Головна › Трансмісія › "Використання нетрадиційних форм роботи з дітьми старшого дошкільного віку". методична розробка на тему

"Використання нетрадиційних форм роботи з дітьми старшого дошкільного віку". методична розробка на тему

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад
«Добрянський дитячий садок №13»

Консультація для освітян «Нетрадиційні форми занять».

Підготувала вихователь Воронцова О.Р.

м. Добрянка 2015р.

Є така професія – виховувати та навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля у професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, начебто, все відкрито. Інші перебувають у нескінченному пошуку і не хочуть багаторазово повторювати той самий шлях з різними групами дітей.

Види нетрадиційних занять.

Заняття-змагання (вишиковуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо.

Заняття-КВК (передбачають поділ дітей на дві підгрупи та проводяться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані заняття (розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи таким чином завдання навчання).

Заняття-консультації (коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаємонавчання (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструюванню, аплікації, малюванню).

Заняття-аукціони (проводяться як настільна гра «Менеджер»).

Заняття-сумнення (пошук істини). (Дослідна діяльність дітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне і т. д.)

Заняття-формули (запропоновані у книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих оповідань на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет та зміст оповідання.)

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).

Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота із схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться на кшталт «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на запитання:що? де? коли?).

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

9. Емоційний компонент заняття (початок та закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).

10. Зв'язок із життям та особистим досвідом кожної дитини.

11. Розвиток умінь дітей самостійно здобувати знання та поповнювати їх обсяг.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Методи підвищення пізнавальної активності(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Розв'язання логічних завдань.

Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності

(проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості та новизни.

Гумор та жарт (навчальні комікси).

Методи навчання та розвитку творчості

(проф. Н. Н. Піддяків)

Емоційна насиченість оточення.

Мотивування дитячої діяльності.

Дослідження предметів та явищ живої та неживої природи (обстеження).

Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сьогодення та майбутнє).

Ігрові прийоми.

Гумор та жарт.

Експериментування.

Проблемні ситуації та завдання.

Неясні знання (здогадки).

Припущення (гіпотези).

Нетрадиційні форми занять можуть поєднуватися з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів використовується сьогодні у процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять із дітьми у ДНЗ.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. У цьому, вважає Н.А. Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність.

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження.

Дані форми застосовують у старших групах ДОП. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку.

Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.

У процесі спілкування на занятті має бути не лише одностороннє вплив педагога на дитину, а й зворотний процес. Дитина повинна мати можливість максимально використати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє педагог.

У цьому сенсі педагог та дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду.

Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з тим, що задається і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог має продумати не тільки те, який матеріал він повідомлятиме, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей. При організації заняття професійна позиція педагога полягає у свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» над жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження втоми, пов'язаної з великою зосередженістю, тривалим напруженням уваги, а також одноманітним становищем тіла під час сидіння за столом єфізкультурна хвилинка .

Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають запобігти порушенням постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) щодо 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельностью.

У другій молодшій та середній групах Фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та добір вправ визначаються характером та змістом заняття.

Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення фізкультхвилинка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхування кистями рук.

На заняттяхз розвитку мови, математики використовуються вправи для м'язів спини – потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти зазвичай залишаються на своїх місцях.

З метою посиленняемоційного впливу Фізкультурні хвилини вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти. У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

З дітьми:

4-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя 13 занять тривалістю трохи більше 25 хвилин.

7-го року життя – 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття більшою мірою залежить від того, наскільки емоційно воно протікає.

Підготовка вихователя до заняття

Організуючи заняття з дошкільнятами, необхідно, перш за все, визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи це заняття матиме розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету.

На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, уміння, навички та звички пізнавальної діяльності, а на розвиваючій вони, використовуючи набутий досвід, самостійно здобувають знання.

Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і заняття, що розвивають, і навчальні.

При цьому необхідно пам'ятати, що для того, щоб дитина могла бути успішною у власній дослідницькій діяльності, їй необхідні певні знання та навички. Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях.

Рівні проведення заняття:

1. Вищий: прогнозування способів переведення діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з дітьми.

2. Високий: включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою заняття.

3. Середній: виявлення знань та умінь дітей та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань заняття.

4. Низький: організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за наперед складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої отримання позитивного результату.

Ознаки високоюнавчання (під час спостереження дітей дошкільного віку):

виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;

вміння прогнозувати свою діяльність;

вміння використовувати знання у різних (нестандартних) ситуаціях;

самостійність діяльності та подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);

логіка мислення;

гнучкість думки;

швидкість перетворення способу діяльності відповідно до змін, що змінилися;

можливість відмовитися від стандартних рішень (від стереотипу);

пошук доцільного варіанта (перемикання чи зміна варіанта).

Практичні поради проведення заняття з ФГОС ДО

Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи, на килимі, по групах, парах і т.д.)

Якісна підготовка наочних матеріалів заняття (доступність кожній дитині, сучасність, якість та розмір ілюстрацій, можливий показ мультимедійних презентацій)

Дотримання структури заняття:

Вступна частина (створення мотивації і «не забувати» про неї протягом усього заняття. Наприклад, якщо прийшов Незнайко, значить все заняття він «бере участь» у діяльності з дітьми, в кінці заняття можна підбити підсумки від імені персонажа)

Також у першій частині НОД необхідно створитипроблемну ситуацію (або проблемно-пошукову ситуацію) для дітей, вирішення якої вони знаходитимуть протягом усього заходу. Такий прийом дозволяє дошкільникам не втратити інтерес, розвиває розумову діяльність, вчить хлопців взаємодіяти у колективі чи парі.

У ході основної частини педагогу можна використатирізні прийоми керівництва: наочні, практичні та словесні, що дозволяють вирішувати програмні завдання заняття та поставлені проблемно-пошукові ситуації.

Після кожного виду дитячої діяльності педагогу необхідно провестианаліз діяльності дітей (або від своєї особи, або від особи персонажа або за допомогою інших дітей) - це вимога

У випадку, коли у дітей щось не виходить, педагог може використовувати такий прийом, якпедагогічна підтримка . Наприклад, вихователь каже: «Мені дуже сподобалося, як Сергія, Марина та Олена зробили світлофор, а ось у Максима та Олега відклеїлися деталі, але я думаю, що наступного разу вони обов'язково постараються та зроблять усе якісно»)

Протягом всього заняття (особливо на групах старшого дошкільного віку) педагог повинен стежити та спонукати дітей до мовної діяльності за допомогою питань. Тому питання до дітей необхідно продумувати заздалегідь, вони повинні мати пошуковий чи проблемний характер; прагнути до того, щоб діти відповідали «повною відповіддю». Ще треба контролювати власну мову та вибудовувати мовні фрази від третьої особи. Наприклад, відходити від висловлювання: «Я хочу вас запросити у подорож…» - це правильно, т.к. педагог хіба що «нав'язує» майбутню діяльність. Правильніше звернутися до дітей таким чином: «Давайте вирушимо в подорож…»

Також у відповідність до нових освітніх стандартів педагог може використовуватипедагогічні технології: проблемне навчання, дослідницька діяльність, проектна діяльність, здоров'язберігаючі технології та інше. (Залежно їх виду дитячої діяльності та від поставлених завдань на занятті) Наприклад, на занятті з пізнавального розвитку на другій молодшій групі «У гості до Півника» вихователь може провести гімнастику артикуляції на розвиток дихання і т.д.

Заключну частину заняття слід організовувати так, щоб простежувалосявирішення проблемної та пошукової ситуації (щоб діти побачили рішення поставленого завдання: або словесний висновок, або результат продуктивної чи дослідницької діяльності тощо.).

Також необхідно підбити підсумок всього заняття: датиоцінку дитячої діяльності

(можна використовувати педагогічну підтримку, аналіз дітей одне одного, себе, похвалити дітей від імені персонажа тощо.). Головне - це не забувати про мотивацію (яка поставлена на початку заняття див. пункт вище)

4.Отличительной особливістю заняття з ФГОС ДО єактивна мовна діяльність дітей (Питання до дітей повинні мати проблемно-пошуковий характер), а також ретельно продумуватися.

Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочці знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочці знайти курчат? А як це можна зробити? Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, вирушити за ними тощо.

5.Педагог просто зобов'язаний надавати дітям«свободу вибору» майбутньої діяльності і водночас своєю майстерністю захопити дітей за собою. Наприклад, вихователь першої молодшої групи на пізнавальному занятті розповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)

«Хлопці, Колобок втік від бабусі та дідуся, вони гірко плачуть. Як ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: можливо нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі та дідусеві? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати в дітей віком бажання допомогти бабусі та дідусеві у пошуках Колобка.

Отже, слід укласти, нині вимоги до проведення занять змінилися, т.к. існують педагогічні технології, які необхідно використовувати під час реалізації ФГОС ДО.

Карта аналізу заняття в ДОП

Дата

ДОП

Вік дітей

Тривалість

Педагог

Присутній педагог

Форма

Тема

Критерії оцінки

Вміння скласти конспект заняття та творчо його використовувати (вносити зміни у ході зайнятий.)

Підготовка до заняття

Виконання санітарно-гігієнічес. вимог

Використання разл. форм організації (робота у малих групах, у парах, індив., колективна)

Раціональність вибору методів та прийомів роботи з дітьми

Вміння регулювати поведінку дітей на занятті

Індивідуальна робота з дітьми

Поведінка дітей на занятті (активність, інтерес, увага)

Оцінка роботи (дітей/педагога) на занятті

Засвоєння дітьми програмного матеріалу

Підбір демонстрації. та роздавач. матеріалу

Раціональне розміщення матеріалу

Попередить. робота з дітьми

Задоволення двигат. акт-ти дітей під час заняття

Зміна поз дітей під час заняття

Контроль за правильністю постави дітей

Відповідність тривалості заняття гієн. нормам

Ігрові прийоми

Прийоми залучення та зосередження уваги

Прийоми забезпечення інтересу та емоційності дітей

Прийоми активізації самост. мислення дітей

Прийоми подачі нового матеріалу з опорою на наявні знання

високий

середній

низький

Позитивні моменти

Рекомендації

Консультація для вихователів у дитячому садку

«Традиційні та нетрадиційні форми та методи навчання дітей математиці»

Тажетдінова Дінара Вакілівна, вихователь
МАДОУ №106 «Забава» м. Набережні Човни

Наочні, словесні та практичні методи та прийоми навчання на заняттях з математики у старшому дошкільному віці в основному використовуються в комплексі. Діти здатні зрозуміти пізнавальну задачу, поставлену педагогом, і діяти відповідно до його вказівки. Постановка завдання дозволяє порушити їхню пізнавальну активність. Створюються такі ситуації, коли наявних знань виявляється недостатньо для того, щоб знайти відповідь на поставлене запитання; і виникає потреба дізнатися щось нове, навчитися новому: Наприклад, педагог запитує: «Як дізнатися, на скільки довжина столу більша за його ширину?» Відомий дітям прийом застосування не можна застосувати. Педагог показує їм новий спосіб порівняння довжин за допомогою мірки.

Мотивом до пошуку є пропозиції вирішити будь-яке ігрове або практичне завдання (Підібрати пару, виготовити прямокутник, рівний даному, з'ясувати, яких предметів більше, та ін.). Організовуючи самостійну роботу дітей із роздавальним матеріалом, педагог також ставить перед ними завдання (перевірити, навчитися, дізнатися про нове). Закріплення та уточнення знань, способів дій у ряді випадків здійснюється пропозицією дітям завдань, у змісті яких відображаються близькі, зрозумілі їм ситуації. Так, вони з'ясовують, якої довжини шнурки у черевиків та напівчеревиків, підбирають ремінець до годинника та ін. Зацікавленість дітей у вирішенні таких завдань забезпечує активну роботу думки, міцне засвоєння знань.

Математичні уявлення «рівно», «не одно, «більше – менше», «ціле і частина» та ін формуються на основі порівняння. Діти старшого дошкільного віку можуть під керівництвом педагога послідовно розглядати предмети, виділяти та зіставляти їх однорідні ознаки. На основі порівняння вони виявляють суттєві відносини, наприклад відносини рівності та нерівності, послідовності, цілого та частини та ін, роблять найпростіші умовиводи. Розвитку операцій, розумової діяльності (Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення)у старшому віці приділяють більшу увагу. Всі ці операції діти виконують із опорою на наочність.

Розгляд, аналіз та порівняння об'єктів при вирішенні завдань одного типу виробляються у певній послідовності. Наприклад, дітей вчать послідовного аналізу та опису візерунка, складеного з моделей геометричних фігур, та ін. Поступово вони опановують загальний спосіб вирішення завдань даної категорії і свідомо ним користуються.

Так як усвідомлення змісту завдання та способів її вирішення дітьми цього віку здійснюється в ході практичних дій, помилки, які допускаються дітьми, завжди виправляються через дії з дидактичним матеріалом.

Діяльність з дітьми старшого дошкільного віку підвищується роль словесних прийомів навчання. Вказівки та пояснення педагога направляють та планують діяльність дітей. Даючи інструкцію, він враховує, що діти знають та вміють робити, і показує лише нові прийоми роботи. Питання педагога під час пояснення стимулюють прояв дітьми самостійності та кмітливості, спонукаючи їх шукати різні способи вирішення однієї й тієї завдання: «Як ще можна зробити? Перевірити? Сказати?

Дітей вчать знаходити різні формулювання для характеристики тих самих математичних зв'язків і відносин. Істотне значення має відпрацювання у промові нових способів дії. Тому в ході роботи з роздавальним матеріалом педагог запитує то одну, то іншу дитину, що, як і чому він робить. Одна дитина може виконувати в цей час завдання біля дошки та пояснювати свої дії. Супровід дії промовою дозволяє дітям його осмислити. Після виконання будь-якого завдання слідує опитування. Діти звітують, що і як вони робили і що сталося в результаті.

У міру накопичення вміння виконувати ті чи інші дії дитині можна запропонувати спочатку висловити припущення, що і як треба зробити, (побудувати ряд предметів, згрупувати їх та ін.), а потім виконати практичну дію. Так навчають дітей планувати способи та порядок виконання завдання. Засвоєння правильних зворотів мови забезпечується багаторазовим їх повторенням у зв'язку з виконанням різних варіантів завдань одного типу.

У старшій групі починають використовувати словесні ігри та ігрові вправи, в основі яких лежать дії за поданням: «Скажи навпаки!», «Хто швидше назве?», «Що довше (короче)?» та ін Ускладнення та варіантність прийомів роботи, зміна посібників та ситуацій стимулюють прояв Дітьми самостійності, активізують їх мислення. Для підтримки інтересу до занять педагог постійно вносить до них елементи гри (Пошук, вгадування)та змагання: «Хто швидше знайде (Принесе, назве)?» і т.д.

Гра почала успішно використовуватися у навчанні дітей до школи із середини минулого століття. У дослідженнях вітчизняних педагогів та психологів підкреслювався багатоплановий взаємозв'язок та взаємовплив гри та навчання. В іграх актуалізується інтелектуальний досвід, конкретизуються уявлення про сенсорні зразки, удосконалюються розумові дії, накопичуються позитивні емоції, які підвищують пізнавальні інтереси дошкільнят.

У роботі з дітьми використовуються дидактичні ігри з народними іграшками-вкладишами (матрьошки, куби), пірамідами, у конструкції яких закладено принцип обліку величини На цей принцип звертається особлива увага дітей: у велику матрьошку можна поставити маленьку; у великий куб – маленький; щоб зробити піраміду, треба спочатку вставити велике кільце, потім поменше і найменше. З допомогою цих ігор діти вправляються у нанизуванні, вкладанні, збиранні цілого з елементів; набували практичного, чуттєвого досвіду розрізнення величини, кольору, форми предмета, вчилися позначати ці якості словом. Дидактичні ігри використовуються як для закріплення, так і для нових знань. («Вдягання ляльок», «Покажи, що більше, а що менше», «Чудовий мішечок», «Три ведмеді», «Що змінилося?», «Палички в ряд», «Навпаки», «Зламані сходи», «Чого не стало?», «Дізнайся за описом» та ін.).

Ігрові завдання вирішуються безпосередньо – на основі засвоєння математичних знань – та пропонуються дітям у вигляді нескладних ігрових правил. На заняттях та у самостійній діяльності дітей проводяться рухливі ігри математичного змісту («Ведмідь і бджоли», «Горобчики та автомобіль», «Струмки», «Знайди свій Будиночок», «У ліс за ялинками» та ін.).

При відпрацюванні предметних дій із величинами (порівняння шляхом накладання та додатку, розкладання за зростаючою та спадною величиною, вимірювання умовною міркою та ін.)широко використовуються різноманітні вправи. На початкових етапах навчання частіше практикуються репродуктивні вправи, завдяки яким діти діють на зразок вихователя, що запобігає можливим помилкам. Наприклад, пригощаючи зайців морквою (порівняння двох груп предметів шляхом накладання), діти точно копіюють дії вихователя, який пригощає ляльок цукерками Дещо пізніше застосовуються продуктивні вправи, в яких діти самі знаходять спосіб дії для вирішення поставленого завдання, використовуючи наявні знання. Наприклад, кожній дитині дають ялинку і пропонують знайти на столі вихователя ялинку такої ж висоти. Маючи досвід порівняння величини предметів шляхом накладання та застосування, діти шляхом примірювання знаходять ялинку такої ж висоти, як у них.

Перспективним методом навчання дошкільнят математики на етапі є моделювання: воно сприяє засвоєнню специфічних, предметних дій, які у основі поняття числа. Діти використовували моделі (заступники)при відтворенні такої ж кількості предметів (Купували в магазині шапок стільки, скільки ляльок; при цьому кількість ляльок фіксували фішками, так як поставлена умова - ляльок в магазин брати не можна); відтворювали таку ж величину (будували будинок такої ж висоти, як зразок; для цього брали паличку такої ж величини, як висота будинку-зразка, і робили свою споруду такої ж висоти, як величина палички). При вимірі величини умовною міркою діти фіксували ставлення мірки до всієї величини чи предметними заступниками (Предмети), або словесними (словами-числовими).

Одним із сучасних методів навчання математики є елементарні досліди. Дітям пропонується, наприклад, перелити воду з пляшечок різної величини (висока, вузька та низька, широка)однакові судини, щоб визначити: обсяг води однаковий; зважити на терезах два шматки пластиліну різної форми (довга ковбаска та куля)щоб визначити, що вони однакові за масою; розставити склянки та пляшечки один до одного (пляшечки стоять у ряд далеко один від одного, а склянки в купці близько один до одного), щоб визначити, що їх кількість (Рівне)не залежить від того, скільки місця вони займають.

p align="justify"> Для формування повноцінних математичних уявлень і для розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят дуже важливо поряд з іншими методами використовувати цікаві проблемні ситуації. Жанр казки дозволяє поєднати у собі і власне казку, і проблемну ситуацію. Слухаючи цікаві казки і переживаючи з героями, дошкільник у той самий час входить у розв'язання низки складних математичних завдань, вчиться міркувати, логічно мислити, аргументувати хід своїх міркувань.

Таким чином, для успішного оволодіння дітьми старшого дошкільного віку математичними знаннями необхідно використовувати все різноманіття методів та прийомів навчання математики як традиційних, так і інноваційних. На чолі своєї роботи ми представляємо комплекс традиційних методів та прийомів (дидактичні та логічні ігри, вирішення математичних завдань)у поєднанні з інноваційними (моделювання, математичні казки, експерименти).

Розділи: Робота з дошкільнятами

Сучасне навчання має враховувати як специфічність сучасної культури, так і специфічність світосприйняття сучасної дитини.

Нетрадиційні форми організації навчання нині у практиці роботи дошкільних закладів використовують найефективніше:

заняття з підгруп (формуються з урахуванням вікових особливостей дітей),
гурткова робота (ручна праця, ізодіяльність).

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Приховане облікове завдання захоплює задум гри. Такі заняття допомагають вивільнити час дитині, яку він використовує на свій розсуд: відпочиває або займається тим, що йому цікаво та емоційно значуще.

Педагоги використовують у роботі різні форми «занять із захопленнями», насичені іграми та самостійними творчими справами. Особливо це підходить для продуктивних видів діяльності: конструювання та ліплення, малювання та аплікація. Все це робить заняття цікавішими, захоплюючими та результативними.

Такі форми з дітьми, як заняття – розмова – спостереження на практиці широко застосовуються. Сказотерапевтичні заняття користуються успіхом серед педагогів ДОП, оскільки саме ця форма – особлива, взаємодія «дорослий - дитина» найбільшою мірою відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей здійснення корекції небажаної поведінки, метод формування необхідних компетенцій, сприяють конструктивної соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє швидко та легко засвоювати необхідні знання.

Ігри змагання, КВК, театралізовані ігри, сюжетно-рольові ігри, консультації (з іншою дитиною), ігри з взаємонавчання (дитина-дитина), аукціони, ігри-сумніви, ігри-подорожі, діалоги, ігри «Розгадай таємницю» та інші -схеми, ігри-вікторини
Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. У цьому, вважає Н.А.Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у вигляді спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність.

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування в практиці організації та проведення занять набули таких форм, як заняття-розмова та заняття-спостереження. Дані форми застосовують у старших групах ДОП.

У ході обговорення реформування російської освіти всі основні дискусії точаться навколо повноцінної освіти. За словами І.Я.Лернера, важливою умовою повноцінного навчання є різноманітність організаційних форм.

На наш погляд, інноваційна діяльність викладачів шляхом удосконалення процесу навчання і призвела свого часу до створення нетрадиційних форм навчання.

Якщо ми говоримо про форми, маємо на увазі незвичайні форми організації навчального процесу. Поява таких форм обумовлено розвитком, удосконаленням урочної форми. Варіативність форми веде у себе зміна часових, аудиторних рамок. Не менш цікавими можуть бути урок-казка, урок-подорож, урок-екскурсія та інші нетрадиційні форми.

Новаторська діяльність викладачів шляхом удосконалення процесу навчання, призвела до створення нетрадиційних форм навчання.
Коли педагог прагне зробити емоційним заняття, донести навчальний матеріал до кожного вихованця, спираючись на мимовільну увагу, а самих дітей активізувати на творчий процес, тоді і виникають нетрадиційні форми.

В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття не лише за групами, а йза підгрупами, що формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна дошкільна установа «Дитячий садок №67 «Вікторія»

Г. Смоленськ

Нетрадиційні форми занять

(Матеріали з досвіду роботи музичного керівника

Баландіної Н.М.)

В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

ЗАНЯТТЯ У ДОУ. ОСНОВНІ ОЗНАКИ. КЛАСИФІКАЦІЯ

Заняття - це організована форма навчання та тимчасовий відрізок процесу навчання, здатний відобразити всі його структурні компоненти (загальну педагогічну мету, дидактичні завдання, зміст, методи та засоби навчання).

Заняття – це:

Основна форма організації пізнавальної активності дитини;

Динамічна, що вдосконалюється процесуальна система, що відбиває всі сторони виховно-освітнього процесу;

Елементарна структуроутворювальна одиницянавчальною процесу з реалізацією певної частини навчальної програми;

Одинична ланка у системі навчально-пізнавальної діяльності.

Слід виділити основніознаки заняття:

Заняття – основна одиниця дидактичного циклу та форма організації навчання;

По часовому проміжку воно займає від 10-15 хвилин (у молодшому дошкільному віці) до 30-35 хвилин (у старшому дошкільному віці);

Заняття може бути інтегрованим, тобто присвячено не одному виду пізнавальної діяльності (наприклад: розвиток мовлення + образотворча діяльність);

Провідна роль на занятті належить вихователю, який організує процес передачі та засвоєння навчального матеріалу, відстежуючи рівень розвитку кожної дитини;

Група – основна організаційна форма об'єднання дітей на занятті, всі діти приблизно одного віку та рівня підготовки, тобто група гомогенна (виняток становлять гетерогенні чи змішані групи), основний склад груп зберігається на весь період перебування у дитячому дошкільному закладі;

Група працює за єдиною програмою, відповідно до сітки пізнавальної діяльності;

Заняття проводиться у заздалегідь визначені години дня;

Протягом року проводяться канікули, вони відповідають тимчасовому періоду шкільних канікул (що важливо навіть з метою наступності ДНЗ та школи);

Закінчується рік підбиттям підсумків пізнавального розвитку особистості кожної дитини (за результатами діяльності дитини на заняттях).

Рівні проведення заняття:

1. Вищий: прогнозування способів переведення діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з дітьми.

2. Високий: включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою заняття.

3. Середній: виявлення знань та умінь дітей та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань заняття.

4. Низький: організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за наперед складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої отримання позитивного результату.

Ознаки високоюнавчання (під час спостереження дітей дошкільного віку):

Виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;

Вміння прогнозувати свою діяльність;

Вміння використовувати знання у різних (нестандартних) ситуаціях;

Самостійність діяльності та подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);

Логіка мислення;

Гнучкість думки;

Швидкість перетворення способу діяльності відповідно до змін, що змінилися;

Можливість відмовитися від стандартних рішень (від стереотипу);

Пошук доцільного варіанта (перемикання чи зміна варіанта).

Традиційні заняття та їх класифікації

Класифікацію традиційних занять логічно здійснювати на основі обраних завдань та видів діяльності, що використовуються для їх реалізації. Враховуючи психологічні особливості дошкільника, аналізуючи методичні рекомендації до сучасних програм, недоцільно виділяти окремим типом заняття з вивчення нового матеріалу, розвитку та вдосконалення знань та умінь, оскільки на кожному із занять відбувається повторення, закріплення та розширення уявлень дітей.

Класифікація занять, подана у «Педагогіці» В. І. Логінової, призводить до змішування типів занять з методами та прийомами навчання. Автори сучасних програм представляють класифікацію занять кожному за виду діяльності.

Наприклад, в «Райдузі» пізнавальні заняття поділяються на такі види:

інформаційні;

Практикуми;

Підсумкові;

Бесіди;

Пізнавальні розповіді;

Екскурсії;

З музичної діяльності:

Домінантні;

тематичні;

У програмі «З дитинства - у юність»:

аналітичні;

Творчі;

Теоретичні і т.д.

Різноманітність визначень не змінює розв'язувані завдання та структуру занять, варіативними залишаються методи, прийоми та послідовність структурних компонентів.

Методи підвищення пізнавальної активності

(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Розв'язання логічних завдань.

Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності(проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості та новизни.

Гумор та жарт (навчальні комікси).

Методи навчання та розвитку творчості(проф. Н. Н. Піддяків)

Емоційна насиченість оточення.

Мотивування дитячої діяльності.

Дослідження предметів та явищ живої та неживої природи (обстеження).

Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сьогодення та майбутнє).

Ігрові прийоми.

Гумор та жарт.

Експериментування.

Проблемні ситуації та завдання.

Неясні знання (здогадки).

Припущення (гіпотези).

Подана нижче класифікація допоможе визначати типи занять, що проводяться, будь-якого виду діяльності за будь-якою програмою, їх відповідність поставленим завданням і обраним структурам.

Нетрадиційні заняття та параметри їх оцінки

Види нетрадиційних занять.

Театралізовані заняття (розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-консультації (коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаємонавчання (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструюванню, аплікації, малюванню).

Заняття-аукціони (проводяться як настільна гра «Менеджер»).

Заняття-формули (запропоновані у книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться на кшталт «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на запитання:що? де? коли?).

Комплексні та інтегровані заняття.

«Словник іноземнихслів»:

комплекс -

інтеграція - відновлення, поповнення, об'єднання в ціле будь-яких частин.

«Словник російської» С.М. Ожегова:

комплекс - сукупність, поєднання чогось, будь-яких уявлень;

інтеграція - об'єднання в ціле будь-яких частин.

«Радянський енциклопедичний словник»:

комплекс - сукупність предметів чи явищ, що становлять одне ціле;

інтеграція - поняття, що означає стан пов'язаності окремих диференційованих частин та функцій системи, організму в цілому, а також процес, що веде до такого стану. Процес зближення та зв'язку наук, що відбувається поряд із процесами їх диференціації.

Інтегровані заняттяз дошкільнятами поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного (розгляд такого поняття як «настрій» через твори музики, літератури, живопису).

Важливо зауважити, що методика проведення інтегрованого заняття істотно відрізняється від методики проведення звичайного заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.
Проблемні питання, використання завдань на кшталт «доведи», «поясни», «як ти дізнався?» та ін.
Різноманітні мовні дидактичні ігри для знайомства з культурно-мовними зразками, активізації словника, виховання почуття впевненості у своїх силах.

Вимоги до структури інтегрованих занять:

Чіткість, компактність, стислість цього матеріалу.
Продуманість і логічний взаємозв'язок матеріалу розділів програми, що вивчається, на кожному занятті.
Взаємообумовленість, взаємопов'язаність матеріалу предметів, що інтегруються на кожному етапі заняття.
Велика інформаційна ємність навчального матеріалу, що використовується на занятті.
Систематичність та доступність викладу матеріалу.
Необхідність дотримання часових рамок заняття.

При виборі теми заняття та матеріалів до нього необхідно спиратися на основні засади дидактики, що лежать в основі освітньої програми ДНЗ, враховувати вікові та гендерні особливості дітей, а також рівні їх розвитку.

Бінарне заняття

Бінарний (лат. binarius). Подвійний, що складається із двох частин

Насамперед, з'ясуємо зміст поняття: бінарним називають урок (заняття), на якому поєднується діяльність двох педагогів. Зазвичай цю технологію використовують у дитячих садках та школах з метою підвищення ефективності освітнього процесу.

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видів діяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

10. Зв'язок із життям та особистим досвідом кожної дитини.

11. Розвиток умінь дітей самостійно здобувати знання та поповнювати їх обсяг.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Педагог, який володіє сучасними підходами донетрадиційним формам проведення занять, зможе більш ефективно застосувати їх у своїй роботі для успішного виховання та розвитку дошкільнят.

Види занять у ДОП відрізняються від віку дітей, їх індивідуальних особливостей, соціалізованості. Кожне заняття спрямоване розвиток тієї чи іншої якості особистості.

Загалом ФГОС чітко регулює види діяльності, які вихователь має враховувати у освітньому процесі.

Безпосередньо освітня діяльність у ДОП з ФГОС

ФГОС – федеральний державний освітній стандарт, розроблений для розвитку особистості.

При складанні програми для дошкільних закладів враховуються:

індивідуальні можливості та прагнення виховуваного;
співробітництво та прагнення до контакту з дорослими;
характер взаємодії з дітьми та дорослими;
поважне ставлення до однолітків та батьків.

ФГОС контролює, щоб процес освіти носив опосередкований характер, навчання мають бути залучені як виховуваний, і дорослий.

Попередні строго-регламентовані форми навчання стають більш гнучкими, що відповідають можливостям та потребам дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Основні цілі, що стоять перед ФГОС під час виховання дітей у ДУ:

фізичний розвиток;
розвиток мовлення;
розвиток комунікативних навичок;
особистий розвиток;
розвиток мотивації;
розвиток соціалізації;
розвиток пізнавального інтересу;
розвиток художніх навичок та естетичного смаку.

Діти раннього дошкільного віку реалізують вищезгадані навички через розвиваючі ігри зі складовими іграшками, фізичні вправи, експерименти з різними речовинами, предметами побуту, спілкування з ровесниками та старшими дітьми. Спільно з вихователем аналізуються музичні твори, картини, казки та вірші.

Для дітей старшого дошкільного віку дидактичні ігри носять сюжетно-рольовий характер, дошкільнята навчаються дотримуватися правил та ієрархії, заняття носять дослідницький характер, відбувається навчання самообслуговування, розвиваються навички побутової праці. На уроках вивчається фольклор, історія, мистецька література.

Сучасна освітня система має на увазі не тільки природний, паперовий та інший аплікаційний матеріал. Включаються і продукти інформаційних технологій, розглядаються та розігруються проблемні ситуації, спроектовані в ігровому форматі.

Завдання вихователя в даному випадку організувати освітньо-виховний процес таким чином, щоб малюк розвивався всебічно, інтелектуально, соціально, виявляв інтерес до навколишнього світу та ініціативу до трудової діяльності.

Способи організації дітей

Усі перелічені завдання вирішуються різними шляхами. Іноді до різних дітей застосовуються протилежні підходи.

У групах враховуються такі характеристики:

різноманітність іграшок та обладнання у дитячому садку;
вікові особливості дітей;
безпеку умов у приміщенні;
рівень фізичної підготовки дітей;
рівень кваліфікації вихователя.

Як приклади взято фізичні вправи, але процес виконання, цілі, методи та участь вихователя залишаються аналогічними і під час освітніх уроків.

Фронтальний

Основною метою педагогічного процесу є набуття та закріплення рухових навичок дітей. Вони активно працюють, постійно взаємодіють із вихователем.

Всі рухи виконуються дітьми одночасно та синхронно.

У великих групах дорослому важко приділити увагу кожному вихованцю, отже поліпшити якість виконання рухів.

Індивідуальний

Кожна вправа виконується по черзі дітьми по ланцюжку. Поки що один робить – інші спостерігають і роблять аналіз.

Основна перевага підходу – сувора якість виконання.Основний недолік - пасивність інших дошкільнят. Ефективно використовувати більш старшому віці для розучування складних вправ.

Поточний

Для забезпечення високої рухової активності діти виконують відразу кілька вправ по колу, змінюючи установки та снаряди.

Це корисно для розвитку витривалості, але дорослій людині важко встежити за правильністю виконання вправи кожного з дітей.

Груповий

Діти діляться на кілька підгруп, де кожен виконує своє завдання, після завершення якого вони змінюються. Корисно для фізичного розвитку та вироблення прийняття відповідальності за свої вчинки.

У цьому методі вихователь практично немає можливості знаходити і виправляти помилки учня.

Класифікація НОД у дитячому садку

Безпосередня освітня діяльність у дошкільній установі має свою класифікацію:

Комбінована.Одночасне поєднання різних видів діяльності: музичної, ІЗО, математичної, ігрової.
Інтегрована.Заняття має одну тему, розкриття якої можна досягти різними методами. Тема може розвиватися кілька занять і торкатися інших суміжних аспектів. Заняття необхідне як вивчення нового матеріалу, але й глибше осмислення вже наявних знань.
Комплексний.Використовується знайомий для дітей показовий матеріал. Закріплюється він не частіше, ніж раз на квартал на музичному, образотворчому чи іншому уроці, пов'язаному з направленням у мистецтві (читання казок, спів пісень, театральні вистави).
Нетрадиційні.Проведення уроків буває за допомогою посиденьок, конкурсів, творів казок, прес-конференцій, вигаданих подорожей, конкурсів тощо. Більш детальна варіативна інформація представлена в таблиці нижче.

Порівняльний аналіз типів занять у ДОП з ФГОС

1	Комплексна безпосередньо освітня діяльність	Застосування традиційних видів діяльності та мистецтва
2	Інтегрована безпосередньо освітня діяльність	Відкрите заняття, завданням якого є розкриття однієї життєво важливої теми.
3	Основна тематика – освітня діяльність	Домінантне завдання – розвиток морально-етичних знань
4	Колективна освітня діяльність	Написання листа другові, твір казки за одним реченням та інше
5	Екскурсія	Відвідування прилеглих установ району, шкіл, інших кімнат дитячого садка, бібліотек для розширення кругозору, вироблення самостійності та відсутності почуття страху та невідомості, розвиток почуття дорослості
6	Безпосередньо освітня діяльність - праця	Допомога в збиранні ділянки, посадці зелених насаджень для прилучення до праці, природничі знання
7	Творчість	Словесна творчість дітей
8	Посидіти	Вивчення фольклору
9	Казка	Мовленнєвий розвиток дітей
10	Прес-конференція	Діти входять у роль журналістів і запитують своїх улюблених героїв (з казок, фільмів, представникам улюблених професій)
11	Подорож	Організація екскурсії, де гідом є сам дошкільник.
12	Експеримент	Діти вивчають фізичні властивості різних матеріалів (кінетичного піску, пластиліну, картону, паперу, снігу)
13	Конкурс	Вихователі організовують для дітей тематичні конкурси за аналогією з грою «Найрозумніший?», «Брейн-ринг» та ін.
14	Малюнки-твори	Хлопці створюють малюнки, а потім мають інтерпретувати їх та придумати сюжет
15	Бесіда	Торкання етичних тем, розмови з дорослими про поведінку дитини

Висновок

У ДОП відходять від поняття «заняття», ухил робиться на інтереси виховуваного, його активність та взаємодію з оточуючими, формування не лише побутових навичок, а й поглядів на життя.

Популярне в рубриці: