› › Eğitim kalitesini artırmak için bir araç olarak modern teknolojiler. Konuyla ilgili Pedagoji Konseyi: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Eğitim kalitesini artırmak için bir araç olarak modern teknolojiler. Konuyla ilgili Pedagoji Konseyi: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Belediye devlet ek eğitim kurumu

"Çocukluk ve gençlik evi"

Modern teknolojiler

eğitim kalitesini artırmak için bir araç olarak

Akulova Elena Evgenievna,

MMR Müdür Yardımcısı

pike 2018

Davranış formu : grup çalışmasının kullanıldığı atölye çalışması.

Güvenlik: her grup için bildiri, sunum

Hedef: eğitim kalitesini artırmak için modern teknolojileri bir araç olarak kullanmanın gerekliliğini ve olasılığını anlamak

Görevler

1. Öğretmenlerin eğitim sürecinde modern teknolojileri kullanma motivasyonunu artırın

2. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin etkinliğini artırmaya katkıda bulunur.

3. Seminerin tüm katılımcılarının aktif etkileşimi için koşullar yaratın

Beklenen sonuçlar: Ek eğitim öğretmenleri, eğitim kalitesini artırmak için bir araç olarak modern eğitim teknolojisinin kullanımına dayalı pratik adımlar atacaktır.

Kullanılan literatür listesi:

1. Pedagojik teknolojiler: pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Anahtar yetkinlikleri ve konu yeterliliklerini tasarlamak için teknoloji”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Seminer ilerlemesi:

1.Org. an. Seminer katılımcıları, forma göre anahtarları seçmeye davet edilir. Seçilen anahtar şeklinde yerlerini almayı teklif ediyoruz

lider:İyi günler sevgili meslektaşlarım! Sizi bu seyirciler arasında görmek güzel ve umarım siz ve ben ilginç ve faydalı bir sohbete sahip oluruz.

Sizi fantezi oyun alanına davet ediyorum. Bugün bu sitenin sahibi siz, ben ve modern pedagojik teknolojiler olacağız. İletişimimiz "Kim pedagojik teknolojilerde uzman olmak ister?"

2. Bir Başarı Durumu Yaratmak:

Bu benzetmeyle başlayalım:

Bir gün kral, krallığında önemli bir devlet makamını işgal etme yeteneğine sahip olanları bulmak için tüm saray mensuplarını test etmeye karar verdi. Güçlü ve bilge adamlardan oluşan bir kalabalık etrafını sardı.

"Ah, siz, tebaam" - "Zor bir görevim var ve bunu kimin çözebileceğini bilmek istiyorum."

Orada bulunanları, daha önce kimsenin görmediği kadar büyük bir kapı kilidine götürdü.

“Bu, krallığımda şimdiye kadar bulunan en büyük ve en ağır kale. Hanginiz açabilir?" diye sordu kral.

Bazı saray mensupları sadece başlarını salladı, bilge sayılan diğerleri kaleye bakmaya başladı, ancak kısa süre sonra onu açamayacaklarını itiraf ettiler. Bilge başarısız olduğu için, saray mensuplarının geri kalanının da bu görevin güçlerinin ötesinde olduğunu, çok zor olduğunu kabul etmekten başka seçeneği yoktu. Kaleye sadece bir vezir yaklaştı. Onu dikkatlice incelemeye ve hissetmeye başladı, sonra onu çeşitli şekillerde hareket ettirmeye çalıştı ve sonunda bir sarsıntıyla çekti.

Oh, mucize - kale açıldı! Sadece tam olarak kilitlenmemişti.

Sonra kral şöyle dedi: "Mahkemede bir yer alacaksınız, çünkü yalnızca gördüklerinize ve duyduklarınıza değil, kendi gücünüze de güveniyorsunuz ve bir girişimde bulunmaktan korkmuyorsunuz."

Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci nesline göre çalışan biz öğretmenler de cesaret almalı ve modern eğitim teknolojilerini uygulamaya çalışmalıyız (sadece bilmek değil, aynı zamanda uygulamalarımızda kullanmak için)

3. “Sunum” Egzersizi

Seminerin teorik kısmına geçmeden önce şunu öneriyorum:

her katılımcı, adını belirttiği komşusu için herhangi bir biçimde bir kartvizit düzenleyecektir. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve karşılıklı tanışmaya hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir.

Görev, partnerinizi tüm grupla tanıştırmak için hazırlanmaktır.

Sunuma “Elena Evgenievna için en etkili teknoloji teknolojidir….., çünkü……” sözleriyle başlayarak ortaklarını tanıtırlar.

4. Giriş

seminer epigrafı

Kim yeni araçlar kullanmak istemez,
yeni dertler beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilim adamlarından biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Tecrübe ve Ahlaki ve Politik Yönergeler" adlı incelemenin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenme, öğrenmenin yarısıdır.

Li Ji

5. Teorik kısım

Eğitim içeriğinin modernizasyonu programı, eğitim sürecinin tüm yönlerini etkiler. Görevi, yeni bir kaliteye ulaşmaktır - günümüzün hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarında bir kişinin gereksinimlerini karşılayan bir kalite.

Geleneksel olarak, tüm ev içi eğitim sistemi, öğrenmenin amacı (KL) olarak bilgiye yönelikti. Genel olarak Rus toplumunun ve özel olarak eğitimin geçirdiği dönüşümler, öğrenciler için gereksinimlerin değişmesine yol açmıştır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimli “yetenekli, yaratıcı mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yönelik yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın bu sorunu çözmeye yardımcı olması amaçlanmaktadır.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayattaki belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Şimdi bugünün mezunlarını hazırlamak için bir öğretmenin nasıl olması gerektiğini öğrenelim.

Bunun için gruplar halinde çalışıyoruz.

6. Pratik kısım

1. Egzersiz. Seminerin katılımcıları üç gruba ayrılır: “öğrenciler”, “öğretmenler”, “uzmanlar”

Tartışma için ilk soru : Gruphakkında öğrenciler soruyu cevapla"Bir öğrenci ne zaman öğrenmekle ilgilenmez?"

Grupöğretmenler soruyu cevaplaBir öğretmen ne zaman öğretmekle ilgilenmez?

Uzmanlar yönetici rolündeiki soruyu da cevapla

5 dakika boyunca, katılımcılar bir nedenler listesi üzerinde beyin fırtınası yapar ve grubun yanıtını sunar.

Tartışma için ikinci soru :

öğrenciler soruyu cevaplaDerslerinizde hangi öğretmeni görmek istersiniz?

öğretmenler soruyu cevapla:"Hangi öğretmen-meslektaşınızı yanınızda görmek istersiniz? Bugünün öğretmeni whatman'ı yansıtın.

Uzmanlar soruyu cevapla"Modern bir öğretmen ne olmalı?"

5 dakika içinde katılımcılar soruyu cevaplar ve grubun cevabını sunar.

Tüm gruplar için Görev 2. senin önünde"bavul" sınıflarınızda kullandığınız eğitim teknolojilerinin isimlerinin yer aldığı kartlar içeren Örnek olarak bir teknolojiyi kullanarak, bunun eğitim kalitesini nasıl etkilediğini bize anlatın.

5 dakika boyunca katılımcılar sorunun cevabını tartışır ve grubun cevabını sunar.

Aşağıdaki teknolojilerin seçildiğini varsayalım:

– öğrenci merkezli teknolojiler konu-konu öğreniminin önceliğini, kişisel gelişimin teşhisini, durumsal tasarımı, oyun modellemeyi, öğrenme görevlerinin bireyin gerçek, sosyokültürel ve eğitimsel bir alanda gelişimini içeren yaşam sorunları bağlamında dahil edilmesini sağlamak;

– sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler , ayırt edici özelliği sağlığın önceliği olan, yani. yetkin sağlık bakımı, eğitim süreci için bir ön koşuldur

– Bilişim teknolojisi öğrenme sürecini bireyselleştirmeye ve farklılaştırmaya izin verir, bilişsel aktiviteyi ve öğrencilerin bağımsızlığını teşvik eder

– oyun teknolojisi öğrenme sürecinde duygusal stresi yönetmenize izin verir, iletişim için bilişsel, emek, sanatsal, spor aktiviteleri için gerekli becerilerde ustalaşmaya katkıda bulunur. Oyun sırasında çocuklar, daha önce zor olanın üstesinden sessizce gelir.

– sorun geliştiren teknolojiler eğitim, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur; eleştirel düşünme ve olumlu duyguların oluşumu.

– tasarım teknolojileri , özü, öğrencinin eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri, belirli durumlarda yaşadığını kavramasıdır. Proje teknolojilerinin temeli, öğrencilerin bilişsel becerilerini, eleştirel düşünmeyi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğinin oluşumunu, bilgi alanında gezinme becerisini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemidir.

Görev 3

Yenilikçi teknolojilerden bahsetmeye başlamadan önce "teknoloji" kavramını tanımlayalım.

“Teknoloji”, teknik, teknolojik süreçler nedir?

Bu konu şimdi ne kadar alakalı? Modern Teknoloji ne anlama geliyor? İnteraktif teknoloji nedir?

Peki “teknoloji” nedir, metodolojiden farkı nedir?

Teknoloji - Yunanca. - kelimesi "beceri, sanat" anlamına gelir ve "bilim yasası" beceri bilimidir.

Pedagojik teknolojiler sorunu şu kişiler tarafından ele alındı: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov ve diğerleri.

Şu anda pedagojik teknolojinin birkaç tanımı var, bugün için en ayrıntılı olanı seçeceğiz:

Pedagojik teknoloji eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan teknik ve insan kaynakları ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturmaya, uygulamaya ve tanımlamaya yönelik sistematik bir yöntemdir (UNESCO).

Başka bir deyişle,teknoloji, belirli bir sonuca ulaşılmasını garanti eden sabit sıralı eylemlerdir..

Belirlenen görevleri çözmek için bir algoritma içerir; kullanımı, öğrenmenin tam kontrol edilebilirliği ve eğitim döngülerinin tekrarlanabilirliği fikrine dayanır.

Metodolojiden farklılıklar:

Teknoloji nesnel bir yapıya sahip değildir, içeriği ne olursa olsun her konuda uygulanabilir. Teknoloji uygulanabilirherhangi öğretmen (kolayca tekrarlanabilir, sonuçların kararlılığı). Teknoloji bir dizi yöntem, biçim, araç ve teknik içerir.

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var. Örgütlenme biçimlerine göre, konulara göre, yazara göre, çocuğa yaklaşıma göre vb. tasnif edilir.

Metodoloji Veteknoloji - eşanlamlı değil, ancak bu iki kavram bazen eşittir. Her ikisi de süreç organizasyonunun biçimleridir.

teknoloji - başlangıçta üretim sürecinin ayrıntılı bir açıklaması olarak kullanılan bir terim. Teknoloji, adım adım bir talimat, miktar, bileşim, zaman, sıra vb. gibi parametrelerin tam olarak belirtildiği bir reçetedir.

Metodoloji - uygulama sürecine değişkenlik ve bireysel bir yaklaşım öneren "talimat" yürütmenin bir yolu.

Teknoloji "dikte ederse", teknik "tavsiye eder". Teknolojinin kişisel bir çağrışımı yoktur, matematiksel bir formül gibi kurudur.

Metodoloji, belirli insan niteliklerine odaklanır ve bunları dikkate alır.

bir örnek vereceğim . İki kişi, birbirinden bağımsız olarak, ürünlerin bileşiminin, oranlarının ve pişirme işleminin (teknolojinin) genel sırasının belirtildiği aynı tarife göre bir yemek hazırlar. Ancak çıkışta yemeklerin tadı ve görüntüsü farklıdır. Bu, farklı bir yaklaşım ve pişirme tarzı (metodoloji) ile kolaylaştırılır.

Aynı üretimde (sosis üretiminden bahsediyoruz), aynı tür sosisin, hangi teknisyenin görev yaptığına bağlı olarak farklı şekilde elde edildiği söylendi.

geleneksel teknolojiler. İnovasyondan farkı nedir?

* bir ev çizin (test) - geleneksel imaj, yenilik (slayttaki ev, öğretmenler kopyalamalıdır)

Tekniğin özellikleri

Geleneksel teknoloji, öncelikle otoriter bir gereksinimler pedagojisidir, öğrenme, çocuğun iç yaşamıyla, çeşitli istekleri ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır, bireysel yeteneklerin, kişiliğin yaratıcı tezahürlerinin tezahürü için hiçbir koşul yoktur.

faaliyetlerin düzenlenmesi, zorunlu eğitim prosedürleri;

kontrolün merkezileştirilmesi;

ortasına doğru yönlendirme.

Pozisyon: çocuk, öğrenme etkilerinin ikincil bir nesnesidir.

Öğretmenin konumu komutandır, tek inisiyatif kişidir, yargıçtır (“her zaman haklıdır”); yaşlı (ebeveyn) öğretir; “çocuklar için bir nesne ile”, “vuran oklar” tarzında.

Bilgi edinme yöntemleri şunlara dayanmaktadır:

hazır bilginin iletişimi;

örnek öğrenme;

özelden genele tümevarımsal mantık;

mekanik hafıza;

sözlü sunum;

üreme üreme.

TT'de bir aktivite olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, zayıf motivasyon ile karakterizedir. Çocuğun eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak:

bağımsız bir hedef belirleme yoktur, öğrenme hedefleri bir yetişkin tarafından belirlenir;

faaliyet planlaması dışarıdan yapılır, çocuğa iradesi dışında dayatılır;

çocuğun faaliyetlerinin son analizi ve değerlendirmesi onun tarafından değil, başka bir yetişkin olan öğretmen tarafından yapılır.

Bu koşullar altında, eğitim hedeflerinin uygulama aşaması, tüm olumsuz sonuçlarıyla (çocuğun okula yabancılaşması, tembellik eğitimi, aldatma, konformizm) "baskı altında" çalışmaya dönüşür.

Bir öğretmen için gereksinimler

Günümüzde öğretmen mevcut teknolojiler hakkında yeterli bilgiye sahip değil, bunları pratikte uygulayabilme becerisine de ihtiyaç duyuyor. Öğrenme ustalarına olan talep her zaman yüksektir.

Kendine güvenmek için, öğretmen temelde farklı en az üç teknolojide ustalaşmalıdır: üretken (konu odaklı), tutumlu (kişisel odaklı), işbirliği teknolojisi

Teknoloji ve işçilik

Aynı teknoloji, farklı sanatçılar tarafından az çok dikkatli bir şekilde, tam olarak talimatlara göre veya yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilebilir. Ancak sonuçlar, bu teknolojinin bazı ortalama istatistiksel değer özelliklerine yakın farklı olacaktır.

Bazen usta bir öğretmen çalışmasında çeşitli teknolojilerin unsurlarını kullanır, orijinal metodolojik teknikleri uygular, bu durumda bu öğretmenin "yazar" teknolojisinden bahsetmek gerekir. Ödünç almayla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için, ana rehber her zaman gelişmekte olan bilişsel süreç olacaktır.

Teknolojilere hakim olmak ve uygulamak için gerekli koşullar:

    öğretmenin teknoloji ideolojisi anlayışı, hizmet edeceği sosyal grubun tanımı, teknolojisine hakim olan öğretmenin kabulü, bu teknolojinin içinde “yaşama” imkânı, duygu, ihtiyaç ve değerlerinden geçmesi; onlar. (Bu nedir? Kimin için? Onunla çalışırken kendimi nasıl rahat hissediyorum?)

    öğretmenin kişisel nitelikleri dikkate alınarak

    öğretmene teknoloji kullanımının sonuçlarını değerlendirme ve gerekirse teknolojinin optimizasyonuna kendi sonuçlarını getirme fırsatı sağlamak

    öğretmenin teknolojik yeterliliği

Gruplar halinde görev: "Ev" resepsiyonunun yardımıyla kiracıları "Öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri" ve "Problem tabanlı öğrenme teknolojileri" evlerine yerleştirin.

    kişilik odaklı teknolojiler:

gelişimsel öğrenme

Çok düzeyli eğitim

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri

Oyun Teknolojisi

Kolektif öğrenme sistemi

İşbirlikçi öğrenme (ekip, grup çalışması)

Öğrenci Portföyü

Öğretmen Portföyü

    problem öğrenme teknolojisi;

Yaratıcı problemleri incelemek için teknoloji (TRIZ)

Keşifsel öğrenme teknolojisi

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji vb.

Herhangi bir pedagojik teknoloji tekrar üretilebilir ve sağlık koruyucu olmalıdır.

Kişi Merkezli Teknolojiler hümanist felsefe, psikoloji ve pedagojinin somutlaşmış halini temsil eder.

Kişilik odaklı teknolojilerin odak noktası, yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi (kendini gerçekleştirme) için çabalayan, yeni deneyim algısına açık ve çeşitli yaşam koşullarında bilinçli ve sorumlu bir seçim yapabilen benzersiz bütünsel bir kişidir. . Geleneksel teknolojide bir çocuğa bilgi ve sosyal normların resmileştirilmiş aktarımının aksine, eğitimin ana amacı ilan edilen bir kişi tarafından bu tür niteliklerin elde edilmesidir.

Kişilik odaklı teknolojilerin hedefleri paradigmasının özelliğikişiliğin özelliklerine, oluşumuna, başkasının emriyle değil, doğal yeteneklere göre gelişimine odaklanmaktan ibarettir.

Öğrenci merkezli öğrenmede özel bir yer atanmışetkileşimli teknolojiler

İş arkadaşları , etkileşimli öğrenme teknolojileri - nedir bu? Hangi teknolojileri biliyorsunuz?

Etkileşimli öğrenme teknolojileri. Son zamanlarda daha da önem kazanan (dünyanın interaktif müzeleri)

1. Çiftler halinde çalışın

2. Atlıkarınca

4. Küçük gruplar halinde çalışın

5. Akvaryum

6. Bitmemiş bir teklif. (Yaşadılar - bir kral ve bir kraliçe vardı ve sonra bir gün ...) zincir boyunca

7. Beyin Fırtınası

8. Brown hareketi

9. Karar Ağacı

10. Rol (iş) oyunu

11. Atölye

12. BİT teknolojisi

Etkileşimli yöntemler, öğrenmenin birbiriyle etkileşim kurmasını sağlar; ve etkileşimli öğrenme, öğretmen de dahil olmak üzere tüm öğrencilerin etkileşimi üzerine kurulu öğrenmedir. Karma eğitimi (kolektif, işbirlikçi öğrenme) içerirler ve hem öğrenci hem de öğretmen eğitim sürecinin özneleridir. Öğretmen daha sıklıkla yalnızca öğrenme sürecinin düzenleyicisi, grubun lideri, öğrenci inisiyatifi için koşulların yaratıcısı olarak hareket eder.

1. "Mikrofon". Kararlaştırılan yardımın bir parçası olarak, öğretmen gruptaki zayıf aktif öğrencilere bir mikrofon vererek onları harekete geçirir: mikrofona sahip olan konuşur.

2. "Büyük daire". Grup etkileşiminin en basit yöntemlerinden biri. Organizasyonu, sandalyelerin geniş bir daire şeklinde düzenlenmesini gerektirir. Cevapların saat yönünde olması gerektiği konusunda hemfikirdirler, geleneksel olarak sorunla ilgili bakış açılarının sunulduğu ilk yer belirtilir. Kolaylaştırıcı kurallara uyulmasını sağlar. Öğretmen çözülmesi gereken sorunu ortaya koyar .. Ardından, bir daire içinde "Büyük Çember"deki her katılımcı kendi taslak çözümünü ortaya koyar. Grup onu eleştirmeden dinler. Bu karar kademeli olarak tahtaya (veya whatman kağıdına) sabitlenir. Soruna ortak bir çözüm geliştirmek için işbirliğinin tamamlanmasının ardından, katılımcıların her birinin projesi "daire" içindeki tüm katılımcılar tarafından duyurulur ve onaylanır (gerekirse düzeltilir).

3. Çiftler halinde çalışın.

4. Akvaryum - birkaç öğrenci durumu bir daire içinde canlandırır ve geri kalanı gözlemler ve analiz eder.

5. Bitmemiş cümle - ilki başlar, ardından olay örgüsü zincir boyunca gelişir.

6. Beyin fırtınası.

7. Brown hareketi - önerilen konu hakkında bilgi toplamak için katılımcıların alan boyunca hareketi. (n/r: Yuvarlak olan nesneleri bulun)

8. Karar ağacı - çocuklar gruplara ayrılır, konuyu tartışır, kendi çizimlerini yapar, sonra yer değiştirir ve komşularıyla fikirlerini çizmeyi bitirir.

9. Rol (iş) oyunu.

10. Atölye - öğrenci performansı

11. Gösteri - teknolojiler

İlginç, muhteşem eylem.

özellikler:

rekabetçi doğa;

Katılımcıların konuşmacılara, izleyicilere ve jüriye bölünmesi.

Kendiliğinden veya önceden planlanmış olabilir.

12. BİT teknolojisi - etkileşimli teknoloji

BİT kullanımı, Elektronik Rusya programının uygulanmasının sonucudur.

BİT - bu, bilgi toplamak, depolamak, işlemek, sunmak ve iletmek için çeşitli yöntemleri, yöntemleri ve algoritmaları açıklayan genelleştirilmiş bir kavramdır.

Bir yandan bu bilgisayar, diğer yandan - iletişim.

Bu televizyon kullanımıDVD,CD, radyo, tablet, medya, bilgisayar, telefon, oyun konsolları.

Modern eğitim süreci, öğretmen ve öğrencinin yaratıcı girişimlerinin uygulanması için benzersiz fırsatlar sağlayan multimedya teknolojileri kullanılmadan hayal edilemez.

Sınıfta BİT kullanımı açısından bunları dört gruba ayırmak uygun görünmektedir. Belirli bir gruba ait sınıf, teknik koşulları ve uygulanması için uygun yazılımın mevcudiyetini belirler.

1. Gösteri tipi sınıflar - sunum

Bunu yapmak için bir bilgisayara ve bilgisayarı bağlayabileceğiniz bir projektöre veya TV'ye ihtiyacınız var.Böyle bir derste bilgiler büyük ekranda gösterilir ve her aşamada kullanılabilir.

Yazılım olarak çeşitli konularda bol miktarda fotoğraf, video, ses bilgisi içeren CD'lerdeki hazır yazılım ürünlerinin materyalleri kullanılmaktadır. Daha da popüler olanı, öğretmenin sınıfları için sunumlar oluşturmasıydı.

2.sınıflar - sınavlar, testler.

İzleme programlarının yüksek etkililiği, öğretmen-öğrenci sisteminde geri bildirimi güçlendirmesiyle belirlenir. Test programları, işin sonucunu hızlı bir şekilde değerlendirmenize, bilgi boşluklarının olduğu konuları doğru bir şekilde belirlemenize olanak tanır. Bugün, öğretmenler çeşitli testlerin bilgisayar sürümlerini kendileri geliştirip oluşturabilir ve sınıflarında kullanabilirler.

3. Eğitici bilgisayar oyunları.

Piyasada bu yaş grubuna yönelik eğitim programları şu şekilde sınıflandırılabilir:

1. Hafıza, hayal gücü, düşünme vb. gelişimi için oyunlar.

2. Yabancı dillerin sözlüklerini iyi bir animasyonla "konuşmak".

3. ART stüdyoları, çizim kitaplıklarına sahip en basit grafik editörleri.

4. Oyunlar-seyahat, "rpg".

5. Okuma, matematik vb. öğretmek için en basit programlar.

Web sitesi oyun yapımcısı LearningApps.org

4.Fiziksel dakikalar, gevşeme çalışmaları, video izledikten sonra problem kurma.

Şimdi sevgili hocalarım yeni ya da unutulmuş bir çok teknolojiyi sizlerle pratikte yaşatacağız.

eğitim teknolojileri

1. Küme

Bir küme, belirli bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren, malzemenin grafiksel bir organizasyonudur. Çeviride "küme" kelimesi bir ışın, bir takımyıldız anlamına gelir. Anlama ve yansıtma aşamasında kümeler oluştururlar. Bu teknik, yeni bilgileri mevcut fikirlerine göre ve ayrıca bilgi kategorilerine göre sistematik hale getirmenize olanak tanır. Bir küme derlemek, öğrencilerin bir konu hakkında özgürce ve açık bir şekilde düşünmelerine, bağımsız olarak nedensel ilişkiler kurmalarına olanak tanır.Öğrenciler, sayfanın ortasına anahtar bir kavram yazarlar ve ondan, bu kelimeyi diğerlerine bağlayan farklı yönlerde oklar-ışınlar çizerler. sırayla, ışınlar daha da uzaklaşır.

Egzersiz yapmak Her grubun, anlattığım gibi YENİLİKÇİ TEKNOLOJİLER konusunda, teknolojilerin adlarını ve anahtar sözcükleri kullanarak bir küme oluşturmasını öneriyorum.

2. Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknoloji "Altı Şapkalı Düşünme".

Edward de Bono'nun "Altı Şapkalı Düşünme" yöntemi her konuda rahatlıkla kullanılabilir. Bu yöntemin sınıfta kullanılması, öğrencilerin bilgiyi yapılandırma becerilerini geliştirir, "Altı Şapkalı Düşünme"de yazar, daha iyi bir düşünür olmak için basit ama etkili bir yöntem sunar. Düşünmeyi, farklı renkteki şapkalarla gösterilen altı farklı moda ayırır. Şapkayı "takmak" düşünmeye odaklanır, şapkayı "değiştirmek" onun yönünü değiştirir.

Bu teknoloji neden kullanılıyor?

Düşünce ve şapkalar arasında geleneksel bir bağlantı vardır.

"Şapkamdayım", "Düşünme şapkalarımızı takalım" yaygın ifadelerdir.

Şapka, çocukların ders boyunca oynayacakları belirli bir rolü gösterir.

Yöntem, egonuzu düşünmekten uzaklaştırmanızı sağlar. Ve herhangi bir soru daha eksiksiz ve nesnel olarak tartışılır.

Altı Şapkalı Düşünme yöntemiyle, eğer birinin teklifini beğenmezsek, o fikri siyahın altında eleştirme ve kırmızı altında duyguları ifade etme fırsatı bulacağımızı biliyoruz. Ancak beyazı, sarıyı, yeşili kullanarak fikri keşfetmek mümkün hale geliyor.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için Kart No. 1 Teknolojisi "Altı şapkalı düşünme"

İfade etmek

Grup, önerilen planı, seçilen şapkanın renginin özelliği olan eleştirel bir düşünce tarzı açısından analiz etmeli, rolleri - şapkaları dağıtmalıdır.

    Beyaz şapka "İnteraktif teknolojiler gelecek" , tartışma olmadan sadece gerçekler, rakamlar dahil - GERÇEKLER

    Kırmızı şapka - Kanıt önerisi hazırlayın"İnteraktif teknolojiler gelecek", hem olumlu hem de olumsuz olmak üzere olabildiğince çok farklı sıfat dahil - DUYGULAR

    Siyah şapka - Kanıt önerisi hazırlayın"İnteraktif teknolojiler gelecek" , mümkün olduğu kadar çok olumsuz özellik dahil - SORUNLAR, ÇELİŞKİNLİKLER, OLUMSUZLAR

    Sarı şapka - Güneşli, yaşamı onaylayan renk. Sarı şapka iyimserlik, umut ve altında pozitif düşünce ile doludur. "Güneşin rengi" zihniyeti, belirli bir durumun doğasında var olan olumlu yönleri ısrarla aramak ve olumlu sonuçların inşasıdır. Bir kanıt hazırlayın"İnteraktif teknolojiler gelecek" mümkün olduğu kadar çok olumlu özelliği dahil ederek - OLUMLU

    Yeşil Şapka - Bir Kanıt Önerisi Hazırlayın"İnteraktif teknolojiler gelecek" mümkün olduğu kadar çok sayıda gelecekteki yeniliği dahil ederek - YARATICILIK

    Blue Hat - Metninizi hazırlayın"İnteraktif teknolojiler gelecek" , diğer grup üyelerinden mümkün olduğu kadar çok sayıda ilginç fikri bir araya getirmek - ÖZET

3. Vaka teknolojileri

Kasa teknolojisi

Vaka - uygulamadan alınan bir durum, teorik fikirlerin analiz edildiği gerçek bir vaka. Dava kavramı İngiliz davasından gelir - "koşullar".

Vaka teknolojileri, öğretmenden sonra bir tekrar değildir, bilgilerin veya makalelerin yeniden anlatılması değildir, öğretmenin sorusuna bir cevap değildir, belirli bir durumun analizidir, bu da kazanılan bilgi katmanını yükseltmenizi ve uygulamaya koymanızı sağlar.

Vaka teknolojisi, gerçek veya kurgusal durumlara dayalı etkileşimli bir öğrenme teknolojisidir ve bilgide ustalaşmayı değil, öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlar.

Vaka yönteminin en önemli özelliklerinden biri, olgusal malzemeye atıfta bulunarak teoriyi kullanma becerisidir.

Öğretmenin görevi, çocuklara hem bireysel olarak hem de bir grubun parçası olarak öğretmektir:

    bilgileri analiz etmek

    belirli bir sorunu çözmek için sıralayın

    kilit sorunları tanımlayın

    Alternatif çözümler üretmek ve bunları değerlendirmek

    en iyi çözümü seçin ve eylem programları vb. oluşturun.

Derste vaka ile çalışmak aşağıdaki ilkeye göre düzenlenir:

    durumu tanımak

    mini gruplarda çözümün analizi ve tartışılması

    her grup tarafından önerilen çözümün genel tartışması ve en uygun olanın seçimi;

    hocanın özeti

Herhangi bir konuda bir çocuk davası oluşturmak, bir dizi özel koşulun yerine getirilmesini gerektirir:

    vaka gerçekliğe karşılık gelmeli, yani olma olasılığı olan gerçekleri tanımlamalıdır.

    Vaka çok büyük olmamalıdır, çünkü yetişkinler için değil çocuklar için tasarlanmıştır ve vaka ile çalışma süresi dersle sınırlıdır.

    davayı çözmek için gerekli bilgiler metinde yer almalıdır; ek veya referans literatürü çekme olasılığı en aza indirilir

    bir vaka birkaç alternatif çözüm içerebilir

Vaka oluşturmak için gereken bilgiler, gazete ve dergi makalelerinden, kurgudan, haber bültenlerinden, istatistiksel veri koleksiyonlarından toplanabilir. Her vakaya, analizi için bir soru listesi eşlik eder.

Egzersiz yapmak "Bir Araya Gelelim - Herkese El Sallıyoruz" şarkısında "Herkese güzel sözler söyleyeceğiz, herkese sevineceğiz ..." sözleri var.

    Şarkının sözlerinin bahsettiği insanları karakterize etmenize hangi sıfatlar yardımcı olacak?

    Eşanlamlılar sözlüğünü kullanarak, kelimenin eş anlamlılarını seçinarkadaşça.

    Edinilen bilgilere dayanarak, şehrimizin sakinlerini dostane olmaya teşvik eden bir broşür itirazı oluşturun.

4. Fikir Sepeti

Bu, öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını dersin ilk aşamasında, deneyimleri ve bilgileri güncellenirken organize etmek için kullanılan bir tekniktir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi öğrenmenizi sağlar. Tahtaya, çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz.

Kart Teknolojisi "Fikir Sepeti"

"Güçlü dostluk kırılmaz ..." şarkısı

Egzersiz yapmak: Gerçek dostluğun sırlarının toplanacağı bir fikir sepeti oluşturun.

Tüm bilgiler, hatalı olsalar bile, öğretmen tarafından fikir "sepetine" (yorumsuz) özet şeklinde kısaca yazılır. Fikir sepetinde, dersin konusuyla ilgili gerçekleri, görüşleri, isimleri, sorunları, kavramları "dökebilirsiniz". Ayrıca ders sırasında çocuğun zihnine dağılmış bu gerçekler veya görüşler, problemler veya kavramlar mantıksal bir zincirle birbirine bağlanabilir.

5. Oyun teknolojisi

Hepiniz aşinasınız ve bunları uygulamanızda kullanıyorsunuz. Oyun teknolojisi OYUNU "POSTACI" üzerinde durmak istiyorum

Kart №5 Oyun teknolojileri Postacı oyunu

"Büyük ülkemizde ne tür insanlar var ..." ifadesi

Resimleri ve zarfları doğru bir şekilde eşleştirin ve mektubun kimden geldiğini öğreneceksiniz.

Zarflardaki atasözlerini okuyun

    Arkadaşlık paha biçilemez bir zenginliktir. Kazak

    Bir yabancı için - yarısı, bir arkadaş için - her şey Ermenice

    Yakın bir arkadaşı altınla takas edemezsin. Tatarlar

    Ziyafette yürüyen arkadaş değil, sıkıntıda yardım eden. Başkurtlar

Bu milletlerden insanlar neye değer veriyor?

Çözüm: Yetkinliğe dayalı yaklaşım, öğretmenlere kendi gereksinimlerini dayatır: yeni biçimler, yöntemler, öğretim teknolojileri arayışı. Öğretmenin çok çeşitli modern teknolojilerde, fikirlerde, trendlerde gezinmesi, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi gerekir. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

Öğretmenler arasında, pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu, bu nedenle elden ele aktarılamayacağı görüşü kesin olarak kurulmuştur. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranına dayanarak, diğerleri gibi ustalaşılabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık edilmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonelliklerinin ve pedagojik becerilerinin sergileneceği farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

V. Yansıma

Bugünün çalışmalarını gruplar halinde değerlendirmeyi öneriyorum.

- Önünüzde bir "termometre" var, grubunuzun sıcaklığını seminerin değerinin belirlendiği ölçekte seçin:

34- Yararsız, umutsuz, kayıtsız.

36.6 - gerekli, faydalı, ilginç, gerekli.

38 - korkutucu, zor, ilginç olmayan, külfetli

Ve şimdi altı şapka teknolojisini kullanarak seminerin bir yansımasını yapacağız.

    Beyaz şapka - bugün seminerde ne yaptığımızı anlatın

    kırmızı şapka - duyguları ifade etmek

    Yeşil şapka - edindiğiniz bilgileri nerede uygulayabileceğinizi düşünün

    Mavi şapka - seminerden genel sonuç

    Siyah şapka - kusurları vurgulayın

    Sarı şapka - iyi olan neydi

VI. seminerin özeti

- Oyun "Bir daire içinde alkış"

Hedef: stresi ve yorgunluğu giderin, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür edin.

Tüm katılımcılar bir daire içinde oturur. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyunda kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Başkan, MDOU "Madenci Anaokulu-Anaokulu No. 12"

Hedef: modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanmanın gerekliliğini ve olasılığını anlamak.

Görevler:

  • eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgileri sistematize etmek “yetkinliğe dayalı yaklaşım”, “yeterlilik”: kavramların anlamı ve içeriği;
  • çocukların eğitim kalitesi üzerindeki yetkinliğe dayalı bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının etkisini analiz etmek ve belirlemek;
  • ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma geçmenin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyimi paylaşmak

Teçhizat: bilgisayar, projektör, perde, müzik merkezi; “Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” sunumu; "Sonuçlar" oyunu için kartlar; “Anahtar yeterliliklerin oluşturulması için koşullar” broşürleri; kartvizitler, top, kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Çalıştay için plan yapın

  1. 1. Tebrik. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planının sunumu.
  1. giriş bölümü
  2. teorik kısım
  3. pratik kısım

1. İş oyunu
2. Oyun "Avuç içi sorun"
3. Oyun "Sonuçları"

  1. Refleks
  2. seminerin özeti

І . Selamlar. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit okunabilmesi için iliştirilmiştir.

Tüm katılımcılara kendi kartvizitlerini yapmaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanışmaya hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendinden bahseder.

Görev, partnerinizi tüm grupla tanıştırmak için hazırlanmaktır. Sunumun ana görevi, partnerinizin bireyselliğini vurgulamak, diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde onu anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daire şeklinde otururlar ve sırayla eşlerini tanıtırlar ve sunuma "Çünkü ... en önemli şey ..." sözleriyle başlarlar.

II. giriş bölümü

1. Seminer kitabesi.

Kim yeni araçlar kullanmak istemez,
yeni dertler beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilim adamlarından biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Tecrübe ve Ahlaki ve Politik Yönergeler" adlı incelemenin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek, öğretmenliğin yarısıdır. Li Ji

III. teorik kısım

Eğitim içeriğinin modernizasyonu programı, eğitim sürecinin tüm yönlerini etkiler. Görevi, yeni bir kaliteye ulaşmaktır - günümüzün hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarında bir kişinin gereksinimlerini karşılayan bir kalite.

Geleneksel olarak, tüm ev içi eğitim sistemi, öğrenmenin amacı (KL) olarak bilgiye yönelikti. Genel olarak Rus toplumunun ve özel olarak eğitimin geçirdiği dönüşümler, öğrenciler için gereksinimlerin değişmesine yol açmıştır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimli “yetenekli, yaratıcı mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yönelik yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın bu sorunu çözmeye yardımcı olması amaçlanmaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

"Yetkinlik" - hedefler belirlemenize ve hedeflere ulaşmanıza izin veren bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazır olma ile kendini gösteren, kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayattaki belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Modern bir öğretmen, öğrencilerde temel yeterlilikleri geliştirmek için hangi yöntem ve teknolojilerde ustalaşmalıdır? Kendi mesleki ilerlemesini ve gelişimini sağlamak için öğretmenin kendisinin hangi mesleki ve pedagojik yeterliliklere sahip olması gerekir? Yeterlilikler hangi koşullar altında mesleki yeterlilik düzeyine taşınacaktır? Bu konuyu anlamaya çalışalım.

IV. pratik kısım

1. iş oyunu

Katılımcılar “öğrenenler”, “öğretmenler”, “uzmanlar” olmak üzere üç gruba ayrılır.

Tartışılacak ilk soru, bir öğrencinin ne zaman öğrenmekle ilgilenmediğidir? Bir öğretmen ne zaman öğretmekle ilgilenmez?

Katılımcılar 5 dakika içinde beyin fırtınası yaparak bir nedenler listesi hazırlar ve izleyiciler için bir brifing notu hazırlayan bir grup "uzman" sağlar.

Uzmanlar, yanıtlardan bu kitle için en alakalı 2-3 sorunu belirler ve bunları dile getirir.

Aşağıdaki sorunların vurgulandığını varsayalım:

1. Öğretmenin modern eğitim teknolojileri konusundaki yetersiz bilgisi, temel konu yeterliklerinin oluşumunu engellemektedir.
2. Öğrencilerin çeşitli faaliyet alanlarındaki sorunları bağımsız olarak çözme becerilerinin geliştirilmesi, uygulamaya yönelik bir öğrenme yönelimi olmadan imkansızdır.
3. Bir yandan öğrenmenin önden örgütlenme biçimleri ile "pasif" öğretim yöntemleri arasındaki çelişki, diğer yandan öğrenmenin etkinlik temelli doğasını sağlama ihtiyacı.

Tartışma için ikinci soru: Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılıyorsa, öğretmen öğretmeye ve öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı?

Katılımcılar, 5 dakika içinde, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler.

Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi seçip seslendiriyor.

Aşağıdaki teknolojilerin seçildiğini varsayalım:

- kişilik odaklı teknolojiler konu-konu öğreniminin önceliğini, kişisel gelişimin teşhisini, durumsal tasarımı, oyun modellemeyi, öğrenme görevlerinin bireyin gerçek, sosyokültürel ve eğitimsel bir alanda gelişimini içeren yaşam sorunları bağlamında dahil edilmesini sağlamak;

- sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler , ayırt edici özelliği sağlığın önceliği olan, yani. yetkin sağlık bakımı, eğitim süreci için bir ön koşuldur;

- Bilişim teknolojisi bilişsel aktiviteyi ve öğrencilerin bağımsızlığını teşvik etmek için öğrenme sürecini bireyselleştirmeye ve farklılaştırmaya izin vermek;

- oyun teknolojileri öğrenme sürecinde duygusal stresi yönetmenize izin verir, iletişim için bilişsel, emek, sanatsal, spor aktiviteleri için gerekli becerilerde ustalaşmaya katkıda bulunur. Oyun sürecinde çocuklar, daha önce zor olanın üstesinden sessizce gelir;

- problem geliştiren öğrenme teknolojileri öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak; eleştirel düşünme ve olumlu duyguların oluşumu.

- tasarım teknolojileri, özü, öğrencinin eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri, belirli durumlarda yaşadığını kavramasıdır. Proje teknolojilerinin temeli, öğrencilerin bilişsel becerilerini, eleştirel düşünmeyi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğinin oluşumunu, bilgi alanında gezinme becerisini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemidir.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, öğretmenlere kendi gereksinimlerini dayatır: yeni biçimler, yöntemler, öğretim teknolojileri arayışı. Öğretmenin çok çeşitli modern teknolojilerde, fikirlerde, trendlerde gezinmesi, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi gerekir. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

Öğretmenler arasında, pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu, bu nedenle elden ele aktarılamayacağı görüşü kesin olarak kurulmuştur. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranına dayanarak, diğerleri gibi ustalaşılabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık edilmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonelliklerinin ve pedagojik becerilerinin sergileneceği farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

2. Atölye

Merkezin öğretmenleri, uygulamalarında modern teknolojileri, aktif öğretim yöntemlerini, yeni sınıf biçimlerini ve etkinlikleri kullanır.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojilerini uygulamasının en başarılı olduğunu düşünüyoruz. Bu yönde belli tecrübelerimiz ve sonuçlarımız var.

Oyun "Avuç içi sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna sanki avucunda tutuyormuş gibi dışarıdan bakmaya davet edilir.

Kolaylaştırıcı avucunda güzel bir tenis topu tutar ve seminer katılımcılarına seslenir: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın geliştiği evdir. Hayatım üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım? (müzik eşliğinde: evrenin müziği)

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade eder.

Oyunun sonundaki açıklama: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir ceviz, bir koni olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik zevkin gereksinimlerini karşılayan bir nesne. Bir öğretmenin profesyonelliği konu seçiminde değil, onu çocuklara sunma becerisindedir. Bir nesneyi sunmak bedensel, nesnel değil, sosyo-kültürel anlamındadır. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bitki değil, Dünya Güzelidir.

İkincisi, burada "doğru" veya "yanlış" cevap olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insan dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca kendi içimizde var olamaz.

Oyun “Sonuçlar ” (Ek 2 )

İnsan, hayvanlardan farklı olarak olayları önceden tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, sözler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneği, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

  1. Katılımcı eylemi bildirir

(kartlara eylemler yazılır: “İyi bir insana çiçek getirip verdim”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, ağzından kaçırmayı, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Ben birinin cüzdanını bulup kendime para ayırdım”, “çok okudum”, “sabah spor yapmaya başladım”, “çirkin bir kadına çirkin olduğunu söyledim”, “işe neden geldiğimi unuttum”, “ Her zaman herhangi bir işi sona erdiririm”).

  1. Katılımcı sırayla olanların Sonuçlarını şöyle söyleyerek gösterir: “Ben

senin akıbetin birincidir, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhütte bulunduktan sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Sonuç-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3 “bir ayda” bir tablo çizer;

Sonuç-4, “yetişkinlikte” kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

  1. Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptıklarını yapmayı reddeder ya da yaptıklarının hayatı için önemi onaylanır.

Katılımcının yaptıklarının içeriği sepetten seçtiği kartta yazıldığı için, oyuncu gelecek için hareket etmeyi reddettiğinde kartı yırtıyor ve hareketini onayladığında kartı kendisine bırakıyor. "atanan" eylemin işareti.

Seminer katılımcıları için soru oyunun sonunda: Oyun sırasında ne düşündünüz?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emri yerine getirmezse, onun hatası ama benim. Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu sözler başarılı öğretim için en önemli kurallardan birini içerir: kendiniz ve öğrettikleriniz için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmene her zaman şu ilkenin rehberlik etmesi gerektiği vurgulanmalıdır: "Asıl mesele zarar vermemek!"

2. Seminer katılımcılarına soru:

Yetkinliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir?

Bu yüzden, temel yetkinlikler oluşturulur, Eğer (Ek 3 ):

  • öğrenme aktiftir;
  • eğitim sürecinin, öğrencinin faaliyetinin sonuçları için bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelimi vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki çalışmaların bağımsızlık payını artırmak gerekir);
  • deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
  • öğrencilerinin sonuçları için öğretmenin bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
  • eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş dünyası, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları aracılığıyla);
  • Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg bile "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir" dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir).

VI. Çalıştayın sonucu

1. Takımın yetkinliğe dayalı öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen hareket tarzı bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere teklif edin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanları bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, en iyi başarıyı ancak birlikte elde edebiliriz.

2. "Bir daire içinde alkış" oyunu

Hedef: stresi ve yorgunluğu giderin, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür edin.

Tüm katılımcılar bir daire içinde oturur. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyunda kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.

3. Khutorskoy A.V. Makale “Anahtar yetkinlikleri ve konu yeterliliklerini tasarlamak için teknoloji”. // İnternet dergisi "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

İlkokul öğretmenleri için seminer MOU Zakharovskaya orta okulu

Konuyla ilgili rapor: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler."

Glazkova A.P. ilkokul öğretmeni Zakharovskaya orta okulu

1 slayt

2 slayt

“Eğitim, dünyevî nimetlerin en büyüğüdür,

eğer en yüksek kalitede ise.

Aksi takdirde, tamamen işe yaramaz."

Kipling

Dünyanın bütün ülkelerinde eğitimin etkinliğini artırmanın yolları aranmaktadır. Rusya'da, öğrenme etkinliği sorunları, psikoloji, bilişim ve bilişsel etkinlik yönetimi teorisindeki en son başarılar temelinde aktif olarak geliştirilmektedir.

3 slayt Eğitimin kalitesi, okul çocuklarının, toplumun ve eğitim müşterilerinin ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir dizi temel özellik ve eğitim sonuçlarının özellikleri olarak anlaşılmaktadır.

Neyden oluşuyor?

    4 slayt Öğretmenlerin yüksek profesyonellik seviyesinden

    Okul çocuklarına eğitim vermede rahatlık yaratmaktan

    Öğrencilerin bilgisinin gücü

    Sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk

    Okulun lojistiğinden.

5 slayt İlkokuldaki eğitimin temel amacı, her çocuğa kısa sürede pratik etkinliklerde ustalaşmayı, büyük miktarda bilgiyi dönüştürmeyi ve kullanmayı öğretmektir.

Dersi öğrenmenin ana biçimi olarak kabul ederek, sürekli olarak onu daha da geliştirmenin yollarını arıyoruz.

Eğitim kalitesinin bileşenleri:

    eğitim alanlarında okul çocuklarının eğitiminin kalitesi;

    okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin oluşumunun kalitesi (bir ders kitabı, metinle çalışma, bir plan hazırlama, analiz etme, sonuç çıkarma vb.);

    okul çocuklarının yetiştirilmesinin kalitesi (özel yöntemlerle izlenir);

    okul çocuklarının kişilik gelişiminin kalitesi (duygusallık, irade, bilişsel ilgi, motivasyon vb.);

    sosyal uyumun kalitesi (kişinin toplumdaki "nişini" bulma yeteneği).

6 slayt Konfüçyüs şöyle dedi: “Üç yol bilgiye götürür: derinlemesine düşünme yolu en asil olanıdır; yenilgi yolu en kolay yoldur; ve deneyim yolu en zor yoldur.” Üç yolu da aynı anda takip etmeliyiz. Bu, mesleğimizin katı bir gereğidir.

Pedagojik faaliyetimizin özelliği, öğretme ve öğrenmeden oluşan öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Eğitim kalitesini artırmak için eğitim faaliyetinin bileşenlerini anlamak, öğretmenin şunları yönetmesi gerekir:

öğrencilerin hedef belirlemesi;

faaliyetleri için motivasyon;

öğrencilerin becerilerinin oluşumu;

"öğretmen - öğrenci" geri bildirimi oluşturmak;

sorunlu durumlar yaratmak;

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların rahat refahı.

Profesyonel olarak çalışan bir öğretmen için tüm bunların kendi görüş alanında, yönetsel etkisi altında olması gerektiği aşikardır.

İlkokulda metodik çalışma:

    gelenekleri takip etmek ve yenilikler getirmek;

    öğretmenin yetkinliğini artırmak;

    en son bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması;

    okul çocuklarının tipik zorluklarının nedenlerinin belirlenmesi ve düzeltilmesi;

    öğrencilerin bilgi kalite sisteminin oluşum düzeyinin belirlenmesi;

    bir portföy tasarımı yoluyla okul çocuklarının bireysel başarılarının biriktirilmesi ve sabitlenmesi;

    öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye izin veren proje etkinliklerinin organizasyonu.

Hedef alanlar:

    eğitim sürecinin organizasyonunun iyileştirilmesi ve öğrenme çıktılarının iyileştirilmesi;

    öğrenme motivasyonunu, kendini geliştirmeyi, karar vermede bağımsızlığı artırmak için koşullar yaratmak;

    eğitim sürecinin modern düzeyde sağlanması;

    çocuğun eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratmak;

    eğitim kalitesini iyileştirmenin bir yolu olarak eğitim çalışmaları sisteminin iyileştirilmesi;

    öğrencilerin fiziksel gelişiminin sağlanması, sağlığı koruyan teknolojilerin kullanılması;

    okulun malzeme ve teknik temelinin iyileştirilmesi.

Görevler:

    ileri pedagojik deneyimin kazanımlarının genelleştirilmesi ve uygulamaya sokulması;

    modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesine yönelik tutumların oluşturulması, niteliksel olarak yeni bir ortaokul çocuğunun hazırlanmasını sağlayan yaklaşımlar;

    eğitim sürecinin çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler için birleşik bir sınıf ve ders dışı faaliyetler sisteminin oluşturulması;

    öğrencilerin bireysel yeteneklerini incelemek ve geliştirmek için ilkokul öğretmenleri, psikolog, konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki etkileşimin organizasyonu.

Öğretmenin görevi, sınıfta ekip çalışması için uygun koşullar yaratmak ve bu süreci ustaca yönetmektir.

7 slayt İlkokulda kullanılan teknolojiler ve yöntemler:

    kişilik odaklı eğitim teknolojisi;

    seviye farklılaştırma teknolojisi;

    oyun öğrenme teknolojisi;

    sistem etkinliği yaklaşımı teknolojisi (problem tabanlı öğrenme);

    proje etkinliği;

    sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

    bilgi ve iletişim teknolojileri.

1) Dersin etkililiğini artırmanın önemli bir yolu dersteki etkinliklerin çeşitliliğidir. K. D. Ushinsky, çocuğun sürekli olarak aktivite talep ettiğini ve aktiviteden değil, monotonluğundan, tek taraflılığından yorulduğunu belirtti. Ders çeşitli ve kısa çalışma türleri arasında değişirse, daha genç öğrenciler bilgiyi daha iyi öğrenirler. Ancak unutulmamalıdır ki, öğrencilerin etkinliklerinin çeşitliliği kendi içinde onların etkinliğini sağlamaz, eğer dersin amacından kaynaklanmıyorsa, onun ifadesi değildir.

8 slayt 2 ) Daha küçük öğrencilerle yapılan eğitim oturumlarında oyunun unsurları gereklidir. Okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti olan oyun, genç öğrencilerin hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor, genç öğrencilerin ana faaliyeti olan öğretimin önemli bir bileşeni olarak görülüyor. Oyun öğeleri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini harekete geçirir, işte bağımsızlık ve inisiyatif, dostluk ve karşılıklı yardımlaşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Oyun, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini artırmak için önemli bir araçtır.

İlköğretimde didaktik veya eğitici oyunlar yaygındır. Bilişsel içerikleri vardır ve öğrencilerin zihinsel gelişimine yöneliktirler.

Ayrıca oyun, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin en önemli araçlarından biridir; bu, öğrencinin kişiliği için hoş olmayan veya yasaklanmış deneyimleri ortadan kaldırmanın bir yoludur.

Oyunlar, yaratıcı oyunlar ve kurallı oyunlar olarak ikiye ayrılır. Yaratıcı oyunlar sırasıyla şunları içerir: tiyatro, rol yapma ve inşa etme oyunları. Kurallı oyunlar didaktik, hareketli, müzikli ve eğlenceli oyunlardır.

Oyunun önemi nedir? Oyun sırasında çocuklar konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu geliştirme alışkanlığını geliştirir. Kendini kaptıran çocuklar öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyler hatırlarlar, olağandışı durumlarda gezinirler, fikir, kavram stokunu doldururlar, hayal gücünü geliştirirler. Çocukların en pasifleri bile büyük bir istekle oyuna dahil edilir ve oyun arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çaba gösterilir.

Mevcut tüm farklı oyun türleri arasında, eğitim süreciyle en yakından ilgili olan didaktik oyunlardır.

9 slayt 3) Zaten ilkokulda, çoğu öğrenci eğitim sürecinde pasif bir rol alır ve öğrenmeye olan ilgisini kaybetmeye başlar. Bu nedenle, öğrencinin yeteneklerini geliştirmek ve isteklerini desteklemek, ona öğretmek değil, öğrenmesine ve gelişmesine yardımcı olmak önemlidir. Kendini geliştirme yeteneği, bilişsel aktivitenin sonucu olmalıdır. Soruna en yapıcı çözüm, eğitimde öğrencinin aktif bir kişisel pozisyon alabileceği ve kendini, bireyselliğini tam olarak ifade edebileceği bu tür koşulların yaratılmasıdır. Kolektif bilişsel aktivite biçimi dikkati hak ediyor.

O neyi temsil ediyor? Bu, ekibin her bir üyesini eğittiği ve aynı zamanda ekibin her üyesinin diğer tüm üyelerinin eğitiminde aktif rol aldığı bir formdur. - çiftler halinde, gruplar halinde çalışın.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmak için gerekli bir koşuldur. Hemen hemen tüm akademik konular için devlet eğitim standartları, öğrencilerin bir dizi araştırma, proje, bilgi ve iletişim becerilerinde uzmanlaşmasını gerektirir; bu, sınıfta ilgili eğitim faaliyetlerinin varlığı anlamına gelir. Bu tür faaliyetleri organize etmek, sonuçlarını kontrol etmek ve değerlendirmek ancak modern bir öğretmenin sahip olması gereken yeterli eğitim teknolojileri yardımıyla mümkündür.

Standardın temeli bir sistem etkinliği yaklaşımıdır,
hangi sağlar:

    kişisel gelişim ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumu;

    eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi için sosyal çevrenin tasarlanması ve inşa edilmesi;

    öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri;

    öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin oluşturulması.

Yeni standart, öğretmenlerin dikkatini öğrencilerin gelişimini sağlayabilecek modern eğitim teknolojilerini kullanma ihtiyacına odaklıyor. Bir öğretmenin başarısı için en önemli kriter haline gelen ileri teknolojilerin kullanılması tesadüf değildir. Modern teknolojiler sayesinde, öğrencilerin etkinlikleri sınıfta konuşlandırılır.

Federal Devlet Eğitim Standardı belgeleri, aşağıdakiler dahil olmak üzere öğretmen için gereklilikleri formüle eder:

    modern olanı seçip kullanabilmek

eğitim teknolojileri

    değerlendirme teknolojilerini kullanmak

    eğitim ortamını tasarlamak için modern teknolojiler

10 slayt teknoloji -

    seçilen yöntem çerçevesinde şu veya bu etkinliği gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

Pedagojik teknoloji -

    bu, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşılmasını önerdiği öğretmen etkinliğinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler:

    öğrenme hedeflerinin kesin ve katı tanımı (neden ve ne için);

    içerik seçimi ve yapısı (ne);

    eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl);

    yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (nenin yardımıyla);

    gerekli gerçek öğretmen yeterliliği düzeyini (kim) dikkate alarak;

    öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (öyle mi).

Eğitim teknolojisi:

    eğitim sürecine kolayca uyum sağlar;

    program tarafından belirlenen hedeflere ve belirli bir akademik konu için eğitim standardına ulaşmanızı sağlar;

    pedagojik stratejinin ana yönlerinin uygulanmasını sağlar: insancıllaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve öğrenci merkezli bir yaklaşım;

    çocukların entelektüel gelişimini, bağımsızlıklarını sağlar;

    öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyet sağlar;

    çoğu teknolojinin ayırt edici bir özelliği, bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel bir ilgidir;

    yaratıcı aktivitenin gelişimine net bir odaklanma.

teknolojiler

    Gelişim eğitimi;

    Problem öğrenme;

    Çok seviyeli eğitim;

    Toplu Öğrenme Sistemi (CSE);

    yaratıcı problemleri çözmek için teknoloji (TRIZ);

    Araştırma öğretim yöntemleri;

    Proje tabanlı öğretim yöntemleri;

    Teknoloji "tartışma";

    Modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi;

    Anlatım-seminer-test eğitim sistemi;

    "eleştirel düşüncenin" gelişimi için teknoloji;

    Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri;

    İşbirliği içinde eğitim (ekip, grup çalışması);

    Bilgi ve iletişim teknolojileri;

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

    Yenilikçi değerlendirme sistemi "portföy";

    uzaktan eğitim teknolojisi

    atölye teknolojisi

    grup eğitimi

Aşağıdaki eğitim teknolojileri yaygınlaştı:

11 slayt

    iletişim teknolojileri

    oyun teknolojisi

    araştırma teknolojileri

(proje yöntemi, deney, modelleme)

Teknoloji nedir ve bir program ve metodolojiden farkı nedir?

Program, her şeyden önce, okul öncesi bir çocuğun yetiştirilme görevlerini ve eğitimin içeriğini tanımlayan bir belgedir.

Ve teknoloji, yardımıyla bu görevlerin çözüldüğü bir araç takımıdır.

Yani program “ne yapmalı?” ve "neden?".

Ve teknoloji - "nasıl yapılır?" Sorusuna.

Bazı programların yazarları artık sadece eğitimin amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini belirlemeye değil, aynı zamanda "buna nasıl ulaşılır?" Sorusuna da cevap vermeye çalışıyorlar. - programlarını uygulamak için teknoloji geliştirmek. Ancak öğretmenin kendisi “program görevleri nasıl uygulanır?” Sorusunun cevabını arayabilir, yani. kendi teknolojisinin geliştiricisi olabilir.

Sevgili iş arkadaşlarım! Genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı kavramında, öğrencilerin eğitimine kültürel-tarihsel bir sistem-aktivite yaklaşımı vurgulanmaktadır. Bu nedenle, öğrencinin bilişsel, iletişimsel, sosyal ve kişisel gelişimini amaçlayan teknolojiler en etkili olacaktır. Aynı zamanda, öğretim ve yetiştirme teknolojisi seçiminin birçok faktöre (öğrencilerin yaşı, kaynak yetenekleri, öğretmenin hazırlığı ve hazırlığı ve çeşitli koşulların mevcudiyeti vb.) Bağlı olduğu da akılda tutulmalıdır. ). Üretken, yaratıcı, araştırma, tasarım teknolojilerine (başkalarının kullanımını reddetmeden) öncelik vermenizi öneririz.

Uygulanan öğretim materyallerinden bağımsız olarak, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmak için eğitim sürecinde yeni standartların kullanılması önerilmektedir.

    etkinlik yönteminin teknolojisi - öğrenme sürecini öğrenme durumları temelinde oluşturmak;

    portföy teknolojisi;

    belirli bir teknoloji türü olarak eğitim diyaloğu;

    probleme dayalı (buluşsal) öğrenme teknolojisi;

    seviye farklılaştırma teknolojileri;

    iletişim teknolojileri

    oyun teknolojisi

    araştırma teknolojileri (proje yöntemi, deney, modelleme)

    aşağıdaki alanlarda ek eğitim teknolojileri: spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitici, askeri ve vatansever, proje faaliyetleri;

    üstün zekalı çocukların belirlenmesi ve desteklenmesi için teknolojiler vb.

Araştırma ve proje?

Öğretmenler sıklıkla “Araştırma faaliyetinin proje faaliyetinden farkı nedir?” sorusunu sorarlar. Bu oldukça ciddi bir soru.

Proje ve araştırma faaliyetleri arasındaki temel fark amaçtır:

proje faaliyetinin amacı, proje amacının uygulanmasıdır,

ve araştırma faaliyetinin amacı, fenomenin özünü, gerçeği, yeni kalıpların keşfini vb. anlamaktır.

Amaca bağlı olarak her iki faaliyet türü de birbirinin alt sistemleri olabilir. Yani bir proje söz konusu olduğunda araçlardan biri etüt, etüt söz konusu olduğunda ise araçlardan biri tasarım olabilir.

İkinci olarak, çalışma hipotezleri ve teorileri ortaya koymayı, bunların deneysel ve teorik doğrulamasını içerir. Projeler araştırmasız (yaratıcı, sosyal, bilgilendirici) olabilir. Ve bundan, projedeki hipotezin her zaman olmayabileceği, projede araştırma olmadığı, hipotez olmadığı sonucu çıkar.

Üçüncüsü, tasarım ve araştırma faaliyetleri aşamalarına göre farklılık gösterir.

Proje faaliyetinin ana aşamaları şunlardır:

Projenin tematik alanının ve temasının belirlenmesi, sorunun araştırılması ve analizi, projenin amacının belirlenmesi, proje adının seçilmesi;

Olası araştırma seçeneklerinin tartışılması, önerilen stratejilerin karşılaştırılması, yöntemlerin seçilmesi, bilgilerin toplanması ve incelenmesi, ürünün biçiminin ve ürün gereksinimlerinin belirlenmesi, bir çalışma planının hazırlanması, sorumlulukların atanması;

Planlanan teknolojik operasyonların uygulanması, gerekli değişikliklerin yapılması;

Sunum hazırlama ve savunma;

Proje sonuçlarının analizi, proje kalitesinin değerlendirilmesi.

Bilimsel araştırmanın aşamaları:

Problemin formülasyonu, seçilen konunun alaka düzeyinin doğrulanması.

Çalışmanın amacının ve özel hedeflerinin beyanı.

Nesnenin tanımı ve araştırma konusu.

Araştırma yürütme yönteminin (tekniğinin) seçimi.

Araştırma sürecinin tanımı.

Araştırma sonuçlarının tartışılması.

Sonuçların formüle edilmesi ve sonuçların değerlendirilmesi.

Dördüncüsü, proje bir fikirdir, bir plandır, bir plana göre yaratıcılıktır. Araştırma, yeni bilgi, gerçek yaratıcılık geliştirme sürecidir.

Faaliyet türündeki eğitim teknolojileri

(UMK "Bilgi Gezegeni")

    problem-diyalojik teknoloji;

    mini çalışma teknolojisi;

    proje faaliyetlerinin organizasyon teknolojisi;

    eğitim başarılarını değerlendirmek için teknoloji (eğitim başarısı);

Teknoloji sınıflandırması

I. Modern geleneksel eğitim.

II. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler:

    işbirliği pedagojisi;

    İnsancıl-kişisel teknoloji Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, tanınmış Sovyet ve Gürcü öğretmen);

    E.N. sistemi Ilyina: edebiyatı bir kişiyi oluşturan bir konu olarak öğretmek (Ilyin Evgeny Nikolaevich - edebiyat öğretmeni, St. Petersburg),

III. Öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

    Oyun teknolojileri;

    Problem öğrenme;

    Yabancı kültürün iletişimsel öğretim teknolojisi (Efim Izrailovich Passov - Lipetsk Pedagoji Enstitüsü Profesörü);

    G.A. Yoğun Öğrenme Okulu Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi profesörü);

    Referans sinyallerine dayalı öğrenme teknolojisi V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Donetsk Açık Üniversitesi Profesörü).

IV. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayalı pedagojik teknolojiler:

    Açıklamalı kontrol S.N. ile gelişmiş öğrenme teknolojisi Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - ilkokul öğretmeni, Moskova);

    farklılaştırılmış öğrenme;

    Zorunlu sonuçlara göre eğitimin seviye farklılaşması V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - Herkes İçin Eğitim Merkezi Başkanı, Moskova);

    Çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış öğrenmenin kültür-eğitici teknolojisi I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - Yaroslavl kültür kompleksinin yöneticisi);

    Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt - Estonya Pedagoji Araştırma Enstitüsü Profesörü, Granitskaya Antonina Sergeevna - Maurice Thorez Yabancı Diller Enstitüsü Profesörü, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Psikoloji Doktoru, uygulama deneyinin lideri bireysel odaklı eğitim ilerlemesi).

    Programlanmış öğrenme teknolojisi (B.Skinner - Amerikalı psikolog, V.P. Bespalko);

    Grup ve toplu öğrenme (Dyachenko Vitaly Kuzmich - Profesör, Krasnoyarsk);

    Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri.

V. Materyalin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

    Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich);

    "Ekoloji ve Diyalektik" (Tarasov Lev Vasilievich - profesör);

    "Kültürler Diyaloğu" (İncil Vladimir Solomonovich - Rusya Beşeri Bilimler Üniversitesi, Moskova, Kurganov Sergey Yurievich - öğretmen, Kurgan);

    Genişletilmiş didaktik birimler (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni).

VI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri:

    Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - öğretmen ve psikolog, SSCB Bilimler Akademisi akademisyeni);

    Gelişim eğitimi D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - en önde gelen Sovyet psikoloğu, Davydov Vasily Vasilyevich - akademisyen);

    Kendi kendini geliştiren eğitim teknolojisi (Selevko German Konstantinovich - yazarın Rybinsk okulunun bilimsel direktörü).

VII.Özel konu pedagojik teknolojileri:

    Erken ve yoğun okuryazarlık öğretimi teknolojisi (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - yenilikçi öğretmen, Yaratıcı Pedagoji Akademisi akademisyeni);

    Problem çözmeye dayalı matematik öğretim teknolojisi (Roman Grigorievich Khazankin - öğretmen, Beloretsk);

    Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (Okunev Anatoly Arsenievich - matematik öğretmeni, St. Petersburg);

    Aşamalı fizik öğretimi sistemi (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - fizik öğretmeni, Odessa);

    Bilgisayar bilimi öğretimini seviyelendirme ve geliştirme yöntemi (Andreeva Elena Vladimirovna - bilgisayar bilimi öğretmeni, Moskova, Falina Irina Nikolaevna - bilgisayar bilimi öğretmeni, Moskova

Kullanımı eğitim sürecinin yüksek verimliliğini sağlayan teorik düzeyde modern pedagojik teknolojileri inceledik. V.P.'nin sözleriyle bitirmek istiyorum. Bespalko “Herhangi bir faaliyet teknoloji ya da sanat olabilir. Sanat sezgiye, teknoloji bilime dayanır. Her şey sanatla başlar, teknolojiyle biter, öyle ki her şey yeniden başlar.”

4) Eğitim projesi "Etkinlik yöntemine dayalı bir eğitim ortamı inşa etmede modern ekipman ve teknolojilerin kullanılması."

5) Rus dili derslerinde "Hafıza geliştirme" projesi.

6) İlkokulda onlarca yıl konu.

7) BİT kullanımı, kendinizi başka bir dünyaya kaptırmanıza, onu kendi gözlerinizle görmenize olanak tanır. Araştırmalara göre, duyulan materyalin 1/4'ü, görülenin 1/3'ü, görülen ve işitilen materyalin 1/2'si, öğrencinin aktif olarak yer alması durumunda materyalin 3/4'ü kişinin hafızasında kalır. öğrenme sürecindeki eylemler. Bilgisayar, öğrenme sürecini iyileştirmek için koşullar yaratmanıza izin verir: içeriği, yöntemleri ve organizasyon biçimlerini iyileştirmek. BİT'in ilkokulda aktif olarak kullanılmasıyla, eğitimin genel hedeflerine daha başarılı bir şekilde ulaşılır, iletişim alanındaki yeterliliklerin oluşturulması daha kolaydır: gerçekleri toplama, karşılaştırma, organize etme, düşüncelerini kağıt üzerinde ve sözlü olarak ifade etme becerisi , mantıksal olarak akıl yürütün, sözlü ve yazılı konuşmayı dinleyin ve anlayın, yeni bir şey açın, seçimler yapın ve kararlar alın.Bilgi ve iletişim teknolojileri

Okulların interaktif ekipmanlarla donatılmasıyla birlikte bilgi ve iletişim teknolojilerini çalışmalarımda aktif olarak uygulamaya ve çalışmaya başladım. Görünürlük ve etkileşim sayesinde sınıf işe dahil olur, algı keskinleşir, dikkat konsantrasyonu artar, materyalin anlaşılması ve ezberlenmesi gelişir.

Bilgi teknolojisini dersin herhangi bir aşamasında, ister güncelleme, ister yeni bilgi veya kontrolü tanıtma olsun, ister ders dışı etkinliklerde kullanırım. Hazır eğitim bilgisayar programlarını aktif olarak kullanmakta ve kendi sunumlarımı oluşturmaktayım. Uygulamamda BİT'in ana uygulama alanlarından biri, "Rus dili", "Matematik", "Çevre", "Teknoloji" konularında elektronik kılavuzlardan materyallerin kullanılması, kullandığım "Edebiyat okuma" ses uygulamasıdır. bir edebi eserin birincil algılanma aşaması ve anlamlı okumayı öğretme aşamasında (eseri analiz ettikten sonra)

Bilginin birincil pekiştirilmesi aşamasında, kullanıyorum

etkileşimli oyun

Yeni, bisiklet, yuvarlanma, direksiyon simidi, tekerlek, geçti, sen, yuvarlak, onlar, hızlı, o, gezi, sollama, ben.

Kelimeleri konuşma bölümlerine göre sınıflandırın (isim, sıfat, fiil, zamir)

Bir oyun "Elk kardeşlerin yere inmesine yardım edin!"

Egzersiz yapmak. Kelimeleri, onların yerini alabilecek zamirlere göre gruplara ayırın.

O onlar.

Göl, öğrenciler, elbise, çocuklar, ağaçlar, paltolar, patenler, tilki, lamba, oğlan, kitap, atkı, öğrenci, bulut.

BİT'in çeşitli derslerde kullanılması, açıklayıcı-resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun öğrenme etkinliğinin aktif bir öznesi haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçişi mümkün kılar. Bu, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli olarak özümsenmesine katkıda bulunur.

10 slayt

Problem öğrenme

uygulama t problem öğrenme teknolojileri , çocuklara sorular (problemler) sormayı ve bunlara cevap aramayı öğretir - eğitim kalitesinin artmasındaki en önemli faktör, yaratıcılığa hazırlanmanın bir yolu, çalışma.

İletişim aşamalarında dersin konularını ve hedeflerini ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını kullanırım. Derste bir problem durumu yaratıyorum - sürpriz, utanç.

Rus dili 2. sınıf. Konu: "Zamir" Sorunun formülasyonu.

Çocuklar işi kapıyor.

Egzersiz yapmak. Kelimeleri okuyun ve gruplara ayırın.

Mavi, scooter, dönen, çapa, köpek, ders çalışan, sen, kırmızı, onlar, güçlü, davulcu, yürüyen, ben.

Tüm kelimeleri yazdın mı? (Hayır)

Neden tüm kelimeleri yazamadılar? (Bazı kelimeler o, sen, onlar, ben bildiğimiz konuşma bölümlerinden herhangi birine atfedilemez)

Hangi soruya cevap vermemiz gerekiyor? ? (Bu kelimeler konuşmanın hangi kısmıdır?)

Varsayımlar nelerdir? (zor bir durum, varsayımlarda bulunun)

Bu kelimelerin konuşmanın hangi kısmı olduğu nasıl belirlenir? (Ders kitabında okunabilir) Ders kitabınızı s.101'e açın ve kuralı önce kendinize sonra yüksek sesle okuyun.

Bilgisayar teknolojisinin öğretimde kullanılması, sınıftaki öğrenme etkinliklerini farklılaştırmayı mümkün kılar, öğrencilerin bilişsel ilgisini harekete geçirir, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, zihinsel aktiviteyi teşvik eder ve araştırma faaliyetlerini teşvik eder. Öğrencilerime derslere ve raporlara hazırlanırken bilgisayar kullanmaları için rehberlik ederim.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bunları hem sınıf etkinliklerinde hem de ders dışı etkinliklerde kullanıyorum. Bence kişinin sağlığına karşı sorumlu bir tutum geliştirmesi, modern bir insanın başarısı için gerekli bir koşuldur.

Geçirdiğim derslerde beden eğitimi seansları, motor-konuşma çalışmaları, teneffüslerde eğlence oyunları, gevşeme egzersizleri, nefes egzersizleri, "Günlük rutin ve sağlık", "Diş bakımı", "Görmeyi koruma", "Açık" mini projeler oluşturdum. sigaranın zararları"

Herhangi bir program için tüm ilkokul konularının öğretim materyali, öğretmene sınıfta sağlıklı yaşam tarzı becerileri oluşturma, çocuklara insan vücudu hakkında bilgi verme, onlara kendi sağlıklarını korumayı ve güçlendirmeyi öğretme fırsatı sunar.

seçerim beden eğitimi dakikası dersteki baskın aktiviteye bağlı olarak. Baskın aktivite yazmaksa, o zaman kullanırımgenel veya yerel yorgunluğu gidermek için egzersizler, eller için egzersizler; okuyorsanız - gözler için jimnastik; dinleme, konuşma - işitme jimnastiği, nefes egzersizleri.

edebi okuma dersleri ayrıca bana okul çocuklarına sağlıkları için sorumluluk duygusu aşılamak ve onlara sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeyi öğretmek için bolca fırsat verin.

“Rus doğasını seviyorum” (“Sonbahar”, “Kış”, “İlkbahar”, “Yaz”) konulu eserler okuyarak, çocuklara doğayı bir hastane, bir canlılık, neşe ve mutluluk kaynağı olarak algılamayı öğrettim.

Bu yüzden Matematik sınıfında Öğrencilerime kelime problemlerini çözerek sağlıklı yaşam tarzı becerileri aşılarım. İçerikleri, sebze ve meyvelerin, yemişlerin ve meyvelerin iyileştirici özellikleri hakkında konuşmamızı sağlar. Çocuklara bu yiyecekleri yiyerek vücudumuza gerekli vitaminleri sağladığımızı ve bu sayede bazı hastalıklarla kendi başına savaşma yeteneğini artırdığımızı söylüyorum. Kelime görevleri ayrıca çocuklara fiziksel egzersizin her insanın sağlığı üzerindeki olumlu etkisi hakkında iletişim kurma fırsatı sağlar.

Rusça dil derslerinde kaydetmek için sağlıkla ilgili atasözleri ve sözler kullanıyorum.

Örneğin: Genç yaştan itibaren tekrar elbiseye ve sağlığa özen gösterin.

Hasta - iyileşir ve sağlıklı - dikkatli olun.

Sağlık paradan daha değerli: Sağlıklı olacağım ve para kazanacağım.

Rus Dili. 2. sınıf "Zamir"

gözler için jimnastik . Derste oftalmik simülatörü “Görme yeteneğinize dikkat edin” kullandım ve mobil bir müzikal fiziksel dakika düzenledim.

Sınıftaki psikolojik iklim.

Her ders, sınıfın psikolojik ruh hali ile başlar. Dostça bir selamlama ve onaylayıcı sözlerin ardından çocuklara bir "Ruh Hali Sayfası" sunuyorum. Üzerinde tasvir edilen ifadelerden o andaki ruh hallerine uygun olanı seçmeleri gerekir.

  

Dersin sonunda tekrar bir surat seçmenizi öneririm. Kural olarak, dersin sonunda herkesin keyfi yerindedir. Bu, okul çocuklarının bir aradan sonra benimle etkileşime, gereksinimlerime daha iyi uyum sağlamalarına ve derse uyum sağlamalarına olanak tanıyan bir tür ritüel gibidir.

kullandığım işimde seviye farklılaştırma teknolojisi

Görevleri farklılaştırmanın farklı yollarını kullanıyorum: yaratıcılık düzeyine göre, zorluk düzeyine göre; eğitim materyalinin hacmine göre; bağımsızlık derecesine göre. Sıklıkla farklılaştırılmış ödevler veririm.

Kartlar üzerinde kişiye özel farklılaştırılmış çalışma.

1 numaralı kart

Zamirlerin altını çizin.

Evlat, her şeyi ne zaman temizlemeyi başardın? Bir serçe dalda oturmuş tüylerini temizliyordu.

Aynı evde yaşıyoruz. Öğrenmeme yardım ediyorlar. Derste çok çalıştın. Ben ikinci sınıftayım.

2. kart

Zamirleri ekleyin.

Bir Noel ağacı çiziyorum ve ____ ne çizeceksin? Yarın ____ nehre gideceğiz. Kimi bekliyorsun? ____ neden uçup gidiyor? Yarın _____ ormana gideceğim.

3. kart

1. Zamirleri ekle .

Bir Noel ağacı çiziyorum ve ______ ne çizeceksin? Yarın nehre gideceğiz. Kimi bekliyorsun?

______ neden uçup gidiyor? Yarın _____ ormana gideceğim. _____ sınıfta çok çalıştı. ____ İkinci sınıftayım.

Herhangi bir cümle seçin ve küçük üyelere dağıtın.

Şarkı söylerim. Şarkı söylüyorlar. Şarkı söylüyoruz.

______________________________________________________________________

Ev ödevi.

1. Egzersiz.

Sözlükten 10 kelime yazın ve bunları zamirlerle değiştirin. Görev 2.

Tekrarlanan isimleri zamirlerle değiştirerek metni yazın.

Kartal en büyük yuvaya sahiptir. Yuva kalın dallardan yapılmıştır. Chiffchaff yakınlarındaki en güzel ev. Ötleğen huş ağacı dalına yuva yaptı. Görev 3.

Zamirleri kullanarak bugünkü dersle ilgili birkaç cümle kurun ve yazın.

Uygulama performans göstergesi:

    Öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyi artar.

    Her çocuk kendi yetenek ve yetenekleri düzeyinde öğrenir.

    Güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve daha derin ilerleme arzusu gerçekleşir.

Güçlüler yeteneklerinde onaylanır, zayıflara başarıyı deneyimleme fırsatı verilir.

Eğitim faaliyetlerini organize etmek için oyun ve oyun biçimlerini kullanma teknolojisi

Oyun formlarının kullanılması, konuya olan ilgiyi artırmanıza olanak tanır. Oyun sırasında öğrenciler konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu geliştirme alışkanlığını geliştirir.

Oyunlar, sınıfta psikolojik özgürleşmeye katkıda bulunur. Kendini kaptıran öğrenciler öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyler hatırlarlar, olağandışı durumlarda gezinirler, beceriler geliştirirler, hayal gücü geliştirirler. Öğrencilerin en pasifi bile büyük bir istekle oyuna dahil oluyor.

Derse didaktik oyunların ve oyun anlarının dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, öğrenciler arasında neşeli bir çalışma ortamı yaratır ve eğitim materyalinde ustalaşmadaki zorlukların üstesinden gelinmesini engeller.

Aşağıdaki oyun türlerini kullanıyorum:

Belirli bir kuralı öğrenmek, beceri geliştirmek vb. için kısa oyunlar kullanırım. (Giriş, açıklama, pekiştirme, kontrol aşamalarında kullanırım)

"Kelimeyi tamamla", "Röle yarışı", "Bir çift bul" (kelimelerin eş anlamlılarını seç), "Açık artırma" (şemaya göre mümkün olduğunca çok kelime topla), vb.

Oyun kabukları (dersi tam bir oyun olarak temsil eder:ders-oyun, ders-KVN, ders-gezi, ders-masal )

Örneğin: "Glagolia ülkesine yolculuk"

Rol yapma oyunları (rol yapma, profesyonel etkinliklerin taklidi vb.)

Rol yapma oyunu, öğrenme için çok önemli ve gerekli bir süreç geliştirir - hayal gücü.

Örneğin: Rus dili. 2. sınıf Konu: "Zamir"

Çocuklar, "Teremok" masalındaki masal karakterlerinin (kurbağalar ve fareler) rollerini oynarlar.

Teremok alanında duruyor.

O düşük değil, yüksek değil.

Bir kurbağa kuleye atlamış ve sormuş:

- Terem- teremok! Teremde kim yaşıyor?

- BEN , fare norushka! ASen DSÖ?

-ABEN kurbağa - kurbağa.

Gel benimle yaşa!

Haline gelmekOnlar birlikte yaşamak.

Yazarın altı çizili sözcükleri ne amaçla kullandığını belirtiniz. Belirli bir kişiyi veya şeyi adlandırıyorlar mı?

kelime neyi ifade ediyorO ? (terem)

Kim kendini çağırıyorBEN ? (fare, kurbağa)

Kelime yerine hangi isimler kullanılır?Onlar ? (fare, kurbağa)

Eksik kelimeleri koyarak sadece diyaloğu yazın. Vurgulanan kelimelerin altını çizin.

Konuşmanın hangi kısmı kelimelerdir: ben, sen, biz, sen, o, o, o, onlar?

- Zamir nedir?

Oyun "Zamirleri bul"

(zamirleri duyarsanız ellerinizi çırpın)

EğerBEN bir çiçek seç,

EğerSen çiçek koparmak

Eğer hepsi: veBEN , VeSen -

EğerBiz Çiçek toplamak,

boş olacaklar

Ağaçlar ve çalılar...

Ve güzellik olmayacak.

KeşkeBEN VeSen -

EğerBiz Çiçek toplamak.

T. Sobakin

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi İşimde diğer doğrudan veya dolaylı eğitim türlerine ek olarak kullanıyorum. Uygulamada konu, disiplinler arası projeler kullanıyorum.

Etraftaki dünya: "Memleket", "Rusya Şehirleri", "Kırmızı Kitap", "Meslekler", "Soy ağacım". Rus dili: “Hem şaka hem de ciddiye”, “Kafiye”, “Noel Baba'ya bir mektup yazıyoruz”. Edebi okuma: "En sevdiğim çocuk dergisi", "Zafer Bayramı - 9 Mayıs" gazetesi

Matematik: "Çevremizdeki matematik", "Tabaklardaki desenler ve süslemeler", "Origami" Teknoloji: "Kulübenin dekorasyonu", "Akvaryum"

"Okul - Çiçek Açan Bahçe" programının uygulanması kapsamında projeler tamamlandı.

“Green Yard”, “Çiçek tarhı için çiçekler. Süs hurma (hint fasulyesi) yetiştiriciliği”,

"Besleyici" vb.

Proje değerlidir, çünkü uygulama sürecinde okul çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeyi, bilişsel ve eğitim faaliyetlerinde deneyim kazanmayı öğrenirler.

Teknoloji Portföyü öğrenmede önemli bir motive edici faktördür. Çocuğu yaratıcı bir büyüme gösterisine, başarıya hedefler. Portfolyo, öğrencinin çalışmasının en iyi sonuçlarını içerir. Konulardaki eğitim başarılarını, çocuğun hobilerini gösteren bir çalışma koleksiyonunu (çizimler, deney ve gözlem eskizleri, seyahatleri, gezileri, sergi ziyaretleri, performansları, fotoğrafları vb.) İçerir.
Öğrencilerimin portföyü şu bölümlerden oluşuyor:"Ben ve ailem", "Benim adım", "Soy ağacım", "Okullarım", "Hayatım" "Başarı kumbarası", "Özgüvenim".

Bölüm"Ben ve ailem" öğrenci - portföyün yazarı ve ailesi hakkında bilgi sağlamak için tasarlanmıştır.


« Benim adım" - çocuk hakkında bilgi yerleştiriradı ne anlama geliyor

" Soy ağacı" - doldurmak aile üyeleri hakkında bilgi.

Bölümde" Çalışmalarım" adamlar en iyi makalelerini, diktelerini, testlerini, başarıyla tamamlanmış testlerini, projelerini, yaratıcı çalışmalarını (şiirler, çizimler, hacimli el sanatlarının fotoğrafları) yayınlarlar.
" Benim hayatım" içine öğrenciler ders dışı etkinliklere katılımı anlatan bilgiler, fotoğraflar, çizimler yerleştirir.
“Başarıların kumbarası” yarışmalara katılım sertifikaları, sertifikalar ve diplomalar yerleştirin.

"Benlik saygısı" başarılarını ve fırsatlarını değerlendirir.

Böylece sınıflarda modern eğitim teknolojilerinin kullanılması çocuğun yaratıcı çalışmasına, merak gelişimine katkı sağlamasına, aktiviteyi artırmasına, neşe getirmesine, çocukta öğrenme isteği oluşturmasına ve dolayısıyla öğrenme kalitesinin artmasına olanak sağlamaktadır diyebiliriz. konudaki bilgisi artar.

Modern teknolojilerin kullanımının etkinliği:

- öğrenme motivasyonunu artırmak;

- Tüm konularda %100 eğitim;

- bilgi kalitesinin pozitif dinamikleri (teşhis çalışmasının sonuçlarına göre);

- okul, ilçe, şehir ve tüm Rusya olimpiyatlarına ve yarışmalarına katılımın etkinliğini artırmak.

Bu nedenle, eğitimin kalitesini artırmak için şunlar gereklidir:

    sınıfta ve okul saatleri dışında eğitim oturumları düzenlemek ve yürütmek için modern yenilikçi yöntemler, yeni biçimler kullanmak;

    profesyonelliklerini geliştirmek için öğretmenlerin metodolojik gelişimine devam etmek;

modern pedagojik teknolojileri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin olanaklarını, sınıfta interneti daha aktif ve daha yaygın olarak kullanmak

Eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi, öğrencilere ek bir yük pahasına değil, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilmelidir. hazır bilgi, ancak öğrencilerin kişisel nitelikleri kompleksinin oluşumu üzerine.

Küçük öğrenci sadece yetişkinliğe hazırlanmakla kalmaz, sadece bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli etkinliklere katılır. Modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, eğitim problemlerini çözmeyi ve bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında bağımsız bilgi için hazır olma durumunu oluşturmayı mümkün kılar.

İndirmek:


Ön izleme:

Komogorova Svetlana Nikolayevna

"Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" Çalıştayı (Ocak 2014)

"Pedagojik süreçte çocuk

eşlik etmeli

Özgür seçim hissi

(Sh.A. Amonashvili)

Eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi, öğrencilere ek bir yük pahasına değil, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilmelidir. hazır bilgi, ancak öğrencilerin kişisel nitelikleri kompleksinin oluşumu üzerine.

Küçük öğrenci sadece yetişkinliğe hazırlanmakla kalmaz, sadece bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli etkinliklere katılır. Modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, eğitim problemlerini çözmeyi ve bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında bağımsız bilgi için hazır olma durumunu oluşturmayı mümkün kılar.

Öğretmen, okulda öğrenmeye hazır olma durumunun farklı düzeylerini hesaba katan, öğrenci merkezli, gelişen eğitim teknolojileri konusunda yetkin olmalıdır.

Çeşitli modern eğitim teknolojileri arasında, bence ilkokul öğrencileriyle çalışırken kullanılabilecek olanları kendim için seçtim.

Örneğin: öğrenci merkezli, gelişimsel, probleme dayalı öğrenme teknolojilerinin yanı sıra oyun, proje, portfolyo, sağlık tasarrufu ve bilgi ve iletişim teknolojileri.

Derse modern yaklaşımlar:

kişi odaklı,

aktivite,

yeterlilik

Yeni ders teknolojisinin temelini üç varsayım oluşturur:

  • "Ders, çocukların ve öğretmenin ortak aktivitesinde gerçeğin keşfi, gerçeğin aranması ve gerçeğin kavranmasıdır."
  • "Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak, yüksek bir evrensel kültür düzeyinde yapılmalıdır." Öğretmen sınıfta yaşama cesaretine sahip olmalı ve çocukları korkutmamalı, hayatın tüm tezahürlerine açık olmalıdır.
  • "Ders ruhun işidir ve bu çalışma ne kadar gayretli olursa, çocuğun kendine karşı tutumu, öğretmenin kendi kişiliğine karşı tutumu o kadar saygılı olur."

Modern dersin hedefleri:

öğretmenin hedefleri:

çocuğun kişiliğinin gelişimine ve UUD oluşumuna odaklanan hedefler; nesnel hedefler

Öğrenci Etkinlik Hedefleri

UUD türleri:

Kişisel

bilişsel

Düzenleyici

iletişimsel

Probleme Dayalı Öğrenme Teknolojileri

Sıradan bir ders nasıl sıra dışı hale getirilir, ilginç olmayan materyaller nasıl sunulur, modern çocuklarla modern dil nasıl konuşulur? Bugün sınıfa geldiğimizde kendimize sorduğumuz bu ve diğer birçok soru.

Sorunlu diyalog, yönlendirici sorular ve öğrencilerin koro halinde yanıtladığı bir sistem değildir. Diyalog soruları önceden dikkatlice düşünülmeli ve öğrencilerin olası cevapları tahmin edilmelidir.

Problem-diyalojik öğrenmenin kullanımı ile çalışırken, aşağıdakiler gelişir:
1. öğrencilerin zihinsel yetenekleri(ortaya çıkan zorluklar öğrencileri düşündürür, sorunlu bir durumdan bir çıkış yolu arar);
2. bağımsızlık(problemin bağımsız vizyonu, sorunlu konunun formülasyonu, sorunlu durum, çözüm planı seçiminde bağımsızlık);
Z. Yaratıcı düşünce(bilginin bağımsız uygulaması, eylem yöntemleri, standart dışı çözümler arama).

bilgi eğitim teknolojileri

Bilgi teknolojisinin kullanıldığı bir ders öğrenciler için daha ilgi çekici hale gelir ve bunun sonucunda bilginin özümsenmesi daha etkili olur; sınıftaki netlik düzeyini artırmak. Sınıfta bilgisayar teknolojisi benim asıl yardımcımdır. Bilgisayar dersleri daha yoğun hale getirmeme yardımcı oluyor, çocukların konuyu özümsemelerini kolaylaştırıyor.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, birkaç nedenden dolayı geleneksel öğretimden üstündür:

  1. Sınıf olumlu bir duygusal ruh hali yaratır: güzel grafikler, bir peri masalı unsurları, eğitim programlarındaki "sihir", çocukları bir yaratıcılık atmosferine sokar. Sonuç olarak, öğrenme motivasyonu artar.
  2. Oyun hedefi, eğitici hedefle karşılaştırıldığında ön plana çıkıyor., bu nedenle, sağlam bilgi veren ve öğrenciler için sıkıcı olmayan bir eğitim düzenlemek mümkündür.Çocuk uzay istasyonunu göktaşlarından kurtarır, ancak aslında zihinsel sayma becerilerini geliştirme görevi çözülmektedir. Çocuk ejderhanın mağarasından bir çıkış yolu arıyor ve bu arada hafızası, dikkati vs. gelişiyor.
  3. Öğrenmede yoğunlaşma var. Öğrencilerin her biri kendi hızlarında, örneğin 20 dakikada yaklaşık 30 dil bulmacasını veya 30-40 sözlü sayma örneğini çözer ve anında çözümlerinin doğruluğuna dair bir değerlendirme alırlar.
  4. Buna paralel olarak, çocuk bilgisayarı öğrenmesine yardımcı olan bir araç olarak kullanma ihtiyacı geliştirir.. Klavyeye hakimdir, gerekli bilgileri nasıl gireceğini bilir, bir hatayı düzeltir, yani. kullanıcı becerileri kazanır.
  5. Fakat Bilgisayar öğretmenin yerine geçmez, sadece onu tamamlar.! İlkokulda sınıfta makul düzeyde bilgisayar kullanımının öğrencilerin entelektüel gelişimini desteklediğine, merakı, bilimsel bakış açısını, kişisel gelişim arzusunu ve yaratıcı büyümeyi teşvik ettiğine inanıyorum.

Tasarım teknolojileri

Proje etkinliği yöntemlerini de kullanıyorum, çünkü bu yöntem öğrencilerin bağımsızlığını, kendilerini ifade etme arzularını harekete geçiriyor,

etrafındaki dünyaya karşı aktif bir tutum oluşturur, empati ve ona katılım, iletişimsel nitelikler geliştirir.

Proje "beş P"dir:
Sorun
Tasarım (planlama)
bilgi ara
Ürün
Sunum

Her yeni projede (çocuğun kendisi, grup, sınıf tarafından bağımsız olarak veya öğretmenin katılımıyla tasarlanan), birkaç ilginç, faydalı ve gerçek hayat problemini çözüyoruz.

Oyun teknolojileri

Oyun, çocuğun sosyalleşmesinin en güçlü aracıdır, hayatın farklı durumlarını simüle etmeyi, bir çıkış yolu aramayı mümkün kılar. Oyun, bir kişi olarak kendini gerçekleştirme alanı olarak önemlidir, iletişimsel bir faaliyettir.

Oyun, öğrencilerde duygusal bir ruh hali oluşmasına katkıda bulunur, yapılan etkinliklere karşı olumlu bir tutum oluşmasına neden olur, genel performansı artırır, monotonluk ve sıkılma olmadan aynı materyali defalarca tekrar etmeyi mümkün kılar.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bugünkü görevimizin çocuğa sağlığını korumak ve güçlendirmek için çeşitli teknikler ve yöntemler öğretmek olduğuna inanıyorum. Kendime ve öğrencilerime tam olarak şu hedefi koyarak derslerimi oluşturmaya çalışıyorum: nasıl

sağlığı korumak ve geliştirmek?

Bunu yapmak için sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin yöntemlerini kullanıyorum.

1. Öğrenci merkezli öğrenmenin unsurlarını dahil ediyorum:

  • Çalışma gününe giriş.

1. sınıftan itibaren çocuğun okula girişini hızlandırmak için çocuklara daha sık gülümsemeyi öğretiyorum. Kuralımız: "Arkadaş edinmek istiyorsan gülümse!"

Bir doğum gününü kutlarken, herkes doğum günü erkeğinin yalnızca olumlu özelliklerini söyler.

  • Bir seçim ve başarı durumu yaratmak.

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde olumlu bir duygusal ve psikolojik mikro iklim yaratmak da önemli bir rol oynar.

  • Yansıma tekniklerinin kullanımı.

Sende en büyük etkiyi ne yarattı?

En iyi ne işe yaradı?

Hangi görevler en ilginç görünüyordu?

Zorluğa ne sebep oldu?

Ne hakkında düşünmek istiyorsun?

Kendine ne tavsiye verirdin?

Kim iltifat etmek ister?

Bugünün dersinin bilgisi gelecekte sizin için yararlı olacak mı?

2. Beden eğitimi kullanıyorum.

Seviyoruz, seviyoruz, seviyoruz

Etraftaki herkesi seviyoruz!

Mutlu mutlu mutlu

Yanımızda ne bir arkadaş var !!!

  • Teknoloji "AMO"

AKTİF ÖĞRENME YÖNTEMLERİ- öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eden yöntemler. Esas olarak, belirli bir sorunu çözmenin yolları hakkında serbest görüş alışverişini içeren bir diyalog üzerine kuruludurlar. A.m.o. yüksek düzeyde öğrenci etkinliği ile karakterize edilir.

İnovasyon Değerlendirme Sistemi "Portföy"

Şu anda, eğitimportföy teknolojisi.Portföy teknolojisinin kullanımı, öğrencinin bireysel ilerlemesini izlemenize olanak tanır, güçlü ve zayıf yönlerini fark etmesine yardımcı olur, yalnızca eğitimsel değil, aynı zamanda yaratıcı ve iletişimsel başarıları da yargılamanıza olanak tanır.

Kupalar "Uyum", "Tiyatro"

Çözüm

Eğitimin önceliği, öğrencilerin belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yetenek geliştirmesi değil, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme, bilgi edinme ve onu işleyebilme, doğru olanı seçme, sağlam bir şekilde ezberleme, bağlantı kurma yeteneği olmalıdır. başkalarıyla birlikte.

Yenilikçi teknolojilerin yaygın olarak tanıtılması, okul çocuklarının eğitim kalitesini, bilişsel aktivitesini ve eğitim motivasyonunu iyileştirmek için koşullar yaratır.

Bu nedenle, öğretmenin görevi, sınıfta eğitim materyali çalışmasını oluşturmaya çalışmaktır, böylece çoğu öğrenci tarafından kendi başlarına ustalaşılır.. İngiliz yazar, "Bilinmesi önemli olan hiçbir şey öğretilemez - bir öğretmenin yapabileceği tek şey yolları belirtmektir" diye inanıyordu.Richard Aldington .

Bir öğretmenin şu veya bu teknolojiyi kullanarak ders hazırlaması her zaman kolay değildir. Genellikle bu, çok miktarda malzemenin hazırlanması için çok zaman gerektirir. Ancak, kural olarak, teknoloji kullanılarak yürütülen bir ders, öğrencilerin mümkün olduğunca ders sürecine dahil olmalarına izin verdiği, onları bağımsız çalışmaya motive ettiği ve belki de en önemlisi, yüksek kaliteli özümseme elde etmelerini sağladığı için kendini haklı çıkarır. eğitim materyali. Bu da her öğretmeni ana hedefin - öğrencinin eğitim kalitesinin iyileştirilmesi - gerçekleştirilmesine götürecek ve buna bağlı olarak yeni nesil standartların görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunacaktır.

Çocuklarımız akıllı davranır, bir öğretmen derste sessiz kalır, görev tamamlanır ve diğeri çok şey karşılayabilir. Bu yüzden her şey bize, sevgili meslektaşlarımıza, seçilen, uygun şekilde inşa edilmiş eğitim hattına bağlıdır. Bir öğrenci tarafından doğru yazılmışSevilmeye değil, anlaşılmaya ihtiyacımız var."


Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern eğitim teknolojileri ve pedagojik yenilikler

Eğitim kalitesinin artırılması, Rus eğitimini modernize etmenin temel görevlerinden biridir. Modern pedagojide pedagojik becerinin en önemli kriteri, okul çocuklarının yüzde yüz başarısında ve konuya aynı ilgilerinde kendini gösteren öğretmenin çalışmasının etkinliğidir. yani öğretmen ― bu, istisnasız tüm çocuklara nasıl öğretileceğini bilen bir ustadır. Öğretmenin profesyonelliği en açık şekilde isteksiz, öğrenemeyen, öğrenemeyen öğrencilerin aldığı iyi sonuçlarda kendini gösterir.

Eğitim kalite yönetiminin temeli, öğretim yöntemlerinden eğitim teknolojilerinin eğitim sürecine girmesine geçiştir.

"Metodoloji" ve "eğitim teknolojisi" kavramları arasında nasıl ayrım yapılır?

Metodoloji, belirli bir akademik konuyu öğretme kalıplarını araştıran pedagojik bir bilimdir. Öğretim yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmanın sağlandığı, öğrencilerin dünya görüşünün oluşturulduğu ve yeteneklerinin geliştirildiği çalışma yöntemleridir. "Metodoloji" kavramı, eğitim ve öğretim için bir dizi yöntem, teknik, araç ve koşul kullanma mekanizmasını ifade eder.

Yöntemler, öğretmenin dersteki faaliyetlerini (ne ve hangi sırayla ifade edileceği, ne anlama geleceği, hangi görevlerin çözüleceği, materyalin genelleştirilmesinin nasıl organize edileceği vb.) Kural olarak, öğrencilerin kendi etkinlikleri açıklanır.

Yöntemler yumuşak, doğası gereği tavsiye niteliğindeyse (öğretmen, öğretmen için öğretim yardımcılarının tavsiyelerine az çok uyma hakkına sahiptir), o zaman teknolojiler belirli bir öğrenci etkinlikleri dizisini ve öğretmenin kontrol eylemlerini, sapmalardan sapmayı belirler. eğitim sürecinin bütünlüğünü bozan, planlanan sonucun elde edilmesini engelleyebilecek.

G.K. Selevko, aşağıdaki üretilebilirlik kriterleri bir dereceye kadar vurgulanmaktadır. Bu kriterler kavramsallık, tutarlılık, yönetilebilirlik, verimlilik ve tekrarlanabilirliği içerir.

kavramsallık kriteri teknolojilerin her birinin bir veya daha fazla teoriye (felsefi, pedagojik veya psikolojik) dayalı olması gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, programlanmış öğrenme davranış teorisine dayalıdır; gelişimsel eğitim - öğrenme etkinliği ve anlamlı genelleme teorilerine dayalı; entegre teknoloji - didaktik birimlerin genişletilmesi fikri üzerine vb.

Tutarlılık inşa mantığı, elemanların ilişkisi, malzeme ve faaliyetlerin bütünlüğü ve yapısı ile karakterize edilir.

kontrol edilebilirlik- bu, tanısal hedef belirleme yoluyla öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini etkili bir şekilde yönetme olasılığıdır; öğrenme sürecini tasarlamak; Sonuçları ve araçları ve öğretim yöntemlerini seçme sürecini ayarlamanıza izin veren "yerleşik" kontrol.

Yeterlik eğitim için en uygun fon maliyeti ve zaman ile planlanan sonuca ulaşmayı içerir.

Yeniden üretilebilirlik teknolojinin diğer öğretmenler tarafından kopyalanması, aktarılması ve ödünç alınması olasılığını ima eder.

Metodolojinin pratik uygulaması, özellikle belirli bir aşama dizisini, öğretmenin eylemlerini ve bazen öğrencileri belirleyen öğretmenin ders planıdır.

Teknoloji şunları içerecektir:

Teşhis amaçlı hedef belirleme: eğitim sürecinin belirli bir bölümünde ustalaştıkları öğrencilerin eylemleri aracılığıyla öğrenme çıktılarının planlanması. Bu eylemler fiillerle yazılır: tanıma, tanımlama, adlandırma, örnek verme, karşılaştırma, uygulama vb.; hedefler ayrıca çok düzeyli görevler sistemi kullanılarak da tanımlanabilir;

Planlanan sonuca götüren belirli bir teknolojik pedagojik ve eğitim faaliyetleri zincirinin varlığı;

Her teknolojinin temelinde bir veya daha fazla pedagojik veya psikolojik teorinin varlığı;

Teknoloji, öğretmenin kişiliğine bağlı olmayan nesnel bilimsel temellere dayandığından, herhangi bir öğretmen tarafından teknolojiyi yeniden üretebilme;

Göstergeler içeren teşhis prosedürlerinin mevcudiyeti, sonuçları ölçmek için araçlar; bu prosedürler, bilgi, öğrencilerin becerileri ve eğitim sürecinin kendisinin düzeltilmesi için gerekli olan girdi, mevcut, nihai kontrolü temsil eder.

Modern eğitim teknolojilerinin özellikleri,

eğitim kalitesinin sağlanması

Birçok teknoloji şu anda literatürde açıklanmaktadır. Teknolojilerin özünü daha iyi anlamak için, onları sıraya koymak, sistematikleştirmeleri için zemin bulmak önemlidir. Bu tür gerekçeler olarak, çeşitli yazarlar şunları önermektedir: hedef ayarlar, eğitimin içeriği, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetme yöntemi, uygulamanın kapsamı.

Kaliteli eğitim sağlamayı amaçlayan ana modern teknolojiler, geçiş ile karakterize edilir:

Ezberlemenin bir işlevi olarak öğrenmekten, öğrendiklerinizi kullanmanızı sağlayan bir zihinsel gelişim süreci olarak öğrenmeye;

Tamamen çağrışımsal, statik bir bilgi modelinden dinamik olarak yapılandırılmış zihinsel eylem sistemlerine;

Ortalama bir öğrenciye odaklanmaktan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına;

Öğretimin dış motivasyonundan iç ahlaki-irade düzenlemesine.

Rus eğitiminde, bugün pedagojik süreci yazarınki de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçmeyi ve tasarlamayı mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edildi. Aynı zamanda, çeşitli pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek ve yeni biçimleri uygulamada test etmek önemlidir.

Belirli bir teknolojinin etkinliği, büyük ölçüde, pedagojik uygulamada belirli yaklaşımları kimin somutlaştırdığına bağlıdır. Eğitim sürecinin bir teknoloji uzmanı olarak modern bir öğretmenin, zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemek için çok çeşitli yenilikçi teknolojilerde özgürce gezinmesi gerekir. Bugün, eğitim teknolojilerinin tüm geniş cephaneliğini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

En popüler ve yaygın olarak kullanılanlar şunlardır: öğrenci merkezli eğitim ve yetiştirme teknolojisi, profil öncesi eğitim ve özel eğitim teknolojileri, proje etkinlikleri, uyarlanabilir öğrenme sistemi, gelişimsel öğrenme, entegrasyon, tartışma öğrenme biçimleri, oyun teknolojileri, kademesiz öğrenme teknolojisi, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, grup etkinliği teknolojisi, oyun teknolojileri, probleme dayalı öğrenme, eğitim araştırma teknolojisi, öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışmalarının teknolojileri.

Bilişsel aktivitenin gelişimi, okul çocuklarının öğrenme motivasyonunun arttırılması ve eğitim kalitesinin sağlanması, standart olmayan ders düzenleme biçimleriyle (ders-oyun, ders-yarışma, ders-gezi, ders-gezi, multimedya dersi, ders-konferans, iş oyunu, ders-sınav, ders-ders, mızrak dövüşü turnuvası, telekonferans, ders-performans, ders-tartışma, ders-KVN, münazaralar).

Eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan modern teknolojilerden biri de etkileşimli öğrenmedir.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin avantajları açıktır, çünkü:

Öğrenciler, pasif dinleyiciler olarak değil, öğrenme sürecinde aktif katılımcılar olarak yeni materyalde ustalaşırlar;

Ders yükünün payı azalır ve bağımsız çalışma miktarı artar;

Öğrenciler, bilgi aramak, çıkarmak ve işlemek için modern teknik araçlara ve teknolojilere hakim olma becerisini kazanırlar;

Bağımsız olarak bilgi bulma ve güvenilirlik düzeyini belirleme yeteneği geliştirilmiştir.

Etkileşimli teknolojiler, öğretmen ve öğrenciler arasında epizodik (planlanmış) yerine sürekli iletişim için bir fırsat sağlar. Eğitimi daha kişisel hale getirirler. Aynı zamanda, ağ kaynaklarının kullanımının öğretmen ile öğrenciler ve öğrenciler arasındaki doğrudan iletişimi dışlamaması gerektiğini anlamak önemlidir.

Etkileşimli formların kullanımı, gerçekten ihtiyaç duyulan yerlerde etkilidir. Herhangi bir teknoloji, öğrencilerin yaşına ve çalışılan materyalin içeriğine bağlı olarak belirli özelliklere sahip olmalıdır.

İlkokulda teknoloji gereksinimleri aşağıdaki gibi olabilir:

Derecelendirmesiz eğitim için çeşitli teknolojilerin kullanılması - tüm ilkokul boyunca derecelendirmesiz bir değerlendirme sistemi, çocuklara kendi kendini ve karşılıklı değerlendirmeyi öğretme, okulların değerlendirme sistemini seçme özgürlüğü;

Öğretim de dahil olmak üzere okul yaşamının tüm alanlarında yaratıcı ve arama etkinliğinin öncelikli olarak geliştirilmesini içeren etkinlik temelli eğitim biçimlerinin genişletilmesi;

Eğitim işbirliğini organize etmek için teknolojileri kullanarak bir eğitim süreci oluşturmak - öğrencilerin ortak çalışma türlerinin önemli ölçüde genişletilmesi, ortak faaliyetlerdeki iletişimsel deneyimleri, bilgi teknolojilerinin yeteneklerinin kullanılması da dahil olmak üzere sözlüden yazılı iletişim türlerine kademeli geçiş;

Derste ana eğitim görevlerinin çözümüne katkıda bulunan oyun teknolojilerinin kullanımı.

İlkokulda gereksinimler değişmelidir. Ergenlerin ilgi ve ihtiyaçlarının temeli, yeteneklerini farklı alanlarda test etme yönelimidir: entelektüel, sosyal, kişilerarası, kişisel. Bu bağlamda, temel okulun teknolojik yönü, öğrenci etkinliklerinin örgütlenme biçimlerinin ve türlerinin çeşitliliğini artırmak olmalıdır. Bu nedenle, okul eğitiminin bu aşamasında eğitim sürecini organize etme koşulları için temel gereksinimler şunlar olabilir:

Okul çocuklarının proje, bireysel ve grup aktivitelerinde artış;

Modüler veya konsantre eğitimin farklı biçimlerinin kullanımı;

Çeşitli bilgi kaynakları ve veritabanları ile öğrencilerin bağımsız çalışmasının rolünün güçlendirilmesi;

Sosyal pratiğe ve sosyal tasarıma giriş;

Öğrenme ortamının farklılaştırılması: atölye, laboratuvar, kütüphane, konferans salonu;

Kümülatif bir değerlendirme sistemine geçiş, örneğin "portföy" teknolojisinin kullanımı.

Lisede, ana fikir, her öğrencinin kendisine sunulan eğitim programlarından birini seçme olasılığının önemli ölçüde genişletilmesi veya kendi bireysel eğitim programının oluşturulması ile ilişkilendirilmelidir. Lise için eğitim teknolojileri seçerken, iki koşul tarafından yönlendirilmesi tavsiye edilir:

Seçici araçlar kullanmadan aynı sınıf içindeki eğitim sürecini farklılaştırmaya ve bireyselleştirmeye izin verecek teknolojilere öncelik verilmelidir;

Eğitimin bu aşamasında son derece önemli bir rol, bağımsız bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için teknolojiler tarafından kazanılır.

Üç düzeyin her biri için eğitim teknolojilerinin seçimine yönelik gereksinimleri formüle ederken, okul eğitiminde kullanılan tüm teknolojilerin belirli bir sürekliliğe sahip olması gerektiği ve yalnızca bir eğitim düzeyinde etkin çalışan teknolojilerin olmadığı dikkate alınmalıdır. Eğitim teknolojileri sistemi, eğitimin her aşamasının ana hedefleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Peğitim kalitesini etkileyen pedagojik yenilikler

Eğitimde yenilik, herhangi bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin temel bileşenlerinden biri olan pedagojik teknolojileri, bir dizi yöntem, teknik ve öğretim aracını geliştirme sürecidir.

Pedagojik yenilikler, pedagoji alanındaki yeniliklerdir, eğitim ortamına hem bireysel bileşenlerinin hem de bir bütün olarak eğitim sisteminin özelliklerini iyileştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren amaçlı ilerici bir değişikliktir.

Pedagojik yenilikler, hem eğitim sisteminin kendi kaynakları pahasına (yoğun geliştirme yolu) hem de ek kapasiteler (yatırımlar) - yeni araçlar, ekipman, teknolojiler, sermaye yatırımları vb. (kapsamlı geliştirme yolu) çekerek gerçekleştirilebilir.

Pedagojik yeniliğin temel kavramları sistemi göz önüne alındığında, R.N. Yusufbekova, modern okulda inovasyon süreçlerinin yapısında üç blok tanımlıyor.

İlk blok, pedagojide yeni bir şey yaratma bloğudur. Pedagojide yeni, pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması, yenisini yaratma koşulları, yenilik kriterleri, yenisinin geliştirilmesine ve kullanımına hazır olma ölçüsü, gelenekler ve yenilik, yenisini yaratma aşamaları gibi kategorileri dikkate alır. pedagojide, yenisinin yaratıcıları.

İkinci blok, yeninin algılanması, ustalaşması ve değerlendirilmesi bloğudur: pedagojik topluluk, yeniye hakim olma süreçlerinin değerlendirilmesi ve çeşitleri, pedagojide muhafazakarlar ve yenilikçiler, yenilikçi ortam, pedagojik topluluğun yeniyi algılamaya ve değerlendirmeye hazır olması yeni.

Üçüncü blok, yeniyi kullanma ve uygulama bloğudur. Bu blokta, yeninin tanıtılması, kullanılması ve uygulanmasının kalıpları ve çeşitleri incelenir.

Eğitim kalitesini sağlamayı amaçlayan yenilikler, değişikliklerle ilişkilendirilmelidir:

- pedagojik aktivite tarzlarında ve eğitimsel ve bilişsel sürecin organizasyonunda;

- eğitim seviyesinin kontrol ve değerlendirme sisteminde;

- finansman sisteminde;

- eğitimsel ve metodolojik destekte;

- eğitim çalışmaları sisteminde;

– müfredatta ve müfredatta;

- öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerinde.

Bu bağlamda eğitim alanındaki tüm yenilikler şu şekilde sınıflandırılabilir:

1. Konu içi yenilikler:öğretiminin özellikleri nedeniyle konu içinde uygulanan yenilikler.

2. Genel metodolojik yenilikler: herhangi bir konu alanında kullanımları mümkün olduğundan, doğası gereği evrensel olan geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin pedagojik pratiğe girişi.

3. İdari yenilikler: eğitim faaliyetinin tüm konularının etkin işleyişine katkıda bulunan çeşitli düzeylerdeki liderler tarafından alınan kararlar.

4. İdeolojik yenilikler: diğer tüm yeniliklerin temel ilkesi, bilincin yenilenmesinden, zamanın trendlerinden kaynaklanmaktadır.

Pedagojik yenilikler pedagojik fikirler, süreçler, araçlar, yöntemler, biçimler, teknolojiler, içerik programları vb. olabilir.

Pedagojik yenilikler aşağıdaki gibi sınıflandırılabilir:

1) aktivite türüne göre:

- pedagojik, pedagojik süreci sağlayan;

- eğitim kurumlarının yenilikçi yönetimini sağlayan yönetsel;

2) geçerlilik süresine göre:

- kısa vadeli;

- uzun vadeli;

3) değişikliklerin doğası gereği:

- temelde yeni fikir ve yaklaşımlara dayanan radikal;

- bilinen elemanların yeni bir kombinasyonuna dayalı olarak birleştirilmiş;

- mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve eklenmesine dayalı olarak değiştirilmiş;

4) değişim ölçeği:

- yerel, yani birbirinden bağımsız, bireysel bölümlerdeki veya bileşenlerdeki değişiklikler;

- modüler - birkaç yerel yeniliğin birbirine bağlı grupları;

- sistemik - sistemin bir bütün olarak eksiksiz yeniden inşası.

Pedagojik yenilikler belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. Böyle ayırt etmek mümkün pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması aşamaları:

  • Yeniliklere olan ihtiyacın belirlenmesi - reform yapılacak pedagojik sistemin durumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi.
  • Reform ihtiyacının belirlenmesi - pedagojik sistemin kalitesinin kapsamlı bir kontrolü ve değerlendirilmesi, özel araçların hazırlanması.
  • İnovasyonları modellemek için kullanılabilecek proaktif nitelikteki pedagojik kararların örneklerini araştırın.
  • Gerçek pedagojik sorunlara yaratıcı çözümler içeren bilimsel gelişmelerin analizi.
  • Pedagojik sistemin bir bütün olarak veya tek tek parçalarının yenilikçi bir modelini tasarlamak.
  • Görevler belirlemek, sorumluları tespit etmek, çözümler bulmak, kontrol biçimleri oluşturmak.
  • Pratik önem ve verimliliğin hesaplanması.
  • Yenilikleri uygulamaya sokmak için bir algoritma oluşturmak - yenilenecek veya değiştirilecek alanları aramak, yenilikleri modellemek, bir deney programı geliştirmek, sonuçlarını izlemek, gerekli ayarlamaları yapmak, son kontrol.
  • Profesyonel kelime dağarcığını yeniden düşünmek ve güncellemek, yani yeni kavramların profesyonel kelime dağarcığına dahil edilmesi.
  • Pedagojik yeniliğin, yenilikçi bir öğretmenin yaratıcı yöntemini yaratıcı işlemesi olmadan kopyalamaktan korunması.

Son derece etkili yenilikçi öğrenme teknolojilerinin oluşturulması, bir yandan öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma verimliliğini artırmalarına, diğer yandan öğretmenlerin öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişimi konularına daha fazla dikkat etmelerine, kaliteyi yönetmelerine olanak tanır. eğitim ve yaratıcı gelişimlerini sağlamak.

Yenilikçi eğitim teknolojisi öğretmen üretkenliğini artırır. Her öğrencinin öğreniminin etkinliğinin izlenmesi ve bir geri bildirim sistemi, öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve karakterlerine göre eğitilmelerine olanak tanır. Örneğin, bir öğrenci materyali ilk kez öğrenirse, bilgisayar başında oturan bir başka öğrenci materyal üzerinde iki veya üç kez veya daha fazla çalışabilir. Öğretimin temel işlevinin öğretime kaydırılması, öğretmenin zamanını boşaltması, bunun sonucunda öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişimi konularına daha fazla ilgi gösterebilmesi anlamına gelir. Yenilikçi teknoloji için hedef çok doğru bir şekilde belirlenir, bu nedenle nesnel kontrol yöntemlerinin kullanılması, kontroldeki öznel faktörün rolünü azaltmayı mümkün kılar, yenilikçi öğretim teknolojilerinin oluşturulması, öğrenme bağımlılığını azaltmayı mümkün kılar. öğretmen yeterliliği düzeyinde sonuç. Teknolojileşme, okul ve mesleki eğitimin eğitim programlarının sürekliliği sorununu çözmek için ön koşulları yaratır.

Kaynakça

  • Gorb V.G. Seviyesini ve sonuçlarını iyileştirmede bir faktör olarak eğitim sürecinin pedagojik olarak izlenmesi. Standartlar ve İzleme, 2000, No. 5
  • Kainova E.B. Eğitim kalitesi için kriterler: temel özellikler ve ölçüm yöntemleri. - M., 2005
  • Leonov K.P. Eğitim kalitesini artırmada bir faktör olarak modern eğitim teknolojileri M 2007
  • Korochentsev V.V. ve diğerleri Eğitim yönetiminin en önemli aracı olarak eğitim kalitesinin izlenmesi. Eğitimde Yenilikler, 2005, Sayı 5
  • Mayorov A.N. Eğitimde izleme. - St.Petersburg, 1998
  • Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. - M.: Milli Eğitim, 1998. - 256 s.
  • Subetto A.I. Rusya'da eğitimin kalitesi: durum, eğilimler, beklentiler. - M., 2001
Kategoride popüler:
Çalış ya da çalış - insan hayatının anlamı nedir Tanınmaya ihtiyacımız var
Çalışmak veya çalışmak - insan hayatının anlamı nedir İhtiyacımız var ...
Okumak
Bebek karın üstü, karın üstü ve dört ayak üzerinde emeklemeye başladığında Bebek 1. ayda emekler.
Bir çocuk karnı üzerinde plastunsky bir şekilde ve üzerinde emeklemeye başladığında ...
Okumak
Bir cisimler sisteminin hareketi İplikteki çekme kuvvetinin değerini bulun
Bir cisimler sisteminin hareketi İplikteki çekme kuvvetinin değerini bulun
Okumak
Anne ve babadan kızı tebrik ederim
Anne ve babadan kızı tebrik ederim
Okumak

En son makaleler
Fin dili: kendiniz nasıl öğrenebilirsiniz?
Okumak
HYDRA ARN körüklü kompansatör satışı ve...
Okumak
Küçük organizasyonlar için en iyi iş fikirleri...
Okumak
Vinçler küresel Vexve (Veksve): flanş,...
Okumak
Broen şirketi. Broen şirketi hakkında....
Okumak
Okumaları ileten elektrik sayacı:...
Okumak
Konteyner taşımacılığı iş fikri...
Okumak
İşten çıkarılma üzerine çalışma kitabına bir giriş ...
Okumak
Tepe