Головна › Гальмівна › Методи забезпечення наочності у фізичному вихованні. Методи забезпечення наочності, що використовуються у процесі навчання руховим діям

Методи забезпечення наочності у фізичному вихованні. Методи забезпечення наочності, що використовуються у процесі навчання руховим діям

У фізичному вихованні застосовуються 2 групи методів:

Специфічні - характерні лише процесу фізичного виховання;

Загальнопедагогічні, які застосовуються у всіх випадках навчання та виховання.

До специфічних методів фізичного виховання відносяться:

1) методи строго регламентованої вправи;

2) ігровий метод (використання вправ в ігровій формі);

3) змагальний (використання вправ у формі змагання);

З допомогою цих методів вирішуються конкретні завдання, пов'язані з навчанням техніці виконання фіз. вправ вихованням фіз. якостей.

Загальнопедагогічні методи включають у собі:

1) словесні методи;

2) методи наочного впливу.

Жодним із методів не можнаобмежуватися у методиці фізичного виховання як найкраще. Тільки оптимальне поєднання названих методів відповідно до методу. Принципами може забезпечити успішну реалізацію комплексу завдань фізичного виховання.

У фізичному вихованні широко використовуються методи загальної педагогіки. Застосування загальнопедагогічних методів у фізичному вихованні залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичних цілей, функцій, підготовки учнів, їхнього віку, особливостей особистості та підготовки викладача, наявності матеріально-технічної бази, можливостей її використання.

У фізичному вихованні викладач свої загальнопедагогічні та специфічні функції реалізує за допомогою слова: ставить перед учнями завдання, керує їхньою навчально-практичною діяльністю на заняттях, повідомляє знання, оцінює результати освоєння навчального матеріалу, надає виховний вплив на учнів.

У фізичному вихованні застосовуються такі словесні методи:

1. Дидактична розповідь- це виклад навчального матеріалу в оповідальній формі. Його призначення - забезпечити загальне, досить широке уявлення про якусь рухову дію або цілісну рухову діяльність. Найбільш широко застосовується у процесі фізичного виховання дітей молодшого та середнього шкільного віку.

У початковій школі (1-2 класи) заняття фізичними вправами проходять цікаво, якщо вони проводяться у формі «рухових, дидактичних оповідань»: окремі дії – епізоди послідовно розгортається з розповіді вчителя. Ці дії пояснюються якимось загальним сюжетним оповіданням, яке діти супроводжують діями, доступними їх уяві та руховому досвіду. Чим старші учні, тим ширше замість оповідання застосовуються опис, пояснення навчального матеріалу та лекція.

2. Опис -це спосіб створення учнів уявлення про дію. Опис передбачає чітке, виразне, образне розкриття ознак та властивостей предметів, їх величини, розташування у просторі, форм, повідомлення про характер перебігу явищ, подій. За допомогою опису учням повідомляється переважно фактичний матеріал, говориться, що треба робити, але не вказується, чому так робити треба. Воно застосовується в основному при створенні початкового уявлення або щодо відносно простих дій, коли учні можуть використовувати свої знання і руховий досвід.

3. Пояснення.Метод є послідовне, суворе у логічному відношенні виклад викладачем складних питань (правил, понять, законів). Пояснення характеризується доказом тверджень, аргументованістю висунутих положень, суворою логічною послідовністю викладу фактів та повідомлень. У фізичному вихованні пояснення застосовується з метою ознайомлення учнів про те, що як вони мають робити і під час виконання навчального завдання. При поясненні широко використовується спортивна термінологія, притаманна даного розділу програми. Для дітей молодшого шкільного віку пояснення має відрізнятися образністю, яскравим порівнянням та конкретністю.

4. Бесіда -це питання-відповідь форма взаємного обміну інформацією між учителем і учнями.

5. Розбір -форма бесіди, що проводиться вчителем з учнями після виконання якогось рухового завдання, участі у змаганнях, ігровій діяльності тощо, в якій здійснюються аналіз та оцінка досягнутого результату та намічаються шляхи подальшої роботи з удосконалення досягнутого.

6. Лекціяє системне, послідовне висвітлення певної теми.

7. Інструктування -точне, конкретне виклад учителем запропонованого учням завдання.

8. Коментарі та зауваження.Вчитель по ходу виконання завдання або відразу ж за ним у короткій формі оцінює якість його виконання або вказує на допущені помилки. Зауваження можуть стосуватися всіх учнів, однієї з груп або одного учня.

9. Розпорядження, команди, вказівки -основні засоби оперативного управління діяльністю учнів на заняттях

Під розпорядженнямрозуміється словесна вказівка вчителя на занятті, яке має певної форми. Розпорядження дають до виконання будь-якого дії («постарайтеся вздовж стіни» тощо.), вправи, підготовки місць занять, інвентарю для прибирання спортзалу тощо. Розпорядження застосовуються переважно у початковій школі.

Командамає певну форму, встановлений порядок подання та точний зміст, командна мова - це особлива форма словесного впливу на учнів з метою спонукання їх до негайного виконання або припинення тих чи інших дій.

Вказівкає словесними впливами з метою внесення відповідних поправок при неправильному виконанні рухових дій (наприклад, «швидше», «вище помах» тощо). Вказівки найчастіше застосовують у початковій школі.

10. Підрахунок- Основна форма управління виконанням фізичних вправ.

Наочні методи.У фізичному вихованні методи забезпечення наочності сприяють зоровому, слуховому та руховому сприйняттю учнями виконуваних завдань.

До них відносяться:

- метод безпосередньої наочності(Показ вправ учителем або за його завданням одним із учнів);

Методи опосередкованої наочності (демонстрація навчальних відеофільмів, кінограм, рухових дій, малюнків, схем та ін.);

Методи спрямованого відчуття рухової дії;

Методи термінової інформації.

Метод безпосередньої наочності.Призначений до створення в учнів правильного ставлення до техніки виконання рухового дії (вправи). Безпосередній показ рухів учителем чи одним із учнів завжди має поєднуватися з методами використання слова, що дозволяє виключити сліпе, механічне наслідування. При показі необхідно забезпечити зручні умови для спостереження: оптимальне відстань між демонстрантом і учням, площину основних рухів, повтор демонстрації у різному темпі й у різних площинах, наочно відбивають структуру дії.

Вимоги до показу:

Показ має супроводжуватись поясненням;

Показ має бути точним та прийнятий за зразок;

Показ вправи можна доручати учневі у разі: якщо викладач за станом здоров'я неспроможна показати; якщо при показі викладач змушений прийняти становище, у якому незручно пояснювати; коли необхідно переконати учнів, що вправу можна виконати;

При показі вчитель повинен вибрати правильно місце, щоб його бачили всі учні, і міг контролювати їх виконання;

Показ має бути дзеркальним;

- "неправильний показ" застосовувати не обов'язково.

Методи опосередкованої наочності.Вони створюють додаткові змогу сприйняття учнями рухових дій з допомогою предметного зображення.

До них відносяться:

Демонстрація наочних посібників, навчальних відео та кінофільмів;

Малюнки фломастером на спеціальній дошці;

Замальовки, які виконуються учнями;

Використання різних муляжів та ін.

Наочні посібники дозволяють акцентувати увагу учнів на статичних положеннях та послідовній зміні фаз рухів.

За допомогою відеофільміврух можна сповільнити, зупинити в будь-якій фазі і прокоментувати, а також багаторазово повторити.

МалюнкиФломастер на спеціальній дошці є оперативним методом демонстрації окремих елементів техніки фізичних вправ і тактичних дій в ігрових видах спорту.

Замальовки, виконувані учнями як фігурок, дозволяють графічно висловити власне розуміння структури рухові дії.

Муляжі(Макети людського тіла) дозволяють вчителю продемонструвати учням особливості техніки рухової дії.

Методи спрямованого відчуття рухової дії.Направлені на організацію сприйняття сигналів від працюючих м'язів, зв'язок чи окремих частин тіла.

До них відносяться:

Направляюча допомога вчителя у виконанні рухового дії (наприклад, проведення вчителем руки учнів під час навчання фінальному зусилля у метанні м'яча на дальність);

Виконання вправ у уповільненому темпі;

Фіксація положення тіла та його частин в окремі моменти рухової дії (наприклад, фіксація положення ланок тіла перед виконанням фінального зусилля у метаннях);

Використання спеціальних тренажерних пристроїв, що дозволяють відчути положення тіла у різні моменти виконання руху.

Методи термінової інформації. Призначені для отримання вчителем та учням за допомогою різних технічних пристроїв термінової інформації з метою їх необхідної корекції або збереження заданих параметрів (темпа, ритму, зусилля, амплітуди тощо). Так, в даний час у фізичному вихованні та спорті широко застосовуються різні тренажерні пристрої (велоергометри, бігові доріжки, гребний тренажер), обладнані вбудованими комп'ютерами, що керують системою регулювання навантаження. Комп'ютер показує значення пульсу, швидкості, часу, довжину дистанції, витрати калорій та ін. Профіль навантаження графічно відображається на дисплеї.

Методи навчання рухових дій(загалом, вроздріб, сполученого впливу) та його реалізація в уроці фізичної культури. Методи навчання рухових дій належать до методів строго регламентованого вправи.

Методи строго регламентованої вправи дозволяють:

Здійснювати рухову діяльність учнів за твердо розпорядженою програмою (по підбору вправ, їх зв'язкам, комбінаціям, черговості виконання тощо);

Строго регламентувати навантаження за обсягом та інтенсивністю, а також керувати її динамікою в залежності психофізичного стану учнів та розв'язуваних завдань;

Дозувати інтервали відпочинку між частинами навантаження;

Виборче виховувати фізичні якості;

Використовувати фізичні вправи у заняттях з будь-яким віковим контингентом;

Ефективно освоювати техніку фізичних вправ тощо.

До методів навчання рухових дій належать:

Цілісний метод;

Розчленований або частинами;

Сполученого впливу.

Цілісний метод застосовується будь-якому етапі навчання. Сутність його в тому, що техніка рухової дії освоюється від початку в цілісній своїй структурі без розчленування на окремі частини. Цілісний метод дозволяє розучувати структурно нескладні рухи (біг, прості стрибки, ОРУ тощо). Цілісним методом, можливо, освоювати окремі деталі, елементи чи фази не ізольовано, а загальної структурі руху, шляхом акцентування уваги учнів на необхідних частинах техніки.

Недолік цього методу полягає в тому, що в неконтрольованих фазах або деталях рухової дії можливе закріплення помилок у техніку, отже, при освоєнні вправ складною структурою його застосування небажане.

Розчленований метод застосовується на початкових етапах навчання. Передбачає розчленування цілісної рухової дії на окремі фази або елементи з послідовним розучуванням та подальшим з'єднанням в єдине ціле.

Правила застосування цього методу:

1. навчання починати з цілісного виконання рухової дії, та був у разі потреби виділяти з нього елементи, потребують більш ретельного вивчення;

2. розчленовувати вправи таким чином, щоб виділені елементи були самостійними або менш пов'язаними між собою;

3. вивчати виділені елементи в стислий термін і за першої можливості об'єднувати їх;

4. виділені елементи вивчати у різних варіантах. Тоді легше конструюється цілісний рух.

Недолік цього методу полягає в тому, що ізольовано розучені елементи не завжди легко вдається поєднати в цілісну рухову дію.

У практиці фізичного виховання цілісний та розчленований методи часто комбінують. Спочатку приступають до розучування вправи цілісно. Потім освоюють найважчі виділені елементи і на закінчення повертаються до цілісного виконання.

Метод сполученого впливу застосовується при вдосконаленні рухових дій, поліпшення їх якісної основи, тобто результативності. Сутність його полягає в тому, що техніка рухової дії удосконалюється в умовах, що потребують збільшення фізичних зусиль. Наприклад, спортсмен на тренуваннях метає обтяжений спис або диск, стрибає в довжину з обтяженим поясом і т.п. У цьому випадку вдосконалюється техніка руху та фізичні здібності. При застосуванні пов'язаного методу необхідно звертати увагу на те, щоб техніка рухових дій не спотворювалася і не порушувалася їхня цілісна структура.

Методи виховання фізичних аспектів. p align="justify"> Методи виховання фізичних якостей належать до методів строго регламентованого вправи. Методи виховання фізичних якостейявляють собою різні комбінації навантажень та відпочинку. Вони спрямовані на досягнення та закріплення адаптаційних перебудов в організмі.

Рівномірний методє безперервну м'язову діяльність без зміни інтенсивності.

Його різновидами є:

а) рівномірна вправа (тривалий біг, плавання, біг на лижах та інші види циклічних вправ);

б) стандартне потокове вправу (багаторазове безперервне виконання гімнастичних вправ).

Повторний метод- цеповторна вправа, коли багаторазово повторюється те саме навантаження. Між повтореннями можуть бути різні відпочинкові інтервали.

Змінний метод характеризується м'язовою діяльністю, що здійснюється в режимі інтенсивністю, що змінюється.

Є різновиди цього методу:

а) змінна вправа в циклічних пересуваннях (змінний біг, «фартлек», плавання та інші види пересування зі змінною швидкістю);

б) змінне потокове вправу - серійне виконання комплексу гімнастичних вправ, різних за інтенсивністю навантажень.

Інтервальний метод . Він характерна наявність різних інтервалів відпочинку між навантаженнями.

Різновиди цього методу:

а) прогресуюча вправа (наприклад, послідовне одноразове піднімання штанги вагою 70-80-90-95 кг) і так далі з повними інтервалами відпочинку між підходами;

б) варіююча вправа зі змінними інтервалами відпочинку (наприклад, піднімання штанги, вага якої хвилеподібно змінюється 60-70-80-70-80-90-50 кг, а інтервали відпочинку коливаються від 3 до 5 хв.);

в) низхідне вправу (наприклад, пробігання відрізків у порядку - 800+400+200+100 м. з жорсткими інтервалами відпочинку з-поміж них).

Круговий методпє послідовним виконанням спеціально підібраних фізичних вправ, що впливають на різні м'язові групи і функціональні системи за типом безперервної або інтервальної роботи.

До кожного вправи визначається місце - «станція». У коло включається 8-10 станцій. На кожній з них учні виконують одну з вправ і проходять коло від 1 до 3 разів. Цей метод використовується для виховання та вдосконалення фізичних якостей . Застосовується у всіх класах, частіше у старших. Снаряди розташовуються в такій послідовності, щоб фізичне навантаження на м'язи рук та ніг чергувалися.

Організація цього зводиться до такого:

У спортивному залі обладнають станції, тобто. місця для виконання відповідних рухових дій;

На кожній станції учням дають певне завдання: вправу, дозування та методичні вказівки щодо його виконання;

Виконання завдань здійснюють потоково та поперемінно. У першому випадку учень, виконавши завдання на 1 станції, переходить на іншу; а у другому - клас поділяють на групи відповідно до кількості станцій.

Робота по станціях. Учні діляться на групи, кожна починає роботу у своїй станції, старші у підгрупах отримують від вчителя завдання у навчальної картці. Завдання виконується якість. Виконавши завдання група переходить на наступну станцію. Оцінюється якість роботи відділення кожної станції. Все коло проходять від 1 до 3 разів без інтервалу або з певним інтервалом відпочинку між станціями.

« Мурашник». У залі встановлюються різні снаряди і плануються різні завдання. Учасники виконують їх у будь-якій черговості, який вільний снаряд. Судді оцінюють їхню роботу та видають кожному жетон певного кольору, якому відповідає певна кількість очок. Пройшовши всі снаряди, учасники здають жетони до суддівської колегії для підрахунку очок та визначення переможців.

Сутність ігрового методуу тому, що рухова діяльність учнів організується на основі змісту, умов та правил гри.

Методичні особливості ігрового методу:

Ігровий метод забезпечує всебічний, комплексний розвиток фізичних якостей та вдосконалення рухових умінь та навичок, оскільки в процесі гри вони виявляються у тісній взаємодії; у разі потреби за допомогою ігрового методу можна вибірково розвивати певні фізичні якості;

Наявність у грі елементів суперництва вимагає від учнів значних фізичних зусиль, що робить її ефективним методом виховання фізичних здібностей;

Широкий вибір різноманітних способів досягнення мети, імпровізаційний характер дій у грі сприяють формуванню у учнів самостійності, ініціативи, творчості, цілеспрямованості та інших цінних особистісних якостей;

Дотримання умов та правил гри в умовах протиборства дає можливість вчителю цілеспрямовано формувати у учнів моральні якості: почуття взаємодопомоги та співробітництва, свідому дисциплінованість, волю та колективізм тощо;

Притаманний ігровому методу фактор задоволення, емоційності та привабливості сприяє формуванню у учнів стійкого позитивного інтересу та діяльного мотиву до фізкультурних занять.

Недоліком методу є його обмежені можливості при розучуванні нових рухів, а також при дозуванні навантаження на організм.

Змагальний метод- цеспосіб виконання вправ у формі змагань Сутність методу полягає у використанні змагань як засіб підвищення рівня підготовленості учнів. Обов'язковою умовою методу змагання є підготовленість учнів до виконання тих вправ, в яких вони повинні змагатися.

Змагальний метод проявляється:

як офіційних змагань різного рівня (Олімпійські ігри, Чемпіонати Світу, першість країни, міста, відбіркові змагання тощо);

Як елемент організації уроку, будь-якого фізкультурно-спортивного заняття, включаючи спортивне тренування.

Змагальний метод дозволяє:

Стимулювати максимальний прояв рухових здібностей та виявляти рівень їх розвитку;

Виявляти та оцінювати якість володіння руховими діями;

Забезпечити максимальне фізичне навантаження;

Сприяти вихованню вольових аспектів.

Ніколаєня Олена Володимирівна, вчитель російської мови та літератури ДУО «Середня школа № 11 м. Слуцька», перемогла у номінації «Російська мова та література, білоруська мова та література».

Використання принципу наочності на уроках літератури

1 Принцип та засоби наочності на уроках літератури

Одним із основних принципів, на якому базується вивчення літератури, є принцип наочності, який реалізується через активізацію чуттєво-зорового сприйняття школярів, через виховання культури їхньої розумової праці, через освоєння ними таких розумових операцій, як порівняння, зіставлення, класифікація, ідентифікація.

Під наочністю маються на увазі насамперед ті засоби конкретизації та збагачення знань про художню літературу, які лежать поза її текстами і мають переважно або образний, або документальний характер, тобто твори образотворчого мистецтва, а також грамзаписи, кінокадри, фотографії і т.д. До безпосередньої наочності відносять предмети, які допомагають відтворити образ епохи, яка відображена в літературному творі. Але це може бути їх зображення на картинах, здатних виконати функцію історичного коментаря до твору. До безпосередньої наочності також відносять ілюстрації, фотографії, портрети письменників та поетів, зображення героїв чи епізодів твору, свідчення сучасників періоду, що вивчається, публікації музейних фондів та ін.

Уроки, на яких використовуються різноманітні наочні засоби, мають, безсумнівно, більший результат. Однак звернення до наочності не є самоціллю,а активне раціональне включення до навчального процесу наочних помічників.

Виділяються такі види наочності:

Словесна наочність – слово вчителя, прослуховування звукозаписів, виразне та творче читання чи переказ.

Предметна наочність використовується як книжкових виставок, репродукцій, портретів, ілюстрацій, фотографій, скульптурних фігурок, макетів тощо.

Графічна наочність - Таблиці, схеми, алгоритми, епіграф до уроку.

Синтетична наочність поєднує в собі зорову та слухову наочність: кінофрагменти, інсценування, використання мультимедійної установки чи інтерактивної дошки.

Відповідно до шкільної програми щодо літератури необхідно звертати увагу і такий важливий аспект літературної освіти та морально-естетичного виховання, як використання творів суміжних видів мистецтва під час уроку.

Твори суміжних видів мистецтва, що використовуються під час уроків літератури, можна згрупувати так:

1. Твори живопису

*портрети письменників (О.А.Кіпренський "Портрет А.С.Пушкіна", К.Брюллов "Портрет байкаря І.А.Крилова", Н.Ге "Портрет Л.М.Толстого");

*твори, співзвучні з творами художньої літератури (І.Левітан "Весна - велика вода", П.Федотов "Сніданок аристократа", І.Крамський "Огляд старого будинку");

*полотна, створені на основі літературних творів (К. Васильєв "Плач Ярославни", Ю. Непринцев "Відпочинок після бою", М.Врубель "Царівна – лебідь", В.Сєров цикл "Кому на Русі жити добре").

2.Музичні твори

*твори, співзвучні з творами художньої літератури

(П.І.Чайковський "Пори року", Людвіг ван Бетховен " Largo Appassionato");

*твори, створені на основі літературних творів (Н.Римський – Корсаков "Казка про царя Салтана", П.І.Чайковський "Євгеній Онєгін", Р.Щедрін "Чайка");

*твори певного періоду, відповідні аналогічної тематиці, що вивчається (російські народні пісні, пісні про Велику Вітчизняну війну, пісні про Батьківщину, про маму та ін.).

3.Твори графіки(Малюнки А.С. Пушкіна).

4.Фотографії або кольорові ілюстрації скульптурні або архітектурні пам'ятки.

5.Театр чи кіномистецтво(вистави "Ревізор", "Алеко та інші"; С.Бондарчук "Війна та мир", В.Бортко "Майстер і Маргарита", С.Ростоцький "Білий Бім – Чорне вухо").

Використання творів суміжних видів мистецтва має власну специфіку. Учнів потрібно готувати до такого непростого виду діяльності на уроці, звертаючи особливу увагу на мовний матеріал. Вчителю бажано використовувати спеціальну лексику, яка забезпечить учням можливість вільного оперування мистецтвознавчою термінологією лише на рівні шкільної програми.

Знайомство з творами суміжних видів мистецтва як збагачує словниковий запас учнів, а й розширює їх естетичні уявлення, формуючи художній смак.

2. Ілюстрація як наочності під час уроків літератури

Заявлена мною тема узагальнення досвіду «Реалізація принципу наочності під час уроків літератури» досить об'ємна, тому у своїй роботі обмежуся одним, але дуже важливим її аспектом.

p align="justify"> Особливе місце в плані розвитку комунікативних здібностей учнів та їх естетичного виховання займає такий елемент наочності, як ілюстрація. Сам термін походить від латинського слова " illustratio - висвітлення, наочне зображення, тобто "образотворче тлумачення" літературного чи наукового твору.

Перший інтерес дитини до книги виникає найчастіше завдяки ілюстрації, тому що вона відчиняє перед юним читачем двері у різноманітний світ літератури. Чим старшим стає школяр, тим більш усвідомленим і оцінним стає його ставлення до ілюстрації.

Ілюстрація дає можливість учням краще уявити задум автора, історичну епоху, зовнішній вигляд героїв. Вдумуючись у сенс зображених подій, усвідомлюючи, яку участь у них герой, учні поступово входять у внутрішній світ персонажів, починають емоційно відгукуватися з їхньої почуття, оцінювати їх моральні якості, вчаться відкривати присутність автора і осягати художній сенс твори. Наочні образи ілюстрації допомагають учням усвідомити значення багатьох їм нових слів, які стосуються історичному побуті чи області духовного життя.

Місце ілюстрації під час уроку, час, відведений працювати з нею, питання з аналізу, мовної матеріал, прийоми праці та завдання – усе залежить від теми заняття, методичної завдання, специфіки досліджуваного твори, характеру відібраної ілюстрації. Важливо, щоб робота з ілюстрацією була випадковим методичним прийомом, а системним, продуманим елементом уроку.

Ілюстрацію, що використовується на уроках літератури, можна умовно розділити на два види:

1.Ілюстрації, виконані професійними художниками

2.Дитячий малюнок

У своїй роботі на уроці з використанням ілюстрації, виконаної професійними художниками, я виділяю такі етапи:

*Оповідання про художника

Мета - дати загальні відомості про художника, історію створення картини, місце картини в його творчості та розвитку російського живопису в цілому. Ефективно супроводжувати свою розповідь заочною екскурсією історичними місцями, етапами життя та творчості автора на прикладі кількох ілюстрацій.

*Розгляд ілюстрації

Якщо є така можливість, то попередньо в якості завдання запропонувати учням вибрати з ряду ілюстрацій ту, яка найбільше відповідає матеріалу, що вивчається, і працювати з уподобаною.

Мовчазне, неквапливе розгляд ілюстрації має значення для розвитку мислення учнів, оскільки пов'язані з сприйняттям. Розгляд розвиває в учнів здатність спостерігати, образно мислити, сприймати твір живопису цілісно, адекватно задуму автора. Це нерозчленоване сприйняття проходить на рівні підсвідомості через почуття, тому вчителю не слід надмірно втручатися в цей складний індивідуальний процес. У цей момент визначається ставлення учня до побаченого, формується його особисте розуміння художнього образу.

*Розмова з ілюстрації

Мета – допомогти учням зрозуміти образну мову мистецтва, сформувати вміння аналізувати ілюстрацію як витвір мистецтва в єдності змісту та форми, виробити адекватну естетичну оцінку твору живопису, стимулювати творчу уяву учнів, навчити їх створювати самостійний мовний твір, використовуючи образно – виразні засоби малюнком. Глибина сприйняття ілюстрації залежить тільки від характеру поставлених питань, а й від їх послідовності.

Із постановки яких питань розпочати розмову? Це не пусте питання. З огляду на емоційну бік впливу живопису, слід не від змісту, як від емоційного поштовху, викликаного зоровим враженням. Тому необхідно починати з питань, що виявляють емоційне ставлення учнів до ілюстрації, їхнє перше, найбільш яскраве враження, наприклад:

Чи подобається вам ця ілюстрація?

Яке враження справляє на вас ілюстрація?

Як ви вважаєте, чому ілюстрація викликає такий настрій?

Чи відчули ви почуття радості (суму) при погляді на малюнок?

Чи вдалося художнику розбудити у вас захоплення (розчарування)?

Вчитель має аналізувати ілюстрацію в єдності змісту та засобів художнього вираження. Цим визначається характер питань, основне завдання яких – допомогти учням зрозуміти взаємозумовленість змісту та засобів вираження, наприклад:

Що можна сказати про композицію цієї ілюстрації?

Що зображено на передньому (задньому) плані?

Який колір є основним?

Які відтінки кольорів використовує художник, щоб передати настрій (стан) героя?

Якими виразними чи трохи помітними деталями митець передає

Рух життя, його стрімкість?

Чи таким ви уявляли собі образ героя твору?

Які деталі інтер'єру (одягу) видалися вам дивними?

Доведіть, що ця ілюстрація відноситься, наприклад, до пейзажно-побутового жанру.

Формуванню власних суджень учнів та його естетичних уявлень сприяють питання виявлення авторської позиції та особистісних відносин, які доцільно поставити наприкінці розмови, наприклад:

Що ви відчуваєте і про що думаєте, коли дивитеся на цю ілюстрацію?

Що дорого художнику в зображеному?

Як ви вважаєте, чи змінився б характер зображеного, якби автор використовував тепліші (холодні) тони?

Як художник творчо переосмислив фрагмент твору?

Отже, успіх розмови з ілюстрації визначається формулюванням та послідовністю питань, які слід будувати залежно від мистецтвознавчих знань учнів, від змісту та жанру ілюстрації, від цілей та завдань уроку та, звичайно, від настрою у класі.

*Проведення словниково-стилістичної роботи

У процесі розмови з ілюстрації збагачується словниковий запас учнів, оскільки осмислення її змісту поєднується з підбором лексики, яка потрібна на висловлювання думок і почуттів. Якщо вчитель вміло організує цей вид роботи, допомагає у відборі необхідних слів, то класі встановлюється творча атмосфера, учні хіба що змагаються між собою у доборі необхідних визначень. При цьому важливо звертати увагу учнів на відбір таких слів та мовних засобів, які характеризують конкретний, безпосередньо зображений предмет (персонаж, явище), щоб у учнів не було розбіжностей між словами та реаліями, щоб у них формувалося вміння висловлювати сприймане засобами мови адекватно змісту ілюстрації. .

У процесі розмови учні можуть записувати слова, важкі у семантичному та орфографічному відношенні. Однак краще це робити до розмови або після того, щоб не руйнувати емоційний настрій і не затягувати розмову.

*Узагальнення сказаного з ілюстрації

Закінчити роботу з ілюстрації можна, запропонувавши учням такі завдання:

Скласти зв'язне оповідання з ілюстрації;

Підписати ілюстрацію словами з тексту;

Знайти фрагмент тексту та порівняти з зображеним на малюнку;

Вигадати нову назву ілюстрації;

Зіставити зображення героя (епізоду) у різних художників;

Запропонувати замість літературних тем твори з вивченого твору твір за ілюстрацією (для старших школярів).

Роботою з ілюстрацією професійного художника зовсім не обмежується діяльність із розвитку комунікативних здібностей учнів та їхнього естетичного смаку. Розвитку образного бачення світу сприяє, зокрема, творче домашнє завдання: проілюструвати якийсь епізод тексту, зобразити одного з героїв, зробити пейзажну замальовку, тобто дитячий малюнок(Особливо цінний цей вид роботи на паралелях 5 - 7 класів).

Ілюструючи, учень, зацікавлений у успіху та визнання своєї роботи, неодноразово перечитає текст, згадає все, що обговорювалося під час уроку, щоб відобразити малюнку як головне, а й деталі. Оцінюючи роботу, ми з дітьми звертаємо увагу на якість виконання та авторську позицію. Дуже важливо і корисно розбирати і не зовсім точні малюнки, тому що в процесі суперечки учні навчаються доводити свою авторську та естетичну позицію.

Спостерігаючи за професійною ілюстрацією чи дитячим малюнком, учні отримують як літературознавчі, а й мистецтвознавчі знання, формують вміння висловлювати і відстоювати свою думку і

відточують навичку уважного та вдумливого читання.

Список використаних джерел

1. Арсенович, І.В. Індивідуальна, парна, групова робота: оптимальне поєднання/І.В. Арсенович // Народна асвета.-2006. - № 9. - С. 12-16.

2. Буслакова, Т. П. Як аналізувати ліричний твір: навчальний посібник/Т. П. Буслакова. - М., 2005. - 234 с.

3. Сприйняття та вивчення творів у їх родовій та жанровій специфіці // Методика викладання літератури: о 2 год. / за ред. О. Ю. Богданової, В. Г. Маранцмана. - М., 1994. - Ч. 2. - С. 23-42.

4. Дьоміна, Н.П. Літературний твір: теорія та практика аналізу: навчально-метод. посібник/Н.П. Дьоміна, С.В. Карпушин, Є. А. Моховікова. - Мн., 2010. - 123 с.

5. Коменський, Я.А. Велика дидактика: Вибрані педагогічні твори: 2 т. / Я.А. Комськи. - М., 1982. -Т. 1.-С. 384.

6. Медведєв, В. П. Вивчення лірики у школі / В. П. Медведєв. - М., 1985. - 111 с.

7. Руцька, А. В. Методика викладання беларуская литературы /О. В. Руцька, М. У. Гринька. - Мн., 2010. - С. 59.

8. Інтернет ресурси

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Національний державний університет фізичної культури,

спорту та здоров'я імені П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург

Кафедра теорії та методики фізичної культури

Контрольна робота

з дисципліни «Основи навчання фізичним вправам»

Тема: Методи забезпечення наочності, що використовуються у процесі навчання руховим діям

Санкт-Петербург

Вступ

1. Вихідні поняття

2.Класифікація методів навчання

2.1 Методи навчання за Курамшин Ю.Ф.

2.2Методи навчання за Гужаловським А.А.

2.3Методи навчання з Матвєєва Л.П.

3Характеристика та зміст методів забезпечення наочності

4. Особливості використання методів забезпечення наочності при навчанні рухових дій

5. Вимога до вибору методів

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Поняття наочності висловлює взаємовідносини сприймаючого суб'єкта і об'єкта, що сприймаються в тому, що останній можна відобразити у формі чуттєвого образу.

Для чого він необхідний і яке значення має у процесі навчання руховим діям.

Незважаючи на те, що наочний метод навчання широко використовується в практиці фізичного виховання, методика формування умінь спостерігати рух та спеціального тренування психічної функції зорового сприйняття рухів, що демонструються, відсутня. На практиці це призводить до того, що спортсмени-початківці, у яких функція зорового сприйняття, з тих чи інших причин розвинена недостатньо, не здатні, при демонстрації руху сформувати про нього правильне уявлення, вони: насилу засвоюють або взагалі не засвоюють форму (техніку) рухів. Тренери таких спортсменів виділяють як нездатних до навчання, не дбаючи про вдосконалення такої важливої для засвоєння рухів функції як зорове сприйняття та пов'язаного з нею процесу формування уявлень про рухову дію. У зв'язку з цим стає актуальною проблема підвищення ефективності процесу формування уявлень про рухові дії, особливо на етапі початкової спортивної підготовки.

1. Вихідні поняття

Метод-це розроблена з урахуванням педагогічних закономірностей система дій педагога цілеспрямоване застосування якої дозволяє організувати певним способом теоретичну та практичну діяльність учня, що забезпечує освоєння ним рухових дій, спрямованих на розвиток фізичних якостей та формування властивостей особистості. (Курамшин Ю.Ф., 2007)

Методичний прийом-способи реалізації того чи іншого методу в конкретній педагогічній ситуації. (Курамшин Ю.Ф., 2007)

Методика-це у вузькому значенні сукупність різних методів, що забезпечують успішність оволодіння окремими вправами.

У широкому значенні сукупність як методів, прийомів, а й форм організації занять.(Курамшин Ю.Ф., 2007)

2. Класифікація методів навчання

Високий рівень спортивних досягнень ставить у низку першочергових проблем розвитку сучасного спорту питання розробки найефективніших методів навчання молодих спортсменів. Особливу увагу приділяється розробці методів та прийомів навчання спортсменів на етапі початкової спортивної спеціалізації, т.к. саме на ранніх етапах навчання закладається основа фізичних, психічних і моральних якостей майбутніх спортсменів, що багато в чому визначає успішність оволодіння спортивною майстерністю на подальших етапах багаторічного спортивного вдосконалення.

Опанування рухової дії починається з формування знання про сутність рухової задачі та шляхи її вирішення.

Управління руховими: діями має пряме відношення до проблеми реалізації принципів свідомості, наочності та активності. Свідоме управління руховими діями немислимо без розвитку у здібностей, що займаються, точно відчувати і аналізувати свої рухи. Свідоме управління рухами можливе лише за наявності у чітких уявлень про просторові, тимчасові та силові характеристики рухових дій.

У практиці фізичного виховання та спорту методи навчання умовно поділяються на словесні, наочні та практичні. Особливо важливу роль грає наочність, оскільки діяльність учнів має переважно практичний характер (виконання фізичних вправ) . Навчаючи фізичних вправ, переслідують освітні завдання, які полягають у тому, щоб сформувати та довести до певної міри досконалості необхідні рухові вміння та навички, а також пов'язані з ними знання. У побудові процесу навчання кожній окремій руховій дії виділяють ряд щодо завершених етапів, яким відповідають певні стадії формування рухового вміння та навички: на першому етапі відбувається початкове розучування руху; на другому - йде поглиблене деталізоване розучування; на третьому етапі забезпечується закріплення та подальше вдосконалення рухової дії, внаслідок чого формується рухова навичка. (Ю.Ф. Курамшин, 2007)

На початковому етапі навчання переслідується мета - навчити основ техніки руху, сформувати вміння виконати дію хоча б у загальних рисах. При цьому навчання починається зі створення загального уявлення про раціональні способи виконання рухової дії та установки для засвоєння того чи іншого способу. Тут особливого значення набувають наочні методи навчання, як основний прийом яких виступає демонстрація (показ) руху.

На наступних етапах навчання наочність також втрачає свого значення. Так, при навчанні рухової дії, для формування правильних уявлень про техніку руху, широко використовуються наочні посібники, кінофільми та виконання навчальних операцій з моделями людського тіла.

Наочність - невід'ємна умова вдосконалення рухової діяльності.

Ні вдосконалення рухових навичок, ні розвиток фізичних здібностей взагалі немислимі поза постійною опорою на чіткі відчуття, сприйняття, наочні уявлення.

У міру освоєння рухових актів різні органи чуття функціонують у дедалі тіснішій взаємодії, утворюючи єдиний «комплексний аналізатор». Це сприяє найтоншим і водночас узагальненим сприйняттям, необхідні досконалого управління рухами.

2.1 Методи навчання зЮ.Ф.Курамшину

"Взаємодія різних аналізаторів, особливо в умовах складної рухової діяльності, не завжди буває позитивною." (Ю.Ф. Курамшин, 2007) Функції одних аналізаторів можуть у певних ситуаціях послаблювати інші рецепторні функції. Прискорити процес їх вдосконалення допомагають вибірково спрямовані на певні аферентні системи, зокрема на руховий аналізатор, якому у управлінні рухами належить особливо відповідальна роль. У зв'язку з цим заслуговує на увагу ідея тимчасового штучного виключення деяких аналізаторів, наприклад зорового, для того щоб підвищити вимоги до рухового аналізатора і тим самим прискорити вдосконалення його функцій.

Такі метод не можна вважати придатним для всіх випадків. Він застосовується зазвичай першому етапі навчання новим рухам (етапі ознайомлення). Слід, крім того, враховувати специфіку дій, що вивчаються, а також індивідуальні особливості тих, хто займається. Існує і низка інших методів вибіркового впливу на функції аналізаторів. Це, зокрема,

використання світлолідерів і звуколідерів, що дозволяють спрямовано вправляти різні системи, що сприймають.

У результаті освоєння руху роль і характер взаємодії різних органів чуття не залишаються незмінними. Відповідно повинна змінюватися і питома вага різних форм наочності. Так, спочатку найважливішу роль грають зазвичай зорові сприйняття. Тому переважне місце серед способів наочного навчання займають спочатку, як правило, ті, які забезпечують формування зорових образів. Надалі різко зростає роль рухового аналізатора і відповідних способів забезпечення наочності. Але на будь-якому етапі навчання непорушним залишається правило: не обмежуватися якоюсь однією формою наочності, а комплексно використовувати різноманітні шляхи наочної інформації та вдосконалення органів чуття.

2.2 Методи навчання зА.А. Гужаловському

"Під наочністю в педагогіці розуміється залучення до процесу пізнання якомога більшої кількості органів чуття (а не тільки зору, як це часто розуміють у зв'язку зі словом «наочність»." (А.А. Гужаловський, 1986). У процесі фізичного виховання використовуються зір , слух та рухові (кінестетичні) відчуття.Тому методи наочного впливу зручно розглянути, узагальнивши їх у три групи:

а) методи зорової нагляпності

б) методи слухової наочності

в) методи рухової наочності.

Методи зорової наочності.

За допомогою зору можна оцінювати та виправляти (коригувати) просторові характеристики рухів. Гірше оцінюються зором часові та динамічні характеристики. У практиці фізичного виховання застосовуються різні форми зорової нахабності, одні допомагають передачі знань про рухи, інші сприяють безпосередньому управлінню рухами. Основні методи:

Безпосередній показ (демонстрація) рухів.

Залежно від методичних завдань навчання показ рухової дії може мати різний характер. Наприклад, для створення загального цілісного уявлення про нову рухову дію потрібен зразковий показ. І тут дію демонструється у його досконалому виконанні. При розучуванні рухової дії така форма показу не годиться. Той, хто займається, не зможуть детально розглянути дію, що демонструється. Тоді використовують так званий адаптований показ, при якому зручно було б розглянути особливості техніки. Рухи демонструють уповільнено і по можливості виразно, виділяючи окремі положення тіла зупинками. Основна вимога до організації показу - забезпечити зручні умови для спостереження (зручна відстань, площина основних рухів, достатню повторність демонстрації). (А.А. Гужаловський, 1986)

Демонстрація наочних посібників.

Демонстрація рухових дій може здійснюватися за допомогою діапозитивів та відеозаписів. Зручними прийомами для зорового уявлення про рухи є використання різних муляжів (зменшених макетів людського тіла), на яких викладач може продемонструвати особливості техніки рухової дії. Як зорову наочність використовуються також демонстрації різних схем: креслень, графіків, малюнків і т.д.

Зорове орієнтування.

Це методи та прийоми, що допомагають правильно виконувати рухи у просторі та в часі. Як - зорових орієнтирів використовуються предмети або розмітка, на які займаються повинні орієнтувати рухи.

Наприклад, встановлена на певній висоті планка є зоровим орієнтиром для правильного напрямку виштовхування ядра. Такі орієнтири «примушують» здійснювати рухи у потрібному напрямі чи з належною амплітудою.

Хороші результати уточнення рухів у просторі дають різні розмітки. Наприклад, розмітка поверхні гімнастичного коня допомагає навчанню правильної постановки рук під час переходів з ручок на тіло коня при махах ногами. Розмітки землі допомагають орієнтуватися у постановці ніг при стрибках з розбігу.

Для зорового орієнтування застосовуються також складні технічні пристрої, що подають світлові сигнали про час і напрям (наприклад, загоряння лампочок у різних місцях спеціального щита для тренування швидкості та точності влучення м'ячем у спортивних іграх). Існують евеголідуючі пристрої, що регламентують швидкість і темп пересування (наприклад, рухомі прапорці на біговій доріжці або світлова хвиля, що біжить по гірлянді лампочок, протягнутої вздовж бортика басейну). (А.А. Гужаловський, 1986)

2.3 Методи навчання зЛ.П.Матвєєву

Різні форми наочності як взаємопов'язані, а й у своїй дії переходять одна в іншу. Це пояснюється єдністю чуттєвої та логічної ступенів пізнання, а з фізіологічної точки зору – єдністю першої та другої сигнальних систем дійсності.

Метод безпосередньої наочності. Призначений для створення у правильного уявлення про техніку виконання рухової дії (вправи). «Безпосередній показ (демонстрація) рухів викладачем або одним із тих, хто займається, завжди повинен поєднуватися з методами використання слова, що дозволяє виключити сліпе, механічне наслідування.» (Л.П. Матвєєв, 1991) При показі необхідно забезпечити зручні умови для спостереження: оптимальна відстань між демонстрантом і тими, хто займається, площина основних рухів (наприклад, стоячи до тих, хто займається у профіль, легше показати техніку бігу з високим підніманням стегна, махові рухи в стрибках у висоту з розбігу і т.п.), повтор демонстрації в різному темпі та в різних площинах, що наочно відображають структуру дії.

Методи опосередкованої наочності створюють додаткові можливості для сприйняття рухових дій, що займаються, за допомогою предметного зображення. До них відносяться: демонстрація наочних посібників, навчальних відео- та кінофільмів, малюнки фломастером на спеціальній дошці, замальовки, що виконуються, використання різних муляжів (зменшених макетів людського тіла) та ін.

Наочні посібники дозволяють акцентувати увагу рухів, що займаються на статичних положеннях і послідовній зміні фаз.

За допомогою відеофільмів рух можна сповільнити, зупинити в будь-якій фазі і прокоментувати, а також багаторазово повторити.

Малюнки фломастером на спеціальній дошці є оперативним методом демонстрації окремих елементів техніки фізичних вправ та тактичних дій у ігрових видах спорту.

Замальовки, що виконуються у вигляді фігурок, дозволяють графічно висловити власне розуміння структури рухової дії.

Муляжі (макети людського тіла) дозволяють викладачеві продемонструвати тим, хто займається особливості техніки рухової дії (наприклад, техніки бігу на різні дистанції, техніки переходу через планку в стрибках у висоту з розбігу, техніки приземлення в стрибках у довжину з розбігу і т.п.).

Методи спрямованого відчуття рухової дії спрямовані на організацію сприйняття сигналів від працюючих м'язів, зв'язок чи окремих частин тіла.

До методів спрямованого відчуття рухової дії належать:

1) спрямовуюча допомога викладача при виконанні рухової дії (наприклад, проведення викладачем руки, що займаються при навчанні фінального зусилля у метанні малого м'яча на дальність);

2) виконання вправ у уповільненому темпі;

3) фіксація положень тіла та його частин в окремі моменти рухової дії (наприклад, фіксація положення ланок тіла перед виконанням фінального зусилля у метаннях);

4) використання спеціальних тренажерних пристроїв, що дозволяють відчути положення тіла у різні моменти виконання руху.

Методи термінової інформації. Призначені для отримання викладачем і тими, хто займається за допомогою різних технічних пристроїв (тензоплатформи, електрогоніометри, фотоелектронні пристрої, світло- і звуколідери, електромішені та ін.) термінової та преламінарної інформації після або по ходу виконання рухових дій відповідно з метою їх необхідної корекції або для збереження заданих параметрів (темпа, ритму, зусилля, амплітуди тощо).

Так, наприклад, в даний час у фізичному вихованні та спорті широко застосовуються різні тренажерні пристрої (велоергометри, бігові доріжки, гребний тренажер та ін), обладнані вбудованими комп'ютерами, що управляють системою регулювання навантаження. Комп'ютер показує значення пульсу, швидкості, часу, довжину дистанції, витрати калорій та ін. Профіль навантаження графічно відображається на дисплеї. (Л.П. Матвєєв, 1991)

Під час навчання руховим діям наочності вимагає дотримання низки вимог:

Формування уявлень про досліджуваному руховому дії має здійснюватися у певній послідовності від сенсу системи дій до сенсу окремої дії і від нього - до змісту складових це дія операцій;

При вивченні рухових дій необхідно добиватися чіткого розуміння значення кожної операції, що вивчається, кожної фази руху;

p align="justify"> Для формування повноцінного уявлення про досліджувану дію учень повинен не тільки побачити, а й відчути особливості виконання цієї дії, сформувати рухове уявлення про нього, тобто поєднати образ м'язового відчуття зі словом, яке його позначає;

Формування змістовного (технічного) аспекту уявлення про досліджувану дію має здійснюватися від зовнішнього способу дії до

образу його внутрішньої динамічної структури (взаємодія роботи нервово-м'язового апарату);

Для якісного засвоєння матеріалу необхідно забезпечити сходження від оволодіння способом розв'язання окремої рухової задачі до вміння конструювати рухові завдання певного типу шляхом наочної демонстрації методу конструювання на конкретному прикладі. (Н.М. Мойсеєв, 1991)

Навчання за допомогою наочності

Пояснюючи учням, як виконувати той чи інший рух, тренер використовує безпосередній показ, відеозаписи, кінограми, графічне зображення руху і т.д., намагаючись сформувати правильні уявлення про рух. При виконанні рухової дії спортсмен використовує сформоване під час навчання уявлення про рух.

Чим швидше формується уявлення про рух, тим швидше і легше (за інших рівних умов) формуються на його основі рухові вміння та навички. Найважливішою психічною функцією, яка визначає ефект формування уявлень про навколишні явища і, зокрема, про рухи, що спостерігаються, є функція зорового сприйняття. навчання наочність руховий курамшин

«До факторів, що забезпечують ефективність зорового сприйняття та формування уявлень про рухові дії, необхідно віднести рівень розвитку таких психічних функцій як обсяг сприйняття, увагу та короткочасну пам'ять, а також саме вміння виділяти візуально спостерігаються ознаки рухів.» (А.А. Гужаловський, 1986)

У процесі навчання складним руховим процесам наочність займає особливе місце:

Вона необхідна для створення учнів у процесі навчання правильних уявлень про найбільш раціональні способи дій, взаємозв'язок конкретних дій із цілісною системою рухів у поєдинку змагання тощо;

Вона необхідна у тих випадках, коли в процесі навчання створюються конкретні проблемні ситуації, які вимагають від учнів уміння застосовувати теоретичні знання в умовах максимально наближених до реальної практики; в сукупності з практичними діями наочність є формою безпосередньої підготовки учнів до активної, свідомої та творчої діяльності у процесі тренувальних занять та на змаганнях.

3. Характеристика та зміст методів забезпеченнянаочності

Метод реалізується у процесі пізнання сутності рухових дій, що вивчаються, біомеханічних закономірностей їх побудови. Він передбачає формування у які займаються точного чуттєвого образу техніки, тактики, що виявляються фізичних здібностей

5. Вимога до вибору методів

Вибір конкретного методу на практиці залежить від низки чинників та умов. Зокрема, їх вибір визначається:

1.Поставленими завданням навчання та виховання.

2. Характером змісту навчального матеріалу, застосовуваних коштів.

3. Можливостями тих, хто займається - їх віком, статтю, станом здоров'я, рівнем підготовленості та ін.

4. Можливостями самих викладачів - їх попереднім досвідом, рівнем теоретичної та практичної підготовленості, стилем роботи та особистісними якостями та ін.

5. Час, який має в своєму розпорядженні викладач.

6. Структурою окремих занять та його частин.

7. Етапами навчання рухових дій, фазами розвитку фізичної працездатності (підвищення рівня розвитку якостей, їх стабілізація чи відновлення).

8. Особливостями зовнішніх умов, у яких проводиться заняття (температура повітря, сила вітру, стан устаткування, кількістю інвентарю). (Ю.Ф Курамшин, 2007)

Жоден з численних методів може бути визнаний єдиним і основним. Кожен метод, хоч і має своїми яскраво вираженими особливостями, які дозволяють замінити його іншими методами, до того ж час виправдовують себе лише у тісному взаємозв'язку з нею.

Висновок

Методи наочності є одним із важливих елементів навчання рухових дій. У деяких функцій зорового сприйняття найбільш виражена, показана рухова дія найбільш ефективніше запам'ятовується. Навчальному легше сформувати правильне уявлення як про сам рух, так і про техніку. Також різні методи наочності істотно допомагають педагогам і тренерам навчання різних рухових дій котрі займаються. Використання різних форм наочності підвищує інтерес до занять, полегшує розуміння та виконання рухів, сприяє набуттю міцних знань, умінь та навичок. Отже, методи наочності, що використовуються в процес навчання руховим діям, має дуже важливе значення.

На закінчення слід зазначити, що, готуючись до заняття та обираючи оптимальні для того чи іншого етапу методи наочності, викладач повинен передбачати, якою має бути їх структура, щоб посилити, наприклад, мотиваційну чи виховну, освітню чи розвиваючу функції.

Список використаної літератури

1. Гужаловський, А.А. Методи фізичного виховання/А.А. Гужаловський // Основи теорії та методики фізичної культури: Навч. для техн. фіз. культ. / За ред. А. А. Гужаловського. Глава 4, - М.: Фізкультура та спорт, 1986 . – С. 45-47.

2. Курамшин, Ю. Ф. Методи формування фізичної культури особистості. / Ю.Ф. Курамшин // Теорія та методика фізичної: Підручник / за ред. Ю.Ф. Курамшина. - 3-тє вид. , Глава 5., - М.: Радянський спорт, 2007. С. 58-59, 63-67.

3. Матвєєв, Л.П. Кошти та методи у фізичному вихованні, глава 2, / Л.П. Матвєєв // Теорія та методика фізичкою культури: Навч. для ін-тів фіз. культури. - М.: Фізкультура та спорт, 1991 . З 79-81.

4. Мойсеєв, Н.М. Основи навчання фізичним вправам: Методичні рекомендації / Н.М. Моїсеєв, О.М. Титорова. // СПбДАФК ім. П.Ф. Лісгафт. 1997.-З 27-43

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Загальні вимоги до методики навчання рухових дій. Специфіка суворої та часткової регламентації вправ, переваги ігрового та змагального методів. Застосування методів використання слова та наочного сприйняття у фізичному вихованні.

курсова робота , доданий 17.07.2012

Наочні методи навчання та їх класифікація. Обґрунтування наочності навчання освітянами минулого. Наочні методи навчання у музиці. Виховання емоційної чуйності на музику. Розвиток пам'яті, мислення, уяви. Робота з підручником та книгою.

курсова робота , доданий 25.04.2015

Наочність як навчання. Форми та методи навчання інформатики. Оцінка впливу уроків з використанням наочності засвоєння матеріалу. Перелік правил, що розкривають застосування методу наочності, розробка рекомендацій щодо його застосування.

дипломна робота , доданий 20.08.2014

Принцип наочності у трактуванні зарубіжних педагогів та психологів. Дослідження використання засобів наочності під час уроків навчання грамоті. Методичні рекомендації щодо використання засобів наочності на уроках навчання грамоти у початковій школі.

курсова робота , доданий 20.10.2011

Особливості диференційованого підходу до організації занять із навчання руховим діям: формування знань рухових умінь; диференціювання просторових, тимчасових та силових параметрів рухів. Вивчення цієї методики навчання.

курсова робота , доданий 05.05.2010

Методика навчання як спеціальна система методичних прийомів, форм організації занять, створена вивчення конкретного рухового дії. Вимоги до методів навчання. Методи використання слова та наочного сприйняття, практичні методи.

курсова робота , доданий 17.11.2011

Поняття, класифікація, систематизація та структура методів навчання. Загальні та словесні методи навчання хімії. Використання демонстраційного та учнівського експерименту у навчанні хімії. Зв'язок словесно-наочних методів із засобами наочності.

курсова робота , доданий 04.01.2010

Наочність як принцип навчання використання методів дидактики. Обґрунтування необхідності використання наочності під час навчання інформатики, використовувані засоби. Правила розробки та використання презентацій як засобу наочності у навчанні.

курсова робота , доданий 20.02.2012

p align="justify"> Педагогічні умови ефективного використання наочності в освітньому процесі початкової школи. Визначення ролі наочності поліпшення сприйняття досліджуваного матеріалу у викладанні російської мови та його впливом геть ефективність навчання.

дипломна робота , доданий 14.05.2015

Роль принципу наочності у процесі навчання мови. Формування комунікативної мотивації учнів з допомогою комплекту наочних посібників. Експериментальне навчання англійської мови з використанням наочності під час уроків у середній школі.

Сторінка 2 з 2

Методи забезпечення наочності

У фізичному вихованні методи забезпечення наочності сприяють зоровому, слуховому і руховому сприйняттю виконуваних завдань. До них відносяться:

1) метод безпосередньої наочності (показ вправ викладачем або за його завданням одним із тих, хто займається);

2) методи опосередкованої наочності (демонстрація навчальних відеофільмів, кінограм рухових дій, малюнків, схем та ін.);

3) методи спрямованого відчуття рухової дії;

4) методи термінової інформації. Розглянемо основні особливості цих методів.

Метод безпосередньої наочності

Призначений для створення у правильного уявлення про техніку виконання рухової дії (вправи). Безпосередній показ (демонстрація) рухів викладачем або одним із тих, хто займається, завжди повинен поєднуватися з методами використання слова, що дозволяє виключити сліпе, механічне наслідування. При показі необхідно забезпечити зручні умови для спостереження: оптимальна відстань між демонстрантом і тими, хто займається, площина основних рухів (наприклад, стоячи до тих, хто займається у профіль, легше показати техніку бігу з високим підніманням стегна, махові рухи у стрибках у висоту з розбігу тощо) , повтор демонстрації у різному темпі й у різних площинах, наочно відбивають структуру дії.

Методи опосередкованої наочності створюють додаткові можливості для сприйняття рухових дій, що займаються, за допомогою предметного зображення. До них відносяться: демонстрація наочних посібників, навчальних відео- та кінофільмів, малюнки фломастером на спеціальній дошці, замальовки, що виконуються, використання різних муляжів (зменшених макетів людського тіла) та ін.

Методи спрямованого відчуття рухової дії спрямовані на організацію сприйняття сигналів від працюючих м'язів, зв'язок чи окремих частин тіла. До них відносяться:

2) виконання вправ у уповільненому темпі;

Методи термінової інформації

Методи термінової інформаціїпризначені для отримання викладачем і тими, хто займається за допомогою різних технічних пристроїв (тензоплатформи, електрогоніометри, фотоелектронні пристрої, світло- і звуколідери, електромішені та ін.) термінової та преламінарної інформації після або по ходу виконання рухових дій відповідно з метою їх необхідної корекції або для збереження заданих параметрів (темпа, ритму, зусилля, амплітуди тощо). Так, наприклад, в даний час у фізичному вихованні та спорті широко застосовуються різні тренажерні пристрої (велоергометри, бігові доріжки, гребний тренажер та ін), обладнані вбудованими комп'ютерами, що управляють системою регулювання навантаження (рис. 6).

Мал. 6. Використання методу термінової інформації:автоматизований тредбан з комп'ютерним програмуванням режиму тренування

Комп'ютер показує значення пульсу, швидкості, часу, довжину дистанції, витрати калорій та ін. Профіль навантаження графічно відображається на дисплеї.

На закінчення слід зазначити, що, готуючись до заняття та обираючи оптимальні для того чи іншого етапу методи, викладач повинен передбачати, якою має бути їхня структура, щоб посилити, наприклад, мотиваційну чи виховну, освітню чи розвиваючу функцію.

Холодов Ж. К. Кузнєцов В. С. Теорія та методика фізичного виховання та спорту.- М: Видавничий центр «Академія», 2003.– 480 с. Глава 4. Кошти та методи фізичного виховання. – С. 32-52.

Першорядну роль здійсненні принципу наочності грають безпосередні контакти з реальністю. Водночас не можна недооцінювати опосередковану наочність.

Особливе значення має зв'язок чуттєвого образу та образного слова. Слово є сигнал всіх інших сигналів у тому сенсі, що за час життя та навчання слово пов'язується (за механізмом умовно-рефлекторних зв'язків) з усіма зовнішніми та внутрішніми подразниками, як би «замінює», представляє їх і може викликати всі ті дії, які зумовлюються чуттєвими подразниками.

Слово, таким чином, можна розглядати як один із важливих засобів забезпечення наочності. Слід пам'ятати, що у процесі фізичного виховання слово лише тоді набуває значення такого засобу, коли знаходить конкретну опору у руховому досвіді котрі займаються. Якщо ж слово не пов'язується, хоча б частково, з уявленнями, зокрема руховими, воно «не звучить», не викликає живого образу рухів, у яку б зовнішню образну форму не вдягали словесне пояснення. Роль слова як чинника опосередкованої наочності зростає у процесі фізичного виховання разом із розширенням рухового досвіду котрі займаються. Чим він багатший, тим більше можливостей для створення потрібних рухових уявлень за допомогою образного слова. У цьому одна з причин неоднакової частки методів використання слова у процесі фізичного виховання людей різних вікових груп.

Наочність важлива як сама собою, а й як загальне умова реалізації принципів навчання та виховання. Широке використання різних форм наочності підвищує інтерес до занять, полегшує розуміння та виконання завдань, сприяє набуттю міцних знань, умінь та навичок.

3. Принцип доступності та індивідуалізації

Принцип доступності та індивідуалізації називають також принципом обліку особливостей виховуваних та посильності запропонованих їм завдань. Обидві ці формулювання висловлюють, по суті, те саме - необхідність будувати навчання і виховання відповідно до можливостей виховуваних, враховуючи особливості віку, статі, рівень попередньої підготовленості, а також індивідуальні відмінності фізичних і духовних здібностей.

Особливого значення цього принципу у сфері фізичного виховання зумовлено тим, що тут піддаються інтенсивним впливам життєво важливі функції організму. Вміле дотримання принципу доступності та індивідуалізації є запорукою оздоровчого ефекту фізичного виховання. Водночас це й одна з необхідних передумов активності та прискореного досягнення ними намічених цілей.

Суть цього принципу у сфері фізичного виховання розкривають такі основні тези.

Визначення міри доступного.Доступність фізичних вправ безпосередньо залежить, з одного боку, від можливостей котрі займаються, з другого-об'єктивних труднощів, що виникають і під час тієї чи іншої вправи з характерних йому особливостей. Повна відповідність між можливостями та труднощами означає оптимальну міру доступності. Конкретне визначення та дотримання цього заходу – одна з найважливіших та складних проблем фізичного виховання. Для її вирішення необхідно: ясно уявляти собі функціональні можливості організму на різних етапах вікового розвитку, а також межі коливань цих можливостей, зумовлені статевими, індивідуальними особливостями та різноманітними зовнішніми обставинами; мати у своєму розпорядженні точними даними про характер вимог, які пред'являються організму різноманітними засобами і методами фізичного виховання, і вміти практично чітко співвіднести їх з можливостями даного займається.

Відомості про можливості займаються одержують шляхом випробувань за нормативами фізичної підготовленості, а також за допомогою лікарських обстежень та педагогічних спостережень. Орієнтуючись на вихідні дані, викладач конкретизує програмний матеріал, намічає межі доступного на тому чи іншому етапі, а також перспективні рубежі та шляхи їх досягнення.

Доступність означає відсутність труднощів, а посильну міру їх, т. е. такі труднощі, які можна успішно подолані за належної мобілізації фізичних і духовних сил котрі займаються. Правильно оцінити доступність фізичних навантажень можна лише з урахуванням їхнього оздоровчого ефекту. Доступними можна вважати ті навантаження, які ведуть до зміцнення та збереження здоров'я.

Межі доступного у процесі фізичного виховання змінюються. Вони розсуваються з розвитком фізичних і духовних сил котрі займаються: те, що недоступно одному етапі, стає надалі легко здійсненним. Відповідно до цього повинні змінюватися і вимоги до можливостей котрі займаються, щоб постійно стимулювати подальший їх розвиток.

Методичні умови доступностіНа кожному етапі фізичного виховання доступність визначається, крім зазначених умов, ступенем доцільності обраних методів та загальної побудови занять. Проблема доступності так чи інакше пов'язана з іншими проблемами раціональної методики навчання і виховання, особливо з тими, які стосуються оптимальної наступності занять і поступовості наростання труднощів.

Відомо, що нові рухові вміння та навички виникають на базі раніше набутих, включаючи ті чи інші їх елементи. Тому одне з вирішальних методичних умов доступності у процесі фізичного виховання-це наступність фізичних вправ. Вона забезпечується використанням природних взаємозв'язків між різними формами рухів, їх взаємодій та структурної спільності. Необхідно так розподіляти матеріал, що вивчається, щоб зміст кожного попереднього заняття служило сходинкою, що підводить найкоротшим шляхом до освоєння змісту чергового заняття.

Така ж важлива умова-поступовість у переході від одних завдань, легших, до інших, важчих. Оскільки функціональні можливості організму підвищуються поступово, то й вимоги до них у процесі фізичного виховання не повинні зростати надмірно різко. Поступовість забезпечується нефорсованим ускладненням форм руху, що вивчаються, раціональним чергуванням навантажень і відпочинку, ступінчастою і хвилеподібною зміною навантажень протягом тижневих, місячних і річних періодів часу та іншими шляхами.

Оцінюючи проблеми фізичних вправ слід розрізняти їх координаційну складність і величину затрачуваних фізичних зусиль. Те й інше не завжди збігається. Навпаки, низка координаційно важких гімнастичних вправ не потребує великих фізичних зусиль. Правило від легені до важкого передбачає, що перехід від одних вправ до інших здійснюється так, що вправи менш важкі і в координаційному відношенні, і за ступенем фізичних зусиль передують важчим.

Популярне в рубриці: