal snävt fokuserade publikationer, inträffade en verklig ökning av differentieringen just under perioden 1991 till 199541.
Att fokusera på målgrupper innebär att lyfta fram en speciell egenskap som bestämmer typ av publikation. Sålunda dyker olika typer av press upp: kvinnor, ungdomar, företag, opposition, liberal. Detta är den så kallade grundläggande egenskapen, som vanligtvis inte räcker för att beskriva publiken. Journalistiska verk riktar sig till läsaren beroende på deras sociala status.
Sociala egenskaper hos publiken kan delas in i flera grupper. Den första är sociodemografisk, som inkluderar kön, ålder, bostadsort, nationalitet och språk. Det är de demografiska särdragen som ligger till grund för att identifiera denna typ av media som ungdomsmedia42.
Grundarna av ungdomspublikationer fokuserar vanligtvis inte bara på dessa egenskaper, utan också på egenskaper som kallas sociokulturella. Dessa egenskaper inkluderar utbildning och fritidsformer.
Kulturella ämnen på sidorna i tidningar och tidskrifter, oavsett vilken publik de riktar sig till, har alltid en organiserande karaktär. Konst är vad en person befinner sig i. Tyvärr har konsten i det nya Ryssland upphört att fylla sin viktigaste sociala funktion - att upprätthålla standarden för medborgerlig moral och vardagskultur43.
Orsakerna till detta ligger i den ryska kulturens nedgång som helhet, den politiska och ekonomiska krisen och regeringens ouppmärksamhet på till synes uppenbara problem.
Innan vi går vidare till att beskriva den ryska kulturens tillstånd som helhet och dess reflektion i media, är det nödvändigt att formulera en definition av traditionell kultur, som kommer att övervägas i detta sammanhang.
Begreppet "kultur" har ett brett spektrum av betydelser. I den vetenskapliga förståelsen är kultur en komplex faktor för mänsklig existens. Å ena sidan är det ett sätt att höja en person, förbättra människors andliga liv och moral och rätta till samhällets laster44.
Å andra sidan är kultur ett sätt att leva för människor, bestämt av den uppnådda utvecklingsnivån för det mänskliga sinnet, vetenskap, konst, uppfostran och utbildning. Varje historisk epok har sin egen kultur, sin egen kulturella formation. Detta beror på ständiga, kontinuerliga förändringar i människors livsstil, deras syn på livets aspekter och deras inställning till att lösa olika problem. Vissa människor har också sin egen kultur. När man startar en konversation om sådana fenomen är det nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att förutom de positiva effekterna finns det i en viss kultur något som inte bara lyfter en person och bidrar till hans andliga utveckling, utan också verkar i en diametralt motsatt väg. Varje verklig kultur bär inom sig både positiva och negativa manifestationer av mänsklig aktivitet, till exempel religiösa stridigheter, krig och mer. På tal om samhällets nuvarande tillstånd är det också nödvändigt att ta hänsyn till sådana negativa kulturella kvarlevor som drogberoende och nationalistiska organisationer.
Det finns två sätt att tolka innehållet i kulturbegreppet: axiologiskt och antropologiskt. I detta arbete kommer begreppet kultur att betraktas i antropologisk mening.
Den antropologiska förståelsen av kultur förutsätter att kultur omfattar allt som skiljer det mänskliga samhällets liv från naturens liv, alla aspekter av människans existens; Detta är social information som bevaras och ackumuleras i samhället med hjälp av symboliska medel skapade av människor45.
Kultur i denna förståelse är inte något fruset och förbenat. Det förändras inte bara, utan har också förmågan att påverka omvärlden. Det vill säga, i huvudsak är kultur inte bara ett fenomen skapat av människan, utan också skaparen själv.
I processen att studera kulturens inverkan på en person identifierades flera av dess funktioner: adaptiv, informativ, kommunikativ, integrerande och socialiseringsfunktion46.
Socialisering hänvisar till en individs assimilering av social erfarenhet, kunskap, värderingar och beteendenormer som är lämpliga för ett givet samhälle, social grupp och social roll47.
Det är socialiseringens funktion i detta sammanhang som verkar mycket viktig och nödvändig, eftersom socialisering med andra ord är introduktionen av en person till samhället, introduktion till samhället och bildandet av personlighet. Personlighet är en individs "sociala ansikte", enligt professor Kagan48. Bara samhället gör en person av en person i ordets moraliska mening, förvandlar en varelse med en viss uppsättning gener till en högre varelse. Ett barn, en ung man som just har kommit till den här världen, ännu inte har en inriktning mot livet, förstår ännu ingenting och kan inte navigera rätt. De viktigaste riktlinjerna för honom bör vara familjen och sociala institutioner, vars ledning bör vara media. Det är medierna som kan ingjuta i medvetandet vissa ideal hos en person i det inledande skedet av hans bildning. När detta inte händer är resultaten svåra att förutse. Varje person, som är i interaktion med dessa sociala institutioner, bör ha en uppfattning om vad som är rätt och vad som är fel. Theodor Adorno skrev följande om ett liknande ämne: "Idén om korrekt liv, korrekt aktivitet kommer ner på det faktum att, genom att organisera sitt liv och sin verksamhet korrekt, återskapar en person så att säga det som redan finns närvarande "49.
Som bekant sker den aktiva bildningen av personlighet i tonåren, under vilken barnet blir en fullvärdig medlem av samhället. Amerikanska forskare har identifierat termen "tonåring". Definitionen av en tonåring inkluderar endast de som är från 13 till 1950. En specifik egenskap hos tonårsperioden är att den representerar en vidareutveckling av personligheten i närvaro av betydande omstrukturering av kroppen. Denna ålder går in i "eran av uppstigning till social mognad".51 Denna ålder kännetecknas som en tid av status- och rollosäkerhet för en person, ambivalens i känslor, instabilitet i självuppfattningen och den samtidiga närvaron av multiriktningstendenser i det sociala beteende. Det första steget mot bildandet av en självuppfattning är insikten om att en person är en individ52. Det psykologiska innehållet i denna period bestäms av situationen för flera sociala val där tonåringen befinner sig. Sålunda blir huvuduppgiften för alla sociala institutioner just uppgiften att socialisera den person som upplever denna period53. Det är här samtalet uppstår om mediernas kulturella påverkan på individen.
Med alla tillvägagångssätt förblir essensen densamma: publiken i en publikation, liksom publiken i allmänhet, betyder en samling människor som förenas av vissa intressen. När vi betraktar publiken som en samling individer, möter vi oundvikligen begreppet masskaraktär och, som en konsekvens, masskultur. Vi kan säga att när media strävar efter att utöka antalet läsare så mycket som möjligt fokuserar de därför på en masspublik, och fenomenet bör analyseras genom masskulturens prisma.
Marginalisering är processen att driva sociala subjekt till den sociala botten, som sker under direkt påverkan av masskulturfenomen54. Det är nödvändigt att förstå hur medierna fungerar under masskulturens dominans, vilken roll de spelar och hur masskulturen modifierar mediernas huvudfunktioner. Just för att masskulturen har en inverkan på mediernas arbete är en detaljerad analys av detta fenomen nödvändig, med sökande efter dess ursprung och en beskrivning av dess nuvarande tillstånd.
Innan vi börjar överväga fenomenet masskultur och dess interaktion med media, som äger rum i det moderna samhället, är det logiskt att kort vända sig till den ryska kulturens historia och dess egenskaper, eftersom bekantskap med Rysslands kulturella process kommer att hjälpa för att bättre förstå det aktuella läget inte bara på det kulturella området, utan även på närliggande områden. Tidskrifter tillhör ett besläktat område, eftersom de fungerar under vissa förhållanden och inte är isolerade från samhället, utan tvärtom, integrerade med det. Inom vetenskapen finns det sådana begrepp och kategorier som endast kan underbyggas och förstås utifrån historisk tillbakablick. Först då börjar det bli uppenbart hur detta koncept utvecklades, systemet i vilket det manifesterade sig. Marginaliseringen av media, i synnerhet, uppstod inte från ingenstans, utan förbereddes av ett antal händelser i landets andliga liv. Det borde inte vara förvånande att för att förstå resultatet är det nödvändigt att se genom århundradens tjocklek. Marginalisering som en förlust från det kulturella sammanhanget var historiskt förutbestämt även när en sådan fråga inte ens var på dagordningen. Därför, även om det är osynligt, kan sambandet mellan medias moderna tillstånd, i synnerhet ungdomsmedier, spåras i den kulturella retrospektiv som ges nedan.
Pessimistiska forskare tror att Ryssland för närvarande upplever en komplex multisystemkris och den andliga sfären, inklusive journalistiksektorn, är djupast påverkad. Denna kris förklaras till stor del av processen där Ryssland passerade genom stadiet av "ändring av milstolpar."
Den kulturella situationen i Ryssland, med början från antagandet av kristendomen, har alltid varit komplex och förtjänar mer uppmärksamhet än detta problem kan ges i detta arbete. Låt oss bara kort uppehålla oss vid de mest grundläggande stadierna i kronologin som kan belysa den nuvarande situationen i det ryska samhället. Detta är en kombination av europeisk mentalitet med asiatisk55, speciella ögonblick av passage genom renässansen, antagandet av kristendomen av Ryssland som isolering från den katolska världen i Europa, det tatarisk-mongoliska oket, Peter den stores regeringstid och hans "europeisering" av det "asiatiska" Ryssland, silverålderns kulturella dekadens, perioden av totalitärt styre och kulturell "stagnation", perestrojkans "rastlöshet" med dess fascination av västvärlden, och slutligen eran av Jeltsins reformer, som ”gav” landet masskultur som ett sätt att leva. Fenomenet marginalisering bygger på sociala aktörers inträde i ett visst utrymme mellan kulturer och motsättningar i det andliga livet.
Till och med en kort blick på Rysslands kulturhistoria är tillräckligt för att förstå att landet hade alla förutsättningar för uppkomsten av fenomenet marginalisering. Efter det kommunistiska systemets fall och, som en konsekvens, att den sovjetiska ideologin försvann, behövde Ryssland nya riktlinjer och en ny ideologi. Det är i utvecklingen av nya idéer, återställandet av systemet med andliga värderingar och traditioner och moraliska motsägelser som en väg ut ur den nuvarande situationen ses56.
^ 1. 2. Masskultur som en manifestation av marginalisering, dess ursprung och drag
Masskultur i den moderna världen är en typ av produktion av kulturella värden designad för masskonsumtion. Detta är den allmänt accepterade definitionen av masskultur. Faktum är att det är mycket bredare och mer komplext. Masskultur i det moderna samhället är inte bara en typ av produktion av kulturella värden, utan också en typ av tänkande, en beteendestil, en livsstil och även en mycket välsäljande produkt57.
En produkt säljer bra när det finns en intresserad köpare. Det är masspubliken som vi kan kalla konsumenten av masskultur som produkt. Utan den skulle det inte finnas någon masskultur som sådan. Förhållandet mellan köpare och säljare är grunden för marknadsrelationerna. Ekonomi är en del av den kulturella sfären. På tal om essensen av marknadsrelationer mellan en informationsprodukt och en konsument, antar vi att samhället befinner sig i en situation där det finns massor av människor som kan, vill och bör köpa en informationsprodukt58.
Den kanadensiska forskaren Marshall McLuhan skrev att begreppet "masspublik" ersatte definitionen av "offentlig". Masspubliken består också av individer, men dessa individer är involverade i den kreativa processen att uppfatta och skapa konst. Han lägger stort ansvar för konstspridningen i masspublikens tid på media. Det är mediernas dominans som avgör karaktären på förhållandet mellan konst och allmänhet59.
Kulturens ”massifiering” är till stor del orsakad av masskommunikation, som har blivit en grogrund för denna typ av fenomen. Media är engagerade i spridningen av denna typ av kultur på grund av att dess makt stärks över massornas känslor. Och om den moderna massläsaren har svårt att följa tidningens uppmaning att rösta på ett eller annat parti på grund av total besvikelse i politiken, då kommer samma läsare med stort nöje att börja konsumera skandalös information från ryska offentliga personers liv.
Media förmedlar beteendemönster till konsumenter i en förvrängd form. Detta är en av kännetecknen för masskultur. Theodor Adorno noterar det oundvikliga i uppkomsten och existensen av konstverk på låg nivå, som han förenar under begreppet "hackwork", och masskulturen i sig, enligt hans uppfattning, ser ut som produktion driven av vinst, vilket leder till degradering av art60.
Denna åsikt kan anses vara för kategorisk. Kulturella mönster utvecklas inom högt specialiserade områden av social praktik. De förstås och assimileras av relevanta specialister, medan för huvuddelen av befolkningen är språket i en specialiserad kultur praktiskt taget otillgängligt61. Sålunda är framväxten av media som en populariserare av kultur ganska naturlig. I grund och botten är masskultur samma kultur, men avsevärt förenklad för bättre förståelse av massorna och, som en konsekvens av detta, tillräckligt deformerad. Theodor Adorno kallar detta fenomen för en "falsk kopia av ett mirakel", som erbjuds som en tröst för frånvaron av ett mirakel, förnedrar konsten och deformerar den62.
En motsatt syn på mass- och elitkulturens samexistens erbjuds av Marshall McLuhan. Han tror att masskulturen anpassar elitkulturen, absorberar den; Elit- och masskonstens sfärer närmar sig stadigt63.
Tillvarons struktur i masskultur ges till en person som en uppsättning mer eller mindre standardsituationer, vilket i hög grad underlättar orienteringen i det sociala rummet för en person som är belastad med moderna bekymmer.
Inte bara en vuxen och mogen person behöver en extra "guide", utan också en ung person, och han behöver det i större utsträckning. Därför är det ungdomsmedia som kan kallas masskulturens främsta företrädare. Detta är deras ursprungliga natur: de måste vägleda en person och leda honom genom livet. En annan fråga är att det inte alltid är lätt att välja rätt riktning och avgöra om det leder till harmonisering och förädling av individen, vilket krävs av kulturens estetiska funktion. Frågan uppstår: kan masskultur anses förädlande och harmoniserande? Har den förlorat dessa egenskaper genom att vara orienterad mot massorna, mot strömmedvetenhet? I själva verket, under massfritidsindustrins funktion, uppnår den konstnärliga masskulturen sin effekt genom den speciella estetiseringen av det vulgära, fula, brutala och fysiologiska. I detta avseende har samhället utvecklat en ganska ensidig idé om masskultur som rent kommersiell, smaklös och omoralisk. Detta beror till stor del på det faktum att en person i vardagen oftare måste ta itu med fenomenen masskultur i dess mest kommersialiserade manifestationer - popmusik, låga genrer av film och litteratur, program och publikationer av låg kvalitet64.
En negativ bedömning av masskulturens roll ges på grund av bristande andlighet, en förenklad syn på livet och att spela med folkmassans baspassioner. Samtidigt ges exempel som klassar det som marginella manifestationer65. Marginaliseringen av den ryska kulturen uppstod som ett resultat av försvagningen av systemet med normer och värderingar. Detta skedde under inflytande av så kallade interkulturella kontakter, som särskilt intensifierades i början till mitten av nittiotalet. Detta inkluderar expansionen av den amerikanska kulturen med dess karakteristiska individualism.
Faktum är att huvuddraget i kulturen i slutet av förra seklet var dess masskaraktär. Forskare tror att termen "masskultur" inte är helt korrekt på grund av dess dubbla betydelse. Vad är masskultur – massornas kultur eller vad används som kultur av massorna? Betyder detta bara populariteten för ett visst konstverk eller verk? När allt kommer omkring passar produktionerna inte på något sätt den moderna definitionen av "masskultur". Kapitel två. Recension av modern ungdomspress
^ 2. 1. Tillståndet för den moderna ryska ungdomsmediemarknaden
Som diskuterades i föregående kapitel blev den intensiva utvecklingen av marknadsrelationerna i landet i början av 1990-talet och inom medias sfär en katalysator för kommersialiseringen av journalistiken och början på en period av snabb tillväxt av den nya pressen. Demokratins utveckling och, om än svagt, hur medialagen fungerar är också viktiga faktorer i pressens utveckling. Detta inkluderar även globaliseringsprocessen som äger rum i världen i allmänhet och i Ryssland i synnerhet.
Globaliseringen representeras vanligtvis som en standardiseringsprocess inom ekonomin och den sociala sfären, orsakad av framväxten av ny teknik och en ökning av volymen och intensiteten av transnationella flöden av kapital, tjänster och mänskliga resurser99. Inte bara konsumentprodukter utan även information har blivit exportvaror. Information i allmänhet har alltid varit och fortsätter att betraktas som en lönsam vara. Information fick en säljbar form under villkoren för masskulturens dominans, vilket diskuterades i det första kapitlet. Informationsspridning gemensamt
Hur man motiverar ett ämne
Det är ett obligatoriskt steg i arbetet med en avhandling. Det låter dig förstå djupet i ämnet, inse dess betydelse och utveckla anvisningar för att skriva din magisteruppsats.
Examensarbetet är en speciell typ av avslutande kvalificeringsarbete och genomförs under ledning av handledare, följt av disputation inför betygsnämnden.
En masteruppsats skiljer sig från en kandidatexamen i sin grundliga teoretiska studie av problemet och från en specialistuppsats i forskningens vetenskapliga inriktning.
I underbyggande av ämnet för masteruppsatsen Följande bör återspeglas:
- Forskningsämnets relevans,
- föremål och föremål för forskning,
- mål,
- uppgifter,
- förmodad vetenskaplig nyhet,
- teoretisk och praktisk betydelse,
- bas för att testa och implementera forskningsresultat,
- magisterexamen struktur,
- magisteruppsatser.
Innan man börjar motivera ämnet för masteruppsatsen är det nödvändigt att välja och korrekt formulera forskningsämnet. När du väljer ett ämne för masteruppsatsen är det nödvändigt att i förväg tänka på relevansen och användbarheten av resultaten av den kommande forskningen.
Då bör du vända dig till vetenskaplig litteratur relaterad till ditt valda magisterämne. Det är nödvändigt att noggrant studera all tillgänglig litteratur om ämnet för din forskning. Separat bör vikten av informationssökning om ämnet lyftas fram. Det låter dig mer exakt bestämma graden av anslutning av forskningsämnet med tidigare utförd vetenskaplig forskning och tidigare försvarade verk.
Efter att ha formulerat ämnet och studerat litteraturen måste du tydligt artikulera relevans.
Ett viktigt steg är reflektionen i motiveringen av ämnet för masteruppsatsen. studiegrad av forskningsämnet.
Efter detta bildas det syftet med masterstudier. Utifrån det formulerade målet ska uppgifter formuleras som ska spegla arbetets väsen och dess struktur.
Ett viktigt steg för att underbygga ämnet för masteruppsatsen är reflektionen av forskningsmetoder. Metodisk grund för studien bygger på ett system av allmänvetenskapliga och specifika vetenskapliga metoder.
Därefter återspeglas den empiriska grunden för masteruppsatsen, forskningens informationsbas och den teoretiska grunden i motiveringen av masteruppsatsämnet.
Efter detta, när de motiverar ämnet för masteruppsatsen, reflekterar de vad resultaten förväntas erhållas baserat på resultaten av en praktisk studie. Denna beskrivning bör återspegla nyhet eller inslag av vetenskaplig nyhet.
Sedan, i motiveringen av masteruppsatsämnet, är strukturen på forskningen fixerad. Det är viktigt att komma ihåg att studiens struktur bestäms av dess mål och syften. Avhandlingen består av en inledning, ett antal kapitel och stycken som bestäms av arbetsplanen, en slutsats och en lista över källor och tillämpningar.
Uppbyggnaden av motiveringen för ämnet för masteruppsatsen
Struktur för motivering för masteruppsatsämnetär baserad på nyckelstadierna i dess skapelse. Nedan kommer vi att titta på varje avsnitt i detalj.
Texten till motiveringen för masteruppsatsämnet börjar med formuleringar av verkets relevans. I detta avsnitt är det nödvändigt att visa relevansen av att det vetenskapliga problemet löses inte bara i praktiska termer, utan också, viktigast av allt, behovet av vetenskaplig bearbetning av det formulerade forskningsämnet. För att göra detta anges forskningsarbeten under de senaste 3-5 åren om liknande ämnen i relevans, de frågor som lösts i dessa arbeten karakteriseras kort och utifrån deras kritiska analys identifieras frågor som behöver lösas. Motiveringen för relevans bör endast avse det aktuella forskningsämnet och inte beskriva hela skalan av frågeställningar i en given vetenskaplig riktning.
Nästa steg är att överväga graden av kunskap om ämnet. I det här avsnittet måste du tydligt och tydligt karakterisera problemets tillstånd: i form av en olöst fråga eller situation, förtydligande av ett teoretiskt eller praktiskt mål, etc. I det här fallet är det nödvändigt att lista nyckelspecialisterna som tog upp det eller det problemet relaterat till ämnet för masteruppsatsen.
Efteråt formulerar vi mål och mål för masteruppsatsen. Att nå forskningsmålet underlättas av tydligt formulerade forskningsmål, som i huvudsak är en nedbrytning av målet till ett antal privata delmål. Om målet bestämmer forskningsstrategin, så bestämmer målen forskningstaktiken. Det brukar vara tre eller fyra uppgifter som måste lösas för att nå forskningsmålet.
Sedan går vi vidare till formuleringen av ämnet och forskningsobjektet. Forskningens objekt och ämne som kategorier av den vetenskapliga processen är relaterade till varandra som allmänna och särskilda.
Ett objekt forskning är alltid bredare än sitt ämne. Ett objektär verksamhetsområdet Artikelär processen som studeras inom studieobjektet.
Den del av ett objekt som fungerar som föremål för forskning identifieras. Förmågan att bestämma ämnet för forskning beror på hur nära grundutbildningen är sfären för objektets mest relevanta tillstånd och området med betydande anslutningar och element, vars förändring påverkar hela systemet för organisering av objektet .
En viktig del av motiveringen till ämnet för masteruppsatsen är lista över forskningsmetoder. Den metodiska delens kännetecken för att underbygga ämnet för masteruppsatsen innebär en beskrivning av metoder för att samla in vetenskaplig och praktisk information och bearbeta den.
Metodik – sekvensen för att lösa särskilda problem utifrån den valda forskningsmetoden, ett system av villkor, krav och begränsningar för att bedriva forskning.
Forskningsmetoder och tekniker fungerar som verktyg för att lösa forskningsmålet.
En lika viktig del av underbyggandet av ämnet för masteruppsatsen är beskrivningen av den empiriska grunden, studiens informationsbas och teoretiska underlag. Teoretisk grund för avhandlingsforskningen består av verk av inhemska och utländska specialister på magisterämnet. Magisterprogrammets informationsbas sammanställa statistiska uppgifter från Federal State Statistics Service, Ryska federationens centralbank, föreskrifter etc. och så vidare.
Reflekterande avsnitt magisterexamens teoretiska och praktiska betydelse och nyhet bygger på en detaljerad analys av befintliga problem och trender inom forskningsämnet.
Studiens struktur bestäms av dess mål och syften. I den sista delen av motiveringen för masteruppsatsämnet är det nödvändigt att kortfattat ge information om arbetets struktur.
Arbetet med en avhandling börjar med att identifiera ämnet. Uppgiften är inte svår.
Det är nödvändigt att bestämma omfattningen av ens egna vetenskapliga intressen, jämföra den med befintliga sammanfattningar av forskare och hitta något unikt forskningsämne eller ge en ny mening till de problem som redan täcks av andra författare.
Det valda ämnet ska diskuteras med handledaren och vikten och nödvändigheten av den fråga som studeras ska motiveras vid ett möte med den ledande institutionen.
Vad är motiveringen för ett avhandlingsämne?
Motivering av ämnet för den sökandes avhandling är ett dokument som utgör grunden för allt meriterande arbete. Det är från detta ögonblick som arbetet med forskningen börjar. En formell inställning till motivering kommer inte att leda till det önskade resultatet.
Men noggrann förberedelse av motiveringen för ämnet kommer att göra det möjligt för forskaren att bättre förstå frågan som studeras, samt förutsäga resultaten av hans arbete.
Detta dokument krävs för antagning till forskarskolan. Ämnet för vetenskapligt arbete för en redan antagen doktorand måste godkännas av den ledande institutionen och sedan av universitetets akademiska råd. Motsvarande betyg för Akademiska rådet kommer att framgå av doktorandens individuella studieplan.
Hur man motiverar ett avhandlingsämne
Du bör endast arbeta med huvudnumret av en doktorsavhandling tillsammans med din handledare. Det är han som kommer att berätta vilka frågor som kommer att vara mer fördelaktiga i försvaret, från vilken vinkel det är värt att överväga den här eller den vetenskapliga frågan.
Försök att undersöka befintlig vetenskaplig forskning innan du träffar din handledare.
Var uppmärksam inte bara på ryska källor utan även utländska. Hitta svagheter i studien av den valda frågan, tänk på vilka nya saker du kan säga om detta ämne. Alla dessa punkter måste återspeglas i motiveringen av avhandlingsarbetet.
Stadier för att underbygga avhandlingsämnet
Ämnet vetenskapligt arbete ska motiveras enligt en viss mall. Detta dokument bör innehålla följande parametrar: ämnesförklaring,
- dess relevans,
- mål och syften med studien,
- förmodad nyhet
- och praktisk betydelse.
Tema formulering
Framgången för framtida kvalificeringsarbete beror på korrekt formulering. Det kan inte uttryckas i fri form; det måste uppfylla kraven i Passport of Specialties of the Higher Attestation Commission och tydligt återspegla det lovande innehållet i kandidatens avhandling. Den initiala formuleringen av ämnet kan komma att ändras under forskningsprocessen.
Ämnets relevans
Ämnet ska inte bara vara tydligt formulerat, utan också relevant och möta tidens behov. Den sökande måste med andra ord tydligt förstå om det finns ett behov av vetenskaplig studie av de problem han föreslår. Därför är det absolut nödvändigt att betona relevansen av den fråga som studeras.
Exempel på ämnesrelevans
Fastställande av studiens syfte och mål
Dokumentet bör också återspegla syftet med och syftet med studien. Det kan bara finnas ett mål, och det måste följa av ämnet och relevansen. Definitionen av målet innehåller svaret på frågan: exakt hur ska problemen med kvalifikationsforskning lösas? Mål är specifika steg som gör att du kan uppnå ett utsett mål.
Ett exempel på mål och mål i en doktorsavhandling
Förmodad nyhet i studien
En annan viktig parameter är vetenskaplig nyhet. I detta skede är det nödvändigt att beskriva vilka unika resultat författaren planerar att uppnå och använda vilka icke-standardiserade metoder.
Ett exempel på nyhet i en doktorsavhandling
Avsedd praktisk relevans
När det gäller praktisk betydelse är det nödvändigt att motivera vilka tillämpade problem denna forskning kan lösa, hur den kan vara användbar i företags och institutioners verkliga verksamhet. Detta block i dokumentet ska visa att kandidatens avhandling inte är uteslutande av teoretisk karaktär.
Exempel på praktisk betydelse i en avhandling
Exempel på motivering av ämnet för en kandidats avhandling
Det finns flera exempel på motivering för meriterande arbete. De flesta av dem kommer att byggas med hjälp av en standardmall.
Provet fylls i av den sökande och undertecknas av denne och handledaren. Därefter lämnas huvudfrågan till ett möte på institutionen till vilken den framtida vetenskapskandidaten är knuten.
Efter diskussion bland lärarkåren kan ämnet komma att justeras och ändringar kan göras i motiveringen.
Den ifyllda handlingen lämnas till läroanstaltens rektor för godkännande. Det givna exemplet är inte universellt, det är bäst att förbereda dokumentet enligt den mall som finns på den sökandes institution.
Exempel "Motivering av ämnet för en kandidats avhandling" Siberian State University of Physical Culture
Motivering av ämnet för kandidatens avhandling "____________________________________________"
ämnesnamn
Specialitet: __.__.__ - ______________________________________________________. (exempel: 13.00.
08 ”Teori och metoder för yrkesutbildning”) Utförare: doktorand/sökande __ års heltid/korrespondensstudie ___________________________________________________________________. (FULLSTÄNDIGA NAMN.
(i sin helhet) Vetenskaplig handledare: __________________________________________.
(akademisk examen, titel, fullständigt namn)
Forskningens relevans:
Forskningsproblem:
Studieobjekt:
Studieämne:
Forskningshypotes:
Syftet med studien:
Forskningsmål:
Metodisk grund för studien:
Forskningsmetoder:
Organisation av studien:
Vetenskaplig nyhet i forskningen:
Studiens teoretiska betydelse:
Studiens praktiska betydelse:
Konstnärens signatur:
Vetenskaplig handledares underskrift:
Ett exempel på motivering för ett doktorsavhandlingsämne
För en doktorsavhandling är ämnena baserade på ett liknande exempel som för en kandidats avhandling. Mallen kan också innehålla sådana parametrar som forskningsobjekt och ämne, metoder och stadier i arbetet samt planerade publikationer.
Mall för motivering av doktorsavhandlingens ämne
Källa: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/
Skäl för att välja ett avhandlingsämne
Sök föreläsningar
_
Allmän kursplan för doktorander
___________
Vetenskaplig rådgivare __________________________
Avdelningschef __________________________________
Planens slutdatum ____________________ 20___
Arbetsplan för 1:a beredningsåret
Förberedelseperiod från ______ till ______
Forskarstuderande: __________________________
Vetenskaplig rådgivare __________________________
Planens slutdatum ____________________ 20
Huvud avdelning _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Arbetsplan för 2:a beredningsåret
(fylls i och avtalas med den akademiska handledaren efter positiv certifiering för det första läsåret)
Förberedelseperiod från________ till ___________
Forskarstuderande: __________________________
Vetenskaplig rådgivare __________________________
Feedback från en handledare om en doktorands arbete
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vetenskaplig handledare: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Certifieringen godkändes av Akademiska fakultetsrådet ________________ protokoll nr._______________
Från " ___ " ________________ 20 ___.
GODKÄNT: Dekanus vid fakulteten __________________________________
Arbetsplan för 3:e beredningsåret
(som ska slutföras i slutet av det andra året av förberedelse)
Förberedelseperiod från ________ till ________
Forskarstuderande: __________________________
Vetenskaplig rådgivare __________________________
Datum för färdigställande av planen ____________________ 20___
Feedback från en handledare om en doktorands arbete
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vetenskaplig handledare: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Avdelningschef _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Certifieringen godkändes av Akademiska fakultetsrådet ________________ protokoll nr._______________
Från " ___ " ________________ 20 ___.
GODKÄNT: Dekanus vid fakulteten __________________________________
Arbetsplan för det 4:e året av förberedelse (för korrespondensstudenter)
(som ska slutföras i slutet av det tredje utbildningsåret)
Förberedelseperiod från __________ till ______________20____
Forskarstuderande: __________________________
Vetenskaplig rådgivare __________________________
Datum för färdigställande av planen ____________________ 20___
Feedback från en handledare om en doktorands arbete
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vetenskaplig handledare: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Avdelningschef _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Certifieringen godkändes av Akademiska fakultetsrådet ________________ protokoll nr._______________
Från " ___ " ________________ 20 ___.
GODKÄNT: Dekanus vid fakulteten __________________________________
Efter införandet av andra generationens standarder i det inhemska utbildningssystemet blev projektaktiviteter ett obligatoriskt inslag i alla akademiska discipliner. Låt oss titta på dess funktioner med hjälp av teknik som exempel.
Relevans
Det handlar om att motivera ämnet för projektet om teknik. Problemet som barnet överväger bör vara användbart inte bara för författaren själv, utan också för andra människor.
En motivering av projektämnet om teknik ökar dess betydelse avsevärt och gör att resultaten kan tillämpas i praktiken.
Exempel på projektet "Solrosor utanför fönstret"
Vi hör ofta att handgjorda föremål ger värme och harmoni till huset. För att uppnå ett sådant resultat är det inte nödvändigt att spendera materiella resurser. Vill du fräscha upp ditt rum? Vi föreslår att skapa en panel av solrosor som kommer att ge utrymmet en speciell smak. Det är därför som ett sådant ämne valdes för kollektivt arbete.
Projektet "Blommornas andedräkt"
Valet och motiveringen av teknikprojektets ämne kan formuleras enligt följande. Vi bor i ett unikt land som är stolt över sina historiska rötter och naturresurser. Den unika floran förvånade de största författarna, poeterna och konstnärerna med sin mångsidighet. Vi beundrar blommor på sommaren och tittar med intresse på hur trädens löv gulnar på hösten. Jag vill njuta av naturens skönhet och värme och kalla vintrar. Därför valdes temat "Breath of Flowers" för verket. En sådan ekologisk motivering för teknikprojektet indikerar detta arbetes meta-subjekt.
Verk "Transformer Swan"
Hur motiverar man ett teknikprojekt? En förvandlande vas är en underbar present till vänner och familj. Den färdiga produkten kan användas för att arrangera frukt, som ett varmt stativ och till och med som en skärbräda. Vasen kan också betraktas som ett självständigt dekorativt element i en stadslägenhet. Produkten är kompakt, den kan förvaras i monterad form och, om nödvändigt, ställas i "stridsberedskap".
Miljömässig motivering för projektet baserad på teknik:
- säkerhet;
- tillgång på material;
- formernas originalitet;
- minimal arbetsintensitet;
- styrka;
- tillverkningsbarhet;
- reproducerbarhet.
Denna motivering av projektets tekniska problem bekräftar arbetets relevans. Den färdiga produkten kommer att dekorera alla interiörer.
Batikarbete
Hur väljer och motiverar man ett teknikprojekt? Mästare kallar batik för ett unikt och oefterhärmligt material som används i konstnärlig kreativitet. Varför finns det ett växande intresse för att arbeta med det nu för tiden? Anledningen är att de material och verktyg som behövs för att arbeta med batik har blivit tillgängliga för allmänheten.
Människor vänder sig alltmer till saker som är förknippade med den postmoderna eran och försöker skapa ovanliga produkter och kompositioner med sina egna händer. Denna motivering av ett kreativt projekt baserat på teknik bekräftar till fullo dess relevans.
Med tanke på att arbetet med batik inte innebär komplexa tekniska operationer är projektet tillgängligt för alla som drömmer om att beröra denna typ av konstnärlig kreativitet. Vi lockades av batikteknikens kombination av det praktiska i de resulterande produkterna med konstnärlig betydelse.
Denna tekniska motivering för projektet kommer att bli huvudidén för det kreativa arbetet.
DIY present
Nyårshelgerna är framför sig, under vilka det är vanligt att ge gåvor. Naturligtvis kan du köpa en färdig produkt i en butik, men det kommer inte att förmedla de känslor du känner för den person som gåvan är avsedd för. Om du beväpnar dig med kreativ fantasi och väljer material kan du skapa en unik bild. En sådan motivering för ett teknikprojekt som involverar användning av batikmålning på tyger förklarar till fullo författarens val.
Mål och syfte
I datateknikens tidsålder ökar efterfrågan på handgjorda produkter. Valet och motiveringen av teknikprojektet kompletteras av syftet med arbetet. Det kan formuleras enligt följande: skapa en present till nyårshelgerna med batiktekniken.
- studera litteratur om det valda ämnet;
- utveckla en handlingsalgoritm;
- skapa en gåva med dina egna händer;
- ge en analys av den färdiga produkten.
Den tekniska motiveringen för projektet har slutförts och vi kan börja tänka igenom arbetets stadier. Först måste du genomföra en undersökning, vars syfte är att identifiera klasskamraters inställning till gåvor gjorda med dina egna händer. Respondenterna ombeds kontrollera följande frågor:
- Ger du presenter?
- gör du dem själv?
- Vilken present är roligast att få?
Den färdiga produkten ska vara vacker, ljus, praktisk, billig och säker. Vilken present ska du ge dina vänner till det nya året? Du kan till exempel skapa ett original, sy en grytlapp, en originalleksak eller voluminös dekoration för inredningen eller göra ett nyårskort.
För att den färdiga produkten ska behaga den person som den är avsedd för är det viktigt att tänka igenom alla detaljer i arbetet.
Gzhel projekt
Moskva-regionen anses vara födelseplatsen för denna målning. Det första omnämnandet av Gzhel dök upp 1320, de gjordes i ett meddelande från prins Ivan Kalita till hans äldsta son. Dessa porslinsprodukter har en karakteristisk blå-vit färg. På 1700-talet skapades sådana rätter av lera, sedan täckta med vit emalj, och flerfärgad målning applicerades på den. På 1800-talet skapade Gzhel-hantverkare nya material, förbättrade teknologier och började tillverka semi-fajans och porslin.
I början av förra seklet gick denna unika målning praktiskt taget förlorad. Och först 1972 började detta folkhantverk återupplivas. På basis av sex små industrier skapades Gzhel-föreningen och de började återställa förlorade folktraditioner. Det ryska landet är rikt på talanger.
Gzhel målning är gjord med kobolt. Vit lera av hög kvalitet, som tidigare placerats i vissa formar, är dubbelbränd. Eldning utförs i ugnar vid temperaturer över 1350 grader.
Vid en genomgång av litteraturen om projektet kunde vi ta reda på att målning utförs med kobolt. Vid förhöjda temperaturer får detta mineral en ovanlig blå färg av olika nyanser. De visas precis efter att bränningen är klar, i sin ursprungliga form har designen en ful svart-grå färg. Ämnet valdes för arbetet just för att produkter skapade med denna teknik kännetecknas av unika estetiska egenskaper.
Slutsats
För närvarande ägnas särskild uppmärksamhet åt projektaktiviteter i det ryska utbildningssystemet. Det finns särskilda krav på skolbarns arbete. Varje akademisk disciplin avsätter en viss tid för den yngre generationens intellektuella och kreativa utveckling.
För att ett projekt ska uppfylla kraven måste det vara intressant och relevant inte bara för författaren själv, utan även för andra människor. Ett projekt anses realistiskt om det kan upprepas.
Innan den praktiska delen börjar, tänker författaren igenom syftet med sin verksamhet och sätter upp specifika forskningsmål.
Nästa steg är utvecklingen av en handlingsplan, vars resultat blir en genomgång av den vetenskapliga litteraturen om forskningsproblemet, val av metoder och medel för att utföra arbetet. På teknikens huvudstadium utförs huvudaktiviteterna.
Till exempel väljs material, detaljer bestäms och direkta åtgärder utförs. Det sista steget i arbetet är att summera projektets resultat och skicka in det till tävlingen.
