Matteprojekt på gymnasiet. Matematiskt projekt ”I formernas värld” i seniorgruppen

som en del av tilläggsutbildning för barn i åldrarna 5 – 7 år

Förklarande anteckning.

Den moderna världen runt ett barn förändras ständigt och är dynamisk. Utbildningssystemet bör bidra till att barnet får sådana kunskaper, färdigheter och förmågor som gör det möjligt för honom att framgångsrikt anpassa sig till nya förhållanden i samhället.

Idag finns det ett stort antal utbildningsprogram för dagis, och institutionerna har möjlighet att välja den som uppfyller deras krav och intressen.

Genom att uppmärksamma utvecklingen av sensoriska, kognitiva, matematiska och andra förmågor hos barn, förvisas utvecklingen av logiskt tänkande till bakgrunden. I arsenalen av pedagoger finns det inte mycket metodologiskt och praktiskt material som gör att de kan arbeta på djupet med utvecklingen av vissa förmågor. Utifrån de många utvecklade programmen gjorde jag ett eget projekt som ska avslöja nya möjligheter för förskolebarn.

Programmet för introduktion till matematik, logik och förtrogenhet med omvärlden är integrerat. Integration bidrar till att öka motivationen för lärande, bildandet av barns kognitiva intresse, en holistisk vetenskaplig bild av världen och beaktande av ett fenomen från flera håll, främjar utvecklingen av tal, bildandet av förmågan att jämföra, generalisera, dra slutsatser och vidgar deras vyer.

Materialets natur bestämmer syftet med cirkeln:

Att utveckla barns allmänna mentala och matematiska förmågor, att intressera dem för ämnet matematik, att underhålla dem, vilket naturligtvis inte är det viktigaste.

Varje matematisk uppgift som kräver uppfinningsrikedom, oavsett vilken ålder den var avsedd för, bär en mental belastning, som oftast är förklädd av en underhållande intrig, externa data, villkoren för uppgiften, etc.

Den mentala uppgiften: att göra en figur, modifiera den, hitta en lösning, gissa antalet - realiseras med hjälp av spelet, i spelhandlingar. Utvecklingen av uppfinningsrikedom, fyndighet och initiativ sker i aktiv mental aktivitet baserad på direkt intresse.

Matematiskt material görs mer intressant av spelelementen i varje problem, logisk övning och underhållning, vare sig det är pjäser eller det mest grundläggande pusslet. Till exempel i frågan: "Hur kan jag göra en fyrkant av två pinnar på ett bord?" - det ovanliga i dess produktion får barnet att tänka på jakt efter ett svar, engagera sig i fantasins lek.

Mångfalden av underhållande material - spel, uppgifter, pussel - ger grunden för klassificering, även om det är ganska svårt att dela in ett så mångsidigt material som skapats av matematiker, metodologer och våra lärare i grupper. Det kan klassificeras enligt olika kriterier: efter innehåll och mening, karaktären av mentala operationer, såväl som genom dess generella karaktär och fokus på utvecklingen av vissa färdigheter.

Baserat på logiken i handlingar som utförs av eleven, kan en mängd elementärt underhållande material klassificeras i

Syftet med cirkeln:

Att öka beredskapen för äldre förskolebarn för skolan.

Att utveckla matematiska begrepp för barn i åldrarna 5-7 år på grundnivå genom teknikerna jämförelse, generalisering, klassificering, systematisering och semantisk korrelation.

Att främja bildandet och utvecklingen av de enklaste logiska strukturerna för tänkande och matematiska begrepp hos äldre förskolebarn

Uppgifter:

Utveckla intresse för att lösa kognitiva, kreativa problem, i en mängd olika intellektuella aktiviteter;

Utveckla fantasifullt och logiskt tänkande, förmågan att uppfatta och visa, jämföra, generalisera, klassificera, modifiera, etc.;

Utveckla förmågan att fastställa matematiska samband, mönster, ordning, förhållandet mellan aritmetiska operationer, tecken och symboler, samband mellan delar av helheten, tal, mått etc.;

Utveckla kombinatoriska förmågor genom att kombinera färg och form, utveckling av kreativ fantasi, minne;

Väcka önskan om en kreativ process av kognition och genomförande av strikta åtgärder enligt algoritmen, självuttryck i aktiva, intressanta, meningsfulla aktiviteter;

Att främja manifestationen av barns forskningsaktivitet i oberoende matematiska spel, i processen att lösa problem av olika slag, önskan att utveckla spelet och söka efter resultat med unika, originella handlingar (på sitt eget sätt, på nivån av åldersförmåga ).

Bildande av idéer om antal och kvantitet:

Utveckla allmänna idéer om mängder: förmågan att bilda mängder på givna grunder, att se komponenterna i en mängd där objekt skiljer sig åt i vissa egenskaper.

Förbättra färdigheter i kvantitativ och ordinarie räkning inom 10.

Utveckling av idéer om storlek:

Dela ett föremål i 2-8 eller fler lika delar genom att böja föremålet, samt använda ett konventionellt mått; korrekt beteckna delar av en helhet (halva, en del av två (en sekund), två delar av fyra, etc.); fastställa förhållandet mellan helheten och delen, storleken på delarna; hitta delar av en helhet och en helhet från kända delar.

Utveckla idén att resultatet av mätningen (längd, vikt, volym av föremål) beror på storleken på det villkorliga måttet.

Utveckling av idéer om form:

Förfina dina kunskaper om kända geometriska figurer, deras element (hörn, vinklar, sidor) och några av deras egenskaper.

Lär dig känna igen figurer oavsett deras rumsliga position, avbilda, arrangera på ett plan, ordna efter storlek, klassificera, gruppera efter färg, form, storlek.

Lär dig att komponera figurer från delar och dela upp dem i delar, konstruera figurer med hjälp av en verbal beskrivning och lista deras karakteristiska egenskaper; skapa tematiska kompositioner av figurer enligt dina egna idéer.

Utveckling av rumslig orientering:

Lär dig att navigera i ett begränsat område; arrangera objekt och deras bilder i den angivna riktningen, reflektera deras rumsliga placering i tal.

Introducera planen, diagrammet, rutten, kartan. Utveckla förmågan att modellera rumsliga relationer mellan objekt i form av ritning, plan, diagram.

Lär dig att "läsa" den enklaste grafiska informationen som indikerar objektens rumsliga relationer och riktningen för deras rörelse i rymden: från vänster till höger, från höger till vänster, från botten till toppen, från topp till botten; självständigt röra sig i rymden, med fokus på konventionella beteckningar (tecken och symboler).

Utveckling av tidsorientering:

Ge barn en grundläggande förståelse för tid: dess flytbarhet, periodicitet, irreversibilitet, sekvensen av alla dagar i veckan, månader, årstider.

Lär dig att använda ord och begrepp i tal: först, sedan, före, efter, tidigare, senare, samtidigt.

Principer:

Naturlig överensstämmelse;

En holistisk syn på världen;

Psykologisk komfort;

Synlighet;

Tillgänglighet;

Vetenskaplig.

Förväntat resultat.

Barnet är aktivt och självständigt i att använda bemästrade kognitionsmetoder (jämföra, räkna, mäta, beställa) för att lösa praktiska, problematiska problem och överföra dem till nya förhållanden.

Lär dig att komponera och lösa enstegsproblem som involverar addition och subtraktion, använd siffror och aritmetiska tecken (+, -, =)

Läraren löser logiska problem framgångsrikt;

Lär dig att korrelera en schematisk bild med verkliga objekt;

Utveckla snabbt tänkande;

Visar intresse för experiment. Kunna beskriva successiva steg i utvecklingen av en situation, följer målet, väljer medel;

Aktivt involverad i klassificerings- och seriespel; erbjuder alternativ; deltar i transformativa aktiviteter, förstår och förklarar oföränderligheten av volym, kvantitet, massa.

Programmet är utformat för att arbeta med barn 5-7 år.

Cirkelns arbetstid är 1 lektion per vecka, varaktighet:

I seniorgruppen – 25 minuter;

I det förberedande rummet - 30 minuter.

oktober

november

december

januari

februari

Mars

april

oktober

november.

december.

januari.

februari.

Mars

april.

Bibliografi:

1. Belaya A. 150 tester, spel, övningar. - M., 2006

2. Gavrina S.P. "Rolig matematik" - M., 2001

3. V. Tsyntarny. Vi leker med fingrarna och utvecklar talet. Hind. St Petersburg, 1997

4. A.A. Smolentseva. Matematik innan skolan. N.-Novgorod 1996

5. L.I. Tikhonov. Matematik i spel med legobyggsatser. St Petersburg, red. "Childhood-Press" 2001

6. V.P. Novikova. Matematik på dagis. Moskva. "Mosaik-syntes" 2000

7. V.P. Novikova. Matematik på dagis, äldre förskoleåldern. Moskva. "Mosaik-syntes" 2009

8. L.V. Minkevich. Matematik på dagis, seniorgrupp. Moskva, red. "Scriptorium 2003" 2010

9. E. Cherenkova. De bästa pusslen. Moskva. Ripol Classic house, 2000-talet 2007

10. E.A. Nosova. Logik och matematik för förskolebarn. 2:a uppl. St. Petersburg "Childhood-Press" 2002

11. V.P. Novikova. Pedagogiska lekar och aktiviteter med Cuisineer-pinnar. Moskva. "Mosaik-syntes" 2008

12. I.A. Pomoraeva. Klasser om bildandet av elementära matematiska begrepp, 2:a uppl. Moskva, red. "Mosaik-syntes" 2010

Projekt: "Rolig matematik på vers." Mellanförskoleåldern

Pedagogiskt projekt ”Fairytale Mathematics” för mellanstadiebarn.

Projektets varaktighet är 2 månader.
Sammanställd av: Volokov. PÅ.
Att organisera barnprojektaktiviteter kommer att möjliggöra integration av nästan alla utbildningsområden, uppnå uppsatta mål, och viktigast av allt, aktivera och tillfredsställa barns kognitiva intressen inom området matematik, självständig aktivitet och fysisk aktivitet. Som ett resultat av projektaktiviteter ska eleverna få ökad motivation att studera matematiska begrepp och nivån på utbildningsverksamheten ska öka, vilket bidrar till att utveckla deras kreativa initiativ. Som ett resultat av det utförda arbetet utvecklar förskolebarn interaktions- och samarbetsförmåga, konstnärliga förmågor, dialogiskt tal och manifestation av kreativa förmågor.
Problemets relevans.
Förskoleundervisningens uppgift är inte att maximera accelerationen av barnets utveckling, utan först och främst att skapa förutsättningar för varje förskolebarn för den fulla utvecklingen av hans åldersrelaterade förmågor och förmågor.
I förskoleåldern sker kognitionsprocessen hos ett barn på ett känslomässigt och praktiskt sätt. Varje förskolebarn är en liten upptäcktsresande som upptäcker världen omkring honom med glädje och överraskning. Barnet strävar efter aktiv aktivitet, och det är viktigt att inte låta denna önskan försvinna och att främja hans fortsatta utveckling. Matematisk utveckling spelar en stor roll i mental utbildning. Matematik har en unik utvecklingseffekt. Dess studie bidrar till utvecklingen av minne, tal, fantasi, känslor; bildar uthållighet, tålamod och kreativ potential hos individen. Matematik är ett av de svåraste akademiska ämnena. En förskollärares potential ligger inte i att överföra vissa matematiska kunskaper och färdigheter. Bildandet av elementära matematiska begrepp är ett medel för mental utveckling av barnet och hans kognitiva förmågor.
För ett förskolebarn är den huvudsakliga utvecklingsvägen empirisk generalisering, det vill säga generalisering av sin egen sinnesupplevelse. För ett förskolebarn ska innehållet uppfattas sinnligt, varför användningen av underhållande material (dikter, kunskaper från matematikens historia, uppgifter för utveckling av logiskt tänkande, matematisk semester - underhållning) är så viktig när man arbetar med förskolebarn.
Projektproblem:
Barns oförmåga att tillämpa matematisk kunskap i icke-standardiserade situationer, sätta upp ett mål, upprätta en arbetsplan och slutföra den till slutet.
Problemet med bildandet och utvecklingen av barns matematiska förmågor är dock ett av förskolepedagogikens minst utvecklade metodproblem idag. En viktig plats ges till att lära förskolebarn grunderna i matematik. Traditionellt är problemet med att bemästra och ackumulera ett lager av kunskaper av matematisk karaktär inom förskolepedagogiken främst förknippat med idébildning om naturliga tal och operationer med dem (räkning, räkning, aritmetiska operationer och jämförelse av tal, mätning av skalära kvantiteter , etc.)
I klassrummet behöver ett barn kraftfull aktivitet som hjälper till att öka hans vitalitet, tillfredsställer hans intressen och sociala behov.
I matematiklektioner, dikter, berättelser om siffror, siffror etc. Det är genom användning av spelmatematik som de kunskaper och färdigheter som förvärvats i matematiklektionerna reflekteras och utvecklas och intresset för ämnet främjas.
Mål:
Utveckla intresse för ämnet matematik, baserat på kognitiv aktivitet och nyfikenhet.
Uppgifter:
- Utveckling av mentala förmågor hos barn, såsom: analys, klassificering, jämförelse, generalisering; bildande av sätt att veta genom att lära sig poesi;
- Att ge barn ett intresse för kunskaper i matematik, med hjälp av intressanta uppgifter och spel för att göra det spännande för barnet;
- Att främja utvecklingen hos barn av uppmärksamhet, intelligens, förmåga att tänka logiskt, resonera och dra slutsatser;
Förväntat resultat.
Efter framgångsrik implementering av våra mål och mål planerar vi att uppnå följande resultat:
Barnet visar kognitiv aktivitet;
Jämför, klassificerar, reflekterar resultat i tal;
Barnet har en uppfattning om form, färg, storlek;
Barnet har utvecklat en önskan att övervinna svårigheter;

Projektets stadier:
Första steget organisatoriskt
Skapande av en diktsamling på FEMP för barn i mellanstadiet.
Andra etappen Praktisk
Godkännande av en diktsamling på FEMP för barn i mellanstadiet.
Tredje etappen Effektiv
Sammanfattning av projektgenomförandet. Håller ett öppet evenemang: "Resan till matematikens magiska land"
Ansökan till projektet.
Problem i verser med matematiskt innehåll.
Musen har två öron.
Hur många öron har två möss?

Fem valpar spelade fotboll
En kallades hem.
Han tittar ut genom fönstret, tänker,
Hur många av dem spelar nu?

Fyra mogna päron
Det svängde på en gren.
Pavlusha plockade två päron,
Hur många päron finns kvar?

Det sitter en valp på verandan
Värmer hans fluffiga sida.
En annan kom springande
Och satte sig bredvid honom.
(Hur många valpar finns det?)

Kom med av gåsmamman
Sex barn tar en promenad på ängen.
Alla gåsungarna är som bollar.
Tre söner, hur många döttrar?

Sonson Shura är en snäll farfar
Igår gav jag sju godisbitar.
Barnbarnet åt en godis.
Hur många bitar finns kvar?

En tupp flög upp på staketet,
Träffade två till där.
Hur många tuppar finns det?
Vem har svaret?

Hedgehog gav igelkottarna en gåva
Åtta läderstövlar.
Vem av killarna kommer att svara?
Hur länge lever en igelkott?

Måsen värmde upp vattenkokaren,
Jag bjöd in nio måsar.
Alla kom för te.
Hur många måsar, svara!

Jag har tre flickvänner
Var och en har en mugg.
Hur många muggar
Mina flickvänner?

Sju gäss gav sig av på sin resa.
De två bestämde sig för att vila.
Hur många finns det under molnen?

Räkna det själv, barn.
Kattungen syr sina egna tofflor,
Så att dina tassar inte fryser på vintern,
Men kan inte räkna:
Ett två tre Fyra Fem...

Tre fluffiga katter
Vi satte oss vid fönstret.
Sedan kom en springande till dem.
Hur många katter är det tillsammans?

Kom igen, hur många killar är det?
Rider de på berget?
Tre personer sitter i en släde,
En väntar.

Till gråhägern för en lektion
Sju fyrtio anlände.
Och bara tre av dem är skator
Vi har förberett våra lektioner.
Hur många som slutar - fyrtio
Kom till lektionen?

Sex roliga små björnar
De rusar in i skogen efter hallon.
Men ett barn är trött -
Jag föll bakom mina kamrater.
Hitta nu svaret
Hur många björnar är det framåt?

Misha har en penna,
Grisha har en penna.
Hur många pennor?
Båda barnen?

I gläntan nära eken
Igelkotten såg två svampar.
Och längre bort, vid asparna
Han hittade en till.
Vem är redo att svara oss?
Hur många svampar hittade igelkotten?

Jag ritar ett katthus:
Tre fönster, ett hus med veranda.
Det finns ett annat fönster på övervåningen
Så att det inte är mörkt.
Räkna fönstren
I kattens hus.

Under buskarna vid floden
Må skalbaggar levde:
Dotter, son, pappa och mamma.
Vem lyckades räkna dem?

Sex kråkor satt på taket av byn,
Och en flög till dem.
Svara snabbt, djärvt,
Hur många av dem kom?

Äpplena i trädgården är mogna.
Vi lyckades smaka på dem:
Fem rosiga, flytande,
Tre med surhet.
Hur många finns det?

Den här blomman har
Fyra kronblad.
Och hur många kronblad
Två sådana här blommor?

En gång till kaninen för lunch
En grannkompis kom galopperande upp.
Kaninerna satt på en stubbe
Och de åt fem morötter.
Vem räknar, killar?
Hur många morötter åt du?

Grävling farmor
Jag bakade pannkakor
Jag bjöd in tre barnbarn,
Tre stridiga grävlingar.
Kom igen, hur många grävlingar finns det?
Väntar de på mer och är tysta?

Du, jag, du och jag. Hur många av oss är vi totalt? (Två)

Sammanfattning av den sista lektionen i matematik i mellangruppen "House for a Bunny"
Konturen av en omfattande lektion är inriktad på barnets personliga utveckling, utveckling av initiativ och kreativitet genom lekövningar.
Mål: Att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barn i mellanförskoleåldern i olika typer av aktiviteter, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper.
Uppgifter:
Pedagogisk:
1. Utveckla färdigheten att uttrycka kvantitet genom siffror.
2. Använd namnen på geometriska former korrekt.
3. Utveckla hos barn förmågan att svara och ställa frågor
Pedagogisk:
1.Utveckla fantasi och kreativ aktivitet.
2.Utveckla minne och uppmärksamhet.
3. Konsolidera kunskap om form, färg, storlek.
Pedagogisk:
1. Odla nyfikenhet och intresse för omvärlden.
2. Att utveckla förmågan att arbeta självständigt och kollektivt.
3. Odla en positiv attityd till omvärlden.
Utrustning: kort med siffror; kanin leksak; varg leksak;
Lektionens framsteg:
Barn sitter på stolar, läraren läser upp den ryska folksagan "Räven och haren" för barnen och uppmanar barnen att tänka på vad som kan hända om en varg skulle ta tuppens plats för räven. Läraren lyssnar på barnen diskutera sagan och kommer tillsammans med barnen fram till detta slut på sagan:
(De spelar upp scenen med mjuka leksaker.)
En kanin går och gråter, och en grå varg möter honom.
I: Vad gråter du om, kanin?
Kaninen berättade för vargen om vad som hände honom. Wolf sa:
Gråt inte, låt oss gå, jag kör dig ut ur skogen.
De kom till huset, vargen drev ut räven och slog sig ner för att bo i Zayushkas hydda. Och jag sa strängt till kaninen att jag kommer att släppa in dig i ditt hem när du går till sagoskogen och klarar alla tester där.
Z: Hej killar, jag heter Zayka och jag hade en olycka! Mitt hus där jag bodde var så mysigt, men det som hände var att vargen sparkade ut mig ur huset och ville inte släppa tillbaka mig. För att få tillbaka mitt hus skickade vargen mig in i skogen för att övervinna hinder längs vägen. (kaninen grät) Killar, jag är så rädd för att åka dit ensam. Kanske du kan hjälpa mig?
Barn: Ja, vi hjälper till.
Z: Är du redo att åka på en sådan extraordinär resa? Är du redo att övervinna alla svårigheter?
Barn: Ja redo!!!
Z: Låt oss ge oss ut på vägen.
Hare: För att komma in i den magiska skogen måste du och jag följa siffrornas väg, inte bara gå, utan också uttala dem högt. Barn, tillsammans med haren, uttalar siffrorna som ligger på stigen.
Närma dig det första bordet:
Uppgift nr 1
Gissa matematiska gåtor. (gåtor på bordet)
Barn, läraren och kaninen flyttar till gläntan (tabell med siffror).
Lärare: Killar, det här är en magisk röjning. Siffrorna växte på det. Hitta och visa siffran som anger antalet harspår.
Barn hittar och visar siffran 10.
Kanin: Visa mig nummer 3, tack.
Kaninen listar alla nummer från 1 till 10 i fri ordning.
Barn visar siffror.
Pedagog: Grabbar! Se! Det finns två vägar på vår väg. Hur långa är de?
Barn: Den ena vägen är lång och den andra är kort.
Pedagog: Det stämmer, vilken väg tar oss snabbare till nästa röjning (bord med uppgifter för barn)?
Barn: Vi kommer dit snabbare längs den korta stigen.
Läraren genomför fysiska övningar med barnen "Den grå kaninen sitter"
Grå kanin sitter
Och han viftar med öronen.
Så här, så här
Han viftar med öronen. Barn ritar öron på toppen av huvudet
Det är kallt för kaninen att sitta.
Vi måste värma våra tassar.
Så här, så här
Vi måste värma våra tassar. Barn klappar händerna
Det är kallt för kaninen att stå.
Kaninen måste hoppa.
Så här, så här
Kaninen måste hoppa. Barn som hoppar upp och ner
Någon skrämde kaninen.
Kaninen "hoppade" och sprang iväg... Barn springer iväg till sina stolar
Pedagog: Vi vilade lite och gav oss ut på vägen igen.
Nästa bord. Röjning av hinder.
Spelet är motsatsen: "Tvärtom." (Barn sitter på stolar, läraren uttalar ord och kastar bollen till ett av barnen. Den som fångar bollen måste säga ordet motsatt i betydelsen till det som sades: framåt-bakåt, höger-vänster, upp-ned, långt-nära, hög-låg, ovan-under, längre-närmare, svart-vit, god-ond, stor-liten, glad-ledsen, lång-kort, ljus-mörk, söt-bitter).
Killar, detta var det sista hindret, alla uppgifter var klara.
Hare: Tack så mycket, ni hjälpte mig mycket, och nu ska vi driva ut vargen ur mitt hus tillsammans.
Barn: Låt oss.
Läraren, tillsammans med kaninen och barnen, går till huset och driver bort den grå vargen. Barn säger hejdå till haren.
Som ett tecken på tacksamhet ger kaninen barnen en samling matematik på vers.

Projekt

"Matte finns överallt, matematik finns överallt"

Projekt pass.

Ämne: "Användningen av speltekniker i bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn i förskoleåldern."

Projekttyp:

Enligt den dominerande aktiviteten i projektet: kognitiv, kreativ, spelande.

Projektets varaktighet: långsiktig (läsåret 2013 – 2014)

Projektbas - MBDOU d/s nr 2, Taganrog.

Deltagare: barn i den äldre gruppen, föräldrar, specialister från MBDOU dagis nr 2 i Taganrog.

Problemets relevans.I den moderna världen utvecklas tekniska framsteg i en mycket snabb takt, vi är omgivna på alla sidor av datorer, siffror och algoritmer, nästan alla jobb kräver att en person har kunskap om datorteknik, och allt mer djupt,Därför, i vår tid, efterfrågas matematik mer än någonsin tidigare.

Matematik är ett av de svåraste ämnena i skolcykeln, därför, för ett barn att framgångsrikt studera i skolan redan på dagis, är det nödvändigt att främja den matematiska utvecklingen av en förskolebarn, utöka hans matematiska horisonter och förbättra kvaliteten på matematiska förberedelse för skolan. Detta kommer att tillåta barn att mer självsäkert navigera i de enklaste mönstren i verkligheten runt dem och aktivt använda matematisk kunskap i vardagen.

Matematiska begrepp bör bemästras av en förskolebarn konsekvent, jämnt och systematiskt. För detta ändamål är det nödvändigt att organisera utbildningsaktiviteter, som utförs både i processen att organisera olika typer av aktiviteter (spel, kommunikativ, arbete, kognitiv forskning, produktiv, musikalisk och konstnärlig, läsning av skönlitteratur) och under rutinmässiga stunder; samt självständiga aktiviteter för barn som använder en mängd olika spelverktyg. Dessutom kommer barns matematiska utveckling att vara mer effektiv när de interagerar med barns familjer.

Mål: Öka nivån på matematiska begrepp hos barn i äldre förskoleåldern i organiserade och självständiga aktiviteter för barn.

Projektmål.

Utbildningsuppgifter:

Utveckla förmågan att korrelera siffror (inom 10) med antalet objekt.

Stärka förmågan att känna igen och namnge geometriska former.

Stärka förmågan att bestämma ett objekts position inte bara i förhållande till sig själv, utan även i förhållande till ett annat objekt.

Förbättra förmågan att namnge delar av dagen, sekvensen av dagar i veckan.

Förbättra förmågan att identifiera samlingar av föremål eller figurer som har en gemensam egenskap, att identifiera och i tal uttrycka tecken på likheter och skillnader mellan enskilda föremål och samlingar.

Utvecklingsuppgifter:

Utveckla uppfinningsrikedom, visuellt minne, fantasi, förmåga att jämföra och analysera. Bidra till bildandet av tankeprocesser, talutveckling och förmågan att motivera sina uttalanden.Utveckla en känsla av kollektivism, skapa en känslomässig stämning för barn.

Pedagogiska uppgifter:

Att utveckla självständighet, förmågan att förstå en lärandeuppgift och utföra den självständigt.

Förväntat resultat:

Öka nivån på matematiska begrepp hos barn i äldre förskoleåldern.

Aktivering av tänkande, minne, uppmärksamhet, fantasi. Utveckla färdigheter för kollektiv kreativitet, ömsesidig hjälp, samarbete.

Aktivera föräldrars intresse för användning av matematiska spel och övningar.

Steg 1 - förberedande (september, oktober).

1. Urval av metodologiskt, skönlitterärt, illustrativt material om detta ämne.

2. Skapa en utvecklingsmiljö i gruppen

3. Att informera projektdeltagarna om vikten av detta problem.

4. Val av material för produktiva aktiviteter.

5. Ta fram långsiktig planering av olika typer av aktiviteter för FEMP.

6. Utveckling av GCD-anteckningar, frågesporter.

7. Val av diagnosverktyg.

Steg 11 - grundläggande, praktiskt (november - april).

Steg III – final (maj, juni)

1. Med hjälp av diagnostik, identifiera nivån av elementära matematiska begrepp hos barn i den äldre gruppen.
2. Skapa en presentation utifrån projektets resultat.
3. Utveckling av metodrekommendationer för lärare.

Pedagogiskt projekt om FEMP för barn i äldre förskoleåldern "I de smarta spelens land"

Leonova S.V.

Projekttyp:

Grupp, informativt och pedagogiskt.

Projektdeltagare:

Barn i den äldre gruppen, föräldrar till elever, lärare.

Projektgenomförandeperiod :

Oktober – maj 2016 – 2017

• Man bör komma ihåg att för att lära förskolebarn att älska matematik, behålla sitt intresse för intellektuell aktivitet, uppmuntra dem att lösa sökproblem, är det nödvändigt att närma sig organisationen av inlärningsprocessen kreativt och med intresse, att använda variationen och variation av pedagogiska spel med matematiskt innehåll.

• Att skapa förutsättningar för förskolebarn att behärska matematiska begrepp, för att säkerställa en framgångsrik utveckling av barns förmågor och tänkande.

• utveckla intresse för matematik hos barn i äldre förskoleåldern;
• utveckla barns förmåga att självständigt använda förvärvad kunskap i olika aktiviteter, involvera kamrater i omfattande spel;
• att skapa föräldrars intresse för deras barns prestationer i gemensamma aktiviteter med dem;
• främja utvecklingen av mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, klassificering, logiskt tänkande

• användning av informations- och kommunikationsteknik i arbetet, i form av speluppgifter;
• skapa en mattehörna i gruppen;
• barns användning av matematiska kunskaper och färdigheter i självständiga aktiviteter och manifestationer av kreativt initiativ;
• utvecklar ett intresse för matematik hos barn och en önskan att övervinna svårigheter;
• föräldrars medvetenhet om vikten av att forma elementära matematiska begrepp hos barn med hjälp av underhållande material, utöka föräldrars kunskap om underhållande material.

Projektets stadier:

Steg 1 – förberedande :

• Samla information om ämnet.
• Skapa ett kartotek över matematiska spel.
• Skapa presentationsspel i matematik med hjälp av datorteknik.

• Samtal och konsultationer om följande ämnen:
• "Hur inger man intresse för matematik?"
• "Queen of Sciences - Mathematics"
• "Hur man organiserar barnspel hemma med hjälp av underhållande matematiskt material."

• Logiska övningar och uppgifter (spel för att återskapa figurativa och plottande bilder från geometriska figurer, gåtor, skämtproblem, underhållande frågor).
• Matematiska spel med IKT.

Didaktiskt spel" Siffror »

Brädspel

Brädspel

• projektpresentation

Slutsats

• Projektet erbjuder ett system för att arbeta med barn, lärare och föräldrar för att introducera pedagogiska spel med matematiskt innehåll i utbildningsprocessen för att utveckla element av logiskt tänkande och kreativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern.
• Bildandet av matematiska begrepp och element av logiskt tänkande kräver konstant, systematiskt och systematiskt arbete, både i gemensamma aktiviteter av en vuxen och ett barn, och i självständiga aktiviteter. Pedagogiska spel med matematisk inriktning bidrar till framgångsrik inlärning av matematikens grunder, bildandet av matematiskt tänkande, stimulerar utvecklingen av kreativ fantasi och utvecklingen av uthållighet, vilja, uthållighet och beslutsamhet. Verken av kända representanter för förskolepedagogik och användningen av modern vetenskaplig litteratur bidrog till att genomföra detta projekt.
• Projektet ger en möjlighet att i praktiken demonstrera din professionella kunskap, fantasi och kreativitet.

tack för

MDOU "Dagis nr 21"

Byn Udelnaya, Ramensky-distriktet

Projekt om bildandet av elementära matematiska begrepp

Senior grupp

Det är känt att från födseln är ett barn en upptäckare, en utforskare av världen som omger honom. Allt är nytt för honom: sol och regn, rädsla och glädje. Alla vet att femåriga barn kallas "varför barn". Den kognitiva aktiviteten hos barn i denna ålder är mycket hög. Varje svar på ett barns fråga ger upphov till nya frågor.

En förskolebarn kan ännu inte hitta svar på alla sina frågor på egen hand - vi, lärare, hjälper honom. I min grupp använder jag, tillsammans med den förklarande och illustrativa undervisningsmetoden, problembaserade inlärningsmetoder. (Frågor som utvecklar logiskt tänkande, modellering av problemsituationer, experiment, experimentell forskningsverksamhet etc.). Men detta tillvägagångssätt är fragmenterat, episodiskt till sin natur: logiska uppgifter praktiseras endast i separata klasser i matematik, bekantskap med miljön, talutveckling eller designuppgifter.

För att konsolidera de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna använder jag komplexa tematiska klasser, där, baserat på den känslomässiga påverkan på barnet, relationen mellan en av avsnitten i programmet med andra utförs i en kombination av olika typer av aktiviteter. I mitt arbete använder jag i stor utsträckning olika former av att genomföra sådana klasser: från resor till klasser med inslag av dramatisering.

Förhållandet mellan avsnitten i programmet ger dock inte en sådan effektivitet i utvecklingen av barns kognitiva kreativa förmågor och deras kommunikationsförmåga som att dessa avsnitt tränger in i varandra. Därför finns det ett akut behov av att införa en projektbaserad undervisningsmetod i utvecklingen av barns kognitiva och kreativa aktivitet.

Projektmetoden bygger på utveckling av förskolebarns kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper, förmågan att navigera i informationsrummet, utvecklingen av kritiskt och kreativt tänkande, vilket är precis vad som krävs i vår moderna värld.

Projektarbete bidrar till utvecklingen av kompetenser som kommer att efterfrågas inte bara i framtida yrkesverksamhet, utan också i en persons sociala liv.

Dessa inkluderar:

1. Problemlösningsförmåga

2. Förmåga att arbeta i team

3. Förmåga att genomföra affärskommunikation och delta i diskussion

4. Förmåga att tänka kritiskt kring problem