Ev › fren › Beden eğitiminde görselleştirme sağlama yöntemleri. Motor eylemleri öğretme sürecinde kullanılan görselleştirme yöntemleri

Beden eğitiminde görselleştirme sağlama yöntemleri. Motor eylemleri öğretme sürecinde kullanılan görselleştirme yöntemleri

Beden eğitiminde 2 grup yöntem kullanılır:

Spesifik - yalnızca beden eğitimi süreci için karakteristik;

Tüm eğitim ve öğretim durumlarında kullanılan genel pedagojik.

Belirli beden eğitimi yöntemlerine ilgili olmak:

1) sıkı bir şekilde düzenlenmiş egzersiz yöntemleri;

2) oyun yöntemi (egzersizlerin oyun biçiminde kullanılması);

3) rekabetçi (egzersizlerin rekabetçi bir biçimde kullanılması);

Bu yöntemlerin yardımıyla, fiziksel egzersiz yapma tekniğini öğretmekle ilgili özel görevler çözülür. beden eğitimi egzersizleri. nitelikler.

Genel pedagojik yöntemler şunları içerir: kendi içine:

1) sözlü yöntemler;

2) görsel etki yöntemleri.

yöntemlerin hiçbiri olamaz Beden eğitimi yöntemi en iyi olarak sınırlandırılmalıdır. Yönteme göre adlandırılmış yöntemlerin yalnızca optimal kombinasyonu. İlkeler, bir dizi beden eğitimi görevinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayabilir.

Genel pedagoji yöntemleri beden eğitiminde yaygın olarak kullanılmaktadır. Beden eğitiminde genel pedagojik yöntemlerin kullanımı, eğitim materyalinin içeriğine, didaktik hedeflere, işlevlere, öğrencilerin eğitimine, yaşlarına, kişilik özelliklerine ve öğretmen eğitimine, materyal ve teknik temelin mevcudiyetine ve kullanım olanaklarına bağlıdır. .

Beden eğitiminde öğretmen, genel pedagojik ve özel işlevlerini kelimenin yardımıyla uygular: öğrenciler için görevler belirler, sınıftaki eğitimsel ve pratik faaliyetlerini yönetir, bilgiyi iletir, eğitim materyallerinde uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirir ve öğrenciler üzerindeki eğitim etkisi.

Beden eğitiminde aşağıdaki sözlü yöntemler:

1. Didaktik hikaye Eğitim materyalinin anlatı biçiminde bir sunumudur. Amacı, herhangi bir motor eylem veya entegre motor aktivite hakkında genel, oldukça geniş bir fikir sağlamaktır. En çok ilkokul ve ortaokul çağındaki çocukların beden eğitimi sürecinde kullanılır.

İlkokulda (1-2. Sınıflar), fiziksel egzersizler "motor, didaktik hikayeler" şeklinde yapılırsa ilginçtir: bireysel eylemler - bölümler, öğretmenin hikayesine göre sırayla dağıtılır. Bu eylemler, çocukların hayal güçlerinin ve motor deneyimlerinin erişebileceği eylemlerle eşlik ettiği bazı genel olay örgüsüyle açıklanır. Öğrenciler büyüdükçe, hikaye yerine eğitim materyalinin tanımı, açıklaması ve ders anlatımı o kadar geniş kullanılır.

2. Açıklama -öğrencilerde eylem fikri yaratmanın bir yoludur. Açıklama, nesnelerin özelliklerinin ve özelliklerinin, boyutlarının, uzaydaki konumlarının, formların, fenomenlerin ve olayların akışının doğası hakkındaki mesajların açık, anlamlı, mecazi bir açıklamasını sağlar. Betimleme yardımı ile öğrencilere ağırlıklı olarak olgusal materyal hakkında bilgi verilir, ne yapılması gerektiği söylenir ama neden yapılması gerektiği belirtilmez. Temel olarak bir başlangıç temsili oluştururken veya öğrencilerin bilgilerini ve motor deneyimlerini kullanabilecekleri nispeten basit eylemleri öğrenirken kullanılır.

3. Açıklama. Yöntem, öğretmen tarafından karmaşık konuların (kurallar, kavramlar, yasalar) tutarlı, mantıksal olarak katı bir sunumudur. Açıklama, ifadelerin kanıtı, öne sürülen hükümlerin sağlamlığı, gerçeklerin ve mesajların sunumunun katı mantıksal sırası ile karakterize edilir. Beden eğitiminde, öğrencilere bir öğrenme görevini tamamlarken neyi ve nasıl yapmaları gerektiği konusunda bilgi vermek için bir açıklama kullanılır. Açıklarken, programın bu bölümü için tipik olan spor terminolojisi yaygın olarak kullanılmaktadır. İlkokul çağındaki çocuklar için açıklama mecazi, canlı karşılaştırma ve spesifik olmalıdır.

4. Sohbet -öğretmen ve öğrenciler arasındaki karşılıklı bilgi alışverişinin soru-cevap şeklidir.

5. Ayrıştırma - bir motor görevi tamamladıktan, yarışmalara katıldıktan, etkinliklere katıldıktan vb. sonra bir öğretmen tarafından öğrencilerle yürütülen, elde edilen sonucun analizinin ve değerlendirmesinin yapıldığı ve elde edilenleri iyileştirmek için daha fazla çalışmanın yollarının yürütüldüğü bir konuşma biçimi özetlenmiştir.

6. Ders belirli bir konunun sistematik ve tutarlı bir şekilde ele alınmasıdır.

7. Talimat -öğrenci tarafından önerilen görevin öğretmen tarafından doğru ve spesifik sunumu.

8. Yorumlar ve açıklamalar. Görev sırasında veya görevin hemen ardından öğretmen, uygulamanın kalitesini kısaca değerlendirir veya yapılan hatalara işaret eder. Yorumlar tüm öğrenciler, gruplardan biri veya bir öğrenci için geçerli olabilir.

9. Emirler, komutlar, talimatlar - sınıftaki öğrencilerin faaliyetlerinin operasyonel yönetiminin ana aracı.

Altında emiröğretmenin sınıf içinde belirli bir şekli olmayan sözlü öğretimini ifade eder. Bazı eylemlerin (“duvar boyunca deneyin” vb.), egzersizlerin, antrenman alanlarının hazırlanmasının, spor salonunu temizlemek için ekipmanların vb. gerçekleştirilmesi için emirler verilir. Yönetmelikler öncelikle ilkokullar için geçerlidir.

Takım belirli bir biçime, yerleşik bir sunum düzenine ve kesin içeriğe sahip olan komut dili, öğrencileri belirli eylemleri hemen koşulsuz olarak gerçekleştirmeye veya durdurmaya teşvik etmek için öğrenciler üzerinde özel bir sözlü etki biçimidir.

gösterge motor eylemlerin yanlış performansı durumunda uygun düzeltmeleri yapmak için sözel etkileri temsil eder (örneğin, "daha hızlı", "daha yüksek vuruş", vb.). Talimatlar en çok ilkokulda kullanılır.

10. Sayma- fiziksel egzersizlerin performansı üzerindeki ana kontrol şekli.

görsel yöntemler. Beden eğitiminde görselleştirmeyi sağlama yöntemleri öğrencilerin yaptıkları görevleri görsel, işitsel ve motor olarak algılamalarına katkı sağlar.

Bunlar şunları içerir:

- doğrudan görselleştirme yöntemi(öğretmen tarafından veya onun talimatı üzerine öğrencilerden biri tarafından egzersizlerin gösterilmesi);

Dolaylı görselleştirme yöntemleri (eğitici videolar, sinematograflar, motor eylemler, çizimler, diyagramlar vb. gösterimi);

Yönlendirilmiş hareket eylemi hissi yöntemleri;

Acil bilgi yöntemleri.

doğrudan görselleştirme yöntemi.Öğrencilerde bir motor eylemi (alıştırmalar) gerçekleştirme tekniği hakkında doğru fikir oluşturmak için tasarlanmıştır. Öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından hareketlerin doğrudan gösterilmesi, her zaman kelimeyi kullanma yöntemleriyle birleştirilmelidir, bu da kör, mekanik taklidi dışlamayı mümkün kılar. Gösterirken, gözlem için uygun koşulları sağlamak gerekir: gösterici ile öğrenci arasındaki optimum mesafe, ana hareketlerin düzlemi, gösterinin yapısını açıkça yansıtan farklı hızda ve farklı düzlemlerde gösterinin tekrarı. aksiyon.

Gereksinimleri göster:

Ekrana bir açıklama eşlik etmelidir;

Ekran doğru olmalı ve numune olarak alınmalıdır;

Aşağıdaki durumlarda alıştırmanın gösterimi öğrenciye emanet edilebilir: eğer öğretmen sağlık nedenleriyle gösteremezse; gösteri sırasında öğretmen açıklama yapmanın uygun olmadığı bir pozisyon almaya zorlanırsa; öğrencileri alıştırmanın tamamlanabileceğine ikna etmek gerektiğinde;

Öğretmen gösterirken, tüm öğrencilerin görebilmesi ve uygulamalarını kontrol edebilmesi için doğru yeri seçmelidir;

Ekran yansıtılmalıdır;

- "yanlış görüntüleme" gerekli değildir.

Aracılı görselleştirme yöntemleri.Öğrencilerin motor eylemleri nesnel bir görüntü yardımıyla algılamaları için ek fırsatlar yaratırlar.

Bunlar şunları içerir:

Görsel yardımcıların, eğitici videoların ve filmlerin gösterimi;

Özel bir tahta üzerine keçeli kalemle çizimler;

Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eskizler;

Çeşitli modellerin kullanımı vb.

Görsel yardımlar öğrencilerin dikkatini statik pozisyonlara odaklamaya ve hareketlerin evrelerinde tutarlı bir değişikliğe izin verir.

Kullanarak video filmler gösterilen hareket yavaşlatılabilir, herhangi bir aşamada durdurulabilir ve yorumlanabilir, ayrıca birçok kez tekrarlanabilir.

Çizimlerözel bir tahta üzerindeki keçeli kalem, takım sporlarında fiziksel egzersizler ve taktik eylemler tekniğinin bireysel unsurlarını gösteren operasyonel bir yöntemdir.

Eskizler, öğrenciler tarafından şekiller şeklinde gerçekleştirilen, motor eylemlerin yapısına ilişkin kendi anlayışınızı grafiksel olarak ifade etmenizi sağlar.

mankenler(insan vücudunun modelleri), öğretmenin öğrencilere motor eylem tekniğinin özelliklerini göstermesini sağlar.

Yönlendirilmiş hareket eylemi hissi yöntemleri.Çalışan kaslardan, bağlardan veya vücudun tek tek bölümlerinden gelen sinyallerin algılanmasını organize etmeyi amaçlarlar.

Bunlar şunları içerir:

Bir motor eylemi gerçekleştirirken öğretmenin yol gösterici yardımı (örneğin, topu uzaktan atmanın son çabasını öğretirken öğrencinin elini öğretmen tarafından tutma);

Ağır çekimde egzersiz yapmak;

Bir motor hareketin belirli anlarında vücudun ve parçalarının konumunu sabitlemek (örneğin, fırlatmada son çabayı gerçekleştirmeden önce vücut bağlantılarının konumunu sabitlemek);

Hareketin çeşitli anlarında vücudun pozisyonunu hissetmenizi sağlayan özel eğitim cihazlarının kullanılması.

Acil Bilgi Yöntemleri. Öğretmen ve öğrencinin gerekli düzeltmeleri yapmak veya belirtilen parametreleri (tempo, ritim, efor, genlik vb.) kaydetmek amacıyla çeşitli teknik cihazlar kullanarak acil bilgi almaları amaçlanmıştır. Bu nedenle, şu anda, yük düzenleme sistemini kontrol eden yerleşik bilgisayarlarla donatılmış çeşitli eğitim cihazları (bisiklet ergometreleri, koşu bantları, kürek makinesi) beden eğitimi ve sporda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar nabız, hız, süre, mesafenin uzunluğu, kalori tüketimi vb. değerleri gösterir. Yük profili ekranda grafiksel olarak görüntülenir.

Motor eylemleri öğretme yöntemleri(bir bütün olarak, parçalar halinde, eşlenik etki) ve bunların beden eğitimi dersinde uygulanması. Motor eylemleri öğretme yöntemleri, sıkı bir şekilde düzenlenmiş egzersiz yöntemlerine aittir.

Kesin olarak düzenlenmiş egzersiz yöntemleri şunları yapmanızı sağlar:

Öğrencilerin motor aktivitelerini kesin olarak belirlenmiş bir programa göre yürütmek (egzersizlerin seçimi, bağlantıları, kombinasyonları, yürütme sırası vb. için);

Öğrencilerin psikofiziksel durumuna ve çözülecek görevlere bağlı olarak yükü hacim ve yoğunluk açısından katı bir şekilde düzenlemenin yanı sıra dinamiklerini yönetme;

Yükün bölümleri arasındaki dinlenme aralıklarını doğru şekilde dozlayın;

Fiziksel nitelikleri seçici olarak eğitin;

Herhangi bir yaş şartına sahip sınıflarda fiziksel egzersizleri kullanın;

Fiziksel egzersizler vb. tekniğinde etkili bir şekilde ustalaşın.

Motor eylemleri öğretme yöntemleri şunları içerir:

Bütünsel yöntem;

Disseke veya parça parça;

İlişkili etki.

Bütünsel yöntem öğrenmenin herhangi bir aşamasında uygulanır. Özü, motor eylem tekniğinin, ayrı parçalara bölünmeden bütünleyici yapısında en başından itibaren ustalaşmasıdır. Bütünsel yöntem, yapısal olarak basit hareketleri (koşma, basit sıçramalar, anahtarlama vb.) öğrenmenizi sağlar. Bütüncül bir yöntemle, öğrencilerin dikkatini tekniğin gerekli bölümlerine odaklayarak, tek tek ayrıntılara, öğelere veya aşamalara tek başına değil, hareketin genel yapısında hakim olmak mümkündür.

Bu yöntemin dezavantajı, bir motor eylemin kontrolsüz aşamalarında veya ayrıntılarında, teknikteki hataların düzeltilmesinin mümkün olmasıdır, bu nedenle, karmaşık bir yapıya sahip alıştırmalarda ustalaşırken kullanılması istenmeyen bir durumdur.

Parçalanmış yöntem eğitimin ilk aşamalarında kullanılır. Bütünsel bir motor eylemin, alternatif öğrenme ve müteakip tek bir bütün halinde bağlantı ile ayrı aşamalara veya öğelere bölünmesini sağlar.

Bu yöntemi uygulamak için kurallar:

1. bir motor eylemin bütüncül bir performansıyla başlamayı ve ardından gerekirse ondan daha ayrıntılı çalışma gerektiren unsurları ayırmayı öğrenmek;

2. Alıştırmaları, seçilen öğeler bağımsız veya daha az bağlantılı olacak şekilde bölün;

3. seçilen unsurları kısa sürede inceleyin ve mümkün olan en kısa sürede birleştirin;

4. seçilen öğeleri çeşitli şekillerde incelemek. O zaman bütünsel bir hareket inşa etmek daha kolaydır.

Bu yöntemin dezavantajı, yalıtılmış olarak öğrenilen öğeleri bütünsel bir motor eylemde birleştirmenin her zaman kolay olmamasıdır.

Beden eğitimi uygulamasında, bütünsel ve parçalanmış yöntemler sıklıkla birleştirilir. İlk olarak, egzersizi bütünsel olarak öğrenmeye başlarlar. Ardından en zor seçilmiş unsurlarda ustalaşırlar ve sonunda bütünsel performansa geri dönerler.

konjuge etki yöntemi Motor eylemleri iyileştirmek, niteliksel temellerini, yani etkinliklerini iyileştirmek için kullanılır. Özü, fiziksel eforda artış gerektiren koşullarda motor eylem tekniğinin iyileştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, antrenman yapan bir sporcu ağırlıklı cirit veya disk atar, ağırlıklı kemerle uzun atlama vb. Bu durumda, hareket tekniği ve fiziksel yetenekler geliştirilir. Eşlenik yöntemi uygularken motor hareketlerin tekniğinin bozulmamasına ve bütünleyici yapısının bozulmamasına dikkat etmek gerekir.

Fiziksel niteliklerin eğitim yöntemleri. Fiziksel niteliklerin eğitim yöntemleri, sıkı bir şekilde düzenlenmiş egzersiz yöntemlerine aittir. Fiziksel niteliklerin eğitim yöntemleri farklı yük ve dinlenme kombinasyonlarıdır. Vücuttaki adaptif değişiklikleri gerçekleştirmeyi ve pekiştirmeyi amaçlarlar.

tekdüze yöntem yoğunlukta bir değişiklik olmaksızın sürekli bir kas aktivitesidir.

Çeşitleri:

a) tek tip egzersiz (uzun koşu, yüzme, kayak ve diğer döngüsel egzersiz türleri);

b) standart akış egzersizi (birden fazla sürekli jimnastik egzersizi uygulaması).

Yöntemi tekrarla- Bu aynı yük birçok kez tekrarlandığında tekrarlanan egzersiz. Tekrarlar arasında farklı dinlenme aralıkları olabilir.

değişken yöntem değişen yoğunlukta bir modda gerçekleştirilen kas aktivitesi ile karakterize edilir.

Bu yöntemin varyasyonları vardır:

a) döngüsel hareketlerde değişken egzersiz (değişken koşu, osuruk, yüzme ve değişen hızdaki diğer hareket türleri);

b) değişken akış egzersizi - yük yoğunluğunda farklı olan bir dizi jimnastik egzersizinin seri performansı.

aralık yöntemi . Yükler arasında çeşitli dinlenme aralıklarının varlığı ile karakterize edilir.

Bu yöntemin çeşitleri:

a) aşamalı egzersiz (örneğin, setler arasında tam dinlenme aralıkları ile 70-80-90-95 kg ağırlığındaki bir halterin art arda tek kaldırılması vb.);

b) değişken dinlenme aralıkları ile değişken bir egzersiz (örneğin, ağırlığı 60-70-80-70-80-90-50 kg arasında değişen ve dinlenme aralıkları 3 ila 5 dakika arasında değişen bir halter kaldırmak);

c) alçaltma egzersizi (örneğin, aşağıdaki sırayla koşu bölümleri - 800 + 400 + 200 + 100 m, aralarında sert dinlenme aralıkları).

Daire yöntemi P Sürekli veya aralıklı çalışma türüne göre çeşitli kas gruplarını ve fonksiyonel sistemleri etkileyen, özel olarak seçilmiş fiziksel egzersizlerin tutarlı bir performansıdır.

Her egzersiz için bir yer belirlenir - bir "istasyon". Daire 8-10 "istasyon" içerir. Her birinde öğrenciler egzersizlerden birini gerçekleştirir ve daireyi 1 ila 3 kez geçer. Bu yöntem, fiziksel nitelikleri eğitmek ve geliştirmek için kullanılır. . Tüm sınıflarda, daha çok eski sınıflarda kullanılır. Kabuklar, kol ve bacak kaslarındaki fiziksel yük değişecek şekilde düzenlenmiştir.

Bu yöntemin organizasyonu aşağıdaki gibidir:

İstasyonlar spor salonunda donatılıyor, yani. uygun motor eylemleri gerçekleştirmek için yerler;

Her istasyonda öğrencilere belirli bir görev verilir: egzersiz, dozaj ve uygulanması için yönergeler;

Görevler sırayla ve dönüşümlü olarak gerçekleştirilir. İlk durumda, görevi 1. istasyonda tamamlayan öğrenci diğerine geçer; ikincisinde ise sınıf, istasyon sayısına göre gruplara ayrılır.

İstasyonlara göre çalışma. Öğrenciler gruplara ayrılır, her biri kendi istasyonunda çalışmaya başlar, alt gruplardaki büyükler eğitim kartında öğretmenden bir görev alırlar. İş kalite için yapılır. Görevi tamamladıktan sonra grup bir sonraki istasyona geçer. Her istasyonda bölümün çalışmalarının kalitesi değerlendirilir. Tüm daire, "istasyonlar" arasında aralıksız veya belirli bir dinlenme aralığı ile 1 ila 3 kez geçirilir.

« Karınca yuvası». Salona çeşitli mermiler yerleştirildi ve çeşitli görevler planlandı. Katılımcılar, merminin ücretsiz olduğu herhangi bir sırayla gerçekleştirir. Hakemler çalışmalarını değerlendirir ve her jetona belirli sayıda puana karşılık gelen belirli bir renk verir. Tüm mermileri geçtikten sonra katılımcılar, kazananları puanlamak ve belirlemek için jetonları jüri heyetine teslim eder.

Öz oyun yöntemiöğrencilerin motor aktiviteleri oyunun içeriğine, koşullarına ve kurallarına göre düzenlenir.

Metodolojik özellikler oyun yöntemi:

Oyun yöntemi, fiziksel niteliklerin kapsamlı, karmaşık bir gelişimini ve motor becerilerin geliştirilmesini sağlar, çünkü oyun sürecinde yakın etkileşim içinde tezahür ederler; gerekirse oyun yönteminin yardımıyla belirli fiziksel nitelikler seçici olarak geliştirilebilir;

Oyunda rekabet unsurlarının varlığı, öğrencilerden önemli fiziksel çaba gerektirir, bu da onu fiziksel yetenekleri eğitmenin etkili bir yöntemi yapar;

Hedefe ulaşmak için çok çeşitli yollar, oyundaki eylemlerin doğaçlama doğası, öğrencilerin bağımsızlığının, inisiyatifinin, yaratıcılığının, kararlılığının ve diğer değerli kişisel niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur;

Karşılaşma koşullarında oyunun koşullarına ve kurallarına uygunluk, öğretmenin öğrencilerde kasıtlı olarak ahlaki nitelikler oluşturmasını sağlar: karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği duygusu, bilinçli disiplin, irade ve kolektivizm vb.;

Oyun yönteminin doğasında bulunan zevk, duygusallık ve çekicilik faktörü, öğrenciler arasında beden eğitimi için istikrarlı bir pozitif ilgi ve aktif bir güdü oluşmasına katkıda bulunur.

Yöntemin dezavantajı, yeni hareketler öğrenirken ve ayrıca vücut üzerindeki yükü dozlarken sınırlı yetenekleridir.

Rekabetçi Yöntem- Bu yarışmalar şeklinde egzersizleri gerçekleştirmenin yolu. Yöntemin özü, öğrencilerin hazırlık düzeylerini geliştirmenin bir yolu olarak yarışmaların kullanılmasında yatmaktadır. Rekabetçi yöntemin ön koşulu, öğrencilerin yarışmaları gereken alıştırmaları yapmaya hazır olmalarıdır.

Rekabetçi yöntem kendini gösterir:

Çeşitli seviyelerdeki resmi müsabakalar şeklinde (Olimpiyat Oyunları, Dünya Şampiyonaları, ulusal şampiyonalar, şehirler, eleme müsabakaları vb.);

Ders düzenlemenin bir unsuru olarak, spor eğitimi de dahil olmak üzere herhangi bir fiziksel kültür ve spor faaliyeti.

Rekabetçi yöntem şunları sağlar:

Motor yeteneklerin maksimum tezahürünü teşvik edin ve gelişim düzeylerini belirleyin;

Motor eylemlere sahip olma kalitesini belirlemek ve değerlendirmek;

Maksimum fiziksel aktivite sağlayın;

Güçlü iradeli niteliklerin gelişimine katkıda bulunun.

Devlet Eğitim Kurumu "Slutsk 11 Nolu Ortaokul" Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Nikolaenya Elena Vladimirovna, "Rus Dili ve Edebiyatı, Belarus Dili ve Edebiyatı" adaylığını kazandı.

kullanım görünürlük ilkesi edebiyat derslerinde

1 Edebiyat derslerinde görselleştirme ilkesi ve araçları

Edebiyat çalışmasının dayandığı temel ilkelerden biri, okul çocuklarının duyusal-görsel algılarının etkinleştirilmesi, zihinsel çalışma kültürünün yetiştirilmesi, bu tür çalışmaların geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilen görünürlük ilkesidir. karşılaştırma, karşılaştırma, sınıflandırma, tanımlama gibi zihinsel işlemler.

Görselleştirme, her şeyden önce, metinlerinin dışında kalan ve ağırlıklı olarak figüratif veya belgesel nitelikte olan, yani güzel sanat eserlerinin yanı sıra kayıtlar, film kareleri, fotoğraflar vb. . Doğrudan görselleştirme, bir edebi eserde tasvir edilen dönemin görünümünü yeniden yaratmaya yardımcı olan nesneleri içerir. Ama aynı zamanda eser üzerine tarihsel bir yorum işlevi görebilecek resimlerdeki tasvirleri de olabilir. Doğrudan görünürlük ayrıca illüstrasyonları, fotoğrafları, yazar ve şairlerin portrelerini, kahramanların resimlerini veya bir eserin bölümlerini, incelenen dönemin çağdaşlarının tanıklıklarını, müze koleksiyonlarının yayınlarını vb. içerir.

Çeşitli görsel yardımcıların kullanıldığı dersler şüphesiz daha büyük bir sonuç verir. Ancak görünürlüğe başvurmak kendi başına bir amaç değildir.ve görsel asistanların eğitim sürecine aktif rasyonel katılımı.

Aşağıdaki görünürlük türleri ayırt edilir:

sözlü görünürlük - öğretmenin sözü, ses kayıtlarını dinleme, anlamlı ve yaratıcı okuma veya yeniden anlatma.

konu görünürlüğü kitap sergileri, reprodüksiyonlar, portreler, illüstrasyonlar, fotoğraflar, heykeller, maketler vb.

Grafik görünürlük - tablolar, diyagramlar, algoritmalar, ders için bir kitabe.

Sentetik görünürlük görsel ve işitsel görünürlüğü birleştirir: film klipleri, sahneleme, multimedya enstalasyonu veya interaktif beyaz tahta kullanımı.

Okul müfredatına göre edebiyat çalışırken, edebiyat eğitimi ile ahlaki ve estetik eğitimin bu kadar önemli bir yönüne, ilgili sanat eserlerinin sınıfta kullanılmasına dikkat etmek gerekir.

Edebiyat derslerinde kullanılan ilgili sanat eserleri şu şekilde gruplandırılabilir:

1.resimler

* yazarların portreleri (O.A. Kiprensky "A.S. Puşkin'in Portresi", K. Bryullov "Fabulist I.A. Krylov'un Portresi", N. Ge "L.N. Tolstoy'un Portresi");

* kurgu eserlerle uyumlu çalışır (I. Levitan "Bahar - yüksek su", P. Fedotov "Bir aristokratın kahvaltısı", I. Kramskoy "Eski evin teftişi");

* edebi eserler temelinde oluşturulan tuvaller (K. Vasilyev "Yaroslavna'nın Ağıtı", Y. Neprintsev "Savaştan sonra dinlenme", M. Vrubel "Kuğu Prenses", V. Serov döngüsü "Rus'ta kim iyi yaşamalı" ").

2.Müzikal eserler

*kurmaca eserlerle uyumlu çalışır

(P.I. Çaykovski "Mevsimler", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

*edebi eserler temelinde oluşturulan eserler (N. Rimsky - Korsakov "Çar Saltan'ın Hikayesi", P.I. Çaykovski "Eugene Onegin", R. Shchedrin "Martı");

*incelenen benzer bir konuya karşılık gelen belirli bir döneme ait eserler (Rus halk şarkıları, Büyük Vatanseverlik Savaşı hakkında şarkılar, Anavatan hakkında şarkılar, anne hakkında şarkılar vb.).

3.Grafikler(A.S. Puşkin'in çizimleri).

4.Heykelsi veya mimari anıtların fotoğrafları veya renkli çizimleri.

5.Tiyatro veya sinema("Müfettiş", "Aleko ve diğerleri" performansları; S. Bondarchuk "Savaş ve Barış", V. Bortko "Usta ve Margarita", S. Rostotsky "Beyaz Bim - Kara Kulak").

İlgili sanat formlarının eserlerinin kullanımının kendine has özellikleri vardır. Öğrencilerin, konuşma materyaline özel dikkat göstererek, sınıfta bu kadar zor bir aktiviteye hazırlanmaları gerekir. Öğretmenin, öğrencilere okul müfredatı düzeyinde sanat tarihi terminolojisini özgürce kullanma fırsatı sağlayacak özel bir kelime dağarcığı kullanması arzu edilir.

İlgili sanat dallarındaki eserlerle tanışma, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmenin yanı sıra estetik fikirlerini de genişleterek sanatsal bir beğeni oluşturur.

2. Edebiyat derslerinde görselleştirme aracı olarak illüstrasyon

"Edebiyat derslerinde görünürlük ilkesinin uygulanması" olarak ilan ettiğim deneyimin genelleştirilmesi konusu oldukça hacimlidir, bu nedenle çalışmamda kendimi onun bir ama çok önemli yönüyle sınırlayacağım.

Öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve estetik eğitimleri açısından özel bir yer, illüstrasyon gibi bir görünürlük unsuru tarafından işgal edilmektedir. Terimin kendisi Latince kelimeden gelir " illüstrasyon "- aydınlatma, görsel bir imge, yani edebi veya bilimsel bir eserin" resimli yorumu ".

Bir çocuğun bir kitaba olan ilk ilgisi genellikle illüstrasyon yoluyla ortaya çıkar, çünkü genç okuyucu için edebiyatın farklı dünyasının kapılarını açar. Öğrenci büyüdükçe, resme karşı tutumu daha bilinçli ve değerlendirici hale gelir.

İllüstrasyon, öğrencilerin yazarın niyetini, tarihsel dönemi, karakterlerin görünüşünü daha iyi hayal etmelerini sağlar. Tasvir edilen olayların anlamını düşünen, kahramanın onlarda hangi rolü üstlendiğini fark eden öğrenciler, yavaş yavaş karakterlerin iç dünyasına girer, duygularına duygusal olarak yanıt vermeye başlar, ahlaki niteliklerini değerlendirir, yazarın varlığını keşfetmeyi öğrenir ve Eserin sanatsal anlamını kavrar. İllüstrasyonun görsel görüntüleri, öğrencilerin tarihi yaşamla veya insanın ruhsal yaşamının alanıyla ilgili birçok yeni kelimenin anlamını anlamalarına yardımcı olur.

Resmin dersteki yeri, onunla çalışmak için ayrılan süre, analizle ilgili sorular, konuşma materyali, çalışma yöntemleri ve ödevler - tüm bunlar dersin konusuna, metodolojik göreve, işin özelliklerine bağlıdır. çalışılan, seçilen resmin doğası. Bir illüstrasyonla çalışmanın rastgele bir metodolojik teknik değil, dersin sistematik, düşünceli bir unsuru olması önemlidir.

Edebiyat derslerinde kullanılan illüstrasyon iki türe ayrılabilir:

1.Profesyonel sanatçılar tarafından çizimler

2.çocuk çizimi

Dersteki çalışmalarımda, profesyonel sanatçılar tarafından yapılan çizimleri kullanarak aşağıdaki aşamaları ayırt ederim:

* Sanatçı hakkında hikaye

Amaç, sanatçı hakkında genel bilgiler, resmin yaratılış tarihi, resmin eserlerindeki yeri ve bir bütün olarak Rus resminin gelişimi hakkında bilgi vermektir. Örnek olarak birkaç resim kullanarak tarihi yerlere, yazarın yaşamının ve eserlerinin evrelerine bir yazışma turu ile hikayenize etkili bir şekilde eşlik edin.

*Resmi görüntüle

Böyle bir fırsat varsa, o zaman önce bir görev olarak öğrencileri bir dizi resim arasından çalışılan malzemeye en uygun olanı seçmeye ve sevdikleriyle çalışmaya davet edin.

Resimlerin sessiz, telaşsız izlenmesi, algı ile ilişkilendirildiği için öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi için büyük önem taşır. Sınav, öğrencilerde yazarın niyetine uygun olarak gözlemleme, mecazi düşünme, resim işini bir bütün olarak algılama becerisini geliştirir. Bu bölünmemiş algı, bilinçaltı düzeyde duygular aracılığıyla gerçekleşir, bu nedenle öğretmen bu karmaşık bireysel sürece aşırı derecede müdahale etmemelidir. Bu anda öğrencinin gördüklerine karşı tutumu belirlenir, sanatsal imaja ilişkin kişisel anlayışı oluşur.

*İllüstrasyon konuşması

Amaç, öğrencilerin sanatın figüratif dilini anlamalarına yardımcı olmak, bir illüstrasyonu içerik ve biçim birliği içinde bir sanat eseri olarak analiz etme becerisini oluşturmak, bir sanat eserinin yeterli bir estetik değerlendirmesini geliştirmek, yaratıcılığı teşvik etmektir. öğrencilerin hayal gücü, onlara Rus dilinin mecazi ve ifade edici araçlarını kullanarak bağımsız bir konuşma çalışması oluşturmayı öğretmek. Bir örneğin algı derinliği, yalnızca sorulan soruların doğasına değil, aynı zamanda bunların sırasına da bağlıdır.

Sohbeti başlatmak için hangi sorular sorulmalıdır? Bu boş bir soru değil. Resmin etkisinin duygusal yönü göz önüne alındığında, içerikten değil, görsel izlenimin neden olduğu duygusal dürtüden hareket edilmelidir. Bu nedenle öğrencilerin resme karşı duygusal tutumlarını, ilk, en canlı izlenimlerini ortaya çıkaran sorularla başlamak gerekir, örneğin:

Bu illüstrasyonu beğendin mi?

İllüstrasyon sizde nasıl bir izlenim bırakıyor?

İllüstrasyon sizce neden böyle bir ruh halini çağrıştırıyor?

Resme baktığınızda bir sevinç (üzüntü) hissettiniz mi?

Sanatçı sizde hayranlık (hayal kırıklığı) uyandırmayı başardı mı?

Öğretmen, çizimi içerik ve sanatsal ifade araçlarının bütünlüğü içinde incelemelidir. Bu, asıl görevi öğrencilerin içeriğin ve ifade araçlarının karşılıklı bağımlılığını anlamalarına yardımcı olmak olan soruların doğasını belirler, örneğin:

Bu illüstrasyonun kompozisyonu hakkında ne söyleyebilirsiniz?

Ön planda (arka planda) ne gösteriliyor?

Ana renk nedir?

Sanatçı, kahramanın ruh halini (durumunu) iletmek için hangi renk tonlarını kullanıyor?

Sanatçının aktardığı etkileyici veya zar zor fark edilen ayrıntılarla

Hayatın hareketi, çabukluğu?

Eserin kahramanı imajını böyle mi hayal ettiniz?

İç mekanın (kıyafet) hangi detayları size garip geldi?

Bu resmin örneğin manzara türüne ait olduğunu kanıtlayın.

Öğrencilerin kendi yargılarının ve estetik fikirlerinin oluşumu, yazarın konumunu ve kişisel tutumunu belirlemeye yönelik sorularla kolaylaştırılır, konuşmanın sonunda sorulması tavsiye edilir, örneğin:

Bu resme baktığınızda ne hissediyor ve ne düşünüyorsunuz?

Tasvirdeki sanatçı için değerli olan nedir?

Yazar daha sıcak (soğuk) tonlar kullansa, tasvir edilen karakterin değişeceğini düşünüyor musunuz?

Sanatçı, eserin bir parçasını nasıl yaratıcı bir şekilde yeniden düşündü?

Dolayısıyla, illüstrasyon üzerine bir söyleşinin başarısı, öğrencilerin sanat tarihine, illüstrasyonun içeriğine ve türüne, dersin amaç ve hedeflerine ve Tabii ki, sınıftaki ruh haline göre.

* Kelime dağarcığı ve üslup çalışması yapmak

Resimlerle konuşma sürecinde, içeriğinin anlaşılması, düşünce ve duyguları ifade etmek için gerekli kelime dağarcığı seçimi ile birleştirildiği için öğrencilerin kelime dağarcığı zenginleştirilir. Öğretmen bu tür çalışmaları ustaca organize ederse, gerekli kelimeleri seçmeye yardım ederse, sınıfta yaratıcı bir atmosfer oluşursa, öğrenciler gerekli tanımları seçmek için kendi aralarında yarışır gibi görünürler. Aynı zamanda, öğrencilerin dikkatini, doğrudan tasvir edilen belirli bir nesneyi (karakter, fenomen) karakterize eden bu tür kelimelerin ve dilbilimsel araçların seçimine yönlendirmek önemlidir, böylece öğrencilerin kelimeler ve gerçekler arasında tutarsızlıkları olmaz. görselin içeriğine uygun olarak dil aracılığıyla algıladıklarını ifade etme becerisini geliştirirler.

Konuşma sırasında öğrenciler anlamsal ve imla açısından zor olan kelimeleri yazabilirler. Ancak, duygusal ruh halini bozmamak ve sohbeti uzatmamak için bunu konuşmadan önce veya sonra yapmak daha iyidir.

* Resimden anlatılanları özetleme

Öğrencilere aşağıdaki görevleri vererek çizimi tamamlayabilirsiniz:

Çizime dayalı olarak tutarlı bir hikaye oluşturun;

Metinden kelimelerle çizimi imzalayın;

Bir parça metin bulun ve şekilde gösterilenle karşılaştırın;

Resim için yeni bir isim bulun;

Kahramanın (bölüm) imajını farklı sanatçılar tarafından karşılaştırın;

Edebi konular yerine, çalışılan eser üzerine bir makale, illüstrasyon üzerine bir makale (daha büyük öğrenciler için) sunun.

Profesyonel bir sanatçının illüstrasyonlarıyla çalışmak, öğrencilerin iletişim becerilerinin ve estetik zevklerinin gelişmesiyle sınırlı değildir. Figüratif bir dünya vizyonunun gelişimi, özellikle yaratıcı ev ödevi ile kolaylaştırılır: metnin bir bölümünü tasvir etmek, karakterlerden birini tasvir etmek, bir manzara taslağı yapmak, yani çocuk çizimi(bu tür çalışmalar özellikle 5-7 sınıf paralellerinde değerlidir).

Gösterim yaparken, çalışmasının başarısı ve tanınmasıyla ilgilenen bir öğrenci metni tekrar tekrar okuyacak, sadece ana şeyi değil, çizimdeki ayrıntıları da göstermek için derste tartışılan her şeyi hatırlayacaktır. Çalışmayı değerlendirirken çocuklar ve ben performansın kalitesine ve yazarın konumuna dikkat ediyoruz. Tamamen doğru olmayan çizimleri analiz etmek çok önemli ve yararlıdır, çünkü bir tartışma sürecinde öğrenciler yazarlık ve estetik konumlarını kanıtlamayı öğrenirler.

Profesyonel bir illüstrasyonu veya bir çocuk resmini gözlemleyerek, öğrenciler sadece edebiyat değil, aynı zamanda sanat tarihi bilgisi de kazanırlar, bakış açılarını ifade etme ve savunma becerisini oluştururlar ve

dikkatli ve düşünceli okuma becerisini geliştirin.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Arsenoviç, I.V. Bireysel, ikili, grup çalışması: optimal kombinasyon / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–No.9. – S.12-16.

2. Buslakova, T.P. Lirik bir eser nasıl analiz edilir: bir çalışma rehberi /T. P. Buslakova. - M., 2005. - 234 s.

3. Eserlerin genel ve tür özelliklerine göre algılanması ve incelenmesi // Edebiyat öğretme yöntemleri: 2 saatte / ed. O. Yu Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Bölüm 2. - S. 23-42.

4. Demina, N.P. Edebi eser: teori ve analiz pratiği: eğitim yöntemi. ödenek / N.P. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Mn., 2010. - 123 s.

5. Comenius, Ya.A. Büyük didaktik: Seçilmiş pedagojik eserler: 2 ciltte / Ya.A. Komsnsky. - M., 1982. -T. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Okulda şarkı sözleri okuyor / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 s.

7. Rutskaya, A.V. Belarus edebiyatını düzenleme yöntemi / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.

8. İnternet kaynakları

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

Ulusal Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi,

spor ve sağlık PF Lesgaft, St. Petersburg'un adını almıştır

Fiziksel Kültür Teorisi ve Yöntemleri Bölümü

Ölçek

"Fiziksel egzersizleri öğretmenin temelleri" disiplininde

Ders: Motor eylemleri öğretme sürecinde kullanılan görselleştirme yöntemleri

Sankt Petersburg

giriiş

1. İlk kavramlar

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

2.1 Kuramshin Yu.F.'ye göre öğretim yöntemleri.

2.2 Guzhalovsky A.A.'ya göre öğretim yöntemleri.

2.3 Matveev L.P.'ye göre öğretim yöntemleri.

3Görselleştirme yöntemlerinin özellikleri ve içeriği

4. Motor eylemlerin öğretiminde görselleştirme yöntemlerinin kullanımının özellikleri

5. Yöntemlerin seçimi için gereklilik

Çözüm

Kullanılan literatür listesi

giriiş

Görünürlük kavramı, algılayan özne ile algılanan nesne arasındaki ilişkiyi ifade eder ve bu, ikincisinin duyusal bir görüntü biçiminde yansıtılabileceği gerçeğinde kendini gösterir.

Motor eylemleri öğrenme sürecinde neden gerekli ve önemi nedir?

Görsel öğretim yönteminin beden eğitimi uygulamasında yaygın olarak kullanılmasına rağmen, hareketi gözlemleme yeteneğini geliştirmek için bir yöntem ve gösterilen hareketlerin görsel algısının zihinsel işlevinin özel eğitimi yoktur. Uygulamada bu, görsel algı işlevi şu ya da bu nedenle yeterince gelişmemiş olan acemi sporcuların, bir hareketi gösterirken bu konuda doğru bir fikir oluşturamamalarına yol açar, onlar: zorlukla öğrenirler. veya tüm hareketlerde formu (tekniği) öğrenmeyin. Antrenörler, bu tür sporcuları, görsel algı ve onunla ilişkili motor eylem hakkında fikir oluşturma süreci gibi hareketlerde ustalaşmak için böylesine önemli bir işlevin geliştirilmesini umursamayan, öğrenemeyen sporcular olarak ayırır. Bu bağlamda, motor eylemler hakkında fikir oluşturma sürecinin verimliliğini artırma sorunu, özellikle ilk spor eğitimi aşamasında acil hale gelir.

1. İlk kavramlar

Yöntem, pedagojik yasalar dikkate alınarak geliştirilen, amaca yönelik uygulaması öğrencinin teorik ve pratik faaliyetlerini belirli bir şekilde düzenlemeye izin veren, fiziksel nitelikleri geliştirmeyi ve biçimlendirmeyi amaçlayan motor eylemlerin gelişimini sağlayan bir öğretmen eylemleri sistemidir. kişisel özellikler. (Kuramşin Yu.F., 2007)

Metodik teknik - belirli bir yöntemi belirli bir pedagojik durumda uygulama yolları (Kuramshin Yu.F., 2007)

Bir teknik, dar anlamda, bireysel egzersizlerde ustalaşmanın başarısını sağlayan çeşitli yöntemlerin bir kombinasyonudur.

Geniş anlamda, sadece bir dizi yöntem, teknik değil, aynı zamanda sınıfları düzenleme biçimleridir (Kuramshin Yu.F., 2007).

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Sportif başarıların yüksek düzeyi, genç sporcuları eğitmek için daha etkili yöntemler geliştirme konularını modern sporun gelişmesinde öncelikli sorunlar arasına koymaktadır. İlk spor uzmanlığı aşamasında sporcu yetiştirmek için yöntem ve tekniklerin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir, çünkü. Geleceğin sporcularının fiziksel, zihinsel ve ahlaki niteliklerinin temeli, uzun vadeli spor gelişiminin ileri aşamalarında spor becerilerinde ustalaşmanın başarısını büyük ölçüde belirleyen, eğitimin erken aşamalarındadır.

Bir motor eylemde ustalaşmak, bir motor görevin özü ve onu çözmenin yolları hakkında bilgi oluşturmakla başlar.

Motor eylemlerin kontrolü, bilinç, görünürlük ve etkinlik ilkelerini uygulama sorunuyla doğrudan ilgilidir. İlgili kişilerin hareketlerini doğru bir şekilde hissetme ve analiz etme becerileri geliştirilmeden motor eylemlerin bilinçli kontrolü düşünülemez. Hareketlerin bilinçli kontrolü, ancak öğrencilerin motor eylemlerin uzamsal, zamansal ve güç özellikleri hakkında net fikirleri varsa mümkündür.

Beden eğitimi ve spor uygulamasında, öğretim yöntemleri şartlı olarak sözlü, görsel ve pratik olarak ayrılır. Görselleştirme özellikle önemli bir rol oynar, çünkü öğrencilerin faaliyetleri çoğunlukla pratik niteliktedir (fiziksel egzersizler yapmak). Fiziksel egzersizleri öğretirken, gerekli motor becerileri ve bilgiyi ve bunlarla ilişkili bilgiyi oluşturmak ve belirli bir mükemmellik derecesine getirmek için eğitim görevleri takip edilir. Her bir motor eylem için öğrenme sürecini oluştururken, motor becerilerin ve alışkanlıkların oluşumunun belirli aşamalarına karşılık gelen, nispeten tamamlanmış bir dizi aşama ayırt edilir: ilk aşamada, hareketin ilk öğrenimi gerçekleşir; ikincisinde - derinlemesine ayrıntılı bir öğrenme var; üçüncü aşamada, motor hareketin pekiştirilmesi ve daha da iyileştirilmesi sağlanır ve bunun sonucunda bir motor beceri oluşur. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

Eğitimin ilk aşamasında amaç, en azından genel anlamda, hareket tekniğinin temellerini öğretmek, bir eylemi gerçekleştirme yeteneğini oluşturmaktır. Aynı zamanda, eğitim, bir motor eylemi gerçekleştirmenin rasyonel yolları hakkında genel bir fikir ve bir veya başka bir yöntemde ustalaşmak için bir set oluşturulmasıyla başlar. Burada, ana yöntemi hareketin gösterilmesi (gösterilmesi) olan görsel öğretim yöntemleri özellikle önemlidir.

Öğrenmenin sonraki aşamalarında görünürlük de önemini kaybetmez. Bu nedenle, bir motor eylemi öğretirken, hareket tekniği hakkında doğru fikirleri oluşturmak için görsel yardımcılar, filmler ve insan vücudunun modelleriyle eğitim operasyonlarının performansı yaygın olarak kullanılmaktadır.

Görselleştirme, motor aktiviteyi geliştirmek için temel bir koşuldur.

Açık duyumlara, algılara ve görsel temsillere sürekli olarak güvenmeden ne motor becerilerin gelişimi ne de fiziksel yeteneklerin gelişimi genellikle düşünülemez.

Motor hareketlerde ustalaştıkça, çeşitli duyu organları daha yakın etkileşim içinde işlev görerek tek bir "karmaşık analizci" oluşturur. Bu, hareketlerin mükemmel kontrolü için gerekli olan en incelikli ve aynı zamanda genelleştirilmiş algılara katkıda bulunur.

2.1 için öğretim yöntemleriYu.F.Kuramşin

"Özellikle karmaşık motor aktivite koşullarında çeşitli analizörlerin etkileşimi her zaman olumlu değildir." (Yu.F. Kuramshin, 2007) Bazı analizörlerin işlevleri, belirli durumlarda diğer alıcı işlevleri zayıflatabilir. Belirli afferent sistemler, özellikle hareketlerin kontrolünde özellikle sorumlu bir rol oynayan motor analizörü üzerindeki seçici olarak yönlendirilen etkiler, bunların gelişme sürecini hızlandırmaya yardımcı olur. Bu bağlamda, bazı analizörlerin, örneğin görsel olanın geçici olarak yapay olarak kapatılması fikri, motor analizörünün gereksinimlerini artırmak ve böylece işlevlerinin iyileştirilmesini hızlandırmak için dikkati hak ediyor.

Bu tür bir yöntemin her durum için uygun olduğu söylenemez. Genellikle yeni hareketleri öğrenmenin ilk aşamasında (alışma aşaması) kullanılmaz. Ek olarak, incelenen eylemlerin özelliklerini ve dahil olanların bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Analizörlerin işlevleri üzerinde bir dizi başka seçici etki yöntemi vardır. Bu, özellikle,

çeşitli algılama sistemlerini hedefli bir şekilde çalıştırmayı mümkün kılan hafif liderlerin ve sağlam liderlerin kullanımı.

Harekette ustalaşma sürecinde, çeşitli duyu organlarının etkileşiminin rolü ve doğası değişmeden kalmaz. Buna göre, çeşitli görünürlük biçimlerinin payı da değişmelidir. Bu nedenle, başlangıçta görsel algılar genellikle en önemli rolü oynar. Bu nedenle, görsel öğrenme yöntemleri arasında birincil yer, ilk başta, kural olarak, görsel görüntülerin oluşumunu sağlayanlar tarafından işgal edilir. Gelecekte, motor analizörünün rolü ve buna karşılık gelen görünürlük sağlama yöntemleri keskin bir şekilde artmaktadır. Ancak eğitimin herhangi bir aşamasında, kural sarsılmaz kalır: herhangi bir görselleştirme biçimiyle sınırlı olmamak, görsel bilginin çeşitli yollarını kapsamlı bir şekilde kullanmak ve duyuları geliştirmek.

2.2 için öğretim yöntemleriA.A.. Guzhalovsky

"Pedagojide görünürlük, biliş sürecine mümkün olduğu kadar çok duyu organını dahil etmek anlamına gelir (ve genellikle "görünürlük" sözcüğüyle bağlantılı olarak anlaşıldığı gibi sadece görme değil." (A.A. Guzhalovsky, 1986) Görme, öğrenme sürecinde kullanılır. beden eğitimi , işitme ve motor (kinestetik) duyumlar.Bu nedenle, görsel etki yöntemlerini üç gruba ayırarak düşünmek uygundur:

a) görsel yöntemler

b) işitsel görselleştirme yöntemleri

c) motor görselleştirme yöntemleri.

görselleştirme yöntemleri.

Görme yardımıyla hareketlerin mekansal özelliklerini değerlendirmek ve düzeltmek (düzeltmek) mümkündür. Zamansal ve dinamik özellikler görme ile daha kötü değerlendirilir. Beden eğitimi uygulamasında, çeşitli görsel görselleştirme biçimleri kullanılır, bazıları hareketler hakkında bilgi aktarmaya yardımcı olur, diğerleri ise hareketlerin doğrudan kontrolüne katkıda bulunur. Ana yöntemler:

Hareketlerin doğrudan gösterimi (gösteri).

Öğretimin metodolojik görevlerine bağlı olarak, bir motor eylemin gösterilmesi farklı bir karaktere sahip olabilir. Örneğin, yeni bir motor eylemin genel bütünsel bir görünümünü oluşturmak için örnek bir gösterim gereklidir. Bu durumda, eylem kusursuz bir şekilde yürütülürken gösterilir. Bir motor eylemi öğrenirken, bu tür bir gösteri her zaman uygun değildir. Kursiyer, gösterilen eylemi ayrıntılı olarak inceleyemez. Daha sonra, tekniğin özelliklerini dikkate almanın uygun olacağı sözde uyarlanmış ekran kullanılır. Hareketler, yavaş ve mümkün olduğunca anlamlı bir şekilde gösterilir ve duruşlarla bireysel vücut pozisyonları vurgulanır. Gösterinin organizasyonu için temel gereklilik, gözlem için uygun koşulların sağlanmasıdır (uygun bir mesafe, ana hareketlerin düzlemi, gösterinin yeterli tekrarı). (AA Guzhalovsky, 1986)

Görsel yardımcıların gösterilmesi.

Asetatlar ve video kayıtları yardımıyla motor eylemlerin gösterilmesi gerçekleştirilebilir. Hareketlerin görsel bir temsilini oluşturmak için uygun yöntemler, öğretmenin üzerinde motor eylem tekniğinin özelliklerini gösterebileceği çeşitli mankenlerin (insan vücudunun küçültülmüş modelleri) kullanılmasıdır. Görsel netlik olarak, çeşitli şemaların gösterimleri de kullanılır: çizimler, grafikler, çizimler vb.

görsel yönlendirme.

Bunlar, uzay ve zamanda hareketleri doğru bir şekilde gerçekleştirmeye yardımcı olan yöntem ve tekniklerdir. Görsel referans noktaları olarak, öğrencilerin hareketleri yönlendirmesi gereken nesneler veya işaretler kullanılır.

Örneğin, belirli bir yüksekliğe ayarlanan bir çubuk, atışın doğru fırlatma yönü için görsel bir kılavuzdur. Bu tür yer işaretleri, hareketleri doğru yönde veya uygun genlikte gerçekleştirmeye "zorlar".

Uzayda hareketlerin rafine edilmesi için iyi sonuçlar, çeşitli işaretlerle verilmektedir. Örneğin, bir jimnastik atının yüzeyini işaretlemek, bacakları sallarken atın kulplarından vücuduna doğru hareket ederken ellerin doğru konumlandırılmasını öğretmeye yardımcı olur. Yerdeki işaretler, koşarken zıplarken bacakların konumunda gezinmenize yardımcı olur.

Görsel yönlendirme için, zaman ve yön hakkında ışık sinyalleri veren karmaşık teknik cihazlar da kullanılır (örneğin, spor oyunlarında topa vurma hızını ve doğruluğunu eğitmek için özel bir kalkanın çeşitli yerlerinde ampullerin yanması). Hareketin hızını ve temposunu düzenleyen vego-lider cihazlar vardır (örneğin, bir koşu bandında hareket eden bayraklar veya havuzun kenarı boyunca uzanan bir ampul çelengi boyunca hareket eden bir ışık dalgası). (AA Guzhalovsky, 1986)

2.3 için öğretim yöntemleriL.P.Matveyev

Farklı görselleştirme biçimleri yalnızca birbirine bağlı olmakla kalmaz, aynı zamanda eylemlerinde birbirinin içine geçer. Bu, duyusal ve mantıksal biliş düzeylerinin birliği ile ve fizyolojik bir bakış açısıyla, gerçekliğin birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin birliği ile açıklanır.

doğrudan görselleştirme yöntemi. İlgili kişiler arasında bir motor eylem (egzersiz) gerçekleştirme tekniğinin doğru bir şekilde anlaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. "Öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından hareketlerin doğrudan gösterilmesi (gösterilmesi), her zaman kelimeyi kullanma yöntemleriyle birleştirilmelidir, bu da kör, mekanik taklidi dışlamayı mümkün kılar." (L.P. Matveev, 1991) Gösteri yaparken, gözlem için uygun koşulları sağlamak gerekir: gösterici ile dahil olanlar arasındaki optimum mesafe, ana hareketlerin düzlemi, koşu yüksekliği, vb.), gösterinin bir noktada tekrarı farklı hızlarda ve farklı düzlemlerde, eylemin yapısını açıkça yansıtıyor.

Aracılı görselleştirme yöntemleri, nesnel bir görüntünün yardımıyla dahil olanlar tarafından motor eylemlerin algılanması için ek fırsatlar yaratır. Bunlar şunları içerir: görsel yardımcıların gösterimi, eğitici videolar ve filmler, özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle çizimler, öğrenciler tarafından yapılan eskizler, çeşitli mankenlerin kullanımı (insan vücudunun küçültülmüş modelleri), vb.

Görsel yardımcılar, statik pozisyonlara dahil olanların dikkatini odaklamanıza ve hareketlerin aşamalarında tutarlı bir değişikliğe odaklanmanıza olanak tanır.

Videolar yardımıyla gösterilen hareket yavaşlatılabilir, herhangi bir aşamada durdurulabilir ve yorumlanabilir, ayrıca birçok kez tekrarlanabilir.

Özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle yapılan çizimler, takım sporlarında fiziksel egzersizler ve taktik eylemler tekniğinin bireysel unsurlarını göstermenin operasyonel bir yöntemidir.

Öğrenciler tarafından şekiller şeklinde yapılan eskizler, bir motor eylemin yapısına ilişkin kendi anlayışlarını grafiksel olarak ifade etmelerini sağlar.

Mankenler (insan vücudunun modelleri), öğretmenin öğrencilere motor hareket tekniğinin özelliklerini (örneğin, çeşitli mesafelerde koşma tekniği, koşu ile yüksek atlamalarda çıtayı geçme tekniği, iniş) göstermesini sağlar. koşu ile uzun atlama teknikleri vb.).

Yönlendirilmiş motor eylem hissi yöntemleri çalışan kaslardan, bağlardan veya vücudun ayrı ayrı parçalarından gelen sinyallerin algılanmasını organize etmeyi amaçlar.

Bir motor eylemin yönlendirilmiş hissi yöntemleri şunları içerir:

1) bir motor hareketin performansı sırasında öğretmenin yol gösterici yardımı (örneğin, öğretmen, küçük bir topu uzaktan atmaya yönelik son çabayı öğretirken kursiyerlerin ellerini tutar);

2) yavaş bir hızda egzersiz yapmak;

3) motor hareketin belirli anlarında vücudun ve parçalarının konumlarının sabitlenmesi (örneğin, fırlatmada son çabayı gerçekleştirmeden önce gövde bağlantılarının konumunun sabitlenmesi);

4) hareketin çeşitli anlarında vücudun pozisyonunu hissetmenizi sağlayan özel eğitim cihazlarının kullanılması.

Acil bilgi yöntemleri. Bir öğretmene ve öğrencilere çeşitli teknik cihazların (gerilim platformu, elektrogonyometreler, fotoelektronik cihazlar, ışık ve ses liderleri, elektrik hedefleri vb.) gerekli düzeltmelerin amacı veya verilen parametrelerin (tempo, ritim, efor, amplitüd vb.) kaydedilmesidir.

Bu nedenle, örneğin günümüzde, yük kontrol sistemini kontrol eden yerleşik bilgisayarlarla donatılmış çeşitli eğitim cihazları (bisiklet ergometreleri, koşu bantları, kürek makinesi vb.) beden eğitimi ve sporda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar kalp atış hızı, hız, süre, mesafe uzunluğu, kalori tüketimi vb. değerleri gösterir. Yük profili ekranda grafiksel olarak görüntülenir. (LP Matveev, 1991)

Motor eylemleri öğretirken, görselleştirme bir dizi gereksinime uyulmasını gerektirir:

İncelenen motor eylemle ilgili fikirlerin oluşumu, eylemler sisteminin anlamından ayrı bir eylemin anlamına ve ondan bu eylemi oluşturan işlemlerin anlamına kadar belirli bir sırayla gerçekleştirilmelidir;

Motor eylemleri incelerken, incelenen her işlemin anlamını, hareketin her aşamasını net bir şekilde anlamak gerekir;

Çalışılan eylem hakkında tam teşekküllü bir fikir oluşturmak için, öğrenci bu eylemin performansının özelliklerini yalnızca görmemeli, aynı zamanda hissetmeli, bununla ilgili bir motor fikir oluşturmalı, yani kas hissinin görüntüsünü birleştirmelidir. onu tanımlayan kelime ile;

İncelenen eylem fikrinin maddi (teknik) yönünün oluşumu, dış eylem modundan şu ana kadar gerçekleştirilmelidir:

İç dinamik yapısının görüntüsü (nöromüsküler aparatın çalışmasının etkileşimi);

Malzemenin kalitatif asimilasyonu için, tasarım yöntemini belirli bir örnek üzerinde görsel olarak göstererek, ayrı bir motor görevi çözme yönteminde ustalaşmaktan belirli bir türdeki motor görevleri tasarlama yeteneğine yükselişi sağlamak gerekir. (NM Moiseev, 1991)

Görselleştirme yoluyla öğrenme

Eğitmen, öğrencilere belirli bir hareketin nasıl gerçekleştirileceğini açıklarken, öğrenilen hareket hakkında doğru fikirleri oluşturmaya çalışırken doğrudan bir gösteri, video kayıtları, sinema programları, hareketin grafik gösterimi vb. kullanır. Bir sporcu, bir motor eylemi gerçekleştirirken, antrenman sırasında oluşan öğrenilen hareket fikrini kullanır.

Hareket fikri ne kadar hızlı oluşursa, temelinde o kadar hızlı ve kolay (ceteris paribus) motor beceriler ve yetenekler oluşur. Çevremizdeki olaylar ve özellikle gözlemlenen hareketler hakkında fikir oluşturmanın etkisini belirleyen en önemli zihinsel işlev, görsel algı işlevidir. eğitim görselleştirme motor kuramshin

“Görsel algının etkinliğini ve motor eylemler hakkında fikir oluşumunu sağlayan faktörler, algı hacmi, dikkat ve kısa süreli hafıza gibi zihinsel işlevlerin gelişim düzeyini ve görsel olarak gözlemlenenleri vurgulama becerisini içerir. hareket belirtileri.” (AA Guzhalovsky, 1986)

Karmaşık motor eylemleri öğretme sürecinde görselleştirme özel bir yer tutar:

En rasyonel eylem biçimleri, belirli eylemlerin rekabetçi bir düelloda bütünleşik bir hareket sistemi ile ilişkisi vb. hakkında doğru fikirleri öğrenme sürecinde öğrencilerde yaratmak gerekir;

Öğrencilerin teorik bilgiyi gerçek pratiğe mümkün olduğunca yakın koşullarda uygulayabilmelerini gerektiren öğrenme sürecinde özel problem durumlarının yaratıldığı durumlarda gereklidir; pratik eylemlerle bağlantılı olarak görünürlük, öğrencilerin eğitim oturumları ve yarışmalar sürecinde aktif, bilinçli ve yaratıcı faaliyetlere doğrudan hazırlanmasının bir şeklidir.

3. Destek yöntemlerinin özellikleri ve içeriğigörünürlük

Yöntem, incelenen motor eylemlerin özünün, yapılarının biyomekanik kalıplarının biliş sürecinde uygulanır. İlgili kişiler tarafından gösterilen teknoloji, taktikler ve fiziksel yeteneklerin doğru bir duygusal görüntüsünün oluşumunu sağlar.

5. Yöntem seçimi için gereklilik

Uygulamada belirli bir yöntemin seçimi, bir dizi faktöre ve koşula bağlıdır. Özellikle, seçimleri aşağıdakiler tarafından belirlenir:

1. Eğitim ve öğretim için belirlenen görevler.

2. Eğitim materyalinin içeriğinin niteliği, kullanılan araçlar.

3. İlgili fırsatlar - yaşları, cinsiyetleri, sağlık durumları, hazırlık düzeyleri vb.

4. Öğretmenlerin kendi yetenekleri - önceki deneyimleri, teorik ve pratik hazırlık düzeyi, çalışma tarzı ve kişisel nitelikleri, vb.

5. Öğretmenin kullanabileceği süre.

6. Bireysel sınıfların yapısı ve bölümleri.

7. Motor eylemleri öğrenme aşamaları, fiziksel performansın gelişim aşamaları (niteliklerin gelişim düzeyinin arttırılması, bunların stabilizasyonu veya iyileşmesi).

8. Dersin yapıldığı dış koşulların özellikleri (hava sıcaklığı, rüzgar gücü, ekipman durumu, envanter miktarı). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Çok sayıda yöntemin hiçbiri tek ve ana yöntem olarak kabul edilemez. Her yöntem, diğer yöntemlerle değiştirilmesine izin vermeyen kendi belirgin özelliklerine sahip olmasına rağmen, aynı zamanda kendisini yalnızca onlarla yakın ilişki içinde haklı çıkarır.

Çözüm

Görselleştirme yöntemleri, motor eylemleri öğretmenin önemli unsurlarından biridir. Görsel algının bazı işlevleri için, en belirgin, gösterilen motor eylem en etkili şekilde hatırlanır. Öğrencinin hareketin kendisi ve teknik hakkında doğru bir fikir oluşturması daha kolaydır. Ayrıca, çeşitli görselleştirme yöntemleri, öğretmenlere ve koçlara katılanların çeşitli motor hareketlerini öğretmede önemli ölçüde yardımcı olur. Çeşitli görselleştirme biçimlerinin kullanılması derslere olan ilgiyi artırır, hareketlerin anlaşılmasını ve uygulanmasını kolaylaştırır ve sağlam bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkıda bulunur. Bu nedenle motor eylemlerin öğretimi sürecinde kullanılan görselleştirme yöntemleri çok önemlidir.

Sonuç olarak, bir derse hazırlanırken ve belirli bir aşama için en iyi görselleştirme yöntemlerini seçerken, öğretmenin örneğin motivasyonel veya eğitici, eğitici veya gelişimsel işlevleri güçlendirmek için yapılarının ne olması gerektiğini düşünmesi gerektiği belirtilmelidir.

Kaynakça

1. Guzhalovsky, A.A. Beden eğitimi yöntemleri / A.A. Guzhalovsky / / Fiziksel kültür teorisi ve yöntemlerinin temelleri: Proc. teknoloji için. fiziksel kült. / ed. A. A. Guzhalovsky. Bölüm 4, - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1986. -S.45-47.

2. Kuramshin, Yu F. Kişiliğin fiziksel kültürünün oluşum yöntemleri. / Yu.F. Kuramshin // Fiziksel teori ve yöntemler: Ders Kitabı / ed. Yu.F. Kuramşina. - 3. baskı , bölüm 5., - M .: Sovyet sporu, 2007 . s. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Beden eğitiminde araçlar ve yöntemler, bölüm 2, / L.P. Matveev // Fiziksel Kültür Teorisi ve Yöntemleri: Proc. in-t nat için. kültür. - M.: Beden eğitimi ve spor, 1991. 79-81'den.

4. Moiseev, N.M. Fiziksel egzersizleri öğretmenin temelleri.: Metodolojik öneriler / N.M. Moiseev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. PF Lesgaft. 1997.-27-43 arası

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Motor eylemleri öğretme metodolojisi için genel gereksinimler. Egzersizlerin katı ve kısmi düzenlemesinin özellikleri, oyunun avantajları ve rekabetçi yöntemler. Beden eğitiminde kelime ve görsel algı kullanma yöntemlerinin uygulanması.

dönem ödevi, 17/07/2012 eklendi

Görsel öğretim yöntemleri ve sınıflandırılması. Geçmişin öğretmenleri tarafından öğretimin görselleştirilmesinin gerekçesi. Müzikte görsel öğretim yöntemleri. Müziğe duygusal duyarlılık eğitimi. Hafızanın gelişimi, düşünme, hayal gücü. Ders kitabı ve kitapla çalışın.

dönem ödevi, 04/25/2015 eklendi

Bir öğrenme aracı olarak görünürlük. Bilişim öğretiminin biçimleri ve yöntemleri. Görselleştirme kullanılarak derslerin materyalin özümsenmesi üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi. Görselleştirme yönteminin kullanımını, uygulanması için önerilerin geliştirilmesini ortaya koyan kuralların bir listesi.

tez, 08/20/2014 eklendi

Yabancı öğretmen ve psikologların yorumunda görünürlük ilkesi. Okuma yazma derslerinde görsel yardımcıların kullanımının incelenmesi. İlkokul okuma yazma derslerinde görsel yardımcıların kullanımına ilişkin yönergeler.

dönem ödevi, 20/10/2011 eklendi

Motor eylemleri öğretme sınıflarının organizasyonuna farklılaştırılmış bir yaklaşımın özellikleri: motor beceriler bilgisinin oluşumu; hareketlerin mekansal, zamansal ve güç parametrelerinin farklılaşması. Bu öğretim metodolojisinin incelenmesi.

dönem ödevi, 05/05/2010 eklendi

Belirli bir motor eylemi incelemek için oluşturulan özel bir metodik teknikler sistemi, sınıfların organizasyon biçimleri olarak öğretim metodolojisi. Öğretim yöntemleri için gereksinimler. Kelime ve görsel algıyı kullanma yöntemleri, pratik yöntemler.

dönem ödevi, 11/17/2011 eklendi

Öğretim yöntemlerinin kavramı, sınıflandırılması, sistemleştirilmesi ve yapısı. Kimya öğretiminin genel ve sözel yöntemleri. Kimya öğretiminde gösteri ve öğrenci deneyinin kullanımı. Sözel-görsel yöntemlerin görselleştirme araçlarıyla bağlantısı.

dönem ödevi, 01/04/2010 eklendi

Öğretim ilkesi olarak görünürlük, didaktik yöntemlerin kullanımı. Bilgisayar bilimi öğretiminde görselleştirme kullanma ihtiyacının gerekçesi, kullanılan araçlar. Eğitimde görselleştirme aracı olarak sunumların geliştirilmesi ve kullanılması için kurallar.

dönem ödevi, 02/20/2012 eklendi

İlkokulun eğitim sürecinde görünürlüğün etkin kullanımı için pedagojik koşullar. Rus dili öğretiminde çalışılan materyalin algısını iyileştirmede görselleştirmenin rolünün ve bunların öğretimin etkililiği üzerindeki etkisinin belirlenmesi.

tez, 05/14/2015 eklendi

Görselleştirme ilkesinin yabancı dil öğretim sürecindeki rolü. Bir dizi görsel yardım yardımıyla öğrencilerin iletişimsel motivasyonunun oluşturulması. Lisede sınıfta görselleştirme kullanılarak deneysel İngilizce öğretimi.

2 sayfadan 2. sayfa

Görünürlük yöntemleri

Beden eğitiminde görünürlük sağlama yöntemleri, yapılan görevlerin görsel, işitsel ve motor algısına katkıda bulunur. Bunlar şunları içerir:

1) doğrudan görselleştirme yöntemi (öğretmen tarafından veya onun talimatı üzerine öğrencilerden biri tarafından alıştırmaların gösterilmesi);

2) dolaylı görselleştirme yöntemleri (eğitici videoların gösterimi, motor hareketlerin sinematografları, çizimler, diyagramlar, vb.);

3) bir motor eylemin yönlendirilmiş hissi yöntemleri;

4) acil bilgi yöntemleri. Bu yöntemlerin ana özelliklerini göz önünde bulundurun.

Doğrudan görselleştirme yöntemi

İlgili kişiler arasında bir motor eylem (egzersiz) gerçekleştirme tekniğinin doğru bir şekilde anlaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından hareketlerin doğrudan gösterilmesi (gösterilmesi), her zaman kör, mekanik taklidi dışlamayı mümkün kılan kelimeyi kullanma yöntemleriyle birleştirilmelidir. Gösteri yaparken, gözlem için uygun koşulları sağlamak gerekir: gösterici ile kursiyerler arasındaki en uygun mesafe, ana hareketlerin düzlemi (örneğin, profilde ayakta durmak, yüksek kalça kaldırma ile koşu tekniğini göstermek daha kolaydır) , bir koşudan yüksek atlamalarda sallanma hareketleri vb.), gösterinin farklı bir hızda ve farklı düzlemlerde tekrarlanması, eylemin yapısını açıkça yansıtır.

Aracılı görselleştirme yöntemleri nesnel bir görüntünün yardımıyla ilgili kişiler tarafından motor eylemlerin algılanması için ek fırsatlar yaratın. Bunlar şunları içerir: görsel yardımcıların gösterimi, eğitici videolar ve filmler, özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle çizimler, öğrenciler tarafından yapılan eskizler, çeşitli mankenlerin kullanımı (insan vücudunun küçültülmüş modelleri), vb.

Görsel yardımcılar, statik pozisyonlara dahil olanların dikkatini odaklamanıza ve hareketlerin aşamalarında tutarlı bir değişikliğe odaklanmanıza olanak tanır.

Videolar yardımıyla gösterilen hareket yavaşlatılabilir, herhangi bir aşamada durdurulabilir ve yorumlanabilir, ayrıca birçok kez tekrarlanabilir.

Özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle yapılan çizimler, takım sporlarında fiziksel egzersizler ve taktik eylemler tekniğinin bireysel unsurlarını göstermenin operasyonel bir yöntemidir.

Öğrenciler tarafından şekiller şeklinde yapılan eskizler, bir motor eylemin yapısına ilişkin kendi anlayışlarını grafiksel olarak ifade etmelerini sağlar.

Yönlendirilmiş motor eylem hissi yöntemleri çalışan kaslardan, bağlardan veya vücudun ayrı ayrı parçalarından gelen sinyallerin algılanmasını organize etmeyi amaçlar. Bunlar şunları içerir:

2) yavaş bir hızda egzersiz yapmak;

4) hareketin çeşitli anlarında vücudun pozisyonunu hissetmenizi sağlayan özel eğitim cihazlarının kullanılması.

Acil Bilgi Yöntemleri

Acil Bilgi Yöntemleri sırasıyla motor eylemlerin yürütülmesi sırasında veya sonrasında acil ve prelaminer bilgi almak için çeşitli teknik cihazları (gerilim platformu, elektrogonyometreler, fotoelektronik cihazlar, ışık ve ses liderleri, elektrik hedefleri vb.) kullanan öğretmen ve öğrencilere yöneliktir. gerekli düzeltmelerini veya verilen parametreleri (tempo, ritim, efor, amplitüd vb.) kaydetmeyi amaçlar. Bu nedenle, örneğin günümüzde, yük kontrol sistemini kontrol eden yerleşik bilgisayarlarla donatılmış çeşitli eğitim cihazları (bisiklet ergometreleri, koşu bantları, kürek makinesi vb.) beden eğitimi ve sporda yaygın olarak kullanılmaktadır (Şekil 6).

Pirinç. 6. Acil bilgi yöntemini kullanarak: eğitim modunun bilgisayar programlamasına sahip otomatik koşu bandı

Bilgisayar nabız, hız, süre, mesafe uzunluğu, kalori tüketimi vb. değerleri gösterir. Yük profili ekranda grafiksel olarak görüntülenir.

Sonuç olarak, bir derse hazırlanırken ve belirli bir aşama için en uygun yöntemleri seçerken, öğretmenin, örneğin motivasyonel veya eğitici, eğitici veya gelişimsel bir yapıyı güçlendirmek için yapılarının ne olması gerektiğini düşünmesi gerektiği belirtilmelidir. işlev.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Beden eğitimi ve spor teorisi ve yöntemleri.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003.- 480 sn. Bölüm 4. Beden eğitiminin araçları ve yöntemleri. -S.32-52.

Görünürlük ilkesinin uygulanmasındaki birincil rol, gerçeklikle doğrudan temaslar tarafından oynanır. Aynı zamanda dolaylı görünürlük de hafife alınmamalıdır.

Farklı görselleştirme biçimleri yalnızca birbirine bağlı olmakla kalmaz, aynı zamanda eylemlerinde birbirinin içine geçer. Bu, bilişin duyusal ve mantıksal aşamalarının birliği ile ve fizyolojik bir bakış açısıyla, gerçekliğin birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin birliği ile açıklanır.

Duygusal bir görüntü ile mecazi bir kelime arasındaki bağlantı özellikle önemlidir. Kelime, yaşam ve öğrenme sırasında kelimenin (koşullu refleks bağlantılarının mekanizmasına göre) tüm dış ve iç uyaranlarla, sanki "değiştiriyormuş" gibi, onları temsil ettiği ve hepsine neden olabileceği anlamında, diğer tüm sinyallerin bir sinyalidir. şartlandırılmış duyusal uyaranlar olan bu eylemler.

Dolayısıyla kelime, görünürlüğü sağlamanın önemli araçlarından biri olarak kabul edilebilir. Beden eğitimi sürecinde bir kelimenin böyle bir aracın anlamını ancak ilgili kişilerin motor deneyimlerinde somut bir destek bulduğunda kazandığı akılda tutulmalıdır. Kelime, en azından kısmen temsillerle, özellikle motor olanlarla ilişkilendirilmemişse, sözlü açıklama hangi dış mecazi biçime bürünürse bürünsün, "ses çıkarmaz", canlı bir hareket görüntüsünü çağrıştırmaz. Aracılı görünürlük faktörü olarak kelimenin rolü, ilgili kişilerin motor deneyiminin genişlemesiyle birlikte beden eğitimi sürecinde artar. Ne kadar zenginse, mecazi bir kelime yardımıyla gerekli motor temsilleri oluşturmak için o kadar fazla fırsat vardır. Bu, farklı yaş gruplarından insanların beden eğitimi sürecinde kelimeyi kullanma yöntemlerinin eşit olmayan oranının nedenlerinden biridir.

Görünürlük sadece kendi içinde değil, aynı zamanda eğitim ve yetiştirme ilkelerinin uygulanmasının genel bir koşulu olarak da önemlidir. Çeşitli görselleştirme biçimlerinin yaygın kullanımı derslere olan ilgiyi artırmakta, görevleri anlamayı ve tamamlamayı kolaylaştırmakta ve sağlam bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkıda bulunmaktadır.

3. Erişilebilirlik ve kişiselleştirme ilkesi

Erişilebilirlik ve bireyselleştirme ilkesi, öğrencilerin özelliklerini ve onlara sunulan görevlerin uygulanabilirliğini dikkate alma ilkesi olarak da adlandırılır. Bu formülasyonların her ikisi de özünde aynı şeyi ifade eder - yaş, cinsiyet, ön hazırlık düzeyi ve bireysel farklılıkların özelliklerini dikkate alarak eğitimlilerin yeteneklerine uygun eğitim ve öğretim inşa etme ihtiyacı fiziksel ve ruhsal yeteneklerde.

Bu ilkenin beden eğitimi alanındaki özel önemi, burada vücudun hayati işlevlerinin yoğun etkiye maruz kalmasından kaynaklanmaktadır. Erişilebilirlik ve bireyselleştirme ilkesine ustaca uyulması, beden eğitiminin iyileştirici etkisinin anahtarıdır. Aynı zamanda bu, ilgili kişilerin faaliyetleri ve hedeflerine daha hızlı ulaşılması için gerekli ön koşullardan biridir.

Beden eğitimi alanındaki bu ilkenin özü, aşağıdaki ana hükümlerle ortaya çıkar.

Mevcut ölçünün belirlenmesi. Fiziksel egzersizlerin mevcudiyeti, doğrudan bir yandan ilgili kişilerin yeteneklerine, diğer yandan da belirli bir egzersizi karakteristik özelliklerinden dolayı gerçekleştirirken ortaya çıkan nesnel zorluklara bağlıdır. Fırsatlar ve zorluklar arasındaki tam uyum, optimal bir erişilebilirlik ölçüsü anlamına gelir. Bu önlemin özel tanımı ve gözetilmesi, beden eğitiminin en önemli ve karmaşık sorunlarından biridir. Bunu çözmek için gereklidir: organizmanın yaş gelişiminin çeşitli aşamalarındaki işlevsel yeteneklerini ve cinsel, bireysel özellikler ve çeşitli dış koşullar nedeniyle bu yeteneklerdeki dalgalanmaların sınırlarını açıkça hayal etmek; beden eğitiminin çeşitli araç ve yöntemleriyle vücuda sunulan gereksinimlerin doğası hakkında doğru verilere sahip olmak ve bunları bu öğrencinin yetenekleriyle neredeyse doğru bir şekilde ilişkilendirebilmek.

İlgili kişilerin yetenekleri hakkında bilgi, fiziksel uygunluk standartlarına göre yapılan testlerin yanı sıra tıbbi muayeneler ve pedagojik gözlemler yoluyla elde edilir. İlk verilere odaklanan öğretmen, program materyalini belirler, şu veya bu aşamada mevcut olanın sınırlarını ve ayrıca umut verici kilometre taşlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Erişilebilirlik, zorlukların yokluğu değil, onların uygulanabilir ölçüsü anlamına gelir, yani ilgili kişilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin uygun şekilde seferber edilmesiyle başarılı bir şekilde üstesinden gelinebilecek bu tür zorluklar. Fiziksel aktivitenin mevcudiyetini ancak iyileştirici etkilerini dikkate alarak doğru bir şekilde değerlendirmek mümkündür. Mevcut, sağlığın güçlendirilmesine ve korunmasına yol açan yükler olarak kabul edilebilir.

Beden eğitimi sürecinde mevcut olanın sınırları değişmektedir. İlgili kişilerin fiziksel ve ruhsal güçleri geliştikçe birbirlerinden uzaklaşırlar: Bir aşamada erişilemeyen şey, gelecekte kolayca yapılabilir hale gelir. Buna uygun olarak, daha fazla gelişmelerini sürekli olarak teşvik etmek için ilgili kişilerin yeteneklerine yönelik gereksinimler de değişmelidir.

Erişilebilirliğin metodolojik koşulları. Beden eğitiminin her aşamasında erişilebilirlik, belirtilen koşullara ek olarak, seçilen yöntemlerin uygunluk derecesine ve sınıfların genel yapısına göre belirlenir. Erişilebilirlik sorunu, şu ya da bu şekilde, rasyonel bir öğretim ve yetiştirme yönteminin diğer tüm sorunlarıyla, özellikle de sınıfların en uygun şekilde sıralanması ve zorlukların kademeli olarak artmasıyla ilgili olanlarla bağlantılıdır.

Yeni motor becerilerin, bazı unsurları da dahil olmak üzere önceden edinilmiş olanlara dayalı olarak ortaya çıktığı bilinmektedir. Bu nedenle, beden eğitimi sürecinde erişilebilirliğin belirleyici metodolojik koşullarından biri, fiziksel egzersizlerin sürekliliğidir. Çeşitli hareket biçimleri arasındaki doğal ilişkilerin, bunların etkileşimlerinin ve yapısal ortak noktaların kullanılmasıyla sağlanır. Çalışılan materyali, önceki her dersin içeriği, bir sonraki dersin içeriğine hakim olmak için en kısa yoldan bir adım olacak şekilde dağıtmak gerekir.

Eşit derecede önemli bir koşul, bazı görevlerden daha kolay, diğerlerine daha zor geçişte kademeli olmasıdır. Vücudun işlevsel yetenekleri kademeli olarak arttığından, beden eğitimi sürecinde onlar için gereksinimler aşırı derecede artmamalıdır. Aşamalılık, çalışılan hareket biçimlerinin zorlanmadan karmaşıklaştırılması, yüklerin ve dinlenmenin rasyonel değişimi, haftalık, aylık ve yıllık zaman dilimlerinde yüklerde kademeli ve dalgalı değişiklikler ve diğer yollarla sağlanır.

Fiziksel egzersizlerin zorluğunu değerlendirirken, koordinasyon karmaşıklığı ile harcanan fiziksel çaba miktarı arasında ayrım yapılmalıdır. İkisi her zaman eşleşmez. Aksine, koordinasyon açısından zor olan bir dizi jimnastik egzersizi, büyük fiziksel çaba gerektirmez. Kolaydan zora kuralı, bir egzersizden diğerine geçişin, egzersizlerin hem koordinasyon açısından hem de fiziksel çaba derecesi açısından daha zor olanlardan önce gelmesi açısından daha az zor olacak şekilde yapılmasını sağlar.

Kategoride popüler: