Hem › Överföring › "Användningen av icke-traditionella arbetsformer med barn i äldre förskoleåldern." metodutveckling i ämnet

"Användningen av icke-traditionella arbetsformer med barn i äldre förskoleåldern." metodutveckling i ämnet

Kommunal självstyrande förskolepedagogisk institution
"Dobryansky dagis nr 13"

Konsultation för lärare "Icke-traditionella former av klasser."

Utarbetad av lärare Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Det finns ett sådant yrke - att uppfostra och undervisa barn. Den som valde det gav sig medvetet ut på en svår, ibland nästan oframkomlig väg. Alla har olika öde i sitt yrke. Vissa utför helt enkelt sina plikter och försöker inte upptäcka något nytt där allt är öppet, verkar det som. Andra befinner sig i ett oändligt sökande och vill inte upprepa samma väg om och om igen med olika grupper av barn.

För närvarande, i praktiken av förskoleinstitutioner, används effektivt icke-traditionella former av organisering av utbildning: klasser i undergrupper, som bildas med hänsyn till barnens åldersegenskaper. När man kombinerar barn till en undergrupp bör man ta hänsyn till att deras utvecklingsnivå bör vara ungefär densamma.

Typer av icke-traditionella aktiviteter.

Tävlingsaktiviteter (baserat på konkurrens mellan barn): vem kan namnge, hitta, identifiera, lägga märke till etc. snabbare.

KVN-klasser (inkluderar indelning av barn i två undergrupper och genomförs som ett matematiskt eller litterärt frågesport).

Teateraktiviteter (mikroscener spelas ut, ger pedagogisk information till barn).

Klasser med handlingsrollspel (läraren går in i handlingsrollspelet som en jämlik partner, föreslår spelets handlingslinje och löser därmed inlärningsproblem).

Konsultationsklasser (när ett barn lär sig "horisontellt", samråd med ett annat barn).

Ömsesidiga undervisningsklasser (en barns "konsult" lär andra barn design, applikationer och ritningar).

Auktionsklasser (som genomförs som brädspelet "Manager").

Tvivelaktiviteter (söka sanningen). (Forskningsaktiviteter av barn som: smälter - smälter inte, flyger - flyger inte, simmar - drunknar, etc.)

Formelklasser (föreslagna i boken av Sh. A. Amonashvili "Hej, barn!").

Reseaktiviteter.

Binära klasser (författare J. Rodari). (Att komponera kreativa berättelser baserade på användningen av två föremål, vars position ändrar handlingen och innehållet i berättelsen.)

Fantasiaktiviteter.

Lektioner-konserter (enskilda konsertnummer med pedagogisk information).

Dialoglektioner (genomförs som ett samtal, men ämnet är valt för att vara relevant och intressant).

Klasser som "Undersökningar genomförs av experter" (att arbeta med ett diagram, en karta över en dagisgrupp, orientering enligt ett diagram med en deckare).

Klasser som "Field of Miracles" (som genomförs som ett spel "Field of Miracles" för läsande barn).

"Intellectual Casino"-klasser (som genomförs som "Intellectual Casino" eller en frågesport med svar på frågorna:Vad? Var? När?).

Krav för lektionen

1. Användning av de senaste landvinningarna inom vetenskap och praktik.

2. Implementering av alla didaktiska principer i ett optimalt förhållande.

3. Att ge förutsättningar för den subjekt-spatiala miljön för utveckling av kognitiv aktivitet.

4. Överensstämmelse med sanitära och hygieniska standarder för att organisera barnaktiviteter.

5. Etablering av integrerande kopplingar (sammanhang mellan olika typer av aktiviteter, innehåll).

6. Anknytning till tidigare aktiviteter och tillit till den nivå som barnet uppnått.

7. Motivation och aktivering av barns kognitiva aktivitet (metoder och tekniker).

8. Lektionskonstruktionens logik, en enda innehållslinje.

9. Emotionell del av lektionen (början och slutet av lektionen genomförs alltid på en hög känslomässig nivå).

10. Anknytning till varje barns liv och personliga upplevelse.

11. Utveckling av barns färdigheter för att självständigt skaffa kunskap och utöka dess volym.

12. Grundlig diagnos, prognostisering, design och planering av varje lektion av läraren.

Metoder för att öka kognitiv aktivitet(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementär analys (etablering av orsak-verkan-samband).

Jämförelse.

Modellering och designmetod.

Metod för frågor.

Upprepningsmetod.

Lösa logiska problem.

Experiment och upplevelser.

Metoder för att öka emotionell aktivitet

(Prof. S. A. Smirnov)

Spel och imaginära situationer.

Att hitta på sagor, berättelser, dikter, gåtor osv.

Dramatiseringsspel.

Överraskande ögonblick.

Inslag av kreativitet och nyhet.

Humor och skämt (pedagogiska serier).

Metoder för att lära ut och utveckla kreativitet

(Prof. N. N. Poddyakov)

Emotionell intensitet i omgivningen.

Motiverande barnaktiviteter.

Studie av föremål och fenomen i levande och livlös natur (undersökning).

Prognos (förmågan att betrakta objekt och fenomen i rörelse - dåtid, nutid och framtid).

Speltekniker.

Humor och skämt.

Experimenterande.

Problemsituationer och uppgifter.

Vaga kunskaper (gissningar).

Antaganden (hypoteser).

Icke-traditionella former av klasser kan kombineras med klubbarbete: manuellt arbete, bildkonst.

Klasserna berikas med lekar och sagor. Barnet, som rycks med av spelkonceptet, lägger inte märke till den dolda pedagogiska uppgiften. Dessa aktiviteter hjälper till att frigöra barnets tid, som han kan använda som han vill: koppla av eller göra något som är intressant eller känslomässigt betydelsefullt för honom.

Projektmetoden används idag inte bara i processen att genomföra klasser om miljöutbildning av barn i förskoleutbildningsinstitutioner. Dess användning kännetecknar pedagogers sökande efter nya former för att organisera inlärningsprocessen och genomföra klasser med barn i förskolans läroanstalter.

Projektmetoden används idag flitigt i arbetet med elever i olika åldersgrupper, grupper av korttidsvistelser av barn i förskolans läroanstalter. Samtidigt har enligt N.A. Korotkova och ett antal andra forskare, klasser i detta fall, i motsats till det traditionella tillvägagångssättet, kan genomföras i form av gemensamma partnerskapsaktiviteter mellan en vuxen och barn, där principen om frivillig inkludering i verksamheten iakttas.

Detta gäller särskilt för produktiva aktiviteter: design eller modellering, ritning, applikation.

Olika former av "passionerade aktiviteter", rika på spel och självständiga kreativa aktiviteter, används i stor utsträckning. Allt detta gör naturligtvis aktiviteten mer intressant, attraktiv och effektivare.

Sådana former som lektionssamtal och lektionsobservation har blivit allmänt använda i praktiken att organisera och genomföra klasser.

Dessa formulär används i seniorgrupper av förskoleutbildningsinstitutioner. Sagoterapikurser är populära. Sagoterapisessioner med barn är en speciell, säker form av interaktion med ett barn, mest lämplig för barndomens egenskaper.

Detta är en möjlighet att forma moraliska värderingar, korrigera oönskat beteende och ett sätt att utveckla de nödvändiga kompetenserna som bidrar till den konstruktiva socialiseringen av barnet. Användningen av didaktiska sagoterapiträningar i form av förskoleundervisning gör att barn enkelt och snabbt skaffar sig nödvändig kunskap.

I processen för kommunikation i klassen bör det inte bara vara ensidig lärarens inflytande på barnet, men också den omvända processen. Barnet ska ha möjlighet att maximalt utnyttja sin egen existerande erfarenhet, som är personligt betydelsefull för honom, och inte bara villkorslöst acceptera (”assimilera”) allt som läraren säger till honom.

I denna mening agerar läraren och barnet som jämlika partners, bärare av heterogen men lika nödvändig erfarenhet.

Huvudtanken En personlighetsorienterad lektion är att avslöja innehållet i barnets individuella upplevelse, samordna det med det som efterfrågas och därigenom uppnå personlig assimilering av detta nya innehåll.

Läraren måste tänka inte bara vilken typ av material han kommer att rapportera, utan vilka eventuella överlappningar detta material har med barns personliga erfarenheter. När du organiserar en lektion är lärarens professionella ståndpunkt att uppenbarligen respektera alla uttalanden från barnet om innehållet i ämnet som diskuteras.

Vi måste tänka på hur man diskuterar barns "versioner" inte i en stelbent utvärderande situation (rätt - fel), utan i en jämlik dialog. Endast i det här fallet kommer barn att sträva efter att bli "hörda" av vuxna.

En av formerna för att öka prestationsförmågan hos barn, förhindra trötthet i samband med stor koncentration, långvarig uppmärksamhet, samt monoton kroppsställning när de sitter vid bordet, äridrottsögonblick .

Fysisk träningsprotokoll har en gynnsam effekt på aktiveringen av barns aktiviteter och hjälper till att förebygga posturala störningar. På alla förskolor i staden anordnas fysisk träning systematiskt. Vanligtvis är dessa korta pauser (2-3 minuter) för att genomföra 2-3 fysiska övningar i matematik, modersmål och konstklasser.

I den andra junior- och mellangruppen Fysisk träning genomförs i form av ett spel. Tidpunkten och valet av övningar bestäms av lektionens karaktär och innehåll.

Så, till exempel, i ritnings- och skulpteringsklasser inkluderar fysisk träning aktiv böjning, förlängning av armarna, nypning och spridning av fingrarna och fri skakning av händerna.

På lektionenom talutveckling, matematik övningar används för ryggmusklerna - stretching, uträtning med djupandning genom näsan. Barn tenderar att sitta kvar på sina platser under träning.

För att stärkakänslomässig påverkan Under idrottsminuter kan lärare använda korta poetiska texter. I varje åldersgrupp har klasser sina egna egenskaper, både vad gäller tid och organisation.

Med barn:

Fjärde levnadsåret - 10 lektioner som inte varar mer än 15 minuter.

Femte levnadsåret - 10 lektioner som inte varar mer än 20 minuter.

6:e levnadsåret 13 lektioner på högst 25 minuter.

7:e levnadsåret - 14 lektioner som inte varar mer än 30 minuter.

Blankett för att organisera barn för klasser kan vara annorlunda: barn sitter vid bordet, på stolar arrangerade i en halvcirkel eller rör sig fritt i grupprummet.

Lektionens effektivitet beror till stor del på hur känslomässigt det är.

Förbereder läraren för lektionen

När du organiserar en lektion med förskolebarn är det först och främst nödvändigt att bestämma dess huvudmål. Och det ligger i om denna verksamhet kommer att vara av utvecklingskaraktär eller ha ett rent pedagogiskt mål.

I den pedagogiska lektionen samlar barn den nödvändiga personliga erfarenheten: kunskap, förmågor, färdigheter och vanor av kognitiv aktivitet, och i utvecklingslektionen, med hjälp av den förvärvade erfarenheten, får de självständigt kunskap.

Därför bör både utvecklande och pedagogisk verksamhet användas i en förskoleinstitutions utbildningsprocess.

Man måste komma ihåg att för att ett barn ska lyckas i sin egen forskningsverksamhet behöver han vissa kunskaper och färdigheter. Barn börjar skaffa sig självständiga forskningsfärdigheter under träningspass.

Lektionsnivåer:

1. Högre: förutsäga sätt att överföra aktiviteter till det resultat som anges av lärandemålen baserat på feedback och övervinna eventuella svårigheter i arbetet med barn.

2. Hög: inkludering av barn i lösningen av problemet enligt lektionens syfte.

3. Genomsnitt: identifiera barns kunskaper och färdigheter och kommunicera information i enlighet med ämnet och målen för lektionen.

4. Kort: organisera interaktion med barn, förklara nytt material enligt en förutritad plan, utan att aktivera kognitiv aktivitet som syftar till att få ett positivt resultat.

Tecken på höginlärningsförmåga (vid observation av förskolebarn):

identifiering och medvetenhet om problemet, målet, frågan, uppgiften;

förmågan att förutsäga sina aktiviteter;

förmåga att använda kunskap i olika (icke-standardiserade) situationer;

oberoende av aktivitet och att övervinna svårigheter (oberoende i valet av lösningar);

tänkandets logik;

flexibilitet i tanken;

hastigheten på omvandlingen av aktivitetssättet i enlighet med förändrade situationer;

möjligheten att överge standardlösningar (stereotypning);

söka efter ett lämpligt alternativ (byta eller ändra ett alternativ).

Praktiska råd för att genomföra lektioner om Federal State Educational Standards for Preschool Education

Tänk över barnens organisation under lektionen (växelvis olika typer av barnaktiviteter: sittande, stående, på mattan, i grupper, i par, etc.)

Hög kvalitet beredning av visuellt material klasser (tillgänglighet för alla barn, modernitet, kvalitet och storlek på illustrationer, multimediapresentationer kan visas)

Överensstämmelse med lektionens struktur:

Introduktionsdel (skapa motivation och "inte glömma" det under hela lektionen. Om Dunno till exempel kom betyder det att han under hela lektionen "deltar" i aktiviteter med barn, i slutet av lektionen kan du summera resultat för karaktärens räkning)

Även i den första delen av GCD måste du skapaproblematisk situation (eller en problemsökningssituation) för barn, lösningen som de kommer att hitta under hela evenemanget. Denna teknik tillåter förskolebarn att inte tappa intresset, utvecklar mental aktivitet och lär barn att interagera i ett lag eller i par.

Under huvuddelen kan läraren användaolika ledarskapstekniker: visuellt, praktiskt och verbalt, så att du kan lösa lektionens programproblem och problemsökningssituationer.

Efter varje typ av barnaktivitet ska läraren genomföraanalys av barns aktiviteter (antingen för din egen räkning, eller för en karaktärs räkning eller med hjälp av andra barn) är ett krav

I händelse av att något inte fungerar för barn kan läraren använda en teknik som t.expedagogiskt stöd . Till exempel säger läraren: "Jag gillade verkligen hur Seryozha, Marina och Lena gjorde trafikljuset, men Maxim och Olegs delar lossnade, men jag tror att nästa gång kommer de definitivt att försöka göra allt bra")

Under hela lektionen (särskilt i grupper i äldre förskoleåldern) måste läraren övervaka och uppmuntra barn att engagera sig i talaktivitet med hjälp av frågor. Därför måste frågor för barn vara genomtänkta i förväg, de måste vara utforskande eller problematiska till sin natur; sträva efter att se till att barn svarar "fullständigt". Du måste också kontrollera ditt eget tal och konstruera talfraser i tredje person. Att till exempel gå bort från uttrycket: "Jag vill bjuda dig på en resa..." är inte korrekt, eftersom... läraren verkar "påtvinga" den kommande aktiviteten. Det skulle vara mer korrekt att tilltala barnen på detta sätt: "Låt oss åka på en resa..."

I enlighet med de nya utbildningsstandarderna kan läraren också användapedagogisk teknik: problembaserat lärande, forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, hälsobesparande teknologier med mera. (Beroende på deras typ av barnaktivitet och på de tilldelade uppgifterna i lektionen) Till exempel, under en lektion om kognitiv utveckling i den andra juniorgruppen "Visiting the Cockerel", kan läraren genomföra artikulatorisk gymnastik för att utveckla andningen, etc.

Den sista delen av lektionen bör organiseras på ett sådant sätt attproblemlösning och söksituation (så att barn kan se lösningen på uppgiften: antingen en verbal slutsats, eller resultatet av produktiv eller forskningsaktivitet, etc.).

Det är också nödvändigt att sammanfatta hela lektionen: gebedömning av barns verksamhet

(du kan använda pedagogiskt stöd, analys av varandras barn, sig själva, berömma barnen å karaktärens vägnar, etc.). Det viktigaste är att inte glömma motivationen (som ställs in i början av lektionen, se punkten ovan)

4. Ett utmärkande drag för klasser i Federal State Educational Standard for Preschool Education äraktiv talaktivitet hos barn (frågor till barn ska vara problemlösande till sin natur), och även noggrant genomtänkta.

Till exempel behöver barn hjälpa kycklingen att hitta kycklingar. Läraren kanske frågar: "Vill du hjälpa hönan att hitta kycklingarna? Hur kan detta göras? Det vill säga frågan är problematisk till sin natur och tvingar barn att tänka igenom möjliga svar: ring kycklingarna, följ dem osv.

5. Läraren är helt enkelt skyldig att förse barn med"valfrihet" för kommande aktiviteter och samtidigt med din förmåga att fängsla barn med dig. Till exempel, under en pedagogisk lektion, berättade läraren i den första juniorgruppen för barnen sagan "Kolobok" och erbjöd sedan motivation för den kommande aktiviteten (kollektiv tillämpning av karaktären Kolobok)

"Grabbar, Kolobok rymde från sina morföräldrar, de gråter bittert. Hur kan vi hjälpa våra morföräldrar? Sedan ger han möjliga svar: vi kanske ska rita en Kolobok och ge den till våra morföräldrar? På så sätt fängslade hon barnen, organiserade motivation för att rita, fick dem intresserade och löste också den pedagogiska uppgiften: att få barnen att vilja hjälpa sina morföräldrar att hitta Kolobok.

Därför bör man dra slutsatsen att för närvarande har kraven för att genomföra klasser ändrats, eftersom Det finns pedagogiska tekniker som måste användas vid implementeringen av Federal State Educational Standard for Education.

Karta över analys av klasser i förskolans läroanstalter

datum

förskolans läroanstalt

Barns ålder

Varaktighet

Lärare

Närvarande lärare

Form

Ämne

Kriterier för utvärdering

Förmåga att göra lektionsanteckningar och använda dem kreativt (gör ändringar under lektionerna.)

Förberedelser för klass

Utför sanitärt och hygieniskt krav

Användning av olika Organisationsformer (arbete i små grupper, i par, individuellt, kollektivt)

Rationaliteten i att välja metoder och tekniker för att arbeta med barn

Förmåga att reglera barns beteende i klassen

Individuellt arbete med barn

Barns beteende i klassen (aktivitet, intresse, uppmärksamhet)

Utvärdering av arbete (barn/lärare) i klassrummet

Barns assimilering av programmaterial

Urval av demos och distribution material

Rationell placering av material

Preliminära arbeta med barn

Motortillfredsställelse barnaktiviteter under lektionerna

Ändra barns ställningar under lektionen

Övervakning av rätt hållning av barn

Överensstämmelse med varaktigheten av hyenornas aktiviteter. standarder

Speltekniker

Tekniker för att attrahera och fokusera uppmärksamhet

Tekniker för att säkerställa barns intresse och emotionalitet

Tekniker för att aktivera sig själv. barns tänkande

Tekniker för att presentera nytt material baserat på befintlig kunskap

hög

genomsnitt

kort

Positiva poäng

Rekommendationer

Konsultation för dagislärare

"Traditionella och icke-traditionella former och metoder för att lära barn matematik"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, lärare
MADOOU nr 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny

Visuella, verbala och praktiska undervisningsmetoder och tekniker i matematikklasser i äldre förskoleåldern används främst i kombination. Barn kan förstå den kognitiva uppgift som läraren ställer upp och agera i enlighet med hans instruktioner. Genom att ställa in en uppgift kan du stimulera deras kognitiva aktivitet. Situationer uppstår när befintlig kunskap inte räcker för att hitta ett svar på den fråga som ställs; och ett behov uppstår att lära sig något nytt, att lära sig något nytt: Till exempel frågar en lärare: "Hur kan du ta reda på hur mycket längre bordet är än dess bredd?" Appliceringstekniken som är känd för barn kan inte användas. Läraren visar dem ett nytt sätt att jämföra längder med hjälp av en måttstav.

Incitamentet att söka är erbjudanden för att lösa något slags spel eller praktiska problem. (plocka upp ett par, gör en rektangel lika med den givna, ta reda på vilka objekt som är fler osv.). Genom att organisera barns självständiga arbete med utdelat material sätter läraren också uppgifter åt dem (kolla, lär dig, lär dig nya saker). Konsolidering och förtydligande av kunskap och handlingsmetoder i ett antal fall sker genom att erbjuda barn uppgifter, vars innehåll speglar situationer som är nära och begripliga för dem. Så de tar reda på hur långa skosnören på stövlar och låga skor är, välj ett klockarmband etc. Barns intresse för att lösa sådana problem säkerställer det aktiva tankearbetet och den solida assimileringen av kunskap.

Matematiska representationer av "lika", "inte lika", "mer - mindre", "hela och delar" etc. bildas på basis av jämförelse. Barn i äldre förskoleåldern kan under ledning av en lärare sekventiellt undersöka föremål, identifiera och jämföra deras homogena egenskaper. Baserat på jämförelse identifierar de signifikanta relationer, till exempel relationer av jämlikhet och ojämlikhet, sekvens, helhet och del etc. och drar enkla slutsatser. Utveckling av verksamhet, mental aktivitet (analys, syntes, jämförelse, generalisering) I äldre åldrar är de mer uppmärksamma. Barn utför alla dessa operationer utifrån klarhet.

Beaktande, analys och jämförelse av objekt vid lösning av problem av samma typ utförs i en viss sekvens. Till exempel får barn lära sig att konsekvent analysera och beskriva ett mönster som består av modeller av geometriska former etc. Gradvis behärskar de den allmänna metoden för att lösa problem i denna kategori och använder den medvetet.

Eftersom barn i denna ålder är medvetna om innehållet i uppgiften och hur man löser det under praktiska handlingar, korrigeras alltid misstag som barn gör genom handlingar med didaktiskt material.

I arbetet med barn i äldre förskoleåldern ökar de verbala undervisningsmetodernas roll. Lärarens instruktioner och förklaringar vägleder och planerar barnens aktiviteter. När han ger instruktioner tar han hänsyn till vad barnen vet och kan och visar bara nya arbetssätt. Lärarens frågor under förklaringen stimulerar barn att visa självständighet och intelligens, och uppmuntrar dem att leta efter olika sätt att lösa samma problem: "Hur kan du annars göra det? Kolla upp? Säga?"

Barn får lära sig att hitta olika formuleringar för att karakterisera samma matematiska samband och samband. Det är viktigt att öva på nya handlingsmetoder i tal. Därför frågar läraren först det ena eller det andra barnet vad, hur och varför han gör, medan han arbetar med utdelat material. Ett barn kan göra uppgiften på styrelsen vid denna tidpunkt och förklara sina handlingar. Att åtfölja en handling med tal gör att barn kan förstå det. Efter att ha slutfört en uppgift finns det en undersökning. Barn rapporterar om vad och hur de gjorde och vad som hände som ett resultat.

När barnet ackumulerar förmågan att utföra vissa handlingar, kan du först föreslå vad som bör göras och hur, (bygga ett antal objekt, gruppera dem, etc.), och utför sedan en praktisk åtgärd. Det är så barn lär sig att planera sättet och ordningen för att utföra en uppgift. Assimileringen av korrekta talsiffror säkerställs genom deras upprepade upprepning i samband med implementeringen av olika versioner av uppgifter av samma typ.

I den äldre gruppen börjar de använda verbala spel och spelövningar, som bygger på presentationshandlingar: "Säg motsatsen!", "Vem kan namnge det snabbare?", "Vilket är längre?" (Kort tal)? etc. Ökad komplexitet och variation i arbetssätt, förändrade förmåner och situationer stimulerar barn att visa självständighet och aktivera sitt tänkande. För att behålla intresset för klasserna introducerar läraren hela tiden spelelement i dem. (söka, gissa) och tävlingar: ”Vem kan hitta snabbast (ta med, ring)? etc.

Spelet började användas framgångsrikt för att lära barn före skolan från mitten av förra seklet. Forskning av ryska lärare och psykologer har betonat lekens och lärandets mångfacetterade relation och ömsesidiga inflytande. I spel uppdateras intellektuell upplevelse, idéer om sensoriska standarder specificeras, mentala handlingar förbättras, positiva känslor ackumuleras, vilket ökar förskolebarnens kognitiva intressen.

När man arbetar med barn används didaktiska spel med folkleksaker - insatser (matryoshka dockor, kuber), pyramider, vars design är baserad på principen att ta hänsyn till storlek. Barn är särskilt uppmärksamma på denna princip: du kan sätta en liten i en stor docka. i en stor kub - en liten; för att göra en pyramid måste du först sätta in en stor ring, sedan en mindre och den minsta. Med hjälp av dessa spel övar barn på att stränga, sätta in och montera en helhet av delar; förvärvat praktisk, sensorisk erfarenhet av att urskilja ett föremåls storlek, färg, form och lärt sig att beteckna dessa egenskaper i ord. Didaktiska spel används både för att konsolidera och kommunicera ny kunskap ("Klä på dockorna", "Visa vad som är mer och vad som är mindre", "Underbar väska", "Tre björnar", "Vad har förändrats?", "Pinnar på rad", "Tvärtom", "Krossad trappa", "Vad är borta?", "Ta reda på genom beskrivning", etc.).

Spelproblem löses direkt - baserat på inhämtande av matematiska kunskaper - och erbjuds barn i form av enkla spelregler. Under lektionerna och i barns fristående aktiviteter spelas aktiva spel med matematiskt innehåll. ("Björnen och bina", "Sparrows och bilen", "Bäckar", "Hitta ditt hus", "In i skogen efter julgranarna", etc.).

När man utövar objektiva handlingar med kvantiteter (jämförelse genom överlagring och applicering, sönderdelning genom ökande och minskande värden, mätning med konventionell måttstock, etc.) En mängd olika övningar används ofta. I de inledande stadierna av utbildningen utövas reproduktiva övningar oftare, tack vare vilka barn agerar som läraren, vilket förhindrar möjliga misstag. Till exempel att behandla harar med morötter (jämför två grupper av objekt genom överlagring), barn kopierar noggrant handlingar av läraren som behandlar dockorna med godis. Något senare används produktiva övningar där barn själva hittar ett sätt att lösa ett givet problem med hjälp av befintlig kunskap. Till exempel får varje barn en julgran och ombeds hitta en julgran i samma höjd på lärarens bord. Med erfarenhet av att jämföra storleken på föremål genom överlagring och applicering, hittar barn, genom att prova på, en julgran av samma höjd som deras.

En lovande metod för att lära förskolebarn matematik i det nuvarande skedet är modellering: den främjar assimileringen av specifika, ämnesbaserade handlingar som ligger till grund för begreppet antal. Barn använde modeller (suppleanter) vid återgivning av samma antal objekt (vi köpte lika många hattar som dockor i butiken; antalet dockor registrerades med marker, eftersom villkoret var satt - du kan inte ta dockor till butiken); återges samma värde (de byggde ett hus på samma höjd som provet; för att göra detta tog de en pinne i samma storlek som höjden på provhuset och gjorde sin byggnad i samma höjd som storleken på stickan). När man mätte en kvantitet med ett konventionellt mått, registrerade barn förhållandet mellan måttet och hela kvantiteten eller med objektsubstitut (artiklar), eller verbalt (i siffror).

En av de moderna metoderna för att lära ut matematik är elementära experiment. Barn uppmanas till exempel att hälla vatten från flaskor av olika storlekar (hög, smal och låg, bred) i identiska kärl för att bestämma: vattenvolymen är densamma; väga två stycken plasticine av olika former på en våg (lång korv och boll) att bestämma att de är lika i massa; ordna glas och flaskor en till en (flaskorna ligger på rad långt från varandra och glasen ligger i en hög nära varandra) för att avgöra vad deras antal är (likvärdig) oavsett hur mycket plats de tar.

För bildandet av fullfjädrade matematiska begrepp och för utvecklingen av det kognitiva intresset hos förskolebarn är det mycket viktigt, tillsammans med andra metoder, att använda underhållande problemsituationer. Sagegenren låter dig kombinera både själva sagan och den problematiska situationen. Genom att lyssna på intressanta sagor och uppleva karaktärerna, blir förskolebarnet samtidigt involverat i att lösa ett antal komplexa matematiska problem, lär sig att resonera, tänka logiskt och motivera förloppet av sina resonemang.

För att barn i äldre förskoleåldern ska framgångsrikt bemästra matematiska kunskaper är det därför nödvändigt att använda alla olika metoder och tekniker för att lära ut matematik, både traditionella och innovativa. I spetsen för vårt arbete presenterar vi ett komplex av traditionella metoder och tekniker (didaktiska och logiska spel, lösa matematiska problem) i kombination med innovativa sådana (modellering, matematiska sagor, experiment.

Avsnitt: Jobbar med förskolebarn

Modern utbildning måste ta hänsyn till både den moderna kulturens särart och särdragen hos det moderna barnets världsbild.

Icke-traditionella former av utbildningsorganisation används för närvarande mest effektivt i praktiken på förskoleinstitutioner:

klasser i undergrupper (bildade med hänsyn till barnens åldersegenskaper),
grupparbete (manuellt arbete, konstnärlig verksamhet).

Klasserna berikas med lekar och sagor. Den dolda bokföringsuppgiften fängslar spelets design. Sådana aktiviteter hjälper till att frigöra tid för barnet, som han använder efter eget gottfinnande: vila eller göra saker som är intressanta och känslomässigt viktiga för honom.

Lärare använder olika former av "hobbyaktiviteter" i sitt arbete, rika på spel och självständiga kreativa aktiviteter. Detta är särskilt lämpligt för produktiva aktiviteter: design och modellering, ritning och applikation. Allt detta gör klasserna mer intressanta, spännande och produktiva.

Sådana former av arbete med barn som lektion - samtal - observation används flitigt i praktiken. Berättelseterapiklasser är populära bland lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner, eftersom denna speciella form är speciell, interaktionen "vuxen - barn" överensstämmer mest med barndomens egenskaper. Detta är en möjlighet att bilda moraliska värderingar och korrigera oönskat beteende, ett sätt att utveckla de nödvändiga kompetenserna som bidrar till den konstruktiva socialiseringen av barnet. Användningen av didaktisk berättelseterapiträning i form av förskoleutbildning gör att du snabbt och enkelt skaffar dig nödvändig kunskap.

Tävlingsspel, KVN, teaterspel, rollspel, konsultationer (med ett annat barn), ömsesidigt lärande spel (barn-barn), auktioner, tvivelspel, resespel, dialoger, "Solve the Mystery"-spel och annat, spel - scheman, frågesportspel.
Klasserna berikas med lekar och sagor. Barnet, som rycks med av spelkonceptet, lägger inte märke till den dolda pedagogiska uppgiften. Dessa aktiviteter hjälper till att frigöra barnets tid, som han kan använda som han vill: koppla av eller göra något som är intressant eller känslomässigt betydelsefullt för honom.

Projektmetoden används idag flitigt i arbetet med elever i olika åldersgrupper, grupper av korttidsvistelser av barn i förskolans läroanstalter. Samtidigt, enligt N.A. Korotkova och ett antal andra forskare, kan klasser i detta fall, till skillnad från den traditionella metoden, genomföras i form av gemensamma partnerskapsaktiviteter mellan en vuxen och barn, där principen om frivillig inkludering i aktiviteten observeras.

Detta gäller särskilt för produktiva aktiviteter: design eller modellering, ritning, applikation.
Olika former av "passionerade aktiviteter", rika på spel och självständiga kreativa aktiviteter, används i stor utsträckning. Allt detta gör naturligtvis aktiviteten mer intressant, attraktiv och effektivare.

Sådana former som lektionssamtal och lektionsobservation har blivit allmänt använda i praktiken att organisera och genomföra klasser. Dessa formulär används i seniorgrupper av förskoleutbildningsinstitutioner.

Under diskussionen om att reformera den ryska utbildningen handlar alla huvuddiskussioner kring fullfjädrad utbildning. Enligt I.Ya Lerner är en viktig förutsättning för fullfjädrad utbildning en mängd olika organisationsformer.

Enligt vår åsikt ledde lärarnas innovativa aktiviteter för att förbättra inlärningsprocessen vid en tidpunkt till skapandet av icke-traditionella utbildningsformer.

Om vi talar om former menar vi ovanliga former för att organisera utbildningsprocessen. Uppkomsten av sådana former motiveras av utvecklingen och förbättringen av lektionsformen. Formens variation leder till en förändring av tidsramen och klassrumsramen. Inte mindre intressant kan vara en sagolektion, en reselektion, en utflyktslektion och andra icke-traditionella former.

Lärarnas innovativa verksamhet för att förbättra inlärningsprocessen ledde till skapandet av icke-traditionella utbildningsformer.
När en lärare strävar efter att göra en lektion känslomässig, att förmedla utbildningsmaterial till varje elev, förlitar sig på ofrivillig uppmärksamhet, och att aktivera barnen själva i den kreativa processen, uppstår icke-traditionella former.

För närvarande, i praktiken av förskoleinstitutioner, används effektivt icke-traditionella former av organisering av utbildning: klasser inte bara i grupper utan ocksåav undergrupper, som bildas med hänsyn till barns åldersegenskaper. De kombineras med cirkelarbete: manuellt arbete, bildkonst. Klasserna berikas med lekar och sagor. Barnet, som rycks med av spelkonceptet, lägger inte märke till den dolda pedagogiska uppgiften. Dessa aktiviteter hjälper till att frigöra barnets tid, som han kan använda som han vill: koppla av eller göra något som är intressant eller känslomässigt betydelsefullt för honom.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Kommunal budgetförskoleinstitution ”Karnegare nr 67 ”Victoria”

G. Smolensk

Icke-traditionella former av klasser

(Material från erfarenheten av en musikdirektör

Balandina N.M.)

För närvarande, i praktiken av förskoleinstitutioner, används effektivt icke-traditionella former av organisering av utbildning: klasser i undergrupper, som bildas med hänsyn till barnens åldersegenskaper. De kombineras med cirkelarbete: manuellt arbete, bildkonst. Klasserna berikas med lekar och sagor. Barnet, som rycks med av spelkonceptet, lägger inte märke till den dolda pedagogiska uppgiften. Dessa aktiviteter hjälper till att frigöra barnets tid, som han kan använda som han vill: koppla av eller göra något som är intressant eller känslomässigt betydelsefullt för honom.

KLASSER PÅ DOW. HUVUDDRAG. KLASSIFICERING

Klass - detta är en organiserad undervisningsform och en tidsperiod av lärandeprocessen som kan spegla alla dess strukturella komponenter (allmänt pedagogiskt mål, didaktiska mål, innehåll, metoder och metoder för undervisning).

Yrke är:

Den huvudsakliga organisationsformen för ett barns kognitiva aktivitet;

Ett dynamiskt, förbättrande procedursystem som återspeglar alla aspekter av utbildningsprocessen;

Elementär strukturbildande enhet pedagogisk process, med implementering av en viss del av läroplanen;

En enda länk i systemet för pedagogisk och kognitiv aktivitet.

Det är nödvändigt att markera det viktigastetecken på ockupation:

Lektion är den grundläggande enheten i den didaktiska cykeln och en form av organisering av utbildning;

Tidsmässigt tar det från 10-15 minuter (i tidig förskoleålder) till 30-35 minuter (i äldre förskoleålder);

Lektionen kan integreras, det vill säga ägnas åt mer än en typ av kognitiv aktivitet (till exempel: talutveckling + visuell aktivitet);

Den ledande rollen i lektionen tillhör läraren, som organiserar processen att överföra och assimilera utbildningsmaterial, övervaka utvecklingsnivån för varje barn;

En grupp är den huvudsakliga organisationsformen för att sammanföra barn i en lektion, alla barn har ungefär samma ålder och utbildningsnivå, det vill säga gruppen är homogen (med undantag för heterogena eller blandade grupper), huvudsammansättningen av grupper upprätthålls under hela vistelsetiden i förskoleanstalten;

Gruppen arbetar enligt ett enda program, enligt ett rutnät av kognitiva aktiviteter;

Klassen hålls på förutbestämda tider på dygnet;

Semester hålls under hela året, de motsvarar tidsperioden för skollov (vilket är viktigt även för kontinuiteten mellan förskolans läroanstalt och skolan);

Året avslutas med en summering av den kognitiva utvecklingen av varje barns personlighet (baserat på resultatet av barnets aktiviteter i klassrummet).

Lektionsnivåer:

1. Högst: förutsäga sätt att överföra aktiviteter till det resultat som anges av lärandemålen baserat på feedback och övervinna eventuella svårigheter i arbetet med barn.

2. Hög: inkludering av barn i lösningen av problemet enligt lektionens syfte.

3. Medium: identifiera barns kunskaper och färdigheter och kommunicera information i enlighet med ämnet och målen för lektionen.

4. Låg: organisera interaktion med barn, förklara nytt material enligt en förutritad plan, utan att aktivera kognitiv aktivitet som syftar till att få ett positivt resultat.

Tecken på höginlärningsförmåga (vid observation av förskolebarn):

Identifiering och medvetenhet om ett problem, mål, fråga, uppgift;

Förmåga att förutsäga dina aktiviteter;

Förmåga att använda kunskap i olika (icke-standardiserade) situationer;

Aktivitetsoberoende och att övervinna svårigheter (oberoende vid val av lösningar);

Tänkets logik;

Flexibilitet i tanke;

Hastigheten för omvandling av aktivitetssättet i enlighet med förändrade situationer;

Möjlighet att överge standardlösningar (stereotyp);

Sök efter ett lämpligt alternativ (byta eller ändra ett alternativ).

Traditionella aktiviteter och deras klassificeringar

Det är logiskt att klassificera traditionella aktiviteter utifrån de valda uppgifterna och de typer av aktiviteter som används för att genomföra dem. Med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos en förskolebarn, analyserar metodologiska rekommendationer för moderna program, är det olämpligt att särskilja som en separat typ av klasser för att lära sig nytt material, utveckla och förbättra kunskaper och färdigheter, eftersom varje lektion involverar upprepning, konsolidering och expansion av barns idéer.

Klassificeringen av klasser som presenteras i "Pedagogy" av V. I. Loginova leder till en blandning av typer av klasser med undervisningsmetoder och tekniker. Författarna till moderna program presenterar en klassificering av aktiviteter för varje typ av aktivitet.

Till exempel i "Rainbow" utbildningsaktiviteter är indelade i följande typer:

Information;

Workshops;

Slutlig;

Samtal;

Pedagogiska berättelser;

Utflykter;

För musikaliska aktiviteter:

Dominerande;

Tematisk;

I programmet "Från barndom till tonåren":

Analytisk;

Kreativ;

Teoretiskt osv.

Mångfalden av definitioner förändrar inte de uppgifter som ska lösas och klassernas struktur, metoderna, teknikerna och sekvensen av strukturella komponenter förblir varierande.

Metoder för att öka kognitiv aktivitet

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementär analys (etablering av orsak-verkan-samband).

Jämförelse.

Modellering och designmetod.

Metod för frågor.

Upprepningsmetod.

Lösa logiska problem.

Experiment och upplevelser.

Metoder för att öka emotionell aktivitet(Prof. S. A. Smirnov)

Spel och imaginära situationer.

Att hitta på sagor, berättelser, dikter, gåtor osv.

Dramatiseringsspel.

Överraskande ögonblick.

Inslag av kreativitet och nyhet.

Humor och skämt (pedagogiska serier).

Metoder för att lära ut och utveckla kreativitet(Prof. N. N. Poddyakov)

Emotionell intensitet i omgivningen.

Motiverande barnaktiviteter.

Studie av föremål och fenomen i levande och livlös natur (undersökning).

Prognos (förmågan att betrakta objekt och fenomen i rörelse - dåtid, nutid och framtid).

Speltekniker.

Humor och skämt.

Experimenterande.

Problemsituationer och uppgifter.

Vaga kunskaper (gissningar).

Antaganden (hypoteser).

Klassificeringen som presenteras nedan kommer att hjälpa till att bestämma vilka typer av klasser som genomförs för någon typ av aktivitet i alla program, deras överensstämmelse med de tilldelade uppgifterna och valda strukturer.

Icke-traditionella aktiviteter och parametrar för deras bedömning

Typer av icke-traditionella aktiviteter.

Tävlingsaktiviteter (baserat på konkurrens mellan barn): vem kan namnge, hitta, identifiera, lägga märke till etc. snabbare.

KVN-klasser (inkluderar indelning av barn i två undergrupper och genomförs som ett matematiskt eller litterärt frågesport).

Teateraktiviteter (mikroscener spelas ut, ger pedagogisk information till barn).

Klasser med handlingsrollspel (läraren går in i handlingsrollspelet som en jämlik partner, föreslår spelets handlingslinje och löser därmed inlärningsproblem).

Konsultationsklasser (när ett barn lär sig "horisontellt", samråd med ett annat barn).

Ömsesidiga undervisningsklasser (en barns "konsult" lär andra barn design, applikationer och ritningar).

Auktionsklasser (som genomförs som brädspelet "Manager").

Tvivelaktiviteter (söka sanningen). (Forskningsaktiviteter av barn som: smälter - smälter inte, flyger - flyger inte, simmar - drunknar, etc.)

Formelklasser (föreslagna i boken av Sh. A. Amonashvili "Hej, barn!").

Reseaktiviteter.

Binära klasser (författare J. Rodari). (Att komponera kreativa berättelser baserade på användningen av två föremål, vars position ändrar handlingen och innehållet i berättelsen.)

Fantasiaktiviteter.

Lektioner-konserter (enskilda konsertnummer med pedagogisk information).

Dialoglektioner (genomförs som ett samtal, men ämnet är valt för att vara relevant och intressant).

Klasser som "Undersökningar genomförs av experter" (att arbeta med ett diagram, en karta över en dagisgrupp, orientering enligt ett diagram med en deckare).

Klasser som "Field of Miracles" (som genomförs som ett spel "Field of Miracles" för läsande barn).

"Intellectual Casino"-klasser (som genomförs som "Intellectual Casino" eller en frågesport med svar på frågorna: Vad? Var? När?).

Omfattande och integrerade klasser.

"Ordbok över främmande ord":

komplex -

integration - restaurering, påfyllning, förening av alla delar till en helhet.

"Ordbok för det ryska språket" S.M. Ozhegova:

komplex - en uppsättning, en kombination av något, alla idéer;

integration - kombinera alla delar till en helhet.

"Sovjetisk encyklopedisk ordbok":

komplex - en uppsättning objekt eller fenomen som utgör en helhet;

integration - ett begrepp som avser tillståndet av anknytning till individuella differentierade delar och funktioner i systemet, organismen som helhet, såväl som processen som leder till ett sådant tillstånd. Processen för konvergens och anslutning av vetenskaper, som sker tillsammans med processerna för deras differentiering.

Integrerade klasser Med förskolebarn kombinerar kunskap från olika utbildningsområden på lika villkor och kompletterar varandra (med tanke på ett sådant koncept som "humör" genom musik, litteratur, målning).

Det är viktigt att notera att metodiken för att genomföra en integrerad lektion skiljer sig väsentligt från metodiken för att genomföra en vanlig lektion.

De mest effektiva metoderna och teknikerna i en integrerad lektion:

Jämförande analys, jämförelse, sökning, heuristisk aktivitet.
Problematiska frågor, användningen av uppgifter som "bevisa", "förklara", "hur visste du det?" och så vidare.
En mängd olika taldidaktiska spel för att bekanta dig med kulturella och talstandarder, aktivera ordförråd och utveckla en känsla av självförtroende.

Krav för strukturen för integrerade klasser:

Tydlighet, kompakthet, koncisthet av detta material.
Omtänksamheten och det logiska sambandet mellan det studerade materialet i programavsnitten i varje lektion.
Inbördes beroende, sammanlänkning av materialet i integrerade ämnen i varje skede av lektionen.
Stor informationskapacitet av läromedel som används i lektionen.
Systematisk och lättillgänglig presentation av materialet.
Behovet av att hålla sig till lektionens tidsram.

När du väljer ett ämne för en lektion och material för den, är det nödvändigt att förlita sig på de grundläggande principerna för didaktik som ligger till grund för utbildningsprogrammet för en förskoleutbildning, ta hänsyn till barns ålder och könsegenskaper, såväl som deras nivåer av utveckling.

Binär sysselsättning

Binär (lat. binarius). Dubbel, bestående av två delar

Först och främst, låt oss förtydliga innehållet i konceptet: en lektion (lektion) som kombinerar två lärares aktiviteter kallas binär. Som vanligt används denna teknik på dagis och skolor för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.

Krav för lektionen

1. Användning av de senaste landvinningarna inom vetenskap och praktik.

2. Implementering av alla didaktiska principer i ett optimalt förhållande.

3. Att ge förutsättningar för den subjekt-spatiala miljön för utveckling av kognitiv aktivitet.

4. Överensstämmelse med sanitära och hygieniska standarder för att organisera barnaktiviteter.

5. Etablering av integrerande kopplingar (sammanhang mellan olika typer av aktiviteter, innehåll).

6. Anknytning till tidigare aktiviteter och tillit till den nivå som barnet uppnått.

7. Motivation och aktivering av barns kognitiva aktivitet (metoder och tekniker).

8. Lektionskonstruktionens logik, en enda innehållslinje.

9. Emotionell del av lektionen (början och slutet av lektionen genomförs alltid på en hög känslomässig nivå).

10. Anknytning till varje barns liv och personliga upplevelse.

11. Utveckling av barns färdigheter för att självständigt skaffa kunskap och utöka dess volym.

12. Grundlig diagnos, prognostisering, design och planering av varje lektion av läraren.

En lärare som kan moderna förhållningssätt tillicke-traditionella former av att leda klasser, kommer att kunna tillämpa dem mer effektivt i deras arbete för framgångsrik utbildning och utveckling av förskolebarn.

Typerna av aktiviteter i förskolans läroanstalter skiljer sig från barnens ålder, deras individuella egenskaper och socialisering. Varje lektion syftar till att utveckla en eller annan personlighetskvalitet.

Annars reglerar Federal State Educational Standard tydligt vilka typer av aktiviteter som läraren måste ta hänsyn till i utbildningsprocessen.

Direkt utbildningsverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard

Federal State Educational Standard är en federal statlig utbildningsstandard utvecklad för en omfattande utveckling av individen.

Vid upprättande av ett program för förskoleinstitutioner beaktas följande:

individuella förmågor och ambitioner hos studenten;
samarbete och önskan om kontakt med vuxna;
karaktären av interaktion med barn och vuxna;
respektfull inställning till kamrater och föräldrar.

Federal State Educational Standard kontrollerar att utbildningsprocessen är indirekt, både eleven och vuxen måste vara involverad i lärandet.

Tidigare strikt reglerade utbildningsformer blir mer flexibla och möter kapaciteten och behoven hos barn i låg-, mellan- och seniorförskoleåldern.

De huvudsakliga målen som Federal State Educational Standard står inför när man uppfostrar barn i förskolor:

fysisk utveckling;
talutveckling;
utveckling av kommunikationsförmåga;
personlig utveckling;
utveckling av motivation;
utveckling av socialisering;
utveckling av kognitivt intresse;
utveckling av konstnärliga färdigheter och estetisk smak.

Barn i tidig förskoleålder implementerar ovanstående färdigheter genom pedagogiska spel med sammansatta leksaker, fysiska övningar, experiment med olika ämnen, hushållsartiklar, kommunikation med kamrater och äldre barn. Tillsammans med läraren analyseras musikaliska verk, målningar, sagor och dikter.

För barn i äldre förskoleåldern är didaktiska lekar rollspel i naturen, förskolebarn lär sig att följa regler och hierarki, klasserna är utforskande till sin natur, självbetjäning lärs ut och hushållsarbetet utvecklas. Folklore, historia och skönlitteratur studeras i lektionerna.

Det moderna utbildningssystemet involverar inte bara naturmaterial, papper och andra applikationsmaterial. Informationsteknologiska produkter ingår också, problemsituationer projicerade i ett spelformat beaktas och spelas ut.

Lärarens uppgift i detta fall är att organisera utbildningsprocessen på ett sådant sätt att barnet utvecklas heltäckande, intellektuellt, socialt och visar intresse för omvärlden och initiativ i arbetsaktiviteter.

Sätt att organisera barn

Alla ovanstående problem löses på olika sätt. Ibland tar man helt motsatta grepp för olika barn.

Följande egenskaper beaktas i grupper:

en mängd olika leksaker och utrustning på dagis;
åldersegenskaper hos barn;
säkerhet för inomhusförhållanden;
barns fysiska konditionsnivå;
lärarkompetensnivå.

Fysiska övningar tas som exempel, men processen, målen, metoderna och lärarmedverkan förblir likartade under pedagogiska lektioner.

Frontal

Huvudmålet med den pedagogiska processen är förvärvet och konsolideringen av barns motoriska färdigheter. De arbetar aktivt och interagerar ständigt med läraren.

Alla rörelser utförs av barn samtidigt och synkront.

I stora grupper är det svårt för en vuxen att uppmärksamma varje elev, och därför förbättra kvaliteten på rörelserna.

Enskild

Varje övning utförs växelvis av barn i en kedja. Medan man gör det observerar och analyserar resten.

Den största fördelen med tillvägagångssättet är den strikta kvaliteten på utförandet. Den största nackdelen är passiviteten hos andra förskolebarn. Används effektivt vid högre ålder för att lära sig komplexa övningar.

I kö

För att säkerställa hög motorisk aktivitet utför barn flera övningar samtidigt, i en cirkel, byter inställningar och utrustning.

Detta är användbart för att utveckla uthålligheten, men det är svårt för en vuxen att hålla koll på hur varje barn utför övningen korrekt.

Grupp

Barn delas in i flera undergrupper där var och en utför sin egen uppgift, varefter de byter. Användbar för fysisk utveckling och utveckla acceptans av ansvar för ens handlingar.

I denna metod har läraren praktiskt taget ingen möjlighet att hitta och rätta till elevens misstag.

Klassificering av GCD på dagis

Direkt utbildningsverksamhet i en förskoleinstitution har sin egen klassificering:

Kombinerad. Samtidig kombination av olika typer av aktiviteter: musik, konst, matematik, spel.
Integrerad. Lektionen har ett ämne, vars avslöjande kan uppnås med olika metoder. Ämnet kan utvecklas över flera lektioner och beröra andra relaterade aspekter. Lektionen är nödvändig inte bara för att lära sig nytt material, utan också för en djupare förståelse av befintlig kunskap.
Komplex. Demonstrativt material som redan är bekant för barn används. Den förstärks inte oftare än en gång i kvartalet i en musik-, konst- eller annan lektion relaterad till riktningen i konsten (läsa sagor, sjunga sånger, teaterföreställningar).
Icke traditionell. Lektionerna genomförs genom sammankomster, tävlingar, sagoskrivning, presskonferenser, fiktiva resor, tävlingar etc. Mer detaljerad variabel information presenteras i tabellen nedan.

Jämförande analys av typer av klasser i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard

1	Omfattande direkt utbildningsverksamhet	Tillämpning av traditionella aktiviteter och konst
2	Integrerad direkt utbildningsverksamhet	En öppen lektion vars uppgift är att avslöja ett viktigt ämne.
3	Huvudämnet är pedagogisk verksamhet	Den dominerande uppgiften är utvecklingen av moralisk och etisk kunskap
4	Kollektiv pedagogisk verksamhet	Att skriva ett brev till en vän, skriva en saga en mening i taget och en annan
5	Utflykt	Besök närliggande distriktsinstitutioner, skolor, andra dagisrum, bibliotek för att vidga dina vyer, utveckla självständighet och brist på känslor av rädsla och osäkerhet, utveckla en känsla av vuxen ålder
6	Direkt utbildningsverksamhet - arbetskraft	Hjälp med att städa platsen, plantera grönområden för att uppmuntra människor att arbeta, naturkunskap
7	Skapande	Verbal kreativitet hos barn
8	Sammankomster	Studerar folklore
9	Saga	Talutveckling av barn
10	presskonferens	Barn tar rollen som journalister och ställer frågor till sina favoritkaraktärer (från sagor, filmer, representanter för sina favorityrken)
11	Resa	Anordnar en utflykt där guiden är förskolebarnet själv
12	Experimentera	Barn studerar de fysiska egenskaperna hos olika material (kinetisk sand, plasticine, kartong, papper, snö)
13	Tävling	Lärare anordnar tematiska tävlingar för barn, liknande spelen "The Smartest?", "Brain Ring", etc.
14	Ritningar-uppsatser	Killarna skapar teckningar och ska sedan tolka dem och komma på en handling
15	Konversation	Ta upp etiska ämnen, prata med vuxna om barnets beteende

Slutsats

I förskoleutbildningsinstitutioner går de bort från begreppet "yrke"; tonvikten ligger på studentens intressen, hans aktivitet och interaktion med andra, bildandet av inte bara vardagliga färdigheter, utan också syn på livet.

Populärt i kategorin: