Anteckningsbok för interaktion med musikchefen i dow. "samverkan mellan musikledaren och lärarna på förskolans läroanstalt" samråd i ämnet

Strelchenko Svetlana Yurievna,

musikchef

MBDOU "Kindergarten No. 29" Yayva

Moderna former musikledare interaktioner

med lärarkåren och familjen

Att introducera barn för musikkonsten kan endast genomföras framgångsrikt om lärarna på förskoleinstitutionen är i nära kontakt med familjen. Barnet får sina allra första livslektioner i familjen, så det är viktigt från de första dagarna av barnets besök på förskolans läroanstalt att etablera kontakt med föräldrarna så att i familjen, och inte bara på dagis, gynnsamma förhållanden är skapad för att barnet ska kunna kommunicera med musik.
I enlighet med kraven i Federal State Education Standard blir föräldrar direkta deltagare i utbildningsprocessen i förskolans utbildningsinstitution, därför är frågan om förskolans och familjens gemensamma aktiviteter i musikalisk utbildning av barn särskilt relevant idag.

Jakten på nya samarbetsformer mellan musikledaren, lärare och föräldrar till barn är den viktigaste riktningen för att säkerställa kvaliteten på musikundervisningen för förskolebarn.

Mål:fokusera på att upprätthålla kontinuitet mellan familjen och förskoleinstitutionen i tillvägagångssätt för att lösa problem med musikundervisning för barn.

För detta ändamål måste musikledaren bekanta föräldrarna med dynamiken i utvecklingen av barns musikaliska förmågor, med barnens prestationer inom området musikalisk utveckling, med repertoaren som behärskas av barn i en förskoleinstitution (på begäran av den föräldrar).
Musikchefens uppgift: att avslöja för föräldrar de viktiga aspekterna av den musikaliska utvecklingen av barnet i varje åldersstadium av förskolebarndomen, att intressera, att fängsla den kreativa processen att utveckla den harmoniska formationen av personligheten, hans andliga och känslomässiga mottaglighet.

Kvaliteten på genomförandet av det musikaliska utbildningsprogrammet för barn i förskolans läroanstalt beror på nivån på yrkeskompetens och musikkultur hos de pedagoger som direkt kommunicerar med barnen under hela vistelsen i förskolans läroanstalt.

Samspelet mellan den musikaliska ledaren och lärarpersonalen på förskolans läroanstalt inkluderar följande former:

Individuella och gruppvisa konsultationer, under vilka teoretiska frågor om musikalisk utbildning diskuteras; metoder för individuellt arbete med barn, musikaliskt och pedagogiskt arbete i grupper, frågor om att organisera den musikaliska miljön i förskolans läroanstalt, diskussion om scenarier för semester och underhållning; göra festliga dekorationer, dekorationer, kostymer, för att dekorera det inre av en förskoleutbildning institution för semestern;

Lärarpersonalens praktiska klasser, inklusive att lära sig den musikaliska repertoaren som används i klassrummet, behärska och utveckla pedagogers musikaliska och uppträdande färdigheter;

Genomföra kvällar med fritid och underhållning, följt av analys och diskussion utifrån samverkan mellan hela lärarkåren för att lösa problemen med den musikaliska utvecklingen av barn.

Deltagande i förskolans läroanstalters pedagogiska råd.

Samspelmed familjen utförs i följande former:

1. Musikalisk NNOD (öppna musikklasser).

Målet är att öka föräldrarnas kompetens inom musikområdet (Öppen dag):

1) Individuella och åldersegenskaper hos barnet;

2) Inom alla typer av musikaliska aktiviteter för att konsolidera de färdigheter och förmågor som förvärvats i den musikaliska NOD på dagis.

2. Mästarklasser, workshops.

1) föräldrars förvärv av praktiska färdigheter i musikalisk utveckling (andningsgymnastik, artikulatorisk gymnastik, logaritmik ...);
2) i syfte att bekanta sig med barns musikrepertoar, lära sig spela musik tillsammans med barn, utrusta föräldrar med grunderna i musikalisk kunskap om musikinstrument som är nödvändiga för att uppfostra ett friskt barn (lyssna, skapa, spela ...).

3. Gemensamma helgdagar och underhållning, spel, musikaliska lounger med teatraliska inslag.
För att skapa en kommunikationskultur med ditt barn, dagispersonal och andra barn och vuxna ("Mors dag", "Fäderlandsförsvararens dag", "Höstsketsar", "8 mars").
Föräldrar är fullvärdiga deltagare i sådana åtgärder - från idé till genomförande:
- Utbyte av idéer, praktiska råd om den kommande semestern;
- Lära sig dikter, sånger, danser, arbeta med en roll, hitta på sagor, berättelser;
- Förberedelse av individuella nummer;
- Skräddarsydda festdräkter, förberedelse av rekvisita;
- Assistans vid utformningen av lokalerna;
- Hjälp till att göra överraskningar och presenter.

4. Informations- och analysstånd som främjar frågor om musikalisk och estetisk utbildning av förskolebarn bland föräldrar.

Den innehåller information om:
- Musikhusets arbete, schemat för musikklasser;
- Vikten av musikalisk utbildning för barn;
- Information om musikutbildningsprogram som används på dagis;
- En lista över rekommenderad litteratur om musikalisk utbildning, samt musikspel och övningar som kan göras hemma;
- Om funktionerna i en förskolebarns känslovärld;
- Foton på klasser, föreställningar.

5. Individuella samtal med föräldrar.

6. Rådgivning till föräldrar om organisationen av musikalisk utbildning av barn i familjen.

Genomförs med syftet att musikalisk utbildning av föräldrar, i ämnena:
"Musikalisk utbildning i familjen",
"Till föräldrar om musikalisk utbildning",
"Råd: musikalisk utbildning",
Hur man lyssnar på musik med ett barn.

7. Mappar - flyttare.

De bekantar föräldrar mer i detalj med systemet för musikalisk utbildning av förskolebarn, ger information om vad ett barn kan läras ut vid en viss ålder med ett systematiskt besök på "Musikklasser i dagis":
"Musikspel på dagis",
Älskar ditt barn att sjunga?
"Bildandet av ett barn som en personlighet i processen att bekanta sig med folkspel",
10 skäl till varför ett barn bör studera musik!
Hur kommer musiken till liv...
"Musiken och dess inflytande på barns utveckling" osv.

Att locka föräldrar till aktivt samarbete med gruppen, på tröskeln till det nya året, organiserade läraren i gruppen "Solnyshko" en tävlingsutställning av hantverk "Min flickvän, en nyårsleksak." Föräldrar presenterade sin erfarenhet av att göra hantverk och leksaker med sina egna händer. Och för semestern den 8 mars organiserade hon utställningen "Min mamma är en nålkvinna!". Mammor visade sina färdigheter och kreativitet i handarbete. Efter de tidigare tävlingarna överlämnade hon tackbrev till föräldrar för deras deltagande.

Födelsedagen är den viktigaste högtiden i barndomen. Gruppen är alltid öppen för föräldrar. Några mammor kom och firade bebisens födelsedag tillsammans i grupp. De organiserade en semester för varje barn: de ledde en runddans, sjöng "Karavai", höll utomhusspel, gratulerade, tände ljus och fyrverkerier på en tårta, gav presenter till födelsedagsmänniskor, de behandlade dem med godis. Varje barn fick ett personligt gratulationskort. Allt som hände på festivalen filmades med foto- och videokamera. Till minne av föräldrar om helgdagarna, "Födelsedag på dagis, inspelad dvd disk och presenteras för alla.

De arbetade med innovativa arbetsformer med familjen och organiserade evenemanget "Father Frost and the Snow Maiden besöker barnen." Vi fortsatte att etablera positiva relationer med familjer, förena barn och föräldrar med stämningen av den kommande nyårshelgen, och vi besökte våra elevers familjer. Jultomten och snöjungfrun kom för att hälsa på barnen, önskade gott nytt år, dansade runt granen, sjöng nyårssånger, lyssnade på barndikter, spelade spel. Och så gav jultomten presenter till barn.

Föräldrar kan alltid titta på fotoalbum: "Låt oss lära känna varandra!" (bekantskap med personalen i gruppen, med specialisterna på förskolans läroanstalt), "Vår grupp Kamomill" (ämnesutvecklande miljö), "Kamomill av goda gärningar" (hjälp från föräldrar till gruppen), "Topp - klappa , barn!" (barn på musikklasser och underhållning), "Var frisk, baby!" (informera föräldrar om hälsoproblem) och många andra (för närvarande finns det 65 olika fotoalbum som innehåller från 40 till 200 bilder). Varje bild kommenteras av gruppadministratören. För enkel visning gjorde jag personliga fotoalbum för varje barn (20 fotoalbum) för föräldrar. Jag lade också till videomaterial med barns deltagande om olika ämnen. Populära videor har blivit "nyårsfest", "firande av födelsedagar", "Som vi är i vår trädgård, vi lever mycket roligt."Till den organiserade aktionen i dagis "Mors dag" höll hon en semester för mammor "Du är bäst i världen, mamma!". Semestern hölls i en vänlig atmosfär med tedrickande. Hon gratulerade mammorna med en rörande dikt, talade kort om semesterns historia, besökte fotogalleriet "Det finns ingen kvinna vackrare i världen än en kvinna med ett barn i famnen", tittade på utställningen av barnverk " Mamma är min sol”, höll roliga tävlingar. Mammor gillade särskilt den avlägsna videokonserten, som sändes via en bärbar dator. I videokonserten presenterades hälsningar och gratulationer från barnen till deras mammor, en sång och en dans. Mammor blev förvånade och glada över en sådan gåva. I slutet av semestern presenterade hon tackbrev till mammor för deras aktiva deltagande i gruppens liv.Foto- och videomaterial på förskolans hemsida.

Om det är korrekt och i ett system att bygga arbete kring musikalisk utbildning med föräldrar, använda olika former av arbete, då föräldrar blir deltagare i den musikaliska utbildningsprocessen med barn och konstnärlig och estetisk utbildning av barn kommer att bli mer effektiv. Detta tillvägagångssätt uppmuntrar kreativt samarbete, eliminerar alienation, inger förtroende och löser många problem inom musikalisk utbildning.

Bibliografi:

1. Doronova T.N. Tillsammans med familjen - M .: Education, 2006.
2. Davydova I.A. Arbetsformer för förskolans läroanstalts musikchef med föräldrar // 1 september. 2013.

3. Zatsepina M.B. Barns utveckling i musikalisk verksamhet - M .: Creative Center, 2010.

4. Kalinina T.V. Ny informationsteknologi i förskolebarndomen // Ledning av förskoleutbildningsinstitutioner. 2008. Nr 6.

5. Radynova O.P. Musikalisk utbildning i familjen - M .: Education, 199

I. Allmänna bestämmelser

1. Musikledaren tillhör kategorin specialister.
2. Till tjänsten som musikledare förordnas en person med specialiserad gymnasie- eller högskoleutbildning.
3. Tillsättning och entledigande av musikchef
4. Musikledaren måste veta:
4.1. Ryska federationens konstitution.
4.2. Ryska federationens lagar, resolutioner och beslut från Ryska federationens regering och utbildningsmyndigheter i utbildningsfrågor.
4.3. Pedagogik och psykologi, åldersfysiologi, anatomi.
4.4. Sanitet och hygien.
4.5. Individuella egenskaper i utvecklingen av barns personlighet, musikalisk uppfattning, känslor, motoriska färdigheter och musikaliska förmågor hos barn i olika åldrar.
4.6. Musikaliska verk av barnens repertoar.
4.7. Regler och normer för arbetarskydd, säkerhet och brandskydd.
4.8. När du arbetar med barn med utvecklingsstörning - grunderna i defektologi och lämpliga metoder.
6. Under musikdirektörens frånvaro (semester, sjukdom etc.) fullgörs dennes arbetsuppgifter av en person som utses på order av anstaltsdirektören. Denna person förvärvar lämpliga rättigheter och är ansvarig för kvaliteten och utförandet av de uppgifter som tilldelats honom.
II. Jobbansvar
Musikalisk ledare:
1. Utför utvecklingen av musikaliska förmågor och den känslomässiga sfären, elevernas kreativa aktivitet.
2. Formar sin estetiska smak, med hjälp av olika typer och former av organisation av musikalisk verksamhet.
3. Professionellt äger tekniken att uppträda på ett musikinstrument.
4. Samordnar lärarpersonalens och föräldrarnas (personer som ersätter dem) arbetet.
5. Bestämmer riktningarna för pedagogisk verksamhet, med hänsyn till elevernas individuella och åldersegenskaper, såväl som deras kreativa förmåga.
III. Rättigheter
Musikchefen har rätt:
1. Bekanta dig med utkasten till beslut från institutionens ledning om dess verksamhet.
2. I frågor inom dess behörighet lämna förslag till förvaltningen av anstalten för att förbättra anstaltens verksamhet och förbättra arbetsmetoderna; kommentarer om verksamheten hos anställda vid institutionen; alternativ för att eliminera brister i institutionens verksamhet.
3. Begär personligen eller på uppdrag av institutionens ledning från strukturavdelningar och andra specialister information och dokument som är nödvändiga för att han ska kunna utföra sina officiella uppgifter.
4. Involvera specialister från alla (individuella) strukturella avdelningar för att lösa de uppgifter som tilldelats den (om det föreskrivs i bestämmelserna om strukturella avdelningar, om inte, med tillstånd av institutionens chef).
5. Kräva att institutionens ledning bistår i utförandet av hans skyldigheter och rättigheter.
IV. Ansvar
Musikchefen ansvarar för:
1. För felaktigt utförande eller underlåtenhet att utföra sina officiella uppgifter enligt denna arbetsbeskrivning - i den utsträckning som bestäms av den nuvarande arbetslagstiftningen i Ryska federationen.
2. För brott som begås under utövandet av sin verksamhet - inom de gränser som bestäms av Ryska federationens nuvarande administrativa, straffrättsliga och civila lagstiftning.
3. För att orsaka materiell skada - inom de gränser som bestäms av den nuvarande arbets- och civillagstiftningen i Ryska federationen.

Hur aktivt deltar dagislärare i den musikaliska utbildningen av barn? Och inser de alla vikten av ett sådant deltagande? Ack, ofta anser läraren det som sin plikt att bara vara närvarande på musiklektionen - för att upprätthålla disciplinen. Och vissa anser inte ens att det är nödvändigt att vara närvarande - de säger, under denna tid kommer de att kunna göra några saker i gruppen ... Under tiden, utan lärarens aktiva hjälp, är produktiviteten för musiklektioner mycket lägre än möjligt. Genomförandet av processen för musikalisk utbildning kräver mycket aktivitet från läraren. Att uppfostra ett barn med hjälp av musik, lärare - "förskolebarn" bör väl förstå dess betydelse för individens harmoniska utveckling. För att göra detta måste man klart och tydligt föreställa sig med vilka medel, metodologiska tekniker man kan lägga grunden för den korrekta uppfattningen av musik.

Läraren behöver:

1. Känna till alla programkrav för musikalisk utbildning.

2. Känn till din grupps musikrepertoar, var en aktiv assistent till musikledaren i musikklasser.

3. Att hjälpa den musikaliska ledaren att bemästra programmets musikrepertoar av barn, att visa exempel på exakt utförande av rörelser.

4. Genomför regelbundna musiklektioner med gruppens barn i frånvaro av en musikalisk ledare.

5. Lär dig rörelser med eftersläpande barn.

6. Fördjupa barnens musikupplevelse genom att lyssna på musik i grupp med hjälp av tekniska medel.

7. Att utveckla barns musikaliska färdigheter och förmågor (melodisk öra, rytmkänsla) i processen att genomföra didaktiska spel.

8. Ha grundläggande färdigheter i att spela barns musikinstrument (metallofon, klangklockor, träskedar, etc.).

9. Att genomföra barns musikaliska utveckling genom att använda alla delar av arbetet: sång, lyssna på musik, musikaliska och rytmiska rörelser, spela på DMI, musikaliska och didaktiska spel.

10. Ta hänsyn till varje barns individuella förmågor och förmågor.

11. Att utveckla självständighet, initiativ av barn i användningen av bekanta sånger, runddanser, musikaliska spel i klassrummet, en promenad, morgonövningar, i självständiga konstnärliga aktiviteter.

12. Skapa problemsituationer som aktiverar barn för självständiga kreativa manifestationer.

13. Involvera barn i kreativa spel som inkluderar bekanta sånger, rörelser, danser.

14. Använd barnens musikaliska färdigheter och förmågor i klassrummet för andra aktiviteter.

15. Inkludera musikaliskt ackompanjemang i organiseringen av klasser och regimstunder.

16. Ta en direkt del i den diagnostiska undersökningen av deras elever för att identifiera musikaliska färdigheter och förmågor, varje barns individuella förmågor.

17. Ta aktiv del i förberedelserna och hållandet av semester, underhållning, musikalisk fritid, dockteater.

Elena Fedotova
Samspelsplanen mellan musikledaren och pedagogerna

Interaktionsplan med pedagoger

musikchef

Fedotova Elena Alexandrovna

för läsåret 2015-2016 år.

Arbetsbelastning

september

1. Konsu 1. Samråd: « Musiklektioner".

1. Konsultation" Musiklärare i klassen».

Att lära sig den aktuella repertoaren.

2. Att göra attribut för höstlovet.

1. Samråd "Värdarrollen på festivalen."

2. Att lära sig den aktuella repertoaren.

3. Förberedelser inför dockteatern.

1. Konsultation "Firande"

2. Att göra attribut och kostymer för nyårshelgen.

3. Repetition av rollerna för karaktärerna i nyårssagan.

1. Samråd: "Inredning och utrustning musikaliska hörnet» .

2. Förbered dig på skoj "Farväl till trädet".

3. Att lära sig den aktuella repertoaren.

1. Samråd "Former för samarbete mellan muser, ledare och pedagog i förskolan"

2. Att lära sig den aktuella repertoaren.

3. Förberedelse för underhållning "Fäderlandsförsvararens dag".

1. Samråd: « Musikalisk och konstnärlig utbildning av förskolebarn»

2. Att lära sig den aktuella repertoaren.

3. Förberedelser för den roliga "Aprildagen"

1. Samråd: "Bakgrund musik i dagislivet.

2. Att lära sig den aktuella repertoaren.

3. Utbud av spel och kul för vårens underhållning.

1. Individuella konsultationer i slutet av läsåret.

2. Att lära sig den aktuella repertoaren.

3. Förberedelse av underhållning "Barnens dag".

Relaterade publikationer:

Perspektivplan för samspel med föräldrar för året Långsiktig plan för interaktion med föräldrar 2016-2017 (andra juniorgruppen nr 1) Pedagoger: Pashina O. A; I. V. Slugina

Samspelsplanen mellan musikledaren och seniorgruppens lärare för läsåret Jag uppmärksammar er på en plan för samspelet mellan musikledaren och lärarna i seniorgruppen. Detta dokument måste utvecklas.

Perspektivplan för interaktion med föräldrar till barn i mellangruppen nr 4 för maj. Datum och namn på evenemanget. Föräldramöten, konsultationer.

Plan för samspel med föräldrar (mellangruppen) Arbetsplan för interaktion med föräldrar till elever i mellangruppen nr 1 för 2016-2017 dagis "Solnyshko" sid. Tyukhtet September Namn.

Plan för samspel med föräldrar i 1:a juniorgruppen på förskolans läroverk. Syfte: Att samla föräldrar och lärare och skapa gemensamma riktlinjer för bildandet av värdeorientering bland förskolebarn. Arbetsuppgifter: 1. Engagemang.

Plan för samspel med föräldrar i förskolans läroanstalts förberedande grupp. Syfte: 1. Skapa förutsättningar för ett gynnsamt klimat för samspel med föräldrar. 2. Etablering av förtroende och partnerskap.

Plan för samspel med föräldrar i förberedelsegruppen för läsåret september. 1. Rundabordssamtal "Barn - föräldrarelationer i moderna familjer" Syfte: att diskutera frågorna om interaktion mellan barn och föräldrar.

Avsnitt: talterapi

Om det är svårt för dig att prata,
musik hjälper alltid!

I korrigerande arbete med barn som lider av olika talfel spelar en positiv roll av gemensamma klasser av en logoped och en musikledare, som är en kombination av ett system av rörelser, musikalisk bakgrund och ordförråd. När allt kommer omkring, förutom korrigeringsmål, uppnås en ökad effektivitet i utvecklingen av icke-tal- och talfunktioner, vilket bidrar till en mer intensiv anpassning av barn.

Under sådana klasser fortskrider utvecklingen av tal med hjälp av syntesen av ord, rörelse och musik. Rörelse hjälper till att förstå ordet. Ordet och musiken organiserar och reglerar barnens motoriska sfär, vilket aktiverar deras kognitiva aktivitet, den emotionella sfären, hjälper till att anpassa sig till miljöförhållanden.

Gemensamma korrigerande klasser eliminerar å ena sidan försämrade talfunktioner, och å andra sidan utvecklar barnets funktionssystem: andning, röstfunktion, artikulationsapparat, frivillig uppmärksamhet i allmänhet, processerna för att memorera och återge tal och motoriskt material.

Interaktionen mellan en logoped och en musikledare utförs i två riktningar:

1. kriminalvårdsutvecklande;
2. information och rådgivning.

Vid utförandet av sitt arbete måste både logopeden och musikledaren ta hänsyn till:

• strukturen av talstörningen;
• att utföra ett individuellt tillvägagångssätt mot bakgrund av kollektiv aktivitet;
• konsolidera de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i logopedklasser;
• heltäckande utveckla en förskolebarns personlighet.

Både logopeden och musikledaren har samma krav för att genomföra gemensamma klasser med barn.

Principer för att bygga fogklasser:

1. Klasserna bygger på de allmänna bestämmelserna om kriminalvård och pedagogiskt arbete med förskolebarn med utvecklingsstörning
2. Klasserna hålls systematiskt. endast under detta tillstånd bildar och konsoliderar förskolebarn de korrekta motoriska dynamiska stereotyperna.
3. Principen om heltäckande inflytande
4. Tillgänglighetsprincipen och individuellt förhållningssätt. Innehållet och de didaktiska metoderna för att genomföra gemensamma klasser väljs och implementeras differentiellt, beroende på barnens ålder, struktur och sammansättning av talstörningar.
5. Principen om synlighet.
6. Principen för gradvis komplikation av motoriska, tal- och musikuppgifter.

Det är möjligt att peka ut de huvudsakliga uppgifterna för en logoped och en musikledare i att utföra kriminalvård och pedagogiskt arbete. Dessa är hälsoförbättrande, pedagogiska och kriminalvårdsuppgifter.

Samtidigt utvecklar vart och ett av ämnena för korrigerande och utvecklingsarbete följande områden:

Lärare logoped:

• ställa diafragma tal andning;
• stärka den muskulära apparaten i talorganen med hjälp av talterapimassage;
• bildandet av en artikulatorisk bas för att korrigera felaktigt uttalade ljud;
• korrigering av störda ljud, deras automatisering och differentiering;
• utveckling av fonemisk perception, analys och syntes;
• förbättring av den lexikala och grammatiska sidan av talet;
• lära ut förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar;
• läskunnighetsträning, förebyggande av dysgrafi och dyslexi;
• utveckling av den psykologiska basen för tal;
• förbättring av finmotorik;
• logopedklasser och regimögonblick.

Musikalisk ledare:

Utveckling och bildning:

• auditiv uppmärksamhet och auditivt minne;
• optisk-spatiala representationer;
• visuell orientering till samtalspartnern;
• koordinering av rörelser;
• förmågan att förmedla ett enkelt musikaliskt rytmiskt mönster.

Uppfostran:

• takt och rytm av andning och tal;
• oral praxis;
• prosodi;
• fonemisk hörsel.

Effektiviteten av korrigerande arbete med barn i logopedgrupper bestäms av den tydliga organisationen av deras vistelse på dagis, den korrekta fördelningen av belastningen under dagen och kontinuiteten i arbetet hos en logoped och andra specialister på förskoleutbildningsinstitutioner.

Former och typer av interaktion mellan en musikledare och logopeder.

• Samspelsplanen mellan logopeder och musikledaren för läsåret.
• Interaktionslogg.
• Gemensamt urval av metodlitteratur, manualer och repertoar.
• Deltagande av lärare-logoterapeuter i förberedelser och genomförande av tematisk underhållning, helgdagar, öppna klasser.
• Sammanställning av kartotek över talspel, ordspel m.m.
• Tal av musikchefen vid pedagogiska råd i ämnen som rör korrigeringsövningar, ordlekar, sång m.m. för att förebygga talstörningar.
• Användningen av logopedsånger, talspel, logorytmiska övningar, ordlekar, fingerspel, musikaliska och rytmiska rörelser med sång, talesätt, fabler, räknarim, ordspråk, musikaliska och didaktiska lekar med ordet, barnrim, ord, gåtor, dikter, tungvridningar, dramatiseringar av sagor och sånger, sång- och körarbete.

Samordningsplan för gemensamma klasser

Moderna trender inom utbildning kräver att lärare tar ett nytt förhållningssätt till barns uppfostran och utveckling. Utveckling av musikalisk och konstnärlig verksamhet, bekantskap med musikkonsten, utför musikchefen i nära kontakt med förskolans lärare. En musikledares uppgift är inte att utbilda en musiker, utan att utbilda ett barns harmoniska personlighet, att introducera barnet till musikens värld, att lära honom att förstå den, att njuta av den, att bilda en moralisk och estetisk inställning till musikens värld. Det. Detta gör det möjligt att agera adekvat för den verkliga situationen, utveckla den i rätt riktning, identifiera och ta hänsyn till barnets personlighetsintressen som uppstår i utbildnings- och uppfostransprocessen. Detta är en mycket viktig omständighet, som bestäms av följande: pedagogen, som är i ständig kontakt med barnen, känner till särdragen i familjeuppfostran, kan karakterisera varje barn. Baserat på den information som erhållits korrigerar musikchefen sitt arbete. Framgång i detta arbete kan endast uppnås med förskollärarnas nära samverkan.

Ped strategi. interaktion innebär ett genomförbart bidrag från varje deltagare i interaktionen för att lösa ett gemensamt problem. Det bygger på förståelse, acceptans av barnet som person, förmågan att ta sin position, att observera hans intressen och utvecklingsmöjligheter. Med sådan interaktion är lärarnas huvudsakliga taktik samarbete och partnerskap. Utbildningsuppgifter löses mest effektivt om lärare tar hänsyn till principen om integration av utbildningsområden, vilket innebär samspelet mellan en musikledare och lärare. Sådana klasser kombinerar kunskap från olika utbildningsområden på lika villkor och kompletterar varandra.

Stor vikt läggs vid samspelet mellan musikledaren och pedagogen. Detta är en mycket viktig omständighet, som bestäms av följande: pedagogen, som är i ständig kontakt med barnen, känner till särdragen i familjeuppfostran, kan karakterisera varje barn. Baserat på den information som erhållits korrigerar musikchefen sitt arbete. Praxis visar att pedagoger spelar en enorm roll som assistent. Läraren är aktivt involverad i alla typer av musikaliska aktiviteter: han utför sånger och runddanser med barnen, hjälper barn som har svårt att utföra musikaliska och rytmiska rörelser, aktiverar barn, fördjupar barnens musikaliska intryck genom att använda muser. fungerar i olika regimögonblick. Stärker musikrepertoaren med barnen i gruppen. Alltså den framgångsrika och systematiska interaktionen mellan muserna. ledare och utbildare i genomförandet av uppgifterna för musikalisk och konstnärlig utbildning, låter dig bilda de färdigheter och förmågor som tillhandahålls av programmet inom det pedagogiska området "Musik", för att fullt ut utveckla de åldersanpassade integrerande egenskaperna hos varje barn.

Samspelsformer mellan musikledaren och lärarkåren:

• Lärares bekantskap med de teoretiska frågorna om musikalisk utbildning av barn.
• Förklaring av innehåll och metoder för arbetet med musik. utbildning av barn i alla åldersgrupper.
• Att diskutera och lösa ett individuellt förhållningssätt till problembarn.
• Diskussion av scenarier och aktivt deltagande av lärare i semester, underhållning, gemensamma evenemang.
• Hitta tematiska samlingar av poetiskt material för barn.
• Deltagande i tillverkning av festliga dekorationer, dekorationer, kostymer, attribut.
• Deltagande i organiseringen av den ämnesspatiala musikaliskt utvecklande miljön.

Vad ger musikledarens samspel med lärarkåren på förskolans läroanstalt:

• Ömsesidigt utbyte av pedagogisk information under hela läsåret (Sådant informationsutbyte är nödvändigt för att förbättra kriminalvårds- och utvecklingsarbetet.)
• Gemensamma kvällar, fritid, underhållning.
• Att ge professionell hjälp, råd och stöd till varandra i form av konsultationer.
• Gemensamma lösningar på problem med uppfostran och utveckling av barn, genom musik och musikalisk verksamhet med smala specialister och pedagoger.
• Skapande av ett enhetligt kulturellt och pedagogiskt musikaliskt och estetiskt utrymme i ped. team.
• Skapandet av en utvecklande pedagogisk miljö som en av de mest effektiva förutsättningarna som implementerar processen för holistisk utveckling och uppfostran av ett barn.
• Personlig och professionell självutveckling, självutbildning.

Professionell interaktion är alltså inte bara professionellt samarbete, det är en gemensam verksamhet som förenar människor kring mål som blir mer komplexa och konkretiserade i utvecklingsprocessen av hela förskolans läroverk.