Головна › Салон › Вправи на формування та вдосконалення навичок правильного та усвідомленого читання у дітей. Вправи для формування навичок виразного читання Вправи для роботи над виразністю читання

Вправи на формування та вдосконалення навичок правильного та усвідомленого читання у дітей. Вправи для формування навичок виразного читання Вправи для роботи над виразністю читання

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови
2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату
3. Вправи, що розвивають бічний зір та обробляють прямий погляд
4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин
5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги
6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос
7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння
8. Вправи, що розвивають логічне мислення
9. Вправи в розвитку навички усвідомленого читання
9.1 Логічні вправи
9.2 Ігри зі складання слів
10. Вправи формування навички правильного читання
11. Вправи в розвитку виразності читання

Навички усвідомленого читання та вміння самостійно працювати з текстом, можна формувати за допомогою системи спеціальних вправ та способів дій, які активно впливають на основні параметри читання: техніку, свідомість, виразність.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови

Багато учнів під час читання не вміють регулювати своє дихання. Для виправлення цього недоліку служить дихальна гімнастика.
1) Вдих носом – видих через рот. Вдих – затримка дихання – видих. Вдих – видих по порціях.
2) "Гудок наближається і видаляється": вдих - на видиху вимовляємо м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Гарчання собаки»: вдих – на видиху р-р-р-р-р.
4) «Повітря, що виходить з проколотої шини велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) "Свічка": Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо рівний і повільний видих, потім глибоко зітхнути, зупинитися і повільно дмухати на полум'я уявної свічки.
6) «Погаси свічку»: інтенсивний переривчастий видих, слідом вдих, секундна затримка дихання, потім короткими поштовхами тричі видихнути: фу! Фу! Фу!
7) Летіла муха біля вуха: ж-ж-ж.

Летіла оса біля носа: с-с-с.
Летів комар і брязкіт: з-з-з.
Сів на лоба, ми його хлоп -
І впіймали: з-з-з.
Хай летить!

2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату: «Звукова розминка»

1) Читаємо швидко, дивимося уважно:

ОІЕ АОЕЯ ЕАЕІО
ЯОЮ АЮОЕ ЕЕЮЯУ
ЫЯЮУЮЮЮЮУАЮ

2) Читаємо голосні з наголосом одному з них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ іт.п.

Можна урізноманітнити цю вправу, вимовляючи склади спочатку з наголосом на 1-й склад, потім на 2-й та 3-й:

ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК

3) Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо 15 приголосних одного ряду (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

4) Читаємо ланцюжок складів:

5) Читаємо слова з нарощуванням:

По - вар, жар, смій, пий, йшов, вів.

3. Вправи, що розвивають бічний зір та відпрацьовують прямий погляд

1) Для того, щоб діти змогли зрозуміти суть термінів «бічний зір» і «прямий кут», їм пропонується, не відводячи погляду від одного рядка, перерахувати предмети, які потрапляють у поле зору праворуч, ліворуч, зверху, знизу.

2) Роздатковий матеріал - таблиця Шульте (розмір 20х20см)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритм використання:

Якнайшвидше назви всі числа по порядку від 10 до 25, вказуючи олівцем або пальчиком;
Намагайся запам'ятовувати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним чисел.

Пам'ятай! Очі дивляться у центр таблиці, до 10, а бачать її всю цілком.

«Саджаємо морквину»

а) На дошці чи папері зображується ящик з морквою. На малюнку – питання та коментарі.

– Якщо морква знаходиться в ящику, яка її частина буде видно? (Хвостик)
- Саме на хвостик і буде спрямований прямий погляд. Дивлячись на перший склад, побачиш усе слово на моркві.
Для вправи можуть бути взяті різні слова з тексту, що читається, проте при підборі слів слід враховувати, що дитина в змозі побачити бічним зором не більше п'яти літер.

б) «Довга морквина»

- Що робити, якщо морквина виросте занадто велика і слово на ній усередині ящика не міститься, тому що містить понад п'ять літер і виходить за межі прямого погляду? Тоді морквина виглядатиме таким чином:

- Що в цьому випадку ми бачимо, дивлячись на ящик з морквою? ( Хвостик та кінчик, а середина в ящику.) Отже, прямий погляд можна переносить із хвостика на кінчик.
У цьому вправі відпрацьовується як бічний зір, а й уміння керувати прямим поглядом, контролювати ту частину слова, яку дитина бачить бічним зором, уміння орієнтуватися у слові й уникати помилок під час читання закінчень. Адже в момент, коли погляд спрямований на хвостик, бік зору вловлює те, що написано на морквині в ящику. Переносячи погляд із хвостика на кінчик, дитина знову бачить середину слова, контролюючи себе. Перегнувши таким чином, поглядом з однієї мови на останній і побачивши при цьому середину слова, дитина, вже не прочитуючи, може швидко її проговорити.

«Робот»

Зустрічаючи нове, важко прочитуване слово, дитина неспроможна скористатися бічним зором і читає слово за складами, нерідко у своїй спотворюючи його. Слово друкується на дошці, на кінцях букв малюються кульки – контакти.
Роботи, як відомо, своїх думок не мають, вони виконують лише закладену в них програму: звучати в тому місці, на яке спрямована указка.
Спочатку вказівка, а з нею і прямий погляд пересуваються за словом повільно, потім швидкість з кожним новим повтором слова зростає і діти прочитують слово цілком, без помилок.
Щоб домогтися вміння як дізнаватися такі слова надалі і промовляти їх, а й орієнтуватися прямим поглядом у слові, вправа ускладнюється. Вчитель з більшою швидкістю проводить вказівкою з різних частин слова (у напрямку читання), діти ж повинні встигнути проговорити саме показану ділянку.

4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є причиною правильного та швидкісного читання

У дітей слабо розвинений артикуляційний апарат, що гальмує швидке читання, тому в 1-му та 2-му класах актуальні такі вправи:

1) Читання поєднань двох-трьох приголосних з голосними:

2) Читаємо, повільно, в помірному темпі: прискорюючи темп:

ЖЗІ ТНО КТРИ
ДРУ ЗБІ СТРУ

Гороб сидів на гілці і цвірінькав.

Скоромовки

Олена шукала шпильку.
Булавка впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

а) Прочитай скоромовки орфографічно.
б) Прочитай скоромовки орфоепічно.
в) Робота з табличками: діти читають скоромовку відповідно до завдання:

тихо

голосно

пошепки

німе кіно (беззвучно)

«Будинок, який збудував Джек»

Діти промовляють на максимальній швидкості перше словосполучення кілька разів, поки їм це не вдасться. Потім додається ще 1-2 слова, які прочитуються з тією самою швидкістю. І так до кінця уривка, повторюючи щоразу все спочатку, як у відомому вірші «Будинок, який збудував Джек». Наприклад:

У деякому царстві...
У деякому царстві, у деякій державі...
У деякому царстві, у деякій державі жив-був...
У деякому царстві, в деякій державі жив-був багатий купець.

5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги.

«Знайди зайву букву»

Можна зі старих газет вирізати будь-які тексти та роздати їх дітям.

Завдання:сьогодні ми викреслюємо лише літеру І. Завтра – іншу тощо.

«Знайди зайве слово»

Прочитай. Обґрунтуй свій вибір.

СЛОН ВЕДМІДЬ ТИГР
ЛЕВ МЕТЕЛЬ КІТКА

«Фотоока»

За 20 секунд діти мають поглядом «сфотографувати» слова та відповісти на запитання «Чи є серед цих слів...?» Наприклад:

ГОРІХ РУЧІВ ПІР'Я РОЗІГНАВСЯ ТРОПІЧНІ ОШОЛЕМЛЕНИЙ

"Так чи ні?"

Діти слухають пропозиції та визначають, чи це може бути. Якщо так, то коли, де, чому? Якщо ні, потрібно доказово це пояснити.

Випав сніг, Альоша вийшов засмагати.
Автомобіль свистів з колишньою швидкістю і йшов уперед.

Ця вправа націлена на увагу до тексту, його свідоме освоєння, вміння швидко схопити сенс читання, точно побудувати висловлювання.

«Доповни пропозицію»

Кіт нявкав...

6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос

"Гра в хованки"

Вказується сторінка підручника (будь-яка), а потім читається текст. Діти повинні знайти сторінку, очима відшукати потрібну сходинку та підлаштуватися під читання вчителя.

Читання з рахунком слів

1) щільно стисні губи та зуби;
2) читай лише очима;
3) читай якнайшвидше, при цьому вважаючи про себе слова тексту;
4) відповідай питання до тексту (дається перед читанням).

Читання під звуковий орієнтир

На магнітофон начитується текст із певною швидкістю. Діти повинні стежити за голосом за книгою, встигати озвучувати текст синхронно з магнітофоном. Перевірка здійснюється індивідуально: торкання плеча дитини рукою означає читай вголос. Бажано проводити таку роботу систематично. У цьому швидкість звучання «звукового орієнтиру» поступово зростає. Якщо в класі немає магнітофона, можна використовувати ігрову вправу «Догоні». Діти читають уривок тексту хором, напівголосно, прислухаючись до голосу вчителя, який читає голосно, з досить високою швидкістю, і «тягнуться» за ним, намагаючись «наздогнати».

7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння

1) Допоможи голосним і приголосним подружитися. З'єднай їх так, щоб вийшли слова:

2) З кожного слова вийми по одній букві. Зроби це так, щоб із тих, хто залишився, вийшло нове слово:

полк фарба схил екран біда тепло (кіль) (каска) (слон) (кран) (їжа) (поле)

3) На початок слова або його кінець додай букву, щоб вийшло нове слово. Які звуки позначаються цими літерами?

4) З'єднай слова правого та лівого стовпчиків так, щоб утворилися нові слова:

«Смачні слова»

Уяви, що маєш день народження. Тобі потрібно накрити на стіл. Але, вибираючи ласощі, пам'ятай, що їх назви повинні складатися з двох і трьох складів:

халва бублики чай лимонад
вафлі виноград вишня мандарин

8. Вправи, що розвивають логічне мислення

Ці вправи сприяють розвитку швидкості мислення у процесі читання, його усвідомленості.

1) Виконай математичну дію та прочитай слово:

ЛОД + ІМ - МО + ВАН - Л =? (диван)
ВІР + ЛИС + ТУ - УС + 0 - ІЛ + РОКІВ = ? (гвинтокрил)

2) Перестав літери:

У лісі на соснах тягне теляд. Хвостом упирається в остлв ереавд. Носом по стовбуру стукає, уорк билотд, козирок шукає.

(У лісі на сосні сидить дятел. Хвостом упирається в стовбур дерева. Носом по стовбуру стукає, кору довбає, козиць шукає).

3) «Пошук»

Чи зможеш знайти зв'язок між двома, на перший погляд, не пов'язаними один з одним подіями? Поясни, як усе відбувалося.

Собака погнався за куркою.
Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

4) Вчимося висловлювати думки іншими словами.
Вправа спрямована на те, щоб навчити дитину оперувати словами.

Цьогорічна зима буде дуже холодною.

Потрібно передати цю думку без спотворення, але іншими словами. Жодне зі слів цієї пропозиції не повинно використовуватись у нових реченнях.

5) Складання речень з трьома словами, не пов'язаними між собою за змістом:

озеро ведмідь олівець

Наприклад:

Ми намалювали олівцем, як ведмідь на лісовому озері ловить рибку.

Вправа розвиває здатність встановлювати зв'язки між предметами та явищами, творчо мислити, створювати нові цілісні образи із розрізнених предметів.

9. Вправи для розвитку навички усвідомленого читання

9.1. Логічні вправи

1) Що спільного у цих словах і чим вони відрізняються?

Крейда – мілина, малий – м'яв, милий – милий.

2) Назви одним словом.

Чиж, ластівка, грак, сова, стриж.
Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі.
Шарф, рукавиці, пальто, кофта.
ТБ, праска, пилосос, холодильник.
Картопля, буряк, цибуля, капуста.
Кінь, корова, свиня, вівця.
Туфлі, чоботи, капці, кросівки.
Липа, береза, ялина, сосна.

3) Яке слово зайве?

Красиві, сині, червоні, жовті.
Хвилина, час, година, секунда.
Дорога, шосе, стежка, шлях.
Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо.

4) Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка.

5) Склади нове слово, взявши від кожного з цих слів перший склад.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарілку.

6) Дано три слова. Перші два перебувають у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих п'яти слів у дужках існує такий самий зв'язок. Знайди четверте слово.

а) Пісня – композитор, літак – … (аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач).
б) Школа – навчання, лікарня – … (лікар, учень, лікування, хворий).
в) Ніж – сталь, стілець – … (вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина).

7) Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок.
Корова, шафа, стілець. Диван. Коза, вівця, стіл.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, конвалія, дуб.

9.2. Ігри зі складання слів

1) Знайди слово у слові.

гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок

2) Закінчи пропозицію.

Вранці у доктора Айболита лікують зуби звірі: збреи, ітгир, вдріи, оибр.

3) Шаради.

(Картіна).

З буквою До живу у лісі.
З буквою човен пасу.

(Кабан – чабан).

4) Знайди назву тварин серед рядків.

Насос з осет речну воду,
І шланг простягнутий до городу.
Серед кущів овцярит спокій,
Тут добре тинятися однією.

10. Вправи формування навички правильного читання

1) Опиши предмет (вчитель показує його та швидко прибирає).

2) Повтори, що сказав учитель:

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

3) Вибери слова на заданий звук (з прочитаного чотиривірша, речення, тексту).

4) Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілину – мила – мала – м'яла; мишка – мошка – ведмедик – миска.

5) Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспівав; червоний, білий, блакитний, чорний. жовте;лялька, мама, тато, лапа, ложка.

6) Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

11. Вправи в розвитку виразності читання

1) Читання речень з різною інтонацією.

2) Читання тексту з передачею емоцій (радості, обурення, смутку, гордості тощо) залежно від змісту.

3) Словник настроїв.

У роботі над промовистим читанням дуже допомагає словник настроїв. Він має кожного учня. Після того, як вчитель виразно прочитає твір, діти викладають на парту картки зі словами, що позначають настрій, який вони відчували під час читання. Наприклад, у дітей з'являються картки зі словами: «веселе», «радісне».Аналізуючи твір, ми наближаємося до питання: а які почуття зазнав сам автор? І записуємо на дошці інші слова, що відображають настрій автора: ( веселе, радісне, щасливе, здивування, збудження).

Після такої роботи діти читають текст набагато виразніше, намагаючись через читання передати свій особистий настрій, і настрій автора.

«Словник настроїв та станів»

Література:

Як подолати труднощі у навчанні читання. С.М. Костроміна, Л.Г. Нагаєва. - М.: Вісь - 89, 1999.
Початкова школа плюс до та після. №7 2010.
Початкова школа плюс до та після. №6 2009.
Початкова школа плюс до та після. №11 2008.
Початкова школа плюс до та після. №11 2007.
Початкова школа плюс до та після. №8 2007.
Початкова школа. №6 2001.
Читаємо після «Абетка з великими літерами»: навчальний посібник/М.М.Павлова; іл.А.В.Кардашука. - М.: ОЛІСС: Ексмо, 2011. - 64с.:іл.

Привіт, друзі! На що скаржитесь? У дитини техніка читання кульгає? Такс, лікуватимемо. Тримайте рецепт. Прописую вам спеціальні вправи щодо розвитку техніки читання. Приймати регулярно один раз на день по кілька штук. І техніка читання твердо стане на ноги, а потім ще й уперед поскаче.

Такі чарівні вправи справді існують. І якщо постаратися, то на просторах інтернету можна знайти сотні різних методик, підходів, способів. Очі розбігаються, якщо чесно, а мозок починає повільно закипати. Не знаєш, що й вибрати.

Щоб запобігти моїм читачам від таких проблем, я дозволила собі зробити вибір самостійно. У статтю потрапили лише найцікавіші та найсмачніші, на мій погляд, вправи, які безсумнівно допоможуть підняти техніку читання до рівня передбаченого . Я не претендую на їхнє авторство, розроблені вони професіоналами: педагогами, психологами, професорами.

Але я претендую на авторство їхніх назв. Аж надто вони нудні в оригінальному виконанні. Погодьтеся, «Таємниця зниклої пропозиції» звучить набагато веселіше, ніж «Дивний диктант професора І.Т. Федоренко». І, напевно, викличе більший інтерес у молодших школярів.

План уроку:

Перелік вправ

А ось і він! Перелік спеціальних читальних вправ:

«Пол-кавуна»
«Втрачені літери»
«Око – алмаз»
«Шерлок»
«Задзеркалля»
«Скажена книжка»
«Птахи прилетіли»
«Партизан»
«Ех, раз! Ще раз!"
«Таємниця зниклої пропозиції»

Вправа 1. «Пол-кавуна»

Запитайте у дитини, чи зможе вона, побачивши півкавуна, уявити собі як виглядає цілий кавун? Звичайно ж, відповідь буде позитивною. А тепер запропонуйте провести такий самий експеримент зі словами.

Візьміть книжку та непрозору лінійку. Прикрийте лінійкою один рядок у книзі так, щоб було видно лише верхню частину слів. Завдання: прочитати текст, бачачи лише верхівки літер.

Перемістіть лінійку вище та покажіть лише нижню частину слів. Читаємо. Це, до речі, важче.

Для маленьких школярів можна запропонувати інший варіант гри. Виготовте картки з простими словами. А потім ці картки розріжте вздовж слів на дві половини. Потрібно правильно поєднати дві половинки.

Чим корисно? Направлено в розвитку антиципації. Антиципація – це передбачання. Така здатність мозку, яка дає нам можливість при читанні не прочитувати абсолютно всі слова та літери. Мозок і так знає, що вони там, то навіщо витрачати на них час? Антиципацію можна розвинути, вона робить читання швидким, усвідомленим, легким.

Вправа 2. «Втрачені літери»

Ще одна вправа на розвиток антиципації.

Букви та слова іноді губляться. Але навіть без деяких літер та слів ми можемо читати. Спробуємо?

Напишіть на папері, надрукуйте на принтері або напишіть маркером на спеціальній дошці фрази, які ви бачите нижче.

Книжковий... поличка.

Нова... футболочка.

Більше... ложка.

Риж... кішка.

Ще ось таку фразу:

Бобик всі котлети з'їв,

Він ділитися не.......

І ще ось такі:

Ок-ок-ок - ми збудуємо.

Юк-юк-юк — зламався наш......

Вправа 3. «Око – алмаз»

Подивіться на малюнок і зобразіть такий самий прямокутник. У клітинах розмістіть цифри від 1 до 30 у довільному порядку, але не один за одним. Цифри мають бути хаотично розкидані по клітинах.

Школяр дивиться уважно на картинку з табличкою.

Рахунок рівномірний, не надто швидкий, але й не надто повільний.

Завдання дитини:

на рахунок один знайти та показати пальцем одиницю;
на рахунок два – двійку;
три - трійку і т.д.

Якщо дитина забарилася з якоюсь цифрою, то рахунок на неї не чекає, потрібно наздоганяти, шукати швидше. Для малюків можна намалювати менші таблички, наприклад, 3Х3 або 4Х4.

У чому сенс вправи? Воно спрямоване збільшення кута огляду зору. Для того, щоб при читанні «чіпляти» очима не одну літеру, не одне слово, а кілька слів відразу, чи цілий рядок цілком. Чим ширше дивитимемося, тим швидше читатимемо.

Одну таблицю можна використовувати два-три рази, потім розташування цифр потрібно поміняти.

Вправа 4. "Шерлок"

На аркуші паперу помістіть слова. Найрізноманітніші, не дуже довгі. У довільному порядку. Як би розкидайте їх по паперу. Назвіть одне зі слів і попросіть дитину його знайти. Слова можуть бути, наприклад, такі:

рама, кисіль, ложка, стілець, кінь, золото, мило, ручка, миша, рот, коліно, собака, літо, озеро, рак

Кожне наступне слово знаходитиметься швидше за попереднє. Оскільки намагаючись знайти одне слово, школяр читатиме й інші, і запам'ятовуватиме, де вони знаходяться. А нам тільки цього потрібно.

Завдяки «Шерлок» збільшується кут огляду зору. І швидкість читання.

Вправа 5. «Задзеркалля»

Потрапили ми в світ дзеркальний, і все тут навпаки. І навіть читають усі не зліва направо, а праворуч наліво. Спробуємо?

Отже, читаємо рядки у книгах зліва направо. Уточню, самі слова перевертати не треба. Читати "томегеб" замість "бегемот" не потрібно.

За такого способу читання втрачається сенс тексту. Тому вся увага переключається на правильну і чітку вимову слів.

Вправа 6. «Скажена книга»

Розкажіть дитині, що іноді деякі невиховані книжки поводяться досить дивно. Вони раптом беруть і перевертаються нагору ногами.

Дитина читає вголос. Через якийсь час ви плескаєте в долоні. Завдання дитини перевернути книгу нагору ногами і продовжити читання з того місця, де він зупинився. Спочатку можна робити позначки олівцем, щоб сильно в тексті не губитися. І так кілька разів. Два, три повні обороти книги.

Якщо ваш школяр ще тільки в 1 класі, а може бути і в 2 класі, але з читанням поки що зовсім туго, то можна читати не книгу з текстами, а короткі прості слова, надруковані один за одним на папері.

Що це дасть? Розвинеться координація очей, вміння орієнтуватися у тексті. Сформується стандарт букв. І покращиться переробка інформації мозком.

Вправа 7. «Птахи прилетіли»

Покажіть дитині фразу «птахи прилетіли». І попросіть її прочитати:

спокійно;
радісно;
голосно;
тихо;
сумно;
із роздратуванням;
зі страхом;
з глузуванням;
зі злістю.

Вправа 8. "Партизан"

Школяр читає текст (або окремі слова, якщо він ще зовсім малий) уголос. Ви кажете: «Партизан». За цим сигналом школяр бере в рот олівець (затискає його між губами та зубами) і продовжує читати про себе. За сигналом "Партизан втік" виймаємо олівець і знову читаємо вголос. І так кілька разів.

Навіщо це? Щоб ліквідувати промовляння слів під час читання подумки. Промовляння – ворог швидкого читання. Тож треба його прибрати. А коли в зубах затиснутий олівець, промовляти не вдасться.

Вправа 9. «Ех, раз! Ще раз!"

Для цієї вправи нам знадобиться секундомір і текст, який читатимемо.

Читаємо протягом 1 хвилини. Звертаємо увагу на швидкість читання, а про виразність поки що можна забути. Чи готові? Поїхали!

Хвилина закінчилася. Стоп! Зробимо позначку, де зупинились.

Трохи відпочинемо і прочитаємо цей текст ще разок. Поїхали! За хвилину робимо засічку. Ух ти! Вже більше.

А що ж буде втретє? А втретє буде ще крутіше!

Що нам це дає? Збільшення швидкості читання. І мотивація дитини. Він сам побачить, що здатний на більше.

Вправа 10. «Таємниця зниклої пропозиції»

Для того, щоб розгадати таємницю, нам знадобляться картки з пропозиціями (дивіться на малюнок). Усього карток 6. На кожній за однією пропозицією. Шрифт великий легко читається.

Приготуємо зошит та ручку. Починаємо вправу:

Покажіть дитині першу картку.
Школяр читає пропозицію та намагається запам'ятати.
Через 6-8 секунд приберіть картку.
Дитина по пам'яті записує пропозицію у зошит.
Покажіть дитині другу картку тощо. до шостої пропозиції.

У чому тут зміст?

Як я вже говорила, насправді це не гра, а зорові диктанти, розроблені професором І.Т. Федоренко. Усього таких диктантів 18 штук. У кожному по шість пропозицій.

У нашому прикладі я використала найперший диктант. У чому їх особливість? Порахуйте, будь ласка, букви у першому реченні диктанту. Їх 8.

У другому – 9,

у третьому – 10,

у четвертому та п'ятому по 11,

у шостому вже 12.

Тобто кількість літер у пропозиціях поступово збільшується і врешті-решт досягає позначки 46 штук в останній пропозиції 18 диктантів.

Тексти диктантів Федоренка легко знайдете в Інтернеті. Один диктант можна використовувати двічі, тричі, якщо дитині не вдається все зробити правильно. До четвертого разу зазвичай уже все виходить.

Для виконання цієї вправи зручно використовувати програму Microsoft Power Point. Ту, де зазвичай презентації роблять.

Граючи в «Таємницю зниклої пропозиції» ви розвиваєте оперативну пам'ять. Коли така пам'ять розвинена погано, дитина, прочитавши шосте слово у реченні, зможе згадати перше. Займайтеся зоровими диктантами щодня і таких проблем не буде.

Як займатись?

Не потрібно намагатися виконувати всі вправи одразу. Вашої щоденної уваги вимагає лише гра «Таємниця зниклих пропозицій», а до неї додайте ще пару, трійку вправ на свій вибір. Змінюйте їх, чергуйте, щоб не набридали. Не забувайте часом оцінювати свої успіхи.

Займатися потрібно регулярно, щодня, потроху. Це головне правило! З детальним планом тренувань можна ознайомитись.

Не лінуйтеся, тренуйтеся, і буде вам щастя та п'ятірки у щоденнику!

Друзі, а можливо ви теж знаєте якийсь цікавий спосіб покращення техніки читання? Смію сподіватися, що ви поділіться їм у коментарях. Заздалегідь велике спасибі!

І до нових зустрічей на сторінках блогу!

Євгенія Клімковіч.

Правильне читання - це читання без спотворення звукового складу слів із дотриманням правильного наголосу у словах. Розумно відсталі діти, як уже зазначалося, допускають велику кількість помилок: пропускають і змішують літери, склади, слова, перескакують з рядка на рядок, недочитують закінчення, що ускладнює вироблення інших якостей читання.

Найбільш результативним періодом для формування навичок правильного читання є 1-3-й класи, коли учні від буквального сприйняття слів переходять до складового, а потім і до читання цілими словами. У цей період вони читають невеликі тексти і вчитель має можливість звертати пильну увагу на правильне прочитування тексту.

Одним з ефективних прийомів виробітку у дітей навички правильного читання є щоденні спеціальні вправи, сприяють точному відтворенню складових структур та слів, які можуть викликати труднощі під час читання тексту. Конкретні завдання таких вправ такі: встановлення зв'язку між зоровими та речедвигательными образами складів і слів, диференціація подібних одиниць читання, закріплення у пам'яті складів і слів, читаних глобально, злиття у єдиний процес сприйняття й осмислення слова. Безсумнівно, попередні вправи у правильному читанні вирішують і завдання вдосконалення вимовних навичок, оскільки прочитання складів і слів передбачає чіткість їх артикулювання. Однак на противагу артикуляційній гімнастиці з її націленістю на зміцнення м'язів апарату артикуляції, відпрацювання чіткості вимови звуків, дані вправи насамперед готують дітей до правильного прочитання слів тексту.

Матеріалом для вправ є складові структури слів і цілі слова, які зустрічаються в тексті, призначеному для читання на цьому уроці. Види вправ підбирають з урахуванням загального рівня розвитку в дітей віком навички читання, зокрема, характеру їх помилок, і навіть залежно від особливостей структури слів тексту, опрацьованого під час уроку. Підібрані на основі цих критеріїв склади та слова можуть бути згруповані та включені до наступних видів вправ:

1. Диференціація подібних складів та слів:

ла-ра ма - мя будинок- том

ло- ро мо-ме Діма- Тіма

лу-ру му - мю кадушка - котушка

2. Читання складів і слів за подобою:

ма мо му Маша шапка

са зі су Даша лапка

ла ло лу Паша папка

Проводячи ці вправи, вчитель звертає увагу школярів на єдиний принцип освіти складів із однією і тієї ж голосної, тобто. на збереження становища губ при виголошенні як голосного звуку, а й кожного мови з цим голосним. Крім того, у процесі неодноразового відтворення подібних слів у пам'яті учнів швидше накопичуються їхні візуальні образи.

3. Читання складів та слів з підготовкою:

про те сто стілто стоїтьу ту сту стілецьта сталиа ра єра ворог ня зняли

Після відтворення складових структур діти читають слово або в складовій розбивці, або повністю, залежно від того, на якому етапі читання вони перебувають і яка складність структури слова. Виходячи з програмних вимог, учні 2-го класу закінчують читання ланцюжка складових структур читанням цілого слова без складової розбивки в тому випадку, якщо слово складається не більше ніж з 2 складів доступних їм структур. Всі інші слова читаються за складами. У 3-му класі попереднє прочитування складових структур найчастіше закінчується глобальним читанням слова:

Ратра трам-вай трамвай

4. Читання слів, написання яких відрізняється однією-двома літерами або порядком їхнього розташування:

хто- Кіт сліди- сльози

так - той борошно- муха

рак- як лижі- лягай

5. Читання споріднених слів, що відрізняються одна від одної однією з морфем:

ліс- лісок йшов- пішов

трава - трава пірнав - пірнув

вирішила - вирішувала побачив - побачився

6. Читання слів, що мають однакову приставку, але різне коріння:

пройшов- зробив - переглянув звів - повів- відвіз

Виконання п'ятого і шостого вправ попереджає властиву розумово відсталим учням помилку читати слово з орієнтацією лише з його формальні ознаки, а чи не з сенсу. Так, часто повторювані буквосполучення або опорні букви ведуть до прочитання більш звичного слова: лісовийзамість лісистий, сірийзамість сизийі т.п.

Як показала практика, найбільш оптимальним щодо таких вправ є той етап уроку, який безпосередньо передує читання тексту самими дітьми. Зміст твору їм уже знайомий із читання вчителя. У зв'язку з цим слова, які відібрані для вправи, легше осмислюються учнями, оскільки вони були сприйняті в контексті. Після першого прочитання обраних слів з'ясовується значення тих, які не знайомі школярам або які, на думку вчителя, можуть бути неточно зрозумілі. На ці вправи приділяється 4-5 хв, залежно від обсягу матеріалу. Покажемо суть цієї роботи на конкретному прикладі. У 2-му класі діти читають казку братів Грімм «Їжак та заєць». У тексті міститься багато споріднених слів, представлених у різних формах. Саме ці слова мають бути попередньо прочитані. На дошці заздалегідь виписуються слова:

бі-жим бе-га-є бі-жа-чи

по-біжим по-бі-жить по-бі-жа-ли

під-бі-жим під-бі-жить до-бе-жа-ли

при-бі-жа-лиПеред читанням казки учні прочитують слова, пояснюють значення деяких із них. Потім їм пропонують читати текст, правильно відтворюючи усі підготовлені заздалегідь слова.

У 3-му класі під час читання вірша І. Сурікова «Зима» можна для вправи згрупувати слова таким чином:

при-на-крил-ся не-про-буд-но

кру-жит-ся пе-ле-но-ю

Вчитель читає слова та пояснює їхнє значення, залучаючи до пояснення дітей. Далі написане читають учні, індивідуально та хором. Крім того, у вірші досить багато слів, які школярі можуть читати цілим словом. Зважаючи на прихильність розумово відсталих школярів до одного способу читання, вчитель пропонує їм прочитати глобально слова, укладені у квадрат. Слова прочитуються учнями кожного ряду «на змагання». Підраховується кількість правильно прочитаних слів.

Ставиться завдання: під час читання вірша все дев'ять слів обов'язково читають цілим словом, інші слова - за складами.

До попередніх вправ можна включати й інші ігрові моменти, наприклад:

«Склад загубився», «Літера загубилася». На дошці записують слова з тексту з пропущеною літерою чи складом. Учні мають їх прочитати, здогадавшись, яка буква (склад) втрачена. Ця гра змушує уважно вдивлятися у слово. Особливо корисна ця гра, коли в тексті багато споріднених слів. Наприклад: сніг, сні ... ний, сні ... той, сні ... лі.

Хто найуважніший? Учням пред'являють пари слів, що відрізняються однією-двома літерами, їх кількістю, розташуванням (зима- земля, потемніло- потепліло).Надається певний час на прочитання кожної пари. Школярі мають сказати, які вони прочитали.

«Шепни на вушко». На дошці записуються слова та закриваються смужками. Смужки знімають по черзі на короткий проміжок часу та повертають на місце. Учні повинні прочитати та шепнути на вухо вчителеві, яке слово вони прочитали. Правильно назвали слово вручають ігрові жетони.

«Стрілка, що біжить». Слова записуються на смужці паперу. Стрічка поступово розгортається. Школярі повинні встигнути прочитати та запам'ятати слова (не більше двох-трьох).

Дані гри сприяють як формуванню навичок правильного читання, а й нарощування темпу останнього, розвитку вміння прогнозувати слова.

У процесі опрацювання зв'язкового тексту вчитель дає зразок правильного читанняі потім неодноразово читає матеріал разом із дітьми. При цьому важливо трохи уповільнювати темп читання, не руйнуючи його смислової цілісності та виразної передачі.

Тренування у читанніповинна займати більшу частину уроку. Фактично це основний шлях, який веде до вироблення навички правильного читання. Щоб уникнути швидкої втоми школярів при однаковій роботі, коли (особливо у молодших класах) до одного й тому тексту доводиться повертатися багаторазово, вчитель щоразу модифікує завдання. Діти читають по ланцюжку (пропозиції тексту прочитуються по черзі), абзацами (вчитель називає учня, який читатиме), за естафетою (самі діти називають однокласника, який продовжить читання), вибірково. Прийом вибіркового читання, у свою чергу, дає можливість варіювати завдання: школярі прочитують уривок, орієнтуючись на ілюстрацію («Розгляни малюнок. Підбери до нього рядки з оповідання»), на запитання вчителя («Як виглядає ліс після першого снігу? Прочитай цей уривок ще раз»), на конкретне завдання («Прочитай останні рядки з казки та запам'ятай їх»).

Інтерес учнів до повторного читання підтримується як рахунок постійної варіативності завдань, а й підкресленого інтересу вчителя до нового виду діяльності дітей. Акторські дані (емоційність, виразність, вміння грати роль зацікавленого учасника всього, що відбувається) необхідні педагогу будь-якого типу школи, але більшою мірою тому, хто навчає та виховує розумово відсталих дітей.

Не менш важливо для формування навички правильного читання організовувати спостереження учнів за читанням одне одного.Тільки при активності всього класу можна домогтися того, щоб школярі читали текст протягом усього уроку або вголос на виклик вчителя, або про себе, стежачи за однокласником. Для організації таких спостережень можна використовувати різні прийоми:

повільне читання вчителя (текст раніше вже відпрацьований), коли учні мають можливість стежити за книгою, використовуючи закладку чи водячи по рядку пальцем. Педагог у будь-який момент може перевірити учнів та заохотити, видавши ігрову фішку;

комбіноване читання, як у тексті виділяються речення читання їх хором. Перед дітьми ставлять завдання вчасно включитись у хорове читання;

пов'язане читання, коли текст починає читати вчитель разом із учнями. Потім на якийсь час він замовкає, а діти продовжують читати хором. Це читання має бути злагодженим, щоб потім вчитель міг вільно підключатися до нього;

Контроль дітей за читанням товаришів з наступним зі спілкуванням кількості та характеру допущених помилок. Кожна дитина повинна читати не більше одного-двох пропозицій, тому що в іншому випадку діти забувають дійсні помилки і починають вигадувати їх, щоб отримати заохочення вчителя.

З деякими учнями педагогу доводиться проводити спеціальні заняття, а на уроці застосовувати до них індивідуальний підхідНаприклад, слід враховувати, що правильність читання в дітей із порушенням працездатності (збудливих чи гальмівних) великою мірою залежить від обстановки, у якій протікає, від інтересу учня до того що, що він читає. Тому на індивідуальних заняттях з такими дітьми і в процесі уроку слід створювати ігрову ситуацію, привертати їх увагу спонукаючими засобами («Вважатимемо, скільки слів і речень ти прочитав правильно. За кожне правильно прочитане слово або пропозицію ти отримаєш кубик», «Порівняємо, скільки кубиків у тебе було вчора, а скільки сьогодні» тощо.

Учнів зі складними порушеннями фонематичного слуху слід поєднувати у групу, з якою має займатися логопед. Методика цієї роботи розкрито у книзі Р.І. Лалаєвої «Усунення порушення читання у розумово відсталих дітей» (М., 1978). На уроках читання в 1-2-му класах для цієї групи школярів можна вводити вправи на диференціювання звуків, що змішуються, на встановлення їх місця в слові, на визначення кількості звуків та їх послідовності. У процесі роботи вчитель спирається на функції найбільш збережених аналізаторів: зорового, кінестетичного. З дітьми уточнюється артикуляція звуку (рухи апарату артикуляції сприймаються зорово: за допомогою дзеркала і тактильно - за допомогою відчуття пальцем руху язика або губ), визначається місце звуку в слові спочатку у вимові вчителя з перебільшеною артикуляцією, потім - самого учня. Після аналізу школярі читають речення з цими словами. Дуже корисно відпрацьовувати текст або окремі абзаци з тексту, який буде запропонований всьому класу на наступному уроці. Це дозволить вчителю залучити цю групу дітей до фронтальної роботи. Ефективний у заняттях з такими учнями та ігровий прийом з уявним магнітофоном. Слабочитаючий школяр слухає читання сильного учня, стежить за читанням за текстом. Потім після слів вчителя "магнітофон включений" прочитує пропозицію сам. Товариші за класом обговорюють результати запису. Невеликий обсяг слів, попередня орієнтація в них зорово і на слух допомагають, як правило, учневі успішніше впоратися із завданням, викликають інтерес до роботи, сприяють появі певної впевненості у своїх силах, закріплюють норми літературної вимови. Той самий прийом читання «слабким» учнем після «сильного» можна обіграти як імітацію луни.

Види спеціальних вправ для покращення якості читання в учнів початкових класів

ЗБІРНИК

Склала: Мішенева О.В.вчитель початкових класів

Скоромовки на звук [Г]

Надворі галка, на березі галька.
Нес Григорій пиріг через поріг. Став на горох і впав на поріг.
Наш голова вашого голову головою переголовив, перевиголовив.

Скоромовки на звук [Ш]

Смішні жарти у Сашка та Мишко.
Стеша поспішала, сорочку пошила, та поспішила - рукав не дошила.
Шакал крокував, шакал скакав. Шашки на столі, шишки на сосні.
Шість мишенят у курені шарудять.
Плескають гуськом гусаком а гусаком.

Скоромовки на звук [Ж]

Потяг мчить скреготу: ж, че, ша, ща.

Ходжу – тверджу, сиджу – тверджу, лежу – тверджу:
Жи, а, ж, жу. У їжака – їжака, у вужака – ужата.

Вужа вжалила вуха.
Вужу з ужицею не вжитися.
Вже від жаху став уже –
Вужака з'їсть на вечерю.

Скоромовки на звук [Ч і Щ]

Щетинка у чушки, луска у щучки.
Чистіший хащі в нашій пущі, в нашій пущі хащі гущі.

У валізі біля чечітки
Щітки, чотки, рахунки - тітці.
Чітки, рахунки, щітки - дядьку,
Рахунки, щітки, чотки - няньці.
Лише чечітка – для себе.
Скаче чітка родина.

Скоромовки на звук [Ч]

У чотирьох черепашок по чотири черепашонки.
Чотири чорненьких замурзаних чортина чортили чорними чорнилами креслень. Надзвичайно чисто.
Пташку напхали сірниками.
Наша дочка чиста, мова в неї чиста.

Скоромовки на звук [Щ]

Два цуценя щоки до щоки щипають щітку в куточку.
Марно намагається щука ущемити ляща.

Скоромовки на звук [Р]

У борі бобер та брат бобра працюють без сокири.
У грозу від вантажу кавунів розвалився кузов.
На городі у Федори – помідори. За парканом у Федори – мухомори.
У полі Фрося політ просо, бур'яни виносить Фрося.
Дав Макар Романові карамельку, а Роман Макару – олівець.
Дали карапузу кукурудзу, а карапуз просить кавун.
Чекають горобці біля годівниці годівниці, несе їм Маркушка в кишеньці морошки.
За тарганом із барабаном, за комаром із сокирою.
Кавалери королеви пливли до неї на каравеллі.
Карл украв у Полікарпа півкарася, півкарпа.
Мудрий ворон швидко рвав у рові мухомори.
На корабель прокрався краб, карасі вкрали трап.
Один рій комарів – за горою, а другий рій – під горою.
Відкривай, Увар, ворота, дров несемо безліч ми.
Травкою стежка протоптана.
Стрибають скоромовки як карасі на сковорідці.
Рано вранці два барани барабанять у барабани.
Рома Маші нарвав ромашок.
Рила, рила свиня, вирила піврила.
З гори - не в гору, в гору - не з гори.
Свиня тупорила, весь двір перерила, вирила поврила, до нори не дарила.
Сірі барани били в барабани, без розбору били – лоби собі розбили.
Тимошка Трошки кришить у крихту крихти.
Троє трубачів трубять у труби.
Жвава нірка шмигнула в нірку.

Скоромовки на звук [Р та Л]

Була у Фрола, Фролу на Лавра набрехала, піду до Лавра, Лавру на Фрола навру.
У ставку у Полікарпа три караси, три коропа.
Усі бобри добрі для своїх бобрят.
Карл у Клари вкрав корали, Клара в Карла вкрала кларнет.
Клара у Валі грає на роялі.
Королева кавалеру подарувала каравелові.
Літав переспів перед перепелицею, перед перепелятами.
На горі Арарат рвала Варвара виноград.
Орел на горі, перо на орлі.
З'їв молодець тридцять три пирога, та все з сиром.
Тридцять три кораблі лавірували, лавірували, лавірували та не виловлювали.

Проворонила ворона вороня.
Вставай, Архіпе, півень охрип.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови

Летіла оса біля носа: с-с-с.
Летів комар і брязкіт: з-з-з.
Сів на лоба, ми його хлоп -
І впіймали: з-з-з.
Хай летить!

2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату: «Звукова розминка»

1) Читаємо швидко, дивимося уважно:

ОІЕ АОЕЯ ЕАЕІО
ЯОЮ АЮОЕ ЕЕЮЯУ
ЫЯЮУЮЮЮЮУАЮ

2) Читаємо голосні з наголосом одному з них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ іт.п.

Можна урізноманітнити цю вправу, вимовляючи склади спочатку з наголосом на 1-й склад, потім на 2-й та 3-й:

ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК

3) Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо 15 приголосних одного ряду (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

4) Читаємо ланцюжок складів:

Скористайтеся цими яскравими картками зі словами з трьох літер, щоб навчити читати вашу дитину.

5) Читаємо слова з нарощуванням:

По - вар, жар, смій, пий, йшов, вів.

3. Вправи, що розвивають бічний зір та відпрацьовують прямий погляд

2) Роздатковий матеріал - таблиця Шульте (розмір 20х20см)

Алгоритм використання:

Якнайшвидше назви всі числа по порядку від 10 до 25, вказуючи олівцем або пальчиком;

Намагайся запам'ятовувати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним чисел.

Пам'ятай! Очі дивляться у центр таблиці, в число 10, а бачать її всю.

Таку картку можна дати учням для поступового заповнення вивчених літер та звуків.

А а О о У у ы І та Е е

Е е е ю Ю ю Я я

Б б В в Г г Жж З з Д д

П п Ф ф К до Ш ш С т Т т

Л л М м Н н Р р Х х Ц ц

Й й Щ щ Ч ч ь

4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є причиною правильного та швидкісного читання

1) Читання поєднань двох-трьох приголосних з голосними:

2) Читаємо, повільно, в помірному темпі: прискорюючи темп:

ЖЗІ ТНО КТРИ

ДРУ ЗБІ СТРУ

Гороб сидів на гілці і цвірінькав.

Скоромовки

Олена шукала шпильку.
Булавка впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

тихо

голосно

пошепки

німе кіно (беззвучно)

«Будинок, який збудував Джек»

У деякому царстві... У деякому царстві, у деякій державі... У деякому царстві, у деякій державі жив-був... У деякому царстві, в деякій державі жив-був багатий купець.

5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги.

«Знайди зайву букву»

О І Б Я У

Можна зі старих газет вирізати будь-які тексти та роздати їх дітям.

Завдання: сьогодні ми викреслюємо лише літеру І. Завтра – іншу тощо.

«Знайди зайве слово»

Прочитай. Обґрунтуй свій вибір.

СЛОН ВЕДМІДЬ ТИГР
ЛЕВ МЕТЕЛЬ КІТКА

«Фотоока»

ГОРІХ РУЧІВ ПІР'Я РОЗІГНАВСЯ ТРОПІЧНІ ОШОЛЕМЛЕНИЙ

"Так чи ні?"

Випав сніг, Альоша вийшов засмагати. Автомобіль свистів з колишньою швидкістю і йшов уперед.

«Доповни пропозицію»

Кіт нявкав...

6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос

"Гра в хованки"

Читання з рахунком слів

Пам'ятка:

Читання під звуковий орієнтир

7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння

1) Допоможи голосним і приголосним подружитися. З'єднай їх так, щоб вийшли слова:

2) З кожного слова вийми по одній букві. Зроби це так, щоб із тих, хто залишився, вийшло нове слово:

полк фарба схил екран біда тепло (кіль) (каска) (слон) (кран) (їжа) (поле)

3) На початок слова або його кінець додай букву, щоб вийшло нове слово. Які звуки позначаються цими літерами?

4) З'єднай слова правого та лівого стовпчиків так, щоб утворилися нові слова:

«Смачні слова»

халва бублики чай лимонад вафлі виноград вишня мандарин

8. Вправи, що розвивають логічне мислення

Ці вправи сприяють розвитку швидкості мислення у процесі читання, його усвідомленості.

1) Виконай математичну дію та прочитай слово:

ЛОД + ІМ - МО + ВАН - Л =? (диван)
ВІР + ЛИС + ТУ - УС + 0 - ІЛ + РОКІВ = ? (гвинтокрил)

2) Перестав літери:

У лісі на соснах тягне теляд. Хвостом упирається в остлв ереавд. Носом по стовбуру стукає, уорк билотд, козирок шукає.

3) «Пошук»

Собака погнався за куркою. Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

4) Вчимося висловлювати думки іншими словами.
Вправа спрямована на те, щоб навчити дитину оперувати словами.

Цьогорічна зима буде дуже холодною.

5) Складання речень з трьома словами, не пов'язаними між собою за змістом:

озеро ведмідь олівець

Наприклад:

Ми намалювали олівцем, як ведмідь на лісовому озері ловить рибку.

9. Вправи для розвитку навички усвідомленого читання

9.1. Логічні вправи

1) Що спільного у цих словах і чим вони відрізняються?

Крейда – мілина, малий – м'яв, милий – милий.

2) Назви одним словом.

Чиж, ластівка, грак, сова, стриж. Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі. Шарф, рукавиці, пальто, кофта. ТБ, праска, пилосос, холодильник. Картопля, буряк, цибуля, капуста. Кінь, корова, свиня, вівця. Туфлі, чоботи, капці, кросівки. Липа, береза, ялина, сосна.

3) Яке слово зайве?

Красиві, сині, червоні, жовті. Хвилина, час, година, секунда. Дорога, шосе, стежка, шлях. Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо.

4) Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка.

5) Склади нове слово, взявши від кожного з цих слів перший склад.

Колос, рота, ваза. Кора, лото, боксер. Молоко, нерест, тарілку.

а) Пісня – композитор, літак – … (аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач). б) Школа – навчання, лікарня – … (лікар, учень, лікування, хворий). в) Ніж – сталь, стілець – … (вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина).

7) Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок. Корова, шафа, стілець. Диван. Коза, вівця, стіл. Мак, липа, клен, ромашка, береза, конвалія, дуб.

9.2. Ігри зі складання слів

1) Знайди слово у слові.

гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок

2) Закінчи пропозицію.

Вранці у доктора Айболита лікують зуби звірі: збреи, ітгир, вдріи, оибр .

3) Шаради.

Початок – голос птаха, Кінець – на дні ставка, А ціле у музеї Знайдеться легко.

(Картіна).

З буквою До живу у лісі. З буквою човен пасу.

(Кабан – чабан).

4) Знайди назву тварин серед рядків.

Насос смокче річкову воду,
І шланг простягнутий до городу.
Серед кущів панує спокій,
Тут добре тинятися однією.

10. Вправи формування навички правильного читання

1) Опиши предмет (вчитель показує його та швидко прибирає).

2) Повтори, що сказав учитель:

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

3) Вибери слова на заданий звук (з прочитаного чотиривірша, речення, тексту).

4) Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілину – мила – мала – м'яла; мишка – мошка – ведмедик – миска.

5) Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспівав; червоний, білий, блакитний, чорний. жовте; лялька, мама, тато, лапа, ложка.

6) Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

11. Вправи в розвитку виразності читання

1) Читання речень з різною інтонацією.

2) Читання тексту з передачею емоцій (радості, обурення, смутку, гордості тощо) залежно від змісту.

3) Словник настроїв.

У роботі над промовистим читанням дуже допомагає словник настроїв. Він має кожного учня. Після того, як вчитель виразно прочитає твір, діти викладають на парту картки зі словами, що позначають настрій, який вони відчували під час читання. Наприклад, у дітей з'являються картки зі словами:«веселе», «радісне». Аналізуючи твір, ми наближаємося до питання: а які почуття зазнав сам автор? І записуємо на дошці інші слова, що відображають настрій автора: (веселе, радісне, щасливе, здивування, збудження ).

«Словник настроїв та станів»

Неспокійне, бойове

Привітне, радісне

Бадьоре, боязке

Вибагливий, боязкий

Бурхливе. веселе

Світле, сердите

Порушене

Серйозне

Обурене

Сумне

Чарівне

Смішне

Героїчне

Сонне, сонячне

Добродушне

Співчувальні

Моторошне

Спокійне

Загадкове

Таємниче

Радісне

Сумне

Жартівливе

Насмішкувате

Хвастливе

ДРУ-ЗЯ

Ні-ки-та і Ле-ша - друзі. Вони разом ходять у дитячий садок. У Ле-ші є са-мо-кат. А у Ні-кі-ти – рушниця. Не на-стоя-ще, а іг-ру-шеч-не. Ці хлопчики – молодці. О-ні завжди де-ля-ться іг-руш-ка-ми. І ніколи не сваряться. Удвох-ом іг-ра-ють і смі-ю-ються. Хо-ро-шо дру-ж-ть!

КІНЬ

Був у Пе-ти та Мі-ши кінь. Став у них суперечка: чий кінь. Чи стали вони ко-ня друг у друга рвати.

Дай мені, це мій кінь.

Ні, ти мені дай, кінь не твій, а мій.

Прийшла мати, взяла ко-ня, і став кінь нічий.

КИШ-КА І ЖУЧ-КА

Була бійка між Жучкою і Кішкою.

Кішка стала є, а Жучка прийшла. Кошка Жуч-ку ла-пой за ніс.

Жуч-ка Кішку за хвіст.

Кошка Жуч-ке в очі. Жуч-ка кіш-ку за шию.

Тітка йшла мимо, несла відро з водою і стала лити на Кошку і Жучку воду.

ГАЛ-КА

Хо-те-ла гал-ка пити.

На дворі стояв глечик з водою, а в кулі не була вода тільки на дні. Гал-ці не можна було достати.

Вона стала кидати в глечик ка-муш-ки і стільки на-ки-да-ла, що во-да ста-ла вище і можна було пити

ВЕСНА

Прийшла весна, потекла вода. Де-ти взяли дощечки, зробили ло-доч-ку, пус-ти-ло-доч-ку по воді. Ло-доч-ка пливла, а діти бігли за нею, кричали і нічого вперед себе не бачили і в луні. жу впали.

ЦУЦЯ
Ішла Та-ня зі школи. На до-ро-ге о-на у-ві-де-ла ма-лінь-ко-го щеня. Він сидів у забору і вив. Та-ня по-гла-ді-ла щеня. Він став лізати Та-не руку. Та-ня взяла цуценя додому. До-ма Та-ня да-ла е-му мо-ло-ка. Потім Та-ня по-ла-жи-ла щеня спати біля піч-ки. Щеня звик до Тані. Та-ня за-бо-ти-лась про нього.

ХИТРА ЛИСИЦЯ
Лі-са була голодна. О-на лягла на сніг і закрила очі. На-ле-те-ли во-ро-ни і се-ли не-да-ле-ко від ли-си. Вони хотіли клювати ли-су, але бо-я-лися. Лі-са ле-жить, як мерт-ва-я. Тоді во-ро-ни під-ле-те-ли зовсім близько. Од-на во-ро-на клю-ну-ла ли-су в хвіст, дру-га-я хо-те-ла клю-нути у носа. Лі-са вско-чи-ла і схва-ти-ла глу-пу-ю во-ро-ну.

НА ЛИЖАХ
Ми-ше було сім років. Батько купив його лижі. Миша прив'язав лижі і пішов на гору. Але лижі не йшли на гору. Миша взяв лижі в руки і пішов на гору. Хлопці каталися на лижах з гори. О-ні у-чи-чи Мі-шу. Михайло став на лижі і по-їхав. Він відразу впав. Вдруге Миша теж упав. Потім Ми-ша на-у-чіл-ся. До-мій Мі-ша при-е-хал на ли-жах і був дуже до-во-лен, що на-у-ч-ся ходити на ли-жах.

СИНИЧКА
Була холод-на-я зима. До вікна при-ле-те-ла си-нич-ка. Їй було холодно. У вікна сто-я-ли діти. Їм стало шкода синич-ку. О-ні відкрили фор-точку. Си-нич-ка влі-ті-ла в ком-на-ту. Пташка б-ла голодна. О-на стала клювати хліб-ни крихти на столі. Усю зиму жила синиця у дітей. Вес-ной де-ти ви-пус-ти-ли си-нич-ку на во-лю.

МАЛЮКИ
Це було взимку. Мати ис-то-пи-ла печ-ку і уш-ла в ма-га-зин.
До-ма залишилися од-ні ма-ли-ши. Ма-ленький Ко-ля відкрив печ-ку і су-нув ту-да бу-маж-ку. Бу-маж-ка за-го-ре-лась і у-па-ла на підлогу. А на підлозі були тріски. Ярко за-палав огонь. Де-ти ис-пу-га-лись, за-кри-ча-ли і по-бі-жа-ли на у-ли-цу. Прибіг со-сід і зату-шив о-гонь.

СОБАКА-САНІТАР
Один солдат був поранений в руку і в ногу. Він впав. То-ва-ри-щи уш-ли да-ле-ко. Поранений лежав два дні. Раптом він чує: фир-ка-є со-ба-ка. Це була са-ні-тар-на-я со-ба-ка. На спині у не-ї була сумка з червоним хрестом: там були бін-ти і ліки. Ра-не-ний пе-рвтвя-зал се-бе ра-ни. Со-ба-ка у-бі-жа-ла і скоро при-ве-ла са-ні-та-рів.
Ра-ний був спа-сен.

Література:

Як подолати труднощі у навчанні читання. С.М. Костроміна, Л.Г. Нагаєва. - М.: Вісь - 89, 1999.

Початкова школа плюс до та після. №7 2010.

Початкова школа плюс до та після. №6 2009.

Початкова школа плюс до та після. №11 2008.

Початкова школа плюс до та після. №11 2007.

Початкова школа плюс до та після. №8 2007.

Початкова школа. №6 2001.

Читаємо після «Абетка з великими літерами»: навчальний посібник/М.М.Павлова; іл.А.В.Кардашука. - М.: ОЛІСС: Ексмо, 2011. - 64с.:іл.

Вправидлярозвиткутехнікичитання

Робота в початкових класах складна тим, що учні швидко втрачають інтерес до якогось виду роботи. Особливо це помітно під час уроків читання. Щоб уникнути подібної ситуації, захопити дітей і досягти хороших результатів, я вчинила так. Склала список різноманітних вправ, вкладених у формування навичок читання, відомих із літератури, власного досвіду та досвіду інших вчителів (банк завдань). Усі види робіт розділила втричі групи (хоча розподіл досить умовне): завдання, створені задля відпрацювання техніки, виразності і свідомості читання.

Вправидлярозвиткутехнікичитання.

1. Читання вголос.

2. Читання про себе.

3. Читання дзижчить.

4. Читання хором.

5. Читання в темпі скоромовки.

6. Читання «ланцюжком» (за одним словом, пропозицією, абзацом).

7. Динамічний читання. На дошці чи картці записано стовпчик із 5-7 слів із поступовим збільшенням кількості букв у словах.

8. Бінарне читання. Один текст читають два учні одночасно.

9. "Черга". Спочатку читає вчитель, потім учні читають той самий текст.

10. "Буксир":

а) вчитель читає вголос, змінюючи швидкість читання. Учні читають уголос, намагаючись встигнути за учителем;

б) вчитель читає вголос, діти подумки. Вчитель зупиняється, учні показують слово, де вчитель зупинився.

11. «Пастка». Вчитель або учень, що добре читає, читає знайомий текст і замінює деякі слова синонімами. Учні шукають цієї заміни.

12. "Стрибки". Читання через слово.

13. «Голова та хвіст». Вчитель чи учень починає читати пропозицію, діти швидко її знаходять і дочитують усі разом.

14. «Перший та останній». Читання першої та останньої літери в слові; першого та останнього слова у реченні.

15. «Хова». Знаходження в тексті слова з певною ознакою (починається на літеру а; складається з двох складів; з наголосом наприкінці слова та ін.).

16. Кругове читання. Невеликий текст читають по одному слову один за одним кілька разів.

17. «Хто швидше?» На дошці написано пропозицію, на столі розсипано тексти. За сигналом учні шукають у текстах цю пропозицію.

18. «Фотоока»:

а) на дошці стовпчик слів, які учні читають певний час. Слова закриваються, діти пам'яті називають прочитані слова;

б) вчитель показує кадр діафільму, учні мають відтворити підпис до кадру.

19. «Вгадай»:

а) антиципація слів, речень, прислів'їв;

б) читання тексту через ґрати.

20. «Знайди мене». На аркушах написані рядки букв, між буквами «заховані» цілі слова. Їх треба знайти.

21. «Рахунок слів». На максимальній швидкості діти читають текст і водночас рахують слова. Перед читанням учням задається питання, яке вони мають відповісти після закінчення роботи.

22. "Сканування". За 20-30 секунд учні пробігають очима текст у пошуках важливої інформації.

Вправидляформуваннянавичоквиразногочитання.

1.Артикуляція: голосні та приголосні звуки, склади різних видів.

2. Читання слів, що важко вимовляються (демократія, екскаватор, ескалатор).

3. Читання скоромовок.

4. "Закінчення". Підвищена вимога до чіткості закінчень слів. Вправа триває трохи більше 30 секунд.

6. "На одному диханні". Зробити глибокий вдих, прочитати речення від початку до кінця.

7. Вибіркове читання запитальних та окличних речень.

8. Читання однієї пропозиції з різною інтонацією.

9. «Луна». Вчитель читає 1-2 рядки вірша, учні повторюють його з тією самою інтонацією.

10. "Прискорення". Одна пропозиція повторюється кілька разів, поступово збільшуючи темп та силу голосу.

11.Розмітка тексту: паузи, логічний наголос, посилення та ослаблення голосу.

12. Читання-спів. Вибирається мотив знайомої пісні та співається текст вірша чи невеликого оповідання.

13. Читання з настроєм. Один учень читає текст, інші мають вгадати його настрій.

16. Читання з ролей.

18.Інсценування.

19. Дикторське читання. Текст ділиться на частини, кожен "диктор" готується заздалегідь, щоб показати зразок читання. Вчитель займається з кожним "диктором".

20. Конкурс читців. Учні готуються самостійно.

Вправидлярозуміннясенсутексту.

1.Словарна робота. Читання слів і пояснення їхнього лексичного значення.

2.Озаголовлення тексту.

3.Поділ тексту на частини, складання плану.

4.Визначення теми тексту, головної думки.

5.Визначення типу тексту.

6.Підбір ілюстрації до тексту.

7.По ілюстрації визначити зміст тексту.

8.Складання діафільму. Текст ділиться на частини та розподіляється між дітьми. Учень читає свій уривок, виконує до нього малюнок та робить короткий підпис. Усі малюнки скріплюються один з одним і використовуються для короткого переказу.

9. Вибіркове читання. Знайти у тексті опис героя, природи та ін.

10.Робота з питань вчителя. Підручника чи учня.

11. Читання для підготовки до переказу.

12. "Пропущене слово". Вчитель читає текст та пропускає одне слово. Діти повинні вставити слово, яке підходить за змістом.

13. Відновлення логічної послідовності тексту. Статті з журналів, газет розрізаються на частини, перемішуються та даються учневі у конверті.

14. Відновлення тексту. Невеликий текст пишеться великими літерами на листочку, що розрізається на дрібні шматочки. Бригада із 2-3 осіб відновлює текст. Завдання можна ускладнити, якщо конверт покласти шматочки з інших текстів або змішати кілька статей.

15. Розповсюдження пропозицій. У 1-2 класах з питань вчителя, у 3-4 – самостійно.

16.Фантограми. Різні фантазії під час роботи з текстом:

а) у добре знайомому тексті змінюється одна умова (герой, пора року, місце дії та ін.). Учні фантазують, як зміниться зміст;

б) придумати продовження оповідання;

в) всім учням лунають аркуші, у яких написано 2-3 фрази (одні й самі). Це початок оповідання. Далі кожен продовжує по-своєму. Потім оповідання зачитуються та визначаються найкращі.

17.Складання кросвордів за текстом.

18.Вікторини по одному великому твору або кільком маленьким.

19.Міні-твори з метою аналізу характеру чи вчинку героя.

20.Підбір загадок до слів із тексту.

21.Підбір прислів'їв та приказок, що розкривають тему тексту.

22.Складання ребусів до слів із тексту.

При підготовці до уроку я вибираю з банку кілька вправ (залежно від класу, тексту, цілей уроку та ін.) та відзначаю це у списку. Добре видно, які завдання вже виконували, а над чим ще доведеться працювати.

На кожному уроці виконуються такі види завдань: робота над артикуляцією, розучування скоромовок, словникова робота, дзижке читання. Для роботи над технікою читання одну вправу використовую кілька уроків поспіль. Після того, як діти звикають до завдання і більшість починає його успішно виконувати, я вибираю нове завдання. Робота з формування виразності та свідомості читання проводиться у повільному темпі. Іноді одне й те завдання виконується протягом 1-2 місяців.

Така робота дозволяє досягти непоганих результатів.

Банк завдань постійно поповнюється. Наступного навчального року розпочату роботу буде продовжено.

Популярне в рубриці: