Öğretmenler için motivasyona ilişkin anketler. Öğretmenler arasında okul öncesi metodolojik çalışmalara katılma motivasyon düzeyini belirleyen bir anket
Öğrenci motivasyonunun doğasını incelemek için şunları kullandık: Okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket (N.G. Luskanova)
Öğrenmenin nedeni, öğrencinin eğitim çalışmasının belirli yönlerine odaklanmasıdır. Öğrenme motivasyonunu araştırırken, psikologlar ve öğretmenler öğrenmenin güdülerini ve hedeflerini, öğrencinin öğrenme sürecinde deneyimlediği duyguları ve öğrenme yeteneğini belirlemelidir. Güdü, bir seçim durumunda kendini gösterir; bu nedenle, öğrencilerin bazı akademik konuları diğerlerine tercih etmeleri, az ya da çok karmaşık, üretken veya problemli eğitimsel görevlerin seçimi yoluyla öğrenmenin güdülerini incelemek en iyisidir.
Eğitim faaliyetleri için iki ana güdü türü vardır: eğitim konusunun içeriğini hedefleyen bilişsel ve eğitim süreci sırasında başka bir kişiyi hedefleyen sosyal güdüler. Bu iki öğretme amacının eşdeğer olmadığı açıktır. Farklı seviyelerde olabilirler.
Bilişsel güdüler için öğretiler aşağıdaki güdü düzeylerini ayırt eder:
Geniş bilişsel güdüler – yeni bilgilere, gerçeklere, olgulara ve kalıplara hakim olmaya odaklanmak;
Eğitimsel ve bilişsel güdüler - bilgi edinme yöntemlerinde uzmanlaşmaya yönelik yönelim, bağımsız olarak bilgi edinme teknikleri;
Kendi kendine eğitimin nedenleri, ek bilgi edinme ve bireyin kendini geliştirmesine odaklanmaktır.
Sosyal amaçlar için öğretiler aşağıdaki seviyeleri ayırt eder:
Geniş sosyal güdüler - görev ve sorumluluk güdüsü, öğretimin sosyal öneminin anlaşılması;
Dar sosyal güdüler (konumsal) - başkalarıyla ilgili olarak belirli bir pozisyon alma arzusu (örneğin, onların onayını kazanmak);
Sosyal işbirliğinin nedenleri ilişkilere yönelme ve diğer insanlarla etkileşim kurma yollarıdır.
Modern bir okul çocuğunun eğitim motivasyonunun geliştirilmesinde, öğrenme motivasyonunun oluşumu büyük rol oynar.
Okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket (N.G. Luskanova).
5-6. sınıflardaki öğrencilerin okul motivasyon düzeyinin değerlendirilmesini taramak için, çocukların okula karşı tutumunu, eğitim sürecini ve okul durumuna duygusal tepkisini en iyi yansıtan 10 sorudan oluşan kısa bir anket kullanılabilir.
Tekniğin amacı. Anket, okul motivasyon düzeyini incelemenizi sağlar.
Yaş sınırlamaları. Anket 6-12 yaş arası çocuklarda kullanılmak üzere tasarlanmıştır.
Teşhis prosedürü. Teşhis hem bireysel hem de grup şeklinde yapılabilir. Sorular yazılı veya sözlü olarak sunulur. Anketin yapıldığı odada bir öğretmenin veya sınıf öğretmeninin bulunması son derece istenmeyen bir durumdur.
Gerekli malzemeler.Çalışmayı yürütmek için anket metnine ve öğrenci sayısına göre kağıtlara ihtiyacınız var.
Talimatlar.
“Arkadaşlar şimdi size 10 sorudan oluşan bir anket sorulacak. Her soru için üç cevap seçeneği bulunmaktadır. Lütfen seçin bir Her soruya önerilen cevaplardan."
ANKETTEKİ SORULAR
1. Okulu seviyor musun, sevmiyor musun?
beğenmek
sevmiyorum
2. Sabah uyandığınızda okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sıklıkla evde mi kalmak istiyorsunuz?
Sık sık evde kalmak isterim
her zaman aynı değil
sevinçle gidiyorum
3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesine gerek olmadığını, dileyenlerin evde kalabileceğini söylese okula gider misiniz yoksa evde mi kalırsınız?
evde kalırdım
okula giderdim
4. Bazı derslerin iptal edilmesi hoşunuza gidiyor mu?
sevmiyorum
her zaman aynı değil
beğenmek
5. Ödev verilmemesini ister misiniz?
istemezdim
6. Okulda sadece teneffüslerin olmasını ister misiniz?
istemezdim
7. Ailenize sık sık okuldan bahseder misiniz?
söylemiyorum
8. Daha az katı bir öğretmeninizin olmasını ister misiniz?
istemezdim
kesin olarak bilmiyorum
9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?
arkadaş yok
10. Sınıf arkadaşlarınızı seviyor musunuz?
sevmiyorum
beğen
Tedavi.Çocukları okul motivasyon düzeyine göre ayırt edebilmek için bir puanlama sistemi kullanıldı:
Çocuğun okula karşı olumlu tutumunu ve öğrenme durumlarını tercih ettiğini belirten cevabı - 3 puan;
nötr cevap (bilmiyorum, değişiklik gösterir, vb.) – 1 puan;
Çocuğun okula, belirli bir okul durumuna karşı olumsuz tutumunu değerlendirmeye olanak tanıyan bir cevap - 0 puan.
Tercüme.
1. 25 – 30 puan (maksimum seviye) – yüksek düzeyde okul motivasyonu ve eğitim etkinliği.
Bu tür çocuklar, yüksek bilişsel güdülerin varlığı ve okulun dayattığı tüm gereklilikleri en başarılı şekilde yerine getirme arzusuyla ayırt edilir. Öğretmenin tüm talimatlarını çok net bir şekilde takip ediyorlar, vicdanlı ve sorumlular ve öğretmenden yetersiz notlar veya yorumlar almaları durumunda çok endişeleniyorlar. Okul temalı çizimlerde tahtadaki öğretmeni, ders sürecini, eğitim materyalini vb. tasvir ederler.
2. 20 – 24 puan – iyi okul motivasyonu.
Eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkan ilkokul öğrencilerinin çoğunluğu benzer göstergelere sahiptir. Okul temalı çizimlerde eğitim durumları da tasvir ediliyor ve soruları yanıtlarken katı gereksinimlere ve normlara daha az bağımlılık gösteriyorlar. Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.
3. 15 – 19 puan – okula karşı olumlu bir tutum, ancak okul, ders dışı yönleri nedeniyle daha çekici.
Bu tür çocuklar okulda kendilerini oldukça iyi hissediyorlar, ancak daha çok arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurmak için okula gidiyorlar. Kendilerini öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir evrak çantasına, kalemlere ve defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları pek ilgilendirmez. Okul temalı çizimlerde, bu tür çocuklar kural olarak okulu tasvir eder, ancak eğitim durumlarını tasvir etmez.
4. 10 – 14 puan – düşük okul motivasyonu.
Bu tür öğrenciler okula gitmekten çekinmekte ve dersleri atlamayı tercih etmektedirler. Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar. Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız. Okula istikrarsız bir uyum içindedirler. Okul konulu çizimlerde, bu tür çocuklar dolaylı olarak okulla ilgili olmasına ve okulda bulunmalarına rağmen oyun konularını tasvir etmektedir.
5. 10 puanın altında – okula karşı olumsuz tutum, okulda uyumsuzluk.
Bu tür çocuklar okulda ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Çoğunlukla okulu, içinde kalmanın dayanılmaz olduğu düşmanca bir ortam olarak algılıyorlar. Ağlayabilir ve eve gitmek isteyebilirler. Diğer durumlarda öğrenciler agresif tepkiler gösterebilir, belirli görevleri tamamlamayı reddedebilir veya norm ve kurallara uyabilir. Çoğu zaman bu tür okul çocuklarında zihinsel sağlık bozuklukları vardır. Bu tür çocukların çizimleri kural olarak okul temasına uymamakta, ancak çocuğun bireysel tercihlerini yansıtmaktadır.
Çocuğun psikolojisi. Doğumdan 11 yaşına kadar. Test yöntemleri. Altında. Ed. A.A. Reana. – St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004.
Öğretmenler arasında 15 branş öğretmeninin katıldığı bir anket yaptık.
Öğretmenlere yönelik anket aşağıdaki hükümlerin seçilmesinden oluşmuştur:
Öğrencilerinizin olumlu öğrenme motivasyonunu artırmak için neler kullanıyorsunuz?
Modern görsel malzeme;
Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT);
Etkileşimli öğretim yöntemleri (iş ve rol yapma oyunları, beyin fırtınası vb.);
Sınıfın mevcut materyal ve teknik donanımıyla birlikte klasik, yenilikçi, interaktif öğretim yöntemlerini bir arada kullanıyorum;
Klasik dersler veriyorum;
Senin seçeneğin.
Anketin sonuçları şu şekilde oluştu:
1. Öğretmenlerin yalnızca %60'ı çalışmalarında modern görsel materyaller kullanıyor.
2. Öğretmenlerin yarısından biraz azı (%46,7) derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanıyor.
3. Etkileşimli öğretim yöntemlerinin (iş ve rol yapma oyunları, beyin fırtınası vb.) kullanıldığı dersler öğretmenlerin %53,3'ü tarafından verilmektedir.
4. Öğretmenlerin %53,3'ü klasik, yenilikçi ve etkileşimli öğretim yöntemlerini birleştiriyor.
5. Öğretmenlerin %46,7'si klasik dersler vermektedir.
Öğretmenlerden biri iş deneyimini paylaştı. Can güvenliği derslerinde öğretmen senkronizasyon kullanır - bu, bir dizi gereksinimi dikkate alarak tartışılan ana sorunun özel kısa bir kaydıdır.
Senkronize şarap yazma kuralları.
Syncwine'da 5 satır vardır:
1) kavram (tek kelime)
2) sıfatlar (iki kelime)
3) fiiller (üç kelime)
4) cümle (dört kelimeden oluşan)
5) isim (tek kelime)
Konuyla ilgili bir senkronizasyon örneği: "HIV enfeksiyonunun güncel sorunları":
2. Tehlikeli, ölümcül
3. Sakatlar, şekilsizleştirir, yok eder
4. Cehalet nedeniyle yayılır.
5. Hastalık.
Başka bir öğretmen derste motivasyonu güçlendirmek ve geliştirmek için şu aktif yöntemleri kullandığını söyledi: BİT araçları, proje yöntemi, parasentrik teknoloji (merkezde zorunlu toplantı ile farklı türde çiftler halinde), problem durumlarının analizi, eğlenceli içeriğe sahip didaktik materyaller.
“Can güvenliği derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve motivasyonlarının geliştirilmesi” sorunu üzerinde çalışırken birçok öğretmen bazı zorluklarla karşılaşmaktadır. Can güvenliği konusundaki bazı sorular yeterince ilgi çekici gelmeyebilir, bazen sıkıcı gelebilir, bu da materyalin zayıf öğrenilmesine yol açabilir. İşte bu dönemde çalışılan konuların ilgi çekici yönlerini ortaya çıkarmaya çalışmak gerekir. Kişisel deneyimle yakın bir bağlantı varsa can güvenliği konusuna olan ilgi artar; Edinilen bilgilerin yaratıcı bir şekilde uygulanması gereken durumsal görevler ve oyunlar verilir, en pasif öğrenciler bile büyük bir istekle oyunlara dahil edilir. Kendini kaptıran çocuklar, öğrendiklerini, deneyimlediklerini, yeni şeyler hatırladıklarını, olağandışı durumlarda yol aldıklarını, fikir ve kavram stoklarını yenilediklerini ve hayal güçlerini geliştirdiklerini, özellikle de diğer zamanlarda tepki göstermeyenlerin farkına varmazlar. ders.
Bu tür yöntem ve teknikleri kullanarak can güvenliği derslerine ilgi geliştirerek bunların etkili olduğuna ikna olabilirsiniz. Öğrencilerin akademik performansında ve bilgi kalitesinde olumlu bir eğilim var. Ayrıca yukarıdaki yöntemler sağlık tasarrufu sağlar, yorgunluğu ve zihinsel stresi azaltır ve öğrencilerin sınıftaki performansını artırır.
Öğretmenlere şu görev soruldu: “Öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını motive edecek koşulları yaratmak için etkinliklerinizin düzeyini belirleyin. Önerilen yöntemlerin her biri için cevabınıza en uygun puanı verin: 2 - Düzenli olarak kullanıyorum; 1 - Bazen kullanıyorum; 0 - Kullanmıyorum.”
Duygusal motivasyon yöntemleri (I):
1 - teşvik,
2 - kınama,
3 - eğitici ve bilişsel oyun,
4 - Canlı görsel ve figüratif temsillerin oluşturulması,
5 - Başarı durumu yaratmak,
6 - teşvik edici değerlendirme,
7 - serbest görev seçimi,
8 - Başarılı bir öğrenci olma ihtiyacını karşılamak.
Bilişsel motivasyon yöntemleri (II):
1 - yaşam deneyimine güvenmek,
2 - bilişsel ilgi,
3 - Sorunlu bir durum yaratmak,
4 - Alternatif çözüm arayışlarının teşvik edilmesi,
5 - yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi,
6 - “beyin krizi”,
7 - “tartışma”.
İsteğe bağlı motivasyon yöntemleri (III):
1 - eğitim gereksinimlerinin sunumu,
2 - Zorunlu öğrenme çıktıları hakkında bilgilendirme,
3 - öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşması,
4 - bilişsel zorluklar,
5 - Faaliyetin ve düzeltmenin öz değerlendirmesi,
6 - davranışın yansıması,
7 - gelecekteki faaliyetleri tahmin etmek.
Sosyal motivasyon yöntemleri (IV):
1 - Anavatana faydalı olma arzusunun geliştirilmesi,
2- Güçlü bir kişiliği taklit etme dürtüsü,
3 - karşılıklı yardım durumlarının yaratılması,
4 - temas ve işbirliği arayın,
5 - ekip çalışmasının sonuçlarına ilgi,
6 - karşılıklı doğrulama,
7 - birbirine karşıt.
Anket sonuçlarının işlenmesine yönelik metodoloji:
2. Her motivasyon ve aktivite uyarımı yöntemindeki yeterlilik derecesini değerlendirin: %85 ve üzeri - optimal seviye, %65-84 - yeterli seviye, %40-64 - yetersiz seviye.
Verileri hesapladık ve sonuçta aşağıdakiler ortaya çıktı:
1. Öğretmenlerin yalnızca %46,7'si öğrenme faaliyetlerini teşvik etmek için düzenli olarak çeşitli yöntemler kullanıyor.
2. Öğretmenlerin %26,7'si okul çocuklarını motive etme ve teşvik etme yöntemlerinin her birinde optimal düzeyde yeterliliğe sahiptir, öğretmenlerin %60'ı yeterli düzeydedir, öğretmenlerin %13,3'ü yetersiz düzeydedir.
Hem öğrenci hem de öğretmenlerle yapılan anketin sonuçlarını analiz ettikten sonra, can güvenliği kursunun gelecekteki öğretmenleri ve organizatörleri olan kursiyerler için can güvenliğini öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonun oluşmasına yönelik öneriler oluşturmaya çalıştık.
Öğrenme sürecine yönelik gerekli tutkuyu sürdürmek için dersteki iletişim biçimini değiştirmeniz gerekir.
İletişim biçimleri, okul çocuklarını sınıfta birleştirmenin çeşitli türleri ve yöntemleriyle temsil edilebilir. Pratiğe ihtiyacın var:
Tüm grupla (bir makalenin savunulması, öğretmenle konuşma, tartışma veya sunum);
Küçük bir alt grupla (3-7 öğrenci bir görev üzerinde çalışır, çözümü daha sonra tüm grup tarafından tartışılır);
Çiftler halinde (iki öğrenci problemin formülasyonunu tartışır, bir çözüm arar ve bu daha sonra bir mikro grupta veya tüm grup olarak tartışılır);
Bireysel (her öğrenci problemi bireysel olarak çözer, ardından kendi çözümü diğerlerinin çözümleriyle karşılaştırılır).
Öğrenciler çeşitliliği hoş bir şey olarak görüyorlar. Öğrenciler çeşitlilikle dolu dersleri şöyle tanımladılar: “Dersler ilgi çekici ve çeşitli, sürekli düşünmek zorunda kalıyorum”, “Öğretmenin konusuna olan tutkusu beni etkiledi”, “Dersleri sevdim çünkü ders çalışmam gerekiyordu” Sadece dinlemekle kalmayın, aktif olarak çalışın.” .
Monoton faaliyetler sırasında dikkat hızla düşer ve tam tersine yeni bilgiler aktarıldığında ve yeni sorunlar çözüldüğünde artar. Bu nedenle öğretmenin öğrenme durumunu düzenli olarak değiştirmesi gerekir.
Modern öğrenme sürecinde öğrencilerin iç motivasyonunu artıracak köklü reformların hayata geçirilmesi gerekmektedir. Ne yazık ki, şu anda okulun öncelikle kontrol biçiminde dış motivasyonu sürdürmeye odaklandığını kabul etmek zorundayız. Böylece öğrencinin kişiliği gelişmek yerine sürekli olarak baskılanma durumlarının içinde bulur. Böyle bir uygulamanın iç motivasyonu oldukça olumsuz etkilemesi ve öğrenmeye olan ilginin giderek azalmasına yol açması oldukça doğaldır. Öğrencilerin içsel isteklerinin herhangi bir tezahürüne, hümanist pedagojinin fikir ve ilkelerinin tam olarak uygulanmasına tam destek olmadan gerçek reformlar imkansızdır.
Motivasyonu çalışmak ve geliştirmek konusunda öğretmenlere yönelik birçok ipucu arasında aşağıdakileri vurguluyoruz.
Çocuklar meraklıdır. Bu nedenle yeni ve bilinmeyen durumlara özel önem verirler. Okul çocuklarına zaten bildikleri bilgiler sunulduğunda dikkatleri düşer. Eğitim materyali çok az veya neredeyse hiç yeni bilgi içermiyorsa, o zaman "motor huzursuzluğuna" hızla ulaşılır. Bu nedenle eğitimcilerin “merak etkisi”nin farkında olmaları gerekmektedir.
Benzer bir durum, öğrencilerin geçmiş öğrenme deneyimlerinde "yakalayacakları" hiçbir şey olmadığında da olur.
L.S. bu konuda böyle yazıyor. Vygotsky: “İlgiyi geliştirmenin genel psikolojik kuralı şu olacaktır: Bir nesnenin bizi ilgilendirmesi için, bizi ilgilendiren bir şeyle, zaten tanıdık bir şeyle bağlantılı olması ve aynı zamanda her zaman bazı formlar içermesi gerekir. Aksi halde etkisiz kalacaktır. Tamamen yeni olan, tamamen eski olan gibi ilgimizi çekemez, herhangi bir nesneye veya olguya ilgi uyandıramaz. Dolayısıyla bu konuyu veya olguyu öğrenciyle kişisel bir ilişkiye sokmak için onun çalışmasını öğrenci için kişisel bir mesele haline getirmeliyiz, o zaman başarıdan emin olabiliriz. Çocukların yeni çocukların ilgisine olan ilgileri sayesinde kural budur."
Bilmece efektini kullanmak gereklidir. Öğrenciler çeşitli zorlu problemlerle uğraşmaya isteklidirler. Bu nedenle bilmece, bulmaca vb. çözmekten hoşlanırlar. Öğretmen bu etkiyi dersin ana hatlarına yerleştirmeyi başarırsa, öğrencilerde kendilerine verilen sorunları çözme arzusunu uyandırabilecektir.
Çelişkiler açıklama arayışını teşvik eder. Öğrenciler çevrelerindeki dünyayı anlamaya ve organize etmeye çalışırlar. Çelişkilerle karşılaştıklarında bunları açıklamaya çalışırlar. Öğretmenin öğrencilere sunulan açıklama mantığını sorgulaması, eğitim materyalindeki çelişkileri ortaya çıkarması veya göstermesi gerekir, o zaman onlarda gerçeği bilmeye olan ilgiyi uyandıracaktır.
Tüm insanların yeteneklerini sürekli geliştirmek için çabalaması doğaldır. Bu nedenle insanlar “meydan okuma arayışında” olma eğilimindedirler. Ancak bunu kabul ederek, onunla baş edememe riskiyle karşı karşıya kalırlar (başarısızlık riski). Eğer okul çocukları can güvenliği derslerinde kendilerine gerçek engeller oluşturan sorunlarla karşı karşıya kalırlarsa, o zaman bu zorluğu kabul etme ve bu riski alma arzuları vardır. Öğrencilerin yetenekleri ile arzuları dengelenerek “risk etkisi” dikkatli kullanılmalıdır. Sık kullanım bu etkiyi sıfıra indirir.
Yukarıda tartışılan motivasyon teknikleri yalnızca öğrenciler kendilerini güvende hissettiklerinde işe yarar. Kendileri için geçerli olan gereksinimlere ve beklentilere göre “büyüdüklerine” ikna edilmelidirler. Öğrencilere ne kadar çok güvenilirse, öğrenme sürecinde öğretmenle o kadar istekli işbirliği yaparlar ve başarısızlıktan dolayı cesaretleri o kadar az kırılır. Bu nedenle motivasyonun en etkili normlarından biri özgüveni güçlendirmektir. Öğrencilere akademik ilerlemeleriyle ilgili geri bildirim verilmelidir. Bu durumda “kendini karşılaştırma”yı kullanmak faydalıdır; “kullanılmayan rezervin” değerlendirilmesi - gerçek sonuçlar ve öğrencinin uygun çalışma tutumu ile elde edebileceği sonuçlar.
Artan gerilim ve hatta daha da önemlisi stres koşullarında öğrenmenin zihinsel aktiviteyi engellemesi oldukça doğaldır. Stres, yabancı bir dünyayı keşfetme arzusu yerine, onunla temastan kaçınma arzusuna neden olur.
Yorgunluk başlamadan önce kısa bir ara verilirse (yaklaşık üç dakika) veya materyalin sunum şekli değiştirilirse öğrenmenin etkinliği artacaktır. Uygulama, ders aralarının öğrencilerin materyali daha iyi öğrenmesine ve hatırlamasına yardımcı olduğunu göstermiştir.
Öğrenciler arasında öğrenmeye yönelik olumlu tutumları sürdürecek durumlar yaratmak öğretmenlerin sürekli bir endişesi olmaya devam etmektedir. Böyle bir tutumun yaratılması, öğrencileri motive etmeye yönelik aşağıdaki gibi metodolojik tekniklerle kolaylaştırılabilir:
Dersin konusuyla uzaktan ilgili olanlar da dahil olmak üzere, öğrencileri ilgilendiren bir grup konunun tartışılması. Örneğin, bir biyoloji dersinde "Zehirli Bitkiler" konusunu çalışırken, öğrenciler doğada özerk hayatta kalmaya yönelik güvenlik önlemlerine ilişkin bir tartışmanın içine mutlu bir şekilde çekilirler. Kural olarak, böyle bir derse katıldıktan sonra öğrenciler bu disiplini çalışmaya ilgi duymaya devam ederler;
Öğrencilere konuşma ve dikkat çekme fırsatı sağlamak. Eğer bir öğrenci sınıfta tartışılan bir konu hakkında fikrini ifade etmeye, hatta öğretmeniyle haklı mı haksız mı tartışmaya hazırsa, ona bu fırsat her zaman verilmelidir. Bu, öğrencinin gelecekte motivasyonunu olumlu yönde etkilemeye yardımcı olacaktır. Ayrıca bir öğrenci arkadaşlarına mükemmel bir örnek teşkil edebilir; gelecekte diğer öğrenciler kendi bakış açılarını savunmak isterlerse kendilerini daha güvende hissedeceklerdir;
Karşılıklı kontrolün ve çalışmanın karşılıklı doğrulanmasının kullanılması, öğrencilerin konuya olan sorumluluğunu, nesnelliğini ve ilgisini geliştirmeye yardımcı olur.
Aşağıdaki tavsiye her zaman geçerliliğini korur:
Motivasyonun kanıtlanmış bir yolu, öğrenme amaçlarını ve hedeflerini öğrencinin kendisi tarafından planlamaktır. Ancak öğrenci bireysel öğrenme hedeflerini kendisi belirlediğinde kendine olan güveni gelişir ve bu da öğrenmenin başarısını garanti eder. Ortaya çıkan “başarı duygusu” motivasyonu artırır.
Bir öğrencinin bir hedefi gerekçelendirebilmesi ve belirleyebilmesi, ona ulaşmak için bir plan hazırlayabilmesi, faaliyetlerini organize edebilmesi ve yönlendirebilmesi için eğitimin önceki aşamalarında hazırlanmalı ve geliştirilmelidir.
Öğretmenlerin okul çocuklarında öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon geliştirme konusundaki deneyimlerinin analizine dayanarak, pedagojik becerinin sınıfla çalışmak için en güçlü yöntem ve tekniklerin seçimi, kişinin kendi çalışma tutumu ve tutumu ile ilişkili olduğunu vurgulamak gerekir. pedagojik bilgi her zaman en iyi sonucu verir. Öğrenciler “bilgi için çabalamaya”, konuyu sevmeye ve “hayat boyu öğrenen” deyiminin anlamını anlamaya başlarlar.
1. Belirleyici çalışma, öğrenme motivasyonunun oluşmasında önde gelen faktörün öğretmenin kişiliği, eğitim materyalinin ona sunulması olduğunu ortaya çıkardı: ilginç, güncel, hayati.
2. Öğretmenlerin çeşitli öğretim yöntem ve biçimlerini kullanmalarının analizi, çoğu öğretmenin eğitim materyalini sunmanın yenilikçi ve etkileşimli yollarında ustalaştığını ve bunları klasik materyallerle ustaca bir araya getirdiğini gösterdi.
Öğrencileri yoğun bilişsel çalışmaya alıştırmak, azimlerini, iradelerini ve kararlılıklarını geliştirmek;
Artan zorluktaki görevlerin tamamlanmasını teşvik edin;
Hedefleri, hedefleri, raporlama formlarını, değerlendirme kriterlerini açıkça tanımlamayı öğrenin;
Görev ve sorumluluk duygusu oluşturun;
Her şeyden önce kendinize talepte bulunmayı öğrenin.
4. Öğretmenlerin okul çocuklarında öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon geliştirme konusundaki deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, sınıfla çalışmak için etkili yöntem ve tekniklerin seçiminin, profesyonel çalışma tutumunun ve pedagojik becerinin en iyi sonuçları verdiğini gösterdi: öğrenciler “bilgiye hazırdır” ”, konuyu seviyor ve kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme yeteneğine sahipler.
Irina Çeredanova
Öğretmenler arasında okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaya katılma motivasyon düzeyini belirleyen bir anket
Anket,
Öğretmenler arasındaki motivasyon düzeyini ortaya çıkarmak
İçin okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmalara katılım
bunun amacı sorgulama – seviyeyi belirleme temel yeterliliklerin oluşturulması öğretmenler etkili uygulamaya imkan veren pedagojik aktivite.
Yürütme talimatları:
İçin öğretmenler bir anket hazırladı soruların üç şekilde yanıtlanmasını içeren pozisyonlar: 1) evet; 2) hayır; 3) Kısmen yapıyorum. Sorular sürekli metin halinde yazılmıştır.
Sorular anketler Yetkinliği yansıt Öğretmen:
1. Kişisel nitelikler.
2. Amaç ve hedefleri belirlemek pedagojik aktivite.
3. Motivasyon Eğitim faaliyetleri.
4. Bilgi yeterliliği.
6.Eğitim faaliyetlerini düzenleme yeterlikleri.
Öğretmen anketlerinin sonuçlarının işlenmesi, düzeyin belirlenmesini içerir.(yüksek (evet, kritik (kısmen, düşük) (HAYIR) pratik yardım sağlayacak tüm alanlarda temel yeterliliklerin oluşturulması öğretmen motivasyonuÖğrencilerin bilişsel faaliyetlerine.
Anket
Tam adı --- Tamamlanma tarihi ---
1. Bir kişi olarak yeteneklerinize inanıyor musunuz? pedagojik aktivite?
1) evet 2) hayır 3) Kısmen inanıyorum
2. Her çocuğun olumlu yönlerini nasıl bulacağınızı, eğitim sürecini bu yönlere göre nasıl inşa edeceğinizi ve olumlu gelişim güçlerini nasıl destekleyeceğinizi biliyor musunuz?
1) evet 2) hayır 3) Kısmen yapabiliyorum
3. Öğrencilerinizin bireysel ve yaş özelliklerini biliyor musunuz?
4. Nasıl olduğunu biliyor musun? "Serin" duygusal açıdan gergin bir durum mu?
1) evet 2) hayır 3) Kısmen yapabiliyorum
5. Durumunuzu analiz edebiliyor musunuz? pedagojik aktivite?
1) evet 2) hayır 3) Kısmen yapabiliyorum
6. Ders hedefini nasıl belirleyeceğinizi biliyor musunuz? metodolojik görevler?
1) evet 2) hayır 3) Kısmen yapabiliyorum
7. Çeşitli konuşuyor musunuz? yöntemler yansımaları ve bunları doğru şekilde uygulayabiliyor musunuz?
8. Kendinize ait bir banka mı kuruyorsunuz? metodolojik bulgular ve yöntemler?
1) evet 2) hayır 3) kısmen oluşuyor
9. Hakkında bilginiz var mı? motivasyon yöntemleri Anaokulu oğrencileri?
1) evet 2) hayır 3) kısmen sahibim
10. Bunu biliyor musun? yöntem"kesişen oyun karakteri"?
1) evet 2) hayır 3) kısmen
11. İlkeleriniz var mı? motivasyon?
1) evet 2) hayır 3) kısmen sahibim
12. dikkate alıyor musunuz? motivasyon ders notlarını derlerken?
1) evet 2) hayır 3) kısmen dikkate alındı
13. Eğitim kurumunuzda kullanılan öğretim materyallerini biliyor musunuz?
1) evet 2) hayır 3) kısmen tanıdık
14. Çocuklarınızın ustalaştığı bilgi sistemine bilinçli olarak yeni materyaller dahil ediyor musunuz?
1) evet 2) hayır 3) kısmen farkındayım
15. Mesleki faaliyet gerekliliklerine uyuyor musunuz? okul öncesi öğretmenleri?
1) evet 2) hayır 3) kısmen uyuyor
16. Öğrencilerin velileri sorunlara aşina mı? öğretim faaliyetlerinde motivasyon?
1) evet 2) hayır 3) kısmen tanıdık
Sonuçların yorumlanması:
Yüksek seviye, ortalama seviye, kısa seviye.
Seviye yeterlilik hümanist bir konumun ifadesidir Öğretmen. Ana görevi yansıtır Öğretmen- Öğrencilerin potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarın. Bu yeterlilik pozisyonu belirler ÖğretmenÖğrenci başarısıyla ilgili. Bir çocuğu sevmenin, onun yeteneklerine inanmak, bu güçlerin eğitim faaliyetlerinde konuşlandırılması için koşullar yaratmak anlamına geldiğini söyleyebiliriz. Öğrencilerin iç dünyasına ilgi, sadece bireysel ve yaş özelliklerine ilişkin bilgiyi değil, aynı zamanda bütünün inşasını da gerektirir. pedagojikÇocukların bireysel özelliklerine göre etkinlikler. Bu yeterlilik tüm yönleri belirler pedagojik aktivite. Programın sağladığı bilgileri etkili bir şekilde özümseme ve becerileri geliştirme fırsatı sağlar. Bireysel bir yaklaşım ve yaratıcı bir kişiliğin gelişimini sağlar.
eğitim standartları bilgisi;
dersin amaç ve hedeflerinin farkındalığı;
belirli bir mülkiyete sahip olmak motivasyon yöntemleri;
çocuklar için bir başarı durumu yaratma yeteneği;
yetkin bir şekilde yürütme yeteneği pedagojik değerlendirmeÇocuğun faaliyetini bilgiye doğru harekete geçirmek;
her öğrencide olumlu yönler bulma, eğitim sürecini bu yönlere dayalı olarak oluşturma ve olumlu gelişim güçlerini destekleme becerisi;
Konuyla ilgili yayınlar:
Öğretmenler için anket “Çocuk Konseyi Teknolojisi”Öğretmenler için anket. Teknoloji "Çocuk Konseyi". “Çocuk Konseyi” teknolojisi, dünya pedagojik uygulamalarında kullanılan bir çalışma biçimidir.
Ebeveynler için anket “Çocuğun sağlık düzeyi ve fiziksel gelişimi” Sevgili ebeveynler! Sizi, yanıtları sağlık ve fiziksel uygunluk düzeyinizi belirlememize yardımcı olacak bir dizi soruyu yanıtlamaya davet ediyoruz.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki becerilerini geliştirmek için metodolojik haftanın kullanılması Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 4 “Kırlangıç” Metodolojik haftanın kullanılması.
Öğretmenlere yönelik danışma “Metodolojik bir konuda bir klasör nasıl tasarlanır”Öğretmenlere danışma Metodolojik bir konu hakkında bir klasör nasıl tasarlanır Öğretmenlerin metodolojik bir konu üzerinde çalışma sistemi: Öğretim yılının başında.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki kişisel gelişimlerine yönelik motivasyonlarının geliştirilmesine yönelik metodolojik çalışma sistemi Modern geçiş koşullarında “Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki kişisel gelişimlerine yönelik motivasyonlarını geliştirmeye yönelik metodolojik bir çalışma sistemi”.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yönelik danışmanlık “Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle (yasal temsilciler) çalışırken web seminerlerinin kullanımı” Tüm ebeveynler çocukları için en iyisini ister, ancak ne yazık ki hepsi bunun için gerekli psikolojik ve pedagojik becerilere sahip değildir.
Öğretmenler için çalıştay “Okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum döneminde küçük çocuklarla çalışırken oyunların kullanımı” Metodolojik gelişim: Öğretmenler için çalıştay “Koşullara uyum döneminde küçük çocuklarla çalışırken oyunların kullanılması.
Okul müdürü, çalışanlarını başarılı bir şekilde motive etmek için bir dizi araca sahiptir, ancak belirli çalışanların motivasyon alanının özellikleri önemli bir rol oynamaktadır.
Müdür, personel için karmaşık ve yetkin bir maddi olmayan teşvik sistemi oluşturabilir (öğretme mükemmelliği yarışmaları, derecelendirmeler, okul yönetimine katılım vb.), ancak okulunun personeli öncelikle maddi teşviklerle motive ediliyorsa, o zaman tüm bu sistem etkisiz olacaktır.
Modern bir organizasyonda personel motivasyonunu teşhis etmenin genel görevi, uzmanların çalışmalarının kalitesi ve üretkenliğindeki değişiklikleri etkileyen temel faktörleri belirlemektir. Başka bir deyişle, teşhis sırasında yönetici, bir bütün olarak personelinin ve bireysel (anahtar) çalışanların motivasyonel bir portresini alır.
Bu nedenle, çalışan motivasyonunun türünü anlamak önemli ölçüde yardımcı olabilir. Teşhis sonuçlarına dayanarak yönetici, çalışanları için esnek bir motivasyon sistemi oluşturma fırsatına sahiptir.
Bu tür teşhislerin en basit modeli rasyoneldir. Çalışanların iş verimliliğini artıracak yolları kendilerinin bildiğini varsayar. Görünüşe göre bu model öğretmenler için oldukça yeterli olabilir, çünkü temel sınırlaması insanların kendi güdülerini bilmemesidir, ancak öğretmenler genellikle akıllı ve düşünceli insanlardır.
Ancak bu modelin bir sınırlamasını daha akılda tutmakta fayda var; çalışanların lidere belli bir düzeyde güveni olduğunda uygulanabilir, en azından ekipte bir çatışma durumu olmamalıdır.
Bu tür teşhisler genellikle oldukça doğrudan soruların sorulduğu ve doğrudan yanıtların beklendiği bir anket kullanılarak gerçekleştirilir. Anketlerin yorumlanması da oldukça kolaydır.
Bu anket ortaokul personeli için kullanılabilir.
Bir eğitim kurumu çalışanlarının motivasyonunu değerlendirmeye yönelik anket
Lütfen aşağıda sıralanan faktörlerin her biri için verimliliğinizi artırma açısından ne kadar önemli olduğunu on puanlık bir ölçekte işaretleyin (1'in faktörün düşük önemi olduğunu, 2'nin daha yüksek olduğunu dikkate alarak rakamlardan birini daire içine alın) , vb., 10 – çok yüksek)
| 1. Kazançların istikrarı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. İşin sonuçlarına bağlı olarak daha yüksek maaş alma fırsatı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Kariyer gelişimi için fırsat | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Yönetimin tanınması ve onayı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Öğrencilerin tanınması ve sevgisi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Ebeveynlerden tanınma | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Kendini gerçekleştirme olasılığı, yeteneklerin tam kullanımı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. İşyerinde bağımsızlık ve inisiyatif imkanı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. İş yerinde yüksek derecede sorumluluk | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. İlginç, yaratıcı aktivite | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Ekipte iyi ilişkiler | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Çalışma sonuçlarına göre kuruluşta, şehirde, ülkede tanınma fırsatı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Sosyal garantiler | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Karmaşık ve zor iş | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Gelişim ve kendini geliştirme fırsatı | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. İyi çalışma koşulları | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Yönetimin gereksinimlerinin makul olması | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Liderin yetkisi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Okulda benimsenen değer ve çalışma ilkelerinin paylaşılması | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Diğer | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Gerekirse anketin içeriğini değiştirebilir veya madde ekleyebilirsiniz. Anketi doldururken doldurma prosedürünü sözlü olarak açıklamanız ve sonucun hangi amaçlarla kullanılacağını söylemeniz tavsiye edilir.
Ana sonuç, örneğin personelin motivasyonunu artırmaya yardımcı olan göstergelerin yanı sıra uzmanların motivasyonunu düşüren göstergelerin sıralaması olabilir. Örneğin, personel değerlendirmelerini toplayarak ve toplama sonucunu teşhis edilen çalışan sayısına bölerek, personel performansını iyileştirmek için neyin en önemli olduğunu ve neyin daha az önemli olduğunu açıkça görebiliriz. Buna göre sonuç, personeli motive etmek için önerilen listedeki faktörlerin önemini görsel olarak karşılaştırmanıza olanak tanıyan bir diyagram şeklinde sunulabilir.
Kullanımı kolay bu yöntem, yönetici için ilginç ve beklenmedik sonuçlar doğurabilir. Anketlerin analizi, hem belirli bir çalışanın motivasyonunu hem de kuruluştaki genel durumu değerlendirmemize olanak sağlayacaktır. Bu anket anonim olarak da doldurulabilir. Bu durumda, sonuçların daha fazla güvenilirliği garanti edilebilir, ancak sonuçlar yalnızca genel anlamda kullanılabilir (örneğin, sonuç "çalışanların %75'i tanınma ve teşvik edilmeyle ilgileniyor" türünde olabilir).
| Faaliyetin nedenleri. | puan |
| 1. Nakit kazançlar | |
1. Öğretmenlerin motivasyonunun incelenmesi.
| Faaliyetin nedenleri. | puan |
| 1. Nakit kazançlar | |
| 2. İşyerinde ilerleme arzusu | |
| 3. Yöneticinin veya iş arkadaşlarının eleştirisinden kaçınma isteği | |
| 4. Olası cezalardan veya sıkıntılardan kaçınma arzusu | |
| 5. Başkalarından sosyal prestij ve saygı kazanma ihtiyacı | |
| 6. Sürecin kendisinden ve işin sonucundan memnuniyet | |
| 7. Bu özel aktivitede en eksiksiz kendini gerçekleştirme olasılığı |
2.
Engeller:
1. Kendi eylemsizliği.
6. Sağlık durumu.
7. Zaman eksikliği.
Uyarıcı faktörler:
2. Eğitim kursları.
3. Meslektaşların örneği ve etkisi.
5. Okulda işin organizasyonu.
7. Güven.
9. Kendi kendine eğitim sınıfları.
10. İşe ilgi.
2. Anket “Okulda öğretmenlerin eğitimini, gelişimini, kişisel gelişimini teşvik eden / engelleyen faktörler.”
Engeller:
1. Kendi eylemsizliği.
2. Önceki başarısızlıkların bir sonucu olarak hayal kırıklığı.
3. Yöneticilerin bu konuda destek ve yardımlarının olmaması.
4. Başkalarının düşmanlığı (kıskançlık, kıskançlık), sizdeki değişiklikler ve yeni bir şeye duyulan arzu yeterince algılanmıyor.
5. Ekip üyelerinden ve yöneticilerden yetersiz geri bildirim; kendiniz hakkında objektif bilgi eksikliği.
6. Sağlık durumu.
7. Zaman eksikliği.
8. Sınırlı kaynaklar, sıkı yaşam koşulları
Uyarıcı faktörler:
1. Okul metodolojik çalışması.
2. Eğitim kursları.
3. Meslektaşların örneği ve etkisi.
4. Liderlerin örneği ve etkisi.
5. Okulda işin organizasyonu.
6. Yöneticilerin bu sorununa dikkat.
7. Güven.
8. Faaliyetin yeniliği, çalışma koşulları ve deney imkanı.
9. Kendi kendine eğitim sınıfları.
10. İşe ilgi.
11. Sorumluluğun arttırılması.
12.Takımda tanınma fırsatı
Belge içeriğini görüntüle
MASLOVSKAYA GENEL EĞİTİM OKULU I-III AŞAMALARI
Psikolojik ve pedagojik seminer:
“Öğretmenlerin motivasyonunun oluşturulması - eğitim ve öğretimin etkinliğini artırmaya yönelik faaliyetlerinin sağlanması”
Tedarikli
Maslovskaya Ortaokulu Eğitim ve Kaynak Yönetimi Müdür Yardımcısı
Canköy bölgesi
Kırım Cumhuriyeti
Vasilyeva A.F.
2014
« Öğretmen çalıştığı sürece yaşar; çalışmayı bırakır bırakmaz içindeki öğretmen ölür." K.D. Ushinsky
İçsel ve dışsal motivasyon
“Öğretmen hayatı boyunca öğrenir” bilinen bir gerçektir. Ancak sadece birkaç yıllık çalışmanın ardından öğretmenler, eski teknikleri, planları, ifadeleri, şakaları kullanarak sakince eskimiş yolda ilerleyen ve yarı günahla öğrencileri öğretmenlerin çalışmaya başladığı seviyeye hazırlayanlar olarak ikiye ayrılıyor. onlarla ve eğitim faaliyetlerinin döngüselliğine, tekrarına ve görünürdeki monotonluğuna rağmen sürekli yeni bir şeyler arayan ve sunanlar. Bu aslında gerçek profesyonelliğin önemli bir göstergesidir.
- Bilgiyle günlük çalışma. Bir derse, konuşmaya, veli-öğretmen toplantısına, ders saatine, okul çapında bir etkinliğe, olimpiyatlara vb. hazırlanırken öğretmenin yeni bilgileri araması ve analiz etmesi gerekir.
- Yaratıcılık arzusu.Öğretmen yaratıcı bir meslektir. Yaratıcı bir kişi yıldan yıla aynı sararmış ders planına veya senaryoya göre çalışamayacak, aynı raporları okuyamayacak. Yeni şeyler ortaya çıkmalı, iş ilgi uyandırmalı ve zevk getirmeli.
- Modern bilimin hızlı gelişimiözellikle psikoloji ve pedagoji. Otomobil çağında at arabası kullanmak iyi bir şey değil. Toplum yaşamında meydana gelen değişiklikler öncelikle öğrencileri etkilemekte ve onların dünya görüşlerini şekillendirmektedir. Yeni bilgileri özümsemezseniz, öğretmenin güncelliğini kaybetmiş biri olduğu yönünde bir imaj geliştirebilirsiniz.
- Yarışma. Pek çok ebeveynin çocuklarını okula getirirken “en iyi” öğretmenin, konu öğretmeninin veya sınıf öğretmeninin bulunduğu bir sınıfa atanmayı istedikleri bir sır değil. Tanımlanan yarışma koşullarında nitelikli bir öğretmen, öğrenci seçme ve iş yükünü belirleme konusunda daha fazla fırsata sahiptir.
- Kamuoyu.Öğretmen kendisinin “iyi” ya da “kötü” olarak değerlendirilmesine kayıtsız değildir. Kimse kötü bir öğretmen olmak istemez!
- Mali teşvikler. Bir kategorinin, ikramiyenin veya ikramiyenin varlığı öğretmenin niteliğine ve becerisine bağlıdır. Sürekli yeni bilgi edinmeden, doğal olarak daha yüksek maaş alan daha verimli işler elde edemezsiniz.
Gerçek bir profesyonel öğretmen sürekli gelişim halindedir ve çalışma hayatı boyunca araştırmacıdır. Kendi kendine eğitim ve metodolojik faaliyetlerin öğretmen profesyonelliğinin oluşumu üzerinde özellikle büyük etkisi vardır. Bu aktivite şunları içerir:
- çeşitli disiplinlerin öğretilmesi alanındaki bilim adamlarının modern araştırmalarına sürekli aşinalık;
- meslektaşların çeşitli ders düzenleme biçimleri ve ders dışı faaliyetler kullanma sorunları konusundaki ilerici deneyimlerinin incelenmesi;
- yeni programlara ve eğitim ve öğretim kavramlarına aşinalık;
Modern toplumda, bilimsel başarıları ve ileri pedagojik deneyimi eleştirel, yaratıcı bir şekilde anlama ve uygulama yoluyla faaliyetlerinin içeriğini modernleştirme yeteneğine sahip bir öğretmene olan ihtiyaç artmıştır.
Motivasyon
- Bir kişiyi faaliyete teşvik eden, faaliyet sınırlarını ve biçimlerini belirleyen ve bu faaliyete belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan bir yön veren bir dizi iç ve dış itici güçtür
İçsel motivasyonçaba gösterilmesinin nedeni budur. Eylemi teşvik eder. Asla olumsuz bir sonuç olmamalıdır. Üzerinde çalışmaya devam etmeniz ve pes etmemeniz gereken bir sonuç var.
rüya, kendini gerçekleştirme;
yaratılış;
merak;
birine ihtiyaç duymak;
kişisel Gelişim
Bir öğretmenin iç motivasyonunun özellikleri
İnsan faaliyetinin yapısında motivasyonun özel bir yeri vardır: "Güçlü ve" zayıf" uzmanlar zeka düzeyleri açısından çok fazla farklılık göstermez, motivasyon düzeyi ve yapısı bakımından da farklılık gösterir. Bir öğretmenin çalışmasının etkililiğinin motivasyon yapısında yaratıcı ihtiyaçların varlığına bağlı olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır.
Asıl görev sadece rekabeti kazanmak ve belirli bir reyting seviyesine ulaşmak değil, bir kalite felsefesini tanıtmak ve kusurları önlemektir. Sorumluluk duygusu ve sonuçların öngörülmesi gereklidir.
Öğretim faaliyetinin nedenleri üç grupta birleştirilir:
Zorunluluk nedenleri;
Öğretilen konuya ilgi ve tutku güdüsü;
Çocuklarla iletişim konusunda tutkulu olmanın nedeni “çocuk sevgisidir”.
Zorunluluk güdüsünün baskınlığı otoriterliğe yatkın öğretmenlerin karakteristiğidir, iletişim güdüsünün baskınlığı liberal öğretmenlerin karakteristiğidir ve şu veya bu güdünün baskınlığının olmaması demokratik liderlik tarzına yatkın öğretmenlerin karakteristik özelliğidir.
Dışsal motivasyon- toplumda belli bir yere ulaşma arzusudur.
itiraf;
düzgün yaşam;
prestijli şeyler.
Bir öğretmenin dış motivasyonunun özellikleri
1. Maddi Ödüllerle İlgili Dış Teşvikler(Bu, diğer şeylerin yanı sıra, niteliklerin artırılması, gerekliliklerin ve kontrolün gevşetilmesi gibi teşvikleri de içerir).
Bir öğretmenin böyle bir motivasyonla çalışmasının bir özelliği, işinin dış göstergelerine odaklanmasıdır. Pratik olarak ileri eğitim için çabalamaz (okulda iş dışı eğitim hariç). Yeniliklerden yararlanmaları rastgeledir, dönemseldir ve sıklıkla açık bir ders vermek gerektiğinde kullanılır.
Bu tür profesyonel olmayan dış motivasyon, genel olarak mesleki faaliyetlerin etkinliğinin azalmasına yol açmakta ve her zaman bu kadar açık olmasa da öğrencilerin kişisel gelişimleri açısından da zarar görmektedir.
2. Prestij nedeni. Bu durumda öğretmen, yaptığı işe halkın olumlu tepki vermesi adına yenilikler getirir.
Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin gelişimi ve bilgi edinme düzeyi öğretmenin ana hedefi değildir, ancak hedefe ulaşmanın yolu, çalışmasının olumlu bir değerlendirmesidir. Bu gibi durumlarda, yeni etkili yöntemlerin kullanımını, öğrenme hedeflerine değil, kişisel başarı hedefine tabi olan bağımsız bir göreve dönüştürme eğilimi vardır.
Bu yaklaşımın belirli bir olumsuz özelliği, hızlı ve etkili sonuçlar vaat eden araçların seçilmesi, yeni öğretim ve eğitim yöntemlerinin aktif olarak araştırılması ve test edilmesi, genellikle uzun vadeli ve kalıcı bir iyileştirme olmaksızın.
Öğretmenin “motivasyon kompleksinin” optimalliği
Öğretmenlik mesleğinden memnuniyet, “motivasyon kompleksinin” optimalliğiyle doğrudan ilişkilidir. Dış ve iç motivasyon arasındaki denge, öğretmenin bireysel olarak ihtiyaçlarının karşılanmasına yol açar.
Kendini gerçekleştirmeye çalışan öğretmenler, kişisel gelişim için açık fırsatlar sunan yaratıcı çalışma türlerini tercih ederler. Böyle bir öğretmen için ders, kendini bireysel ve profesyonel olarak gerçekleştirme fırsatıdır. Her seferinde, çocukların çıkarları dikkate alınarak yöntem için en iyi seçenek seçilir. Bu nedenle, kendini geliştirme ihtiyacı, yenilikçi bir öğretmenin ana güdüsü ve temel niteliğidir.
Yenilikçi aktivitenin başarısı, öğretmenin takımdaki kişilerarası ilişkilerin özelliklerini dikkate alma ve kontrol etme yeteneği ile belirlenir. Ve bir öğretmenin kişiliğinin oluşumu büyük ölçüde sosyal çevre, öğretmenler ekibi - pedagojik topluluk tarafından belirlenir. Bu nedenle, yenilikçi faaliyetlerin zorlukla ilerleyebileceği bir inovasyon ortamının yaratılması büyük önem taşıyor.
İç motivasyon türü - faaliyetin kendisi birey için önemlidir.
Dış pozitif motivasyon, sosyal prestij, meslektaşlardan saygı, maddi zenginlik vb. ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilişkilidir.
Dış olumsuz motivasyon, yönetim tarafından kınanmaktan kaçınma arzusuyla karakterize edilen, kendini savunma ihtiyacıyla ilişkilidir.
Anket sonuçları
En uygun olanı, iç güdülerin, dış olumsuz güdülerin minimum ifadesiyle lider konumda olduğu bir motivasyon kompleksidir.
Anket sonuçlarına göre ekibimizde en uygun motivasyon kompleksine sahip 6 (%20) öğretmen bulunmaktadır.
En kötüsü, dışsal olumsuz güdülerin en önemli hale geldiği, içsel güdülerin ise en az değere sahip olduğu motivasyon kompleksidir.
Ekibimizde bu kadar motivasyon kompleksine sahip kimse yok ama 17 öğretmen (%57) yüksek dışsal olumsuz motivasyonu yüksek iç motivasyonla birleştiriyor.
Faaliyetin nedenleri.
1. Nakit kazançlar - dış pozitif motivasyon - maksimum düzeyde kimsenin sahip olmadığı, oldukça yüksek düzeyde - 10 öğretmen (%33)
2. İşyerinde ilerleme arzusu
3. Bir yöneticinin veya meslektaşlarının eleştirisinden kaçınma arzusudış olumsuz motivasyon – 3 için maksimum düzeyde, 10 için yüksek düzeyde (toplamda %44)
4. Olası cezalardan veya sıkıntılardan kaçınma arzusu
5. Başkalarından sosyal prestij ve saygı kazanma ihtiyacı
6 . Süreçten ve işin sonucundan memnuniyet- içsel motivasyon - 13 öğretmen için yüksek düzeyde (%43)
7. Bu özel aktivitede en eksiksiz kendini gerçekleştirme olasılığı
“Öğretmenlerin okuldaki eğitimini, gelişimini, kişisel gelişimini kolaylaştıran/engelleyen faktörler” anketinin sonuçları.
Engeller:
| № a faktörü | ||||||
| 5 – engellemek var olmak | 4 - hayırdan ziyade evet daha muhtemel | 3-evet ve hayır | 2 - muhtemelen hayır | 1 - hayır. | ||
| 1 Kendi eylemsizliği | ||||||
| 2 Önceki başarısızlıklardan kaynaklanan hayal kırıklığı. | ||||||
| 3 Yöneticilerin bu konuda destek ve yardımlarının olmaması. | ||||||
| 4 Başkalarının düşmanlığı (kıskançlık, kıskançlık), sizdeki değişiklikler ve yeni bir şeye duyulan arzu yeterince algılanmıyor. | ||||||
| 5 Ekip üyelerinden ve yöneticilerden yetersiz geri bildirim, ör. kendiniz hakkında objektif bilgi eksikliği. | ||||||
| 6 Sağlık durumu. | ||||||
| 7 Zaman eksikliği. | ||||||
| 8 Sınırlı kaynaklar, sıkı yaşam koşulları | ||||||
Uyarıcı faktörler:
| № a faktörü | Faktörleri verilen puanlarla derecelendiren öğretmen sayısı | ||||||
| 5 yıl müli tekdüzelik | 4 - hayırdan ziyade evet daha muhtemel | 3-evet ve hayır | 2 - muhtemelen hayır | 1 - hayır. | |||
| 1. Okul metodolojik çalışması. | |||||||
| 2 Eğitim kursu. | |||||||
| 3 Örnek ve meslektaşların etkisi. | |||||||
| 4. Liderlerin örneği ve etkisi. | |||||||
| 5 Okulda işin organizasyonu. | |||||||
| 6 Yöneticilerin bu sorununa dikkat. | |||||||
| 7 Güven. | |||||||
| 8 Faaliyetin yeniliği, çalışma koşulları ve deney imkanı | |||||||
| 9 Kendi kendine eğitim dersleri. | |||||||
| 10 İşe ilgi. | |||||||
| 11 Artan sorumluluk | |||||||
| 12 Bir takımda tanınma fırsatı | |||||||
Sonuçlar işlenirken aşağıdaki özelliklere göre üç öğretmen kategorisi ayırt edilmektedir: “ aktif kişisel gelişim», « koşullara bağlı olarak başarısız kişisel gelişim" Ve " kişisel gelişimi durdurdu».
Öğretmenlerin yetiştirilmesini ve gelişimini engelleyen faktörleri inceleyerek bunları şu şekilde sıralayabiliriz:
İlk sırada - Sınırlı kaynaklar, sıkıştırılmış yaşam koşulları (%70), ikinci sırada - zaman eksikliği (%60), üçüncü sırada - kendi ataleti (%53), ardından - önceki başarısızlıklardan kaynaklanan hayal kırıklığı (%47), ardından - yöneticilerin desteğinin olmaması ve diğerlerinden düşmanlık (%37), ekip üyeleri ve yöneticilerin yetersiz geri bildirimi, ör. kişinin kendisi hakkında objektif bilgi eksikliği (%27), sağlık durumu (%20).
Öğretmenlerin kişisel gelişimini teşvik eden faktörleri analiz ederek bunları şu sırayla sunabiliriz: kendi kendine eğitim -% 100, geri kalanı -% 90 dahilinde.
Genel olarak okulun tüm öğretmenleri “aktif kişisel gelişim” kategorisine girmektedir.
Bir öğrencinin gelişimini ve yaratıcı faaliyetini teşvik etmek için, öğretmenin her şeyden önce kendisi üzerinde etkili bir şekilde çalışması, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitimle meşgul olması gerekir; kendisi için arzu edilen ve mesleki açıdan önemli görünen nitelikler geliştirmelidir.
Kendiniz üzerinde etkili çalışma, yalnızca gerekli bilgi ve becerileri değil aynı zamanda yüksek motivasyonu da gerektirir. Birey olmanın sürekli kendini inşa etmek, kendini geliştirmek için çabalamak, kendini gerçekleştirmek, kendini gerçekleştirmek anlamına geldiği unutulmamalıdır.
Pratik kısım - Eğitimler, anketler
Talimatlar: "Bu beş şekle bakın ve en çok beğendiğiniz şekli seçin. Şimdi de diğerlerinden en çok hoşunuza giden şekli seçin" (katılımcı her şeyi hızlı, düşünmeden yapmalıdır).
Kare istikrarlı bir ortamda kendini en rahat hisseder ve ne yapacağına dair net talimatları tercih eder. Muhafazakardır ve her şeyin düzenli ve düzenli olmasını sever. Kendisine bir görev verildiğinde, monoton, zorlu bir iş olsa bile, tek başına tamamlanıncaya kadar üzerinde çalışır.
Dikdörtgen aynı zamanda sistemi ve tekdüzeliği sever. Ama bunu daha çok organizasyonlar, toplantılar, komiteler vb. aracılığıyla kuruyor. Her şeyin, tüm kural ve düzenlemeler dikkate alınarak doğru yapılması gerekiyor. Kendisine bir görev verildiğinde, onu organize etmeye başlar ve işin mümkün olduğunca sistematik bir şekilde tamamlanmasını sağlamak için her şeyi yapar.
Üçgen hedef odaklı. Bir şeyi planlamaktan ve planı gerçekleştirmekten zevk alır. Başaracağı şey onu harekete geçmeye motive eder. Genellikle uzun vadeli büyük konulara dikkat eder, ancak ayrıntıları unutabilir. Bir görev verildiğinde bir hedef belirler ve bunu başarmak için bir plan geliştirir. Hedef odaklı.
Daire arkadaş canlısı ve girişken; keskin köşeler yok. İşleri konuşarak ve herkesle arasını düzelterek halleder. Onun için iletişim her şeyden önce gelir ve uyumun sağlanması için her şeyi yapar. Kendisine bir görev verildiğinde bunu birisiyle tartışır.
Dalga sıradışı ve yaratıcı. Çoğunlukla yeni ve çeşitli şeyler yapması onun için en iyisidir; rutinden sıkılır. Bir görev verildiğinde aklına parlak fikirler gelir.
2) “Kişiliğin üç rengi” egzersizini yapın.
Amaç: Katılımcıların kendilerini bir tür "benzersizlerin birliği" olarak görmelerine, her birinin destek bulmasına ve aynı zamanda bireyselliklerini vurgulamasına yardımcı olmak.
Her grup üyesine farklı renklerde üç küçük yaprak verilir.
Sunucu her rengin anlamını açıklıyor: mavi - bu gruptaki "herkes gibi"; sarı - "mevcut olanlardan bazıları gibi", pembe - "hiç kimseye benzemeyen." Her katılımcıdan kendisi hakkında, kendi özellikleri ve özellikleri hakkında uygun renkteki kağıtlara not alması istenir. Aynı zamanda, "herkes gibi" bir kağıt parçasına, bu kişinin gerçekten doğasında olan ve onu (ona göründüğü gibi) grubun diğer tüm üyeleriyle birleştiren bir nitelik yazılmalıdır. Kağıt parçası üzerinde "bazıları gibi", onu grubun hepsiyle olmasa da bazı üyeleriyle akraba kılan bir nitelik, karakter özelliği veya davranışsal özellik (yaşam tarzı vb.). Son kağıt parçası, bu katılımcının ya diğerlerinin özelliği olmayan ya da onda çok daha belirgin olan benzersiz özelliklerine dair göstergeler içermelidir.
Kağıtları doldurduktan sonra psikolog, katılımcılardan "herkes gibi" özelliklerinin yazılı olduğu kağıdı almalarını ister. Bu gruptaki herkesin ortak özellikleri isimlendirilmiştir (en yaygın olanları tahtaya yazın). Aynı şekilde eğitmen, broşürlerin içeriğini "bazıları gibi" ve "hiç kimse gibi" olarak tartışmayı ister. Herkes, bir yandan grupta benzer özelliklere sahip kişilerin bulunduğundan, diğer yandan bu özelliklerin herkesin doğasında olmadığından emin olmalıdır. "Kimseye benzemeyen" sayfalarla çalışma doğrudan bir daire içinde organize ediliyor: her katılımcı bu grupta benzersiz olduğunu düşündüğü bir kaliteyi dile getiriyor.
Tartışılacak konular:
Kendinizde bulmak en zor olan kişilik özelliği hangisiydi ve neden?
Bu grup çalışma biçimlerinin öğretmenlere ne kazandırdığını düşünüyorsunuz?
Sunucu: "Böylece hem birbirimize benzer hem de bazı yönlerden farklı olduğumuz sonucuna vardık, bu da bizim bireysel ve benzersiz olmamızı sağlıyor. Aynı şekilde öğrencilerimiz de onları birleştiren benzer niteliklere sahipler ve Bazen bilmediğimiz, farkına bile varmadığımız ama onları birbirlerinden ve biz yetişkinlerden ayıran nitelikler bunlar.”
Anket - eğitim
Bir kişinin başarıya ulaşma/başarısızlıktan kaçınma yönelimini belirleme metodolojisi (A. A. Rean)
Talimatlar: Size 20 ifade teklif ediliyor. Bunları okuyun ve her birinin kendi imajınızla nasıl eşleştiğini değerlendirin. Seçiminizi formda işaretleyin: "evet" - eşleşiyor, "hayır" - eşleşmiyor. Bu durumda, "evet" seçeneği aynı zamanda "hayırdan çok evet" yanıtını da içerir ve "hayır" seçeneği de "evetten daha çok hayır" yanıtını içerir.
Soruları çok fazla düşünmeden hızlı bir şekilde cevaplayın. Akla ilk gelen cevap çoğu zaman en doğrudur.
| № | İfade | |
| İşe girdiğimde, kural olarak iyimser bir şekilde başarıyı umuyorum. | ||
| Etkinliklerde aktifim | ||
| İnisiyatif alma eğilimindeyim | ||
| Sorumlu bir görevi tamamlamam gerekiyorsa, mümkün olduğunca bunu reddetmek için nedenler bulmaya çalışırım. | ||
| Çoğu zaman aşırılıkları seçiyorum: Görevler ya çok kolay ya da gerçekçi olmayacak kadar zor. | ||
| Engellerle karşılaştığımda çoğu zaman geri adım atmam, onları aşmanın yollarını ararım | ||
| Başarılar ve başarısızlıklar birbirini izlediğinde başarılarımı abartma eğilimindeyim | ||
| Faaliyetlerimin üretkenliği dış kontrole değil esas olarak kendi kararlılığıma bağlıdır | ||
| Zaman baskısı altında oldukça zor görevleri yerine getirirken performansım düşüyor. | ||
| Hedeflere ulaşmada ısrarcı olma eğilimindeyim | ||
| Geleceğimi oldukça uzak bir gelecek için planlama eğilimindeyim | ||
| Eğer risk alırsam, bunu pervasızca değil, akıllıca yapma olasılığım daha yüksektir. | ||
| Özellikle dış kontrol yoksa, hedeflere ulaşma konusunda pek ısrarcı değilim | ||
| Gerçekçi olmayan yüksek hedefler yerine kendime orta derecede zor veya biraz abartılı ama ulaşılabilir hedefler koymayı tercih ederim | ||
| Bir görevde başarısız olursam, onun benim için çekiciliği genellikle azalır. | ||
| Başarılar ve başarısızlıklar birbirini izlediğinde başarısızlıklarımı abartma eğilimindeyim | ||
| Geleceğimi sadece yakın gelecek için planlamayı tercih ederim | ||
| Zaman baskısı altında çalışırken, görev oldukça zor olsa bile performans artar. | ||
| Bir şeyi yapmakta başarısız olursam çoğunlukla hedefimden vazgeçmem | ||
| Bir görevi kendime seçersem, başarısız olursam benim için çekiciliği daha da artar. |
Anketin anahtarı
Evet seçimi: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Sonuçların ve değerlendirme kriterlerinin işlenmesi
Anahtarla eşleşen her cevap için deneğe bir puan verilir, ardından kazanılan toplam puan hesaplanır.
1'den 7'ye kadar puan - başarısızlıktan kaçınma motivasyonu (korkusu) hakimdir;
14'ten 20'ye - başarıya ulaşma motivasyonu hakimdir (başarı umudu);
8'den 13'e kadar - motivasyon kutbu açıkça ifade edilmemiş (8 veya 9 - başarısızlıktan kaçınma eğilimi var; 12 veya 13 - başarıya ulaşma eğilimi var).
Başarıya ulaşmaya odaklanın olumlu motivasyon anlamına gelir: işe koyulduğunda kişi bir hedefe, yaratıma ulaşmaya çalışır ve olumlu sonuçlar almayı umar. Faaliyetinin temeli, yüksek sonuçlara ulaşma ihtiyacı ve buna dayanarak yüksek özgüvendir. Bu tür insanlar genellikle kendilerine, yeteneklerine, sorumlu, proaktif ve aktiflerine güvenirler. Hedeflerine ulaşmada kararlılık ve azim ile ayırt edilirler.
Başarısızlığı önlemeye odaklanın Negatif motivasyona işaret eder: İnsan faaliyeti başarısızlıktan, cezadan, suçlamadan ve çöküşten kaçınma ihtiyacıyla ilişkilidir. Faaliyeti olumsuz beklentilerin etkisiyle belirlenir. Böyle bir kişi işe koyulduğunda olası başarısızlıktan önceden korkar, bu nedenle başarıya ulaşmanın yollarından ziyade bundan nasıl kaçınılacağı hakkında daha fazla düşünür. Bu tür insanlar genellikle yeteneklerine güvenmezler ve artan kaygı ile karakterize edilirler, ancak bu, işe karşı çok sorumlu bir tutumla birleştirilebilir. Sorumlu görevlerden kaçınmaya çalışırlar ve böyle bir ihtiyaç ortaya çıktığında durumsal kaygıları artar (panik durumunun gelişmesine kadar).
Sonuç: Marina Tsvetaeva'nın şiirleri
Kendinize yaratmayı yasaklamayın
Bazen çarpık olmasına izin verin -
Senin gülünç nedenlerin
Kimse bunu tekrarlayamaz.
Çiçeklerinizi toplamayın
Vahşi doğada büyümelerine izin verin
Sessizlikle, şarkıyla veya bağırarak
Uçsuz bucaksız boşluğun arasında.
Kendinizi uçmaktan alıkoymayın
Kuş olmadığınızı unutmayın:
Sen kırılacak bir tip değilsin
İsyan etmekten çok daha kolay.
Kendine sevmeyi yasaklama,
Duygularınızdan korkmanıza gerek yok:
Aşk yanlış olamaz
Ve her şeyi kurtarabilir.
Yaşamaktan korkma, şarkı söylemekten korkma,
Yapamayacağını söyleme:
Hiçbir şeyden pişman olmayacaksın -
Pişman olacak bir şey olmasın!
Taşta büyümekten korkma,
Omuzlarınızı gökyüzünün altına koyun.
Bazen bir rüya olmadan daha kolay olsun -
Kendinizi hayal etmekten alıkoymayın!
Edebiyat
Kirdyankina S.V. Konsept “Öğretmenlerin mesleki gelişimi için motivasyon” // Modern okul yönetimi. - Hayır. 6. – 2010.
Kukharev N.V. Mesleki mükemmelliğe giden yolda // M., 1990.
Lepeshova E. Bir okul lideri için motivasyon araçları // Okul müdürü. - Sayı 4. – 2009.
Markova A.K. Öğretmen işinin psikolojisi. M.: Eğitim, 1993
Semichenko V.A. İnsan davranış ve faaliyetinin motivasyon sorunları. - M .: Milenyum, 2004. - 521 s.
Sınıf Öğretmeni El Kitabı, Sayı 5, 2013
Potashnik, M. M. Modern bir okulda bir öğretmenin mesleki gelişimini yönetmek // Metodolojik kılavuz - M .: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2009, 448 s.
Sunum içeriğini görüntüle
“PS-ped semineri: Öğretmen motivasyonu”
Öğretmen motivasyonunun oluşumu – Eğitim ve öğretimin etkinliğinin artırılmasına yönelik faaliyetlerin sağlanması
Psikolojik ve pedagojik seminer
İK Direktör Yardımcısı
Maslovskaya okulu, Canköy bölgesi
Kırım Cumhuriyeti
Vasilyeva A.F.
"Öğretmen çalıştığı sürece yaşar; öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen ölür." K.D.Ushinsky
- Bilgiyle günlük çalışma;
- Yaratıcılık arzusu;
- Modern bilimin hızlı büyümesi;
- Yarışma;
- Kamuoyu;
- Mali teşvikler.
Motivasyon
Bu, bir kişiyi harekete geçmeye teşvik eden, faaliyet sınırlarını ve biçimlerini belirleyen ve bu faaliyete belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan bir yön veren bir dizi iç ve dış itici güçtür.
- rüya, kendini gerçekleştirme;
- yaratılış;
- sağlık;
- merak;
- birine ihtiyaç duymak;
- kişisel Gelişim
- para;
- kariyer;
- itiraf;
- durum;
- düzgün yaşam;
- prestijli şeyler.
Bir insanı çalıştıran şey nedir?
Motivasyon
Tanım
aktivite hedefleri
kişi
Not
Teşvik
bir yol seçmek
Harekete geçmek
Motivasyon
itici güçler
Hareketler
kişi
İç itici güçler
"Kişiliğin Üç Rengi" Egzersizi
- mavi - bu gruptaki "herkes gibi" ;
- sarı - “mevcut olanlardan bazıları gibi” ,
- pembe - “başka hiç kimseye benzemeyen.”
İkimiz de birbirimize benziyoruz ve elbette bazı yönlerden farklıyız, bu da bireysel ve benzersiz olmamızı sağlıyor. Aynı şekilde öğrencilerimiz de onları birleştiren benzer niteliklere sahipler ve bazen farkına bile varmadığımız, fark etmediğimiz ama onları birbirlerinden ve biz yetişkinlerden ayıran nitelikler bunlar.
Kişilik yöneliminin belirlenmesi
Talimatlar:
Size 20 ifade teklif ediliyor.
Bunları okuyun ve her birinin kendi imajınızla nasıl eşleştiğini değerlendirin. Seçiminizi formda işaretleyin: "evet" - eşleşiyor, "hayır" - eşleşmiyor. Bu durumda, "evet" seçeneği aynı zamanda "hayırdan çok evet" yanıtını da içerir ve "hayır" seçeneği de "evetten daha çok hayır" yanıtını içerir.
Soruları çok fazla düşünmeden hızlı bir şekilde cevaplayın. Akla ilk gelen cevap çoğu zaman en doğrudur.
Anketin anahtarı
Evet seçimi: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
"Hayır" seçeneği: 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.
Anahtarla eşleşen her cevap için deneğe bir puan verilir, ardından kazanılan toplam puan hesaplanır.
- 1'den 7'ye kadar puan - başarısızlıktan kaçınma motivasyonu (korkusu) hakimdir;
- 14'ten 20'ye - başarıya ulaşma motivasyonu hakimdir (başarı umudu);
- 8'den 13'e kadar - motivasyon kutbu açıkça ifade edilmemiş (8 veya 9 - başarısızlıktan kaçınma eğilimi var; 12 veya 13 - başarıya ulaşma eğilimi var).
Kendinize yaratmayı yasaklamayın Bazen çarpık olmasına izin verin - Senin gülünç nedenlerin Kimse tekrarlayamaz .
Çiçeklerinizi toplamayın Vahşi doğada büyümelerine izin verin Sessizlikle, şarkıyla veya bağırarak Uçsuz bucaksız boşluğun arasında.
Kendinizi uçmaktan alıkoymayın Kuş olmadığınızı unutmayın: Sen kırılacak bir tip değilsin İsyan etmekten çok daha kolay
Kendine sevmeyi yasaklama, Duygularınızdan korkmanıza gerek yok: Aşk yanlış olamaz Ve her şeyin bedelini ödeyebilir
Yaşamaktan korkma, şarkı söylemekten korkma, Yapamayacağını söyleme: Hiçbir şeyden pişman olmayacaksın - Pişman olacak bir şey olmasın!
Taşta büyümekten korkma, Omuzlarınızı gökyüzünün altına koyun. Bazen bir rüya olmadan daha kolay olsun - Kendinizi hayal etmekten alıkoymayın!
Marina Tsvetaeva
